1

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

SECRETARIA ADJUNTA DE POLTICAS EDUCACIONAIS
SUPERINTENDENCIA DE FORMAO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAO BSICA
COORDENADORIA DE FORMAO EM TecEdu
CENTRO DE FORMAO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAO




















Cuiab MT 2012.


2
Mensagem do Secretrio de Estado de Educao.
A Secretaria de Estado de Educao compartilha aos gestores, professores formadores dos
CEFAPROS e a todos escolares atendidos pelas escolas da rede Estadual de Educao do Estado de
Mato Grosso basilares das aes propostas pela poltica estadual sobre a Tecnologia de Informao
e Comunicao TicEdu e a Formao continuada em TecEdu.
Os atuais gestores partilham da certeza de vivermos em uma sociedade onde o acesso aos
meios de comunicao uma realidade vivenciada igualmente por alunos e professores, por isso,
necessitamos de estratgias que envolva nossos escolares objetivando otimizar esse acesso
tornando-a recurso de primeira grandeza para a educao do presente, integrada e integradora de
prticas curriculares numa educao online para todos.
Dominar e usufruir das TIC bem como dos recursos disponibilizados por uma educao
online por parte de nossos educadores aproxima-nos de uma educao de vanguarda, possibilitando
construir saberes pertinentes e contextualizados. E, numa relao causa efeito, quanto mais nosso
profissional distanciar-se dessa realidade maior ser sua dificuldade no alcance superao do
grande desafio lanado a todos os gestores e educadores a qualidade socialmente referenciada da
educao. Acreditamos que a transformao desse cenrio depende de um esforo coletivo porm,
iniciando pelo envolvimento direto de cada um dos profissionais independente de estar dentro ou
fora dos muros das escolas. Com esse propsito o presente basilar dever servir de roteiro para que
a equipe da Coordenadoria de Formao em TecEdu e os CEFAPROS possam parametrizar aes
tornando a TicEdu mola propulsora para uma educao online por meio da formao continuada em
TecEdu.
Finalizamos esta mensagem desejando a todos excelentes resultados nesta caminhada, uma
construo coletiva e que o domnio dos recursos disponibilizados pela TicEdu propicie autonomia
em vosso fazer profissional e, em especial, parabenizando essa equipe SUFP/CFTE/CEFAPROS
pelo importante trabalho dedicado a formao continuada de nossos profissionais.


Sguas Moraes.
Secretrio de Estado de Educao.



3


Mensagem da Superintendente de Formao dos Profissionais da Educao.

Esta Superintendncia de formao tem investido fortemente na formao continuada de
todos os profissionais da educao, para tanto, algumas estratgias esto norteando as aes,
primeiramente na consolidao do ambiente-espao-tempo sala do educador, visando no somente
um tempo, mas, sobretudo a formao in loco, aps conseqente diagnstico levantado pelo corpo
de profissionais das escolas com o apoio das equipes de gestores/formadores dos Cefapros.
Observando que os projetos oriundos da necessidade da cada unidade sinalizam as formaes
pertinentes a ser efetivada pelos professores formadores.
Entendemos que, havendo essa conexo nas aes de formao continuada possibilitar
atualizao permanente do profissional da educao, possibilitando inovaes metodolgicas na e
pelas prticas docentes. Nesse tocante, essa Superintendncia de formao por meio da
Coordenadoria de Formao em Tecnologia orientada os CEFAPROS na execuo dos cursos de
formao continuada em TecEdu. uma somatria de esforos voltados a potencializar a utilizao
dos recursos de TicEdu nas aprendizagens.
Para tanto, essa Superintendncia recepciona e executa os programas de formao do
Proinfo Integrado objetivando preparar os escolares para a adoo da TicEdu por meio da formao
dos profissionais da educao, cujos processos so apresentados nesse documento.
Que o sucesso na navegao e que as experincias obtidas nos cursos de formao
continuada em TecEdu represente ganhos pessoais e profissionais a todos, so os votos desta
superintendente.

Ema Marta Dunk
Superintendente de Formao dos Profissionais da Educao.





4


Apresentao
O presente roteiro tem por objetivo apresentar aos escolares - protagonistas de uma
educao do presente, procedimentos e estratgias cujos basilares possibilitaro o alcance de uma
educao mais comunicacional, componente indissocivel e potencializador do currculo escolar.
Para tanto, descrevemos alguns processos e respectivos parmetros convencionados para a
formao continuada em TecEdu e a TicEdu em Mato Grosso.
Passados quatro anos de planejamentos, execuo e avalio das atividades desencadedas
pela SUFP/CFTE/CEFAPROS em torno da formao continuada em TicEdu, uma lente sobre os
resultados pemite afirmar que essa ao parceira entre o Governo do Estado, Governo Federal e
Governos Municipais chega fortemente ao cho da escola, seja por meio do sala de
professor/educador, seja por outros tempos e ambientaes possibilitados para a execuo das
importantes formaes dos escolares para uso dos recursos da TicEdu que a cada passo aproxima-se
de uma educao online permeada por prticas inovadoras.
O desafio de preparar nossos escolares para navegar em busca da melhoria da educao do
presente e uma sociedade onde o conhecimento seja democratizado passa pelo domnio desses
recursos educacionais digitais, muitos dos quais emanam prticas cotidianas dentro e fora dos
muros das escolas.
com esse objetivo que organizamos um conjunto de informaes a cerca dessa
convergncia escolares/escola/TicEdu/TecEdu. O trabalho est dividido basicamente em quatro
partes, na primeira procurou-se descrever um cenrio e um contexto da TecEdu digital. Na segunda
descrevemos a maioria dos programas de formao continuada executados pela
SUFP/CFTE/CEFAPROS, na terceira tecemos alguns parmetros e ofcios aos perfis dos
profissionais diretamente envolvidos nos processos educativos e na quarta finalizamos com
informaes a cerca do oceano de possibilidades na convergncia (sistemas operacionais/softwares
livres) desenvolvidos para educao emanados pela poltica de formao continuada em TecEdu do
Estado de Mato Grosso.
Professor MS. Edevamilton de Lima Oliveira.
Coordenador de Formao em TecEdu.


5






Agradecimentos





Esse Coordenador de Formao em TecEdu/Coordenador Estadual do Proinfo Integrado
agradece aos pontos dessa rede de aprendizagem em construo representados pelos gestores dos
CEFAPROS, professores e tcnicos formadores em TecEdu e principalmente aos educadores
(multiplicadores bolsistas) que, assim como os formadores em TecEdu debruaram suas lentes e
dedicam inteligncias e esforos inovadores na construo deste referencial terico fruto das
prticas mediadas dos escolares, cujo referencial possibilitar o fortalecimento da rede de formao
continuada e de aprendizagens na educao bsica em Mato Grosso. minha esposa Ronize e filha
Enar a quem compartilho aprendizagens digitais.
Declino ainda agradecimento especial a nosso Secretrio de Estado de Educao Sguas
Moraes, a nossa Assessora Especial Prof@ Rosa Neide Sandes de Almeida, Secretria Adjunta de
Polticas Educacionais Prof@ Ftima Silva, Superintendente de formao, prof@ Ema Marta
Dunck Cintra e em seu nome a todos os tcnicos da SUFP, aos diretores (@s) e coordenadoras dos
CEFAPROS e a equipe da Coordenadoria de Formao em TicEdu Prof@s Aldina Cssia, Lucimar
Arajo,Valdite Heizein, Maria Aparecida, aos colaboradores Demerval Bruzzi, Thalles Fernando,
aos professores doutores Einstein Aguiar e Kilwangy Kia Kapitango a Samba e equipe da SEB
Alexandre Pedro, Gleis Queiroz, Elaine Aguiar, Elayne Coimbra e Adonay e famlia Proinfo pelo
co-operado crescimento e comprometimento com a educao dos brasileiros.





6

ndice


1.0 A Tecnologia@ Educacional e seu contexto .................................................... 8
2.0 - A e-formao continuada em TecEdu em Mato Grosso ........................................ 10
2.1 IED - Introduo Educao Digital ........................................................ 11
2.2 TIC - Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC. .................... 11
2.3 PITEC - Projeto Integrado de Tecnologia ao Currculo ..................................... 12
2.4 Formao Continuada: TV Escola; mdias e currculo ...................................... 12
2.6 - Especializao em Educao Digital ......................................................... 13
2.7 - Conect Escola ................................................................................ 14
2.8 Progesto Online ............................................................................. 14
2.9 Facilitando Web aprendizagens nos Lieds .................................................. 15
2.10 A cincia no espao escolar: Astronomia, Astronutica e robtica um contnuo formar
...................................................................................................... 15
2.11 Curso de formao continuada em TecEdu Assistiva ..................................... 16
2.12 Formao continuada aos professores de InfoEdu ......................................... 17
2.13 Formao continuada aos alunos do Ensino Mdio- Aluno Integrado .................... 17
3.0 Operacionalizao da CFTE .................................................................... 18
4.0 Ofcios Institucionais na edificao de uma poltica de formao em TecEdu ................ 19
5.0 Ofcios dos Diretores, professores e tcnicos formadores em TecEdu nos Cefapros;
professores de InfoEdu e tcnicos facilitadores nos Lieds. .......................................... 22
5.2 Dos Professores Formadores em TecEdu lotados nos CEFAPROS. ....................... 23
5.2.1 Domnios tecnolgicos de gesto ....................................................... 23
5.2.2 Domnios pedaggicos .................................................................. 23
5.3 Ofcios do tcnico formador em TecEdu lotado nos CEFAPROS ......................... 24
5.3.1 Domnios tecnolgicos .................................................................. 24
5.3.2 Domnios tcnico/pedaggicos .......................................................... 24
6.0 Ofcios do professor de InfoEdu (mediador de Web aprendizagens no mbito escolar, EMIEP
e CEFAPROS). ........................................................................................ 25
6.1 - Ofcios da docncia ........................................................................ 26
6.2 Ofcios Tecnolgicos ...................................................................... 26
7.0 Ofcios e atribuies gerais do Facilitador do Laboratrio de Informtica Educativa ......... 27
8.0 Ofcios do Professor Regente de Sala de aula no Lied ......................................... 28
9.0 - Da Concepo de Lied para as aprendizagens inforricas ....................................... 29
9.1 Do Sistema Operacional ..................................................................... 30
9.2 Metodologia (s) uma sntese sobre o uso dos Lieds ......................................... 30
9.3 - Estratgias .................................................................................... 31
10.0 Dos ofcios gerais para uma convergncia curricular por meio da TecEdu. ................. 31
11.0 - Avaliao formativa da rede de conhecimento ................................................ 32
12.0 Bibliografia .................................................................................... 33




Lista de Siglas e Abreviaturas



Por conta do excesso no emprego das palavras e para a leitura fluir adotamos as siglas abaixo


CEFAPRO Centro de Formao e Atualizao dos Profissionais da Educao Bsica
CFTE Coordenadoria de Formao em Tecnologia Educacional
IED Introduo a educao digital
InfoEdu Informtica Educativa
Lied - Laboratrio de Informtica Educativa
MEC Ministrio da Educao
NTE Ncleo Estadual de Tecnologia
NTMs Ncleos de Tecnologia Municipais
PITEC Projeto de integrao da tecnologia ao currculo
PROINFO Programa Nacional de Informtica na Educao
SEDUC Secretaria de Estado de Educao
SEDUC Secretaria de Estado de Educao
SUFP Superintendncia de Formao dos Profissionais da Educao
SUFP Superintendncia de Formao dos Profissionais da Educao Bsica
TIC Tecnologia de Informao e Comunicao
TecEdu Tecnologia Educacional
TicEdu Tecnologia da Informao e Comunicao na Educao
TEA Tecnologia Educacional Assistiva








1.0 A Tecnologia@ Educacional e seu contexto

Escola e tecnologia: que dilogo se constri? Quem ganha e o que
se ganha nesta interao? Que formao necessria? Quais
conformaes so necessrias? Quais so teis? O que muda na
escola com a tecnologia? O que muda em quem vai escola? E o que
muda na tecnologia que vai escola? A tecnologia como uma aliada
de educadores e aprendizes TORNAGHI Alberto
1
.

