Am Guiadidactica Multitexto # 1

Aprendizajes
mltiples
Lenguaje - Matemtica - Ciencias de la Vida
Multitexto escolar
1
Primaria
GUA DIDCTICA PARA EL/LA DOCENTE
LENGUAJE
MATEMTICA
CIENCIAS DE LA VIDA
Gua didctica
APRENDIZAJES MLTIPLES 1
GUA DIDCTICA PARA EL/LA DOCENTE
Qu es una gua didctica?
La gua didctica est dirigida a el/la docente. Es una herramienta de apoyo en el proceso de ensean-
za-aprendizaje con la cual se puede complementar, reforzar y/o ampliar los conocimientos trabajados
en el curso, al desarrollar los contenidos del libro Aprendizajes Mltiples.
La gua puede ser utilizada paralelamente al desarrollo de las unidades del libro Aprendizajes Mltiples.
En ella se encuentran pautas adicionales para: motivar el inicio de una nueva unidad, indagar en los
conocimientos previos de los/as estudiantes, reforzar lo aprendido y aplicar la evaluacin; adems se
aclaran algunas de las actividades propuestas en el libro y se indica la resolucin de otras.
Qu son los ejes articuladores del currculo?
Surgen de la necesidad de la transformacin social; operativizan los principios del currculo; son
saberes, conocimientos, actitudes y prcticas priorizados por la sociedad que se constituyen en in-
tegradores del currculo, destinados a lograr en los seres humanos, la convivencia armnica entre la
comunidad, la Madre Tierra y el Cosmos.
Ejes articuladores del currculo:
Educacin intracultural, intercultural y plurilinge
Educacin en valores sociocomunitarios.
Educacin en convivencia con la Madre Tierra y salud comunitaria
Educacin para la produccin
Cada uno de ellos se trabajar en cada una de las unidades y se darn sugerencias de diferentes ac-
tividades que se podrn hacer para ampliar el trabajo con dichos ejes.
PRIMERAS PGINAS
Pgina Momento Actividades sugeridas
Contratapa
- Conversar sobre lo que all aparece.
- Ver si los estudiantes saben de que se trata esta pgina y luego de una lluvia
de ideas, hacer una explicacin general: es la pgina de crditos, donde apa-
recen los nombres de las personas que han estado a cargo de la realizacin
de este texto.
- Leer el mensaje que aparece al fnal de la pgina y aprovechar para conver-
sar acerca de lo mal que est plagiar libros.
1 Presentacin
- Leer la presentacin.
- Leer las claves que van asociadas a diferentes actividades
- Realizarles preguntas que le permitan asociar el cono con la accin. Ej. Qu
nos indica el dibujo del libro?; qu dibujo nos indica que el trabajo lo debemos
realizar solitos?
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Gua didctica Aprendizajes Mltiples 1
2-7 ndice
- Indicar a los/as nios/as que esos son los temas que van a estudiar a lo largo
del ao en las materias de Lenguaje, Matemtica y Ciencias.
- Leer los nombres de cada unidad y los temas que all aparecen.
- Escuchar los comentarios que realicen los/as nios/as. Servir a la docente
para ver si hay conocimientos previos.
10-11
Cartula de
Lenguaje
- Hacer una lluvia de ideas sobre lo que signifca para ellos el nombre de este
libro: aprendizajes mltiples.
- Preguntar previamente qu expectativas tienen de la materia lenguaje y por qu.
Estructura del multitexto 1
Al inicio de cada una de las unidades aparece una imagen en dos pginas, la cual motivar el resto de
la unidad. La idea de estas pginas llenas de color y varias preguntas, es despertar el inters en los
estudiantes sobre lo que se ver a lo largo de esa unidad.
Al fnal de cada unidad hay diferentes tipos de actividades evaluativas: desde comprensiones lectoras,
hasta crucigramas y actividades diversas que nos dejarn ver cmo va el aprendizaje de los estudiantes.
Los ejes articuladores estn presentes en todos los temas y en todas las unidades, as como las dife-
rentes dimensiones: el ser, el saber, el decidir y el hacer, comprometiendo as, lecturas, actividades
y juegos relacionados todos con el vivir bien.
Sugerimos que el/la docente o centro educativo trabaje con los padres, de tal forma que ellos conoz-
can los valores que se trabajarn a lo largo del ao, mostrados a travs de los diferentes ejes articula-
dores. Ser bueno que en esa charla o taller que se dicte a los apoderados, los/as docentes sugieran
algunas acciones o pautas para trabajar en casa de la misma manera. As mismo, la profesora har
un informe-evaluacin a los padres sobre lo que ha visto en el grupo acerca del trabajo en valores.
Aclaramos que esta evaluacin debe ser cualitativa, muy general y siempre centrndose en los avances, y en
lo positivo del curso y no en una evaluacin individual y negativa. Si hay algn problema puntual con algn/a
nio/a, se sugiere conversarlo directamente con l/ella y con los apoderados del/de la nio/a en cuestin.
Las lecturas que se proponen, provienen no solo de autores bolivianos, sino tambin de autores internacio-
nales, con cuentos, poesas y relatos exclusivamente para nios/as o adaptaciones de obras escritas para
todo pblico; pero que, sin duda, si los/as nios/as empiezan a conocer los nombres de dichos autores y sus
historias, se despertar en ellos/as la curiosidad de leer posteriormente las obras completas de los mismos.
A continuacin se presenta la gua para el/la educador/a, donde se especifca la pgina que se trabajar
y cmo hacerlo (secuencia didctica), y una serie de actividades que se sugieren para complementar
las ideas creativas del o la docente. Adems, en la secuencia didctica se han agregado las respuestas
a crucigramas, sopa de letras y una serie de juegos que se proponen en el texto, a fn de que el o la
docente pueda evaluar las respuestas con facilidad.
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LENGUAJE
Unidad 1
As soy yo
Ejes articuladores
A continuacin, presentamos algunos ejemplos sobre cmo trabajar los diferentes ejes articuladores.
Hay muchas ms posibilidades, todo depende de la creatividad del docente, pero hemos querido
ejemplifcar algunos de ellos, para facilitar el trabajo que se deber realizar a lo largo de la unidad.
Educacin intracultural,
intercultural y plurilinge
Educacin en valores
sociocomunitarios
Educacin en conviven-
cia con la Madre Tierra
y salud comunitaria
Educacin para la
produccin
Intracultural
En la pgina 16 aparece
un cuentito popular que
se usa mucho en nuestra
cultura, para divertir a los/
as nios/as. Lo hemos cam-
biado, agregando el nom-
bre de los dedos, para que
aprendan esto de manera
divertida. Muestra la intra-
culturalidad, ya que es algo
propio de nuestra cultura.
Ayuda docente
Se sugiere pedir a los/as ni-
os/as que traigan cantos
o rimas populares, que se
hayan transmitido de una
generacin a otra (de sus
abuelos a sus padres, y de
sus padres a ellos/as). Expli-
car que esos cantos y rimas
populares son parte de la
riqueza de una cultura.
Intercultural
Al observar las pginas
motivadoras vemos tanto
a nios como a nias en un
ambiente de diversidad.
A lo largo de toda esta
unidad, ser important-
simo hacerles ver a los/as
estudiantes que a pesar de
ser diferentes fsicamente,
todos somos personas y
merecemos respeto. En el
cuento de las pginas 34 y
35 se habla del respeto y el
amor que debemos tener
no solo a las personas sino
tambin, en este caso, a la
naturaleza.
Ayuda docente
Sensibilizar a los/as ni-
os/as sobre la impor-
tancia del buen trato al
prjimo, a la naturaleza y
a todo lo que nos rodea.
Proponer actividades
que les motive a refexio-
nar sobre la importancia
del respeto a los dems.
En el cuento de las pgi-
nas 34 y 35 se muestra la
convivencia de una co-
munidad con la naturale-
za y el error que cometie-
ron al pensar que al aislar
al rbol del amor, podan
hacer que el rbol est
mejor. A travs de este
cuento debemos mos-
trar a los/as nios/as que
el amor es una excelente
medicina para mantener-
nos vivos y, sobre todo,
felices.
Ayuda docente
Se les puede pedir a los/as
nios/as que adopten un
rbol de su casa, colegio o
plaza y que durante todo
el trimestre se dediquen a
cuidarlo de manera siste-
mtica: visitndolo, si es
posible, todas las tardes;
charlndole, regndolo, y
cuidando todo lo que lo ro-
dea. Al fnalizar el trimes-
tre, cada estudiante podr
hacer una exposicin con
fotos y texto sobre lo que
ha aprendido de dicho
rbol y por qu fue impor-
tante esa actividad.
Una vez fnalizada es-
ta unidad, cada uno de
los/as nios/as escribi-
r su nombre de mane-
ra creativa, pintando
las vocales con colo-
res determinados por
el/ la profesor/a. Esto
permitir comprobar
si distinguen, tanto
las vocales, como los
colores.
Ayuda docente
Entregar a los/as ni-
os/as cartulinas del
tamao de una hoja
carta, para que escri-
ban su nombre y lo de-
coren; luego, guardar
estas cartulinas para
las futuras tapas de un
libro de producciones
de cada nio/a.
7
Educacin en valores
sociocomunitarios
y salud comunitaria
Educacin para la
produccin
Ayuda docente
Con la ayudad de esta
imagen, comprobar si en
el curso existe diversidad
de culturas. Cada nio/a
podr relatar brevemente
su historia familiar. Esta
prctica debe hacer los/as
nios/as sientan orgullo de
sus races.
Plurilinge
Aprovechando la ensean-
za de los nombres de los
dedos, cada nio/a puede
averiguar los nombres de
los dedos en otras lenguas
que se hablan en nuestro
pas: quechua, aymara,
guaran, etc.
Ayuda docente
Dependiendo en qu de-
partamento se encuentran
y cules son las races de
los/as nios/as, ser bueno
traducir algunas palabras
en esas lenguas, no solo
con los nombres de los
dedos. Esa puede ser una
actividad motivadora, pe-
ro despus se podra con-
tinuar con muchas otras
que vayan avanzando a lo
largo del libro.
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Pgina Secuencia didctica Actividades sugeridas
12-13
Ambas pginas son motiva-
doras de toda la unidad.
En ellas se muestra un dibu-
jo amplio y colorido de una
diversidad de nios y nias,
divirtindose en un parque.
El/la docente se presentar de la mejor forma posible, respon-
diendo a la pregunta quin soy yo?, despus realizar la mis-
ma pregunta a algunos/as nios/as de la clase. Luego har una
descripcin de su persona diciendo:
As soy yo: ni muy alta ni muy baja, tengo el cabello negro y
corto, mis ojos son castao oscuros. Mi nariz es pequea. Soy
delgada.
Me encanta leer y escribir cuentos para nios, tengo tres hijos.
Trabajo en este colegio y adems hago Soy una persona es-
tricta, pero creo que justa. Me encanta rer y salir a pasear por
los parques de la ciudad, etc..
La idea es que el o la docente realice una autodescripcin de
sus caractersticas fsicas, y algunas caractersticas de su per-
sonalidad. Posteriormente, debe pedir voluntario/as para que
hagan lo mismo. Si no lo hacen de manera tan completa, no
importa, son los primeros das de clases y debemos dejar que
entren en confanza.
Una vez listo esto, leer las preguntas e iniciar un pequeo de-
bate.
Asimismo, se les puede pedir a los/as estudiantes que elaboren
preguntas para que las respondan los dems. Ese ejercicio es
muy bueno para aprender a formular interrogantes.
14-16
Se propone esta actividad
para reforzar la identidad
personal, haciendo que se
dibujen y que escriban, co-
mo puedan, su nombre y
apellidos. Esto ser impor-
tante para ver en qu nivel
se encuentra su motricidad
fna. En la pgina 13 apare-
ce el dibujo de la mano iz-
quierda, actividad tambin
importante por el tema de
la motricidad fna. Esta ac-
tividad nos ayudar a intro-
ducir el tema de los zurdos
y explicar que eso no hace
a alguien ni mejor ni peor.
En la pgina 14 aparecen
unos versitos, para memo-
rizar los nombres de los de-
dos y luego, un trabajo en
parejas, para que se ayuden
a dibujar la mano derecha.
Para introducir a los/as nios/as en la actividad de la pgina 12
ser conveniente que el/la profesor/a ponga su nombre en la
pizarra (preferentemente con letra imprenta) y que se dibuje,
mejor si no es muy bueno su dibujo, para que los nios no ten-
gan temor de hacer lo mismo en sus cuadernos.
Puede que muchos se pongan nerviosos porque no saben es-
cribir sus nombres, pero para eso el o la docente deber pa-
searse por la sala preguntndoles si quieren que les escriba sus
nombres en papelitos, para que ellos los copien; eso les dar
mayor seguridad.
Luego, antes de hacer que dibujen la mano izquierda (pg.13)
ser bueno conversar sobre la mano derecha y la mano izquier-
da. Podra hacer un juego donde va dando rdenes con relacin
a esto: Simn dice que pongan la mano izquierda en la nariz y
la derecha en la boca Simn dice que pongan la mano dere-
cha en el hombro izquierdo, etc.
Tambin ser importante hablar de las personas zurdas y pre-
guntarles si conocen a alguien que utilice con mayor habilidad
la mano o pierna izquierda. Finalmente aclararles que el ser
zurdo no es nada malo, sino que es algo que nos hace diferen-
tes, nada ms.
Finalmente, la pgina 14 tiene unos divertidos versos que les
ensearn el nombre de los dedos. Antes de leerlos, se les po-
dra preguntar si alguien conoce los nombres, y anotarlos en la
pizarra. Luego el/la docente leer los versos con la entonacin
adecuada y de manera divertida. Tambin se les puede pedir
que aprendan los versitos para recitarlos en la clase.
La ltima actividad de esta pgina es para desarrollar el trabajo
en parejas, ayudndose a dibujar la mano derecha. Ser impor-
tante luego, preguntarles cmo les fue en el trabajo con el/la
compaero/a y, si tuvieron difcultades, cmo las arreglaron
fnalmente.
9
17-19
Se trabajarn los trazos,
motricidad fina. A travs
de diversos bucles y fguras
se ir fortaleciendo la mo-
tricidad fna para el trabajo
posterior de cada una de las
letras.
Antes de hacer estas pginas recomendamos que hagan ejercicios
de motricidad fna en hojas de peridico (una forma de reutilizar).
Que los/as educadores/as hagan un primer trazo de bucles grandes
y que los/as estudiantes repasen con crayones, preferentemente.
Luego hacerlos trabajar en hojas blancas, al derecho y al revs, siem-
pre con una muestra hecha por el/la educador/a.
Estos pueden ser algunos de los modelos, otros pueden sacarse de
los que aparecen en las pginas 18 y 19.
Luego de practicar, pueden hacer los ejercicios de estas pginas y
acompaar con otros en el cuaderno, la idea es que practiquen su
motricidad fna lo ms que puedan. Si ven nios/as con mayores
difcultades, ser bueno darles ejercicios extras para la casa. Los
ejercicios de recorte tambin ayudan mucho a esta rea, y as se
tendrn menos difcultades a la hora de comenzar a hacer el trazo
de cada una de las letras.
20-29
Desde la pg. 20 hasta la
29 de hace la introduccin
a las vocales, tomando dos
planas por vocal. Para cada
una de ellas hay actividades
similares que debern ha-
cerse en el orden sugerido.
La idea es que adopten una
rutina que los ordene en
el avance diario; sabemos
que los y las estudiantes ya
conocen estas letras, pero
ahora lo harn de manera
sistemtica y sobre todo se
procurar que el trazo sea
hecho correctamente. Esto
para no tener despus pro-
blemas al enlazar las letras.
Para introducir cada una de las vocales en el aula les damos una
serie de ideas que pueden ser aplicadas de forma aleatoria en
cada una de ellas.
Para iniciar con la A, se les puede pedir a los nios y nias que
traigan a la sala objetos de sus casas que comiencen con esta le-
tra: una almohada, un avin de juguete, una abejita de peluche,
un rbol de juguete y el/la educador/a deber traer tambin
cosas curiosas o divertidas con esta letra inicial. La idea es poner
todas esas cosas sobre una mesa. Les proponemos dos juegos
(o algn otro que Uds. inventen):
Poner unos 10 objetos en la mesa, no ms porque se pueden
confundir. Se pedir a tres estudiantes que pasen adelante y
miren bien la mesa. Luego se les pedir que salgan de la clase.
