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Este documento apresenta o guia do curso "Redes de Aprendizagem" do Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional (ProInfo Integrado). O curso visa promover a análise do papel da escola e dos professores diante da cultura digital e das mídias sociais, compreendendo como estas diversificaram as relações entre as pessoas e como podem ser usadas para aprimorar os processos de ensino e aprendizagem de forma crítica e cidadã. O guia orienta o cursista sobre os objetivos,
Este documento apresenta o guia do curso "Redes de Aprendizagem" do Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional (ProInfo Integrado). O curso visa promover a análise do papel da escola e dos professores diante da cultura digital e das mídias sociais, compreendendo como estas diversificaram as relações entre as pessoas e como podem ser usadas para aprimorar os processos de ensino e aprendizagem de forma crítica e cidadã. O guia orienta o cursista sobre os objetivos,
Este documento apresenta o guia do curso "Redes de Aprendizagem" do Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional (ProInfo Integrado). O curso visa promover a análise do papel da escola e dos professores diante da cultura digital e das mídias sociais, compreendendo como estas diversificaram as relações entre as pessoas e como podem ser usadas para aprimorar os processos de ensino e aprendizagem de forma crítica e cidadã. O guia orienta o cursista sobre os objetivos,
PROGRAMA NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL PROINFO INTEGRADO REDES DE APRENDIZAGEM :: Guia do Cursista :: Monica Carapeos Arriada Edla Maria Faust Ramos BRASLIA, 2013 Primeira edio Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Universidade Federal de Santa Catarina Centro de Cincias da Educao (CED) Laboratrio de Novas Tecnologias (LANTEC) Os textos que compem o presente curso podem ser reproduzidos em partes ou na sua totalidade Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Bsica Telefone/fax: (0XX61) 2104 8975 E-mail: proinfointegrado@mec.gov.br Na internet: www.mec.gov.br INTRODUO EDUCAO DIGITAL - GUIA DO CURSISTA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA Laboratrio de Novas Tecnologias - Lantec/CED/UFSC Coordenao de Projeto: Roseli Zen Cerny e Edla Maria Faust Ramos Superviso geral: Mnica Renneberg da Silva EQUIPE DE CRIAO E DESENVOLVIMENTO Superviso de Projeto e Desenvolvimento: Francisco Fernandes Soares Neto Superviso de Design Educacional: Marilisa Bialvo Hoffmann Superviso de Vdeo: Guilherme Machado Design Educacional: Ana Paula Knaul, Bruno dos Santos Simes, Elizandro Maurcio Brick, Marilisa Bialvo Hoffmann e Patrcia Barbosa Pereira Design de Interfaces e Programao: Andra Bonette Ferrari, Beatriz Gloria, Joo Filipe Dalla Rosa, Ricardo Walter Hildebrand Fernandes Soares Neto, Lus Felipe Coli de Souza, Monica Renneberg da Silva Luiza Estevo Paul, Jaqueline de vila, Lus Felipe Coli de Souza, V ioleta Ferlauto Schuch Ilustraes: Alexandre de Oliveira, Beatriz Gloria, Bethsey Benites Cesarino, Brbara Luiza Estevo Paul, Lus Felipe Coli de Souza, Violeta Ferlauto Schuch Produo de vdeos: Guilherme Pozzibon, Juliana Morozowski, Lucas Lima, Isaque Matos Elias, Luis Felipe Coli de Souza Roteiros: Isaque Matos Elias, Lucas Lima, Lucas Boeing Eastman Narrao: Francisco Fernandes Soares Neto e Vanessa Sandre Atuao: Vanessa Sandre Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Redes de Aprendizagem / Monica Carapeos Arriada, Edla Maria Faust Ramos. - 1. ed. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2013. ISBN 978-85-296-0114-4 1. Educao distncia. 2. Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional. I. Arriada, Monica Carapeos. II. Ramos, Leda Maria Faust. III. Ttulo Sumrio APRESENTAO ------------------------------------------------------------------------------------------------- 4 Unidade 1 - CULTURA MIDITICA E ESCOLA ---------------------------------------------------------------- 19 Unidade 2 - CULTURA DAS REDES: MAPEAMENTOS FUNDAMENTAIS ----------------------------------- 45 Unidade 3 - MDIAS SOCIAIS E ESCOLA - CAMINHOS PARA A CIDADANIA ----------------------------- 73 4 Apresentao GUIA DO CURSISTA 4 5 O Ministrio da Educao, por meio da extinta Secretaria de Educao a Distncia, em 2007, no contexto do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), elaborou a reviso do Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo). Essa nova verso do Programa, institudo pelo Decreto n 6.300, de 12 de dezembro de 2007, intitula-se Programa Nacional de Tecnologia Educacional ProInfo e postula a integrao e ar- ticulao de trs componentes: a. a instalao de ambientes tecnolgicos nas escolas (laboratrios de informti- ca com computadores, impressoras e outros equipamentos e acesso Internet banda larga); e b. a formao continuada dos professores e outros agentes educacionais para o uso pedaggico das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC); c. a disponibilizao de contedos e recursos educacionais multimdia e digitais, solues e sistemas de informao disponibilizados pelo MEC nos prprios computadores, por meio do Portal do Professor, da TV/DVD Escola etc. Assim, surgiu o Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Edu- cacional ProInfo Integrado , que tem como objetivo central a insero de Tecno- logias da Informao e Comunicao (TIC) nas escolas pblicas brasileiras, visando principalmente: a. a promover a incluso digital dos professores e gestores escolares das escolas de educao bsica e comunidade escolar em geral; e b. a dinamizar e qualifcar os processos de ensino e de aprendizagem com vistas melhoria da qualidade da educao bsica. O ProInfo Integrado congrega um conjunto de processos formativos, entre eles os cursos: Introduo Educao Digital, Tecnologias na Educao: Ensinando e Aprendendo com as TIC e Elaborao de Projetos. Lanados em 2008, esses cursos foram reeditados e revisados em 2009. Na reedio que aqui se apresenta, fez-se uma reviso de contedos que contempla o contexto atual da insero de tecnologias na escola: a ampliao do acesso e da conec- tividade, a disponibilidade de novos dispositivos e aplicaes e, por fm, a necessidade de maior nfase na apropriao curricular das TIC e da refexo sobre o impacto das novas mdias sociais nas escolas. Esse ltimo aspecto levou incluso de mais um Cur- so aos j existentes o Curso de Redes de Aprendizagem. Esse Programa cumprir suas fnalidades e objetivos em regime de cooperao e colaborao entre a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios.
6 Caro cursista Vivemos em uma sociedade complexa, altamente tecnolgica e marcada pela velo- cidade com que as informaes se renovam. Esse cenrio, que por um lado amedron- ta, tambm pleno de possibilidades positivas. Nessa perspectiva, inspiramo-nos em McLuhan para afrmar que meio e mensagem so indissociveis (MCLUHAN, 1969). Por isso, defendemos que a recontextualizao da prtica pedaggica com o uso das TIC deve ocorrer de forma inovadora, cooperativa e frtil em seu potencial criativo. A renovao que almejamos para a educao s ocorrer com educadores emanci- pados, autnomos e, acima de tudo, encantados pela educao. Conforme afrma Moa- cir Gadotti no texto Boniteza de um sonho: ensinar-e-aprender com sentido: Sentido quer dizer caminho no percorrido, mas que se dese- ja percorrer, portanto, signifca projeto, sonho, utopia. Aprender e ensinar com sentido aprender e ensinar com um sonho na mente. A pedagogia serve de guia para realizar esse sonho. Paulo Freire, em 1980, logo aps voltar de 16 anos de exlio, reuniu-se com um grande nmero de professores em Belo Ho- rizonte, Estado de Minas Gerais. Falou-lhes de esperana, de sonho possvel, temendo por aqueles e aquelas que pararem com a sua capacidade de sonhar, de inventar a sua coragem de denunciar e de anunciar, aqueles e aquelas que, em lugar de visitar de vez em quando o amanh, o futuro, pelo profundo engajamento com o hoje, com o aqui e com o agora, que em lugar desta viagem constante ao amanh, se atrelem a um pas- sado de explorao e de rotina (GADOTTI, 2008, p. 1). Acreditamos que so muitos os educadores que no se perderam de seus sonhos. Profssionais que, para alm de ttulos e certifcados, buscam essencialmente saberes necessrios para aprimorar sua atuao na formao crtica e cidad dessa e das futuras geraes. Se voc chegou at aqui, acreditamos que seja um desses sujeitos! Estamos felizes com seu interesse, pois so necessrios mais profssionais liderando a superao dos muros que esto separando as geraes. Educadores engajados em aproximar a es- cola da vida dos alunos, integrando as tecnologias digitais de forma signifcativa e til para a resoluo dos problemas e o desenvolvimento de habilidades diversas. Esse ser o norte dos estudos aqui propostos! Talvez, naqueles momentos em que nuvens ofuscam os ideais pedaggicos, voc se questione sobre sua capacidade de uso das tecnologias na educao, com jovens que podem ter domnio tcnico bem maior que o seu. Citamos essa dvida, pois so muitos os educadores que se enganam nesse sentido. Saiba que, no papel de educador, mais importante do que ter conhecimento tcnico saber o que fazer com a tcnica! E, nesse aspecto, voc essencial! Tenha certeza de que os jovens precisam de sua experincia, habilidade investigativa, criticidade, entre outros saberes e sensibilidades, tambm ne- 6 7 cessrios para no se perder nesse caos informacional proporcionado pelas tecnologias digitais! Convencido(a)? Confante e pronto(a) para se preparar para esse desafo? Agora sim, est em nossas mos a derrubada dos muros para fazer conexes com o mundo, a criao do espao para a arte e a poesia, o tempo para o dilogo amigo, o trabalho cooperativo, a discusso coletiva, a partilha dos sentidos. Est em nossas mos a construo de uma escola mais feliz. Feita por mestres e alunos que saibam, juntos, propor links e janelas para a sala de aula. Onde aprender no seja uma tarefa rdua e penosa, mas, sim, uma aventura (RAMAL, 2000, p. 2). Estruturamos este Curso para apoi-lo(a) em sua trajetria rumo concretizao desses sonhos. A proposta ousada e demandar disciplina e empenho, mas os resulta- dos sero compensadores. Ento, vamos adiante, leia com ateno a proposta para a realizao dos estudos! As autoras. Redes de Aprendizagem: orientao a(o) cursista Bem-vindos a este Curso e a esta leitura. Aqui, pretendemos estabelecer um dilogo com voc, cursista, onde buscaremos lhe apresentar o Curso Redes de Aprendizagem, suas diretrizes, seus objetivos, seus materiais, sua estrutura etc. Consideramos muito importante que voc conhea e compreenda tudo isso para poder se organizar e atuar com coerncia, liberdade e criticidade. O Curso Redes de Aprendizagem tem como objetivos gerais: Promover a anlise do papel da escola e dos professores frente cultura digital nesta sociedade altamente tecnifcada. Compreender como as novas mdias sociais diversifcaram as relaes entre as pessoas, e, em especial, como essas mudanas afetaram nossos jovens e se refe- tiram na sua relao com a aprendizagem e com a escola. Compreender o potencial educativo das mdias sociais digitais. A sociedade em rede nos desafa permanentemente com cenrios complexos e uma cultura jovem bastante diferente das geraes anteriores. Com este Curso, pretendemos aproveitar a maturidade tcnica e prtica j adquirida nos cursos anteriores e trazer mais 8 subsdios para voc avanar na compreenso e postura crtica frente aos desafos da re- lao educao-tecnologia-cultura jovem. O Curso Redes de Aprendizagem foi lanado na perspectiva de dar continuidade aos estudos. Portanto, consideramos o Curso Introduo Educao Digital como pr-requisito essencial, e os Cursos Tecnologias na Educao: Ensinando e Aprenden- do com as TIC e Projetos de Aprendizagem como desejveis para o bom aproveita- mento do contedo deste Curso. A maturidade construda nos cursos anteriores a base para refexes mais amplas acerca do papel da escola e dos professores frente cultura digital, ainda mais nessa so- ciedade altamente tecnifcada. As atividades prticas tambm envolvem cenrios mais desafadores, como estruturao de polticas na escola e articulao comunitria para o uso crtico das tecnologias. Assim, voltadas para cursistas mais experientes, as orientaes das atividades tam- bm tero uma abordagem diferenciada, partindo diretamente para dicas mais avanadas que pressupem construes prvias (como o Blog de Aprendizagens, por exemplo). Organizao do Curso e metodologia O Curso est dividido em trs unidades, que tm como objetivos especfcos: Unidade 1: Cultura miditica e escola Incentivar a refexo e a busca da compreenso dos fatores que confguram a cultura das nossas crianas e jovens, de modo a nos tornarmos mais afns a uma atuao em conjunto com esses alunos, proporcionando, assim, um uso mais til e signifcativo das tecnologias para que eles sejam mais capazes de contemplar seus desejos e necessidades. Iniciar-se na experimentao pessoal de mdias sociais. Unidade 2: Cultura das redes mapeamentos fundamentais Identifcar caractersticas gerais da cultura contempornea altamente tecnifcada, tambm reconhecida como cibercultura ou cultura das redes. Reconhecer e aprender a valorizar as aprendizagens que os jovens realizam nos ambientes de mdia social. Avanar na explorao das possibilidades educativas das mdias sociais. Unidade 3: Mdias Sociais e Escola caminhos para a cidadania Reconhecer o papel da escola e dos professores na formao de sujeitos capazes de se posicionar de modo crtico e criativo frente s profundas transformaes que esta nova era de tecnifcao traz consigo. 8 9 Aprofundar-se na busca da compreenso do potencial e do papel das novas m- dias sociais para construo de uma sociedade mais solidria e justa. Discutir caminhos e alternativas para uma apropriao crtica e signifcativa das novas mdias sociais pela escola. O projeto pedaggico deste Curso prope uma metodologia fexvel nas dimenses tempo e espao, com mais propostas de atividades a distncia e/ou semipresenciais. Nesse sentido, trabalhamos, tambm, com a inteno de criar oportunidades de re- alizao de aes em paralelo. Assim, ser possvel dar continuidade aos estudos sem subtrair tempos mais longos para articulaes necessrias em algumas atividades. Mas, ateno! A autonomia que a metodologia de educao a distncia possibilita no signifca que voc vai se virar sozinho! muito importante diferenciar autono- mia de isolamento. Teorias cognitivas interacionistas, como as de Piaget e Vygotsky, apontam a importncia da interao do sujeito com outros indivduos no processo de aprendizagem. Os conceitos de cooperao e autonomia esto diretamente relaciona- dos, pois para que a autonomia se desenvolva necessrio que o sujeito seja capaz de estabelecer relaes cooperativas. Essa afrmao pode ser mais bem compreendida entendendo-se que: [...] a autonomia a vocao (a qual Freire diz ser ontolgica) que o ser humano tem de transformar o mundo ou o ambiente em que vive. claro que para transformar necessrio antes ter a habilidade cognitiva de conceber a transformao preten- dida e, portanto, de entender primeiro a realidade a ser trans- formada. Mas, conceber no sufciente, uma vez que a transcendncia precisa ser exercitada na prtica [...]. A cooperao, a autono- mia, e o desenvolvimento cognitivo so aspectos de um pro- cesso nico. A relao entre a autonomia e a cooperao tambm pode ser observada no fato de que o exerccio da transcendncia, seja ele o enfrentamento entre sujeito e objeto, ou a promoo de mudana tica, gera crise e ansiedade, e que esta crise muito mais facilmente superada nas relaes cooperativas. Autonomia, ento, no signifca isolamento. Autonomia , pelo contrrio, a capacidade de superao dos pontos de vistas, de compartilhamento de escalas de valores e de sistemas simb- licos, de estabelecimento conjunto de metas e estratgias, que est presente nas relaes cooperativas (RAMOS, 1996, p. 209). 10 Na cooperao, a ao nasce de acordos transparentes, claros e conscientes. Essa busca pela conscincia e responsabilidade caracteriza a autonomia. Essas ideias so inspiradas em Jean Piaget. No seu livro Estudos sociolgicos, o autor, ao formalizar o conceito de cooperao, afrma ser esse o melhor caminho para o desenvolvimento da autonomia intelectual e moral. Nas suas palavras: Neste sentido as relaes pedaggicas s podem supor um clima de confana, no qual a afetividade est compreendida. Na realidade, a educao forma um todo indissocivel, e no possvel formar personalidades autnomas no domnio moral se, por outro lado, o indivduo est submetido a uma coero intelectual tal que deva se limitar a aprender passivamente, sem tentar descobrir por si mesmo a verdade: se ele passivo intelectualmente no pode ser livre moralmente. Mas recipro- camente, se sua moral consiste exclusivamente numa submis- so a vontade adulta e se as nicas relaes sociais que cons- tituem a vida da classe escolar so as que ligam cada aluno individualmente a um mestre que determina todos os poderes, ele no pode tampouco ser ativo intelectualmente (PIAGET apud DOLLE, 1987, p. 198). Por acreditarmos na importncia do dilogo na educao, planejamos a maior parte das atividades a distncia em grupo e/ou propondo convidar outros colegas e gestores da escola. Dessa forma, voc tambm ser instigado a ampliar a Rede de Aprendizagem de sua escola, integrando/consolidando parceiros da comunidade. Conforme voc estiver familiarizado(a), faremos uso do ambiente e-ProInfo, entre outros recursos, para apoio e enriquecimento do processo educativo, sendo que os for- madores tm o desafo de aproveitar e valorizar a experincia de cada um e de todos, de promover um ambiente rico para estudar, praticar, buscar apoio e aprender a aprender mais e melhor, assim como de compartilhar, negociar, colaborar e cooperar. Tendo esse princpio como diretriz de seu trabalho, os(a) formadores(as) iro se organizar para orientar, monitorar, participar e contribuir para a sua aprendizagem. De voc, caro(a) cursista, esperamos que se organize para estudar, que colabore com os seus formadores reconhecendo suas prprias necessidades e difculdades de aprendiza- gem e realize aes adequadas para solucion-las de modo efetivo, exercendo controle e imprimindo ritmo que lhe assegure aprender o que foi proposto no tempo acordado. Estrutura (grade de horrios, turmas e local) Esto previstas entre 2 e 3 horas semanais de estudo e prtica ao longo deste Curso. Alm disso, h previso de uma avaliao fnal do Curso (AF) na ltima semana, a fm de sintetizar as refexes feitas ao longo de toda a jornada de estudos e trabalho. 10 11 Tabela 01 - Sugesto de distribuio da carga horria do Curso Conforme comentamos anteriormente, a metodologia prev um maior nmero de horas a distncia. Sabemos que a dinmica de atividades nessa modalidade difere dos encontros presenciais. Em geral, necessrio prever um perodo mais longo para as atividades, especialmente para debates e aes que necessitem articulao do grupo. Afnal, cada cursista ir interagir em tempos diferentes, de forma que os dilogos e de- cises tendero a se prolongar. Nesse sentido, estruturamos uma proposta em que h intercalao de encontros pre- senciais com perodos mais longos a distncia para a realizao de atividades. A primeira Unidade tem um carter mais terico-refexivo. J nas unidades seguin- tes, iniciam-se intervenes pedaggicas e ser necessrio maior tempo para as articu- laes entre o grupo e na comunidade acadmica. Contudo, cabe a(o) seu(sua) formador(a), juntamente com o grupo, analisar se a pro- posta aqui apresentada contempla as necessidades especfcas do grupo. Assim, o crono- grama pode ser organizado de acordo com as condies especfcas de cada grupo. Ao realizar as adaptaes necessrias ao plano de trabalho de cada turma, o(a) formador(a) contar com a sua ajuda. Portanto, comprometa-se. Embora a durao mxima do Curso seja de 17 semanas, poder ser fexibilizada, reduzindo ou ampliando, caso a equipe do NTE/NTM e o grupo de cursistas considere mais adequado. Materiais didticos do Curso Todo o material ser disponibilizado em formato de hipertexto, na forma de livro eletrnico ou e-book (abreviao do termo ingls electronic book, que signifca livro em formato digital), no formato web e tambm na verso para impresso. A partir desses formatos, voc poder acessar o material de estudos do Curso: o Guia do Cursista e este Guia do Formador. importante destacar que no decorrer de todo o texto os guias estaro hiperlinkados com lightbox e endereos de Internet a partir de palavras (como no caso dos Gloss- 12 rios), cones e box vdeo. Para entender melhor a dinmica, assita ao vdeo disponvel em: http://www.you- tube.com/watch?v=Ipu4wepLyeo, que contextualiza tanto os distintos suportes, a partir dos quais estaro acessveis o Guia do Cursista e este Guia do Formador, quanto as formas de acesso, a partir do Ambiente Virtual e-ProInfo. Referenciais e estratgias de construo do texto das unidades Agora, vamos tratar de apresentar brevemente as estratgias que foram utilizadas na construo do texto das unidades. Ao tornar-lhe ciente de nossas intenes, queremos promover a compreenso e autonomia do uso deste material. claro que neste Curso, como na escola em geral, a linguagem escrita tem um papel de destaque. O texto escrito ser a base da nossa comunicao com voc e com nossos cursistas. Alm de estar amplamente presente nos ambientes virtuais, considera- mos que a experincia da escrita, que voc j possui, potencializadora do letramento digital que buscamos. Procuramos recuperar padres de comunicao interpessoal e de escrita como base para a introduo da escrita eletrnica e dos gneros digitais emergentes (MARCUS- CHI; ANTNIO CARLOS, 2004) ao utilizar programas de edio de texto, comunica- o via e-mail, navegao, produo de apresentaes, construo de blogs e planilhas eletrnicas. Na elaborao do texto das unidades em geral, buscamos um gnero textual me- diacional. Aproveitamos, aqui, a contribuio de Sousa (2001) na defnio de gnero textual mediacional. Nos textos para ensino a distncia ou ensino mediado por tecnologias, ao decidir por uma forma dialogada no desenvolvimento dos temas e das refexes para realizar a mediao pedaggica entre temas e manejo do computador, perifricos, programas e ambientes virtuais, a autora defne gnero textual mediacional como: Para um texto apresentar caractersticas interativas e envolven- tes como gnero mediacional, os autores utilizam algumas es- tratgias lingusticas e conceituais para simbolizar um contexto de interao, como uma sala de aula virtual. Usam estratgias lingusticas como o vocativo, o termo voc, a contextualizao, a parfrase, o estilo sinttico (frases que formam sequncias veiculadoras de sentidos), as expresses que marcam o fuxo de informao, as expresses destacadas, o discurso direto, a repetio, a intertextualidade. Como estratgias contextuais, fazem uso de notas de rodap, atividades tericas e prticas. (SOUSA, 2001). 12 13 a. Estruturas de classifcao do contedo utilizadas Nos textos das Unidades, propomos situaes de estudo que incluem nfase na re- fexo terico/pedaggica a partir de leituras de textos, pginas da web, blogs, e recep- o de vdeos. Essas situaes so permeadas por atividades prticas de aprendizado do uso do computador (perifricos, aplicativos) e leituras de cunho conceitual, que buscam uma compreenso mais abrangente sobre a prpria tecnologia. Nesse percurso, inserimos uma grande quantidade de sugestes de leituras de apro- fundamento, tanto pedaggicas quanto sobre tecnologia, ao mesmo tempo em que bus- camos aguar a ateno dos cursistas para detalhes de procedimentos operacionais, im- plicaes e possibilidades na vida cotidiana e na prtica pedaggica. Procure identifcar essas estruturas correspondentes no texto e os marcadores que as acompanham. Assim, fcar mais fcil navegar no material e elaborar o seu plano de trabalho. Listamos, a seguir, elementos estruturais do texto existentes nas Unidades de estu- do: Objetivos de aprendizagem: norteiam os objetivos de cada Unidade, fornecen- do parmetros para o trabalho e as atividades de cursistas e formadores. Introduo: texto curto que busca introduzir a unidade de estudo e sua impor- tncia, bem como a sua relao com as demais unidades do texto. Destaque em negrito: termos ou trechos que so importantes e merecem aten- o. Quadro de destaque: partes do texto que merecem maior ateno e esto desta- cadas com uma cor de fundo diferenciada. Corpo da Unidade: constitui-se do texto com todos os materiais (atividades, sites, blogs, vdeos, animaes etc), cuja leitura/recepo/realizao indicada como rota principal do percurso de estudos de cada unidade. Para refetir: aspectos destacados para suscitar refexo e, em alguns casos, dis- cusso e manifestaes das necessidades do contexto de atuao dos cursistas, frente ao que se estuda. Materiais recomendados para aprofundamento dos estudos: constituem tex- tos, indicaes de sites, blogs, vdeos etc. que podem ser utilizados durante ou aps os momentos do Curso, a fm de aprofundar a experincia e dar continuida- de e facilitar a pesquisa. Glossrio: apresenta o conceito da palavra de acordo com o contexto no qual referido. Pode ser acessado a partir da palavra destacada. Para saber mais: informaes ou relatos de experincia consideradas interes- 14 santes para aprofundamentos, embora possam no ser fundamentais para o de- senvolvimento da respectiva Unidade. Pode ser acessado a partir do cone Saiba Mais, que aparecer ao longo do texto. Dicas: so informaes referentes Unidade de estudo com o intuito de facilitar processos e tambm contribuir para o seu aprendizado. Podem ser acessadas a partir do cone Dica, que aparecer ao longo do texto. Concluindo: sistematizao fnal e indicaes para as prximas Unidades. Memorial: convite para registro de refexes pessoais a serem realizadas ao f- nal de cada Unidade de estudo, em que voc poder explicitar dvidas, refexes, avanos, difculdades, desafos durante o processo etc. Referncias da Unidade. b. Organizao e qualifcao das Atividades de Estudo Outro aspecto importante na organizao do texto e na estruturao do Curso foi a organizao das atividades segundo algumas dimenses que as qualifcam. Essa quali- fcao um bom veculo para comunicar e indicar as possibilidades de dinmicas para a realizao das atividades. Sua indicao foi tambm considerada no projeto grfco do material de modo a facilitar a sua percepo visual. Cada atividade , ento, indicada a partir das qualifcaes que sero apresentadas a seguir: se adequada para ser realizada a distncia ou presencialmente; se a atividade deve ocorrer em grupo; qual dimenso de conhecimento ou habilidade que est sendo trabalhada: - promoo de aprendizagem sobre tecnologias; - promoo e estmulo para a refexo pedaggica; - aprimoramento da habilidade de planejamento, quando o foco o conceito; - estmulo s intervenes na prtica pedaggica. se a atividade faz parte do desenvolvimento do projeto de aprendizagem. c. Projeto Grfco Livro Digital As estruturas se expressam no projeto grfco quanto ao tratamento das relaes entre forma e contedo dos textos das Unidades, na forma de livro eletrnico ou e-book (abreviao do termo ingls electronic book, que signifca livro em formato digital). 