Aula 0 Portugues

CURSO DE PORTUGUS TRE/PA
Prof. Odiombar Rodrigues

www.pontodosconcursos.com.br Pgina 1 de 31

Curso: TRE/PA
Banca: IEAD
Cargo: todos os cargos
Modalidade: Curso isolado

Mdulo 00

Sumrio
Mdulo 00 .......................................................................................... 1
Apresentao ..................................................................................... 1
Programa ........................................................................................ 3
Orientaes gerais ........................................................................... 5
Questes comentadas ......................................................................... 6
IADES - CFA - Assistente Admin - 2010 ........................................... 6
Teoria Geral da Relatividade, 94 anos .............................................. 6
Agilidade sozinha no nada ........................................................ 11
Gabarito..................................................................................... 18
Aspectos tericos .............................................................................. 18
Tipologia textual ............................................................................ 18
Significao das palavras ................................................................ 20
Bibliografia ...................................................................................... 22
Concluso ........................................................................................ 24
ndice remissivo ............................................................................... 25
Relao de questes sem comentrios................................................. 26
IADES - CFA - Assistente Admin - 2010 ............................................ 26

Apresentao

Ol, seja bem-vindo! Voc est estudando para o concurso do
TRE/PA. Um grande futuro o espera, muitos planos comeam a ser
construdos, mas a hora no de sonhos, de construo deles. O
nosso curso faz parte desta tarefa, contribuindo com conhecimentos
de Lngua Portuguesa para o seu sucesso no concurso.
A banca IADES (Instituto Americano de Desenvolvimento).
Uma banca nova e com poucos indicativos de produo. Pelo que
podemos pesquisar, h poucas provas publicadas. Pelo que se pode
analisar, ela prioriza o texto e suas relaes, partindo dele os
questionamentos. Este modo de avaliar timo no sentido de que
no exige do concurseiro habilidade de memria, mas de uso da
linguagem. Centrados neste princpio que o nosso curso privilegia o
estudo da gramtica, aliado prtica de questes de concurso. Pelo
fato da banca ter poucas provas publicadas, usaremos questes de
outras bancas que sejam metodologicamente aproximadas.
Sinta-se vontade, este curso a nossa sala de aula, voc
bem-vindo. Estamos aqui para auxili-lo nesta importante rea de
conhecimento para os concurseiros. Participe de nossas aulas, traga
suas dvidas, expresse seu contentamento, pois o dilogo fonte de
aprimoramento de nosso trabalho.
Vamos nos conhecer um pouco?
Apresento-me e apresento o Curso de Lngua Portuguesa -
Reviso gramatical para TRE/PA. um privilgio e uma
responsabilidade trabalhar no Ponto dos Concursos. A minha
experincia em concursos j vem de longa data. Por muito tempo
ministrei aulas presenciais em cursinhos. Aqui o nosso curso on-
line, parece que as relaes professor/alunos ficam muito
distanciadas, mas isto no verdade, pois, com a colaborao de
todos, a integrao do grupo torna-se muito intensa e proveitosa.
Falando um pouquinho sobre mim. Moro em Canoas, cidade da
grande Porto Alegre. Nasci em Santa Maria (RS), onde fiz graduao
em Letras. Aposentei-me pela UFSM, no ano de 1998, mas continuo
militando no ensino superior, ainda!!!!!. O magistrio um vcio e
difcil ficar em casa. Como no poderia deixar de ser, leitura o meu
passatempo favorito. Em outros momentos, a fotografia o meu
prazer, assim como teatro e uma boa mesa. Espero que vocs
tambm contem alguma coisa sobre vocs.
O curso est planejado diretamente sobre o edital do concurso
o que nos permite desenvolver um produto que atende s
necessidades mais urgentes, principalmente dos profissionais de
outras reas. O curso caracterizado pelos seguintes princpios:
Foco no programa do edital. O presente curso est organizado
sobre o programa do Concurso. Cada mdulo est centrado numa
rea gramatical conforme programa. O mdulo 00 apenas
ilustrativo da metodologia empregada.
Questes comentadas. O curso centrado em reviso
gramatical. Como esta uma banca de poucas provas, inclumos
questes de provas publicadas, usaremos provas semelhantes de
outras bancas e elaboraremos algumas questes para oportunizar
comentrios mais especficos sempre que necessrio.
Abrangncia. No h dvida de que uma tarefa muito rdua
concentrar tantos contedos no espao de 8 mdulos (00 a 07) e
com um tempo to limitado. Para a ampliao dos contedos,
contamos com a colaborao de cada aluno atravs do envio de
dvidas no frum que, ao serem respondidas, socializam e ampliam o
conhecimento.
Este um curso que se ajusta s sugestes e solicitaes dos
alunos, o que nos leva a crer que est bem adaptado s necessidades
de todos os concurseiros. A nossa inteno oferecer um produto
que atenda s necessidades da maioria e, ao mesmo tempo,
oportunize a cada um contribuir com suas experincias e resolver
suas dificuldades. um curso objetivo e prtico, mas centrado no que
h de melhor em termos tericos na rea de estudos da linguagem,
oferecendo uma capacitao que habilite o aluno a dar
prosseguimento a seus estudos aps o trmino do curso.

Programa
Mdulo 00
Compreenso, interpretao

Mdulo 01
Reescrita de textos e de fragmentos de textos, com domnio
das relaes morfossintticas, semnticas, discursivas e
argumentativas.

Mdulo 02
Tipologia textual. Coeso e coerncia.

Mdulo 03
Ortografia oficial. Acentuao grfica. Pontuao. Emprego do
sinal indicativo de crase

Mdulo 04
Formao, classe e emprego de palavras. Significao de
palavras.

Mdulo 05
Coordenao e subordinao.

Mdulo 06
Concordncia nominal e verbal.

Mdulo 07
Regncia nominal e verbal.

Obedecendo s prioridades de cada mdulo, elaboramos
pequenos textos tericos sobre contedos gramaticais, exigidos pela
questo analisada. Este parece ser o ponto crucial do curso, pois
oscilamos entre o aprofundamento dos contedos gramaticais para
agradarmos a uns ou apenas comentamos as questes para
satisfazermos a necessidade de outros. Para solucionarmos o
impasse, deixamos os contedos gramaticais isolados em blocos e
destacados para que possam ser desprezados durante a leitura ou
resoluo das questes.
No incio h um sumrio e, no final, um ndice remissivo a fim
de facilitar a localizao dos contedos. Tanto o sumrio quanto o
ndice sero atualizados a cada mdulo. Todos os mdulos seguem o
mesmo padro de distribuio do contedo e de extenso entre 25 e
35 pginas.
No se esquea de entrar no frum para discutirmos os temas
abordados e comentarmos o seu desempenho. A sua presena nos
debates muito importante tanto para ns, como para voc, pois a
oportunidade de ajustarmos os contedos e ampliarmos as
discusses.
Recomendamos que voc estude um mdulo por semana, com
calma e ateno na hora de resolver as questes. No se preocupe
em decorar conceitos ou deduzir "dicas infalveis". O importante a
prtica em cada mdulo e o seu empenho em aplicar o conhecimento
adquirido em outras provas a que tenha acesso.
Este curso tem como finalidade desenvolver o raciocnio
lingustico, evidenciando a lgica que preside a organizao do texto.
Todos os contedos so centrados na prtica, o que torna o curso
muito oportuno para quem est pressionado pelo tempo diante de
provas de concurso.
Os contedos tericos so abordados de forma sucinta, mas
com uma abrangncia de acordo com a profundidade exigida pela
banca. O IADES no uma banca que valorize pequenos detalhes da
linguagem, mas bastante exigente quanto ao conhecimento bsico
(estruturas lingusticas usuais). Por isso valorizamos muito as
relaes dentro do texto ou da frase.

