Centro Escolar del Mar de Corts S. C.

Clave No. 25PSU00890

Doctorado en Tecnologa Educativa
Metodologa de investigacin II
Dra. Lydia Mara Lpez Barraza

Proyecto de Investigacin:
Uso de Recursos Interactivos para el Desarrollo de Competencias
Matemticas en Alumnos de Telesecundaria



Alumno: Oscar Natividad Sarmiento Soto

Culiacn, Sinaloa; Marzo de 2014

I. Planteamiento del Problema

Antecedentes
La incomprensin y apata hacia el estudio de las matemticas en alumnos
de secundaria genera incertidumbre en el aula y no se logran los aprendizajes
esperados, el desarrollo de competencias matemticas es deficiente y se sitan
por debajo de los estndares curriculares propuestos por la SEP, an existe
dificultad para expresar procedimientos y resultados, para usar adecuadamente
las herramientas matemticas y para resolver problemas de manera autnoma.
Los docentes estn en proceso de certificacin, actualizacin y evaluacin
para integrar estrategias didcticas en forma eficiente, se pretende que adquieran
habilidades en su prctica y desarrollen a su vez las competencias docentes
necesarias para lograr los objetivos propuestos en el plan de estudios 2011,
adems, cuentan con nuevas tecnologas donde alumnos y maestros pueden
estar en contacto con mltiples recursos de aprendizajes.
El desarrollo de competencias matemticas vara de acuerdo a cada
contexto escolar y depende en gran medida de la formacin profesional de los
docentes, quienes tienen el reto de integrar las herramientas tecnolgicas en su
planeacin, lo cual implica adecuar la prctica e incluir situaciones didcticas
novedosas que despierten el inters de los alumnos.
Para el logro de los aprendizajes se ha dispuesto el uso del aula telemtica
base la cual cuenta con 10 dispositivos para uso de alumnos, un equipo de
cmputo con pizarrn electrnico y conexin a Internet; se pretende que los
estudiantes demuestren un pensamiento creativo, desarrollen procesos
innovadores mediante el uso de herramientas y construyan el conocimiento, que
puedan comunicar ideas e informacin a muchas personas e interactuar con otros
demostrando el trabajo colaborativo, a la vez implica seleccionar la informacin y
analizarla, desarrollar el pensamiento crtico para organizar, comprender el efecto
de las tecnologas y los riesgos de las redes sociales.

Definicin del problema
Los alumnos de Telesecundaria de la regin centro de Sinaloa cuentan con
bajo desarrollo de competencias de acuerdo a los estndares marcados en el plan
de estudios 2011, el uso de recursos interactivos para apoyar los aprendizajes se
vislumbra escaso o deficiente ya que intervienen diversos factores que
desorientan el proceso educativo tales como la disponibilidad a la red de Internet y
las caractersticas actitudinales del docente hacia el uso de las nuevas
tecnologas.

Delimitacin del problema

El docente utiliza herramientas digitales para generar aprendizajes, de ah
la importancia que sean significativas para el alumno y le permitan desarrollar las
competencias matemticas necesarias para su insercin en la sociedad.
Las estrategias didcticas que incluye en la planeacin y las caractersticas
de las secuencias didcticas para el desarrollo de competencias matemticas
incorporando los recursos interactivos y su relacin con los aprendizajes
esperados, son acciones cotidianas de una prctica escolar relacionadas
directamente con el contexto donde trabaja y es ah donde surgen las
descripciones, los anlisis y los razonamientos para llegar a los resultados, esto
implica describirlos e interpretarlos para hacer una seleccin consciente del objeto
de estudio, lo cual hace necesario poner en prctica un modelo pedaggico piloto
en diversas instituciones escolares de Telesecundaria, para, posteriormente
evaluar y contrastar los resultados con los ciclos escolares 2012-2013 y 2013-
2014, donde se aprecia un bajo aprovechamiento escolar que impacta el
desarrollo de competencias matemticas.

