Manual Didatico Versao Final 1

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Manual de Elaborao de Material Didtico

1 | P g i n a

2 | P g i n a
PRESIDENTE DA REPBLICA
Luis Incio Lula da Silva

MINISTRO DA EDUCAO
Fernando Haddad

SECRETRIO DE EDUCAO A DISTNCIA
Carlos Eduardo Bielschowsky

DIRETOR DO DEPARTAMENTO DE EDUCAO A DISTNCIA
Hlio Chaves Filho

SISTEMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

DIRETOR DE EDUCAO A DISTNCIA DA CAPES
Celso Costa

COORD. GERAL DE ARTICULAO ACADMICA DA CAPES
Nara Maria Pimentel

GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA
GOVERNADOR
Jaques Wagner

VICE-GOVERNADOR
Edmundo Pereira Santos

SECRETRIO DA EDUCAO
Osvaldo Barreto Filho

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB

REITOR
Lourisvaldo Valentim da Silva

VICE-REITORA
Amlia Tereza Maraux

PR-REITORA DE ENSINO DE GRADUAO
Jos Bites de Carvalho

COORDENADOR UAB/UNEB
Silvar Ferreira Ribeiro

COORDENADOR UAB/UNEB ADJUNTO
Jader Cristiano Magalhes de Albuquerque

COORDENAO DE MATERIAL DIDTICO IMPRESSO
Kathia Marise Borges Sales

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S SU UM M R RI I O O

Apresentao....... ............ ........ ........ ............ ........ ........ ............ .... 04
Plano de Trabalho............ ........ ........ ............ ........ ........ ............ .... 05
Para Incio de Conversa... ......... ....... ............ ........ ........ ............ .... 06
Funes do Professor Autor.... ........ ............ ........ ........ ............ .... 07
Orientaes Metodolgicas..... ........ ............ ........ ........ ............ ..... 08
Estrutura/Padroni zao dos Mdulos Impressos. ........ ............ ..... 10
Padronizao da Formatao.. ........ ............ ........ ........ ............ ..... 14
Orientao para Formatao..... ....... ............ ........ ........ ........... 15
A utilizao de i magens, mapas, grficos e tabelas. .... ............ 17
Referncias...... .... ............ ........ ........ ............ ........ ........ ............ .... 19
Anexos. ......... ...... ............ ........ ........ ............ ........ ........ ............ ..... 20

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A AP PR RE ES SE EN NT TA A O O

Caro (a) Professor (a) Autor (a)

Elaboramos esse material com o objetivo de fornecer a voc, orientaes tcnicas,
pedaggicas e metodolgicas que possibilitem o desenvolvimento do processo de
construo do material didtico impresso para os cursos da Universidade do Estado da
Bahia (UNEB), dentro do Programa Universidade Aberta do Brasil (UAB).

Vale lembrar que esse no um manual, um guia, pois nossa inteno no alterar a
sua dinmica de produo textual, mas auxili-lo no desenvolvimento da escrita de um
material didtico que atenda as necessidades da educao a distncia, principalmente,
no que diz respeito a linguagem e ao uso das diversas formas de comunicao.

Salientamos ainda, que o material produzido por voc deve apresentar riqueza
cientfica, discusses atuais dentro das exigncias do currculo e escritos, sem deixar
de atentar para a linguagem que, alm de dialgica, deve convidar os educandos para
a leitura, afinal, estamos preparando uma produo que ser utilizada por estudantes
da modalidade de educao a distncia (EaD).

Ento professor (a) autor (a), sinta-se tambm convidado (a) a experimentar essa
aventura de autoria cientfica junto com a equipe UNEB/GEAD.

Tenha excelentes construes e se precisar de ns, estamos por aqui.

COORDENAO DE MATERIAL DIDTICO
GEAD Gesto de Projetos e Atividades na modalidade a distncia

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P PL LA AN NO O D DE E T TR RA AB BA AL LH HO O

O Plano de Trabalho a base estrutural da disciplina. Nele so apresentados os
principais blocos temticos e contedos para a estruturao do material didtico da
mesma.

A construo desse instrumento institucional feita pelo professor autor do material
didtico que, em seguida, apresenta-o e discute-o junto Coordenao de Curso. Ele
construdo antes da elaborao do material didtico, pr-aprovado pelo coordenador de
curso e conferido pela equipe GEAD no ato da correo.

Existem 3 (trs) modelos de formulrio de Plano de Ensino para os cursos de
graduao da UNEB/UAB, distintos pela carga horria da disciplina:

ANEXO-01 Disciplinas com carga horria de 30 a 45 horas;

ANEXO-02 Disciplinas com carga horria de 60 horas.

ANEXO-03 Disciplinas com carga horria de 90.

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1 1. . P PA AR RA A I I N N C CI I O O D DE E C CO ON NV VE ER RS SA A. . . . . .

Mesmo sabendo que a figura do professor autor quem escreve, produz o material
com a autoria do contedo especfico referente a rea do conhecimento para qual foi
selecionado, considera o seu percurso acadmico e demais produes na rea de
concentrao, destacamos que essa produo feita para atender a realidade da
educao a distncia, e, por conta disso, necessita de um tratamento diferenciado.
Alm de estar atento a concepo que referenda esse tipo de material e de observar a
linguagem que prpria da EaD, o (a) professor (a) autor (a), no deve perder o foco
na discusso acadmica que no necessariamente deve se estruturar no formato de
textos como artigos, dissertaes, teses, dentre outros.

preciso ter claro que este texto dirige-se ao estudante que, pela especificidade dessa
modalidade educacional, est geograficamente distante, portanto, o material produzido
para esse pblico deve apresentar uma condio de dilogo com o conhecimento,
apresentar linguagem clara, leve e ainda, provocar interao, desafio, reflexo e
desenvolvimento da capacidade crtica dos sujeitos.

Para que possamos manter uma transparncia no que diz respeito ao desenvolvimento
do processo de autoria do material didtico dentro da concepo de educao a
distancia da Gesto de Projetos e Atividades na Modalidade a Distncia (GEAD) da
Universidade do Estado da Bahia (UNEB), sentimos a necessidade de expor antes das
orientaes de cunho mais tcnico, as funes dos sujeitos que estaro diretamente
...que o processo de produo de material didtico para a
educao a distncia constitui-se em uma atividade com
especificidades que precisam ser conhecidas e consideradas por
todos os envolvidos nesta produo, principalmente, por aqueles que
pensam, idealizam e escrevem esse material?
Voc conhece essas especificidades?
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ligados ao desenvolvimento das aes que envolvem o trabalho com todo material
didtico produzido para o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), assim como do
prprio professor autor.

2. FUNES DO PROFESSOR AUTOR

As funes do professor autor esto definidas no Edital pblico de cadastro e seleo,
publicado no site da UNEB e que orientou legalmente a definio da equipe a atuar
neste Programa de EaD. Sendo assim, conforme este edital cabe ao professor autor:

Conhecer e discutir sobre o ementrio da disciplina de autoria com o
coordenador de curso e a coordenao de material didtico; Apresentar
roteiro para elaborao do mdulo coordenao de curso e material
didtico; Buscar no repositrio de material didtico da UAB mdulos
que venham a ser adaptados realidade do curso; Adaptar mdulos
UAB de domnio Pblico; Elaborar o mdulo de estudos a ser utilizado
pelo estudante na respectiva disciplina, quando no for possvel utilizar
aqueles que estejam disponveis; Auxiliar o Professor Formador no
Planejamento da disciplina na qual ser empregado o mdulo; Proceder
com as revises recomendadas pela coordenao de curso e de
material didtico; Apoiar na elaborao de roteiro para produo de
Vdeo-Aulas (EDITAL DE SELEO 01/UNEB)

Nesse sentido, encaminhamos as orientaes a seguir, para auxili-los no
planejamento, roteirizao e construo do material didtico impresso.
Mos a obra!!!

E o professor autor?

Quais as suas funes?

Onde esto referendadas?
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3. ORIENTAES METODOLGICAS

Para orientar metodologicamente a produo de material didtico, contextualizaremos
o campo conceitual da EaD e sinalizaremos o que a anlise de definies diversas
revela como caractersticas comumente apontadas. So elas:

A no-simultaneidade na presena/ao do professor e aluno;
A nfase no auto-estudo;
A superviso dos tutores;
A promoo da autodisciplina, auto-aprendizagem, organizao do pensamento
e expanso pessoal.

