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REVISITANDO A PRTICA DE RESOLUO DE LISTA DE
EXERCCIOS: LINGUAGEM MATEMTICA, LINGUAGEM VERBAL E
SIGNIFICAO FSICA EM AMBIENTE VIRTUAL DE
APRENDIZAGEM

Henrique Csar da Silva
1
, Keilli Franciane da Luz
2


1
UFSC/CED/Departamento de Metodologia de Ensino, e-mail: henriquecsilva@gmail.com
2
Curso de Fsica, e-mail: keillifsc@gmail.com

Resumo
Embora seja amplamente reconhecida a importncia de pensar questes de ensino
a partir do ponto de vista da linguagem, so poucos os trabalhos que tm pensado a
resoluo de exerccios e problemas a partir dessa perspectiva. O objetivo principal deste
trabalho foi compreender aspectos dos processos de significao fsica envolvendo o uso da
linguagem matemtica no contexto de interaes em ambientes virtuais de aprendizagem
em suas relaes com a linguagem verbal. Um objetivo complementar foi o de apontar
outras possibilidades para aes pedaggicas em contextos e condies anlogas s
descritas e analisadas. O contexto analisado foi o de ensino mediado por um ambiente
virtual, envolvendo interaes assncronas em fruns e vdeo-aulas. Como aporte terico
utilizamos a noo de papel estruturante da matemtica no conhecimento fsico. Entre os
resultados apontamos indcios de que o carter interpretativo relacionado ao funcionamento
matemtica como linguagem na resoluo de exerccios no parece ser explicitamente
trabalhado. Sugere-se a importncia da adoo de um metadiscurso associado aos
processos de interpretao implicados na resoluo de exerccios.
Palavras-chave: linguagem matemtica, interpretao, papel estruturante,
resoluo de exerccios

Introduo
A importncia de se pensar o ensino de fsica a partir da linguagem vem
sendo amplamente reconhecida em nossa rea (Paulo e Moreira, 2010; Almeida,
2004; Pietrocola, 2002; Martins, 1999; entre outros autores). Reconhecimento cuja
amplitude no encobre a existncia de diferentes concepes de linguagem.
Embora a prtica de resoluo de exerccios e problemas seja caracterstica
marcante do ensino de fsica e venham sendo, principalmente a resoluo de
problemas, bastante estudadas, so poucos os trabalhos que a pensam do ponto de
vista da linguagem.
Mas, ainda, em nosso caso, trata-se de pensar essa prtica no contexto de
uma disciplina de um curso de fsica distncia, ou seja, em que a mediao de um
ambiente virtual, no caso, o Moodle, foi imprescindvel.
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Uma caracterstica dessa tecnologia a valorizao da interao por meio
do registro escrito. Assim, listas de exerccios podem ser, e de fato o foram no caso
analisado, associadas a fruns de interao assncrona. Isso resultou na
configurao de situaes de ensino e aprendizagem em que houve um encontro
entre a linguagem verbal escrita e a linguagem matemtica. Como linguagem verbal
escrita e linguagem matemtica se encontraram, participaram da produo de
sentidos nessa situao de ensino?
Mas a problemtica mais ampla em que este trabalho se insere e que
justifica a tomada da relao entre linguagem verbal e matemtica em situaes de
ensino, bem como a resoluo de problemas do ponto de vista da linguagem, como
objetos de pesquisa, a problemtica relacionada formao de professores. Como
aponta Almeida (2004) a ideologia dos futuros professores, que consideramos
formada no s, mas principalmente, ao longo de sua formao acadmica,
essencial para as possibilidades e limites no funcionamento escolar das linguagens,
ou seja, complementaramos, para a constituio do papel mediador do professor de
fsica da educao bsica. E a mesma autora, no mesmo trabalho, ainda ressalta
que embora o papel da linguagem no conhecimento fsico se mostra bastante
evidente para muitos fsicos (e para a comunidade de pesquisa, como j
apontamos), o mesmo no parece ocorrer na escola. Assim, compreender o
funcionamento da linguagem numa situao to tpica e caracterstica da formao
de fsicos, sejam bacharis, sejam licenciados, quanto o a prtica de resoluo de
listas de exerccios, poder fornecer alguma contribuio para se pensar aes
formativas que possam repercutir na formao dessas representaes sobre
linguagem e conhecimento fsico e a formao dessa ideologias.
O objetivo principal deste trabalho foi compreender aspectos dos processos
de significao fsica envolvendo o uso da linguagem matemtica no contexto de
interaes em ambientes virtuais de aprendizagem em suas relaes com a
linguagem verbal. Um objetivo complementar foi o de apontar outras possibilidades
para aes pedaggicas em contextos e condies anlogas s descritas e
analisadas.
Analisamos uma atividade desenvolvida numa disciplina de fsica bsica
envolvendo corrente alternada de um curso de licenciatura em fsica a distncia. A
disciplina envolvia contedos como circuitos eltricos de corrente alternada,
equaes de Maxwell, ondas eletromagnticas e tica fsica e geomtrica. As
atividades foram desenvolvidas por equipe multidisciplinar composta por designs
grficos, especialistas em vdeo e designs instrucionais trabalhando juntos com
professor e tutor da disciplina.
Buscamos responder duas questes: 1) como linguagem matemtica e
linguagem verbal aparecem envolvidas nos processos de significao fsica durante
as atividades de resoluo de exerccios? 2) Que condies de produo podem ser
apontadas como envolvidas nesses processos?
Conclumos apontando outras possibilidades que poderiam ser aventadas
para a produo de significaes envolvendo linguagem matemtica que poderiam
reconfigurar as condies de produo instauradas.