El/la educador/a reordenar las cosas y en algunos casos saca-
r algo, dejar las cosas en otro orden o aumentar algo. El/
la nio/a que adivine lo que sucedi ganar. Esto, adems de
divertirles y motivarlos con el aprendizaje de diferentes letras,
trabaja la atencin en los/as nios/as, aspecto tan importante
en una educacin integral.
10
Adems, se muestran 4
modelos de cada letra: dos
imprentas (mayscula y mi-
nscula) y dos manuscritas
(mayscula y minscula). Es
importante explicar a los/
as nios/as para qu sirven
estas letras (las maysculas)
y mostrarles en la pizarra al-
gunos nombres con vocales
iniciales y cmo deben ser
escritos en los dos tipos de
letras, por ejemplo:
Ana, Edu, Isa, Oscar, Udo.
Otro juego ser poner 7 cosas en la mesa con un objeto intruso
que comience con otra letra, el/la nio/a que se d cuenta antes
de cul es el intruso, gana.
Una vez hecha esta introduccin u otra que crea adecuada,
pueden pasar a trabajar con la letra nueva.
Una vez avanzadas dos a tres de las vocales se les podr hacer
diferentes tipos de dictados:
a) Mostrar diferentes objetos y ellos debern escribir la vo-
cal inicial.
b) Decir el nombre de diferentes cosas y ellos escribirn la
letra inicial.
c) Decir el nombre de cosas con vocal inicial y con consonan-
te inicial, ellos debern anotar solamente los de vocal ini-
cial y poner una rayita en los de consonante inicial.
30
En esta pgina se hace un
repaso de las letras aprendi-
das, vindolas todas juntas.
Adems, se explica que los
nombres propios (en este
caso, de personas) se escri-
ben con mayscula inicial.
Se sugiere hacer ejercicios similares al propuesto en esta p-
gina.
Por otro lado se puede jugar al dictado en pareja: cada estu-
diante recibe una lmina con 5 dibujos y debe dictarle a su
compaero/a (diciendo el nombre de esas 5 cosas), a su vez
el/la compaero/a anotar la vocal inicial. Estos son algunos
ejemplos:
Luego el/la profesor/a podra hacerles un dictado grupal donde
diga nombres con vocales iniciales, u otras palabras con vocales
iniciales, as los/as estudiantes podrn hacer la diferenciacin
de maysculas y minsculas en el dictado.
31
Si bien la Y no es una vocal,
en algunas ocasiones suena
como tal; por eso es que es
tan importante mostrarles
a los/as estudiantes cun-
do sucede esto. Por eso, al
inicio de la lecto-escritura
enseamos este tema.
Como actividades iniciadoras de este tema podemos hacer ora-
ciones de este tipo, de manera oral:
A m me gusta el color verde y rojo.
A m me gustan los dulces de menta y frutilla.
Luego, pedir a los/as nios/as que den ejemplos de este tipo.
Ser importante hacerles ver que esta letra es especial porque
tiene dos sonidos: uno parece vocal y otro parece consonante.
Se les dir que ms adelante la volveremos a ver, pero se pue-
den dar ejemplos orales de palabras con Y como consonante.
11
32-33
Actividades de evaluacin
de todo lo avanzado en la
unidad.
A partir de estas actividades, se pretende realizar un repaso
y evaluar todos los contenidos avanzados. Esta actividad se
podra considerar una nota ms dentro del trimestre si es que
los/las estudiantes la realizan de manera individual y en clases.
Se sugiere repasar en cada unidad lo aprendido en las anterio-
res unidades, de tal manera que el/la nio/a vea que todo lo
aprendido es base para la siguiente aprendizaje.
34-35
Comprensin lectora Despus de leer el cuento en voz alta y hacer que contesten
las preguntas, puede pedirles que realicen sus propias pregun-
tas y las planteen a diferentes compaeros/as para ver si hubo
compresin del texto.
Realizar una lluvia de ideas en clase sobre cmo se podra hacer
para cuidar rboles de muchos aos, de su ciudad. Despus de
todas las ideas, pedirles que, en casa y como tarea, inventen
una historia en la que ellos estn en la escena, un rbol muy
mayor y personas que quieren sacarlo de una plaza; ser impor-
tante que intenten practicar la estructura de los cuentos con
una introduccin, un desarrollo y un fnal. La idea es que sea oral
y que al da siguiente al menos cinco voluntarios o voluntarias
cuenten su relato. Tambin podran hacer el cuento en dibujos,
ya que todava no saben escribir.
12
Unidad 2
Mi familia
Ejes articuladores
ejemplifcar algunos de ellos para facilitar el trabajo que se deber realizar a lo largo de la unidad.
Educacin en valores
sociocomunitarios
y salud comunitaria
Educacin para la
produccin
Intracultural e Intercultural
En las pginas motivado-
ras de esta unidad hemos
tratado de mostrar fami-
lias totalmente diferentes,
tanto culturalmente, como
en su estructura. Por ejem-
plo, aparece una familia de
menonitas, que son de una
cultura totalmente diferen-
te a las propias del pas y en
ella se ve a un pap, a una
mam, una abuela y cuatro
hijos. Luego aparecen dos
familias bolivianas; una de
ellas con pap, mam y dos
hijos y la otra formada por
un pap y tres hijos. Con es-
ta imagen queremos hacer
ver dos cosas: una de ellas
es que a pesar de tener cul-
turas diferentes, todos con-
vivimos en un mismo terri-
torio y nada nos hace mejor
ni peor a los dems; la otra
cosa es que no importan
cmo est constituida una
familia, debemos respetar-
la y promover que el amor
y cuidados entre todos sea
lo que reine en cada una de
ellas.
Ayuda docente
Conversar con los/as ni-
os/as sobre la importan-
cia del respeto a todas las
personas, sin fijarnos en
su color de piel cultura o
aspectos fsicos diferen-
tes.
A travs de la misma pgi-
na motivadora debemos
remarcar un aspecto muy
importante: la limpieza del
zoolgico en donde estn
estas familias. Este valor,
muchas veces olvidado,
debe ser remarcado, pues
la higiene de una ciudad
nos dice cmo es su gente
y, lo ms importante, con
la limpieza se evita muchas
enfermedades.
Ayuda docente
Con el tema de la higiene
debemos comenzar desde
la casa y continuar con la
escuela. Los/as maestros/
as deben ser ejemplo y
nunca botar cosas al sue-
lo; pero tambin deben
ser implacables en este
tema, pidiendo siempre a
la los/as nios/as que usen
los basureros del colegio y
del aula. Por ejemplo, mu-
chas veces los/as nios/as
botan al suelo las tajaduras
del lpiz, para no pararse
constantemente al basu-
rero: solucionamos este
aspecto poniendo cada
dos pupitres un basureri-
to hecho por ellos mismos,
con la parte inferior de una
botella de plstico:
En la pg. 55 aparece un
fragmento de la cancin
del Twist del Mono Liso.
En esta cancin se habla
de un mono que se en-
contr con una naranja, y
que le da pena, comrse-
la, en vez de eso se hacen
amigos y se convierte en
su mascota. Si bien esto
no ocurre en la realidad,
podemos asemejarlo con
el respeto a la naturaleza.
Muchas veces nos encon-
tramos con animales en la
calle y en vez de acoger-
los, los dejamos morir.
Podemos usar esta can-
cin para motivar a los/as
nios/as a adoptar masco-
tas callejeras; siempre y
cuando los padres estn
dispuestos.
Ayuda docente
Se podra organizar char-
las de instituciones en pro
de los animales, para que
los padres asistan con sus
hijos/as.
La creacin de basure-
ros, tanto para el aula,
como para el colegio
ser la meta de esta
unidad; idealmente
con material reciclado.
A continuacin les pre-
sentamos algunas ideas:
Ayuda docente
Durante toda esta uni-
dad se aconseja aprove-
char para la elaboracin
de basureros, tanto
para el aula como para
el patio del colegio, as
como tambin la crea-
cin de organizadores
de materiales (como las
latas de la foto), todo
hecho con material reci-
clado. La idea es que los
y las estudiantes valoren
ciertas basuras y las
reutilicen. Es importan-
te hacerles ver que el
plstico tanda muchos
aos en deshacerse y
que en vez de botarlo
se puede reutilizar.
13
Educacin en valores
sociocomunitarios
y salud comunitaria
Educacin para la
produccin
Otro punto que debe to-
carse con todos es sobre la
interculturalidad que exis-
te en el pas, es decir, que
vienen personas de otros
lados para convivir en esta
tierra, podemos reforzar
este tema invitando algu-
na familia de extranjeros
al curso para que cuente
su experiencia.
Luego hacerles ver que
dentro del pas hay diferen-
cias culturales, pero que
eso no nos hace ni mejores
ni peores, y que el respeto
es la base para vivir bien.
Plurilinge
Al inicio de cada letra nue-
va, se presentan palabras
con esa letra inicial. Se
puede pedir a los/as estu-
diantes que pregunten en
casa cmo se dicen esas
palabras en lenguas nati-
vas del pas o en lenguas
extranjeras.
Ayuda docente
En la clase siguiente pre-
guntar a los/as nios/as si
han averiguado al respec-
to y anotar en la pizarra
los diferentes nombres.
Ser importante que el/la
profesor/a averige para
evitar errores y tener ade-
ms, mayor cantidad de
traducciones de una mis-
ma palabra.
Por ejemplo:
Mariposa: en quechua, pil-
pintu; en guaran, panam-
bi; en ingls, butterfy; en
alemn, schmetterling; en
italiano, farfalla.
14
36-37
Pginas motivadoras de la
unidad: Mi familia. Pedir a
los/as nios/as que la obser-
ven detenidamente y que la
describan.
Tres son l os temas que
los/as profesores/as de-
ben reforzar en esta uni-
dad: la familia (con base
en el amor y respeto), la
higiene (limpieza de nues-
tra comunidad) y el cuida-
do de los animales (respe-
to a estos seres vivos).
Despus de darles unos minutos para la observacin de la pgina
y despus de que algunos/as nios/as la describan, pedir a algn
nio/a que lea las preguntas y dejar que varios/as nios/as las
respondan. Luego de esto ser bueno hablar de los zoolgicos
del pas y de la importancia de cuidar estos lugares. Tambin
ser importante cuestionarnos si es correcto o no tener a los
animales enjaulados. Por otro lado, tambin se puede hablar de
las personas sin escrpulos que cazan animales o los tienen sin
cuidados en sus casas.
38-40
Avance de una nueva letra,
la primera consonante que
conocern: la letra M. Se
pretende que la conozcan,
que la practiquen escri-
bindolas con las posibles
combinaciones, que la di-
ferencien de otras y que re-
lacionen palabras que ellos
conocen con las slabas MA,
ME, MI, MO, MU. Tambin
se les hace practicar las le-
tras M maysculas, con la
escritura de nombres mas-
culinos y femeninos con
esta letra inicial.
Se aconseja que antes de comenzar las actividades del libro
se realicen juegos motivadores similares a los realizados con
las vocales. Adems, ser ideal que los nios y nias pasen al
pizarrn a hacer el trazo correcto de esta letra. Mientras tanto,
el resto de la clase la estar practicando con crayones en hojas
de peridico o en hojas de papel bond.
Si el/la profesor/a puede poner muestras de esta letra en sus
cuadernos, pero en forma de slabas, ser bueno; pero es impor-
tante no exagerar con la cantidad de ejercicios de motricidad,
para no cansar a los/as nios/as. La caligrafa es importante,
pero recuerden que todo en exceso es daino.
41-43
Avance de la siguiente letra:
la P, con todas las posibles
slabas. Se pretende que la
conozcan y la practiquen
en cuento a la caligrafa;
que la diferencien de otras,
que sepan reconocerla en
un texto y la recorten y que
digan palabras que tengan
esa slaba inicial.
Para iniciar esta letra se pueden hacer las actividades que se
hicieron con las anteriores letras, pero tambin les sugerimos
esta actividad:
Un burrito va cargado de y dir una de las letras ya avanzadas.
Por ejemplo: Un burrito va cargado con cosas o animales cuyo
nombre comience con la letra M. y los/as nios/as, en un orden
preestablecido, irn diciendo palabras con esta letra inicial. Si
alguien se queda mudo o repite alguna palabra ya dicha, se
puede pasar a otra letra, en este caso la letra P, que es la letra
nueva; esta es una forma de motivar el inicio de esta letra.
44-46
Avance de la letra N, con las
mismas sugerencias que los
dos casos anteriores.
Las mismas sugerencias que con los casos anteriores: letra M
y letra P.
15
47-49
Avance de la letra T, con las
mismas sugerencias que los
casos anteriores.
Las mismas sugerencias que con los casos anteriores: letra M
y letra P.
Ojo: el/la profesor/a podr aumentar la cantidad de ejercicios
que vea necesarios, pero sobre todo, juegos didcticos que
llamen su atencin, como los que se hicieron con las vocales.
Se aconseja tambin la realizacin de variedad de dictados. Ya
conocen varias letras y pueden escribir varias palabras. A con-
tinuacin, ponemos una serie de posibles dictados de palabras:
Dictado 1
1.tomate, 2.Antonio, 3.Ana, 4.patineta, 5.pito, 6.mate, 7.tuna
Dictado 2
1.Ema, 3.Tito, 3.tapita, 4.Timoteo, 5.pan, 6.uno, 7.pino
Es importante poner en los dictados nombres de personas, para
que veamos si queda claro el uso de las maysculas.
OJO: es muy importante aclarar que en los dictados de palabras,
SOLAMENTE deben ir con maysculas los nombres propios de
personas, lugares o animales.
50-53
Avance de la letra F, al igual
que las letras anteriores; se
pretende que el/la nio/a lle-
gue a conocer esta letra en
cuanto a su caligrafa y su
sonido, y que la diferencie
de otras, sobre todo de la T,
ya que tienden a confundir-
las si no se afanzan como es
debido.
En la pg. 51 se habla de una
festa de cumpleaos, opor-
tunidad perfecta para ver
las festas que cada familia
realiza dentro de su ncleo
y dentro de su cultura.
Adems de las actividades sugeridas para todas las otras letras
a la hora de hacer la motivacin inicial, aprovechar el tema de
la festa de Felipe para ver qu celebraciones son importantes
para cada uno de ellos. Quiz se puede pedir a los/as estudian-
tes que elaboren una pequea cartulina con fotos o dibujos de
celebraciones importantes en sus vidas: cumpleaos, festas de
Navidad, bautizo, bodas la idea es que los/as nios/as valoren
estos momentos familiares y se sientan orgullosos de ellos.
54-55
En la pgina 54 aparece una
pequea evaluacin donde
se ver si los/as nios/as tie-
nen afianzadas las nuevas
letras. Son dos actividades
donde se evala la lecto-
escritura desarrollada hasta
este momento.
En la pg. 55 se evala la
compresin de texto. El/la
profesor/a deber leer la
poesa/cancin y ellos de-
bern dibujarla.
Para la realizacin de la pg. 54 se sugiere que se le d la se-
riedad pertinente, pues sirve de evaluacin de conocimientos.
Esta actividad se podra considerar una nota ms dentro del
bimestre. Si vemos que algunos/as nios/as tienen fallas, se
sugiere reforzar en ellos las letras que les dan difcultad.
Para hacer ms amena la actividad de la pg. 55 se sugiere bus-
car la cancin del Twist del Mono Liso en internet para que
los/as estudiantes la escuchen y dibujen en un ambiente ms
entretenido.
16
Unidad 3
Mi barrio y mi casa
Ejes articuladores
Educacin en valores
sociocomunitarios
y salud comunitaria
Educacin para la
produccin
En las pginas motivadoras
de esta unidad aparece la
imagen de una familia, el pa-
p regando, la mam viendo
las fores y los nios jugan-
do. La idea de esta imagen
es hacer ver que todos en
la familia colaboran, no im-
porta la labor que hagan.