Justificacin (Institucional, personal, psicolgica, social, epistemolgica)

La presente investigacin se centra en el uso de recursos interactivos en el
aula de telesecundaria para desarrollar competencias matemticas, ya que, de
acuerdo a las evaluaciones de los ciclos escolares 2012-2013 y 2013-2014, el
desarrollo de competencias ha sido deficiente al no lograrse los aprendizajes
esperados en el plan de estudios 2011, una vez que se conozcan los posibles
resultados favorables de la aplicacin del presente modelo, se puede estar en
condiciones de argumentar la viabilidad y posterior implementacin en las
escuelas telesecundarias.
El programa de estudio de matemticas para secundaria contempla el uso
de recursos interactivos, por lo cual se adecuarn las secuencias didcticas
prestablecidas en el libro para el maestro y en el libro para el alumno, para
favorecer su aplicacin y desarrollo en la clase correspondiente a la asignatura de
matemticas, pretendiendo se extienda el horario para ejercicios y prcticas, en un
escenario ulico donde cada alumno cuente con una laptop, servicios de internet e
interactivos; o bien se disponga de un proyector, computadora y software
necesario para realizar las prcticas.
Mediante el uso de interactivos se genera un ambiente motivante e
interesante para maestros y alumnos, se despierta la curiosidad por conocer y
dominar la tecnologa, y se facilitan los aprendizajes de otras asignaturas.
El anlisis de los resultados, servirn de referencia para establecer
estrategias adecuadas para un mejor desempeo de los alumnos, otros docentes
podrn tener acceso a la metodologa aplicada para valorarla y ponerla en prctica
con sus alumnos.
En las aulas de telesecundaria se desarrollan competencias matemticas y
para ello existen diversas estrategias, a partir de la incorporacin de las aulas
telemticas, el docente ha modificado su quehacer educativo sin lograr aun
desarrollar en los alumnos aprendizajes significativos, es por ello importante
transformar su prctica e integrar las tecnologas digitales en forma creativa a
travs de recursos interactivos donde los alumnos puedan manipular diversos
software educativos que se encuentran en la web 2.0.
Los beneficios de sta investigacin se podrn conocer mediante la puesta
en prctica de las estrategias sugeridas para el desarrollo de competencias
matemticas; con ello, los docentes pueden romper esquemas tradicionales y
tener un mejor desempeo en su proceso de mediacin con los alumnos de
Telesecundaria.
Se pretende adems la reflexin sobre la prctica educativa y orientar hacia la
bsqueda de recursos interactivos interesantes para presentarlos en las aulas y
lograr los aprendizajes esperados en el campo formativo de Pensamiento
Matemtico y desarrollar competencias para la vida.
Los maestros podrn aportar los elementos requeridos en la metodologa, y
siendo la investigacin de un enfoque etnogrfico, se establecern los procesos
necesarios para lograr los objetivos propuestos, ello, ser referencia para
investigar poblaciones semejantes.
Los principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios 2011
establecen la necesidad de planear para potenciar el aprendizaje, cuyo diseo se
logra con la seleccin de estrategias didcticas que propicien la movilizacin de
saberes, as los resultados de la investigacin pueden generalizarse y aplicarse en
otras telesecundarias con contextos semejantes.

Preguntas de investigacin
El uso de los recursos interactivos en el aula de HDT, supone un
aprendizaje significativo lo que implica el desarrollo de competencias, por lo que
surge la interrogante de, Por qu los alumnos de Telesecundaria continan con
bajo desarrollo de competencias matemticas?, responder a sta pregunta sugiere
investigar acerca de:
Qu recursos interactivos utiliza el docente para que el alumno resuelva
problemas de manera autnoma, comunique informacin matemtica, valide
procedimientos y resultados, y maneje tcnicas eficientemente?
Cules recursos interactivos son adecuados para desarrollar competencias
matemticas?
Qu instrumentos de evaluacin permiten conocer el desarrollo de competencias
matemticas incorporando recursos interactivos?
Es adecuado el uso de recursos interactivos para el desarrollo de competencias
matemticas?

