PROJETO PEDAGGICO

INSTITUCIONAL

- 2006 -



















Macei Alagoas
2006

UNIVERSIDADE
FEDERAL DE ALAGOAS


SERVIO PBLICO FEDERAL
MINISTRIO DA EDUCAO








UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS



MISSO DA UNIVERSIDADE

























VOCAO
POLTICA E PRINCPIOS DA GRADUAO
Refletindo a concepo de que o conhecimento deve ser construdo
atravs do questionamento sistemtico e critico da realidade, associado
interveno inovadora dessa mesma realidade, a Universidade Federal de
Alagoas - UFAL busca, em consonncia com a LDB, com o Plano Nacional de
Educao (Lei n. 10.172/2001) e com as Diretrizes Curriculares Nacionais
(Parecer CNE/CES n. 67/2003), pontuar, em linhas gerais, os elementos
fundamentais para uma nova poltica de Graduao para a UFAL.
As orientaes das Diretrizes Curriculares Nacionais conferem aos
cursos ampla autonomia na elaborao de seus projetos e evidencia a inteno
de garantir a flexibilidade, a criatividade e a responsabilidade das Instituies
de Ensino Superior ao elaborarem suas propostas curriculares. Neste contexto,
est em jogo a formao da competncia humana vista na construo de
novos paradigmas para a cidadania. Assim, a formao acadmica que se
pleiteia na UFAL deve transcender o tradicional espao da sala de aula e
articular-se com diferentes dimenses da realidade, instaurando, assim novos
papis para os envolvidos no processo de formao.

1 Projeto Pedaggico de Curso PPC
A Universidade Federal de Alagoas compreende que cada Projeto
Pedaggico nico, pois as competncias a serem construdas e as
circunstncias de seu desenvolvimento constituem realidade nica e especifica.
Entende o Projeto Pedaggico no como um instrumento tcnico-burocrtico,
descontextualizado, estruturado em torno de definies curriculares
tradicionais, e sim como instrumento bsico da gesto de ensino na graduao,
como instrumento propulsor dos objetivos fundamentais do perfil profissional
que se pretende construir. Portanto, sua elaborao exige uma reflexo acerca
da concepo e das finalidades da educao e sua relao com a sociedade,
bem como uma reflexo aprofundada sobre o tipo de indivduo que se quer
formar e de mundo que se quer construir.
Como instrumento de orientao para a administrao acadmica, o
Projeto Pedaggico de Curso deve ser uma ao coletiva, reflexiva, que
pressuponha rupturas com o institudo e ao mesmo tempo a valorizao da
memria e da historia da instituio. mais do que a necessidade de
responder a uma solicitao formal. a reflexo e a contnua expresso das
idias sobre a Universidade e sua funo social, sobre o curso, sobre a
pesquisa e sua relao com o ensino, sobre a extenso e sua relao com o
currculo, e sobre as estratgias que iro promover a desejada articulao
entre pesquisa, ensino e extenso.
Neste contexto, o Projeto Pedaggico deve contemplar, com toda a
clareza, a intencionalidade do curso, refletir sua imagem, criar sua identidade e
delimitar o seu espao de autonomia, definidos e resultantes de um processo
de discusso coletiva. Cada curso dever contemplar em seu Projeto
Pedaggico o perfil do profissional desejado definindo, atravs dos contedos
curriculares, suas competncias e habilitaes.
Assim, o Projeto Pedaggico de cada curso deve ser adequado a novos
parmetros de aprendizagem e baseado, de acordo com as Diretrizes
Curriculares Nacionais, nos princpios da articulao entre teoria e prtica,
entre ensino, pesquisa e extenso, da interdisciplinaridade e da flexibilidade
curricular. O Projeto Pedaggico tem, assim, a dupla dimenso de ser
orientador e condutor do presente e do futuro.
Projetar um curso exige aes mais complexas do que a descrio de
contedos bsicos e complementares em torno dos quais se organizam
disciplinas, distribudas ao longo de um determinado perodo. Assim, o Projeto
Pedaggico do curso, expresso dos compromissos de formao assumidos
por um grupo, exige levantamento das condies institucionais e dos recursos
necessrios para sua elaborao e conseqente implementao. Exige
reportar-se aos desafios do campo de conhecimento profissional e atribuio
social da profisso; exige buscar, nas diversas dimenses curriculares, um
novo papel para a ao docente; exige buscar valores ticos e polticos
fundamentais para o exerccio da cidadania, da democracia e da
responsabilidade coletiva.
Por fim, o Projeto Pedaggico do Curso de Graduao da UFAL exige
preocupao com a inovao na organizao curricular, seja com relao
incorporao dos avanos tecnolgicos, seja integralizao do curso ao perfil
desejado do egresso e ao sistema educacional em sua totalidade. O Projeto
Pedaggico do Curso de Graduao da UFAL deve buscar a formao de um
profissional competente, socialmente crtico e responsvel pelos destinos de
uma sociedade que se deseja justa, democrtica e auto-sustentvel.