Na sociedade da informao todos esto aprendendo a conhecer, a comunicar-se e a
promover as transformaes necessrias por meio dos processos de ensinncia e aprendncia
decorrentes da integrao dos recursos tecnolgicos computacionais e outros inmeros recursos que
permeiam o universo escolar.
Em rpida visita as lojas destinadas a concertos dessa parafernlia tecnolgica percebem-se
mos e mentes que dominam a arte de montar, desmontar, bloquear e desbloquear chips, substituir
hardwares, instalar e desinstalar softwares, criar e recriar novos dispositivos e aplicativos digitais.
Pessoas que inventam e reinventam, atores no mundo virtual2, e, como a construo do
conhecimento tem como principal veiculo difusor as escolas, esta condio peculiar requer algumas
prerrogativas de base, seus atores alm de ler, escrever, sentem a necessidade em promover espaos
onde as vivncias constituem manancial de novas prticas sociais. Portanto, toda e qualquer ao
educativa promovida no cho da escola esta diretamente ligada a um grupo social, a um contexto
que por sua vs, dever estar ligada diretamente s suas prticas cotidianas.
Para o alcance de uma prtica coerente com seu tempo, especialmente em contexto digital,
seus atores devero estar atentos ao ato contnuo de aprender permeado de inovaes. Para tanto,
nossas instituies de ensino devero construir alternativas curriculares que possam promover
formao inicial e, sobretudo a formao continuada dos escolares para o uso autnomo da TicEdu
cujas aes habitam h dcadas as searas da informtica educativa, atualmente de uma educao
online cujos limites foram tencionados pelo mais comunicacional, independente se os espaos
sejam inforicos ou infopobres.
Apesar de o computador ser apenas um dos recursos tecnolgicos que podem ser utilizados
como componentes para aprendizagens, este se diferencia por conta do poder de interao que
proporciona aos usurios e pelas mltiplas possibilidade de simulaes que podem enriquecer o
trabalho docente, porm, a forma com que este ser utilizado na escola determinar se o seu uso
tornar-se- efetivo nas prticas e aprendizagens dos escolares.
H uma certeza temporria de que um laboratrio de informtica na escola ou a simples
presena de computadores em sala de aula no garante escola sua utilizao competente.

1 Essa citao tem o propsito de reafirmar a necessidade em refletir sobre todos os processos educativos, que
ilusoriamente esto ilhados nas escolas, esto em todos os lugares e a todo tempo, todavia, esse assunto ainda no
encerrou a ateno merecida. Esse contedo foi extrado do blog do autor in:
http://cursoproinfo100h.blogspot.com/2009/03/escola-e-tecnologia-uma-conversa-de.html acesso em 20/12/2010
2 O virtual no tem afinidade com o falso, ilusrio ou imaginrio. O virtual no de forma alguma oposio a
realidade, mas um modo de ser que promove processos de criao. uma forma de ser diferente. LVY (1999).

Acreditamos que a TicEdu pode ser um catalisador de prticas e potencializador de aprendizagens,
exigindo para tanto, um mediador criativo e que, somente a experincia horizontal revelar alunos
investigadores, curiosos e comprometidos com seu aprendizado. Essa ser a mudana necessria
para que o educador supere a condio de transmissor do conhecimento para um desafiador,
motivador e mediador permanente dos protagonistas aprendentes em processo de aprendizagem
escolar.
Uma segunda dimenso dessa problemtica encerra-se em mais uma certeza, se o ensino da
informtica limitar-se apenas ao uso do computador para ensinar contedos tcnicos treinar
para uso do hardware, no alcanaremos o nvel de complexidade necessria que requer a dimenso
da informtica de forma educativa, pois neste caso, professor e respectivo estudante cursista
aproveitaro o computador apenas para adquirir os conhecimentos funcionais da mquina.
No entanto, conhecer o funcionamento do computador tambm importante, entretanto, do
ponto de vista educacional, isso no alterar a forma com que os contedos curriculares e
extracurriculares sero abordados, visto que a pura transferncia dos mtodos expositivos,
utilizados em sala de aula por meio do quadro negro, para dentro de um laboratrio de informtica
ou de um computador, s alterar o ambiente e a ferramenta forma a ser utilizada, no fazendo
dessa atitude a utilizao da informtica educativa, e sim simplesmente a informatizao dos meios
tradicionais de instruo.
O uso competente das TicEdu nas escolas, depende especialmente do professor regente de
sala de aula pois, na presena ou na ausncia de computadores e ou outros dispositivos a exemplo
do projetor integrado, dos tablets, dos aparelhos celulares, ter que entender a grandeza
proporcionada pelos dispositivos mveis de comunicao e informao. Entretanto, se esta contar
com outros profissionais concatenados com esse propsito e embasados no PPP (Projeto Poltico
Pedaggico) especialmente aqueles profissionais licenciados em computao muitos dos quais j
mobilizam prticas inovadoras como robtica e astronomia e astronutica na educao bsica,
poder esta galgar passos importantes como manancial de aprendizagens integradoras da matriz
curricular, bem como dos demais escolares a exemplo dos tcnicos facilitadores nos LIED.
Todavia, por conta da pouca ateno dispensada TicEdu na formao inicial dos
profissionais da educao bsica assim como da ausncia de metodologias elaboradas pela prtica
curricular, essa mudana depende de um esforo ainda maior por parte dos gestores em torno da
formao continuada, revelamos assim o grande desafio o de preparar nossos educadores para um
novo tempo onde as prticas a cada dia requer novas teorias.
Entendemos que a execuo depender ainda da rede de formao continuada em
Tecnologia Educacional TecEdu criada pela SEDUC para atender a dimenso territorial do Estado
de Mato Grosso, para tanto, far uso dos recursos possibilitados pela TicEdu e das aes formativas
desencadeadas por meio dos Centros de Formao dos Profissionais da Educao recepcionando as
diretrizes do Proinfo Integrado alm dos programas de formao continuada e prticas inovadoras
inauguradas pela CFTE.




2.0 - A e-formao continuada em TecEdu em Mato Grosso
A Educao a Distncia uma modalidade de educao que vem assumindo, cada vez mais,
uma posio de destaque no cenrio educacional da sociedade contempornea. Trata-se de uma
somatria de competncias humana sobre a utilizao dos recursos tecnolgicos em torno de buscas
incessantes de novas aprendizagens o ponto @ ponto de uma tessitura de rede formados pelos
Centros de Formao e atualizao dos Profissionais da educao- Cefapros. Como ao prioritria
dessa agncia destaca-se a formao continuada em TecEdu executadas sob a coordenao desta
secretaria.
Criados em 1998, os Cefapros assume a funo de executar a Poltica de Formao dos
Profissionais da Educao Bsica e subsidiar as Unidades Escolares na elaborao de planejamento
de Formao, para a melhoria da ao educativa
3
. Atualmente, quinze Cefapros compem a rede de
agencias formadas por: Alta Floresta, Barra do Garas, Cceres, Confresa, Cuiab, Diamantino,
Juara, Juna, Matup, Pontes e Lacerda, Primavera do Leste, Rondonpolis, Sinop, Tangar da
Serra e So Flix do Araguaia.
Existem inmeras constataes que a formao inicial, mesmo que de qualidade no garante
as necessidades de formao contnua dos professores como afirma PIMENTA & LIBNIO
(2006):
A formao inicial, por melhor que seja, no d conta de colocar o
professor altura de responder, atravs de seu trabalho, s novas
necessidades que lhes so exigidas para melhorar a qualidade social da
escolarizao [...] pesquisas tm apontado para a importncia do
investimento no desenvolvimento profissional dos professores [...].
(PIMENTA & LIBNIO, 2006, p. 41).

Voltando nossa lente formao continuada de professores para a utilizao das tecnologias
educacionais, especialmente as digitais, percorremos um curto caminho para alcanar o
entendimento de que o uso de metodologias interativas na educao com interfaces digitais para
construo coletiva favorece a aprendizagem colaborativa. Segundo Jonassen (2007), as tecnologias
devem ser usadas como estratgias para ajudar os alunos a construrem conhecimento, estimular e
facilitar o pensamento crtico e a aprendizagem colaborativa
4
.
Em relao formao continuada para a integrao da tecnologia na prtica pedaggica
tem se formado uma rede colaborativa e interativa de aprendizagem que se amplia a cada dia. A
rede colaborativa pode ser verificada pela quantidade de blogs que foram criados durante as
formaes em TecEdu.
5

As aes de formao continuada em TecEdu ministradas pelos Cefapros so executadas
direta e indiretamente pelos formadores e tcnicos formadores em TecEdu. Os primeiros so

3 Os centros de formao foram criados 13 unidades pela Lei n 8.405 de 27 de dezembro de 2005 e ampliados para
15 atravs da Lei N 9.072, de 24 de dezembro de 2008. J as aes de formao em tecnologia foram normatizadas
pela portaria 112/08 com a criao da Coordenadoria de Formao em TecEdu. Disponvel em www.tecmt.com.br.
4 http://labspace.open.ac.uk/mod/resource/view.php?id=350137 acesso em 25/11/2010
5 Esse fato pode ser constatado no endereo www.tecmt.com.br e em seus respectivos link dos
cefapros/escolas/professores.

profissionais da rede capacitados pelo MEC/CFTE para planejar e executar suas aes a partir das
necessidades formativas das escolas, considerando a demanda dos profissionais a serem atendidos,
a rea de atuao docente e o cronograma de execuo da formao, apropriando-se inclusive do
projeto Sala de educador pensado a partir das necessidades do coletivo da escola cuja estratgia
contribui para redefinir caminhos
6
.
Todas as escolas possuem coordenao pedaggica escolhida pelos seus pares conforme
determinao do regime da gesto democrtica estabelecida e garantida na LOPEB/98 cujos
profissionais so os responsveis por acompanhar. Essa organizao possibilita que os cursos de
formao continuada em TecEdu aconteam satisfatoriamente, cujos cursos so desenvolvido em
parceria com o Ministrio da Educao. O Programa de formao continuada em TecEdu em Mato
Grosso recepciona os cursos propostos pelo Proinfo Nacional de Informatica na educao
Proinfo Integrado cujo alcance possibilitou atender a a 54.065 (cinqenta e quatro mil e sessenta e
cinco cursistas) em quatro anos. (Dados extrados do SIPI Sistema de Informao do Proinfo
Integrado http://integrado.mec.gov.br/relatorios acessado em 12/11/2012).
Objetivando potencializar a difuso do curso, descrevemos-os.

