Guia de Implementacao Entre Jovens

Guia de implantao da
Metodologia Entre Jovens

Sumrio
Apresentao
Metodologias Jovem de Futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Caderno de implantao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
A criao da Metodologia Entre Jovens
e sua conexo com os principais desaos do Ensino Mdio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
O que a Metodologia Entre Jovens? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Premissas bsicas da metodologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Possibilidades de organizao da escola para realizao da metodologia . . . . . . . . . . 13
Funcionamento das ocinas de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Resultados que a Metodologia Entre Jovens quer alcanar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Metas da Metodologia Entre Jovens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
A relao da Metodologia Entre Jovens com as Avaliaes Externas Estaduais e Nacionais . . 17
Atribuies da equipe envolvida na Metodologia Entre Jovens . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Compartilhando responsabilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Etapas de implantao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Sugesto de cronograma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Sugesto de acompanhamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Resultados obtidos com a aplicao da Metodologia Entre Jovens . . . . . . . . . . . . . . 32
Boas prticas de escolas parceiras, inspiradas na Metodologia Entre Jovens . . . . . . . . 33
Anexos
Anexo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Anexo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
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Apresentao
5
Metodologias Jovem de Futuro
As Metodologias Jovem de Futuro, criadas pelo Instituto Unibanco, so estratgias
especialmente desenvolvidas para aplicao nas escolas pblicas de Ensino Mdio
que participam do ProEMI/Jovem de Futuro. A experincia prtica demonstra que as
metodologias contribuem para o alcance dos seis Resultados Esperados do projeto: alunos
com competncias e habilidades em Lngua Portuguesa e Matemtica desenvolvidas
(RE1), alunos com alto ndice de frequncia (RE2), professores com alto ndice de
frequncia (RE3), prticas pedaggicas melhoradas (RE4), gesto escolar por resultados
(RE5) e infraestrutura da escola melhorada (RE6).
Essas estratgias foram validadas com sucesso durante trs anos de atividades do Projeto
Jovem de Futuro, contribuindo para a disseminao do projeto em larga escala. As
metodologias foram revisadas e adaptadas para atender a um grande nmero de escolas
nas redes de ensino dos Estados que aderiram ao projeto, na parceria estabelecida com o
Programa Ensino Mdio Inovador, do Ministrio da Educao.
As Metodologias Jovem de Futuro esto divididas em duas categorias: Metodologias
Pedaggicas e Metodologias de Mobilizao e Articulao. Dentre elas, a escola pode
escolher as metodologias que mais bem atendem as suas necessidades.
As Metodologias Pedaggicas contribuem para o processo de ensino-aprendizagem. O
educador tem acesso a recursos didticos que podem ser utilizados em sua prtica diria e
que permitem diferentes aes educativas.
J as Metodologias de Mobilizao e Articulao so direcionadas para a prtica do
Grupo Gestor e contribuem para a realizao de aes que fomentam a participao da
comunidade no ambiente escolar e que fortalecem as relaes com o entorno.
Estimular a aplicao das Metodologias Jovem de Futuro nas escolas uma maneira
de contribuir para o alcance dos resultados esperados pelo Projeto. E mais do que isso:
demonstra que a instituio de ensino capaz de promover mudanas positivas em suas
prticas pedaggicas, colaborando com a melhoria do aprendizado e com a permanncia
dos estudantes em sala de aula.
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Caderno de implantao
Esta uma estratgia para obteno de resultados de desempenho e permanncia
de alunos do Ensino Mdio. Com a proposta Entre Jovens voc poder maximizar os
resultados educacionais da sua escola.
Por meio deste material voc descobrir como surgiu a metodologia, suas bases e
fundamentao. Ver como ela se relaciona com o desempenho, o abandono, a evaso
escolar e as avaliaes externas estaduais. Ver o potencial que ela tem, para reverter a
situao educacional de muitas escolas que lutam contra estes viles.
Conhecer ainda as metas e resultados que queremos alcanar com a metodologia, bem
como so realizadas as ocinas de aprendizagem.
Sero apresentadas as possibilidades de organizao da escola para implantao da
metodologia. Essas possibilidades so fruto de uma construo conjunta com as escolas
parceiras, sendo possvel assim chegar s melhores formas de implantao, considerando
as diferentes realidades vivenciadas
1
.
Este material apresenta tambm a sugesto de composio e atribuies da equipe
envolvida na escola com a Metodologia Entre Jovens, ou seja, o envolvimento necessrio
e os papis que sero desempenhados por cada um deles para que essa grande ao
acontea e seja bem sucedida.
1. O Projeto Jovem de Futuro passou por uma etapa de validao de seus resultados e impactos em 45 escolas
pblicas de Ensino Mdio, entre os anos de 2008 2010. Neste perodo, as metodologias pedaggicas, de
mobilizao e articulao tambm foram colocadas em prtica nas escolas. As metodologias foram revisadas
e receberam melhorias a partir da experincia adquirida, para que pudessem atender ao grande nmero de
escolas e suas especicidades.
7
Sugestes de cronograma de implantao e questes norteadoras para acompanhamento
tambm sero apresentados.
Tambm ser possvel conhecer resultados da Avaliao de Impacto realizada em 2009,
que comprova a efetividade da Metodologia Entre Jovens para o alcance de resultados.
Por m, atendendo a sugestes de escolas e Secretarias da Educao, inclumos neste
documento algumas prticas de escolas parceiras inspiradas no uso da metodologia, tais
como: realizao de Caf Literrio e Jornada de Matemtica, as quais tm o objetivo de
motivar sua escola a tambm criar boas prticas, de acordo com sua realidade.
Boa leitura e bom trabalho!
8
9
A criao da Metodologia Entre Jovens
e sua conexo com os principais desaos do Ensino Mdio
A Metodologia Entre Jovens, atualmente implementada em vrios Estados brasileiros,
surgiu da constatao de que o desempenho escolar um fator decisivo para a
permanncia ou no do jovem na escola. As diculdades de aprendizagem, o baixo
desempenho e a consequente incapacidade de avanar nos estudos fazem com que o
jovem aluno acabe optando por sair da escola.
A Metodologia Entre Jovens foi criada como uma estratgia, disponibilizada s escolas
pblicas parceiras do Instituto Unibanco, para vencer dois grandes desaos do Ensino
Mdio: a defasagem e a evaso/abandono escolar.
Pesquisas
2
demonstram que o bom desempenho do aluno no Ensino Fundamental
inuencia a permanncia e continuidade dos estudos no Ensino Mdio. Esse bom
desempenho depende de competncias e habilidades a serem desenvolvidas durante toda
a vida escolar, e que so requisitadas e atualizadas a cada novo aprendizado. Quem chega
ao Ensino Mdio sem essas competncias tem mais diculdades para apreender novos
conceitos e conhecimentos. As avaliaes que vm sendo realizadas pelo Ministrio da
Educao (MEC), como a Prova Brasil e o Saeb, indicam que grande parte dos jovens chega
ao Ensino Mdio sem essas competncias
3
.
2. A pesquisa: A relao entre abandono escolar no Ensino Mdio e o desempenho no Ensino Fundamental
brasileiro, realizada em 2010, pela Fundace Fundao para a Pesquisa e Desenvolvimento da Administrao
Contabilidade e Economia, revela que de cada 100 jovens com baixo desempenho no Ensino Fundamental, 25
abandonaro a escola logo no primeiro ano do nvel mdio.
3. O movimento Todos pela Educao acompanha a evoluo do desenvolvimento dos alunos brasileiros por meio
das avaliaes nacionais (Prova Brasil e Sistema de Avaliao da Educao Bsica Saeb). Anualmente a organizao
publica relatrios sobre o alcance das metas acordadas com o governo. No relatrio De Olho nas Metas 2012,
elaborado pelo movimento Todos Pela Educao, a meta 3 (todo aluno com aprendizado adequado ao seu ano),
deixa evidente a crise existente nos anos nais do Ensino Fundamental II e no Ensino Mdio, etapas em que h um
grande descolamento com relao projeo das metas. A disciplina de Matemtica apresenta a situao mais
complicada. Segundo o relatrio de 2012, apenas 10,3% dos alunos que concluem o Ensino Mdio possuem o
nvel de aprendizagem adequado em Matemtica. Em Lngua Portuguesa, o percentual chega 29,2% dos jovens.
10
Alm da defasagem dos alunos, outra problemtica presente no Ensino Mdio a evaso /
abandono escolar. Esse um tema complexo, pois hoje se sabe que muitos so os fatores,
subjetivos e objetivos, que contribuem para que ela acontea
4
.
A escola um espao privilegiado para a formao do jovem estudante do Ensino Mdio.
Entretanto, quando o universo escolar deixa de ser atraente seja pela falta de interesse
do aluno em relao forma como os contedos so trabalhados, seja pela ausncia de
atividades atraentes a probabilidade de evaso / abandono aumenta.
Outro fator que contribui para a evaso ou abandono a precariedade econmica das
famlias, a qual impulsiona os jovens a ingressar mais cedo no mercado de trabalho,
tanto para garantir suas necessidades pessoais, como para contribuir com o oramento
familiar. O tempo dedicado ao trabalho pode prejudicar o desempenho escolar e gerar
diculdades de avano no aprendizado, diculdades estas que tambm contribuem para
a deciso do jovem de desistir da escola.
Repetncias, o desinteresse pessoal pela educao, as condies precrias dos
equipamentos escolares pblicos e outros fatores externos vida escolar, so diculdades
que acabam levando o jovem a sair da escola.
Contudo, a estrutura econmica atual demanda mo de obra qualicada, contando com
indivduos que possuam competncias para gerenciar informaes e lidar com diferentes
tecnologias. Assim, na sociedade atual do conhecimento, o diploma do Ensino Mdio
o requisito bsico para a incluso das novas geraes no mercado produtivo. A
concluso do segmento um divisor de guas na vida do jovem, principalmente nos
extratos de baixa renda.
O diploma do Ensino Mdio pode representar a quebra de um ciclo de pobreza
intergeracional, em famlias que vivenciam privaes na rea da escolaridade e no
acesso ao emprego e oportunidades de gerao de renda.
4. Para mais informaes, veja Pesquisa Motivos da Evaso Escolar, coordenada por Marcelo Nri, patrocinada
pelo Movimento Todos pela Educao, Fundao Educar DPaschoal, Instituto Unibanco e Fundao Getlio Vargas.
11
O que a Metodologia Entre Jovens?
A Metodologia Entre Jovens foi formulada estrategicamente com o objetivo de contribuir
para que os alunos do Ensino Mdio melhorem seu desempenho em Lngua Portuguesa e
Matemtica e, consequentemente, nas demais disciplinas. Os esforos so voltados para
que o jovem possa concluir o Ensino Mdio com desempenho melhorado e ter uma
insero positiva no mercado de trabalho e em uma possvel carreira acadmica.
Apoia-se em aes educacionais em que alunos com diculdades especcas nas
competncias e habilidades do Ensino Fundamental e Mdio, nas reas de Lngua
Portuguesa e Matemtica, tenham a oportunidade de rever e se apropriar de
conhecimentos necessrios para as novas aprendizagens.
A Metodologia Entre Jovens promove a compreenso de nossa lngua, noes bsicas
de leitura e interpretao, raciocnio lgico matemtico, capacidade de soluo de
problemas, entre outras competncias e habilidades previstas na matriz de referncia do
Saeb. Todos esses elementos constituem-se como fundamentos para o avano em todas
as disciplinas.
