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INSTITUTO SUPERIOR MARA INMACULADA.

PROFESORADO EN EDUCACIN PRIMARIA.


17/09/2012
Literatura en el nivel primario-
Identidad y convivencia:
Planificacin libro Rafaela.
TOR E L L O, EV ANGE L I NA .
LITERATURA EN EL NIVEL PRIMARIO-IDENTIDAD Y CONVIVENCIA: PLANIFICACIN LIBRO
RAFAELA.


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Fundamentacin.
A travs del lenguaje y de los intercambios que ste posibilita, el nio accede
y participa en el universo de las tradiciones y costumbres de la comunidad, de las
creencias y valores Permite al nio mirar el mundo de otra manera, dndole nuevo
sentido a lo que vive, a la vez que habilita el acceso a otros mundos posibles Por
otra parte, constituye un sustrato de nutricin emocional ya que la literatura cumple
un rol relevante en la constitucin de la identidad personal y social (Diseo
curricular de la provincia de Crdoba, documento de trabajo 2010-2011)
El propsito es que a medida que avanzan en la escolaridad primaria, los nios
puedan sostener la lectura de textos literarios cada vez ms extensos y complejos,
ejerciendo los derechos propios de un lector literario (comentar, criticar, recomendar,
confrontar interpretaciones con las de otros lectores, abandonar la lectura cuando se
comprueba que no resulta interesante, construir el propio itinerario de lectura, etc.).
En esta secuencia didctica, se desarrolla una propuesta de actividad de
lectura de novelas. La misma, est destinada a alumnos de sexto grado, y consiste en
instalar una situacin de lectura sistemtica y compartida generando un espacio de
intercambios de efectos y opiniones en el saln de clase.
Cabe destacar que aqu la novela seleccionada no slo busca que los alumnos
incrementen el gusto por la lectura, sino que adems logren vincularse con los
personajes tomando una actitud reflexiva y crtica, dndole un nuevo sentido a lo que
se vive y contribuyendo a la constitucin de la identidad personal y social.
La lectura y la escritura adquieren sentido cuando los textos que se leen o se
escriben versan sobre temas relevantes desde el punto de vista de los chicos, sobre
problemas que ellos necesitan dilucidar, sobre aspectos de la realidad con los cuales
estn comprometidos. Resulta esencial que los alumnos se involucren identificndose
con el personaje o indignarse por algn hecho.
La novela elegida es Rafaela de Mariana Furiasse. Todo lo que se
describe en el libro, desde la poca autoestima de Rafaela por ser gorda hasta la
discriminacin por esto y las definidas clases sociales, son cosas tan ciertas y ocurren
habitualmente en todas las aulas, cuntas chicos/as con sus mismos sentimientos y
problemas tenemos en el aula? Por qu nuestros alumnos realizan semejantes actos
de discriminacin? Es hora de buscar elementos que ayuden a reflexionar, Rafaela
es un buen puntapi para comenzar a cambiar.

La educacin escolar tiene un compromiso poltico y tico irrenunciable en la
formacin de sujetos capaces de promover formas ms justas de convivir con otros, la
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RAFAELA.


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enseanza escolar tiene la responsabilidad de reconocer, respetar y hacer respetar la
diversidad legtima en una sociedad democrtica. Sin postular que alguna alternativa
sea mejor que otras, la escuela puede ampliar el horizonte cultural de los estudiantes
para que enriquezcan su camino de bsqueda de la felicidad personal (Diseo
curricular de educacin primaria de la provincia de Crdoba).
Se pretende que, a manera de Rafaela cada nio se anime a compartir sus
experiencias personales ya que un momento de suma importancia en la vida del aula
ha de ser el destinado a la narracin de historias por parte de los nios, concedindole
a cada uno el tiempo y el protagonismo necesarios. Para ello, ser oportuna la
planificacin y organizacin sistemtica de encuentros, a fin de dar la oportunidad de
que una historia personal se vuelva voz y palabra ante los otros, lo cual permite no
slo ejercitar el acto de compartir lo vivido, sino tambin- y muy especialmente- una
instancia de legitimacin de la propia experiencia y de reafirmacin de la identidad. Al
mismo tiempo, produce eco, convoca y desata otros relatos y permite a los que
escuchan enriquecer su experiencia a travs de la identificacin y/o el reconocimiento
de diferencias. Se trata de apostar a la posibilidad de que, con una buena mediacin,
puedan instalarse espacios-momentos sistemticos para que todos los nios narren
historias, sean protagonistas de la palabra.












