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Educacin

Afectivo Sexual

EDUCACIN
AFECTIVO SEXUAL

Selma Manasse Acevedo


Profesora Universidad de Pamplona

Alberto Jaimes Gmez


Profesor Universidad de Pamplona

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL


Coordinacin Pedaggica y Editorial
Hernando Glvez Surez
Supervisor de Educacin

Impresin:

ISBN Coleccin 958-9488-56-0


ISBN Volumen 958-691-008-3
Prohibida su reproduccin total
y parcial sin autorizacin escrita del
Ministerio de Educacin Nacional MEN.
Derechos Reservados
Distribucin gratuita

CONTENIDO
TALLER 1. La educacin afectivo sexual y yo. ..................................................................... 1
TALLER 2. Aparato reproductor masculino: un mundo por descubrir. .............................. 11
TALLER 3. Aparato reproductor femenino: el taller de la vida. ......................................... 21
TALLER 4. Una prueba de amor. ......................................................................................... 29
TALLER 5. Masturbacin: entre el mito y la realidad. ....................................................... 39
TALLER 6. Menstruacin: eliminemos errores. ................................................................. 45
TALLER 7. La otra cara de la sexualidad: enfermedades de
transmisin sexual (E.T.S.) ................................................................................................. 55
TALLER 8. Sexualidad y proyectos de vida: planeando mi vida. ....................................... 89
TALLER 9. El otro y yo: amistad. ..................................................................................... 101
TALLER 10. Masculinidad y feminidad. ........................................................................... 107
TALLER 11. Todas las personas damos y recibimos amor. ............................................... 115
TALLER 12. Las personas nos atraemos y a veces nos enamoramos. ............................... 121
TALLER 13. Somos novios. ............................................................................................... 127
TALLER 14. Adolescencia etapa de enriquecimiento afectivo sexual. .............................. 133
TALLER 15. Nos comunicamos en pareja. ........................................................................ 139
TALLER 16. Las parejas a veces tenemos conflictos pero los superamos......................... 145
TALLER 17. Las personas decidimos formar parejas y nos casamos. ............................... 151
TALLER 18. En pareja decidimos tener o no hijos. ........................................................... 157
TALLER 19. La familia: base de la estructura social. ....................................................... 163
TALLER 20. En la familia todos podemos. ....................................................................... 169
TALLER 21. En la familia tenemos relaciones cordiales. .................................................. 175
TALLER 22. Maternidad y paternidad: una gran responsabilidad. ................................... 181
TALLER 23. En la familia todos tenemos necesidades afectivo sexuales. ........................ 187
TALLER 24. La comunidad y yo: una integracin cultural. ............................................. 193
TALLER 25. Roles sexuales en mi comunidad. ................................................................. 201
TALLER 26. Grupo: popularidad y rechazo. .................................................................... 211
TALLER 27. Ayer y hoy: ideologa, patrones culturales y sexualidad. ............................. 217
TALLER 28. Medios de comunicacin: la sexualidad que nos rodea. .............................. 233
TALLER 29. Ideologa cultural, control natal y aborto. ..................................................... 243
TALLER 30. Abuso sexual: violacin de los derechos. .................................................... 265
TALLER 31. Los lenguajes del sexo: silencios que hablan. ............................................. 287

PRESENTACIN
El diagnstico de la actual situacin socioeconmica de las reas rurales de Colombia presenta
un panorama complejo. Se da por una parte, la creciente modernizacin tecnolgica y empresarial
del agro donde la actividad econmica tiende a organizarse bajo la forma de empresas modernas
en el marco de la integracin dependiente con la agroindustria y por otra parte se constata el
progresivo y creciente empobrecimiento de aquellos grupos de la poblacin directamente
vinculada a la produccin agrcola tradicional.
Una de las necesidades insatisfechas es la de la educacin, considerada como un elemento clave
en cualquier estrategia que se proponga lograr un desarrollo rural equitativo. Se alude aqu,
especficamente a la educacin bsica obligatoria establecida por la Constitucin Poltica de
Colombia de 1991.
La actual Ley General de Educacin define la educacin bsica Como la educacin primaria y
secundaria; comprende nueve grados y se estructura en torno a un currculo comn, conformado
por las reas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana, las cuales deben
comprender por lo menos el 80% del plan de estudios. Los decretos reglamentarios de la Ley
General de la Educacin se refieren a la educacin bsica en los siguientes trminos:
Es un proceso pedaggico que comprende nueve grados y debe organizarse de manera
secuenciada y articulada que permita el desarrollo de actividades pedaggicas, de formacin
integral, que facilite la evaluacin por logros y favorezca el avance y la permanencia del educando
dentro del servicio educativo (Decreto 1860 del 94).
A quienes hayan terminado satisfactoriamente los estudios de educacin bsica se les otorgar
un diploma mediante el cual se certifica la culminacin del bachillerato bsico, por el cual se
permite comprobar el cumplimiento de la obligacin constitucional de la educacin bsica y
habilita al educando para ingresar a la educacin media, al servicio especial de educacin
laboral o al desempeo de actividades que exijan este grado de formacin,
El Ministerio de Educacin Nacional consciente de la responsabilidad que tiene frente a la
promocin de la educacin para las zonas rurales, no ha ahorrado esfuerzos para presentar
innovaciones y estrategias para el desarrollo rural. Actualmente esta en marcha el proyecto de
educacin rural PER, que tiene como objetivos: cobertura con calidad en el sector rural;
capacidad de la gestin educativa fortalecida en las entidades territoriales; procesos de formacin
de las escuelas y comunidades para la convivencia y la paz, y una poltica para la educacin
tcnica rural.

