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MI CUERPO, MI ENTORNO, MI MSICA

Ensamble de percusin corporal y cotidifonos













EMIRO ALFONSO LOBO VERGEL










UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA DE ARTES
LICENCIATURA EN MSICA
BUCARAMANGA
2011


MI CUERPO, MI ENTORNO, MI MSICA
Ensamble de percusin corporal y cotidifonos






EMIRO ALFONSO LOBO VERGEL


Proyecto de grado como requisito para optar al ttulo de:
Licenciado en Msica


Directora:
ANDREA JULIANA ZAMBRANO OLARTE







UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA DE ARTES
LICENCIATURA EN MSICA
BUCARAMANGA
2011








AGRADECIMIENTOS

A Dios, porque con gran satisfaccin puedo ver concluido este proyecto.

A mis padres y hermanos, por su apoyo total e incondicional.

A todos los profesores que supieron guiarme en cada etapa de mi proceso de
formacin profesional.

A los directivos de la Fundacin Padres Somascos por abrir las puertas para el
desarrollo de este proyecto.

A los nios, quienes fueron los que me ensearon en la prctica todo lo necesario
para lograr los objetivos propuestos.

A todos los que de una u otra manera hicieron posible el desarrollo de este
proyecto.

A esas personas que estuvieron cerca de m en este proceso, que me impulsaron
y tambin se alegran por este triunfo.












DEDICATORIA

Dedico este proyecto a todos esos grandes personajes que hacen posible que
tengamos con la msica un acercamiento al mundo sensible, permitiendo el
crecimiento ms sano que el ser humano puede tener, por medio del arte. A esos
musiclogos, tericos de la didctica musical, profesores de msica, msicos y
melmanos, a ellos este pequeo grano de arena en ese mar de ideas que han
fundamentado.



TABLA DE CONTENIDO

Pg.
RESUMEN 15
SUMMARY 16
INTRODUCCIN 17
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 18
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 18
1.2 FORMULACIN DE LA PREGUNTA PROBLEMA 19
1.3 OBJETIVOS 19
1.3.1 Objetivo General. 19
1.3.2 Objetivos Especficos. 19
1.4 JUSTIFICACIN 20
1.5 ASPECTOS METODOLGICOS 23
1.5.1 Universo y Muestra. 23
1.6 DISEO METODOLGICO 23
1.6.1 Sondeo de los Antecedentes. 23
1.6.2 Recopilacin Bibliogrfica. 24
1.6.3 Contactos con Musiclogos. 24
1.6.4 Programacin de Actividades. 24
1.6.5 Elaboracin del Material Didctico. 26
1.6.6 Elaboracin del Proyecto Final. 26
1.7 RECURSOS FSICOS, HUMANOS Y EQUIPOS 26
1.7.1 Un espacio reservado con los siguientes elementos. 26
1.7.2 Recurso Humano. 26
1.8 PRESUPUESTO 27
2. MARCO REFERENCIAL 28
2.1 MARCO CONCEPTUAL 28
2.1.1 La Percusin Corporal. 28
2.1.2 Los instrumentos Cotidifonos. 31


2.1.3 El tiempo libre y la recreacin. 32
2.1.4 El ritmo. 34
2.2 MARCO TERICO 35
2.2.1 La educacin musical moderna. 35
2.3 MARCO DE ANTECEDENTES 39
2.4 MARCO LEGAL 40
2.4.1 Lineamientos curriculares para la enseanza de artstica. 40
2.4.2 Constitucin poltica de Colombia. 40
2.4.3 Declaracin Universal de los Derechos Humanos. 41
3. DESARROLLO DEL PROYECTO 42
3.1 ETAPA BSICA 43
3.1.1 Percusin Corporal Pasiva. 43
3.2 SEGUNDA ETAPA 51
3.2.1 Percusin corporal intermedia. 51
3.2.2 Instrumentos cotidifonos. 53
3.3 TERCERA ETAPA 55
3.3.1 Percusin corporal activa. 55
3.3.2 Ensambles con cotidifonos. 57
3.4 OTROS RITMOS 58
3.4.1 Juegos saludo rtmico: 58
3.4.2 Ritmos populares: 60
3.5 DIAGNSTICO Y RESULTADO DE LA POBLACIN INTERVENIDA 65
3.5.1 Resultado. 66
4. DISEO DE UN SISTEMA DE ESCRITURA DE LA PERCUSIN
CORPORAL 73
4.1 SISTEMA DE ESCRITURA DE PERCUSIN CORPORAL 76
4.1.1 Sistema Mtrico. 76
4.1.2 Sistema de Cuadros. 77
4.1.3 Los Dibujos. 80
5. CONCLUSIONES 85


6. RECOMENDACIONES 86
BIBLIOGRAFA 87




LISTA DE FIGURAS
Pg.
Figura 1. Grafa de golpes con las manos 30
Figura 2. Juego Nombres con ritmo 44
Figura 3. Juego Nombres con ritmo agregando contra-palma 45
Figura 4. Juego Nombres con ritmo agregando contra-palma y contra-muslo 45
Figura 5. Cancin rtmica Chocolate 47
Figura 6. Cancin rtmica Bebo leche y chocolate 47
Figura 7. Cancin Vale pata zum 48
Figura 8. Juego de vasos de la cancin Escatumbararib 49
Figura 9. Ritmo de manos de la cancin El gato Tom, sin letra 49
Figura 10. Cancin El gato Tom 50
Figura 11. Cancin Un ratn muy saltn 50
Figura 12. Cancin Estando la muerte un da 52
Figura 13. Ritmo sin letra de la cancin Soy Gane 52
Figura 14. Soy Gane con letra rtmica 53
Figura 15. Ritmo para baldes 1 53
Figura 16. Ritmo para baldes 2 54
Figura 17. Ritmo para baldes 3 54
Figura 18. Ritmo para baldes 4 54
Figura 19. Ritmo para baldes 5 54
Figura 20. Ritmo para baldes 6 54
Figura 21. Ritmo para baldes 7 55
Figura 22. Ritmo para baldes 9 55
Figura 23. Ritmo para tubos de PVC 55
Figura 24. Juego rtmico Taketina 56
Figura 25. Ritmo de percusin corporal activa 57
Figura 26. Ritmo para ensamble con cotidifonos 57
Figura 27. Juego Saludo rtmico 1 58
Figura 28. Juego Saludo rtmico 2 58


Figura 29. Juego Saludo rtmico 3 59
Figura 30. Juego Saludo rtmico 5 59
Figura 31. Rock 1: Ritmo bsico 60
Figura 32. Rock 2: Se agrega un chasquido entre pecho y palma 61
Figura 33. Ritmo Funk 61
Figura 34. Ritmo Funk 1 61
Figura 35. Ritmo Funk 2 61
Figura 36. Ritmo Funk 3 62
Figura 37. Ritmo Funk 4 62
Figura 38. Ritmo Samba 1 62
Figura 39. Ritmo Samba 1 variacin 1 62
Figura 40. Ritmo samba 1 variacin 2 63
Figura 41. Ritmo Samba 2 63
Figura 42. Ritmo Samba 2 variacin 1 64
Figura 43. Ritmo Samba 2 variacin 2 64
Figura 44. Ritmo Salsa 64
Figura 45. Ritmo Salsa variacin 1 65
Figura 46. Grfica 1 de diagnstico pre intervencin de dficit por variable 67
Figura 47. Grfica 2 de diagnstico pre intervencin de dficit por variable 68
Figura 48. Grfica 1 de diagnstico post intervencin de dficit por variable 69
Figura 49. Grfica 2 de diagnstico post intervencin 70
Figura 50. Grafica comparativa de la sumatoria de las variables pre y post 71
Figura 51. Grfica comparativa de la sumatoria de variables pre y post en
porcentajes 72
Figura 52. Escritura de percusin corporal 74
Figura 53. Ritmo de vasos del libro Lenga la Lenga 75
Figura 54. Escritura de percusin Mtodo BAPNE 76
Figura 55. Sistema mtrico para los compases 4/4 y 3/4 76
Figura 56. Sistema mtrico para un comps 6/8 77
Figura 57. Sistema de cuadros 77


Figura 58. Sistema rtmico sobre el sistema de cuadros 77
Figura 59. Ejemplo 1 de variaciones en el sistema de semicorcheas. 78
Figura 60. Ejemplo 2 de variaciones en el sistema de semicorcheas. 78
Figura 61. Lneas de ejecutantes diferenciadas por colores 79
Figura 62. Lneas de ejecutantes diferenciadas por escala de grises 79
Figura 63. Muestra de la escritura con el sistema de cuadros y dibujos 80
Figura 64. Evolucin de los dibujos de sonidos con las palmas 80
Figura 65. Evolucin de los dibujos de otros sonidos con las manos 81




LISTA DE TABLAS
Pg.
Tabla 1. Presupuesto del proyecto 27




LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexo A. Listado de convenciones de escritura para percusin con vasos 90
Anexo B. Instrumento de Diagnstico 91
Anexo C. Diagnstico Pre y Post proyecto de los nios participantes 92
Anexo D. Ensamble para baldes 106
Anexo E. El Gato Tom, Ensamble de percusin con las manos 107
Anexo F. Ensamble de percusin corporal 109
Anexo G. Mano d'Opera, Grupo Bamboo 112
Anexo H. Ensamble barbapapas Groove, Grupo Barbatuques 119
Anexo I. Ensamble Body rhythm factory 123
Anexo J. Ensamble en la mesa por Mayumana 140













*Proyecto de Grado
**Facultad de ciencias humanas. Escuela de Artes Licenciatura en Msica. Director:
Andrea J. Zambrano

RESUMEN

TTULO: MI CUERPO, MI ENTORNO, MI MSICA, Ensamble de percusin corporal y
cotidifonos*.

AUTOR: EMIRO ALFONSO LOBO VERGEL**.

PALABRAS CLAVES: Percusin corporal, cotidifonos, didctica, educacin musical, ensamble,
aprendizaje.

DESCRIPCIN: Este trabajo busca reunir en torno a la msica, la creatividad y el aprovechamiento
del tiempo libre, a un grupo de nios y jvenes, miembros de la Comunidad Padres Somascos
ubicada al norte de la ciudad, interesados en el aprendizaje y formacin musical. Tiene como
objetivo principal la creacin de un ensamble alrededor del cual se permita experimentar las
posibilidades sonoras de diferentes objetos de uso cotidiano utilizados como instrumentos
(cotidifonos) y del cuerpo (percusin corporal). Adems, presentar en lo que se puede considerar
una propuesta pedaggica, el material didctico empleado durante el proceso de formacin musical
de los participantes como planteamiento de una alternativa para el aprovechamiento del tiempo
libre.

La recoleccin y adecuacin de materiales de uso cotidianos y elementos reciclados como tubos,
botellas, latas, etc. para ser usados como instrumentos musicales permitir, como primera medida,
desarrollar la capacidad creativa y la imaginacin, entre otros factores. As mismo, estos
instrumentos, en asociacin con el cuerpo y la voz, sern utilizados para desarrollar la rtmica de
los aprendices durante las clases prcticas, en las que se desarrollarn patrones rtmicos de
dificultad variada de acuerdo al nivel y avance del grupo. El resultado del trabajo ser apreciado en
una exhibicin del ensamble con la presentacin de algunas de las obras musicales desarrolladas
durante la ejecucin del proyecto.

De este modo, lo fundamental en este proyecto es que estos jvenes ocupen su tiempo libre,
disfruten, descubran, elaboren y se expresen por medio de la msica, utilizando su propio cuerpo y
los materiales que tienen a su alcance.


* Project of Degree
** Faculty of human sciences. Degree Arts School in Music. Director: Andrea J. Zambrano

SUMMARY

TITLE: MY BODY, MY ENVIRONMENT, MY MUSIC, joint of body percussion and daily used
elements as musical instruments.

AUTHORS: EMIRO ALFONSO LOBO VERGEL

KEY WORDS: Body percussion, daily used elements as musical instruments, didactic, musical
education, joint, learning.

DESCRIPTION OR CONTENT: This work aims to gather together a group of children and
youngsters, around music, creativity and exploitation of the leisure time, who belong to the Padres
Somascos Community, located in the North of the city, interested in learning and in musical training.
The main purpose of this project is the creation of a joint around which the sound possibilities of
different daily used objects as instruments and of the body (body percussion) are to be
experienced. Furthermore, another goal is, as far as it is concerned, is to present a pedagogical
proposal, the didactic material used during the musical training process of the students as an
alternative approach in order for them to seize the leisure time.

The collection and the adaptation of daily use recyclable materials and elements such as tubes,
bottles, cans, etc., as musical instruments will allow to firstly develop the creative skill and
imagination and some other factors. Likewise, these instruments, associated to body and voice, will
be used in order to develop apprentice rhythmic skill during the practical classes, where rhythmic
patterns of different levels will be developed according to their level and their progress. The result of
the work will be shown in a presentation of the joint, including some musical works carried out
during the implementation of the project.