Orientaes gerais

Agora vamos examinar algumas orientaes gerais quanto ao
estudo em nosso curso. Se voc seguir fielmente estas sugestes,
com certeza, os seus estudos rendaro muito mais conhecimento e
prtica. O que voc aprende de forma sistemtica permanece por
longo tempo e torna-se um conhecimento slido para a construo de
novas habilidades. Vejamos algumas orientaes:
Material de apoio - importante que voc tenha ao seu lado,
pelo menos, um dicionrio e uma gramtica. Cada termo
desconhecido voc deve buscar no dicionrio e anotar. Quando as
questes envolverem algum contedo gramatical, no fique com a
dvida, consulte a gramtica e procure entender bem os conceitos
envolvidos. No final deste mdulo, inclumos uma pequena
bibliografia. Caso necessite de alguma bibliografia especfica, solicite,
pois teremos prazer em atend-lo.
Faa uma leitura atenta das questes antes de ler o texto, pois
assim sua leitura ser mais focada nos pontos abordados na prova.
Assinale o que est sendo pedido na questo e, ao ler o texto,
assinale as passagens que correspondem ao seu interesse. Desta
forma voc ganha tempo e segurana para responder s questes.
Tempo ouro, ou classificao!!!!!! Procure solucionar todas as
questes de uma s vez, no interrompa o seu raciocnio. Quando
voc inicia a responder as questes, marque o tempo. No final, divida
o tempo gasto pelo nmero de questes, assim voc ter a mdia de
minutos de que voc necessita para responder cada uma. Verifique
comigo. A prova do IADES, utilizada neste mdulo, contm 10
questes para serem resolvidas. Assim, costumamos indicar aos
alunos uma tabelinha

Acertos/Minutos Menos de 2 2 a 3 3 a 4 Acima de 4
Mais de 80% Excelente timo Bom Regular
Entre 60 e 80% timo Bom Regular Insuficiente
Menos de 60% Bom Regular Insuficiente Insuficiente

Durante o curso, verifique constantemente o seu desempenho e
nos comunique, a fim de que possamos orientar melhor o seu estudo,
sugerindo aes de aumento da velocidade ou de acertos. Velocidade
e nmero de acertos so dois fatores importantes que voc no pode
perder de vista.
Os comentrios sobre as questes so elaborados com a
finalidade de evidenciar a lgica que preside a resposta. Quando
praticamos alguma questo de concurso, o importante no apenas
conferir o gabarito e descobrir se acertou ou errou, mas verificar a
razo do erro.
Em nosso curso, os comentrios de cada questo so
detalhados, a fim de elucidar a razo da aceitao ou da recusa da
alternativa e incentivar a reviso dos contedos abordados. Os
comentrios so apresentados num formato padronizado.
a) nmero da questo;
b) classificao da questo quanto ao contedo terico.
c) comentrio das alternativas corretas e erradas;
Um curso como este, render a voc uma capacitao no uso
da linguagem e um desempenho eficiente em todas as provas de
concursos. O estudo da linguagem uma rea de conhecimento que
no est restrito literatura ou ao estudo da lngua, pelo contrrio,
um instrumento de mediao entre leitor e texto.
Vamos deixar esta 'conversa' inicial para nos dedicarmos aos
comentrios da prova.

Questes comentadas

IADES - CFA - Assistente Admin - 2010

Teoria Geral da Relatividade, 94 anos

As dedues de Einstein ajudaram a abalar as ideias sobre o 1
mundo que herdamos da modernidade. E oferecem pistas para 2
repensar, hoje, tempo, cincia, sociedade e utopia 3
Em 20 de maro de 1916, Albert Einstein publicou sua Teoria 4
Geral da Relatividade. As ideias gerais nela contidas haviam sido 5
apresentadas em novembro do ano anterior, na Academia Prussiana 6
de Cincias, e ocupavam o fsico desde 1907. Eram uma tentativa de 7
colocar em dilogo sua Teoria Restrita da Relatividade (apresentada 8
em 1905 e a fsica de Galileu e Newton, um dos fundamentos da 9
cincia moderna.) Mas abalavam as certezas anteriores (e ainda hoje 10
predominantes, no senso comum) sobre tempo, espao e movimento. 11
A imensa srie de desdobramentos cientficos e filosficos da 12
teoria de Einstein no cabe, evidentemente nestas linhas. Mas, seu 13
sentido geral radicalizar a noo de que no h pontos de 14
referncia universais - nem, portanto, verdades nicas. Sculos 15
antes, Galileu havia demonstrado que um mesmo fenmeno fsico 16
visto de distintas maneiras, dependendo do ponto onde est o 17
observador. Einstein acrescentou, a esta incerteza, muitas outras - 18
relacionadas especialmente ao tempo. Tambm este. Demonstrou 19
ele, dilata-se e se contrai. No h um relgio universal, uma rgua 20
geral para todos os acontecimentos. Dois eventos que um observador 21
v como simultneos podem no o ser para outro. 22
O interessante que esta quebra de paradigmas cientficos 23
seria seguida, dcadas mais tarde, por mudanas que sacudiram as 24
noes sociais de tempo e a percepo sobre o status da cincia. 25
Internet: http://diplo.org.br/Teoria-Geral-
da-Relatividade.94.htm

1) Considerando a tipologia textual do texto I, pode-se afirmar
que
A. o gnero apenas narrativo, uma vez que constri a histria de
Albert Einstein ao longo de um enredo dinmico.
B. apenas descritivo, j que detalha a vida de Einstein.
C. informativo, pois utiliza predominantemente a linguagem
referencial.
D. dissertativo, porque tenta convencer o leitor por meio do
discurso direto.

Comentrio - Tipologia textual
Esta questo aborda dois assuntos importantes: tipos de texto
e funes da linguagem. Cada alternativa aponta para um tipo de
texto (narrativo, descritivo, informativo ou dissertativo. Vamos
comentar cada alternativa e, logo aps, inclumos um pequeno estudo
terico.
A. O texto no conta a histria de Albert Einstein, apenas informa
sobre a divulgao da Teoria da Relatividade. Para o texto ser
narrativo, necessita desenvolver uma ao, ter personagem e
estar situado no espao e no tempo (elementos da narrativa).
No serve como resposta correta.
B. A descrio centrada em detalhes dos elementos descritos, o
que no o caso, nesta questo, pois o texto apresenta a
teoria da relatividade, fornecendo ao leitor algumas
informaes. No correta a resposta.
C. O texto realmente informativo, pois atravs dele o leitor tem
informaes sobre o processo de divulgao da teoria da
relatividade. A segunda parte da alternativa correta tambm.
A linguagem est na funo referencial, pois tem um objeto
sobre o qual versa (a teoria) e transmite ao leitor informaes
objetivas. Esta a alternativa correta. Observe que analisamos
duas afirmativas: o texto ser informativo e a linguagem estar
na funo referencial, as duas so corretas, por isso
consideramos a alternativa como correta. O problema ocorre
quando uma s correta e o candidato, com pressa, deixa de
avaliar o segundo elemento. Cuidado com estas armadilhas!!!!
D. Esta alternativa uma armadilha! O texto dissertativo sim,
mas no tem por funo "convencer o leitor", muito menos est
construdo com o discurso direto. Outro aspecto terico
explorado nesta questo: tipos de discurso.
Como mencionamos, esta questo motiva rever trs contedos
tericos: a) tipos de texto; b) funes da linguagem e c) tipos de
discursos. No vamos abordar os trs, neste momento, pois o nosso
mdulo tornar-se-ia muito terico. No final do mdulo, vamos rever
os tipos de texto. Os outros dois assuntos veremos em outra
oportunidade.