2.1 IED - Introduo Educao Digital
Inicio descrevendo o curso Introduo Educao Digital, cujo objetivo de familiarizar o
professor com a utilizao de recursos computacionais bsicos (Sistema Operacional Linux
Educacional), com durao de 40 horas, distribudas nas modalidades presencial e a distncia,
visando capacitao do cursista para o domnio das ferramentas: editor de texto; apresentaes de
multimdia; recursos da web para produo de trabalhos; pesquisa e anlise de informaes na
Internet; comunicao e interao (e-mail, lista de discusso, bate-papo). Os cursos de IED foram
executados desde 2008 e atendemos a 27.137 cursistas. Seguidamente apresentamos o curso de TIC

2.2 TI C - Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TI C.

Tecnologias na Educao: Ensinando e Aprendendo com as TIC, objetiva subsidiar o
professor na compreenso do potencial pedaggico das tecnologias, no ensino e na aprendizagem
em suas escolas. Com durao de 100 horas executado na modalidade presencial e a distncia.
Tem como programao de curso o planejamento de estratgias de ensino e de aprendizagem,
integrando recursos tecnolgicos disponveis e a criao de situaes de aprendizagem que levem o
aluno construo de conhecimento, ao trabalho colaborativo, criatividade e a conhecimentos
esperados em cada nvel/srie seguindo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Os cursos de

6 O Projeto Sala de Professor tem como objetivo promover a formao continuada dos profissionais da educao no
lcus da escola. Todas as escolas da rede pblica estadual escrevem o seu projeto de formao continuada
fundamentado nas necessidades formativas do corpo docente. A carga horria mnima de oitenta (80) horas por
ano. O cronograma dos encontros estabelecido pela escola em conjunto com o professor formador do CEFAPRO
que acompanha o projeto de formao da escola.

TIC foram executados desde 2009 e atendemos a 18.412 cursistas. Apresentamos a seguir o terceiro
e ltimo curso proposto pelo proinfo integrado.
2.3 PI TEC - Projeto I ntegrado de Tecnologia ao Currculo

PITEC Projeto Integrado de Tecnologia ao Currculo visa capacitar os professores e
gestores escolares para que eles possam desenvolver projetos a serem utilizados na sala de aula
junto aos alunos, integrando as tecnologias de educao existentes na escola bem como na
construo de projetos de aprendizagens. Os cursos de PITEC foram executados desde 2010 e
atendemos a 8.516.
2.4 Formao Continuada: TV Escola; mdias e currculo

Desde 1986, o programa prope a utilizao de produes miditicas nas salas de aula, cujos
documentrios e sries de contedos educacionais resultantes de investimentos nacionais e
internacionais. J o canal TV Escola voltado basicamente formao de professores e educadores,
A proposta do curso Formao continuada TV Escola; mdias e currculo so o de propiciar aos
professores da rede pblica de ensino e gestores escolares, atualizao e aprofundamento nos
princpios da integrao de mdias e a reconstruo da prtica poltico-pedaggica. Esses objetivos
gerais podem ser desdobrados nos principais objetivos especficos:
a) Desenvolver competncias que permitam orientar, produzir, capacitar e apoiar o
uso/aplicao poltico-pedaggica das tecnologias de informao e comunicao no currculo
escolar;
b) Possibilitar a tomada de conscincia para compreender as vrias dimenses do uso
pedaggico das novas mdias e tecnologias, favorecendo a reconstruo das prticas educativas,
tendo em vista o contexto da sociedade em constante mudana e uma nova viso epistemolgica
envolvida nos processos de conhecimento;
c) Planejar e executar aes a partir de uma tica transformadora viabilizando a articulao
entre o projeto poltico-pedaggico, as atividades de gesto e a prtica educativa mediada por
tecnologias.
Como no houve formao desde 2010 propostas pelo MEC, avaliamos que a incluso dos
recursos no curso de formao do Projeto Integrado de Tecnologia ao Currculo possibilitaria maior
efetividade nas aprendizagens dos educadores e suas prticas.

2.5 Projeto UCA Um Computador por Aluno

Em sintonia com o Plano de Desenvolvimento da Educao PDE e com os propsitos do
Programa Nacional de TecEdu ProInfo. O Projeto UCA visa criar e socializar novas formas de
utilizao das tecnologias digitais nas escolas pblicas brasileiras, para ampliar o processo de
incluso digital escolar e promover o uso pedaggico das tecnologias de informao e comunicao.

A Secretaria de Estado de Educao do Estado de Mato Grosso por meio da Coordenadoria
de Formao em TecEdu executora do Programa Nacional de Formao em TecEdu coordena o
Programa Um Computador por Aluno nas Escolas de Mato Grosso. Inicialmente em nove escolas
sendo cinco (05) estaduais e quatro (04) municipais.
A Formao dos professores e gestores teve como IES global a PUC-SP e IES local a
UFMT como parceiras no programa, que, juntamente com os CEFAPROS - Centro de Formao
dos Profissionais da Educao e NTMs - Ncleo de Tecnologia Municipal fomentaram a formao
dos profissionais das escolas contempladas com o Projeto.
Todavia, com a finalizao do convnio com as Universidades, a formao continuada est
sendo executada pelos professores formadores em TecEdu e demais formadores das diferentes reas
do conhecimento dos CEFAPROS. O projeto tambm possibilitou e possibilitar ambientes de
pesquisa cujo foco tecnologia e educao.

2.6 - Especializao em Educao Digital

Igualmente a proposta do Ministrio da Educao executado por meio da Secretaria de
Educao a Distancia e equipe do Proinfo Integrado em parceria com a Pontifcia Universidade
Catlica do Rio de Janeiro PUC com o curso de Especializao em Tecnologia na Educao, o
curso est sendo preparado pela Universidade Federal de Santa Catarina sob orientao da
Secretaria de Educao Bsca e ser recepcionado pela Secretaria de Estado de Educao/UNDIME
e executado em parceria com o CEFAPROS.
A proposta principal do curso propiciar aos formadores-multiplicadores dos programas
ProInfo Integrado, TV Escola, Mdias na Educao, Formao pela Escola e a professores efetivos
da rede pblica de ensino e gestores escolares especializao, atualizao e aprofundamento nos
princpios da integrao de mdias e a reconstruo da prtica poltico-pedaggica.
Esses objetivos gerais podem ser desdobrados nos principais objetivos especficos:
Desenvolver competncias que permitam orientar, produzir, capacitar e apoiar o
uso/aplicao poltico-pedaggica das tecnologias de informao e comunicao nos
sistemas escolares das diversas unidades da Federao;
Possibilitar a tomada de conscincia para compreender as vrias dimenses do uso
pedaggico das novas mdias e tecnologias, favorecendo a reconstruo das prticas
educativas, tendo em vista o contexto da sociedade em constante mudana e uma nova viso
epistemolgica envolvida nos processos de conhecimento;
Planejar e executar aes a partir de uma tica transformadora viabilizando a articulao
entre o projeto poltico-pedaggico, as atividades de gesto e a prtica educativa mediada
por tecnologias.


2.7 - Conect Escola
A experincia do Projeto Educao Digital e TONOMUNDO em parceria com a Brasil
Telecom e o Instituto Oi Futuro/SEDUC/SUFP/CFTE/CEFAPRO cujos projetos tinham por
objetivo integrar escola, famlia e comunidade por meio das tecnologias digitais de informao e
comunicao, essa experincia possibilitou-nos construir o Conect Escola. As aes propostas pelo
projeto tornaram-se possvel pela disponibilizao de laboratrios de informtica Educativa para
seis escolas da rede estadual e duas da rede municipal com computadores, scanners, impressoras,
acesso internet e demais recursos digitais alm dos mobilirios adequados para sua utilizao nos
LIEDs.
Tanto na oficina digital quanto no TONOMUNDO os professores participaram de formaes
em parceria com a intel com os cursos fundamentos bsico e avanado. J os alunos tiveram acesso
ao curso aluno monitor uma turma por escola preparando-os para utilizao pedaggica do
laboratrio, bem como, desenvolver aes que proporcionasse a integrao da escola e comunidade.
O projeto Conect Escola foi construdo pelos gestores e tcnicos facilitadores dos LIEDs sob
a orientao da CFTE, e, a partir de um roteiro inicial, cada escola desenvolve suas aes voltadas
para as realidades e necessidades locais. O objetivo construir Comunidades Virtuais nas escolas
envolvidas nesta experincia para que o projeto possa tornar-se auto-sustentvel. As orientaes se
fundamentam em projetos permeados pela transdisciplinaridade.

2.8 Progesto Online

O Progesto, ao longo de sua implantao, desde 2001, objetiva a formao de lideranas
escolares porque identifica a relevncia da gesto escolar como meio para atingir objetivos
educacionais, avaliar processos, resultados e ajustar-se s demandas sociais. Acompanhando ao
desenvolvimento das TIC e suas potencialidades, o CONSED inovou na
transformao/democratizao do curso em Plataforma online, intitulando-o a partir de 2011 como
Progesto online.
O CONSED acredita que, na busca pela universalizao dos saberes por meio das aes de
formao, a escola, como um espao social privilegiado de democratizao, faz emergir solues
particulares para o gerenciamento efetivo de seus processos pedaggicos e administrativos,
quebrando paradigmas historicamente arraigados, almejando assim, a qualidade educacional to
sonhada por todos os educadores brasileiros.
Compartilhando dessa premissa e acompanhando o iderio de democratizar o conhecimento
e por uma educao com qualidade socialmente referenciada, a Secretaria de Estado de Educao
do Mato Grosso envida esforos na busca por melhor capacitar os gestores de nossas escolas e de
forma colaborativa disponibilizam o curso no Ambiente Colaborativo de Aprendizagem e-proinfo.