This way, the essence of this project is these youngsters seize their free time, enjoy, discover,
create and express themselves through music, by using their own bodies and the materials
accessible in their environment.



INTRODUCCIN

Ser profesor de msica es una faena para la que hay que estar preparados si se
quiere lograr resultados satisfactorios. Contar con buenos materiales didcticos
cada vez se hace ms necesario. As mismo, buscar estrategias innovadoras
logrando llevar al estudiante a tener un acercamiento certero con la experiencia
musical se hace imperante en la sociedad actual.

Ahora bien, la percusin corporal y los instrumentos cotidifonos abren las puertas
a un sin nmero de posibilidades que facilitan el proceso de enseanza
aprendizaje. As mismo, es un reto que potencializa la creatividad e independencia
del docente.

Por esta razn, en el presente documento se pretende compartir una experiencia
significativa vivida por el proponente, quien luego de una acertada planeacin y
posterior desarrollo, logr idear un modelo de escritura de percusin corporal con
el cual se recopilaron antecedentes de ejercicios, canciones rtmicas, y
ensambles.

Adems de lo anterior, se utiliz el lenguaje como facilitador para el aprendizaje de
ritmos con instrumentos cotidifonos, lo que consolid el ensamble con dichos
instrumentos, evidenciando una evolucin significativa en las destrezas rtmicas de
los participantes.

Finalmente, todo el material didctico recopilado e ideado, para los ensambles, as
como los resultados concretos en la aplicacin del proyecto, se encuentran
reunidos en el presente documento con el nico fin de propiciar la continuidad en
la investigacin de esta lnea musical.

18

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

La falta de alternativas de recreacin y entretenimiento sanos para los jvenes de
Bucaramanga se convierte en una causa comn para que estos adopten actitudes
y conductas inadecuadas. Por consiguiente, un buen uso del tiempo libre es
indispensable para evitar entornos que los incite hacia problemas como la
drogadiccin, la delincuencia, los embarazos indeseados y todo tipo de
situaciones que degradan nuestra sociedad.

Existen muchas maneras de ocupar sanamente el tiempo de estos jvenes, a la
vez que pueden aprender oficios y habilidades que contribuyan a su progreso y el
de su entorno social. Por sta razn, es apremiante para sta poblacin
vulnerable, generar propuestas que otorguen a la comunidad, la posibilidad de
elegir cmo ocuparse, es decir, actividades que sean de su gusto, que favorezcan
el desarrollo integral, tales como el deporte, el arte, la literatura, la preservacin
del medio ambiente, entre otras.

Previendo sta, como una situacin latente en la localidad, se propone el presente
proyecto como una alternativa para los jvenes de la Comunidad Padres
Somascos, en coherencia con la misin de El Centro Juvenil Amanecer de esta
organizacin y su programa Aprendiendo-Haciendo, para el mejoramiento de la
calidad de vida de la comunidad donde se desempea, utilizando como medio, la
msica.

Se pretende generar espacios de trabajo en grupo, donde puedan desarrollar sus
aptitudes musicales y sus habilidades sociales, haciendo uso de la percusin
corporal y los cotidifonos como facilitadores para generar la musicalidad y la

19

rtmica necesarias para la conformacin de un ensamble por medio del cual
consigan expresarse ms apropiadamente.

1.2 FORMULACIN DE LA PREGUNTA PROBLEMA

Es un ensamble musical con instrumentos cotidifonos y percusin corporal, una
alternativa adecuada de formacin musical e integral y una buena herramienta
para el aprovechamiento del tiempo libre?

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo General.
Mediante la utilizacin de percusin corporal e instrumentos cotidifonos, y la
elaboracin de un material didctico para la enseanza musical, crear un
ensamble con un grupo de jvenes y adultos vinculados a la Comunidad Padres
Somascos, como estrategia de uso sano del tiempo libre, y para el desarrollo de
habilidades de comunicacin y expresin.

1.3.2 Objetivos Especficos.
Explorar las posibilidades sonoras del cuerpo y de objetos del entorno para
ser incluidos como instrumental cotidifono.

Propiciar el desarrollo de la inventiva en el uso y la confeccin de
instrumentos sonoros sencillos.

Elaborar arreglos y adaptaciones como repertorio musical del ensamble.

Adiestrar de manera progresiva en las habilidades rtmicas y musicales de
los participantes del proyecto.

20

Sistematizar el material didctico utilizado para el alcance del objetivo
propuesto.

Generar un espacio para la integracin, el fortalecimiento de principios y
valores de los integrantes y el desarrollo de las habilidades comunicativas
requeridas para el trabajo en equipo.

1.4 JUSTIFICACIN

Este proyecto es desarrollado en primer lugar, a partir de la conviccin de que la
msica, como arte, favorece de manera importante el desarrollo integral del
individuo, puesto que le proporciona habilidades que lo hacen ms efectivo en el
ejercicio social, en el desarrollo intelectual, psicolgico, fisiolgico y espiritual.

Ante todo, la msica tiene un poder formativo nico. Los estudios de los ltimos
aos han demostrado ampliamente que la msica causa efectos notables en la
conducta del ser humano, convirtindose as, en una herramienta valiosa e
indispensable para educar y adiestrar mental y fsicamente, ya que aporta
elementos bsicos y significativos para el desarrollo del individuo.

Conforme a estas apreciaciones, por medio del presente trabajo, adems del
aprendizaje de contenidos musicales, se busca: contribuir a una transformacin
del ser desde sus actitudes; potenciar sus facultades mediante el fortalecimiento
de su capacidad de expresin y comunicacin; y formar en principios y valores
requeridos para el trabajo individual y colectivo que redunden en desarrollo y
bienestar social.

En segundo lugar, musicalmente hablando, se establece que el desarrollo de la
percepcin y la sensibilidad hacia los fenmenos musicales es fundamental para
el disfrute pleno de la msica, lo cual slo es posible haciendo de sta, una

21

experiencia vivida intensamente con el cuerpo. Del mismo modo, se considera
que el ritmo debe estar en primer lugar en la disposicin de los elementos de la
enseanza musical, debe ser el punto de partida y siempre debe estar
acompaado del movimiento corporal.

El movimiento surge como una necesidad natural en el ser humano, quien desde
la niez revela esta inclinacin como un instinto de naturaleza corporal. Al
respecto, Willems afirma en su libro Bases psicolgicas de la educacin:

Ahora bien, es este instinto, viviente, natural, el que hay que despertar,
proteger y desarrollar en el principiante y en todo alumno. El verdadero
ritmo es innato y, de hecho, se encuentra en todo ser humano normal. El
andar, la respiracin, las pulsaciones, los movimientos ms sutiles
provocados por reacciones emotivas, por pensamientos, todos son
movimientos instintivos y es a ellos a quienes debe recurrir el educador
para obtener del nio, del alumno, del virtuoso, el autntico ritmo viviente,
interior, creador en el sentido ms amplio de la palabra.
1


La percusin corporal es un rea que est en auge en el mundo de la pedagoga
musical (aunque poco explorada en Colombia), gracias a los beneficios que aporta
al estudiante, pues entre otras cosas, permite trabajar la coordinacin en los
movimientos, la disociacin de las extremidades, la lateralidad, la concentracin y
la atencin e infinitas posibilidades creativas y expresivas debido a la forma como
se vive el ritmo, lo cual, hace que esta sea una prctica muy atractiva para los
aprendices. Por todo lo anterior, la percusin corporal ser uno de los facilitadores
importantes durante la ejecucin de este proyecto.

Otro facilitador en este proyecto, ser la utilizacin de elementos de uso cotidiano
(cotidifonos), pues al igual que la percusin corporal, stos se encuentran al
alcance de todos y proporcionan una fuente inmensa de posibilidades sonoras
para los fines, intereses y necesidades, tanto del ensamble como de los
aprendices.

1
WILLEMS, Edgar. Las Bases Psicolgicas de la Educacin Musical. p. 14.

22

Cabe resaltar que, debido a que cada integrante ser el descubridor de timbres y
sonidos y, el forjador o fabricante de su propio instrumento, ste se sentir
complacido con la idea de que es dueo de un instrumento nico y personalizado
adaptado a su gusto; tendr la oportunidad de explorar y dar va libre a la
imaginacin y la creatividad y comenzar a expresarse y a comunicarse con el
instrumento de forma individual para posteriormente hacerlo de manera colectiva
mediante el ensamble.

En ese sentido, ritmo y movimiento aparecen en este proyecto como elementos
inseparables. Dos en uno en la experiencia del cuerpo y en la interaccin con
instrumentos adaptados para el ritmo, con sonidos tan variados como los objetos
que se encuentren. De manera que, el hecho musical ser vivido de una forma
natural, sirvindose del instinto rtmico para hacer de la msica una experiencia
agradable, interesante y atrayente. En consecuencia, esto asegurar una mejora
en la capacidad de apreciacin, en la sensibilidad y, por consiguiente, en el
disfrute de la msica.

En resumidas cuentas, despertar el instinto rtmico que hay en cada aprendiz ser
uno de los asuntos primordiales e indispensables de este proyecto, con la
asociacin entre ritmo y movimiento como factor obligado para el disfrute de lo
bello, lo riguroso y lo ldico de la msica; y adems, para procurar la musicalidad
que demanda ir avanzando en el trabajo individual y colectivo del ensamble.

Finalmente, se puede pensar que un buen desarrollo y resultado de este trabajo,
pueden aportar muchos beneficios que sern de trascendencia para la vida de
cada participante ya que contribuye con elementos que hacen parte fundamental
de lo que llamamos: desarrollo integral y Calidad de Vida.



23

1.5 ASPECTOS METODOLGICOS

1.5.1 Universo y Muestra.
El universo corresponde a las personas que de una u otra manera estn
involucradas con la Comunidad Padres Somascos en las diferentes actividades y
reas de aprendizaje.

La escogencia del universo se hizo al concordar con la misin de esta comunidad
que tiene como propsito, generar alternativas de prevencin orientadas al
mejoramiento de la calidad de vida del sector.

Segn lo anterior se hizo conveniente un muestreo no probabilstico a
conveniencia, pues entre los interesados en participar del proyecto se realizar
una preseleccin teniendo en cuenta criterios como el sentido rtmico, sentido
meldico y aptitudes musicales bsicas.

1.6 DISEO METODOLGICO

El presente proyecto, ha sido elaborado en el orden de las siguientes etapas:

1.6.1 Sondeo de los Antecedentes.
Con el fin de consolidar el trabajo investigativo, se realiz una verificacin del
estado actual del avance en el campo que compete. Dada la ausencia de estudios
nacionales con enfoques en percusin corporal, la bsqueda de dicha informacin
se vio restringida casi en su totalidad, a portales de musiclogos internacionales,
videos de agrupaciones de percusin corporal y cotidifonos, y msicos que se
desempean en el rea.


24

1.6.2 Recopilacin Bibliogrfica.
El material bibliogrfico base del presente trabajo se recopil de diversas
maneras. Los registros de los tericos de la pedagoga musical e investigadores
que han realizado avances en el campo de la percusin corporal, as como la
psicologa social, han sido suministrados va internet. Adems, los materiales
fsicos del mtodo de percusin corporal y cotidifonos (BAPNE), fue remitido
directamente desde la ciudad de Alicante, Espaa.

1.6.3 Contactos con Musiclogos.
Con el fin de acordar los envos del material bibliogrfico y didctico, se realizaron
contactos con el musiclogo de la universidad de Alexander von Humboldt en
Berln Javier Romero, recopilando algunas experiencias en el rea.

1.6.4 Programacin de Actividades.
Para el desarrollo de las actividades pedaggicas se toma como base los
conceptos planteados por los pedagogos estudiados y se eligi un proceso que
tendr en cuenta las siguientes reas:

a. El lenguaje: La palabra simple como base del motivo rtmico, la frase y la
cancin.
b. Movimiento corporal: Se tendr como base la percusin corporal asociada
al lenguaje, y por ultimo percusin corporal independiente.
c. La percusin instrumental: Se refiere a los instrumentos cotidifonos
primero asociados al lenguaje, luego a la percusin corporal y por ltimo,
independiente.

El proyecto se desarrollar en 4 etapas, as:




25

Etapa Bsica: Esta etapa est relacionada con la percusin corporal pasiva.

Juegos rtmicos con nombres
Ejercicios de lateralidad
Saludo: Canciones rtmicas
Ejercicios de contratiempo

Etapa Intermedia: Se contina trabajando las reas de la primera etapa, pero se
trabajar la percusin corporal intermedia o semi-activa asociada tambin al
lenguaje para continuar con el desarrollo del sentido rtmico y la coordinacin
iniciando tambin el trabajo con el instrumental cotidifono:

Lenguaje
Percusin corporal intermedia
Percusin con cotidifonos

Etapa Avanzada: En la tercera etapa se trabaja la percusin corporal activa. En
sta se utilizan ejercicios ms complejos incluyendo el desplazamiento activo
asocindolos con los cotidifonos.

