UNIVERSIDAD NACIONAL

AUTNOMA DE MXICO.

FACULTAD DE PSICOLOGA.

ENSAYO
LA TEORIA DE PIAGET.

LPEZ PATRICIO LUZ MARA
RODRGUEZ GARDUO XARENI

TEORA PSICOGENTICA.

PROFESOR:
LUNA IZQUIERDO MIGUEL ANGEL.

GRUPO: 2001

TURNO: MATUTINO

La teora de Piaget es la teora que hasta la actualidad se sigue utilizando
como una de las bases para el desarrollo apropiado del nio, aqu se har un
anlisis sobre esta misma, puesto que se ha mal interpretado el que se tenga
que ser o no valida aun en da, lo que se vera a continuacin sern los estadios
de su teora, tomando en cuenta que en la poca en la que Jean Piaget
escribi su teora fue con una cierta cantidad de la poblacin, si, con nios,
pero con ciertas caractersticas.


La teora de Piaget ha sido denominada epistemologa gentica porque estudi
el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas.


ETAPAS.

SENSORIOMOTOR.

Que abarca desde el nacimiento hasta aproximadamente el ao y medio a dos
aos. La caracterstica de manera muy general, es aquel en la que el nio usa
sus sentidos y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda,
confindose inicialmente en sus reflejos. Durante esta etapa, los nios
aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de
estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. El juego que es el
contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de
los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos
continan existiendo aunque no pueda verlos.
Solo dispone de sus percepciones y movimientos para acomodarse y
responder al medio. Posee una inteligencia totalmente prctica. Est limitado a
sus interacciones directas con lo que le rodea, a un espacio y tiempo
inmediato. Va construyendo secuencias de accin cada vez mas complejas y
completas, pues partiendo de conductas reflejas, llega a coordinar
mentalmente los pasos que sigue para satisfacer sus necesidades. La
conducta del beb es esencialmente refleja. Es el estadio de los mecanismos
reflejos congnitos, las reacciones circulares primarias y secundarias, de los
nuevos descubrimientos por experimentacin y de las nuevas representaciones
mentales.

PREOPERACIONAL.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende
desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden
cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el
uso de palabras y de imgenes mentales.
Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las
personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que
los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden
ver, sentir, escuchar, etc.
Capacidad de reflexin sobre su comportamiento. Representacin mas
comprensiva y acertada de la realidad (Presente, Pasado y Futuro)
Pensamiento que va mas all de los actos y hechos presentes e inmediatos.

Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la
capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia.
Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso
alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms
agua debido solamente a su altura.
Heteronoma: Los nios suelen juzgar el comportamiento como bueno o malo,
segn las normas dadas por los adultos. Las leyes no se discuten, se
obedecen.
Egocentrismo: A el nio le es muy difcil an ponerse en el lugar de los otros.
Sigue actuando en funcin de sus propias necesidades y demandando gran
atencin por parte de quienes lo rodean.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y
debido a que se centran en slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura,
sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.

LAS OPERACIONES CONCRETAS

Aparece de los 7-12 aos se caracteriza por el mejoramiento de la capacidad
para pensar de manera lgica debido a la reversibilidad, a la conservacin, la
clasificacin, la seriacin, la negacin, la identidad y la compensacin.
El nio debe ser capaz de solucionar problemas concretos (a la mano) de
manera lgica, adoptar la perspectiva de otro, considerar las intenciones en el
razonamiento moral.
Reversibilidad: los nios pueden invertir las combinaciones de subclases en
clases ms grandes y pueden invertir las divisiones de clases ms grandes en
subclases. Este concepto queda ms claro con el ejemplo de la plastilina hay
dos bolas iguales y una se vuelve galleta, el nio sin la necesidad de manipular
la plastilina sabe que la plastilina puede volver a ser bola.
Seriacin: la capacidad para colocar objetos en una serie que progresa de
menos a ms en longitud, peso o alguna otra propiedad comn. Es la manera
de acomodar por ejemplo los cuadros en un solo lado crculos en otro, el nio
de operaciones concretas es capaz de ordenarlos por forma, tamao o color
por ejemplo ordenar palitos del ms largo al ms cortito.
Conservacin: capacidades para distinguir los aspectos invariables de clases
de objetos o acontecimientos, de los aspectos variables, los cuales pueden
cambiar si los ejemplos son reemplazados o transformados.
Hay de longitud, sustancia, lquido, peso, volumen, rea y cantidad.
Volviendo al ejemplo de la plastilina el infante debe explicar que existe la
misma cantidad solo que una se moldeo en otra forma.