2 Princpios Bsicos de Formao na Graduao.
Os Cursos de Graduao da UFAL podem ser oferecidos na modalidade
presencial, distncia ou ainda utilizar mtodos de ensino no presencial na
modalidade presencial. As orientaes das Diretrizes Curriculares Nacionais
possibilitam uma organizao curricular com relativa flexibilidade em relao s
transformaes cientficas e sociais e formao sintonizada com a realidade
social.

Princpio I - Articulao entre teoria e prtica
A articulao entre teoria e prtica pode ser compreendida como um
princpio de aprendizagem que se afasta da lgica positivista de produo do
conhecimento e possibilita que os alunos se envolvam com problemas reais,
tomem contato com seus diferentes aspectos e influenciem nas solues.
Assim o aluno sai da simples condio de mero receptor de informaes e
passa a sujeito da produo desse conhecimento.
Sabe-se que, toda e qualquer prtica implica uma ao reflexiva, uma
atividade de atuao consciente em que se delimitam planos de ao visando a
determinados resultados. Deste modo, a prtica constitui uma das dimenses
para a produo de conhecimentos, um exerccio atravs do qual o aluno
poder teorizar e analisar sob a orientao de princpios tericos e
metodolgicos o objeto de estudo.
necessrio superar a concepo de que a prtica se limita ao estgio,
que se restringe ao espao das prticas profissionais previstas para uma
determinada rea. necessrio que o Projeto Pedaggico de cada curso
adote, como respaldo primeiro, o conhecimento e a compreenso sobre o
mundo contemporneo e o respeito misso da universidade a fim de que o
educando alcance uma autonomia intelectual.
Assim, a formao acadmica, em sentido lato, deve se preocupar com
o desenvolvimento integral do ser humano de modo a garantir sua incluso na
sociedade por meio do exerccio da cidadania. Isso significa conceber um
Projeto em permanente construo para propiciar o desenvolvimento de aes
planejadas que dem vida ao fazer pedaggico no mbito de cada curso de
graduao.

Princpio II Articulao entre ensino, pesquisa e extenso.
A articulao entre ensino, pesquisa e extenso que aqui se defende
pressupe um projeto de formao cujas atividades curriculares transcendam a
tradio das disciplinas. A defesa da prtica como parte inerente, integrante e
constituinte do questionamento sistemtico, crtico e criativo e, da pesquisa
como atitude cotidiana, como principio cientifico e educativo, deve estar
presente na prpria concepo de prtica educativa prevista na organizao do
Projeto Pedaggico do curso.
A capacidade de contemplar o processo de produo do conhecimento
por meio da dimenso investigativa (pesquisa) e a abertura ao meio externo
Universidade (extenso), estabelecida pelo Projeto Pedaggico de cada curso,
ir oferecer uma nova referncia para a dinmica na relao professor-aluno e
desenhar um novo contexto para o processo de ensino/aprendizagem.

Princpio III Interdisciplinaridade.
A interdisciplinaridade no nega a existncia das disciplinas. Ao
contrrio, ela deve ser compreendida enquanto estratgia conciliadora dos
domnios prprios de cada rea com a necessidade de alianas entre eles no
sentido de complementaridade e de cooperao para solucionar problemas,
encontrando a melhor forma de responder aos desafios da complexidade da
sociedade contempornea.
A diversidade de componentes curriculares assume ento a
caracterstica de viabilizar no apenas o projeto pedaggico especfico do
curso, mas tambm sua dimenso tica, valor fundamental na construo da
autonomia do aluno capaz de saber pensar de modo sistemtico e flexvel; ela
implica, portanto, em rever, quando da construo do Projeto Pedaggico de
cada curso, a linearidade e a hierarquizao na proposio das estruturas
curriculares.