En este momento del proceso se dar inicio al montaje del ensamble como tal,
haciendo uso de todos los recursos aprendidos.

Lenguaje
Percusin corporal activa (ensamble)
Percusin con cotidifonos (ensamble)


26

1.6.5 Elaboracin del Material Didctico.
Para dar un comienzo prctico al desarrollo de las actividades planeadas, se
realiz el compendio y adaptacin de obras de percusin, ejercicios rtmicos,
ejercicios de percusin corporal, as como la sistematizacin del material didctico
necesario para la ejecucin del ensamble.

1.6.6 Elaboracin del Proyecto Final.
En el desarrollo de esta etapa se produjo la sistematizacin del anlisis de los
hallazgos de la investigacin, el estudio de campo, el material didctico, as como
el soporte terico, para consolidar el presente proyecto.

1.7 RECURSOS FSICOS, HUMANOS Y EQUIPOS

Se han utilizado los siguientes recursos para poder realizar el presente proyecto:

1.7.1 Un espacio reservado con los siguientes elementos.
a. Computador porttil Compaq pesario F556 La.
b. Cmara de video SAMSUNG S630, 8x
c. Elementos de uso cotidiano, materiales reciclables.
d. Software de edicin musical Finale.
e. Mtodo Body Percussion
f. Mtodo BAPNE Percusin corporal e inteligencias mltiples.
g. Software de edicin musical Sibelius

1.7.2 Recurso Humano.
a. Aspirante al grado (director del ensamble)
b. Jvenes de la comunidad Padres Somascos
c. Docentes director y codirector del proyecto de grado


27

1.8 PRESUPUESTO
Tabla 1. Presupuesto del proyecto
CONCEPTO
Horas por
semana
Valor Hora
(pesos)
Dedicacin
(semanas)
TOTAL
(pesos)
PERSONAL

Director

1

$ 50,000

32

$ 1,600,000

Autores del proyecto

6

$ 20.000

32

$3,840,000

SUBTOTAL


$ 5,440,000

CONCEPTO Unidades Valor unitario TOTAL
TRANSPORTE Y VITICOS

Transporte (Trayectos)

192

$ 1550

$ 297,600

SUBTOTAL


$ 297,600

EQUIPOS Y DOCUMENTACIN

Computador porttil COMPAQ
pesario F556 la

1 $ 1,200,000 $ 1,200,000
Cmara de video SAMSUNG
S630, 8.0 mega pixeles
1 $ 1,250,000 $ 1,250,000
Mtodos de percusin corporal y
percusin cotidifono (DVD)
5 $ 130,000 $ 650,000
SUBTOTAL $ 2,450,650
SUMINISTROS DE OFICINA Y VARIOS

Fotocopias (A)

900

$ 50

$ 45,000

SUBTOTAL

$ 45,000

SUBTOTAL GENERAL
$ 5 ,462,500
Imprevistos (10%) (A) $ 55,000
TOTAL GENERAL $ 13,705,750
Fuente: Autor del proyecto



28

2. MARCO REFERENCIAL

2.1 MARCO CONCEPTUAL

2.1.1 La Percusin Corporal.
La percusin corporal ha existido desde hace muchos siglos. El movimiento y los
sonidos corporales han sido parte de la vida del hombre y su cotidianidad. Hoy en
da existen muchas formas y estilos de percusin corporal en diferentes partes del
mundo, como por ejemplo: Hambone, claqu, juba y Stepping en Estados unidos,
Saman Aceh en Indonesia, palmeo y zapateo flamenco en Espaa y Gumboots en
frica. De la misma manera, existen agrupaciones reconocidas mundialmente que
se dedican la percusin corporal o a los cotidifonos como: Stomp de Inglaterra,
Barbatuques del Brasil, Mayumana de Israel, Tekey de Colombia, entre otros.

La percusin corporal o msica corporal consiste en utilizar el cuerpo como un
instrumento musical para producir ritmos a partir de sonidos originados de las
extremidades percutiendo entre ellas, con diferentes partes del cuerpo y con otros
objetos.

Se puede hacer distincin entre tres categoras en la forma como se ejecuta la
percusin corporal:

Percusin Corporal Pasiva: Se realiza la percusin corporal pero sin hacer
desplazamiento espacial con el cuerpo.

Percusin Corporal Intermedia: Tambin se denomina semi-esttica, en sta se
realizan pequeos desplazamientos espaciales en alguna parte del ejercicio de
percusin, agregando ms complejidad en los sonidos.


29

Percusin Corporal Activa: En sta se requiere de movimiento continuo,
incluyendo ms partes del cuerpo dentro del ejercicio en una configuracin ms
avanzada entre movimiento y percusin.

A continuacin se detalla una lista de los sonidos ms comunes en la percusin
corporal.

La voz: Con la voz se puede hablar, cantar, hacer ritmos (beat box), armonas,
entre otras.

La boca: Sin emitir la voz, con la boca se puede silbar, simular el chasquido con la
lengua llamado tambin chasquido de boca, hacer el sonido de la sss
dejando escapar el aire a presin de la boca, sonido de la gota de agua como un
efecto del golpe de un dedo en la mejilla e inmediatamente un movimiento de la
lengua deslizndose hasta asomarse entre los dientes, sonido de corcho
separando los labios aplicando una pequea presin de aire.

Las manos: Un sonido bastante comn y caracterstico que se realiza con las
manos es el chasquido o pitos como tambin es llamado. Pero el sonido ms
comn que se puede hacer con las manos son las palmas, stas han sido
utilizadas en todo el mundo principalmente para llevar o acompaar el ritmo ya
que se puede obtener una gran variedad de sonidos en diferentes zonas y alturas
respecto al cuerpo (arriba de la cabeza, en frente del pecho, entre las piernas, en
los pies, a los lados y detrs del cuerpo) como parte de ritmos o coreografas
especficas y para efectos visuales.

Se tiene registro de los sonidos caractersticos y las formas como se realizan las
palmas en diferentes lugares del mundo, principalmente en frica:



30

Figura 1. Grafa de golpes con las manos

Fuente: Mtodo BAPNE, por Javier Romero

Tambin, se podra mencionar la palmada en tubo facial que es muy utilizada en
la percusin corporal ya que con sta se pueden hacer sonidos de diferentes
alturas con lo que se pueden crear melodas sencillas. Este sonido se efecta
haciendo la palma en tubo (tal como est en la figura 1) justo en frente de la boca,
logrando diferentes alturas del sonido segn la abertura de los labios. Este sonido
resulta ms fcil de hacer si se ubica una mano un poco ms abajo de la otra.

Otro sonido muy conocido es la lluvia, que se obtiene percutiendo
progresivamente con un dedo en la otra mano, luego con dos, con tres, con cuatro
y finalmente con toda la mano.

Adems de todos estos sonidos, se pueden obtener muchos ms cuando las
manos juntas o alternadas percuten en otras partes del cuerpo como: la cara, la
boca, el pecho, el abdomen, las caderas, los muslos, los pies, etc.

Los pies: Con los pies se producen sonidos al frotarlos o chocarlos con el suelo
resultando en diferentes timbres si se hace con el taln, con la punta o con la
planta.


31

2.1.2 Los instrumentos Cotidifonos.
Los cotidifonos son instrumentos realizados o adaptados a partir objetos y
materiales de uso cotidiano y de objetos reciclados. Son muy fciles de hacer, de
construccin personal, originales, por lo tanto, estos reflejan la creatividad, el
trabajo y los gustos de cada individuo.

Segn Mara Jos Mula Durn
2
los instrumentos cotidifonos pueden ser
agrupados de la siguiente manera:

Simples: Objetos que se adoptan como instrumento musical conservando su
forma original, es decir, sin hacerles ninguna modificacin: botellas, cubos, bolsas,
escobas, latas, etc.

Compuestos: Son objetos modificados para ser adaptados como instrumento
musical, buscando darle una forma o sonido especfico.

Algunas de las ventajas de su uso son:

Timbres nicos
Se puede construir todo tipo de instrumento: Aerfonos, Cordfonos,
Idifonos, Membranfonos.
Son muy econmicos, si no gratuitos.
Estn en cualquier parte.

La percusin con instrumentos cotidifonos es un estrategia propicia para trabajar
en grupo ya que nos brinda la oportunidad de explorar distintos materiales para

2
MULA DURN, Mara Jos. Los Cotidifonos en la Educacin Musical. En: Revista Digital
Investigacin y Educacin. Febrero, 2005. no. 15, 6 p. ISSN 1696-7208.

32

obtener diferentes sonoridades en un ambiente apropiado para dar libertad a la
imaginacin y la inventiva.

2.1.3 El tiempo libre y la recreacin.
Se puede entender por tiempo libre a un perodo de libertad, un tiempo extra
laboral, un tiempo de cese al trabajo, libre de las responsabilidades del trabajo o
del estudio formal, un tiempo para la recreacin. Pero, este perodo no puede ser
realmente catalogado tiempo libre y de recreacin como tal, si no se cumplen
ciertas condiciones socioeconmicas que permitan el desarrollo cultural y de
socializacin, que otorguen la capacidad de optar de manera libre por las
actividades a realizar durante el mismo, es decir, ms que un periodo cronolgico
de tiempo en el reloj, es una situacin determinante de las condiciones que
permitan realizar las actividades sociales y recreativas.

En ese sentido, cuando se logran dar las condiciones para un buen ejercicio del
tiempo libre, es posible encontrar en las actividades recreativas excelentes
alternativas para el desarrollo y expresin de nuevas capacidades que permitan
una mejora en las condiciones de salud, fsicas, psicolgicas y familiares, para un
mejor desenvolvimiento en las habilidades sociales e interpersonales.

Desde esta perspectiva, se le da al tiempo libre un nuevo sentido adems del
cronolgico en el cual se sostiene el concepto libre de, incluyendo as, un
enfoque hacia el valor y la importancia que este tiempo puede tener para el
hombre. Esta nueva visin sustenta el concepto libre para. En el artculo
Tiempo, tiempo libre y recreacin y su relacin con la calidad de vida y el
desarrollo individual, dice lo siguiente:

De esta manera, se plantea algo ms que el "tiempo por el tiempo"; es el
"tiempo por el hombre", en el que pueda satisfacer no solamente sus
necesidades biofisiolgicas y domsticas, sino adems, aquellas que lo
definen como un ser biopsicosocial, cargado de espiritualidad. Por tanto es
necesario detenernos, en la atencin del mundo interno del hombre, en

33

intentar acercarnos a sus conflictos individuales y colectivos a travs de una
de las ms genuinas formas de expresin humana: la capacidad creativa
3
.

Ahora bien, en los tiempos modernos, el avance de la tecnologa ha generado
cambios en el ritmo de vida de las personas. La sociedad en general ha mostrado
alteraciones en el modo de pensar y desenvolverse frente a la vida, dejando notar
actitudes pasivas moldeadas por el trabajo rutinario y por la masificacin de los
gustos por causa de los medios de comunicacin, creando un ciclo donde la
creatividad queda asfixiada por un estilo de vida montono.

Del mismo modo, se ha venido impulsando al hombre hacia una actitud
consumista por la exposicin al bombardeo de anuncios comerciales con un sin
nmero de oportunidades de adquisicin. Esta actitud consumista genera tambin
un sentido falso del bienestar, de felicidad y de realizacin ligado a los objetos que
se pueden comprar, al consumo, a la adquisicin de cosas con fines de
entretenimiento y pasatiempo. Dejando en un segundo plano a las relaciones
interpersonales.

A esto, se suma el desequilibrio social, que se ha convertido en un gran problema
en los pases menos desarrollados donde la gran mayora no cuenta con salarios
dignos, y en gran porcentaje ni siquiera con estabilidad laboral, esto hace que
estas personas dediquen ms tiempo al trabajo y menos a la recreacin. Esto
conlleva a que tambin tengan menos tiempo para pasar con sus hijos
promoviendo su educacin, desembocando en una cantidad considerable de

3
FERNANDEZ ORTEGA, Jairo Alejandro y SERNA CALDAS, Efran. Tiempo, Tiempo Libre y
Recreacin y su Relacin con la Calidad de Vida y el Desarrollo Individual. En: Congreso Nacional
de Recreacin (7: 27-29, Mayo, 2004: Bogot, Colombia).




34

jvenes y nios solos, lo cual, se constituye en un deterioro de ncleo familiar y
social porque sern personas con deficiencias de tipo afectivo, vulnerables a los
vicios, a la violencia, a una vida sexual desorientada, etc.

Todo esto, evidencia que la realidad que vivimos est lejos del ideal de tiempo
libre asumido desde el punto de vista de que las personas tengan una vida
satisfactoria, con mejores condiciones socioeconmicas, que le permitan
desarrollar su capacidad creativa, por medio de actividades tendientes a mejorar
su calidad de vida.