2) O trecho "Galileu havia demonstrado que um mesmo fenmeno
fsico visto de distintas maneiras, dependendo do ponto onde
est o observador." (linhas 16 e 18) possui
A. Orao Principal, Orao Subordinada Substantiva Objetiva
Direta, Orao Subordinada Adjetiva Explicativa.
B. Orao Principal, Orao Subordinada Adverbial Causal, Orao
Coordenada Assindtica Explicativa.
C. Orao Principal, Orao Subordinada Substantiva Predicativa,
Orao Subordinada Adjetiva Explicativa.
D. Orao sem sujeito, Orao Subordinada Substantiva Objetiva

Comentrio - Sintaxe do perodo
Como dissemos na introduo, cada mdulo tem foco numa
rea de conhecimento. Este dedicado aos aspectos grficos e
interpretao de texto. Esta questo de sintaxe. Deixo o gabarito e
um pequeno comentrio, sem exposio terica, o que faremos no
mdulo 03.
A questo solicita que o candidato avalie o nmero de oraes
no perodo e a classificao de cada uma. O nmero de oraes
depende do nmero de formas verbais. No perodo em anlise temos
trs formas verbais (havia demonstrado; ; est).
A. "Galileu havia demonstrado" a orao principal, portanto j
podemos eliminar a alternativa "d". Galileu demonstrou > "isto"
(que um mesmo fenmeno fsico visto de distintas maneiras).
Toda orao a coisa demonstrada ( o objeto), como uma
orao podemos classific-la como orao subordinada,
substantiva, objetiva direta. Como apenas as alternativas "a" e
"d" trazem esta classificao, a correta s pode ser a
alternativa "a", pois a "d" j foi eliminada.
B. A primeira orao est classificada corretamente (orao
principal), mas a segunda no pode ser adverbial, pois ela o
objeto da orao principal, como j vimos acima. incorreta
esta alternativa.
C. Esta alternativa incorreta por classificar a segunda orao
como subordinada substantiva predicativa. Como vimos ela o
objeto direto do verbo "demonstrar" da primeira orao.
errada esta alternativa.
D. Com toda clareza, podemos identificar "Galileu" como o sujeito
da primeira orao, portanto o erro consiste em classificar a
orao como sem sujeito. errada a classificao.

3) O referente do verbo "eram" (linha 7) :
A. Cincias
B. Apresentadas
C. Contidas
D. As ideias gerais

Comentrio - Referenciao
O que esta questo aborda a identificao do sujeito da forma
verbal. Realmente, o sujeito o referente do verbo para estabelecer
a concordncia. Se a banca estivesse com vontade de ajudar os
candidatos, ela solicitaria a identificao do sujeito e no referente, o
que pode deixar alguns um tanto confusos.
A. A palavra "cincias" parte da locuo "Academia Prussiana de
Cincias, no poderia ser o sujeito da forma verbal "eram".
errada a alternativa.
B. As palavras "apresentadas" e "contidas" so formas verbais,
no poderiam funcionar como sujeito de "eram". Tanto a
alternativa "b" quanto a "c" so incorretas.
C. J comentada acima
D. A forma verbal "eram" no apresenta sujeito na prpria orao,
mas pelo contexto podemos deduzir que o termo "as ideias
gerais" o seu sujeito (referente). "As ideias gerais eram uma
tentativa de colocar em dilogo....." Esta a alternativa
correta.

4) O autor marca as palavras radicalizar e status com itlico,
porque
A. ambas so grias.
B. a primeira foi empregada utilizando a norma coloquial e a
segunda considerada estrangeirismo, j que uma palavra do
latim.
C. ambas so palavras latinas.
D. a primeira um estrangeirismo e a segunda foi empregada de
acordo com a norma coloquial.

Comentrio - Nveis de linguagem
Esta questo aborda nveis de linguagem que um contedo
simples, mas muito presente em questes de concurso. Nesta
alternativa a banca prope a "gria" como resposta correta. A gria
est ligada a grupo social e tem circulao restrita. No caso a palavra
"radicalizar" de amplo emprego e presente no uso geral da
linguagem. A palavra "status", por ser latina, est muito distante da
gria. No serve como resposta correta.
A. A norma coloquial a linguagem usual da populao em geral,
tem ampla circulao. A palavra "radicalizar" est sendo
empregada no sentido figurado (conotativo), e indica ponto de
vista determinado, excludente. A palavra "status" latina e de
circulao mais restrita, predominante no nvel culto. Pode ser
considerada uma palavra estrangeira. Esta a alternativa
correta.
B. No h como considerar palavra latina o vocbulo "radicalizar",
pois tem formao integral na lngua portuguesa. No serve
como resposta.
C. No tem como considerar "status" como pertencente ao nvel
coloquial, muito menos "radicalizar" como estrangeirismo. No
resposta correta.
D. Caso algum tenha permanecido com alguma dvida ou deseje
uma ampliao do contedo terico sobre "nveis de
linguagem", favor entrar no frum e solicitar que terei prazer
em ampliar o assunto.

5) Julgue os itens a seguir, de acordo com o texto I.
I Em "A imensa srie de desdobramentos cientficos e filosficos
da teoria de Einstein no cabe," (linhas 11 e 12) h a elipse do
vocbulo desdobramentos.
II As palavras "fsico" (linha 6) e "ele" (linha 17) tm o mesmo
referente: Albert Einstein.
III De acordo com a norma padro, h uma inadequao quanto
colocao pronominal em: "dilata-se e se contrai" (linhas 17).
IV 0 termo "dcadas mais tarde" (linhas 20 a 21) um vocativo.

A quantidade de itens certos igual a
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4

Comentrio - Questo mista
Esta banca costuma formular questes mistas, abrangendo
diversos contedos. Este procedimento um tanto prejudicial, pois
mistura assuntos, causando, s vezes, confuses pela falta de foco
terico. Quando o candidato identifica com clareza a rea de
conhecimento solicitada, tem condies de refazer o que estudou e,
facilmente, resolver a questo.
Esta questo complexa, pois o candidato deve avaliar as
quatro possibilidades para identificar as que no apresentam erro
(negao). Mais fcil seria apontar as que contm erro (afirmao).
A. Esta facilmente identificada como errada, pois a palavra
"desdobramentos" est presente na frase, no h elipse. S
para recordar, a elipse a figura de sintaxe que indica a
omisso de termos.
B. Nos dois casos os elementos "fsico" e "ele" tm como referente
Albert Einstein. correta a afirmativa.
C. A posio de nclise no primeiro caso normal da linguagem e
no h nenhum motivo para alterao. O segundo emprego do
pronome oblquo "se" est procltico quando deveria ser
encltico, pois a conjuno coordenativa "e" no fator de
deslocamento do pronome, embora esta construo seja bem
frequente na norma coloquial. correta a afirmativa.
D. A expresso "dcadas mais tarde" no vocativo, mas adjunto
adverbial de tempo. errada a afirmativa.
Aps o exame de todas as afirmativas, podemos concluir que
so corretas a "II" e a "III", portanto, so duas corretas o que indica
a letra "b" como resposta adequada questo.