Princpio IV Flexibilizao curricular.
A partir da realidade da Universidade Federal de Alagoas, o Projeto
Pedaggico de cada curso, no exerccio de sua autonomia, dever prever,
entre os componentes curriculares, tempo livre, amplo o suficiente para permitir
ao aluno incorporar outras formas de aprendizagem e formao social.
A flexibilizao curricular no se esgota na ampliao da oferta de
disciplinas eletivas nem se reduz ao aumento ou reduo de carga horria de
disciplinas ou de cursos, nem tampouco incluso de atividades
complementares, ela se estende e se insere em toda a estruturao curricular,
permitindo maior fluidez e dinamizao na vida acadmica. Ela exige que as
mudanas na estrutura do currculo e na prtica pedaggica estejam em
consonncia com os princpios e com as diretrizes do Projeto Pedaggico do
Curso que dever prever o apoio s iniciativas que promovam a interface entre
as diversas reas do conhecimento, buscando aproximar experincias e
sujeitos oriundos dos diversos espaos intra e interinstitucionais. dentro
desse esprito que na UFAL recomenda-se a criao de um espao
interdisciplinar denominado Projetos Integradores que podem ser incorporados
nos Projetos Pedaggicos dos Cursos, sendo nas Licenciaturas componente
curricular obrigatrio segundo Resoluo elaborada pelo Colegiado dos Cursos
de Licenciatura e aprovado pelo CEPE.
A flexibilizao curricular pressupe, sobretudo, a reviso criteriosa da
necessidade ou no de pr-requisitos em cada estruturao curricular,
considerando a possibilidade de o aluno organizar o seu currculo com maior
autonomia, de o aluno buscar a prpria direo de seu processo formativo.
A flexibilizao curricular poder ser operacionalizada em diferentes
nveis: pelo arejamento do currculo; pelo respeito individualidade no percurso
de formao; pela utilizao da modalidade do ensino distncia; pela
incorporao de experincias extracurriculares creditadas na formao; pela
adoo de formas diferenciadas de organizao curricular; pela flexibilizao
das aes didtico-pedaggicas e pelo chamado programa de mobilidade ou
intercmbio estudantil.

3 Estgios Curriculares.

Dentro da perspectiva de Projeto Pedaggico, preconizada ao longo
deste PPI, a importncia do estgio acadmico na formao profissional,
embora possa parecer conseqncia natural, merece algumas consideraes.
O reconhecimento da realidade social do mundo produtivo e das
relaes sociais elemento fundamental para a construo de Projetos
Pedaggicos adequados a novos parmetros de aprendizagem e baseados
nos princpios da articulao entre teoria e prtica e entre ensino, pesquisa e
extenso. No entanto, importante ressaltar que preparar o aluno para o
mundo do trabalho no significa restringir a sua formao s demandas do
mercado.
Portanto, o estgio acadmico no pode ser considerado um momento
pontual da formao, um complemento da formao profissional ou uma
atividade de terminalidade do curso. Ele deve ser entendido como um
componente integrante do curso, na sua totalidade, constitudo e constituinte
das dimenses do ensino, da pesquisa e da extenso. um espao poltico-
pedaggico privilegiado de construo da prxis. Ele possibilita a insero do
estudante no mundo laboral e na prtica social, estimulando a reflexo crtica e
a criatividade, a construo do conhecimento sobre a realidade social e a
sensibilizao do aluno para o atendimento das demandas sociais.
O projeto Pedaggico do curso dever se responsabilizar para que o
estgio curricular (obrigatrio ou no obrigatrio) represente uma autntica
atividade pedaggica planejada e supervisionada, uma experincia permanente
de aprendizado desde as fases iniciais do processo de formao profissional.
o projeto Pedaggico do curso que dever definir a organizao e a orientao
do estgio acadmico, bem como estabelecer sua forma de insero na
programao curricular de modo a favorecer a formao da competncia
cientfica e tcnica, a compreenso da perspectiva poltica da profisso e a
formao da postura tica profissional.

4 Trabalho de Concluso de Curso TCC.
O Trabalho de Concluso de Curso deve exigir do aluno demonstrao
de sua capacidade criativa e habilidade na aplicao dos aspectos tcnicos,
prticos e pedaggicos do curso. A carga horria do TCC constar do Projeto
Pedaggico de cada Curso.

5 Elementos estruturais dos Projetos Pedaggicos dos Cursos de
Graduao.
O ordenamento curricular de cada curso de graduao poder
expressar-se por eixos, disciplinas, competncias e objetivos desde que atuem
em consonncia com os Princpios das Diretrizes Curriculares Nacionais.
Assim, o Projeto Pedaggico de cada Curso de Graduao, alm da clara
concepo do curso em questo, com suas peculiaridades, seu currculo pleno
e sua operacionalizao, dever abranger, sem prejuzo de outros, os
seguintes elementos estruturais:
1 - Concepo e objetivos gerais do curso, contextualizadas em relao
s suas inseres institucional, poltica, geogrfica e social;
2 - Condies objetivas de oferta e a vocao do curso;
3 - Cargas horrias das atividades didticas e da integralizao do curso;
4 - formas de realizao da interdisciplinaridade;
6 - Modos da integrao entre teoria e prtica;
7 - Formas de avaliao do ensino e da aprendizagem;
8 - Modos da Integrao entre graduao e ps-graduao, quando
houver;
9 - Incentivo pesquisa e extenso, como necessrio prolongamento da
atividade de ensino e como instrumento para a iniciao cientfica;
10 - Concepo e composio das atividades de estgio curricular
supervisionado, suas diferentes formas e condies de realizao;
11 - Concepo e composio das atividades complementares; e, incluso
obrigatria do Trabalho de Curso.

