REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL P.P.P. EDUCACIN UNIVERSITARIA

INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO
MONSEOR ARIAS BLANCO
EXTENSIN PUERTO LA CRUZ.




CUENTO TRANSFORMADO, ESTRATEGIA PARA
AUMENTAR LA MOTIVACIN EN LOS ESTUDIANTES
CURSANTES DE 4TO. GRADO SECCIN B, EN LA U.E.E
ANDRS ELOY BLANCO, UBICADA EN LA
URBANIZACIN CHUPARN, PARROQUIA POZUELOS,
MUNICIPIO SOTILLO, ESTADO ANZOTEGUI. AO
ESCOLAR 2012-2013.




TUTOR: AUTOR:

MSC. MISTEIRA MOYA T.S.U. MARIELA SOTO.
C.I. 15.873.198.



PUERTO LA CRUZ, JUNIO DE 2013














CUENTO TRANSFORMADO, ESTRATEGIA PARA
AUMENTAR LA MOTIVACIN EN LOS ESTUDIANTES
CURSANTES DE 4TO. GRADO SECCIN B, EN LA U.E.E
ANDRS ELOY BLANCO, UBICADA EN LA
URBANIZACIN CHUPARN, PARROQUIA POZUELOS,
MUNICIPIO SOTILLO, ESTADO ANZOTEGUI. AO
ESCOLAR 2012-2013.

























CAPITULO I
DIAGNOSTICO















1.1 Diagnstico de la comunidad



La Urbanizacin Chuparn se encuentra ubicada en la
parroquia Pozuelo municipio Sotillo Estado Anzotegui,
limita por al norte con el sector Barrio Mario, por el sur
sector Tierra Adentro, por el este sector Guanire y por el
oeste sector Pueblo Nuevo (Ver figura n 1).


Figura N1 Ubicacin geogrfica de la Urbanizacin Chuparin. Fuente
http://maps.google.com


Esta urbanizacin fue fundada por el viejo Banco Obrero,
las familias que habitaban ese sector lo denominaron El Barrio
Obrero, hasta que en 1.956, se abre el proceso de
adjudicaciones de la Urbanizacin Chuparin.


En este sector habitaba un indgena Guanire llamado Jess
Parn, un personaje muy peculiar y por esa misma costumbre
de los orientales de recortar las palabras y fundamentalmente
de llamar a las personas con una especie de mote, se llam
Chuparn, de all toma el nombre esta zona de Puerto La Cruz.

Para inicio de los 50, a travs de diligencias del Concejo
Municipal de la poca con las compaas petroleras, se llev a
cabo el traspaso de terrenos no utilizados que posean en el
Distrito Sotillo, fue en ese entonces que se procedi a construir
la Urbanizacin Chuparin. Este sector actualmente cuenta con
un Concejo Comunal; en el mbito religioso esta comunidad
cuenta con una iglesia catlica que lleva por nombre Nuestra
Seora de Coromoto. En relacin a la salud la Urbanizacin
Chuparin tiene una clnica privada llamada Virgen del Valle,
un mdulo asistencial de Barrio Adentro. Cabe destacar que
este sector cuenta con los servicios pblicos, con telefona
mvil y de televisin por suscripcin.

En el mbito educativo es importante destacar que la
Urbanizacin Chuparin cuenta con centros educativos tanto
pblicos como privados como lo son: Colegio Santa Teresita, el
Preescolar Fundacin del Nio, Colegio Corazn de Jess y la
Unidad Educativa Estadal Andrs Eloy Blanco.



1.2 Diagnstico institucional


La Unidad Educativa Estadal Andrs Eloy Blanco, cdigo
de dependencia N 54398D0321, se encuentra ubicada en la
Urbanizacin Chuparin calle 6 parroquia Pozuelo, municipio
Sotillo Estado Anzotegui y limita por el norte con la vereda 7,
al sur con la calle 6, este con la avenida principal de Chuparin y
al oeste con los bloques 10 y 11 de dicha urbanizacin (ver
figura 2).



Figura N2 mapa de la U.E.E. Andrs Eloy Blanco Ubicacin geogrfica. Fuente
http://maps.google.co.ve/




La institucin fue fundada el 26 de noviembre de 1956. Con
el nombre de Escuela 2 de diciembre integrada por varias
escuelas concentradas y dirigidas por la docente Ana Salazar
de Caldern, y con una matrcula, para ese entonces de 600
alumnos, once (11) docente, impartiendo educacin de
primero a sexto grado.

Para el ao 1958, la institucin fue designada con el nombre
del ilustre poeta, educador y poltico cumans Andrs Eloy
Blanco, adscrito a la direccin de educacin del estado, todava
dirigida por Ana J. Salazar sigue siendo la directora la docente
Caldern acompaada por la sub directora Brbara de flores.

En 1970, el nuevo director de la institucin Alcides
Amundaray y como sub director el profesor Duran y Arsenio
Rivero. En 1980 asume la direccin luisa Elena de wachat,
aos despus por Alicia de Jurez en compaa de Noris de
Guillen, Elsa Morales y Judith Candurin como sub directora.







En ese mismo ao se hace la apertura de la tercera etapa de la
institucin por orden de la direccin de la educacin de estado
donde aumenta la matrcula de 890 a 980 alumnos. Luego Elsa
de Morales, paso a ser directora en conjunto con los mismo
sub directores anteriormente mencionados.

Posteriormente lleva la gerencia la profesora Maritza de
vianna, Carmen urbano; Iran de Rivas Judith candurin como
sub directora trabajan en conjunto y en armona para el mejor
funcionamiento de esta nueva etapa, sin descuidar las etapas
anteriores. Y actualmente dirige Lucila Garca junto a Neudys
Olivero

Esta institucin debe su nombre al insigne poeta cumans
Andrs Eloy Blanco naci en cumana el 6 de agosto 1.897 Sus
padres fueron el doctor Luis Felipe Blanco y la seora Dolores
Meao de Blanco. Cuando el bardo contaba apenas con ocho
aos de edad, su familia es confinada en Margarita (1905) por
desavenencias con el gobierno de Cipriano Castro, hasta 1909.







Regresan a Cuman y posteriormente se residencian en
Caracas, ciudad donde Andrs Eloy cumple con su educacin
formal. Hacia 1913 se cuenta como uno de los integrantes del
Crculo de Bellas Artes y en 1918 es galardonado con la "flor
natural" en los juegos florales con "Canto a la Espiga y al
Arado". Tambin en este ao publica "El huerto de la epopeya"
(drama en verso) y es encarcelado en la Rotunda por participar
en manifestaciones estudiantiles.


Estudia derecho en la Universidad Central de Venezuela
y segn algunas fuentes se grada en 1919, de acuerdo a
otras, en 1920. Dentro de sus primeros clientes se encuentra
doa Pancha Vsquez, quien duea de un gran hato en el
cajn del Arauca, y sirve de inspiracin para la Doa Brbara
de Rmulo Gallegos.


En 1921 es galardonado en un concurso literario del Zulia
y edita "Tierras que me oyeron". En 1922 publica "Los Claveles
de la puerta". En 1923 obtiene el Primer Premio en los Juegos
Florales de Santander con su poema "Canto a Espaa". Viaja a
la pennsula para recibir el premio, permaneciendo en Europa
durante ms de un ao.



All conoce los movimientos de vanguardia de la poca. En
1924 es electo miembro de la Real Academia Sevillana de
Buenas Letras. En ese mismo ao viaja a La Habana, donde se
rene con exiliados gomecistas e intelectuales cubanos.

Al regreso publica "El amor no fue a los toros". El 2 de
febrero de 1927, muere su padre. En 1928, despus del golpe
del 7 de abril de 1928 es hecho prisionero nuevamente en La
Rotunda, trasladado ms tarde al Castillo Libertador de Puerto
Cabello y finalmente confinado en Tmotes y luego en Valera.

En 1932 se le permite regresar a Caracas por estar
enfermo, pero prohibindole publicar en la prensa y hablar por
radio. En 1934 aparece "Poda", que es el saldo de su
produccin entre 1923 y 1928. En 1935 publica "La aereoplana
clueca", volumen de cuentos con un gran sabor humorstico.

La actitud de Andrs Eloy Blanco es de franca protesta. Es,
adems, uno de los miembros de la Organizacin
Revolucionaria Venezolana (ORVE), mal vista por el gobierno.
Se estudia en las esferas oficiales la conveniencia de alejar al
poeta del pas y lo designan Inspector de Consulados.





Con este carcter viaja por Cuba, gobierno del General
Eleazar Lpez Contreras (1936-1941), inicindose en el
Ministerio de Obras Pblicas como jefe del Servicio de
Gabinete. Estados Unidos y Canad. Al exterior le van llegando
noticias de otros sucesos polticos infaustos, uno de ellos, el
asalto a la Universidad practicado por la Polica de Caracas.
Otro hecho desalentador es la anulacin que hace el Jefe del
Ejecutivo a varios diputados y senadores electos por la
oposicin. Blanco no espera ms, renuncia a la Inspectora de
Consulados y retorna a su pas. En 1937, funda, junto a otros,
el PDN (Partido Democrtico Nacional). Es electo concejal y
pasa al Congreso Nacional como diputado de oposicin.

En este mismo ao publica "Barco de Piedra" (poemas),
Abigal (teatro) y Malvina Recobrada (prosas poticas). En
1938 publica "Baedeker 2000"(Poemas). Posteriormente se
introduce de lleno en la poltica, siendo uno de los fundadores
del partido Accin Democrtica.

En 1942 publica "Navegacin de altura" (compilacin de art-
culos polticos). En 1944 se casa con Lilina Iturbe. En 1946
viaja a Mxico para pronunciar el discurso de orden en la
inauguracin de un monumento a Simn Bolvar. A finales de
este ao preside la Asamblea Nacional Constituyente.




