Atencin a la diversidad en el aula de la educacin inicial (maternal, preescolar)

En la sociedad actual las aceleradas transformaciones cientficas, tecnolgicas y sociales no han

llevado a replantear la educacin desde una ptica diferente a la de pocas anteriores, que
determina cambios e innovaciones.
Estos cambios implican la conformacin de nuevas formas de encarar los procesos de enseanza y de
aprendizaje en la bsqueda de elevar la calidad educativa, lo que se concreta en el anlisis y revisin
de diferentes e importantes aspectos tales como las renovaciones curriculares, la elaboracin de
proyectos especficos, la individualizacin, atencin a las necesidades educativas especiales, el
tratamiento de la diversidad.
La tarea fundamental de la educacin es formar hombre y mujeres activos con capacidad crtica,
autnomos y responsables para convivir en forma consciente en la sociedad, capaces de evolucionar
y adaptarse a la compleja realidad del mundo contemporneo, a un mundo en rpida mutacin.
Esto implica el desafo de lograr un grado suficiente de diversificacin para que la accin educativa
no se constituya en un factor de exclusin social, sino en un factor de cohesin en la dinmica social
de nuestra sociedad democrtica.
Para ello es necesario una enseanza personalizada, donde se respeta la individualidad, una
enseanza que contempla la valorizacin del pluralismo cultural, que atienda las desigualdades, que
contemple el derecho a la educacin de todos cada uno de los nios y nias uruguayos, sean cuales
sean sus caractersticas y necesidades.
El respeto a las diferencias y el enriquecimiento mutuo con las mismas debe constituir un
planteamiento educativo bsico. De hecho ofrecer calidad educativa no es dar a todos lo mismo, sino
dar a cada uno lo que necesite.
Con este propsito debe sustituirse la lgica de la homogeneidad por la lgica de la diversidad (A.
Prez Gmez - 1995).
El acceso del nio a la institucin educativa est presidido por la diversidad de su desarrollo cognitivo
afectivo y social, en virtud de su propia matriz de desarrollo y de la cantidad y calidad de sus
experiencias e intercambios sociales previos. El grupo de alumnos constituye pues un conjunto de
individualidades, en funcin de las condiciones y oportunidades que se las han ofrecido en sus
contextos de desarrollo a lo largo de su historia personal.
No hay grupos homogneos de aprendizaje, los alumnos son diferentes en sus capacidades,
motivaciones e intereses. Estos tres elementos son interdependientes e interactan en las situaciones
de aprendizaje. Lo que implica un complejo reto didctico que requiere flexibilidad, diversidad y
pluralidad organizativa y metodolgica. Ante ello debemos proporcionar una propuesta educativa
acorde a la diversidad de los alumnos, entendida como la oportuna diversificacin de los procesos a
efectos de que todos ellos alcancen los objetivos considerados necesarios para su aprendizaje
desarrollante.
Debemos aplicar un modelo didctico flexible y plural que permita atender las diferencias de origen,
de modo que el acceso a la cultura se adece a la exigencia, ritmos, motivaciones, intereses y
capacidades iniciales de los educandos. En el concepto de diversidad consideramos tanto lo que tiene
su origen en las diferencias personales, la de grupos sociales, as como la que se genera en los
grupos de imaginacin, o en las deficiencias fsicas o psicolgicas hereditarias o adquiridas.
La diversidad no puede definirse unilateralmente, destacando la diferencia como propia de una sola
condicin (sexo, capacidad, ritmo de aprendizaje, lugar de procedencia, etc), sino como fruto de
combinaciones peculiares y complejas de las condiciones internas y externas que confluyen en cada
educando. Debemos distinguir la diferencia conceptual entre diversidad y desigualdad, reconocer que
a travs de procesos formalmente homogneos se producen resultados heterogneos y a la inversa,
que para obtener resultados homogneos es preciso en muchos casos aceptar y promover la
diversidad a nivel de los procesos.
En sntesis la integracin educativa y la equidad social suponen eliminar la desigualdad, pero no la
diversidad (J.C. Tedesko 1993). Se trata de mejorar la equidad ofreciendo un servicio educativo de
calidad a los sectores ms carenciados (marginados, poblacin en condiciones de pobreza, nio con
necesidades espaciales, etc.) de manera que les permita la adquisicin de competencias socialmente
significativas, fundamentadas en la aplicacin del criterio de la satisfaccin de las necesidades bsicas
de aprendizaje. Promoviendo as acciones para la reduccin de las desigualdades de acuerdo al
criterio de discriminacin positiva a efectos de realmente consolidar los principios democrticos y de
igualdad de derechos.
En la etapa de la Educacin Inicial es ms evidente que en otras la necesidad de atender la
diversidad de los alumnos, debido a diferentes razones:
- Las grandes diferencias existentes entre nios de una misma edad, ya que los cambios son muy
importantes en un ao de vida en este perodo.