5 Avaliao.
A avaliao um fator de gesto no sentido de possibilitar correes,
reorientar prticas pedaggicas, refletir sobre os projetos pedaggicos,
delimitar os obstculos administrativos. Deste modo, ela precisa estar definida,
de forma clara e objetiva, no Projeto Pedaggico que, dever prever tempo
amplo para o processo de auto-avaliao pedaggica.
A avaliao um mecanismo que contribui para as respostas dadas
s demandas da sociedade e da comunidade cientfica e deve ser entendida
como um processo amplo e co-participativo, respeitando os critrios
estabelecidos no regulamento geral dos cursos de graduao. O
acompanhamento e a avaliao do processo ensino-aprendizagem devero
estar em consonncia com a prpria dinmica curricular. A avaliao ,
portanto, uma atitude de responsabilidade da instituio, dos professores e dos
alunos acerca do processo formativo.
A avaliao que aqui se prope no uma atividade puramente
tcnica, ela deve ser processual e formativa; e, manter coerncia com todos os
aspectos do planejamento e execuo do Projeto Pedaggico do curso. Ela
transcende a concepo de avaliao da aprendizagem e deve ser integrada
ao PPC como dado que interfira consistentemente na ao pedaggica do
curso, de maneira que garanta a flexibilizao curricular e que permita a
adequao do desenvolvimento acadmico realidade na qual se insere a
UFAL.
A avaliao requer, portanto, por parte de todos os atores envolvidos
com o processo educacional, uma permanente aferio avaliativa do Projeto
Pedaggico em relao aos fins pr-constitudos, s metas e s aes
definidas. Assim, a avaliao deve ser percebida como movimento de reflexo
sobre os constitutivos do processo de ensino-aprendizagem, do plano poltico-
pedaggico e das atividades curriculares.