En 1947 publica "Vargas, albacea de la angustia"
(biografa). En 1948, el presidente Rmulo Gallegos lo designa
Ministro de Relaciones Exteriores. Tras el derrocamiento de
Rmulo Gallegos se conforma una nueva Junta de Gobierno,
presidida por el teniente-coronel Carlos Delgado Chalbaud.
Accin Democrtica es disuelta y el poeta y su familia salen de
Venezuela a Cuba para trasladarse luego a Mxico. Lejos de la
contienda poltica, Andrs Eloy Blanco escribe de nuevo. De
este retorno a la creacin literaria encontramos: "A un ao de tu
luz" (1951) y "Giraluna"(1955). El 21 de mayo de 1955 fallece
trgicamente en Ciudad de Mxico. (Ver figura n 3).



FiguraN3. Andrs Eloy Blanco. Fuente www.biografias.com




La escuela Andrs Eloy Blanco est conformada por una
sola planta, fabricadas las bases con paredes de bloques
frisadas y pintadas, su techo es de tabeln y se encuentra
distribuida de la siguiente manera: 1 direccin, 1 departamento
de evaluacin, 1 departamento de coordinacin, 19 aulas
distribuidas en 4 pasillos, 1 biblioteca donde tambin funciona
la sala de computacin, 2 canchas, 2 sanitarios para
profesores, 2 sanitarios para alumnos, 1 cantina, 1 comedor, 2
patios y una aula integrada.

La Unidad Educativa Estadal Andrs Eloy Blanco es una
institucin pblica, pertenece al estado, del municipio Juan
Antonio Sotillo, con el cdigo DEA: N S4398D321. Imparten
los niveles desde preescolar hasta el 3er ao de bachillerato,
en los dos turnos en la maana y en la tarde. En la actualidad
la escuela cuenta con 1.036 alumnos. Entre el personal que all
laboran se encuentran 70 docentes, 3 administrativo, 2 sub-
directora, 1 directora, 1 Bibliotecaria, 1 Profesora de cultura, 1
de evaluacin 1 Profesor de deporte 3 son de la parte
administrativa y un total de 7 obrero. (Ver figura N 4).













ORGANIGRAMA

















Figura N 4 Organigrama. Fuente U.E.E. Andrs Eloy Blanco








Direccin
Docentes





Junta
comunal
Consejo de
Docente
Sub Directora


Coordinacin de evaluacin
Sub Directora
Biblioteca
Difusin cultural
Bienestar estudiantil
Computacin
Jefa de seccional
Secretarias
Servicio orientacin
Obreros
Cantina escolar
Comedor escolar
Servicio de Educacin
Especial


Actualmente el colegio imparte en el horario nocturno
Educacin en la misin sucre, Programa de Alimentacin
Escolar (PAE), el Proyecto Canaima, Programa Coleccin
Bicentenario, de igual manera presta servicio como centro de
votacin.

En los alrededores del colegio se mantiene un ambiente a
simple vista pacifico aunque un poco peligroso se escapa de la
realidad del sector, la falta de aseo, los comerciantes
informales, falta de alumbrado. En el ambiente externo se
respira un lugar agradable, los docentes se caracterizan por ser
cordiales, armonioso y colaboradores entre s, y el trato entre
docente alumnos es cortes, respetuoso y armnico

1.3 Personal docente

En relacin al personal que elabora en la Unidad Educativa
Andrs Eloy Blanco. Est formada con una nmina de 70
docentes de los cuales 65 son de sexo femenino y 5 de sexo
masculino. El nivel de instruccin de dichos docentes va desde
bachilleres hasta magister, en cuanto a las condiciones
laborales que existen entre los docentes la mayora tienen
cargos fijos las cuales 1 docente espera cargo.



1.4 Estudiantes

Los estudiantes pertenecientes al 4to. Grado seccin B de
la Unidad Educativa Estadal Andrs Eloy Blanco se encuentra
conformado por una matrcula de 34 alumnos, de los cuales
diecisis (16) son hembras y dieciocho (18) son varones, cuyas
edades oscilan entre los 9 y 11aos de edad. Los alumnos
provienen de zonas aledaas a la institucin. En referencia a la
clase social a la cual pertenecen predomina la clase media
baja. En lo que respecta al ncleo familiar a la cual pertenecen
los alumnos, estos provienen en su mayora de hogares
estructurados que viven con la madre y el padre.


















matriz


















1.6. PROBLEMA PEDAGGICO


De acuerdo a la observacin realizada a los estudiantes del 4to
grado, seccin B de la U.E.E. Andrs Eloy Blanco, ubicada en la
urbanizacin Chuparin parroquia pozuelo, municipio Sotillo,
estado Anzotegui se pudo evidenciar que presentan problema
de motivacin, ya que, su rendimiento es bajo, por lo tanto no
manifiestan deseos de superarse, y se muestran desinteresados
por su rendimiento acadmico.

En relacin a los docentes no reconoce los logros de sus
estudiantes, no utilizan estrategias para desarrollar la creatividad
del estudiante ni para manejar el grupo. Otro factor es que a la
hora de impartir las clases no estimula la participacin voluntaria
de los mismos. En lo que se refiere al ncleo familiar estos nios
provienen en su mayora de hogares donde los padres no
responden a las convocatorias cuando se les envan, no ayudan a
sus hijos a realizar las tareas para el hogar, no visitan la escuela
regularmente y son poco colaboradores con los docentes.





Despus de las consideraciones anteriores es importante resaltar
las posibles consecuencias que esto puede generar en los
estudiantes, entre estas se tienen: un atraso escolar ocasionando
esto desmotivacin, problema de conducta de igual manera baja
autoestima. Debido a que no tienen hbitos de estudios, la cual
tienen dificultad para alcanzar el xito, cabe destacar que no tiene
estimulacin de los proceso cognitivos, y a la vez no tienen
fortalecimiento del aprendizaje cooperativo, ocasionando as una
educacin de baja calidad y una desvalorizacin por los estudios,
las cuales traen un abandono escolar.

Dadas las condiciones planteadas surge la necesidad de aplicar la
estrategia Cuento transformado la cual permitir que los
estudiantes puedan estimular la fantasa y la imaginacin,
incorporando ideas propias, apoyados en cuentos, historietas y
dramatizaciones para lograr un mejor desenvolvimiento escolar.









1.7 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

1.7.1 Objetivo General

Implementar Cuento transformado como estrategia para
aumentar la motivacin en los estudiantes del 4to. Grado seccin
B en la Unidad Educativa Estadal Andrs Eloy Blanco ubicada
en la urbanizacin Chuparin parroquia Pozuelo, municipio Sotillo,
estado Anzotegui ao escolar 2012-2013.

1.7.2 Objetivos Especficos

1) Realizar el diagnstico de la Urbanizacin Chuparin y de la
Unidad Educativa Escolar Estadal Andrs Eloy Blanco.
2) Realizar la revisin Bibliogrfica correspondiente al tema de
estudio la motivacin.
3) Disear el marco metodolgico para la investigacin.
4) Elaborar la planificacin de las diferentes actividades a
realizar en la ejecucin de la investigacin.




5) Ejecutar los diferentes talleres.
6) Evaluar los resultados obtenidos mediante la ejecucin de los
diferentes talleres.


1.8 IDENTIFICACION DE LAS VARIABLES.
Independiente: Cuento Transformado
Dependiente: Motivacin.


1.9 HIPOTESIS

Mediante los cuento transformado se podr aumentar en los
estudiantes la motivacin cursante de 4to grado seccin B de la
U.E.E. Andrs Eloy Blanco.

Mediante los cuento transformado no se podr aumentar en los
estudiantes la motivacin cursante de 4to grado seccin B de la
U.E.E. Andrs Eloy Blanco.















CAPITULO II
REVISIN BIBLIOGRFICA










2.1 Antecedentes histrico de la motivacin.

La motivacin es lo que mueve cuando se lleva acabo accin
o comportamiento. Proceso interno y propio de cada persona, que
consiste en la ejecucin de conducta hacia un propsito que el
individuo considera necesario y deseable ya sea como impulso,
deseo necesidades, anhelos y fuerzas similares.

Segn esta raz etimolgica, la motivacin est emparentada
con los conceptos de motivo, motor, emocin y conmocin,
entre otros. En los primeros aos del siglo XX se asocia el
fenmeno motivacional a la existencia de una cierta energa
interna. En trminos generales se puede afirmar que la motivacin
es la palanca que mueve toda la conducta, lo que nos permite
provocar cambios en el nivel escolar como en la vida en general.

Pero en el marco terico se produce la motivacin, cuales son
las variables determinantes, como se puede mejorar desde
prctica docente. La mayora de los especialistas coinciden en
que la motivacin es como un conjunto de proceso implicando en
la actividad, direccin y persistencia de la conducta.


En la actualidad, no obstante existe un crecimiento inters en
estudiar ambos tipos de comportamiento de forma integrada. Se
puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso
cognitivo y motivacional a la vez. Para el ciclo acadmico
debemos tener en cuenta los aspectos cognitivos y los
motivacional.

La motivacin y el aprendizaje dos factores que constituye la
piedra angular la cual llega a detonar la accin de esta manera
lograr los objetivos propuesto en cualquier aspecto ya sea, fsico,
mental, familiar, social o econmico.se debe tomar en cuenta los
proceso intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos ya que son los
que deciden en una situacin dada, con vigor se acta y que
direccin se encauza la energa.

La labor del docente reside en forjar un cambio permanente en
la vida del alumno, fermentar accin que genera un aprendizaje
fructificando la curiosidad de los nios incitndolo a nuevos
descubrimientos y construir su aprendizaje para despertar el
inters de aprender. Es la meta que se traza el profesor, la clave
es saber cmo lograrlo.