No importa de qu cultura
seamos, debemos ayudar-
nos entre todos, por eso la
mam les dice a todos: Ya
es hora de comer, vamos
todos a lavarnos las manos
y a preparar la cena; porque
entre todos harn las labo-
res de la casa.
Si bien hay culturas donde
esto no est bien visto, de-
bemos hacer ver a los/as
nios/as que si entre todos
hacemos las cosas, pueden
ser ms divertidas y la fami-
lia se une ms.
Ayuda docente
Ser importante hacerles
ver a los/as nios/as que
los trabajos de la casa no
son cosa de mujeres, co-
mo se deca antes. Hoy en
da todos ayudan, porque
los hombres se han dado
cuenta de que ese trabajo
no tiene nada de masculi-
no o femenino. Hoy en da
muchas mujeres trabajan, al
igual que el hombre, fuera
Nuevamente veamos las
pginas motivadoras y
nos daremos cuenta de
que los nios y las nias
estn jugando. Y es que
uno de los derechos de
los nios es el derecho a
divertirse.
Ayuda docente
Conversar acerca este
tema. Ver si alguno/a de
nuestros/as estudiantes
trabaja con sus padres y
si es as, hablar con ellos
y la directora, pues la de-
fensora de la niez vela
porque nuestros nios/
as se dediquen a estu-
diar y NO a trabajar. Si no
es as, hacerles ver que
adems de derechos,
tenemos obligaciones y
una de ellas es estudiar.
En las pginas motivado-
ras los padres de los/as
nios/as estn cuidando
la naturaleza: el pap
est regando y la mam
est poniendo unas fo-
res en un forero. Ambos
estn cuidando su jardn.
Ayuda docente
Tocar el tema del respe-
to a la naturaleza con
los cuidados que ameri-
ta. Hacerles ver tambin
que si se desperdicia
agua daamos el plane-
ta y que debemos usar
solo lo necesario. Plani-
fcar con ellos el cuidado
de dos macetas que el/la
profesor/a lleve a la cla-
se, para que entre todos
las cuiden y se hagan res-
ponsables de ellas.
A la largo de toda esta
unidad se van dando
mayor canti dad de
oportunidades para
que los/as nios/as
produzcan, desde ora-
ciones hasta una carta
corta. En la pgina 71,
deben completar una
carta y eso implica el
desarrollo de un nivel
ms complejo de pen-
samiento.
Ayuda docente
Ya que l as creaci o-
nes son nuevas para
el l os/ as, debemos
darles una mano en
esto. Si sus oraciones,
por ejemplo, no estn
bien redactadas, diga-
mos que s estn bien,
pero que quedaran
mejor si las pusieran de
determinada manera.
La idea es no dejar que
se desalienten en los
primeros intentos de
escritura, ms bien tie-
nen que sentir nuestro
apoyo. Con el tema de
la carta, sera ideal que
el/la profesor/a escriba
la carta para su abue-
lita en la pizarra, para
que as los/as nios/as
pierdan el miedo y se
animen a hacerlo.
17
Educacin en valores
sociocomunitarios
y salud comunitaria
Educacin para la
produccin
de casa; todos llegan can-
sados, y si se hace todo con
ayuda, salen mucho mejor
y el humor en casa mejora.
Preguntarles qu sucede
en cada uno de sus hoga-
res y tratar de generar con
ellos, ideas para que todos
colabores, sin enojarse y
viendo esto como una ac-
tividad ms de la familia.
Plurilinge
extranjeras.
Ayuda docente
evitar errores y tener, ade-
ma palabra.
Ojo: si bien debemos
corregir la ortografa
desde los inicios de la
escritura, no debemos
darle mucha impor-
tancia ahora, ya que
ellos/as estn comen-
zando este proceso.
18
56-57
Pginas motivadoras de la
unidad: Mi barrio y mi casa.
Pedir a los/as nios/as que la
observen detenidamente y
que la describan.
Tres son los temas que los/as
profesores/as deben reforzar
en esta unidad: la igualdad de
labores en la casa (con base
en el amor y respeto), el cui-
dado de las plantas de nues-
tras casas (limpieza de nues-
tra comunidad) y el respeto
a los derechos de los nios y
nias (en especial el derecho
a entretenerse y no trabajar).
Despus de darles unos minutos para la observacin de estas
pginas y despus de que algunos/as nios/as las describan,
pedir a un voluntario o voluntaria que lea las preguntas y dejar
que varios/as nios/as las respondan. Luego de esto ser bueno
hablar sobre los roles que tienen cada uno de ellos/as dentro
de sus familias y lo importante que es que todos ayuden. Por
otro lado tambin ser importante ver si alguno de ellos tra-
baja: hacerles notar la diferencia entre ayudar en casa a lavar
platos o hacer las camas y trabajar de mesera, por ejemplo, en
el restaurante de la abuela.
Otro tema que ser importante tocar, ser el del cuidado de
las plantas del jardn de sus casas y las del colegio. Para ello
se propone que el/la profesor/a lleve a la clase dos plantitas y
elabore un cronograma para que todos tengan la oportunidad
de participar en su cuidado. Tambin ser importante llevar un
diario de la planta, anotando todos los cambios que va sufrien-
do; de este modo se va viendo los cambios de la naturaleza.
58-60
La pg. 58 ser la motiva-
dora de la nueva letra, la C,
con los sonidos a, o, u.
En las siguientes dos pgi-
nas habrn actividades que
refuercen el avance de esta
letra: desde caligrafa hasta
creacin de oraciones con
dicha letra.
La palabra casa ser la palabra motivadora de esta unidad y po-
demos pedirles a los/as nios/as que hagan una diferenciacin
entre casa y hogar. Luego, se aconseja hacer juegos similares a
los ya hechos en las letras anteriores, as como hojas de prctica
de la motricidad fna de dicha letra, combinada con las vocales.
Hacerles ver que ahora solamente vern la combinacin de la
letra C con esas vocales, ya que con las otras tiene un sonido
diferente.
61-62
En estas pginas habrn
actividades para trabajar la
siguiente letra, la L.
Trabajar de la misma manera que se ha hecho con las otras le-
tras, usando juegos para motivar el inicio de la letra y haciendo
ejercicios de motricidad fna. Tambin se puede usar plastilina
para hacer esta letra, mayscula y minscula.
63-65
siguiente letra, la S.
Trabajar de la misma manera que se ha hecho con las otras
letras, usando juegos para motivar el inicio de la letra y hacien-
do ejercicios de motricidad fna. Tambin se puede poner ms
modelos de oraciones desordenadas, como la que aparece en
la pgina 65 para que los/as nios/as ejerciten su mente.
66-68
siguiente letra, la D.
ejercicios de motricidad fna. El dragn empieza con la letra d,
y se puede aprovechas a este personaje fantstico, para crear
entre todos un hermoso cuento grupal; donde el/la profesor/a
empieza la historia y los/as nios/as continan el relato.
69-71
siguiente letra, la B.
Trabajar de la misma manera que se ha hecho con las otras letras,
usando juegos para motivar el inicio de la letra y haciendo ejercicios
de motricidad fna.
En estas pginas aparece la creacin de una carta a la abuelita; ideal-
mente se aconseja que el/la profesor/a haga una carta en la pizarra,
para que as los/as nios/as se den cuenta de lo que se trata.
Hacer dictados donde las letras usadas sean la D y la B, para ver si
alguno de los estudiantes las confunde, pues si es as, ser bueno
reforzar la diferencia entre ambas letras y sonidos.
19
72-76
En estas pginas habr ac-
tividades para trabajar la
siguiente letra, la R; letra
compleja que muestra dos
sonidos diferentes.
ejercicios de motricidad fna. Adems de las actividades suge-
ridas en estas pginas, hacer otras similares en hojas y en la
pizarra, pues este es un tema que debera quedar claro desde
primero de primaria.
77-79
actividades para trabajar
la siguiente letra, la C, pero
ahora con la I y la E. ahora
que ya conocen la C, con las
otras vocales y la S, hacerles
ver que la C tiene otro soni-
do, igual que el de la S y la
diferenciacin de ci y ce; y
si y se la irn aprendiendo
segn lo que ellos vayan
leyendo.
Hacer juegos en la pizarra donde los/as nios/as pasen adelante
y escriban palabras con CE y CI. Otros compaeros les dictarn
las palabras. Si aparecen algunas con SE y SI, anotarlas en otro
lado. Se aconseja poner la pizarra de este modo:
SE SI CE CI
ser asiento csped cisne
Adems de este ejercicio, hacerles anotar palabras con ce y ci
en el cuaderno y que ellos hagan oraciones con estas.
80-81
tividades para trabajar el
siguiente sonido, la LL.
ejercicios de motricidad fna. Adems de las actividades suge-
ridas en estas pginas, hacer otras similares en hojas y en la
pizarra, pues este es un tema que debera quedar claro desde
primero de primaria. Cuando se avance la Y, como ye, hacer la
diferenciacin con la ll.
82-84
siguiente letra, la V.
Trabajar de la misma manera que se ha hecho con las otras letras,
usando juegos para motivar el inicio de la letra y haciendo ejerci-
cios de motricidad fna. Adems de las actividades sugeridas en
estas pginas, hacer otras similares en hojas y en la pizarra, pues
este es un tema que debera quedar claro desde primero de pri-
maria. Hacer dictados con palabras y oraciones que contengan la
letra B y V, para hacerles la diferencia al pronunciarlas.
85
En esta pgina aparece una
pequea evaluacin donde se
ver si los/as nios/as tienen
afianzadas las nuevas letras
a travs de la compresin de
texto. Muchos/as nios/as
podrn leer solos la pequea
lectura, pero para facilitarles
el trabajo, el/la profesor/a po-
dr leerla para todos. Lo que
estamos evaluando ahora es
la compresin de lectura, por
tanto basta con que respon-
dan ellos solos.
bimestre. Si vemos que algunos/as nios/as tienen fallas en la
compresin del texto, se sugiere reforzar en esta actividad, ya
que si no comprenden lo que oyen o lo que leen, tendrn serias
difcultades ms adelante.
Asimismo, se podrn hacer otras lecturas de este tipo, inventa-
das por los/as profesores/as, con las letras que ellos ya conocen,
para evaluar la lectura oral y al mismo tiempo la compresin.
Ambos aspectos deben ir de la mano. Muchas veces ponemos
nfasis a la entonacin y nos olvidamos de la compresin y/o
viceversa.
20
Unidad 4
En pas en que vivimos
Ejes articuladores.
Educacin en valores
sociocomunitarios
y salud comunitaria
Educacin para la
produccin
Intracultural e intercultural
En las pginas motivadoras
de esta unidad aparece la
imagen de varios/as nios/
as con la vestimenta tpi-
ca de cada departamento
de nuestro pas. Con ellos
queremos hacerles ver
que somos di ferentes,
pero tenemos algo en co-
mn: somos bolivianos.
Por otro lado todos estn
de la mano, mostrando la
unidad que debe haber en
el pas. Todos somos parte
de la cultura boliviana, pe-
ro adems cada miembro
de este pas pertenece a
una cultura puntual y to-
dos debemos respetarnos.
Ayuda docente
Se podra formar nueve
grupos en el curso y cada
grupo representar un
departamento. Cada gru-
po deber presentar una
exposicin de su depar-
tamento (del que traba-
jarn) y la presentarn a
todos sus compaeros/as.
Idealmente podra ser de
turismos, ya que el rea de
Ciencias de la Vida, vern
varios lugares tursticos de
cada departamento.
En la pg. 95, al hablar
de AYUDAR, estamos
tocando el valor de la
solidaridad; debemos
potenci arl o en nues-
tros/as estudiantes, ha-
ciendo que este senti-
miento se haga propio.
Ayuda docente
Hacer ver a los/as alum-
nos/as lo importante
que es la bondad hacia
el prjimo. Es importan-
te hacer de ellos y ellas
seres sensibles, y expli-
carles que nadie decide
nacer en cuna rica o en
cuna pobre, pero s so-
mos quienes decidimos
qu hacer para ayudar a
los dems.
A travs del cuento El
burrito descontento
queremos hacerles ver
a los/as estudiantes que
no pueden vivir descon-
tentos con lo que tienen,
que pueden soar con
tener ms cosas, pero
siempre con una visin
positiva. La idea es ser
felices con lo que ten-
gamos, sea mucho o sea
poco.
Ayuda docente
Conversar entre todos
sobre el cuento y l a
impresin que nos da,
haciendo ver que la na-
turaleza nos da muchas
cosas, solo tenemos que
saber cmo usarlas.
En la pg. 102 aparece
la receta del helado
de frutilla del libro de
cocina Doa Piedades
para nios. La idea
de esto es que los/as
nios/as la preparen,
ya sea en la escuela o
en casa, o se podran
proponer otras rece-
tas para cocinar, sin
necesidad de horno o
refrigerador.
Ayuda docente
Ver la posibilidad de
cocinar en la clase, ya
sea un sndwich, una
ensalada u otra cosa;
mostrarles lo diverti-
do y fcil que es co-
cinar; hacerles notar
tambin que luego es
importante limpiar lo
ensuciado.
21
Educacin en valores
sociocomunitarios
y salud comunitaria
Educacin para la
produccin
Plurilinge
extranjeras.
Ayuda docente
evitar errores y tener ade-
ma palabra.
22
86-87
En las dos pginas motiva-
doras de esta unidad se pre-
tende trabajar el tema de la
unidad del pas. Adems, se
pretende despertar el esp-
ritu de patria y amor a esta.
Despus de que los/as nios/as analicen estas pginas, descri-
bindolas a detalle y que respondan las preguntas all formu-
ladas, ver si a alguno/a de ellos/as no se le ocurre hacer otras
preguntas.
Luego conversar sobre qu es Bolivia para ellos y qu senti-
miento les despierta hablar sobre este tema. Hablarles de la
importancia de respetar a todas las personas que viven en este
pas y sobre todo, respetar sus costumbres y creencias.
88-89
En estas dos pginas se ha-
bla de la escuela y todo lo
que ella implica.
Antes de realizar estas dos pginas, hablar con los/as nios/as
sobre su escuela; se puede pedir que la describan y digan cmo
podra ser mejor. Luego de hacer las actividades, se les puede
proponer hacer una lista de cosas que ellos creen factibles a
realizar en la escuela y as esta pueda mejorar.
90-91
siguiente letra, la Q.
ejercicios de motricidad fna. En esta letra se ven dos animales
que contiene esta letra: el mosquito y el quirquincho. Con el
primero se pude aprovechar para tocar el tema del dengue y
de los cuidados que se deben tener. Con el segundo, se puede
leer la leyenda del quirquincho.
92-93
siguiente letra, la .
ejercicios de motricidad fna.
Hacer dictados donde las letras ms usadas sean la y Ll, para
ver si las confunde, pues si es as, ser bueno reforzar la dife-
rencia entre ambas letras y sonidos.
94-96
siguiente letra, la Y.
letras, usando juegos para motivar el inicio de la letra y ha-
ciendo ejercicios de motricidad fna. Recordarles que ellos ya
conocan esta letra, pero con su otro sonido. Ser importante
hacerles ver la diferencia entre Ll y Y. Se pueden hacer dicta-
dos de palabras con ambas letras y ver si ha quedado clara la
diferenciacin.
Adems de esto, tocar el tema de la solidaridad y su importancia
en el mundo actual. Se podra organizar una campaa de ayuda,
donde cada nio/a traiga un kilo de algo y esto sea llevado a
algn lugar donde realmente lo necesiten.
97-99
siguiente letra, la J.
Con esta letra hay muchas palabras, por ejemplo: jinete, jirafa,
conejo, jaguar se les podra dar una lista de 5 o 6 palabras y
que los/as nios/as creen un cuento breve y divertido con ellas.
100
En esta pgina se habla so-
bre los medios de comuni-
cacin. La idea es que ellos
nombren todos los que co-
nozcan y, ahora que saben
ms letras, que redacten
una carta ms completa.
Antes de comenzar a trabajar con esta pgina sera ideal mos-
trar a los/as nios/as la evolucin del telfono mediante lminas
y contarles la historia de este, o escoger algn otro medio de
comunicacin, por ejemplo la televisin. Tambin podrn hacer
diferentes exposiciones (bsicas) sobre los diferentes medios.