Uma das suas principais metas da EAD
proporcionar aos alunos a
possibilidade de atingir um estado de
autonomia em relao ao
professor/instituio, atravs da criao
de sistemas abertos, adaptados ao
ritmo individual dos mesmos e que proporcionem aes colaborativas no processo de
produo do conhecimento.

Conhecendo o campo conceitual da EaD
Acreditamos que este texto cumprir
uma dupla funo neste momento:
apresentar conceitos bsicos, histrico
e legislao da EaD.
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Visando oferecer informaes bsicas aos que se iniciam na Educao a Distncia e
ao mesmo tempo ilustrar as orientaes para a produo de material didtico adotadas
pelo GEAD/UNEB, anexamos (ANEXO-04) a este um dos textos que compem o
mdulo impresso da 1. disciplina que foi oferecida nos cursos do Projeto de
Educao a Distncia GEAD/UAB, projeto este para o qual produziro material
didtico.

Dando prosseguimento apresentao da proposta metodolgica, listamos a seguir
aspectos que devem ser observados nesta construo:

1. A perspectiva que se busca de uma comunicao dialgica, na qual
emissor (autor) e receptor (leitor) interagem no processo. Assim, em
diferentes momentos da apresentao do contedo, o material deve
convidar o leitor a fazer leituras complementares, despertar a curiosidade
sobre o assunto, aprofundar conceitos ou contextualizar o tema, sugerir
atividades de construo e/ou interao teoria-prtica.

2. A funo deste mdulo impresso de apoio ao estudo de oferecer um
material bsico, que apresente os temas/contedos essenciais daquele
componente curricular, mas sem a pretenso de esgot-lo. Os
estudantes devem ter acesso nos plos presenciais a biblioteca com ttulos
indicados pela coordenao do curso, bem como s possibilidades de
consulta disponveis via web. Por este motivo, no decorrer do texto devem
ser apresentadas sugestes de leituras nas mais diversas linguagens
(livros, revistas, vdeos, msicas, links etc), que devem ser sugeridas ao
estudante-leitor como uma decorrncia natural da abordagem temtica que
est sendo desenvolvida.

3. Como material com a funo de apresentar o contedo bsico necessrio
quele componente curricular, deve-se observar os mesmo critrios
referentes validade a atualidade dos contedos, abordagem
conceitual adequada e coerente, relevncia/pertinncia dos referenciais
tericos abordados, bem como uma bibliografia consultada e sugesto de
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leituras que ofeream ao estudante um panorama significativo e atual da
produo sobre esta rea temtica.

4. Este um material de autoria, que por isso deve observar a
legislao brasileira que protege os direitos autorais. Qualquer utilizao
de parte de material de outra autoria deve ser devidamente referenciada, de
acordo com as normais atuais da ABNT (Ateno a qualquer situao que
caracterize plgio ou desrespeito s leis de autoria).

4 4. . E ES ST TR RU UT TU UR RA A/ / P PA AD DR RO ON NI I Z ZA A O O D DO OS S M M D DU UL LO OS S
I I M MP PR RE ES SS SO OS S

A Gesto de Projetos e Atividades na Modalidade a Distncia GEAD/UNEB tem uma
estrutura padro definida para a produo do material didtico. Esta padronizao
garante a coerncia com os princpios tericos-metodolgicos que pautam as aes de
ensino desenvolvidas por este ncleo, bem como, a opo de desenho didtico que
caracteriza os princpios da concepo de educao a distncia da UNEB.

Por esse fato, o material a ser produzido deve conter os seguintes itens em sua
estrutura:

a) Apresentao do mdulo - faz
um convite ao estudo, d as
boas-vindas, situa o estudante
na navegao por este
material, apresentando os temas
a serem abordados,
contextualizando cada uma das
unidades e oportunizando assim
a criao de uma imagem geral do mdulo a ser estudado.

Para maiores esclarecimentos, podem
consultar a Lei de Direitos Autorais, Lei
n9610, de 19 de fevereiro de 1998,
acessando o seguinte endereo eletrnico
http://www.ufal.br/zeecal/LeiDeDireitosAut
orais.htm.
11 | P g i n a
b) Apresentao da disciplina apresenta a disciplina, sua ementa, objetivos,
carga horria e metodologia. Para esta construo o professor deve observar o
Projeto Pedaggico do Curso, bem como buscar uma articulao com o professor
formador da disciplina e/ou a Coordenao Pedaggica do Ncleo.

c) Sumrio apresentando itens e sub-itens, numerados de forma a identificar no
processo de diagramao, a pertena hierrquica dos mesmos (conforme normas
da ABNT).

d) Contedos de trabalho apresenta os contedos definidos na ementa do
Projeto Pedaggico do curso, de acordo com os critrios apresentados neste
documento de orientao e observando internamente algumas categorias tcnico-
pedaggicas
1

tais como:

1
Categorias estruturadas a partir dos estudos contidos na dissertao de Mestrado em Educao e
Contemporaneidade pela UNEB de Mary Valda Souza Sales.

Intratextualidade: apresentar conexes de textos localizados em
um mesmo espao impresso, site, arquivo digital que guardem
relao temtica entre si.

Multivocabilidade: usar imagens, outros textos, diversos
pontos de vista sobre determinado assunto para provocar
reflexo. uma maneira de escrita polifnica que contemple
a pluralidade de pontos de vista respeito de algum tema,
questo, assunto, onde procura-se deixar a deciso por conta
do leitor.
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Para tanto, orientamos que sempre que possvel utilizem caixas de dilogo visando a
construo e interlocuo do estudante e a proposio do exerccio da reflexo crtica.
Elas devem aparecer com os cones e objetivos listados a seguir:

um convite ao estudante para
conhecer outros aspectos daquele tema/contedo, curiosidades ou informaes
relevantes que podem ser associadas ao mesmo.

a apresentao de notas ou
aprofundamento da argumentao em desenvolvimento no texto, trazendo conceitos,
fatos, biografias, enfim, elementos que auxiliem o estudante a compreender melhor o
contedo abordado.

Hipertextualidade: construir o texto distribuindo os contedos de
forma que eles se interconectem e conectem com o exterior. Isso
pode ser desenvolvido com a abertura de caixas de dilogo,
notas de esclarecimentos e indicao, links diretos com outros
textos ao longo do texto, e at links diretos com o prprio texto,
remetendo o leitor para o glossrio, para as sesses voc sabia?
Indicaes de leitura, saiba mais e etc.

Intertextualidade: buscar abrir o texto ao exterior, apresentado
uma idia de fronteiras temporrias, mveis. Escrever de forma
que se busque conectar outros textos (filmes, sites, livros)
distintos a partir da mesma temtica. Isso pode ser feito com a
indicao de filmes, consulta a sites especficos, livros
paradidticos, etc.

13 | P g i n a
So sugestes de livros, sites, vdeos
etc, nos quais o estudante pode aprofundar seu estudo, conhecer melhor determinadas
perspectivas tericas ou outros olhares e interpretaes sobre aquele tema.

Nela poderemos solicitar ao aluno
que registre a sua opinio, um comentrio, a construo de exemplos, anlises, etc
sobre o tema estudado.

Indicaes de atividades para o
estudante realizar de maneira autnoma. Estas atividades podem (ou no) vir a ser
aproveitadas pelo professor-formador como atividades obrigatrias para o
desenvolvimento das disciplinas, mas o objetivo primeiro delas provocar, desafiar o
estudante avanar na significao de sua aprendizagem.

Relao dos termos especficos
utilizados na disciplina acompanhado do significado. O Glossrio ajuda o estudante na
compreenso de reas do conhecimento que possui termos tcnicos, especficos e
quer muitas vezes so novidades.

Lista de todas as referncias (livros,
sites, cd, filmes, etc) utilizadas para construo do mdulo, apresentadas ao final do
mesmo, de acordo com as normas atuais da ABNT.