Inicialmente o curso tem como objetivo preparar 900 gestores (diretor/coordenador/tcnico)
com foco na formao de lideranas escolares comprometidas com um projeto de gesto
democrtica da escola pblica cujo foco est no sucesso da aprendizagem e e-aprendizagens dos
gestores matriculados no ensino fundamental e mdio. Est dividido em onze mdulos, o primeiro

intitulado fundamento bsico e os demais so de formao especfica. Adota por princpio a busca
pela melhor formao dos cursistas empreendendo o trabalho colaborativo cuja Coordenao e
gesto realizada pela Superintendncia de Gesto Escolar e seus colaboradores e pela equipe da
Coordenadoria de Formao em TecEdu que, juntamente com os professores formadores em
tecnologia dos CEFAPROS fomentam a mediao dos processos.

2.9 Facilitando Web aprendizagens nos Lieds

O curso de formao continuada dos tcnicos dos LIED foi construdo objetivando melhor
preparar o tcnico facilitador do uso dos laboratrios de informtica educativa, possibilitando aos
educadores conhecimentos e prticas necessrias para aprendizagens em salas inforricas . O curso
tem durao de 100 horas e est sendo executado online mediado pelos professores formadores em
TecEdu dos CEFAPROS.
O roteiro atende as dimenses tcnicas conhecimentos de hardware, software sistema
operacional, atualizao, instalao etc. Tambm atende a dimenso pedaggica, possibilitando ao
cursista entender um pouco sobre o papel das TIC na Educao.
A avaliao tem apresentado ganhos imensurveis na melhor utilizao dos LIEDS de
nossas escolas sem contar o salto qualitativo no uso autnomo dos computadores e atualizao dos
recursos (sistema operacional e demais softwares educativos). Nossa equipe se esforar ainda mais
para que os CEFAPROS/formadores em tecnologia e tcnicos formadores possam continuar
promovendo autonomia na escola por meio desta ao., o curso ser executado no ltimo semestre
de 2012 e primeiro semestre de 2013 com 1.000 cursistas.


2.10 A cincia no espao escolar: Astronomia, Astronutica e robtica um contnuo
formar

A parceria com a Agncia Espacial Brasileira Escola possibilitou-nos oferecer em 2012 um
curso de capacitao a 100 profissionais da educao preparando-os para a utilizao de contedos
da temtica espacial em sala de aula, o curso ter por objetivo despertar e cativar novos talentos e
vocaes para as reas de Cincia, Tecnologia e Inovao. Inmeras atividades conseqentes do
curso j puderam ser vivenciadas por nossas escolas, especialmente quelas que j possuam
projetos inovadores como participantes da OBA Olimpadas Brasileira de Astronomia e robtica
Visando otimizar conhecimentos e prticas advindas do curso, estaremos construindo um
mdulo a cincia no espao escolar astronomia, astronutica e robtica para o curso aluno
integrado, ampliando assim a proposta curricular do curso.


2.11 Curso de formao continuada em TecEdu Assistiva

O curso de Formao Continuada em TecEdu Assistiva tem por objetivo oferecer formao
na modalidade online a 500 professores das salas de recursos das escolas pblicas de Mato Grosso
possibilitando apropriao de saberes e aplicao prtica das Tecnologias Educacionais Assistivas.
Objetiva-se tambm promover maior integrao professores das salas de recursos e
professores do ensino convencional - visando construo de estratgias educativas para responder
as diferentes demandas geradas por nossos escolares. Uma escola inclusiva uma escola que
possibilite acesso ao aluno deficiente e tecnologia educacional assistiva potencializar essa ao
educativa. O curso ter a durao de 180 horas, distribudas em 5 mdulos ao longo 1 ano:
O primeiro mdulo intitulado TicAcessveis e Poltica Nacional de Educao Especial
esto previstas 30h proporcionando a contextualizao das Tecnologias Educacionais Assistivas,
onde o cursista dever conhecer e refletir sobre as polticas pblicas que aliceram a construo da
educao na perspectiva inclusiva. Identificar a diversidade humana beneficiada pelas estratgias de
incluso, analisando e apontando para a modelagem de planos de interveno sociocognitiva com
vistas insero qualificada no tempo e no espao da sala de aula.
O segundo mdulo intitulado Introduo TecEdu Assistiva est prevista para acontecer
em 40h de curso onde sero apresentados os recursos para explorao, observao e manuseio de
diferentes dispositivos e interfaces de hardware e software que possibilitam o acesso aos recursos
de ambientes computacionais para a diversidade humana. Estudo de casos reais de incluso escolar
problematizados pelos conhecimentos e experincias vivenciados no ambiente escolar. Elaborao
estratgias tcnico-metodolgicas em apoio diversidade humana para a insero sociodigital e
escolar.
O terceiro mdulo intitulado - Objetos de Aprendizagem Acessveis projetado em 40h tm
por objetivo oferecer conhecimentos sobre a conceituao de objetos de aprendizagem em contexto
educacional. Estudo de objetos de aprendizagem na perspectiva da acessibilidade. Anlise,
avaliao e utilizao de objetos de aprendizagem como instrumentos cognitivos para apoiar
processos de incluso escolar. Estudo de casos reais de incluso escolar problematizados pelos
conhecimentos e experincias vivenciados no ambiente escolar. Elaborao estratgias tcnico-
metodolgicas para a insero sociodigital e escolar. Conceituao e apropriao da metodologia de
projetos (PITEC).
O quarto mdulo Web Recursos Acessveis previstos em 40h tem por objetivo possibilitar
ao cursista a explorao e reflexo sobre os usos pedaggicos da Internet - navegao, comunicao
e produo de contedo para web - na perspectiva de uma Educao Inclusiva. Estudo de casos
reais de incluso escolar problematizados pelos conhecimentos e experincias vivenciados no
ambiente e escolar. Elaborao de estratgias tcnico-metodolgicas para a insero scia digital e
escolar.
O quinto e ltimo mdulo TecEdu Assistiva e Avaliao Web 30h tem por objetivo
possibilitar pesquisa com foco na observao e utilizao de sistemas de avaliao e validao de
contedos na Web. Estudo de casos reais de incluso escolar problematizados pelos conhecimentos
e experincias vivenciados no ambiente escolar. Elaborao estratgias tcnico-metodolgicas para
a insero sociodigital e escolar.



2.12 Formao continuada aos professores de I nfoEdu

Esse curso inaugura uma ao via curso de formao articulada entre a
SEDUC/UNEMAT/UFMT envolvendo professores de InfoEdu efetivos, contratados e em formao
no curso de licenciatura atuantes na rede pblica de ensino. O curso disponibilizado online no
Ambiente Colaborativo de Aprendizagem e-proinfo, com encontros presenciais online e offline e
est dividido em duas etapas: a primeira ser executada no quarto trimestre de 2012 e a segunda no
primeiro semestre de 2013. O cursista ter que dedicar 5 horas semanais para estudos e realizao
das atividades propostas.
O acompanhamento, mediao e certificao sero realizadas ao final do curso emitida pelas
instituies parceiras e ocorrer um encontro presencial final para apresentao de projetos de
atividade desenvolvidos durante o curso, relatos de experincia, avaliao. Inicialmente o curso
prope leitura e reflexo de 10 textos e 7 vdeos distribudos em 5 sees programticas que sero
mobilizadas durante o curso.

2.13 Formao continuada aos alunos do Ensino Mdio- Aluno Integrado

Em 2010 cadastramos 3.000 (trs mil alunos) no curso piloto executado pela UFG, todavia,
por mais que houvesse por parte da Coordenadoria de Formao em TecEdu e CEFAPROS
empenho na execuo, infelizmente pouco xito obtivemos naquele modelo em que o curso foi
ofertado. Planejamos construir plataforma prpria para atender a demanda do Estado em 2013 a
3.000 alunos que sero atendidos pela parceria MEC/SEB/PROINFO/UFMT e sua execuo ser
efetivada pela CEM Coordenao do Ensino Mdio e CFTE.
Para a verso 2013 objetiva-se ampliar o currculo escolar aos alunos por meio dos recursos
tecnolgicos nas reas do conhecimento de robtica, astronomia e astronutica alm do roteiro
inicialmente produzido pela UFG para o curso ampliando-o para 220 horas.
O curso parte do Programa Aluno Integrado (online) que objetiva atender a um maior
nmero de aprendentes no Estado de Mato Grosso, e permitir que esses alunos possam qualificar-
se sem ter que se ausentar ou se deslocar do ambiente onde residem/estudam minimizando a
influncia das dificuldades, econmicas e as barreiras geogrficas. Alm disso, o curso possibilita
aperfeioar inmeros recursos tecnolgicos disponveis, utilizando e disseminando o ensino online.
Outra importante razo o aperfeioamento/complementao de estudos aos alunos devidamente
matriculados no Ensino Mdio Inovador.
O curso objetiva ainda melhorar a qualidade do aprendizado e a promoo do
desenvolvimento humano por meio das TIC, tornando o educando apto a monitorar diversos
ambientes informatizados, auxiliando outros alunos, professores, gestores e comunidade no
desenvolvimento de projetos que envolvam o uso das tecnologias digitais nos processos que
resultem aprendizagens dos escolares, adotando por princpio a cooperao, a colaborao e a
multiplicao do conhecimento.



3.0 Operacionalizao da CFTE

Estrutura Operacional de Implementao da Formao Continuada em TecEdu em Mato Grosso.

Na estrutura organizacional acima apresentada desenhamos a forma pela qual a
Coordenadoria de Formao em Tecnologia Educacional sistematiza suas aes, seja em relao
aos programas de formao prprios, seja queles construdos em parceria com a
COGETEC/DCE/SEB/MEC, que, por meio de sua Diretoria de tecnologia voltada educao
relaciona-se diretamente com esta coordenao Estadual do Proinfo integrado, que, por conseguinte
orienta aos CEFAPROS E NTMs para que os formadores/tcnicos formadores em TecEdu e ou
multiplicadores bolsistas possam executar as formaes nos centros/ncleos tecnologias e nas
escolas.
Em Mato Grosso, a partir de 2008 foram edificados alguns pilares para dar suporte a
arquitetura de formao em TecEdu coordenados pela SUFP/CFTE e executadas pelos CEFAPROS
por meio da portaria 112 cujos pilares apresentamos em quadro sntese.