23
101-103
siguiente letra, la H.
Con esta letra hay la receta de un helado. La idea de esto es
hacer que los/as estudiantes cocinen; ya sea en casa, ya sea
en el colegio o escuela si se tiene las posibilidades y el lugar
adecuado.
Puede usarse esa receta o pedir a los/as nios/as que traigan
sus favoritas para que se realice alguna de ellas. Tambin se
puede crear un libro de recetas con las que lleve cada nio/a.
104-106
En estas pginas se habla
de Bolivia, como pas y de
sus departamentos; apro-
vechando as de ver nue-
vamente las maysculas y
cundo se deben usar. Por
otro lado, tambin se habla
de los derechos y deberes
de los/as nios/as del mun-
do y su importancia.
Antes de comenzar con esta pgina, preguntar a los/as nios/as
por el nombre de los departamentos de Bolivia y por el de algu-
nas de las ciudades. Luego anotarlas en la pizarra, con mays-
cula, como se debe y preguntarles por qu se escriben as. Ellos
debern responder y luego se leer la pgina. Se puede jugar al
burrito va cargado de NOMBRES DE LUGARES DE BOLIVIA, as
los participantes irn nombrando diferentes lugares. Tambin se
podrn hacer dictados en parejas donde cada persona dictar a
su pareja 5 diferentes lugares y viceversa, luego el/la profesor/a
corregir los dictados.
107-109
tividades para trabajar el
sonido CH.
letras, usando juegos para motivar el inicio de este sonido y
haciendo ejercicios de motricidad fna. Con este sonido inicial
se escribe la palabra chancho, y puede ser usada la idea de
tener un chanchito con los ahorros de ese curso, que pueden
ser usados el fn de ao, para alguna buena causa.
110-111
siguiente letra, la K.
Hacer dictados donde las letras ms usadas sean la K y C, para
ver si alguno de los estudiantes las confunde, pues si es as,
ser bueno reforzar la diferencia entre ambas letras y sonidos.
112-113
A travs de la lectura de es-
te cuento se podr evaluar
la comprensin de texto y
evaluar cmo va la ento-
nacin que ponen los/as
nios/as al leer.
compresin del texto, se sugiere reforzar esta actividad, ya que
si no comprenden lo que oyen o lo que leen, tendrn serias
Asimismo, se podrn hacer otras lecturas de este tipo, inventa-
das por los/as profesores/as, con las letras que ellos ya conocen,
para evaluar la lectura oral y al mismo tiempo la compresin.
Ambos aspectos deben ir de la mano. Muchas veces ponemos
nfasis a la entonacin y nos olvidamos de la compresin o
viceversa.
24
Unidad 5
As es la naturaleza
Ejes articuladores
Educacin en valores
sociocomunitarios
y salud comunitaria
Educacin para la
produccin
En la pg. 117 aparece la idea
de preparar juntos una ensa-
lada. Ser el momento ideal
para que los/as nios/as que
son de diferentes departa-
mentos o ciudades, o luga-
res, den recetas tpicas de
su lugar de origen; incluso,
si todos pertenecen a una
misma cultura, pedirles re-
cetas que preparan en sus
casas (todas de ensaladas)
para hacerles ver que no
importa de dnde seamos
todos comemos ensala-
das, todas diferentes, pero
todas nutritivas y llenas de
vitaminas.
Ayuda docente
Con las recetas tradas se
podra hacer un libro de
recetas SALUDABLES de
todo el curso, que tambin
podra ser mostrado a los
padres el da de la clausura.
Otra idea es que se mande
este libro todos los viernes
a alguna casa, para que los
padres puedan copiar rece-
tas nuevas y deliciosas.
Las pginas motivadoras
nos muestran a un grupo
de personas visitando el
parque Nacional Noel
Kempf Mercado. A tra-
vs de esta imagen se
pretende desarrollar el
amor y el respeto por las
diferentes reservas eco-
lgicas de nuestro pas.
Ayuda docente
Hacerles ver que el res-
peto a la naturaleza es
tan importante como
el respeto a los dems
seres que nos rodean;
aprovechar para mos-
trarles fotos de los dife-
rentes parques naciona-
les.
En la pg. 116 los nios
y nias debern investi-
gar sobre alguna fruta,
cereal o verdura y luego
presentarn una exposi-
cin.
La idea de este trabajo
es lograr que valoren a la
tierra, quien nos provee
de todo esto.
Ayuda docente
Ser muy importante
que el/la docente dejen
claro que deben ser ex-
posiciones sencillas y
adecuadas a la edad, en
donde lo que se preten-
de es valorar la tierra.
En esta unidad los/as
estudiantes termina-
rn de conocer todas
las letras. Se les pro-
pone que, adems de
las producciones de
textos y de oraciones
de la unidad, se les
proponga a los/as es-
tudiantes que creen,
de manera individual,
un cuento, escogiendo
alguno de los animales
nombrados en estas
pginas. Se podra ha-
cer un libro con todos
esos cuentos, para ser
mostrados a los padres
el da de la clausura del
ao escolar.
Ayuda docente
El/la profesor/a podra
ayudar en la creacin
de los cuentos, pero
dejando que las ideas
las den los/as nios/as.
Una vez escrito, ser
bueno que el/la docen-
te haga una primera re-
visin y ellos la pasen a
limpio, esta vez con las
ilustraciones corres-
pondientes.
25
Educacin en valores
sociocomunitarios
y salud comunitaria
Educacin para la
produccin
Plurilinge
Ya que se ver en esa mis-
ma pgina (117) el tema de
las recetas, se podra dar el
nombre de diferentes ver-
duras y frutas en distintos
idiomas, para que los/as
nios/as los conozcan.
Ayuda docente
El/la profesor/a podr dar
una lista de verduras y fru-
tas en castellano y pedir a
los/as nios/as que traigan
la traduccin de estos en
diferentes idiomas. l/ella,
por su lado, deber buscar
el signifcado de estos en
4 o 5 idiomas para luego
mostrarles a los/as nios/
as y luego comparar con
los que ellos trajeron.
26
114-115
Estas pginas motivadoras
muestran la imagen de un
parque nacional, con varios
animales y plantas propias
de la regin donde se en-
cuentra dicho parque. Ade-
ms, hay personas que es-
tn visitando este parque.
Son tres ideas que deben
resaltar: el cuidado de nues-
tras reservas ecolgicas, la
admiracin y respeto a la
belleza de la naturaleza y
la gran variedad de fauna y
fora existente en nuestro
pas.
Antes de leer las preguntas y pedir que los/as nios/as las res-
pondan, pedir que 3 o 4 estudiantes describan la imagen y digan
lo que creen que est sucediendo. Se podra generar una breve
historia sobre esta imagen.
Adems de responder algunos/as nios/as las preguntas, otros
podrn generar nuevas preguntas para que el/la profesor/a las
responda u otro/a de los/as compaeros/as.
Ser importante hablar sobre el cuidado que deberamos te-
ner con cada una de las reservas ecolgicas del pas, y con la
naturaleza en general. Por otro lado, hacerles ver que estas
reservas ecolgicas son, en cierto modo, los pulmones del pas
y por ende debemos respetarlas y cuidarlas con mucho amor.
Finalmente, hablar sobre las especies que existen en este par-
que y ver cules estn en peligro de extincin, ver qu podran
hacer ellos para ayudar.
116-119
Las 4 pginas siguientes
nos muestran curiosidades
y cosas divertidas relaciona-
das con las plantas y verdu-
ras; una forma de motivar a
la investigacin.
En la pg. 116 aparece una
linda poesa y luego una
actividad para completar.
Adems hay una pequea
idea de investigacin. En la
pg. 117 aparece la idea de
hacer una ensalada en la
clase, o varias. Ver sugeren-
cias del cuadro inicial.
Finalmente, en las siguiente
pginas se hace un repaso
de la letra V.
Se podra pedir a los/as estudiantes que memoricen la poesa
de la pg. 116 para que el da siguiente la acten o la reciten
con mmica. Aprovechar a los/as nios/as ms osados, para que
digan la poesa en diferentes tonos de voz y actundola; de este
modo, esta actividad puede ser divertida.
Con la actividad de la pg. 117, ver recuadro inicial, donde se
dan varias sugerencias al respecto.
En las dos siguientes pginas se hace un repaso de la letra V,
poniendo ejercicios. Si vemos que an hay dudas, se podran
hacer ejercicios en el cuaderno o en la pizarra.
120-127
En estas pginas se avanza
la letra G con sus diferentes
sonidos y con una variedad
de actividades para cada
sonido.
De la pg. 120 a la pg. 123 se ve a la G con la O, A y U. Para
iniciar esta actividad se puede hacer un juego, donde los/as
estudiantes deben adivinar las G-adivinanzas del/de la do-
cente, por ejemplo:
Es un animal parecido al mono pero ms grande (podrn decir
GORILA u ORANGUTAN)
Es una cosa que se pone en las manos para calentarse en el
fro, tambin se usan para lavar o hacer ejercicio (la respuesta
es GUANTES)
La idea es inventar adivinanzas de cosas, animales o personas
con los sonidos ga, go, gu en las respuestas. Si los/as nios/as
no adivinan a la primera, el/la docente podr dar ms pistas.
Se podra hacer este mismo juego al iniciar los otros sonidos
de esta misma letra.
Luego de haber avanzado todos estos sonidos, ser importante
hacerles dictados o juegos, en donde tengan que usar palabras
con estos sonidos, para ver si ha quedado clara la diferencia a
la hora de escribir.
27
128-129
siguiente letra, la Z.
Con esta letra hay muchas palabras, por ejemplo: zapato, za-
patero, zapallo, zanahoria se les podra dar una lista de 5 o 6
palabras y que los/as nios/as creen un cuento breve y divertido
con ellas. Luego se podran hacer dictados entre parejas en
donde estas sean las listas de palabras:
PERSEGUIR ZAPALLITOS SBALO LUCES
DESCALZO SAPO ZANCOS AS
ASILO TIZA SANDALIAS NARZ
ALZAR SURUB ZAPATILLAS CRUZ
ZANAHORIA ZAMPOA CORAZN
130-131
siguiente letra, la X.
Con esta letra no hay muchas palabras; pedir a los/as ni-
os/as que anoten la mayor cantidad posible de palabras
con esta letra. En esta pgina encontrarn una caXntidad va-
riada de palabras con X, para luego drselas a los/as nios/as.
http://www.palabrasconx.info/
132-133
En estas pginas aparece
una evaluacin final y lec-
tura con preguntas para la
compresin.
compresin del texto, se sugiere reforzar esta actividad, ya que
si no comprenden lo que oyen o lo que leen, tendrn serias
28
Unidad 6
Viajando, viajando
Ejes articuladores
Educacin en valores
sociocomunitarios
y salud comunitaria
Educacin para la
produccin
En la imagen de la pgina
motivadora vemos diferen-
tes medios de trasporte,
muchos de ellos usados
frecuentemente en nuestro
pas y otros, no tanto. La idea
de esta imagen es mostrar
la interculturalidad al haber
adoptado estos beneficios
creados por la humanidad.
Por otro lado, en una mis-
ma cultura, son muchos los
medios de trasporte que se
utilizan, pero todos con un
mismo fn: llevar a las perso-
nas de un lugar a otro.
Ayuda docente
Ver con los/as estudiantes
los diferentes medios de
trasporte que se usaban y
los que actualmente se usan
en el pas, esto puede hacer-
se a travs de exposiciones
y ligarlo con la intercultura-
lidad: es decir, mostrarles
que muchos de los medios
de trasporte han tenido ori-
gen en diferentes lugares del
mundo, y que cada lugar los
ha adoptado como suyos, ya
que han facilitado la vida de
la comunidad.
La plurilingalidad se traba-
jar como en las otras uni-
dades.
En la pgina 153 se pre-
senta la idea de redactar
una carta de agradeci-
miento para alguien es-
pecial. La idea de este
trabajo es desarrollar en
los/as nios/as la capaci-
dad de darse cuenta de
que debemos ser agra-
decidos, y que debemos
aprender a decirlo.
Ayuda docente
El/la profesor/a podra
dar ejemplos de perso-
nas que los ayudaron
de una u otra forma
para que, en base a
eso, los/as estudiantes,
redacten sus propi as
cartas.
un divertido texto rima-
do de Anacleta y su bi-
cicleta. Adems de leer
esto y hacer la actividad
respectiva, ser impor-
tante hacer ver a los/as
estudiantes que el uso
de la bici es importante
y ayuda cuidar el medio
ambiente.
Ayuda docente
Proponer a los/as estu-
diantes crear un da de
la bici en el colegio. Que
todos los padres y estu-
diantes que quieran trai-
gan sus bicicletas para
hacer diferentes activi-
dades.
En la pg. 152, despus
de realizar la actividad
que se propone, se da
la idea de crear nom-
bres de animales diver-
tidos. Por ejemplo hor-
migante (mezcla de
hormiga y elefante).
Despus de escoger
el nombre ms diver-
tido, deben dibujar el
animal en una cartuli-
na gigante.
Ayuda docente
La idea de crear un so-
lo animal es para ver
la dinmica de trabajo
entre todos: si saben
organizarse, si respe-
tan las ideas de todos,
si son capaces de po-
nerse de acuerdo.
29
134-135 Estas son las pginas moti-
vadoras de esta unidad. En
ella se pretende trabajar el
tema del progreso, a travs
de los diferentes medios de
transporte; la importancia
de tener ciudades limpias y
ordenadas, y el respeto por
los vecinos.
Despus de que varios/as estudiantes hayan descrito la pgina
con todos sus detalles y hayan respondido las preguntas, indu-
cir otras que les muestren la importancia de tener una ciudad
limpia y ordenada. Adems, hacerles ver que si nos molesta
que los vecinos no nos respeten, no por eso nosotros debemos
faltarles el respeto.
Finalmente hablar sobre los medios de transporte y la forma en
que han evolucionado. Se podran armar grupos que expongan
las historias de diferentes medios de trasporte comunes en el
pas.
136-151 Toda esta unidad trabaja los
13 grupos consonnticos
existentes a travs de dife-
rentes actividades escritas.
En todas estas pginas se
van presentando estos gru-
pos y diferentes actividades
que pretenden afanzar es-
tos nuevos sonidos.
Se aconseja practicar estos sonidos antes, en dictados y dife-
rentes lecturas. Lo que se pretende es afanzar la escritura y la
pronunciacin.
A medida que se va avanzando, se aconseja hacer la mayor
cantidad posible de ejercicios al respecto: sopa de letras con
adivinanzas, dictados, orden de oraciones, formacin de ora-
ciones, cuentos y un largo etctera.
152 Pgina de repaso de todas
las letras del abecedario a
travs de un juego.
Se presenta un lindo dibujo y una poesa. Los/as estudiantes
debern leerla, y a partir de esto, anotarn nombres de anima-
les segn el abecedario. Despus de realizar esta actividad, se
puede modifcar de forma ms divertida: que los/as nios/as
inventen nombres de animales mezclando dos o tres de ellos
por ejemplo:
hipoptamo y elefante: hipofante
Y as sucesivamente, luego se ver cul de ellos cre el nombre
de animal ms divertido y lo dibujarn entre todos.
153 Pgina que cierra con las
actividades de esta unidad:
instrucciones para una car-
ta de despedida, recordan-
do los pasos a tomar en
cuenta en una carta.
Antes de empezar esta actividad el/la profesor/a puede decirles
a los/as estudiantes que piensen en una persona con la que
han trabajado muy bien este ao o en un/a profesor/a que les
haya ayudado mucho; entonces que les escriban una carta de
despedida y agradecimiento por el trabajo hecho en conjunto.
154-164 Pginas de actividades com-
plementarias de los temas
avanzados a lo largo del
ao.
En estas pginas encontrarn actividades que complementan
los diferentes temas avanzados a lo largo de ao. Se trata de
actividades diversas y divertidas que tratan de reforzar todos
los temas avanzados.
154 Actividad para afnar la motricidad fna, ejercicios de bucles. Luego, coloreado.
155 Actividad para fjar la atencin. Cosas con a: rbol, alacrn, ardilla, avin. Cosas con e: es-
trellas, elefante. Cosas con i: iguana. Cosas con o: oso, oveja, ornitorrinco. Cosas con u:
unicornio, uvas, urina, urraca.