POLTICA E PRINCPIOS DA PS-GRADUAO E DA
PESQUISA


PS-GRADUAO STRICTO SENSU

O sistema de ps-graduao da Universidade Federal de Alagoas
atualmente formado por 18 Programas de Ps-Graduao que abrigam 18
mestrados e 03 doutorados. Trata-se de um sistema ainda muito jovem que
cresceu espontaneamente, a partir do amadurecimento de grupos de
pesquisadores da instituio voltados para certas temticas de pesquisa em
diversas reas do conhecimento.
Pretende-se, aqui, reunir um conjunto de intencionalidades e princpios
que podero servir como balizadores na lgica de funcionamento e expanso
do sistema de ps-graduao, pesquisa e inovao da UFAL.
A construo de cada um dos programas atualmente existentes seguiu
os parmetros estabelecidos pelas comisses de rea da CAPES que prevem
em seus documentos recomendaes gerais, tanto para a elaborao de
propostas novas quanto para a correo de rumos e avanos de qualidade e
atuao dos programas em andamento. Os elementos norteadores, para
futuros projetos de Programas de Ps-Graduao, assim como para a evoluo
da qualidade dos j existentes, podem ser hauridos dos documentos de reas
frequentemente atualizados pelos comits de avaliao da CAPES. Esses
programas devem, sobretudo, nascer de ncleos de pesquisa com produo
cientfica considervel que apresentem propostas em concernncia com o
plano de desenvolvimento da instituio.
As teorias pedaggicas subjacentes a cada proposta devem representar
a vocao do grupo de pesquisadores interessados em montar um novo
programa, sem descurar a existncia de um sistema de graduao. Isso no
significa dizer que a cada curso de graduao deva corresponder um curso de
ps-graduao, mas que o sistema de Ps-Graduao no deve existir como
um nvel totalmente independente, cujas aes no possam resultar em
benefcios para o desenvolvimento da prpria graduao.
A articulao entre esses dois nveis graduao e ps-graduao
deve ser amplamente considerada no momento da criao dos cursos de Ps-
Graduao, que devem perceber o sistema universitrio como um todo
interligado. Inovaes tericas e metodologias originais e criativas, que visem
melhoria dessa articulao, so recomendveis no apenas para os novos
Programas de Ps-Graduao, mas tambm para aqueles j consolidados.
Conquanto seja reconhecvel a contribuio de programas de bolsa no nvel de
graduao (PET, PIBIC) para a interao dos dois nveis, importante que os
programas avancem em descobertas de novas possibilidades de integrao. ,
portanto, recomendvel que as novas propostas incluam no bojo de seus
projetos uma forte articulao entre esses dois nveis da formao superior, de
modo a evitar uma clivagem negativa entre docentes-prticos e uma elite de
pesquisadores, atuantes exclusivos na ps-graduao.
desejvel, ainda, que os Programas atentem para a existncia da
Extenso. Os grupos de Pesquisa que formam os programas devem
diversificar seus projetos, abrindo perspectivas para a prtica da extenso. A
extenso tem equivocadamente ocupado um papel perifrico no nvel da Ps-
Graduao. Sabemos, contudo, que por intermdio da extenso que muitos
projetos de pesquisa tm contribudo para a melhoria das condies de vida da
populao. Na realidade, muitos projetos de pesquisa no explicitam sua
caracterstica extensionista, conquanto sua operacionalidade se d nesse nvel.
Cabe, portanto, assumir, dentro da ps-graduao, a importncia das
atividades de extenso como parte integrante da pedagogia dos cursos. A
pesquisa-ao um conceito que pode subsidiar esse processo de articulao
da Ps-Graduao e da Extenso na UFAL.
Tendo em linha de conta o fato da UFAL est situada em um dos
Estados da Federao que conjuga um grande nmero de fatores negativos no
tocante desigualdade social, recomenda-se que os impactos sociais
positivos, decorrentes das aes cientficas desenvolvidas nesses programas,
sejam reconhecidos como componentes de qualidade e como parte de uma
poltica cientfica a ser incentivada e encorajada.
A nfase desta recomendao no pode, contudo, obscurecer a
importncia da pesquisa bsica. Projetos com baixo ou nenhum potencial de
aplicao prtica no devem ser aviltados, porquanto podem constituir etapas
da busca do conhecimento, que no vislumbram um fim imediato, mas
constituem o carter fragmentrio e provisrio da natureza e do processo da
atividade de pesquisa. Alm do mais, imperativo que reconheamos a
natureza universal das atividades de C&T; mudanas significativas no estado
do conhecimento cientfico dependem essencialmente da pesquisa bsica.
Atividades investigatrias coletivas (diviso do trabalho e parcelamento
de tarefas) so desejveis na ps-graduao; contudo no se deve
negligenciar a possibilidade da pesquisa individual, sobretudo em determinadas
reas do conhecimento que exigem uma maior solido do pesquisador.
aconselhvel que faa parte da concepo dos programas, quando
pertinente, a questo do desenvolvimento sustentvel regional e das
possibilidades de alterao da realidade na qual o programa est inserido. A
base cientfica deve sustentar tecnologias deliberadamente direcionadas para
processos de produo seguros, de maior eficcia e ateno questo
ecolgica.
A pesquisa como princpio educativo deve perfazer toda a trajetria da
formao ps-graduada; imperativo que a pesquisa como dimenso
praxiolgica seja tambm ressaltada. Nesse sentido, recomenda-se a
participao do corpo discente nos projetos de pesquisa coletivos do
Programas de Ps-Graduao, deixando sempre aberta - respeitados os
parmetros de cada rea - a possibilidade de cooperao entre alunos e
docentes-pesquisadores na produo cientfica.
A produo intelectual indubitavelmente um fator basilar na
sustentao e desenvolvimento de um sistema de ps-graduao. Nesse
sentido, ainda que este item seja continuamente avaliado pela Capes, cabe aos
programas, por intermdio das associaes cientficas que os representam,
manterem uma postura crtica, sobretudo, no que diz respeito questo da
insero local, nacional ou internacional desta produo. No desconsiderando
o carter universal da cincia, cabe ressaltar que, a depender da rea do
conhecimento, a circulao local de determinada produo cientfica pode
desempenhar um importante papel na contribuio ao desenvolvimento
regional.
A Ps-Graduao, como nvel avanado da educao superior, visa
formar pessoal altamente qualificado para atuar nos diversos campos do saber.
, portanto, um espao para aprofundar o conhecimento e, nesse sentido, no
pode se pautar por atividades didticas esclerosadas. Deve estar afinada com
os avanos tecnolgicos educativos e se apresentar como espao para a
produo de conhecimento e para a inovao. A utilizao de tecnologias
modernas e de didticas diversificadas pode, assim, otimizar a qualidade do
processo formativo e da produo do conhecimento.
Partindo-se do pressuposto de que no h desenvolvimento sem
crescimento industrial, recomenda-se a criao de novos cursos de ps-
graduao na rea das engenharias, alm de investimento nos cursos j
instalados.
A UFAL considera que os setores de Sade, Educao e Cincias
Agrrias merecem uma ateno especial, porquanto se constituem em
encruzilhadas epistemolgicas que enfeixam as grandes prioridades das
polticas pblicas do Estado de Alagoas. Nesse sentido, importante a criao
de novos programas e a expanso de cursos em programas j existentes
nessas reas para a sustentao e consolidao de ncleos de pesquisa
voltados para a soluo de problemas atinentes a esses trs eixos temticos.
Resguardadas as posies de algumas reas do conhecimento, que se
opem inteiramente ao Mestrado Profissionalizante, no se pode ignorar essa
nova possibilidade no nvel da Ps-Graduao. Algumas reas podem se
utilizar desta modalidade de curso para beneficiar uma demanda social no
mercado de trabalho que necessita de formao especfica na sua atuao
profissional.