14 15 Esse um dos suportes pelo qual voc poder acessar os materiais de estudos do Curso: o Guia do Cursista e o Guia do Formador. O texto do livro digital estar hiperlinkado com lightbox a partir de palavras (como no caso do Glossrio) e determinados cones. Veja, a seguir, os cones e o que signifca cada um deles: distncia Aprendizado sobre tecnologia Conceitual Saiba mais Presencial Dica Projeto integrado Para Refetir Em grupo Interveno na prtica Memorial Refexo pedaggica Dirio de bordo Avaliao e certifcao Para fns de certifcao, sero considerados basicamente dois itens: a frequncia nos encontros presenciais de formao de, no mnimo, 75% das ho- ras presenciais e das atividades a distncia; e o desempenho nas atividades realizadas: o resultado das atividades de cada cur- sista deve ser avaliado nas diversas produes resultantes. Essa avaliao ser 16 feita segundo as orientaes adequadas a cada atividade. Para isso, cada cursista dever armazenar todo material produzido em um local de fcil acesso para os outros cursistas e principalmente para seu(a) formador(a). Sugerimos que utilize o ambiente e-ProInfo para tal, pois, dessa forma, os materiais produzidos pode- ro ser comentados e avaliados j durante o processo da sua produo, permitin- do que sejam refeitos em um processo interativo de aprendizagem. O carter de certifcao do nosso processo de avaliao bastante importante, af- nal somos parte de uma organizao governamental que oferece ensino pblico e gra- tuito, e precisamos expressar uma tica cidad, no mesmo? Mas alm desse carter de certifcao, a avaliao assume tambm o carter de ins- trumento de mediao, de investigao e de planejamento. Por isso, no ser atribuda uma nota ou conceito fnal. Propomos que o resultado fnal seja conhecido e, mais do que isso, que seja compreendido por todos. Isso demanda que durante as vrias etapas voc busque estar informado sobre os seus resultados, identifcando o que est bom, as falhas, buscando como corrigi-las etc. Esteja atentos aos critrios de avaliao de cada produo, pois eles vo lhe dar subsdios para compreender o que est bom e o que precisa ser melhorado. Entendemos que a avaliao o mecanismo que d movimento ao processo de ao refexo. Nesse sentido, entendemos que uma responsabilidade dos formadores e de todos os cursistas buscar um processo avaliativo que consiga: [...] transformar o discurso avaliativo em mensagem que faa sentido, tanto para quem emite quanto para aquele que a re- cebe. O maior interesse de um processo de avaliao deveria recair no fato de se tornar verdadeiramente informador. A ava- liao deve tornar-se o momento e o meio de uma comunica- o social clara e efetiva. Deve fornecer ao aluno informaes que ele possa compreender e que lhe sejam teis (RABELO, 1998, p. 80). Dicas para o estudo Alm de participar dos encontros presenciais de formao, importante que voc procure reservar um horrio para estudar e realizar as atividades apresentadas nas Uni- dades, se possvel, diariamente. Assim, ter tempo sufciente para realizar com calma as leituras, aprofundar sua refexo sobre os temas propostos, localizar materiais e se organizar para realizar as atividades que requerem o uso do computador. Se possvel, utilize o computador diariamente, aplicando o que aprendeu com o Curso. Sugerimos que voc tenha sempre mo o seu caderno de anotaes, a fm de re- gistrar suas impresses, ideias, questes ou difculdades, e que se habitue a sempre dei- xar aberto um arquivo de texto para tomar notas rpidas no prprio computador. Nesse 16 17 texto, voc pode colocar links consultados, referncias bibliogrfcas, observaes e/ou refexes pessoais etc. Escrever , sem dvida, uma das melhores formas de desenvolver nossa capacidade de pensar as questes que nos surgem. Ento, ao longo desse processo formativo, bus- que registrar constantemente: suas reaes, difculdades e facilidades no decorrer da realizao das atividades; as mudanas que ocorreram em seus hbitos e as ideias que surgiram para a pr- tica de sala de aula que tenham relao com o Curso; as reaes das pessoas (seus colegas, seus familiares, seus alunos) a essas mu- danas; as trocas de experincia entre voc, seu formador e outros colegas de Curso; e os links consultados e as referncias bibliogrfcas. Como professor(a) e/ou gestor(a) escolar, voc est sempre refetindo sobre o que acontece em sua prtica na sala de aula ou na escola e sobre as atividades que funcio- naram, no ? Faa o mesmo durante este Curso. Refita sobre cada Unidade e registre suas experincias, impresses etc. Fique atento aos objetivos de cada Unidade e, depois, com calma, prossiga a lei- tura e procure compreender o que est estudando. Sublinhe palavras que no conhece e procure seu signifcado no glossrio do Curso ou em outras fontes. Realize todas as atividades solicitadas. Faa resumos sempre que sentir que precisa organizar a infor- mao estudada ou mesmo elabore mapas conceituais para auxiliar na visualizao dos conceitos aprendidos. Utilize o computador o maior tempo que puder e com regularidade. Isso lhe ajuda- r a consolidar os conhecimentos e habilidades desenvolvidas. importante que voc domine os comandos para que possa se servir deles mais facilmente na hora de redigir, editar, salvar, modifcar, enviar, produzir e publicar as suas produes digitais. E no esquea: o(a) formador(a) o(a) parceiro(a) de todas as horas no processo de aprendizagem. Portanto, procure dividir com ele(a) as alegrias e os percalos do cami- nho, as difculdades ou problemas. No hesite em recorrer a ele(a), caso precise. Enfm, caro(a) cursista, desejamos-lhe um bom trabalho e muita aprendizagem. uma grande alegria t-lo(la) aqui. 18 Referncias DOLLE, Jean Marie. Para compreender Jean Piaget: uma iniciao psicologia gentica piagetiana. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1987. GADOTTI, Moacir. Boniteza de um sonho. So Paulo: Inst. Paulo Freire, 2008. MARCUSCHI, Luiz Antnio; XAVIER, Antnio Carlos (Org.). Hipertexto e gneros di- gitais: novas formas de construo de sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004. MCLUHAN, Marshall; FIORE, Quentin. O meio so as massa-gens. Rio de Janeiro: Re- cord, 1969. RAMAL, Andrea Cecilia. O computador vai substituir o professor? Revista Aulas e Cur- sos (UOL), So Paulo, p. 1-3, mar. 2000. Disponvel em: http://www.pedroarrupe.com. br/upload/OCOMPUTADORVAISUBSTITUIROPROFESSOR.pdf. Acesso em: 5 mar. 2011. RABELO, Edmar Henrique. Avaliao: novos tempos, novas prticas. Rio de Janeiro:Vozes. 1998. RAMOS, Edla M. F. Anlise ergonmica do sistema hiperNet buscando o aprendizado da cooperao e da autonomia. 2006. Tese (Doutorado em Engenharia de Produo) Uni- versidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2006. SOUSA, Rosineide M. de. Gnero textual mediacional: um texto narrativo e envolvente na perspectiva de um contexto especfco. 2001. Dissertao (Mestrado em Lingustica) Instituto de Letras da Universidade de Braslia, Braslia, 2001. 19 Unidade 1 CULTURA MIDITICA E ESCOLA 20 Nesta primeira Unidade, abordaremos um problema pungente nas nossas escolas de hoje: o desinteresse dos nossos alunos pelo contexto de instruo formal, principalmen- te aqueles que entram na faixa da pr-adolescncia (e da em diante). Vamos tentar entender essa problemtica que causa de tanto sofrimento pessoal, tanto para professores, e demais profssionais da educao, quanto para estudantes e suas famlias. E que , tambm, fator de muita preocupao para aqueles dirigentes e l- deres responsveis pelas polticas educacionais, que sabem da importncia de uma edu- cao de qualidade na construo de uma sociedade mais cidad e democrtica (para alm da perspectiva eleitoral, econmica e cultural). Seriam nossas prticas educativas inadequadas para esse cenrio e essa cultura com tantas mudanas? Para esse perodo-crise em que vivemos? Milton Santos (2010) diz que no estamos apenas em uma crise, mas que estamos, sim, em um perodo de crise, querendo com isso signifcar que trata-se de uma crise persistente, dentro de um per- odo com caractersticas duradouras, mesmo se novos contornos aparecem (SANTOS, 2010, p. 34). Queremos nesta primeira Unidade instig-lo(a) a analisar o seu papel e o papel da escola frente a esse cenrio, refetindo sobre a necessidade de recontextualizar sua prtica, buscando compreender no apenas o como e o porqu de o mundo estar mudando, mas, entender como essas mudanas afetam nossos jovens e explicam seus comportamentos e sua relao com a escola. O texto denso em refexes que nos instigam a assumir nosso papel como agentes centrais das mudanas no processo educativo. Precisamos nos reencantar com a edu- cao e perceber as mudanas de forma crtica, sem, contudo, perder a leveza e o olhar aguado para a percepo de oportunidades positivas nessa transio que j est em marcha. Objetivos de aprendizagem: Incentivar a refexo e a busca da compreenso dos fatores que confguram a cultura de crianas e jovens na contemporaneidade; Promover o desenvolvimento de habilidades para a realizao de um trabalho pe- daggico capacitado para o uso signifcativo das tecnologias na educao, com a utilizao das redes sociais. 21 Estranhamentos e aproximaes Por que os jovens parecem estar cada vez mais rebeldes e agressivos no contexto escolar? Por que abordagens tradicionais (onde o professor possui o papel de detentor do conhecimento e de transmissor) so cada vez mais criticadas e rechaadas? O ltimo questionamento especialmente inquietante. Afnal, funcionou conosco, no mesmo? Provavelmente voc, assim como a maior parte de ns, recebeu uma edu- cao bastante tradicional, em aulas predominantemente expositivas nas quais nossa principal atividade era copiar o contedo repassado pelo professor no quadro, exercit- -lo, memoriz-lo e devolv-lo nas avaliaes. Crescemos e incorporamos esse cenrio tendo o professor em frente turma, professando o contedo. Apesar de os referen- ciais tericos da educao demonstrarem a inadequao dessa metodologia, em ge- ral, ns professores, na nossa infncia e adolescncia, adaptamo-nos e tivemos sucesso nesse tipo de vida escolar. Talvez, de alguma forma, desenvolvemos estratgias (e/ou artimanhas) para torn-la mais produtiva. Com uma trajetria, sem maiores confitos com a escola, natural termos difculda- des de negar essas razes que, em muitos casos, lembramos com carinho. Por outro lado, ao exercer o papel de professores, temos outra perspectiva do pro- cesso educativo. Teoricamente incorporamos plenamente os estudos que demonstram a importncia do papel ativo do aprendiz na construo do conhecimento, do dilogo, da aprendizagem cooperativa e de tantos outros aspectos que permeiam nossos discursos. Mas na prtica... Que difculdade de abandonar nossa herana! Que vontade de ter em sala alunos dos velhos tempos, mais disciplinados, quietos, prestativos! Talvez, l no fundo, exista um desejo de proporcionar aos nossos alunos o mesmo sucesso escolar que tivemos. E, para isso, tendemos a projetar um caminho semelhante ao que trilhamos! Difcil dizer o que ocorre na prtica de cada um, estamos apenas lanando hipteses para mobilizar refexes acerca dos motivos das aulas tradicionais ainda predominarem nas escolas de hoje. 22 Atividade 1.1 A imagem da escola Voc j parou para observar como a escola retratada? Quais imagens costumam representar a ideia de escola? Nossa proposta para essa atividade tem o propsito de promover refexes por meio de outra linguagem. Afnal, como diz o ditado popular, uma imagem vale mais do que mil palavras. Orientaes para a realizao da atividade: Momento 1: Realizem a primeira etapa da atividade individualmente ou em pequenos grupos: acessem uma ferramenta de busca na web; Selecionem a opo de busca por imagens (opo normalmente apresentada em menu no topo da pgina) e pesquisar imagens usando palavras-chave relativas ao pro- cesso educativo: aula, professor, escola. Em seguida, no grande grupo, compartilhem as descobertas e analisem os principais resultados obtidos: Quais mensagens essas imagens transmitem acerca do papel do professor e do estudante? Qual a proporo de imagens que apresentam uma cena tradicional de professor transmitindo informaes? Qual a proporo de imagens onde o aluno tem um papel passivo de apenas ou- vir, copiar, exercitar? 23 Momento 2: Agora sugerimos que voc tire fotos dos vrios espaos da sua escola em um dia qualquer. Em que medida as cenas colhidas so similares s que voc obteve nas suas pesquisas na web? Sintetize suas refexes (no formato que desejar) em um documento ou apresenta- o e compartilhe no ambiente e-ProInfo. Caso tenha dvidas no uso dessa ferramenta, seu formador poder lhe auxiliar.
Nesta Unidade, defenderemos a necessidade de um redesenho de papis, de forma que a escola consiga entrar em sintonia com a realidade de crianas e jovens em uma sociedade altamente tecnolgica e dinmica. Em um cenrio to complexo, rdua a tarefa de mapear os estudos desenvolvidos com o intuito de compreender e explicar os atuais desafos da educao. Facilmente nos embrenhamos por inmeras denominaes (aldeia global, (MCLUHAN, 1969); so- ciedade da mente (MARVIN MINSK, 1997); sociedade da informao (TOFFLER, 1980); crebro global (HEYLIGHEN et al., 1999); cibercultura (LVY, 2000), en- tre tantas outras) que nos projetam diferentes perspectivas da realidade. Independentemente dos referenciais terico-flosfcos, podemos apontar como fa- tor comum um cenrio de mudanas intensas e o forescimento de comunidades virtu- ais, potencializadas pelas novas mdias. Voc sabe o que so Comunidades Virtuais? De forma sinttica, poderamos apon- tar determinadas caractersticas de uma comunidade virtual: seus membros possuem objetivos comuns; interagem por meio de ferramentas de comunicao na Internet, com regras claras para determinar o acesso s mesmas; envolvem-se em atividades compar- tilhadas; tm participaes ativas e frequentes, com interaes intensas e fortes vnculos emocionais (PREECE, 2000). Essa defnio j tem um certo tempo, e a prpria autora citada salienta que com o forescimento de distintas ferramentas e relaes entre grupos a defnio de Comunidades Virtuais foi se tornando cada vez mais nebulosa. Comunidade tornou-se o termo da moda para quase qualquer grupo de pessoas que utilizam tecnologias da Internet para se comunicar uns com os outros. Dependendo se a pessoa toma uma perspectiva social ou de uma perspectiva tecnolgica, co- munidades online tendem a ser chamadas pela atividade e as pessoas que servem ou a tecnologia que os suporta (PREE- CE, 2005, p. 1). 24 Preece (2005) sugere que mais importante do que o conceito o estudo dos compor- tamentos dos grupos online, focando na forma como surgem, desenvolvem-se e cessam. Concordamos com a autora no sentido de que, para compreender nuances das Comu- nidades Virtuais, a melhor estratgia realmente a experimentao prtica. Portanto, neste mdulo vamos criar uma comunidade no Ambiente e-ProInfo. Esse espao ser bastante til para a complementao das atividades ao longo de nossos estudos por aqui. Vamos estud-lo aproveitando as possibilidades de uso pedaggico que ele nos traz! Antes de seguir para a atividade 1.2, gostaramos de dizer que, independente de preciosismos tcnicos, consideramos importante estabelecer linhas conceituais que nos permitam traar bases de compreenso compartilhadas. Nessa perspectiva, escolhemos a denominao Redes de aprendizagem para enfatizar as caractersticas e propsitos do curso. Rede caracteriza o prprio espao onde uma comunidade virtual ocorre, mas, para alm da estrutura fsica, tem um sentido integrador dos seres humanos, in- terfaces digitais e de todo o fuxo de interaes. E aprendizagem marca claramente o objetivo das interaes e qualidade almejada no processo. Esclarecidos alguns termos essenciais, vamos retomar nossa inteno de colocar a mo na massa? Atividade 1.2 Ingresso na Comunidade Virtual Redes de Aprendizagem, no e-ProInfo Momento 1: Convidamos voc a ingressar na Comunidade Virtual Redes de Aprendizagem, a qual ser muito til em nossos estudos neste curso. Seu(sua) formador(a) ir lhe apoiar nesse procedimento. Em seguida, sugerimos iniciar sua participao na Comunidade, com uma postagem no Mural para uma breve apresentao e divulgao do endereo de seu blog pessoal. Aproveite para visitar o perfl e os blogs de outros cursistas, integrantes de nossa Comunidade. Ao visitar outros colegas, voc j pode ir inserindo-os na sua rede de re- laes. 25 Momento 2: Sugerimos, ainda, uma refexo sobre a Comunidade Virtual Redes de Aprendiza- gem e o conceito de comunidade que acabamos de estudar. Voc consegue observar nes- ta proposta as qualidades defnidas por Jenny Preece (2005). Caso identifque lacunas, sugerimos que o grupo realize esse debate e estabelea acordos para pautar a caminhada na consolidao de uma Comunidade Virtual Redes de Aprendizagem efetiva. Lembre- -se de deixar esse acordo registrado para que possa ser retomado a qualquer momento! Antes de avanar para atingir nosso objetivo de refetir sobre o porqu e como utilizar uma ferramenta to bacana, consideramos importante conversar um pouco so- bre a relao homem-tcnica. O que signifca tecnologia? Por que consideramos que ela tem um papel to importante na promoo de mudanas scio-cognitivas? Chaves (1999) nos auxilia a ampliar a compreenso da imbricada relao homem-tcnica, por meio do seguinte conceito de tecnologia: [...] tudo aquilo que o ser humano inventou, tanto em termos de artefatos como de mtodos e tcnicas para estender a sua capacidade fsica, sensorial, motora ou mental, assim facilitan- do e simplifcando o seu trabalho, enriquecendo suas relaes interpessoais, ou simplesmente lhe dando prazer (CHAVES, 1999, p. 1). Para compreender essa defnio, vamos relacionar tecnologias conhecidas. Por exemplo, a escada uma tecnologia criada para estender nossa capacidade fsica de altura, pois ela nos permite alcanar objetos que de outra forma seriam inacessveis. J a luz, ou mesmo a lmpada, uma tecnologia que estende nossa capacidade sensorial de viso, permitindo-nos enxergar melhor. Analogamente, podemos fazer infnitas rela- es entre as tecnologias e as possibilidades que estas nos oferecem no aprimoramento de habilidades e sensibilidades. E o computador? Foi desenvolvido para estender qual habilidade humana? O computador surgiu essencialmente para estender nosso racioc- nio lgico-matemtico. Desde o ENIAC (http://pt.wikipedia.org/wiki/ENIAC), o uso dessa mquina proporcionou ao ser humano a realizao de diversas operaes mate- mticas complexas com grande agilidade. 26 Figura 1.01 - Computador e o raciocnio lgico humano Ao longo do tempo, especialmente com o surgimento da Internet, ocorreu a juno de tecnologias de computao (informao e processamento de dados) e comunicao, agregando outras operaes mentais relacionadas ao dilogo e troca de informaes em uma escala nunca antes imaginada. Com o avano das tecnologias, extrapolamos a memria individual e passamos para uma perspectiva coletiva de construo do conhe- cimento. Atividade 1.3 Relao homem-tcnica Momento 1: Hoje, h uma grande quantidade de vdeos na rede, em sites como o YouTube, Vi- meo, entre outros. Indicamos alguns vdeos para o(a) seu(sua) formador(a), visando a instigar refe- xes e debates acerca da complexa relao homem-mquina. Seu(sua) formador(a) ir indicar os vdeos que considerou mais pertinentes para esse momento. 27 Momento 2: Alm dos vdeos, que tal buscar exemplos prticos na sua histria que lhe ajude a observar essa problemtica? Sugerimos um foco especial aos processos de inteligncia e aprendizagem. Busque identifcar exemplos de comparao de tecnologias na realizao de aes/trabalhos cotidianos e compare as infuncias/mudanas. Tente analisar diferentes estratgias e formas de raciocnio e a relao com as tecnologias de suporte. Situao-problema 1: Analise a realizao de clculos matemticos simples, usados no dia a dia, em situ- aes de compra em um supermercado ou outro estabelecimento qualquer. Para isso, interessante observar diferentes pblicos acostumados realizao de clculos usando diferentes dispositivos externos (papel e lpis, calculadora etc.) e sem esse uso. Explore sua criatividade para a criao de questionamentos que lhe instiguem a observao: Quais os principais dispositivos usados pelas pessoas para realizar essa opera- o? H uma relao entre geraes e tipos especfcos de dispositivos (Por exemplo, jovens usando recursos do celular; adultos buscando calculadoras etc.)? As pessoas possuem agilidade para realizar clculos mentalmente ou necessitam de dispositivos externos? Questione-as sobre como fazem o clculo e observe diferenas nas estratgias e formas de raciocnio. Situao-problema 2: Analise a realizao de tarefas escolares, comparando diferentes geraes. Como as crianas e jovens realizam as tarefas escolares hoje? Quais tecnologias e dispositivos de suporte utilizam? Quais diferenas podem ser identifcadas em relao s geraes anteriores? De que forma voc considera que a mudana de tecnologias alterou o processo? 28 Situao-problema 3: Analise a realizao das pesquisas escolares hoje em dia e nos seus tempos de es- cola. Diferenas, semelhanas (formas de encaminhar o trabalho, fontes de referncia utilizadas, as difculdades que os alunos enfrentavam antes, e as difculdades de agora). Nas observaes, natural estabelecermos julgamentos de valor, classifcando como benfcas determinadas tecnologias e como prejudiciais, outras. natural e mesmo pro- dutivo que voc realize comparaes. Contudo, evite julgamentos radicais e excluden- tes, pois para todas as situaes existem muitas perspectivas e nuances, e o que pode parecer ruim sob determinado aspecto, pode apresentar benefcios quando observado de outra perspectiva. Portanto, gostaramos de incluir no seu exerccio a habilidade de investigao de forma imparcial e inclusiva. Orientaes para a realizao do momento 2: Vocs podem selecionar uma ou mais situaes-problema para o grupo pesquisar e discutir. Tambm h a opo de escolher as situaes-problema apresentadas, ou defnir outra(s) problemtica(s). A proposta uma pesquisa bastante simples e rpida. Dessa forma, a coleta de dados para a anlise pode ser feita de forma emprica, por meio da observao direta de situaes no dia a dia. Vocs tambm podem realizar entrevistas na tentativa de compreender melhor os processos em anlise. Apesar do carter informal da pesquisa, lembrem-se de registrar os dados (no caso de entrevistas, sugerimos gravao em udio ou mesmo pequenos vdeos feitos com seu celular) para facilitar sua anlise e sntese posterior. Realizem a partilha e o debate das informaes obtidas e estruturao de snteses no espao indicado pelo seu(sua) formador(a). Ao fnal, elaborem um material apresentando brevemente a pesquisa do grupo e os principais resultados obtidos. Vocs podem usar a mdia que desejarem. Obs.: nos cur- sos anteriores do ProInfo Integrado, vocs j tiveram a experincia de criar blogs (caso voc ainda no possua um blog, que tal considerar a possibilidade de construir um?) e produes multimdia. Vocs podero aproveitar esses saberes e ampli-los com a ex- perimentao de novas ferramentas. 29 Esperamos que suas pesquisas empricas te- nham contribudo para ampliar o olhar acerca das relaes complexas que estabelecemos com tec- nologias e suas implicaes na alterao da for- ma como reconhecemos e lidamos com o mundo. Vamos adiante, aprofundando ainda mais nossa compreenso! Na verdade, precisamos lembrar que, mesmo antes do surgimento da web, pesquisadores visio- nrios j apontavam para as mudanas paradig- mticas em curso. Desde a dcada de 60, com a difuso da televiso, McLuhan (1969), pesquisa- dor canadense, um dos precursores dos estudos das tecnologias de comunicao, j indicava pro- cessos sociais revolucionrios, defagrados por diferentes tecnologias, ao comparar a cultura da oralidade; das sociedades letradas e das socieda- des permeadas por mdias eletrnicas como com- putador e televiso. Entre os fenmenos potencia- lizados pelas mdias, ele ressaltou mudanas na percepo de tempo e espao. Para as geraes da cultura eletrnica, o tempo perdeu seu carter c- clico (tpico das culturas orais, nas quais as infor- maes precisavam ser continuamente repetidas para se manter de gerao a gerao), linear (das culturas escritas, que passam a memria para um dispositivo externo e assim podem evoluir a partir do ponto anterior) e passou a ser percebido como fashs descontnuos, visto que houve um cres- cimento explosivo revolucionrio nas formas de produo e disponibilizao de saberes. Em ou- tras palavras, j que, atualmente, a evoluo deixou de ser gradual e previsvel, vivemos em um perodo onde parece que a nica constante que temos a mudana (MCLUHAN, 1969). Diversos tericos mais recentes complementam essas ideias, agregando estudos de mdias recentes, como a Internet. Pirre Lvy (1993) trata dos trs tempos do esprito: a oralidade primria, a escrita e a informtica. Poderamos tecer inmeras consideraes acerca da histria das tecnologias inte- lectuais e da sua infuncia na cultura contempornea. Entretanto, por hora, queremos apenas apontar a imbricao das evolues tcnicas com experincias cotidianas, e fe- nmenos sociais evidenciados pelas novas geraes. Grande parte da populao, hoje, vivencia e capaz de perceber mudanas intensas