En los alumnos la fuerza de energa interior encauza un
proceso de enseanza con empeo, entusiasmo y satisfaccin ya
que de esta manera el aprendizaje ser ms eficaz y significativo.

La motivacin ha sido objeto de numerosas investigaciones y
desde los ms diversos puntos de vista ha adquirido relevancia a
la hora de fundamentarse su origen , en este sentido en primer
lugar se toma en consideracin su confrontacin con la filosofa y
es all donde se vislumbra su importancia partiendo entonces con
Platn (427-347 ) dio mucha importancia a la razn, dejando de
lado al mundo de los sentidos, ya que consideraba que la
experiencia no era suficiente para justificar el conocimiento que
tenemos del mundo.

Aristteles (384-322) puso especial inters en el mundo de los
sentidos, lo que llevo a defender que el conocimiento provena de
nuestra experiencia. Sin embargo, esta idea provoco en la
psicologa posterior una importante polmica: la controversia
herencia versus experiencia. La otra idea importante de
Aristteles que ha influido en el estudio de la motivacin es la que
sostuvo sobre el animismo, es decir que, el alma es libre y que
existe en todos los seres, todas las conductas tienen una causa.



A partir del siglo XVII los filsofos empezaron a cuestionar
estas ideas animistas, comenzaron a creer que los organismos
eran verdaderas maquinas automticas. Por otro lado Ren
Descartes (1596-1659) del que se puede decir que estableci los
principios de la filosofa moderna. El dualismo cartesiano que es
as cono se conoce su doctrina establece que la conducta
humana es por una parte, fruto de un alma libre y racional y, por
otra, resultado de los procesos automticos e irracionales del
cuerpo, este pensaba que el cuerpo estaba impulsado por su
propia alma (a travs de lo que se llam voluntad) y por el cuerpo
(a traes de lo que se llam instinto).

Posteriormente, los filsofos ingleses realizaron dos
importantes aportaciones, una de ellas fue el inters que
mostraron por el estudio de la subjetividad en la experiencia
sensorial, y la otra fue el desarrollo del pensamiento
asociacionista. Enmanuel Kant (1724-1804) dijo que todo
conocimiento empieza en la experiencia pero no todo procede de
la experiencia, puesto que las sensaciones que proceden del
mundo exterior han de ser ordenadas en el pensamiento. De este
modo, el hombre a travs del conocimiento puede elaborar sus
construcciones mentales. Por ltimo Kant estableci tres
categoras psicolgicas principales: el sentimiento el conocimiento
y el trmino conacin para denominar a la motivacin.


A principios del siglo XIX, hubo una corriente filosfica que
distinguan la conducta de los seres humanos y de los animales
recurriendo a la posicin dualista de Descartes, y se pensaba que
los animales, por ser irracionales, se comportaban de
determinada manera por el impulso de una motivacin instintiva,
en cambio los seres humanos al ser seres racionales y estar
impulsados tambin por los instintos, reflejaban en su conducta
tanto la experiencia como los instintos.













Antecedente de la estrategia cuento transformado.

La palabra cuento proviene del latn computare, que quiere
decir narrar los hechos, relatarlos. Desde el punto de vista
literario, el cuento consiste en un relato breve en prosa, con temas
fantsticos o que no escapan de lo habitual, pero en todas los
cosas su clave es en sorpresa, en un modo peculiar de transmitir
los hechos.

Los cuentos emplean un lenguaje simblico, que expresan
adems de los hechos evidentes un contenido oculto. Este puede
ser un mensaje vivificante, reflexivo, dilemtico, etc. Pensemos
por ejemplo en blanca nieves y los 7 enanitos cada uno de los
hechos del cuento nos lleva a descubrir la importancia de
encontrar refugio.

En los cuentos es posible una multiplicidad de espacios, tanto
reales como fantsticos. Esto puede recorrerse en la forma
convencional o apelar a maneras ms imaginativa (alfombras
mgicas, bicicletas voladoras, naves que penetran la tierra).
Tambin est permitido jugar con el tiempo por eso podemos
situar los sucesos en el pasado, en el presente y en el futuro,
tanto en un mismo relato como en historias diferentes.


Como podrn entrever los cuentos encierran una enorme
posibilidad ldica. Podemos jugar con las historias y
transformarlas en todo los sentidos posibles, o bien mientras
jugamos, crear historias que oficien de argumentos para nuestro
juego.

Los orgenes del cuento se remontan posiblemente al Antiguo
Egipto. El primer relato del que se tiene conocimiento corresponde
al que cuenta la historia de dos hermanos, Anup y Bata,
encontrado en un papiro de hace unos 3.250 aos y que, segn
un estudio efectuado por Kurt Ranke, ha sufrido ms de 700
versiones distintas.

El cuento en cuestin tiene cierta similitud con la historia narrado
en el Gnesis sobre Adn y Eva: los dos hermanos se queran y
ayudaban hasta que la esposa de Anup, la serpiente, vino a tentar
a Bata, tratando de seducirlo. Tambin la mitologa griega es sin
duda la gran aportadora de personajes y creadora de leyendas
que, evolucionadas a travs de los siglos y bajo la influencia de
las distintas culturas y tradiciones, son indiscutible origen de
muchos de los cuentos que hoy conocemos.



En estas leyendas se plasman muchos de los temas preferidos
de los llamados cuentos maravillosos : la aventura del hroes
que, para ganar el favor de la princesa o conquistar un Reino, ha
de someterse a innumerables pruebas de habilidad o de
inteligencia, de las que sale victorioso ayudado por aquellos
dioses que le eran propicios : Jasn, que ha de conseguir el
Vellocino de Oro, Teseo, que ha de derrotar al Minotauro, Perseo,
que ha de enfrentarse a la Medusa, Heracles, famoso por la
consecucin de los diez trabajos... o la leyenda de Alcestis, hija
de Pelias.

El origen del cuento en Espaa tiene sin duda gran influencia
de la cultura rabe: estos introdujeron gran cantidad de relatos,
que fueron en su mayora recopilados por el infante D.Juan
Manuel, regente de Castilla, en su obra El conde de Lucanor o
libro de los exemplos. En esta obra, escrita en 1328,
encontramos una de las caractersticas tpicas del cuento: la
moraleja. En efecto, los relatos, que en parte procedan de la
tradicin rabe, eran contados por Patronio, su preceptor, y cada
uno de ellos serva para dar una respuesta moral a las dudas que
se le iban planteando.





2.2 Fundamentos tericos.

Robert Gagner, teora del procesamiento de la informacin.
(1916-2002).

Para Gagne los procesos de aprendizaje consisten en el
cambio de una capacidad o disposicin humana, que persiste en
el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduracin.
El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando
inferir que el aprendizaje se logra a travs del aprendizaje. El
modelo de procesamiento de la informacin presenta algunas
estructuras que sirven para explicar lo que sucede internamente
durante el proceso de aprendizaje.

La informacin, los estmulos del amiente, se reciben a travs
de los receptores que son estructuras en el sistema nervioso
central del individuo. De all pasa a una estructura a travs de la
cual los objetos y los eventos son codificados de forma tal que
obtienen validez para el cerebro; esta informacin pasa a la
memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada, pero
esta vez de forma conceptual.



En este punto se pueden presentar varias alternativas de
proceso para su almacenamiento o no en la memoria de largo
alcance. Una vez que la informacin ha sido registrada en
cualquiera de las dos memorias, que para Gagne no son
diferentes como estructura, sino en momentos, esta puede ser
retirada o recuperada, sobe la base de los estmulos externos que
hagan necesaria esa informacin.


Fases de aprendizajes: los estmulos que recibe el alumnos
son ingresados a su memoria transitoria denominada de corto
alcance, posteriormente estos estmulos pasaran a una memoria
de largo alcance, momento en que se puede decir que el alumno
ha fijado un elemento y puede recuperarlo en el futuro.








Apropsito, los mecanismos internos constituyentes del
proceso de aprendizaje corresponde a etapas en el acto de
aprender y estos son: Fase de motivacin (expectativas), Fase de
aprehensin (atencin perceptiva selectiva), Fase de adquisicin
(codificacin almacenaje). Fase de retencin (acumulacin de la
memoria), Fase de recuperacin (recuperacin), Fase de
generalizacin (transferencia), Fase de desempeo (generacin
de respuestas) y Fase de retroalimentacin (reforzamiento).
Motivacin: Es preciso que exista algn elemento de motivacin
(externa) o expectativa (interna), para que el alumno pueda
aprender.

Esta teora del procesamiento de la informacin es oportuna
para trabajar con los alumnos del 4to grado de la U.E.E. Andrs
Eloy Blanco ya que unas de sus causas son: Estudiantes con un
rendimiento bajo de esta manera se toma esta teora ya que en
ella se desarrolla la fase de aprendizaje donde los estudiantes
desarrollaran sus estmulos. Las cuales lo llevaran a lograr cada
una de sus actividades propuesta. Es importante destacar que el
aprendizaje incide en el ambiente de cada individuo.





David Ausubel, teora del aprendizaje significativo. (1918)

Ausubel, postula que un aprendizaje significativo cuando el
alumno relaciona nueva informacin con la que ya sabe. Es decir,
se asimila al nuevo conocimiento al conocimiento que ya posee.
El material adquiere significacin para el individuo al entrar en
relacin con los conocimientos anteriores.

Ausubel plantea que la motivacin es necesaria en el
aprendizaje significativo. En los ambientes educativos se habla de
motivacin de logros, es decir que trata de obtener logros de
carcter autnomo. Alcanzar metas, conquistar objetivos avanzar
en el conocimiento y mejorar como persona.

Segn este autor, podemos distinguir tres componentes
bsicos en el estudio de la motivacin. Motivacin basada en el
mejoramiento del yo. El alumno reconoce que de alguna manera,
est logrando un xito y esto lo alienta. Este tipo de motivacin
apunta a la construccin de la propia identidad del sujeto.