Obs.: Entendemos que estes trs pilares possibilitaram muitas outras edificaes, seja no mbito das
agencias formadoras (CEFAPROs/NTMs), seja no mbito interno da SEDUC, cujos resultados tm
alcanado o cho da escola, possibilitando a construo do presente subsidio.

4.0 Ofcios Institucionais na edificao de uma poltica de formao em TecEdu

4.1 MEC/SEB/FNDE/DCE/Proinfo Integrado

Prover as escolas envolvidas no Proinfo com ambientes tecnolgicos equipados com
computadores e recursos digitais, em parceria com Estados, Municpios e o Distrito Federal;
Prover capacitaes para os formadores dos CEFAPROS/NTM e outras agncias de
Formao, professores, alunos e outros agentes educacionais envolvidos no Programa;
Disponibilizar contedos educacionais;
Produzir as diretrizes gerais e estrutura operacional de implementao do Programa;
Mobilizar e promover articulao poltica entre os parceiros para a implementao do
Programa;
Acompanhar, monitorar e avaliar o Programa em nvel nacional;
Fomentar programa de bolsa auxlio para a execuo do programa por meio do FNDE.

4.2 Ofcios da Comisso Estadual do Proinfo

Coordenar as aes do Proinfo nos estados, conforme diretrizes de implementao do
Programa, em articulao com o MEC;
Articular os parceiros locais para a implementao do Programa;
Definir, em conjunto com o MEC, as orientaes aos CEFAPROS e Ncleos de Tecnologia

Municipal e outras agencias de formao, considerando a distribuio geogrfica dos
municpios a serem atendidos e as condies tcnicas necessrias a execuo do Programa;
Acompanhar e monitorar a atuao dos CEFAPROS E NTM e outras agencias de formao,
formadores e demais agentes envolvidos na implementao do Programa;
Manter atualizados os dados gerenciais no sistema informatizado (SIPI) do Programa
Nacional de Formao Continuada em TecEdu PROINFO INTEGRADO;
Fazer gesto dos recursos FNDE na concesso de bolsa auxlio aos multiplicadores
bolsistas.
4.3 - Ofcios da SEDUC MT

Sediar a Coordenao Estadual do Proinfo;
Designar um representante para compor a Coordenao Estadual do Programa;
Efetivar a institucionalizao do Programa no Estado;
Disponibilizar professores formadores nos CEFAPROS, com dedicao exclusiva ao
Programa;
Providenciar e garantir a infra-estrutura bsica (espao fsico, rede lgica e rede eltrica),
segurana e servios de manuteno para o funcionamento dos laboratrios de informtica
destinados as escolas de sua rede de ensino;
Garantir meio de transporte/hospedagem/alimentao para os formadores realizarem as
formaes nas escolas;
Disponibilizar transporte, alimentao e hospedagem para as visitas dos membros da
coordenao estadual aos CEFAPROS e outras agncias de formao, bem como aos
encontros de formao;
Organizar espaos e horrios escolares para a realizao das atividades do Programa;
Providenciar as condies para a abertura e funcionamento dos laboratrios de informtica
educativa, incluindo a disponibilizao de um monitor- tcnico facilitador, viabilizando a
utilizao do laboratrio pela comunidade local gratuitamente;
Distribuir materiais para as capacitaes do Programa, quando necessrios;
Desenvolver as aes do Programa de forma coordenada com os governos Federal e
Estadual, seguindo as diretrizes de implementao do Proinfo;
Certificar as formaes do Programa para os professores/cursistas e para os multiplicadores
bolsistas.

4.3.1 Ofcios da Coordenadoria de Formao em TecEdu

Recepcionar e executar o programa Proinfo Integrado e demais programas que utilizem de
metodologias e plataformas digitais;
Construir anualmente plano de ao para execuo dos cursos de formao continuada em
TecEdu e demais planos (PTA,PPA) consoante as polticas educacionais da SEDUC;
Construir projeto de integrao das mdias digitais e demais tecnologias educacionais ao

Currculo Escolar _ Seguindo as Orientaes Curriculares do Estado de Mato Grosso;
Oferecer formao/capacitao aos profissionais da educao lotados nos CEFAPROS e nas
Escolas (tcnico e professores regentes de sala) atravs de ao articulada com o programa
PROINFO/MEC tendo como executor as Agncias Formadoras (CEFAPROS Centro de
Formao dos Profissionais da Educao Bsica) em
Fornecer subsdios para a elaborao de projetos, programas de uma educao online;
Propiciar ambiente de interao onde o profissional da educao e os alunos possam
promover a melhoria do processo de aprendizagens (convencional e digital) com o uso das
tecnologias de informao e comunicao;
Contribuir para a preparao dos jovens e adultos para o mercado de trabalho por meio do
uso das Tic;
Difundir os programas de cdigo aberto, livres de restrio proprietria, fazendo a gesto,
capacitao, orientao para a atualizao e uso dos softwares educativos a serem adotados
nos LIED;
Avaliar e validar os softwares educativos e demais recursos que utilizem de metodologias
EaD e demais sistemas (educao online).

4.4 Ofcios dos CEFAPROS

Divulgar o Programa de Formao e articular junto aos municpios/escolas nas reas de sua
abrangncia;
Realizar as inscries dos professores cursistas em sistema informatizado (SIPI);
Definir turmas e professores multiplicadores para as capacitaes;
Planejar as capacitaes em conjunto com a Coordenao Estadual e Gerencias Municipais
do Proinfo;
Aplicar teste seletivo para os multiplicadores bolsistas;
Realizar as capacitaes dos multiplicadores bolsistas, tanto nas diretrizes pedaggicas
quanto na utilizao dos AVA/ACA;
Acompanhar e avaliar as formaes executadas pelos multiplicadores bolsistas no mbito
das escolas;
Realizar as capacitaes nos municpios/escolas de acordo com as diretrizes do Programa;
Acompanhar e avaliar o trabalho dos professores cursistas durante as capacitaes;
Realizar seminrios de formao e avaliao; e
Realizar os registros acadmicos pertinentes e manter atualizados os dados dos cursistas no
sistema informatizado SIPI.
Fazer gesto dos relatrios das atividades e demais documentos cadastrais necessrios para a
execuo do cursos de formao.




5.0 Ofcios dos Diretores, professores e tcnicos formadores em TecEdu nos Cefapros;
professores de InfoEdu e tcnicos facilitadores nos Lieds.
5.1 Das atribuies dos diretores dos CEFAPROS

Inmeros so os desafios desse gestor, muito dos quais no se revela nas pginas de uma
poltica de formao expressa sobre as linhas de regulamentos, todavia, tomamos por parmetro
aquelas descritas pelo Decreto n 1.395, de 16 de junho de 2008 que estabelece as atribuies dos
profissionais atuantes como diretor, especialmente em seu Art. 10 item I, nas letras a), i) e l):
i) Representar o CEFAPRO perante rgo e instituies pblicas e privadas,
responsabilizando-se pelo seu funcionamento;
Participar junto com sua equipe na elaborao de projetos e planos de trabalho;
Articular com os Diretores de Escolas Estaduais, Assessores Pedaggicos e Secretrios
Municipais de Educao a divulgao das polticas de formao da SEDUC; da proposta de
trabalho do CEFAPRO; da sensibilizao e mobilizao quanto aos programas, projetos e
cursos; e da proposio, discusso e realizao de parcerias, observadas as diretrizes da
SEDUC.
Seguindo tais prerrogativas, entende-se que o ofcio do Diretor do CEFAPRO para o alcance
ao sucesso de um currculo mais comunicacional e uso das Tecnologias Educacionais vinculados ao
Programa Nacional de formao continuada em TecEdu Proinfo integrado so:
Coordenar as aes desenvolvidas pela equipe de TecEdu do Cefapro;
Divulgar o Programa Nacional de Formao em TecEdu nas escolas da rede pblica;
Incentivar as Secretarias Municipais de educao na implantao de NTMs;
Apoiar e dar condies aos Formadores em TecEdu na implementao do Programa de
Formao continuada em tecnologia Educacional;
Avaliar Trimestralmente o andamento dos programas executados em parceria com o
MEC/SEDUC/SUFP/CFTE ;
Propor medidas que contribuam para a efetiva integrao das Tecnologias Digitais de
Informao e Comunicao ao currculo das escolas (TDIC);
Garantir os equipamentos necessrios para a realizao das aes da Equipe de TecEdu;
Incentivar pesquisa e a realizao de projetos desenvolvidos pelos professores formadores
em TecEdu;
Providenciar as instalaes fsicas necessrias para a realizao das aes da Equipe de
Tecnologia dos CEFAPROS/NTE, em acordo com o Plano de Ao estabelecido;
Elaborar o Plano de Ao anual em parceria com a Equipe de Tecnologia e submet-lo a
Coordenadoria de Formao em TecEdu


5.2 Dos Professores Formadores em TecEdu lotados nos CEFAPROS.
5.2.1 Domnios tecnolgicos de gesto
Competncias na utilizao de equipamentos e na formao em redes de computadores;
Competncias na utilizao de Sistemas Operacionais;
Capacidades para usar adequadamente os recursos tecnolgicos e seus aplicativos;
Competncia para a gesto dos programas executados em parceria com o MEC envolvendo
as Tecnologias Educacionais Digitais;
Gerir a integrao dos recursos virtuais no processo de ensino aprendizagem plataformas
de web aprendizagem- fomentando seu uso nos CEFAPROs e Escolas;
Acompanhar e implementar as aes do Projeto UCA;
Capacidade de promover a convergncia de metodologias na formao pedaggica da
TecEdu;
Conhecer os diversos softwares educativos adequados para a aprendizagem dos
profissionais em formao e seus respectivos alunos;

5.2.2 Domnios pedaggicos

Capacidade em articular o trabalho de formao continuada em TecEdu por rea de
conhecimento embasada nas orientaes curriculares;
Saber integrar a competncias para o desenvolvimento de autorias em torno dos softwares
educativos;
Fomentar a utilizao dos recursos EaD on-line e off line, em consonncia com as diretrizes
para a realizao das aes utilizando a informtica educativa;
Impulsionar o trabalho colaborativo, contextualizando o mesmo no processo de ensino-
aprendizagem;
Utilizar e propiciar o recurso multimdia on-line e off-line como forma de construo de
conhecimentos, assim como de motivao, interesse e dedicao aprendizagem;
Proporcionar a integrao dos recursos virtuais no processo de ensino-aprendizagem,
deixando espao para a interao presencial entre formandos, e entre os formadores dos
CEFAPROS;
Sensibilizar os formandos da responsabilidade para a consecuo das tarefas, tendo em
conta a flexibilidade contedo / tempo inerente s mesmas;
Adotar estratgias que motivem o formando a envolver-se na sua prpria aprendizagem e
lhe permitam desenvolver a sua autonomia e iniciativa;
Adotar uma metodologia orientada para a prtica, para a experimentao e para a pesquisa,
flexvel e ajustvel s diferentes situaes e fases da aprendizagem;

Motivar os formandos a examinar criticamente a funo da tecnologia na educao;
Participar das capacitaes propostas pelo PROINFO e PROINFO INTEGRADO/CFTE;
Gerenciar os ambientes colaborativos de aprendizagem;
Acompanhar e divulgar as aes dos tutores do Programa Progesto online, (Professor
Mediador de Web-aprendizagens), nos Cefapros onde no h o profissional da rea 21.
5.3 Ofcios do tcnico formador em TecEdu lotado nos CEFAPROS
5.3.1 Domnios tecnolgicos
Ter competncias para a pesquisa, experincias e avaliao para a implementao da
TecEdu digital;
Desenvolver pesquisa sobre o sistema operacional e softwares livres na rede estadual de
educao;
Ser verstil na utilizao de sistemas operativos (gesto da informao, pedaggicos e
colaborativos;
Capacidades no uso de conectividade de ambientes de rede.