Para que possa contribuir com o processo de reflexo e formao dos estudantes,
o material impresso deve ser uma ferramenta bsica de aprendizagem e ser
elaborado tendo como base os princpios de, necessariamente, ser explicativo,
para que permita o exerccio da aprendizagem; ser motivador, incentivando e
14 | P g i n a
estimulando ao estudo; apresentar caractersticas variadas: senso adequado aos
vrios estilos de aprendizagem.

Nesse sentido, um bom material impresso para EaD aquele que apresenta os
requisitos expostos nessa orientao e que possibilitem a:

sensibilizao dos alunos para o que vai ser ensinado/ aprendido,
o que pode ser apresentado com uma linguagem mais informal e
estimulante;
apresentao do contedo de forma lgica e organizada;
apresentao de objetivos claros que permitam o estudante a
auto-organizar-se;
proposio de atividades de aprendizagem reflexivas e
complementares;
retomada, reviso dos pontos estudados (SALES, 2006, p. 178).

Alm desses aspectos, devem ser observados aqueles diretamente ligados s
necessidades da EaD, que so o uso de signos, de imagens que complementem os
textos e que dem significados aos contedos e uma comunicao de mo dupla,
na qual o texto deve ser construdo na perspectiva dialgica, onde o autor deve
conversar com o aluno, dando-lhe possibilidades para que este expresse suas
impresses, pontos de vista e novas aprendizagens, refletindo sobre sua formao,
como afirma Sales (2006).

Pensando no trabalho de editorao, mais algumas informaes se fazem
necessrias.

5 5. . P PA AD DR RO ON NI I Z ZA A O O D DA A F FO OR RM MA AT TA A O O

Ressalte-se que esta formatao padronizada destina-se apenas verso entregue
pelos autores, uma vez que para publicao (em qualquer meio), este material ser
editorado por profissionais especializados, visando atender as exigncias de
publicao.

15 | P g i n a

Para que se execute com preciso a produo grfico-editorial, importante que se
respeite o cronograma exigido pelas operaes editoriais.

5 5. . 1 1 O OR RI I E EN NT TA A O O P PA AR RA A F FO OR RM MA AT TA A O O: :

1. Os textos devem ser enviados em programas que permitam livremente o
processo de editorao, devendo a coordenao ser consultada sobre a
possibilidade de utilizao de outro programa, caso o autor julgue necessrio.

2. A quantidade de pginas definida em funo da carga horria da disciplina.

Carga horria Mnimo de pginas Mximo de pginas
30 30 50
45 55 75
60 80 100
90 130 150
Que o material impresso para educao a distncia tambm
deve apresentar caractersticas da criticidade, possibilitando ao
estudante encontrar as informaes necessrias a sua
aprendizagem de forma autnoma e esclarecimentos de
possveis dvidas; permitindo que o estudante caminhe
livremente pelo material proposto, implicando na estruturao
prpria do conhecimento.
16 | P g i n a
Calcula-se este nmero de pginas excluindo sumrio, apresentao e
referncias.

3. Os textos devem utilizar
fonte Arial 12;
tamanho da folha: A4;
margens: 2,5;
espaamento entre as
linhas: 1,5;
pargrafo justificado.

4. O nome do arquivo deve ser
preferencialmente primeiro o da
disciplina, em seguida a
abreviao do curso e depois o
nome do professor, por
exemplo: LIT_BRASILEIRA I_LETRAS_LUCIENESANTOS.

5. Na necessidade de realar o texto, deve-se evitar a utilizao de variados
recursos: negrito, itlico, aspas, maisculo, caixas de texto, borda e sublinhado.
recomendvel que se eleja apenas um recurso.

6. Qualquer outra sigla que venha a ser utilizada no material, conforme a
necessidade, deve ser especificada anteriormente, a fim de facilitar o trabalho
do diagramador.

7. As frmulas ou clculos, no caso do material de contedo especfico, devem
ser includos no arquivo word convertidos em forma de imagem. Esta forma
evita que as mesmas sejam desconfiguradas em algum momento do processo,
preservando assim o seu contedo.

Vale salientar que a Coordenao de
Material Didtico disponibilizar o
cronograma de acordo com cada
grupo de autores e necessrio que o
cronograma seja rigorosamente
cumprido para que todos os
profissionais envolvidos no processo
de produo dos materiais tenham:
tempo para ler os materiais e
apresentar uma retroalimentao aos
autores, para que esses possam fazer
as modificaes, mudanas e
ampliaes oportunas;
ondies de dar o formato definitivo
ao texto;
formas de encaminhar os materiais
aos estudantes em tempo hbil.
17 | P g i n a
5 5. . 2 2 A A U UT TI I L LI I Z ZA A O O D DE E I I M MA AG GE EN NS S, , M MA AP PA AS S, , G GR R F FI I C CO OS S E E
T TA AB BE EL LA AS S

Imagens, mapas, grficos, tabelas
podem ser utilizados para
visualizao do estudante em seu
livro-texto. Atente-se que as
imagens publicadas devem ter
autorizao para utilizao e caso
sejam de autoria do prprio autor,
este dever explicitar que se trata
de elaborao prpria.

Ao definir pela utilizao de uma imagem o autor precisa lembrar que a impresso
ser em preto e branco (s o arquivo digital, disponibilizado em mdia e no AVA
ser colorido) e que h uma limitao de tamanho para esta produo impressa.
Logo, devem ser utilizadas apenas imagens que permitam uma visualizao
satisfatria, podendo de fato contribuir para a comunicao do contedo.

As imagens inseridas no arquivo Word, assim como os desenhos feitos no Corel
devem ser enviados separados em CD-Rom, salvos no formato jpg com 300 dpis.
Este procedimento necessrio para o processo de edio e tambm porque o
uso destes recursos torna o arquivo muito pesado para postagem no AVA ou
envio por email. O Professor mais uma vez o responsvel por informar os
crditos da imagem.

As tabelas e grficos exigem uma produo parte no processo de diagramao.
A criao de tabelas e grficos muito elaborados complicam o processo de
composio de texto, pois os mesmos sero desmontados e os dados
importados para outro programa com a finalidade de editorao. Assim,
solicitamos montar as tabelas e grficos da forma mais simples possvel, sem
destaques em retcula (escalas de cinza) ou textos vazados (letra branca sobre
fundo preto).

Que se utilizarem uma imagem da
rede internet, devem selecionar e
copiar a imagem em tamanho
natural para que no se perca
nenhum detalhe da mesma e nem a
definio. No esquea de indicar
o endereo original da imagem
utilizada.
18 | P g i n a
TABELA MODELO
Ttulo 1 Ttulo 2 Ttulo 3
Item 1 1 2 3
Item 2 3 2 1
Item 3 2 3 1

Quando utilizar tabelas scaneadas necessrio que redigite os textos para que o
material tenha uma visualizao e qualidade melhor.

Agora, mos a obra. Sintam-se a vontade para se autorizar e participar dessa
construo.

Todo o material didtico deve ser escrito
seguindo as novas regras ortogrficas da
Lngua Portuguesa.
19 | P g i n a
R RE EF FE ER R N NC CI I A AS S

SALES, Mary Valda Souza. Proformao: ressignificando o uso da mdia impressa na
educao a distncia para formao de professores. Dissertao (Mestrado em
Educao e Contemporaneidade) Departamento de Educao, Universidade do
Estado da Bahia. Salvador: UNEB, 2006.

MURAD, Angele. O hipertexto eletrnico como base para reconfigurar a atividade
jornalstica. Ciberlegenda, n.3, 2000. Disponvel na URL:
<http://www.uff.br/mestcii/angele3.htm>. Acesso em 22 de maio 2008.

20 | P g i n a
A AN NE EX XO OS S

ANEXO I

Disciplinas com carga horria de 30 a 45 horas;
ANEXO II

Disciplinas com carga horria de 60 horas;
ANEXO III

Disciplinas com carga horria de 90;
ANEXO IV

Educao a Distncia (Texto);
ANEXO V

Procedimentos e Prazos de Produo do Material Didtico Impresso
(Texto).