Dica Que tal usar outra lingua- gem alm da escrita para regis- trar suas refexes vocs po- dem gravar um vdeo com suas opinies sobre as questes em debate. Depois, basta postar no YouTube e divulgar o vdeo no seu blog e na nossa Comuni- dade Virtual. No seria bacana? Bom! Se achar que gra- var um vdeo ainda demais, que tal gravar um adio? H um site na web que permite, da mesma maneira que o site do YouTube, postar mensagens de dois minutos de udio, e o melhor que a mensagem pode ser gravada no prprio site e depois o link pode ser compar- tilhado nos blogs e nos fruns de discusso, ou voc pode in- corporar o udio diretamente no seu blog, de uma maneira bem similar ao que feito com os vdeos. O endereo do site Blaving (http://blaving.com). Nele, voc encontra orienta- es bem claras de como pro- ceder. 30 nas experincias cotidianas. Mudanas de endereo, de escola, de emprego, de profs- so, de cidade, de relaes, etc. Nada disso nos causa espanto, certo? Voc j parou para pensar o quo diferente a realidade atual da vivenciada pelas geraes anteriores? Pense na histria de vida dos seus pais e/ou avs e provavelmente voc concordar que naquela poca as pessoas tinham uma expectativa de futuro bastante previsvel. Por exemplo, ao escolher uma profsso, seria muito provvel exerc-la pelo resto da vida, certo? E muitas vezes a profsso era herdada dos pais. Quantas diferenas, no mesmo? Ao comparar com a realidade atual, fcil identifcar a transitoriedade e a sensao de que a realidade pode mudar de uma hora para outra (como que em um fash). Como voc se sente a respeito de tantas rupturas e mudanas de paradigmas? Uhm... Para nos encontrarmos por aqui muito provvel que voc seja uma pessoa dinmica, que busca integrar com naturalidade as inovaes. Contudo, processos de ruptura de paradigmas naturalmente mobilizam crises e desequilbrios, sendo necessrio esforo para ter plena conscincia das consequncias de rompimentos to radicais. Atividade 1.4 Refexes sobre cenrios de mudana Na sua opinio, de que forma mdias como televiso, jogos e Internet, modifca- ram as formas de agir e pensar de crianas e jovens da atualidade? Quais as implicaes dessas mudanas na relao com as geraes anteriores (pais, educadores)? Como voc percebe que essas mudanas esto a impactar o cotidiano das nossas escolas? Seu(Sua) formador(a) ir orient-lo na melhor forma de organizao para debater essas questes. Aproveitem a oportunidade para realizar suas prprias pesquisas e buscas por ex- plicaes. Compartilhem ideias e descobertas nos nossos canais de interao: blogs pessoais, Comunidade Virtual Redes de Aprendizagem no e-ProInfo. Vocs podem usar quais- quer desses canais e/ou todos eles, de forma complementar. Contudo, sejam respons- veis pelas escolhas que fzerem. Dito de outra forma, queremos salientar que essencial acompanhar os retornos/comentrios que receberem de outros pares e interagir, quando for o caso. 31 Refexes difceis, no mesmo? realmente desafador acompanhar e participar ativamente de um cenrio to complexo de transformaes. Algumas pessoas falam do sentimento de correr atrs do bonde (ditado que provavelmente deixa as novas gera- es intrigadas... Bonde? O que isso?). Precisamos compreender que vivemos em um tempo de transio, no qual os con- fitos culturais entre diferentes geraes so naturais e se refetem intensamente no con- texto escolar. Com isso, no estamos afrmando que seja uma situao confortvel, apenas alertamos que os confitos so inevitveis. Ansio Teixeira (2004), proeminente educador brasileiro, apresenta um olhar visionrio, no artigo Mestres do Amanh, publicado originalmente em 1963. Nesse artigo, o autor alerta acerca dos aspectos ne- gativos dos novos cenrios dominados por mdias (naquela poca, a TV, o cinema e os jornais de grande circulao) e tambm para a necessidade dos educadores aceitarem as mudanas, de forma a criar possibilidades de conduzi-las com mais conscincia e criticidade. Ou melhor, todos sabemos, pois ningum desconhece que, se a educao cada vez mais fraca, o anncio e a propaganda so cada vez mais fortes em nossa sociedade sobretudo nos pases em que j se fez afuente uma sociedade cujo obje- tivo se reduz ao de consumir cada vez maiores quantidades de bens materiais. Conseguimos condicionar o homem para essa carreira de consumo, inventando necessidades e lanando-o em um delrio de busca ilimitada de excitao e falsos bens materiais. Ora, se o anncio logrou obter isto, foi porque os meios de infuir e condicionar o homem se fzeram extrema- mente efcazes (TEIXEIRA, 2004, p. 147). [...] todas essas consideraes nascem de uma atitude de aceitao do progresso cientfco moderno, de aceitao das terrveis mudanas que este progresso esta impondo vida humana e da crena de que ainda no fzeram em educao o que deveria ser feito para preparar o homem para a poca para o que foi arrastado pelo seu prprio poder criador. Todo o nos- so passado, nossos mais caros preconceitos, nossos hbitos mais queridos, nossa agradvel vida paroquial, tudo isto se le- vanta contra o tumulto e a confuso de uma mudana profunda de cultura, como a que estamos sofrendo. A mocidade, contu- do est a aceitar esta mudana, verdade que um tanto passi- vamente, mas sem nada que lembre a nossa inconformidade. A mudana, todos sabemos, irreversvel. S conseguiremos restaurar-lhe a harmonia, se conseguirmos construir uma edu- cao que a aceite, a ilumine e a conduza em um sentido hu- mano (TEIXEIRA, 2004, p. 148). 32 Ao discorrer sobre as infuncias das tecnologias na formao das novas geraes, o autor possui um olhar bastante crtico dos riscos da falta de domnio e criticidade acerca da tcnica. Ele tambm traz luz ao papel central da educao para preparar os sujeitos a uma postura compatvel com os desafos vislumbrados: A verdade que cada meio novo de comunicao, ao surgir, no produz imediatamente os resultados esperados mas, mui- tas vezes, a difuso do que h de menos interessante, embora mais aparentemente popular, na cultura comum (TEIXEIRA, 2004, p. 144). A maioria das pessoas fca surpresa, e muitas fcam angustiadas, ao saber que, fundamentalmente, as mesmas objees feitas em geral aos computadores hoje foram feitas por Plato no Fedro (274- 277) e na Stima Carta em relao escrita. A escrita, diz Plato por meio de Scrates, no Fedro, inumana, pois pretende estabelecer fora da mente o que na realidade s pode estar na mente. uma coisa, um produto manufaturado. O mesmo, claro, dito dos computadores. Em segundo lugar, objeta o Scrates de Plato, a escrita destri a memria. Aqueles que usam a escrita se tornaro desmemoriados e se apoiaro apenas em um recurso externo para aquilo de que carecem internamente. A escrita enfraquece a mente. Atualmente, os pais, assim como outras pessoas, temem que as calculadoras de bolso forneam um recurso externo para o que deveria ser o recurso interno de tabuadas memorizadas. As
Saiba Mais Voc sabia que desde a poca da Grcia Antiga a infuncia das tecnologias sobre os processos de pensar, aprender e se relacionar j eram preocupao entre os flsofos? Figura 1.02 - Tecnologia e os processos de pensar, aprender e se relacionar 33 calculadoras enfraquecem a mente, aliviam-na do trabalho que a mantm forte. Em terceiro lugar, um texto escrito basicamente inerte. Se pedirmos a um indivduo para explicar esta ou aquela afrmao, podemos obter uma explicao; se o fzermos a um texto, no obteremos nada, exceto as mesmas, muitas vezes tolas, palavras s quais fzemos a pergunta inicialmente. Na crtica moderna ao computador, faz-se a mesma objeo: Lixo entra, lixo sai. Em quarto lugar, em compasso com a mentalidade agonstica das culturas orais, o Scrates de Plato tambm defende contra a escrita que a palavra escrita no pode se defender como a palavra natural falada: o discurso e o pensamento reais sempre existem fundamentalmente em um contexto de toma-l-d-c entre indivduos reais. Fora dele, a escrita passiva, fora de contexto, em um mundo irreal, artifcial. Como os computadores. (p. 94-95) Trecho de: A Escrita Reestrutura a Conscincia em ONG, Walter. Oralidade e Cultura Escrita: a tecnologizao da palavra. Campinas: Papirus, 1998. Retomando nossas refexes acerca do cenrio da atualidade, muito provvel que voc j tenha se surpreendido com reaes de bebs e crianas pequenas na interao com as tecnologias. Trazendo para o contexto tecnolgico, talvez voc j tenha recebi- do vdeos, apresentando situaes inusitadas, e se divertiu ao assisti-los. Por exemplo, selecionamos 2 vdeos que apresentam crianas, em torno de 2 anos brincando, com Ipads. As crianas exploram o brinquedo na busca de aplicaes de seu interesse. No demonstram qualquer medo ou receio ao manipular o objeto e, no caso de alguma dif- culdade para realizar determinada operao, utilizam a abordagem de tentativa e erro. Crianas de 2 anos brincando com Ipad: http://pt.wikipedia.org/wiki/IPad A beb e o Ipad: http://www.youtube.com/watch?v=dtDhNCfajC4 Ivan pede Ipad e brinca com dinossauro: http://www.youtube.com/ watch?v=AEKiDEmDAco&NR=1 Comercial do Ita. Crianas e mudanas: http://www.youtube.com/watch?v=5q 8dufkVj_c&feature=related 34 O repositrio de vdeos na Internet bastante dinmico. Assim, pode acontecer de voc no encontrar os vdeos que referenciamos. De qualquer forma, recomendvel que tambm realize suas prprias buscas. Acesse o YouTube, Vimeo ou outro servio de disponibilizao de vdeos na Internet, e pesquise utilizando palavras-chave relaciona- das a bebs e determinadas tecnologias. Ex.: Beb Ipad, Beb e tablets etc. Que tal compartilhar descobertas interessantes no mural de nossa Comunidade Vir- tual? realmente incrvel a forma como as crianas de hoje integram com naturalidade as mais recentes funcionalidades de inmeros dispositivos eletrnicos. Prensky (2001) explica que pessoas com mais de 20 anos so imigrantes na cultura das novas tec- nologias, como a Internet. Ou seja, nasceram em outro meio e, assim, desenvolveram outras formas de interagir e construir conhecimentos diferentes das novas geraes, denominados nativos dessa cultura. O termo novas mdias est sendo aqui usado, conforme abordagem de Ito et al. (2010), para descrever uma ecologia na qual as mdias mais tradicionais, como livros, televiso e rdio, entrecruzam-se com mdia digital, es- pecialmente mdias interativas e voltadas para comunidades sociais. Diverso sempre uma boa estratgia e ajuda na aprendizagem! Portanto, sepa- ramos mais um vdeo para voc se divertir enquanto refete sobre as diferenas entre imigrantes e nativos da era das novas tecnologias: Book: a revoluo tecnolgica, disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=5q8dufkVj_c&feature=related. Figura 1.03 - Diferenas entre suporte de leitura analgico e digital uma pena que esse ar descontrado de lidar com as diferenas entre as geraes no seja ainda muito comum nas escolas, no mesmo? Afnal, senso crtico e diverso podem se complementar de forma bastante interessante. Mas, infelizmente, longa a histria de descompasso entre a vida dos educandos e as prticas escolares. Na perspectiva de uso das tecnologias, podemos retomar as ideias de McLuhan, da dcada de 70, para apontar rupturas entre a cultura jovem e o contexto escolar: 35 Hoje o jovem estudante cresce num mundo eletricamente es- truturado. No um mundo de rodas, mas de circuitos, no um mundo de fragmentos, mas de confguraes e estrutu- ras. O estudante hoje vive miticamente e em profundidade. Na escola, no entanto, ele encontra uma situao organizada se- gundo a informao classifcada. Os assuntos no so rela- cionados. Eles so visualmente concebidos em termos de um projeto ou planta arquitetnica. O estudante no encontra meio possvel de participar dele, nem consegue descobrir como a cena educacional se liga ao mundo mtico dos dados e expe- rincias processados eletronicamente e que para ele constitui ponto pacfco. Como diz um executivo da IBM: Quando entra- ram para o primeiro ano, minhas crianas j tinham vivido diver- sas existncias, em comparao aos seus avs (MCLUHAN, 2005, p.11). Desde ento, surgiram novas mdias ainda mais revolucionrias, como a web, e o distanciamento entre jovens e escola parece ter se intensifcado. No livro Hanging Out, Messing Around, and Geeking Out (ITO et al., 2010), 28 pesquisadores e colaboradores, integraram seus resultados de estudos de grande ampli- tude em amostras de prticas dos jovens dos EUA. A abordagem do trabalho foca na do- cumentao, com riqueza de detalhes, para mostrar como os jovens esto aplicando as mdias e tecnologias em seus cotidianos. Os autores descortinam uma cultura com uma linguagem miditica, interaes sociais em rede, atividades autodirigidas que levam a diversas inovaes e rupturas com as geraes anteriores. Conforme expe Ito et al.: H um discurso crescente da opinio pblica (tanto esperan- oso quanto com medo), que declara que o uso que os jovens fazem da mdia e tecnologias de comunicao digitais defne uma identidade geracional distinta da dos mais velhos. Alm dessa ruptura entre geraes, essas novas prticas esto vin- culadas ao que David Buckingham (2007, p. 96) tem chama- do de fosso digital entre o uso na escola e fora dela. Ele v isso como sintoma de um fenmeno maior o fosso muito mais amplo e cada vez maior entre a vida de todos os dias fora da escola e as intenes e objetivos dos sistemas educacio- nais. Ambos os fossos so parte de um conjunto persistente de questes sobre a autoridade dos adultos na educao e na socializao dos jovens. O discurso das geraes e juventu- des digitais postula que as novas mdias capacitam os jovens a desafar de modos inusitados as normas sociais e as agendas educacionais (2010, p. 2, traduo nossa). Ainda no contexto estadunidense, Prensky (2001) salienta o desinteresse dos estu- dantes nativos da cultura virtual pela escola e pelas aulas. Professores imigrantes no compreendem a linguagem das novas geraes e desconsideram ou desqualifcam suas caractersticas e necessidades especfcas. 36 Professores imigrantes digitais ao assumir que os alunos so iguais a como eles sempre foram, concluem que os mesmos mtodos que os seus professores usavam devem agora funcio- nar com seus estudantes. Mas esta suposio no vlida. Os estudantes de hoje so diferentes. www.faminto.com, disse um estudante da escolar infantil recentemente na hora do lan- che. Toda vez que eu vou pro Colgio, eu tenho que me desli- gar, reclama um estudante do ensino mdio. O que acontece? Os nativos no conseguem ou no querem prestar ateno? Muitas vezes, do ponto de vista dos nativos, seus professores imigrantes que fazem no valer a pena prestar ateno se comparado a qualquer outra experincia que eles podem ter e como eles ainda reclamam por no prestarem ateno, mais e mais eles deixam de prestar (PRENSKY, 2001, p. 3). O depoimento do estudante de como se sente desconfortvel e desestimulado no ambiente escolar bastante inquietante. Enquanto educadores, conscientes da impor- tncia da educao e da escola, entristecermos-nos facilmente com esses fatos, certo? Ops, cuidado! No vamos nos abalar! Lembre-se de que vivemos tempos conturbados e confituosos. Essa conscincia nos permitir exercer o papel essencial de aplicar nossa experincia e senso crtico para vislumbrar horizontes mais amplos, para alm das con- fuses e descompassos da realidade atual. Mantenha-se frme na postura investigativa, tentando compreender os erros do presente sem culpabilidades ou outros sentimentos desmobilizadores. Combinado? Excelente! Vamos ento continuar jogando mais luz em aspectos ainda nebulosos da relao entre escola e cultura jovem tecnifcada. Ser que podemos traar paralelos entre a realidade brasileira e a estadunidense? Parece que sim, em tempos de globaliza- o, j que os fenmenos tendem a se espalhar. Os comportamentos que confguram a cultura jovem costumam surgir nos pases ditos de primeiro mundo e so rapidamente transmitidos para os demais. Desde a dcada de 60, Teixeira (2004) j apontava essas infuncias globais: No se diga que estou a apresentar observaes que somente se aplicam s sociedades afuentes. O caso dos pases subde- senvolvidos no diverso, porque os recursos tecnolgicos da propaganda e do anncio tambm j lhe chegaram e no lhe ser possvel repetir a histria dos sistemas escolares, mas adaptar-se s formas mais recentes da escola de hoje. Est claro que concretamente seu problema diverso. A sua luta no ainda para comandar a produtividade, mas para chegar produtividade. A sua busca pelos bens materiais muito mais imediata e dispensa os esforos da Madison Avenue. Parado- xalmente, entretanto, o esprito do anncio e da propaganda lhe chegam antes de haver podido mudar sua estrutura social para se fazer uma sociedade cientfca de alta produtividade. E, por isto mesmo, o anncio mais tragicamente irnico. So- 37 mos pela propaganda condicionados para desejar o suprfuo, para atender a necessidades inventadas, antes haver atendido a nossas reais necessidades. Como marchamos, entretanto, para uma situao idntica, cumpre-nos esforar-nos para queimar as etapas e construir a sociedade moderna com uma escola ajustada ao tipo de cultu- ra que ela representa (TEIXEIRA, 2004, p. 148). Maria Luisa Belloni (2010), no livro Crianas e Mdias no Brasil: cenrios de mu- dana, publicao fruto de um trabalho de pesquisa emprica e refexes realizadas ao longo de mais de 20 anos de estudos a respeito dos modos como as crianas e jovens brasileiros estabelecem relaes sociais, culturais e afetivas com as diferentes mdias s quais tm acesso, tambm comenta as semelhanas com relatos de pesquisadores de pases mais desenvolvidos tecnologicamente: [...] curioso foi perceber que os jovens dessas comunidades usam o tempo livre da mesma forma que os jovens norte-ame- ricanos. Em nossas visitas, levamos uma pesquisadora norte- -americana que disse exatamente isso (BELLONI, 2010, p. 75). [...] o acesso s TIC pode estar gerando um abismo tecnol- gico entre as geraes, ou seja, um afastamento (ou incomu- nicao) tcnico entre adultos e crianas, invertendo os papis tradicionais na relao entre o adulto-que-sabe e a criana- -que-nada-sabe e criando uma nova espcie de diversidade cultural intergeracional e interclasses, cuja caracterstica mais marcante a fssura em torno das questes ticas que envol- vem a compreenso de muitos elementos do mundo, especial- mente ligados poltica e violncia que circunda nossas vi- das (BELLONI, 2010, p. 13). Chegamos, ento, a um ponto crtico que nos leva a questionar a misso da escola e nosso papel, enquanto educadores comprometidos com a formao das novas geraes de nativos da cultura miditica. Alves e Giraffa (2008) abordam essa problemtica tambm com um tom de preocupao: Os docentes vivem os dilemas e desafos de um tempo de transio. Eles foram formados na cultura oralista e presencial, acostumados a olhar o outro e interagir no mesmo meio fsico de forma sncrona. Segundo Prensky (2001), os professores que atuam na escola e possuem mais de vinte anos so imi- grantes no ciberespao. Ou seja, nasceram em outro meio e aprenderam a construir conhecimento de forma diferente do 38 que esta gerao denominada de nativos o faz. Borba (2001, p. 46) sugere que os seres humanos so constitudos por tc- nicas que estendem e modifcam seu raciocnio e, ao mesmo tempo, esses mesmos seres humanos esto constantemente transformando essas tcnicas. Dessa forma podemos com- preender que a forma de trabalho do professor imigrante difere e muito da forma como seus alunos percebem o conhecimento e sua produo. Muitos docentes reclamam que seus alunos leem pouco, que so desmotivados para as atividades em sala de aula e possuem difculdade de trabalhar em grupo. No en- tanto observa-se o mesmo grupo de alunos interagindo com seus colegas no Orkut, MSN e desfrutando dos recursos da Internet de forma criativa e imersiva. Este fenmeno acontece no apenas nos alunos com mais idade. Ele ocorre em crian- as com pouca idade (ALVES e GIRAFFA, 2008, p. 2). Por um lado, temos jovens estudantes nativos das novas mdias, cujos processos de cognio se reestruturam e se deslocam operando em espaos e modos diversos dos conhecidos at ento. Por outro, temos educadores imigrantes na cultura digital, que se empenham para compreender e aceitar uma realidade bastante distinta da qual foram criados. Em sua maioria, esses sujeitos provm de uma abordagem tradicional de ensino, marcada por individualismo, hierarquias de poder, pouco dilogo e relao entre escola e interesses cotidianos dos estudantes. Na Unidade 2 (Cultura das redes: mapeamentos fundamentais), aprofundaremos o estudo sobre o Ciberespao e as caractersticas das diferentes geraes. Por hora, que- remos instig-lo(a) problematizando a relao jovens-mdias-escola. Como superar as dicotomias e resgatar o papel da escola e da aprendizagem formal como oportunidade de libertao e emancipao humana? Gostaramos de poder lhe dar uma resposta sim- ples e objetiva. Contudo, no poderamos adotar uma abordagem simplista para uma realidade to complexa... Para incio de conversa, salientamos que precisamos caminhar de mos dadas. E, antes de tudo, olhar com coragem e humildade as falhas da escola atual. Conforme Belloni (2010, p. 158): Hoje, em que pesem as transformaes radicais nas socieda- des ocidentais, na escola e na famlia, apesar das boas inten- es pedaggicas, a escola permanece um lugar privilegiado de coerso: a questo da autoridade a estrutura e lhe d subs- tncia. Nas teorias a autoridade banida e denunciada, mas na prtica continua a ser a espinha dorsal da instituio escolar. 39 Para Refletir Resgatando o sentimento do estudante, relatado por Prensky (2001, p. 3), que sen- tia como se precisasse se desligar quando chegava na escola, lanamos a pergunta: quais os refexos desse tipo de sentimento? Pense na sua prpria experincia. Como se sente quando voc obrigado(a) a estar em um lugar ou realizar uma atividade que lhe causa desconforto? Voc utiliza algum artifcio para tornar a situao menos difcil e/ou para liberar as tenses? E no caso desse problema se tornar rotineiro, quais as conse- quncias fsicas e mentais que podem advir da? Quais processos/dispositivos os jovens usam hoje para se desligar? E quando esses processos/dispositivos so bloqueados, o que fazem? Celstin Freinet (1998), educador francs, infuente no movimento de inovaes na escola do incio do sculo passado, salientava que quando uma tarefa feita com prazer e envolvimento, mesmo que rdua, aps sua realizao haver um sentimento de satis- fao e ser necessrio, talvez, apenas um descanso fsico, no mental. Mas quando a tarefa externa aos objetivos do indivduo, ou quando j no h interesse e concentrao na mesma, o corpo precisar no apenas de repouso, mas tambm de desconcentrao e de distrao para expulsar os distrbios criados. Nessa perspectiva, Freinet (1998) co- menta a agressividade muitas vezes observada nos intervalos escolares entre os jovens: [...] quanto mais a atividade normal da criana for incomodada, contrariada, orientada para uma concentrao falsa e artifcial, mais anormais, brutais e violentos sero os jogos de descon- centrao, mais facilmente se degeneraro em discusses e brigas (FREINET, 1998, p. 251). O que quisemos deixar claro foi que posturas autoritrias provavelmente complica- ro ainda mais a frgil relao entre a cultura jovem e a escola. Temos ainda a hiptese emprica de que as crianas e jovens de hoje, acostumadas com a interatividade dos dispositivos miditicos, so muito menos passivas e submissas frente s regras e situa- es desconfortveis. Portanto, acreditamos na tendncia de demonstrarem rejeio de forma muito mais explcita e agressiva, se comparada s geraes anteriores. Assumir um papel enquanto agente de mudanas envolve reconhecer e abandonar condutas individualistas e de disputas de poder, que apenas agravam os problemas. Cabe aqui lembrar a orientao de Ansio Teixeira (2004) sobre os confitos trazidos pelas mudanas na sociedade atual: s conseguiremos restaurar-lhe a harmonia, se conseguirmos construir uma educao que a aceite, a ilumine e a conduza num sentido humano. 