A aquisio das competncias e habilidades esperadas dos alunos tem como
consequncia as boas notas, o que inuencia o prazer de estudar e o estmulo
necessrio para continuar frequentando a escola.
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Premissas bsicas da metodologia
Lngua Portuguesa e Matemtica so disciplinas fundamentais para as demais reas
curriculares;
O diagnstico das difculdades especfcas possibilita um trabalho focado, com maiores
impactos no desempenho escolar;
O bom desempenho escolar depende do domnio de competncias e habilidades, que
so pr-requisitos para as novas aprendizagens;
A permanncia e a concluso dos estudos dos alunos da etapa de educao bsica esto
diretamente associadas ao desempenho escolar.
O sucesso da Metodologia Entre Jovens o sucesso do aluno!
Vale ressaltar que a Metodologia Entre Jovens posiciona-se como uma segunda
oportunidade de aprender contedos trabalhados no Ensino Fundamental e/ou
Mdio que, por quaisquer razes, no foram incorporados. E que esta base de
conhecimento indispensvel para o desempenho satisfatrio do jovem no
Ensino Mdio.
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Possibilidades de organizao da escola para realizao da metodologia
A escola pode se organizar de diferentes formas para aplicar a metodologia, reita com a
sua equipe a forma mais adequada a sua realidade.
A carga horria ideal de 4 horas por semana para cada disciplina, podendo ser dividida
em 2 dias de 2 horas, um nico dia de 4 horas (por exemplo aos sbados), ou ainda, uma
aula adicional, 4 vezes por semana (na pr-aula para o perodo noturno ou na ps-aula
para o perodo diurno).
1 POSSIBILIDADE
Atuao com tutores (professores ou licenciandos/universitrios dos cursos de
licenciatura em Lngua Portuguesa e Matemtica) em horrio extra aula:
no contraturno ou
na pr-aula (para alunos do perodo noturno) ou
na ps-aula (para os alunos do perodo diurno) ou
aos sbados.
Aps a capacitao dos tutores distncia, os grupos de tutoria so organizados conforme
a disponibilidade da escola, de acordo com as opes descritas acima. Se optar por este
modo, a escola deve realizar a divulgao das vagas para os alunos e realizar a inscrio
deles nas Ocinas de Aprendizagem. Os alunos podem se inscrever nas duas disciplinas ou
em apenas uma.
2 POSSIBILIDADE
Atuao com professores no turno
Neste modelo os professores das disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica so
capacitados distncia e aplicam a metodologia a seus alunos durante o turno. O
professor pode escolher, por exemplo, duas aulas de sua disciplina semanalmente para
dedicar-se metodologia, de acordo com a realidade da escola. Assim, estar resgatando
as competncias e habilidades no desenvolvidas nos alunos, oferecendo-lhes os pr-
requisitos necessrios para avanar satisfatoriamente no Ensino Mdio.
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3 POSSIBILIDADE
Professores regentes auxiliados por estagirios/professores auxiliares no turno
Neste modelo, ambos os professores realizam o curso distncia e atuam em conjunto
na metodologia. Os regentes indicam aos auxiliares os alunos com maior diculdade. So
formados pequenos grupos de alunos. O auxiliar ento, alternadamente, retirar da sala de
aula um grupo por dia para aplicao das ocinas da Metodologia Entre Jovens.
importante notar que a opo da escola por licenciandos/universitrios
dos cursos de licenciatura em Lngua Portuguesa e Matemtica, embora
no seja possvel com recurso do ProEMI (Programa Ensino Mdio Inovador),
pode ser viabilizada pela parceria da Escola ou Regional ou Secretaria da
Educao com Faculdades ou Universidades da regio. Para tanto, sugere-se
contato direto com essas instituies de ensino, apresentando a proposta
para estgio obrigatrio do curso de licenciatura. Ressaltamos que para
o licenciando esta uma grande oportunidade, pois alm de realizar o
estgio obrigatrio exigido pela Faculdade; ter oportunidade de atuar
diretamente com os alunos, com superviso de um professor mais experiente
(coordenador do Projeto e/ou professor regente da disciplina). Certamente a
presena desses elementos contribuir positivamente para a formao deste
novo prossional da educao.
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Funcionamento das ocinas de aprendizagem
A Metodologia Entre Jovens prope um sistema de tutoria. De acordo com ela o tutor
(professor ou licenciando/universitrio dos cursos de licenciatura em Lngua Portuguesa
e Matemtica) deve assumir um papel de guia/orientador, estimulando a troca de
experincias entre os jovens. Assim, a proposta que sejam formados grupos de estudos
que funcionem no turno ou no contra turno escolar.
Esses grupos so diferentes das aulas regulares, pois se conguram ocinas de
aprendizagem, em que o aluno participa como sujeito ativo, construindo o seu
conhecimento com o professor/tutor.
A Metodologia Entre Jovens possui materiais prprios, os quais foram especialmente
desenvolvidos para possibilitar o alcance dos resultados propostos. Neste sentido, os
tutores (professores ou licenciandos/universitrios dos cursos de licenciatura em Lngua
Portuguesa e Matemtica) so capacitados para trabalhar com o material e com as ocinas
de maneira dinmica e diferenciada.
Guias Didticos do Tutor e do Aluno so os materiais utilizados na metodologia, tanto
para a disciplina de Lngua Portuguesa quanto para a de Matemtica. Os Guias so
direcionados para trs sries escolares: os do 3 ano do Ensino Mdio e os do 1 ano do
Ensino Mdio, sendo que estes ltimos podem ser utilizados tambm para os alunos
do 9 srie do Ensino Fundamental. Abaixo esto descritas as possibilidades e materiais
recomendados para cada uma delas:
Ocina de Aprendizagem de Matemtica para Alunos do 1 ano e/ou 9 srie do EF:
Guia de Matemtica do 1 ano do Ensino Mdio para Tutor;
Guia de Matemtica do 1 ano do Ensino Mdio para Aluno.
Ocina de Aprendizagem de Lngua Portuguesa para Alunos do 1 ano e/ou 9 srie do EF:
Guia de Lngua Portuguesa do 1 ano do Ensino Mdio para Tutor;
Guia de Lngua Portuguesa do 1 ano do Ensino Mdio para Aluno.
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Ocina de Aprendizagem de Matemtica para Alunos do 3 ano:
Guia de Matemtica do 3 ano do Ensino Mdio para Tutor;
Guia de Matemtica do 3 ano do Ensino Mdio para Aluno.
Ocina de Aprendizagem de Lngua Portuguesa para Alunos do 3 ano:
Guia de Lngua Portuguesa do 3 ano do Ensino Mdio para Tutor;
Guia de Lngua Portuguesa do 3 ano do Ensino Mdio para Aluno.
Resultados que a Metodologia Entre Jovens quer alcanar
A metodologia se prope a auxiliar a escola a alcanar 2 resultados esperados do ProEMI/
Jovem de Futuro:
Alunos com competncias e habilidades em Lngua Portuguesa e Matemtica desenvolvidas;
Alunos com alto ndice de frequncia.
Metas da Metodologia Entre Jovens
As metas so sugestes, cando a cargo da escola denir sua estratgia.
75% de frequncia dos alunos nas ofcinas propostas.
50% dos alunos alcanando o nvel recomendvel na escala Saeb do Ensino Fundamental
e Mdio.
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A relao da Metodologia Entre Jovens
com as Avaliaes Externas Estaduais e Nacionais
As avaliaes externas estaduais promovidas pelas Secretarias de Educao (Saego,
Spaece, Saepi, Saems, Sipave, etc.) so estruturadas com base nas Matrizes de Referncia
do Saeb (Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica), no entanto cada estado, a
partir de sua matriz curricular, estrutura a sua prpria matriz de referncia.
As Matrizes so compostas por competncias e habilidades esperadas dos alunos ao
trmino de cada ciclo de ensino.
Conhea abaixo as Matrizes de Referncia do Saeb para o trmino do 9 ano do Ensino
Fundamental e para o Ensino Mdio:
9 ano do Ensino FundamEntal lngua portuguEsa
matriz de referncia lngua portuguesa 8 srie do Ensino Fundamental
Tpico I. Procedimentos de leitura
D1 Localizar informaes explcitas em um texto.
D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
D4 Inferir uma informao implcita em um texto.
D6 Identicar o tema de um texto.
D11 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
Tpico II. Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso do texto
D5 Interpretar texto com auxlio de material grco diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).
D12 Identicar a nalidade de textos de diferentes gneros.
Tpico III. Relao entre textos
D20 Reconhecer diferentes maneiras de tratar uma informao na comparao de textos
que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas
em que ser recebido.
D21 Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato
ou ao mesmo tema.
18
Tpico IV. Coerncia e coeso no processamento do texto
D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identicando repeties ou substituies
que contribuem para a continuidade de um texto.
D7 Identicar a tese de um texto.
D8 Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la.
D9 Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto.
D10 Identicar o conito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
D11 Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto.
D15 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes,
advrbios, etc.
Tpico V. Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido
D16 Identicar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.
D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra
ou expresso.
D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrcos
e/ou morfossintticos.
Tpico VI. Variao lingustica
D13 Identicar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto
Fonte: site: http://provabrasil.inep.gov.br/downloads - acesso em 08/03/2013
9 ano do Ensino FundamEntal matEmtica
matriz de referncia matemtica 8 srie do Ensino Fundamental
Tema I. Espao e forma
D1 Identicar a localizao/movimentao de objeto, em mapas, croquis e outras
representaes grcas.
D2 Identicar propriedades comuns e diferenas entre guras bidimensionais e
tridimensionais, relacionando-as com suas planicaes.
D3 Identicar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos.
D4 Identicar relao entre quadrilteros, por meio de suas propriedades.
D5 Reconhecer a conservao ou modicao de medidas dos lados, do permetro, da
rea em ampliao e/ou reduo de guras poligonais usando malhas quadriculadas.
19
D6 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identicando ngulos retos
e no retos.
D7 Reconhecer que as imagens de uma gura construda por uma transformao
homottica so semelhantes, identicando propriedades e/ou medidas que se modicam
ou no se alteram.
D8 Resolver problema utilizando a propriedade dos polgonos (soma de seus ngulos internos,
nmero de diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno nos polgonos regulares).
D9 Interpretar informaes apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.
D10 Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo para resolver problemas signicativos.
D11 Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes.
Tema II. Grandezas e medidas
D12 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de guras planas.
D13 Resolver problema envolvendo o clculo de rea de guras planas.
D14 Resolver problema envolvendo noes de volume.
D15 Resolver problema envolvendo relaes entre diferentes unidades de medida.
Tema III. Nmeros e operaes / lgebra e funes
D16 Identicar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica.
D17 Identicar a localizao de nmeros racionais na reta numrica.
D18 Efetuar clculos com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao,
multiplicao, diviso e potenciao).
D19 Resolver problema com nmeros naturais envolvendo diferentes signicados das
operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso e potenciao).
D20 Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao,
D21 Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional.
D22 Identicar frao como representao que pode estar associada a diferentes signicados.
D23 Identicar fraes equivalentes.
D24 Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso
do sistema de numerao decimal identicando a existncia de ordens como dcimos,
centsimos e milsimos.
D25 Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao,
D26 Resolver problema com nmeros racionais que envolvam as operaes (adio,
subtrao, multiplicao, diviso e potenciao).