21 | P g i n a
A AN NE EX XO O I I

22 | P g i n a
A AN NE EX XO O I I I I

23 | P g i n a
A AN NE EX XO O I I I I I I

24 | P g i n a
A AN NE EX XO O I I V V

E
E
D
D
U
U
C
C
A
A
O
O
A
A
D
D
I
I
S
S
T
T
N
N
C
C
I
I
A
A

Cludia Regina Dantas Arago

Contextualizao da EaD

Os avanos das tecnologias da informao e comunicao denominadas neste
contexto de contemporneas vm possibilitando novas compreenses sobre as
possibilidades de ensinar e aprender, baseadas em recursos que ligam, conectam e
produzem relaes entre os sujeitos. Nesse sentido, a Educao a Distncia (EaD)
vem se tornando uma discusso fundamental para se refletir a educao numa
sociedade cada vez mais interconectada por redes tecnolgicas. Os desafios postos
diante da EaD tm sido cada vez mais evidenciados e podem ser percebidos atravs
da crescente abordagem do tema nos diferentes fruns de discusso educacional.

A EaD no uma modalidade recente de educao. Ela utilizada h muitos anos, no
Brasil, com o apoio de tecnologias como o rdio e o material impresso. Contudo, passa
por reformulaes devido emergncia e utilizao cada vez mais constante das
Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC).

Graas s tecnologias que do acesso, em qualquer lugar do globo, informao e ao
conhecimento em tempo real, dizer que se est na era da informao e do
conhecimento, numa sociedade em processo de mudana do puro capital para o
conhecimento construdo coletivamente, significa considerar que a produo do
conhecimento prope uma nova forma de organizao social, bem como uma nova
forma de pensar coletivo. Ou seja, a sociedade est caminhando para ser sustentada,
proeminentemente, pela produo, pela transferncia, uso e armazenamento de
informao e de conhecimento de maneira mais aberta e colaborativa como prope a
teoria construtivista, baseada na ao-reflexo-ao permanentes e na produo do
conhecimento, na qual todos so aprendizes e ensinantes.

Atualmente, a educao a distncia pode escolher que tecnologia usar, dentre uma
vasta gama de opes. Segundo Rumble (2000), o desenvolvimento tecnolgico da
25 | P g i n a
educao a distncia passou por geraes.

Os sistemas de primeira gerao eram baseados em textos impressos ou escritos
mo. O termo educao por correspondncia descreve este sistema adequadamente.
Eram tpicas desse perodo as escolas e faculdades por correspondncia comercial,
desenvolvidas a partir de 1840.

Os sistemas de segunda gerao eram baseados em televiso e udio. Eles
contavam com a televiso e o rdio para captar leituras ao vivo na sala de aula e as
transmitir a outros grupos de alunos, que poderiam seguir a lio de uma sala de aula
distante por meio da televiso ou do rdio.

Os sistemas de terceira gerao trouxeram os sistemas de primeira e segunda fase
juntos, em uma abordagem multimdia, com base em textos, udio e televiso.
Entretanto, havia diferenas: a transmisso tendia a ser usada como um meio
suplementar de apoio ao material impresso, no sendo meio predominante como no
caso dos sistemas de segunda gerao.

Os sistemas de quarta gerao foram desenvolvidos em torno de comunicaes
mediadas por computador, como conferncia por computador e correio eletrnico,
associados ao acesso a bancos de dados, bancos de informaes e bibliotecas
eletrnicas, com a utilizao de instrues orientadas por computador. O avano da
informtica e da tecnologia de redes de computadores, principalmente da internet, deu
nova dimenso EaD, tendo em vista tornar possvel formar mais gente, independente
da reunio fsica ou temporal dos sujeitos potencialmente partcipes dos processos de
ensino/aprendizagem.

No Brasil, ainda de maneira incipiente, est sendo realizada uma srie de pesquisas no
sentido de viabilizar os processos de aprendizagem a distncia atravs de aparelhos
sem fio. Podemos denominar esse momento como o incio da quinta gerao da EaD,
viabilizada por meio de aparelhos e/ou dispositivos de comunicao portteis e sem fio,
os chamados Mbile Learning ou mlearning
2
A EaD vem sendo desenvolvida para atender a demandas diversificadas da agenda no
.

2
Informaes disponveis em: <http://www.m-learning.org/>. Acesso em: 21 mar. 2006.
26 | P g i n a
novo espao/tempo. A queda das barreiras de espao e tempo , simultaneamente, o
principal desafio e trunfo para a expanso da EaD, entendida como um processo
educativo que envolve diferentes meios de comunicao capazes de ultrapassar os
limites de tempo e espao e permitir a interao dos sujeitos com as diversas fontes de
informao. Assim, alteram-se papis tradicionalmente cristalizados: o aluno deixa de
ser um receptor passivo e se torna responsvel por sua aprendizagem, com direito a
trabalhar num ritmo individualizado, sem perder, no entanto, a possibilidade de interagir
com seus pares e com o professor. Este deixa de ser o dono do saber e o controlador
da aprendizagem, para ser um orientador que estimula a curiosidade, o debate e a
interao com os participantes do processo.

Essa modalidade de educao se reveste de potencialidades, no como soluo de
todos os problemas da educao, mas cumprindo papel relevante para algumas
mudanas. As potencialidades pedaggicas das Tecnologias da Informao e
Comunicao, na mediao pedaggica da EaD, tm como eixo a construo do saber
a distncia, modificando-se assim o paradigma que traz o conhecimento como estado,
e no como processo. Os papis se modificam como citado anteriormente. Professor e
aluno tornam-se parceiros na construo do conhecimento.

Breve retrospecto da EaD no Brasil e a legislao brasileira

Segundo Sales (2006) para que seja possvel compreender o processo evolutivo da
EaD e demarcar a utilizao das mais variadas mdias nessa evoluo, relevante
relembrar algumas experincias marcantes brasileiras. Nesse sentido, optou-se por
iniciar esse retrospecto a partir da dcada de 1930, no Brasil, por considerar a
utilizao das mdias sonora e impressa um marco real de alcance da EaD.

A mesma autora faz um retrospecto histrico da EAD no Brasil, tendo como referncia
a utilizao dos variados tipos de mdia como meios de Comunicao, interao e
produo do conhecimento distncia. Com as mdias impressa e sonora, a EaD teve
experincias marcantes no pas entre as dcadas de 1930 e 1960. Em 1937, com o
objetivo de atender a uma populao pouco assistida, o Servio de Radiodifuso
Educativa do MEC expandiu as escolas radiofnicas dos Estados nordestinos, gerando
o Movimento de Educao de Base (MEB), um sistema de ensino a distncia no
formal, com o objetivo de desenvolver alfabetizao para jovens e adultos, atravs de
27 | P g i n a
programas de rdio. Em 1961, por iniciativa da Conferncia Nacional dos Bispos do
Brasil (CNBB), foi expandido o MEB para todo o Brasil, sendo assim oficializado. Alm
do MEB, tiveram xito no Brasil as experincias do Instituto Rdio-Monitor, em 1939,
com a utilizao em massa da mdia sonora o rdio. Depois, o Instituto Universal
Brasileiro, em 1941, com a mdia impressa.

Em 1970, com a Portaria n 408, as emissoras comerciais de rdio e televiso
passaram a ter a obrigatoriedade de transmisso gratuita de cinco programas
semanais com contedos educacionais de trinta minutos dirios, de segunda-feira a
sexta-feira, ou com setenta e cinco minutos aos sbados e domingos. Em cadeia
nacional, comeava a ser exibida a srie de cursos do Projeto Minerva, irradiando os
cursos de Capacitao Ginasial e Madureza Ginasial, produzidos pela Fundao
Educacional Padre Landell de Moura (FEPLAM) e pela Fundao Padre Anchieta.

Mais tarde, em 1971, nasce a Associao Brasileira de Tele-Educao (ABT),
atualmente denominada Seminrios Brasileiros de Tecnologia Educacional; com os
Seminrios Brasileiros de Tele-Educao, foi pioneira em cursos a distncia e
capacitao de professores atravs de correspondncia, o que proporcionou a criao
do Programa Nacional de Tele-Educao (PRONTEL) em 1972. Este ltimo fortaleceu
o Sistema Nacional de Radiodifuso Educativa (SINRED), favorecendo a vinda, logo
em seguida, do Projeto SACI, sob o formato de telenovela, solidificando a difuso da
TV como estratgia de fomentao da educao no Brasil. Desta maneira, a televiso
passou a ser vista como a tecnologia de comunicao que atenderia a um nmero
grande de pessoas, chegando a regies longnquas. Com o uso da televiso como
tecnologia de comunicao, tambm surgiram o Projeto Logus II, o Telecurso de 2
Grau, em 1978, pela Fundao Padre Anchieta (TV Cultura/SP) e Fundao Roberto
Marinho, com programas televisivos apoiados por fascculos impressos, com o objetivo
de oferecer cursos de formao do ensino fundamental e mdio. A fim de viabilizar a
formao inicial e continuada, a Fundao Centro Brasileiro de Televiso
Educativa/MEC (FCBTVE), em 1979, fez despontar no cenrio nacional os programas
de alfabetizao por TV (MOBRAL) e o Salto para o Futuro.