PESQUISA

A pesquisa, na UFAL, deve ser cada vez mais institucionalizada, pois
neste mbito que ocorre o processo de construo de sua legitimidade e de
sua funo social. Ademais, a dimenso investigatria cientfica precisa estar
conectada s atividades de ensino e de extenso, no podendo ter a mesma
caracterstica de organizaes especializadas, a exemplo dos institutos de
pesquisa. A pesquisa deve, portanto, ser incorporada ao ensino, posto que no
h ensino sem produo nova do conhecimento que alimente a formao do
indivduo.
A cincia tende a ser cada vez mais multi-, inter- e transdisciplinar.
Nesse sentido, importante que as unidades acadmicas da UFAL no se
transformem em nichos nucleadores das reas de conhecimento
tradicionalmente estabelecidas. A composio de ncleos de pesquisa ou de
Programas de Ps-Graduao, envolvendo docentes-pesquisadores,
originrios de reas diversificadas, visando ao trabalho Inter-, trans- ou
multidisciplinar, ser sempre bem vinda e salutar.
A divulgao cientfica um outro fator importante dentro do sistema de
pesquisa de uma instituio. Os fluxos de conhecimento podem ser
intensificados por intermdio dos veculos de comunicao cientfica
(peridicos), eventos, seminrios, museus de cincia e projetos que envolvam
a mdia em geral, com vistas circulao do saber produzido pela instituio.
A Universidade no pode abarcar a totalidade do processo educativo. A
formao deve ser um processo constante, aberto e emancipatrio, articulado
com diversas instituies. A aprendizagem pode ocorrer mais nos interstcios
dessa rede de interligaes que a universidade possibilita, do que no
enclausuramento acadmico a que ela porventura venha se restringir. As
parcerias estratgicas e os consrcios com outras instituies e com a
comunidade so espaos de oportunidade da maior relevncia para a formao
do ps-graduando.
O sistema de inovao nacional incipiente. Por esse motivo faz-se
mister que a pesquisa na UFAL crie oportunidades de inovao colaborativa
com os setores produtivos da sociedade. Essa colaborao deve, contudo, ser
regulada. A UFAL deve desenhar marcos regulatrios, criando instrumentos
balizadores dessa cooperao.
A UFAL deve adotar providncias visando proteo da propriedade
intelectual. Deve-se encetar o desenvolvimento de estruturas jurdicas que
possam respaldar os procedimentos relativos a esta questo.
Uma interao e uma colaborao cada vez mais intensas, entre todos
os campos da cincia, devem ser promovidas. Trata-se no apenas de analisar
os impactos atuais e potenciais da C&T sobre a sociedade alagoana, mas
tambm de compreender as influncias recprocas ou, em termos mais
precisos, de estudar a cincia, a tecnologia e as interaes societrias de
forma integrada.
Assim sendo, as cincias sociais e humanas podem desempenhar um
papel importante na definio do lugar ocupado pela atividade cientfica na
UFAL e de seu impacto na comunidade, particularmente no que tange s
conseqncias das transformaes cientfico-tecnolgicas e seus vnculos com
as questes ambientais, ticas e de desenvolvimento.
Os aspectos ticos da atividade de pesquisa devem ser devidamente
considerados e constantemente monitorados pela Comisso de tica, com
vistas a se evitar os possveis mal-usos dos avanos cientficos e tecnolgicos.

O SISTEMA DE PS-GRADUAO LATO SENSU

A UFAL compreende que o lato sensu desempenha um importante
papel para a formao continuada do estudante de graduao recm-formado
que no pretende ingressar no sistema stricto sensu e para os cidados que j
se encontram no mercado de trabalho e que necessitam de uma atualizao
constante de suas especialidades.
Alm disso, os cursos lato sensu podem ser um locus de
experimentao para grupos de pesquisa ainda no suficientemente
amadurecidos para a implementao de programas stricto sensu.