5.3.2 Domnios tcnico/pedaggicos
Conhecer diversos softwares educativos adotados para a aprendizagem em nosso sistema
pblico de ensino;
Saber integrar, em termos de pertinncia o sistema operacional Linux educacional;
Fomentar a utilizao dos recursos on-line, tendo em considerao as diretrizes da SEDUC
para a utilizao dos recursos computacionais;
Gerir a integrao dos recursos virtuais no processo de ensino aprendizagem plataformas
de aprendizagem- fomentando-os atravs dos CEFAPROs;
Planejar, analisar e avaliar desempenho e identificar problemas e padres de utilizao e
segurana nos laboratrios de informtica educativa das unidades de ensino;
Identificar a necessidade e promover formao aos usurios dos softwares de gesto da
informao adotados pela SEDUC, acompanhando e auxiliando as equipes de
programadores de suporte para o bom desempenho dos recursos tecnolgicos da rede;
Executar pequenos reparos e configuraes, supervisionando a utilizao dos equipamentos
dos Lieds e do Projeto Um Computador por Aluno UCA;
Prestar a necessria orientao tcnica e providenciar a correo de falhas administrativas e
de equipamentos computacionais existentes nas escolas;
Participar das capacitaes propostas pelo PROINFO/CFTE;
Estimular a participao de professores e servidores na utilizao dos recursos tecnolgicos
disponveis nas escolas;

Desenvolver aes metodolgicas articuladas com o planejamento do professor formador
em tecnologias dos CEFAPROS para a execuo dos cursos fomentados pelo MEC , bem
como formao continuada dos tcnicos dos LIEDs;
Cuidar e zelar pelo laboratrio de Informtica Educativa do Centro de Formao e
Atualizao dos Profissionais da Educao Bsica CEFAPRO;
Outras atividades correlatas funo.
6.0 Ofcios do professor de InfoEdu (mediador de Web aprendizagens no mbito escolar,
EMIEP e CEFAPROS).

A Secretaria de Estado de Educao na busca de assegurar a construo de um currculo que
tenha como eixo a integrao entre as reas do conhecimento e suas tecnologias, conforme os Art.
32, Art. 35 e 36/LDB/9.394/96 que dispe sobre os objetivos de formao integral dos alunos da
Educao Bsica. Diante disso, foram implantados a partir 1997 os laboratrios de informtica
educativa nas escolas com o objetivo de inovar uma metodologia para a formao dos alunos da
rede pblica de ensino de Mato Grosso, utilizando os recursos tecnolgicos computacionais,
desenvolvendo e fortalecendo a autonomia do uso desses recursos.
O processo de implantao dos laboratrios de informtica educativa nas escolas da rede
pblica de ensino resultou de uma ao conjunta da Federao, Governo e Municpios por meio do
PROINFO e outros programas. Nesse cenrio torna-se imprescindvel a atuao de um profissional
Licenciado em Computao para desenvolver a funo docente com o objetivo de integrar o
currculo nas dimenses pedaggicas e tecnolgicas, conforme os Art. 3 e Art. 5/LC 50/98, Art.
5/LC 206/04. Trata-se de um profissional que conhea mtodos de mediar aprendizagens nas reas
do conhecimento com TecEdu digital.
O professor de Informtica Educativa deve elaborar o seu Plano de Ao Educativa
juntamente com o professor das reas do conhecimento e especificidades, criando assim condies
metodolgicas voltadas para a qualidade do ensino e da aprendizagem.
Nesse sentido, os cursos de Licenciatura Plena em Computao e Informtica, em
conformidade com a Sociedade Brasileira de Computao SBC (2002) pautando em pressupostos
de formao geral com um conjunto de conhecimentos bsicos das cincias humanas e especfico de
informtica educativa.
Sua insero na modalidade do ENSINO MDIO INTEGRADO EDUCAO
PROFISSIONAL consonante com o Decreto n. 5.154/04 e do Parecer n.39/04-CEB/CNE, que
revogou e substituiu o Decreto n. 2.208/97, recolocando a possibilidade da oferta de educao
profissional tcnica de nvel mdio e o Ensino Mdio de forma integrada, num mesmo curso, com
currculo prprio, articulado organicamente e estruturado enquanto uma proposta de totalidade de
proposta de formao.
Portanto, credita-se a esse profissional a capacidade de integrar aes auxiliando os demais
professores na escolha ou na elaborao de Projetos ou planos de ensino envolvendo uso de
tecnologias de informao nas escolas, propondo e discernindo quanto aplicabilidade e adequao

das vrias tecnologias educacionais conhecidas e disponveis como softwares, jogos e mdias
educativas, etc.

6.1 - Ofcios da docncia
Articular com o professor das reas do conhecimento e especificidades as atividades
didtico-pedaggicas desenvolvidas nos LIEDs;
Organizar horrios do laboratrio de informtica educativa de forma que promova acesso
aos alunos;
Promover projetos de incluso digital para a comunidade escolar em horrios alternativos,
acordado com os Gestores da unidade de ensino e em consonncia ao PPP;
Planejar e executar formao continuada aos profissionais da educao por meio do Projeto
Sala de Educador, nas mais diversas tecnologias, que possam favorecer atividades de
construo de conhecimento, para serem desenvolvidas na comunidade escolar com o
acompanhamento dos Formadores de Tecnologia do Cefapro;
Criar e manter a pgina web da escola, assim como outras tecnologias de comunicao e
informao;
Informar periodicamente Coordenao Pedaggica sobre o uso de o laboratrio partir de
Portflio (relatrio) o desenvolvimento de projetos, ou outras atividades inerentes a
educao;
Coordenar e avaliar o trabalho de estagirios da licenciatura em computao e Informtica
que estaro atuando nos espaos de laboratrio;
Facilitar e orientar a utilizao dos softwares de gesto de informao a exemplo SIGA
Sistema Integrado de Gerencia da Aprendizagem e SigEduca;
Organizar cursos especficos, mdulos, ciclos, blocos temticos, projeto de alternncia de
estudo com trabalho ou outras formas, de acordo com a organizao curricular e o Projeto
Poltico Pedaggico da unidade escolar fomentando a Educao Online;
Ministrar disciplinas tcnicas nas unidades escolares em sua rea de formao e correlatas;

6.2 Ofcios Tecnolgicos
Administrar e gerenciar recursos computacionais;
Administrar e gerenciar softwares de gesto laboratorial Linux Educacional conforme
Portaria n 112/08/GS/SEDUC/MT e aplicativos comumente utilizados nestes espaos;
Implantar, gerenciar e socializar banco de softwares e mdias educativas;
Realizar configuraes bsicas ao sistema, como configurao de redes e compartilhamento
de perifricos;
Contribuir com a organizao o acervo digital da escola;
Instalar, configurar e desinstalar sempre que necessrio softwares educativos;

Orientar a utilizao de mdias e softwares educativos, bem como portais educacionais
seguindo orientaes da CFTE;
Oferecer suporte e orientao aos professores das reas do conhecimento quanto ao uso das
tecnologias de informao e comunicao;
Gerenciar ambientes virtuais de aprendizagem (Blogs, sites e outros) utilizados pela escola
nos processos de aprendizagens;
Contribuir com os profissionais da educao quanto ao uso de tecnologias na prtica docente
e no exerccio administrativo no LIED;
O professor de Informtica Educativa tem o compromisso de estimular a aprendizagem num
contexto colaborativo, ldico em que o interesse do aluno seja base dessa construo.

7.0 Ofcios e atribuies gerais do Facilitador do Laboratrio de Informtica Educativa

Todas as escolas que oferecem educao bsica da rede estadual de educao contam com
um Tcnico de nvel mdio atuante como facilitador do LIED, que, mediante Projeto anual de
utilizao do Laboratrio de Informtica Educativa (orientado pela Coordenadoria de Formao em
TecEdu por meio dos CEFAPROS) desempenha o importante ofcio de facilitar uso dos
equipamentos computacionais e outros recursos existentes nas escolas. Para tanto, elencamos o
orientativo objetivando oferecer parmetros e funes para o sucesso aos desafios enfrentados:

Atender e acompanhar dos professores e alunos na execuo das atividades no Lied;
Zelar pelo conjunto de equipamentos, perifricos, instalaes, mveis do Lied;
Realizar atualizaes necessrias para o bom funcionamento dos equipamentos do Lied;
Zelar pela poltica da TecEdu fazendo com que ela possa contribuir para as aprendizagens
proporcionadas pelo uso desta sala inforrica;
Limpar arquivos temporrios dos computadores;
Registrar e controlar a retirada/emprstimo de equipamentos do laboratrio;
Conferir a cada final de turno o desligamento dos computadores, ar condicionado e o
fechamento das portas e janelas do Lied;
Solicitar suporte tcnico quando identificada a necessidade de algum reparo nos
equipamentos;
Relatar ao Professor de Informtica Educativa, equipe gestora da unidade escolar qualquer
ocorrncia que no se enquadre nestas orientaes;
Alimentar ambientes virtuais de aprendizagem (blogs, site e outros) utilizados pela escola
nos processos de aprendizagem:
Efetuar reservas de horrio dos usurios, mantendo agendamento dos Professores da
unidade escolar;

Cumprir integralmente sua carga horria de trabalhos nos laboratrios de informtica;
Contribuir para a organizao do tempo destinado a utilizao do Lied com o intuito de
dinamizar o acesso;
Organizar e zelar pela limpeza dos equipamentos do laboratrio e pelo conjunto de
equipamentos, perifricos, instalaes, mveis do Laboratrio de informtica;
Participar de todos os cursos de formao continuada oferecidos pelos CEFAPROS sob
orientao da Coordenadoria de Formao em Tecnologia Educacional;
Instalar e ou manter o sistema operacional (4.0 ou 5.0) nos computadores bem como
acompanhar a dinmica de uso dos computadores via PROINFODATA.