Mais de dez anos depois, em 1991, a Fundao Roquete Pinto, a Secretaria Nacional
de Educao Bsica e Secretarias Estaduais de Educao implantaram o Programa de
Atualizao de Docentes das quatro sries iniciais do ensino fundamental e alunos dos
28 | P g i n a
cursos de formao de professores. Na segunda fase, o projeto ganhou o ttulo de "Um
salto para o futuro", atendendo s diretrizes polticas do Governo Federal, a fim de
fomentar programas de Educao a Distncia, com o financiamento do Fundo Nacional
de Desenvolvimento da Educao (FNDE)
3
Em 1993, com a crescente demanda das necessidades dos Estados e municpios do
Brasil, criado o Sistema Nacional de Educao a Distncia, protocolo de intenes
para aes cooperadas entre o Ministrio da Educao, o Conselho dos Secretrios
Estaduais de Educao, o Conselho dos Reitores das Universidades Brasileiras e a
Unio dos Dirigentes Municipais de Educao
. Em 1995, ele foi incorporado grade da
TV Escola com o nome Salto para o Futuro, ocupando uma das faixas da
programao desse canal.

Logo depois, as universidades brasileiras passaram a apostar na modalidade a
distncia. O grande avano da EaD no Brasil aconteceu em 1992, quando o Ministrio
da Educao, atravs da Secretaria de Ensino Superior, props discusses para
estimular a EaD nas universidades brasileiras. Surge a proposta das Ctedras da
UNESCO e a criao da Coordenao Nacional de EaD no organograma do MEC.
Posterior a este passo histrico, surgiram o SENAI/RJ e a Secretaria Estadual de
Educao do Rio Grande do Norte, com propostas de cursos a distncia, utilizando
multimeios, alm do material impresso, oferecendo cursos atravs de programas
intensivos de treinamento de professores para o uso de videocassete, televiso e do
acervo de vdeos educativos nas escolas. Vale ressaltar que tais proposies de cursos
no foram uma referncia positiva para o exerccio da EaD no Brasil, uma vez que os
pressupostos metodolgicos interatividade, hipertextualidade e o exerccio da
autonomia dessa modalidade de ensino no eram contemplados. Interao e
interatividade no eram consideradas primordiais no processo de desenvolvimento
destes cursos, pois o essencial era a transmisso dos contedos e metodologias de
ensino.

4

3
Informaes disponveis na URL < http://www.tvebrasil.com.br/salto/>. Acesso em 21 jul.
2005.
4
Dado fornecido pela pesquisa A Universidade Virtual no Brasil, realizada por Joo Vianney, da
Universidade do Sul de Santa Catarina, como parte integrante da tese de doutorado em Engenharia de
Produo em 1999, que constituiu parte do livro A Universidade Virtual do Brasil, publicado pela editora
Unisul no ano de 2003.
, dando incio a uma discusso mais
regionalizada sobre as possibilidades da EaD. No mesmo ano, firmado o Acordo de
Cooperao Tcnica 4/93 entre o MEC e a Universidade de Braslia (UnB), instituindoa
29 | P g i n a
como coordenadora de um consrcio interuniversitrio de educao a distncia.

Entendida como uma modalidade de ensino que prope suas prprias maneiras de
execuo, a EaD surge como uma alternativa de formao regular, tendo sido
oficializada, na poltica nacional, com a instaurao da LDB n 9394/96.
Posteriormente, a EaD foi legitimada como modalidade vlida e equivalente para todos
os nveis de ensino, como explicitado nos artigos 80 e 87 e pelo Decreto n 2494/98,
que regulamenta o artigo 80 da lei supracitada.

Com o intuito de levar a tecnologia para
escola e, ao mesmo tempo, tornar
acessveis os diferentes suportes de
informao existentes na comunidade
escolar, criado o Programa Nacional de
Informtica na Educao (PROINFO),
que, nos dias atuais, fornece suporte s
aes de EaD implementadas pelo MEC
na capacitao de professores e tcnicos.

Assim como o PROINFO, surge em 1997 o Projeto AulaNet. No mesmo ano, lanado
o TelEduc, e o e-Proinfo, desenvolvido pelo MEC/SEED/PROINFO.

Sai ba ma i s

AulaNet: um ambiente desenvolvido pelo Laboratrio de Engenharia de
Software (LES), do Departamento de Informtica da Pontifcia Universidade
Catlica do Rio de Janeiro (PUC- Rio) para administrao e manuteno e
participao de cursos a distncia .http://aulanet.les.inf.pucrio.br/aulanet/.

TelEduc: Ambiente para EaD desenvolvido, tendo como alvo a formao de
professores para informtica na educao. http://hera.nied.unicamp.br/teleduc/.

e-Proinfo: Ambiente Virtual de Aprendizagem que utiliza a tecnologia digital, a
Internet e permite a concepo, administrao e desenvolvimento de diversos
tipos de aes, como cursos a distncia, complemento a cursos presenciais,
projetos de pesquisa, projetos colaborativos, e diversas outras formas de apoio
a distncia e ao processo ensino-aprendizagem.
http://www.eproinfo.mec.gov.br/.

Sai ba ma i s

PROINFO

O Programa Nacional de Tecnologia
Educacional (ProInfo) um programa
educacional criado pela Portaria n 522,
de 9 de abril de 1997, pelo Ministrio
da Educao, para promover o uso
pedaggico da informtica na rede
pblica de ensino fundamental e mdio.

30 | P g i n a

Atendendo ao ritmo de evoluo tecnolgica instaurado no Pas, em junho de 1997, a
empresa Informtica e Gesto, de Salvador-Bahia, registra o domnio http://www.open-
school.com.br e cria um ambiente virtual de aprendizagem a distncia, oferecendo links
de cursos on-line em toda a rede com o objetivo de capacitar sistematicamente
profissionais dos mais diversos segmentos empresariais, implementando a EaD numa
perspectiva coorporativa.

Com as propostas que surgem com a educao a distncia no Pas, principalmente as
iniciativas das universidades brasileiras, a necessidade de atualizao na LDB n
9394/96 crescente, pois as instituies passam a oferecer cursos de graduao a
distncia. Nesse sentido, o Decreto 2494/98 alterou os artigos 80 e 87 da LDB, que
teve sua redao alterada nos artigos 11 e 12 pelo Decreto n 2561/98, definindo que
apenas o MEC poder credenciar os cursos de graduao e a formao tecnolgica a
distncia, existentes no pas. Seguindo esse mesmo procedimento, a Portaria
Ministerial n 301/98 normatizou os procedimentos de credenciamento das instituies
para a oferta de cursos de graduao e educao profissional tecnolgica a distncia.

Atendendo ao pleito emanado das universidades, em dezembro de 1999 criada a
Universidade Virtual Pblica do Brasil (UNIREDE), atravs do processo de unio das
universidades pblicas federais e estaduais, que objetiva oferecer cursos de graduao
a distncia. Em 2000, um consrcio de 10 universidades privadas e comunitrias cria a
marca Universidade Virtual Brasileira (UVB.BR), para cooperao em desenvolvimento
de plataformas tecnolgicas comuns, produo de contedos para EaD, definio de
metodologias de trabalho, formao de recursos humanos e oferta de cursos atravs
da educao a distncia.