COOPERAO INTERNACIONAL

A importncia da cooperao internacional para o desenvolvimento da
cincia brasileira irrefutvel. Nesse sentido, a UFAL deve incrementar o fluxo
de pesquisadores, as aes cientficas colaborativas com outros pases e o
intercmbio cultural constante. Essas atividades devem estar articuladas aos
projetos pedaggicos dos Cursos de graduao, Programas de Ps-Graduao
e dos Ncleos de Pesquisa, visando completar o circuito formativo do indivduo
que no deve se restringir sala de aula e ao trabalho laboratorial da prpria
instituio.

A AVALIAO
O sistema de ps-graduao nacional o nico que possui uma histria
consolidada de avaliao. Nesse sentido, os Programas de Ps-Graduao
continuaro mantendo seus padres dentro dos parmetros estabelecidos
pelas reas de conhecimento representadas por comisses na CAPES.


POLTICA E PRINCPIOS DA EXTENSO

O conceito assumido pelo Frum Nacional de Pr-Reitores de Extenso
das Universidades Pblicas Brasileiras entende a extenso como o processo
educativo, cultural e cientfico que articula o ensino e a pesquisa de forma
indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre Universidade e
Sociedade. Tendo como horizonte essa concepo, a UFAL compromete-se
em formar profissionais com alto compromisso tico, com respeito ao meio
ambiente e com forte conscincia social.

A participao do aluno um dos pilares das aes que viabiliza a
extenso como momento da prtica profissional, da conscincia social e do
compromisso poltico, devendo ser obrigatria para todos os cursos, desde o
primeiro semestre, se possvel, e estar integrada a programas decorrentes das
Unidades Acadmicas e temtica curricular, sendo computada para a
integralizao do currculo dos discentes.

Assim, a Universidade Federal de Alagoas assume a extenso como
uma das dimenses da vida acadmica, como uma forma de vivenciar o
processo ensino-aprendizagem alm dos limites da sala de aula, articulando a
universidade s diversas organizaes da sociedade, numa enriquecedora
troca de conhecimentos e experincias que favorece a viso integrada do
social.
Por fazer parte de vida acadmica de alunos, tcnicos e professores, a
extenso se materializa atravs de programas e projetos apresentados e
assumidos pelas diversas Unidades Acadmicas.

A poltica de extenso, assim entendida, transforma em atividades
integradas os programas e projetos acadmicos, bem como outras aes
realizadas junto comunidade.


1. PAPEL DA EXTENSO
A extenso nada mais do que a reestruturao do conceito de sala de
aula tradicional. Cabe extenso, vincular pesquisa e ao ensino as
necessidades da sociedade e, ao mesmo tempo, buscar a construo e
produo de conhecimento, visando transformao da sociedade em que
est inserida.

Entende-se que atravs da extenso, a universidade possa chegar
plenitude do seu papel social e cabe a ela fazer com que a competncia
acadmica estenda-se ao uso comum. Nessa perspectiva, a extenso assume
o compromisso com a funo transformadora da sociedade.

O trnsito instituio-comunidade deve ser assegurado a docentes e
discentes que encontrariam na sociedade a elaborao da prxis de um
conhecimento acadmico, alm da possibilidade de uma dinmica
interdisciplinar, o que permite a viso integrada do social. Em contrapartida,
docentes e discentes traro aprendizado que, submetido reflexo terica ser
acrescido ao saber existente.

Este fluxo que estabelece a troca de saberes sistematizados,
acadmicos e populares ter como resultado a produo de conhecimento
resultante do confronto com a realidade local e a democratizao do
conhecimento acadmico, bem como a participao efetiva da comunidade na
atuao da universidade.
Alm da troca de saberes, concebemos a extenso enquanto uma
prtica em permanente construo, baseado em um dilogo interdisciplinar. A
extenso cumprir o seu papel de forma satisfatria quando esta se inserir na
vida das Unidades Acadmicas, participando do processo de definio de suas
respectivas linhas de ensino e pesquisa em funo das exigncias da
realidade. Enfim, corresponde tambm a uma autntica ferramenta para o
desenvolvimento de um projeto acadmico global.


2. PRINCPIOS DA EXTENSO

As aes de extenso na UFAL, desenvolvidas como processo
educativo, visa, sobretudo, colaborar como parte indissocivel na formao de
profissionais ticos que possam contribuir na elevao das condies de vida
da comunidade local e para o progresso e desenvolvimento regional. Essas
aes se consubstanciam em forma de programas, projetos, cursos de
extenso, eventos, prestao de servio, produes e produtos acadmicos.
Assim, para cumprimento dos propsitos e misso, a UFAL deve seguir os
seguintes princpios gerais:

