Вы находитесь на странице: 1из 4

A Educao a Distncia (EaD) est cada vez mais se adequando as novas

teorias pedaggicas, bem como, inovado-se com as Tecnologias da Informao e


Comunicao (TIC). O resultado desse processo pode ser observado na aceitao das
pessoas quanto esta modalidade de ensino, e o crescimento da modalidade nas
instituies educacionais nos ltimos tempos. Tornando o processo de ensinar e
aprender cada vez mais sofisticado, assim como a comunicao entre as pessoas que
agora atravs da virtualizao, compartilham simultaneamente as mais diversas
sensaes e atividades.
Dessa forma, as Instituies de Ensino Superior (IES) esto ingressando nessa
nova forma de ensino, utilizando-se da interao em ambientes virtuais para aplicao
de aulas e cursos na modalidade EaD. Neste processo de mudana de paradigma
educacional os professores tambm so influenciados, surgindo novos perfis de
profissionais, so professores atuando nos mais diversos setores, adquirindo e
desenvolvendo saberes profissionais. Compreendemos que um dos maiores desafios dos
professores e pesquisadores delimitar e conhecer sobre os saberes docentes
mobilizados na prtica pedaggica da EaD. Dentro dos mais diversos perfis que o
professor pode assimilar em um curso na modalidade EaD, tm-se o professor autor. Na
EaD o professor autor exerce diversas funes e estas variam de instituio para
instituio, corroborando com o pensamento de Dominiquelli (2008) a sua principal
atuao dar-se no sentido de que este: Constri o contedo programtico e didtico do
curso/aula; Trabalha com a equipe interdisciplinar; Coordena o trabalho do webdesigner
e ilustrador sobre o programa e Material didtico do curso/aula; Desenvolve tcnica de
liderana; Deve saber lidar com os grupos diversos; Tem proximidade com as Novas
Tecnologias de Informao e Comunicao (NTIC); Deve possuir formao para a rea
de atuao; Deve ler, avaliar, comentar e acompanhar as atividades dos alunos.
Alm destas h muitas outras competncias e habilidades a serem desenvolvidas


e realizadas pelos professores autores. Assim, cada vez mais temos nos questionados
sobre a funo e os saberes do professor autor, sobre sua atuao e perfil nas
plataformas virtuais. Como podemos observar o professor deve estar atuante nos mais
diversos contexto da modalidade de EaD, dessa forma acreditamos que o professor ao
produzir um texto didtico e ao atuar em um ambiente virtual, ele est em um constante
processo de construo de novos conhecimentos, aplicando o conhecimento na prtica e
desenvolvendo novas habilidades.

Freire (1996) expe alguns saberes necessrios prtica educativa, dentre eles
ressaltamos trs. O primeiro , no h docncia sem discencia, ou seja, o saber da
pura experincia feito, *...+ pensar certo, do ponto de vista do professor, tanto implica o
respeito ao senso comum no processo de sua necessria superao quanto o respeito o
estmulo capacidade criadora do educando (p. 32-33). O segundo, ensinar no
transferir conhecimento, *...+ mas cria a possibilidade para a sua prpria construo
(p. 52). E por ultimo, ensinar uma especificidade humana, refere-se ao *...+ saber da
impossibilidade de desunir o ensino dos contedos da formao tica do educando (p.
106); alm dissso;


Como experincia especificamente humana, a educao uma forma
de interveno no mundo. Interveno que alm do conhecimento dos
contedos bem ou mal ensinados e/ou aprendidos implica tanto o
esforo de reproduo da ideologia dominante quanto o seu
desmascaramento. (FREIRE, 1996, p.11).


Freire aborda, essa concepo, como uma interveno no meio educacional, e
atravs dessa interveno, ou prtica, o professor vai formado e definindo seu perfil
profissional, assim como seus saberes.
Um dos papeis fundamentais que os professores devem assumir o de professor
reflexivo. A esse respeito Donald Schn (2000), afirma que a reflexo na e sobre a ao
resulta no dilogo com a situao concreta, na descoberta de novos modos de ser a agir.
O docente que procura refletir acerca de sua prpria prtica reconstri competncias
pessoais e profissionais, redescobrindo uma nova forma de atuar. Para Contreras (2002)
necessrio resgatar essa base reflexiva da atuao profissional, com o objetivo de
entender a forma em que realmente se abordam as situaes problemticas da prtica
docente, e para entender e melhorar a prtica pedaggica. O professor ao realizar esta
reflexo na ao acaba se transformando em um pesquisador de sua prpria prxis,
transformando-a em objeto de indagao dirigida medidas educativas, ao refletir sobre sua
prpria prtica, o professor busca formar sua identidade
profissional, sobre o ensinar e o aprender.
O processo de ensinar vem tornando-se cada vez mais complexo, com as TICs, a
identidade profissional acaba tambm acompanhando esse processo de mudana social,
e atravs da flexibilidade o professor acaba adaptando-se ao meio.
Para que o professor possa atuar como produtor de conhecimento na modalidade
EaD, este requer uma formao que contemple a incluso de metodologias educacionais
que ajudem os educandos a aprender e desenvolver suas capacidades. Cada um possui
seu conceito de ser professor, este pautado nos saberes docentes produzidos e
constitudos a partir da produo e atuao como professores autores, podendo tanto
propiciar ao professor a construo de saberes evidentes, quanto outros saberes que se
revela medida que a reflexo se institua.
Para Tardif (2002, p. 120), a tarefa do professor consiste, grosso modo, em
transformar a matria que ensina para que os alunos possam compreend-la e assimil-
la. Na modalidade EaD essa produo torna-se mais complexa pois este deve aprender
a gerenciar tambm atividades a distncia, aliando-as ao material impresso.
Compreendemos ento que estamos saindo de uma prtica pedaggica mais
centrada no professor para uma prtica mais reflexiva e interativa, na qual o aluno deixa
de ser espectador para se tornar protagonista de seu prprio sistema de ensino, em que a
aprendizagem construda de forma cooperativa numa relao comunicativa renovada e
reflexiva com os demais sujeitos. Neste novo modelo de paradigma, a prtica
pedaggica considera o processo e as aes mais significativas que o produto deles
resultantes. Dessa forma a postura do docente no apenas de catalisador do saber e da
ateno do aluno, para ser o mediador, que provoca a discusso e o dilogo.
(AZEVEDO; RODRIGUES, 2009).


Segundo pargrafo em amarelo:No campo das praticas---
AZEVEDO; I. S. RODRIGUES, H. A mudana da prtica pedaggica do modelo
presencial para o modelo de educao a distncia sob as ticas da teoria da
atividade e da metodologia inovadora. Disponvel em:
http://www.abed.org.br/seminario2003/texto12.htm. Acesso em: 06.jul. 2009.

DOMINIQUELLI, A. M. T. A organizao do trabalho do professor-tutor. In
SATHLER, L; AZEVEDO, A. B. Orientao didtico-pedaggica em cursos a
distncia. So Bernardo do Campo, SP: Umesp, 2008.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 21 ed.
So Paulo: Paz e Terra, 1996.
TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002.