20
D27 Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais.
D28 Resolver problema que envolva porcentagem.
D29 Resolver problema que envolva variaes proporcionais, diretas ou inversas entre
grandezas.
D30 Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica.
D31 Resolver problema que envolva equao de segundo grau.
D32 Identicar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em
sequncias de nmeros ou guras (padres).
D33 Identicar uma equao ou uma inequao de primeiro grau que expressa um
problema.
D34 Identicar um sistema de equaes do primeiro grau que expressa um problema.
D35 Identicar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um sistema
de equaes de primeiro grau.
Tema IV. Tratamento da informao
D36 Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grcos.
D37 Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grcos que
as representam e vice-versa.
Ensino mdio lngua portuguEsa
matriz de referncia lngua portuguesa 3 ano do Ensino mdio
Tpico I. Procedimentos de leitura
D1 Localizar informaes explcitas em um texto.
D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
D4 Inferir uma informao implcita em um texto.
D6 Identicar o tema de um texto.
D14 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
Tpico II. Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso do texto
D5 Interpretar texto com auxlio de material grco diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).
D12 Identicar a nalidade de textos de diferentes gneros.
Tpico III. Relao entre textos
D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos
21
que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e
daquelas em que ser recebido.
D21 Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato
ou ao mesmo tema.
Tpico IV. Coerncia e coeso no processamento do texto
D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identicando repeties ou substituies
que contribuem para a continuidade de um texto.
D7 Identicar a tese de um texto.
D8 Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la.
D9 Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto.
D10 Identicar o conito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
D11 Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto.
D15 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes,
advrbios, etc.
Tpico V. Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido
D16 Identicar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.
D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra
ou expresso.
D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrcos
e/ou morfossintticos.
Tpico VI. Variao lingustica
D13 Identicar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
Ensino mdio matEmtica
matriz de referncia matemtica 3 ano do Ensino mdio
Tema I. Espao e forma
D1 - Identicar guras semelhantes mediante o reconhecimento de relaes de
proporcionalidade.
D2 Reconhecer aplicaes das relaes mtricas do tringulo retngulo em um
problema que envolva guras planas ou espaciais.
22
D3 Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planicaes ou vistas.
D4 Identicar a relao entre o nmero de vrtices, faces e/ou arestas de poliedros
expressa em um problema.
D5 Resolver problema que envolva razes trigonomtricas no tringulo retngulo (seno,
cosseno e tangente).
D6 Identicar a localizao de pontos no plano cartesiano.
D7 Interpretar geometricamente os coecientes da equao de uma reta.
D8 Identicar a equao de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de
um ponto e sua inclinao.
D9 Relacionar a determinao do ponto de interseo de duas ou mais retas com a
resoluo de um sistema de equaes com duas incgnitas.
D10 Reconhecer entre as equaes de 2 grau com duas incgnitas, as que representam
circunferncias.
Tema II. Grandezas e medidas
D11 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de guras planas.
D12 Resolver problema envolvendo o clculo de rea de guras planas.
D13 Resolver problema envolvendo a rea total e/ou volume de um slido (prisma,
pirmide, cilindro, cone, esfera).
Tema III. Nmeros e operaes / lgebra e funes
D14 Identicar a localizao de nmeros reais na reta numrica.
D15 Resolver problema que envolva variaes proporcionais, diretas ou inversas entre
grandezas.
D16 Resolver problema que envolva porcentagem.
D17 Resolver problema que envolva equao de segundo grau.
D18 Reconhecer expresso algbrica que representa uma funo a partir de uma tabela.
D19 Resolver problema envolvendo uma funo de primeiro grau.
D20 Analisar crescimento/decrescimento, zeros de funes reais apresentadas em grcos.
D21 Identicar o grco que representa uma situao descrita em um texto.
D22 Resolver problema envolvendo PA/PG, dada a frmula do termo geral.
D23 Reconhecer o grco de uma funo polinomial de primeiro grau por meio de seus
coecientes.
D24 Reconhecer a representao algbrica de uma funo do primeiro grau, dado o seu grco.
D25 Resolver problemas que envolvam os pontos de mximo ou de mnimo no grco
de uma funo polinomial do segundo grau.
23
D26 Relacionar as razes de um polinmio com sua decomposio em fatores do
primeiro grau.
D27 Identicar a representao algbrica e/ou grca de uma funo exponencial.
D28 Identicar a representao algbrica e/ou grca de uma funo logartmica,
reconhecendo-a como inversa da funo exponencial.
D29 Resolver problema que envolva funo exponencial.
D30 Identicar grcos de funes trigonomtricas (seno, cosseno e tangente),
reconhecendo suas propriedades.
D31 Determinar a soluo de um sistema linear, associando-o a uma matriz.
D32 Resolver o problema de contagem utilizando o princpio multiplicativo ou noes
de permutao simples e/ou combinao simples.
D33 Calcular a probabilidade de um evento.
Tema IV. Tratamento da informao
D35 Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grcos que
as representam e vice-versa.
Nas Matrizes de Referncia, os Descritores (D1, D2, D3, etc.) so as habilidades esperadas
dos alunos.
Vale ressaltar que todo o material da Metodologia Entre Jovens foi desenvolvido
a partir das Matrizes de Referncia do Saeb. Assim, ao utilizar o material
e a Metodologia Entre Jovens, a sua escola desenvolver nos alunos as
competncias e habilidades estabelecidas pelo Saeb, as quais sero aferidas
nas avaliaes estaduais. Este trabalho focado proporcionar escola o
alcance de resultados muito positivos nessas avaliaes.
24
De que modo possvel utilizar os resultados das avaliaes externas para melhorar a
qualidade da educao de sua escola?
Primeiramente preciso que os professores se apropriem dos resultados da avaliao
estadual da escola, isto , compreendam quais so as habilidades (ou descritores) pouco
desenvolvidas pelos alunos e saibam quais j foram consolidadas por eles.
A seguir possvel planejar estrategicamente o trabalho com as habilidades/descritores
no desenvolvidos de forma sistemtica com os alunos.
Neste sentido, o professor pode dispor do material da Metodologia Entre Jovens para
realizar esse trabalho sistemtico, uma vez que os Guias foram desenvolvidos com base
nos descritores da Matriz de Referncia do Saeb.
No anexo deste caderno, disponibilizamos para as escolas e Secretarias
Estaduais de Educao parceiras, uma listagem com os Descritores mais
errados pelos alunos dos cinco estados participantes do ProEMI/Jovem de
Futuro (Gois, Mato Grosso do Sul, Cear, Par e Piau), bem como as matrizes
de referncia estaduais, as quais tambm esto pautadas na escala nacional
do Saeb. Assim, ser possvel e recomendvel desenvolver um trabalho
focado nesses descritores
5
para melhoria dos resultados das avaliaes
externas, por meio da Metodologia Entre Jovens.
5. As matrizes de referncia estaduais foram desenvolvidas por cada Estado tendo como base as matrizes de
referncia do Saeb. Em geral, os contedos das matrizes estaduais coincidem com os do Saeb, entretanto a
numerao dos descritores pode diferir de uma matriz para outra. Por este motivo, a Metodologia Entre Jovens
utiliza o padro nacional, ou seja, as matrizes de referncia do Saeb.
25
Atribuies da equipe envolvida na Metodologia Entre Jovens
A equipe abaixo representa a estrutura recomendvel na escola para execuo da
Metodologia Entre Jovens.
EQUIPE FUNO PERFIL
Professor coordenador
da Metodologia Entre
Jovens na escola
(No obrigatrio, mas
recomendvel)
Garantir espao e equipamento necessrio ao
desenvolvimento das ocinas;
Acompanhar o trabalho dos professores/
tutores, apoiando-os em questes pedaggicas
e operacionais da metodologia na escola.
Indicado pela Direo da escola, segundo
sua disponibilidade de tempo, para atuar nas
atividades da metodologia;
Boa relao com o corpo docente e discente
da escola;
Articulao, organizao e negociao com os
diretores, outros educadores e alunos;
Experincia em projetos de natureza escolar;
Capacidade de atuar na formao de
educadores.
Professores ou
licenciandos/
universitrios dos cursos
de licenciatura em
Lngua Portuguesa e
Matemtica capacitados
na Metodologia Entre
Jovens
Desenvolver aulas de tutoria junto aos grupos
de alunos, motivando-os, incentivando-os e
orientando-os, de acordo com as atividades
propostas nos guias de estudo;
Participar das capacitaes distncia
promovidas pelo Instituto Unibanco, bem
como acessar regularmente o ambiente
virtual de formao para atividades e troca de
experincias;
Promover a orientao sistemtica dos alunos, a
m de monitorar a frequncia e o aprendizado.
Professor/licenciando/universitrio dos
cursos de licenciatura em Lngua Portuguesa
e Matemtica no curso de graduao em
Matemtica ou Letras;
Estimular o interesse e participao do aluno;
Favorecer a cooperao e interao entre o
grupo de alunos.
26
Compartilhando responsabilidades
Na parceria pblico-privada, como o caso do ProEMI/Jovem de Futuro, cada instituio
envolvida tem um papel fundamental para que a metodologia alcance seus objetivos.
Instituto Unibanco
Oferecer apoio tcnico s escolas da rede de ensino parceiras, por meio de contedo didtico,
capacitao e acompanhamento em ambiente virtual para professores/licenciandos/
universitrios dos cursos de licenciatura em Lngua Portuguesa e Matemtica.
Secretarias Estaduais de Educao
Acompanhar e supervisionar a implementao, desenvolvimento e avaliao das
atividades da metodologia;
Avaliar a possibilidade e, se for o caso, diligenciar no sentido de obter parcerias com Faculdades
ou Universidades da regio, junto aos cursos de Licenciatura para viabilizar a atuao de estagirios
de Lngua Portuguesa e Matemtica nas escolas que aderiram Metodologia Entre Jovens.
Escolas da rede pblica de ensino parceiras do Instituto Unibanco
Nomear o coordenador responsvel para acompanhar o desenvolvimento das atividades
da metodologia (se houver);
Disponibilizar espao adequado para a realizao da Metodologia Entre Jovens.
Participar da implementao, desenvolvimento e avaliao das atividades da metodologia;
Incentivar a participao dos alunos no programa de tutoria;
Incentivar os alunos das sries atendidas do Ensino Mdio a participar das avaliaes
denidas pela Secretaria de Educao.
Universidades (no caso de haver estagirios)
Divulgar para os cursos de licenciatura em Lngua Portuguesa e Matemtica, as inscries
para estgio na escola com a utilizao da Metodologia Entre Jovens;
Considerar as horas prestadas pelos tutores como carga horria de atividade curricular
(estgio supervisionado ou atividade complementar).
27
Etapas de implantao
Denidas as atribuies de cada ator participante, conra a seguir o passo a passo para implantao:
PASSO 1
Adeso da escola metodologia
Para formalizar sua adeso Metodologia Entre Jovens, a escola deve inserir esta metodologia
em seu Plano de Ao ProEMI/Jovem de Futuro.
PASSO 2
Denir a organizao da escola para implantar a Metodologia Entre Jovens
Esta denio implica optar por uma das trs possibilidades sugeridas pelo Instituto Unibanco,
as quais esto detalhadas neste material, no tpico Possibilidades de organizao da escola
para realizao da Metodologia Entre Jovens, pg. 13.