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Referencias Tericos
Entre os trabalhos que tm problematizado a resoluo de exerccios e
problemas do ponto de vista da linguagem, encontram os de Pietrocola (2002) e
Karam e Pietrocola (2009). O ponto de vista adotado de que a matemtica possui
um papel estruturante no conhecimento fsico, de tal modo, que ela assume uma
semntica especfica diferente da semntica matemtica propriamente dita. Por
habilidade estruturate os autores entendem associadas capacidade de se fazer
um uso organizacional da Matemtica em domnios externos a ela (idem, p.181).
Um aspecto interessante da abordagem de Pietrocola (2002) diz respeito
concepo de um carter constitutivo entre linguagem e conhecimento. A linguagem
no tem apenas, embora essa possa ser considerada uma de suas funes, o papel
de expresso e comunicao de conceitos. Em Paulo e Moreira (2010) podemos ver
uma abordagem com essa perspectiva, evidenciando que o carter comunicacional
e expressivo da linguagem, no caso do trabalho desse autor, a verbal, no implica
que a relao conceito/palavra seja unvoca. Adotamos tambm essa perspectiva
constitutiva em relao linguagem, embora a pensemos tambm jamais isolada e
independente de um fluxo e contexto comunicacional onde condies externas
prpria linguagem fazem parte dos processos de significao e construo do real.
Mas Almeida (2004) uma das autoras que tm chamado a ateno para o
fato de que a linguagem comum tambm faz parte do conhecimento fsico, na
mesma perspectiva constitutiva. De fato, se o carter cientfico do conhecimento
fsico implica certamente a constitutividade da linguagem matemtica, isso no
significa abandono da sua relao com a linguagem verbal. Essa autora lembra a
reflexo de vrios fsicos importantes sobre o papel simultneo da linguagem
matemtica e comum na constituio do conhecimento fsico, como Einstein,
Heisenberg. Acrescentaramos a essa lista, mais recentemente, os conjuntos de
ensaios de Levy-Leblod (2009; 2004).
Consideramos que a compreenso dos processos de significao fornece
conhecimentos mais teis ao leitor, pesquisador do ensino, professor da educao
bsica ou formador, e futuro professor, se alm dos sentidos, ao modo de uma
hermenutica, trouxer visibilidade s relaes entre sentidos e condies, j que o
leitor, se quiser trabalhar outros sentidos, ter a possibilidade de atuar na
reformulao das condies de produo. A essa perspectiva terico-metodgica
chamamos de abordagem discursiva.
Em sntese, terico-metodologicamente buscamos dar visibilidade s
condies em que o papel estruturante (constitutivo) da matemtica na significao
fsica aparece nas atividades desenvolvidas, bem como suas lacunas, explicitao
ou no.