I. A cincia, a arte e a tecnologia devem alicerar-se nas
prioridades do local, da regio, do pas;
II. A universidade no pode se imaginar proprietria de um
saber pronto e acabado, que vai ser oferecido sociedade,
mas, ao contrrio, exatamente porque participa dessa
sociedade, a instituio deve estar sensvel a seus problemas
e apelos, quer atravs dos grupos sociais com os quais
interage, quer atravs das questes que surgem de suas
atividades prprias de ensino, pesquisa e extenso;
III. A universidade deve estar atenta aos movimentos sociais,
priorizando aes que visem superao das atuais
condies de desigualdade e excluso existentes no Brasil;
IV. A ao cidad da universidade no pode prescindir da efetiva
difuso dos saberes nela produzidos, de tal forma que as
populaes cujos problemas tornam-se objeto da pesquisa
acadmica sejam tambm consideradas sujeito desse
conhecimento, tendo, portanto, pleno direito de acesso s
informaes resultantes dessas pesquisas;
V. A prestao de servios deve ser produto de interesse
acadmico, cientfico, filosfico, tecnolgico e artstico do
ensino, pesquisa e extenso, devendo ser encarada como um
trabalho social, ou seja, como ao deliberada que se
constitui a partir da realidade e sobre a realidade objetiva,
produzindo conhecimentos que visem transformao social;
VI. A atuao junto ao sistema de ensino pblico deve se
constituir em uma das diretrizes prioritrias para o
fortalecimento da educao bsica atravs de contribuies
tcnico-cientficas e colaborao na construo e difuso dos
valores da cidadania.


3. DIRETRIZES GERAIS DA EXTENSO

A UFAL tem o compromisso com a formao, no s terica, mas
profissional de perfil verstil do cidado/, com vistas a dot-lo/a de
competncias flexveis, habilidades comunicativas, expresso e
contextualizao de problemas, respeito sociedade e conscincia ecolgica.
A poltica de extenso, a partir dessa concepo, se define atravs das
seguintes diretrizes:

I. Assegurar a relao entre a Universidade e a sociedade, de
tal modo que os problemas sociais emergentes recebam
ateno produtiva por parte da Universidade;
II. Estimular atividades cujo desenvolvimento implique relaes
multi-, inter- e/ou transdisciplinar e interprofissionais de
setores da Universidade e da sociedade;
III. Considerar as atividades voltadas para o desenvolvimento,
produo e preservao cultural e artstica como relevantes
para a afirmao do carter nacional e de suas manifestaes
regionais;
IV. Inserir a educao ambiental e desenvolvimento sustentado
como componente da atividade extensionista;
V. Valorizar os programas de extenso interinstitucionais, sob a
forma de consrcios, redes ou parcerias, e as atividades
voltadas para o intercmbio e a solidariedade internacional;
VI. Tornar permanente a avaliao institucional das atividades de
extenso universitria como um dos parmetros de avaliao
da prpria universidade;
VII. Criar as condies para participao da universidade na
elaborao das polticas pblicas voltadas para a maioria da
populao, bem como para se constituir em organismo
legtimo para acompanhar e avaliar a implantao das
mesmas;
VIII. Possibilitar novos meios e processos de produo, inovao e
transferncia de conhecimentos, permitindo a ampliao do
acesso ao saber e ao desenvolvimento tecnolgico e social do
pas.





4. SISTEMATIZAO

Com a finalidade de sistematizao e registro das aes de extenso, a
UFAL seguir orientao do Plano Nacional de Extenso no que se refere
classificao de aes de extenso por reas temticas da extenso e outras
reas definidas como prioritrias para a conjuntura atual da nossa
universidade. Essas aes so agrupadas em programas que, por sua vez,
esto devidamente compatibilizados com o Projeto Pedaggico dos Cursos de
Graduao onde constam as linhas prioritrias de atuao de extenso em
funo das demandas sociais de cada rea. Os cursos e eventos de extenso
caracterizam-se como difuso do conhecimento e so parte integrante de
programas de extenso.


5. AVALIAO DA EXTENSO

A avaliao da extenso universitria no mbito da UFAL uma
atividade permanente e contempla trs nveis inter-relacionados:

I) o compromisso institucional para a estruturao e
efetivao das aes de extenso;
II) o impacto das atividades de extenso junto aos
segmentos sociais que so alvos ou parceiros dessas
atividades;
III) os processos, mtodos e instrumentos de avaliao
das atividades de extenso.
















REFERNCIA
LDB
Diretrizes Curriculares Nacionais
Declarao sobre a Cincia e Uso do Conhecimento Cientfico,
Budapeste, Hungria, (UNESCO), 1999.
Plano Nacional de Educao (Lei n. 10.172/2001)
Plano Nacional de Ps-Graduao PNPG 2005-2010 / Ministrio da
Educao. Braslia: CAPES, 2005.
Diretrizes Curriculares Nacionais (Parecer CNE/CES n. 67/2003)
Art. 1 da Lei Orgnica de Assistncia, n 8.742/93