Agilidade sozinha no nada

O grande desafio da rea de tecnologia justamente agilizar a 1
entrega do servio e at mesmo evitar que essas demandas 2
apaream 3
Quando um cliente externo ou uma rea da prpria empresa faz 4
um pedido equipe de TI, normalmente a expectativa de que a 5
soluo chegue, seno imediatamente, pouco tempo depois. O bom 6
senso diz que se deve aguardar uma semana e a experincia, muitas 7
vezes, comprova que tero de esperar ainda mais do que isso. O 8
grande desafio da rea de tecnologia justamente agilizar a entrega 9
do servio e at mesmo evitar que essas demandas apaream. Afinal 10
quando o cliente procura respostas prticas, normalmente j est 11
insatisfeito no momento da solicitao, ento todo o tempo posterior 12
ser apenas uma dor de cabea crescente. 13
Os executivos tm razo quando esperam que a TI resolva seus 14
problemas e no lhes traga outros, como tentar demonstrar, por 15
exemplo, o nvel de complexidade exigido para desenvolver 16
determinada aplicao ou as dificuldades que devero ser superadas 17
para se entregar o que foi pedido. Mesmo porque, quando o 18
executivo no de TI, o poder de dilogo com o lime tcnico fica 19
prejudicado. A "conversa" entre o generalista e o especialista pode 20
muitas vezes no resultar em um dilogo. 21
Para avaliar se sua companhia , de fato, gil, convm 22
incorporar ao processo operacional uma mtrica de avaliao do 23
tempo que se passa entre a demanda e a resposta (delivery). A fim 24
de elevar o nvel de satisfao fundamental oferecer ao cliente uma 25
estimativa precisa do tempo de atendimento, alinhando, assim, as 26
expectativas. E para se chegar a isso uma medida eficaz verificar 27
quanto tempo essa mesma tarefa levou para ser concluda no 28
passado, sem se esquecer, claro, de que reduzir esse tempo uma 29
meta primordial E ateno com a qualidade. No adianta atingir 30
tempos espetaculares se depois no contabilizar a chuva de 31
reclamaes que pode advir se o trabalho foi rpido, mas feito sem o 32
rigor necessrio. 33
A funo dos CIOs e CTOs neste contexto assegurar que os 34
sistemas sejam construdos de modo a serem facilmente modificados 35
sem comprometer o funcionamento do todo. Uma boa alternativa 36
para isso implantar um programa em mdulos integrados, porm 37
autnomos, que possam ser rapidamente modificados conforme as 38
decises gerenciais. Igualmente importante , na prpria concepo 39
do software em questo, permitir que ele seja plugado em legados 40
variados, mesmo os que. no momento da contratao do servio, 41
ainda no existam na empresa. Isso garantir uma maior agilidade de 42
resposta quando a integrao for solicitada e permitir realizar o 43
trabalho a um custo reduzido, afinal no ser necessrio trocar toda a 44
plataforma. 45
Seguir as melhores prticas na criao das aplicaes, adotar 46
mtodos mais eficientes de desenvolvimento e direcionar a 47
companhia rumo a arquiteturas orientadas a servios so alguns dos 48
caminhos que conduzem agilidade desejada. Outro ponto to 49
importante quanto fomentar um fluxo constante e transparente de 50
comunicao no apenas com o cliente, mas tambm com os 51
colaboradores. Grande parte das vezes a equipe que lida diretamente 52
com as ferramentas no est a par dos planos do time gerencial e, 53
por isso, no desempenha o papel estratgico que poderia. Ou seja, a 54
agilidade deve ser o resultado da aplicao de processos de qualidade 55
e governana, s assim ela ser real 56
Internet:
http://www.administradores.com.br/Informe
-se/administrao e negcios/agilidade-
sozinha-no--nada/34090.htm

6) Julgue os itens a seguir, de acordo com o texto II,
I Depreende-se da leitura do trecho "No adianta atingir tempos
espetaculares se depois no contabilizar a chuva de
reclamaes que pode advir se o trabalho foi rpido, mas feito
sem o rigor necessrio." (linhas 30 a 33) que apenas o que
importa a qualidade, no o tempo.
II Em "no contabilizara chuva de reclamaes" (linha 23) o
vocbulo chuva foi empregado no sentido denotativo.
III Em "Para avaliar se sua companhia , de fato, gil" (linha 16) e
"sem se esquecer, claro, de que reduzir esse tempo" (linhas
22 e 23), expresses como de fato e claro tm carter
expletivo e sua retirada no implicaria a alterao semntica
dos trechos em que esto inseridas.
IV Ao utilizar a palavra "delivery" (linha 18) o autor faz uso de um
recurso chamado neologismo.

A. 1
B. 2
C. 3
D. 4

Comentrio - Significao
I - O texto no dispensa a "rapidez", mas enfatiza o "rigor". No so
qualidades excludentes, mas devem estar combinadas para o
sucesso das entregas. errada esta afirmativa.
II - A palavra "chuva" est no sentido conotado, pois no designa o
fenmeno da natureza, mas a quantidade de reclamaes
recebidas. No correta a afirmativa da questo.
III - As duas expresses "de fato" e " claro" so expletivas e podem
ser retiradas sem prejuzo da significao. Expletiva toda
expresso que no acrescenta significao frase, apenas
intensifica alguma informao dada. A retirada no altera o
sentido bsico, apenas reduz a intensidade. Uma caracterstica
destas expresses estarem isoladas por vrgula. correta
esta afirmativa
IV - A palavra "delivery" um estrangeirismo, uma importao. O
neologismo um processo de criao de palavra dentro da
lngua portuguesa. O neologismo tem por funo,
principalmente, nomear objetos novos, para os quais a
linguagem no havia previsto um termo designativo. errada a
afirmativa.
Como temos apenas a alternativa III como correta, a letra "a"
a resposta adequada para a questo.
A significao uma rea muito solicitada pelas bancas, por
isso vamos fazer uma pequena reviso terica no final do mdulo.

7) Assinale a alternativa correta, que corrobora com o ttulo do
texto II.
A. "Grande parte das vezes a equipe que lida diretamente com as
ferramentas no est a par dos planos do time gerencial e. por
isso. no desempenha o papel estratgico que poderia." (linhas
38 a 40).
B. "ento todo o tempo posterior ser apenas uma dor de cabea
crescente." (linhas 8 e 9),
C. "E para se chegar a isso uma medida eficaz verificar quanto
tempo essa mesma tarefa levou para ser concluda no passado,
sem se esquecer, claro, de que reduzir esse tempo uma
meta primordial." (linhas 20 a 22).
D. "No adianta atingir tempos espetaculares se depois no
contabilizar a chuva de reclamaes que pode advir se o
trabalho foi rpido, mas feito sem o rigor necessrio" (linhas 22
a 24).

Comentrio - Interpretao
O ttulo de um texto um elemento fundamental na
interpretao, pois ele encerra o contedo principal do texto. O ttulo
"agilidade sozinha no nada".
A. O texto no questiona a integrao entre "execuo" e
"gerenciamento", mas alerta para a combinao entre "rapidez"
e "agilidade". Esta passagem no coerente com o ttulo. No
serve como resposta.
B. Este texto fala sobre as consequncias da falta de rigor
enquanto o ttulo faz referncia "agilidade" que deve estar
acompanhada da "eficincia". Incorreta.
C. Esta alternativa aborda a rapidez sem fazer referncia
eficincia. uma ideia parcial, no contemplando o texto como
um todo.
D. Nesta passagem esto todos os elementos do texto sintetizados
no ttulo. Esta passagem alerta para a necessidade de atingir
tempos reduzidos e, ao mesmo tempo, aponta para a
inutilidade da "rapidez" sem esforo pelo "rigor". Aqui h uma
perfeita sintonia entre o fragmento utilizado, o ttulo e o texto
como um todo. a resposta correta.

8) Assinale a alternativa correta quanto possibilidade de
reescrita do trecho "Outro ponto to importante quanto
fomentar um fluxo constante e transparente de comunicao
no apenas com o cliente. (...)" (linhas 36 a 38), sem a
ocorrncia de prejuzo gramatical.
A. Outro ponto to importante quanto . fomentar um fluxo
constante e transparente de comunicao no apenas com o
cliente. (...).
B. Outro ponto, to importante quanto, fomentar um fluxo
cliente. (...).
C. Outro ponto to importante quanto, fomentar um fluxo
cliente. (...).
D. Outro ponto, to importante quanto fomentar um fluxo
cliente. (...).

Comentrio - Pontuao
Esta questo aborda pontuao, mais precisamente o uso da
vrgula em expresses comparativas. Observe que o enunciado no
esclarece o objetivo da questo, apenas exige a forma correta de
reescritura do texto. Observando as alternativas, verifica-se que a
diferena entre elas apenas de pontuao e no de vocabulrio ou
construo sinttica, como seria de esperar de uma questo de
reescritura.
Uma maneira segura de resolver questo deste tipo perceber
a ordem direta do texto, isolando expresses intercaladas: "Outro
ponto (to importante quanto) fomentar um fluxo constante e
transparente de comunicao no apenas com o cliente. (...)"
Observe que "outro ponto" sujeito do verbo ser (), o que est
entre os dois deve ser isolado por vrgula. A pontuao correta :
"Outro ponto, to importante quanto, fomentar um fluxo constante
e transparente de comunicao no apenas com o cliente. (...)"
A - Nesta alternativa foi usado o ponto final depois da forma verbal
"" o que torna a frase incompleta e sem sentido. No pode ser
aceita como resposta correta.
B - Esta a alternativa correta, pois isola a expresso (to
importante quanto) que est intercalada entre o sujeito e o
verbo. Este o caso do uso de vrgula dupla.
C - Neste caso foi usada a segunda vrgula apenas. No serve como
resposta.
D - Assim como na alternativa anterior, a resposta ficou errada por
usar apenas a segunda vrgula, esta alternativa usa somente a
primeira, mantendo o mesmo erro.

