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AVALIAO DA PRTICA DOCENTE EM QUMICA NAS ESCOLAS PBLICAS


DE ENSINO MDIO DE PICOS-PI: DIAGNSTICO E SUGESTES PARA
MELHORIA
RESUMO
O presente trabalho foi desenvolvido em trs escolas pblicas estaduais (Unidade Escolar Marcos
Parente, Escola Normal Oficial de Picos e Unidade Escolar Landri Sales) localizadas no municpio de
Picos/P. O estudo baseia-se na anlise e na avaliao das prticas docentes em qumica nas
escolas pblicas. Foi realizado a partir das discusses da aplicao de um questionrio a oito
professores que ministravam aulas de qumica independente de sua formao profissional. Objetiva
discorrer acerca do perfil destes profissionais e saber os conhecimentos e opinies dos docentes
acerca do ensino de qumica nas escolas, bem como propor possveis solues para os problemas
encontrados. O desenvolvimento do tema torna-se importante pois a partir dele podemos avanar e
melhorar o ensino de qumica nas escolas do nosso municpio servindo de modelo para as demais
escolas. Os resultados apontam um ensino de qumica um tanto fragilizado devido as prticas
pedaggicas ainda utilizada pelos professores como o ensino tradicional, reflexo de uma deficincia
na sua formao acadmica, problemas relativos a infraestrutura escolar como falta de laboratrio o
que prejudica as aulas prticas, o numero excessivo de alunos em sala de aula prejudicando o
processo ensino e aprendizado e a dificuldade em manter a disciplina dos alunos em sala. Por fim os
resultados nos mostram que necessrio que sejam trabalhadas questes que envolvam novas
metodologias de ensino e repensarmos sobre a formao inicial e continuada dos professores de
qumica.
Palavra chave Pesquisa em Ensino de Qumica, Docentes, Escola Pblica
1 INTRODUO
Observa-se que nos dias de hoje, ainda existe uma grande parcela de
professores que encontram uma srie de dificuldade ao trabalhar com o ensino de
cincias, principalmente de qumica nas escolas de nvel mdio e isso, acaba se
tornando um obstculo a mais para que possam ser desenvolvidas metodologias
que proporcionem um processo de ensino e aprendizagem pautado nos saberes
cientficos e escolares que so fundamentais para a formao de todo e qualquer
cidado.
Diante disto a proposta que buscamos aqui examinar os elementos que
afetam ou interferem no trabalho desenvolvido pelos professores de qumica bem
como analisar a situao do ensino desenvolvido por estes docentes nas escolas
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pblicas e ainda sugerir algumas propostas que possam levar a melhoria nesse
processo.
De acordo com Sacrsitan (2008):
Grande parte dos problemas e dos temas educativos conduz a uma
implicao dos professores, exigindo-lhes determinadas atuaes,
desenhando ou projetando sobre sua figura uma serie de aspiraes
que se assumem como uma condio para a melhoria da qualidade
educacional. O debate em torno do professorado um dos plos de
referencia do pensamento sobre a educao, objeto obrigatrio da
investigao educativa e pedra angular dos processos de reforma
dos sistemas educativos.
Frente a tal fato, lanamos mo de um campo cientifico de estudo e de
investigao, a Didtica das Cincias no qual esto inseridas as pesquisas sobre o
ensino de qumica, para anlise de uma problemtica relevante no contexto
sociocultural para que de maneira objetiva e eficaz possam ser minimizados ou
sanados os problemas levantados acerca da melhoria da atuao dos professores
de qumica, reafirmando o compromisso com que os mesmos tem em relao a
formao dos cidados.
As ltimas discusses desenvolvidas pela didtica das cincias relacionada
aos professores em exerccio do suporte para a idealizao de novas prticas
metodolgicas que vo contra ao curriculum escolar enciclopdico e ao mesmo
tempo reduzido, pois deixam de fora, por exemplo, as discusses sobre cincias,
tecnologia, sociedade alm da experimentao como atividade investigativa (ATADE
E SLVA, 2011).
Segundo Schnetzler, 2002, p. 15 diz:
Em outras palavras, a identidade dessa nova rea de investigao
marcada pela especificidade do conhecimento cientfico, que est na
raiz dos problemas de ensino e de aprendizagem investigados,
implicando pesquisas sobre mtodos didticos mais adequados ao
ensino daquele conhecimento e investigaes sobre processos que
melhor deem conta de necessrias reelaboraes conceituais para o
ensino daquele conhecimento em contextos escolares determinados.
sso significa que o ensino de cincias/qumica implica a
transformao do conhecimento cientfico em conhecimento escolar,
configurando a necessidade de criao de um novo campo de estudo
e investigao, no qual questes centrais sobre o que, como e
porque ensinar cincias/qumica constituem o cerne das pesquisas.
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Nos ltimos vinte anos as pesquisas em torno do ensino de cincias tem
investigado diversos temas entre os quais podem se destacar a identificao de
concepes alternativas de alunos e proposies de modelos de ensino que as
levem em consideraes; resolues de problemas; ensino experimental; anlise de
materiais didticos; relao cincia, tecnologia e sociedade em processo de ensino e
aprendizagem; linguagem e comunicao em sala de aula; modelos e analogias;
concepes epistemolgicas de professores; propostas para uma formao docente
mais adequada; questes curriculares e de avaliao; e o papel das novas
tecnologias de comunicao (CACHAPUZ, et al 2001).
Nesse sentido a educao em qumica tem sido alvo de inmeras pesquisas e
intensos debates sobre a qualidade do ensino em sala de aula, sobre a relao sala
de aula/prtica docente, as metodologias adotadas pelos educadores, os livros
didticos e o prprio curriculum de qumica (CAPSTRANO, et al 2012).
No tocante as formas atravs das quais os contedos de qumica devem
ser trabalhados na educao bsica, principalmente no ensino mdio, os
Parmetros Curriculares Nacionais PCNs de Qumica deixam claro que as
cincias as quais compem a rea tm em comum a investigao sobre a natureza
e o desenvolvimento tecnolgico; e com ela que a escola compartilha e articula
linguagens que compem cada cultura cientifica, estabelecendo medies capazes
de produzir o conhecimento escolar, na inter-relao dinmica de conceitos cotidiano
e cientficos diversificados, incluindo o universo cultural da Cincia Qumica (PAZ et
al., 2010).
O que se pode observar hoje na maioria das escolas que oferecem o ensino
mdio que o ensino de qumica ainda no alcanou o patamar proposto pelos
(PNCs), pois um dos grandes desafios justamente promover uma relao entre o
conhecimento ensinado e o que vivenciado no cotidiano dos alunos, ou seja, os
contedos devem ser ministrados de maneira contextualizada sem desprezar os
conhecimentos prvios trazidos pelos alunos para a sala de aula pelo fato dos
mesmos serem produzidos principalmente da leitura do cotidiano, aliada a
metodologias de ensino que tornem as aulas mais atrativas e dinmicas para que
assim, possa despertar nos alunos a importncia dessa disciplina.