- La mayor evidencia de la influencia del marco familiar en estas edades lo que determina que nios
procedentes de diferentes familias muestren capacidades y comportamientos muy variados.

- La heterogeneidad del acceso escolar conviviendo nios con escolaridad previa bien adaptados con
otros que recin empiezan. - La mayor aceptacin de nios con necesidades educativas especiales en
este nivel.

- Una mayor predisposicin en esta etapa para aceptar las diferencias entre los nios como algo
maternal y a partir de la cual hay que trabajar. Esto ha promovido que tradicionalmente en las
instituciones de Educacin Inicial la prctica educativa se haya organizado, y se organice teniendo en
cuenta elementos bsicos de una pedagoga de la diversidad.

- Flexibilizando la organizacin de tiempos, espacios y agrupamientos.

- Priorizando el afecto como factor fundamental en el vnculo maestro-nio.

- Aplicando prcticas pedaggicas generadoras de la autonoma y la autoestima.

- Promoviendo el juego y el goce de aprender como real estrategia de aprendizaje.

- Propiciando actividades autoestructurantes e interactivas.

- Diversificando metodologas y situaciones de aprendizaje y creando situaciones que ayuden a
avanzar en una doble perspectiva: individual y social.

- Respetando los diferentes ritmos y estilos cognitivos garantizando la integridad psicolgica de los
alumnos, impulsando al mximo su potencial de desarrollo.

- Teniendo expectativas positivas de los logros a alcanzar.

- Desarrollando una eficaz comunicacin y relacin con los padres, promoviendo su colaboracin y
compromiso en la educacin de sus hijos, integrando as a la familia en la propuesta educativa.

- Propiciando diferentes mbitos de intervencin que requieren muchas veces la actuacin conjunta
del docente y el especialista en forma complementaria, as como mbitos de trabajo asumidos
bsicamente por el especialista.
- Desarrollando una gestin responsable por los procesos y los resultados, resinificando la
importancia de la evaluacin permanente.


Caractersticas personales
Es cierto que no hay dos personas idnticas. Existen unas causas innatas, que vienen determinadas
por nuestra naturaleza y nuestra realidad gentica, que conforman, en cierta medida, lo que
llamamos el carcter, el temperamento, la personalidad de cada individuo.
Estas caractersticas personales tienen un peso relativo en el resultado final del proceso educativo.
Todos los estudios realizados al respecto (incluidos hermanos gemelos), coinciden en sealar una
importancia e influencia mayor de las caractersticas ambientales sobre las innatas. Es decir, la
historia del aprendizaje individual de cada uno tiene ms efecto sobre el resultado final de la persona
que el llamado temperamento. Est demostrado que conforme el nio va creciendo y desarrollando
su personalidad, los factores que explican su comportamiento son ms ambientales que genticos.
No es cierto que se eduque a todos los hijos por igual por ms que los padres se lo propongan. La
mayor parte de las diferencias individuales, entre hermanos, podemos encontrarlas, entonces, en
factores ambientales y adquiridos, ms que en causas internas.

