LA PRCTICA PEDAGGICA, UN ESPACIO DE

REFLEXIN PARA LA INVESTIGACIN

ACCIN
IPNM
2008

PERFIL DEL PROYECTO INVESTIGACIN ACCIN
I.- DENOMINACION DEL PROYECTO
La prctica pedaggica, un espacio de reflexin para la Investigacin Accin
II.- RESPONSABLES
Departamento de Lengua Literatura y Comunicacin
Subdirectora de la escuela Profesional de Comunicacin Prof! "ris #alent$n
Paredes
Coordinadora Profesora %uby P&re' (sca)adillo
Profesora Consuelo Coss$o *orales
(+uipo del rea!
III.-BENEFICIARIOS
,- alumnos del . ciclo de formacin docente de la (scuela Profesional de
Comunicacin, especialidad de Lengua Literatura y Comunicacin!
/00 alumnos de secundaria de 1 Instituciones (ducativas 2Centros de Prctica
continua3
40 asesores de prctica pedaggica continua!
IV.- DURACIN
Dos semestres acad&micos 2etapa piloto mar'o noviembre ,0013
V.- JUSTIFICACIN
(l Instituto Pedaggico 5acional *onterrico es una de las Instituciones de
formacin de maestros ms antigua en nuestro pa$s, consciente de las actuales
demandas en la formacin de maestros y comprometida con la renovacin de
la labor educativa nacional! Como respuesta a esta misin se 6a
implementado en los 7ltimos a8os una metodolog$a de traba)o sostenida por
procesos de investigacin tendientes a generar pensamiento autorreflexivo y
validar propuestas de innovacin a partir de la experiencia directa! (n tal
sentido se 6a elegido como trayectoria metodolgica la marcada por las
nuevas tendencias en investigacin educativa!
La investigacin es un componente importante en la formacin inicial y continua
de los docentes! Por esta ra'n el curr$culo de nuestra institucin priori'a dos
condiciones +ue permiten efectivi'ar la experiencia investigativa durante el
proceso de formacin y como re+uisito de titulacin!
La investigacin surge de la interaccin con el contexto o proceso social
educativo para ampliar el conocimiento, la comprensin y transformacin
INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL
MONTERRICO
del mismo! Aborda el fenmeno educativo en su comple)idad y por ello la
provisionalidad en sus 6alla'gos, as$ como la necesidad de una b7s+ueda
permanente y sostenida!
La investigacin es dinmica y progresiva en los procesos de reflexin9 se
desarrolla a partir de la observacin de los su)etos en interaccin en el aula
para luego ampliar el contexto 6asta llegar a planteamientos ms
estructurados e integrales, en los +ue se evidencie con mayor pertinencia
la articulacin prctica:teor$a:prctica!
(n este marco, la institucin 6a generado diferentes espacios +ue facilitan el
desarrollo de procesos de investigacin orientados a vincular la investigacin
con la prctica pedaggica! (n esta tarea estn comprometidos diversos
estamentos institucionales, los mismos +ue e)ecutan de manera paralela
experiencias de investigacin vinculadas al curr$culo, la prctica pedaggica y
la labor docente 2formador de formadores3!
La experiencia +ue presentamos a continuacin se desarrolla en base a
procesos de Investigacin Accin, en los cuales interact7an maestros y
alumnos de los 7ltimos ciclos de formacin profesional de la (scuela
Profesional de Comunicacin! Dic6a experiencia se inici en el mes de abril del
presente a8o y a7n se encuentra en proceso de reco)o y sistemati'acin de la
informacin, por ello, es necesario expresar +ue la presentacin de los
6alla'gos no sern materia del presente documento! Lo +ue s$ es posible
alcan'ar es la descripcin de algunos 6alla'gos preliminares +ue sern
expuestos en el acpite correspondiente! Los mismos +ue 6an permitido
rea)ustar y enri+uecer el proceso!