2.1.4 El ritmo.
Se define como la organizacin en el tiempo de pulsos y acentos que perciben los
oyentes como una estructura. Tambin es la forma de distribuirse una serie de
sonidos, acentos y pausas. En el mbito de la pedagoga musical se define el
ritmo como el movimiento ordenado, o como la ordenacin del movimiento.

Segn estas definiciones el ritmo es movimiento por lo tanto est en todas partes,
en todo lo que vemos y escuchamos, en el agua, en el movimiento de los
animales, en todos los elementos de la naturaleza; todos tienen su ritmo propio,
algunos rpido como la luz y otros lento como el movimiento de los planetas y los
astros relativamente. Incluso dentro del hombre mismo est el ritmo, en sus
funciones vitales, en la respiracin, en el latido del corazn, al caminar y todos sus
movimientos estn marcados por el ritmo.

Esto nos lleva a decir, que por medio del ritmo la naturaleza busca un equilibrio
con todo, que la vida funciona por ciclos en un ritmo que la mantiene en sincrona
para hacer posible el orden de todo. Por lo tanto, se puede afirmar que el trabajo
con el ritmo de una manera intencionada puede ayudar a que las personas
empiecen a estar ms en armona con todo lo que los rodea.


35

2.2 MARCO TERICO

2.2.1 La educacin musical moderna.
A comienzos del siglo XX empiezan a surgir nuevas teoras de la pedagoga
musical de la mano de pedagogos tan importantes como Carl Orff, E. J. Dalcroze y
Edgar Willems, entre otros, quienes influenciados por la corriente contempornea
de la educacin escuela nueva, se encargaron de darle un enfoque diferente con
amplios cuestionamientos, a la forma tradicional de la enseanza musical,
propiciando significativos cambios en la labor del maestro de msica.

Bajo este nuevo movimiento pedaggico, se logra demostrar el efecto que la
msica tiene en la psicologa del aprendiz y se la empieza a reconocer como una
herramienta valiosa para la educacin, jugando un papel importante en la
formacin integral.

La escuela nueva fundament sus teoras para favorecer seriamente el proceso
educativo, creando cambios metodolgicos que han afectado todos los mbitos
educativos y por consiguiente a la msica. De los principios recopilados en la
Oficina Internacional de Escuelas Nuevas
4
, algunos de los ms significativos
para el aula de msica son:

La Escuela Nueva es un laboratorio de Pedagoga Prctica: se basa en los
datos de la psicologa del nio, en las necesidades de su cuerpo y de su mente.

Basa su enseanza en los hechos y las experiencias.
Recurre a la actividad personal del alumno.
Establece su programa sobre los intereses espontneos del nio

4
MOLINA, ROSELL Cabrera. Mtodos Activos Para La Clase De Msica. En: Revista Digital
Ciencia Y Didctica. Noviembre, 2009. no. 26, p. 2.

36

Pone en juego la emulacin.
Debe tener un ambiente de belleza.
Cultiva la msica colectiva.
Educa la razn prctica

Con estas nuevas ideologas se replantea la forma de enseanza musical que
estaba centrada en lo tcnico, bajo mtodos formales que buscaban desarrollar
las habilidades instrumentales, vocales y de composicin. En su lugar, se adoptan
mtodos que le dan importancia a la participacin activa, colectiva y espontanea
como punto de partida, en torno al juego, la imitacin y la improvisacin que
permitan el desarrollo de la creatividad.

Mtodo Dalcroze: El austriaco mile Jaques Dalcroze (1865-1950) desarroll un
mtodo para el aprendizaje y asimilacin del ritmo a travs del movimiento. l not
que algunas personas carecan de ritmo. Por esta razn, por medio de la
observacin determin algunos aspectos que podan implicar en estas
deficiencias; dedujo tambin que muchos inconvenientes en la ejecucin musical
son de carcter fsico. A estas dificultades les dio el nombre de arritmia musical.
Entonces ideo su Mtodo de la educacin por el ritmo y para el ritmo basado en
la experimentacin del ritmo por medio del movimiento corporal, conocido como
Rtmica, con la premisa de que el cuerpo humano es la fuente de todas las ideas
musicales.

As utiliz lo que llam imgenes motrices, refirindose al impulso corporal hacia el
movimiento que se genera al escuchar cierta msica, ayudando a la creacin de
estas imgenes motrices y aplicadas metdicamente al movimiento corporal se
pueden corregir los problemas rtmicos.

Estas imgenes rtmicas luego de ser creadas, son afianzadas por medio de
ejercicios repetitivos con el fin de crear automatismo. Despus, se proponen los

37

ejercicios de reaccin que buscan la flexibilidad de ese automatismo por medio de
variaciones en los movimientos para ir favoreciendo la autonoma y la creatividad.

Este mtodo, se concibe pues, desde la concepcin de que el alumno debe
experimentar la msica fsica, mental y espiritualmente, buscando esencialmente
una asociacin entre mente y cuerpo para dominar la actividad musical, y
responder a los requerimientos fsicos y cognitivos de las actividades propuestas
por el maestro, reforzando la capacidad de concentracin y control.

Todos los ejercicios del mtodo de rtmica tienen por objetivo reforzar la
facultad de concentrarse, de habituar el cuerpo a obedecer las rdenes
superiores, a crear numerosas habilidades motoras y reflejos nuevos que
ayuden a obtener con el mnimo esfuerzo el mximo efecto, a tranquilizar,
reforzar la voluntad y a insinuar el orden y la claridad en el organismo.
5


Mtodo Orff: El pedagogo alemn Carl Orff (1895-1982) desarroll su mtodo
llamado Orff-Schulwerk. Este es un sistema de educacin musical donde se
resalta la importancia de la experimentacin de los elementos de la msica para el
desarrollo de la creatividad, mediante actividades que involucran el lenguaje, el
ritmo, el movimiento, la percusin corporal, la percusin determinada e
indeterminada y otros instrumentos propios de las culturas.

Este mtodo tiene como soporte la relacin que existe entre lenguaje-ritmo-
movimiento, donde primero hay que sentir la msica y despus aprenderla en un
proceso que permite ir avanzando por medio de la experiencia hacia la asimilacin
de los elementos musicales. Se inicia con un lenguaje simple marcado por el
ritmo, luego con frases completas que posteriormente son transmitidas al
movimiento corporal y por ltimo al instrumento:

Primero la palabra simple

5
JACQUES-DALCROZE, Emile: La Rythme, la musique et leducation. Fostich edit. 1965

38

Luego frases completas
El cuerpo percusin corporal
Transportarse a la pequea percusin instrumental.
Luego a los instrumentos de sonidos determinados.

Segn Orff, la enseanza musical debe ser participativa, partiendo de lo simple
para ir avanzando poco a poco hacia a lo complejo, teniendo en cuenta el
conocimiento que trae el aprendiz y avanzar desde ah. Con el lema Aprendiendo-
Haciendo se promueve la participacin activa, motivando hacia nuevos desafos
de aprendizaje en el perfeccionamiento del msico.

Por otro lado, se especifica en los principios de la pedagoga de Orff, que la base
de la educacin musical es la creatividad, todo el proceso debe girar en torno a
desarrollarla para poder disfrutar la msica desde la experiencia creativa. La
presentacin final es significativa por el hecho de compartir lo aprendido como
parte de la experiencia, pero es mucho ms importante todo lo vivenciado a travs
de la prctica-aprendizaje, que es donde se desarrollan todas las habilidades
creativas y expresivas del aprendiz.

De la misma manera, Orff destaca en su filosofa que la prctica musical conlleva
implcito una cantidad de elementos que se hacen ms intensos en la msica por
la forma como se viven, a diferencia de otras reas de la vida, tales como: la
escucha, el anlisis, la memoria, la concentracin, el respeto por el otro, la
coordinacin, etc., y que promueven tanto el desarrollo personal como el musical.
Tales fueron sus palabras al respecto en 1962: Cualquiera que haya trabajado

39

con nios y jvenes en el espritu de Orff Schulwerk descubrir que es una
experiencia humanizadora y trasciende la funcin musical
6
.

Mtodo Willems: El pedagogo musical Edgar Willems (1890-1978), dice que una
persona carente de ritmo es una persona con una conciencia del movimiento
corporal poco desarrollada. Dentro del papel del educador musical est el de
despertar el instinto rtmico de los estudiantes. Existe un ritmo viviente al cual hay
que recurrir por medio de las propiedades plsticas del movimiento.

El profesor siempre debe llevar al estudiante al movimiento de manera instintiva y
por imitacin. Se debe tener claro que el ritmo hay que experimentarlo
intensamente por medio de juegos, canciones y ejercicios rtmicos basados en
movimientos corporales mediante los cuales se asimila y descubre el ritmo interior,
y despus de manera consciente se hace el anlisis de las medidas del ritmo para
poder escribirlo y leerlo posteriormente.

2.3 MARCO DE ANTECEDENTES

No hay registro de antecedentes acerca de proyectos con percusin corporal y
cotidifonos en la Universidad Industrial de Santander, tampoco a nivel municipal,
ni regional.

A nivel nacional est el grupo TEKEY. Este es un grupo colombiano de percusin
experimental con el cuerpo y elementos de uso cotidiano, creado en el ao 2000,

6
ORFF, Carl. 1965, Citado por: Esquivel, Natalia. Orff Schulwerk o Escuela Orff: Un acercamiento
a la visin holstica de la educacin y al lenguaje de la creatividad artstica. En LA RETRETA, AO
II No. 2, Abril-Junio, San Jos de Costa Rica, 2009, ISSN: 16593510. Accesible:
<http://www.laretreta.net/0202/orff.pdf>


40

bajo la direccin de Tpac Mantilla Gmez, con una amplia experiencia a nivel
nacional e internacional.

2.4 MARCO LEGAL

2.4.1 Lineamientos curriculares para la enseanza de artstica.
La educacin en las artes perfecciona las competencias claves del desarrollo
cognitivo
7
como son:

Percepcin de relaciones. El arte ensea al alumno a reconocer que nada se
obtiene de manera fcil. Todos los procesos del trabajo artstico se explican por la
interaccin que hace el ser humano, con elementos y formas (en msica, sonidos
y palabras, por ejemplo). En este proceso donde el desarrollo de lenguajes,
expectativas y hbitos permite la fundamentacin de valores como el respeto, la
solidaridad, el compartir, la convivencia pacfica a partir de la valoracin de las
diferencias que lleva a una re significacin de la identidad regional y nacional.
Pinsese, en el ejecutivo que debe aprender a pensar de manera sistmica. El
msico puede lograr talentosas expresiones sin las definiciones de personalidad,
de carcter y de conocimiento que otras artes si reclaman. Es por esto, que los
nios, las nias y los jvenes revelan muy pronto un talento musical cuando sus
conocimientos no son muchos ni tan profundos, pudiendo llegar a niveles muy
altos de expresin, sin que el espritu y la vida hayan logrado niveles de madurez
semejantes.

2.4.2 Constitucin poltica de Colombia.
Artculo 26: Toda persona es libre de escoger profesin u oficio. La ley
podr exigir ttulos de idoneidad. Las autoridades competentes
inspeccionarn y vigilarn el ejercicio de las profesiones. Las ocupaciones,
artes y oficios que no exijan formacin acadmica son de libre ejercicio, salvo
aquellas que impliquen un riesgo social. Las profesiones legalmente

7
WILLEMS, Edgar. Las Bases Psicolgicas de la Educacin Musical. p. 18

41

reconocidas pueden organizarse en colegios. La estructura interna y el
funcionamiento de stos debern ser democrticos. La ley podr asignarles
funciones pblicas y establecer los debidos controles
8
.

Artculo 52: Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreacin, a
la prctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. El Estado
fomentar estas actividades e inspeccionar las organizaciones deportivas,
cuya estructura y propiedad debern ser democrticas
9
.

2.4.3 Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Artculo 27: Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida
cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso
cientfico y en los beneficios que de l resulten
10
.

8
COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPBLICA. Constitucin poltica. Editorial Temis. Bogot.
2005.
9
Ibd. P. 7
10
NACIONES UNIDAS. ASAMBLEA GENERAL DE LAS NACIONES UNIDAS. Declaracin
Universal de los Derechos Humanos. (10, diciembre, 1948)

42

3. DESARROLLO DEL PROYECTO

Al dar inicio a este proyecto, surgi tambin la necesidad de documentar el
material didctico a utilizar durante todo el proceso, con el objetivo de facilitar su
estudio y su respectiva recopilacin. Para tal fin se desarroll un sistema de
escritura de la percusin corporal (ver captulo 4), el cual hizo posible un fcil
acercamiento a dicho material, ya que antes no exista registro escrito y solo se
poda acceder a este por medio de videos.