156 Actividad para fjar maysculas.
156 Respuestas al anagrama: 1. Caf, 2. Cuerpo, 3. Cocina, 4. Cara.
157 Palabras correctas: Cecilia, ciruela, cemento, cena, cebolla, cielo, cinco, circo, cien, celeste,
cebra y crculo.
158 Respuestas al crucigrama: 1. Yeso, 2. Ardilla, 3. Yegua, 4. Yuca, 5. Cordillera, 6. Collar, 7. Lla-
vero, 8. Potrillo.
159 Actividad para reforzar el uso de la V.
30
160 Actividad para reforzar los diminutivos. Respuestas: casita, arbolito, autito, niito, escuelita,
callecita, perrito.
161 Actividad para reforzar la creacin de oraciones con palabras con Y y J.
162 Actividad para reforzar el uso de la H. todas las palabras que all aparecen se deben escribir
con H.
163 Actividad para evaluar discriminacin visual y auditiva de ciertos sonidos. Las palabras co-
rrectas son: tractor, dragn, trabajar, padre. Defnicin de drama: Obra perteneciente a la
poesa dramtica. Dama: Mujer noble o distinguida.
164 Actividad para ordenar oraciones, facilita el desarrollo de la coherencia mental. Refuerzo de
los grupos consonnticos.
Oraciones ordenadas:
Platn gan un premio. Prudencio encontr una pluma roja. Pronto comprar un plumero
ms grande. Lo primero que desayuno es un pltano. Esa empresa emplea obreros.
31
MATEMTICA
Unidad 1
Quin soy?
Ejes articuladores
Educacin en valores
sociocomunitarios
y salud comunitaria
Educacin para la
produccin
Intracultural
La segunda actividad de la
pgina 179 permite recono-
cer la diversidad de culturas,
a travs del diseo de los
sombreros y los personajes.
Todos somos bolivianos.
Ayuda docente
Hacer notar que los perso-
najes son bolivianos y que
los sombreros los identifcan
segn la regin de Bolivia en
la cual viven. De dnde son?
Que los nios identifquen y
expliquen por qu usan som-
breros diferentes.
Intercultural
Los conceptos generales de
geometra y lateralidad de
las pginas 172 y 178 respon-
den a concepciones univer-
sales del conocimiento.
Ayuda docenteHacer ver
que tanto en Bolivia como
en cualquier otro lugar del
mundo, el crculo es crculo
y el cuadrado es cuadrado.
Dialogar con los estudiantes,
qu nos diferencia entonces
de otras culturas?
Plurilinge
Ayuda docente
Hacer notar que algunos
conceptos y actividades ma-
temticas responden a un
lenguaje universal.
Las pginas motivadoras
168 y 169 representan
una clase, como reflejo
de la sociedad cada gru-
po trabaja en su activi-
dad, pero todos estn en
clases de Matemtica.
Ayuda docente
Dialogar con los/as ni-
os/as de qu manera
nuestros padres y l a
comunidad en general
estn integrados a los
conocimientos y acti-
vidades que se ve que
realizan los/as nios/as
de la motivadora.
Esta unidad en particular
no menciona la relacin
con la Madre Tierra y la
salud comunitaria, sin
embargo se puede re-
lacionar el consumo de
alimentos sanos, cuando
se trabaja la pgina 177.
Ayuda docente
Investigar qu alimen-
tos producimos, cmo
cuidamos la tierra y qu
alimentos son sanos y
nutritivos.
Al realizar ejercicios de
secuencia como los de
las pginas 178 y 179.
Ayuda docente
Se pueden llevar ma-
deritas y bolitas para
que la secuencia se
realice en pro de la
elaboracin de colla-
res y manillas que lue-
go pueden exponer y
vender.
32
168-169
Observar las pginas mo-
tivadoras y hacer que los
estudiantes las describan
detalladamente de manera
oral y por turnos. Realizar
todas las preguntas que se
vean necesarias para tal fn,
teniendo como gua las que
fguran en la pgina 169.
Los/as nios/as deben determinar en qu materia estn tra-
bajando estos estudiantes y explicar por qu creen en ello. Se
puede realizar una comparacin entre las actividades que se
ven en la ilustracin y aquellas que los estudiantes hayan reali-
zado alguna vez o les gustara realizar este ao.
170
La actividad de esta pgina,
refuerza la motricidad fna.
*Actividad complementaria
en la pgina 314. (Por si al-
gn nio/a termina rpido
o si necesita ejercitar ms).
Realizar otras actividades de motricidad tanto gruesa como
fna.
Motricidad gruesa: saltos contando. Ejemplo: dos saltos hacia
atrs, tres a la derecha, uno a la izquierda.
Motricidad fna: doblar papeles por la mitad. Recortar imgenes
de revistas para realizar la cartula de su cuaderno.
171-173
Reforzar a travs de estas
actividades las nociones de
tamao: grande, pequeo,
alto y bajo; y de espaciali-
dad, identifcando la parte
que le falta al cuerpo hu-
mano; el lado derecho e
izquierdo; adelante y atrs.
Otra actividad de refuerzo puede ser la de realizar compara-
ciones de tamao del material de escritorio de los/as nios/as,
por ejemplo descubrir quin tiene el tajador ms grande o el
lpiz ms pequeo.
Hacer una fla de menor a mayor y luego de mayor a menor
entre todo el curso, y fnalmente, una de nios y otra de nias.
Indicar a un nio/a que diga el nombre de su compaero/a de
adelante, luego a otro pedir que mencione quin est detrs,
a otro se le pregunta quin est a la derecha o a la izquierda, a
modo de juego en el que participen todos.
174-175
Seguimos ejercitando mo-
tricidad fna, identifcando
los distintos tipos de lneas:
rectas, curvas, abiertas, ce-
rradas.
Se sugiere hacer pasar a la pizarra a los/as nios/as uno por vez
o de a dos (dividiendo la pizarra) y que otro nio/a le indique
hacer un dibujo sencillo o una lnea con las caractersticas de
lnea curva, recta, abierta o cerrada.
176-177
En la pgina 176, los estu-
diantes, adems de recono-
cer y organizar visualmente
los objetos para colocarlos
mediante una lnea donde
corresponden, pueden co-
lorear los objetos.
Para complementar las actividades de estas pginas se puede
pedir a los estudiantes que dibujen objetos que corresponden
a un mismo tema, y otro que no, para que sus compaeros
descubran cul es el que no corresponde. Por ejemplo frutas,
dibujan tres frutas y un huevo.
178
En esta pgina se ejercita el
reconocimiento de fguras
geomtricas simples y la se-
cuencia, adems del trabajo
en motricidad fna.
Se puede complementar esta actividad permitiendo que cada
estudiante dibuje la secuencia que ms le guste en su cuaderno
con tres formas de su preferencia, pueden ser fores, corazones
u otras.
Los juegos de encuentra las diferencias entre dos dibujos iguales
son importantes y divertidos para ejercitar la percepcin visual
y la atencin.
33
179-181
A modo de evaluacin se
presentan actividades de
reconocimiento de laterali-
dad, motricidad fna, aten-
cin y percepcin visual,
bsicas para iniciar nuevos
aprendizajes.
Se puede ampliar esta evaluacin a criterio de la/el docente
aumentando algunos otros ejercicios que crea conveniente
evaluar.
34
Unidad 2
Contamos y calculamos
Ejes articuladores
Educacin en valores
sociocomunitarios
y salud comunitaria
Educacin para la
produccin
Intracultural
Los nmeros que conoce-
mos y utilizamos pertene-
cen a un conocimiento uni-
versal, pero existen otras
formas de contar que si
bien no se expandieron,
forman parte de nuestro
ser cultural.
Ayuda docente
Los primeros habitantes de
nuestro pas, cmo conta-
ban?
Intercultural
La numeracin arbiga que
damos a conocer y utiliza-
mos universalmente, es un
conocimiento intercultural,
que compartimos con to-
das las culturas.
Ayuda docente
Comentar con los/as ni-
os/as el origen de los
nmeros que conocemos.
Existen otros nmeros?
Comentar, sin necesidad
de ensear obligadamen-
te los nmeros romanos.
Las pginas 182 y 183
muestran un acto de
convivencia en el que
los/as nios/as pueden
destacar las relaciones
afectivas y cooperativas
con sus compaeros/as.
Ayuda docente
Junto con los/as nios/as
comentar, qu pasara si
el nio se cayera de la ha-
maca, o si los nios que
juegan con el trompo co-
menzaran a discutir por
quin gan.
Tener presentes valores
que nos unan como co-
munidad.
muestran una relacin
de respeto con la madre
naturaleza.
Ayuda docente
La imagen est limpia, no
se ve basura en ningn
lado. Hacer que los/as ni-
os/as comenten sobre
esto. Dnde se debe po-
ner la basura? Se puede
dar varios ejemplos de
que es mejor guardar el
papel y no arrojarlo mien-
tras caminamos o por la
ventanilla del automvil.
A lo largo de la unidad
la educacin en pro-
duccin est dirigida a
producciones abstrac-
tas, de apropiacin de
las operaciones bsi-
cas.
Ayuda docente
Las operaciones b-
sicas, sumas y restas,
para qu nos sirven?
Comentar con los/as
nios/as la utilidad en
la vida diaria de las
operaciones, al ir al
mercado por ejemplo.
35
182-183
tivadoras y hacer que los
Permitir que los/as nios/as expresen cualidades y emociones
que les genere la imagen.
Realizar comparaciones sobre el rea de juegos de nuestra uni-
dad educativa, y cmo podramos mejorarla para que se vea
como la de la ilustracin.
184-185
El nmero 1. Se busca que
los/as nios/as identifquen
la grafa literal y numeral,
as como su relacin con la
cantidad.
Pedir a los nios que lleven una foto del da que cumplieron su
primer aito. Comentar.
Que los/as nios/as observen a su alrededor y mencionen 1
objeto.
A travs de rdenes orales indicarles a toda la clase: tomen
un lpiz, y que ellos lo levanten, o un tajador o una mo-
chila. As todos participan al mismo tiempo y comprenden el
concepto de cantidad del nmero 1.
186-187
cantidad.
Pedir a los nios que realicen grupos de 2 objetos, pueden ser
dos lpices, dos marcadores, dos borradores, etc.
Los/as nios/as pueden hacer un dibujo divertido partiendo de
la silueta del nmero 2 y luego exponer todos los dibujos.
188-189
cantidad.
Pedir a los/as nios/as que dibujen sus tres juegos favoritos o
sus tres objetos predilectos y que luego los enumeren del 1 al
3, siendo el 1 el que ms les gusta.
Luego pueden comentar o compartir sus trabajos con el resto
de la clase.
190-191
cantidad.
Pedir a los nios y nias que dibujen animales con cuatro patas
y que las enumeren.
192-193
cantidad.
Toda una mano! En el libro los/as nios/as dibujan su mano iz-
quierda. En el cuaderno pedirles que dibujen su mano derecha.
Que personifquen cada dedo y que toda la mano forme una
familia. Permitir que el dibujo sea libre y creativo, puede ser
una familia humana, animal o monstruosa. Deben enumerar a
los miembros de la familia, de mayor a menor, segn la edad
que tengan.
194-195
cantidad.
Los/as nios/as, en su cuaderno, pueden colocar de ttulo:
Cuntos aos tengo? y dibujar una torta que tenga en el centro
una vela con el nmero 6 y adems deban dibujar seis velitas
comunes. As relacionan nmero con cantidad.
36
196-197
cantidad.
Los/as nios/as, en su cuaderno, pueden realizar un horario
semanal, colocando y enumerando los siete das de la semana
y una actividad que realicen cada da.
198-199
cantidad.
Los/as nios/as deben dibujar en su cuaderno un animal de
ocho patas, pintar cada una de un color diferente y enumerar-
las. Una ayudita? Pueden dibujar una araa, un cangrejo, un
pulpo, alacrn, etc.
200
cantidad.
Bajo la consigna Siempre 9 pedir a los/as nios/as, que en su
cuaderno realicen 10 sumas, las diez sumas deben dar como
resultado 9. A pensar!
201
cantidad.
Hacer notar que la ausencia de cantidad tambin tiene un sm-
bolo, que es el 0. Mencionar objetos que no haya en el curso y
que se simbolicen con el 0. Por ejemplo, una cama, una olla, etc.
202-203
cantidad.
Pedir a los estudiantes que se paren y se vayan dando rdenes,
por ejemplo: El barco naufrag y para salvarse deben hacer
grupos de 3. Los/as nios/as deben hacer grupos de tres per-
sonas y abrazarse. Luego se dice El barco naufrag y para
salvarse deben hacer grupos de 5, y as sucesivamente, para
ver que comprendan las cantidades.
204-206
En el libro se presentan di-
versas actividades para la
prctica de reconocimiento
de cantidades y su smbolo
grfco.
Repetir algunos juegos realizados para cada nmero, pero
combinando cantidades hasta el 10. Por ejemplo hacer grupos
de objetos.
Jugar a la rayuela es otra forma de apropiarse de los nmeros.

207-208
Una vez dominados los n-
meros y las cantidades que
representan, aparecen los
signos >, <, =, pero camufa-
dos en la imagen de un co-
codrilo con la boca abierta.
Ampliar las actividades de reconocimiento de cantidades ma-
yores o menores.
Los/as nios/as pueden pasar por turno a la pizarra; mientras
uno coloca dos nmeros a los extremos de la pizarra, otro de-
be pasar y con sus manos realizar la abertura que indique el
nmero mayor. As se puede hacer participar a todos.
209-211
Estas pginas presentan
ejercicios de sumas verti-
cales, horizontales y en la
recta numrica.
Se pueden ampliar estos ejercicios para realizarlos en la pizarra
o en el cuaderno. Un compaero le puede hacer a otro una
suma.
37
212-215
Estas pginas presentan
ejercicios de restas verti-
cales, horizontales y en la
recta numrica.
Se pueden ampliar estos ejercicios para realizarlos en la pizarra
o en el cuaderno. Ejemplifcar con una venta fcticia de materia-
les de escritorio con costos menores a los Bs 10 y practicar ejer-
cicios de sumas y restas, realizando un intercambio imaginario.
216-217
presentan actividades de
reconocimiento de canti-
dades.
evaluar.
38
Unidad 3
Medimos y sumamos ms de diez
Ejes articuladores
Educacin en valores
sociocomunitarios
y salud comunitaria
Educacin para la
produccin
Intracultural
En la pgina 232, cuando se
habla de medidas de longi-
tud, se valoran los conoci-
mientos tradicionales.
Ayuda docente
Fortalecer e indagar en las
medidas autctonas origi-
narias de medicin.
Intercultural
La pgina 233 valora cono-
cimientos universales que
se han establecido para un
comn acuerdo de medi-
ciones.
Tanto al medir, como al
sumar y restar, estamos
fortal eci endo herra-
mientas de utilidad en
las relaciones de creci-
miento comunitario.
Ayuda docente
Fortalecer los trabajos
en grupo donde prime
el respeto y la coopera-
cin.
Las pginas 218 y 219 que
muestran una librera,
puede ser la base para
una concientizacin so-
bre el cuidado que debe-
mos tener de los mate-
riales de escritorio, pues
ellos se fabrican con ma-
teria prima natural.
Ayuda docente
Hacer notar que cuando
desperdiciamos hojas,
estamos talando rbo-
les. Investigar sobre el
reciclado del papel y el
impacto ambiental.
Si a partir de la moti-
vadora se investiga so-
bre la importancia del
reciclado del papel, se
puede llevar a cabo en
el curso un proyecto de
reciclado y juntar pa-
peles para llevar a una
recicladora, o realizar
cada curso su propio
papel reciclado.
218-219
Observar las pginas moti-
vadoras y hacer que los/as
nios/as las describan de-
talladamente. Hacer todas
las preguntas necesarias.
Poner nfasis al tema de
las cantidades.
Ayudar a que las descrip-
ciones que los/as nios/as
realizan, sean completas.