PASSO 3
Planejamento das aes
A escola organizar os grupos de tutoria de acordo com sua disponibilidade de espao
fsico e horrios. O nmero recomendado de alunos por grupo de 15 a 30 alunos, por se
tratar de ocinas de aprendizagem.
A metodologia poder ser aplicada em salas de ensino regular. O Instituto Unibanco
recomenda o mnimo de duas aulas semanais dedicadas metodologia por disciplina
(Lngua Portuguesa e/ou Matemtica).
Estrutura bsica recomendada:
Local das ofcinas: salas de aula adequadas ao ensino;
4 ou 2 horas semanais por disciplina.
Durao das ocinas sugerida:
3 meses, no 1 semestre (abril, maio e junho), e 3 meses, no 2 semestre (agosto, setembro
e outubro); ou
4 meses no 2 semestre.
28
PASSO 4
Denio da equipe envolvida na Metodologia Entre Jovens na escola
Organizados os grupos de tutoria, a escola deve denir os recursos humanos envolvidos
na atividade.
PASSO 5
Formao da equipe envolvida na metodologia Entre Jovens na escola
Formalizar o convite aos professores/estagirios, informando-os do suporte que tero para
desenvolver a metodologia na escola. Eles tero acesso a uma capacitao, em ambiente virtual,
visando sua preparao didtico-pedaggica e de contedo, para aplicao da metodologia.
A capacitao ocorrer em ambiente virtual, com 40h de carga horria estimada e durao
de 4 semanas, na qual sero trabalhados os temas em 4 (quatro) mdulos:
Semana 1 Conhecendo a metodologia;
Semana 2 A avaliao como ponto de partida;
Semana 3 A implementao da metodologia;
Semana 4 Reexes sobre a prtica.
Haver uma semana adicional de acesso plataforma de ensino distncia para
esclarecimento de dvidas e interao com o tutor virtual.
Durante todo o curso, o participante ter a sua disposio um tutor virtual que realizar
o acompanhamento on-line da implementao e estar disposio para esclarecer
eventuais dvidas.
PASSO 6
Divulgao da metodologia para a comunidade escolar
De posse das denies anteriores, a escola inicia o processo de divulgao da Metodologia
Entre Jovens para a comunidade escolar.
Primeiramente, o coordenador da metodologia na escola (ou o responsvel) realiza a
apresentao dela para os outros professores, alunos e responsveis, para que recebam
todas as informaes relevantes sobre o funcionamento da metodologia. Para os pais,
sugere-se a incluso do assunto na pauta de uma das reunies bimestrais para essa
nalidade, na qual ser possvel reforar o diferencial que ser oferecido aos alunos.
29
A divulgao e mobilizao de toda a comunidade escolar fundamental para
convencer os alunos de que vale a pena participar da Metodologia Entre Jovens.
No caso da escola optar pela realizao dos grupos de tutoria no contra turno, pr- aula ou
ps-aula, alm da divulgao necessrio que a escola inscreva os alunos nos grupos de
tutoria que iro participar.
PASSO 7
Incio das ocinas de aprendizagem com os alunos
Aps este perodo de preparao, a Metodologia Entre Jovens comea efetivamente a
acontecer na escola, podendo ser oferecida em 4 modalidades:
Ofcina de Aprendizagem de Matemtica para alunos do 1 ano;
Ofcina de Aprendizagem de Lngua Portuguesa para alunos do 1 ano;
Ofcina de Aprendizagem de Matemtica para alunos do 3 ano;
Ofcina de Aprendizagem de Lngua Portuguesa para alunos do 3 ano.
O aluno da respectiva srie (1 ou 3 ano do Ensino Mdio) poder optar por uma das
Ocinas (Lngua Portuguesa ou Matemtica) ou pelas duas. Esta opo poder car a
critrio do aluno, do professor ou da prpria escola.
PASSO 8
Avaliao peridica
No trabalho com as competncias e habilidades da matriz de referncia do Saeb
fundamental partir de um diagnstico dos alunos. Para tanto, o Instituto Unibanco
disponibiliza, no ambiente virtual de aprendizagem, materiais complementares de apoio
implementao da Metodologia Entre Jovens.
A partir de uma avaliao diagnstica, constante nos materiais complementares, o tutor
poder realizar um trabalho focado nas competncias e habilidades pouco desenvolvidas
em seus alunos.
importante que o tutor (professor ou licenciando/universitrio dos cursos de licenciatura
em Lngua Portuguesa e Matemtica) das ocinas realize avaliaes peridicas, de carter
continuado, para que possa acompanhar a evoluo da aprendizagem dos alunos da tutoria.
30
Sugesto de cronograma
O quadro abaixo apresenta uma sugesto de cronograma:
JAN FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ
Passo 1
Adeso escola Plano no sistema
X X
Passo 2
Denir a organizao da escola
para implantar a metodologia
X X
Passo 3
Planejamento das aes
X X
Passo 4
Denio da equipe envolvida
X X
Passo 5
Formao/capacitao virtual
dos professores/tutores
X
Passo 6
Divulgao da metodologia para
a comunidade escolar
X X
Passo 7
Incio/realizao das ocinas de
tutoria nas escolas
X X X X
Passo 8
Avaliao peridica
X X
Anlise dos resultados obtidos X
31
Sugesto de acompanhamento
O quadro abaixo indica pontos de ateno para acompanhamento pelo coordenador da
Metodologia Entre Jovens na escola.
Vale ressaltar que um acompanhamento efetivo d condies de ajustar o planejamento
e corrigir rotas, realizando os ajustes necessrios para o bom andamento do trabalho.
Portanto, acompanhamento fundamental!
O QUE ACOMPANHAR?
Pblico-alvo Tpico Descrio
Aluno
Frequncia
Existem alunos faltosos? Quantos?
Qual o motivo das faltas?
Desempenho
Qual a situao inicial de aprendizagem dos alunos (exemplo: notas no 2 bimestre)?
Houve evoluo no desempenho do 1 para o 2 semestre? (exemplo: notas do
2 para o 3 e para o 4 bimestres, respectivamente)
Interesse
As atividades de mobilizao esto ocorrendo?
Os alunos demonstram interesse pelas atividades desenvolvidas?
Tutor (professor
ou licenciando/
universitrio dos cursos
de licenciatura em
Lngua Portuguesa e
Matemtica)
Frequncia
O tutor acompanha a frequncia dos alunos?
Existem tutores faltosos?
Qual o motivo das faltas?
Existem atividades programadas para serem realizadas na ausncia do tutor?
Desempenho
O tutor realizou toda a capacitao virtual?
O tutor acompanha o desempenho dos alunos?
Ele adequa o planejamento das atividades de acordo com o nvel de
desenvolvimento da turma?
Ocinas Desempenho
As estratgias adotadas esto em conformidade com a metodologia?
H foco de trabalho nos resultados?
32
Resultados obtidos com a aplicao da Metodologia Entre Jovens
Em 2009, a Metodologia Entre Jovens passou por uma avaliao de impacto, elaborada
pelo Banco Mundial. O estudo mostrou que os alunos beneciados em 2008 melhoraram
seu desempenho em 10,62 pontos a mais, em mdia, em Lngua Portuguesa e, 10, 12
pontos a mais, em mdia, em Matemtica.
Alunos que frequentaram mais intensamente o programa apresentaram rendimento
superior queles que no frequentaram com a mesma intensidade, em 1/3 do desvio
padro. Esses ganhos mostram que, criar aes para elevar a presena do aluno em sala
de aula imprescindvel para aumentar o seu desempenho.
Para compreender a dimenso deste resultado importante saber que, para os
especialistas em avaliao externa, o ganho mdio de procincia de um aluno, por ano,
em uma escola brasileira, atualmente calculado em 10 pontos percentuais. Sendo assim,
a avaliao do impacto da Metodologia Entre Jovens mensurada em 2008 demonstra que
possvel ganhar mais de um ano de estudos, a cada ano de aplicao da Metodologia
Entre Jovens, em sua verso completa na escola.
Em 2010, por uma avaliao de impacto no Rio de Janeiro, conrmou-se que a
Metodologia Entre Jovens tem um impacto importante no aprendizado mdio das
escolas, especialmente em Matemtica.
Como na avaliao anterior, a frequncia nas tutorias mostrou-se essencial para o
aprendizado. O efeito no aprendizado dos alunos que frequentaram representou um
ganho de sete meses de aulas em Matemtica.
A Metodologia Entre Jovens vem demonstrando sua eccia na melhoria dos resultados
no Ensino Mdio, como pudemos observar pelos dados. Esperamos que, mais uma vez,
seja uma estratgia valiosa de trabalho e transformao.
33
Boas prticas de escolas parceiras, inspiradas na
O Projeto Jovem de Futuro passou por uma etapa de validao de seus resultados e
impacto em 45 escolas pblicas de Ensino Mdio, entre os anos de 2008 2010. Neste
perodo, as Metodologias Jovem de Futuro foram colocadas em prtica nas escolas.
Durante a etapa de validao, e a partir da aplicao da Metodologia Entre Jovens
nas escolas, vericou-se a possibilidade da realizao de vrias prticas focadas no
desenvolvimento das competncias e habilidades. Destacamos a seguir algumas delas:
ExEmplo n1
ttulo
Simulado WAN (sigla com as iniciais da escola)
resumo
Realizao de simulados semestrais de Lngua Portuguesa e Matemtica para familiarizar
os alunos, com provas do tipo avaliaes externas de larga escala.
Autor / Escola / Estado
Adriana Klein Moreira (vice-diretora) / Escola Estadual Washington Alves Natel / So Paulo.
Situao problema
Baixo desempenho dos alunos nas avaliaes externas de larga escala.
Soluo proposta
Realizao de simulados semestrais. Os simulados so compostos por questes do
Saresp (Sistema de Avaliao do Rendimento Escolar do Estado de So Paulo) e Enem
(Exame Nacional do Ensino Mdio), seguindo a escala de procincia das habilidades
solicitadas nessas provas de avaliao externa. Eles se diferenciam das provas bimestrais,
pois o objetivo avaliar o conjunto das competncias e habilidades desenvolvidas
pelos alunos em Lngua Portuguesa e Matemtica. Alm dessa mensurao do nvel
de procincia, os simulados possibilitam o treino dos alunos nas provas de avaliao
34
externa, que costumam gerar questionamentos e faltas nos dias em que so aplicadas.
Acostumar os alunos a essa rotina torna tranquilo o dia da aplicao real das provas de
avaliao externa e at de vestibulares. Alm disso, tambm possibilitam que o aluno e o
professor identiquem, na correo conjunta, qual descritor de Lngua Portuguesa ou de
Matemtica precisa ser mais trabalhado, alm de identicar os descritores nos quais os
alunos j possuem bom conhecimento.
Para incentivar a participao nos simulados e tambm nas avaliaes externas a escola
previu atividades de reconhecimento dos alunos, para os alunos que tivessem a maior
nota (a mdia aritmtica dos simulados somada variao positiva de um simulado para o
outro) e para a turma com o maior ndice de frequncia nas avaliaes.
Etapas para implantao
Seleo das questes de provas do Saresp (Sistema de Avaliao do Rendimento Escolar
do Estado de So Paulo) e Enem (Exame Nacional do Ensino Mdio);
Preparao do simulado;
Aplicao do simulado;
Correo e tabulao das provas.
resultados alcanados
Eixo professor: os professores passaram a utilizar os simulados como ferramenta para
identicar os descritores que os alunos apresentam maior diculdade e quais os alunos j
possuem conhecimento, com o objetivo de intensicar o trabalho com os descritores de
modo direcionado s diculdades dos alunos.