Realizados los dibujos, se abri la posibilidad de escribir una gran variedad de
ejercicios didcticos para su aplicacin de este proyecto en el desarrollo de las
actividades musicales, y para los ensambles de percusin corporal; De esta
manera y como consecuencia del mtodo de escritura creado, se inici con la
recopilacin de algunos ensambles para percusin corporal (ver Anexos D a J) y
canciones rtmicas populares para su posterior escritura y enseanza en el aula de
manera didctica ya que estas canciones, en muchas ocasiones llevan un juego
rtmico con percusin corporal.

Por otro lado, teniendo en cuenta la importancia de los hallazgos ms relevantes
de la escuela nueva, se sustent esta propuesta musical orientada en aplicar de
manera asertiva los elementos que la caracterizan y la hacen efectiva, como eje
para el desarrollo de las actividades pedaggicas. Por ello, se adopt un proceso
que tendra en cuenta las siguientes reas:

El lenguaje: La palabra simple como base del motivo rtmico, la frase y la cancin.
Movimiento corporal: Se tendr como base la percusin corporal asociada al
lenguaje, y por ultimo percusin corporal independiente.

43

La percusin instrumental: Se refiere a los instrumentos cotidifonos primero
asociados al lenguaje, luego asociado a la percusin corporal y por ultimo
independiente.

Cabe reiterar, que la percusin corporal se pueden dividir en tres categoras como
sigue: percusin corporal pasiva, semi-activa y activa. De esta manera, se
implementaron ejercicios y canciones para cada una de estas reas.

3.1 ETAPA BSICA

Se dio inicio a esta etapa, la cual est relacionada directamente con el lenguaje
simple como base del ritmo y la percusin corporal Pasiva.

La etapa bsica consisti en la implementacin del diagnstico preliminar del
grupo, el cual permiti en primer lugar identificar el estado musical y las
habilidades rtmicas del grupo para hacer una seleccin segn criterios musicales,
de las personas con las cuales se trabajara durante el proyecto. Adems, se
realizaron los juegos y ejercicios rtmicos, para la iniciacin de los participantes en
el ritmo.

Esta etapa tiene como objetivos generales, desarrollar la coordinacin y la
concentracin que requieren los ejercicios y las frases rtmicas trabajadas en
grupo por medio de la percusin corporal pasiva. As mismo, en lo particular se
busca desarrollar el sentido rtmico.

3.1.1 Percusin Corporal Pasiva.
Se caracteriza porque no hay desplazamiento espacial, permitiendo el comienzo
del desarrollo de la coordinacin rtmica al aplicar, en este caso, los juegos
rtmicos con nombres, las canciones rtmicas ejercicios de lateralidad y de
saludo.

44


El diagnostico se realiz implementando el juego rtmico denominado: nombres
con ritmo.

Juegos rtmicos: Estos son juegos que contienen un ritmo de percusin corporal
que se ejecuta de manera continua como base del juego.

Nombres con ritmo: Este juego se realiza en una ronda, con cualquier cantidad
de participantes. Se inicia ejecutando el ritmo propuesto. Cuando todos tengan
asimilado el ritmo y lo hagan al mismo tiempo, el director del juego inicia de la
siguiente manera. Con el primer chasquido con la mano derecha, dice su nombre
y con el segundo chasquido con la mano izquierda dice el nombre de otra persona
cualquiera del grupo, sin que se pierda el ritmo. La persona mencionada debe
responder de igual manera en los dos chasquidos diciendo primero su nombre y
luego el de otra persona.

Luego, se puede hacer algunas variaciones, como competencias, para hacerlo
ms divertido, de manera que el que pierda el ritmo se le impondr penitencia.
Otra manera es que el que va perdiendo el ritmo ir saliendo del juego quedando
as un ltimo ganador.

Figura 2. Juego Nombres con ritmo

Fuente: Autor del proyecto

Tambin se puede ir haciendo algunas variaciones en el ritmo agregando nuevos
golpes en las palmas, haciendo contra-palmas y contra-muslo para darle un poco
de complejidad.

45


Figura 3. Juego Nombres con ritmo agregando contra-palma

Fuente: Autor del proyecto

Figura 4. Juego Nombres con ritmo agregando contra-palma y contra-muslo

Fuente: Autor del proyecto

El diagnstico fue revelando poco a poco que los participantes que fueron
escogidos para hacer parte del proyecto, no tenan conocimientos musicales
previos, salvo un nio que declaro haber hecho parte de la banda marcial de su
escuela y por ende tiene algunas habilidades rtmicas bsicas. Por lo tanto, fue
lentamente que se pudo lograr desarrollar el juego propuesto para el diagnstico,
sin embargo se pudo reconocer que la mayora de los participantes tienen un
potencial rtmico el cual se podra ir desarrollando para la elaboracin del
proyecto.

Por lo anterior, se manifiesta que se debi iniciar de cero en la enseanza y
preparacin de los participantes. Se inici con los juegos rtmicos, para que de
manera ldica tengan contacto con el ritmo y vayan desarrollando poco a poco el
sentido rtmico. Realizado el diagnstico se continu con las canciones rtmicas.

Canciones rtmicas: Las canciones rtmicas son canciones que tienen algn tipo
de juego rtmico, con una dinmica que incluye: palabra, ritmo y movimiento. Las
hay con o sin meloda. Tambin hay muchas que incluyen juegos de manos y

46

juegos de percusin corporal para realizar en rondas o por parejas. Hay que
resaltar que las canciones rtmicas son muy llamativas para los nios pequeos ya
que llevan una dinmica divertida entre juego y msica. Por esta razn son un
recurso muy til en la pedagoga musical.
El trabajo aqu consisti en primer lugar, en tomar canciones rtmicas populares
infantiles que llevan un juego rtmico con percusin corporal, y realizar la escritura
de dichos ritmos corporales. Otras canciones populares que no tienen ningn ritmo
corporal, fue posible adaptarles uno permitiendo as, la creacin de nuevas
canciones rtmicas. Por ltimo, se hace posible la adaptacin de letras con
cuentos o rimas en ritmos de percusin corporal hacindolos as, ms llamativos
a los nios y convirtindolos en una cancin rtmica, facilitando su proceso de
enseanza y aprendizaje. Algunos ejemplos de dichas posibilidades de escritura
se evidencian a continuacin:

Chocolate: Esta fue la primera cancin enseada a los nios, y result muy
agradable. Fue notoria la rapidez con que la aprendieron y el gusto que les result
cantarla.

Esta cancin infantil popular viene con el juego rtmico. No tiene meloda. Se
realiza dando golpes con las manos en una superficie plana, como mesas o el
piso. La dinmica consiste en que cuando se dice choco, se da golpes con las
palmas de ambas manos; cuando se dice la, se da golpes con las contrapalmas;
y cuando se dice te, se da golpes con los puos.








47

Figura 5. Cancin rtmica Chocolate

Fuente: Autor del proyecto
Bebo leche y chocolate: Se prosigui con la enseanza de esta cancin la cual
result un poco ms complicada ya que tiene ms variedad de sonidos que la
anterior y adems no tiene la relacin golpes- palabras que la anterior s. Sin
embargo, result igualmente agradable. Esta es una cancin rtmica que no tiene
meloda, pero ya viene con el juego rtmico.

Figura 6. Cancin rtmica Bebo leche y chocolate

Fuente: Autor del proyecto

Vale pata zum: sta es una cancin infantil del argentino Luis Pescetti. Viene con
el juego de percusin corporal. La dinmica consiste en que cuando se dice

48

vale, se hacen palma; cuando se dice pata, se dan golpes con los pies; y
cuando se dice zum, se dan palmas con el compaero del frente o con los de
ambos lados cuando se hace en ronda. Fue la siguiente cancin que se ense en
la cual se hace contacto fsico con los compaeros del grupo por medio de las
palmas.

Figura 7. Cancin Vale pata zum


Fuente: Autor del proyecto


49

Escatumbararib: Sigui en el orden del trabajo, esta cancin la cual tiene un
juego de vasos que por su facilidad y por ser tan llamativa se escogi para ser
enseada. El resultado de esta cancin fue muy agradable ya que se mostraron
muy atrados por el juego de los vasos y la rtmica que contiene. Ver (anexo A) un
listado de convenciones de movimiento y golpe que se debe ejecutar

Figura 8. Juego de vasos de la cancin Escatumbararib


El gato Tom: Esta cancin se origin de un ritmo que fue escogido, al cual se le
arreglo una letra de acuerdo al ritmo. El siguiente es el ritmo original.

Figura 9. Ritmo de manos de la cancin El gato Tom, sin letra

Fuente: Autor del proyecto





50

Figura 10. Cancin El gato Tom

Fuente: Autor del proyecto

Un ratn muy saltn: Esta es continuacin del cuento anterior. Se pueden hacer
unidos o por separados.

Figura 11. Cancin Un ratn muy saltn

Fuente: Autor del proyecto

51

Es importante resaltar, la notable diferencia al intentar ensear este ritmo sin y con
la letra. Fue sorprendente la rapidez con que pudieron aprenderlo al agregarle la
letra, sobre todo algunos nios con dificultad para concentrarse y para memorizar,
teniendo en cuenta adems, la dificultad considerable del ritmo para el nivel del
grupo. Adems de esto, se pudo percibir tambin el cambio en la actitud hacia la
cancin antes y despus.

3.2 SEGUNDA ETAPA

En la segunda etapa se continu trabajando con algunos ejercicios y juegos de la
etapa anterior, para perpetuar el desarrollo del sentido rtmico y la coordinacin.
Adems, se introdujo la percusin corporal intermedia o semi-activa asociada
tambin al lenguaje, dando inicio al trabajo con los cotidifonos.

En esta etapa se busc desarrollar ms profundamente la independencia rtmica
corporal y la coordinacin, por medio de la percusin corporal semi-activa.

3.2.1 Percusin corporal intermedia.
En esta etapa las letras de las canciones no se ajustaron exactamente al ritmo del
ejercicio corporal, lo que hizo ms difcil ejecucin del mismo, no obstante permiti
trabajar ms profundamente la independencia rtmica.

Estando la muerte un da: Esta cancin es el resultado de la adaptacin de un
ritmo corporal a una cancin infantil popular.







52

Figura 12. Cancin Estando la muerte un da

Fuente: Autor del proyecto

Ritmo soy Gane: Recibe este nombre gracias a la letra que se le adapt

Figura 13. Ritmo sin letra de la cancin Soy Gane

Fuente: Autor del proyecto






53

Figura 14. Soy Gane con letra rtmica

Fuente: Autor del proyecto

3.2.2 Instrumentos cotidifonos.
En esta etapa se inici el trabajo con el material preparado para el instrumental
cotidifonos. Se trabaj con baldes, tubos y botellas.

Percusin con baldes: Se implementaron unos ritmos para trabajar con
percusin con baldes, que haran parte luego de una pieza para el ensamble. A
estos ritmos se les adapt una letra la cual hizo posible una fcil asimilacin y
aprendizaje por parte de los chicos.

Figura 15. Ritmo para baldes 1

Fuente: Autor del proyecto





54

Figura 16. Ritmo para baldes 2

Fuente: Autor del proyecto

Figura 17. Ritmo para baldes 3

Fuente: Autor del proyecto

Figura 18. Ritmo para baldes 4

Fuente: Autor del proyecto

Figura 19. Ritmo para baldes 5

Fuente: Autor del proyecto

Figura 20. Ritmo para baldes 6

Fuente: Autor del proyecto


55

Figura 21. Ritmo para baldes 7

Fuente: Autor del proyecto

Figura 22. Ritmo para baldes 9

Fuente: Autor del proyecto

Ritmo con tubos: El siguiente ritmo es percutido en tubos de PVC, adecuados
para tal fin. Estos tubos tienen la caracterstica de que al percutirlos se pueden
obtener notas musicales, por lo tanto se pueden realizar pequeas melodas.

Figura 23. Ritmo para tubos de PVC

Fuente: Autor del proyecto

3.3 TERCERA ETAPA

Esta etapa se enfoc en el trabajo con la percusin corporal activa, la percusin
con instrumentos cotidifonos y se desarroll el montaje de las piezas del
ensamble.

3.3.1 Percusin corporal activa.
Se caracteriza por la presencia de desplazamiento continuo durante la cancin o
ejercicio. Aqu veremos algunos ejercicios implementados durante el proyecto.

56


Taketina: Este ejercicio requiere bastante concentracin. En el primer comps que
inicia con el pie derecho se camina hacia la derecha tres pasos, en el cuarto
tiempo se levanta la pierna izquierda y se da un golpe en sta con la mano
derecha. Lo mismo se hace en el segundo comps pero en ste se cambia de
direccin y se camina hacia la izquierda.