Metodologia
Na descrio da atividade, apontamos aspectos da situao e dos materiais
envolvidos que contextualizam o encontro entre essas linguagens e os processos de
significao. A atividade foi compreendida de maneira contextualizada no conjunto
da disciplina, e na sua descrio identificaram-se outras situaes, elementos e
interaes relacionadas com o encontro entre linguagem verbal e matemtica.
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Ao fazermos isso, estamos descrevendo as condies de produo das
significaes.
A anlise teve dois focos: uma lista de exerccios e a respectiva resoluo
apresentada aos estudantes ao final da atividade e, as interaes nos fruns
assncronos que compuseram o conjunto de atividades relacionadas diretamente
lista. Todas as anlises foram pautada na compreenso contextualizada da
significao, ou seja, considerando a linguagem e suas condies de funcionamento
(Orlandi e Pcheux).
Descrio da atividade: o contexto imediato
A atividade recortada para anlise diz respeito primeira unidade da
disciplina, ou seja, correntes alternadas. Para desenvolver essa unidade havia, alm
do livro-texto com exerccios, uma vdeo-aula, um frum assncrono no ambiente e
uma lista de exerccios. Os alunos foram divididos em grupos compostos por quatro
alunos de diferentes polos. Foram sorteados dois conjuntos de quatro exerccios
cada, a partir da lista inicial, de modo que cada grupo tinha duas listas de 4
exerccios cada uma delas para fazer. Quando nos ferirmos a lista de exerccios, no
entanto, estaremos nos referindo lista grande, fornecido pelo professor. De fato, ao
final da atividade foi disponibilizada a resoluo da lista completa para todos os
alunos.

Anlise
A lista de exerccios e a resoluo
Esta anlise evidenciou uma atividade interpretativa, em que a matemtica
aparece como estruturante, conduzida e controlada pelo prprio sequenciamento
das questes da lista de exerccios. Uma atividade que muito mais conduz o sujeito,
do que por ele conduzida. Assim, o carter estruturante da matemtica est
disperso ao longo de toda a lista e atua de forma no consciente.
A lista em questo tinha 20 exerccios. Para exemplificar os resultados e a
discusso realizada, colocamos apenas dois deles, o de nmero 1 o de nmero 19.

Figura 1: Exerccio 1 da lista sobre correntes alternadas

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Figura 2: Exerccio 9 da lista sobre correntes alternadas
O que vemos nesses dois exemplos apenas parte de uma sequncia que
comea num algo grau de generalizao e vai seguindo para problemas cada vez
mais realistas e cotidianos envolvendo lmpadas, linhas de transmisso,
transformadores, chuveiros. Questes de carter interpretativo e que poderiam
demandar uso da linguagem verbal tambm foram aparecendo ao longo da lista
sequencialmente como nos casos: Pode a amplitude da tenso atravs do indutor,
num circuito RLC, ser maior que a amplitude da tenso do gerador de ca? (questo
7); ou Analise os limites da frequncia angular tendendo a zero e ao infinito e
encontre uma aplicao prtica para este circuito. (idem c da questo 11).
Vemos a uma limitao das abordagens sobre resoluo de exerccios e
problemas centradas na anlise isolada de um problema ou exerccio. O que
pudemos ver foi o funcionamento integrado de um conjunto de questes. Separadas,
o carter estruturador no aparece. Exerccios anteriores tornam-se espcies de
pressupostos implcitos dos posteriores. Uma lista de exerccios como essa , na
verdade, uma continuidade das aulas expositivas terica, que no caso da educao
a distncia aparecem na forma de vdeo-aulas e dos livros textos.
O esquema abaixo (Stewart, 2007, apud Karam e Pietrocola, 2009, p.195),
representando o papel estruturante da matemtica (modelizao) parece no ser
aplicado num nico problema ou exerccio da lista, mas na lista como um todo e de
maneira invertida. No partindo do real, mas do formalismo genrico do qual o
mundo real aparece como um caso particular. O primeiro exerccio estaria mais
para o que Kuhn chama de generalizao simblica (Kuhn, 2011, 325). Ao
lembrarmos Kuhn, estamos trazendo a ideia de que formar um fsico, ou seja,
ensinar fsica significa inseri-lo paulatinamente como futuro membro da comunidade
cientfica e, como afirma Kuhn (2011), o compartilhamento de generalizaes
simblicas um determinante da cultura da comunidade cientfica, tanto quanto os
exemplares.