Eixo aluno: maior participao nas provas externas. Aumento em torno de 20% da
frequncia nas avaliaes externas.
ExEmplo n2
ttulo
Caf Literrio
resumo
Organizao de Caf Literrio: momento de encontro entre os alunos, aps leitura de livros
escolhidos para apresentao das obras.
35
Kely Christina Ferreira (professora de Lngua Portuguesa) / Escola Estadual Amlia Santana
Barbosa / Minas Gerais
Situao problema
Baixo desempenho dos alunos nas questes referentes s habilidades de leitura e interpretao.
O problema foi percebido diante de diagnstico realizado no incio do ano letivo.
Soluo proposta
Criao do Caf Literrio, ao que visa a estimular a leitura. No primeiro semestre de
cada ano letivo, os alunos so motivados a escolher, entre os ttulos disponveis no acervo
da biblioteca da escola, qualquer livro de Literatura Moderna (seja brasileira, inglesa,
francesa, americana etc.) de seu interesse, que tenha um nmero mnimo de pginas
(acordado previamente). Aps um prazo de 40 dias para leitura, os alunos devem elaborar
uma resenha (cujo formato trabalhando nas aulas de Lngua Portuguesa), indicando
a obra para um colega de sala. O encerramento da ao se d com a realizao de um
caf comunitrio (cada aluno contribui trazendo um alimento, como fruta, biscoito, caf,
leite, iogurte, bolo), organizado em sala de aula. Neste dia, os estudantes so convidados,
um a um, a relatar resumidamente a histria que leu e comentar a mensagem que o
texto lhe transmitiu, recomendando-o ou no aos colegas. Enquanto isso, atravs do
Datashow (se possvel), mostrada a capa do livro. Cada participante tem 4 minutos para
fazer sua apresentao. Depois, aberto um momento para perguntas. So necessrias 4
aulas para uma turma de 40 alunos. importante que as aulas sejam contnuas, evitando
interrupes nas apresentaes. As aulas so negociadas com outros professores,
propiciando o tempo necessrio para a concluso da atividade no mesmo dia. Ao nal das
apresentaes, os alunos saboreiam o caf comunitrio.
Apresentao da dinmica do Caf Literrio para os alunos;
Ida biblioteca para escolha dos ttulos;
Prazo para a leitura;
Solicitao de resenha escrita para ser entregue ao professor;
Resenha oral para ser relatada aos colegas e professor;
Defnio de data para realizao do caf comunitrio, prevendo o nmero de aulas
36
necessrias para que todos os alunos tenham oportunidade de participar no mesmo dia;
Organizao do caf comunitrio (com cada aluno trazendo uma contribuio, como
fruta, bolo, leite, caf, bolacha etc.);
Realizao do Caf Literrio com a apresentao individual de cada aluno sobre a obra
que leu.
Eixo gesto: contribuiu para melhorar o desempenho nas avaliaes internas e externas
da escola. Maior uso do acervo da biblioteca pelos alunos.
Eixo professor: percepo de empenho e dedicao dos alunos em participar da proposta
e apresentar o trabalho.
Eixo aluno: diagnstico realizado posteriormente revelou melhor desempenho na resoluo
das atividades referentes s habilidades de leitura e interpretao. Muitos alunos despertaram o
interesse em ler, e principalmente conhecer outros livros disponveis na biblioteca.
ExEmplo n 3
ttulo
Jornada de Matemtica
resumo
Competio entre equipes com desaos matemticos para estimular o aprendizado da
disciplina.
Carlos Alberto Simas de Almeida (professor de Matemtica) / Escola Estadual Prof. Milton
Cernach / So Paulo
Situao problema
Baixo desempenho acadmico na disciplina de Matemtica por cerca de 60% dos alunos,
no 1 Bimestre de 2011.
Soluo proposta
Realizao da Jornada de Matemtica, competio entre equipes para motivar o
aprendizado na disciplina. A primeira fase foi uma disputa entre salas. Inicialmente foram
37
propostas atividades em classe, sem carter competitivo, para que os alunos aprendessem
os diversos tipos de clculos e resoluo de problemas. Depois, iniciou-se a competio,
com equipes formadas pelo professor, disputando entre si, respondendo a desaos
matemticos, situaes-problema e jogos (alguns utilizando softwares), envolvendo os
contedos relacionados a diferentes tipos de clculos e resoluo de problemas. Com isso,
obteve-se uma equipe vencedora de cada turma, que participou da etapa interclasses.
Para incentivar os alunos, a escola previu um sistema de reconhecimento: a sala da
equipe vencedora ganhou uma sesso de cinema na prpria Escola (em uma sala de aula
projetou-se um lme em DVD, escolhido pelos alunos) com direito a pipoca e refrigerante.
Planejamento das atividades;
Defnio de cronograma;
Defnio de premiao e critrios;
Divulgao da ao para os alunos;
Realizao de atividades preparatrias, sem pontuao, para criar familiaridade com a
proposta;
Etapa de competio entre grupos da mesma turma;
Etapa de competio entre turmas.
Eixo gesto: aumento no ndice de presena dos alunos na escola (chegando a 96%).
Eixo professor: sensibilizao para adotar diferentes estratgias para oportunizar o
aprendizado dos alunos.
Eixo aluno: melhora no desempenho acadmico, maior interesse pelo aprendizado da
disciplina de Matemtica.
Bom trabalho!
38
Anexos
39
Anexo 1
relao de descritores que apresentam os erros mais frequentes cometidos pelos
alunos nas Avaliaes Diagnsticas de 2012, dos Estados participantes do ProEMI/
Jovem de Futuro (cear, gois, mato grosso do sul, par e piau)
Em 2012, foram aplicadas Avaliaes Diagnsticas para os Estados e respectivas escolas
participantes do ProEMI/Jovem de Futuro, as quais foram direcionadas aos alunos do 1 ano
do Ensino Mdio.
A partir dos resultados dessas avaliaes, foi possvel a realizao do presente estudo,
cujo objetivo indicar os descritores mais errados pelos alunos nas avaliaes, visando
subsidiar o trabalho do professor em sala de aula, com o uso dos Guias da Metodologia
Entre Jovens.
importante lembrar que as avaliaes externas realizadas utilizaram as matrizes de referncia
do Saeb do 9 ano do Ensino Fundamental, para avaliar a aprendizagem dos alunos.
A quantidade de acertos por descritor foi agrupado a partir de um critrio elaborado
para essa fnalidade: de 0 25% de acertos cor vermelha, ou nvel baixo; de 26 50%
de acertos cor amarela, ou nvel intermedirio; de 51 75% de acertos cor verde, ou
nvel adequado; e de 76 100% de acertos cor azul, ou nvel avanado. A legenda abaixo
expressa esse critrio adotado, para melhor compreenso dos resultados.
Legenda
De 0 a 25% de acertos Baixo
De 26 a 50% de acertos Intermedirio
De 51 a 75% de acertos Adequado
De 76 a 100% de acertos Avanado
40
anlisE dos rEsultados dE lngua portuguEsa
Na tabela abaixo temos o percentual de acertos em cada descritor da Avaliao Diagnstica
de Lngua Portuguesa do ProEMI/Jovem de Futuro, realizada em 2012, nas escolas participantes
do Programa:
DESCRITOR/
HABILIDADE
DESCRIO DO DESCRITOR/HABILIDADE DA MATRIZ DE REFERNCIA DO SAEB
% DE ACERTOS
DOS ALUNOS
D01 Localizar informaes explcitas em um texto. 49,4%
D02
Estabelecer relaes entre partes de um texto, identicando repeties ou substituies que
contribuem para a continuidade de um texto.
56,7%
D03 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso. 51,7%
D04 Inferir uma informao implcita em um texto. 52,8%
D05 Interpretar texto com auxlio de material grco diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). 66,0%
D06 Identicar o tema de um texto. 43,1%
D07 Identicar a tese de um texto. 51,3%
D08 Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la. 44,9%
D09 Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto. 36,6%
D10 Identicar o conito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. 40,8%
D11 Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto. 55,1%
D12 Identicar a nalidade de textos de diferentes gneros. 48,2%
D13 Identicar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. 47,8%
D14 Distinguir um fato da opinio relativa a este fato. 31,6%
D15 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc. 32,3%
D16 Identicar efeitos de ironia ou humor em textos variados. 48,7%
D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes. 44,7%
D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso. 54,9%
D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrcos e/ou morfossintticos. 35,1%
D20
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do
mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido.
50,1%
D21 Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. 37,3%
Legenda
De 0 a 25% de acertos De 26 a 50% de acertos De 51 a 75% de acertos De 76 a 100% de acertos
Baixo Intermedirio Adequado Avanado
41
Por este critrio, vemos que nenhum descritor apresentou menos de 25% de acertos nas
avaliaes de Lngua Portuguesa.
Em seguida, temos 14 descritores (dos 21) que apresentaram entre 26% a 50% de acertos.
Eles encontram-se em uma posio intermediria de acertos dos alunos, por esse motivo
servem de alerta para os professores e merecem uma ateno especial no processo de
ensino e de aprendizagem. So eles:
DESCRITOR/
HABILIDADE
% DE ACERTOS
DOS ALUNOS
D01 Localizar informaes explcitas em um texto. 49,4%
D06 Identicar o tema de um texto. 43,1%
D08 Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la. 44,9%
D09 Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto. 36,6%
D10 Identicar o conito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. 40,8%
D12 Identicar a nalidade de textos de diferentes gneros. 48,2%
D13 Identicar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. 47,8%
D14 Distinguir um fato da opinio relativa a este fato. 31,6%
D15 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc. 32,3%
D16 Identicar efeitos de ironia ou humor em textos variados. 48,7%
D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes. 44,7%
D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrcos e/ou morfossintticos. 35,1%
D20
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do
50,1%
D21 Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. 37,3%
42
A seguir temos 7 descritores que apresentam de 51 a 75% de acertos dos alunos. Estes se
encontram no nvel adequado.
No nvel avanado, entre 76 a 100% dos acertos dos alunos nas avaliaes, no foi
localizado nenhum descritor.
anlisE dos rEsultados dE matEmtica
Na tabela abaixo temos o percentual de acertos em cada descritor da Avaliao Diagnstica
de Matemtica do ProEMI/Jovem de Futuro, realizada em 2012, nas escolas participantes
do Programa:
DESCRITOR/
HABILIDADE
% DE ACERTOS
DOS ALUNOS
D02
Estabelecer relaes entre partes de um texto, identicando repeties ou substituies que
56,7%
D03 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso. 51,7%
D04 Inferir uma informao implcita em um texto. 52,8%
D05 Interpretar texto com auxlio de material grco diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). 66,0%
D07 Identicar a tese de um texto. 51,3%
D11 Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto. 55,1%
D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso. 54,9%
DESCRITOR/
HABILIDADE
% DE ACERTOS
DOS ALUNOS
D01 Identicar a localizao/movimentao de objeto, em mapas, croquis e outras representaes grcas. 74,5%
D02
Identicar propriedades comuns e diferenas entre guras bidimensionais e tridimensionais,
relacionando-as com suas planicaes.
56,6%
D03 Identicar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos. 30%
D04 Identicar relao entre quadrilteros, por meio de suas propriedades. 40,6%
D05
Reconhecer a conservao ou modicao de medidas dos lados, do permetro, da rea em
ampliao e/ou reduo de guras poligonais usando malhas quadriculadas.