Negacin: el reconocimiento de que una accin puede ser negada o invertida
para restablecer la situacin original.
En el ejemplo de conservacin de lquidos puede explicar que hay misma
cantidad de agua en 2 vasos pero si uno de estos se reparte en vasos
pequeos en cantidades iguales existe cierto grado de confusin; los que
dominan la operacin concreta reconocen que hay misma.
Identidad reconocimiento de que las sustancias fsicas conservan su
volumen o cantidad aunque cambien, divididas en partes o transformadas de
alguna otra manera en su apariencia, en tanto que nada se agregue o se quite.
Los nios en esta etapa son capaces de explicar que sigue existiendo la misma
cantidad aun cuando se cambie la forma siempre y cuando no se le quite o se
le aumente.
.
Las operaciones concretas no slo permiten a los nios solucionar problemas
especficos, sino que tambin ayudan a los estudiantes a desarrollar
habilidades para aprender a aprender y capacidades de razonamiento lgico
que los ayudarn a hallar sentido a su experiencia general.
EL PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES
Comienza alrededor de los 12 aos y se va formando de manera gradual
desde la adolescencia a la adultez.
Se caracteriza esencialmente por el pensamiento hipottico y simblico. El
pensamiento se vuelve ms cientfico conforme la persona desarrolla la
capacidad para generar y probar todas las combinaciones lgicas para la
solucin de un problema.
Surgen las preocupaciones acerca de la identidad y las cuestiones sociales. Se
caracteriza por la capacidad para pensar en trminos simblicos y comprender
de manera significativa el contenido abstracto sin requerir de objetos fsicos o
incluso de imaginacin basada en la experiencia pasada con tales objetos.
Son los conceptos lgicos y matemticos y las reglas de inferencia usadas en
el razonamiento avanzado, incluyendo el razonamiento acerca de ideas
abstractas o respecto a posibilidades tericas que nunca han ocurrido en la
realidad.
Con las operaciones Formales Piaget hace referencia al grupo INRC.
El grupo INRC versiones ms formales de los esquemas de reversibilidad
alcanzados previamente en las operaciones concretas.
I-IDENTIDAD
N-NEGACION
R-RECIPROCIDAD
C-CORRELATIVIDAD
Se refieren al uso de operaciones binarias para disear y sacar conclusiones
de los experimentos que pretenden desarrollar respuestas cientficas a
problemas verificables.
El desarrollo de operaciones formales ocurre entre individuos cuyas
estructuras cognoscitivas han sido desarrolladas y bien integradas en el nivel
del pensamiento operacional concreto.

Tambin se presenta desarrollo en la comprensin moral y social de los
adolescentes en esta etapa se forman los constructos morales y sociales. Las
reglas llegan a entenderse como necesarias para la cooperacin, la mentira se
ve como mala porque rompe la confianza, la justicia se comprende en relacin
con las intenciones y las ideas acerca del castigo por las transgresiones
sociales se basan de manera creciente en nociones de equidad.
MODELOS NEOPIAGETIANOS
Robbie Case, Kurt Fischer, Graeme Halford y Juan Pasual-Leone se centraron
en conceptos, estrategias y destrezas especficas en contraposicin al sistema
de estructuras mentales lgicas que propuso Piaget. Estos autores integraron
el enfoque del procesamiento de la informacin y la teora de Piaget.
La principal idea es que los nios se desarrollan cognoscitivamente al volverse
ms eficientes en el procesamiento de la informacin. Existe un lmite para un
nmero de esquemas que un nio puede mantener en la mente, segn vaya
practicando adquiere mayor rapidez habilidad. Por otro lado, supone que la
madurez en los procesos neurolgicos del nio expande tambin la capacidad
de la memoria disponible.
Lo importante son las diferencias interindividuales, como los estilos cognitivos
o la forma particular que cada sujeto emplea para la resolucin de las tareas.
TEORA DE LOS OPERADORES CONSTRUCTIVOS DE PASCUAL-LEONE
-propone la estructura mental (se incrementan con la edad)
- el operador (energa mental capaz de activar los esquemas, existe un
paralelismo entre el espacio y la memoria de trabajo y el operador y la atencin
Dos requisitos:
a) independencia de campo estilo cognoscitivo que lleve a poner en manera
sistemas inadecuados
b) De coordinacin y organizacin jerrquica relacionado con el desarrollo-
pascual leone, acepta la existencia de una memoria de trabajo que sirve para
almacenar informacin, la capacidad estructural o a tentativa de la memoria no
cambia, lo que vara con la edad es la capacidad- Piaget; Destaca los cambios
cualitativos implcitos en el desarrollo
-Ambos autores no rechazan los conceptos bsicos de Piaget
-Menciona el campo de atencin o el campo de conciencia conceptos
asimilables
El enfoque dialectico contextual