Na Bahia, em 2004, foi iniciada a graduao em Letras Portugus/Ingls, desenvolvida
pela Universidade Salvador (UNIFACS), utilizando material impresso e o ambiente
virtual de aprendizagem TelEduc, atendendo a 500 professores da rede estadual de
educao que se encontravam no exerccio da docncia, sem possuir licenciatura,
como informa Sales (2006).
31 | P g i n a
Alm disso, a Universidade do Estado da Bahia (UNEB), a
Universidade Federal da Bahia (UFBA), Universidade
Salvador (UNIFACS) e Centro Universitrio Jorge Amado
(UNIJORGE) passam a utilizar o ambiente virtual de
aprendizagem Moodle para desenvolvimento de disciplinas
presenciais e a distncia da graduao e da ps-graduao.

Em funo dos progressos e iniciativas das universidades
brasileiras, elas desencadearam as etapas de criao dos
ncleos de EaD e a oferta de cursos de formao de
pessoal para o trabalho na modalidade a distncia, bem
como passaram a formatar os cursos presenciais para
serem ministrados na modalidade a distncia. Assim, o uso
das mdias digitais vem se consolidando na Educao
brasileira.

Com a oficializao da oferta de cursos a distncia no Brasil,
o Conselho Nacional de Educao (CNE), atravs da Resoluo n 1/2001, estabelece
as normas para o funcionamento de cursos de ps-graduao lato e stricto sensu na
modalidade a distncia, fixando limites e estabelecendo exigncias para o
reconhecimento dos cursos a distncia, ofertados por instituies estrangeiras,
impedindo a instalao de um processo de impregnao da educao estrangeira no
ensino superior nacional.

A implementao das polticas de Educao a Distncia propostas pelo Ministrio da
Educao (MEC) tem sistematicamente esbarrado em entraves estruturais cuja
superao no tem sido possvel como ato isolado das Instituies Pblicas de
Ensino Superior (IPES). Compreendendo essa situao, o MEC tem sinalizado muito
incisivamente para a pertinncia da apresentao de propostas consorciadas nos
editais referentes EaD. Mediante esse mecanismo, supe-se o contorno das
dificuldades estruturais das IPES atravs da convergncia de estruturas para um
esforo comum, o que permite a implementao de aes de curto prazo que,
individualmente, pouqussimas universidades teriam condies de levar a bom
termo.

Sai ba ma i s

Moodle

(Modular Object
Oriented Distance
Learning) um
sistema para
gerenciamento de
cursos (SGC)
um programa para
computador
destinado a
auxiliar
educadores a
criarem cursos on-
line (sic!) de
qualidade. um
Ambiente Virtual
de Aprendizagem
(AVA).

http://moodle.org/
32 | P g i n a
Em 2005, foi criada A Universidade Aberta do Brasil UAB,
que uma iniciativa no mbito do Frum das Estatais pela
Educao com o propsito de capacitar professores da
educao bsica.

Seu primeiro edital foi lanado em 2005 permitindo a
implantao da primeira etapa da rede de plos de apoio
presencial e de cursos ofertados por universidades federais.
Durante este perodo, foram sendo adaptadas as medidas
cabveis para a oferta dos cursos superiores na modalidade
a distncia como modelos bsicos para programas
pedaggicos, validao de diplomas, credenciamento de
instituies, autorizao dos cursos, capacitaes de
profissionais especiais, nveis de cooperao entre
instituies e plos, dentre outros aspectos.

Dentro da perspectiva da UAB foi criado o Consrcio Bahia, fortemente incentivado
pela Secretaria de Educao do Estado da Bahia, atravs do Instituto Ansio Teixeira-
IAT, rgo responsvel tanto pela poltica de formao inicial e continuada dos
professores da rede pblica do Estado da Bahia quanto pelas polticas de Tecnologia
Educacional (TE) e EaD da SEC.

A necessidade premente de desenvolver polticas de formao docente amplas,
ambiciosas e qualificadas levou o IAT a apostar na utilizao de EaD como o meio
mais adequado para ofertar formao docente, considerando o grande nmero de
professores carentes de formao inicial, a vastido do territrio estadual, a escassez
de recursos do Tesouro Estadual para a implementao dessas polticas, alm dos
altos custos e imensas dificuldades operacionais para a oferta macia de cursos na
modalidade presencial.

Por tudo isso, coube ao IAT convidar as universidades para uma negociao que
resultou na formalizao do consrcio em 20 de maro de 2007. Esse convite fomentou
a vontade das Instituies Pblicas de Ensino Superior IPES em expandir seus
cursos para essa modalidade, mobilizando os docentes envolvidos em EaD nessas

Sai ba ma i s

O Sistema
Universidade Aberta do
Brasil (UAB) tem como
prioridade a formao
de professores para a
Educao Bsica. Para
atingir este objetivo
central a UAB realiza
ampla articulao entre
instituies pblicas de
ensino superior,
estados e municpios
brasileiros, para
promover, atravs da
metodologia da
educao a distncia,
acesso ao ensino
superior para camadas
da populao que
esto excludas do
processo educacional.
33 | P g i n a
instituies e, em grupos, organizaram a construo dos projetos de cursos numa
verdadeira simbiose acadmica. Este esforo tornou possvel a apresentao das
propostas dos treze cursos, oito cursos de licenciatura Histria, Geografia, Letras,
Matemtica, Fsica, Qumica, Biologia e Pedagogia, trs cursos de bacharelado
Cincias Contbeis, Administrao e Turismo, um curso de Tecnlogo de Gesto de
Servios com nfase em Logstica e Apoio Indstria e uma Ps-Graduao lato
sensu em Educao a Distncia, como afirma Sales et all (2007).

Outra ao para implementar alternativas e transformaes no ensino superior do
Brasil e, atendendo s solicitaes das Instituies de Ensino Superior -IES, foi a
Portaria Ministerial n 2253/01. Atravs dela, o MEC permitiu que as universidades,
faculdades, centros universitrios e tecnolgicos pudessem oferecer 20% do tempo
previsto para integralizao do currculo de cursos presenciais j reconhecidos, na
modalidade a distncia. A referida Portaria definiu ainda que as IES credenciadas,
como universidades ou centros universitrios, podem alterar os projetos pedaggicos
de seus cursos reconhecidos para oferecerem disciplinas na modalidade
semipresencial ou a distncia.

Com essa evoluo, tornou-se necessria a constituio de uma comisso para
assessorar e analisar os processos legais e de desenvolvimento da EaD no pas. Isso
foi consolidado pela Portaria Ministerial n 335/02, que criou a Comisso Assessora
para a Educao Superior a Distncia.

Em 10 de dezembro de 2004, foi publicada a Portaria n 4059/04, que formalizou os
procedimentos de autorizao para oferta de disciplinas na modalidade no presencial
em cursos de graduao reconhecidos e, em seu artigo 1, pargrafo 1, revogou a
Portaria 2253/01, ao caracterizar EaD como

quaisquer atividades didticas, mdulos ou unidades de ensino-
aprendizagem centrados na auto-aprendizagem e com a mediao de
recursos didticos organizados em diferentes suportes de informao
que utilizem tecnologias de comunicao remota (BRASIL, 2001).

Para Sales (2006), esta perspectiva configurou um retrocesso, pois se substitui, na
legislao nacional, a terminologia modalidade a distncia para modalidade no-
presencial. Essa alterao poder reduzir o nmero de discusses acerca da
educao a distncia e seus avanos institucionais, assim como promover uma
34 | P g i n a
interpretao dbia a respeito dos procedimentos, normas e necessidades para
implementao da educao a distncia, pois muito fcil utilizar as TIC para
transmisso, em massa, de aulas com dia e hora marcadas para grupos diferentes, em
lugares diferentes, e afirmar que esse um novo modelo de EaD. No entanto, um
modelo que apenas sai do tradicionalismo de professor na sala de aula, mantendo a
dinmica da Pedagogia Tradicional, utilizando apenas aulas expositivas, seja no AVA
ou atravs de videoconferncia, videostream ou teleconferncia. Considere-se ser esse
o risco mais premente.

Entretanto, o MEC revisou e retomou alguns pontos cruciais para o desenvolvimento da
EaD no Brasil e, no Dirio Oficial da Unio de 20 de dezembro de 2005, publicou o
Decreto n 5622, de 19 de dezembro de 2005, regulamentando o Art. 80 da LDB. Esse
decreto retoma o conceito de EaD, afirmando que, para os fins do referido decreto,
caracteriza-se a educao a distncia como modalidade educacional na qual a
mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a
utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e
professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos
(BRASIL, 2005, Art. 1).