46,4%
43
D06 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identicando ngulos retos e no retos. 41,7%
D07
Reconhecer que as imagens de uma gura construda por uma transformao homottica so
semelhantes, identicando propriedades e/ou medidas que se modicam ou no se alteram.
42,6%
D08
Resolver problema utilizando a propriedade dos polgonos (soma de seus ngulos internos,
24,5%
D09 Interpretar informaes apresentadas por meio de coordenadas cartesianas. 44,5%
D10 Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo para resolver problemas signicativos. 28,2%
D11 Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes. 26,2%
D12 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de guras planas. 33,8%
D13 Resolver problema envolvendo o clculo de rea de guras planas. 30,7%
D14 Resolver problema envolvendo noes de volume. 29,7%
D15 Resolver problema envolvendo relaes entre diferentes unidades de medida. 34,3%
D16 Identicar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica. 56,6%
D17 Identicar a localizao de nmeros racionais na reta numrica. 42,1%
D18
Efetuar clculos com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao,
diviso e potenciao).
36,5%
D19
Resolver problema com nmeros naturais envolvendo diferentes signicados das operaes
(adio, subtrao, multiplicao, diviso e potenciao).
54,2%
D20
Resolver problema com nmeros inteiros, envolvendo as operaes (adio, subtrao,
42%
D21 Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional. 22,7%
D22 Identicar frao como representao que pode estar associada a diferentes signicados. 41,2%
D23 Identicar fraes equivalentes. 35,8%
D24
Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de
numerao decimal, identicando a existncia de ordenscomo dcimos, centsimos e milsimos.
58,6%
D25
Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao,
34,1%
D26
Resolver problema com nmeros racionais que envolvam as operaes (adio, subtrao,
55,8%
D27 Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais. 30,5%
D28 Resolver problema que envolva porcentagem. 36,9%
D29 Resolver problema que envolva variaes proporcionais, diretas ou inversas entre grandezas. 38,3%
D30 Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica. 28%
D31 Resolver problema que envolva equao de segundo grau. 26,2%
44
D32
Identicar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em sequncias de
nmeros ou guras (padres).
25,7%
D33 Identicar uma equao ou uma inequao de primeiro grau que expressa um problema. 43%
D34 Identicar um sistema de equaes do primeiro grau que expressa um problema. 34,2%
D35
Identicar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um sistema de
equaes de primeiro grau.
35,6%
D36 Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grcos. 34,9%
D37
Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grcos que as
representam e vice-versa.
76,5%
Pelo critrio adotado, vemos que 3 descritores apresentaram menos de 25% de acertos
dos alunos. Portanto, esses so os descritores mais errados, os quais se encontram em uma
situao muito crtica. Como esses so os descritores mais errados pelos alunos, indicamos
que os professores redobrem seus esforos, focando o ensino nesses descritores. So eles:
Em seguida, temos 27 descritores (dos 37) que apresentaram entre 26% a 50% de acertos.
Eles encontram-se em uma posio intermediria de acertos dos alunos, por este motivo
servem de alerta para os professores e merecem uma ateno especial no processo
ensino aprendizagem. So eles:
DESCRITOR/
HABILIDADE
% DE ACERTOS
DOS ALUNOS
D08
Resolver problema utilizando a propriedade dos polgonos (soma de seus ngulos internos,
24,5%
D21 Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional. 22,7%
D32
Identicar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em sequncias de
nmeros ou guras (padres).
25,7%
Legenda
De 0 a 25% de acertos De 26 a 50% de acertos De 51 a 75% de acertos De 76 a 100% de acertos
Baixo Intermedirio Adequado Avanado
45
DESCRITOR/
HABILIDADE
% DE ACERTOS
DOS ALUNOS
D03 Identicar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos. 30%
D04 Identicar relao entre quadrilteros, por meio de suas propriedades. 40,6%
D05
Reconhecer a conservao ou modicao de medidas dos lados, do permetro, da rea em
ampliao e/ou reduo de guras poligonais usando malhas quadriculadas.
46,4%
D06 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identicando ngulos retos e no retos. 41,7%
D07
Reconhecer que as imagens de uma gura construda por uma transformao homottica so
semelhantes, identicando propriedades e/ou medidas que se modicam ou no se alteram.
42,6%
D09 Interpretar informaes apresentadas por meio de coordenadas cartesianas. 44,5%
D10 Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo para resolver problemas signicativos. 28,2%
D11 Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes. 26,2%
D12 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de guras planas. 33,8%
D13 Resolver problema envolvendo o clculo de rea de guras planas. 30,7%
D14 Resolver problema envolvendo noes de volume. 29,7%
D15 Resolver problema envolvendo relaes entre diferentes unidades de medida. 34,3%
D17 Identicar a localizao de nmeros racionais na reta numrica. 42,1%
D18
Efetuar clculos com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao,
36,5%
D20
Resolver problema com nmeros inteiros, envolvendo as operaes (adio, subtrao,
42%
D22 Identicar frao como representao que pode estar associada a diferentes signicados. 41,2%
D23 Identicar fraes equivalentes. 35,8%
D25
Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao,
34,1%
D27 Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais. 30,5%
D28 Resolver problema que envolva porcentagem. 36,9%
D29 Resolver problema que envolva variaes proporcionais, diretas ou inversas entre grandezas. 38,3%
D30 Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica. 28%
D31 Resolver problema que envolva equao de segundo grau. 26,2%
D33 Identicar uma equao ou uma inequao de primeiro grau que expressa um problema. 43%
D34 Identicar um sistema de equaes do primeiro grau que expressa um problema. 34,2%
D35 Identicar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um sistema de equaes de 1 grau. 35,6%
D36 Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grcos. 34,9%
46
DESCRITOR/
HABILIDADE
% DE ACERTOS
DOS ALUNOS
D37
Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grcos que as
76,5%
A seguir temos 6 descritores que apresentaram entre de 51 a 75% de acertos dos alunos.
Esses se encontram no nvel adequado. So eles:
Por ltimo, temos um descritor que apresentou entre 76 a 100% de acertos dos alunos.
Esse no demanda preocupao por parte dos docentes:
DESCRITOR/
HABILIDADE
% DE ACERTOS
DOS ALUNOS
D01 Identicar a localizao/movimentao de objeto, em mapas, croquis e outras representaes grcas. 74,5%
D02
Identicar propriedades comuns e diferenas entre guras bidimensionais e tridimensionais,
relacionando-as com suas planicaes.
56,6%
D16 Identicar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica. 56,6%
D19
Resolver problema com nmeros naturais envolvendo diferentes signicados das operaes
(adio, subtrao, multiplicao, diviso e potenciao).
54,2%
D24
Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de
numerao decimal, identicando a existncia de ordenscomo dcimos, centsimos e milsimos.
58,6%
D26
Resolver problema com nmeros racionais que envolvam as operaes (adio, subtrao,
55,8%
47
Anexo 2
matrizes de referncia dos Estados participantes do proEmi/Jovem de Futuro (cear,
gois, mato grosso do sul, par e piau).
matrizEs dE rEFErncia cEar
MATRIZ DE REFERNCIA DE LNGUA PORTUGUESA SPAECE
9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL / 1, 2 E 3 ANOS DO ENSINO MDIO
Tpico Descritor 9EF 1EM 2EM 3EM
1. Quanto
informao do
texto verbal e/ou
no verbal
D1 - Localizar informao explcita. x x x x
D2 - Inferir informao em texto verbal. x x x x
D3 - Inferir o sentido de palavra ou expresso. x x x x
D4 - Interpretar textos no verbais e textos que articulam elementos verbais e no verbais. x x x x
D5 - Identicar o tema ou assunto de um texto. x x x x
D6 - Distinguir fato de opinio relativa ao fato. x x x x
D7 - Diferenciar a informao principal das secundrias em um texto. x x x x
D8 - Formular hipteses sobre o contedo do texto. x
2. Quanto aos
gneros associados
s sequncias
discursivas bsicas
D9 - Reconhecer gnero discursivo. x x x x
D10 - Identicar o propsito comunicativo em diferentes gneros. x x x x
D11 - Reconhecer os elementos que compem uma narrativa e o conito gerador. x x x x
3. Quanto s
relaes entre
textos
D12 - Identicar semelhanas e/ou diferenas de ideias e opinies na comparao entre textos. x x x x
D13 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos
de um mesmo tema.
x x x x
4. Quanto
s relaes
de coeso e
coerncia
D14 - Reconhecer as relaes entre partes de um texto, identicando os recursos
coesivos que contribuem para sua continuidade.
x x x x
D15 - Identicar a tese de um texto. x x
D16 - Estabelecer relao entre tese e os argumentos oferecidos para sustent-la. x x
D17 - Reconhecer o sentido das relaes lgico-discursivas marcadas por conjunes, advrbios, etc. x x x x
D18 - Reconhecer o sentido do texto e suas partes sem a presena de marcas coesivas. x
5. Quanto
aos recursos
expressivos
utilizados no
texto
D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou expresses. x x x x
D20 - Identicar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes. x x x x
D21 - Reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos estilsticos e morfossintticos. x x x x
D22 - Reconhecer efeitos de humor e ironia. x x x x
6. Quanto aos
aspectos sociais
da linguagem
D23 - Identicar os nveis de linguagem e/ou as marcas lingusticas que evidenciam
locutor e/ou interlocutor.
x x x x
48
MATRIZ DE REFERNCIA PARA AVALIAO EM MATEMTICA 1 SRIE DO ENSINO MDIO
SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAO DA EDUCAO CEAR SPAECE
Tema Descritor
TEMA I:
Interagindo com
os nmeros e
funes
D11 - Ordenar ou identicar a localizao de nmeros racionais na reta numrica.
D16 - Estabelecer relaes entre representaes fracionrias e decimais dos nmeros racionais.
D17 - Resolver situao problema utilizando porcentagem.
D18 - Resolver situao problema envolvendo a variao proporcional entre grandezas direta ou
inversamente proporcionais.
D19 - Resolver problema envolvendo juros simples.
D22 - Identicar a localizao de nmeros reais na reta numrica.
D23 - Resolver situao problema com nmeros reais envolvendo suas operaes.
D28 - Reconhecer a representao algbrica ou grca da funo polinomial de 1 grau.
D29 - Resolver situao problema envolvendo funo polinomial do 1 grau.
D31 - Resolver situao problema envolvendo funo quadrtica.
D32 - Resolver situao problema que envolva os pontos de mximo ou de mnimo no grco de uma
funo polinomial do 2 grau.
D33 - Reconhecer a representao algbrica ou grca da funo exponencial.
D34 - Resolver situao problema envolvendo funo exponencial.
D35 - Reconhecer a representao algbrica ou grca da funo logartmica.
D37 - Resolver situao problema envolvendo inequaes do 1 ou 2 graus.
D39 - Resolver situao problema envolvendo propriedades de uma progresso aritmtica ou geomtrica
(termo geral ou soma).
D44 - Analisar crescimento/decrescimento e/ou zeros de funes reais apresentadas em grcos.
TEMA II:
Convivendo com
a geometria
D49 - Resolver problemas envolvendo semelhana de guras planas.
D53 - Resolver situao problema envolvendo as razes trigonomtricas no tringulo retngulo (seno,
cosseno, tangente).
D57 - Identicar a localizao de pontos no plano cartesiano.