La problemtica espec$fica en a cual centramos esta preocupacin acad&mica
+ueda definida por la debilidad de nuestros estudiantes, fundamentalmente de
los ciclos finales, para identificar carencias, reflexionar sobre su desempe8o en
el aula y proponer acciones correctivas e innovadoras! Por orto lado, las
docentes asesoras de prctica 6an ido, progresivamente centrando su fuer'a
orientadora en la correccin de los planes de e)ecucin y en las sugerencias
directas y expl$citas para me)orar dic6as conductas en sus asesorados! Ambas
situaciones generaron un con)unto de resultados frente a los cuales es
necesario tomar decisiones radicales, 2conformismo, mediocridad, ineficiencia,
etc!3 Como respuesta a ello, se gesta el presente proyecto de investigacin
cuya finalidad prioritaria es establecer conductas de autorreflexin docente
vinculadas al e)ercicio pedaggico, tanto en las y los docentes practicantes
como en las docentes asesoras!
(n s$ntesis, este proyecto est orientado a
#incular prctica pedaggica e investigacin pedaggica 2docentes
asesores y docentes practicantes3
;enerar procesos sostenidos de autorreflexin sobre el desempe8o
profesional docente!
Propiciar la toma de decisiones desde una observacin sistemtica y
reflexiva de la realidad educativa del aula!
(stablecer una orientacin metodolgica sostenida en la dinmica
prctica <teor$a <prctica a trav&s de la reflexin del proceso pedaggico!
2gestacin del proceso de aprendi'a)e3
(l e+uipo se encuentra conformado por las docentes asesoras, la coordinadora
de la especialidad y la subdirectora de la (scuela Profesional de Comunicacin
Contamos, asimismo con el acompa8amiento del Centro de Investigacin y el
Departamento Psicopedaggico de la Institucin
VI.- OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la capacidad de autorreflexin sobre el desempe8o docente desde
la e)ecucin de la prctica pedaggica!
a!: Identificar de problemticas propias del aula!
b!: (laborar y e)ecutar un plan de accin frente a dic6a problemtica!
c!: *onitorear reflexivamente el proceso de solucin!
OBJETIVO GENERAL 2
Desarrollar la capacidad de autorreflexin sobre el desempe8o como docente
asesor desde la e)ecucin de los talleres de asesor$a de prctica continua!
a!: *onitorear reflexivamente el proceso de e)ecucin de la prctica
pedaggica!
b!: Cuestionar las formas de intervencin directa sobre dic6a e)ecucin!
c!: Plantear y validar propuestas de intervencin reflexiva!
VII.- MARCO TERICO!
"..- LAS CARACTER#STICAS FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACIN
ACCIN
La corriente filosfica sociocr$tica +ue subyace ba)o la mayor$a de los
enfo+ues metodolgicos se orienta a generar el cambio social con
mayor o menor radicalidad! La investigacin +ue de ella se deriva supone
una indagacin comprometida con el cambio y la transformacin de la realidad
social! Se trata de construir una teor$a +ue, desde la reflexin en la accin,
desde la praxis como encuentro cr$tico, trate de orientar la accin!
Seg7n *! =artolom&, la IA implica las caracter$sticas siguientes Por
investigacin accin entendemos un con)unto de corrientes cuya diversidad
dificulta concebir una definicin 7nica! (n tal sentido, en la actualidad, se le
considera ms como un metaconcepto y como tal, es ms un ob)etivo +ue un
proceso concreto!
Se puede conceptuali'ar la investigacin:accin como un proceso reflexivo:
activo +ue precisa para su reali'acin la participacin individual y colectiva de
los profesionales +ue la desarrollan y +ue establece v$nculos dinmicos entre la
investigacin, la accin y la formacin! (l ob)etivo fundamental de la
investigacin > accin consiste en me)orar la prctica en ve' de generar
conocimiento! La produccin y utili'acin del conocimiento se subordina a este
ob)etivo fundamental y est condicionado por &l!
(l ob)eto de la IA es la transformacin y el cambio social y educativo! La
investigacin sobre la prctica educativa debe incidir en el cambio de
actitudes de las personas y grupos!