Figura 24. Juego rtmico Taketina

Fuente: Autor del proyecto

Cuando el ejercicio est bien asimilado, se puede hacer variaciones en el ritmo de
la palabra taketina, haciendo juegos rtmicos por parte del director durante el
tiempo del primer comps, mientras que el resto de participantes repiten los ritmos
que este proponga durante el siguiente comps. El ritmo corporal se debe
mantener igual siempre.









57

Figura 25. Ritmo de percusin corporal activa

Fuente: Autor del proyecto

3.3.2 Ensambles con cotidifonos.
Figura 26. Ritmo para ensamble con cotidifonos

Fuente: Autor del proyecto


58


3.4 OTROS RITMOS

3.4.1 Juegos saludo rtmico:
Este juego rtmico es adecuado para realizarlo en rondas de parejas con chicos
ms grandes o con adultos. Se realiza el ritmo en parejas, teniendo en cuenta que
despus de decir hola se dan dos pasos para cambiar de pareja.

Figura 27. Juego Saludo rtmico 1

Fuente: Autor del proyecto

Figura 28. Juego Saludo rtmico 2

Fuente: Autor del proyecto




59


Figura 29. Juego Saludo rtmico 3

Fuente: Autor del proyecto

Figura 30. Juego Saludo rtmico 5

Fuente: Autor del proyecto

Para el ritmo 5 hay que tener en cuenta, que en vez de dos pasos a final, se dan
dos saltos con ambos pies, por lo tanto, el intercambio se har saltando una pareja
y dejndola de por medio. Cuando los ritmos estn bien asimilados, se puede
cambiar de ritmo cada vez que se cambie de pareja.

60


3.4.2 Ritmos populares:
Dentro de la categora de la percusin corporal pasiva, est el rea de los ritmos
populares, en la cual podemos apreciar ritmos de diferentes tipos, como resultado
de la exploracin en esta forma de hacer msica, de personas de diferentes
pases o regiones, que luego han trasladado a la percusin corporal sus ritmos
autctonos. Esta es una modalidad que permite hacer demostraciones de las
habilidades del intrprete en los solos. Tambin es ptimo el trabajo de forma
grupal, donde se puede dar libre escape a la creatividad y la expresin del msico
por medio de la experimentacin, en ambientes llenos de riquezas sonoras.

Hay en la actualidad muchos grupos que estn realizando un excelente trabajo,
haciendo ensambles de percusin corporal de una calidad musical y una
creatividad muy amplia, basados en los ritmos de su regin.

El trabajo aqu consiste en escribir y documentar estos ritmos, y de algunos
ensambles encontrados en videos, para hacerlos accesibles a msicos y
profesores.

Rock y Funk: Estos ritmos son importantes para trabajar las extremidades
superiores y comenzar a ejercitar los sonidos de los chasquidos con ambas
manos.

Figura 31. Rock 1: Ritmo bsico

Fuente: Autor del proyecto



61

Figura 32. Rock 2: Se agrega un chasquido entre pecho y palma

Fuente: Autor del proyecto

Figura 33. Ritmo Funk

Fuente: Autor del proyecto

Para una mejor visualizacin de algunos ritmos se puede agregar otras lneas para
separar los dibujos y facilitar su lectura.

Figura 34. Ritmo Funk 1

Fuente: Autor del proyecto

Figura 35. Ritmo Funk 2

Fuente: Autor del proyecto


62


Figura 36. Ritmo Funk 3

Fuente: Autor del proyecto

Figura 37. Ritmo Funk 4

Fuente: Autor del proyecto

Samba: Este es un ritmo muy rico en sonoridad y tiene muchas variaciones por lo
tanto, las posibilidades son tambin infinitas.

Figura 38. Ritmo Samba 1

Fuente: Autor del proyecto

Figura 39. Ritmo Samba 1 variacin 1


63

Fuente: Autor del proyecto

Aparece el sonido de chasquido con la boca el cual, se realiza con la lengua y la
parte superior del paladar, teniendo en cuenta que el cuarto y el ltimo se hagan
ms agudos que los dems para darle el sonido caracterstico de la samba.

Figura 40. Ritmo samba 1 variacin 2

Fuente: Autor del proyecto

Otra peculiaridad de los ritmos corporales, es que se pueden cambiar de lugar de
ejecucin, es decir, que lo que se hace ahora con la boca se puede hacer despus
con las manos y luego con los pies, y se puede estar trabajando la independencia.

Figura 41. Ritmo Samba 2

Fuente: Autor del proyecto







64

Figura 42. Ritmo Samba 2 variacin 1

Fuente: Autor del proyecto

Figura 43. Ritmo Samba 2 variacin 2

Fuente: Autor del proyecto

Salsa: Este ritmo tambin es muy rico en sonoridades y sus variaciones son
muchas. Aqu algunos ejemplos de creacin propia.

Figura 44. Ritmo Salsa

Fuente: Autor del proyecto






65

Figura 45. Ritmo Salsa variacin 1

Fuente: Autor del proyecto

3.5 DIAGNSTICO Y RESULTADO DE LA POBLACIN INTERVENIDA

Se determinaron las siguientes caractersticas del grupo, con base en la
informacin brindada por la psicloga de la institucin, quien realiz una valoracin
a cada uno de los nios (as):

Nios(as) con familias disfuncionales (presencia de hechos de violencia
intrafamiliar).
Nios(as) con problemas de comportamiento (agresividad como medio de
interaccin).
Nios(as) con dficit de atencin y concentracin.
Nios(as) con sntomas de posible hiperactividad.
Nios(as) con exposicin al ambiente de calle.
Nios(as) con baja tolerancia a la frustracin.
Nios(as) con bajo rendimiento acadmico.
Nios(as) con dificultad para interiorizar normas.
Nios(as) sin figuras de autoridad en el ncleo familiar.
Nios(as) con dificultad para trabajar en grupo.
Nios(as) con dificultad para expresar afecto.


66

Bajo la asesora de la psicloga se desarroll un tabla de instrumento de
diagnstico (Ver Anexo B), con base en los criterios del DSM IV-R (Manual
Diagnstico y estadstico de los trastornos mentales), con el cual se hizo un
diagnstico pre y post proyecto (Ver Anexo C) con el fin de obtener una medicin
de los efectos en los participantes durante la intervencin del mismo.

As, para efectos del diagnstico se implementaron 14 preguntas partiendo de la
valoracin hecha por la psicloga, destacando en estas los niveles de dficit ms
relevantes evidenciados en los participantes en las siguientes variables:

1. Seguir instrucciones
2. Aceptar indicaciones
3. Constancia
4. Atencin
5. Concentracin
6. Escucha
7. Respetar el turno
8. Permanecer quieto
9. Trabajo en grupo
10. Reaccin ante un llamado de atencin
11. Respuesta ante sugerencias
12. Muestra de afecto
13. Respeto hacia el otro
14. Comunicacin

3.5.1 Resultado.
A continuacin, se evidencia por medio de grficas estadsticas los resultados
computados cualitativamente, luego de los diagnsticos (Ver Anexo C) pre y post
desarrollo del presente proyecto.


67

Figura 46. Grfica 1 de diagnstico pre intervencin de dficit por variable


Fuente: Autor del proyecto

En lo anterior, se evidencia una gran inclinacin haca los niveles de dficits de
las variables altos y medios. Con ello, cabe resaltar que la situacin de poblacin
vulnerable era preocupante a la hora del inicio de la intervencin por parte del
proponente.






68

Figura 47. Grfica 2 de diagnstico pre intervencin de dficit por variable


Fuente: Autor del proyecto

La grfica por niveles de dficit en las variables, brinda una mayor claridad sobre
el estado de la poblacin intervenida. En este caso, la mayora de los estudiantes
(60%) se situ en niveles altos reflejando a simple vista el nivel de dficit de las
variables.





69


Figura 48. Grfica 1 de diagnstico post intervencin de dficit por variable


Fuente: Autor del proyecto

En la tabla anterior se reduce considerablemente el nmero de estudiantes
situados en los niveles altos, as como se ven aumentados los niveles medios, y
en ocasiones donde los niveles bajos no se evidenciaban, se pueden apreciar
sustantivamente.



70

Figura 49. Grfica 2 de diagnstico post intervencin


Fuente: Autor del proyecto












71

Figura 50. Grafica comparativa de la sumatoria de las variables pre y post



Fuente: Autor del proyecto











72

Figura 51. Grfica comparativa de la sumatoria de variables pre y post en
porcentajes


Fuente: Autor del proyecto

Se puede apreciar en el diagnostico post intervencin, una considerable
disminucin en los niveles de dficit de las variables, destacando un aumento en
los niveles medios, dando por entendido una notable mejora del grupo en su
disposicin al trabajo individual y en equipo mostrando una mejor respuesta en su
comportamiento, en su trato con los dems.

Finalmente, si bien no se logr una completa mejora y adaptacin a la poblacin
intervenida, se produjo un avance significativo reconocido por la sicloga y dems
docentes y directivos de la institucin quienes se mostraron receptivos y
agradados con el trabajo realizado, y en expectativa de que se ample al resto de
la poblacin infantil prolongndolo por ms tiempo.

73

4. DISEO DE UN SISTEMA DE ESCRITURA DE LA PERCUSIN
CORPORAL

Despus de algn tiempo observacin de videos de percusin corporal, naci el
gusto hacia este tipo de msica, y por ende, el deseo de llevarla a la prctica. Esto
sucedi al ver la belleza, recursividad, y posibilidades musicales disponibles en
ella y al observar las diferentes maneras como la percusin corporal es utilizada
en la enseanza musical con nios y adultos en muchos lugares del mundo.

As pues, al llegar el momento de hacer uso de la percusin corporal para el
desarrollo del presente proyecto, surgi la necesidad de crear alguna forma o
sistema de escritura que hiciera posible la recopilacin y registro de los materiales
audiovisuales ya existentes (pero que no estn escritos), para ponerlos a
disposicin del pblico y de personas interesadas en la implementacin de
propuestas como sta en favor de la pedagoga musical; y que a su vez facilite la
lectura, escritura y composicin de ejercicios, piezas y obras para ensambles de
percusin corporal.

Conforme a lo anterior, para los intereses de la didctica en el aula, y la
recopilacin del material musical sobre percusin corporal, se hace necesario que
el sistema de escritura ideado tenga dos caractersticas fundamentales: que sea
de fcil lectura y que sea de fcil escritura.

Para la creacin de este sistema de escritura se rescat el trabajo realizado por
otros musiclogos, que ya han propuesto alguna forma de escribir la percusin
corporal. Es decir, fue de vital importancia retomar el estado del arte conformado
por el trabajo de grandes especialistas en el campo de la percusin corporal como
el norteamericano Keit Terry; el trabajo elaborado por los autores del libro Lenga la
lenga; y el mtodo BAPNE, por Javier Romero, entre otros. As, tomando en

74

cuenta estos aportes, se inici el diseo del mtodo de escritura acorde a las
necesidades del trabajo propuesto.

El percusionista norteamericano Keith Terry, quien se autodenomina msico del
cuerpo ha sido un importante impulsador de la percusin corporal a nivel mundial.
Fundador del International Body Music Festival, que se ha realizado ya en tres
versiones. El ha desarrollado un material para la enseanza de percusin corporal
en el cual hay un modelo para la escritura de los ejercicios utilizados.

Figura 52. Escritura de percusin corporal


Fuente: Slamming Guide, Keith Terry

La metodologa utilizada en esta gua est enfocada a ejercicios, usados para
trabajar aspectos tcnicos de la percusin corporal, escritos de manera simple. La
figura muestra la elaboracin de un ritmo con las figuras musicales
convencionales. Debajo de las figuras se especifica por medio de letras iniciales,
la parte del cuerpo que ser percutido con las manos.

Por su parte, Viviane Beineke y Sergio Paulo Riveiro han desarrollado en Brasil un
excelente material escrito en portugus, que contiene una buena cantidad de
juegos musicales infantiles, para realizar percusin con vasos y las manos en
rondas. Es un material interesante, lo particular en su escritura es que utiliza un
sistema basado en dibujos que simbolizan los movimientos y golpes que se dan

75

con los vasos y, los sistemas rtmicos que van ubicados encima de estos
smbolos. El material presenta un listado de convenciones que permiten reconocer
el tipo de movimiento o golpe que se debe ejecutar (Ver anexo A). Este sistema
aporta ideas interesantes para la elaboracin del sistema aqu propuesto en el
sentido de la utilizacin de dibujos y de los sistemas rtmicos ubicados encima de
estos.

Figura 53. Ritmo de vasos del libro Lenga la Lenga

Fuente: Lenga la lenga: Juego de manos y copas

Otro aporte importante es el hecho por el Doctor en musicologa y creador del
sistema BAPNE Javier Romero, quien realiz un trabajo audiovisual educativo
muy extenso acerca de la percusin corporal. En este trabajo muestra
ampliamente los diferentes orgenes y formas de la percusin corporal alrededor
del mundo entero, as como un gran material pedaggico con muchos ejercicios,
juegos para trabajo grupal.