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Verifica-se a necessidade de falar em educao qumica, priorizando o
processo de ensino e aprendizagem de forma contextualizada, ligando o ensino aos
acontecimentos do cotidiano do aluno, para que eles possam perceber a importncia
socioeconmica da qumica, numa sociedade avanada no sentido tecnolgico
(TREVSAN E MARTNS, 2006).
Durante o decorrer das aulas de qumica, os contedos e conceitos
abordados ainda continuam distantes da realidade do alunado fazendo com que
estes se desmotivem em aprender e no percebam a importncia dessa disciplina
para sua formao como cidado. A consequncia dessa deficincia na qual os
professores possuem dificuldade em trabalhar tal disciplina, acaba refletindo em
uma m qualidade de ensino e consequentemente em desinteresse por parte
desses aprendizes.
De acordo com Passos e Moita (2004), muitas vezes a linguagem qumica
utilizada pelo professor transforma-se no fim do conhecimento quando as aulas se
reduzem a formulas matemticas, aplicao de "regrinhas que devem ser
exaustivamente treinadas, supondo a memorizao e no o entendimento de uma
situao problema. Com isso Luca (2001) afirma que os contedos trabalhados em
qumica esto destitudos de significado e sentido para os alunos.
Como muito bem se observa Schnetzler e Arago (1995),
"o ensino de qumica continua sendo ainda hoje uma prtica de
ensino encaminhada quase que exclusivamente para a reteno, por
parte dos alunos, de enormes quantidades de informaes passivas,
com o proposito de que essas sejam memorizadas, evocadas e
devolvidas nos mesmo termos em que foram apresentados na hora
dos exames, atravs de provas, testes exerccios mecnicos
repetitivos....
Segundo ainda Oliveira (2004), existe consenso entre pesquisadores em
ensino de qumica, de que este ensino deva ser contextualizado, incorporado ao
currculo aspectos sociocientficos, tais como questes ambientais, polticas,
econmicas, ticas, sociais e culturais relativas a cincia e a tecnologia.
Nesse contexto, a qumica tem sido apresentada aos alunos como uma
disciplina maante e a escola pode ser um dos ambientes propcios para comear a
reverter essa imagem ruim que ainda perpassa. O professor bem formado, crtico e
consciente pode ajudar e muito a mudar essa imagem, colaborando com discusses
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de questes atuais em sala de aula baseado em conceitos qumicos, discutidos com
propriedade e correo cientfica adequada para subsidiar a formao de opinies
(ROSA E ROSS, 2008).
Nessa perspectiva, segunda Veiga et al, apud Alcar (2005), a motivao do
aluno depende da motivao do professor. Ele o protagonista, dinamizador do
processo e responsvel por ensinar. Deve promover um clima favorvel, estabelecer
vnculos seguros, buscar compreender e interpretar as diferentes situaes de seus
alunos e de sua escola, ou seja, as aes do professor influenciam totalmente no
comportamento dos alunos.
Fazer uma avaliao da docncia do ensino de qumica nas escolas pblicas
uma questo determinante para formao do cidado uma vez que o ensino de
cincias tem uma importante funo social, pois prepara os alunos para o exerccio
consciente da cidadania. Outro fator relevante o fato do ensino de qumica estar
configurando-se como uma das linhas de pesquisa mais importantes, pela gama de
informaes que podem ser estudadas para propor melhorias e inovaes tanto para
docentes quanto para discentes. Sendo assim, este um assunto relevante e
desafiador para os que se preocupam com a qualidade da docncia no ensino
pblico do nosso pas.
Em meio apresentao da problemtica da pesquisa acima apresentada
acerca da docncia do ensino de qumica que colocamos a nossa principal
questo de pesquisa norteadora deste projeto de pesquisa, a saber: como anda a
atuao dos nossos docentes em qumicas nas escolas pblicas do municpio de
Picos-P e quais os diagnsticos e sugestes podem ser levantados para solucionar
ou diminuir os problemas existentes no ensino de qumica?
OB!ETIVO
"1 G#$%&
Avaliar a prtica da docncia em qumica no ensino mdio nas escolas
pblicas de Picos-P e propor solues para os possveis problemas encontrados.
" E'(#)*+,)-'
6
Caracterizar o perfil dos professores de qumica da rede pblica
Verificar quais so as metodologias abordadas pelos docentes em sala afim
de se obter maior interesse e rendimento dos alunos na disciplina de qumica.
Analisar quais os fatores pode atrapalhar o processo do ensino e
aprendizagem em qumica nas escolas pblicas.
. RE/ERENCIAL TERICO
."1 O #0',0- 1# ),20),%' 0- B$%',&
De modo geral, o ensino brasileiro, a comear pelo Fundamental menor,
pouco evoludo, pois no existe compreenso da importncia da educao para a
formao do indivduo e do cidado brasileiro. Alm disso, encontramos problemas
srios com o analfabetismo (Ribas, 2012 apud Lima, 2007, p.97).
O ensino de qumica de boa qualidade no Brasil ainda um ideal a ser
colocado em prtica. Um recente levantamento realizado pela Organizao para a
Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE), publicado pela revista
"Educao em maro de 2005, sobre o ensino de cincias e matemtica, mostrou
que entre 37 pases, o Brasil foi o ultimo colocado. A pesquisa faz parte do Programa
nternacional de Avaliao de Alunos (PSA) e tinha como propsito verificar o
conhecimentos destes (MAA, et. al, 2008).
Ainda de acordo com os estudos de MAA et. al, (2008) diz:
No Brasil ensina-se cincias de forma abstrata e esse tipo de ensino
no promove a alfabetizao cientfica, muito menos, alunos com
pensamentos crticos capazes de participarem ativamente da
sociedade. Antes de iniciar o ensino de cincias, necessrio investir
na formao docente bem como dispor de aparelhamento das
escolas, reformas curriculares, prmios de incentivo ou programas de
intercambio entre as escolas e centros de pesquisas.
O sistema de ensino no Brasil necessita ser reestruturado a fim de se
desenvolver as competncias e habilidades dos alunos. No entanto, a m formao
dos professores tem sido um dos fatores principais na difcil tarefa de se tornar a
escola um ambiente estimulante (ALVES, 1998)
Nos ltimos trinta anos o ensino de cincias tem sido alvo de inmeras
pesquisas e alvo de intensos debates (EVANGELSTA E CHAVES,2010). H
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aproximadamente quinze anos, parte da comunidade acadmica e dos setores
responsveis pelas polticas educacionais brasileiras reconheceram que o ensino de
qumica no nvel fundamental e mdio apresenta srios problemas, envolvendo
dentre outros aspectos, deficincia na formao dos professores que remetem a
necessidade de reflexo sobre os cursos de licenciaturas (ROSA E ROSS, 2008).
Nesse sentido, pensar em melhorar a formao dos professores de qumica e
dos jovens, considerando que uma leva a outra, implica, em primeiro lugar, conhecer
os professores atuais e reconhece-los como sujeitos responsveis por qualquer
mudana significativa que possa ocorrer na educao escolar (EVANGELSTA E
CHAVES, 2010). Nessa perspectiva, necessrio voltar nossos olhares para o
professor, no enquanto apndice de reformas educacionais, mas enquanto sujeito
fundamental do processo de mudanas (TORRES, 1998).