Motivacin basada en el impulso de afiliacin.se sustenta en el
deseo de tener un buen rendimiento, para su mrito sea conocido
por su familia, maestros o grupos. Motivacin basada en el
impulso cognitivo. Representa la necesidad de adquirir
conocimiento. El alumno muestra su afn y curiosidad por
aprender.

Esta teora del aprendizaje significativo de Ausubel es de suma
importancia para trabajar con los estudiantes cursantes del 4to
grado de la U.E.E. Andrs Eloy Blanco ya que ellos no cumplen
con sus actividades. Cabe destacar que dicha teora le permitir
aumentar la motivacin y ayudar al nio a tener su propia
identidad, el deseo de superarse y a la vez estimularlo a
desarrollar nuevos conocimientos. Esto llevara a los estudiantes
a tener inters por lograr sus metas, asumir responsabilidad en su
proceso de enseanza.








Edwin Locke, teora del establecimiento de metas (1968).

Edwin postula la teora de metas como un papel motivador ya
que motivan y guan nuestros actos y nos impulsan a dar el mejor
rendimiento. Las metas pueden tener varias funciones: centra la
atencin y la accin (estando ms atento a las tareas) movilizan la
energa y el esfuerzo, aumenta la persistencia, ayuda a la
elaboracin de la estrategia.

La teora de las metas es expuesta a principios del siglo
pasado por Locke, quien plantea que las personas se establecen
metas con el fin de lograrlas. Propuso que la interaccin de
alcanzar una meta es una fuente bsica de motivacin. Es decir,
las metas le indican a una persona lo que es necesario hacer y
cuanto esfuerzo ser necesario desarrollar la evidencia apoya
fuertemente el valor de las metas.







Para enfatizarlo mejor, podemos decir, que las metas
especficas mejorar el desempeo que las metas difciles. Locke
tambin trabaja la retroalimentacin, es decir, el individuo debe
tener la posibilidad de conocer sus progresos en su camino a la
meta. Pero no basta con metas especficas.


De acuerdo a la teora de Locke es oportuna para trabajar con
los estudiantes cursante del 4to grado de la U.E.E. Andrs Eloy
Blanco ya que los mismo no tienen deseo de superarse. Este
terico sostiene que para poder lograr algo en la vida se debe
establecer metas ya que son factores fundamentales para ser
una persona exitosa. Es importancia saber que las metas son un
papel motivador la cual gua nuestros actos y nos impulsa a un
mejor rendimiento en el proceso de enseanza y nos conlleva a
ser buenas personas.








2.3. FUNTAMENTOS LEGALES.

El presente trabajo de investigacin tiene su fundamentacin legal
en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela,
(2000) Ttulo III de los Derechos Humanos y Garantas, y de los
Deberes en su Captulo VI de los Derechos Culturales y
Educativos, en el artculo 76 pargrafo segundo, el cual expresa:










Los padres tienen el deber de garantizarles a sus hijos una
educacin de calidad. As mismo el estado debe ofrecerles a las
nias y nios una educacin como base primordial para su
desarrollo.



El padre y la madre tienen el deber
compartido e irrenunciable de criar,
formar, educar, mantener y asistir a sus
hijos o hijas, y stos o stas tienen el
deber de asistirlos o asistirlas cuando
aquel o aquella no puedan hacerlo por s
mismos o por s mismas. La ley
establecer las medidas necesarias y
adecuadas para garantizar la efectividad
de la obligacin alimentaria.


El captulo VI de los derechos culturales y educativos en el
artculo 102 lo siguiente:
















La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumir como funcin indeclinable y de
mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento de conocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La
educacin es un servicio pblico y est fundamentada
en el respeto a todas las corrientes del pensamiento,
con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad
en una sociedad democrtica basada en la valoracin
tica del trabajo y en la participacin activa, consciente
y solidaria en los procesos de transformacin social
consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visin latinoamericana y universal.
El Estado, con la participacin de las familias y la
sociedad, promover el proceso de educacin
ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de
esta Constitucin y en la ley.


El Captulo VI de los derechos culturales y educativos en el
articulo103.








La educacin es derecho y un deber, la cual toda persona est
en la capacidad de ejercerla, sin importar ningn tipo de
limitaciones alguna.







Toda persona tiene derecho a una
educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones.


Referente a la Ley Orgnica de Educacin (LOE) (2009) captulo I
de las disposiciones legales fundamentales sobre los fines de la
educacin en su artculo 15 establece.










La educacin de debe un requisito primordial, para cada
persona, desarrollar y estimular la creatividad en el estudiante
siempre basndose en los principios y valores para hacer un
individuo integral.




Desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano para el pleno ejercicio de su
personalidad y ciudadana, en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica y
social del trabajo liberador y en la
participacin activa, consciente, protagnica,
responsable y solidaria, comprometida con
los procesos de transformacin social y
consustanciada con los principios de
soberana y autodeterminacin de los
pueblos, con los valores de la identidad local,
regional, nacional, con una visin indgena,
afrodescendiente, latinoamericana, caribea
y universal.


As mismo en el Captulo I disposiciones fundamentales en su
artculo 13 dispone.






Este artculo hace referencial que todos los nios y nias
tienen el derecho fundamental de participar en actividades
culturales venezolanos, con el fin de que tenga su propia
identidad nacional.

De igual manera en el Captulo II corresponsable de la educacin;
las familias en el artculo 17 disponen.






La responsabilidad social y
la solidaridad constituyen
principios bsicos de la
formacin ciudadana de los
y las estudiantes en todos
los niveles y modalidades
del sistema educativo.
Las familias tienen el deber, el
derecho y la responsabilidad en la
orientacin y formacin en principios,
valores, creencias, actitudes y hbitos
en los nios, nias, adolescentes,
jvenes, adultos y adultas, para
cultivar respeto, amor, honestidad,
tolerancia, reflexin, participacin,
independencia y aceptacin.


La familia es la principal fuente de motivacin para los
estudiantes en su proceso de enseanza aprendizajes. En los
padres cae la responsabilidad de orientar y formarlos en valores y
principios para un desarrollo integral, y educacin de calidad.

En base a la Ley Orgnica para la Proteccin del nio y el
adolescente (LOPNA 2010) se detalla en el captulo II de los
derechos, garantas y deberes Obligacin de los Padres,
Representantes o Responsables en Materia de Educacin, en el
Artculo 54 expresa.







Los padres y representante estn en la obligacin de estar
articulado en el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos y
de brindarle una educacin plena ya que estn en el deber y
derecho como padres.
Los padres, representantes o
responsables tienen la obligacin
inmediata de garantizar la educacin de
los nios y adolescentes. En
consecuencia, deben inscribirlos
oportunamente en una escuela, plantel
o instituto de educacin, de
conformidad con la Ley, as como
exigirles su asistencia regular a clases y
participar activamente en su proceso
educativo.















2.4. Desarrollo de las variables.

Variable Independiente.
Cuento Transformado

Es una narracin breve perteneciente al gnero narrativo, que
se constituye de pocos personajes y de muchas acciones y


creacin o ficcin de uno o varios autores, basada en hechos
reales o ficticios, inspirada en anteriores escritos o leyendas,
cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de
personajes.

El desarrollo del cuento se lleva acabo generalmente en un
solo lugar, aunque en acciones el relato se halla en varios
lugares, no obstante un cuento nunca tiene tantos escenarios
como por una novela. El cuento puede transmitirse de manera
oral o escrita, y en el interactan el o los personajes principales.




El cuento.

Es una narracin breve que presenta varias caractersticas que
lo diferencia de otros gneros narrativos breves. Estos
constituidos de una sucesin de hechos. Entre los beneficios
estn las ventajas educativas, es la capacidad que tiene el cuento
de transmitir valores, Le facilita al nio desarrollarse y creer
mediantes la lectura.



El cuento y el juego posibilitan este despliegue. Cabe destacar
que su objetivo es estimular la fantasa y la imaginacin, integrar
producciones conocidas, incorporando ideas propias que resulten
novedosas, desacralizar las obras y atreverse a recrearlas y se
pueden transformar las historias en todo lo sentido posible.







Variable Dependiente

Motivacin.

Es un proceso interno y propio de cada persona, que consiste
en la ejecucin de la conducta hacia un propsito que el individuo


considera necesario y deseable. Es una combinacin de procesos
intelectuales fisiolgicos psicolgicos.

Entre las caracterstica de la motivacin se refiere a un
proceso dinmico interno. En cualquier momento, como proceso
que es, puede implicar cambios o variables. Esta variabilidad
hace referente a tres mbitos o posibilidades. La consideracin al
cambio entre circunstancia variaciones-momentnea
consideracin entre individuo de la misma especie la cual le
permite localizar la eventual existencia de patrones de conducta.




Entre las clasificacin de la motivacin se encuentran: Motivos
fisiolgicos: La mayora son innatos, aunque pueden no
desarrollarse sin ningn medio social conveniente. Motivo
sociales: Son adquiridos mediantes el proceso de socializacin y
su objetivo es la conducta social. Motivacin intrnseca: Es
cuando la persona fija sus intereses por el estudio.



David Ausubel plantea que la motivacin es necesaria en el
proceso de enseanza aprendizaje significativo. En el mbito
educativo se habla de motivacin de logros, es decir trata de
obtener logros de carcter autnomo, alcanzando metas,
conquistar objetivos, avanzar en el conocimiento y mejor como
persona.










2.5. DEFINICION DE TERMINOS

2.5. DEFINICION DE TERMINOS.

Responsabilidad

Es un valor que est en la conciencia de la persona, que le
permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las


consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral. La
persona responsable es aquella que acta conscientemente
siendo l la causa directa o indirecta de un hecho ocurrido.