Objetivos de investigacin
Objetivo general
Argumentar la viabilidad de la incorporacin de herramientas tecnolgicas
para el desarrollo de competencias matemticas en alumnos de
Telesecundaria y presentar un informe de los resultados educativos del
docente.

Objetivos particulares.
Analizar las estrategias didcticas que utiliza el docente de telesecundaria
al incorporar las TIC en el desarrollo de competencias matemticas.
Informar acerca de los recursos que utiliza el docente de Telesecundaria al
desarrollar competencias matemticas incorporando las herramientas
tecnolgicas y el resultado de las evaluaciones.
Describir las situaciones didcticas que emplea el docente de
Telesecundaria para el desarrollo de competencias matemticas.

Hiptesis
El trabajo en el aula se reduce a cumplir la normatividad y se
emplean slo los recursos disponibles o a los que se tiene
acceso.
Los resultados educativos del docente estn por debajo de los
estndares planteados y no se logran los aprendizajes esperados
en el Plan de Estudios 2011.
Los maestros estn en constante proceso de capacitacin y
certificacin y con ello se prev que los conocimientos adquiridos
se reflejen en las aulas, lo cual an no se logra
La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos no se
corresponden con las competencias matemticas que logran
desarrollar.


II. Marco Terico
a) Conceptual
Existen cuatro aprendizajes esenciales para la vida (Delors, 1997) y que son
avalados por la UNESCO:
Aprender a conocer, donde se destaca la prioridad de aprender a aprender, es
necesario ejercitar la atencin, la memoria y el pensamiento, el internet provee de
abundancia de informacin donde se vuelve necesario discernir los contenidos y
apropiarse de notas relevantes que favorezcan el desarrollo del pensamiento.

Aprender a hacer, indica poner en prctica los conocimientos adquiridos y est
directamente relacionado con el aprender a conocer, implica desarrollar algo,
poseer habilidades que le permitan un reconocimiento social.

Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, tal y como se lee,
significa poder relacionarse, construir vnculos que permitan el trabajo en armona
y en respeto a las ideologas diferentes a la propia e integrarse al trabajo
colaborativo.

Aprender a ser, es desarrollarse en su formacin integral como individuo, una
forma holstica de favorecer la inteligencia, la salud de su cuerpo y su
espiritualidad.

Las competencias que deben desarrollar los docentes del nivel bsico (SEP,
2011) son: Competencias para el aprendizaje permanente, lo cual implica
habilidad para leer, escribir y comunicar, incluyendo el manejo de las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin; competencias para el manejo de la
informacin, implica saber seleccionar la informacin y aprovechar lo necesario
para fortalecer su desarrollo integral, esto lleva al alumno a identificar, organizar,
sistematizar y evaluar la informacin que tenga a su alcance; competencias para
el manejo de situaciones, ya que el alumno enfrenta a diario situaciones que
requieren tomar decisiones oportunas que impacten positivamente en su
desarrollo, implica organizarse y desarrollar un proyecto de vida; competencias
para la convivencia, ya que interacta socialmente y requiere a diario relacionarse
con los dems y con su entorno natural, reconocer la diversidad y trabajar
colaborativamente; competencias para la vida en sociedad, es reconocer su
cultura y tomar decisiones que le favorezcan desde una postura crtica, respetar
las leyes y tomar conciencia de las implicaciones del uso de la tecnologa.

El perfil de egreso es el indicador de lo que se desea lograr una vez concluida
la educacin bsica, con ello el alumno cuenta con un referente de lo que ha
aprendido y de las competencias que ha desarrollado, esto significa que es capaz
de demostrar los conocimientos, habilidades y actitudes ya que Argumenta y
razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista (SEP, 2011:43).

Destacan por su transversalidad los rasgos que se refieren a la bsqueda y
anlisis de la informacin, el saber trabajar en forma colaborativa y aprovechar los
recursos tecnolgicos que estn a su alcance.

