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La batería BEVTA evalúa procesos psicolingüísticos importantes para el aprendizaje escolar como la atención verbal, la retención de información, la comprensión oral, la abstracción verbal y la categorización. Está compuesta por cinco tests que miden estas habilidades a través de tareas como retener series verbales, reconocer relaciones entre palabras, clasificar palabras en categorías y nombrar ejemplos. Los resultados ayudan a identificar áreas deficitarias que dificultan el aprendizaje de la lectura y a planificar estrateg
La batería BEVTA evalúa procesos psicolingüísticos importantes para el aprendizaje escolar como la atención verbal, la retención de información, la comprensión oral, la abstracción verbal y la categorización. Está compuesta por cinco tests que miden estas habilidades a través de tareas como retener series verbales, reconocer relaciones entre palabras, clasificar palabras en categorías y nombrar ejemplos. Los resultados ayudan a identificar áreas deficitarias que dificultan el aprendizaje de la lectura y a planificar estrateg
La batería BEVTA evalúa procesos psicolingüísticos importantes para el aprendizaje escolar como la atención verbal, la retención de información, la comprensión oral, la abstracción verbal y la categorización. Está compuesta por cinco tests que miden estas habilidades a través de tareas como retener series verbales, reconocer relaciones entre palabras, clasificar palabras en categorías y nombrar ejemplos. Los resultados ayudan a identificar áreas deficitarias que dificultan el aprendizaje de la lectura y a planificar estrateg
La batera Verbal BEVTA tiene por objetivo a determinar el funcionamiento de
algunos procesos psicolingsticos que son importantes para el aprendizaje escolar bsico. Est compuesta por cuatro test que permiten al investigador evaluar algunas reas del rendimiento verbal, y han sido elaborados principalmente para analizar el rendimiento de los nios con dificultades del aprendizaje de la lectura, y contribuir as a mejorar y ampliar el diagnstico psicopedaggico. A partir del rendimiento obtenido por los nios en estas pruebas, y dentro del contexto delas dificultades que experimentan en el proceso de aprender, el examinador podr determinar la presencia de algunas reas deficitarias, y contrastarlas con otras de rendimiento normal o superior al normal y poder planificar en consecuencia, estrategias de rehabilitacin psicopedaggica.
a) Las Funciones verbales en las dificultades del aprendizaje de la lectura
El modelo escolar de transmisin y evaluacin de conocimientos en nuestra cultura es esencialmente verbal. La mayor parte de la informacin que los alumnos reciben en las salas de clases es expresada oralmente por sus maestros, o por escrito en los textos y su aprendizaje y respuestas tambin deben ser trasmitidas verbalmente. En consecuencia el nivel de desarrollo psicolingstico de cada nio es clave para lograr una adecuada asimilacin del aprendizaje escolar. Los estudios de Vernon (1965) muestran que hay una estrecha relacin entre el rendimiento escolar y el factor verbal, lo cual lo induce a formular que adems del factor g comn a todos los procesos intelectuales, hay un factor verbal: educacional que explican gran parte del rendimiento escolar.
En ellos se describen las relaciones directas que hay entre el aprendizaje de la lectura y el desarrollo de algunos procesos verbales, como tambin de las deficiencias que caracterizan a los nios dislxicos. En el aprendizaje de la lectura, los nios deben lograr, adems de la necesaria comprensin oral, aprender a dominar todos los procesos cognitivos y verbales involucrados en la decodificacin para acceder a la comprensin del texto.
Desde el punto de vista de la evaluacin y del diagnstico de las dificultades de aprendizaje, las numerosas investigaciones sobre el tema, indican, por una parte, que hay una dependencia definida de las dislexias del retardo especfico del lenguaje, y por otra, que este retardo del lenguaje tiene manifestaciones diferentes segn sean la edad, el nivel lector y el tipo de dislexia de los nios. Entre los procesos psicolingsticos que diferencian a nios que tienen un aprendizaje lector normal, de los retrasos lectores y/o dislxicos, las distintas investigaciones mencionan la habilidad para nominar, la memoria semntica, la memorizacin de series verbales, la fluidez verbal, la organizacin de los conceptos en categoras verbales y la memoria verbal inmediata. Todos estos procesos, que tienen en comn formar parte del procesamiento psicolingstico necesario para decodificar la escritura y comprender el texto, aparecen deficitarios en la mayora de los nios dislxicos. El objetivo de las pruebas que forman esta batera de test es precisamente tratar de determinar con mayor exactitud cules son las reas del procesamiento verbal deficientes en cada caso, lo que ayuda a planificar una reeducacin psicopedaggica adecuada.