9) No trecho "Outro ponto to importante quanto fomentar um
fluxo constante e transparente de comunicao no apenas com
o cliente, mas tambm com os colaboradores." (linhas 36 a
38), a expresso em negrito pode ser substituda, sem
alterao sinttica e semntica, por
A. como tambm.
B. por outro lado.
C. sobretudo,
D. da mesma forma.

Comentrio - Conjunes
O uso de conjunes um assunto muito frequente em provas
de concurso. As bancas no pedem aspectos tericos ou
classificaes, exigem apenas o uso atravs de substituies. O
importante verificar a manuteno do sentido. Neste caso necessita
verificar a substituio de "mas tambm" por uma das opes. Esta
locuo indica a incluso de dois elementos de mesma importncia.
A - A expresso "como tambm" uma alternativa plenamente vivel
para a substituio, pois inclui os dois elementos, evidenciando
uma certa oposio entre eles. Esta a alternativa correta.
B - O sentido de "por outro lado" elimina a ideia de incluso e
estabelece excluso de um dos elementos. No serve como
resposta.
C - Neste caso a expresso "sobretudo" pressupe prioridade de um
dos elementos o que contraria a frase original. No serve como
resposta.
D - "Da mesma forma" tem sentido de "conforme", "de acordo" o que
no corresponde ideia de incluso, mas de igualdade. No
correta.

10) Julgue os itens a seguir, de acordo com o texto II. Leia
com ateno os seguintes enunciados:
I Considerando o texto, depreende-se do trecho "A 'conversa'
entre o generalista e o especialista pode muitas vezes no
resultar em um dilogo" (linhas 14 e 15) que possivelmente
generalista e especialista no dominem o mesmo cdigo
especifico.
II 0 uso de aspas em "conversa" (linha 14) denota o uso da
linguagem no-padro.
III Por ser do gnero informativo, o texto dispensa o uso de
objetividade e clareza.
IV Em "(...) uma rea da prpria empresa faz um pedido equipe
de TI" (linhas 2 e 3) a crase torna-se necessria pela regncia
do verbo fazer

A. 1
B. 2
C. 3
D. 4

Comentrio - Questo mista
A - O prprio texto alerta para o fato de que os dois grupos no
dominam a mesma linguagem o que pode "no resultar em um
dilogo". correta esta afirmativa.
B - O termo "no-padro" quer identificar linguagem fora do padro
culto. O termo "conversa" est destacado apenas para indicar o
sentido conotativo (diferenciado) e no por ser fora do padro
culto de linguagem. errada a afirmativa.
C - O texto informativo que deve ter compromisso com a
objetividade e a clareza. incorreta esta afirmativa.
D - A crase, nesta frase, uma exigncia da palavra "pedido" e no
da forma verbal "fazer" um caso de complemento nominal.
"Fazer um pedido equipe / fazer um pedido ao grupo".

Gabarito

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
C A D B B A D B A A

Aspectos tericos

Tipologia textual

Desde o ensino fundamental, voc j estuda que temos trs
grandes classes de textos: descrio, narrao e dissertao. Os
tericos propem outras classificaes, porm para o nosso propsito
esta suficiente. O que necessitamos uma forma rpida para voc
entender o texto e poder dar uma resposta correta na prova. Por
isso, no cabem aqui discusses tericas.
Estes trs tipos de texto correspondem aos modos pelos quais
percebemos o mundo, ou seja: vemos os objetos (descrio);
observamos uma ao (narrao) ou refletimos sobre uma situao
(dissertao). No h como imaginar que estes trs modos possam
estar sempre isolados, mas fcil percebermos que eles surgem de
forma concomitante, apenas com a predominncia de um ou outro.
Qualquer um destes tipos pode estar presente no texto literrio
ou no literrio. As provas de concursos pblicos costumam usar
textos no literrios, pois so mais adequados finalidade da prova
que avaliar o seu grau de conhecimento da comunicao lingustica.
Reconhecer o tipo de texto muito importante para que voc
possa reconhecer suas caractersticas e, com isso, selecionar as
alternativas corretas quanto classificao do texto ou sua estrutura.
Vamos a cada uma destas classificaes:

Descrio: descrever apresentar, atravs da palavra, um
objeto, uma pessoa ou um lugar. Na descrio o autor expe as
caractersticas do ser descrito, principalmente atravs de pormenores
que o identifiquem. A descrio ocorre atravs do uso de palavras
que possam criar, na mente do leitor, uma imagem o mais fiel
possvel do objeto descrito. Nas descries de pessoas, o autor pode
fazer um retrato de seu aspecto fsico ou de sua natureza interior.
Um elemento caracterizador da descrio o fato de que nela
no h evoluo temporal. A imagem esttica, como se fosse uma
fotografia. Quando o mesmo objeto nos apresentado em pocas
diferentes, o que temos so descries sucessivas que, coordenadas,
apresentam-nos uma evoluo do ser descrito pela comparao entre
diferentes imagens.
Com certa frequncia, a descrio aparece em textos tcnicos,
por possibilitar o detalhamento de objetos. Quando um texto
descritivo se faz presente em uma prova de concurso, com muita
propriedade, a banca busca avaliar a percepo de detalhes, por
parte do concorrente.
Narrao: O texto narrativo tem por finalidade relatar um
acontecimento, por isso seu ncleo central a ao. Alguns
elementos so bsicos: o fato, a personagem, o tempo-espao e o
narrador. Cada um deles tem funo prpria dentro da narrativa. O
fato a ao desenvolvida que tomamos conhecimento atravs do
narrador. A personagem desenvolve a ao dentro do tempo e do
espao. Para ns, leitores, a narrativa como uma presentificao de
algo que no conhecamos.
A narrativa o foco central de textos literrios como romances,
contos ou novelas. L, o modo como o autor dispe os fatos
fundamental para que possamos acompanhar o desenrolar da ao.
Nada pode ser exigido do texto narrativo literrio quanto relao da
ao com a realidade, pois a literatura o campo da fico. Por outro
lado, no se pode estabelecer como pura fico todo o texto literrio.
Para ns que estamos lidando com questes de concurso,
importante ter conhecimento de que o texto narrativo pode estar
presente nas provas como elemento adequado para avaliar questes
de lgica narrativa, questes de ordem temporal ou espacial.
Podemos resolver muitas questes pela ateno aos elementos da
narrativa.
Dissertao: Os textos dissertativos tm por funo principal
expor alguma ideia, com a finalidade de nos dar cincia de algum
conhecimento ou convencer-nos de algum argumento. Baseados
nisso que podemos classificar os textos dissertativos em:
dissertativo-expositivo e dissertativo-argumentativo. Ambos so
frequentes em provas, pois so fundamentais para avaliar
conhecimentos sobre temas importantes. O primeiro serve para expor
uma ideia, sem inteno direta de nos convencer, enquanto o
segundo visa apresentar argumentos com a finalidade de nos
envolver em seus propsitos. O texto dissertativo-expositivo
tambm conhecido como "informativo", conforme terminologia usada
pela banca nesta questo.
O texto dissertativo geralmente tem uma tese expressa no
primeiro pargrafo, seguida por argumentos nos pargrafos seguintes
e com uma concluso convincente no ltimo.
A tese corresponde intencionalidade do autor, o que ele
deseja difundir, pregar, ou seja, convencer o seu leitor. O
reconhecimento da tese do texto nos permite avaliar as ideias
principais que o autor passa para o leitor. Isto muito importante no
momento de julgar questes que falam em "idias contidas no texto";
"o autor quis dizer...." ou " possvel afirmar que..." e outras
expresses comuns nas ordens das questes.
Apoiados nesta estrutura de texto, ns podemos responder a
questes que nos solicitem "tese", "ideia central" ou outras
expresses usadas pelas bancas para designar a intencionalidade do
autor.
J expusemos os fundamentos bsicos da tipologia textual, no
nossa inteno aprofundar muito a teoria.