En matemticas lo importante no son los nmeros, la raz cuadrada o las
ecuaciones de segundo grado sino las capacidades desarrolladas tales como
razonamiento lgico, expresin grfica o simblica y solucin de problemas,
utilizables en una profesin o en la vida cotidiana (Garcilazo, 2013).

sta investigacin corresponde al nivel Telesecundaria, sin embargo los
requerimientos son semejantes para los niveles de primaria y secundaria, solo que
el grado de complejidad es mayor, el Plan de Estudios 2011 (SEP, 2011) destaca
que los alumnos a partir de los conocimientos previos deben construir nuevos, por
lo cual es necesario formular y validar conjeturas, con ello desarrolla el
pensamiento crtico, reflexivo y deductivo, lo cual le permite desarrollar el
pensamiento matemtico; plantearse nuevas preguntas, a travs de la bsqueda
natural y el instinto de descubrimiento intrnseco en cada persona para dar
solucin a la necesidad de aprender cosas nuevas; comunicar, analizar e
interpretar procedimientos de resolucin, requerimientos bsicos para lograr los
resultados de una situacin problemtica muy usual en las matemticas; buscar
argumentos para validar procedimientos y resultados, favorecer el desarrollo del
pensamiento crtico sustentando sus puntos de vista y mantener la seguridad del
resultado; encontrar diferentes formas de resolver los problemas, los algoritmo
deben formar parte del descubrimiento y el docente debe propiciar su logro
mediante estrategias didcticas; manejar tcnicas de manera eficiente, as el
alumno logra con elementos argumentativos y procedimientos eficaces las
competencias matemticas que se requieren.
Las estrategias son conductas y pensamientos que se utilizan durante el
aprendizaje (Weinstein y Mayer, 1986); son procedimientos o actividades que se
eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y utilizacin de
la informacin (Danserau, 1985); o bien, procesos de toma de decisiones
(Monereo, 1994).

En la Educacin Basada en Competencias se proponen las siguientes
estrategias didcticas para favorecer el desarrollo de competencias en el aula:
ensayo, mtodo de proyectos, resmenes, elaboracin de artculos, mapas
mentales, mapas y redes conceptuales, entrevista, panel, taller reflexivo,
aprendizaje basado en problemas, seminario, investigacin de tpicos y
problemas especficos, informe de lectura, relatoras, debates, pasantas
formativas, juego de roles y simulacin de procesos (Rodrguez, 2007); la
definicin de cada una de ellas tiene connotaciones diferentes, sin embargo son la
base para desarrollar competencias en los alumnos.
Competencia, es una cualidad presente en los individuos y se busca el
desarrollo de esta para ejercer profesionalmente las habilidades y destrezas
presentes y con ello lograr un reconocimiento social que permita una mejor calidad
de vida, el trabajo puede observarse o medirse en base a resultados
cuantificables; adems, competencia tambin se refiere a las actitudes de los
individuos ya que no basta con tener destrezas, habilidades o conocimientos, es
importante la relacin social con sus compaeros y los valores culturales que
posea para incrementar el xito profesional de su actividad individual y grupal.
A partir de la implementacin de la educacin basada en competencias en
nuestro pas, se ha generalizado la investigacin sobre el tema con el propsito de
formar competencias tanto en los alumnos como en los docentes y mejorar la
calidad de la educacin.

De acuerdo a Perrenoud (1999), Competencia en educacin es la facultad de
movilizar diferentes recursos cognitivos para hacer frente y solucionar situaciones
y problemas; en Telesecundaria, el concepto de competencia tambin implica
conocer las caractersticas de las herramientas tecnolgicas, habilidad en el
manejo de los sistemas operativos y su aplicacin adecuada para solucionar
problemas matemticos relacionados con su entorno.

De acuerdo a Zarzar (2010), las competencias son acciones que pueden ser
demostradas y las divide en tres elementos bsicos: una capacidad que se
demuestra, una capacidad para hacer algo y ese algo debe estar bien hecho. Por
consiguiente hablar de competencias matemticas, es demostrar las capacidades
para resolver problemas matemticos con eficiencia mediante los conocimientos
adquiridos y apoyndose en el uso de la tecnologa.