O Decreto n 5622, com a caracterizao da educao a distncia, traz todos os
aspectos discutidos por Alves (2003), Alonso (2004), Barreto (2003), Ramal (2003),
pois retomam a mediao, a utilizao de meios e TIC como recursos de aprendizagem
e afirmam que esta se d em lugares e tempos diversos, garantindo as referncias
principais de atendimento s necessidades espaciais, temporais e instrumentais
citadas por autores tradicionais como Aretio (2001), Moore (1996) e contemporneos
como Giusta (2003), Litwin (2001), Oliveira (2003) e Silva (2003).

Para o ensino superior, alm de toda a legislao vigente, ainda tm-se os Indicadores
de qualidade para cursos de graduao a distncia
5

5
Documento oficial da SEED/MEC para orientar as IES na construo de cursos de graduao
, cujas bases legais j foram
citadas neste texto. Eles tm como objetivo orientar alunos, professores, tcnicos e
gestores de instituies de ensino superior a usufruir dessa forma de educao e se
empenham por maior qualidade em seus processos e produtos, ou seja, a promover
uma formao pautada num padro de qualidade.
a
distncia. Disponvel na URL <http://portal.mec.gov.br/seed/>. Acesso em 17 dez. 2005.
35 | P g i n a

A EaD tambm referenciada no Plano Nacional de Educao -PNE, compondo um
captulo com o ttulo Educao a Distncia e tecnologias educacionais
6
De acordo com a raiz histrica-educacional brasileira, se este processo no for gestado
e desenvolvido com cautela e com conhecimento concreto das realidades econmicas,
educacionais e geogrficas, pode a EaD continuar privilegiando e mantendo a
seletividade e a excluso daqueles que, na verdade, mais necessitam dela
, no qual, mais
uma vez, procura-se resgatar a idia da universalizao e democratizao do ensino,
desta vez tendo o cuidado de localizar a realidade social e educacional do pas. No
entanto, no se define, ainda, proposta de EaD quando afirmam que

cursos a distncia ou semipresenciais podem desempenhar um papel
crucial na oferta de formao equivalente ao nvel fundamental e mdio
para jovens e adultos insuficientemente escolarizados (BRASIL, 2000).

Alonso (2004) traa uma retrospectiva da educao formal no pas e prope uma
reflexo acerca das bases educacionais e culturais em que se vive e a necessidade de
romper com esse ciclo educacional que foi histrica e culturalmente instalado,
propondo um pensar reflexivo sobre a educao a distncia, objetivando aguar um
olhar atento s diversas realidades e necessidades nacionais de formao.

Concorda-se com a autora e se prope um olhar diferenciado para as propostas de
cursos de formao de professores, na modalidade a distncia no sentido de os
implementar, tendo como referencial a convergncia das mdias e a adequao destas
s necessidades e possibilidades locais.

7
Mesmo sendo pensada como um imperativo na atualidade, no s pela possibilidade
de seu uso no campo da educao noformal, como tambm pelo seu papel
. Para que
este fato no acontea, a formatao da proposta pedaggica do curso a ser oferecido
tem que ser construda com um cuidado especial, com a seleo da mdia a ser
utilizada, no sentido de estar atendendo s pessoas que tm na educao a distncia a
nica possibilidade de continuidade de sua formao educacional e profissional.

6
Pensa-se ser um equvoco terico o uso do termo tecnologias educacionais, uma vez que a
compreenso de tecnologia avana o espao escolar e engloba a prpria natureza humana e toda sua
complexidade constitutiva.
7
ALONSO, Ktia Mosorov. Educao a Distncia no Brasil: a busca da identidade.
Disponvel na URL:<www.nEaD.ufmt.br/pesquisa/pdf/2.pdf>. Acesso em 13 s t. 2004.
36 | P g i n a
complementar do sistema convencional de ensino (NISKIER, 1999, p. 49), a EaD pode
ser entendida como uma modalidade de grandes potencialidades para se resgatar o
equilbrio educacional, no sentido de possibilitar o atendimento queles que esto fora
do sistema formal de ensino. Para Sales (2006), a educao a distncia, mesmo
eliminando algumas disparidades pedaggicas e como a de acesso ao conhecimento
com o aumento da oferta de vagas, com a crescente utilizao das tecnologias digitais
conectadas em rede, est aumentando os ndices de excluso social, uma vez que
91,59% da populao nacional so considerados sem modem (RAMAL, 2002), ou
sem acesso rede WWW, conforme pesquisa do Projeto Rede Solidria.

EaD ONLINE

A EAD online surge a partir dos sistemas de
quarta gerao como j foi abordado
anteriormente. Conforme Moran (2003, p.
39), pode-se definir educao online como
o conjunto de aes de
ensino/aprendizagem desenvolvidas por
meios telemticos, como a internet, a
videoconferncia e a teleconferncia.
Segundo o autor, a educao a distncia
um conceito mais amplo que o de educao online, pois um curso por correspondncia,
por exemplo, distncia, mas no online.

Marco Silva (2003, p. 11) aponta a EAD online como uma exigncia da sociedade da
entre a informao e da cibercultura. O computador e a internet definem essa nova
ambincia informacional e do o tom da nova lgica comunicacional, que se
desenvolve no ciberespao, novo espao de comunicao, sociabilidade, organizao,
informao de conhecimento e, claro, de educao. Nessa nova perspectiva da
educao, esto sendo utilizados meios tecnolgicos digitais para mediar as relaes
no processo de aprendizagem.

A definio da EaD, que se limitava construo do conhecimento na relao
geograficamente distante do professor e do aluno, se expande para uma nova forma de
educao, que vai alm da distncia fsica. A EaD, mediada pelo computador

Sai ba ma i s

Cibercultura

Forma sociocultural que advm de
uma relao de trocas entre a
sociedade, a cultura e as novas
tecnologias de base microeletrnicas
surgidas na dcada de 70, graas
convergncia das telecomunicaes
com a informtica.
37 | P g i n a
conectado internet, ou seja, a EaD online, mais que uma mudana na forma, nos
meios; ela traz a problemtica do contedo e das tenses freqentemente discutidas
entre os profissionais no mbito da educao, como a avaliao, os currculos, a
mercantilizao do ensino, o papel do professor, entre outros.

Um dos aspectos mais importantes da EaD online est na formao de comunidades
virtuais de aprendizagem. Mais do que propor um processo de aprendizagem de forma
coletiva, a rede tem por natureza a infra-estrutura necessria para possibilitar a
aprendizagem constante a partir das interaes entre os sujeitos e desses com uma
grande de quantidade de informaes.

Agregados sociais que surgem da Rede, quando uma quantidade
suficiente de gente leva adiante essas discusses pblicas durante um
tempo suficiente, com suficientes sentimentos humanos, para formar
redes de relaes pessoais no espao ciberntico (RHEINGOLD,
1996, p.20).

A interao, a troca, o desejo dos membros alunos e professores de se manterem
em contato, em estado permanente de aprendizagem, definem melhor esse movimento
que, em si, bem mais potente do que a obrigatoriedade educativa imposta pelos
sistemas clssicos de ensino.

Segundo Lvy (1999, p. 126), a cultura das redes ou cibercultura, se d exatamente na
articulao entre os princpios de interconexo, as comunidades virtuais e a
inteligncia coletiva. O interesse comum dessas pessoas, desterritorializadas, mas
permanentemente conectadas, cria novas formas de comunicao permanente e
universal e transforma todo o espao virtual em um infinito canal interativo de mltiplas
aprendizagens.

Freire (1977), compreende a educao como um tipo de comunicao interativa, na
medida em que a vocao humana a de saber o mundo atravs da linguagem que
fomos capazes de inventar socialmente(...) e a partir disto nos tornamos capazes de
desnudar o mundo e de falar o mundo. S podemos falar do mundo porque
transformamos o mundo, e o processo no poderia ser ao inverso.