Diferente educacin

Es completamente imposible que todos los hijos reciban la misma educacin. Pensemos, por ejemplo,
en lo siguiente:
-Cada hijo, al nacer, encuentra un entorno familiar diferente:
- El primero encuentra solamente a los padres. Un hogar preparado fundamentalmente para l. nico
objeto de atencin y cuidado. En su percepcin inicial de la realidad no entra ningn hermano...
- Cuando nace el segundo, la realidad que ste percibe es completamente distinta: ste se encuentra
unos padres que tienen ya un hijo al que prestan atencin. Desde el principio su esquema familiar es
diferente. El primero sufre lo que llamamos la experiencia de destrone: a partir de ese momento
tiene que compartir lo que antes era solo para l con alguien que l no ha elegido. Los problemas de
celos pueden ser mejor o peor resueltos por los padres, con las consiguientes secuelas en su
personalidad. El segundo lo vivir todo esto de forma distinta. Y as sucesivamente... Adems no
olvidemos que el tiempo que se le puede dedicar a los hijos no es el mismo dependiendo del nmero
que se tenga.
Nadie nace maestro, y los padres tampoco, stos tambin van aprendiendo con la experiencia, de
forma que los fallos que pudieron cometer al abordar un aspecto educativo con un hijo intentan
corregirlos en una segunda ocasin con otro. La experiencia de los padres va evolucionando y esto
redunda en una diferencia en la educacin de los hijos.
La novedad, entusiasmo e inexperiencia con que se vive el primero es desde todos los puntos de
vista irrepetible.
- De todo ello debemos sacar como conclusin que ni es posible, ni se debe pretender, en ningn
caso, educar a los hijos de forma idntica. Aunque los valores, criterios y principios que intentemos
inculcar sean idnticos, habr que hacerlo de forma distinta, pues nos encontramos ante individuos
diferentes, que no reaccionan de la misma manera ante los mismos acontecimientos, que tienen
distinta percepcin de la realidad, distinta experiencia. Por lo tanto, nuestra manera de actuar ante
ellos deber ser tambin diversa.
Esto podramos formularlo de la siguiente forma: Para conseguir objetivos idnticos, ante
personalidades distintas, tendremos que llevar a cabo acciones educativas diferentes.
El mejor ejemplo que se nos ocurre para aclarar esta idea es el del alfarero: Sabe bien que su trabajo
es moldear la arcilla (tarea educativa), pero tambin conoce perfectamente que hay distintos tipos de
arcilla. Unas ofrecen ms resistencia, otras son ms manejables, pero con todas, trabajndolas con
destreza, y dndoles a cada una el tratamiento que requiere, consigue el resultado que se haba
propuesto, (o al menos, muy similar).
Los hijos no son una pizarra en blanco donde yo pueda escribir a capricho, "tabula rasa", pero
tampoco son un libro ya escrito, donde no se puedan incorporar modificaciones.
Nuestro hijo es un agente activo en su proceso educativo, y con ello tenemos que contar.


Con la renovacin curricular se busca tambin fortalecer el papel de las maestras en el proceso
educativo; ello implica establecer una apertura metodolgica, de tal modo que, teniendo como base y
orientacin los propsitos fundamentales y las competencias que seala el programa, la educadora
seleccione o disee las formas de trabajo ms apropiadas segn las circunstancias particulares del
grupo y el contexto donde labore.

Los cambios sociales y los desafos de la educacin preescolar La importancia de la educacin
preescolar es creciente, (por razones de orden social). Los cambios sociales y econmicos (entre
ellos, el crecimiento y la distribucin de la poblacin, la extensin de la pobreza y la creciente
desigualdad social), as como los cambios culturales hacen necesario el fortalecimiento de las
instituciones sociales para procurar el cuidado y la educacin de los pequeos.

Este conjunto de transformaciones sociales y culturales constituyen razones poderosas para la
extensin de una educacin preescolar de calidad. El mejoramiento de la calidad exige una adecuada
atencin de la diversidad, considerando las caractersticas de las nias y de los nios, tanto las de
orden individual como aquellas que se derivan de los ambientes familiares y sociales en que se
desenvuelven, y las grandes diferencias culturales, como la pertenencia tnica. En la prctica
educativa este desafo implica superar la concepcin que supone que el grupo puede ser considerado
como un todo homogneo. La educacin preescolar desempea una funcin de primera importancia
en el aprendizaje y el desarrollo de todos los nios. Sin embargo, su funcin es ms importante
todava para quienes viven en situaciones de pobreza y, sobre todo, para quienes por razones de
sobrevivencia familiar o por factores culturales tienen escasas oportunidades de atencin y de
relacin con sus padres. Para los nios en situacin de riesgo,


