[...] a educao pblica das ltimas dcadas [...

] foi um dos desaguadouros do

intencional apartheid social implementados pelas elites econmicas [...] p. 13
Uma nova qualidade social por sua !e" e#i$e uma reorientao curricular %ue
pre!e&a o levar em conta a realidade do aluno. 'e!ar em conta no si$nifica aceitar
essa realidade mas dela partir( partir do uni!erso do aluno para %ue ele consi$a
compreend)*lo e modific+*lo p. 1,
- conhecimento ob&eto da nossa ati!idade no pode no entanto ser redu"ido .
modalidade cient/fica pois apesar de ela estar mais direta e e#tensamente presente em
nossas a0es profissionais cotidianas outras modalidades 1como o conhecimento
esttico o reli$ioso o afeti!o etc.2 tambm o esto p. 31
4omos antes de mais nada construtores de sentido por%ue fundamentalmente
somos construtores de ns mesmos [...]
5al!e" o !alor mais caro %ue %uis transmitir aos estudantes se resume a ideia de %ue
[...] !alores conhecimentos e preconceitos mudam por%ue de!em mudar( como !ida
processo e processo mudana ser humano ser capa" de ser diferente p. 6,
-s !alores e conhecimentos no t)m e!identemente e#ist)ncia autnoma7 dependem
para reali"ar*se de humanos %ue os elaborem atribuindo*lhes si$nificados e dando*lhes
suporte de manifestao p. 68
5odo s/mbolo 1!alores e conhecimento o so2 est+ marcado pela relatividade ou se&a
s9 $anha sentido em relao a um determinado $rupo social situado em determinado
lu$ar e inserido em determinado tempo hist9rico p. 68
-s processos peda$9$icos tambm no so neutros estando imersos no tecido social e
tendo ainda a tarefa de elaborar o indispens+!el am+l$ama para a !ida coleti!a sendo
conservadores e inovadores( como tal %ue esses processos de!em ser enfocados e
compreendidos p. :;
[...] necessitamos reforar a consci)ncia de %ue !alores e conhecimentos em !e" de
serem determina0es de uma nature"a humana im9!el so resultantes de uma sucesso
de ocorr)ncias e#istenciais p. :;
- empenho consistente em uma viso de alteridade permite identificar nos outros 1e
em n9s mesmos<2 o car+ter mltiplo da =umanidade [...] p. :1
[...] o >inconsciente coleti!o? do mundo ocidental parece estar ainda marcado pelo
cientificismo preconceituoso do sculo passado. @ literatura popular a m/dia os li!ros
did+ticos continuam reforando a obsesso evolucionista %ue se ap9ia em pelo menos
tr)s $randes preconceitos7 o Passado sinnimo de atraso e i$norAncia inocente a
Verdade uma conquista inevitvel da racionalidade pro$ressi!a e a Bi)ncia
instrumento de redeno da humanidade em geral p. :1
[...] nenhum ser humano produ" um pensamento absolutamente indito fora da cultura
na %ual est+ inserido portanto [...] a idia de Verdade como descoberta uma
construo p.:C
[...] no raro encontrarmos educadores %ue passam para seus alunos e alunas uma
!iso est+tica e e#t+tica do conhecimento p. 1;1 como &+ pudemos perceber.
Duando um educador ou uma educadora ne$a 1com ou sem inteno2 aos alunos a
compreenso das condi0es culturais hist9ricas e sociais de produo do
Bonhecimento termina por reforar a mitificao e a sensao de perple#idade
impot)ncia e incapacidade co$niti!a p. 1;3
Eesmos os conhecimentos %ue pareceriam mais est+!eis e e#atos 1por estarem li$ados
.s ci)ncias naturais e matem+ticas2 precisam de uma relati!i"ao %ue os remeta .s
condi0es de produo da %ual se cercam ou . sua confi$urao p. 1;3.
Duanto . matem+tica [...] no podemos es%uecer [...] %ue essa ci)ncia a mais humana
de todas pois resulta da pura abstrao e da criao li!re de nossas mentes p. 1;3
- conhecimento fruto da con!eno isto de acordos circunstanciais %ue no
necessariamente representam a nica possibilidade de interpretao da realidade p.
1;6
- %ue %ueremos enfati"ar %ue no se de!e atribuir apenas a al$umas formas de
in!esti$ao da realidade a caracter/stica de serem portadoras de certe"as menos
contundentes em funo dos mtodos utili"ados( o conhecimento do %ue fa"emos e
a%uilo %ue fa"emos est+ embebido da Bultura por n9s produ"ida ao nos produ"irmos
p. 11; F 111
5al!e" o %ue a professora i$nora!a %ue - erro no ocupa um lu$ar e#terno ao
processo de conhecer( in!esti$ar bem diferente de receber uma revelao l/mpida
transparente e perfeita
Grrar sem d!ida decorr)ncia da busca e pelo 9b!io s9 %uem no busca no erra
p. 113
[...] um contra*senso supor %ue se possa ensinar crianas e &o!ens principalmente
sem partir das preocupa0es %ue eles t)m pois do contr+rio s9 se conse$uir+ %ue
decorem 1constran$idos e sem interesse2 os conhecimentos %ue de!eriam ser
apropriados 1tornados pr9prios2 p. 11,
[...] fica cada !e" mais e!idente %ue parte substancial do desinteresse 1e da
>indisciplina?2 encontrado em muitos dos nossos alunos pode ser atribu/do ao
distanciamento dos contedos pro$ram+ticos em relao .s preocupaes %ue os alunos
tra"em para a escola p. 11,
Gssas preocupa0es raramente so conhecidas por n9s educadores( com fre%H)ncia
supomos %ue %ual%uer contedo a priori !+lido e de!e interessar aos aprendi"es
pois afinal foi por n9s escolhido e >sabemos o %ue bom para eles? p. 11,
[...] %uase todas as crianas $ostam da escola. Io %ue tal!e" no $ostem muito das
nossas aulas p. 118
[...] os &o!ens t)m 13 16 1: anos de idade esto com os hormnios fer!endo o
mundo para e#plorar os corpos de modificando e... n9s os colocamos por %uatro horas
ou mais dentro de uma sala em m9!eis desconfort+!eis de madeira sem se me#er
muito e silenciosos p. 11C
@ busca do pra"er e do $ostar do %ue esta fa"endo inte$ra prioritariamente o uni!erso
discente e o uni!erso da criati!idade p. 136
[...] a criao e a recriao do Bonhecimento na escola no est+ apenas em falar sobre
coisas pra"erosas mas principalmente em falar pra"erosamente sobre as coisas [...]
136
[...] n9s educadores precisamos ter o uni!erso !i!encial discente como princpio [...]
de maneira a atin$ir a meta [...] do processo peda$9$ico( afinal de contas a pr+tica
educacional tem como ob&eti!o central fa"er a!anar a capacidade de compreender e
inter!ir na realidade para alm do est+$io presente $erando autnoma e humani"ao.
J. 13:
@ Gscola est+ $r+!ida de hist9ria e sociedade e sendo esse processo marcado pelas
rela0es de poder o Bonhecimento tambm pol/tico isto articula*se com as rela0es
de poder. 4ua transmisso produo e reproduo no espao educati!o escolar decorre
de uma posio ideol9$ica 1consciente ou no2 de uma direo deliberada e de um
con&unto de tcnicas %ue lhes so ade%uadas p. 138
[...] o educador al$um %ue tem um papel poltico-pedaggico ou se&a nossa
ati!idade no neutra nem absolutamente circunscrita p. 13,