La dinmica de IA se centra en investigacin, accin y formacin! (sta
dinmica exige un proceso responsable, comprometido y continuo, en el
+ue la reflexin y la intervencin directa sobre la prctica constituyen el
n7cleo fundamental!
Comprender la realidad consiste en generar confrontacin entre el
conocimiento y la accin transformadora, a partir de la relacin de los
su)etos con ella!
Los educadores se convierten en su)etos y ob)etos de investigacin,
aun+ue este tipo de investigacin no abarca slo a los profesionales de la
educacin sino a todos los miembros de la comunidad educativa
denominados los ?prcticos ?! @stos desarrollan un nivel alto de
compromiso con el proceso de investigacin y otros agentes externos,
como, los ?facilitadoresA o ?expertosA +ue, con su colaboracin,
enri+uecen el proceso!
(s importante +ue todo proceso de IA sea sostenido desde un marco de
accin grupal! (n ese sentido, los maestros investigadores podemos
generar conciencia, conocimiento y compromiso desde la organi'acin de
nuestra comunidad educativa! 5o 6ay cambio si &ste no se sume desde y
por el grupo!
Parte de problemas prcticos, cotidianos, se inicia desde la ptica de
+uien ?vive el problemaA e induce a teori'ar sobre la prctica, permitiendo
el dilogo fluido entre teor$a y prctica!
La IA busca convertir al docente en un investigador P(%*A5(5B( D(
SC P%DPIA P%ECBICA! (llo exige desarrollar en el docente capacidades
+ue le permitan sostener proceso de reflexin:accin y actitudes para la
investigacin 2problemati'acin3
".2.- PROCESO DE INVESTIGACIN ACCIN.
P&re' Serrano 24FFG3 se8ala +ue la IA propone un ciclo de accin :
reflexin 2plantear, actuar, observar y reflexionar3, , el mismo +ue sigue una
ruta en espiral! La investigadora se8ala +ue este proceso se caracteri'a por
ser sinuoso, c$clico y dial&ctico, conformado por una serie de avances y
retrocesos +ue, por un lado, enri+uecen los resultados y por otro, se
transforma en una constante de aprendi'a)e y renovacin para el maestro
y la labor educativa!
(n tal sentido presentamos el proceso +ue ella misma fundamenta
...En funcin al proceso de IA es importante agregar que esta modalidad de
investigacin tambin puede tomar instrumentacin de otros tipos de
investigacin. Los datos recopilados pueden ser de naturaleza cuantitativa y
cualitativa y los modos de investigacin pueden ir desde el estudio de casos hasta la
experimentacin. La Investigacin Accin posee flexibilidad metodolgica.
!"oyette y Lessard#$eribert% &'(()
PRIMERO! DIAGNOSTICAR
Consiste en descubrir una preocupacin temtica
PROBLEMA
!u" pasa en mi au#a$ !u" me %ustar&a cambiar en$
Cmo puedo actuar para cambiar #a situacin$
*E"+,-./ 0.,*12+00I3, -E +, 4LA,
!u" 'acer$
(na accin trans)ormadora* acciones concretas +ue den so#ucin
a# prob#ema,
ACCID5(S, %(SPD5SA=L(S, BI(*PDS, %(CC%SDS,
I5SB%C*(5BDS!
TERCERO! PUESTA EN COMUN DEL PLAN Y OBSERVACIN
DEL MISMO
Continua re-isin . retroa#imentacin,
Contro# sistemtico de# proceso,
Posibi#idad de rea#i/ar cambios,
RECOJO DE DATOS! OBSERVACIN
(so de t"cnicas e instrumentos* 0iarios1 cuestionarios1
entre-istas1 obser-acin1 an#isis de documentos1
trian%u#acin1 re%istros 2)otos1 %rabaciones1 etc,1 in)ormes
ana#&ticos1 etc,
TRATAMIENTO DE DATOS! ANLISIS
0atos sobre* Len%ua3e emp#eado1 acti-idades1
prcticas rea#i/adas1 con-ersaciones1 pro%resos1
actitudes1 costumbres1 sentimientos1 etc,
4e procede a un primer an#isis de #os datos a tra-"s
de procedimientos, Protoco#os de obser-acin1
tab#as de )recuencia1 an#isis de# discurso1 matrices
descripti-as1 %r)icas1 per)i#es1 etc,
CUARTO! REFLEXIN, INTERPRETACIN
REPLANIFICACIN.