Los nios y las nias en desarrollo, constituyen un sistema abierto que est constantemente
expuesto a las influencias de las situaciones que ocurran en su realidad social, no slo en su entorno
inmediato (ncleo familiar), sino tambin las que ocurren en otros contextos que puedan o no estar
en relacin directa con ellos.
Las actividades planificadas, deben propiciar la necesidad de la integracin de familia, comunidad y
escuela teniendo como fin la transmisin de valores, la formacin de una conciencia acerca del
respeto, cuidado de la vida y el medio ambiente.
La actividad fsica como parte de esas actividades del infante debe ser aceptada, potenciada y
valorada como una necesidad intrnseca fundamental para su desarrollo. Wallon citado en las bases
curriculares de educacin inicial en el Ministerio de Educacin (2005), destac la importancia que
tienen las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del nio y la nia, estableciendo que el ser
humano es una unidad funcional, donde hay una estrecha relacin entre las funciones motrices y
las funciones psquicas, lo que se denomina psicomotricidad.
En esta lnea, la psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social
y la adaptacin al entorno, por consiguiente, el nio y la nia deben moverse para aprender y deben
aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente, tanto externa como internamente
que caracterizan su propia naturaleza (Di Sante, 1996).
Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje, lo constituye el encuentro tnico-
emocional entre el beb y su mam. Cuando el nio o nia entra a una institucin educativa, la
relacin cuerpo y aprendizaje se da a travs de la mediacin corporal que desarrolla el docente, en el
momento que reconoce su cuerpo y el cuerpo del nio como espacio afectivo de aprendizaje. La
mediacin corporal se define como un conjunto de actitudes, tcnicas y estrategias corporales que se
ponen al servicio del nio y la nia, para favorecer la comunicacin afectiva, el aprendizaje
significativo y la salud, se produce en el proceso educativo. Se dinamiza a travs del tono emocional
adecuado, en gestos, posturas, movimientos, toque, miradas, suspensin, la manera de cargar, el
uso de la voz, el desplazamiento y la rtmica, para ofrecer al nio y la nia contencin y autonoma
progresiva de acuerdo a su nivel de desarrollo.

El perfil del nio y la nia que egresa de Educacin Inicial, especficamente del nivel preescolar es en
atencin a cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir y aprender a ser, sealados en el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el Siglo XXI (1996). Asumiendo el aprender a ser como sntesis de los anteriores
aprendizajes.

Estos aprendizajes son concebidos de una manera global e integral, debido a que el conocimiento
infantil se produce en un proceso que implica componentes cognitivos, interactiva, afectiva y
emocional, as como su aplicacin y comunicacin en el contexto social y cultural, por lo que no
puede concebirse desarticulado.

En consecuencia, la planificacin y la evaluacin educativa concebidas con caractersticas de
integralidad y continuidad, al igual que los procesos de enseanza y las estrategias didcticas, deben
ser coherentes con los aprendizajes que se esperan al egresar del preescolar. stos, considerando las
pautas del desarrollo del nio o la nia en esta edad, se sealan a continuacin.

Aprender a Conocer
Aprende a reconocerse a s mismo(a) como parte diferente y, a su vez, integrante de su entorno
inmediato.
Aprende y valora las diferencias y similitudes de gnero.
Aprende a reconocer los miembros de la familia, la comunidad y la Escuela.
Adquiere conocimientos a travs de la interpretacin de cdigos lingsticos, matemticos, cientficos
y sociales.
Es capaz de comunicarse, expresar curiosidad intelectual, sentido crtico y autonoma de juicio.
Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando, cantando, recitando,
narrando cuentos o ancdotas.
Se inicia en la identificacin de palabras escritas; as como en la escritura de palabras y nmeros en
textos simples en un contexto significativo.
Comprende acciones y situaciones de textos simples, como cuentos, poemas, adivinanzas, rimas,
entre otros.
Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa-efecto, de espacio y tiempo, la
cuantificacin y elementos tecnolgicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo.

Aprender a Hacer
Se expresa creativamente a travs de actividades artsticas: la pintura, el dibujo, el modelado, la
msica, la expresin corporal, representaciones de personajes y situaciones.
Es capaz de realizar actividades y juegos que requieren de grandes movimientos y de destrezas
motoras finas con orientacin hacia acciones pertinentes.
Utiliza los objetos, juguetes, instrumentos y materiales disponibles como un medio para su
aprendizaje y modificar su entorno.
Realiza juegos y actividades de aprendizaje con diversos materiales con la ayuda del adulto, otros
nios o nias y por iniciativa propia.
Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y
problemas de su vida diaria.
Prctica hbitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer, desarrolla la actividad
planificada y comenta lo que hizo.
Practica hbitos de alimentacin, higiene, descanso, aseo personal, prevencin y proteccin de la
salud y seguridad personal.
Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes entornos: la escuela,
la familia y la comunidad.