." O ($-+#''-$%1-
O educador um dos principais responsveis pelo processo de ensino e
aprendizagem e o seu conhecimento deve ir alm do conhecimento da disciplina,
pois necessrio que ele tenha sensibilidade para reconhecer as dificuldades dos
alunos e, dessa forma, empregue uma linguagem de fcil compreenso, sem, no
entanto, deixar de falar uma linguagem cientfica (CARVALHO, 2001).
Segundo Soares e Sobrinho (2010),
O professor em sua prtica pedaggica deve ter o domnio do
contedo a ser ensinado, embora isso no garanta que ele seja um
bom profissional, pois preciso que ele tenha conhecimento de
todas as disciplinas. Os conhecimentos adquiridos pelo professor
no se restringem a formao inicial, pois ele tambm aprende
criando, aplicando, desenvolvendo no seu cotidiano escolar, mas no
basta apenas possuir tais conhecimentos, necessrio que ele
analise a sua utilizao, aplicao e tenha conhecimento de como os
alunos aprendem.
Ainda de acordo com Soares e Sobrinho (2010), a concepo de modelo atual
de profissional docente baseia-se que o professor deve ter uma formao slida
intelectualmente, uma base cultural, um trabalho contnuo, ser prtico e reflexivo e
um profissional que adquire e desenvolve conhecimentos a partir da prtica e no
confronto com as condies cotidianas.
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Assim como complementa Rossi e Ferreira (2008), para que o professor
cumpra seu compromisso na construo da cidadania, este deve estar bem
informado, ser crtico e consciente para auxiliar o aluno a formar sua opinio
oferecendo-lhe as bases necessrias quanto aos conceitos qumicos e promovendo
discusso quanto suas implicaes.
O educador de qumica deve utilizar diferentes metodologias, marcando
positivamente a vida do aluno, organizando o ensino de modo que o estudante se
sinta um ser ativo em sala de aula e no apenas um ouvinte, pois ensinar qumica
em si muito mais que quadro e giz (NANN, 2004).
Entretanto os estudos de Schnetzeler (2002) mostram que o fracasso escolar
no ensino de qumica no reflete s a incapacidade do aluno, mas tambm uma
deficincia na estrutura do ensino. No que se refere s outras deficincias Werthein
e Cunha (2005) afirmam que a formao de grande parte dos professores um
grave problema que se reflete em sala de aula, pois estes educadores, em sua
maioria, no dominam os contedos a serem ministrados em sala. Essa situao
esta bem registrada em indicadores nacionais de avaliao.
Ainda nesse sentido o trabalho realizado por Veiga, Quenenhenn e Cargnin
(2012, p.191) no qual um questionrio foi aplicado a 12 professores de uma rede
pblica estadual de ensino que trabalhavam com a disciplina de qumica, cujo
objetivo era refletir as causas da dificuldade de aprendizagem na disciplina de
qumica, foi constatado que o maior problema em relao ao processo de ensino e
aprendizado dessa matria foi a transposio didtica dos contedos trabalhados.
Essa dificuldade foi apontada por 90% dos entrevistados como sendo o principal
problema enfrentado no exerccio da docncia.
Desse modo, o professor ento deve ter conhecimento e didtica para
transferir a informao de forma que os alunos possam usa-las no cotidiano. Esse
deve ser o ensino de qumica, com pessoas capacitadas para tal funo (BORGES
E SLVA, 2011, p.101).
." C-03#435%&,6%78- 0- E0',0- 1# Q5*9,)%
A ideia de contextualizao surgiu com a reforma do ensino mdio, a partir da
Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB-9.394/96) que orienta a compreenso
9
dos conhecimentos para o cotidiano. Originou-se nas diretrizes que esto definidas
nos (PCNs), os quais visam um ensino de qumica centrado na interface entre
informao cientfica e contexto social (ALMEDA, et al 2008).
Segundo os estudos Almeida (2009) diz,
A contextualizao do ensino de qumica visa no somente aumentar
o interesse do educando pela qumica, mas tambm fazer com que
os discentes observem como a cincia est presente em cada canto
de suas vidas, ou seja, a funo do ensino de qumica formar
pessoas capazes de participar ativamente de uma sociedade em
constante evoluo. Atualmente o ensino de qumica tem se
caracterizado pela transmisso exaustiva de contedos sem
nenhuma articulao com a vida real.
Corroborando com Andrade (2003), a falta de contextualidade dos contedos
de qumica, leva a uma grande resistncia por partes dos alunos em aprenderem
qumica pelo fato destes no conseguirem associar os contedos ao seu dia-a-dia,
bem como a excessiva memorizao, e alguns professores ainda insistem nos
mtodos tradicionais de ensino com memorizao de formulas, nome e tabelas no
contribuindo em nada para as competncias e habilidades desejveis no ensino
mdio segundo os PCNs (BRASL, 2002).
De acordo com os PCN+ (BRASL, 2002), muitas vezes o aluno mesmo
conhecendo os conceitos qumicos no veem nenhuma relao da qumica com
suas vidas usando o senso comum para responder determinadas situaes. Assim,
importante que os professores usem da criatividade e flexibilidade para escolher
os contedos que favorecem o desenvolvimento do aluno.
Ausubel (1963), afirma ainda que:
[...] " essa falta de se relacionar com o mundo em que o estudante
vive que faz com que o aluno perca interesse sobre as aulas,
fazendo com que ele no tenha uma aprendizagem significativa, ou
seja, que ele guarde o conhecimento para si e utilize para seu
crescimento. A aprendizagem muito mais significativa medida que
o novo contedo incorporado as estruturas de conhecimento do
aluno e adquire significado para ele a partir da relao com seu
conhecimento prvio.
Dessa forma devemos organizar os contedos a serem ensinados nas aulas
de qumica a partir de temas que permitam a contextualizao do conhecimento.
Essa forma de abordagem, ao tratar de uma "situao problema, envolve diferentes
aspectos do conhecimento qumico, propicia a flexibilidade e interatividade em
10
contraposio abordagem tradicional, em que se prope a organizao por tpicos
qumicos geralmente tratados em livros didticos de maneira unitria em uma
sequencia fixa e sem estrutura contextualizada, ou seja, no permitindo o trabalho
interdisciplinar (GARCA, 2011).
Diante do exposto faz-se necessrio a prtica de um ensino mais
contextualizado, onde se pretende relacionar os contedos de qumica com o
cotidiano dos meninos e das meninas, respeitando as diversidades de cada um,
visando formao do cidado, e o exerccio de seu senso crtico. (ALMEDA, et. al
2008).
.". E')-&% (:;&,)% # - #0',0- 1# <5*9,)%
A escola o lugar eleito socialmente para a construo de tipos especficos
de conhecimento, e ai que a ao docente se configura uma atividade humana
transformadora (ROMANELLL, 1996)
A escola um dos locais de formao pessoal e prepara os sujeitos para que
se insiram na sociedade de maneira atuante. Esta por sua vez, vem sofrendo
mudanas em sua estrutura principalmente em seus propsitos. Os novos
significados para a funo da escola se encontram em funo de formar cidados
que atendem aos anseios da sociedade (GARCA, 2011).