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RAFAELA.


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Objetivos.
Promover el gusto por la lectura a travs de la novela Rafaela.
Incrementar el conocimiento acerca de la nocin de novela,
narrador primera persona y autorretrato.
Propiciar situaciones de lectura y escritura que planteen a los
alumnos la posibilidad de establecer un dilogo entre la obra literaria y
experiencias personales.
Orientar la enseanza de la literatura con la finalidad de ampliar
las posibilidades de conocimientos e interpretacin para un enriquecimiento
personal.
Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de participar en
experiencias de escritura (autorretrato), con el propsito de explorar otras
formas de escritura.
Valorar la novela Rafaela para cambiar aspectos
discriminatorios.













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Contenidos.
Conceptuales:
-Trama narrativa, funcin literaria, novela.
-Narrador en primera persona.
-Autorretrato.
-Identidad personal.
-Igualdad.

Procedimentales:
-Quehaceres lectores para la lectura de novelas (Anticipar lo que sigue
en el texto. Releer un fragmento anterior para verificar lo que se ha
comprendido cuando se detecta una incongruencia. Saltear lo que no se
entiende o no interesa. Avanzar para comprender mejor. Identificarse con el
autor o distanciarse de l asumiendo una posicin crtica. Adecuar la
modalidad de la lectura a los propsitos que se persiguen o al texto que se est
leyendo).
-Quehaceres escritores: (Planificar, textualizar una y otra vez. Evitar
ambigedades o malentendidos. Someter a consideracin de algunos lectores
lo que se ha escrito o se est escribiendo).
Actitudinales:
- Valoracin del trabajo individual y en equipo basado en la
responsabilidad y en la cooperacin.
- Analizar, con sentido crtico, los hechos ocurridos en la novela Rafaela
pudiendo vincularlos a la realidad del aula.
- Vinculacin con los personajes tomando una actitud reflexiva y crtica.
- Valoracin de la novela leda para reflexionar sobre la importancia de
ser tratados iguales.