40 Para Refletir Voc est disposto(a) a abrir mo da posio de detentor(a) dos saberes e adotar uma conduta cooperativa de aceitao e respeito pelos saberes e interesses dos seus alunos? Desculpe-nos se a pergunta parece um tanto desrespeitosa e direta. Afnal, se voc est aqui, porque se preocupa com seus educandos e possui o desejo de aperfei- oamento pessoal e de sua prtica educativa. No temos dvidas disso! Mas conforme j comentamos, o processo realmente complexo e h muitos fatores que nos impedem de progredir e que no se descortinam sem esforo... Portanto, precisaremos de uma boa dose de humildade para olhar para baixo do tapete e identifcar posturas que podem estar ainda no umbral do nosso inconsciente. Atividade 1.5 Registros autoavaliativos Nessa atividade, propomos alguns questionamentos para auxili-lo em suas refe- xes pessoais sobre sua prtica. So questes bastante pessoais, assim, a realizao pode ser de forma individual, sem a necessidade de partilha. Questes para refexo: Qual a sua postura frente ao erro? Como voc age frente aos erros e equvocos dos seus alunos? Voc concorda que errar seja parte integrante e importante do processo de aprendizagem? E perante aos seus equvocos e incompletudes? Como voc reage quando des- conhece determinado assunto que os alunos questionam? Ou quando os alunos trazem informaes que descortinam aspectos confitantes com o que voc tra- balhou com a turma? Contudo, caso voc e seus colegas desejem dar um carter mais interativo a essa atividade, podem fcar vontade para compartilhar entre si as refexes pessoais. Po- dem, ainda, buscar algum vdeo ou material potencializador de aprofundamentos nas refexes e partilhar a referncia em nossa Comunidade Virtual. 41 Difculdades para aceitar as prprias limitaes com naturalidade e os erros como oportunidades de aprendizagem so ainda herana da educao tradicional e do estere- tipo de professor enciclopdia. J est na hora de largarmos as ltimas razes que nos prendem a uma prtica incompatvel com a realidade atual. Portanto, no tenha receio (muito menos vergonha!) ao identifcar as fragilidades em sua prtica. Afnal, somos todos eternos aprendizes! E procurando bem, todo mundo tem imperfeies, s a baila- rina que no tem! Atividade 1.6 Lidando com os erros e com a diversidade Para fnalizar os estudos da Unidade, propomos brincar com as imperfeies e ad- versidades tpicas do ser humano, utilizando a msica Ciranda da bailarina, de Chico Buarque, disponvel em http://letras.mus.br/chico-buarque/85948. Os objetivos dessa atividade podem ser alcanados de muitas formas, desde possi- bilidades bastante simples, como, por exemplo, reunir o grupo e danar em roda a ciran- da da bailarina ou complementar a dana com dinmicas mais elaboradas de criao de coreografas criativas e engraadas, onde cada integrante seja desafado(a) a criar. Caso no consigam obter o udio, podem, inclusive, cant-la juntos. Aproveitem! O mais importante que a atividade seja agradvel e interessante para o grupo! Que tal registrar esse momento especial? Com uma simples cmera digital vocs podem realizar a gravao. E, se tiverem disponibilidade e interesse, podem publicar esse vdeo no YouTube e em nossa Comunidade Virtual para possamos todos acompa- nhar a celebrao do grupo e vibrar em sintonia! Por ser uma atividade de exerccio da criatividade, uma boa oportunidade para deixar fuir livremente uma atividade prazerosa com a msica. Aproveite! Tudo bem? Sem sustos, nem vergonhas? Agora que voc comeou o processo de renovao de perspectivas, no vai desistir, no mesmo? Vamos em frente, que o ca- minho ser longo e esperamos que muito inspirador e divertido! 42 Consideraes fnais Esperamos que essas refexes tenham lhes provocado a querer saber mais sobre por que os adolescentes gostam tanto das redes sociais; sobre o que e como eles apren- dem com elas. Vocs devem estar se perguntando: como poderiam usar as redes sociais para promover a aprendizagem dos alunos? Se eles se sentiriam motivados a aprender mais? Se isso no seria perigoso? Que abordagens e metodologias melhor aproveita- riam o potencial pedaggico das ferramentas online? Na prxima Unidade vamos aprofundar essas refexes buscando identifcar de modo mais detalhado as caractersticas da cultura digital infanto-juvenil, em especial, analisando os modos e signifcados de uso das redes sociais, buscando j ir desenhando possibilidades de uso da apropriao dessas mdias no cotidiano das escolas. 43 Referncias ALVES, Ctia M.; GIRAFFA, Lcia M. M. Formao do docente imigrante digital para atuar com nativos digitais no ensino fundamental. In: CONGRESSO NACIO- NAL DE EDUCAO DA PUCPR (EDUCERE), 8., 2008, Curitiba; CONGRESSO IBERO-AMERICANO SOBRE VIOLNCIAS NAS ESCOLAS (CIAVE), 3., 2008, Curitiba. Anais eletrnicos... Curitiba: PUCPR, 2008. Disponvel em: http://www.pu- cpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/132_220.pdf. Acesso em: 04 abr. 2013. BELLONI, Maria Luiza. Crianas e Mdias no Brasil: cenrios de mudana. Cam- pinas, SP: Papirus, 2010. CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999. CHAVES, Eduardo. 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Os bene- fcios esto sendo reconhecidos e valorizados? Procuramos detalhar categorias de sentido para mapear caractersticas gerais e evi- denciar as imbricaes entre essas questes complexas. Os comentrios e hipteses que apresentamos ao longo do texto se fundamentam em nossos estudos e experincias pesso- ais. Tambm buscamos inspirao e bases compartilhadas no trabalho de outros estudio- sos engajados em pesquisar as relaes contidas na trade educao-tecnologia-sociedade. Objetivos de aprendizagem Identifcar caractersticas gerais da cultura contempornea altamente tecnifcada, tambm reconhecida como cibercultura ou cultura das redes. Buscar compreender as relaes socioculturais emergentes na cibercultura. Reconhecer e aprender a valorizar as aprendizagens que os jovens realizam nos ambientes de mdia social. Reconhecer a importncia da socializao e construo de subjetividade que ocorre nas comunidades online. Compreender o potencial de desenvolvimento criativo das novas tecnologias, especialmente na dimenso de produo de mdias. Avanar na explorao das possibilidades educativas das mdias sociais. 47 Superando preconceitos, aceitando a diversidade Para iniciar esta Unidade, aproveitamos-nos da sensibilidade aguada dos artistas para captar percepes e julgamentos da sociedade perante aos fenmenos sociais que se evidenciam, especialmente com as novas geraes. Por meio das charges que sele- cionamos, procuramos expressar como vem sendo entendida a infuncia das novas tecnologias no comportamento dos jovens. Figura 2.01 - Clnica para viciados em Twitter Fonte: http://joaomontanaro.blogspot.com/2010/11/tira-para-revista-info.html Figura 2.02 - Viciado em twitt Fonte: http://joaomontanaro.blogspot.com/2011/04/joaomontanaro.html As charges apresentam com humor satrico, tpico dessa linguagem, um esteretipo de jovem viciado no uso das tecnologias e anormal em seu comportamento social. Certamente, importante cultivar a criticidade e alertar para comportamentos extremos dessa cultura altamente tecnifcada. Alis, essa afrmao poderia ser aplicada no ape- nas s tecnologias, pois excessos tendem a ser prejudiciais nos mais diferentes contex- tos, certo? Nessa perspectiva, alertamos que esse esteretipo de jovem tambm falha pelo excesso e parcialidade na anlise. Sujeitos que apresentam maior domnio tecnolgico so facilmente rotulados de nerds, geeks, hackers, entre outros adjetivos. Em uma anlise descuidada, po- deramos considerar tais apelidos como uma forma natural (at mesmo carinhosa) de enfatizar suas habilidades tcnicas. Contudo, so apelidos que contm um carter de- preciativo, conforme explica Nugent: 48 Teorias sobre as diferenas de signifcado entre geek, dork e nerd no Sillicon Valley e de outros agrupamentos de tecnolo- gia esto por toda a Internet, mas internacionalmente, o nerd / otaku / geek / dork um conceito que envolve: a solido, a natureza rotineira e mecnica de trabalho em idades industrial e ps-industrial; a forma moderna de permitir que o corpo caia em desuso, e a forma como os meios de massa contempo- rneos convidam as pessoas em relacionamentos voyeuristas com fces simples e as anestesiam dos prazeres da vida real (NUGENT, 2009, p. 11). Nessa perspectiva, especialmente na adolescncia, quando os jovens almejam popu- laridade, o rtulo nerd pode ser motivo de vergonha, difculdades de fazer amizades e namorar. Nugent (2009) afrma que os nerds so mais que e menos que a maioria, ao se referir ao brilhantismo intelectual acima da mdia em determinadas reas e, ao mesmo tempo, s difculdades que enfrentam nas relaes sociais do dia a dia. Em certa medida, no que se refere aos preconceitos vinculados inteligncia, podemos encontrar traos comuns entre o perfl nerd e o de estudantes interessados pelos estudos, e que na escola tambm sofrem com rtulos de bajuladores dos professores (puxa-sacos). En- tretanto, os nerds se orgulham de sua postura ativa, investigativa autnoma e costumam rejeitar o contexto de passividade da escola convencional. Com bom humor e muita criatividade, podemos encontrar manifestaes exaltando qualidades do perfl nerd, em contraponto aos preconceitos rotineiros. Kaio Oliveira Orgulho Nerd: http://www.youtube.com/watch?v=zztY9LOfamM Kaio Oliveira Orgulho Nerd no Programa Eliana: http://www.youtube.com/watch?v=zztY9LOfamM VLOG 09 Piadas Nerds (@piadasnerds): http://www.youtube.com/watch?v=fROHnXf66Cs 49 Atividade 2.1 Mapeamentos iniciais Quais suas experincias e refexes acerca da problemtica apresentada? Nas expe- rincias e dilogos com outros educadores e pais, quais comentrios so comuns acerca da cultura jovem, permeada por tecnologias? Vocs tambm percebem preconceitos e esteretipos depreciativos? Em contraste, quais virtudes das novas geraes tambm aparecem nos dilogos? A proposta para essa atividade um debate no ambiente e-ProInfo, que ser direcio- nado pelo seu(sua) formador(a). Sugerimos que complementem os estudos com novas referncias. Para isso, realizem uma pesquisa de matrias da mdia impressa, televisiva e/ou manifestaes na Internet acerca da cultura jovem. Converse com o seu(sua) formador(a) para saber se essa mesmo a melhor forma de publicar suas refexes, no intuito de conhecer, tambm, outras possibilidades para essa ao. Conforme apresentamos anteriormente, comum observarmos crticas cultura jo- vem. Em contraponto, tambm queremos desvelar ao longo desta Unidade um cenrio de jovens inteligentes, bem-humorados e criativos, entre outras qualidades. Nesse sentido, apresentamos o convite para nos lanarmos ao estudo de mltiplas dimenses da cultura jovem, permeada por tecnologias, em especial pela Internet. Man- tendo um olhar crtico, traremos uma abordagem inclusiva, que amplia o olhar para alm do foco, limitado a riscos e casos extremados, normalmente veiculados nos telejornais. Buscaremos uma percepo que inclui as qualidades, habilidades, sensibilidades e ml- tiplas experincias que as novas geraes esto vivenciando. Para isso, no nos limitaremos ao contexto escolar, pois conforme comentamos an- teriormente, o uso das mdias ainda ocorre de forma bastante tmida na escola e, dessa forma, no representa a diversidade e complexidade de prticas que almejamos abordar. 50 Cibercultura: delineando um mapa abrangente Em meio ao emaranhado de fos que tecem uma rede, a busca por linhas condutoras, que estruturam padres, possibilita-nos uma aproximao de sua lgica. Nesse sentido, abordaremos, ainda que de forma bastante sinttica, um panorama geral de diferentes processos e tecnologias que foram delineando o fenmeno da cibercultura ao longo do tempo. Para Refletir E o que cibercultura? Qual o espao onde ela ocorre? Voc saberia responder a essas questes? O que cibercultura? http://www.youtube.com/watch?v=eqJG9xmb0KE&feature=related Cabe salientar que a cibercultura se insere dentro de um conjunto maior de estrutu- ras sociais e padres culturais. Segundo Lucia Santaella (2008, p. 29): A cibercultura est umbilicalmente ligada mundializao em curso e s mudanas culturais, sociais e polticas induzidas pela mesma. Ela sobre esquemas mentais, modos de apro- priao social, prticas estatsticas muito diferentes das que conhecamos at agora. A navegao abstrata em paisagens de informaes e de conhecimentos, a criao de grupos de trabalho virtuais em escala mundial, as inmeras formas de in- terao possveis entre os cibernautas e seus mundos virtuais criam uma enorme quantidade de comportamentos inovadores cujas consequncias sociais e culturais ainda no puderam ser sufcientemente estudadas.
Glossrio Cibercultura: O termo especifca no apenas a infraestrutura material da comunicao digital, mas tambm o universo ocenico de informaes que ela abriga, assim como os seres humanos que navegam e alimentam esse universo. Quanto ao neologismo cibercultura, especifca aqui o conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao (LVY, 2000, p. 17). 51 Figura 2.03 - Jovem e inmeras mdias O fenmeno das mdias vem se confgurando h algumas geraes, que gradual- mente passaram a utilizar mdias (imprensa, rdio, televiso etc.) e vivenciar rompi- mentos culturais. Contudo, a cibercultura se instaura efetivamente com a integrao de novas mdias e seus usos inovadores (Internet, web, redes sociais, dispositivos mveis). provvel que voc j tenha ouvido falar de teorizaes acerca das geraes baby boomer, X, Y, Z? H diversos textos e teorizaes apontando comportamentos e carac- tersticas socioculturais que as diferenciam.
Saiba Mais Na srie Geraes, produzida pelo Jornal da Globo, so apresentadas diferenas, no contexto de trabalho, entre profssionais de idades diferentes que cresceram em contex- tos socioculturais bastante distintos. Gerao Y Jornal da Globo parte 1: http://www.youtube.com/watch?v=iHso0nBt kbE&feature=BFa&list=PLFA5DB1B02673A9C7&lf=results_main Geraao Y Jornal da Globo parte 2: http://www.youtube.com/watch?v=ctx6OlU RwuQ&feature=BFa&list=PLFA5DB1B02673A9C7&lf=results_main Geraao Y Jornal da Globo parte 3: http://www.youtube.com/watch?v=TJr5pS9C MyI&feature=autoplay&list=PLFA5DB1B02673A9C7&lf=results_main&playnext=1 Geraao Y Jornal da Globo parte 4: http://www.youtube.com/watch?v=Xnm0sUkO _7g&feature=autoplay&list=PLFA5DB1B02673A9C7&lf=results_main&playnext=2 Geraao Y Jornal da Globo parte 5: http://www.youtube.com/watch?v=cpeVOgm T5EE&feature=BFa&list=PLFA5DB1B02673A9C7&lf=results_main 52 Novamente, lembramos que o repositrio de vdeos na Internet bastante dinmico. Assim, pode acontecer de voc no encontrar os vdeos que referenciamos. Nesse caso, acostume-se a identifcar palavras-chave e realizar suas prprias buscas no YouTube, Vimeo ou outros servios de disponibilizao de vdeos na Internet. Certamente, so hipteses que apresentam certa coerncia e nos instigam refexes. Entretanto, vale lembrar que em meio a um cenrio de tamanha complexidade e especi- fcidades diversas prudente relativizar julgamentos demasiado taxativos, que podem nos levar a simplifcaes arriscadas. Cabe tambm salientar que a realidade de acesso s tecnologias e oportunidades de aprendizagens bastante desigual. Esse tema ser abordado em maior profundidade na ltima Unidade deste mdulo de estudos. Santaella (2008) comenta o processo de complexifcao das mudanas sociais, com a integrao e hibridizao de tecnologias: [...] no custa repetir que os distintos tipos de mdias e as eras culturais que conformam so inseparveis das formas de so- cializao que so capazes de criar, de modo que o advento de cada nova mdia traz consigo um ciclo cultural que lhe prprio e fca impregnado de todas as contradies que caracterizam o modo de produo econmica e as consequentes injunes polticas em que tal ciclo cultural toma corpo. Considerando-se que as mdias so conformadoras de novos ambientes sociais, pode-se assim estudar sociedades cuja cultura se molda pela oralidade, ento pela escrita, mais tarde pela exploso da cul- tura de massas, e assim por diante. Entretanto o fator mais importante para se compreender a complexidade da cultura contempornea encontra-se no caldeiro de misturas e hibri- dizaes que a caracteriza (SANTAELLA, 2008, p. 30, grifo nosso). Ao tomar conscincia desse processo de misturas e integrao de diferentes geraes tecnolgicas, fca evidente a complexidade das formaes culturais dos nossos tempos. certamente um perodo revolucionrio e de prolongada crise, como j foi destacado (SANTOS, 2010). Mas essa mesma complexidade, que fator da crise, tambm uma aliada para a sua soluo, pois da hibridizao cultural que nasce: [...] felizmente a possibilidade, cada vez mais frequente, de uma revanche da cultura popular sobre a cultura de massa, quando, por exemplo, ela se difunde mediante o uso dos ins- trumentos que na origem so prprios da cultura de massas. Nesse caso, a cultura popular exerce sua qualidade de discur- so dos de baixo, pondo em relevo o cotidiano dos pobres, das minorias, dos excludos, por meio da exaltao da vida de todos os dias (SANTOS, 2010, p. 144). 53 Para compreender melhor as crianas e jovens que crescem nesse contexto, nada melhor do que ouvi-los. Por isso, propomos uma atividade para voc realizar com suas turmas. Atividade 2.2 Dilogos sobre as geraes Sugerimos ampliar seu olhar dialogando com seus alunos sobre suas experincias cotidianas e questes relativas s diferentes geraes e caractersticas dos jovens da ci- bercultura. H diversas possibilidades e estratgias para realizar esse dilogo com sua turma. Talvez, inclusive, o tema possa ser aprofundado e ser o incio de um Projeto de Apren- dizagem. Portanto, aproveite os conhecimentos que voc j desenvolveu acerca da Pe- dagogia de Projetos nos cursos anteriores do ProInfo Integrado e sinta-se vontade para explorar com seus alunos as curiosidades e interesses de pesquisas que surgirem. Momento 1: Debatam estratgias dinmicas e criativas para dialogar com suas turmas sobre ca- ractersticas das diferentes geraes. Dentre as possibilidades, analisem a proposta que estruturamos: a. Para mobilizar a turma e criar um ambiente de estmulo livre expresso, se- lecionamos um vdeo que apresenta de forma instigante as qualidades das no- vas geraes, altamente tecnolgicas: We all want to be Young, disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=MaSYa0QNVUM. b. Provavelmente, o vdeo despertar o interesse dos alunos. Busque dialogar com a turma sobre as ideias que surgiram a partir do vdeo: Como percebem as di- ferenas socioculturais entre geraes? Quais benefcios e problemas vislum- bram na sociedade contempornea? Quais aspectos lhes inquietam? Como eles compreendem a cibercultura? Eles se sentem integrantes desse movimento? Sugerimos integrar outras linguagens nesse dilogo e aproveitar o potencial criativo e tecnolgico das novas geraes, propondo que eles tirem fotos ou selecionem ima- gens que representam esses novos tempos. c. Como resultado dessa explorao imagtica, a turma pode organizar uma expo- sio de fotos na escola (uma oportunidade para integrar a comunidade escolar) e tambm online (pode ser criado um vdeo para postar no YouTube, onde h um canal especfco do Portal do Professor. Que tal enviar sua produo para publicao nesse canal?). 54 Nos cursos anteriores do ProInfo Integrado, voc j teve a experincia de criar pro- dues multimdia no seu blog. Assim, voc poder aproveitar esses saberes e/ou am- pli-los com a experimentao de novas ferramentas. No quadro Saiba mais, passamos a dica de outra opo tecnolgica para a criao de vdeos de forma bastante simples. d. Ao planejar as aes de partilha do trabalho, instigue seus alunos na observa- o de caractersticas especfcas de cada forma de apresentao (presencial e online). e. Por fm (ou, talvez, novamente!), avaliem as aprendizagens resultantes do tra- balho: O que aprenderam de mais signifcativo? Contedos e habilidades foram construdos? Quais problemticas levantadas poderiam ser tema de pesquisas e aprofun- damentos? Qual a diferena entre apresentar um trabalho de forma presencial e online? Busquem refetir coletivamente sobre os benefcios e as limitaes de cada formato e como eles se complementam. Por exemplo: ao realizar uma exposio presencial, o retorno do pblico envolve manifestaes fsicas (gestos, expresses faciais). As pessoas que participam, em geral, so conhecidas e amigveis, pois integram a comunidade local. Esses momentos costu- mam ser motivo de celebrao e integrao da comunidade. Por outro lado, na Internet, possvel divulgar o trabalho globalmente. Os comen- trios ao trabalho podem ser os mais diversos, visto que em espaos abertos, como no YouTube, normalmente no h um vnculo de amizade envolvido. Contudo, esse retorno provavelmente ser diferente para postagens em redes sociais (faa a experincia em nossa Comunidade Virtual!). Ao fnal do encontro, cada cursista deve ter um planejamento de aes a serem re- alizadas com seus estudantes. Salientamos que o trabalho pode ser realizado de forma coletiva, envolvendo outros colegas professores e vrias turmas. Momento 2: Agora hora colocar a mo na massa para concretizar seu planejamento. Boa sorte! 55 Para Refletir Uma provocao! Estamos aqui em um ambiente virtual, no mesmo? E qual o maior diferencial desses ambientes? No , justamente, a capacidade de amplifcar nos- sa rede de possveis contatos e interaes? O que reque, alerta Ansio Teixeira (2004), que qualifquemos nossa capacidade comunicativa, pois cada meio novo de comuni- cao alarga o espao dentro do qual vive o homem e torna mais impessoal a comuni- cao. Exigindo, em rigor, do crebro humano compreenso mais delicada do valor, do signifcado e das circunstncias em que a nova comunicao lhe feita (TEIXEIRA, 2004, p. 144). Ento, que tal comearmos a exercitar mais profundamente essas nossas capacida- des? A provocao, ento, : Realizar essa atividade/projeto no apenas com os alu- nos da sua escola, mas estabelecendo uma interlocuo com os estudantes de outro professor, que seja de outra escola e, de preferncia, de outra cidade. No seria muito bacana termos alunos de grandes cidades conversando com estu- dantes de escolas rurais, gente de escolas particulares conversando e interagindo com a rapaziada da periferia, e assim por diante? Estaramos, assim, aumentando a fervura do grande caldeiro cultural que essa nossa imensa nao, e derrubando as barreiras dos preconceitos e dos estranhamentos que no nos permitem a construo de uma verda- deira e nova cultura digital popular. Lembre-se de registrar o trabalho realizado e, como de costume, public-lo em seu blog e demais instrumentos de partilha. O empenho nessa contribuio essencial para potencializar suas aprendizagens e partilhar saberes. Enfm, as concluses os resultados sero diversas, dependendo da forma como o trabalho ocorreu em cada turma, em cada parceria. Aproveitem ao mximo as percep- es que surgirem e talvez vocs decidam iniciar um projeto mais amplo, contemplando novas aprendizagens! Esperamos que o trabalho com seus alunos tenha sido rico de aprendizagens e de fortalecimento de uma base de compreenso mtua. Talvez, tenham surgido vrios ter- mos, referncias a tecnologias e/ou servios que voc desconhecia! E, provavelmente, surgiram referncias a redes sociais, como Facebook, Orkut, Google +, Twitter ou ou- tras, certo? Legal, pois provavelmente isso lhe instigou a avanar nos estudos por aqui! Aprofundaremos as refexes sobre redes sociais mais adiante. Por hora queremos conversar um pouco sobre as questes que acreditamos que seus alunos acabaro trazendo para o debate da atividade anterior. Entre elas, h uma ques- 56 to que dos adultos, mas que tambm preocupa os adolescentes: trata-se do receio de que, ao usar essas mdias, as crianas e adolescentes estejam sujeitas ao risco de entrar em contato com pessoas e contedos inadequados e de, por esse motivo, virem a sofrer diversos tipos de abusos e a desen- volver comportamentos desviantes e prejudiciais. sempre recomendvel tomar algumas medi- das de segurana, conforme j abordamos no cur- so Introduo Educao Digital. Salientamos, tambm, a restrio de idade de 13 anos para uso do Facebook, entre outras redes sociais. Por outro lado, queremos aqui fazer um apelo para que no assumamos uma postura que aterro- rize as crianas e os pais. Se focarmos demais nos perigos e riscos, podemos fcar cegos para os bene- fcios e as potencialidades. E, mais importante do que isso, jovens e crianas precisam ter esperanas no mundo e nas pessoas. Cuidados em excesso in- dicam medo, e medo sinnimo de desconfana. Ora! Se quisermos um mundo melhor, temos de acreditar antes que ele habitado por uma maio- ria de boas e confveis pessoas, aquelas que sero as nossas parceiras na jornada da construo deste novo mundo. Nesse sentido, concordamos com o professor David Finkelhor (2010), integrante do Centro de Pesquisa sobre Crimes contra as Crianas (Crimes against Children Research Center da Universidade de New Hampshire - CCR), quando ele nos diz que os perigos das mdias sociais existem e precisamos tomar os devidos cuidados, mas que faamos isso com bom senso e com base em fatos e evidncias con- cretas. Ele considera digno de dvida o argumento de que a ampliao dos contatos online leva automaticamente a mais riscos (mais contato e mais exposio igual a maiores riscos). Esse argumento nos faz chegar precipitadamente concluso de que a Internet seria um amplifcador dos riscos j existentes na nossa sociedade. No seu artigo, intitulado The f, Youth Safety and the Problem of Juvenoia, o pro- fessor diz que o medo justifcvel que a sociedade sempre teve em relao ao futuro dos jovens e adolescentes est desmedido, por isso o termo Juvenoia. Alm disso, apresenta estatsticas para mostrar que no perodo em que o uso da Internet mais se popularizou nos Estados Unidos (entre 1995 e 2005) no houve aumento nas taxas de crimes contra crianas e adolescentes; pelo contrrio, houve decrscimo signifcativo.