Tornou-se comum dizer que a escola pblica est em crise, devido falta de
investimentos na rea educacional. No entanto, essa instituio mantm rara e
enorme capacidade de sobrevivncia, buscando atualizar-se junto s mudanas
sociais, tecnolgicas e culturais (SLVA, 2009).
Segundo Santos et al, (2011) o atual sistema de ensino do pas vem
enfrentando questionamentos que vo desde o processo de ensino e aprendizagem,
passando por sua estrutura fsica at a formao de professores. Percebe-se a todo
instante na mdia, nas escolas e na sociedade uma insatisfao, seja pelos alunos,
dos pais ou dos professores.
Grande parte das escolas pblicas encontra-se desorganizadas e a falta de
estrutura fsica compromete seriamente o desenvolvimento da aprendizagem.
necessrio recuperar o prazer, valorizando o pensamento crtico, no sentido de que
o aluno demonstre seu raciocnio lgico. (BORGES E SLVA, 2011)
11
O quadro que a escola pblica apresenta em relao s aulas ministradas
pelo professor de qumica desanimador. O ensino tradicional administrado de
forma que o aluno saiba inmeras frmulas, decore reaes e propriedade, mas sem
relaciona-las com a forma natural que ocorre na natureza (FARAS; BASAGLA;
ZMMERMANN, 2009).
Demo (2002) pressupe que:
"o ensino tradicional de qumica segue o modelo de aulas
expositivas baseadas em apostilas ou livros clssicos no ensino da
matria. Neste modelo, a distribuio dos contedos linear e a
prtica na maioria das vezes feita com exerccios e exemplos
desses livros que no raros so distantes da realidade e experincia
do aluno, o que no propicia um aprendizado que possibilite a
compreenso dos processos qumicos em si e a construo de um
conhecimento qumico em estreita ligao com o meio cultural e
natural.
O ensino tradicionalista, utilizado por muito tempo baseado em livros
didticos, no consegue apresentar relevncia no aprendizado dos estudantes de
qumica (HEIDELMANN; PINHO; LIMA, 2013). De acordo com Sangiogo et al,
(2011) isso ocorre pela demasiada simplificao que os conhecimentos so
submetidos nestes materiais de auxlio.
Para Marques (2002), nessa dinmica de interaes, o professor deve livrar-
se de conceitos aprendidos e repassado aos alunos. No seu entender o professor
deve produzir com os alunos conceitos que iro operar para entender as relaes
com que lidam. Para o autor, deve-se problematizar a realidade, criar situaes para
estimular o aluno. A sala de aula deve ser o lugar de falar, de ouvir, de modo que
acontea uma ampliao de conhecimento dos envolvidos.
Sendo assim, ensinar cincias fazer com que o prprio aluno contribua para
o seu prprio desenvolvimento, e que seja capaz de questionar, refletir e raciocinar.
O objetivo do ensino de cincias formar um indivduo que saiba buscar o
conhecimento, tendo competncia e responsabilidade em suas aes (SANTOS et
al, 2011).
12
=" METODOLOGIA
="1 T,(- 1# #'351-
Trata-se de um estudo descritivo seguindo uma abordagem
predominantemente qualitativa que deu uma explicao subjetiva para a pesquisa.
Para facilitar o entendimento de todos ser usada tambm uma abordagem
quantitativa dando um tratamento estatstico a algumas informaes.
Na pesquisa descritiva, os fatos so observados, registrados, analisados,
classificados e interpretados, sem que o pesquisador interfira neles. sso significa
que os fenmenos do mundo fsico e humano so estudados, mas no manipulados
pelo pesquisador (GL, 2010).
A pesquisa qualitativa trabalha com o universo de significados, das
aspiraes, dos motivos, das crenas, dos valores e das atitudes, onde esse
conjunto de fenmenos humanos entendido como parte da realidade social que
no podem ser reduzidos a operacionalizao de variveis (MNAYO, 2008).
=" L-)%& # (#$*-1- 1# $#%&,6%78- 1- #'351-
O cenrio do estudo foi o prprio ambiente de trabalho dos professores, ou
seja, trs escolas pblicas estaduais do municpio de Picos-P e, ocorreu no perodo
de Janeiro fevereiro de 2014. Para manter o anonimato dos participantes os
professores recebero numeraes (1,2,3...). As escolas foram escolhidas por terem
alunos e professores que fazem parte do Programa nstitucional de Bolsas de
niciao a Docncia (PBD).
=". P-(5&%78- # A9-'3$%
A populao estudada foram 8 professores que lecionam a disciplina de
qumica no ensino mdio de trs escolas pblicas. Como critrios de incluso sero
professores que ministrem a disciplina de qumica independente da formao
acadmica e aceitem participar da pesquisa.

13
="= C-&#3% 1# 1%1-'
A pesquisa foi realizada por um acadmico do curso de licenciatura em
Qumica do nstituto Federal do Piau (FP) campus Picos, atravs de um
questionrio (APNDCE - A). Esse questionrio possui 14 questes sendo 11
objetivas e 3 subjetivas obedecendo a um roteiro fisicamente apropriado e que
assegura a obteno de dados que correspondem aos objetivos da pesquisa. Ele s
foi aplicado depois de entregue a cada escola a solicitao para autorizao da
pesquisa (APENDCE B).
="> A0?&,'# 1-' 1%1-'
Os dados coletados sero inicialmente tabulados atravs da utilizao do
Software Excel (Microsoft Offce 2010). Logo em seguida ser feita a anlise
estatstica dos dados com a utilizao do Software SPSS (Statistcal Package for the
Social Sciences), verso 17.0 para Windows. Ao final do tratamento dos dados,
estes sero apresentados em tabelas e/ou figuras e as respostas obtidas das
questes subjetivas sero transcritas da mesma forma que foram respondidas, cuja
consolidao servir para realizao das principais inferncias que sero conflitadas
com as literaturas.
>" RESULTADOS E DISCUSSO
Aqui sero mostrados os dados estatsticos e textos para as questes
subjetivas obtidos atravs da aplicao do questionrio a 8 professores aos quais
compes o quadro de docente das trs escolas pblicas pesquisadas em Picos-P.
Como dito, essa pesquisa foi realizada a partir dos resultados provenientes de
questes relacionadas docncia no ensino de qumica em escolas de nvel mdio.
Frente a essa questo forneceremos as informaes colhidas a respeito do perfil
desses professores, suas metodologias utilizadas em sala de aula bem como suas
anlises dos fatores que interferem no processo de ensino e aprendizado na
disciplina de qumica.
A tabela a seguir trs dados tabulados que buscam identificar o perfil tpico
dos docentes de qumica das escolas pblicas.