8.0 Ofcios do Professor Regente de Sala de aula no Lied

A docncia na era da informao e do conhecimento requer profissionais aptos tomada de
deciso, no mais com a autoridade identitria ao quadriltero sala de aula e relao impositora
detentor do conhecimento (professor) ao desprovido aluno, mas sim num espao que no mais se
limita nas fronteiras fsicas deste recinto, o alm fronteiras potencializados pela tecnologia do mais
comunicacional horizontalizou o acesso s informaes, restando talvez um desafio ainda maior ao
papel docente, agora de mediar aprendizagens nesse oceano que se amplia a cada dia.
Uma antiga conveno acertadamente elegeu a escola como lugar privilegiado para a
formao da cidadania. Porm h uma dificuldade de base para a realizao dessa funo social da
escola: o modelo de sala de aula baseado no falar-ditar do mestre iluminado e no silncio nem
sempre passivo do a-luno (sem luz). Esse estabelecido precisa ser revisto por meio de uma busca
incessante, ressignificando a educao contextualizando-a na cibercultura procurando superar essa
dificuldade. Nesse sentido, o professor, dever modificar sua atuao em sala de aula, bem como no
LIED.
A comunicao supe mltiplas redes articuladoras de conexes e liberdade de trocas,
associaes e significaes. O professor no transmite, ele prope o conhecimento oferecendo
mltiplas informaes (em imagens, sons, textos, etc.). Ele oferece mltiplos enfoques disciplinares
convocando seus alunos ao trnsito livre, associativo, criativo capaz de gerar novas snteses entre as
disciplinas (inter) e para alm das disciplinas (trans).
Nesse contexto localiza-se nossa educao do presente, onde o computador e a internet
potencializam tais fundamentos. preciso enfatizar que a transio da TV para o computador
online no apenas uma evoluo da tcnica. Alm disso, temos mudanas paradigmticas que
favorecem a expresso desses fundamentos. O chip, o processador baseado no aporte hipertextual,
7

tem em sua natureza digital a disponibilizao para tais fundamentos.
Para tanto o profissional precisa rever os ofcios e processos que marcam a ao docente
antes a cibercultura que incide diretamente na gesto pedaggica educacional, entendemos que a

7 MACHADO, A. Mquina e imaginrio: o desafio das poticas tecnolgicas. So Paulo: EDUSP, 1993. P. 286

formao continuada questo sine quanon para o rompimento desse paradigma. Com esse
objetivo a Secretaria de Estado de Educao por meio da Coordenadoria de Formao em TecEdu e
CEFAPROS em sintonia com o programa nacional de tecnologia na educao proinfo integrado
tm oferecido inmeros cursos de formao em TecEdu aos profissionais da educao atuantes na
gesto e em salas de aula. Os cursos elegem como foco a utilizao dos recursos educacionais
digitais com perspectivas na mudana na metodologia presencial e presencial mediado por
tecnologia (distancia e online), fazendo com que os programas e projetos articulados com os
governos federais e municipais ganhem espao no projeto sala de professor atendendo assim, a
crescente demanda apresentada pelas redes de ensino.
Portanto imperativo ao professor planejar, mesmo que de forma solitria, embora o ideal
que este considere a possibilidade em planejar de forma colaborativa com seus pares a utilizao
dos recursos existentes nos Lieds, com e para seus alunos, promovendo uma integrao de suas
aes e dos profissionais existentes na escola objetivando aprendizagens significativas e
contextualizadas. Para tanto, tornar-se- imprescindvel a mediao permanente por parte do
professor (a) dos projetos/atividades utilizando-se dos recursos tecnolgicos educacionais digitais
bem como da parceria estabelecida com os professores mediadores de web aprendizagens, tcnicos
dos Lieds e demais profissionais existentes na escola.
9.0 - Da Concepo do Lied para as aprendizagens inforricas
Compreende-se como Laboratrio de Informtica educativa Lied - o local disponibilizado
no ambiente escolar onde devero ocorrer encontros inforricos para todas as reas do conhecimento
possibilitando dinamizar aprendizagens com uso dos equipamentos de informtica e demais
tecnologias. Quando uma escola pblica recebe um Laboratrio de Informtica Educativa - Lied
preciso que um conjunto de medidas seja adotado para que sua utilizao acontea de acordo com
as orientaes propostas neste subsidio.
Os Lieds geralmente so equipados com no mnimo dez computadores com acesso Internet
e impressora. Para melhor utilizao dos equipamentos torna-se necessrio, que os alunos sejam
distribudos equitativamente por mquina, promovendo maior interao e cooperao entre eles
durante as atividades propostas pelos professores regentes. Nossa criana precisa aprender a pensar,
aprender a pensar com o outro, aprender a compartilhar com outro. No espao interior desta sala, a
mediao no orientar a criana. A mediao desafiar a criana a interagir.
Alm dessas observaes acreditamos que o PPPs (Projetos Polticos Pedaggicos) das
escolas absorver as tecnologias nas diretrizes dos trabalhos desenvolvidos pelos profissionais e
alunos como currculo bsico de aprendizagem. Para tanto se torna necessrio que professores e
alunos no s aprendam a fazer uso dos recursos tecnolgicos, mas principalmente reflitam sobre as
finalidades a serem utilizados e como podem ajudar no pleno exerccio da cidadania.
Laboratrio de Informtica Educativa funcionando com uma Proposta Pedaggica que
pressupe o aluno como sujeito na construo do conhecimento e os equipamentos como
recursividades facilitadoras desse processo nossa meta inicial.
Assim, a instalao de um Lied numa escola no representa simplesmente investimento em
mquinas, mas o iniciar de um processo que envolve formao continuada de professores, oferta de
recursos para que os escolares possam aprender ser includos digital e socialmente na cibercultura.


9.1 Do Sistema Operacional

De acordo com a orientao do Governo Federal e determinao do Secretario de Estado de
Educao na Portaria n 112/2008, utiliza-se o sistema operacional Linux Educacional, bem como
todos os aplicativos em Software Livre. Esta orientao dever alcanar todos os laboratrios de
informtica educativa, inclusive aqueles adquiridos com recurso prprio com sistema operacional
proprietrio (Windows), cujos aplicativos devero ser configurados com dual boot para atender a
demanda da informtica educativa.
Tal deciso encontra subsdio na necessidade dos profissionais em utilizar dos aplicativos do
libre Office, BrOffice ou similar, do Iceweasel, Firefox para navegar na Internet, e inmeros outros
softwares desenvolvidos para a aprendizagem na educao bsica. Precisamos que o uso desses
recursos seja hbito na rotina de nossos escolares. Certamente isso no ser problema, mas sim uma
soluo aos problemas de uma educao do presente.

9.2 Metodologia (s) uma sntese sobre o uso dos Lieds

Ao se pensar em modos de fazer do professor nos lieds necessariamente precisamos
considerar a possibilidade da falta de familiaridade por parte de nossos profissionais bem como dos
alunos, embora estes ltimos sejam mais afoitos ao desafio., a funcionalidade e uso do computador,
ainda desperta uma possvel insegurana, seu medo, origina-se numa crena infundada nos super-
poderes da mquina - que acaba por coloc-la acima do humano - levando-os a uma imobilidade
diante dela, a uma rejeio e, pior, elaborao de um conceito equivocado de que operar o
computador algo to difcil que s alguns privilegiados conseguem.
Assim, o aprender fazendo a frmula secreta aqui revelada, nossos professores e alunos
tm dois grandes desafios a vencer: o medo de lidar com o computador - este conhecido - e
descobrirem-se como usurios legtimos de um recurso a disposio com possibilidades e direitos
adquiridos de dominar. Definitivamente, o acesso a esses diferentes conhecimentos abrir um leque
de possibilidades de ao e de novas maneiras de pensar que, em nossa sociedade, ainda faz parte
do cotidiano de uma minoria.
Desta forma, imprescindvel que tanto os professores quanto os alunos aprendam a
fazer...fazendo e a aprender brincando. E que esse fazer seja sempre reflexivo, colaboratico,
cooperativo, mediativo para se atingir a autonomia. Ou seja, a atividade prtica , aqui, ponto de
partida e de chegada.


9.3 - Estratgias
Como, no Laboratrio, os alunos no tero um computador exclusivamente para seu uso,
devemos estimular uma relao de dilogo entre os co-operadores do conhecimento. Por isso, todos
devem ter oportunidades iguais de praticarem.
Nas atividades prticas, os alunos devem ser auxiliados sempre que possvel para
entenderem a proposta, encorajando-os a explorarem a mquina sem medo. Para tanto seguimos os
conselhos do curso projeto integrado de tecnologia ao currculo bem como as experincias
compartilhadas por La Fagundes.
Evitar o uso de termos tcnicos, especficos ou complexos de incio revela-se boa estratgia,
eles precisam compreender o processo atentando principalmente pelo cultivo a auto-estima e a
confiana do aluno e desmistificar a idia que muitos tm o computador como uma mquina
complicadssima e de difcil manuseio. A idia fazer com que os alunos percebam que eles tm o
controle da situao. Em relao s atividades de reflexes tericas, importante que os alunos
registrem aquilo que pensam.
Geralmente, aps estes debates, sugerimos ao mediador que oriente aos seus aprendentes
que faa outra atividade onde o aluno dever fazer algum tipo de registro contendo as concluses
tiradas. A, importante que eles usem o computador para este fim. Nada de fazer no papel
primeiro, para depois "passar" para o computador. Os alunos devem habituar-se a usar o
computador, tirando proveito de todas as facilidades que ele oferece e, digitar seus textos no
momento da criao.
Ter sempre em mente a seguinte perspectiva: quando instigados, os alunos encontram
respostas brilhantes. Portanto, no se contente com pouco, com respostas bvias e pouco
consistentes. Procure fazer questionamentos produtivos, que realmente levem seus alunos a
elaborarem e reelaborarem os conceitos necessrios nas reflexes tericas.
E voc tambm tem que garantir o direito de cada aluno expor e defender seus pontos de
vista, alm de reformul-los em parte ou completamente, de acordo com o ponto de vista dos
colegas, nas reflexes temticas. Poder falar o que pensa e, igualmente, ouvir diferentes formas de
pensar a melhor maneira de reestruturar o pensamento, elaborando formas conscientes de estar no
mundo, organize espaos/tempo para explorar os jogos e roteiros digitais, os ambientes virtuais de
aprendizagens, os simuladores, os portais... as rodas j existentes no precisam ser criadas, talvez os
motores propulsores para fazer moviment-las.