Talvez voc tenha considerado extenso o nosso comentrio da
questo, mas acredito que o aprofundamento da argumentao o
melhor instrumento para desenvolvermos o nosso uso da linguagem.

Significao das palavras

J sabemos de outros estudos que as palavras podem ser
usadas no seu sentido denotativo (sentido literal, do prprio
dicionrio) ou conotativo (sentido figurado), agora vamos ampliar
este estudo, observando as diferentes possibilidades que as palavras
tm de relacionarem-se na frase. Normalmente, os estudos da
linguagem classificam estas relaes como:
a. Sinnimos - Ocorre quando duas ou mais palavras tm
significado muito semelhante. Observe que no estamos
falando em "igual", "idntico", pois no h sinnimos perfeitos.
Quando algumas palavras mantm relao de semelhana elas
assumem posies diferentes dentro do contexto. Por esta
razo, podemos dizer que sinnimos existem, mesmo, s no
dicionrio. Vejamos um caso: Buraco sm - 1- abertura
pequena, furo, orifcio, cavidade, cova ou toca. (Academia
Brasileira de Letras. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa, p.
237). Na msica - Funeral de um lavrador, do Chico Buarque -
observe os dois primeiros versos: Esta cova em que ests com
palmos medida / a conta menor que tiraste em vida. Embora
as palavras "cova", "toca" e "orifcio" estejam includas como
sinnimos no nosso exemplo do dicionrio, voc no conseguir
substitu-las uma pela outra na frase... Ou seja, estas palavras
so sinnimas, conforme o dicionrio, mas no contexto no
funcionam como tal. Em concursos pblicos, so abundantes os
exemplos de questes em que h solicitao para a troca de
uma palavra e verificao se o sentido permanece inalterado ou
no.
b. Antnimos - Com os antnimos ocorre o contrrio dos
sinnimos, ou seja, as palavras formam pares opositivos em
termos de significao. O uso dos antnimos muito frequente
na linguagem coloquial, especialmente na formao de algumas
locues como: "Joo anda escada acima e escada abaixo,
procurando sua carteira..."
c. Homnimos (perfeitos, homgrafos ou homfonos) - Os
homnimos so os pares de palavras que tm sentido diferente,
mas mantm semelhana na grafia ou na pronncia. Se eu
tomar a palavra "caminho", isoladamente, pode significar "eu
caminho" (verbo) ou "o caminho" (substantivo), o contexto
que definir. Este considerado um par de homnimos
perfeitos. H, porm os casos em que o par no bem igual,
como em "almoo" (substantivo, com "o" fechado) e "almoo"
(verbo, com o "o" aberto). Neste caso so chamadas de
homnimas homgrafas. Em outras circunstncias pode ocorrer
que a semelhana seja na pronncia, mas no na grafia. o
caso de "serra" (acidente geogrfico) e "cerra" (verbo cerrar).
Neste caso, a grafia difere, mas a pronncia se mantm igual e
as palavras so conhecidas como homnimas homfonas.
(homgrafa = mesma grafia / homfona = mesmo som). Nos
estudos de linguagem comum elaborarem-se listas de
palavras a fim de que o aluno faa distines entre os pares,
porm aqui dispensamos este procedimento.
d. Parnimos - Os parnimos so termos muito parecidos quanto
grafia, mas com significados bem distintos. Muitas vezes os
parnimos so formados pela oposio de apenas uma letra.
Vejamos alguns casos: discriminar / descriminar = no primeiro
caso o sentido de "separar", "apartar", "estabelecer
diferenas"; no segundo caso "isentar de crime". Outro
exemplo: ratificar / retificar; o primeiro significa "confirmar",
enquanto que o segundo tem o significado de "alterar, mudar".
Os parnimos constituem, em geral, armadilhas para os
desatentos, pois a simples troca de uma letra provoca uma
alterao profunda de sentido.
e. Hipernimos - Os hipernimos so importantes porque
surgem, com frequncia, em questes que solicitam
substituio de termos. Para saber o conceito de hipernimo,
basta saber o conceito de "contm" e "est contido", l da
matemtica, ou da lgica. O hipernimo o termo que contm
uma srie de outros termos dentro de sua significao. Quando
digo "calado" posso estar referindo-me a "sapato", "chinelo",
"sandlia" e outros. Todos esto contidos no termo "calado".
Quando substitumos um termo por outro, devemos ter o
cuidado para no substituir um termo mais especfico por um
mais genrico, pois estaremos perdendo sentido. Dizer que
algum est de "sapato" ou "chinelo" tem muito mais carga
significativa do que dizer que est com "calado".
f. Hipnimos - Agora o contrrio do hipernimo, pois os
hipnimos so os termos que esto contidos. No exemplo
anterior o conjunto de "sapato", "chinelo" e "sandlia" so
hipnimos, pois esto contidos no termo "calado". Para
guardar estes dois termos basta lembrar que "hiper"
(hipernimo) significa maior, acima, enquanto que "hipo"
(hipnimo) significa abaixo, dentro etc..
g. Polissemia - H casos em que um mesmo termo (idntico na
pronncia e na grafia) tem significados diferentes. O Dicionrio
escolar da Lngua Portuguesa (Academia Brasileira de Letras, p.
1002) traz como exemplo de polissemia o caso de "manga" que
tanto pode significar a fruta como a parte do vesturio. Esta
opinio no partilhada por outros tericos que entendem que,
no caso em que as palavras tm origem distinta, no ocorre
polissemia, mas homnimos perfeitos. Deixemos de lado a
discusso e fiquemos com o bsico do conceito, ou seja, a
polissemia o caso de uma palavra, igual na grafia e na
pronncia, que apresenta significados distintos.
Este estudo das palavras bastante conhecido dos alunos, mas
na hora da aplicao dos termos, com frequncia ocorrem confuses.
Lembre-se de que o importante no saber de cor os termos e seus
conceitos, mas reconhec-los nas frases.

Bibliografia

Abaixo incluo uma pequena bibliografia que colabora com o
estudo daqueles que pretendem ampliar o conhecimento, fazendo
consultas e pesquisas. Quem tiver interesse em mais fontes
bibliogrficas poder solicitar atravs do frum.

ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS.
Dicionrio Escolar da Lngua
Portuguesa. 2 Ed. So Paulo:
Companhia Editora Nacional. 2008.
um dicionrio de referncia. Est
atualizado com o novo Acordo
Ortogrfico.
ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS.
Vocabulrio Orogrfico da Lngua
Portuguesa. 5 Ed. So Paulo: Global.
2009.
a referncia para questes de grafia.
No dicionrio.
BECHARA, Evanildo. O que muda com o
novo acordo ortogrfico. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira. 2008.
Bechara autor de referncia em grafia
no Brasil. uma obra importante para
quem deseja atualizao.
BOAVENTURA, Edivaldo. Como ordenar
as idias. 3 Ed. So Paulo: tica.
1999.
uma obra que aborda com clareza as
partes do texto: introduo,
desenvolvimento e concluso.
CEGALLA, Dicionrio de dificuldades da
Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro:
Lexikon & Porto Alegre: LPM. 2007.
Excelente dicionrio para consulta
rpida sobre algumas dificuldades de
linguagem.
CEGALLA, Domingos Paschoal.
Novssima gramtica da Lngua
Portuguesa. 48 Ed. So Paulo: Comp.
Editora Nacional. 2008.
uma gramtica bem fundamentada e
muito apropriada para o aluno estudar
sozinho, pois alm da teoria, ela traz
muitos exerccios com gabarito. O nico
inconveniente no ter ndice
remissivo que auxilie a consulta.
CITELLI, Adilson. Linguagem e
persuaso. 7 Ed. So Paulo: tica,
1993.