Assim, a comunicao na educao concebida por Freire a partir dos seguintes
elementos:

38 | P g i n a
Postura aberta do emissor e receptor para lograr um clima de mtuo
entendimento;
Bi-endereamento do processo em que as mensagens possam circular em
ambos sentidos educador - educando;
Interao no processo que suponha a possibilidade de modificao das
mensagens e intenes segundo a dinmica estabelecida.

Segundo Arago (2004) no contexto da EaD online indispensvel evidenciar a
Interatividade. Trata-se aqui de um processo de aprendizagem mediado pela
comunicao, em que seus dispositivos de acesso devem ser os mais abertos
possveis, para que permitam a interao entre os interventores e seja construda,
nesse fluxo, uma malha de relaes materializada nas produes coletivas de
conhecimento.

Assim, pensar sobre EaD no contexto atual exige um exerccio reflexivo mais amplo,
que engloba ressignificar os prprios conceitos de educao e comunicao de forma
integrada, no sentido de criar propostas pedaggicas que incorporem as
potencialidades das tecnologias e envolvam a flexibilizao da aprendizagem, a
mudana de postura em relao ao conhecimento e ao desenvolvimento de uma
autonomia do estudante.

Indicao de Leitura:
Solues para EAD online numa perspectiva construtivista de Iara Sanches
Rosa disponvel em:
http://www.portalensinando.com.br/ensinando/principal/conteudo.asp?id=2682

EAD na Bahia: um descompasso entre teoria e prtica? Lynn Rosalina Alves
Disponvel em:
http://www.comunidadesvirtuais.pro.br/coloquiolusobrasileiro/
39 | P g i n a
A AN NE EX XO O V V

UNEB / MEC / FNDE / UAB / CAPES
Ncleo de Educao a Distncia NEAD
Coordenao de Material Didtico

PROCEDIMENTOS E PRAZOS DE PRODUO DO MATERIAL
DIDTICO IMPRESSO

1. APRESENTAO

Caros autores, a produo de um material didtico impresso envolve vrios processos
alm do seu trabalho de autoria, que demandam tempo e so de suma importncia
para a qualidade da nossa produo.

Tendo em vista a compreenso de todo este fluxo do qual o seu trabalho faz parte, e
buscando ainda otimizar o nosso tempo de produo, evitando atrasos que
comprometam as metas e prazos, apresentamos a seguir todo o fluxo de
procedimentos adotados pela Gesto de Projetos e Atividades na Modalidade a
Distncia GEAD/UNEB, solicitando ateno especial quelas etapas nas quais est
diretamente envolvido.

Assumir o compromisso de produo de um material didtico para o sistema
Universidade Aberta do Brasil deve implicar, ao lado da busca pela melhor qualidade, a
assuno da disponibilidade de tempo para cumprimento de todas as tarefas e prazos
definidos.

40 | P g i n a
2. FLUXO DE PROCEDIMENTOS

1) Dez dias depois da Oficina de Autoria, os autores devem postar no Ambiente
Virtual moodle
8
no recurso tarefa Apresentao da sua produo,
documento em word contendo a sumrio completo e a apresentao do
material que ir produzir, alm de encaminhar para a coordenao do curso e
para o email do material didtico - md_geaduneb@yahoogrupos.com.br

2) Aps o primeiro ms de produo, o autor dever postar neste mesmo
ambiente o material produzido, no recurso/tarefa Primeira etapa da
produo, contendo: sumrio completo, apresentao e 50% do material
(dois captulos tericos), intitulando o arquivo com o nome da disciplina.

3) A coordenao de material didtico entrar em contato com o autor aps 08
dias do recebimento desta 1 etapa de produo, se forem identificados
problemas de contedo e/ou adequao s especificidades da produo de
material didtico para a EaD.

4) O autor dever ento incorporar produo em andamento, as indicaes e
sugestes apresentadas.

5) Ao trmino dos dois meses de autoria, o autor dever postar o material
completo, (incluindo apresentao, sumrio, quatro captulos tericos e
referncias), no recurso/tarefa Segunda etapa: primeira verso completa do
ambiente virtual, intitulando o arquivo com o nome da disciplina.

6) A equipe de reviso textual deve contatar os autores e marcar o encontro de
reviso no PUSAI aps 20 dias do recebimento do material completo.

7) Aps o recebimento do material revisado, o autor deve em 08 dias adequar a
sua produo s orientaes textuais que considerar pertinentes e postar o
material revisado no ambiente virtual, na tarefa definida como Verso final

8
Ambiente virtual criado especificamente para gesto do processo de produo do material
didtico impresso. Endereo: http://www.campusvirtual.uneb.br/
41 | P g i n a
aps revises, intitulando o arquivo com o nome da disciplina + revisado
textualmente.

8) A coordenao de material didtico entrar em contato com o autor aps 20
dias do recebimento desta verso revisada, se forem ainda identificados
problemas de contedo e/ou adequao s especificidades da produo de
material didtico para a EaD.

9) Caso haja necessidade de reviso de contedo ou concepo, o autor ter
mais 15 dias para adequao da produo, devendo aps este prazo post-la
novamente no ambiente virtual na tarefa Verso final aps revises,
intitulando o arquivo com o nome da disciplina + 2. reviso.

10) Esta verso final do material segue para diagramao, aps a qual o material
editado dever ser revisado pelo autor.

11) O autor ser contatado para que busque no PUSAI a verso impressa para
sua reviso. Aps 08 dias o autor deve devolver protocolado no PUSAI a
verso impressa com as correes que julgar necessrias.

12) Tendo sido o material editado j em segunda verso, esta verso
disponibilizada no ambiente moodle e o autor comunicado desta postagem
atravs do seu email pessoal, para em 03 dias proceder ltima reviso da
edio e postar neste mesmo ambiente a autorizao de impresso ou
necessidade de ajustes na tarefa Correo da editorao.

13) A verso editorada, aps duas revises pelo autor e autorizao da
coordenao de curso, segue para impresso.

OBSERVAO: Em caso de disciplinas em atraso, o organograma seguir de igual
forma, mas, os prazos sero diminudos conforme orientao na oficina de Autoria.

42 | P g i n a
FLUXOGRAMA DE PROCEDIMENTOS

3. CRONOGRAMA DE PRODUO (Disciplinas do 2. semestre)

Perodo/Prazos Atividade
1h
Oficina com os Professores responsveis pela produo do
contedo
10 dias aps a
Oficina de Autoria
Postagem no ambiente moodle da apresentao e sumrio
da produo
01 ms aps a
Oficina de Autoria
1 etapa de Produo dos Contedos
35 dias aps a
Oficina de Autoria
Prazo final para postagem no ambiente moodle de 50% do
material (sumrio completo e dois captulos tericos)
08 dias aps o
recebimento da 1
etapa de produo
Retorno da avaliao dos Materiais da 1 etapa, pela
Coordenao de Material Didtico (reviso de concepo e
de contedo)
02 meses aps a
Oficina de Autoria
2 etapa de Produo dos Contedos
43 | P g i n a
65 dias aps a
Oficina de Autoria
Prazo final para postagem no ambiente moodle do material
completo (apresentao, sumrio, quatro captulos tericos e
referncias)
20 dias do
recebimento do
material completo
Perodo de encontros com revisores para retorno da reviso
textual, de concepo e de contedo (esses encontros sero
agendados diretamente com cada autor)
08 dias aps o
recebimento do
material revisado
Adaptao e ajustes do material pelos autores, caso
necessrio aps revises
15 dias aps o
recebimento do
material revisado
pela Coordenao
de Material Didtico
Prazo final para postagem no ambiente moodle da verso
definitiva do material, aps revises
Logo aps a entrega
da verso final do
material didtico ser
publicada
Diagramao
08 dias aps o autor
buscar no PUSAI a
verso impressa
com as correes a
serem realizadas
Reviso da diagramao pelos autores

4. ACESSO AO AMBIENTE VIRTUAL MOODLE

1. Acessar o endereo http://www.campusvirtual.uneb.br/
2. Clicar no link que d acesso ao curso do qual autor.
3. Identificar a frase Para acessar o seu curso clique aqui e clicar no link.
4. Digitar nome de usurio e senha nos campos indicados. Esses dados sero
enviados via email aps cadastramento de todos pela coordenao de TI do
GEAD.

44 | P g i n a

UAB Universidade Aberta do Brasil
UNEB Universidade do Estado da Bahia

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