Saiba Mais Para caprichar na apresen- tao das produes fotogr- fcas, vocs podem criar uma animao usando ferramen- tas bastante simples, como o Stroome, disponvel em http://www.stroome.com. Pensando nisso, prepara- mos um tutorial para auxili- lo(a) nos primeiros passos com essa ferramenta. Ele encontra- se disponvel em https://docs. google.com/fle/d/0B2pey- VqqyNcKZHpCMDZ1NVF- HQlk/edit. Quer conhecer algumas al- ternativas para usar o YouTu- be como auxiliar da sua prti- ca pedaggica? Veja as dicas que a revista Nova Escola preparou pra voc. Disponvel em: http://revistaescola.abril. com.br/gestao-escolar/8-ra- zoes-usar-youtube-sala-au- la-647214.shtml. 57 Com base nessas evidncias, ele sugere que a Internet talvez seja um ambiente que protege e diminui os riscos, ao invs de aument-los, e nos brinda com a apresentao de alguns mecanismos que muito plausivelmente teriam esse efeito pro- tetor, e que, por isso, deveriam merecer mais da nossa ateno. So eles: Reduo do tdio e da alienao a maio- ria dos comportamentos inadequados entre os adolescentes devida busca de entre- tenimento e estmulos fortes. A Internet um ambiente cheio de coisas interessantes. Ento, para aqueles casos mais difceis, ela pode ser uma boa vlvula de escape. Explorao independente e segura ou- tro elemento essencial da adolescncia a busca por conhecer os limites das prprias capacidades sociais, intelectuais e fsicas; se essa explorao est sendo feita, em parte, online, os riscos dessa exposio podem ser menores. Possibilidade de rastreamento aumentada verdade que a Internet permite o anonimato, e este protege e instiga comportamentos inapropriados. verdade, ainda, que no mundo online uma injria pode rapidamente ser disseminada, mas tambm verdade que os meios digitais permitem rastrear e detectar os autores de algum crime digital com muito mais facilidade. Possibilidade de vigilncia nos ambientes sociais, est-se muito mais expos- to, mas justamente essa exposio que permite prever os perigos online, j que pais e professores podem saber por antecedncia se alguma ameaa est rondan- do os adolescentes. So argumentos que nos fazem pensar! Na prxima seo, continuaremos a abordar aspectos inusitados das relaes socio- culturais entre os nativos da cibercultura e buscaremos elucidar algumas implicaes nos processos cognitivos.
Saiba Mais Crianas costumam ter enorme curiosidade por Redes Sociais. H alternativas livres e seguras para elas? Sim, existem ferramentas que foram projetadas com re- cursos voltados para o pblico infantil e que so mais seguras e criteriosas na partilha de in- formaes pessoais. Veja mais detalhes no ar- tigo 7 Redes Sociais para Crianas, disponvel no site Midos Seguros na Net (http://www.miudossegurosna. net/artigos/2011-03-04.html). 58 A diversidade de papis na cibercultura Leitor, relaes-pblica, autor, comentarista, especialista... So diversos os papis que os jovens assumem nas relaes socioculturais emergentes online. Nesta sesso, buscaremos descortinar identidades que se complementam para integrar a inteligncia coletiva. Na leitura dos hipertextos da web, pudemos observar que, at certo limite, o leitor defne a estrutura do texto, dando ao processo um tom participativo. O papel passivo de leitor abalado e facilmente passa a incorporar nuances de autoria. De leitores para autores, so poucos passos para a transio efetiva. A Internet po- tencializa a democratizao da autoria, visto que viabiliza manifestaes em diferentes ferramentas e mdias (sites, blogs, vdeos, podcasts etc.). Um nmero incalculvel de amadores tem a oportunidade de compartilhar seus saberes e experimentar sua parcela de reconhecimento. Nos blogs, um fenmeno interessante so as redes de links. Ou seja, autores que indicam outros autores com produes afns e complementares. Autoria e interao se intensifcam com as diferentes ferramentas que surgem ao longo do tempo, e forescem plenamente nas Comunidades Virtuais. Segundo Santaella (2008, p. 21), as comunidades virtuais e a inteligncia coletiva so duas das caracte- rsticas marcantes da cibercultura. Desde o incio do curso, voc est se familiarizando com o conceito de Comunidade Virtual, pela participao em nossa Comunidade Redes de Aprendizagem, certo? Portanto, j est preparado(a) para avanar, descortinando di- ferentes aspectos dessas novas formas de interao e de construo coletiva do conhe- cimento! Em uma dimenso mais ampla de engajamento de crianas e jovens nas atividades digitais e de uso de dispositivos de interao, pesquisadores americanos defniram duas modalidades bsicas de participao e aprendizagem: movida por interesses sociais e movida por interesses especfcos (ITO et al., 2010). A modalidade social surge do desejo de interagir com os pares e cultivar amizades. Para Ito et al. (2010, p. 16) pares so defnidos como o grupo de pessoas a quem os jovens buscam no seu processo de desenvolvimento de identidade, reputao e status. Os pesquisadores relatam que as redes online, de crianas e jovens, centram-se espe- cialmente nos colegas do contexto escolar. Mas tambm podem incluir conhecidos de grupos religiosos, esportivos, entre outros conhecidos que integram suas rotinas. Para a maior parte dos jovens, essa a primeira forma de vinculao com as redes tpicas da cibercultura. Buscam no espao virtual, espelhar e potencializar suas redes locais, cultivando amizades, parceiros romnticos e articulando atividades sociais. As redes so- ciais, como Myspace, Facebook, Orkut, entre outras, so espaos tpicos para esse tipo de relao (ITO et al., 2010, p. 15-16). Se voc est conosco desde o curso Introduo Educao Digital, deve lembrar que j abordamos as redes sociais, na Unidade Cooperao pressupe Dilogo. Por l, 59 defnimos essa tecnologia e comentamos brevemente funcionalidades gerais das redes so- ciais, exemplifcando com a rede Orkut. Apresentamos, ainda, um breve histrico do sur- gimento de diferentes servios de redes sociais (Myspace, Facebook, Orkut, Twitter etc). Vamos relembrar a defnio de rede social: De forma ampla, Boyd e Ellison (2007) defnem os sites de redes sociais como servi- os baseados na web que possibilitam a uma pessoa: 1) criar no sistema, de forma pblica ou com algumas restries de acesso, um conjunto de informaes que a descrevem (per- fl); 2) articular uma lista de usurios com quem deseja estar conectada; e 3) ver e explorar as listas de relaes de outras pessoas do sistema. Devido ao fato de as redes sociais terem o propsito de conectar amigos, a escolha de uma rede costuma ser realizada pela popularidade en- tre os pares. Afnal, quanto mais conhecidos fze- rem parte da mesma rede, mais til e interessante ela ser! A popularidade de uma ferramenta va- ria em diferentes pases e contextos especfcos. Tambm, pode ser observado que determinadas redes sociais fazem grande sucesso por um tem- po e depois caem em desuso, sendo ultrapassadas por outras. No Brasil, o Orkut foi um grande su- cesso por alguns anos e ento perdeu grande parte de seus usurios para o Facebook. Outra rede que possui nmero signifcativo de participantes no Brasil o Twitter. Cabe apontar que h uma dinmica imprevis- vel nesse mercado. Pode ser, inclusive, que no mo- mento em que voc esteja realizando estes estudos, o cenrio tenha se modifcado e existam outras re- des sociais na preferncia nacional. Portanto, nos- so foco aqui no ensin-lo(a) a utilizar uma fer- ramenta especfca, mas instig-lo(a) a conhecer recursos gerais desse tipo de tecnologia e especialmente analisar as relaes socioculturais emergentes nesse contexto. Alm da escolha de uma rede ser pautada nas opinies dos pares, tambm a apro- priao tcnica costuma ser realizada por experimentao, tentativa e erro e conta, espe- cialmente, com dicas e orientaes dos amigos. Dito de outra forma, a instruo formal, costuma ceder lugar para orientaes dos pares, tanto na escolha quanto no uso das ferramentas.
Saiba Mais No Portal do Professor (http:// portaldoprofessor.mec.gov.br/links_ interacao.html?categoria=202), voc pode conferir uma listagem de redes sociais no espao Interao e Co- laborao, disponvel no link Re- des Sociais. Voc se lembra do Kaio Olivei- ra, do vdeo Orgulho nerd? Ele produziu um vdeo bastante criativo sobre a disputa de mercado entre as redes sociais Orkut, Facebook, Twit- ter e Google +. Vale a pena conferir! Rivalidade das redes sociais: http://www.youtube.com/watch?v =Au1wiwwBKsc&feature=related 60 Abordagens socioculturais para a aprendizagem tm reconhe- cido que as crianas ganham a maioria dos seus conhecimen- tos e competncias em contextos que no envolvem instruo formal (ITO et al., 2010, p. 21). Para compreender o que so redes sociais e esses processos de apropriao movidos por trocas entre pares, nada melhor do que experimentar diferentes recursos e, princi- palmente, auxiliar algum nessa experimentao. Enquanto professores, sabemos que ensinar a melhor estratgia para avanar nas aprendizagens, no mesmo? Atividade 2.3 Utilizando redes sociais de forma crtica e produtiva Nesta atividade, o objetivo que vocs compreendam melhor as relaes sociocul- turais que ocorrem nesse contexto. Almejamos que vocs observem, especialmente, os processos de trocas e mobilizaes para novas aprendizagens. Compartilhando experincias de uso de redes sociais 1. Propomos um dilogo entre os cursistas sobre os processos que envolveram o ingresso nas redes sociais, bem como as atividades que cada um realiza nesses espaos. 2. Busquem identifcar as especifcidades socioculturais desse contexto: de que forma cada participante conheceu e ingressou em determinada rede social? Al- gum j auxiliou outros colegas em suas primeiras experincias? Quais as prin- cipais atividades que realizam? Quais as atividades preferidas? De que forma pode ser usada para facilitar aes educativas? Alguma crtica? Existe o cuida- do com questes de segurana e privacidade de informaes? Quais diferenas percebem nos recursos, em comparao com a Comunidade Virtual que esta- mos utilizando no Ambiente e-ProInfo? 3. Por fm, elaborem uma sntese dessa experincia do grupo para compartilhar nos blogs pessoais. Vocs podem, tambm, divulgar o link para a postagem em todas as redes que participam. Aps toda essa caminhada, podemos conversar sobre signifcados mais profundos dessas redes sociais na formao de crianas e jovens. Pesquisadores estadunidenses afrmam que a maior parte dos estudantes entrevistados manifestou o desejo de encon- trar amigos e simplesmente desfrutar da interao informal com eles (ITO et al., 2010, 61 p. 37). Nessa perspectiva, eles salientam a importncia dos espaos online, como locais onde se desenrolam experincias scioafetivas importantes nos processos de constru- o da subjetividade: Nossa descrio de aprendizagens mobilizadas por amizades descreve um gnero familiar de aprendizagem entre pares, em que as redes online esto apoiando essas lies s vezes dolorosas, mas importante no processo de amadurecimento, dando s crianas um ambiente para explorar romance, amiza- de, e status, assim como fzeram seus predecessores. Em um ambiente onde h cada vez menos espaos para as crianas sarem informalmente no espao pblico, estas redes sociais online so contextos essenciais para essas formas de apren- dizagem e de sociabilidade. Ao invs de interpretar estas din- micas de forma negativa ou receosa, podemos consider-las tambm como parte integrante do desenvolvimento de um sen- so de identidade pessoal como um ser social. A aprendizagem entre pares depende de um contexto de reciprocidade, em que as crianas sentem que tm um papel na autoexpresso, bem como na avaliao e insero de comentrios da participao dos outros. Ao contrrio de relaes mais hierrquica e auto- ritria, ambas as partes esto constantemente contribuindo e avaliando um ao outro. A juventude se associa e, ao mesmo tempo, compete com seus pares (ITO et al., 2010, p. 22). Os autores esclarecem que os jovens normalmente enfrentam difculdades diversas para a articulao de atividades sociais nos espaos fsicos convencionais, como tempo limitado e regras que restringem a convivncia entre os pares na escola. Em casa, tare- fas domsticas, dependncia em questes de transporte, entre outros fatores, tambm impedem os encontros fsicos. Assim, jovens que possuem acesso Internet tm a co- municao online como um espao de mais fcil acesso e disponibilidade para manter a relao com seus amigos de forma mais livre e autnoma. O modo mais passivo e indireto de verifcao de atualizaes de status das pessoas no Facebook ou MySpace, ou trocar mensagens de texto informais, indicando estado geral (Eu es- tou to cansado, lio de casa concluda), so exemplos de copresena virtual que, em muitos aspectos aproxima o com- partilhamento de espao fsico. [...] quando os jovens querem se reunir e sair (para reunies online e offine), eles normal- mente vo online em primeiro lugar, uma vez que onde eles tm maior probabilidade de se conectar (ITO et al., 2010, p. 39). Alm do contato em si, para que os vnculos se consolidem, h a necessidade de estabelecer bases compartilhadas de interesses, linguagens e cdigos de identidade de grupo. Em ferramentas interativas, tornou-se comum entre os jovens o uso de uma lin- 62 guagem abreviada e com codifcaes (que inten- cionalmente exclui os intrusos). Por exemplo, tente decifrar a seguinte mensagem: Ti aMu PuR mTa KoiZa ii NauM VaI KaBe aKii...MaSS Tu SaB Ki P uu Ki Tu PiXiZa euu To aKii CeRTu?? bJooooKaaZ (GUSTSACK; SANTOS, 2005, p. 1). Pais e professores costumam censurar esse tipo de comportamento com receio de prejuzos na aprendizagem da escrita correta da lngua portuguesa. Contudo, precisamos nos dar conta de que a criao de formas alter- nativas de linguagem comum desde tempos antigos. Em nosso tempo tambm brincvamos de criar cdigos pr- prios para trocarmos nossos segredos e assim reforarmos nossa autonomia e nossas identidades no coletivo. S para lembrar, no modo de produo de linguagem oral, temos a ln- gua do p que popularmente muito conhecida. A sentena como vai surgindo esta linguagem, na lngua do p fca as- sim, por exemplo: pco pmo pvai psur pgin pdo pes pta plin pgua pgem (GUSTSACK; SANTOS, 2005, p. 9). De forma semelhante, esportes, msica, personagens de flmes, entre outros interesses cotidianos, sempre atuaram como instrumentos facilitadores de dilogo e aproximao entre os jovens, certo? Ento o que muda? Talvez, as principais diferenas estejam na multiplicida- de de novas possibilidades interativas, oferecidas em inmeros gadgets (http://pt.wikipedia. org/wiki/Gadget) e na intensa publicidade, para a venda dessas parafernlias tecnolgicas, que infuenciam mais facilmente crianas e jovens. O enorme poder de atrao e persuaso das propagandas, veiculadas especialmente na televiso, no pode ser ignorado.