Figura 3: esquema de resoluo de problemas como modelizao
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As interaes nos fruns
O frum recortado para anlise diferenciado em relao aos demais. Ao
longo da disciplina houve 8 fruns no ambiente, sem a maioria para dvidas sobre
listas de exerccios. O frum relativo lista 1, de corrente alternada foi divido em 5
tpicos, um tpico para cada grupo de quatro alunos em geral. Os grupos foram
formados por alunos de diferentes polos, incentivando a interao virtual. H vrios
indcios de falas de alunos e falas de tutores evidenciando que em alguns polos
havia a prtica de estudos em conjunto para resoluo de listas, mas entre alunos
de um mesmo polo que se encontravam semanal e presencialmente para estudar.
Desta forma, esta atividade, nica na disciplina, e no comum no curso (primeira vez
que estava sendo realizada em uma disciplina de contedo fsico). De modo geral,
houve muito mais interaes aluno-tutor do que aluno-aluno, apesar da maioria dos
alunos se referirem a todos pelo fato de estarem trabalhando em grupo na situao
da atividade, como exemplifica essa postagem da aluna 5 do Grupo E: Ol! No
estou conseguindo resolver a questo 02- Equaes de Maxwell- algum poderia
me auxiliar nesta questo?.
E todas as interaes se referiam diretamente lista de exerccio, com
exceo do exemplo abaixo que remete de forma mais indireta (a aluna no
menciona a lista, nenhum exerccio especfico).
Aluna 3, frum 1, tpico do Grupo A
oi tutores! gostaria da ajuda de vcs, estive estudando e gostaria de ver se entendi
direito:
1. taxa de energia entregue ao circuito = POTENCIA certo?
2. taxa de energia entregue ao circuito = energia dissipada no resistor pois a energia
no indutor e capacitor constante certo?
3. entao nao existe taxa de energia no indutor e capacitor?
essa parte ta bem nebulosa para mim!
4. caso exista, como calculo? posso supor cada dispositivo isolado e calcular a
corrente para cada um ? chegando assim a P =V.i ?
agradeo a ajuda!