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e
implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la
valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes) (SEP,
2011:33).

La definicin de competencias matemticas no se limita nicamente a los
conocimientos adquiridos integrando el saber hacer, requiere adems de acciones
a desarrollar en su contexto y demostrar las habilidades adquiridas; los valores
que posea y las actitudes que asuma en el proceso de formacin, darn cuenta de
la integralidad como alumno y como ser humano.

Las competencias a desarrollar por los docentes de Educacin Bsica donde
se incluyen los de Telesecundaria (SEP, 2011) se describen a continuacin:
Resolver problemas de manera autnoma, el alumno hace uso de sus
capacidades para resolver los distintos problemas matemticos a los que se
enfrenta, utiliza los algoritmos adecuados y los relaciona con su contexto.
Comunicar informacin matemtica, implica desarrollar el pensamiento
crtico al interpretar procesos y representar la informacin.
Validar procedimientos y resultados, argumentar las soluciones
encontradas por medio de un razonamiento deductivo y demostracin
formal;
Manejar tcnicas eficientemente, con ello, el alumno puede encontrar los
procesos adecuados que le permitan un resultado veraz, utilizando
estrategias individuales y eficaces.

Los ejes temticos, los temas y los contenidos forman parte de la estructura
planteada para el logro de los aprendizajes esperados y que favorecen las
competencias matemticas descritas anteriormente.