Dentro de este material hay algunos ejemplos importantes dignos de tener en
cuenta para este trabajo. Se presentan algunos ritmos populares escritos para
percusin corporal basados en dibujos del cuerpo. Se resaltan los lugares donde
se hacen los golpes rtmicos, en este caso con las manos. Debajo de los dibujos
estn los smbolos rtmicos y debajo de estos especifica el nombre del golpe en
ese momento.






76

Figura 54. Escritura de percusin Mtodo BAPNE

Fuente: Mtodo BAPNE, por Javier Romero Naranjo

4.1 SISTEMA DE ESCRITURA DE PERCUSIN CORPORAL

A partir de los anteriores sistemas o formas de escritura de la percusin corporal
vistos, se dise uno propio rescatando lo mejor de cada uno de ellos.

4.1.1 Sistema Mtrico.
Para esto se pens en un sistema rtmico que fuera constante y que permitiera
visualizar la medida de un comps. Este result en un sistema de cuatro grupos
de cuatro semicorcheas para un comps de 4/4, o un grupo de 3 para un comps
de 3/4 y as sucesivamente.

Figura 55. Sistema mtrico para los compases 4/4 y 3/4

Fuente: Autor del proyecto

Un comps de 6/8 se realiza con dos o cuatro grupos de 6 semicorcheas segn el
tamao y espacio que se disponga.




77

Figura 56. Sistema mtrico para un comps 6/8

Fuente: Autor del proyecto

Este sistema se puede adaptar a cualquier medida de compas, segn sea
conveniente para lo que se necesite.

4.1.2 Sistema de Cuadros.
Para ubicar los dibujos que representaran los golpes de percusin corporal, se
dise un sistema de cuadros en los cuales iran alojados estos dibujos y donde
se definira el ritmo de la pieza musical.

Figura 57. Sistema de cuadros

Fuente: Autor del proyecto

Encima de los cuadros estara ubicado el sistema rtmico especificado
anteriormente.

Figura 58. Sistema rtmico sobre el sistema de cuadros

Fuente: Autor del proyecto

Los dibujos se ubican dentro los cuadros. Establecindose as, que en los cuadros
donde haya dibujo, habr sonido; en los que no haya dibujo, habr silencio. De

78

esta manera, el ritmo estar definido por el conjunto de los cuadros con dibujos,
los cuadros vacos y la rtmica que se forma de la ubicacin de estos dibujos con
respecto al sistema de semicorcheas que aparece encima de los cuadros.

Cabe resaltar tambin, que hay momentos en que se requiere de alguna medida
rtmica ms pequea que la semicorchea o simplemente una rtmica diferente a
sta y necesita ser incluida, por ejemplo: fusas o tresillos. Estos casos se toman
como variaciones o accidentes rtmicos. Por lo tanto, se hace el cambio rtmico
necesario y se mantiene luego el sistema de semicorcheas. A continuacin dos
ejemplos.

Figura 59. Ejemplo 1 de variaciones en el sistema de semicorcheas.

Fuente: Autor del proyecto

Figura 60. Ejemplo 2 de variaciones en el sistema de semicorcheas.

Fuente: Autor del proyecto

Se hace de esta manera, ya que por lo general el sistema de semicorcheas cubre
rtmicamente la gran mayora de los ensambles y permite una medida del comps
bastante adecuada.

Las lneas de cada ejecutante se pueden diferenciar por colores o por tonos en la
escala de grises como se desee.

79

Figura 61. Lneas de ejecutantes diferenciadas por colores

Fuente: Autor del proyecto

Figura 62. Lneas de ejecutantes diferenciadas por escala de grises

Fuente: Autor del proyecto

Por otro lado, podemos decir que el sistema de cuadros y dibujos, facilita la
escritura y lectura de los ensambles, no importando la cantidad de voces y
sonidos que se ejecuten, ya que se puede agregar muchas lneas de cuadros y
muchos dibujos de distintos sonidos por cada lnea que se tenga, por lo tanto, no
se necesita una lnea por cada sonido que se haga, si no las lneas que se
requieran por cada ejecutante.








80


Figura 63. Muestra de la escritura con el sistema de cuadros y dibujos

Fuente: Autor del proyecto

4.1.3 Los Dibujos.
Finalmente para realizar la escritura de los ritmos de percusin corporal, se
requiri de los dibujos. Estos se fueron realizando a medida que se hicieron
necesarios en el momento de la escritura. As, de manera progresiva se fue
generando una base de dibujos del cuerpo o superficie donde se ejecutaba un
golpe determinado, y que sucesivamente, evolucionaron para lograr el mejor
modelo. As:

Figura 64. Evolucin de los dibujos de sonidos con las palmas

Fuente: Autor del proyecto





81

Figura 65. Evolucin de los dibujos de otros sonidos con las manos

Fuente: Autor del proyecto

Cabe mencionar, que en un inicio se pens en realizar dibujos no especficos del
las partes del cuerpo, sino como smbolos de la manera de dar los golpes, pero
dado a la gran cantidad de golpes en lugares tan variados se hizo necesario
hacerlos ms definidos. La cantidad de dibujos fue tan variada, como la cantidad
de golpes distintos en el cuerpo que se realizan en los diferentes ensambles.

Estos dibujos fueron creados de tal forma que, quien los vaya a leer, los perciba
como si estuviera viendo su propio cuerpo desde arriba y hacia adelante. De
manera que un pie derecho del dibujo es como ver su propio pie derecho desde
arriba, es decir, que la lateralidad del dibujo est correlacionada con la manera de
ver su propio cuerpo.

A continuacin una lista de los dibujos y su especificacin:

Sonidos con los pies

Con pie derecho (punta negra)

Con los dos pies

Con pie derecho, un poco adelante del izquierdo

82


Sonido del pie izquierdo al frotarlo con el piso
Sonidos con las palmas

Palmada sorda

Palmada en estrella

Palmadas Javanesa

Palmada con manos planas

Palmada brillante

Palmada con el compaero

Palmada de Somalia con la mano izquierda (en negro)

Sonidos con las manos sobre otras partes del cuerpo

Puo de la mano izquierda contra la parte posterior de la mano
derecha.

La mano derecha abierta contra el puo de la mano izquierda

Parte posterior de las manos contra la de los compaeros

Puo mano izquierda contra mano derecha, segn orientacin dibujo

Puo mano izquierda contra mano derecha, segn orientacin dibujo

Mano izquierda contra parte posterior de la mano derecha

Ambas manos contra los antebrazos segn el dibujo

Chasquido mano derecha

83


Chasquido ambas manos

Puo mano izquierda contra pie derecho

Dedos de la mano derecha contra pie izquierdo

Mano derecha contra la pierna izquierda segn dibujo

Mano izquierda contra pie derecho cruzado por detrs segn dibujo

Mano izquierda contra pie derecho segn dibujo

Palmas por debajo de la pierna izquierda segn dibujo

Mano derecha contra pierna derecha segn dibujo

Ambas manos contra ambas piernas segn dibujo

Mano derecha contra parte externa de la pierna derecha

Mano derecha contra abdomen

Mano derecha contra pecho

Ambas manos contra pecho

Mano izquierda contra la boca

Manos chocando frente a la boca abierta




84

Sonidos con las manos sobre otras superficies

Mano derecha

Parte posterior de mano derecha

Giro mano derecha hacia la derecha con golpe

Giro invertido con golpe

Mano izquierda normal y parte posterior mano derecha

Dedo pulgar de mano izquierda

Golpe de los dedos de la mano derecha contra la mesa impulsados por
el pulgar

Dedo ndice mano derecha segn dibujo

Dedos mano derecha segn el dibujo

Golpes alternados de los dedos de mano derecha

Golpe base de la mano derecha

Mano izquierda hala los dedos de la mano derecha y estos golpean

Puo mano derecha

Ambos puos

Codo brazo derecho

Ambos codos




5. CONCLUSIONES

La percusin corporal y los instrumentos cotidifonos implementados en la clase
de msica, aportan una inmensa variedad de recursos didcticos para desarrollar
de una manera diferente, fresca, divertida y creativa la enseanza musical con
personas de todas las edades, pues tales recursos (sencillos y accesibles),
permiten el abordaje de componentes que van desde lo ms simple a lo ms
complejo en la prctica y ejecucin musical.

El mtodo de escritura de percusin corporal se convirti en un aspecto de suma
importancia durante el desarrollo del proyecto, pues ste facilit la recopilacin,
adaptacin y creacin de piezas y material didctico para el trabajo de grupo. As
mismo, permiti la sistematizacin del material utilizado para su posterior
preservacin, consulta y difusin.

Por medio de la implementacin del ensamble musical de percusin corporal y
cotidifonos, se pudo evidenciar una notable mejora en el trabajo de grupo y en
otros aspectos a nivel cognitivo como la capacidad de seguir instrucciones,
aceptar indicaciones, adems de un aumento importante en la concentracin y en
la atencin en cada actividad musical propuesta, complementando efectivamente
el proceso de formacin integral.

El uso de instrumentos cotidifonos permiti el desarrollo de la creatividad y la
inventiva, ya que motiv a la exploracin de sonoridades en los objetos usados en
la clase, como tambin en otros objetos y superficies fuera de ella. Adems de que
se abrieron espacios para la decoracin y confeccin.








6. RECOMENDACIONES

Para dar continuidad al presente trabajo, es recomendable seguir implementando
letras divertidas a los ritmos corporales o con cotidifonos, ya que esto facilita en
gran manera el trabajo de enseanza, aprendizaje y direccin.

As mismo, para el trabajo en el aula o por grupos, procurar el desarrollo de una
secuencia de canciones o ensambles grupales, donde cada ejercicio o tema
requiera una mayor dificultad para el aprendiz y ser requisito para pasar a uno de
mayor complejidad. De esta manera, se crean metas que todos deben conocer, y
procurar ir avanzando por cada una de ellas.

Disear e implementar un software aplicado a la escritura y edicin de la percusin
corporal con base en el sistema de escritura diseado en este proyecto, que est
orientado a hacer ms prctico y dinmico el proceso de creacin, edicin y
documentacin de las piezas y ensambles.
Continuar desarrollando trabajos similares ya que este tipo de proyectos cuyo
fundamento est relacionado con la actividad musical, permite el abordaje de otros
aspectos del desarrollo psicosocial del individuo.

87

BIBLIOGRAFA

BACHMANN, Marie Laure. Fundamentos tericos de la Rtmica Jaques-Dalcroze.
EN: Lanzamiento libro Marie Laure. La Rythmique Jaques-Dalcroze (13 de
noviembre 1985). Pars, Francia. 4 p.

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FERNANDEZ ORTEGA, Jairo Alejandro y SERNA CALDAS, Efran. Tiempo,
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Revista Digital Ciencia Y Didctica. Noviembre, 2009. no. 26, p.


88

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Revista Digital Investigacin y Educacin. Febrero, 2005. no. 15, 6 p. ISSN 1696-
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NACIONES UNIDAS. ASAMBLEA GENERAL DE LAS NACIONES UNIDAS.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

NARANJO ROMERO, Javier. Metodo BAPNE. Alicante, Espaa. (2008)

WILLEMS, Edgar. Las Bases Psicolgicas de la Educacin Musical.