Proceso de reflexin para 6allar el sentido de las
acciones reali'adas!
Discusiones cr$ticas, valoraciones, reconstruccin de
significados, etc! HIu&J HPor +u"$
IMPORTANTE:
La re)#e5in es sobre e# p#an de accin1 sobre e# proceso . sobre #as acciones
rea#i/adas,
4e compara #o +ue se pretend&a con #o rea#i/ado,
4e destacan #os resu#tados . #as e5periencias #o%radas,
4e redacta un in)orme )ina#,
5.6. # 2A*".* -E LA I,7E*1I"A0I3, A00I3,
E# presente cuadro propuesto por Latorre 267789 resume #os ras%os )undamenta#es de #a
IA,
-esde la pr8ctica y hacia la
me9ora de esa misma pr8ctica
$U% INVESTIGAR
La prctica educati-a
:+I;,E* I,7E*1I"A,
Prcticos e in-esti%adores
E, :+; 0.,1E<1. I,7E*1I"A,
0e participacin1 co#aboracin . democracia,
03=. I,7E*1I"A2
Estrate%ias de corte cua#itati-o:etno%r)ico,
4A2A :+; I,7E*1I"A2
Contribuir en #a so#ucin de prob#emas1
cambiar1 me3orar #a prctica educati-a,
VIII.-METODOLOG#A!
8..- FASES DEL PROCESO
La metodolog$a +ue proponemos se grafica en los siguientes fases dentro del
marco de la propuesta de Investigacin accin! (s importante se8alar +ue
estas fases se e)ecutan de manera simultnea!
A.- DOCENTE PRACTICANTE REFLEXINANDO SOBRE UN ASPECTO
ESPEC#FICO DE SU PRCTICA
Problemati'acin
Indagacin
Propuesta de solucin
*onitoreo reflexivo
B.- DOCENTE ASESOR ACOMPA&ANDO Y ORIENTANDO LOS PROCESOS
AUTORREFLEXIVOS
Identificacin y anlisis de episodios cr$ticos
C.- DOCENTE FORMADOR REFLEXINANDO SOBRE SU ROL ASESOR.
%egistro de 6ec6os 2%egistro de campo3, y anlisis de situaciones en
e+uipo de asesores!
8.2.- CUADRO EXPLICATIVO EN BASE A LOS MOMENTOS DE
EJECUCIN
MOMENTOS TIEMPO INSTRUMENTOS RESPONSABLES
I'()*+,+-.-+/) '( 0) 12345(6.
132 I.E. . )+7(5 '( .05..
I)'.8.-+/) *(/2+-..
I)'.8.-+/) (6192+-..
:A15+-.-+/) '( +);*206()*3;
A42+5 - <0)+3
2 ;(;+3)(;
2 .;(;329.;
F.;( '+.8)/;*+-.
F+56.-+/)
R(8+;*23 ,3*382=,+-3
C332'+).'32. '( 5.
(;1(-+.5+'.'.
P23,(;32(; .;(;32(;
'( 12=-*+-..
E5.432.-+/) > (<(-0-+/) '(5
15.) '( .--+/).
J05+3 - ;(*+(642(
? ;(;+3)(;
? .;(;329.;
F.;( '( 2(7+;+/)
D+,(2()-+.5
;(6=)*+-3
F.;( '( 63)+*32(3
R(8+;*23 '(
(1+;3'+3; -29*+-3;
F3-0; 8201
A)(-'3*.2+3
P23,(;32(; .;(;32(;
'( 12=-*+-..
P23,(;32(;
12.-*+-.)*(;
S+;*(6.*+@.-+/) '( .7.)-(;.
E7.50.-+/) '(5 123-(;3.
'(-+;+3)(;.