14
T%;#&% 1 - Caracterizao dos professores de qumica
D%1-' /$#<520),% @
S#4-
Masculino 5 62,5
Feminino 3 37,5
I1%1#
20 a 29 anos 5 62,5
30 a 39 anos 3 37,5
Mais de 40 anos 0 0
T#9(- 1# M%A,'3B$,-
Menor que 1 ano 2 25
1 a 5 anos 2 25
6 a 10 anos 2 25
Mais de 10 2 25
Em relao ao questionrio aplicado aos professores, foi possvel obter
informaes sobre o perfil dos mesmos atravs dos dados fornecidos de sexo, idade
e tempo de magistrio. Quanto ao sexo a maioria era masculina com 62,7% dos
pesquisados, com predominncia na faixa etria entre jovens de 20 a 29 anos
(62,5%). O tempo de magistrio tambm fez parte da investigao e mostrou-se
equilibrado em 25% em relao aos anos de atuao no magistrio. Os dados
encontrados mostram que o panorama em relao a idade dos professores vem
sofrendo transformaes haja visto que os jovens esto ingressando cada vez mais
no magistrio e consequentemente reflete em um menor tempo de atuao na
docncia. Esses achados corroboram com o estudo de Silva (2009) que trata da
contextualizao no ensino de qumica, no qual 54% dos professores entrevistados
possuam faixa etria de 20 a 29 anos.
Podemos reafirmar o ingressos desses jovens no magistrio analisando o
trabalho de Brasil (2007), onde eles apontam um estudo realizado em 2003 pelo
nstituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (NEP) onde
foi observado que na faixa etria de 45 anos ou mais, encontrava-se 35% dos
professores da rede estadual da ateno bsica.
Ainda em busca do perfil dos professores que assumem as salas de aulas
nas disciplinas de qumica, o estudo buscou a identificao da formao desses
15
profissionais. Foi constatado que 50% dos professores possuem a graduao na
disciplina de qumica, ou seja, possuem formao especfica na rea no qual
ministram suas aulas o que os tornam teoricamente habilitados para tal.
Um percentual considervel de professores que assumem as turmas (37,5%)
ainda no possuem graduao completa em qumica embora estejam nos anos
finais da graduao e apenas 12,5% dos entrevistados possuem alguma ps-
graduao na rea da educao. Nenhum dos professores que participaram da
pesquisa so formado em outras reas como biologia, fsica, matemtica etc.
Os achados encontrados so contraditrios aos estudos feitos por Roitman e
Ramos (2011), no qual eles afirmam que em algumas reas do ensino como
qumica, fsica e matemtica esto vivendo um apago de mo de obra qualificada
(e no de agora) e isso expresso quando parte significativa de professores da
educao bsica no Brasil d aula em outras disciplinas diferentes daquelas para o
qual foi formado. O censo do professor de 2007 realizado pelo MEC/NEP mostrou
que dos professores que ensinam qumica, 44% no tem formao adequada para
ministrar tal disciplina.
nfelizmente apenas 1 (12,5%) dos professores pesquisados possuem algum
tipo de ps-graduao e visto isso, faz-se necessrio atuar fortemente na formao
continuada de profissionais docentes que lecionam nessa rea pois, esta formao
uma maneira de refletir sobre as prprias prticas docentes e propor mudanas que
cheguem at a sala de aula.
Diante disso como afirma Rocha, Dorneles e Marranghello (2012, p.146-147),
no mais possvel ao professor que quer ser protagonista da educao, ignorar o
fato de que se faz necessrio voltar aos bancos escolares para que se promova uma
atualizao dos contedos especficos e uma redescoberta pedaggica, sob um
novo olhar agora mais maduro e portador de saberes da experincia, adquiridas ao
longo da carreira profissional.
16
Grfico 1- Formao Profissional dos Professores
Outro aspecto analisado se refere a ocupao que os professores tem no
mbito extra educacional, ou seja, quem deles possui outra atividade remunerada
que seja desvinculada da escola. A maioria 55,6% afirmam que possuem alguma
outra profisso fora a sala de aula e isso acaba demandando tempo para os
docentes fato este que pode refletir negativamente o seu desempenho na escola.
A profisso de professore requer bastante tempo, pois o ato de ensinar no se
da apenas em sala de aula, existem varias atividades extraclasse que o professor
deve executar e isso demanda tempo e dedicao como por exemplo a elaborao
de um plano de curso e um plano de aula. (GOMES e MOTA, 2004, p.4)
17
Grfico 2 - Profisso fora da sala de aula
O desenvolvimento de um trabalho de qualidade no ensino depende de
diversos fatores que muitas vezes fogem de nossa vontade. Um dos principais a
carga horria necessria para que se possa ministrar todo o contedo indicado pelos
PCN's. De acordo com a anlise feita pode-se constatar que 50% dos professores
possuam uma carga horaria semanal de apenas 20 horas/aula, 37,5% com carga
horaria de 40 horas/aula e apenas 12,5% com carga horria de 80 horas aula.
Para maior parte dos professore disponibilizado apenas 20 horas/aula
semanal nas escolas pesquisadas e isso acaba os prejudicando, pois este tempo
insuficiente para atender a necessidade que o ensino de qumica precisa para que
sejam alcanados resultados satisfatrios.
De acordo com uma pesquisa realizada por Borges e Silva (2011) cujo
objetivo era investigar como se desenvolviam as aulas de qumica na cidade de
Formiga/MG e como estava a preparao do professorado para o desenvolvimento
das aulas foi observado que a carga horaria de trabalho era relativamente pequena
para passar o contedo e os docentes tinha que se desdobrar para conseguir
cumprir o contedo programtico. A carga horaria semanal nas escolas pesquisadas
eram de duas a trs horas semanais, sendo que o mnimo exigido pelos PCN so de
quatro horas aulas semanais.
18
Grfico 3 - Carga horaria de trabalho semanal
Com a aplicao do questionrio aos professores foi possvel identificar quais
as metodologias eles utilizavam para o desenvolvimento das prticas de ensino,
entre elas estavam: aulas tradicionais expositivas onde o professor responsvel
pela apresentao, explicao e demonstrao do conhecimento e o aluno mero
receptor desse "conhecimento, aula com utilizao de recursos udio visuais, aulas
alternativas com experincias em sala ou laboratrios e aulas onde eram aplicados
software e jogos.
Fazendo a anlise do grfico abaixo podemos constatar que 50% dos
professores pesquisados fazem uso apenas da metodologia de aula expositiva, ou
seja, caracterizando um ensino tipicamente tradicionalista e os outros 50% alm da
aula expositiva utilizam outras metodologias como prtica de laboratrios, aplicao
de jogos e utilizao de mdias informatizadas. Assim podemos considerar que o
ensino tradicional, poucas ou nenhuma aula experimental juntamente com a m
formao dos professores tem levado a falta de ateno e desinteresse dos alunos
em aprender qumica.
Sob esta perspectiva, entende-se que a melhoria da qualidade de ensino de
qumica est na aplicao de novas metodologias de ensino. Metodologias estas
que elevam a contextualizao dos contedos oportunizando ao aluno uma
19
ponderao crtica do mundo e o envolvimento de forma ativa, criadora e construtiva
com os contedos lecionados em sala de aula. Diante disto percebe-se a
importncia do uso de novas metodologias modernas, pois auxilia o processo de
ensino e aprendizagem da disciplina de qumica, mostrando os efeitos negativos na
aprendizagem decorrentes da ausncia dessas novas metodologias (CAPSTRANO,
2012).
