El mtodo no es susceptible de ser estudiado separadamente de
las investigaciones en que se lo emplea; o por lo menos, sera ste un estudio muerto, incapaz de fecundar el espritu que a l se consagre. Augusto Comte, 1926 Evidentemente y ms all de la frase anterior, la problemtica en torno al procedimiento a seguir en una investigacin, no es nueva. Por eso me he planteado como un desafo la enseanza de Metodologa de la Investigacin a alumnos de la Carrera de Publicidad; desafo originado en la comn disociacin existente en el imaginario, entre prcticas concretas, como la Publicidad, y la adquisicin de conocimientos tericos y mtodos para arribar a la realidad a travs de la investigacin. Sin embargo esta aparente desconexin no es tal, ya que ambas hacen base en el mbito acadmico, y por otra parte la Publicidad se inscribe en el espacio de la Ciencias de la Comunicacin, una de las Ciencias Sociales. Es por eso que resulta tan importante, como tambin revelador, conocer ese camino que, aunque ligado a la tradicin positivista, nos permite indagar ms all de lo que vemos. Ayudar a revelarlo fue, durante el primer cuatrimestre de 2003, parte de la tarea que intent emprender y varios han sido, en mi prctica, los indicadores que me mostraron que no era un error haber pensado en este proceso de enseanza - aprendizaje como un desafo. Sobre aquellas marcas intentar reflexionar, tomando como disparadores: la bsqueda de temticas la creacin del marco terico las tcnicas de recoleccin de datos El tema: un lugar de incertidumbre El primer paso que procede en la Investigacin es la bsqueda de un tema y problema concreto de estudio. Esto implica un primer recorte de la realidad, recorte artificial, pero necesario para buscar relaciones que den finalmente respuesta a ese problema. Slo es posible realizarlo si se reconoce que la realidad es compleja, multicausal. Posicionar al que est aprendiendo, suponiendo que fuera el alumno, en este lugar es realmente desafiante: implica un proceso que no siempre resulta igual, y que de por s moviliza ideas, preconceptos y sentidos comunes. Apoyar este desarrollo con nociones tericas y epistemolgicos que encuadran ciertos tipos de pensamiento y de conocimiento es an ms rico, aunque no sencillo. La posibilidad de abstraccin, sinnimo de un razonamiento ms complejo, es entonces la primera vuelta de tuerca que se plantea a aquel que se enfrenta con la realidad. Y aqu no hay demasiadas guas posibles. En palabras de Catalina Wainerman Nadie me haba dicho que no hay un tema, sino que el tema es producto de intereses, conocimientos y circunstancias histrico - poltico - econmicas e institucionales. Nadie me haba dicho que es lcito, ms aun esperable, que un/a joven estudiante .... no tenga un tema de investigacin. Quizs este es un buen momento para incorporar una herramienta didctica que utilizaba un profesor de Metodologa: la lectura del cuento de Julio Cortzar Posibilidades de la abstraccin, cuyo personaje no soportaba esta problemtica, sino ms bien la contraria
Un marco adecuado El llamado marco terico en las Ciencias Sociales es y ser motivo de debate entre los metodlogos. Sin entrar en esa polmica, podramos resumirla diciendo que en general, por la singularidad de su objeto, las teoras suelen ser de un alcance menor que en las llamadas ciencias duras. Por lo tanto el marco terico posee otras implicancias y adquiere particularidades distintas. Entonces dira que el marco terico se crea, y utilizo el verbo crear, ya que en su bsqueda intervienen factores que hacen que se vaya armando una maraa, que luego se desarma, para dar lugar a algo nuevo. Por supuesto no siempre es as, pero este camino, de ser recorrido implica toparse con nuevas preguntas y a su vez con nuevos objetivos: es decir con un nuevo inicio. Aqu la tarea del que ensea debera ser la de guiar al que aprende, y por supuesto al revs. La gua en todo caso servir para que la bsqueda no sea infinita. Un buen soporte de conceptos, de hiptesis previas o de indagaciones sobre la temtica, implican un menor trabajo posterior. Recolectar o captar la informacin? El camino de la metodologa plantea dificultades de carcter terico as como tambin las relacionadas con las prcticas concretas. La utilizacin de tcnicas de recoleccin, o los ms adscriptos a la palabra, dirn de captacin, est directamente ligada a los objetivos de investigacin y al primer diseo que supone preguntas, objetivos, marco terico e hiptesis. Sin embargo es esencial mostrar en el aula todas las tcnicas e instrumentos existentes: desde los que indagan lo externo, lo cuantificable del objeto, hasta las que exploran lo interno, remitiendo a lo conceptual, a la palabra. La triangulacin de tcnicas, creo, es imprescindible cuando el objeto es el hombre, o sus productos, en la utilizacin y en la enseanza de metodologas, ya que, como dira el epistemlogo Jess Ibez La consideracin terica de la sociedad tiene que articular los componentes energticos (los aspectos econmicos o cuantitativos, ligados al hecho fsico de la entrada y la salida de energa del sistema) y los componentes semnticos (los aspectos lingsticos o cualitativos), ligados al sistema cultural, las instituciones, que regulan la circulacin de esa energa Al fin, como una profeca autorrealizada, el nudo comienza a desatarse cuando el que aprende, en este caso el alumno, comienza a salirse de la maraa conceptual, aunque necesaria, para introducirse en una inicial prctica. Comenzar a pensar en complejidades, ligadas inclusive a la propia prctica de la disciplina profesional, aunque ms no sea por la revelacin del marco terico, es un buen punto de llegada y de partida. Y es ah donde se articulan los conceptos, las preguntas y las posibles respuestas, en el uso. En esa experiencia se contextualizan las problemticas de la fase de diseo y se comienza a crear la investigacin. No hay manual ni gua que pueda servir de una manera directa para aprender metodologa. Pero s hay manuales que guan la prctica, la reflexin y es ah donde aparece la sorpresa de las temticas y la originalidad de los abordajes. El resultado nunca es el esperado, pero en el pequeo camino de la prctica aparecen incorporados aquellos conceptos que la permitieron y, un sentido que se va armando y desarmando a travs del camino: en ese constante flujo entre teora y mtodo, entre intereses y conocimientos.