Aprender a Convivir
Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser social en una familia y una
comunidad, de sus normas, hbitos, valores y costumbres.
Establece relaciones sociales a travs del juego, las conversaciones y otras situaciones de la vida
diaria, con otros nios y dems miembros de la familia, comunidad y escuela.
Demuestra inters por las otras personas y practica la solidaridad y la cooperacin mutua.
Establece relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y pertenencia en su familia y su
comunidad.
Participa del trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas.
Se muestra como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad y espontaneidad en sus
acciones, tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su edad.
Se reconoce como un yo dinmico que valora y disfruta de las actividades fsicas, lingsticas,
musicales, sociales, estticas.
Desarrolla una conciencia ecolgica de amor por la naturaleza, por las personas y por su entorno
particular.
Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo, de respeto y solidaridad.
Comienza a conocer sus emociones, manejarlas y reconocer las de las dems personas.
Por su parte, Lanz (1998), explica que de acuerdo a lo establecido en los diferentes aspectos
deontolgicos, que rigen la Educacin en Venezuela, el ciudadano que debe formarse se caracteriza
por lo siguiente:
El desarrollo de las potencialidades del hombre, fundada en su formacin humanstica integral,
dirigida hacia el desarrollo de la capacidad analtica (soberana cognitiva o pensar con cabeza propia
en trminos ms coloquiales) hacia una cualificacin laboral politcnica que supere la estrecha
parcelacin del saber y el hacer, con habilidades y destrezas innovadoras, con actitudes y valores
solidarios y cooperativos. (p.11)

IMPORTANCIA DE LA ETAPA INFANTIL 0 A 6 AOS EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA
PERSONALIDAD
Personalidad: Modo habitual y propio de responder a situaciones diversas en virtud de la especial
estructuracin de las caractersticas individuales (condiciones genticas y ambientales)
La etapa infantil es muy importante en la escolaridad. De los 3 aos a los 5, estamos dentro de lo
que se llama educacin inicial, que como su nombre lo indica es el comienzo del aprendizaje en el
infante fuera del mbito de su familia. El nio sale de su mbito familiar para ir a un Jardn de
infantes, en el que comienza a interactuar y relacionarse, primero con su maestra y a partir de su
gua y enseanza, con otros nios de su edad, sus pares. O sea que inicia su socializacin. Tambin
sus primeros pasos en el conocimiento de distintas nociones intelectuales, literarias, musicales, etc,
que le permitirn poco a poco incorporar nuevos conocimientos a los que ya aprendi en su hogar.
Nivel Maternal
Promover la comunicacin y expresin de vivencias, ideas, sentimientos, sensaciones, emociones y
deseos a travs del lenguaje gestual y oral; as como juegos de roles y/o actividades de
representacin e imitacin de situaciones relacionadas con su entorno familiar, comunitario y escolar.

Propiciar la formacin de hbitos de alimentacin y de higiene personal y colectiva.

Fomentar la educacin sensorial, el desarrollo de la percepcin, la memoria, la atencin y la
inteligencia a travs de diversas actividades ldicas adecuadas a la edad.

Promover las relaciones con sus pares, adultos y adultas, para que desarrollen progresivamente
actitudes de cooperacin y construccin de producciones sencillas.

Promover en el nio y la nia la manipulacin, exploracin y descubrimiento de los elementos de su
ambiente.

Propiciar en el nio y la nia el establecimiento de relaciones con objetos y personas de su ambiente
que les permitan identificar y describir sus atributos.

Nivel Preescolar
Fortalecer las potencialidades, habilidades y destrezas de los nios y las nias, a fin de que stos y
stas puedan integrarse con xito a la Educacin Primaria Bolivariana.

Fomentar las diferentes formas de comunicacin (lingstica, gestual y escrita).
Propiciar el respeto por los dems; as como la satisfaccin y alegra por los resultados de sus
producciones y las del colectivo.

Promover la formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, descanso, recreacin,
prevencin, proteccin de la salud y seguridad personal.
Fomentar una actitud de respeto y aceptacin a personas en situacin de riesgo y/o necesidades
educativas especiales, atendiendo a la diversidad e interculturalidad.

Potenciar el desarrollo de la percepcin, la memoria, la atencin y la inteligencia a travs de la
afectividad y las diversas actividades ldicas adecuadas a la edad.

Fomentar una actitud ambientalista y conservacionista.

Promover la manipulacin, descubrimiento y conocimiento de algunos recursos tecnolgicos de su
entorno.

Favorecer la adquisicin progresiva de los procesos matemticos, el conocimiento fsico, las
relaciones espacialestemporales, la serie y cantidad numrica, de acuerdo con la relacin con su
ambiente.