A contar! Luego de observar detenidamente las pginas, los/as
nios/as pueden reconocer qu material del que ven all ellos
utilizan y cul no. Se les puede pedir qu cuenten los materiales
que ven. Tambin pueden contar la cantidad de lpices negros
que tienen en total todos los compaeros y hacer grupos de 10
(decenas) y de 12 (docenas).
220-221
Se presenta el concepto
de decena, contando hasta
diez diversos objetos.
La primera decena con la que estn en contacto los/as ni-
os/as son los diez dedos de las manos. Se puede jugar con
ello, dibujando las manos en un papel y colocndole como
ttulo la decena.
Se pueden hacer grupos de diez, con varios objetos que los/as
nios/as encuentren: 10 papeles de dulce, 10 palitos, 10 hojas
de rboles, 10 semillas, etc.
39
222-227
En estas pginas se refuer-
za y ampla el concepto de
decenas, presentando 1, 2 y
hasta 5 decenas de manera
seguida.
Con la ayuda del baco
tambin se presentan las
decenas.
Pedir que los estudiantes traigan 50 piedritas, o 50 botones, o
50 semillas. Puede ser cualquier cosa, pero 50 unidades.
Deben ir sumando lo que trajeron uno a uno hasta llegar al 50
y luego pedirles que agrupen de 10 en 10.
228-231
Se presentan a lo largo de
estas pginas, ejercicios de
sumas y restas de decenas
enteras, utilizando el baco
y a travs de juegos.
Fortalecer el concepto de decena. Se pueden hacer caminos
que deban completar de diez en diez, o contar y descontar de
diez en diez hasta el 100 entre todos. Es decir, cuentan de diez
en diez por turnos, cuando un compaero dice 80, el de al lado
debe decir 90, y el que sigue 100, el prximo deber decir 90 y
el de al lado 80, as hasta llegar nuevamente al 10 para volver
a comenzar.
232-233
Las medidas de longitud
que se sealan en estas p-
ginas son no convenciona-
les, como el pie y la mano,
y convencionales como el
metro.
Con los/as nios/as comentar sobre otras formas con las que se
puede medir un zapato, un dedo; jugar a, por ejemplo, cuntos
dedos tiene de ancho la ventana del curso, el pizarrn, etc.
Luego realizar con el metro la medida de todos los/as ni-
os/as por turnos y establecer comparaciones, quines miden
lo mismo, quin es el ms alto y quin el ms bajo.
Comentar qu otras cosas se pueden medir.
234-243
Estas pginas vahn suman-
do una a una las cantidades
a partir de una o dos dece-
nas.
Se les ensea a los/as ni-
os/as a reconocer l as
cantidades segn su lugar
en el baco, U: unidades, D:
decenas.
Se realizan juegos de re-
conocimiento de nmeros
anteriores y posteriores,
as como tambin se com-
pletan las secuencias.
Se pueden ampliar estas actividades a juegos grupales. Por
ejemplo en parejas deben tener un par de dados. El nio lanza
los dos dados y suma las cantidades, en un dado sali 5 y en
otro 6 su cantidad es 11; luego la nia lanza y saca en un dado 4
y en el otro 1, su cantidad es 5. El que tenga la cantidad mayor
gana.
En varios papelgrafos juntos se puede hacer un gran mural co-
locando las manos de todos los nios y nias del curso y luego
enumerar todos los dedos para fnalmente hacer grupos y des-
cubrir cuntas decenas de dedos de las manos hay en el curso.
244-245
presentan actividades y
juegos de sumas y restas
simples, y de reconocimien-
to de cantidades mayores y
menores.
evaluar.
40
Unidad 4
Vamos de compras
Ejes articuladores
Educacin en valores
sociocomunitarios
y salud comunitaria
Educacin para la
produccin
Intracultural
Las pginas 246 y 247 re-
presentan una situacin
comn en nuestra socie-
dad, la realizacin de com-
pras en los mercados. As
tambin en las pginas 248
y 249 se presenta nuestro
sistema monetario.
Intercultural
Dialogar sobre el sistema
monetario de otros pases,
como el dlar y el euro.
Plurilinge
Los mercados son lugares
donde encontramos per-
sonas que hablan lenguas
originarias, cules? Pedir
a los estudiantes que men-
cionen al menos dos.
trabajan resolucin de
problemas matemti-
cos, esto se puede ligar
al comportamiento que
tenemos ante una tran-
saccin econmica.
Ayuda docente
Dialogar con los/as ni-
os/as si la casera me da
cambio de ms, qu de-
bemos hacer?
Valorar la honradez en la
comunidad.
Los mercados son luga-
res que suelen juzgarse
por ser sucios, de qu
manera podemos con-
tribuir a que no sea as?
Ayuda docente
Dialogar sobre la impor-
tancia de cuidar la tierra
para el cultivo.
Todas las actividades
de comercio realizadas
en la unidad permiten
promover la produc-
cin y el intercambio
entre los/as nios/as.
Ayuda docente
Realizar una manuali-
dad y ponerle precio,
en funcin al tiempo
que nos llev y los ma-
teriales que emplea-
mos.
246-247
Obser var l as pgi nas
motivadoras y hacer que
l os/ as ni os/ as l a des-
cri ban detal l adamente.
Realizar las preguntas de la
pgina 247 y otras que pue-
dan salir de la observacin.
Poner nfasis al tema de las
cantidades y los clculos de
suma y resta.
Se pueden colocar precios a los productos que venden los co-
merciantes y realizar supuestas compras, teniendo en cuenta
que el pap de la ilustracin solo cuenta con Bs 100.
41
248-249
En estas pginas se intro-
duce a los/as nios/as al
sistema monetario bolivia-
no; que vean las diferencias
entre billetes y monedas,
adems de la practicidad de
las sumas y restas a la hora
de hacer compras.
Que los/as nios/as traigan diferentes cortes de monedas y bille-
tes de alasitas, para que puedan hacer compras o puedan vender
cosas. Adems pedir diferentes juguetitos, preferentemente co-
midas. Con estas actividades pretendemos que los/as nios/as
vean el verdadero valor que tienen las adiciones y sustracciones
en la vida cotidiana. Armar una especie de tienda en el aula con
los precios de cada objeto, asignar las personas que van a vender
y las que van comprar.
Hacerles ver que dos monedas de Bs 5 hacen un billete de Bs 10, o
que dos billetes de Bs 10 hacen uno de Bs 20, y as sucesivamente.
250-251
Estas pginas proponen la
realizacin de pequeos
problemas de compra y ven-
ta. Se realizan operaciones
de hasta tres decenas.
Se pueden realizar otros ejercicios de compra y venta en el
curso, de manera grupal, con un estudiante a la vez que pase
a la pizarra y otros dos que acten la situacin o de manera
individual en el cuaderno.
Lo importante es el ejercicio comercial y el dominio de las ope-
raciones.
252-256
Se reconocen las cantida-
des hasta el 50. Realizando
actividades de numeracin
ascendente, mayor, menor
o igual, completar las series
y realizar sumas sencillas
hasta el 50.
En el curso se pueden realizar juegos y actividades de sumas y
restas, como clculos mentales sencillos o realizacin de ope-
raciones.
Escribir en la pizarra un nmero grande y que por turnos los/as
nios/as escriban el nmero anterior y posterior.
Pedir a diez nios/as que pasen a la pizarra y escriban cada uno
un nmero cualquiera del 0 al 50.
Luego pedir a otro nio/a que escriba el menor de los nmeros,
otro nio/a, el nmero que le sigue, y as sucesivamente hasta
lograr ordenarlos de menor a mayor o de mayor a menor.
257-259
Reconocer los meses del
ao y los das de la semana
es la principal actividad de
estas pginas.
Se puede ampliar llevando al curso un calendario de nmeros
grandes en el que los/as nios/as puedan identifcar fechas im-
portantes, tanto cvicas como personales, por ejemplo, el da
de su cumpleaos.
Marcar los das que han pasado del mes tambin les permite
tener una mejor concepcin temporal.
Realizar en el cuaderno un horario de clases de manera indivi-
dual en el que escriban las materias que llevan cada da y otras
actividades que realizan en su tiempo libre.
260-263
Se presentan las figuras
geomtricas simples. Ellos
deben reconocer el nom-
bre de cada una y trazar su
forma.
Descubrir que las formas
geomtricas estn presen-
tes a nuestro alrededor.
Ampliar las actividades reconociendo formas geomtricas en
objetos de uso cotidiano, por ejemplo, un cuaderno rectangu-
lar, un plato redondo, una mesa cuadrada, etc.
Hacer que los estudiantes liberen su creatividad imaginando
un paisaje lleno de fguras geomtricas, que debern dibujar
en su cuaderno.
42
264-265
presentan actividades y
juegos de resolucin de
confictos, y reconocimien-
to de los meses del ao y
das de la semana.
evaluar.
43
Unidad 5
Contando, contando, llegamos a 100
Ejes articuladores
Educacin en valores
sociocomunitarios
y salud comunitaria
Educacin para la
produccin
La utilizacin de balanzas
en la pgina 282 debe
generar el preguntarse c-
mo pesaban los alimentos
nuestros antepasados, ya
que no contaban con la
misma balanza que luego
con la llegada de los eu-
ropeos se dio a conocer y
utilizar. Escuchar las teo-
ras que puedan surgir de
los/as nios/as e investigar.
A lo largo de la unidad
se presentan situaciones
problemticas.
Comentar con los estu-
diantes las diversas for-
mas que existen para so-
lucionar distintos tipos
de conficto y no solo los
de ndole matemtica.
Esta unidad no muestra
un momento especfco
de convivencia con la
naturaleza, pero pueden
utilizarse las ilustracio-
nes para valorar lo que
nos brinda la Madre Tie-
rra, como los choclos de
la pgina 269 y las fores
de la pg. 271.
Varias ilustraciones
muestran sistemas de
recoleccin y produc-
cin. De dnde salen
los choclos que lleva el
nio en la carretilla, en
la pg. 269?
Dnde se cultivan
las flores que vende
el seor de la pgina
271?
266-267
vadoras, pedir que los y las
por turnos e identifiquen
el lugar. Hacer las pregun-
tas de la pgina 267 y otras
que puedan surgir de la ob-
servacin.
Inducir a los/as nios/as a que observen detenidamente todo
lo que muestra la pgina y expresen lo que ven en forma indi-
vidual, respetando turnos para hablar y creando un ambiente
de descubrimiento y compartir ideas.
Comentar sobre el lugar, lo que venden y las cantidades que
se observan.
268-272
Se presentan cifras de dos
dgitos hasta el 70.
Sumas descomponiendo
en unidades y decenas, ac-
tividades de comparacin
de cifras estableciendo el
smbolo correspondiente:
< , > o =.
Realizar caminos en la pizarra que deban recorrer los/as nios/as
saltando, a veces de 2 en 2, otras de 3 en 3, de 4 en 4 y de 5 en 5.
Complementar la prctica de sumas en el cuaderno.
Escribir secuencias de nmeros en la pizarra y que los/as ni-
os/as las completen por turnos.
44
273-277
Se real i zan acti vi dades
componiendo y descom-
poniendo cifras segn uni-
dades y decenas.
Se ejercita la prctica de su-
mas y restas verticales.
Se contabiliza y manejas ci-
fras hasta el 80.
Proponer que los estudiantes creen su propio mensaje mate-
mtico como el que resolvieron en la pgina 274. Cada estu-
diante hace un mensaje y se lo entrega a su compaero ms
cercano para que lo resuelva y descubra el mensaje.
278-281
Se contabiliza y utilizan ci-
fras hasta el 100.
Pedir a cada estudiante que creen una situacin problemtica
como las que tienen en la pgina 279 del texto y la resuelvan
en su cuaderno. Luego deben elegir tres problemas que hayan
escrito tres de sus compaeros y resolverlos en su cuaderno.
Contando de 2 en 2, luego de 5 en 5 y fnalmente de 10 en 10,
pedir a los estudiantes que realicen un dibujo y sigan el camino
escribiendo los nmeros que corresponden hasta el 100.
282-283
Se presentan en estas pgi-
nas los conceptos de peso
(kilo) y volumen (litro).
Que los y las estudiantes lleven balanzas convencionales o elec-
trnicas para jugar a pesar objetos que se encuentran el curso.
Lo mismo se puede hacer llevando botellas de diferentes ta-
maos para comparar volmenes.
284-285
A manera de evaluacin
se presentan actividades
en las que deben sumar y
restar una misma cantidad
siguiendo una secuencia,
escribir literalmente canti-
dades numricas y resolver
diversas situaciones mate-
mticas.
evaluar.
45
Unidad 6
Qu divertida es la Matemtica!
Ejes articuladores
Educacin en valores
sociocomunitarios
y salud comunitaria
Educacin para la
produccin
Intracultural
Los problemas a solucio-
nar con las operaciones
aprendi das deben am-
pliarse teniendo en cuenta
la actividad comercial que
se realiza en la zona o el
trabajo de los padres, con
el que estn familiarizados
los/as nios/as.
Intercultural
Reconocer la importancia a
nivel mundial de los signos
matemticos, en este caso,
suma (+) y resta (-).
Al ejercitar el pensamien-
to lgico a travs de las
relaciones de edad de la
pgina 307, ampliar ha-
cia la edad de nuestros
padres y ancestros, in-
cluyndolos en nuestros
conocimientos nuevos.
Las actividades de la
pgina 305 buscan desa-
rrollar el razonamiento
lgico entre los/as nios/
as, teniendo en cuenta
animales e insectos que
debemos respetar. Dia-
logar sobre la importan-
cia de conservarlos.
Todas las operaciones
aprendidas y los pro-
bl emas pl anteados
tienen una orienta-
cin comercial y pro-
ductiva.
286-287
vadoras, pedir que los y las
por turnos explicando qu
hace cada grupo de nios.
Qu materia estn pasan-
do? Hacer las preguntas de
la pgina 287 y otras que
puedan surgir de la obser-
vacin.
Hacer que los/as nios/as observen detenidamente todo lo que
muestra la pgina y expresen lo que ven en forma individual,
respetando turnos para hablar y creando un ambiente de des-
cubrimiento y compartir ideas.
Comentar sobre los juegos que realizan.
46
288-291
Se presentan sumas de dos
cifras, verticales y horizon-
tales, fciles de visualizar
en el baco. Se ejercita tam-
bin la descomposicin de
nmeros de dos cifras.
Se contina fortaleciendo
el reconocimiento de un
nmero mayor, menor o
igual, colocando el smbolo
correspondiente.
Ampliar las sumas en el cuaderno y hacer que los/as nios/as
pasen a la pizarra a escribir y realizar sumas de dos cifras.
Realizar en la pizarra una tabla similar a la que se encuentra al
inicio de la pgina 290. Un estudiante dice un nmero en nume-
ral, otro debe descomponerlo en unidades, decenas y en sumas
(por lo menos dos sumas). Luego le toca a otro estudiante.
292-293
Se desarrollan actividades
ldicas que permiten el
ejercicio de lo aprendido.
Promover en los/as nios/as la rapidez en la realizacin de los
clculos.
294-295
Se presentan restas de dos
cifras, verticales y horizon-
tales, fciles de visualizar en
el baco.
Colocar varias restas en la pizarra, de dos cifras y divididas en
dos grupos. Formar dos grupos de estudiantes para que re-
suelvan las operaciones. El grupo que fnaliza sin tener errores
es el ganador.
296-299
Se presenta una actividad
ldica de resolucin de ope-
raciones y ejercicios para
practicar la resta de forma
horizontal y vertical.
Se puede permitir que los/as nios/as trabajen en pequeos
grupos y comparen sus resultados, para coevaluarse, de ser
necesario.
300-301
Problemas para agilizar la
mente y desarrollar el pen-
samiento lgico.
o si necesita ejercitar ms)
Pedir a los/as nios/as que inventen cada uno cinco situacio-
nes problemticas que puedan resolverse con una operacin
de suma o resta. Las deben realizar en su cuaderno y luego
escoger una.
De tarea los/as nios/as pueden llevar 10 problemas escogidos
que hayan inventado 10 de sus compaeros/as.
302-304
Se presentan sumas de dos
cifras, llevando. De manera
tangible y visual con el ba-
co y de forma vertical.