O-*042( -
)37+(642(
A ;(;+3)(;
.;(;329.
82013 ,3-.5
F.;( '(
;+;*(6.*+@.-+/)
M.*2+@ '(
;+;*(6.*+@.-+/) 132
I.E-
C332'+).'32. '( 5.
(;1(-+.5+'.'.
P23,(;32(; .;(;32(;
'( 12=-*+-..
8.A.- ES$UEMA METODOLGICO DE INVESTIGACIN ACCIN
>A*E -IA",3*1I0A
&. I-E,1I>I0A0I3,
-EL 42.?LE=A
@. ELA?.2A0I3, -EL 4LA,
-E A00I3,
6. EAE0+0I3, -EL 4LA,
B. E7AL+A0I3, -EL 4LA,
>A*E -E 2E7I*I3,
>A*E -E =.,I1.2E.
>A*E -E
*I*1E=A1ICA0I3,
2E>LE<I3,
I<.# 4LA, -E =.,I1.2E. -E I,7E*1I"A0I3, A00I3,
4LA, -E A00I3,
4or cada centro
=atriz del 4lan de accin
A,DLI*I* -E E4I*.-I.*
02E1I0.*
=Fnimo 6 por alumno y traba9ados
en asesorFa
2E"I*12.* -E 0A=4.
& por cada an8lisis de episodio crFtico
4+E*1A E, 0.=G,
Exposicin de las accionesH logros y
aspectos pendientes
>.0+* "2.+4
4articipan & docente practicante por
IE
2E+,I3, -E
*I*1E=A1ICA0I3,
1raba9o de asesoras
=atriz de an8lisis
I,*12+=E,1.* A4LI0A-.*/
ENTRE;I4TA4
<(=A4 0E OB4ER;ACI>N
ANEC0OTARIO4
?OTO4
?ILMACIONE4
2CARPETA9
IX .-CRONOGRAMA!
FASES TAREAS INSTRUMENTOS TIEMPOS
FASE DIAGNSTICA Presentacin de
la propuesta
Identificacin de
problemticas
por I! (!
Anlisis de
problemticas en
plenario
Propuesta de
tares comunes
seg7n
problemticas!
*atri' de anlisis 4
*atri' de s$ntesis 4
Kilmacin
0F<0G
,L<0G
4G<0M
FASE DE REVISIN (laboracin del plan de
accin!
Definicin de
6iptesis de
accin
(strategias
Instrumentos
(laboracin del plan de
monitoreo
*atri' de planificacin 4
%egistro de episodios
cr$ticos
*atri' de planificacin ,
2slo asesores3
,4<0/
,1<0/
FASE DE MONITOREO (laboracin y e)ecucin
del plan de monitoreo
%evisin y
asesoramiento
en la e)ecucin
del plan de
accin 2 Pass3
Dbservacin de
clases
%evisin de
episodios cr$ticos
Anecdotario
%egistro de episodios
cr$ticos
;u$a de observacin de
clase!
Kilmacin
)ulio >
octubre
FASE DE
SITEMATIBACIN
Anlisis de la
informacin
%eflexin sobre
6alla'gos
Informe oral
*atri' de sistemati'acin
Kocus grup
Kilmacin
noviembre
X.-INSTRUMENTOS!
%egistro de incidentes cr$ticos
Anecdotario
;u$as de observacin
;u$as de focus grup
*atrices de sistemati'acin
Kilmaciones y registros visuales y auditivos!
CALLABGOS PRELIMINARES.

ACTITUD DE LOS ALUMNOS Y DOCENTES ASESORES
Desde el inicio del proyecto manifestaron actitud de escuc6a e inter&s por la
propuesta! Bambi&n pusieron en evidencia su preocupacin por la recarga de
traba)o +ue podr$a significar la investigacin9 sin embargo se percibi cierta
tran+uilidad cuando se les manifest +ue la experiencia estaba incluida dentro
de los tiempos para la asesor$a de prctica y el taller!