Excelente texto sobre argumentao.
No primeiro captulo h um timo
estudo sobre metfora e metonmia. O
captulo 5 faz um bom estudo sobre a
persuaso.
CITELLI, Adilson. O texto
argumentativo. So Paulo: Scipione.
1994.
timo texto, principalmente sobre
argumentao, pressupostos, coeso e
coerncia.
COSTA VAL, Maria da Graa. Redao e
textualidade. 2 Ed. So Paulo: Martins
Fontes. 1999.
Os dois primeiros captulos so tericos
e abordam texto e textualidade. uma
boa leitura. Os outros captulos so
aplicaes que no apresentam
interesse a concurseiros.
CUNHA, Celso & CINTRA, Lindley. Nova
gramtica do portugus
contemporneo. 5 Ed. Rio de Janeiro:
Lexikon, 2008.
Edio atualizada com o novo acordo.
uma gramtica tradicional, com
explicaes claras que permitem o
aluno estudar sozinho.
FVERO, Leonor Lopes. Coeso e
coerncia textuais. 6 Ed. So Paulo:
tica. 1999.
Obra fundamental sobre coerncia e
coeso.
FIORIN, Jos Luiz. Linguagem e
ideologia. 7 Ed. So Paulo: tica.
1995.
uma obra excelente para quem
pretende iniciar estudo sobre as
relaes entre linguagem e ideologia.
GUIMARES, Elisa. A articulao do
texto. 5 Ed. So Paulo: tica, 1997.
Aborda muito bem e de forma clara a
articulao do texto, tanto os
elementos temticos como os
estruturais.
ILARI, Rodolfo e GERALDI, Joo Obra muito elucidativa sobre questes
Wanderley. Semntica. 5 Ed. So
Paulo: tica, 1992.
de significao.
KOCH, Ingedore G. Villaa.
Argumentao e linguagem. 2 Ed. So
Paulo: Cortez, 1987.
Uma obra clssica da lingustica de
texto no Brasil. Excelente captulo
sobre as marcas lingusticas da
argumentao.
KOCH, Ingedore G. Villaa.
Desvendando o texto. 5 Ed. So
Paulo: Cortez, 2006.
Obra fundamental para o estudo da
referncia e da articulao do texto.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Anlise da
conversao. So Paulo: tica. 1986.
um texto fundamental para o estudo
do registro da linguagem oral e sua
passagem para a escrita.
ORLANDI, Eni. A linguagem e seu
funcionamento. So Paulo: Brasiliense,
1983.
um estudo clssico sobre a estrutura
da linguagem, enfocando o seu
funcionamento atravs da tipologia de
texto.

Concluso

Que tal? Voc gostou da nossa primeira aula?
Ela o seu contato inicial com o nosso trabalho, durante o
curso voc ter oportunidade de interagir conosco e contribuir, de
forma decisiva, para que este curso se torne cada vez melhor e mais
focado no interesse dos concurseiros.
Nesta primeira aula, estudamos alguns aspectos tericos.
Fizemos recomendaes para o seu bom desempenho nos estudos de
Lngua Portuguesa. Tambm justificamos o nosso curso, mostrando a
voc o quanto um bom desempenho nessa rea importante para
destac-lo dentre os demais candidatos.
A nossa meta sempre auxiliar voc na tarefa de compreender
os mecanismo de linguagem e responder, com segurana e
proficincia, as questes da prova. Torne-se partcipe de nosso grupo
de trabalho. Ser um prazer contar com voc em nossa classe. Caso
algum contedo tenha ficado um pouco nebuloso para voc, no se
preocupe, pois as aulas que seguem so repletas de informaes e
exerccios que, com certeza, desenvolvero em voc habilidades
importantes na rea de linguagem.
Neste mdulo de apresentao, voc pode praticar em algumas
questes de provas. uma prova pequena, mas nos demais mdulos
a nfase dever ser na soluo de questes. Aqui, no mdulo de
apresentao, o objetivo apenas demonstrar o funcionamento do
curso. Os comentrios ficaram um pouco longos, pois a nossa
inteno tornar o raciocnio o mais claro possvel.
No se esquea de manter o seu material atualizado e o
desempenho registrado. Toda dvida encaminhe, teremos prazer em
auxili-lo com respostas pessoais e bem fundamentadas. No nosso
curso, voc se comunica diretamente com o professor, no h
monitores ou assistentes como intermedirios.
Antes de encerrar, gostaria de fazer uma solicitao. Entrem no
frum e expressem uma avaliao de nosso trabalho, bem como
sugiram o que julgarem necessrio.
Encerramos aqui e esperamos encontrar voc em nosso
prximo mdulo.
At l. Um abrao
Odiombar Rodrigues

ndice remissivo

Contedo dos comentrios
Conjunes ........................................................................... 16
Interpretao ........................................................................ 15
Nveis de linguagem ............................................................... 10
Pontuao ............................................................................. 15
Questo mista ................................................................. 11, 17
Referenciao .......................................................................... 9
Significao .......................................................................... 14
Sintaxe do perodo ................................................................... 8
Tipologia textual ...................................................................... 7

Relao de questes sem comentrios

IADES - CFA - Assistente Admin - 2010

Teoria Geral da Relatividade, 94 anos

As dedues de Einstein ajudaram a abalar as ideias sobre o 1
mundo que herdamos da modernidade. E oferecem pistas para 2
repensar, hoje, tempo, cincia, sociedade e utopia 3
Em 20 de maro de 1916, Albert Einstein publicou sua Teoria 4
Geral da Relatividade. As ideias gerais nela contidas haviam sido 5
apresentadas em novembro do ano anterior, na Academia Prussiana 6
de Cincias, e ocupavam o fsico desde 1907. Eram uma tentativa de 7
colocar em dilogo sua Teoria Restrita da Relatividade (apresentada 8
em 1905 e a fsica de Galileu e Newton, um dos fundamentos da 9
cincia moderna.) Mas abalavam as certezas anteriores (e ainda hoje 10
predominantes, no senso comum) sobre tempo, espao e movimento. 11
A imensa srie de desdobramentos cientficos e filosficos da 12
teoria de Einstein no cabe, evidentemente nestas linhas. Mas, seu 13
sentido geral radicalizar a noo de que no h pontos de 14
referncia universais - nem, portanto, verdades nicas. Sculos 15
antes, Galileu havia demonstrado que um mesmo fenmeno fsico 16
visto de distintas maneiras, dependendo do ponto onde est o 17
observador. Einstein acrescentou, a esta incerteza, muitas outras - 18
relacionadas especialmente ao tempo. Tambm este. Demonstrou 19
ele, dilata-se e se contrai. No h um relgio universal, uma rgua 20
geral para todos os acontecimentos. Dois eventos que um observador 21
v como simultneos podem no o ser para outro. 22
O interessante que esta quebra de paradigmas cientficos 23
seria seguida, dcadas mais tarde, por mudanas que sacudiram as 24
noes sociais de tempo e a percepo sobre o status da cincia. 25
Internet: http://diplo.org.br/Teoria-Geral-
da-Relatividade.94.htm

1. Considerando a tipologia textual do texto I, pode-se afirmar
que
A. o gnero apenas narrativo, uma vez que constri a histria de
Albert Einstein ao longo de um enredo dinmico.
B. apenas descritivo, j que detalha a vida de Einstein.
C. informativo, pois utiliza predominantemente a linguagem
referencial.
D. dissertativo, porque tenta convencer o leitor por meio do
discurso direto.

2. O trecho "Galileu havia demonstrado que um mesmo fenmeno
fsico visto de distintas maneiras, dependendo do ponto onde
est o observador." (linhas 16 e 18) possui
A. Orao Principal, Orao Subordinada Substantiva Objetiva
B. Orao Principal, Orao Subordinada Adverbial Causal, Orao
Coordenada Assindtica Explicativa.
C. Orao Principal, Orao Subordinada Substantiva Predicativa,
Orao Subordinada Adjetiva Explicativa.
D. Orao sem sujeito, Orao Subordinada Substantiva Objetiva

3. O referente do verbo "eram" (linha 7) :
A. Cincias
B. Apresentadas
C. Contidas
D. As ideias gerais

4. O autor marca as palavras radicalizar e status com itlico,
porque
A. ambas so grias.
B. a primeira foi empregada utilizando a norma coloquial e a
segunda considerada estrangeirismo, j que uma palavra do
latim.
C. ambas so palavras latinas.
D. a primeira um estrangeirismo e a segunda foi empregada de
acordo com a norma coloquial.