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Secuencia de Actividades:
La misma se llevar a cabo en 5 momentos aproximadamente (varias clases
estn dedicadas solo a leer, incluso los alumnos debern avanzar con la lectura en
sus casas).
Primer momento:
Actividad de inicio: (40 minutos aproximadamente)
-Se cuenta a los chicos que van a leer un nuevo gnero textual llamado
novela. Pregunta a los alumnos:
-Qu les parece que es una novela? Qu diferencia tendr con un cuento?
Qu funcin tiene?
Se propone a los alumnos armar una definicin de novela, la maestra har
inferencias e ir orientando para que quede algo as: La novela es un texto narrativo y
literario. Ocurre en un tiempo y lugar determinado. Es similar al cuento pero tiene ms
personajes, mayor nmero de complicaciones, descripciones y dilogos ms extensos
(Semejante a la definicin que da Ana Mara Kaufman, La escuela y los textos).
La definicin es anotada en un afiche que se ubicar en la pared.
- Se presenta el libro Rafaela de Mariana Furiasse. La docente comenta que
Mariana Furiasse es una escritora argentina de literatura juvenil, nacida
en 1976 en Rosario, provincia de Santa Fe.
-Pregunta: Qu les sugiere el ttulo? De qu tratar esta novela? De
acuerdo a lo que se observa en la imagen de la tapa podemos adelantar algo?
Leamos la contratapa a ver que nos dice. Vamos a conocer a Rafaela! Comienza la
lectura de la misma. Primero se realiza una lectura a travs del docente y los alumnos
van siguiendo la misma. Luego se propone que cada alumno vaya leyendo una parte
en voz alta para el resto de la clase.
Segundo momento: (40 minutos). Aprendemos sobre Narrador
Primera Persona y Autorretrato.
-La maestra retoma lo ledo la clase anterior, se realiza un repaso de la novela.
(Seguramente los alumnos ya han ledo el autorretrato que Rafaela realiza sobre s
misma).
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-Se explica a los alumnos que esta historia se cuenta desde el punto de vista
de uno de los personajes de la obra (Rafaela), el cual se refiere a s mismo al utilizar
todo el tiempo la primera persona del singular o del plural (yo - nosotros). Esto permite
que el lector o la audiencia vean la historia y al resto de los personajes desde el punto
de vista de uno de los actores participantes de la misma, lo que incluye sus opiniones,
pensamientos y sentimientos. Entre todos juntos buscan ejemplos de lo mismo y
retoman el afiche de la clase pasada anotando el nuevo conocimiento y ejemplos
encontrados en la novela.
-La maestra contina la clase preguntando: Qu creen que es un
autorretrato? Y propone a los alumnos que busquen alguna parte que les llam la
atencin del autorretrato de Rafaela.
- Entre todos juntos se arma una definicin de autorretrato sencilla con
ejemplos citados del libro. Se escribe en otro afiche.
-Se propone a los alumnos que se animen a realizar su propio autorretrato. La
actividad se denominar Escribo sobre m! Quin soy yo? Cmo me veo? Cmo
creo que me ven los otros? Para incentivar a los chicos se repartirn hojas de colores
para que comiencen a escribir. La maestra explica que en la novela hay dos
autorretratos el de Rafaela y el de Simn, y que eso les ayudar an ms para pensar
sobre s mismos. Se les explica que, adems pueden utilizar fotos para presentarlo.
(Esta actividad se va a ir realizando a medida que se va avanzando en la lectura y se
debe presentar al final de la secuencia)
Tercer momento y cuarto momento: (60 minutos cada uno)
-Se contina la lectura realizando inferencias, preguntando y repreguntando.
Ejemplo: Estn de acuerdo con lo que dice Rafaela? Cmo les parece que sigue la
novela? Qu pasar ms adelante?
-Se retoman los autorretratos, la docente va leyendo y realizando aportes para
que los mismos ya vayan estando listas para la prxima clase. Aqu la docente no
realiza correcciones y aportes para evaluar, sino que el fin es orientar en la mejora del
escrito. Esto consististe en: someter a consideracin lo que se ha escrito a fin de re-
escribir para la versin final.
Quinto momento:
Actividades de cierre:
-Se espera que el libro ya est ledo.
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-Como repaso se retoman las lecturas realizadas anteriormente. La maestra
pregunta y repregunta haciendo que se establezca un dilogo armonioso, algunas
preguntas orientadoras pueden ser: Qu les pareci el libro? Qu cambiaran?
Qu pas con Rafaela? Est bien lo que hizo Gastn? Alguna vez ustedes
hicieron lo mismo? Est bien que Rafaela tenga su autoestima tan baja? Qu
nuevos episodios ha vivido? Alguien se identifica con ella? Han vivenciado algn
caso como el de Rafaela en la escuela-aula-club? (Cabe destacar que la maestra
aclara que en este caso la protagonista es una nia, pero de igual manera los varones
pueden sentirse identificados con sucesos de la novela).
-Luego la docente propone que cada alumno presente su autorretrato para toda
la clase. A medida que los alumnos leen se van seleccionando distintos grupos de
nios para que realicen validaciones positivas del alumno que est leyendo. Propone
que piensen y comenten los aspectos positivos y virtudes que cada compaero tiene.
-Una vez terminado y luego de la exposicin anterior. Se interviene
expresando que todas las personas tenemos cosas buenas, que no solo hay que
mirar lo malo. Y que este libro y la exposicin de autorretratos sirvieron mucho para
aprender sobre eso. Si bien cada persona tiene caractersticas diferentes, Todos
debemos ser tratados con igualdad!
-Todos juntos pegan las siguientes imgenes en el aula, se propone que
reflexionen sobre su significado travs de un dilogo armonioso. Adems se pide a los
alumnos que las analicen relacionando la novela y hechos habituales que ocurren en
el aula.


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RAFAELA.


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