Grfico 4 - Metodologias utilizadas pelo professor
Quando questionado aos docentes quais eram as principais dificuldades
encontradas para aplicar as metodologias alternativas nas aulas de qumica a
maioria (50%) responderam que era devido a infraestrutura da escola como a falta
de laboratrio por exemplo. Outra parcela de professores 21,4% afirmaram que a
maior dificuldade para aplicar novas metodologias era a falta de apoio da escola e o
numero excessivo de alunos em sala de aula. Apenas 7,1% acreditaram ser o
excesso de aula a principal dificuldade e nenhum deles citou o despreparo dos
professores como causa da falta do uso de outras metodologias.
Oliveira, et al (2010) afirma que a falta de laboratrios nas escolas e
deficincias na sua estrutura so os fatores responsveis que contribuem para o uso
do ensino tradicional, alm de outros fatores que so levados em considerao pelo
professor como a falta de tempo para o preparo e o domnio dos contedos a ser
20
abordado. consenso entre os professores a importncia das atividades
experimentais no processo ensino e aprendizagem, j que a prtica contribui com as
condies de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos (CARVALHO, et al
2010).
Grfico 5 - Principais Dificuldades para aplicar metodologias alternativas
Aqui iremos transcrever as respostas dos professores como de fato foram
respondida nos questionrios. A categorizao das principais respostas foi realizada
e apresentaremos algumas delas a seguir.
Ao analisarmos as metodologias utilizada pelos professores bem como suas
dificuldades em aplica-las perguntou-se a opinio dos mesmos ao questionarmos se
a utilizao de recursos alternativos facilitaria o ensino e aprendizagem e uma
melhor compreenso dos contedos de qumica. Obteve-se as seguintes respostas:
Sim. Pois ao utilizar outros recursos em sala de aula, possibilita que
o professor consiga melhor passar o contedo de forma mais
interessante fazendo com que o aluno se interesse mais em
aprender o contedo (Professor 1).
Sim. De fato uma alternativa muito proveitosa para uma melhor
assimilao dos contedos pelo corpo discente, e tambm para que
haja uma aflorao, de um despertar do aluno no interesse com a
disciplina, faze-lo gostar e instigar sua curiosidade para com a
matria (Professor 3).
21
Sim. Pois so ferramentas que aproximam o aluno do conhecimentos
(Professor 4).
Com certeza, e alm de melhorar o processo de ensino e
aprendizagem, pois chama a ateno do aluno para com a disciplina
e tem carter motivador, faz com que o aluno seja atrado para o
mundo das cincias, fazendo-o viajar por caminhos jamais vistos
antes (Professor 7).
Como podemos observas nas respostas dadas pelos docentes, todos
acreditam que a utilizao de recursos alternativos para abordar os contedos de
qumica tanto facilita o processo de ensino e aprendizagem melhorando ou
aperfeioando o conhecimento do aluno como leva o alunado a um maior interesse
pela disciplina.
Assim como afirma os estudos de Libaneo (1994), o uso de metodologias
alternativas no ensino de cincias/qumica como aulas vivenciais (prticas de
laboratrios e aulas de campo) e textos cientficos facilitam a assimilao ativa dos
conhecimentos compartilhados.
No grfico 6 esto indicados os sistemas de avaliao que os professores
aplicam aos seus alunos. Podemos constatar que ocorreu a predominncia da
aplicao de testes e provas sendo responsvel por 40% das respostas como sendo
este, o mtodo utilizado para avaliar os alunos. Logo em seguida vem a utilizao de
atividades como pesquisas, projetos e seminrios com 25% das formas de
avaliao, a participao e frequncia dos alunos com 20% e por fim atividades
prticas correspondendo apenas 15% da avaliao dos discentes.
Com isso os professores acreditam que a melhor forma de avaliar e medir a
aprendizagem dos seus alunos atravs de testes e provas. Seria esta realmente a
melhor forma de mensurar e avaliar os nossos alunos? A maioria das vezes esse
tipo de avaliao cobrado de forma mecanicista cobrando do aluno uma enorme
quantidade de informaes como formulas, tabelas e equaes que esto prontas e
acabadas fazendo parecer algo sem sentido algum para eles.
Enfatiza Hoffmann (1993) que geralmente os professores se utilizam da
avaliao para verificar o rendimento dos alunos, classificando-os como bons, ruins,
aprovados e reprovados. Na avaliao como funo simplesmente classificatria e
todos os instrumentos so utilizados para aprovar o reprovar o aluno. Falta ento
22
aos docentes uma compreenso mais apurada sobre os sentidos da avaliao dos
alunos sendo estes reflexo de sua vida como aluno e de sua formao acadmica.
Grfico 6 - Sistema de avaliao dos alunos
Em busca de diagnosticar os principais fatores que atrapalham o processo de
ensino e aprendizagem nas escolas pblicas, questionou-se aos professores quais
eram suas maiores dificuldades que eles encontravam em sala de aula que
pudessem interferir na qualidade do ensino. Quase metade das respostas (45.5%)
relataram ser ensinar para muitos alunos a maior dificuldade encontrada pois, a
maioria das turmas so compostas por mais de quarenta alunos.
Em seguida foram apresentadas dificuldades como manter a disciplina em
sala de aula (27.1%), a participao da famlia no ambiente escolar foi responsvel
por 18,1% das respostas e por ultimo 9% apontaram como maior dificuldade o
desrespeito dos alunos em sala de aula.
De acordo com Andrade, Sousa e Falconiere (2012), salas muito cheias
dificultam o ensino e aprendizagem, tendo em vista que a dificuldade de se adequar
uma melhor metodologia para abranger um maior numero de alunos, pois cada um
aprende de uma maneira diferente. Ainda de acordo com o pesquisador ensinar para
23
muitos alunos torna difcil manter a disciplina dos mesmo, visto que a dificuldade de
manter o controle na sala intensificada com a maior interao dos alunos.
A participao familiar no ambiente escolar foi colocado como uma importante
dificuldade encontrada pelos professores pois a partir da falta de sintonia dos pais
ou responsveis dos alunos no mbito escolar tem como consequncia o
desrespeito e a dificuldade de disciplinar os alunos. Segundo estudos e pesquisas
de Zagury (2006), a falta de limites na famlia revela hoje um dos seus piores
defeitos, a incivilidade e a falta de responsabilidade pessoal e social. Os alunos no
tem limites, so rebeldes e agressivos e faltam com respeito a autoridade.