La responsabilidad es importante porque es la capacidad de
decidir razonadamente y asumir las consecuencias de los actos,
se trata de buscar el bien de los dems por encima de los propios
gustos, permite organizar y seguir un plan de vida y de trabajo,
hace consciente a la persona de la necesidad de cuidarse y de
cuidar del entorno, facilita la convivencia social cuando se
cumplen las normas y horarios, facilita la atencin y el inters para
ejecutar las rdenes y tareas, consigue personas ordenadas y
cumplidoras de sus obligaciones, facilita la vida en familia, colegio
y relaciones personales.


Factores que intervienen en la enseanza de la
responsabilidad: Los modelos que favorecen la imitacin son
personas que representan una influencia en la vida de los nios y
que producen conductas responsables, verbalizando, en muchas
ocasiones que lo que hace supone un esfuerzo, pero es una
necesidad y una obligacin obrar as. Los padres y los profesores
son los principales modelos que se presentan cercanos a la
infancia.



El deseo constante de superarse es un requisito para toda
persona que quiera ser exitosa, ya sea un emprendedor en su
negocio, un trabajador en su empresa, un estudiante en la
universidad, quien quiera tener xito en algo tiene que tener vivo
ese deseo de superarse, es ste el que te mantendr con las
ganas de alcanzar tu meta y te mantendr soando por cosas
mejores, es por ste deseo de superarse que somos ambiciosos.






Carteles de valores

Para que un nio se integre bien en la sociedad tiene que
aprender una serie de normas y valores que le ayudarn a
interactuar con xito con el resto de nios y de personas.



Es importante hacerles asimilar estas normas o valores desde
pequeos y como si se tratara de un juego beneficioso y til para
todos. Algunos de estos valores son: usar la papelera, ordenar los
materiales de trabajo, dejar la silla junto a la mesa, colgar el
abrigo y la mochila, hablar sin gritar, pedir las cosas por favor y
decir gracias, esperar nuestro turno para hablar, compartir
materiales, desear el bien al otro, vivir juntos y unidos, amar a la
familia. Carteles con valores para colgar en las paredes. Es un
material didctico que facilita al alumno/a un aprendizaje
significativo.

Hbitos de estudio

Es el desarrollo de actitudes y habilidades mediante la
incorporacin de conocimientos nuevos; este proceso se efecta
generalmente a travs de la lectura.
Es por ello que se han desarrollado una serie de estrategias
con el fin de que la tarea de estudiar sea ms simple y que se
logren alcanzar mejores resultados. Si bien estos mtodos son
variados, es posible destacar una serie de pautas recurrentes.

Son muchos y diversos los factores que pueden influir en el
rendimiento escolar, pero cuando un alumno que est


suficientemente capacitado o dotado, fracasa y no hay otra causa
aparente, este fracaso se relaciona estrechamente con unos
hbitos de estudio incorrectos.

Si un alumno tiene a su favor todos los factores que son
necesarios para que no se produzca un fracaso escolar:
capacidad intelectual, ausencia de problemas personales,
familiares, de su entorno, y aun as no aprueba, es porque no
trabaja lo suficiente para conseguir el xito o lo hace de una forma
inadecuada.

El hbito de estudio desarrollo tcnicas que ms tarde han de
convertirse en hbitos, que como otros hbitos, una vez
adquiridos, cuesta poco llevar a cabo. El alumno no slo debe
conocer las tcnicas de estudio, sino que tambin debe saber
aplicarlas.
Hay muchos alumnos que conocen muchas tcnicas de
estudio pero no las aplican, no las llevan a cabo, no las practican,
no es un hbito en su trabajo y, por lo tanto, no les sirven para
conseguir el xito. La falta de hbitos de estudio puede afectar a
cualquier alumno, adems de afectar al nio fracasado, tambin
se da en nios inteligentes, ya que stos no se han visto
obligados a esforzarse en los cursos donde a los dems les ha
sido necesario y les ha proporcionado un hbito.



La importancia de hbito de estudio ayuda al nio: En el
desarrollo cognitivo, la solucin de problemas, el autocontrol, la
disciplina, la perseverancia, la consecucin de objetivos y metas,
la confianza en sus capacidades. El xito es cumplir un objetivo,
pudindose entender como el triunfo o la consecucin de metas
establecidas, ser exitoso en algo. El xito es lo opuesto al fracaso
o a la derrota y es, por tanto, uno de los fenmenos ms positivos
que puede experimentar el ser humano. La cual experimentar
diversas formas como resultados cuantificables, un sentimiento o
una actitud.



Dentro de las caractersticas que plantea el trmino xito se
encuentran: El xito mental, se describe como una percepcin
mental formada por un sistema de creencias y valores ms o
menos conscientes por eso aunque no se haya experimentado el
xito es posible imaginarlo detalladamente, de igual modo se
describe el xito personal.

Jugando un papel importante el xito armnico, el mismo debe
concordar con las acciones, principios y valores, ya que cuando


no hay armona entre objetivo y creencias las decisiones pueden
provocar conflictos internos, en este mismo orden de ideas el
xito subjetivo, el xito no radica nicamente en el hecho emprico
sino como se interpreta.

xito progresivo, siempre busca la mejora cuando se ha
alcanzado una meta, el siguiente objetivo que se fija aumenta
progresivamente el reto y la recompensa, para concluir con el
xito ilimitado, no hay un nmero de mximo de metas, no es una
lista finita.




xito clasificable, es posible dividir el xito en categoras como
el rea de activacin social, econmico, profesional espiritual
salud etc., el xito tiene muchas formas, aunque es el equilibrio
entre las facetas que ms importan al sujeto lo que garantiza una
vida plenamente satisfactoria.


La estrategia es el conjunto de procedimientos y formas de
actuacin que utiliza el docente, para promover y apoyar procesos
de construccin de aprendizaje en el individuo. La cual la


planificacin conlleva para lograr un determinado fin o misin. El
propsito primordial de una estrategia didctica es apoyar y dirigir
los procesos constructivos del conocimiento, a travs de
experiencias y situaciones autnticas de aprendizaje, relevantes y
con significado para el alumno, donde pueda utilizar el
conocimiento adquirido para su posterior transferencia en
contextos similares, tanto acadmicos como profesionales.






Adems, constituyen una gua planificada de acciones a
realizar, por parte del docente y el alumno, para el logro de las
intenciones de aprendizaje establecidas en un determinado
contexto de actuacin. Para que el alumno pueda cumplir con las
intenciones de aprendizaje previstas en el diseo de la estrategia
didctica, es necesario que stas cumplan con ciertas
caractersticas como: Ser Propositivas (darle cierta libertad de
actuacin al alumno). Flexibles y adaptativas (ajustadas a las
necesidades del alumno).



Dentro de las ventajas de las estrategias ventajas permiten
que el alumno desarrolle competencias acordes a su futura
profesin, adems de encontrarle un sentido y una utilidad a lo
que aprende en el aula.

Promueve el desarrollo o potenciacin de habilidades mentales
superiores como anlisis, sntesis, evaluacin, que le ayudan al
alumno resolver problemas del contexto inmediato en el que vive,
por mencionar algunas de estas habilidades tenemos: La toma de
decisiones y el pensamiento crtico para resolver posteriores
situaciones problema, habilidades de metacognicin y
autorregulacin.

Las estrategias didcticas en s mismas no tienen limitantes o
desventajas, sino que surgen al momento de llevarla a cabo en el
aula, algunas de las limitantes que se pueden presentar son las
siguientes: Cuando el diseador de la estrategia no haya tomado
en cuenta las caractersticas tanto del alumno como del contexto
en el que se desarrollara.

Debido a que la forma de trabajo es diferente, tanto alumnos
como maestros no adoptan los roles que debieran, para lograr
efectivamente los propsitos de la estrategia. Llevar los procesos


de aprendizaje-enseanza a los extremos, es decir, los maestros
suelen dar al alumno demasiada libertad e independencia en la
construccin de su aprendizaje, o continuar con el mtodo
tradicional y rgido por no perder el control del grupo.

Las estrategias en el proceso de enseanza aprendizaje es un
papel de suma importancia ya que constituye un recurso
fundamental que puede tener logros significativos en los
estudiantes, siempre y cuando los docentes se valgan de la
didctica. Atendiendo a las caractersticas que sta aporta y la
incidencia que tiene en el grupo de estudiantes con quienes se
trabaja.

Las estrategias pueden impulsarse en el aprendizaje de
manera efectiva, y dar resultados favorables en la adquisicin de
las habilidades bsicas que debe desarrollar el individuo. En
consecuencia, leer y escribir es motivo para aprender, porque con
ello se puede comprender mejor al mundo como a s mismo, y por
irrelevante que parezca, facilita las relaciones interpersonales, el
desarrollo afectivo, moral y espiritual, y por ende, la capacidad
para construir un mundo ms justo y ms humano.

Creatividad



Es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al
respecto. Cuando una persona va ms all del anlisis de un
problema e intenta poner en prctica una solucin se produce un
cambio. Esto se llama creatividad: ver un problema, tener una
idea, hacer algo sobre ella, tener resultados positivos.





La creatividad, no solo se expresa en el arte sino en todos los
mbitos del quehacer humano, no solo el cientfico y tcnico, sino
tambin en nuestro quehacer cotidiano desde nuestra forma de
amar y de relacionarnos. De cada individuo. Gran parte del
aprendizaje de un nio.

En este ambiente el nio aprende a relacionarse con la gente y
de esta manera adquiere modelos significativos, los cuales darn
ciertas pautas que lo guiarn en su desarrollo personal. Por esta
razn creemos que esta institucin puede ser la encargada de
motivar al nio, otorgndole herramientas innovadoras y principios


ticos que le ayuden a enfrentar el mundo. Consideramos que la
creatividad es una de las habilidades fundamentales que debieran
estar presentes en todo proyecto escolar, ya que le permite al
nio llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una
forma original.