b) Referencial
Estudios acerca de estrategias didcticas donde se utilicen recursos
tecnolgicos para el desarrollo de competencias existen muchos en la actualidad,
stos permiten establecer un panorama de la prctica docente a travs del tiempo,
pero es a partir de la implementacin de la Educacin basada en Competencias
en nuestro pas que se han desarrollado nuevas investigaciones para dar sustento
a este enfoque, y destacan estudios sobre cmo desarrollar y evaluar
competencias, preguntas que an siguen siendo una necesidad de comprensin
en el docente.
Investigaciones sobre estrategias didcticas para desarrollar competencias
matemticas en alumnos de telesecundaria incorporando recursos interactivos,
an no se han difundido si es que las hay, o bien estn en proceso de
investigacin; sin embargo se han encontrado algunos trabajos que se relacionan
con el tema de investigacin, para ello se darn a conocer algunas investigaciones
que se relacionan con el uso de recursos tecnolgicos.
Competencias en profesores de matemtica y estrategia didctica en
contextos de reforma educativa (Daz y Poblete, 1995), el propsito consisti en
la implementacin de una estrategia didctica, que consider el tratamiento
didctico de los contenidos y la evaluacin de los aprendizajes, en base a tipos de
problemas y a tipos de competencias matemticas; el objetivo general se refera al
mejoramiento de las competencias del profesor y la intervencin de la totalidad del
contenido del programa de estudio de octavo ao de enseanza primaria,
considerando la resolucin de tipos de problemas, ejercicios y tipos de
competencias matemticas.
Esta investigacin se realiz en La provincia de Llanquihue, Los Lagos de
Chile y el sustento terico se basa en la aportacin de algunos autores e
investigaciones de organismos internacionales entre los que destacan: La
reflexin sobre el currculo de matemticas (Informe Cockcroff, 1982, School
mathematics in the 1990s ICMI Study series, 1986; Perpspectives on Mathematics
Education, 1985; y los documentos elaborados por el NCTM) y surge la necesidad
de considerar la resolucin de problemas como centro de las matemticas
escolares, y acompaar las propuestas de innovacin y reformas curriculares con
materiales desarrollados en torno a propuestas didcticas (ICFES, 2004); Modelos
de resolucin de problemas de Polya (1982) y Schoenfeld (1985), prximos a la
heurstica y otros menos matemticos y ms psicolgicos de Bransford y Stein
(Chamorro, 2003); La exigencia de la destreza al resolver problemas enmarcados
en contextos matemticos o de la vida real, (Beaton ,2003),El cambio de
contenidos y objetivos por competencias en la actualidad, Perrenoud (1998). Y
tipos de problemas y tipos de competencias matemticas (Daz, Poblete, 1994).
El Tipo de estudio es Cualitativo y los pasos consistieron en aplicar
inicialmente una prueba sobre matemtica escolar y cuestionario de competencias
a los profesores, en el caso de los alumnos, una prueba de matemtica escolar;
una semana despus se desarroll la unidad de geometra, con una didctica
basada en situaciones problemas.
Los docentes realizaron diversas actividades donde disearon las
actividades y la evaluacin, utilizando para ello computadora, transparencias y
papelgrafos, esta modalidad de trabajo se mantuvo durante toda la ejecucin
del proyecto; mientras el docente trabajaba en el aula se le supervisaba y se les
apoyaba a la vez que se emitan informes sobre el avance, estos informes
indicaron el proceso tradicional de enseanza que persista y las caractersticas de
preparacin en temas relacionados con las competencias docentes; al desarrollar
el proyecto, los profesores fueron demostrando inters por los contenidos,
mejoraron los procesos matemticos y de razonamiento y al trmino del proceso,
la mayora logr comprender y manejar conceptos matemticos y sus
argumentaciones.
La investigacin se realiz con 37 profesores con formacin general y sin
especializacin en matemticas, pero que impartan las clases de matemtica, y
2000 alumnos pertenecientes a 28 escuelas urbanas con dependencia municipal
estatal de la provincia de Llanquihue en la Dcima Regin de Los Lagos de Chile,
clasificadas en grupos socioeconmicos A bajo (6 escuelas), B medio bajo (12
escuelas), y C medio (8 escuelas) y D medio alto (2 escuelas); la tcnica utilizada
consisti en la interaccin didctica en el aula y la transferencia o aplicacin en
aula por parte de los profesores, de las actividades didcticas desarrolladas en
este proyecto.
Los resultados que se obtuvieron muestran el avance o incremento regional
y nacional en el aprendizaje de las matemticas y se mejoraron las competencias
de los profesores.
Este trabajo de intervencin da cuenta de los logros en el desarrollo de
competencias matemticas de los docentes de Chile, por lo cual, es viable la
transformacin de la prctica docente y generar los aprendizajes significativos que
requieren los alumnos adoptando estrategias similares.
Otra investigacin se relaciona con la integracin de las TIC en el aula de
telesecundaria La interaccin en el aula de la telesecundaria: el papel del
docente ante la insercin de los nuevos materiales en la asignatura de espaol I
(Vzquez, 2009); su propsito fue analizar a travs de un estudio de caso, las
caractersticas de la interaccin en un Aula Piloto (equipada con pizarrn
electrnico, can y computadora y con la incorporacin de los nuevos materiales
impresos) a partir de la investigacin de la incorporacin de los nuevos materiales
y su uso; el objetivo consisti en elaborar una propuesta pedaggica renovada que
pretende contribuir a la creacin de nuevos espacios de interaccin en el aula y
ofrecer un conjunto de materiales que se debern utilizar en los diferentes
escenarios tecnolgicos previstos para la TS3.
Esta investigacin se llev a cabo en una escuela Telesecundaria al sur de
la Ciudad de Mxico y el sustento terico se bas en: La interaccin en el aula, ya
que El aprendizaje, bsicamente es resultado de la interaccin social (SEP
2006:14); Uso de las TIC, Para que las TIC incidan de manera favorable en el
aprendizaje, su aplicacin debe promover la interaccin de los alumnos, entre s y
con el profesor, durante la realizacin de las actividades didcticas. (SEP 2006:
10); la internalizacin y la interdependencia intelectual (Cazden 1988; John-Steiner
and Meehan 2000); La interdependencia intelectual (van der Veer, 1991); Uso de
las tecnologas en el mbito escolar, Kalman (2004) y Warschauer (2002); la
incorporacin al aula de los sistemas multimedia (McFarlane, 2001).
El tipo de estudio fue cualitativo y se dise la investigacin en tres etapas,
la primera etapa consisti en el trabajo de campo, el registro y la transcripcin; la
segunda etapa en la definicin de las pautas, descriptores analticos y categoras;
y la tercera etapa en el enfoque en las preguntas y las respuestas.
Se desarroll con maestro y alumnos de un grupo de primer grado Telesecundaria
y los instrumentos empleados fueron la observacin y registro de las actividades y
la interaccin en el aula, la recopilacin de materiales escolares, y la realizacin
de entrevistas a los maestros y alumnos.
Los resultados obtenidos indican que cambiar los materiales, incorporar TIC
en el aula, modificar los contenidos e incluir otro tipo de recursos, no garantiza un
cambio relevante en la forma de ensear y mucho menos, una participacin
diferente de los alumnos ni un aprendizaje ms significativo.
Esta investigacin se realiz con estudiantes de telesecundaria y la relacin
que existe es el estudio sobre la incorporacin de las TIC en el aula y el papel del
docente en las actividades de aprendizaje.