Saiba Mais Te amo por muita coisa que no vai caber aqui...Mas tu sabes que para o que precisar eu estou aqui. Beijocas. Saiba Mais Sherry Turkle, psicloga e pesquisadora na rea de Estudos Sociais de Cincias e Tec- nologias no MIT, publicou diversos livros desde a dcada de 1980 sobre as infuncias psi- colgicas da relao homem-computador. Em seu livro mais recente, Together Alone, diferentemente do tom entusiasta dos anteriores, ela traz tona as preocupaes sobre comportamentos de isolamento social, ao substituir relaes reais por virtuais e a necessidade de estar conectado o tempo todo. Para conhecer um pouco desse trabalho recente, voc pode acessar a palestra da pes- quisadora, realizada na conferncia TED, em 2012. Disponvel em http://www.ted.com/ talks/sherry_turkle_alone_together.html. Obs.: acesse a verso em Portugus, clicando na opo Show Transcript. Logo abaixo do vdeo, aparecer tambm o texto completo da fala. 63 Entretanto, os aspectos ruins no devem encobrir as virtudes pedaggicas das novas mdias. Se, por um lado, precisamos fcar alertas para minimizar efeitos nocivos, por outro, precisamos ter clareza de potenciais positivos para enaltec-los. Entre os bene- fcios dos comportamentos observados nas novas geraes, destacamos a mudana de uma postura de recebimento passivo (tpico da televiso) para um uso interativo, parti- cipativo, criativo, que pode levar a formas mais sofsticadas de autoria. As mdias interativas das redes tornam difcil ignorar essa perspectiva. Desenvolvimentos no setor de tecnologia na l- tima dcada tm empurrado esse entendimento para o senso comum. Web 2.0, contedo gerado pelo usurio, modding, prosumer, pro-am, cultura do remix, todas essas palavras ressoam como indicadores de como a produo criativa na ca- mada do consumidor cada vez mais percebida como gera- dora de cultura e conhecimento (ITO et al., 2010, p. 245). Por exemplo, uma simples conta em uma Rede Social pode mobilizar para aprendi- zagem e uso de diversas tecnologias complementares, visto que o desejo de disponibili- zar fotos no perfl e em lbuns implica no uso de mquinas fotogrfcas, e normalmen- te, avana para a explorao de aplicativos para a edio e tratamento de imagens. E, assim, sucessivamente, os desafos nesses ambientes so constantes. Portanto, quando os jovens possuem acesso e estmulo explorao dos recursos tecnolgicos, bastante comum que avancem em aprendizagens para nveis cada vez mais sofsticados de pro- duo: blogs, animaes, vdeos, web design. Dessa forma, o envolvimento descomprometido, movido por interesses sociais, muitas vezes considerado, pelos pais e educadores, como bobagens ou perda de tem- po, pode vir a se tornar a semente para uma modalidade mais avanada de uso (na pers- pectiva de desenvolvimento de habilidades cognitivas), motivado por interesses mais especfcos. Eventualmente, muitos desses produtores de mdia comeam a encarar com mais seriedade o ofcio e a desenvolver uma rede de parceiros amadores para apoiar seu trabalho. Muitas vezes, essas atividades sociais comeam como criao de m- dia, de maneira informal para socializao, mas os jovens com interesse na produo de mdia, por vezes, passam a experi- mentar diferentes suportes, para alm do simples uso de solu- es padro. Jovens que so bem-sucedidos na aprendizagem de habilidades com tecnologias, por meio dessa experimen- tao, s vezes se tornam especialistas, entre suas famlias, amigos, professores e colegas (ITO et al., 2010, p. 58). Na esteira de tais caractersticas, intensamente marcadas pela ideia da novidade, passamos anlise de tecnologias e comportamentos tpicos dessa modalidade, mais avanada, de atuao na Internet, onde os sujeitos so movidos por interesses especf- 64 cos de aprendizagem. Nesse caso, os grupos e ferramentas de suporte se reconfguram para contemplar outras necessidades. Em contraste com as redes sociais pblicas, os tipos basea- dos em interesses especfcos geralmente no aderem s ins- tituies formais como a escola ou igreja, nem so localmente vinculadas. Atravs de sites como YouTube, fruns de fs, si- tes de jogos em rede, comunidades como LiveJournal, devian- tART, ou outros centros de mdia, os jovens podem se vincular com pblicos que esto envolvidos em seu hobby particular ou rea de interesse. Esses pblicos mais especializados e de nicho so espaos onde a juventude pode se conectar com ou- tros criadores ou jogadores que tm maior experincia do que eles e, inversamente, onde eles podem orientar e desenvolver uma liderana em relao aos participantes menos experien- tes. Tambm so redes de distribuio, divulgao, e s vezes podem at promover fama e pagamento pelo trabalho que eles criam (ITO et al., 2010, p. 20). So inmeras as possibilidades de ferramentas que podem ser utilizadas para trocas entre grupos e potencializao da inteligncia coletiva. No curso Introduo Educa- o Digital, nas Unidades Cooperao (ou interao?) online e Cooperao pres- supe dilogo, apresentamos algumas delas a fm de lhe possibilitar a compreenso de categorias gerais de recursos e seu potencial para fomentar processos de aprendiza- gem. Desde ento, ao longo dos estudos, esperamos que voc tenha desenvolvido uma postura investigativa de busca e explorao de ferramentas mais especfcas para seus interesses. Afnal, no contexto desses estudos, no seria vivel apresentar a crescente di- versidade de servios e ferramentas disponveis online. Ainda que investssemos nessa tarefa herclea (http://pt.wikipedia.org/wiki/H%C3%A9rcules), as informaes po- deriam rapidamente se tornar obsoletas, pois as inovaes tcnicas ocorrem de forma bastante dinmica. Portanto, nossa abordagem, aqui, pretende estabelecer recortes apontando exem- plos e relaes para ampliar a compreenso acerca de aspectos que consideramos mais pertinentes para alcanar nossos objetivos de aprendizagem. Em comunidades de artistas, exemplifcadas aqui pela DeviantART (http://www. deviantart.com/), ilustrada na imagem a seguir, os participantes podem exercitar sua liberdade de criao. 65 Figura 2.05 - Tela do DeviantART Observe nas produes a recorrncia de assuntos exotricos e msticos. Este um ponto interessante para nossas refexes acerca do descompasso entre a prtica dos jo- vens fora e dentro do contexto escolar, onde as temticas so padronizadas e limitadas por um currculo rgido. Cabe, aqui, ressaltar, novamente, a importncia da Pedagogia de Projetos, que viemos desenvolvendo ao longo dos cursos do Programa ProInfo Inte- grado e que continuamos defendendo como uma proposta adequada para tornar a apren- dizagem na escola interessante e produtiva para esses jovens. A anlise da Comunidade DeviantART tambm esclarece com maestria a dinmica de interao entre pares, no sentido de potencializar a autoria desses sujeitos. So espa- os onde os artistas tm a possibilidade de interagir com iguais, apresentar suas produ- es, receber crticas e comentrios (feedbacks) e buscar inspirao. Tudo isso lhes d suporte e instiga a aprimoramentos em sua prtica. Nesses processos, consideramos especialmente interessante a importncia dada ao processo de avaliao entre os pares como fonte de reconhecimento e estmulo ao apri- moramento. Observe que os medos e vergonhas tpicos das avaliaes escolares so pouco comuns nesse contexto, onde o retorno liberdade de criao e expresso que realmente importa. Vrios jovens criadores tambm mencionaram que eles delibe- radamente se recusam a remover at mesmo comentrios do- lorosos postados em suas pginas, como uma forma de mostrar o seu apoio liberdade de expresso online (LANGE, 2007). Em contraste com essas atitudes em relao aos comentrios do pblico em geral, um comentrio de um colega respeitado tem um grande peso. Darius, um afro-americano de 24 anos [...] descreveu alguns dos desafos que ele enfrentava ao levar as pessoas a ver e comentar sobre seus vdeos, mas ele fcou profundamente agradecido quando um editor colega lhe deu feedback sobre seu trabalho (ITO et al., 2010, p. 279). 66 Em uma entrevista, um produtor de Anime (http://pt.wikipedia.org/wiki/Anime) descreve suas aprendizagens acerca da importncia da reciprocidade, de comentrios e da anlise do trabalho dos demais, para ser famoso e valorizado em uma comunidade. No incio foi lento. No comeo eu entrei na comunidade, pedi feedback, realmente no obtive nenhum, e descobri que o ca- minho para ser notado e para obter feedback sobre as prprias obras dar feedback para outras pessoas. Acontece muito que um apoia o outro, trocando feedbacks. Eu diria OK, eu vou lhe dar a minha opinio sobre o seu vdeo se voc me der a sua sobre o meu. Ao fazer isso, e ser muito ativo, apenas ter o seu nome por a, realmente ajuda muito (ITO et al., 2010, p. 276). Esta trajetria de busca por espaos e interaes com trocas mais especializadas um processo que pode ser compreendido por meio do conceito de Comunidades de Prtica. Wenger (2006) explica que comunidades de prtica so grupos de pessoas que compartilham uma mesma paixo por alguma atividade que fazem e medida que in- teragem regularmente desenvolvem aprendizagens que lhes permite aprimoramentos nessas aes. Wenge (2006, p. 1) apresenta trs requisitos bsicos para um grupo, pre- sencial ou online ser considerado uma comunidade de prtica: Ela tem uma identidade defnida por um domnio compartilhado de interesse. Filia- o implica em um compromisso com o domnio e, portanto, uma competncia parti- lhada que distingue os membros de outras pessoas. Ao alcanar seus interesses no seu domnio, os membros se engajam em atividades conjuntas e debates, ajudam uns aos outros, e compartilham informaes. Eles constro- em relaes que lhes permitem aprender uns com os outros. A comunidade de prtica no apenas uma comunidade de interesse pessoas que gostam de certos tipos de flmes, por exemplo. Membros de uma comunidade de prtica so praticantes. Eles desenvolvem um repertrio compartilhado de recursos: experin- cias, histrias, ferramentas, formas de abordar problemas recorrentes na prtica em resumo, partilham de uma prtica. 67 Atividade 2.4 Refexes sobre a participao em redes Aps toda essa trajetria de refexes acerca de qualidades de redes/comunidades de aprendizagem e prtica, sugerimos que voc realize uma refexo pessoal, avaliando sua participao em uma ou mais redes, nas quais voc participa, e debata com colegas estratgias para aprimorar o uso desses recursos. Orientaes para a atividade: Momento 1: 1. Refita acerca dos aspectos apresentados sobre a importncia da colaborao e reciprocidade em uma rede virtual: a. Voc participa ativamente buscando cultivar suas relaes sociais e/ou contri- buir para o progresso coletivo, no caso de redes com objetivos especfcos? b. Voc costuma comentar/avaliar os trabalhos compartilhados por seus pares? Por exemplo: mensagens nos Fruns, postagens nos Blogs dos colegas, mensa- gens na Comunidade Redes de Aprendizagem, no e-ProInfo. c. Como se sente quando recebe comentrios? Voc verifca e responde, quando for o caso, s mensagens que recebe em seu Blog e nos Fruns? 2. Analise tambm as especifcidades nos propsitos de cada rede que participa: a. Entre as redes que voc participa, quais se enquadram na defnio de comu- nidade de prtica apresentada por Wenger (2006)? b. Voc considera que a(s) comunidade(s) poderia(m) evoluir em algum dos re- quisitos: domnio, comunidade, prtica? Quais estratgias poderiam contribuir nesse sentido? c. Caso voc considere que nenhuma das redes contempla a defnio de comu- nidade de prtica, tente identifcar obstculos. E quais estratgias podem ser adotadas para potencializar o surgimento desse tipo de comunidade. 68 Momento 2: 1. Ao fnal do processo de autoavaliao, sugerimos um debate entre os cursis- tas, a fm de compartilhar as descobertas individuais e realizar no coletivo uma tempestade de ideias para a proposta de estratgias de aprimoramento das redes. Na Comunidade DeviantART, o processo de reconhecimento e valorizao do tra- balho dos artistas ainda mais intenso pelo fato de a tecnologia permitir tambm o con- tato com compradores e fs. Assim, para alm de uma comunidade de prtica, h ainda um sistema de comercializao. Cabe, aqui, alertar que tambm h situaes onde jovens com baixa autoestima podem relutar em publicar seus trabalhos. Alm disso, retomando as questes relativas aos preconceitos e inibies, tambm pode haver resistncia e receios de demonstrar determinado potencial por serem taxados de geeks ou nerds entre os pares, espe- cialmente no contexto escolar. A fm de evitar esses riscos, muitos jovens se benefciam da possibilidade de ter mltiplas identidades na rede e criam pseudnimos. Dessa for- ma, separam a fgura popular para as relaes sociais da fgura geek das redes de aprendizagem e prtica. Embora as crianas mais geekys e criativas continuem a ser menos populares e marginalizadas nas relaes de namoro na escola, nosso trabalho indica algumas mudanas no balano de como as crianas se envolver com essas redes diferentes. Ao contrrio da gerao mais velha, as crianas de hoje tm a oportunidade de se envolver em vrios pblicos, elas podem manter uma identidade como jovem popular em suas redes de escolas locais e no MySpace e ao mesmo tempo perseguir atividades de interesses especfcos com um outro conjunto de colegas on-line. Embora a maioria das crianas com quem fala- mos participa principalmente de atividades baseada na amiza- de, tambm vimos muitos exemplos de crianas que mantm uma estrutura de dupla identidade. Elas podem ter vrios perfs online para diferentes conjuntos de amigos, ou eles podem ter um grupo de amigos de jogos online que no se sobrepem com os amigos sair quem eles interagem escola (ITO et al., p. 20-21). Outro aspecto que no poderia passar despercebido a postura ativa e a autodidaxia tpica do contexto dos sujeitos das redes. H, inclusive, conscincia e orgulho em rela- o a essa habilidade de aprender a aprender: 69 Ao contrrio de outras formas de prtica especializada, os especialistas em tecnologia da informao muitas vezes en- fatizam que desenvolveram suas habilidades fora do contexto formal de treinamento e instruo. Membros das hierarquias tcnicas se orgulham de ser autodidatas, aprendendo a mani- pular o cdigo, os dispositivos tcnicos, e as formas em rede de distribuio por conta prpria (LANGE, 2003, 2007b). Os criadores de mdia que entrevistamos muitas vezes refe- tem esses valores, descrevendo como eram em grande parte autodidatas, embora possam tambm descrevem a ajuda que receberam de recursos online e offine, colegas, pais e at pro- fessores (ITO et al., 2010, p. 262). Para fnalizar essa trajetria de descobertas sobre a cultura contempornea, alta- mente tcnica e permeada por redes, apresentaremos uma sntese de caractersticas ge- rais, apresentados por Santaella (2008, p. 25-26): 1. Inovativa: um perodo de mudanas tecnolgicas profundas e prolongadas em que as mdias so criadas, dispersadas, adotadas, adpatadas, absorvidas em ritmo dramtico; 2. Transformativa: h uma fase de experimentaes estticas e sociais enquanto a sociedade vai absorvendo e muitas vezes antecipando novas tecnologias miditicas; 3. Convergente: a comunicao se organiza no cruzamento de mltiplos canais, tanto corporativos como de origem popular; 4. Multimodal: o mesmo contedo pode ser encontrado em mltiplas representaes; 5. Global: as mdias permitem interaes entre as pessoas em torno do mundo, o que produz impactos positivos e negativos nas culturas locais; 6. Em rede: as tecnologias das mdias esto interconectadas de forma que as mensagens surgem de um lugar para o outro; 7. Mvel: as pessoas podem levar com elas suas tecnologias informacionais; 70 8. Apropriativa: novas tecnologias facilitam o arquivamento, anotao, apropriao e recirculao do contedo miditico; 9. Participativa: borra-se a linha divisria entre consumidor e produtor com nfase crescente nas afliaes sociais e engaja- mento ativo em torno da mdia; 10. Colaborativa: a emergncia de novas estruturas de conhe- cimento e criatividade depende de deliberaes e solues de problemas compartilhados; 11. Diversifcada: os muros entre as comunidades culturais so quebrados na medida em que as mdias fuem atravs de v- rios lugares de produo e consumo no contexto de uma socie- dade multicultural; 12. Domesticada: as mdias so inteiramente integradas nas interaes sociais cotidianas; 13. Geracional: existem diferenas agudas entre geraes em termos de acesso ao conhecimento, gostos e interesses cultu- rais e formas de participao e aprendizagem; 14. Desigual: o acesso s tecnologias, habilidades, oportuni- dades de participao so desigualmente distribudas entre a populao e entre regies do planeta. Consideraes fnais Nesta Unidade, esperamos ter promovido uma compreenso mais abrangente do papel das mdias sociais na vida dos nossos adolescentes (compreenso essa que ur- gente, porque sem ela o estranhamento e distanciamento entre as geraes se acirra, aprofundando os j habituais confitos entre professores e alunos e entre pais e flhos). Acreditamos que alcanamos uma viso menos estereotipada da relao entre os jovens e as tecnologias, e que temos agora um olhar mais otimista, mais aberto e apto a reconhecer as muitas oportunidades, sem descuidar nem se esquecer dos riscos. Assim, cremos que estamos prontos para continuar os estudos da prxima Unida- de, onde, ento, vamos analisar com mais detalhes as caractersticas das redes sociais, 71 almejando transform-las tanto em ferramentas quanto em contedo da nossa ao pe- daggica. O uso de ferramentas necessrio, pois, ao compreender como e porque os jovens gostam tanto delas, poderemos pensar em como nos apropriarmos das mesmas em atividades interessantes para os jovens, potencializando, assim, o seu aprendizado. E o domnio de contedo essencial, porque conhecer e saber comportar-se nesses am- bientes um passo importante para o desenvolvimento da cidadania digital. 72 Referncias BUGAY, Edson Luiz; ULBRICHT, Vnia Ribas. Hipermdia. Florianpolis: Books- tores, 2000. 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Ressaltamos sempre que a busca dessa compreenso pode nos ajudar a encontrar caminhos e alternativas para que as Instituies Escolares cumpram o seu papel na for- mao dos cidados capazes de dar conta da sempre necessria inveno da sociedade justa e solidria que todos queremos. Nesta Unidade, vamos aprofundar essa compreenso estudando sobre como a Esco- la pode efetivamente se apropriar das novas mdias sociais. Para isso, vamos olhar mais detalhadamente para o seu potencial na promoo de aes coletivas emancipatrias. J h muita coisa acontecendo na nossa sociedade. Temos exemplos de novos modelos de negcios, redes de troca e comrcio solidrio, consumo compartilhado, veiculao e promoo de novos artistas e de suas obras, o que so exemplos que mostram como muitas pessoas esto descobrindo modos de produo mais autnomos, criativos, soli- drios e sustentveis para suas vidas. Para Refletir A pergunta que temos de responder , ento: que projeto poltico pedaggico dar conta de preparar nossos alunos para exercer plenamente essa cidadania na sociedade globalizada e digitalmente conectada? Objetivos de aprendizagem: Reconhecer o papel da escola e dos professores na formao de sujeitos capazes de se posicionar de modo crtico e criativo frente s profundas transformaes que essa nova era de tecnifcao nos desafa. Aprofundar-se na busca da compreenso do potencial e do papel das novas m- dias sociais para construo de uma sociedade mais solidria e justa. Discutir caminhos e alternativas para uma apropriao crtica e signifcativa das novas mdias sociais pela escola. 75 A funo Social da Escola em uma Sociedade em Rede Hoje em dia, nossa sociedade ainda acredita fortemente que a educao um mo- tor de desenvolvimento e de distribuio de renda, [...] um fator determinante de cres- cimento econmico, de aumento da produtividade e, [...] de reduo das desigualdades sociais e da pobreza (MOTTA, 2007, p. 39, grifo nosso). H algum que discorde disso? Isso absolutamente verdade? Cremos que isso verdade, mas... Apesar de a educao ser fundamental para a reduo das desigualdades e para o crescimento econmico, ela est longe de ser sufciente. Se olharmos para a Europa atual, fca claro que bons nveis de Educao no so capazes de garantir esta- bilidade econmica, de onde se conclui que h muitos outros fatores e elementos nesse jogo. No queremos, aqui, fazer uma anlise aprofundada a respeito de quais seriam es- ses fatores. Alm do fato de a questo ser altamente complexa, no esse o nosso foco. Mas h um desses fatores em especial que acreditamos que possam nos interessar aqui. Trata-se justamente de que educao praticamos: quais so suas diretrizes, seus m- todos, seus contedos etc. A educao que praticamos est a servio de qual conceito de homem e de sociedade? Afnal, sabemos que a Escola tem a funo de reproduo de uma determinada ordem social. Aprendemos com Durkheim que no se trata de defnir uma educao ideal, ou mesmo um ideal de educao, pois cada sociedade considera- da em momento determinado de seu desenvolvimento, possui um sistema de educao que se impe aos indivduos de modo geralmente irresistvel (DURKHEIM, 1955). Ento, trata-se, aqui, de entender quais valores, dentre os vigentes na atual ordem so- cial, so reproduzidos na escola. Assim, cremos e poderemos estar mais perto de criar as alternativas para que a Escola se transforme em protagonista da reconstruo de uma nova ordem social. Na busca do entendimento dos valores que so impostos escola, especialmente se olhamos pelo vis do uso das tecnologias, entra em cena a palavra empregabilidade. Essa palavra passou a fazer parte do nosso dia a dia a partir da dcada de 1980, quando se iniciou o processo de globalizao e a implantao do modelo econmico neoliberal, que estabeleceu um conjunto de regras centradas na desregulamentao dos mercados, na abertura comercial e fnanceira, na privatizao do setor pblico e na reduo do Es- tado (MOTTA, 2007, p. 42). Sob esse vis, a questo da insero do uso das tecnologias na escola passou a ser entendida prioritariamente como a preparao para o mercado de trabalho. E, assim, mais uma palavra sobe ao palco: competitividade. Ao priorizar a empregabilidade/ competitividade, acabamos obscurecendo princpios humanistas e emancipatrios que deveriam, no nosso entender, fazer parte dos nossos ideais. A pergunta a ser ento co- locada no apenas qual a funo que a educao desempenha num dado momento, 76 numa dada sociedade, mas sim qual a funo que a educao deve desempenhar, face natureza humana. (REVEZ; TEODORO, 2005, p. 2). Para Refletir Mas, ento, devemos seguir nos perguntando: qual a natureza humana? Como o homem? O que nos realiza como seres humanos? O que constitui a nossa humanidade, a competio ou a solidariedade? Temos uma natureza essencialmente boa e aprendemos a ser maus com a sociedade? Ou temos uma natureza essencialmente m e s aprende- mos a ser bons se formos controlados, vigiados e, fnalmente, condicionados para que possamos conviver em sociedade? Ou nem uma coisa e nem outra? So questes essenciais, no mesmo? E dependendo das respostas que dermos, vamos construir o nosso dia a dia na escola de maneiras bastante distintas. Essas respos- tas vo nos orientar a decidir e a perceber as sutis diferenas entre: vigiar ou cuidar; proibir, reprimir, limitar ou explicar, orientar, guiar, encaminhar; castigar, punir ou responsabilizar, educar; construir juntos e compreender ou impor regras disciplinares. Voc provavelmente j vivenciou cenas nas escolas onde atua ou atuou, nas quais os encaminhamentos pedaggicos tenham sido orientados para a vigilncia, a punio e o condicionamento dos alunos, certo? Tente se lembrar de um caso especfco e rever aquela cena vivida. Agora, imagine outro fnal para aquela cena, onde fosse buscada uma compreenso mais compartilhada, com mais respeito mtuo e onde a autonomia dos alunos fosse privilegiada. Vamos chamar essa cena alternativa de cena do cuidar/ orientar/compreender. Agora, vamos juntos evidenciar a importncia da transformao das cenas de vigi- lncia e punio para as cenas de cuidado, orientao, corresponsabilidade, pois somen- te dessa forma criaremos ambientes de mais confana, mais esperana na possibilidade de superao e de crescimento das pessoas (alunos e professores). Ou seja, ambientes potencializadores de uma sociedade mais convivencial, justa e solidria. Pois queremos crer que: 77 Educar signifcar, assim, actualizar a humanidade que se en- contra latente em cada indivduo, contribuindo para a sua for- mao enquanto pessoa, capaz de participar activamente na construo e melhoramento da sociedade, possuidora de uma razo autnoma, capaz de refectir refexiva e criticamente so- bre a realidade que o rodeia. Este aprender a ser pessoa, a ser humano, s possvel, porque existem outros seres humanos: por vontade/mediao de outrem que viemos ao mundo, com a sua ajuda e colaborao que crescemos, que nos for- mamos enquanto seres humanos. H, assim, como dizia Max Scheler, uma anterioridade do ns em relao ao eu: no h um eu sem um ns. Em consequncia, educar no apenas formar um ser humano isoladamente, mas a verdadeira huma- nidade s possvel na convivncia, no confronto do eu com o tu, na confgurao de um ns, ou seja, de uma vida comum que permita a realizao de todos (REVEZ; TEODORO, 2005, p. 2, grifo nosso). Nota do autor: Texto na grafa original do autor, em portugus de Portugal Assim, o papel da educao muito maior do que apenas preparar para a produo material da vida: tambm preparar para o protagonismo na constante renovao da solidariedade como um valor que d sentido humanidade. Um educador no tem o direito de acreditar que crianas e jovens possam ser na- turalmente maus. Se fzer isso, estar desistindo desses jovens e selando seus futuros. A questo, ento, no precisa necessariamente ser a de encontrar a resposta sobre se, em essncia, somos bons e solidrios. Seja ou no a solidariedade um instinto natural, precisamos constantemente renov-la, pois, assim, ser muito melhor para ns todos. Por outro lado, a crena simples e ingnua na solidariedade como um instinto natural das crianas no deve nos acomodar. Seria perigoso, como nos alerta Hugo Hassmann (1998, p. 21), pois preciso aprender a dar valor solidariedade. Outro grande educador brasileiro, Paulo Freire, acredita que a humanizao deve ser uma busca constante, pois nossa vocao coletiva, e s nos realizaremos se a atin- girmos. Essa busca faz parte da nossa humanidade. Freire (1997) no determina que sejamos a priori bons ou maus. Somos, na verdade, ao mesmo tempo, bons e maus. Da a concluso de Freire: somos seres em permanente busca do bem, essa nossa vocao, e isso o que nos faz humanos. Por isso, somos seres autnomos, uma vez que, apesar de condicionado, o homem no determinado, dada sua possibilidade de criar cultura e de transcender a todas as barreiras e interditos. Essa busca, que emancipatria, deve se fundar em uma tica universal do ser humano que, por sua vez, deve orientar a prtica educativa, no acei- tando qualquer manifestao discriminatria, seja de raa, gnero, classe, ideologia ou 78 religio. A fundamentao freireana permite pensar a formao humana de um modo ge- ral e a formao juvenil de modo particular, em uma dupla perspectiva: na dimenso de concreticidade da vida (elemento imanente), ou seja, como seres que esto no mundo condicionados, limitados, aprisionados e oprimidos por uma realidade encontrada ao nascerem , e na dimenso de possibilidade da vida (elemento transcendente), quando os homens agem como seres que esto com o mundo, reagindo, criando, produzindo e se produzindo (OLINDA, 2005). A nossa vocao ontolgica de ser mais (FREIRE, 1987), realiza-se e se afrma na comunho e na possibilidade de exercitar a liberdade e impossibilitada na opresso. Assim sendo, Olinda (2005), citando Freire, mostra que a desumanizao uma distor- o possvel na histria e que [...] romper com a postura hegemnica que desqualifca a atua- o juvenil ou que o condena ao silncio permitir a expresso de diferentes modos de encarar a vida e responder aos seus desafos. Implica numa mudana de atitude e no apenas no manejo de tcnicas. Trata-se de uma estratgia de empodera- mento onde a narrativa do jovem reconhecida, legitimada, e contraposta ao poder institudo. No relatrio sobre a Situao da Infncia de 2003, o Fundo das Naes Unidas para a Infn- cia UNICEF mostra que a sociedade no se democratizar se no aprender a ouvir crianas e jovens (OLINDA, 2005, p. 4). Frente s refexes trazidas pelos autores que acabamos de citar e frente aos outros dados e informaes trazidas nas Unidades anteriores, fazemos a pergunta: a conduta de bloquear o uso das mdias sociais na escola necessria? sufciente? A questo conduta da escola frente ao uso das mdias sociais certamente um dos grandes desafos enfrentados por grande parte das escolas na atualidade. A postu- ra, em geral, especialmente em relao ao uso de redes sociais, tende a ser a proibio, devido ao receio, em certa medida legtimo, de uso inadequado desses recursos, o que poderia acarretar desde a simples disperso dos objetivos didticos at situaes graves como bullying, exposio pedoflia, entre outros riscos. Em conformidade com essa postura de cautela e prudncia, em nossos estudos e ex- perimentaes demos preferncia aos espaos educativos oferecidos pelo Ministrio da Educao, como o Portal do Professor. Nas atividades desenvolvidas, tivemos um foco especial no Portal do Estudante, por ser um recurso bastante recente, e projetado com um desenho de interao em sintonia com as mdias sociais atuais. Contudo, voc deve ter observado que buscamos ampliar horizontes e tambm in- clumos indicaes e sugestes para professores que utilizam redes sociais abertas como o Facebook. Nossa deciso se pautou na constatao do explosivo crescimento no uso dessa rede no Brasil. 79 Aconselhamos assistir ao infogrfco animado, feito pelo Experincia Discovery, do Discovery Channel, que demonstra como as redes sociais crescem sem parar. Infogrfco: como as redes sociais crescem sem parar: http://vimeo.com/24773193 No infogrfco a seguir, mostrado o avano vertiginoso das mdias sociais e como elas, na opinio dos seus autores, em questo de tempo, iro dominar a comunicao mundial. O material tem um apelo comercial ao fnal, mas os dados so impressionan- tes. Infogrfco: o avano vertiginoso das mdias sociais: http://www.youtube.com/ watch?v=iP7Yt1o2vR0&feature=related Frente a esses dados, tambm pertinente a iniciativa de escolas que optaram pela integrao desse tipo de tecnologia s atividades escolares, conforme apresentado no artigo Alunos e professores: amigos no Facebook?, escrito por Tory Oliveira (2011) na revista Carta Capital: A escola Stance Dual optou por no restringir a interao de professores e alunos via rede social. A escola trabalha com ferramentas da Internet e costuma realizar atividades com os estudantes nesses espaos h cinco anos. Apenas o MSN bloqueado. No comeo do ano, foram comprados 26 laptops para serem usados tambm dentro da sala de aula. Por conta disso, a escola realizou um treinamento com todos os profes- sores, orientando-os sobre o uso das ferramentas disponveis na rede. uma forma de os professores tambm participarem dessa formao do aluno, defende Cludia Mandaio, assisten- te de tecnologia de informao da instituio. Vale a pena ler os comentrios deixados pelos leitores des- se artigo h diversos relatos de usos que j so feitos pe- los professores. Disponvel em: http://www.cartacapital.com.br/ tecnologia/alunos-e-professores-amigos-no-facebook/#todos- -comentarios. Seja qual for a posio terico-flosfca, consideramos que a escola no pode se omitir do dilogo em relao ao tema. Afnal, conforme pudemos confrmar ao longo de nossos estudos, as mdias sociais so parte importante da cultura jovem. Portanto, negar seu uso, sem justifcar as razes nem apontar outros caminhos possveis de integrao, tambm negar a expresso dessa cultura. Ento, como agir frente a essa nova e concreta realidade dos nossos jovens? Cabe, aqui, salientar, a importncia de cada escola e discutir e estruturar diretrizes claras que regulem o uso de mdias sociais, como o Facebook. 80 Diretrizes para o uso de mdias sociais na escola Sua escola j abraou o desafo de promover um dilogo aberto entre os professo- res, coordenao, os pais e os alunos sobre o uso de mdias sociais, como o Facebook, e estabeleceu uma poltica? Caso afrmativo, parabns! Voc tem o privilgio de estar em uma escola que poder servir de referncia no quesito cidadania digital. Apesar da centralidade do tema para os jovens, grande parte das escolas ainda ca- rece de debates e de posicionamentos, devidamente fundamentados, para responder a questes essenciais, como: Quais os impactos do uso das mdias sociais na escola? Quais os seus benef- cios? E os riscos? No caso de proibio de uso, existem justifcativas claras e acordadas por todos os envolvidos? No caso de liberao ao uso, quais atividades so permitidas e incentivadas? Existem restries a quais posturas/atividades/usos? compreensvel o receio de pais, professores e coordenao sobre a viabilidade de uso de ferramentas, normalmente percebidas como entretenimento (e mesmo perda de tempo), para cumprir metas educacionais. Tambm entendemos a cautela necessria para proteger os estudantes de bullying, exposio a contedos imprprios, pedoflia, entre outros riscos to propalados nos noticirios. Contudo, no podemos esquecer que a escola possui um papel essencial na forma- o de cidados ticos, crticos, responsveis e, no contexto da sociedade atual, esse desafo se estende s relaes no meio virtual. Portanto, a escola precisa estar engajada no debate e na busca de posies claras e coerentes sobre essas questes. Alm disso, situaes de risco ocorrem no apenas no meio virtual, e talvez a per- cepo sobre crimes online seja percebida com uma gravidade excessiva. Segundo a obra Facebook para Educadores (2011, p. 3), podemos constatar: Por exemplo, uma pesquisa publicada no Journal of the Ame- rican Psychologist constatou que muitas crenas sobre abu- sadores sexuais na web so exageradas. O estudo descobriu que o esteretipo do abusador da Internet que usa truques e violncia para agredir crianas muito impreciso. Para ajud-los a se preparar para enfrentar a questo de defnir polticas de uso para as mdias sociais na sua escola, preparamos um mosaico de possibilidades e de riscos potenciais. Vamos comear com os exemplos de potencialidades. Todos sabemos que os sites de relacionamentos (ou redes sociais) permitem estender os contatos pessoais 81 para fora dos muros da escola, o que amplia, em muito, os limites da ao pedaggica. Vejam os exemplos descritos abaixo: O professor Srgio Lima (@ticseducacao- https://twitter.com/ticseducacao), do colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, criou a rede Aprendendo Fsica, uma juno de um blog e uma wiki, para que seus alunos do primeiro ano do ensino mdio pudessem interagir em fruns e por meio de publicaes e em uma espcie de microblog. Veja em: http://aprendendofsica.net/rede/ O professor Tiago Salles usa o Twitter (@ hs_micro_contos - https://twitter.com/hs_ micro_contos) para apresentar as possibili- dades de construo dos textos curtos. Os estudantes de uma escola fazem uma campanha no Facebook organizando um mutiro de limpeza de uma praia local. Os estudantes do segundo ano de uma es- cola de ensino mdio participam de uma jornada de um dia de conferncias virtuais, assistindo a palestras e conversando online com profssionais de diversas reas, convi- dados ao debate (advogados, professores, mdicos, engenheiros, jornalistas etc.). Os estudantes do oitavo ano de uma escola pblica na periferia de uma grande cidade trabalham juntos com os estudantes de uma pequena cidade no interior. Eles estudam, analisam e discutem a respeito de como ser adolescente nesses dois lugares to distintos. A conversa inicia com atividades em classe e continua livremente aps as aulas. Por outro lado, h tambm relatos de problemas e confitos gerados entre professo- res e alunos. Vamos aos exemplos (alguns so reais, outros so fctcios): Os pais de alguns alunos no permitem que seus flhos frequentem redes sociais ento a escola cria uma rede prpria. Veja a notcia em: http://noticias.terra. com.br/educacao/noticias/0,,OI5487476-EI8266,00-Escolas+criam+redes+soci ais+proprias+para+interagir+com+alunos.html. Uma aluna divulga respostas de exerccios que valem pontos em uma comuni- dade criada por ela no Facebook. A escola reage suspendendo a aluna. Os pais da aluna processam a escola pela forma como o caso foi tratado. Veja a notcia em: http://www.revistapontocom.org.br/materias/redes-sociais-na-escola.