La Postprimaria rural como una opcin de educacin bsica completa, enmarcada dentro del
objetivo de calidad y cobertura, surge a partir de innovaciones educativas vividas en la dcada
de los noventa que apuntaron especialmente, a la introduccin de cambios en las metodologas
de aprendizaje, en las formas de organizacin escolar, en el diseo de materiales, en la evaluacin
y promocin, en propuestas curriculares pertinentes al medio, mediante la implementacin de
proyectos institucionales de educacin rural que garantizaran articulacin secuencia y
continuidad del servicio educativo.
La Postprimaria se puede considerar como una estrategia innovadora que integra educacin
formal, no formal e informal especialmente dirigida a los nios y nias jvenes en edad escolar
para ofrecerles mas grados en las escuelas rurales que hayan logrado el 5 de primaria y puedan
ampliar los grados hasta alcanzar la educacin bsica completa directamente o por convenio
con instituciones rurales organizadas por fusin o asociacin, para lo cual se ha diseado un
conjunto de materiales curriculares o textos guas (del 6 al 9 grados) de apoyo para el auto
aprendizaje y el aprendizaje cooperativo en las reas obligatorias y fundamentales, en los
proyectos pedaggicos y en los proyectos pedaggicos productivos.
La Universidad de Pamplona, dada su experiencia en el diseo de ese tipo de materiales fue
responsabilizada mediante convenio con el Ministerio de Educacin Nacional para la produccin
de dichos materiales, el nfasis est puesto en el funcionamiento de centros e instituciones
educativas de forma presencial y semipresencial, con calendarios, horarios, planes y programas
flexibles, y adecuados a la realidad del medio.
En este sentido los materiales curriculares que se incluyen se ubican en la perspectiva de adoptar
procesos que contribuyan a generar acciones que aproximan la educacin bsica rural a la
realidad vivida por los educandos y sus familias y abrir espacios de participacin a travs del
diseo de estrategias pedaggicas activas que ponen nfasis en su propia realidad y en la bsqueda
de soluciones a los problemas que los afectan.
La estructura curricular, adapta los contenidos a la realidad del medio, combinando en los
mismos ciencia y tecnologa, propiciando el desarrollo de estrategias curriculares que siten en
la misma lnea de objetivos la relacin teora-practica, en todas las reas del conocimiento,
orientndolas hacia el anlisis y comprensin de los obstculos que frenan el desarrollo y la
bsqueda de soluciones a los problemas derivados de la produccin e interaccin comunitaria.
Los contenidos presentados en estos mdulos, pueden ser trabajados en torno a ejes problemticos
o proyectos seleccionados a travs de procesos participativos, que comprometan en su conjunto
a la comunidad educativa, con el fin de que se generen conocimientos socialmente tiles. El
desarrollo de las temticas deben ser seleccionadas segn las necesidades y la realidad del
medio, especialmente en lo referente a las reas optativas en las cuales se debe introducir
innovaciones por medio de la adaptacin y seleccin de contenidos segn las necesidades,
realidades e intereses de las comunidades locales.

En relacin con la metodologa que identifica el diseo de los materiales, no se puede definir
una sola metodologa o una nica metodologa, cada una de las reas, de los proyectos
pedaggicos presenta o aplica su propio proceso o procesos metodolgicos, el fin es buscar la
produccin e interpretacin de conocimientos adaptados a las necesidades bsicas de aprendizaje,
para luego contrastarlos con su practica cotidiana y con los factores que inciden en el desarrollo
de su comunidad, mediante la utilizacin de estrategias participativas de investigacin y accin
educativa en la deteccin de problemas y desarrollo de proyectos.
Por ltimo, el papel del educador como gestor y orientador de estos procesos, valorados desde
su actitud, sus dominios acadmicos, pedaggicos y de identidad con el medio en el cual labora,
son definitivos para el desarrollo del programa de Postprimaria Rural como una alternativa
para implantar la institucin bsica, reconociendo la capacidad del educando para generar y
adaptar los contenidos a sus necesidades e intereses.
Los mdulos curriculares aqu desarrollados son un medio para el aprendizaje, no un fin.