Para estimular la creatividad en los nios hay que tomar en
cuenta factores tales como el clima social, los procesos
conceptuales, lingsticos, motivacionales y estudiantiles.


Procesos cognitivo

Se pueden definir como aquellos que permiten desarrollar,
estimular y poner en prctica la mente; el ser humano en cada
momento est pensando, se deja divagar la mente, desde ese
punto de vista se puede decir que se planifican acciones por lo
que reconocer, saber cundo y cmo aplicar esos procesos


intelectuales es fundamental para llegar a pensar con efectividad
para darle solucin a los problemas o a las acciones.


Una persona capta o puede tener una idea, llega a conocer su
naturaleza, las cualidades y las relaciones de esta y lo hace
mediante las facultades mentales que influye en la interpretacin
de la informacin permitiendo de esa manera profundizar el
conocimiento y contribuir a un proceso de aprendizaje y formacin
del pensamiento ms crtico y esto se

lleva a cabo a travs de los procesos cognitivos bsicos como: la
observacin, memorizacin, definicin, anlisis-sntesis,
comparacin, clasificacin, inferencia y seguimientos de
instrucciones

La importancia de los procesos cognoscitivos se desarrollan
en dos o tres metodologas diferentes, esto permite al docente
comparar los diferentes enfoques didcticos; siendo lo ms
importante que se comprenda que la enseanza no est limitada
a un solo procedimiento.



Debe el docente emplear el mejor procedimiento en sus
actividades didcticas, es decir, aplicar lo que ms se adapta a
sus estudiantes; para ello, se debe poner en, practicar la
enseanza de los procesos ya que ello le permitir internalizar sus
habilidades cognoscitivas.





El ordenar en los estudiantes que se haga un anlisis, se puede
decir que es una de las operaciones mentales ms frecuentes
utilizadas en diversos tipos de actuacin. El anlisis permite
conocer las caractersticas y funcionamiento de los objetos, del
individuo mismo y sin embargo, a pesar de la necesidad de
analizar.

La habilidad de analizar supone un entrenamiento bien dirigido;
para lo cual se debe dar el todo en sus partes, descubriendo el
papel que desempea cada uno de ellos, en la integracin del
todo, como anlisis de personajes y definir las caractersticas,
determinar relaciones entre los personajes a estudiar, entre otros.



Por su parte, la comparacin es la operacin mental que se
utiliza con ms frecuencia, inclusive desde temprana edad. Esta
conducta comparativa, es la expresin de la habilidad como
docente para satisfaces relaciones entre hechos o situaciones que
se presentan disociadas en el tiempo y espacio.




Motivacin

Motivacin se ha utilizado con diferentes sentidos. En general,
motivo es el impulso que lleva a la persona a actuar de
determinada manera, es decir que da origen a un comportamiento
especfico. Este impulso a la accin puede ser provocado por un
estmulo externo, que proviene del ambiente.

En este aspecto la motivacin se relaciona con el sistema de
cognicin del individuo. Cognicin o conocimiento representa lo
que las personas saben respecto de s mismos y del ambiente


que las rodea. El sistema cognitivo de cada persona incluye sus
valores personales y est profundamente influido por su ambiente.

En consecuencia, todos los actos del individuo estn guiados
por su cognicin por lo que siente, piensa y cree. Se puede decir
que la motivacin es un impulso que permite mantener una cierta
continuidad en la accin que acerca al individuo a la consecucin
de un objetivo y que una vez logrado, saciar una necesidad.


Muchos autores clasifican la motivacin de distintas formas, la
motivacin puede nacer de una necesidad que se genera de
forma espontnea, llamada motivacin interna o bien puede ser
inducida de forma externa, motivacin externa.


Aqu se relacionan varios constructos tales como la
exploracin, curiosidad, objetivos de aprendizaje en cambio la
motivacin Externa pertenece a una amplia variedad de
conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en
s mismas.





















CAPTULO III
MARCO METODOLGICO




3.1. Diseo de la investigacin.

Diseo cualitativo: segn Hernndez, Fernndez (2006) la
investigacin cualitativa no se planea con detalles y est sujeta a
circunstancias de cada ambiente o escenario particular. En este
sentido el observador utiliza el diseo cualitativo como el plan
general que utiliza para realizar el trabajo de investigacin.

Es cualitativa porque va a estudiar las cualidades de los
estudiantes cursantes de 4to grado seccin B de la U.E.E.
Andrs Eloy Blanco que presenta problema de motivacin.

3.2. Tipo de investigacin

Tipo de investigacin: segn Cervo y Bervian (1989) la definen
como una actividad encaminada a la solucin de problemas. Su
Objetivo consiste en hallar respuesta a preguntas mediante el
empleo de procesos cientficos




Es una investigacin accin porque parte de una
problematizacin, luego el diagnstico de la comunidad y de la
institucin educativa para despus disear una propuesta de
cambio para ser aplicada y evaluada.

















3.3. Sujeto participante.

Los sujetos participante, 34 alumno, 12 docente, 34
representante, docente investigador 1.

3.4. Tcnica e instrumento de recoleccin de datos.

Observacin: Segn Tamayo y Tamayo (1994), es aquella en
la cual el investigador puede observar y recoger los datos
mediante su propia observacin.

Escala de estimacin: Segn Tamayo y Tamayo, (1998) es
una enumeracin de aspecto o rasgo que admite una valoracin o
graduacin en el momento de la observacin en relacin a la lista
de control. La escala pueden se numricas, graficas o verbales.

El instrumento a utilizar fue una escala de observacin de tipo
dicotmico la cual consta de nueve tems la cual permite evaluar
y verificar el logro de las actividades y un cuestionario contentivo
de 131 tems.




3.5. Tcnica de datos.

Kerliger (1972) define la tcnica de anlisis de datos como la
actividad que consiste en establecer inferencias sobre las
relaciones entre las variables estudiadas para extraer
conclusiones y recomendaciones, en este sentido la tcnica d
anlisis de datos a utilizarse en la investigacin es de carcter
cualitativa.

Se va a utilizar la tcnica de anlisis cualitativa porque se va a
describir los comportamientos de los sujetos participantes en los
diferentes talleres





















CAPTULO IV
PLANIFICACIN










4.1. META GENERAL

Aumentar la motivacin en un 95% de los estudiantes
cursantes del 4to. Grado seccin B, en la Unidad Educativa
Estadal Andrs Eloy Blanco ubicada en la urbanizacin
Chuparin, parroquia Pozuelos, municipio Sotillo, estado
Anzotegui, ao escolar 2012-2013, a travs de la estrategia
cuento transformado en un lapso de dos semanas.

4.2. Objetivo
4.2.1. Objetivo General

Implementar cuento transformado, como estrategia para
aumentar la motivacin en los estudiantes cursante del 4to. Grado
seccin B, en la Unidad Educativa Estadal Andrs Eloy Blanco
ubicada en la urbanizacin Chuparin, parroquia Pozuelos,
municipio Sotillo, estado Anzotegui, ao escolar 2012-2013






4.2.2. Objetivo Especfico.

Aumentar la motivacin en los estudiantes para mejorar su
rendimiento acadmico a travs de la estrategia Cuento
Transformado. Con la finalidad de fortalecer el valor
responsabilidad, los hbitos de estudios, disminuir el atraso
escolar, y puedan alcanzar el xito.


Facilitar a las docentes estrategias innovadoras que le permita
desarrollar la creatividad del estudiante. Con la finalidad de
estimular los proceso cognitivos, fortalezcan el aprendizaje
cooperativo y mejorando as la calidad de sus estudios y
aumentando su autoestima.


Orientar a los padres y representante sobre la importancia de
estar vinculados en el proceso de enseanza de sus hijos. Con el
fin de que valoricen sus estudios, fortalezcan el valor
responsabilidad, mejoren la conducta, y evitar el abandono
escolar.




4.3. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA.

Esta investigacin es de suma importancia porque a travs de
la estrategia cuento transformado los estudiantes mejoraran su
rendimiento acadmico, fortaleciendo el valor responsabilidad,
adquiriendo hbitos de estudios, disminuyendo el atraso escolar.
En este mismo sentido orientar a los docentes para que
reconozcan los logros de los estudiantes de tal modo que se
integren en el proceso de enseanza a aprendizaje; de igual
manera se motivaran a participar en actividades de formacin y
actualizacin logrando en los mismo alcanzar el xito, fortalezca
el aprendizaje cooperativo de tal forma obteniendo as educacin
de calidad.


As mismo les permite a los padres y representante estar ms
vinculados en el proceso de enseanza de sus hijos colaborando
con los docentes, visitando la escuela regularmente. De este
modo se estar contribuyendo a la comunidad, con la formacin
de estudiantes exitosos, colaboradores, responsable, optimista y
con un alto sentido de pertenencia y valores.




4.4. LIMITACIONES U OBSTCULOS.

Dentro de las limitaciones u obstculos que se pueden
presentar al momento de la ejecucin del proyecto de
investigacin son, ausentismo por parte de los estudiantes,
resistencia de los padres y representantes a la hora de asistir a
los talleres, incomodidad de los docentes del grado, resistencia de
los directivos para que los docentes participen en los talleres.

4.5. ROL DEL INVESTIGADOR.

El rol del docente investigador es un papel de suma
importancia para la realizacin de la ejecucin del proyecto ya que
tiene la responsabilidad de formar, orientar individualmente a los
estudiantes en su proceso de enseanza aprendizaje.

El decente investigador cumple su rol no solo de reforzar
contenidos acadmicos sino tambin de indagar sobre nuevos
temas, teoras y aspecto que ayuden a mantener al da de esta
manera poder aplicar nuevas estrategias en el aula de clases.


El objetivo del docente investigador es aumentar la
motivacin, fortalecer los hbitos de estudios, estimulen la lectura
y desarrollen la fantasa de los sujetos participante, tengas
responsabilidad en la realizacin de las actividades para que
puedan alcanzar sus metas y as lograr un mejor
desenvolvimiento escolar.