Realizar en la pizarra varias veces la secuencia que se sigue.
Realizar la operacin con material tangible, como piedritas, si
llegaran a haber dudas.
305-309
Se presentan actividades
en las que los/as nios/as
deben pensar y utilizar la
lgica para resolverlos.
Permitir que estas actividades las realicen en parejas para poder
ayudarse.
Estar siempre dispuestos a dialogar sobre las diferentes ideas
que los/as nios/as tengan para solucionar cada situacin.
310-312
Resolver situaciones pro-
blemticas. Reconocer los
nmeros ordinales para
ordenar la llegada de los
animales a la meta.
Juegos con nmeros.
Proponer otras situaciones de conficto.
Dialogar sobre los momentos en que utilizamos los nmeros
ordinales. Mencionar ejemplos.
313
Se ejercitan los concep-
tos y trazos geomtricos.
Se practica la secuencia
geomtrica.
Permitir que cada nio/a en su cuaderno realice su propia se-
cuencia geomtrica y la coloree segn sus gustos.
Esta unidad no especifca una pgina para evaluacin. Al estar concluyendo el ao, es la docente
quien, acorde a su necesidad puede realizar la evaluacin fnal de la materia.
47
ACTIVIDADES
Actividad 1 314
Qu le falta? Cada nio o nia debe completar la ilustracin, siendo un auto-
rretrato de ellos mismo. Pedirles que se fjen en los detalles del peinado que
tienen y de la ropa.
Actividad 2 315
Arriba y abajo, 1, 2 y 3izquierda, derecha, 4, 5 y 6. Realizar ejercicios de orien-
tacin espacial. Se puede colocar una cinta de un color especfco en la mano
derecha para que ellos puedan reconocer su lateralidad con mayor facilidad.
Actividad 3 316
Cada animalito, deja un caminito. Permite la ejercitacin de la motricidad prima,
previa a la escritura de nmeros.
Actividad 4 317
Nmeros y cantidades. Fortalece el reconocimiento de cantidades con su n-
mero correspondiente. As como seguir la secuencia de los nmeros.
Actividad 5 318 Sumas divertidas. Ejercita sumas simples de una sola cifra.
Actividad 6 319
Restando y sumando en crculos. Es un ejercicio complejo, ya que los/as nios/
as deben prestar atencin al signo, ya sea de suma (+) o resta (-), antes de
continuar.
Actividad 7 320 Cunto mide? Se ejercitan las medidas de longitud.
Actividad 8 321 Compras Resolver una situacin cotidiana utilizando las operaciones aprendidas.
Actividad 9 322
Paisaje matemtico. Es un ejercicio complejo, ya que los/as nios/as deben
prestar atencin al signo, ya sea de suma (+) o resta (-), antes de continuar.
Actividad 10 323
Agasajo a los estudiantes. Resolver una situacin cotidiana utilizando las ope-
raciones aprendidas.
Actividad 11 324
Muros de clculos. Es un ejercicio complejo en el que deben descomponer los
nmeros.
Actividad 12 325 Problemas de animales. Resolver problemas utilizando las operaciones aprendidas.
48
CIENCIAS DE LA VIDA
Unidad 1
Quin soy?
Ejes articuladores
A continuacin presentamos algunos ejemplos sobre cmo trabajar los diferentes ejes articuladores. Hay mu-
chas ms posibilidades, dependiendo de la creatividad del docente. Hemos querido ejemplifcar algunas opcio-
nes de trabajo para facilitar la labor que se deber realizar a lo largo de la unidad.
Educacin en valores
sociocomunitarios
y salud comunitaria
Educacin para la
produccin
A travs del tema de vivir
en familia de la pg. 345,
hacerles ver a los/as ni-
os/as que no importa de
qu lugar, ciudad, pueblo
o pas seamos, todos per-
tenecemos a una familia;
y no importa cmo sea la
conformacin de esta, los
mayores deben cuidar,
amar y respetar a los me-
nores. Entramos en el te-
ma del respeto a las fami-
lias, sin creer que una sea
mejor que otra.
Ayuda docente
Una de las actividades que
se puede hacer al respec-
to es pedir a los/as nios/as
que armen un papelgrafo
acerca de su familia y las
cosas que ms les gustan
de ella, para que todos las
conozcan y respeten.
Plurilinge
Al inicio de la unidad, pg.
330, se avanza el cuerpo
humano y los nombres de
ciertas partes. Se les pue-
de pedir a los/as nios/as
que averigen el nombre
de esas partes en otros
idiomas.
En la pg. 340 se mencio-
nan todos los derechos
de los/as nios/as a tra-
vs de dibujos, imgenes
que ayudarn al/a (la)
profesor/a a conversar
acerca de cada uno de
ellos.
Ayuda docente
Una de las actividades que
pueden hacerse sobre cada
uno de los derechos es se-
parar a los/as nios/as del
curso en grupos y a cada
grupo entregarle alguno
de los derechos. Ellos de-
bern grafcarlo, explicarlo
y actuar alguna situacin
que lo cumpla.
En la pg. 347 se habla
sobre la importancia de
comer bien y qu alimen-
tos son importantes.
Muchos de ellos son ob-
tenidos de la naturaleza,
esto nos hace volver al
tema de cuidar al medio
ambiente. Si tenemos lu-
gares limpios para cose-
char, podremos obtener
buenos alimentos.
Ayuda docente
Proponer a los/as nios/as
crear un pequeo vivero
en las casas, donde cada
uno plante alguna verdu-
ra. A fn de ao se podra
organizar un almuerzo
con los alimentos extra-
dos de cada uno de los
jardines.
la receta de Delicias
de Pando, del libro de
cocina Doa Piedades
para nios. Se sugiere
prepararla en la clase,
o lo que tambin po-
dra hacerse es inven-
tar recetas similares.
Ayuda docente
Con una semana de an-
ticipacin el/la docen-
te podra enviar una
circular a los padres di-
ciendo que se har esa
receta y designando a
cada nio/a algo para
traer. As, el da que se
cocine, se tendr todo
en la sala. Despus se
podrn planifcar para
otro da, otras recetas
similares, inventadas
por los/as nios/as.
49
Educacin en valores
sociocomunitarios
y salud comunitaria
Educacin para la
produccin
Ayuda docente
ma palabra.
328-329
Estas son las pginas mo-
tivadoras de la unidad. Se
observa uno de los temas
a avanzar: los sentidos. Es-
t contextualizado en una
sala de clases donde el res-
peto y la atencin priman y
todos participan de manera
ordenada. Por otro lado, se
observa una sala limpia y no
sobrecargada de elementos.
Despus de que varios/as nios/as hayan descrito la pgina con
todos sus detalles y hayan respondido las preguntas, inducir
otras donde se toque el tema de los derechos y las obligacio-
nes de los/as nios/as. Hablar tambin de lo importante que
es estar en lugares limpios y ordenados y por qu debemos
cultivar estos valores.
Otro punto importante es ver que los/as nios/as prestan aten-
cin a los que se est haciendo en clases, nica forma de apren-
der de verdad.
330-332
sobre el cuerpo humano y
sus partes. Hacerles ver que
a pesar de ser nios y nias,
somos diferentes por tener
pene y vagina, pero somos
iguales por ser personas,
ninguno mejor que otro. El
dibujarse a s mismos, ayu-
dar a la autoestima de es-
tos/as nios/as.
Antes de comenzar a hablar del tema, ser importante dejar-
les claro que el cuerpo debe ser siempre respetado por todos
y que nunca hay que dejarse tocar. Hablar de este tema con
naturalidad es muy importante. Se lo debe hacer con respeto
y dejando de lado el morbo.
Al hacer los dibujos de los/as chicos/as de cuerpo entero pre-
tendemos que la autoestima se eleve, pues se dibujarn con sus
ropas y colores preferidos. Si algn/una nio/a est apenado/a
por la actividad, ayudmosle a que el dibujo quede perfecto,
pues eso ayudar a que se sienta bien.
Por ultimo, en la siguiente pgina se quiere que l/la nio/a
se d cuenta de que ha cambiado, ha crecido y sus gustos se
modifcan o permanecen.
333
La idea de esta pgina es
trabajar con reglas claras
en la sala de clases.
El ao escolar est comenzando, por eso es importante, como
profesor/a, comentar qu nos molesta y qu nos gusta para que
los/as chicos/as lo sepan. Adems ser importante saber qu les
molesta y, a partir de eso, crear las reglas de oro del grupo.
334-339
En estas pginas de traba-
jarn los sentidos de dife-
rentes modos. El primero,
segn la prctica, y luego
aplicando juegos.
Se pretende sensibilizar a los/as nios/as acerca de los sentidos:
que se den cuenta que respiran, que pueden oler, que pueden
saborear diferentes sabores y que pueden tocar todo, percibien-
do diferentes texturas, que pueden or diferentes sonidos, que
son capaces de ver este bello mundo, que se den cuenta de lo
afortunados que son y que hay personas que no tienen algunos
de los sentidos y a pesar de eso, salen adelante.
50
340-344
En estas pginas se da n-
fasis a los derechos de los
nios; desde conocerlos to-
dos, hasta ver de qu forma
se aplican o no.
Es muy importante que los/as estudiantes entiendan que los
derechos son importantes y que aunque nos molesten a veces
(por ejemplo, no nos gusta que nos pongan vacunas, por la
inyeccin) son importantes para estar vivos.
Con el cuento de El patito feo queremos hacer ver que la
discriminacin nunca es buena y causa un terrible dao, pero
si somos personas inteligentes, aunque nos discriminen, po-
dremos salir airosos.
345-346
de la importancia de la fa-
milia y de compartir labores
en el hogar.
Una de las actividades que aconsejamos es que cada nio/a
haga una exposicin de su familia y de lo que le gusta de ella,
para que as les despertemos el respeto a todo tipo de hogares.
Otro punto importante es hacerles ver que hombres y mujeres
pueden hacer las mismas labores y que eso no tiene nada de
malo, todos debemos ayudar en casa.
347-351
En estas ltimas pginas
se hablar de comer sano
y bien, y de lo importante
que son los modales.
Se propone hacer todas estas actividades y adems crear rece-
tas propias de ensaladas de frutas o verduras, si ellos/as prefe-
ren. Se podra hacer un da de ensaladas en la clase y cada uno
traera de merienda su ensalada favorita.
51
Unidad 2
Los seres vivos y no vivos
Ejes articuladores
A continuacin se presentan algunos ejemplos sobre cmo trabajar los diferentes ejes articuladores
en algunos temas concretos a esta segunda unidad. Dependiendo del inters docente, puede ampliar
y modifcar este ejemplo acorde a otros temas de la misma unida, segn sus intereses.
Educacin en valores
sociocomunitarios
y salud comunitaria
Educacin para la
produccin
Intracultural
Las pginas desde la 358
hasta la 361 muestran ca-
ractersticas especfcas de
nuestro pas y nuestra fora
y fauna.
Ayuda docente
Valorar la belleza de nues-
tros paisajes y sus seres
vivos, a travs del dilogo.
Pueden investigar ms.
Intercultural
Las caractersticas de los
seres vivos y las normas de
buena conducta son reglas
universales.
La pgina 364 ensea a
comportarse de manera
correcta frente a otros,
aportando al crecimien-
to social.
Ayuda docente
Dramatizar situaciones
y posibles formas de ac-
tuar.
La pgina 357 menciona
las plantas medicinales,
que son utilizadas desde
nuestros ancestros y su
uso moderado permite
que se conviva en armo-
na con la Tierra.
La pgina 355 ensea
los productos que re-
cibimos de manera di-
recta o elaborada de
los animales que nos
rodean. Esto permite
entender de manera
simple y bsica la pro-
duccin.
352-353
tivadoras y promover que
los estudiantes la describan
Permitir que los/as nios/as expresen cualidades y emociones
que les genere la imagen.
En clases de qu, estn el nio y la nia? Qu estn apren-
diendo? Qu dicen los carteles de las paredes de la ilustracin?
354-355
Reconocer la diferencia en-
tre animales domsticos y
salvajes, mencionando al-
gunos de cada clase.
Identifcar cada animal con
la labor que desempea a
favor de los seres humanos.
Los animales nos brindan mucha ayuda, dialogar con los/as
nios/as sobre los benefcios que recibimos de los animales.
52
356-357
Explorar las partes de una
planta y el beneficio que
recibimos de ellas, ya sea
alimenticio, mdico u otro.
Permitir que los/as nios/as comenten sobre las plantas me-
dicinales y aquellas que conocen y han utilizado. Mencionar
tambin cules son las plantas que comemos o que nos dan
sus frutos.
358-361
Bolivia est dividida en tres
grandes zonas: Andina,
Subandina y de los Llanos.
Cada una de ellas tiene su
particularidad y en ellas en-
contramos diversos anima-
les y plantas que se adaptan
a las condiciones climticas
de cada lugar.
Que los/as nios/as calquen el mapa de Bolivia de la pgina 358
en sus cuadernos e identifquen coloreando las tres grandes
zonas de nuestro pas.
Pedirles que dibujen un animal y una planta caracterstica de
cada zona.
En cul de las tres zonas vivimos? Que los/as nios/as identif-
quen los animales y las plantas de la zona de Bolivia en la que
ellos viven.
362-363
Diferenciar a los seres vivos
de los no vivos.
Los/as nios/as deben dialogar sobre las caractersticas de los
seres vivos y lo que necesitamos para vivir. Observar si una roca
necesita lo mismo que una persona.
Pedirles que lleven una revista y recorten tres seres vivos y tres
objetos y los peguen en su cuaderno.
364-365
Dialogar sobre las ilustra-
ciones de la pgina 364,
qu actitudes estn bien y
cules no.
*Actividades complementa-
rias en las pginas 463, 465
y 466.
Enfatizar en el dilogo, sobre situaciones, donde perdemos la
calma y actuamos de manera impulsiva e incorrecta. Analizar
nuestro comportamiento ante ciertas situaciones.
Las unidades de Ciencias de la Vida no presentan evaluacin. Cada profesor/a evaluar acorde a sus
necesidades.
53
Unidad 3
Viva Bolivia!
Ejes articuladores
A continuacin presentamos algunos ejemplos sobre cmo trabajar los diferentes ejes articuladores.
Hay muchas ms posibilidades, dependiendo de la creatividad del docente. Hemos querido ejempli-
fcar algunas opciones de trabajo para facilitar la labor que se deber realizar a lo largo de la unidad.
Educacin en valores
sociocomunitarios
y salud comunitaria
Educacin para la
produccin
A travs de las pginas
motivadoras de esta uni-
dad tratamos de mostrar
l a i ntercul tural i dad de
nuestro pas, adems de la
intraculturalidad, pues to-
do ese grupo de nios/as
forma parte de un colegio,
de un lugar puntual donde
se trabajan ciertos valores
e ideologas.
Ayuda docente
Al analizar estas pginas,
hacerles ver que ese gru-
po de nios/as, todos di-
ferentes, se unen para una
actividad muy importante:
un homenaje a Bolivia.
Pretendemos despertar el
sentimiento de patria y el
amor a nuestro pas.
Plurilinge
estudiantes que traigan el
nombre de diferentes re-
cetas, obviamente que es-
tn en diferentes lenguas
y que digan qu signifcan
(ver pg. 378, donde est
la receta de las tawa tawas
y su signifcado).
En la pg. 368 se habla
de Bolivia de manera
general, es aqu donde
debemos dar mayor n-
fasis al desarrollo de ese
espritu de amor al pas,
y qu mejor que hacerlo
a travs del conocimien-
to de bellos lugares del
pas.
Ayuda docente
Se podra pedir a los/
as estudiantes que trai-
gan a la clase diferentes
postales de diferentes
lugares maravillosos de
Bolivia y ponerlos en una
gran cartulina, para que
vean lo maravilloso que
es nuestro pas.
Todas las pginas que
hablan del turismo en
cada uno de los departa-
mentos, destacan belle-
zas naturales de nuestro
pas y nos concientiza a
cuidar estos bellos luga-
res.
Ayuda docente
Proponer a los/as nios/
as crear afches que pro-
mocionen el turismo en
el pas.
la sugerencia de crear
una nueva vestimenta
boliviana que incluya
a todos y cada uno de
los departamentos.