10.0 Dos ofcios gerais para uma convergncia curricular por meio da TecEdu.
Nesse universo educacional e uma navegao segura, pautando nas reflexes de Marco Silva
entendemos que o profissional da educao dever municiar-se de alguns domnios
comunicacionais para uma educao online:
O mediador precisar se dar conta do hipertexto enquanto escritura no seqencial, como
montagem de conexes em rede que permite e exige uma multiplicidade de recorrncias,
transformando a leitura em escritura;

O mediador precisar saber que o hipertexto (mais concretamente o computador, a internet)
no vem substituir, mas potencializar seu ofcio. Com o hipertexto ele convocado a passar
de mero transmissor de saberes a arquiteto de percursos, formulador de problemas,
provocador de interrogaes, coordenador de equipes de trabalho, sistematizador de
experincias, e memria viva de uma educao que, em lugar de aferrar-se ao passado
[transmisso], valoriza e possibilita o dilogo entre culturas e geraes
8

Contudo, preciso assumir: em nosso tempo pouco se tem feito para qualificar o professor
altura da complexidade que nos cerca, damos o primeiro passo construindo uma poltica de
formao continuada em TecEdu no Estado de Mato Grosso.
Com a certeza de que nossas escolas tem vivenciado dia-@-dia imensurveis cases de
sucesso do uso dos recursos tecnologicos aliados s praticas pedaggicas, todavia, infelizmente nem
todas as prticas seguem o mesmo rigor e seus respectivos resultados, muitos dos quais, so
ocasionados por fatores que fogem muitas vezes vontade do profissional da educao, dentre os
fatores de fuga, destacamos a falta de formao continuada em TecEdu.
Por conta dessa fragilidade, essa Secretaria de Estado por meio da Superintendencia de
Formao dos Profissionais da Educao/Coordenadoria de Formao em TecEdu tem envidados
esforos na construo de diretrizes polticas em torno da ao formativa dos profissinais da
educao visando integrar os recursos tecnolgicos existentes na escola ao fazer pedaggico de seus
profissionais, somando inteligncias a TecEdu.
a) Planejar encontros para aprendizagens em espaos inforricos (Lieds);
b) Orientar, facilitar, acompanhar mediar e avaliar os alunos na realizao de trabalhos;
c) Esclarecer dvidas de alunos, quando solicitados;
d) Auxiliar os educadores;
e) Auxiliar nas atividades dos facilitadores dos Lieds, seja em relao a infraestrutura, seja em
relao aos espaos e aprendizagens.

11.0 - Avaliao formativa da rede de conhecimento
A avaliao dos cursos de formao continuada em TecEdu permeia todo o processo
servindo como elemento norteador das futuras aes. Por isso, importante que o professor
mediador tenha sempre em mente que no basta analisar o produto final do trabalho realizado pelo
cursista, mas o processo envolvido na sua realizao.
Esse profissional mediador dever dedicar ateno especial e disposio necessria para a
ao colaborativa, cada momento, cada atividade proposta carregada de significado tcnico e
cognitivo, e um mecanismo dirio de avaliao das aes embarcadas em plataformas de AVA,
paginas dos cadernos/livros construdos e ou utilizados durante os cursos.

8
MACHADO, A. Mquina e imaginrio: o desafio das poticas tecnolgicas. So Paulo: EDUSP, 1993

A avaliao possibilitar indicadores e diferentes formas de caminhar. Se necessrio, o
profissional dever repetir algumas prticas ou acrescentar outras. Entendemos que a avaliao no
tem um fim em si mesmo. Dessa forma, oportunizar-se- a auto-avaliao, permitindo a criao, o
hbito de apontar seu prprio crescimento e suas dificuldades. Dessa forma, poderemos fazer outras
vezes com a segurana de tentar de forma contnua uma construo de conhecimento e revendo as
estratgias.
Nessa tessitura a CFTE juntamente com representantes da UFMT e UNEMAT em parceria
com o MEC e colaborao dos CEFAPROS estar elaborando um instrumento dinmico e
colaborativo de avaliao onde cada agente envolvido no processo dever compor um conjunto de
aes diagnsticas, suscitando novas prticas, novos cenrios e perspectivas. Objetivamos construir
um ambiente de meta conhecimentos.

12.0 Bibliografia

BELLONI, Maria. L. Educao a Distncia. So Paulo: Autores Associados, 2003.
BERMANN, Marshall. Tudo que slido se desmancha no ar. A aventura da modernidade.
Traduo Carlos Felipe Moiss e Ana Maria L. Ioriatti. So Paulo: Alegre, n. 18, p.15 25, agosto
de 2002.
CANDAU, Vera Maria Ferro. Formao Continuada de professores: tendncias atuais. In: REALI,
Aline Maria de Medeiros Rodrigues e MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti (orgs.). Formao de
professores: tendncias atuais. So Carlos: EDUFSCar, 1996.
CASTELLS, Manuel. A Sociedade em Rede - A era da informao: economia, sociedade e cultura;
v. 1, 3a. Editora So Paulo, Paz e Terra, 1999.
CHARTIER, Roger. A Histria Cultural: entre prticas representaes. Lisboa: Brasil, 1987.
Citar MEC e Proinfo
Curso proinfo 100h: Escola e Tecnologia: uma conversa de Alberto Tornaghi
DEMO, Pedro. Metodologia cientfica em cincias sociais. 3 ed. So Paulo: Atlas, 1997.
GADOTTI, M. ET AL Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
GARCIA, C. M. A formao de professores: novas perspectivas baseadas na investigao sobre o
pensamento do professor. In NVOA, Antnio (Coord.). Os professores e sua formao. 3. ed.
Lisboa: Dom Quixote, 1999.
GARRIDO, E. PIMENTA, Selma Garrido & MOURA, Manoel Oriosvaldo. A pesquisa
colaborativa na escola como abordagem facilitadora para o desenvolvimento da profisso do
professor. In Alda Junqueira Marin, Educao continuada. Campinas: Papirus, 2000.
GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 3 ed. So Paulo: Atlas, 1996.
GUTIERREZ, Priscila Brossi. Blogs na sala de aula; Cresce o uso pedaggico de publicaes de
textos na Internet. IN:
Http://www.educarede.org.br/educa/revista_educarede/especiais.cfm?id_especial=221
http://cursoproinfo100h.blogspot.com/2009/03/escola-e-tecnologia-uma-conversa-de.html acesso
em 20/12/2010.
http://www.prossiga.br/anisioteixeira/artigos/mestres.html
IMBERNN, Francisco. Formao docente e profissional: formar-se para a mudana e a incerteza

(Coleo questes da nossa poca) - 6 ed. So Paulo: Cortez: 2000.
Jonassen, D. (s/d). Design of Constructivist Learning Environments. (Consultado na Internet em
novembro de 2010, no endereo http://www.coe.missouri.edu/~jonassen/courses/CLE/index.html)
Kenski. Vani Moreira. Educao e tecnologias: O novo ritmo d informao. Campinas, SP. Papirus,
2007
LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia: O futuro do pensamento na era da informtica.
Traduo de Carlos Irineu da Costa. RJ. 2002.
LEVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Unesp, 1999. Cortez, 2001
LIBNEO, Jos Carlos. Reflexividade e formao de professores: outra oscilao do pensamento
pedaggico brasileiro? In: PIMENTA, Selma Garrido e GHEDIN, Evandro. (orgs.) Professor
reflexivo no Brasil: gnese e crtica de um conceito. So Paulo: Cortez, 2002.
LITTO e FORMIGA (orgs.) A educao formal bsica/fundamental e a EaD in Educao a
distancia: o estado da arte/Fredric Michael Litto, Manuel Marcos Maciel Formiga (orgs). So Paulo:
Pearson Education do Brasil, 2009.
MACHADO, A. Mquina e imaginrio: o desafio das poticas tecnolgicas. So Paulo: EDUSP,
1993
MORAN, Jos M. Ensino e aprendizagem inovadores como tecnologias audiovisuais e
telemticas. In Moran, J. M.; Masetto, M.T.; Behrens, M.A. Novas Tecnologias e Mediao
pedaggica. Campinas, S.P.: Papirus, 2000.
MORIN, E.; ALMEIDA, M. C.; CARVALHO, E. A. (Orgs). Educao e complexidade: os sete
saberes e outros ensaios. So Paulo: Cortez, 2001.
NVOA, Antnio. Formao de professores e profisso docente. In: _____. Os Professores e a sua
formao. Lisboa: Nova Enciclopdia, publicaes Dom Quixote, 1992. (Coleo Temas de
Educao, 39).
OLIVEIRA. Edevamilton de Lima.As TICs na Educao Pblica em Mato Grosso: Cenrio e
Perspectivas, artigo apresentado no IV Seminrio Estadual de Educao.2009.
Prensky, Marc. Imigrantes Digitais Nativos Digitais. 2001 Marc Prensky. Disponvel on-line
em:http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20%20Digital%20Natives,%20Digital%20Imm
igrants%20-%20Part1.pdf. Acesso em 30 de outubro de 2010.
RHEINGOLD, Howard. La Comunidad Virtual: Uma Sociedade sin Fronteiras. Gedisa Editorial.
Coleccin Limites de La Cincia. Barcelona 1996. Tambm disponvel em ingls
em<http://www.rheingold.com/vc/book/>.
SANTAELLA, Lcia. Navegar no ciberespao. O perfil cognitivo do leitor imersivo. So Paulo:
Paulus, 2004.
SANTOS, Maria Lcia. Do giz a Era digital Moema-So Paulo- SP 1a Edio. Editora Zouk
2003.
SCHLEMMER, Eliane. Telepresena, Curitiba : IESDE Brasil S.A., 2009.
SCHN, Donald. Formar professores como profissionais reflexivos in: Os professores e sua
formao. (Org). De Nvoa; Lisboa, Portugal, Dom Quixote, 1992, p.79-91.
Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso. Projeto Sala de Professor/SUFP. Abril de 2007.
SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet Editora, 2000.
SILVA. Marco. De Ansio Teixeira a Cibercultura: Desafios para a Formao de Professores
Ontem, Hoje e Amanha. In http://www.senac.br/BTS/293/boltec293c.htm acesso em 19/01/2010.

VALENTE, Jos Armando. Formao de educadores para o uso da informtica na escola / org.
Campinas, SP: Unicamp/Nied/2003.
VYGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. S. Paulo: Martins Fontes, 1991.