Por otro lado, los docentes asesores manifestaron inter&s la propuesta, pero
manifestaron algunas inseguridades frente al mane)o metodolgico, sin
embargo, el iniciar el proceso de intercambio y capacitacin sobre investigacin
accin 2C6arlas y lecturas3, les 6a permitido experimentar mayor seguridad!
Algunos manifestaron su preocupacin por los tiempos! (n ambos casos
maestros y alumnos ponen en evidencia +ue a7n no asumimos +ue todo
proceso de investigacin es in6erente a la prctica pedaggica, a7n percibimos
ambas prcticas desvinculadas por espacios y tiempos diferenciados!
AVANCES FRENTE AL PROCESO DE EJECUCIN
Se 6an detectado problemticas por I! (! de prctica y 6an planteado su
propuesta de Plan de Accin! Para dic6o fin 6an traba)ado con matrices de
anlisis y 6an compartido informacin! Se nota mayor inter&s! (n las reuniones
de traba)o, dialogan, preguntan, se ponen de acuerdo!
Se 6a llevado a cabo reuniones de intercambio y capacitacin con los docentes
asesores y &stos estn listos para ingresar a la fase de monitoreo reflexivo!
A,E<.*
!2emFtase al archivo ad9unto)
2E>E2E,0IA*
=LE5D(N E5;(L, Oulia 24FF/3! La Investigacin accin: un reto para
el profesorado. Narago'a I5D( Publicaciones!
=DLI#A%, Antonio 2,0043 Los centros educativos como organi'aciones
+ue aprenden! Cna mirada cr$tica! %evista Contexto (ducativo 5P
416ttp<<contexto : educativo!com!ar
(LLIDBB, O!! (l cambio educativo desde la Investigacin Accin!!!*adrid,
(diciones *orata, ,000, 4F0 Pgs!
5DC(DD D( L(Q5, Irma y otrosR metodolog$a de la investigacin
educacional Parte II, *adrid, (ditorial Pueblo y educacin, ,00,, 41-
Pgs!
P@%(N %DD%S;C(N, ;astn y otrosR*etodolog$a de la investigacin
educacional Parte I!: *adrid, (ditorial Pueblo y educacin, ,004, 4LF
Pgs!
P%D"(CBD CALIDAD D( LA (DCCACIQ5 " D(SA%%DLLD
%(;ID5A!!!*dulo , ? la Investigacin (ducativa para la Innovacin
CurricularA , CIS(PCCP!: Lima, 4FF1!
PCOADAS *CTDN, Ouan Oos&, 24FF,3, (l m&todo biogrfico (l uso de
las 6istorias de vida en Ciencias Sociales Cuadernos metodolgicos 5P
M, CIS!
%DD%S;C(N SDSA, Oorge 2,00M3!La investigacin Accin educativa
HIu& esJ HCmo se 6aceJ Lima, editado por el autor, auspiciado por
DD.A!
SALANA%, *ar$a Cristina 24FF43, La investigacin Accin participativa,
BA%(A, Lima
SCE%(N, *! 24FF13! Desarrollo de un grupo de investigacin:accin
colaboradora en proyectos curriculares innovadores! Revista de
Educacin, 316, L/F: L1,!
SCUD5, Donald A!R(l profesional reflexivo!:=arcelona, (ditorial
PAIDVS, 4FF1,L,0 Pgs!
SB(5UDCS(, L! 24F1M3! (l profesor como tema de investigacin y
desarrollo!
Revista de Educacin, 277, GL:ML!
BA"LD%, S! O! y =D;DA5, %!24FF03, Introduccin s los m&todos
cualitativos de investigacin, (ditorial PAIDDS, =uenos Aires!
#(%A, %odrigo, 24FF13 *etodolog$a de la investigacin docente La
investigacin protagnica, editorial PII( Santiago de C6ile!
#ICBD%I5D *AD%ID, *ario de *iguel, 24FFG3 (valuacin para la
calidad de los institutos de educacin secundaria, (ditorial (scuela
(spa8ola, (spa8a!
WALX(%, %!!!*&todos de investigacin para (l profesorado!: *adrid, (!
*orata, 4FF-, ,L, Pgs!