5. Julgue os itens a seguir, de acordo com o texto I.
I Em "A imensa srie de desdobramentos cientficos e filosficos
da teoria de Einstein no cabe," (linhas 11 e 12) h a elipse do
vocbulo desdobramentos.
II As palavras "fsico" (linha 6) e "ele" (linha 17) tm o mesmo
referente: Albert Einstein.
III De acordo com a norma padro, h uma inadequao quanto
colocao pronominal em: "dilata-se e se contrai" (linhas 17).
IV 0 termo "dcadas mais tarde" (linhas 20 a 21) um vocativo.

A. 1
B. 2
C. 3
D. 4

Agilidade sozinha no nada

O grande desafio da rea de tecnologia justamente agilizar a 1
entrega do servio e at mesmo evitar que essas demandas 2
apaream 3
Quando um cliente externo ou uma rea da prpria empresa faz 4
um pedido equipe de TI, normalmente a expectativa de que a 5
soluo chegue, seno imediatamente, pouco tempo depois. O bom 6
senso diz que se deve aguardar uma semana e a experincia, muitas 7
vezes, comprova que tero de esperar ainda mais do que isso. O 8
grande desafio da rea de tecnologia justamente agilizar a entrega 9
do servio e at mesmo evitar que essas demandas apaream. Afinal 10
quando o cliente procura respostas prticas, normalmente j est 11
insatisfeito no momento da solicitao, ento todo o tempo posterior 12
ser apenas uma dor de cabea crescente. 13
Os executivos tm razo quando esperam que a TI resolva seus 14
problemas e no lhes traga outros, como tentar demonstrar, por 15
exemplo, o nvel de complexidade exigido para desenvolver 16
determinada aplicao ou as dificuldades que devero ser superadas 17
para se entregar o que foi pedido. Mesmo porque, quando o 18
executivo no de TI, o poder de dilogo com o lime tcnico fica 19
prejudicado. A "conversa" entre o generalista e o especialista pode 20
muitas vezes no resultar em um dilogo. 21
Para avaliar se sua companhia , de fato, gil, convm 22
incorporar ao processo operacional uma mtrica de avaliao do 23
tempo que se passa entre a demanda e a resposta (delivery). A fim 24
de elevar o nvel de satisfao fundamental oferecer ao cliente uma 25
estimativa precisa do tempo de atendimento, alinhando, assim, as 26
expectativas. E para se chegar a isso uma medida eficaz verificar 27
quanto tempo essa mesma tarefa levou para ser concluda no 28
passado, sem se esquecer, claro, de que reduzir esse tempo uma 29
meta primordial E ateno com a qualidade. No adianta atingir 30
tempos espetaculares se depois no contabilizar a chuva de 31
reclamaes que pode advir se o trabalho foi rpido, mas feito sem o 32
rigor necessrio. 33
A funo dos CIOs e CTOs neste contexto assegurar que os 34
sistemas sejam construdos de modo a serem facilmente modificados 35
sem comprometer o funcionamento do todo. Uma boa alternativa 36
para isso implantar um programa em mdulos integrados, porm 37
autnomos, que possam ser rapidamente modificados conforme as 38
decises gerenciais. Igualmente importante , na prpria concepo 39
do software em questo, permitir que ele seja plugado em legados 40
variados, mesmo os que. no momento da contratao do servio, 41
ainda no existam na empresa. Isso garantir uma maior agilidade de 42
resposta quando a integrao for solicitada e permitir realizar o 43
trabalho a um custo reduzido, afinal no ser necessrio trocar toda a 44
plataforma. 45
Seguir as melhores prticas na criao das aplicaes, adotar 46
mtodos mais eficientes de desenvolvimento e direcionar a 47
companhia rumo a arquiteturas orientadas a servios so alguns dos 48
caminhos que conduzem agilidade desejada. Outro ponto to 49
importante quanto fomentar um fluxo constante e transparente de 50
comunicao no apenas com o cliente, mas tambm com os 51
colaboradores. Grande parte das vezes a equipe que lida diretamente 52
com as ferramentas no est a par dos planos do time gerencial e, 53
por isso, no desempenha o papel estratgico que poderia. Ou seja, a 54
agilidade deve ser o resultado da aplicao de processos de qualidade 55
e governana, s assim ela ser real 56
Internet:
http://www.administradores.com.br/Informe
-se/administrao e negcios/agilidade-
sozinha-no--nada/34090.htm

6. Julgue os itens a seguir, de acordo com o texto II,
I Depreende-se da leitura do trecho "No adianta atingir tempos
espetaculares se depois no contabilizar a chuva de
reclamaes que pode advir se o trabalho foi rpido, mas feito
sem o rigor necessrio." (linhas 30 a 33) que apenas o que
importa a qualidade, no o tempo.
II Em "no contabilizara chuva de reclamaes" (linha 23) o
vocbulo chuva foi empregado no sentido denotativo.
III Em "Para avaliar se sua companhia , de fato, gil" (linha 16) e
"sem se esquecer, claro, de que reduzir esse tempo" (linhas
22 e 23), expresses como de fato e claro tm carter
expletivo e sua retirada no implicaria a alterao semntica
dos trechos em que esto inseridas.
IV Ao utilizar a palavra "delivery" (linha 18) o autor faz uso de um
recurso chamado neologismo.

A. 1
B. 2
C. 3
D. 4

7. Assinale a alternativa correta, que corrobora com o ttulo do
texto II.
A. "Grande parte das vezes a equipe que lida diretamente com as
ferramentas no est a par dos planos do time gerencial e. por
isso. no desempenha o papel estratgico que poderia." (linhas
38 a 40).
B. "ento todo o tempo posterior ser apenas uma dor de cabea
crescente." (linhas 8 e 9),
C. "E para se chegar a isso uma medida eficaz verificar quanto
tempo essa mesma tarefa levou para ser concluda no passado,
sem se esquecer, claro, de que reduzir esse tempo uma
meta primordial." (linhas 20 a 22).
D. "No adianta atingir tempos espetaculares se depois no
contabilizar a chuva de reclamaes que pode advir se o
trabalho foi rpido, mas feito sem o rigor necessrio" (linhas 22
a 24).

8. Assinale a alternativa correta quanto possibilidade de
reescrita do trecho "Outro ponto to importante quanto
fomentar um fluxo constante e transparente de comunicao
no apenas com o cliente. (...)" (linhas 36 a 38), sem a
ocorrncia de prejuzo gramatical.
A. Outro ponto to importante quanto . fomentar um fluxo
cliente. (...).
B. Outro ponto, to importante quanto, fomentar um fluxo
cliente. (...).
C. Outro ponto to importante quanto, fomentar um fluxo
cliente. (...).
D. Outro ponto, to importante quanto fomentar um fluxo
cliente. (...).

9. No trecho "Outro ponto to importante quanto fomentar um
fluxo constante e transparente de comunicao no apenas com
o cliente, mas tambm com os colaboradores." (linhas 36 a
38), a expresso em negrito pode ser substituda, sem
alterao sinttica e semntica, por
A. como tambm.
B. por outro lado.
C. sobretudo,
D. da mesma forma.

10. Julgue os itens a seguir, de acordo com o texto II. Leia
com ateno os seguintes enunciados:
I Considerando o texto, depreende-se do trecho "A 'conversa'
entre o generalista e o especialista pode muitas vezes no
resultar em um dilogo" (linhas 14 e 15) que possivelmente
generalista e especialista no dominem o mesmo cdigo
especifico.
II 0 uso de aspas em "conversa" (linha 14) denota o uso da
linguagem no-padro.
III Por ser do gnero informativo, o texto dispensa o uso de
objetividade e clareza.
IV Em "(...) uma rea da prpria empresa faz um pedido equipe
de TI" (linhas 2 e 3) a crase torna-se necessria pela regncia
do verbo fazer

A. 1
B. 2
C. 3
D. 4

Gabarito

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
C A D B B A D B A A

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