b) Procesos psicolingsticos incluidos en la Batera BEVTA los procesos psicolingsticos que se evalan con los tests mencionados son los siguientes:
Test TAVI
Recepcin auditiva del lenguaje oral Retencin verbal inmediata Comprensin oral de oraciones de estructura simple. Atencin de corto tiempo a estmulos verbales Verbalizacin de una respuesta
Test - C
Abstraccin Verbal Determinacin de relaciones de semejanzas Reconocimiento de vocabulario
Test CAT-V
Determinacin de categoras verbales Asociacin de conceptos pertenecientes a una misma categora. Nominacin de elementos a partir de la categora verbal de la palabra inductora. Nivel de abstraccin verbal
Test S-V
Atencin verbal Recepcin y comprensin de oraciones Retencin verbal de series con significado Percepcin de secuencias a) El test TAVI evala la destreza del nio para atender y retener la informacin oral ms simple que se entrega en la sala de clases. Muchas veces sucede que del maestro, pero no estn registrando la informacin. Mantienen una actitud pasiva que no favorece la memorizacin ni el aprendizaje. Para retener la informacin es necesario un procesamiento activo del contenido presentado por el maestro. La prueba TAVI sirve para evaluar si el nio ha sido capaz de registrar y de retener la informacin verbal en un nivel muy sencillo. b) La prueba 3-S tiene por objetivo evaluar, en un nivel ms complejo, la capacidad de abstraccin verbal de elementos comunes. En el transcurso de la enseanza escolar los nios reciben mucha informacin oral, y cada uno debe reconocer cul es importante y cul es irrelevante. Es frecuente encontrar nios que no han adquirido la destreza necesaria para determinar, relacionar y retener los elementos esenciales de un contenido escolar y se pierden en el anlisis y retencin de aspectos irrelevantes. La capacidad de abstraer lo esencial entre tres elementos y relacionarlos mediante un concepto comn, aparece como un proceso verba superior que es importante para la comprensin de las clases y de c) los textos, y para codificar y memorizar contenidos escolares. Este proceso tambin intervienen en el aprendizaje de la lectura, en la medida en que los nios pueden abstraer y relacionar los elementos ms relevantes que van encontrando en la decodificacin d) El test CAT.V tiene por objetivo determinar la capacidad para clasificar un elemento dentro de una categora determinada y luego evocar otros elementos pertenecientes a la misma categora de la palabra inductora. Para el aprendizaje escolar es fundamental que junto con entender el significado de los trminos utilizados por el maestro, los nios sean capaces de precisar a qu categora pertenece el trmino escuchado. Este proceso de categorizacin es bsico para relacionar lo que estn aprendiendo con otros contenidos ya enseados con anterioridad. Es un proceso verbal superior que permite a agrupar los contenidos en categoras con significado, lo cual facilita su retencin y evocacin. Por otra parte la exigencia de nominar elementos de la misma categora del trmino inductor obliga al nio a superar el procesamiento pasivo de la informacin y le pide un procesamiento activo. Adems, esta prueba evala la capacidad de evocar nombres, considerada por algunos investigadores con una destreza importante para el diagnstico de las dislexias.
e) E l tests S-V, evala la retencin de una informacin ms compleja, establecida en series. Mucha de la informacin que reciben en el aula es secuenciada, tales como los acontecimientos histricos, la conjugacin de los verbos, las tablas de multiplicar,etc. la retencin de una informacin en serie depende en gran medida del procesamiento cerebral sucesivo - atribuido por Luria al hemisferio izquierdo, - y a la calidad de la percepcin temporal. La evaluacin mediante este tests sirve para reconocer si el nio ha adquirido las destrezas necesarias para retener la informacin verbal secuencial o requiere una ayuda especial en esa rea.
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