Grfico 7 - Maiores dificuldades encontradas em sala de aula
Na busca de maiores informaes foi perguntado subjetivamente aos
professores como essas dificuldades interferem no desenvolvimento de suas aulas,
obteve-se as seguintes respostas:
nfelizmente trabalhar com quase cinquenta alunos numa sala que
suporta apenas trinta causa stress e falta de interesse por parte de
uma pequena minoria, levando tambm a um grande numero de
evaso escolar. (Professor 2)
Uma sala com muitos alunos sempre possui uma parte eu no tem
muito interesse em aprender e acaba atrapalhando os outros alunos
que tem interesse. (Professor 1)
24
Uma turma com um numero excessivo de alunos, tem-se como
principal consequncia um menor rendimento no que se refere ao
aprendizado dos mesmo, visto que a maior dificuldade em manter a
disciplina. Tem-se tambm a dificuldade de realizar atividades que
fujam ao tradicionalismo (Professor 7)
A participao dos pas de uma importncia enorme, pois deles
que vem a educao bsica, a disciplina. Um aluno que vive em um
ambiente familiar turbulento, traz consigo para a escola o que ver l
em sua casa, fazendo com que, de fato, crie dificuldades de
disciplina, educao, aprendizagem, bom relacionamento e etc.
(Professor 3)
Em virtude das respostas, podemos perceber que os professores so muito
prejudicados no desenvolvimento em sala de aula ao se trabalhar com um numero
excessivo de alunos, pois isto acaba por provocar disperso na turma e
consequentemente falta de interesse entre os alunos.
Pode-se perceber tambm que a falta de um ambiente familiar bem
estruturado onde a famlia dialogue com seus filhos e participem do
acompanhamento escolar dos mesmos faz com que muitas vezes esses alunos
sejam indisciplinados na sala de aula o que acaba por gerar baguna e desordem no
decorrer das aulas.
Aps analisado os relatos de como as principais dificuldades enfrentadas
pelos professores interferem o processo de ensino e aprendizagem em sala de aula
questionamos quais aes poderiam ser desenvolvida pelos mesmos ou pela escola
no intuito de findar ou minorar os problemas que envolvem no s o ensino de
qumica mais da educao nas escolas de uma forma me geral. Obteve-se as
seguintes respostas dos participantes:
O professor precisa ser um transformador da educao, um inovador
nas suas prticas docentes. Os alunos compreendem melhor e
apreciam uma aula interativa e dinmica, com a realizao de
prticas concretas. (Professor 2)
Acredito que se priorizarmos o um bom dialogo e relacionamento
entre professor, escola e aluno essas dificuldades poderiam ser
minimizadas. (Professor 8)
Manter a disciplina. Usar recursos alternativos, tais como o ldico,
experimentao, softwares, etc, com o intuito de dinamizar a aula e
chamar a ateno dos alunos. (Professor 7)
Conversaes por parte da direo da escola com os pais dos
alunos, enfatizando a dificuldade de disciplina de seus respectivos
filhos e, claro, criando alternativas para uma melhor "criao de seus
25
filhos, como conversar com eles, tentando manter o mnimo de
disciplina possvel (Professor 3)
Utilizar novas metodologias fazendo com que os alunos que no se
interessam, comecem a ter curiosidade em aprender o que o
professor ensina na sala de aula. (Professor 1).
Podemos ento notar que os docentes acreditam que as melhores solues
para as dificuldades citadas como forma de tentar melhorar o ensino de qumica nas
escolas pblicas a utilizao de recursos que facilitem o entendimento dos
discentes durante as aulas fazendo com que despertem nos alunos o interesse, as
duvidas e o desejo em aprender qumica.
Capistrano (2012) salienta que so as novas metodologias adotadas pelo
professor em sala de aula que iro intermediar o conhecimento do educando. Visto
que tarefa principal do professor sistematizar os contedos, procedimentos
direcionando as atividades dos alunos para o alcance dos objetivos previamente
selecionados.
Como forma de melhorar a disciplina e o respeito dos alunos, os professores
acreditam que a participao da famlia de fundamental nesse processo, ou seja,
que os pais pudessem estar mais presentes da vida escolar de seus filhos. Como
afirma Andrade, Sousa e Falconiere (2012), preciso esse tipo de interveno para
que a famlia participe dos problemas vivenciados pelos seus filhos no mbito
escolar.
Diante dos achados e da clareza como se encontra a situao do ensino de
qumica no nosso pas buscamos saber dos professores quais eram os fatores que
eles consideravam responsveis por tal situao. A maioria (31,2%) acredita que a
ensino de qumica encontra-se nessa situao devido a deficincia que ocorre na
formao dos professores. Uma parcela de 25% acredita que a metodologia utilizada
e as poucas ou nenhuma aula experimental so os responsveis pela atual situao
e apenas 18,8% mencionaram os baixos salrios como justificativa para o problema.
No estudo realizado por Capistrano (2012) ele afirma que a decadncia na
educao em qumica se deve a vrios fatores como a deficincia na formao dos
professores da educao bsica, baixos salrios, carga horaria excessiva de
trabalho, falta de aulas experimentais e desinteresse dos alunos.
26
Logo o autor acredita que o ensino de qumica deva passar com algumas
definies que se situam em alguns princpios: adequao das aulas a necessidade
dos alunos, desenvolvimento de uma qumica que seja eficiente e significativa,
utilizao de novas metodologias, produo de materiais didticos, emprego do
ensino de qumica como meio de educao para a vida, aulas experimentais que
transmitam de forma eficaz o conhecimento, facilitando a assimilao dos contedos
e melhores salrios para que o professor possa reduzir sua carga horaria e trabalhar
de forma eficiente.
Grfico 8 - Fatores responsveis pela decadncia no ensino de qumica
C CONSIDERAES
Os debates e discusses que giram em torno do eixo da educao so uma
forma de reconsiderar a respeito da reflexo das prticas pedaggicas que so
utilizadas pelos professores como tambm expor os principais problemas existentes
no campo educacional buscando investigar e propor medidas para melhorias no
processo de ensino e aprendizado nas escolas.
Atravs dessa pesquisa foi objetivado fazer um levantamento acerca de como
vem sendo exercido a docncia em qumica nas escolas pblicas do nosso
27
municpio. Foi possvel diagnosticar que a formao inicial dos professores de
qumica ainda deixa muito a desejar uma vez que a maioria dos professores so
formados ou iro se formar em Licenciatura em Qumica e mesmo assim os achados
no foram considerados satisfatrios uma vez que inegvel a dificuldade
enfrentada pelos professores para o desenvolvimento de suas prticas.
nfelizmente o que percebemos hoje que os professores acreditam que a
prtica profissional um detalhe apenas e que basta saber um pouco dos contedos
da disciplina de qumica e cobrar dos alunos esse "conhecimento pronto e acabado
atravs de provas e testes.
importante ressaltar que em alguns aspectos foi possvel verificar
negligncia por parte do facilitador do conhecimento no que diz respeito ao processo
de ensino e aprendizagem, pois os mesmos no apresentam disposio para mudar
uma realidade que h muito tempo vem se arrastando. A atitude reflexiva em relao
prtica docente fundamental para melhoria do ensino de qumica, pois dessa
forma a mecanizao do ensino entra em desuso at no fazer mais parte da vida
docente e de algumas etapas na aprendizagem de discentes.