CAPITULO V
EJECUCIN


4.1 Descripcin de las diferentes actividades ejecutadas

El taller n 1 el cual llevaba por nombre Jugando me
divierto y aprendo se realiz el da 22/04/13 en el aula de
clases de 3er grado seccin B se inici a las 7:30 am y fue
facilitado por el docente investigador con una asistencia de 31
estudiantes. (Ver anexo n 1).

Para dar inicio se realiz la dinmica Escucho con atencin
descubro el tipo de lectura. La cual tuvo como objetivo
aumentar el inters de los estudiantes hacia la realizacin de
las actividades a travs del cuento, dicha dinmica consisti en
entregarle a los estudiantes un cuento el patito feo, luego el
docente investigador escogi a 5 alumnos las cuales deberan
de leer cada uno un prrafo y el resto de sus compaeros
deban estar atento a la lectura para para identificarla.

Una vez finalizada la dinmica con ayuda de lmina de
rotafolio se explicaron los siguientes contenidos: que el cuento,
es una breve narracin de carcter ficcional y entre sus tipos se
nombraron el popular, narracin tradicional breve de hechos
imaginarios y el literario, concebido y transmitido mediante la
escritura, seguidamente sus partes inicio, donde se presentan
todos los personajes y sus propsitos, desarrollo, donde se


presenta el conflicto o problema de la historia y el final, donde
se suele dar la solucin al problema.

Finalizado el desarrollo de la actividad el docente
investigador realizo una dinmica de cierre Redacto y
comparto un cuento imaginario su objetivo fue fortalecer la
responsabilidad en los estudiantes en su proceso de
enseanza aprendizaje. La cual consisti en entregarles a los
estudiantes un material impreso donde ellos realizaran un
cuento imaginario. La actividad Culmino a las 9:30am (ver
anexo n 2)

Durante el desarrollo de la ejecucin no hubo limitaciones y
como aspecto resaltante se observ la motivacin y
participacin voluntaria de los estudiantes al momento de
realizar la actividad. Por lo que se concluye que el objetivo
propuesto se cumpli ya que los estudiantes mostraron inters
en la realizacin de las actividades a travs del cuento.







En taller n 2 llevaba por nombre El tren de valores. Se
realiz el da 23/04/13 en el aula de clases, de 3er grado
seccin B se inici a las 9:30am por el docente investigador
con la asistencia de 30 estudiantes (ver anexo n3).

Cabe destacar que la dinmica de inicio la caja mgica la
cual tiene como objetivo ensear a los estudiantes sobre el
deseo de superarse a travs de carteles de valores. Consisti
que el docente investigador les entrego una caja mgica en la
cual dentro de ella haban tarjetas de colores identificadas con
valores, as mismo se les invito a los estudiantes a indagar en
la caja y al mismo tiempo expresaran con sus propias palabras
el significado del valor extrado.

Una vez culminada la dinmica el docente investigador
contina con ayuda de lmina de rotafolio explico los siguientes
contenidos: importancia de aplicar los valores en la escuela
familia-comunidad, La responsabilidad es un valor que est en
la conciencia de toda persona, respeto reconocer y aceptar las
opiniones de los dems, luego se hizo incapaz en los hbitos
de estudios, permite a los estudiantes el autocontrol, disciplina
y la confianza, seguidamente como crear hbitos de estudios,
establecer un horario, escoger un lugar adecuado, buena
iluminacin y ventilacin para finalizar el deseo de superacin,
requisito para toda persona que quiere ser exitosa.


Finalizado el desarrollo se realiz una dinmica de cierre
creacin de carteles de valores, cuyo objetivo fue estimular la
imaginacin de los estudiantes aplicando los valores: deseo de
superacin hbitos y hbitos de estudios, cabe agregar que
dinmica consisti que el docente investigador les entregara a
los estudiantes un material impreso donde ellos con sus
propias palabras expresaran el significado de los valores ya
ante mencionados, la actividad culmino a las 10:30am (ver
anexo n4)

Durante la realizacin de la actividad no hubo limitaciones y
como aspecto resaltante se observ la participacin voluntaria
de los estudiantes. Por lo que se concluye que el objetivo
propuesto se cumpli ya que los estudiantes tienen del deseo
de superarse en la vida.










En el taller n 3 la cual llevaba por nombre Camino al xito, se
realiz el da 24/04/13, en el aula de clases de 3er grado
seccin B se inici a las 7:30am por el docente investigador
con la asistencia de 31 estudiantes. (Ver anexo n 5)

La dinmica de inici Expreso como soy y como ser en el
futuro, su objetivo fue promover la participacin voluntaria de
los estudiantes, dicha dinmica consisti que el docente
investigador les entregara a los estudiantes un material
fotocopiado donde ellos expresaran como se visualizan en el
futuro.

Una vez culminada la dinmica con ayuda de lmina de
rotafolio se explic los siguientes contenidos: deseo, es un
requisito para toda persona que quiere ser exitosa, el deseo es
el resultado de un proceso que comienza con una emocin,
continuando con la superacin, es una parte de la vida interna
de cada ser humano.







Cabe destacar que la dinmica de cierre trazando mis
metas para el futuro cuyo. Objetivo es estimular y promover el
establecimiento y cumplimiento de metas en los estudiantes.
Consisti que el docente investigador les entregara un material
fotocopiado a los estudiantes en la cual ellos expresaran por
escrito las posibles metas para su futuro.

Durante la ejecucin de las actividades no hubo limitaciones
y como aspecto resaltante se pudo observar la motivacin y
participacin por parte de los estudiantes. Culminando a las
9:30am. (Ver anexo n 6). Por lo que se concluye que el
objetivo propuesto se cumpli, ya que los estudiantes lograron
realizar las posibles metas para su futuro.











Taller n4 llevaba por nombre Seamos responsable
educando en valores, se realiz el da 25/04/13, en el aula de
clases de 3er grado seccin B. La cual se inici a las 7:30am
por el docente investigador con una asistencia de 5 padres y
representantes. (Ver anexo n7)

Cabe destacar que la dinmica tormenta de idea con el
objetivo de orientar a los padres y representante sobre la
importancia de estar vinculado en el proceso de enseanza de
sus hijos. Consisti en comentar a los participantes la
importancia de estar vinculados en el proceso educativo de sus
hijos.

Una vez culminada la dinmica con ayuda de lmina de
rotafolio y trpticos, se conversaron los siguientes contenidos:
articulacin, es el proceso de enseanza y la unin entre
familia, as mismo enseanza aprendizaje, es un proceso que
tiene como fin la formacin del estudiante, continuando con la
valorizacin por los estudio, debe ser considerada por la familia
escuela y comunidad. Finalizando con el proceso cognitivo, es
el acto donde el alumno capta los contenidos expuesto por el
docente.





Durante la ejecucin no hubo limitaciones y como aspecto
resaltante se pudo observar la participacin voluntaria de los
integrantes, y al finalizar un representante manifest que el
Tema era de suma importancia ya que los padres no visitan la
escuela regularmente.

Por lo que se concluye que el objetivo se cumpli debido que
los padres asumieron el compromiso de estar articulado en el
proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos.














El taller n5 la cual llevaba por nombre En unidad todo se
puede, cuyo objetivo fue facilitar a los docente estrategias
innovadora que le permitan desarrollar la creatividad de los
estudiantes, posteriormente tiene como meta , motivar al 70%
de los docente para que apliquen estrategias innovadora s y
estimulen los procesos cognitivo.

La actividad estaba pautada para el da 26/04/13, dirigido
por el docente investigador en la biblioteca de la U.E.E. Andrs
Eloy Blanco, la cual sera dictada a los docentes de dicho
plantel. El taller no se pudo realizar debido a las suspensiones
escolares que se han presentado seguidamente en la escuela,
de este modo levantndose un acta bajo la presencia de la
directora y el docente investigador. Cabe destacar que se
realiz una cartelera informativa. Se anexa acta explicativa (Ver
anexo n9)


















CAPITULO VI
EVALUACION













La investigacin que lleva por ttulo cuento transformado
estrategias para aumentar la motivacin en los estudiantes
cursantes del 4to. Grado seccin B, en la Unidad Educativa
Estadal Andrs Eloy Blanco ubicada en la urbanizacin
Chuparin, parroquia Pozuelos, municipio Sotillo, estado
Anzotegui, ao escolar 2012-2013, y fue ejecutado en la fecha
comprendidas entre el 22 al 26 del mes de abril del 2013 en la
institucin ya ante mencionada, posteriormente fueron
diseado 5 talleres distribuidos de las siguiente manera; 3 a los
estudiantes, uno a los docentes y otro a los padres y
representantes y tuvo como meta general: Aumentar la
motivacin en un 95% de los estudiantes a travs de la
estrategia cuento transformado en un lapso de dos semanas.

En lo que respecta a los estudiantes en el taller n1 cuyo
ttulo fue: Jugando me divierto y aprendo con una matrcula de
34 estudiantes se cont con la asistencia de 30 estudiantes, se
pudo observar que los mismo se mostraron muy creativo y
dinmico al realizar la dinmica de inicio; durante el desarrollo
de la misma 29 saben el concepto del cuento, 3 no lo
identifican, en cambio 25 nombran los tipos de cuento, en las 6
no tienen nociones de ellos, 25 aportan ideas referente a los
cuento, 6 no lo hicieron. Con relacin al cierre 31 estudiantes
participaron en la elaboracin del cuento imaginario, e igual
nmero se mostraron motivado durante la realizacin de la
actividad.