III. Metodologa de la Investigacin

Referencia al diseo de la investigacin
Los docentes de Telesecundaria aplican estrategias didcticas para el
aprendizaje de contenidos, lo cual supone la adquisicin de conocimientos y no
necesariamente el desarrollo de competencias, lo cual implica desarrollar tambin
habilidades, actitudes y valores; sus estrategias son deficientes al integrar los
recursos interactivos ya que carecen de habilidades en uso de herramientas
digitales.
Variables:
Desarrollo de competencias
Uso de recursos interactivos.
Competencias a desarrollar:
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
La propuesta se desarrollar en tres momentos:
1. Capacitacin, donde se incluyen la presentacin del programa, gua del
maestro, los recursos interactivos de Internet y software libre a utilizar para cada
secuencia, y sugerencias de evaluacin.
2. Puesta en prctica de la propuesta en el aula de telesecundaria en los
bloques I y II, cuyos ejes propuestos son:
Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Forma, espacio y medida.
Manejo de la informacin.
3. Evaluacin de la propuesta, donde se requiere hacer un anlisis
comparativo de los resultados obtenidos y definir la viabilidad del el uso de
recursos interactivos en el cuarto periodo de la Educacin Bsica.




Metodologa y utilizacin (tipo de estudio, enfoque, tcnicas, recursos, etc.)