TEMA III:
Vivenciando as
medidas
D65 - Calcular o permetro de guras planas numa situao-problema.
D67 - Resolver problema envolvendo o clculo de rea de guras planas.
TEMA IV:
Tratamento da
informao
D75 - Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas ou grcos.
D76 - Associar informaes apresentadas em listas e/ ou tabelas aos grcos que as representam, e vice-versa.
49
Tema Descritor
TEMA I:
Interagindo com
os nmeros e
funes
D18 - Resolver situao problema envolvendo a variao proporcional entre grandezas direta ou
inversamente proporcionais.
D21 - Efetuar clculos com nmeros irracionais, utilizando suas propriedades.
D36 - Reconhecer a representao grca das funes trigonomtricas (seno, cosseno e tangente).
D38 - Resolver situao problema envolvendo sistema de equaes lineares.
D41 - Resolver problemas de contagem utilizando o princpio multiplicativo ou noes de permutao
simples, ou combinao simples.
D42 - Resolver situao problema envolvendo o clculo da probabilidade de um evento.
D43 - Determinar, no ciclo trigonomtrico, os valores de seno e cosseno de um arco no intervalo [0,2].
TEMA II:
Convivendo com
a geometria
D46 - Identicar o nmero de faces, arestas e vrtices de guras geomtricas tridimensionais representadas
por desenhos.
D50 - Resolver situao problema aplicando o Teorema de Pitgoras ou as demais relaes mtricas no
tringulo retngulo.
D51 - Resolver problemas usando as propriedades dos polgonos (soma dos ngulos internos, nmero de
diagonais e clculo do ngulo interno de polgonos regulares).
D52 - Identicar planicaes de alguns poliedros e/ou corpos redondos.
cosseno, tangente).
TEMA III:
Vivenciando as
medidas
D64 - Resolver problema utilizando as relaes entre diferentes unidades de medidas de capacidade e
de volume.
D65 - Calcular o permetro de guras planas numa situao problema.
D68 - Resolver problemas envolvendo clculo de rea da superfcie, lateral ou total, de prismas.
D70 - Resolver problemas envolvendo clculo de volume de prismas.
TEMA IV:
Tratamento da
informao
D75 - Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas ou grcos.
50
Tema Descritor
TEMA I:
Interagindo com
os nmeros e
funes
D19 - Resolver problema envolvendo juros simples.
D20 - Resolver problema envolvendo juros compostos.
D24 - Fatorar e simplicar expresses algbricas.
D40 - Relacionar as razes de um polinmio com sua decomposio em fatores do 1 grau.
D42 - Resolver situao problema envolvendo o clculo da probabilidade de um evento.
TEMA II:
Convivendo com
a geometria
D50 - Resolver situao problema aplicando o Teorema de Pitgoras ou as demais relaes mtricas no
tringulo retngulo.
D51 - Resolver problemas usando as propriedades dos polgonos (soma dos ngulos internos, nmero de
diagonais e clculo do ngulo interno de polgonos regulares).
D52 - Identicar planicaes de alguns poliedros e/ou corpos redondos.
cosseno, tangente).
D54 - Calcular a rea de um tringulo pelas coordenadas de seus vrtices.
D55 - Determinar uma equao da reta a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinao.
D56 - Reconhecer, dentre as equaes do 2 grau com duas incgnitas, as que representam circunferncias.
D58 - Interpretar geometricamente os coecientes da equao de uma reta.
TEMA III:
Vivenciando as
medidas
D64 - Resolver problema utilizando as relaes entre diferentes unidades de medidas de capacidade e
de volume.
D65 - Calcular o permetro de guras planas numa situao problema.
D71 - Calcular a rea da superfcie total de prismas, pirmides, cones, cilindros e esfera.
D72 - Calcular o volume de prismas, pirmides, cilindros e cones em situao-problema.
TEMA IV:
Tratamento da
informao
D78 - Resolver problemas envolvendo medidas de tendncia central: mdia, moda ou mediana.
51
matrizEs dE rEFErncia - gois
MATRIZ DE REFERNCIA DE LNGUA PORTUGUESA SAEGO
9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL E 3 ANO DO ENSINO MDIO
Tpico Descritor
I. Procedimentos
de leitura
D1 - Localizar informaes explcitas em um texto.
D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
D4 - Inferir uma informao implcita em um texto.
D6 - Identicar o tema de um texto.
D14 - Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
II. Implicaes do
suporte, do gnero
e/ou do enunciador
na compreenso
do texto
D5 - Interpretar texto com auxlio de material grco diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
D12 - Identicar a nalidade de textos de diferentes gneros.
III. Relao entre
textos
D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao, na comparao de textos que tratam do
D21 - Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
IV. Coerncia
e coeso no
processamento
do texto
D2 - Estabelecer relaes entre partes de um texto, identicando repeties ou substituies que
D7 - Identicar a tese de um texto.
D8 - Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la.
D9 - Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto.
D10 - Identicar o conito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
D11 - Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto.
D15 - Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc.
V. Relaes
entre recursos
expressivos e
efeitos de sentido
D16 - Identicar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.
D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso.
D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrcos e/ou morfossintticos.
VI. Variao
lingustica
D13 - Identicar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
52
MATRIZ DE REFERNCIA DE MATEMTICA GOIS TEMAS E SEUS DESCRITORES
3 ANO DO ENSINO MDIO SAEGO
Tema Descritor
I. Espao e
forma
D1 - Identicar guras semelhantes, mediante o reconhecimento de relaes de proporcionalidade.
D2 - Reconhecer aplicaes das relaes mtricas do tringulo retngulo em um problema que envolva figuras planas ou espaciais.
D3 - Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planicaes ou vistas.
D4 - Identicar a relao entre o nmero de vrtices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em um problema.
D5 - Resolver problema que envolva razes trigonomtricas no tringulo retngulo (seno, cosseno, tangente).
D8 - Identicar a equao de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinao.
D9 - Relacionar a determinao do ponto de interseo de duas ou mais retas com a resoluo de um sistema
de equaes com duas incgnitas.
D10 - Reconhecer, dentre as equaes do 2 grau com duas incgnitas, as que representam circunferncias.
II. Grandezas e
medidas
D11 - Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de guras planas.
D13 - Resolver problema envolvendo a rea total e/ou volume de um slido (prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera).
III. Nmeros
e operaes
/ lgebra e
funes
D15 - Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
D16 - Resolver problema que envolva porcentagem.
D17 - Resolver problema envolvendo equao do 2 grau.
D18 - Reconhecer expresso algbrica que representa uma funo a partir de uma tabela.
D19 - Resolver problema envolvendo uma funo do 1 grau.
D20 - Analisar crescimento/decrescimento, zeros de funes reais apresentadas em grcos.
D21 - Identicar o grco que representa uma situao descrita em um texto.
D22 - Resolver problema envolvendo PA/PG, dada a frmula do termo geral.
D23 - Reconhecer o grco de uma funo polinomial de 1 grau, por meio de seus coecientes.
D24 - Reconhecer a representao algbrica de uma funo do 1 grau, dado o seu grco.
D25 - Resolver problemas que envolvam os pontos de mximo ou de mnimo, no grco de uma funo polinomial do 2 grau.
D26 - Relacionar as razes de um polinmio com sua decomposio em fatores do 1 grau.
D27 - Identicar a representao algbrica e/ou grca de uma funo exponencial.
D28 - Identicar a representao algbrica e/ou grca de uma funo logartmica, reconhecendo-a como
inversa da funo exponencial.
D29 - Resolver problema que envolva funo exponencial.
III. Nmeros
e operaes
/ lgebra e
funes
D30 - Identicar grcos de funes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente) reconhecendo suas propriedades.
D31 - Determinar a soluo de um sistema linear, associando-o uma matriz.
D32 - Resolver problema de contagem, utilizando o princpio multiplicativo ou noes de permutao simples,
arranjo simples e/ou combinao simples.
D33 - Calcular a probabilidade de um evento.
IV. Tratamento
da informao
D34 - Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grcos.
D35 - Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grcos que as representam e vice-versa.
53
matrizEs dE rEFErncia - mato grosso do sul
MATRIZ DE REFERNCIA DE LNGUA PORTUGUESA SAEMS
1, 2 E 3/4 ANOS DO ENSINO MDIO
Tpico Descritor 1EM 2EM
3EM/
4EM
Procedimentos de leitura
Localizar e inferir
informaes
D08 - Localizar informao explcita em textos. x x x
D09 - Identicar o tema ou o assunto global do texto. x x x
D10 - Inferir uma informao em textos verbais. x x x
D11 - Inferir o signicado de uma palavra ou expresso em um texto. x x x
D12 - Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato. x x x
Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador da compreenso do texto
Mobilizar
procedimentos de
leitura demandados
por diferentes suportes
e gneros textuais
D13 - Interpretar texto com linguagem verbal e/ou no verbal. x x x
D14 - Identicar o tipo textual. x x x
D15 - Identicar o gnero do texto. x x x
D16 - Identicar elementos da narrativa. x x x
D17 - Reconhecer a nalidade do texto. x x x
Relao entre textos
Estabelecer relaes
de intertextualidade
D18 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos
que tratam do mesmo tema.
x x x
D19 - Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo texto ou tema. x x x
Coerncia e coeso no processamento do texto
Estabelecer relaes
entre partes de um
texto
D20 - Identicar palavras ou expresses que retomam outros elementos do texto. x x x
D21 - Estabelecer relaes causa/consequncia entre partes e elementos do texto. x x x
D22 - Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto. x x x
D23 - Identicar a tese de um texto. x x x
D24 - Reconhecer diferentes estratgias argumentativas. x
D25 - Diferenciar partes principais das secundrias de um texto. x x x
Relaes entre recursos expressivos e efeito de sentido
Reconhecer os
efeitos de sentido
decorrentes do uso
recursos expressivos
em textos variados
D26 - Identicar efeitos de ironia ou humor. x x x
D27 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso dos sinais de pontuao e de outras notaes. x x x
D28 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortogrcos e morfossintticos. x x x
D29 - Reconhecer o efeito de sentido do uso de palavras ou de expresses. x x x
D30 - Reconhecer o efeito do uso de recursos estilsticos. x x x
Variao lingustica
Identicar marcas que
evidenciam locutor e
interlocutor ou o uso
de variao lingustica
D31 - Identicar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. x x x
54
MATRIZ DE REFERNCIA DE MATEMTICA SAEMS
ENSINO MDIO
Tema Descritor 1EM 2EM 3EM
I. Espao e forma
D02 - Relacionar slidos geomtricos s suas planicaes e vice-versa (cubo, paraleleppedo,
cilindro, cone, pirmide).
x
D08 - Resolver problema utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos internos,
x x x
D10 - Resolver problemas envolvendo a localizao de pontos no plano cartesiano. x x x
D11 - Resolver problema envolvendo Teorema de Tales. x
D12 - Utilizar as relaes mtricas do tringulo retngulo para resolver problemas signicativos. x x x
D13 - Resolver problema envolvendo razes trigonomtricas no tringulo retngulo. x x
D74 - Reconhecer o seno, cosseno e a tangente como razes entre os lados de um
tringulo retngulo.
x
D75 - Resolver problemas envolvendo a lei dos senos e dos cossenos. x
D76 - Determinar os valores de seno, cosseno ou tangente de um arco no intervalo de 0 a 2. x
D14 - Identicar a equao de uma reta a partir de dois pontos dados ou de um ponto e
sua inclinao.