Con respecto al taller n 2 cuyo ttulo era El tren de valores
con una matrcula de 34 estudiantes, se cont con la asistencia
puntual de 30 , los cuales se mostraron motivados con la
dinmica de inicio, en cuanto al desarrollo de la actividad, 26
reconocen los valores, sin embargo 4 no logran reconocerlo, 20
saben el deseo de superarse en la vida, aunque 10 no conocen
el deseo de superarse, en cambio 17 identifican los hbitos de
estudios; asimismo 3 no tienen hbitos, al mismo tiempo 25
realizan los pasos para establecer hbitos, igualmente 5 no
tiene hbitos, mientras 28 reconocen la importancia de los
hbitos, 2 no lo identifican, con respecto al cierre 30 se
mostraron se motivados en la realizacin de los carteles de
valores en cambio los 3 estudiantes elaboraron su actividades
voluntariamente.

En relacin al taller n 3 cuyo ttulo era camino al xito con
una matrcula de 34 estudiantes, asistieron 31 participantes en
las cuales 28 se mostraron motivado en la dinmica de inicio, la
cual 27 estudiantes conocen el concepto de deseo, 4 no lo
definen,37 saben el deseo de superarse, al mismo tiempo 29
de los mismo conocen la importancia de superarse en la vida,
excepto 1, al mismo tiempo 26 saben que es el xito, de igual
manera 5 no maneja el conocimiento, 26 conocen la
importancia de alcanzar el xito, sin embargo 3 no tienen
nociones.



Con relacin al cierre 28 estudiantes se mostraron
motivados en la realizacin de la actividad, aunque 3 no la
realizaron, en las cuales 31 estudiantes participaron
activamente aportando ideas referente a sus metas.

En relacin al taller n 4 cuyo ttulo era seamos
responsables educando en valores se observ la asistencia de
04 padres y representante, la cual participaron voluntariamente
en la actividad de inicio; sin embargo en el desarrollo de la
actividad 4 padres y representante saben el concepto de la
responsabilidad, al mismo tiempo 4 reconocen la importancia
del proceso de enseanza de sus hijos, 4 se muestran
motivado en el aprendizaje de sus hijos, e igual nmero se
comprometieron a estar ms vinculado en el proceso de
aprendizaje de sus hijos, asimismo 4 mostraron inters y
preocupacin por la valorizacin de los estudios de sus hijos;
cabe destacar que en la actividad de cierre participaron
voluntariamente aportando ideas sobre el tema.

El taller n5 la cual llevaba por nombre En unidad todo se
puede, cuyo objetivo fue facilitar a los docente estrategias
innovadora que le permitan desarrollar la creatividad de los
estudiantes, posteriormente tiene como meta , motivar al 70%
de los docente para que apliquen estrategias innovadora y
estimulen los procesos cognitivo.



La actividad estaba pautada para el da 26/04/13, dirigido
por el docente investigador en la biblioteca de la U.E.E. Andrs
Eloy Blanco, la cual sera dictada a los docentes de dicho
plantel. El taller no se pudo realizar debido a las suspensiones
escolares que se han presentado seguidamente en la escuela,
de este modo levantndose un acta bajo la presencia de la
directora y el docente investigador. Cabe destacar que se
realiz una cartelera informativa. Se anexa acta explicativa (Ver
anexo n9)

Los resultados se evaluaron mediante la evaluacin
formativa definida por: Andonegu (1984) propone un diseo
de evaluacin para ejercitar y desarrollar los rasgos en
marcado dentro de lo que el autor llama motivacin al logro.

Cabe destacar que a travs de la estratega le permite al
docente motivar a los estudiantes de esta manera que
desarrollen un aprendizaje significativo fortalezcan los hbitos
de estudio y aumenten su autoestima. En las cuales se
registran 5 escala de observacin de 9 tems (ver anexos del
11 al 15)





Despus de lo anterior expuesto se reduce que el
problema de la motivacin en los estudiantes del 4to grado no
se cumpli por completo mediante la estrategia cuento
transformado. Debido que en la actualidad se presenta
cambios significativos tales como en los estudiantes, manejan
hbitos de estudios, de igual manera tienen el deseo de
superarse en la vida, los estudiantes realizan cuentos
imaginarios siguiendo instrucciones por el docente.

No obstante cabe resaltar que se alcanz que los padres y
representantes se articularan en el proceso educativo de sus
hijos, debido a que regularmente visitan el centro de estudio y
mantienen el contacto con el docente.

Lo que permite que la meta general no se cumpliera ya que
solo se logr obtener un 50%. Por lo que se recomienda
continuar con la investigacin para poder corregir la
problemtica de la motivacin en los estudiantes del 4to grado
de la U.E.E Andrs Eloy Blanco.
















CAPTULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES















CONCLUSIONES

La aplicacin de la estrategia cuento transformado le
permite al docente aumentar la motivacin y a la vez fortalecer
los hbitos de estudio, es importante porque desarrollarla
lectura, estimular la fantasa y la imaginacin, para una
educacin de calidad.

Facilitar a los docentes talleres de actualizaciones, que le
permitan desarrollar la creatividad del estudiante; fortalecer el
aprendizaje cooperativo, del mismo modo la estimulacin de los
procesos cognitivos, cabe destacar que las estrategias creativa
en el aula de clases, estimula la capacidad creadora de los
estudiantes, as como desarrollara al mximo la imaginacin, la
facultad creativa, la capacidad de observacin y la curiosidad
que el nio tenga para su proceso de enseanza.

Orientar a los padres y representante acerca de la
importancia de articularse en el proceso de enseanza-
aprendizaje de sus hijos, les permite mejorar su conducta, de
igual forma fortalecer en ellos los valores responsabilidad y
cooperacin para una mejor valorizacin de sus estudios. Cabe
destacar que la articulacin es unos de los factores
fundamentales en el proceso educativo. La cual desarrolla la
participacin de la familia en el proceso de enseanza-
aprendizaje.


Mediante la aplicacin de la estrategia cuento transformado
le permiti al docente investigador aumenta la motivacin en
los estudiantes ya que los ayuda a fortalecer la
responsabilidad, aprendizaje cooperativo, los hbitos de
estudios en su proceso de enseanza, cabe destacar que dicha
estrategia, le permite al alumno jugar con su imaginacin,
visualizar sus metas para el futuro y de esta manera alcanzar el
xito en el mbito educativo.
















RECOMENDACIONES

A los docentes incluir en su planificacin estrategias
innovadora como cuento transformado, para que ayuden a
mejorar en los estudiantes el problema de la motivacin de
manera que los mismo; fortalezcan el valor responsabilidad, y
desarrollan hbitos de estudios.

Al personal directivo de la institucin, implementar talleres
de formacin permanente donde se le faciliten a los docentes
nuevas estrategias, que le permitan actualizarse sobre los
nuevos paradigmas de la educacin.

A los docentes, directivos y personal especializado realizar
actividades (charlas, talleres), en la institucin educativa donde
se involucre a los padres y representante con el propsito de
que los mismos se articulen en el proceso de enseanza de
sus hijos.

A los docentes incluir en su planificacin la aplicacin de la
estrategia cuento transformado para aumentar la motivacin
en los estudiantes de manera de que estimulen los procesos
cognitivos, valoricen sus estudios y a la vez alcanzar un
proyecto de vida.

































Anexo
















ANEXO N 2
Registro Fotogrfico
Actividad n 1. Jugando me divierto y aprendo









ANEXO N 4
Registro Fotogrfico
Actividad N 2 El tren de valores












ANEXO N 6
Registro Fotogrfico
Actividad n 3 Camino al xito












ANEXO N 8
Registro Fotogrfico
Actividad n 4 Seamos Responsables Educando en Valores











ANEXO N 9
Registro Fotogrfico
Actividad n 5 En unidad todo se puede












REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.


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Cervo y Bervian (1989). Psicologa Educativa. .(25 de abril de
2013)

Diccionario de las Ciencias de la Educacin, Diagonal
Santillana, Volumen II.






DEDICATORIA

A Dios todo poderoso por ser mi gua espiritual que me
conduce siempre hacia el camino del bien y el xito, quien me
dio la fe, la fortaleza, la salud y la esperanza para terminar este
trabajo.

A mi toda mi familia que me dieron su apoyo incondicional y
me apoyaron en la culmincacion de mi carrera.

A mis padres, por darme la vida. Dios los bendiga, les de salud
y mucha vida para poder retribuirles un poco de lo que me han
dado. A mi madre por su apoyo y comprensin.

A mi hermano por su valiosa colaboracin y paciencia que
me tuvieron en casa momento sin dejarme desvanecer.

A mis grandes amigas que siempre estuvieron presente
cuando mas las necesite y me apoyaron en todo momento:
Andreina valazque, Lilian yanez y desiree malave gracias
amigas por su apoyo incondicional.








AGRADECIMIENTO

Son numerosas las personas a las que debo agradecer por
ayudarme en el logro de mi carrera, es demasiado poco, el
decir gracias, pero en el fondo de mi corazon eternamente les
estar agradecida por su ayuda pues sin ellos no hubiese
hecho realidad este sueo tan anhelado como es la
culminacin de mi carrera.

Ante todo, a Dios y a la virgen del valle por darme la vida y
llenarme de fe, y de sabiduria para lograr esta meta despus
de tantos esfuerzos, cadas entre otras cosas, que he tenido
durante mi formacin profesional, solo t sabes el sacrificio que
he pasado das y noches me guiaste con su luz divina por el
camino correcto para no decaer y siempre vencer.

A mis padres, quienes me brindaron su amor, su cario,
sus palabras de aliento, su apoyo constante. Su cario,
comprensin y paciencia. Gracias a ustedes he logrado una
meta mas en mi vida.

A mis amigas incondicionales Andreina , Lilian y Desiree
por ofrecerme siempre esa mano amiga en los momentos ms
difciles: una vez mas gracias por su apoyo.

A todas y cada una de las personas que me ayudaron en los
momentos ms dificiles que pase y no me abandonaron en
ningun momento a lo largo de mi carrera. Gracias