Podemos destacar tambm que os docentes ainda ministram tal disciplina de
forma tradicional com aulas expositivas que deixam o aluno cansado e desmotivado
em aprender o que se tenta ensinar. Fica claro, portanto que eles precisam variar a
metodologia utilizada em sala de aula como alternativa de dinamizar o ensinamento
de forma que possamos avanar na qualidade do ensino de qumica.
Foi possvel constatar a realidade das principais dificuldades enfrentadas
pelos professores que interferem no processo de ensino e aprendizagem da sua
prtica docente onde fica claro que trabalhar com a disciplina de qumica onde no
se pode dispor de uma infraestrutura adequada como materiais e laboratrios, sala
de aulas com um numero excessivo de alunos, os baixos salrios e as metodologias
utilizadas compromete bastante o aproveitamento da disciplina.
Salienta-se que a relao entre a qumica e o cotidiano dos alunos bem como
a teoria e a prtica praticamente inexistente, uma vez que o ensino nessas escolas
baseia-se apenas na transmisso de assuntos sem ralao alguma com o dia a dia
e muito menos com sua aplicao prtica o que poderia levar a uma maior facilidade
de entendimento do corpo discente.
28
Diante disto, o papel desafiador da sala de aula em formar cidados
conscientes e crticos capazes de transformar a sociedade no qual vivemos,
depende diretamente da interveno de boas prticas realizadas pelos professores.
S assim podemos mudar a realidade triste que assola a educao no nosso pas.
A partir dos resultados discutidos ficou clara a necessidade de inovar ou
mesmo reinventar o processo de modo que se torne cada vez mais favorvel para
colocar o aluno cada vez mais prximo da disciplina. Torna-se ento urgente e
necessrio que sejam feitos mudanas a fim de ofertar aos professores condies
adequadas para que eles consigam melhorar suas prticas fazendo com que o aluno
possa assimilar de forma mais concreta os contedos abordados e que os deixem
mais interessados nas questes cientficas.
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33
APDNDICES
APDNDICE A: QUESTIONRIO PARA OS DOCENTES DE QUMICA DAS
ESCOLAS PBLICAS ESTADUAIS
Este questionrio tem por finalidade a obteno de informaes, para serem
analisadas e comentadas no trabalho acadmico de concluso de curso, do
graduando em Licenciatura Plena em Qumica, Danilo Martins de Alencar, pelo
nstituto Federal do Piau campus de Picos.
1- Sexo
Masculino ()
Feminino ( )
2- Qual sua Faixa etria?
( ) 20 a 29 anos ( ) 30 a 39anos ( ) 40 ou mais
3- Tempo de magistrio
( ) > 1 ano ( ) 1-5 anos ( ) 6-10 anos ( ) acima de dez anos
4- Qual a sua Formao?
( ) Graduao Completa em Licenciatura em Qumica
( ) Graduao ncompleta
( ) Ps- Graduao
( ) Outra Graduao Qual ? __________________________
5- Voce tem outra profisso fora da sala de aula?
Sim ( ) Qual? ________________________
No ( )
6- Qual a sua carga horaria semanal de trabalho como docente?
( ) 20h
( ) 40h
( ) 80h
34
( )_______
7- Quais metodologias voc utiliza para ministrar as aulas de qumica?
( ) Tradicional aula expositiva ( ) alternativa aula com experincias
( ) Recursos udio visuais ( ) Aula com software e com jogos
8- Quais as principais dificuldades encontradas para aplicar as metodologias
alternativa na disciplina de qumica?
( ) Excesso de aulas
( ) Numero Excessivos de alunos
( ) Falta de apoio da Escola
( ) nfraestrutura nsuficiente/falta de laboratrios
( ) Despreparo dos professores
( ) Outros Qual? _________________________
9- Em sua opinio a utilizao de recursos alternativos facilita o ensino
aprendizagem e uma melhor compreenso dos contedos de qumica?
Comente.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
__________
10-Qual(ais) o sistema de avaliao dos alunos que voc utiliza?
( ) Teste e prova
( ) Atividades pesquisas, projetos, seminrios etc...
( ) Atividades prticas
( ) Participao e frequncia
11- Quais so suas maiores dificuldades encontradas em sala de aula?
( ) Ensinar para muitos alunos
( ) Participao da Famlia no ambiente escolar
( )Desrespeito dos alunos
( ) Manter a Disciplina
12-Como essas dificuldades interferem na sua aula?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
35
______________________________________________________________
_______
13-Diante dessas dificuldades quais aes podem ser desenvolvidas pelo
professor?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
________
14-Qual(ais) desses fatores so responsveis pela decadncia do ensino de
qumica?
( ) Deficincia na formao dos professores
( ) Baixos salrios
( ) Metodologia utilizada
( ) Poucas ou nenhuma aula experimental
( ) Nenhuma destas pois, o ensino de qumica encontra-se em progresso
APDNDICE B: SOLICITAO DE AUTORIRAO PARA REALIRAO DA
PESQUISA
INSTITUTO FEDERAL DE
EDUCAO! CI"NCIA E
TECNOLO#IA DO $IAU%
Campus $icos
Di&eto&ia de Ensino
Coo&denao do Cu&so de
Licenciatu&a em 'u(mica
Coo&denao do $&o)&ama
Institucional de *olsa de Iniciao a
Doc+ncia
SOLICITAO DE AUTORI,AO $ARA REALI,AO DE $ES'UISAI
I)#". ,( /"0 *%(e&o( /"0:
1%$o!, 2014
36
Eu, *ANI2- 3ARTIN, *E A2ENCAR, e!&u4"&e #"&(%$u)"4o o 354u)o 6III 4o
Cu(!o 4e 2%$e$%"&u(" e# 7u8#%$" 4o I+1I 9 I!&%&u&o +e4e(") 4o 1%"u8 : $"#pu!
1%$o! 9 !o; " o(%e&"<=o 4o 1(o>. E!p. 3"($o! He(%que 4" ,%)?" 1"!!o!, ?e@o
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*-CENCIA E3 7UE3ICA NA, E,C-2A, 1F'2ICA, *E EN,IN- 3G*I- *E 1IC-,91I:
*IAHNI,TIC- E ,UHE,TJE, 1ARA 3E2H-RIAK, $uLo o;Le&%?o A?")%"( " p(M&%$" 4"
4o$N$%" e# qu8#%$" o e!%o #O4%o "! e!$o)"! pP;)%$"! 4e 1%$o!91I e p(opo(
!o)u<Qe! p"(" o! po!!8?e%! p(o;)e#"! e$o&("4o!.
1"(" &"&o, $o#p(o#e&o9#e " $u#p(%( &o4"! "! eR%.N$%"! 4o Co#%&N 4e
G&%$" e# 1e!qu%!" 4o I+1I : p"(" (e")%A"<=o 4e pe!qu%!"! e?o)?e4o !e(e!
@u#"o! eSou "%#"%!, ;e# $o#o 4%!po%;%)%A"( o! 4"4o! (e!u)&"&e! 4"
pe!qu%!", Lu&"#e&e $o# o T(";")@o 4e Co$)u!=o 4e Cu(!o, " e!&" %!&%&u%<=o.
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