ASPECTOS QUE COMPARTE CON PIAGET
Desarrollo como proceso constructivo: En la teora de los procesos
constructivos se aboga por el hecho de que el sujeto ha de aprender por s
mismo. Aspectos cualitativos.
Asimilacin del conocimiento nuevo
Acomodacin: si una informacin nueva no encaja en el esquema, ste ha de
cambiar.
Sucesin de estadios
Esquema: Unidad psicolgica bsica, herramienta bsica parta interactuar con
el medio. Tiene dos partes:
Desencadenante: Activan el esquema
TEORA DE CASE (ESTRUCTURAL-PROCESUAL)
Intenta combinar teoras estructurales (muy explicativas) y procesuales
(nfasis en el paso de estadios) Sujeto se enmarca como el solucionador de
problemas, por lo que el motor del desarrollo cognitivo es la tendencia a
solucionar problemas.
MODELO DE LAS HABILIDADES DE FISCHER
Desarrollo= organismo X ambiente en el que se desenvuelve
NIVEL PTIMO:
Lmite superior de la capacidad de procesamiento de informacin de una
persona. Cambia con la edad
Hay 4 escalones:
1-. REFLEJOS: Pautas de comportamiento innatas en los bebs. Los bebs
tienden a controlar dichos reflejos: en la medida que lo consiguen aparecen las
acciones propias de los bebs.
2-. ACCIONES SENSORIOMOTORAS (desde los 4 meses): Actuacin sobre el
medio: pensamiento estrictamente ligado a dicha accin.
3-. REPRESENTACIONES (desde los 2 aos): Capacidad de representar
mentalmente acciones.
4-. ABSTRACCIONES (desde los 10-12 aos): Razonamiento abstracto con
independencia de las peculiaridades de los objetos.
Fischer retrasa la consolidacin de las abstracciones hasta los 25-30 aos,
mientras que Piaget dice que est alrededor de los 20.
Tiene 4 niveles:
1-. De Los Conjuntos Simples: Control de las variaciones de un nico conjunto.
2-. De Las Correspondencias: Relaciones entre 2 o ms conjunto. Formacin
de estructuras.
3-. De Los Sistemas: Formacin de sistemas de relacin entre 2 o ms
conjuntos.
4-. De Los Sistemas De Los Sistemas: Combinacin de varios sistemas.
La adquisicin de un estadio no supone la posesin de todas las habilidades de
ese estadio.
Como deca Piaget, el desarrollo tiene 2 velocidades: rpida y lenta conforme
a la manera en la que evoluciona.
EL ENFOQUE DE LA EVALUACIN DE REGLAS (SIEGLER)
La regla: estrategias o planes pequeos que permiten resolver diferentes
problemas (Stenberg)
DESARROLLO: Secuencia ordenada de reglas que se hacen ms complejas
con la edad. Son cualitativamente y no cuantitativamente distintas.
CARACTERSTICAS
1-. El modelo predice si los sujetos responden correctamente, cul es la
respuesta correcta y el tipo de errores.
2-. El porcentaje de respuestas correctas es el resultado entre la regla usada y
el problema, pero no indica en nivel de conocimientos del sujeto.
3-. El anlisis de los problemas permite detectar reglas alternativas.
4-. A cada tipo de problema le corresponden items especficos que permite ver
la regla/s que usa.
5-. Se pueden anticipar modelos de cambio para cada tipo de problema, en el
que se observen la progresin de las reglas.





























CONCLUSIN.

Llegamos a la conclusin que la teora de Piaget sigue vigente, que se debe
considerar para el desarrollo de las habilidades del pensamiento del nio no
solo esta teora si no varias ya que esta fue aplicada a nios de cierta clase
social y en poca de antao; en la actualidad la teora seguir vigente si se
complementa con otras teoras como la sociocultural de Vygotsky en la cual lo
esencial para el desarrollo del infante es la interaccin con el medio que nos
rodea. En base al objetivo de Piaget de descubrir las races de los distintos
tipos de conocimiento, desde sus formas ms elementales hasta el
pensamiento cientfico se logr identificar que el conocimiento se va formando
conforme en infante va creciendo y que el termino gentico no se refiere al
sustento de genes si no al gnesis u origen del conocimiento que lo vamos
adquiriendo desde lo reflejos hasta lograr la formulacin de hiptesis
mentalmente para dar solucin a problemas de la vida cotidiana.




REFERENCIAS.

Libros.

Piaget, J. (2007). Psicologa del nio. Madrid: Ediciones Morata. 160
pginas.
Delval, J. (2008). El Desarrollo Humano. Madrid: Espaa Editores. 631
pginas.
Alphandery, G. (1984). Tratado de psicologa del nio. Madrid: Ediciones
Morata. 192 pginas.