89

ANEXOS


90

Anexo A. Listado de convenciones de escritura para percusin con vasos
11














11
(Beineke & Rivero, 2006)

91

Anexo B. Instrumento de Diagnstico

NOMBRE:
NIVEL ESCOLAR: EDAD: SEXO:
FECHA:
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO

PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
1 Presenta dificultades para seguir instrucciones
2 Acepta mal las indicaciones del profesor
3 Sus esfuerzos se frustran fcilmente, es inconstante
4
A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en
tareas o actividades ldicas

5 A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes
6
A menudo parece no escuchar cuando se le habla
directamente

7 Presenta dificultad para respetar su turno
8 Presenta dificultad para mantenerse quieto(a)
9 Presenta dificultad para trabajar en grupo
10 Ante llamados de atencin reacciona agresivamente
11 Responde inadecuadamente ante sugerencias
12 Presenta facilidad para demostrar afecto hacia los dems
13
A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de
otros

14 Utiliza el grito para comunicarse

92

Anexo C. Diagnstico Pre y Post proyecto de los nios participantes

NOMBRE: Participante1
NIVEL ESCOLAR: 3 EDAD: 9 SEXO: Masculino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO

PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
1 Presenta dificultades para seguir instrucciones X X
2 Acepta mal las indicaciones del profesor X X
3 Sus esfuerzos se frustran fcilmente, es inconstante X X
4
A menudo tiene dificultades para mantener la atencin
en tareas o actividades ldicas
X X
5
A menudo se distrae fcilmente por estmulos
irrelevantes
X X
6
A menudo parece no escuchar cuando se le habla
directamente
X X
7 Presenta dificultad para respetar su turno X X
8 Presenta dificultad para mantenerse quieto(a) X X
9 Presenta dificultad para trabajar en grupo X X
10 Ante llamados de atencin reacciona agresivamente X X
11 Responde inadecuadamente ante sugerencias X X
12
Presenta dificultad para demostrar afecto hacia los
dems
X X
13
A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades
de otros
X X
14 Utiliza el grito para comunicarse X X


93

NOMBRE: Participante 2
NIVEL ESCOLAR: 4 EDAD: 9 SEXO: Femenino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO

PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
1 Presenta dificultades para seguir instrucciones X X
2 Acepta mal las indicaciones del profesor X X
3 Sus esfuerzos se frustran fcilmente, es inconstante X X
4
A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en
tareas o actividades ldicas
X X
5 A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes X X
6
A menudo parece no escuchar cuando se le habla
directamente
X X
7 Presenta dificultad para respetar su turno X X
8 Presenta dificultad para mantenerse quieto(a) X X
9 Presenta dificultad para trabajar en grupo X X
10 Ante llamados de atencin reacciona agresivamente X X
11 Responde inadecuadamente ante sugerencias X X
12 Presenta dificulta para demostrar afecto hacia los dems X X
13
A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades
de otros
X X
14 Utiliza el grito para comunicarse X X




94

NOMBRE: Participante 3
NIVEL ESCOLAR: 5 EDAD: 13 SEXO: Masculino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO

PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
1 Presenta dificultades para seguir instrucciones X X
2 Acepta mal las indicaciones del profesor X X
3 Sus esfuerzos se frustran fcilmente, es inconstante X X
4
A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en
tareas o actividades ldicas
X X
5 A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes X X
6
A menudo parece no escuchar cuando se le habla
directamente
X X
7 Presenta dificultad para respetar su turno X X
8 Presenta dificultad para mantenerse quieto(a) X X
9 Presenta dificultad para trabajar en grupo X X
10 Ante llamados de atencin reacciona agresivamente X X
11 Responde inadecuadamente ante sugerencias X X
12 Presenta dificultad para demostrar afecto hacia los dems X X
13
A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de
otros
X X
14 Utiliza el grito para comunicarse X X




95

NOMBRE: Participante 4
NIVEL ESCOLAR: 3 EDAD: 11 SEXO: Femenino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO

PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
1 Presenta dificultades para seguir instrucciones X X
2 Acepta mal las indicaciones del profesor X X
3 Sus esfuerzos se frustran fcilmente, es inconstante X X
4
A menudo tiene dificultades para mantener la atencin
en tareas o actividades ldicas
X X
5 A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes X X
6
A menudo parece no escuchar cuando se le habla
directamente
X X
7 Presenta dificultad para respetar su turno X X
8 Presenta dificultad para mantenerse quieto(a) X X
9 Presenta dificultad para trabajar en grupo X X
10 Ante llamados de atencin reacciona agresivamente X X
11 Responde inadecuadamente ante sugerencias X X
12 Presenta dificulta para demostrar afecto hacia los dems X X
13
A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades
de otros
X X
14 Utiliza el grito para comunicarse X X



96

NOMBRE: Participante 5
NIVEL ESCOLAR: 3 EDAD: 9 SEXO: Femenino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO

PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
1 Presenta dificultades para seguir instrucciones X X
2 Acepta mal las indicaciones del profesor X X
3 Sus esfuerzos se frustran fcilmente, es inconstante X X
4
A menudo tiene dificultades para mantener la atencin
en tareas o actividades ldicas
X X
5
A menudo se distrae fcilmente por estmulos
irrelevantes
X X
6
A menudo parece no escuchar cuando se le habla
directamente
X X
7 Presenta dificultad para respetar su turno X X
8 Presenta dificultad para mantenerse quieto(a) X X
9 Presenta dificultad para trabajar en grupo X X
10 Ante llamados de atencin reacciona agresivamente X X
11 Responde inadecuadamente ante sugerencias X X
12 Presenta dificulta para demostrar afecto hacia los dems X X
13
A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades
de otros
X X
14 Utiliza el grito para comunicarse X X



97

NOMBRE: Participante 6
NIVEL ESCOLAR: 3 EDAD: 9 SEXO: Femenino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO

PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
1 Presenta dificultades para seguir instrucciones X X
2 Acepta mal las indicaciones del profesor X X
3 Sus esfuerzos se frustran fcilmente, es inconstante X X
4
A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en
tareas o actividades ldicas
X X
5 A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes X X
6
A menudo parece no escuchar cuando se le habla
directamente
X X
7 Presenta dificultad para respetar su turno X X
8 Presenta dificultad para mantenerse quieto(a) X X
9 Presenta dificultad para trabajar en grupo X X
10 Ante llamados de atencin reacciona agresivamente X X
11 Responde inadecuadamente ante sugerencias X X
12 Presenta facilidad para demostrar afecto hacia los dems X X
13
A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades
de otros
X X
14 Utiliza el grito para comunicarse X X



98

NOMBRE: Participante 7
NIVEL ESCOLAR: 2 EDAD: 7 SEXO: Masculino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO

PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
1 Presenta dificultades para seguir instrucciones X X
2 Acepta mal las indicaciones del profesor X X
3 Sus esfuerzos se frustran fcilmente, es inconstante X X
4
A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en
tareas o actividades ldicas
X X
5 A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes X X
6
A menudo parece no escuchar cuando se le habla
directamente
X X
7 Presenta dificultad para respetar su turno X X
8 Presenta dificultad para mantenerse quieto(a) X X
9 Presenta dificultad para trabajar en grupo X X
10 Ante llamados de atencin reacciona agresivamente X X
11 Responde inadecuadamente ante sugerencias X X
12 Presenta facilidad para demostrar afecto hacia los dems X X
13
A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de
otros
X X
14 Utiliza el grito para comunicarse X X



99

NOMBRE: Participante 8
NIVEL ESCOLAR: 2 EDAD: 8 SEXO: Femenino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO

PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
1 Presenta dificultades para seguir instrucciones X X
2 Acepta mal las indicaciones del profesor X X
3 Sus esfuerzos se frustran fcilmente, es inconstante X X
4
A menudo tiene dificultades para mantener la atencin
en tareas o actividades ldicas
X X
5
A menudo se distrae fcilmente por estmulos
irrelevantes
X X
6
A menudo parece no escuchar cuando se le habla
directamente
X X
7 Presenta dificultad para respetar su turno X X
8 Presenta dificultad para mantenerse quieto(a) X X
9 Presenta dificultad para trabajar en grupo X X
10 Ante llamados de atencin reacciona agresivamente X X
11 Responde inadecuadamente ante sugerencias X X
12
Presenta facilidad para demostrar afecto hacia los
dems
X X
13
A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades
de otros
X X
14 Utiliza el grito para comunicarse X X


100

NOMBRE: Participante 9
NIVEL ESCOLAR: 4 EDAD: 10 SEXO: Femenino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO

PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
1 Presenta dificultades para seguir instrucciones X X
2 Acepta mal las indicaciones del profesor X X
3 Sus esfuerzos se frustran fcilmente, es inconstante X X
4
A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en
tareas o actividades ldicas
X X
5 A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes X X
6
A menudo parece no escuchar cuando se le habla
directamente
X X
7 Presenta dificultad para respetar su turno X X
8 Presenta dificultad para mantenerse quieto(a) X X
9 Presenta dificultad para trabajar en grupo X X
10 Ante llamados de atencin reacciona agresivamente X X
11 Responde inadecuadamente ante sugerencias X X
12 Presenta dificultad para demostrar afecto hacia los dems X X
13
A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de
otros
X X
14 Utiliza el grito para comunicarse X X



101

NOMBRE: Participante 10
NIVEL ESCOLAR: 5 EDAD: 10 SEXO: Femenino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO

PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
1 Presenta dificultades para seguir instrucciones X X
2 Acepta mal las indicaciones del profesor X X
3 Sus esfuerzos se frustran fcilmente, es inconstante X X
4
A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en
tareas o actividades ldicas
X X
5 A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes X X
6
A menudo parece no escuchar cuando se le habla
directamente
X X
7 Presenta dificultad para respetar su turno X X
8 Presenta dificultad para mantenerse quieto(a) X X
9 Presenta dificultad para trabajar en grupo X X
10 Ante llamados de atencin reacciona agresivamente X X
11 Responde inadecuadamente ante sugerencias X X
12 Presenta facilidad para demostrar afecto hacia los dems X X
13
A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de
otros
X X
14 Utiliza el grito para comunicarse X X



102

NOMBRE: Erick Participante 11
NIVEL ESCOLAR: 2 EDAD: 9 SEXO: Masculino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO

PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
1 Presenta dificultades para seguir instrucciones X X
2 Acepta mal las indicaciones del profesor X X
3 Sus esfuerzos se frustran fcilmente, es inconstante X X
4
A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en
tareas o actividades ldicas
X X
5 A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes X X
6
A menudo parece no escuchar cuando se le habla
directamente
X X
7 Presenta dificultad para respetar su turno X X
8 Presenta dificultad para mantenerse quieto(a) X X
9 Presenta dificultad para trabajar en grupo X X
10 Ante llamados de atencin reacciona agresivamente X X
11 Responde inadecuadamente ante sugerencias X X
12 Presenta facilidad para demostrar afecto hacia los dems X X
13
A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de
otros
X X
14 Utiliza el grito para comunicarse X

X




103

NOMBRE: Participante 12
NIVEL ESCOLAR: 2 EDAD: 10 SEXO: Masculino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO

PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
1 Presenta dificultades para seguir instrucciones X X
2 Acepta mal las indicaciones del profesor X X
3 Sus esfuerzos se frustran fcilmente, es inconstante X X
4
A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en
tareas o actividades ldicas
X X
5 A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes X X
6
A menudo parece no escuchar cuando se le habla
directamente
X X
7 Presenta dificultad para respetar su turno X X
8 Presenta dificultad para mantenerse quieto(a) X X
9 Presenta dificultad para trabajar en grupo X X
10 Ante llamados de atencin reacciona agresivamente X X
11 Responde inadecuadamente ante sugerencias X X
12 Presenta facilidad para demostrar afecto hacia los dems X X
13
A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades
de otros
X X
14 Utiliza el grito para comunicarse X X



104

NOMBRE: Participante 13
NIVEL ESCOLAR: 5 EDAD: 13 SEXO: Femenino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO
PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
1 Presenta dificultades para seguir instrucciones X X
2 Acepta mal las indicaciones del profesor X X
3 Sus esfuerzos se frustran fcilmente, es inconstante X X
4
A menudo tiene dificultades para mantener la atencin
en tareas o actividades ldicas
X X
5
A menudo se distrae fcilmente por estmulos
irrelevantes
X X
6
A menudo parece no escuchar cuando se le habla
directamente
X X
7 Presenta dificultad para respetar su turno X X
8 Presenta dificultad para mantenerse quieto(a) X X
9 Presenta dificultad para trabajar en grupo X X
10 Ante llamados de atencin reacciona agresivamente X X
11 Responde inadecuadamente ante sugerencias X X
12
Presenta facilidad para demostrar afecto hacia los
dems
X X
13
A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades
de otros
X X
14 Utiliza el grito para comunicarse X X



105

NOMBRE: Participante 14
NIVEL ESCOLAR: 5 EDAD: 9 SEXO: Femenino
FECHA: 14 de Febrero de 2011
Convenciones:
1 2 3
BAJO MEDIO ALTO

PRE POST
No DFICIT 1 2 3 1 2 3
1 Presenta dificultades para seguir instrucciones X X
2 Acepta mal las indicaciones del profesor X X
3 Sus esfuerzos se frustran fcilmente, es inconstante X X
4
A menudo tiene dificultades para mantener la
atencin en tareas o actividades ldicas
X X
5
A menudo se distrae fcilmente por estmulos
irrelevantes
X X
6
A menudo parece no escuchar cuando se le habla
directamente
X X
7 Presenta dificultad para respetar su turno X X
8 Presenta dificultad para mantenerse quieto(a) X X
9 Presenta dificultad para trabajar en grupo X X
10 Ante llamados de atencin reacciona agresivamente X X
11 Responde inadecuadamente ante sugerencias X X
12
Presenta facilidad para demostrar afecto hacia los
dems
X X
13
A menudo interrumpe o se inmiscuye en las
actividades de otros
X X
14 Utiliza el grito para comunicarse X X


106

Anexo D. Ensamble para baldes






107

Anexo E. El Gato Tom, Ensamble de percusin con las manos



108






109

Anexo F. Ensamble de percusin corporal





110





111















112

Anexo G. Mano d'Opera, Grupo Bamboo


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119

Anexo H. Ensamble barbapapas Groove, Grupo Barbatuques







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Anexo I. Ensamble Body rhythm factory




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Anexo J. Ensamble en la mesa por Mayumana







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