Saiba Mais Para saber mais sobre o projeto do professor Srgio Lima, acesse o site do Insti- tuto Claro: https://www.insti- tutoclaro.org.br/ferramentas/ professor-utiliza-rede-social- para-estimular-a-colaboracao- entre-alunos/ Para saber mais sobre o projeto do professor Tiago Salles, acesse o site do Insti- tuto Claro: https://www.insti- tutoclaro.org.br/ferramentas/ twitter-para-ensinar-literatura/. 82 Um estudante bate fotos inadequadas de um colega e as divulga na comunidade criada em uma rede social para professores e alunos de determinada escola. Um estudante cria uma pgina de contedo racista e a divulga em uma comuni- dade virtual da escola. Os alunos do segundo ano de uma escola de ensino mdio convocam uma gazeada coletiva para a quinta e sexta-feira de carnaval (pior do que isso parece ter acontecido na Argentina, onde o convite para o boicote s aulas foi feito para toda a nao. Veja a notcia em: http://educarparaomundo.fles.wordpress.com/2010/05/pagina-12-face- book-y-rateadas-masivas-05-2010.pdf. Pela importncia e urgncia de estudos e debates das questes apontadas, sugerimos fortemente que voc se empenhe na realizao da prxima atividade e ajude a desenvol- ver e/ou aprimorar as diretrizes de uso das mdias sociais em sua escola. Atividade 3.1 Diretrizes da escola frente ao uso das mdias sociais A proposta para essa atividade que voc ajude a desenvolver a poltica da sua es- cola sobre o uso de mdias sociais, como o Facebook. O desafo grande, mas os resul- tados certamente compensaro! H inmeras estratgias que voc pode utilizar para articular uma ao dessa gran- deza. Fique vontade para dialogar com seus pares e coordenao sobre a abordagem que consideram mais adequada para sua escola. De qualquer forma, tambm temos algumas sugestes que talvez possam lhe ser teis: Ajude a promover a realizao de um debate entre o corpo docente e coordena- o da escola sobre a cultura jovem, importncia das mdias sociais para esse pblico e as possibilidades desse tipo de tecnologia na escola. Voc pode sintetizar informaes de nossos estudos at aqui. Selecionamos, ainda, mais alguns materiais que ajudaro a fomentar esse dilogo e a qualifcar o debate. Materiais sugeridos para estudo: a. No guia Facebook para Educadores (Verso em Portugus: http://lantec. fae.unicamp.br/ed88/Xconteudos-digitais/arquivos/facebook-para-educado- res-guia-PT.pdf), voc encontrar informaes sobre possveis usos do Face- book na educao, incluindo: 83 - as sete maneiras que os educadores podem utilizar o Facebook; - os esclarecimentos sobre as polticas de segurana do Facebook a ferramen- ta tem uma poltica para o uso pelos menores de dezoito anos; - as dicas para permanecer atualizado sobre as confguraes de segurana e privacidade no Facebook; e - as orientaes para promover a boa cidadania no mundo digital. b. Para fomentar as refexes sobre o uso do celular em sala de aula, selecionamos um artigo que apresenta dicas prticas bastante interessantes: O uso pedag- gico do telefone mvel (celular), disponvel em: http://professordigital.word- press.com/2010/01/13/uso-pedagogico-do-telefone-movel-celular/ c. Como usar redes sociais a favor da aprendizagem reportagem da Revista Nova Escola. Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/redes- -sociais-ajudam-interacao-professores-alunos-645267.shtm Busque respostas para algumas questes bsicas problematizadas anteriormente: - Quais os impactos do uso das mdias sociais (incluindo redes sociais e telefo- ne celular) na escola? Quais os seus benefcios? E os riscos? - No caso de proibio de uso, existem justifcativas claras? Registrem em de- talhes relatos de problemas que levaram a essa deciso. - No caso de liberao ao uso, quais atividades so permitidas e incentivadas? Quais posturas/atividades/usos sero restringidos? Quando j tiver avanado rumo a um con- senso entre o corpo docente e a coorde- nao, elabore um documento com uma proposta inicial para ser debatida com a comunidade escolar. Na continuidade, sugerimos que integre novas percepes, com a participao de pais e alunos. Essa etapa pode ser realizada por meio de vrias aes, como: - a disponibilizao, por meio do site da escola, do documento elaborado pela escola para apreciao, sugestes e cr- ticas;
Dica Para alm de reunies presenciais, voc pode criar uma comunidade virtual da sua escola, no e-ProInfo ou no prprio Facebook, para facili- tar as trocas. Complemente o debate com estudo de documentos de polticas adotadas por outras instituies. 84 - os dilogos com os estudantes, em sala de aula, para possibilitar ampla mani- festao de concordncia, crticas, propostas etc.; e - uma assembleia com pais e alunos (ou suas representaes). Ao fnal do processo importante garantir que o documento seja de conhecimen- to de todos e esteja facilmente acessvel para consultas posteriores. Esse material pode ser publicado no site ou blog de sua escola. Tambm gostaramos de solicitar que voc conte sucintamente como foi reali- zada a atividade e compartilhe o link para o documento em nossa Comunidade Virtual Redes de Aprendizagem no e-ProInfo. Pode ainda postar no seu blog, afnal esse processo poder ser muito til para outras escolas. Esse processo demandar comprometimento. Em compensao, trar mudanas signifcativas para sua escola. Lembre-se de que esse debate deve se manter vivo na comunidade escolar. Conforme destacado pelos autores do guia Facebook para Edu- cadores (p. 4): Aconselhamos que voc mantenha sua poltica atualizada. Uma poltica escrita anos atrs pode estar desatualizada. O cenrio da mdia social est mudando rapidamente, e a poltica da sua instituio de ensino precisa acompanhar esta mudan- a. Sabemos que a atividade proposta complexa e provavelmente se desenrolar por um perodo longo. Assim, nesse perodo, voc pode avanar nos estudos. Que tal co- nhecer um pouco mais sobre o potencial dessas tecnologias na reconstruo da nossa sociedade por meio de aes coletivas mais solidrias e emancipadoras? Mdias sociais, juventude e emancipao Nesse momento, consideramos que j esteja claro, para voc, a importncia que atribumos s condutas de cooperao e autonomia para o desenvolvimento pleno dos aprendizes, certo? Nos diferentes cursos e Unidades, esse pressuposto permeou nossos es- tudos. Ainda que voc no tenha realizado todos os cursos do programa, visto que possui liberdade para escolher os contedos mais signifcativos para suas buscas e necessidades pessoais, consideramos importante que voc tenha clareza acerca de nossas intenes pe- daggicas ao estruturar esse mosaico de saberes ao longo dos diferentes mdulos. 85 Nessa perspectiva, a da centralidade da cooperao, se embasa nossa opo te- rico-metodolgica pela Pedagogia de Projetos que viemos estudando e aplicando nas atividades em todos os cursos, especialmente em Introduo Educao Digital e Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC, que visaram fa- miliarizao e apropriao gradual tanto da Pedagogia de Projetos como das TIC. Nos cursos iniciais, a realizao de um projeto de aprendizagem (primeiramente na forma de um projeto de aprendizagem pessoal do professor, e, depois, no curso seguinte, ini- ciando o trabalho com projetos por meio de suas turmas de alunos) serviu como pano de fundo, dando um especial signifcado aos nossos estudos e mobilizando processos cooperativos e autnomos de aprendizagem. Consideramos bastante produtivo articular as aprendizagens a partir de projetos e com uso das TIC, pois, conforme sintetiza Bello- ni (2010, p. 161): Projetos coletivos de aprendizagem realizados em ambientes computacionais so meios muito adequados para desenvolver tanto a autonomia do aprendente quanto as atividades coope- rativas ou colaborativas mediadas pelas tecnologias. [...] A pro- posio de um projeto surge de uma necessidade emergente ou de um interesse do grupo para pesquisar algo importante ou desafador. Os objetivos pedaggicos e cognitivos que se quer alcanar com essa metodologia de ensino so: a contextuali- zao do tema, o estmulo autodidaxia, a responsabilidade com o trabalho, a tomada de decises em grupo, as situaes de troca, a refexo individual e coletiva, a tolerncia e a convi- vncia com as diferenas, as constantes negociaes e aes conjuntas. Salientamos, tambm, as duas Unidades dedicadas ao estudo da aprendizagem coo- perativa apoiada por computador nos cursos Introduo Educao Digital, Coope- rao (ou interao?) na rede e Cooperao pressupe dilogo. Neste curso, Redes de Aprendizagem, conforme comentamos na apresentao, partimos do pressuposto de que voc j possui familiaridade com a pedagogia de pro- jetos, domina aplicativos bsicos e o uso da Internet. Assim, focamos na compreenso da cultura das redes de forma ampla, extrapolando o contexto escolar. Nas Unidades Cultura miditica e escola e Cultura das redes: mapeamentos fundamentais, bus- camos identifcar lacunas na relao escola-cultura jovem e desenvolver uma base con- ceitual de valores e signifcados sobre essa cultura altamente tecnifcada, de forma a possibilitar que a cooperao e colaborao entre professores e alunos se estabelea com maior facilidade. Esse voo para alm dos muros escolares nos permite vislumbrar aes inspiradoras para nossa prtica educativa. Portanto, fzemos diversas atividades buscando estabelecer pontes de colaborao entre escola e cultura jovem, certo? Voc lembra que na Unidade 2, Cultura das redes: mapeamentos fundamentais, estudamos caractersticas socioculturais de diferentes geraes (baby boomers, x, y, milenions)? Tambm analisamos o uso de redes sociais e seu potencial para a educao, visando 86 a descortinar habilidades e sensibilidades das novas geraes, bem como a intrincada relao criatividade-autoria-interao-cooperao presente no uso das mdias sociais. Agora, queremos aprofundar esse estudo para prticas ainda mais amplas, integran- do novas dimenses de anlise como prticas de produo criativa e economia em rede, projetos de cidadania digital entre outras formas de inteligncia coletiva, cooperao e emancipao que se amplifcam com o uso das TIC. Traremos dados e exemplos diversos para complementar o mapa da cultura das redes, viven- ciada especialmente pelas novas geraes. Nessa perspectiva, utilizaremos dados da pesquisa O sonho brasileiro, realizada em 2010 com jovens brasileiros, das classes A, B, C, D e E, entre 18 e 24 anos, de 173 cidades em 23 estados, para ouvir a primeira gerao global do pas na tentativa de entender os seus valores e a forma como perce- bem o Brasil no cenrio mundial, os papis que os jovens esto desempenhando e os cenrios futu- ros em que se veem atuando. A pesquisa nos auxilia a compreender em maior profundidade o perfl desses jovens e a corroborar com nossa viso acerca do potencial cooperativo das novas geraes. Figura 3.01 - O novo coletivo Aps as representaes acentuadamente individualistas dos anos 1980 e 1990, a partir dos anos 2000 os jovens volta- ram a valorizar e a se conectar com discursos mais coletivos (BOX1824, 2010, p. 99).
Saiba Mais Sugesto de alterao: voc pode obter mais informa- es sobre a pesquisa no site O sonho brasileiro (http://os- onhobrasileiro.com.br/), ou as- sistindo ao vdeo explicativo do projeto: http://www.youtube. com/watch?v=3okmTS6Lch8 87 Contudo, o estudo diferencia o comportamento da poca atual e da gerao dos anos 1970 em sua forma de atuao no coletivo: Diferentemente dos anos 1970, quando o modelo de atuao coletiva era muito baseado na fgura do mrtir (aquele que se doava totalmente a uma causa coletiva, podendo at mesmo morrer por ela), hoje ganha fora a ideia de que pensar no ou- tro no exclui pensar em si mesmo (BOX1824,2010, p. 107). Essa tendncia a vivenciar valores conectados coletividade se expressa no desejo de participar em projetos e aes comunitrias prticas, ilustrado no depoimento de um dos jovens entrevistados na pesquisa: Se a minha comunidade no crescer junto comi- go, no adianta. No adianta eu ter minha casa l fechadinha, ter tudo, meu emprego, e em volta, na rua, todo mundo mal, correndo vrios riscos. Todo mundo tem que crescer junto (BOX1824,2010, p. 108). O estudo aponta que 70% dos jovens tem vontade de participar de projetos comuni- trios, com especial interesse para o desenvolvimento de projetos que integrem cultura e arte. Figura 3.02 - reas em que os jovens tm vontade de participar Esse nmero parecido com o da pesquisa Perfl da Juventude Brasileira, realiza- da pelo Instituto Cidadania, que aponta que 84% dos jovens manifesta que pode mudar o mundo. Na anlise feita por Paul Singer (2005), ele examina a razo de tantos jovens demonstrarem essa inclinao para participar de projetos comunitrios sem efetivamen- te realiz-los. 88 A juventude deseja ajudar o mundo a mudar e pensa em faz- -lo menos mediante a militncia poltica do que pela ao dire- ta. Mas a maior parte dela, antes de poder contribuir para a mu- dana, tem de ser ajudada. preciso garantir s famlias um mnimo de renda decente, que permita que os jovens frequen- tem escolas. [...] O que o perfl da juventude deixa entrever que os jovens brasileiros iro luta por um Brasil melhor desde que obtenham as bases materiais mnimas de sobrevivncia (SINGER, 2005, p. 35). E muitos jovens j esto efetivamente engajados em trabalhos sociais. So 8% dos jovens brasileiros que a pesquisa O sonho Brasileiro identifcou com um perfl atuan- te e que foram denominados de jovem-ponte por apresentarem a qualidade especial de transitar por mais grupos que a maior parte das pessoas e fomentarem trocas entre esses diferentes coletivos. Recolhendo referncias de diferentes grupos, sua viso sobre o coletivo e suas aes se amplifcam e diversifcam. Alm de transitar por mais grupos, recolhe ideias e pensamentos des- ses grupos, para evoluir seu prprio pensamento e suas aes. Seu papel mais importante o de redistribuir esses pensa- mentos e ideias, conectando redes e pessoas que nunca se falariam espontaneamente. Esse jovem funciona como um ca- talisador de ideias, gerando um novo tipo de infuncia, que se d pela transversalidade (BOX1824, 2010, p. 128-129). Figura 3.03 - Jovem-ponte A pesquisa categorizou, sob a denominao de Drivers, fenmenos e movimentos globais (de ordem poltica, econmica, cultural etc.), que, apesar de externos aos indiv- duos, infuenciam-lhes na formao de novos pensamentos, comportamentos e valores. Foram sintetizados trs Drivers: 89 No dualismo acultura do e no lugar do ou. Observou-se a tendncia va- lorizao da diversidade, da cultura do dilogo e criao coletiva entre outras posturas decultivo a ideias e conceitos abertos e fexveis. Hiperconexo - Uma nova forma de se relacionar e se localizar no mundo. A ampli- tude das redes quebra barreiras fsicas e limitaes de tempo-espao e lhes permite ter mais agilidade para aproveitar boas ideias, implementar mais projetos em menos tempo e gerar maior mobilizao de outras pessoas. Micro-revolues - uma nova maneira de agir no mundo. Os jovens questionam e muitos modelos at ento estabelecidos. A ressignifcao prtica, os jovens mostram desejo e disposio para colocar a mo na massa preferem a atuao factvel ainda que em micro escala grandes sonhos, muitas vezes percebidos como inalcanveis. Com causas e atores multiplicando-se e se espalhando por todo o planeta eles conside- ram que a soma de pequenas aes resulta em macro-transformaes. muito legal esse panorama amplo, mostrando tantas qualidades dos nossos jo- vens, no mesmo? Nossos estudos e aes por aqui j tinham esse tom de aposta no potencial criativo e cooperativo das novas geraes. Ainda assim, informaes como essas nos ajudam a vislumbrar um mapa muito mais consistente, alm de intensifcar nosso nimo, concorda? Vamos aproveitar esse entusiasmo e partir para a prtica? Que tal planejar uma ao junto comunidade escolar, engajando alunos, outros professores e quem mais quiser e chegar? A fm de estabelecer um projeto factvel e em conformidade com as necessida- des locais, importante conhecer a realidade onde se pretende atuar. Atividade 3.2 Traando o histrico da relao escola/comunidade Provavelmente, a escola onde voc atua j possui projetos e aes comunitrias. Portanto, em primeiro lugar, caso ainda no exista, organize um material apresentando uma sntese histrica das principais aes que a escola realizou com a comunidade. Focalize em relatar aes comunitrias induzidas e promovidas pela escola envol- vendo os jovens durante o processo pedaggico, as quais possibilitaram o exerccio des- sa caracterstica do jovem brasileiro de sonhar e querer fazer algo por sua comunidade localmente. 90 Empenhe-se em contar essa histria, com riqueza de detalhes, fotos, divulgao nos meios de comunicao entre outras informaes que considerar relevantes. Orientaes para a realizao da atividade: Convide outros colegas de sua escola para colaborarem nesta atividade. Pode, inclusive, lanar a ideia para a direo da escola (quem sabe isso no se torna uma ao coletiva?). Estabelea um cronograma para realizar essa pesquisa. Sugerimos que utilize uma ferramenta online para facilitar a articulao e distribuio de tarefas entre todos. Essa uma excelente oportunidade para aplicar os estudos de ferramentas a fm de apoiar processos cooperativos que estudamos no curso Introduo Educao Digital. Realize o levantamento de todos os materiais e registros disponveis na escola sobre as aes j realizadas. Para essa etapa, as TDIC podem apoiar no registro e partilha das informaes coletadas. Por exemplo: GoogleDocs. Complemente essas informaes entrevistando ou dialogando informalmente com pessoas que participaram. Nessas interaes, busque, tambm, por anlises de pontos de sucesso e fragilidades de cada ao (esse registro ser importante para analisar melhores estratgias para interaes futuras). Escolha o formato do material e a ferramenta para criar o material. Voc pode uti- lizar seus conhecimentos de ferramentas j utilizadas ou aproveitar para conhecer outras possibilidades. Consideramos interessante que voc se desafe a explorar e aprender sempre. Afnal, importante que voc exercite sua autonomia, pois a todo o momento surgem ferramentas com novos recursos e possibilidades mais interessantes. Portanto, esteja atento a outras dicas dos colegas e lembre-se de manter o hbito de buscar referncias no Portal do Professor. No espao Links, h diferentes categorias interessantes para descobrir novas ferramentas (softwa- res de edio e outros softwares educacionais ou de recursos digitais). Contudo, as informaes na Internet so dinmicas e, talvez, no momento em que voc estiver realizando seus estudos, existam outras referncias mais atuais dispon- veis. Portanto, muito importante que voc permanea desenvolvendo sua autonomia e busque suas prprias referncias. Ao pesquisar por vdeos no YouTube ou em outras plataformas, lembre-se de verifcar a data de publicao do material para evitar utilizar tutoriais de verses antigas da ferramenta. Produza o material com a sntese das informaes obtidas. 91 Compartilhe os resultados com a comunidade escolar. muito importante que esse material seja compartilhado com todos os professores da escola, a fm de facilitar/potencializar novas aes com a comunidade, e que esteja disponvel para complementaes. Uma reunio pedaggica pode ser um momento perti- nente para compartilhar e avaliar juntos os seguintes aspectos relevantes para planejamentos futuros: - Quais aes/projetos tiveram maior xito na promoo de engajamento co- munitrio dos jovens? - Houve continuidade das aes? Dica Com a ferramenta Calameo (http://www.calameo.com/), voc pode transformar seus documentos ou apresentaes em livros para visualizao na Internet em um formato bas- tante atrativo (de modo que seja possvel folhear as pginas). Esse material pode ser includo em blogs ou mesmo compartilhado facilmente em algumas redes sociais. Os arquivos que o Calameo aceita para converso so: texto do Microsoft Offce (.doc, .docx,.rtf); texto do OpenOffce.org Writer (.odt, .ott, .sxw, .stw); apresentaes do Power Point (.ppt, .pptx, .pps); apresentaes do OpenOffce.org Impress (.odp, .otp, .sxi, .sti); documento do Adobe PDF (.pdf); planilha Excell (.xls, .xlsx); e planilha OpenOffce.org Calc (.ods, .ots, .sxc, .stc). Existem vrios tutoriais sobre a ferramenta no YouTube. Selecionamos o seguinte: - Tutorial Calameo (PT)- http://www.youtube.com/watch?v=XN_5Uz0oY0U. Contudo, as informaes na Internet so dinmicas e, talvez, no momento em que voc estiver realizando seus estudos, existam outras referncias mais atuais disponveis. Portan- to, muito importante que voc permanea desenvolvendo sua autonomia e busque suas prprias referncias. Ao pesquisar por vdeos no YouTube ou em outras plataformas, lembre- se de verifcar a data de publicao do material para evitar utilizar tutoriais de verses anti- gas da ferramenta. 92 - Como foram desenvolvidas? Quais os pontos fortes dessa metodologia? - O que poderia ser aprimorado? Enquanto voc realiza a atividade, podemos avanar nos estudos, conhecendo exem- plos de atuao cooperativa inovadora com o uso das TIC. Afnal, manter um olhar no mundo sempre produtivo para fomentar novas ideias para a atuao local. Vamos iniciar em um contexto de esporte e lazer e por um assunto bastante familiar a todos os brasileiros: o futebol. Torcedores de futebol cultivam o desejo de atuar como tcnicos, concorda? Podemos observar essa vontade de participar mais ativamente da trajetria do time pelo interesse e entusiasmo com as escolhas do time e contrataes de jogadores, debates acalorados acerca da defnio na escalao de time titular para determinado jogo, entre outras aes. E se os torcedores realmente recebessem o pri- vilgio para atuarem efetivamente como tcnicos, ser que o time melhoraria? Voc consegue imaginar a situao de um tcnico coletivo? Pois um time da Inglaterra, de- nominado Ebbsfeet United, funciona dessa forma. Ele fnanciado e organizado por uma comunidade na Internet, ou seja, os membros da comunidade so donos do time e assumem coletivamente o papel de tcnicos, votando online para tomar decises im- portantes sobre o time, incluindo a escalao dos jogadores. Figura 3.04 - Pgina do Ebbsfeet United Incrvel, no mesmo? Como possvel que aes to complexas e dinmicas pos- sam ser realizadas com a participao de tantas pessoas? Talvez realmente fosse quase impossvel sem o uso de sistemas computacionais que facilitam a comunicao, as vo- taes e as articulaes a distncia. Mas no contexto atual, aes coletivas so poten- cializadas e possuem grandes chances de sucesso. Voc observou que, na foto, o time aparece com o trofu de um campeonato? Se voc achou esse contexto inusitado, talvez se surpreenda ainda mais com o pr- 93 ximo exemplo: redes que articulam emprstimos fnanceiros sem a intermediao de bancos. Sites como o Zopa do Reino Unido (http://uk.zopa.com/ZopaWeb/), permitem que as pessoas emprestem dinheiro diretamente umas para as outras, benefciando am- bas as partes (quem empresta, recebe taxas mais altas do que poupana e outras aplica- es bancrias convencionais, e quem recebe, paga juros mais baixos que os praticados no mercado bancrio). O Zopa basicamente uma plataforma digital que substitui o intermedirio fnanceiro, servindo de local de leilo para emprstimos e taxas de juros entre pequenos fnanciadores e credores.