Hacer un concurso al
respecto, donde cada
nio/a haga su pro-
puesta.
Ayuda docente
Para evitar problemas
y competitividad dai-
na entre los/as nios/
as, se sugiere hacer
una votacin secreta
del mejor traje creado,
para que as sea una
eleccin democrtica.
54
Educacin en valores
sociocomunitarios
y salud comunitaria
Educacin para la
produccin
Ayuda docente
En la siguiente clase pre-
nombres de platos y sus
traducciones.
366-367
observa el tema a avanzar,
Bolivia y todo lo que ella
implica: respeto, amor, va-
riedad de climas, lugares,
comidas y ropas.
otras donde hable de cada uno de los departamentos o los que
tengan mayor relacin con los/as nios/as del grupo (si en el
grupo hay dos paceos, tres tarijeos y el resto cochabambino,
tratar de hablar de los lugares que ellos/as conocen de dichos
departamentos).
368
En esta pgina se introduce
a Bolivia turstica, mostran-
do algunos de los lugares y
motivando a que ellos nom-
bren otras bellezas.
Se aconseja mostrar a los/as nios/as esta propaganda sacada el
ao 2012 por el gobierno, con motivo de promocionar Bolivia como
lugar turstico, pues les dar una verdadera idea de los bellos lugares
con los que contamos.
http://www.youtube.com/watch?v=dWeByCPwvgE&feature=youtu.be
369-377
Todas estas pginas mues-
tran algo bello de cada de-
partamento.
Despus de realizadas las actividades de cada pgina, se acon-
seja ampliar los conocimientos, ya sea con exposiciones de
otros lugares o con las recetas ms tpicas de cada lugar, de-
pendiendo del grupo y el inters creado.
378-379
En estas dos pginas se ha-
bla de la gastronoma boli-
viana.
La idea es rescatar recetas antiguas, adems de seguir prac-
ticando las existentes. Se pretende demostrar que Bolivia es
rica tambin en comidas diversas. S aconseja crear un libro de
recetas tradas por los/as estudiantes, para hacer un libro y ofre-
cerlo en la biblioteca de aula.
380
En estas pginas hablamos de
la unidad del pas y la creacin
de una nueva propuesta.
Como se aconsej en la tabla superior, una vez listas las propues-
tas (un traje que envuelva a los 9 departamentos), pedir que las
expliquen y luego de eso realizar la exposicin y eleccin.
381-382
Rompecabezas de Bolivia. Es importante que desde esta edad manejen el mapa de nues-
tro pas, y qu mejor que hacerlo con un juego.
383-384
Muestra de los diferentes
smbolos patrios del pas.
A travs de una historieta se muestran las diferentes banderas
y luego se muestran todos los dems smbolos del pas. Una
actividad extra puede ser que dibujen en sus cuadernos las
banderas usadas en el departamento y la ciudad.
385
Se propone juegos que se
jugaban antes.
En esta pgina hay dos juegos de las pocas de nuestros abue-
los. Se explican de manera general para que los/as nios/as de
cada curso los jueguen con sus propias reglas.
55
Unidad 4
La naturaleza y yo
Ejes articuladores
Educacin en valores
sociocomunitarios
y salud comunitaria
Educacin para la
produccin
El conocimiento sobre el
ciclo del agua es un con-
cepto intercultural, pero
lo hacemos intracultural al
partir de la idea de que el
agua nos pertenece y re-
conoce. De igual manera
sucede al trabajar sobre
el concepto de Tierra y lo
bondadosa que es, por
brindarnos tantas horta-
lizas y frutos propios del
suelo boliviano.
Educacin en valores so-
ciocomunitarios
El cuidado del medio
ambiente es algo que se
debe realizar desde la
comunidad. El respeto
a los otros se expande
hacia el respeto a la na-
turaleza.
Ayuda docente
Organizar con los/as ni-
os/as una limpieza del
colegio, o de la plaza del
barrio (de esta manera
se involucra a todos en
el cuidado del medio
ambiente).
y salud comunitaria
Esta unidad se dedica a
la toma de conciencia
que debemos tener con
la Tierra y el medio am-
biente.
Ayuda docente
Dialogar sobre la impor-
tancia del respeto a la
Tierra. Debatir sobre for-
mas sencillas de cuidarla.
Educacin para la pro-
duccin
La educacin para la
produccin dentro de
esta unidad debe estar
dirigida por una con-
ciencia de desarrollo
sostenible.
Teniendo en cuenta la
comercializacin ma-
derera y de otros pro-
ductos que provengan
de la Tierra.
Ayuda docente
Cmo le devolvemos
a la Tierra todo lo que
nos da?
386-387
Obser var l as pgi nas
motivadoras y hacer que
los/as nios/as la descri-
ban detalladamente. Reali-
zar las preguntas de la pgi-
na 387 y otras que puedan
salir de la observacin.
Ampliar las preguntas: dnde estn los/as nios/as?, estn
aprendiendo algo?, se puede aprender estando en la natu-
raleza?
Que los/as nios/as dialoguen sobre las diversas formas en las
que interactuamos con la naturaleza.
388-390
Estas pginas ensean los
estados y el ciclo del agua,
as como su importancia y
la necesidad de cuidarla.
Permitir que los/as nios/as identifquen y comenten sobre los
estados del agua y en qu momentos los podemos apreciar.
Pedir a los/as nios/as que de manera sencilla, dibujen en su
cuaderno el ciclo del agua.
El agua es un recurso que si contaminamos y no cuidamos lo
vamos perdiendo, cmo podemos cuidarla? Es una pregunta
que los/as nios/as deben responder con soluciones novedosas
y fciles de aplicar.
56
391-393
El aire tiene el oxgeno que
nos permite respirar. Estas
pginas ensean las formas
en las que interactuamos
con el aire.
Cmo se contamina el aire? Que los/as nios/as identifquen
situaciones que contaminan el aire y las consecuencias de ello
(enfermedades respiratorias).
394-396
El suelo nos sostiene y ade-
ms nos brinda otros usos.
Los/as nios/as deben identifcar las caractersticas de los dis-
tintos usos que le damos al suelo.
Se puede salir a observar el tipo de suelo que hay en una ma-
ceta o en el jardn del colegio o en otro lugar.
397-401
Se presentan actividades
de reconocimiento de si-
tuaciones, en las que se es-
t contaminando el aire, el
agua y el suelo. En todas las
situaciones el ser humano
es el nico responsable.
Que los/as nios/as piensen en situaciones de contaminacin:
quema, basura, etc. Y se imaginen qu pasara a futuro si no
hiciramos algo hoy.
Se les puede pedir que dibujen, en cartulina, un paisaje her-
moso y armonioso entre los seres humanos y la naturaleza y
otro que muestre el mismo paisaje arruinado y devastado por
la contaminacin.
Realizar una campaa en todo el colegio con carteles a favor
del cuidado del medio ambiente.
necesidades.
57
Unidad 5
Vamos de paseo
Ejes articuladores
Educacin en valores
sociocomunitarios
y salud comunitaria
Educacin para la
produccin
A travs de las pginas mo-
tivadoras pretendemos
mostrar la interculturalidad
con las seales de trnsito
y el respeto que debemos
tenerle. A pesar de ser de
un mismo lugar, debemos
respetar las seales de trn-
sito establecidas para todos
a nivel mundial, y as evitar
accidentes.
Ayuda docente
Al analizar estas pginas,
hacerles ver que las sea-
les de trnsito son vitales
y que el respeto a estas es
primordial.
Plurilinge
estudiantes que traigan el
nombre de diferentes se-
ales de trnsito en otros
idiomas.
Ayuda docente
En la siguiente clase pre-
han averiguado al respecto
y anotar en la pizarra los di-
ferentes nombres. Ser im-
portante que el/la profesor/a
averige para evitar errores y
tener, adems, mayor canti-
dad de nombres de seales
de trnsito y sus traduccio-
nes.
En las pginas 412 y 413
aparece un juego grupal
donde lo importante se-
r el respeto a las dife-
rentes instrucciones. Los
juegos en grupo y sus re-
glas son muy importan-
tes, pues nos ayudarn
ms adelante a respetar
a los dems.
Ayuda docente
Hacerles ver que hasta
en los juegos debemos
respetarnos, si queremos
divertirnos de verdad.
En la pg. 414 aparecen
diferentes cosas que ha-
cen algunas personas,
todas positivas y que cui-
dan al medio ambiente.
Ayuda docente
Conversar con los/as ni-
os/as sobre cada cuadro
y la importancia que im-
plica actuar de ese modo.
la idea de crear carteles
que expresan ideas en
pro del buen trnsito.
Ayuda docente
Crear con ellos/as dife-
rentes eslganes y de-
jar que los usen en car-
tulinas y papelgrafos,
haciendo dibujos rela-
cionados a estos esl-
ganes.
58
402-403
observa el tema a avanzar:
las seales de trnsito y el
buen comportamiento del
conductor y el peatn.
otras donde se hable de cosas importantes a la hora de conducir
para evitar accidentes, como el uso del cinturn de seguridad,
el respeto al paso de cebra, el respeto a los semforos y un
largo etctera.
404-405
Se habla de la escuela, de
las personas que all traba-
jan y se da una idea: el arre-
glo del jardn de la escuela.
Se aconseja hablar con el/la director/a del establecimiento antes
de hacer la propuesta de creacin de un jardn. Por otro lado,
ser importante que todos/as los/as nios/as que asisten al co-
legio tomen conciencia de la importancia de este jardn para
que no lo destrocen.
406-409
Hay explicaciones sobre
los diferentes medios de
trasporte y se interacta
con los/as estudiantes para
conocer el medio de trans-
porte que usan.
La actividad de la pgina 408, adems de hacerla en dibujo, se
debera hacer en maqueta, para que as los/as nios/as apliquen
sus ideas en un producto fnal.
410-411
Se habla de las seales de
trnsito y lo que sucede
cuando no se respetan.
Para la creacin de carteles, se sugiere primero crear con ellos
diferentes eslganes que potencien de mejor manera el respeto
a las seales de trnsito.
412-413
Juego recreativo. Antes de jugar se puede fabricar las fchas de juego, que pueden
ser pequeos autitos hechos de masa de sal.
414-415
En ambas pginas se habla
de las reglas que debemos
respetar para vivir bien en
la comunidad.
Ser muy importante hacer un alto en el ao escolar y ver si
estamos respetando nuestras reglas de oro, y si no es as, frmar
nuevamente un acuerdo.
59
Unidad 6
Nuestro planeta y ms all
Ejes articuladores
Educacin en valores
sociocomunitarios
y salud comunitaria
Educacin para la
produccin
Los saberes sobre el
Universo y el Sistema
Solar son conocimientos
interculturales. Sin em-
bargo, son conocimientos
intraculturales el estudiar,
investigar y reconocer la
sabidura ancestral del
Sol para nuestra cultura
originaria.
Ayuda docente
Es importante investigar
sobre la importancia de
los astros, principalmente
del Sol en nuestra cultura.
La sabidura ancestral
sobre el Cosmos y el
Universo es algo que
involucra a toda la co-
munidad.
Ayuda docente
Se puede invitar al
curso a algn abuelo de
la comunidad o persona
que conozca del tema,
para que comparta su
sabidura con los/as
nios/as.
El respeto a la Madre
Tierra va ms all, hacia
el Cosmos y el Universo
en general.
Ayuda docente
Se pueden llevar leyen-
das: Los hijos del Sol,
El rey Inti, u otras re-
lacionadas al Universo.
En esta la unidad la
produccin se dirige
hacia las actividades
dentro del curso y
no como produccin
comercial.
60
416-417
vadoras y pedir que la des-
criban por turnos explican-
do qu hacen los/as nios/
as. Preguntar, qu conoce-
mos del Universo? Hacer las
preguntas de la pgina 417 y
otras que puedan surgir de
la observacin.
Inducir a los/as nios/as a que observen detenidamente todo
lo que muestra la pgina y expresen lo que ven en forma indi-
vidual, respetando turnos para hablar y creando un ambiente
de descubrimiento y de compartir ideas.
Qu encontramos en el Universo? Que reconozcan los planetas
que ven en la maqueta que realizan los/as nios/as.
418-419
Se presenta el Sistema So-
lar y los ocho planetas, de
manera general.
Pedir a los/as nios/as que inventen otras adivinanzas sobre el
Universo, el Sol, las estrellas y los planetas, tambin pueden
inventarse adivinanzas sobre cohetes espaciales o seres de
otros planetas.
Hacer notar que el Sol est al centro y los planetas giran a su
alrededor.
420-423
Nuestro planeta, el planeta
azul, la Tierra.
Se presenta al pl aneta
dentro del Universo y a su
divisin interna en los con-
tinentes.
Permitir que los/as nios/as identifquen nuestro planeta dentro
del Sistema Solar. Luego reconocer la Tierra y sus continentes.
Identifcar en qu continente estamos nosotros y ubicar Bolivia.
Somos un puntito en el Universo. Cmo se formaron los conti-
nentes? Que ellos dialoguen y planteen teoras al respecto. Pue-
den concluir dibujando o escribiendo sus ideas.
Permitir que los/as nios/as dibujen y se expresen en relacin a
nuestra ubicacin en el Universo.
Por qu a nuestro planeta se lo conoce como planeta azul?
424-425
El Sol. Es el centro de nues-
tro Universo. Se explica qu
es y lo importante y nece-
sario que es para nosotros.
Mencionar todos los benefcios que nos da el Sol, que los/as
nios/as tambin aporten sus ideas. Qu pasara si no tuvi-
ramos un Sol? Que los/as nios/as comenten al respecto en
grupos reducidos y luego escriban en sus cuadernos las con-
clusiones.
Pedir que inventen una historia divertida sobre qu pasara si
tuviramos dos soles.
Investigar sobre la infuencia del Sol en nuestra cultura. Intro-
ducir esta pregunta: saban que muchas culturas consideran
al Sol un Dios y le atribuyen poderes?
426-427
La Luna, fel compaera de
la Tierra.
Reconocer las cuatro fases
de la Luna.
Conocer la historia del pri-
mer hombre que aluniz.
Por qu tenemos una Luna?
Investigar sobre la infuencia de la Luna, en nuestra cultura.
Aprender la poesa de las fases de la Luna, de la pgina 427.
428-430
Son tres pginas de juegos,
donde los/as nios/as inte-
riorizan lo aprendido a tra-
vs de juegos.
Ampliar estos juegos, con adivinanzas, trabalenguas y curiosi-
dades sobre la Tierra y el Universo.
necesidades.
61
ESTAMOS DE FIESTA 431-454
Se presentan poesas para trabajar en cada efemride y da
especial de nuestro calendario boliviano.
JUGANDO A SER CIENTFICO 455-460
Se presentan ocho experimentos sencillos que se deben rea-
lizar en el curso, segn la necesidad y tiempo del docente.
ACTIVIDADES 461-471
Se presentan actividades complementarias en cada unidad,
para utilizar segn las necesidades del docente, tales como
tareas o ejercicios extras.
EVALUACIN 472
Es una autoevaluacin de conocimientos generales, en la
que se pide a los/as nios/as que evalen reconociendo lo
aprendido durante el ao.
Estimadas(os) docentes:
Queremos que las guas sean un verdadero apoyo para ustedes y les acompaen a lo largo del ao.
Estamos seguros de que a travs de las explicaciones y sugerencias podrn hacer un trabajo excelente,
el cual se ver refejado en los conocimientos y destrezas que adquirirn sus estudiantes.
Agradecemos la confanza depositada en nuestro sello editorial y los invitamos a seguir formando
parte de la familia educativa La Hoguera.
En caso de tener dudas o sugerencias para mejorar nuestros textos, pueden comunicarse con noso-
tros al email: casadelmaestro@lahoguera.com. Ser un gusto atenderlos.
Mucho xito, y a disfrutar de la noble labor de educar.
62
63
La coleccin APRENDIZAJES MLTIPLES tiene un enfoque pedaggico constructivista, orientado
hacia una educacin liberadora, comunitaria y productiva.
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responde a exigencias de la nueva reforma educativa.
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ameno, profundo y til que permite desarrollar habilidades, conocimientos, valores y capaci-
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