x
D15 - Relacionar as representaes algbricas e grcas de uma circunferncia. x
D16 - Resolver problemas que envolvam a distncia entre dois pontos no plano cartesiano. x
D17 - Resolver problema envolvendo semelhana de tringulo. x x x
D18 - Reconhecer a conservao ou modicao de medidas dos lados, do permetro, da rea
em ampliao e/ou reduo de guras poligonais, usando malhas quadriculadas ou no.
x
II. Grandezas e
medidas
D21 - Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida. x x x
D25 - Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de guras planas, com ou sem
malhas quadriculadas.
x x
D26 - Resolver problema envolvendo o clculo de rea de guras planas, com ou sem malhas. x x
D27 - Resolver problemas envolvendo a rea lateral ou total de um slido. x
D28 - Resolver problema envolvendo volume de um slido (prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera). x x x
III. Nmeros
e operaes
/ lgebra e
funes
D33 - Identicar a localizao de nmeros reais na reta numrica. x
D40 - Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao,
multiplicao, diviso, potenciao, radiciao).
x
D41 - Reconhecer as diferentes representaes de um mesmo nmero racional. x
D45 - Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio,
subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
x
55
III. Nmeros
e operaes
/ lgebra e
funes
D46 - Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas. x x x
D48 - Resolver problemas envolvendo equaes ou inequaes do 1 grau. x
D49 - Resolver problemas envolvendo sistemas de equaes do 1 grau. x
D51 - Resolver problemas que envolvam sistemas de equaes lineares. x x
D52 - Resolver problemas envolvendo equao do 2 grau. x x
D53 - Resolver problemas envolvendo o clculo de juros simples. x
D77 - Resolver problemas envolvendo o clculo de juros compostos. x x x
D78 - Resolver problemas reconhecendo a progresso aritmtica como uma funo do 1 grau,
denida no conjunto dos nmeros inteiros positivos.
x
D79 - Determinar a soluo de um sistema linear, associando-o uma matriz. x
D80 - Reconhecer a representao grca das funes trigonomtricas (seno, cosseno e
tangente).
x
D54 - Resolver problemas envolvendo o clculo de porcentagem. x x x
D55 - Resolver problema envolvendo uma funo do 1 grau. x x x
D57 - Identicar a representao algbrica e/ou grca de uma funo do 1 grau,
conhecendo alguns de seus elementos.
x
D58 - Identicar a representao algbrica ou grca de uma funo logartmica. x
D59 - Reconhecer a representao algbrica ou grca da funo polinomial do 2 grau. x
D60 - Analisar crescimento/decrescimento, zeros de funes reais apresentadas em grcos. x x x
D63 - Identicar o grco de uma funo que representa uma situao descrita em um texto. x x x
D64 - Resolver problemas que envolvam uma funo polinomial do 2 grau. x x x
D65 - Resolver problemas envolvendo funo exponencial. x x x
D66 - Resolver problemas envolvendo PA e PG. x x
D67 - Resolver problemas de contagem, utilizando o princpio multiplicativo ou noes de
permutao, arranjo simples e/ou combinaes simples.
x
D68 - Resolver problema envolvendo o clculo de probabilidade x
IV. Tratamento da
informao
D71 - Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grcos. x x x
D72 - Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grcos que as
x
D73 - Resolver problema envolvendo mdia aritmtica, moda ou mediana. x x
56
matrizEs dE rEFErncia - par
MATRIZ DE REFERNCIA LNGUA PORTUGUESA 1, 2 E 3 ANO DO ENSINO MDIO
MATRIZ DE REFERNCIA DO SAEB
Tpico Descritor
I. Procedimentos de
leitura
II. Implicaes do
suporte, do gnero e/
ou do enunciador na
compreenso do texto
III. Relao entre
textos
IV. Coerncia
e coeso no
processamento do
texto
V. Relaes entre
recursos expressivos
e efeitos de sentido
VI. Variao
lingustica
57
MATRIZ DE REFERNCIA MATEMTICA 3 ANO DO ENSINO MDIO
MATRIZ DE REFERNCIA DO SAEB
Tema Descritor
I. Espao e forma
D1 - Identicar guras semelhantes mediante o reconhecimento de relaes de proporcionalidade.
D2 - Reconhecer aplicaes das relaes mtricas do tringulo retngulo em um problema que envolva
guras planas ou espaciais.
D5 - Resolver problema que envolva razes trigonomtricas no tringulo retngulo (seno, cosseno e tangente).
D8 - Identicar a equao de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinao.
D9 - Relacionar a determinao do ponto de interseo de duas ou mais retas com a resoluo de um
sistema de equaes com duas incgnitas.
D10 - Reconhecer entre as equaes de 2 grau com duas incgnitas, as que representam circunferncias.
II. Grandezas e
medidas
D13 - Resolver problema envolvendo a rea total e/ou volume de um slido (prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera).
III. Nmeros
e operaes
/ lgebra e
funes
D15 - Resolver problema que envolva variaes proporcionais, diretas ou inversas entre grandezas.
D17 - Resolver problema que envolva equao de segundo grau.
D18 - Reconhecer expresso algbrica que representa uma funo a partir de uma tabela.
D19 - Resolver problema envolvendo uma funo de primeiro grau.
D21 Identicar o grco que representa uma situao descrita em um texto.
D23 - Reconhecer o grco de uma funo polinomial de primeiro grau por meio de seus coecientes.
58
III. Nmeros
e operaes
/ lgebra e
funes
D24 - Reconhecer a representao algbrica de uma funo do primeiro grau, dado o seu grco.
D25 - Resolver problemas que envolvam os pontos de mximo ou de mnimo no grco de uma funo
polinomial do segundo grau.
D26 - Relacionar as razes de um polinmio com sua decomposio em fatores do primeiro grau.
D27 - Identicar a representao algbrica e/ou grca de uma funo exponencial.
D28 - Identicar a representao algbrica e/ou grca de uma funo logartmica reconhecendo-a como
D29 - Resolver problema que envolva funo exponencial.
D30 - Identicar grcos de funes trigonomtricas (seno, cosseno e tangente), reconhecendo suas
propriedades.
D31 - Determinar a soluo de um sistema linear, associando-o a uma matriz.
D32 - Resolver o problema de contagem, utilizando o princpio multiplicativo ou noes de permutao
simples e/ou combinao simples.
D33 - Calcular a probabilidade de um evento.
IV. Tratamento da
informao
D34 - Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grcos.
D35 - Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grcos que as representam e
vice-versa.
59
matrizEs dE rEFErncia - piau
MATRIZ DE REFERNCIA DE LNGUA PORTUGUESA SAEPI
9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL E 3 ANO DO ENSINO MDIO
Tpico Descritor
I. Procedimentos
de leitura
II. Implicaes
do suporte, do
gnero e/ou do
enunciador na
compreenso
do texto
III. Relao entre
textos
IV. Coerncia
e coeso no
processamento
do texto
V. Relaes
entre recursos
expressivos
e efeitos de
sentido
VI. Variao
lingustica
60
MATRIZ DE REFERNCIA DE MATEMTICA SAEPI
TEMAS E SEUS DESCRITORES 3 ANO DO ENSINO MDIO
Tema Descritor
I. Espao e forma
D1 - Identicar guras semelhantes mediante o reconhecimento de relaes de proporcionalidade.
D2 - Reconhecer aplicaes das relaes mtricas do tringulo retngulo em um problema que envolva
guras planas ou espaciais.
D5 - Resolver problema que envolva razes trigonomtricas no tringulo retngulo (seno, cosseno e tangente).
D8 - Identicar a equao de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua
inclinao.
D9 - Relacionar a determinao do ponto de interseo de duas ou mais retas com a resoluo de um
sistema de equaes com duas incgnitas.
D10 - Reconhecer entre as equaes de 2 grau com duas incgnitas, as que representam circunferncias.
II. Grandezas e
medidas
D13 - Resolver problema envolvendo a rea total e/ou volume de um slido (prisma, pirmide, cilindro,
cone, esfera).
III. Nmeros
e operaes
/ lgebra e
funes
D15 - Resolver problema que envolva variaes proporcionais, diretas ou inversas entre grandezas.
D17 - Resolver problema que envolva equao de segundo grau.
D18 - Reconhecer expresso algbrica que representa uma funo, a partir de uma tabela.
D19 - Resolver problema envolvendo uma funo de primeiro grau.
D21 - Identicar o grco que representa uma situao descrita em um texto.
61
III. Nmeros
e operaes
/ lgebra e
funes
D23 Reconhecer o grco de uma funo polinomial de primeiro grau, por meio de seus coecientes.
D24 Reconhecer a representao algbrica de uma funo do primeiro grau, dado o seu grco.
D25 Resolver problemas que envolvam os pontos de mximo ou de mnimo no grco de uma funo
polinomial do segundo grau.
D26 Relacionar as razes de um polinmio com sua decomposio em fatores do primeiro grau.
D27 Identicar a representao algbrica e/ou grca de uma funo exponencial.
D28 Identicar a representao algbrica e/ou grca de uma funo logartmica reconhecendo-a como
D29 Resolver problema que envolva funo exponencial.
D30 Identicar grcos de funes trigonomtricas (seno, cosseno e tangente), reconhecendo suas
propriedades.
D31 Determinar a soluo de um sistema linear, associando-o a uma matriz.
D32 Resolver o problema de contagem, utilizando o princpio multiplicativo ou noes de permutao
simples e/ou combinao simples.
D33 Calcular a probabilidade de um evento.
IV. Tratamento da
informao
D35 Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grcos que as representam e
vice-versa.
realizao
Instituto Unibanco
Presidncia
Pedro Moreira Salles
Vice-Presidncia
Pedro Sampaio Malan
conselho
Antonio Matias
Cludio de Moura Castro
Cludio Luiz da Silva Haddad
Marcos de Barros Lisboa
Ricardo Paes de Barros
Thomaz Souto Corra Netto
Tomas Tomislav Antonin Zinner
Wanda Engel
Diretoria Executiva
Fernando Marsella Chacon Ruiz
Gabriel Amado de Moura
Jnio Gomes
Jos Castro Araujo Rudge
Leila Cristiane B. B. de Melo
Luis Antnio Rodrigues
Marcelo Luis Orticelli
Superintendncia Executiva
Ricardo Henriques
gerncia de implementao de projetos
Tiago Borba
gerncia de desenvolvimento de contedo
Marta Grosbaum
gerncia de gesto do conhecimento
Camila Iwasaki
gesto de administrao e Finanas
Fbio Santiago
gerncia de gesto de projetos
Jos Carlos Rosinski
Assessoria Estratgica
Christina Fontainha
assessoria de comunicao
Marina Rosenfeld
Assessoria de Voluntariado
Fabiana Mussato
coordenao do material
Juliana Irani do Amaral
pesquisa e contedo
Erica Henriques Machado
Fernanda Neves Fraga Oliveira
Maria Clara Wasserman
Projeto grco e edio de arte
Studio 113
consultoria responsvel
CAEd Centro de Polticas Pblicas e
Avaliao da Educao
Agradecimentos especiais
Secretaria Municipal de Educao do
Rio de Janeiro, Secretarias de Estado de
Educao do Rio de Janeiro, So Paulo,
Esprito Santo e Minas Gerais e escolas
parceiras que contriburam para a testagem
e validao da Metodologia Entre Jovens.

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