Figura 3.05 - Pgina do Zopa O servio est disponvel apenas em alguns pases (Reino Unido, Estados Unidos e Itlia). Entretanto, outras estratgias fnanceiras colaborativas esto forescendo em todo o mundo. A prtica de fnanciamento coletivo, o CrowdFunding (http://pt.wikipedia.org/ wiki/Financiamento_coletivo), j realidade no Brasil. Por aqui, o coletivo Catarse (http://catarse.me/pt) trouxe a primeira plataforma para fnanciamentos colaborativos e j est operando com sucesso desde o incio de 2011. Figura 3.06 - Pgina do Catarse 94 Em um ano de atuao, a plataforma recebeu 278 projetos, dentre os quais, 146 fo- ram bemsucedidos e, com a contribuio de 15.100 pessoas, arrecadaram um total de R$ 1.360.000,00 (Fonte: http://blog.catarse.me). Plataformas virtuais favorecem, ainda, a comercializao de produtos, oferecendo diferentes tipos de funcionalidades: comparao de preos (ex.: Buscap - www.busca- p.com.br) e leiles virtuais (ex.: Mercado Livre - www.mercadolivre.com.br). O po- tencial colaborativo nessa rea plenamente atingido nos casos de formao de redes voltadas para fomentar a Economia Solidria. No site e-Solidaria (http://e-solidaria. net) qualquer empreendimento pode expor seus produtos online sem qualquer custo. O nico requisito ser cadastrado no Sistema Nacional de Informaes em Economia Solidria (SIES) do Ministrio do Trabalho e Emprego/SENAES, do Governo Federal. Figura 3.07 - Pgina do solidria.net Saiba Mais Plataformas de Crowdfunding disponveis no Brasil: QUEREMOS: a primeira a ser lanada no Brasil, atuando localmente no Rio de Janeiro para promover shows de bandas internacionais. Disponvel em: www.queremos.com.br CATARSE: criada em janeiro de 2011 com foco em projetos criativos. Disponvel em: www.catarse.me MOVERE: lanada em abril de 2011 com abordagem semelhante ao Catarse. Disponvel em: http://www.movere.me MINIMECENAS: lanada em setembro de 2011 para apoiar msicos pernambucanos. Disponvel em: www.minimecenas.com.br BENFEITORIA: lanada em maio de 2011, voltada para projetos sociais. Disponvel em: www.benfeitoria.com 95 As redes provocam microrrevolues em diversas reas. Na dimenso poltica, se- gundo pesquisa O Sonho Brasileiro, atualmente, os jovens consideram que a poltica no feita apenas pelas vias institucionais de partidos ou em Braslia. Perdem o medo de falar sobre o tema e assumem essa responsabilidade em vrias esferas de suas vidas (BOX1824, 2010, p. 229). A Internet facilita diferentes formas de ativismo com um tom pacfco e democrtico, conforme indicam os depoimentos: Cyberativismo por meio de redes sociais um exemplo disso porque algumas pessoas pegam aquele gancho da Internet e vo para rua. Hoje, a juventude se organiza muito na Internet dando opinio. Hoje tem vrias ferramentas, e-democracia, tudo online, o cara vai l na Internet e d a opinio dele. (BOX1824, 2010, p. 245). A poltica virtual tem diferentes instrumentos no Brasil, dentre os quais citamos os seguintes espaos de manifestao: Cidade Democrtica (www.cidadedemocratica. org.br), Porto Alegre CC (http://portoalegre.cc), Meu Rio (http://meuirio.org.br), entre outras. Figura 3.08 - Pgina do Cidade democrtica Num mundo em constantes mudanas e abundante em possibilidades de partici- pao, os jovens passam a questionar e produzir novos signifcados a muitos modelos at ento estabelecidos. A pesquisa Sonho Brasileiro identifcou entre os jovens vrias questes de refexo e tendncias de mudana de perspectivas. 96 Figura 3.09 - Questionamento e ressignifcao de modelos Cabe salientar que o engajamento dos jovens central tambm no desenvolvimento das prprias solues tecnolgicas para dar suporte s iniciativas de colaborao online. Esse o caso da empresa Engage Power to the Crowd (http://engage.is), que, como o prprio nome indica, especializada em solues para engajamento virtual. Existem, ainda, diversas iniciativas de ao social que esto mobilizando especial- mente jovens, dentre as quais citamos os programas Guerreiro sem armas e Dragon dreaming. O programa Os Guerreiros Sem Armas (www.guerreirossemarmas.net) visa a for- mao de jovens em liderana e empreendedorismo social. Utilizando uma metodologia vivencial, com aes prticas junto s comunidades carentes, jovens de vrias partes do mundo se integram para identifcar possibilidades e trabalhar por mudanas positivas nessas realidades. Eles aprendem tecnologias de transformao de realidades ao longo dessa atuao (em outras palavras, aprendem fazendo). Veja em: GSA 2011 Portu- gus: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=6hCv2x87_xE. interessante observar que a seleo de jovens que iro participar do programa realizada mediante a realizao de um jogo pela Internet, no qual so apresentadas di- versas tarefas para os candidatos demonstrarem suas qualidades e motivaes para par- ticipar do programa. Entre os requisitos avaliados, esto as habilidades no uso das TIC, visto que durante o jogo os participantes devem desenvolver um blog (para apresentar as tarefas) e so instigados ao uso da Internet para estruturar redes de colaborao. 97
Figura 3.10 - Pgina dos Guerreiros sem armas Outra iniciativa com propsito semelhante o Dragon Dreaming (http://www.dra- gondreaming.info/), que se estrutura a partir de trs objetivos da GAIA Foundations (http://www.gaiafoundation.org/): Crescimento pessoal: compromisso com sua prpria cura e empoderamento. Construo comunitria: fortalecimento das comunidades das quais voc faz parte. Servios para a terra: aprimoramento do bem-estar e do forescimento de tudo o que vive. Figura 3.11 - Pgina do Dragon Dreaming So movimentos que buscam essencialmente contribuir para a construo de uma sociedade mais justa, igualitria, solidria e sustentvel, entre outras qualidades que os jovens sonham (e querem tornar real, ainda que com pequenas aes). Podemos obser- var, nessas propostas, uma linguagem e forma de atuao que integra aspectos ldicos e arte. Concordamos com Belloni (2010, p. 126-127) acerca dos benefcios vislumbrados na integrao arte-mdias-educao: 98 [...] acreditamos que a associao artes e mquinas em situ- aes inovadoras de aprendizagem pode vir a ser um elemento acelerador de aprendizagens, especialmente para crianas e jovens desfavorecidos com difculdades de aprendizagem [] disponibilizando-os para aprender. Essa disponibilidade psi- colgica condio indispensvel para manter os jovens na escola e ajud-los a superar os bloqueios de aprendizagem decorrentes de experincias escolares negativas e meio de de- senvolver a autoestima, a motivao e o interesse, sentimentos imprescindveis para toda aprendizagem. Em uma ampla pesquisa sobre crianas e jovens em suas relaes com as mdias e suas interaes por meio das tecnologias, Belloni (2010) analisa diversas difculdades na educao de crianas e jovens em uma sociedade desigual, altamente tecnifcada e globalizada. Em contraste, traa possibilidades de formao com estratgias inovado- ras, baseadas no uso intensivo das TIC e de materiais multimdia em associao com a discusso de temas transversais de interesse dos jovens (sexualidade, meio ambiente, violncia nas mdias, diversidade cultural, entre outros) e atividades de arte-educao (teatro, vdeo, artes plsticas). Tambm defende que a educao escolar seja em tempo integral. Para fnalizar nossa seleo de exemplos que ilustram comportamentos criativos e cooperativos que as novas geraes esto concretizando com as novas tecnologias, no poderamos deixar de mencionar a rea da educao. Como os jovens-ponte da pesquisa O Sonho Brasileiro idealizam a educao? A pesquisa indicou que os jovens-ponte acreditam que no apenas em escolas e universi- dades que existe conhecimento. Conforme ilustram os depoimentos, possvel observar a defesa de que o conhecimento pode ser construdo, repassado e disseminado de dife- rentes formas e em muitos locais. Como educadora, eu tenho o papel de ir buscando conhecimento institucional, mas tambm popular. O papel de estabelecer o que est aqui com o que est l. Tem muita coisa que se aprende em comunidade, podemos pegar o que est ali e levar para outros espaos. (BOX1824, 2010, p. 249). E tudo vai se somar, na real, n? No que o da escola pior do que o que a gente vive fora. Tem que unir eles. A gente tem que saber a frmula que eles do l para potencializar as coi- sas (BOX1824, 2010, p. 250). Alm da construo do conhecimento, esses jovens se preo- cupam em partilh-lo, pois entendem que compartilh-lo um dever de todos os atores sociais, independentemente do seu nvel de formalizao. 99 Antigamente, era muito mais forte o latifndio do conhecimen- to, de ter e no passar porque virava concorrncia. Passou a ser legal dividir o que voc sabe para que o outro cresa (BOX1824, 2010, p. 251). Nessa perspectiva de desejo e concretizao de partilhas de saberes, um exemplo que ilustra esse comportamento a P2P University (http://p2pu.org/en/), uma platafor- ma voltada para a troca de conhecimentos entre pessoas, ou seja, na lgica de pessoa para pessoa (peer-to-peer). A proposta que qualquer pessoa pode compartilhar seus saberes, organizando cursos informais, e contribuir para a formao de outras pessoas.
Figura 3.12 - Pgina da P2P University Na proposta da P2P podemos observar a aplicao de uma estratgia educativa bastante efciente e conhecida na educao aprendizagem entre pares. Nesse caso, a plataforma possibilita o encontro entre pessoas com disponibilidade para compartilhar saberes e sujeitos que buscam por novas aprendizagens de forma independente (autodi- daxia), aproveitando os recursos da Internet. Nossas pesquisas permitiram observar, em muitas ocasies, o quanto a interao com pares desempenha um papel crucial nas aprendizagens e o quanto o uso pedaggico adequado das TIC favorece essas interaes, criando ambientes de aprendi- zagem mais democrticos do que a sala de aula convencional, favorecendo a aprendizagem colaborativa. O mesmo podemos dizer da autonomia do aprendente, essa qualidade indispens- vel ao desenvolvimento da autodidaxia, uma competncia im- prescindvel na apropriao das tcnicas de informao e co- municao que povoam nossa existncia. Essa competncia, relacionada com a capacidade de aprender a aprender de que falam os discursos educacionais ofciais, fundamental para a vida social contempornea, seja para o trabalho, seja para a cidadania (BELLONI, 2010, p. 147).
100 Estamos chegando ao fm da ltima Unidade de estudo deste programa, e vamos fnalizando de modo a lembrar do nosso educador maior, Paulo Freire, e do seu conceito de autonomia, que traduzimos como a capacidade de atuar em comunho com os ou- tros, identifcando na sua realidade concreta o espao das possibilidades de mudana e transformao, o espao da transcendncia. Sugerimos, em seguida, que as polticas de uso das mdias sociais na escola fossem defnidas (ou redefnidas) a partir de um olhar mais aberto, considerando, tambm, as potencialidades dessas mdias. Avanamos mos- trando uma srie de exemplos que do a entender esse potencial na promoo de aes coletivas emancipatrias. Continuamos na atividade 3.2 solicitando que voc mapeasse as iniciativas que promoveram um relacionamento mais de perto com a comunidade, j realizadas na sua escola. Tudo isso porque o envolvimento com a comunidade amplia os espaos da transcendncia. E, assim, apoiamos as crianas e jovens a se sentirem capazes de pro- mover as mudanas que vislumbram para um mundo melhor. Uma vez que, como de- monstraram as pesquisas j mencionadas, os jovens de hoje (e os quase jovens crian- as e adolescentes) querem a mudana por meio da atuao direta no mundo, mais do que na militncia poltica. Lassance (2005) nos alerta que no reino da poltica que os problemas podem en- contrar soluo e que por isso bastante preocupante perceber que nossos adolescentes e jovens no querem ou no podem adentr-lo, seja porque esto frustrados ou porque, em geral, no encontram apoio ou no tm os recursos necessrios. Este sentimento de impotncia em uma categoria social desta magnitude jamais pressagiou bons augrios. (LASSANCE, 2005, p. 84). Ento, o caminho que percebemos como mais fecundo para a integrao das mdias sociais na escola justamente por meio de projetos pedaggicos que envolvam aes de interveno na comunidade, abrindo espao para o protagonismo infanto-juvenil, para que, por meio dessas pequenas revolues produzidas localmente, os jovens reconquis- tem essa condio to necessria para a nossa humanizao: o senso de potncia. Sabemos que muitas vezes a relao das escolas nas comunidades se d por alguma iniciativa externa prpria escola por interveno de ONGs ou mesmo rgos gover- namentais. Esse o caso dos exemplos que relacionamos a seguir: A cidade de Joinville (SC) sofre com os deslizamentos de encostas, provocados pelas fortes chuvas do vero a Defesa Civil da cidade executou, em parce- ria com as escolas municipais, um projeto de plantio de rvores que evita- riam os deslizamentos. Disponvel em: http://www.defesacivil.sc.gov.br/index. php?option=com_content&task=view&id=1520&Itemid=262 Um outro projeto muito comum de busca da relao escola-comunidade o es- cola aberta (http://www.cidadedoconhecimento.org.br/cidadedoconhecimento/ index.php?portal=527), que acontece nos fnais de semana, como o que acontece em Curitiba (PR). 101 O site da ONG Salvem as Crianas (http://www.salvemascriancas.org/ wp/?m=201104) descreve centenas de iniciativas de atuao de ONGs nas es- colas em projetos de interesse comunitrio (educao ambiental, consumo cons- ciente, preveno de doena etc.). Essas aes so importantes, mas podemos dizer que elas, em geral, tm pouca re- lao com o currculo e o cotidiano das escolas uma vez que no so integradas aos projetos pedaggicos em sala de aula. Alm disso, costumam ocorrer de forma descon- tnua. Por outro lado, muitas relaes consistentes e duradouras entre escola e comunidade favorecem bons resultados na aprendizagem, a comear pelo envolvimento das famlias no apoio e na organizao das tarefas escolares e das rotinas de estudo, e nos processos decisrio de gesto associao de pais, participao nos Conselhos etc. Mais defnitivo do que isso so os bons resultados atingidos quando as crianas e jovens so envolvidos em projetos pedaggicos com impacto direto e transformador nas suas comunidades. A reportagem da revista Nova Escola, De portas abertas para a sociedade (vale muito a pena ler - http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/portas-aber- tas-sociedade-427924.shtml), relata uma srie de experincias importantes envolvendo aes pedaggicas escolares e comunidades do entorno. O primeiro relato trata da Es- cola Municipal Ulisses Guimares, em Belo Horizonte, onde a relao com a comuni- dade conseguiu modifcar o entorno da escola. Foram realizados mutires para rebocar e pintar as casas da favela, e assim melhoraram e embelezaram o espao onde as crian- as transitavam. Alm disso, conseguiram, por meio de uma campanha, que a prefeitura passasse a fazer a coleta de lixo, assim o lixo virou pracinha. A escola faz parte de um programa da Secretaria Municipal de Educao de Belo Horizonte que busca a educa- o integral. O projeto usa vrios espaos da comunidade como espaos educativos. A diretora diz que a escola passou a enxergar os alunos de forma diferente. Se antes tinham medo ou d dos meninos, agora os olham com admirao. Eles, por sua vez, sentem-se mais capazes. E as notas melhoraram! Da a importncia das redes de relacionamentos, que devem acontecer primeiro concretamente, para depois se expandirem virtualmente. Portanto, nossa ltima ativi- dade desse curso ser no sentido de articular pontes de cooperao com a comunidade.
102 Atividade 3.3 Buscando pontes de cooperao com a comunidade Na atividade anterior, voc registrou um his- trico de aes entre escola e comunidade. Agora, pretendemos avanar no caminho de articulao de pontes de cooperao. Para isso, sugerimos que voc realize um mapeamento de Instituies que j realizam trabalhos sociais na comunidade e conhea suas propostas e projetos, de forma a avaliar a possibilidade de cooperao com aes da escola e realizao de projetos em parceria. Orientao para a atividade: Identifque, na rea de abrangncia da es- cola, entidades comprometidas com o for- talecimento da comunidade, por meio do desenvolvimento de projetos nas reas de educao, cultura e tecnologia. Conhea e registre informaes sobre cada entidade (Misso, Viso, Projetos em andamento, Contatos pessoas, meios de comunicao etc.). Analise a possibilidade de atuao conjunta entre escola e comunidade registre essas ideias. Caso tenha ideias de possibilidades de aes conjuntas, registre-as tambm. Elabore um material digital com as infor- maes levantadas a fm de compartilhar com seus colegas de escola. Talvez, algu- mas das iniciativas que voc conheceu te- nham atuao em abrangncia nacional. Nesses casos, til compartilhar suas des- cobertas tambm em seu blog e em nossa comunidade Redes de Aprendizagem.
Dica Para continuar inovando e conhecendo novas ferramentas, sugerimos o Prezi, recurso on- line que permite a elaborao de apresentaes colaborativas em um formato bastante inter- essante. A ferramenta possibil- ita navegar por uma apresen- tao, ampliando detalhes de determinadas partes. De certa forma, integra caractersticas de mapa conceitual e apresen- tao. No site da ferramenta Prezi (http://prezi.com/), voc encontrar excelentes vdeos tutoriais explicando o passo a passo seu uso. Contudo, todo o material se encontra apenas em ingls. Caso voc no domine a lngua inglesa, pode buscar tu- toriais no YouTube. Inclumos um Tuto- rial do Prezi em portugus (http://www. youtube. com/ watch?v=nq1SUHljvIg) para contribuir em seu aprendizado. Contudo, conforme j alertamos anteriormente, as informaes na Internet so dinmicas e pode ser que no momento em que voc estiver realizando seus estudos, nos- sa referncia j no seja mais vlida e/ou existam outras mais interessantes disponveis. Por- tanto, muito importante que voc permanea desenvol- vendo sua autonomia e busque suas prprias referncias. 103 Palavras Finais Esperamos que as aprendizagens deste curso tenham lhe instigado a ampliar os mu- ros escolares e a desenvolver projetos envolvendo seus alunos em aprendizagens junto comunidade. Nessa perspectiva, nas diferentes atividades, propusemos aes para voc conhecer a realidade local e projetos j em desenvolvimento. Contudo, para que as redes de aprendizagem realmente se consolidem, salientamos a importncia de condutas cooperativas dentro e fora da escola. Portanto, tambm dese- jamos que os estudos e atividades propostas tenham lhe possibilitado parceiros para as suas ideias, bem como a adeso dos gestores da escola e da rede de ensino. Por fm, gostaramos de dizer que o fm nada mais do que a disponibilidade para um novo incio... Assim, nosso desejo ltimo a continuidade dos seus estudos, para que voc aplique os novos saberes e busque suprir outras lacunas que surgirem ao longo do processo. Sugerimos que cultive o hbito de criar grupos de estudo e redes de apren- dizagem, bem como faa uso dos diversos recursos que o Ministrio da Educao lhe oferece como apoio.
104 Referncias BELLONI, M. L. Crianas e mdias no Brasil: cenrios de mudana. Campinas: Papirus, 2010. 1 v. BOX1824. Projeto Sonho Brasileiro. Disponvel em: http://pesquisa.osonhobrasi- leiro.com.br/indexi1.php?mod=5. Acesso em 11 abr. 2013. DURKHEIM, mile. Educao e sociologia. Trad. Loureno Filho. 4. ed. So Paulo: Melhoramentos, 1955. Disponvel em: http://www.ufrgs.br/tramse/pead/textos/ durkheim.pdf. Acesso em: 03 jan. 2012. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997. HASSMANN, Hugo. Reencantar a educao: rumo sociedade aprendente. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1998. LASSANCE, Antonio. Brasil: jovens de Norte a Sul. In: ABRAMOS, H. W.; BRAN- CO, P. P. M. (Org.). Retratos da juventude brasileira. So Paulo: Editora da Fundao Perseu Abramo, 2005. p. 73-86. MOTTA, Vania Cardoso da. A questo da Funo Social da Educao no Novo Mi- lnio. Boletim Tcnico do Senac, Rio de Janeiro, v. 33, n. 2, maio/ago. 2007. Dispon- vel em: http://www.senac.br/BTS/332/artigo-3.pdf. Acesso em: 05 jan. 2012. OLINDA, Erclia Maria Braga de. Participao autnoma e solidria: ca- minho para a construo do ser mais juvenil. In: V COLQUIO INTER- NACIONAL PAULO FREIRE, 2005, Recife. Anais... Recife: Centro Pau- lo Freire Estudos e Pesquisas, 2005. p. 1-13. Disponvel em: http://www. paulofreire.org.br/pdf/relatos_experiencia/PARTICIPA%C3%87%C3%83O%20 AUT%C3%94NOMA%20E%20SOLID%C3%81RIA-%20CAMINHO%20 PARA%20A%20CONSTRU%C3%87%C3%83O%20DO%20%E2%80%9CSER%20 MAIS%E2%80%9D%20JUVENIL.pdf. Acesso em: 17 abr. 2012. OLIVEIRA, Tory. Alunos e professores amigos no Facebook. Carta Capital, So Paulo, 14 set. 2011. Disponvel em: http://www.cartacapital.com.br/educacao/alunos-e- -professores-amigos-no-facebook. Acesso em: 17 abr. 2013. PHILLIPS, Linda Fogg; BAIRD, Derek M.A.; FOGG, B. J. Facebook para educa- dores. Disponvel em: http://lantec.fae.unicamp.br/ed88/Xconteudos-digitais/arquivos/ facebook-para-educadores-guia-PT.pdf. Acesso em: 17 abr. 2013. REVEZ, Slvia; TEODORO, Ruben. A funo social da educao. Disponvel em: http://flosofa.home.sapo.pt/funcao_educacao.htm. Acesso em: 23 dez. 2011. SINGER, Paul. A juventude como corte: uma gerao em tempos de crise social. In: ABRAMOS, H. W.; BRANCO, P. P. M. (Org.). Retratos da juventude brasileira. So Paulo: Editora da Fundao Perseu Abramo, 2005. p. 27-35.