El diseo consiste en una serie de acciones a llevar a cabo para encontrar los
elementos necesarios para analizar, explicar y argumentar los resultados: que
permitan a su vez establecer lneas de accin para enfocarse en el problema de
estudio.
El diseo de la investigacin constar de los siguientes componentes: Definir
la informacin requerida; planear las fases exploratoria, descriptiva o causal de la
investigacin; especificar los procedimientos de medida y graduacin; construir y
probar un cuestionario (forma de entrevista) o forma apropiada para la recoleccin
de datos; especificar el proceso de muestreo y el tamao de la muestra; y
desarrollar un plan de anlisis de datos (Malhotra, 2004).
El inters se centra en explicar cmo el docente integra herramientas
tecnolgicas y los resultados que obtiene en sus alumnos, implica adems
explorar, describir y correlacionar, esto es, para comprender el fenmeno que se
estudia.
La investigacin sobre el desarrollo de competencias matemticas requiere la
interaccin entre los sujetos para poder interpretar significados y smbolos, es
necesario comprender la realidad del contexto, la realidad desde una visin
holstica; el sujeto a investigar es interactivo, comunicativo y comparte
significados.
El enfoque etnogrfico consiste en seguir una serie de acciones de forma
metdica que se inician con una observacin profunda que permite una excelente
descripcin de los acontecimientos que tienen lugar en la vida de un grupo a
escala cotidiana, se destacan las estructuras de la sociedad, la forma en que
interactan los sujetos, sus conductas y actitudes en el medio en que se
desarrollan, ello permite comprender la significacin de los contextos y construir
una interpretacin de los sucesos y el sentido de la indagacin (Meja, 1999).
Para entender el comportamiento de las personas es necesario estar ubicados
en el contexto sociocultural, las acciones que emprende se relacionan en funcin
al lugar asignado, as, el ser humano cambia de acuerdo al contexto, lo que
implica modificar su conducta.
Para efectos de descripcin y anlisis de la presente investigacin, se tomarn
en cuenta las herramientas tecnolgicas que el docente utiliza y se centrar en los
recursos interactivos.
La adquisicin de conocimiento y construccin de significado se desarrolla
mediante el aprendizaje en el contexto escolar, es ah donde surgen las
descripciones, los anlisis y los razonamientos para llegar a los resultados, lo cual
implica describirlos e interpretarlos para hacer una seleccin consciente del objeto
de estudio.
El sujeto es la accin y la conciencia, l es el constructor de su mundo, hace y
deshace de acuerdo a diversos factores que influyen en l, por lo que es
cambiante, a partir de esto, la observacin cientfica no es objetiva, sino que lo
observado depende de los intereses, valores, actitudes y creencias, de la persona
que investiga, lo cual le da un sentido subjetivo a lo observado.
La muestra est definida en relacin a lo que se desea lograr con la presente
investigacin, sin embargo en el transcurso de sta, se definir la pertinencia.
Los investigadores cualitativos suelen evitar las muestras probabilsticas, puesto
que lo que buscamos son buenos informantes, es decir, personas informadas,
lcidas, reflexivas y dispuestas a hablar ampliamente con el investigador
Respecto al tamao de la muestra no hay criterios ni reglas firmemente
establecidas, determinndose en base a las necesidades de informacin
(Salamanca, Martn-Crespo, 2007:2).
Mediante la observacin participante se pretende entrar en contacto con el
grupo de estudio para formar parte de l y comprender de mejor forma el
comportamiento, as como los fenmenos en una forma holstica.
Para argumentar y sustentar la viabilidad de la incorporacin de las
herramientas tecnolgicas en el desarrollo de competencias matemticas es
necesario generar las siguientes acciones:
Identificar y guiar relaciones con los informantes; ayudar al investigador a sentir
cmo estn organizadas y priorizadas las cosas, cmo se interrelaciona la gente, y
cules son los parmetros culturales; mostrar al investigador lo que los miembros
de la cultura estiman que es importante en cuanto a comportamientos, liderazgo,
poltica, interaccin social y tabes; ayudar al investigador a ser conocido por los
miembros de la cultura, y de esa manera facilitar el proceso de investigacin; y
proveer al investigador con una fuente de preguntas para ser trabajada con los
participantes (Schensul, Schensul, y LeCompte;1999:91).
Otro de los instrumentos es la entrevista, la cual corresponde a un dialogo
entre el entrevistador y el entrevistado, para ello el entrevistador selecciona el tipo
de entrevista que requiere para conocer aspectos relevantes del tema de estudio.
Es una relacin directa entre personas por la va oral, que se plantea unos
objetivos claros (Silva y Pelachano, 1979), o bien es una comunicacin
interpersonal a travs de una conversacin estructurada (Lzaro y Asensi, 1987).

La entrevista a aplicar en esta investigacin es no estructurada, ya que se
desea obtener informacin del entrevistado, quien es el protagonista principal y
aportar evidencias de su quehacer docente en forma oral y/o escrita.
El cuestionario representa una serie de preguntas ordenadas para conocer
opiniones sobre diferentes fenmenos motivo de estudio e investigacin, en
Telesecundaria se viven procesos de cambio en las estrategias, por lo cual este
instrumento es necesario para describir y analizar desde el punto de vista del
docente las estrategias didcticas y las herramientas digitales que utiliza.
De acuerdo con Prez (1991) El cuestionario consiste en un conjunto de
preguntas, normalmente de varios tipos, preparado sistemtica y cuidadosamente,
sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigacin o evaluacin y
segn Fox (1981), se pretende mediante el cuestionario recabar informacin
acerca de la poblacin con la que se trabaja, sobre las variables objeto de la
investigacin o evaluacin.
El cuestionario, la entrevista y la observacin participante, aportarn los
resultados necesarios para responder a los objetivos de la investigacin.

Bibliografa
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