A resposta do tutor tem trs partes: na primeira explica a energia em cada
componente do circuito RLC, noutra explica a potncia e noutra d as frmulas.
interessante notar que no faz relao explcita entre frmula e sua interpretao
conceitual, nem responde diretamente a dvida presente na questo da aluna de
que embora cada componente tenha sua energia no circuito (o tutor mostra a
frmula da voltagem para cada elemento do circuito), a energia entregue no circuito
igual apenas dissipada no resistor. A terceira parte da explicao, o tutor intitula
Clculo. E nas perguntas da aluna, o como calculo vem separado das outras
questes. Essas dois fatos representam indcios da separao imaginria entre
matemtica e linguagem verbal, interpretao e o camuflamento de que h
matemtica tambm na linguagem verbal e interpretao tambm na matemtica.
No entanto, esta referida por um termo que traz a memria de um sentido
operacional e no interpretativo. Vale apontar que as questes da aluna esto
relacionadas diretamente vdeo-aula 01 (primeira parte), disponvel no ambiente
virtual. Aula em que um dos aspectos essenciais das estruturas matemticas desse
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contedo fsico apresentado, qual seja, as ondas harmnicas representadas pelas
funes senoidais. Embora no seja foco deste trabalho no se pode deixar de
apontar que imagens e grficos tambm fazem parte do conjunto de linguagens que
na verdade funcionam influenciando-se mutuamente. Na segunda parte da mesma
vdeo-aula o professor utiliza um applet
1
para falar das ondas harmnicas. Nesta
animao interativa temos outro modo de representar a mesma ideia que est
representada estruturantemente pela matemtica ao ser utilizada uma funo
senoidal para correntes eltricas alternadas. Em nenhuma situao, em nenhum
frum, animaes como essa foram utilizadas nem pelos alunos, nem pelos tutores,
nem inseridas como parte das atividades ou listas de exerccios.
Outro ponto a destacar: ao formar os grupos, foram sorteados 4 exerccios
da lista para cada grupo. Ou seja, a estrutura linear e sequencial da lista que
observamos e apontamos no subtpico anterior deixou de funcionar quando se
pretendeu propiciar maior interao entre os alunos pelo ambiente virtual.

Consideraes finais
Embora sejam necessrias outras anlises e maior nmero de dadosh alguma
indicao aqui para alguns apontamentos de carter de concluses preliminares.
Podemos apontar que a relao verbal/matemtico no tem muito mais potencial de
ser explorada em aulas de fsica em ambientes virtuais do que as situaes investigadas
demonstraram. No entanto, a continuidade dessas investigaes poderia buscar
compreender se isso no demandaria uma maior explicitao do carter interpretativo e,
portanto, de linguagem da prpria matemtica ao invs da representao mais usual de seu
papel que enfatiza apenas seu carter operatrio e no o operatrio-interpretativo.
O carter interpretativo da fsica, e o papel estruturante da matemtica nesse
processo, poderia ser tambm trabalhado utilizando-se elementos da linguagem visual,
animaes, simulaes, bem mais fceis de serem disponibilizadas e manipuladas e
convergidas com outras linguagens e inseridas em atividades em ambientes virtuais e no
ensino com ferramentas on-line. Resolues de exerccios poderiam estar mais ligadas
manipulao dessas animaes.
Os resultados, principalmente da anlise da lista de resoluo convergem para o
que Kuhn (1995; 2011) havia apontado a respeito do papel dos manuais, e das listas de
exerccios neles contidas, na formao do fsico, qual seja, seu carter de exemplar, num
dos sentidos de paradigma trabalhados por esse autor. Discusso que merece
aprofundamento em trabalhos posteriores para estabelecer melhor a relao entre
exemplares, paradigma, interpretao e carter estruturante da linguagem.
Reiteramos a necessidade da formao inicial fornecer ao futuro professor maior
conscincia dos processos de significao envolvidos na fsica, j que sero parte dos
processos que estar mediando enquanto professor.
O carter interpretativo da matemtica na fsica no provavelmente visvel para o
aluno, posto que no so explicitados aspectos dos movimentos de interpretao que as
mediaes pedaggicas fazem produzir. Um metadiscurso poderia evidenciar ao estudante
o que ele est fazendo enquanto atividade de interpretao sem o saber. Karam e Pietrocola
(2009), na pgina 197, fornecem alguns exemplos de questes que poderiam, se colocadas
em discusso, evidenciar o carter estruturante para o exemplo que eles colocam.

1
Trata-se da animao interativa Gerador do PhET-Colocado, disponvel em <
http://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/generator >. Acesso em 10/08/2012.
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O verbal poderia ajudar a dar visibilidade a esse trabalho interpretativo, explicitando
o que o matemtico est produzindo. Tantos na resoluo comentada quanto na mediao
dos fruns, esse poderia ser um papel da atividade verbal na relao com a linguagem
matemtica.

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