LA EDUCACIN
AFECTIVO
SEXUAL Y YO

LLER

Ed. Afectivo Sexual

LE

AL

COMPARTAMOS EXPERIENCIAS Y
CONOCIMIENTOS

ACTIVIDAD 1.

En grupos de 6 personas

Pensamos, respondemos y comentamos.

Qu es para cada uno de nosotros la sexualidad?

Qu entendemos por salud sexual?

Cul son los principales elementos que consideramos forman parte de nuestra
sexualidad?

Conseguimos una hoja grande de papel y un marcador y discutimos la siguiente


pregunta:

Por qu se dificulta a menudo hablar sobre temas sexuales?

En el papel vamos anotando todos los comentarios que surjan en el grupo.

POSTPRIMARIA RURAL

Leemos nuevamente lo escrito y colocamos nmeros, empezando por uno


de acuerdo con lo que la mayora del grupo consideremos el orden de
importancia de las dificultades.

Colocamos las listas en la pared y las leemos en voz alta para los dems
miembros del grupo. Si alguien desea hacer algn comentario o preguntar
lo escuchamos.

Cuando hayamos terminado de leer todas las listas comentamos los


aspectos similares que encontramos en ellas.

Sacamos una conclusin.

APRENDAMOS
ACTIVIDAD 2. Leo con atencin

Ley
Valores

Rol

Comunicacin
Normas
Sociales
Procesos
biolgicos

Costumbres
Si mismo

Estilo de
vida

Auto
imagen

Qu es la Sexualidad?

La sexualidad abarca aspectos tales como el sistema de valores personales, el


estilo de vida, la autoimagen, la forma de comunicacin y la filosofa acerca de
la manera como actan entre s las personas. Por tanto, la sexualidad es una
funcin de toda personalidad y no se limita nicamente a los procesos
reproductivos o genitales.

La sexualidad de pareja, por ejemplo, es total y no slo genital. Es corprea,


emocional, sensorial y mental.

Cada uno de los componentes de la pareja asume una actitud de


reconocimiento y de su ser sexual y no slo sexuado, de ente dinmicamente
ertico, sensorialmente disponible y hambriento de contacto.

Aprender acerca de la sexualidad no es solamente manejar informacin sobre


los rganos genitales, el orgasmo y el coito, es ante todo llegar a adquirir un
conocimiento personal acerca de uno mismo y de su rol sexual. Es decir sobre
lo que se espera acerca de cmo ser, cmo sentir y cmo actuar como hombre
o como mujer y sobre qu posibilidades se tienen dentro del grupo social.

Entonces, podra decirse que la sexualidad es un sistema de comunicacin por


medio del cual los seres humanos expresan y comparten la funcin sexual.
Tambin es un conjunto de conductas que se originan en procesos biolgicos,
pero que se regula por normas sociales y est sometida a la ley o a las costumbres
y en algunos casos a los sentimientos.

Ed. Afectivo Sexual

Hablemos de Salud Sexual


POSTPRIMARIA RURAL

(Tomado y adaptado de: Produccin Viovideo Televisin, Film Cartons Productions.


Guin cientfico de la doctora Monserrat Autllant y otros)
Cul es el orden de estas palabras?
orgnicas

que

puede

anlogas

funcin

sexo

influencias

El

por

es

y psicolgicas

ser

otras

afectada

una

ACTIVIDAD 3.

En pequeos grupos

Pensamos y comentamos sobre los siguientes aspectos:

La sexualidad ser una sola cosa o estar formada por varios elementos?

Si est formada por varios elementos, hagamos una lista de los mismos.

Cmo se relacionan con cada uno de nosotros los diferentes elementos que
conforman la sexualidad?

Relacionemos la sexualidad con las siguientes situaciones:


- Relaciones prematrimoniales.

Virginidad.

Actitudes sexuales.

Satisfaccin.

Aburrimiento.

Preocupacin.

Principales elementos
de la Sexualidad

Continuando con lo expresado por la doctora Autland y colaboradores, se tiene que


todo en la naturaleza nace, crece, se reproduce y muere, realizando de esta manera el
ciclo natural de la vida. La sexualidad humana es el conjunto de caractersticas biolgicas
y psicolgicas que hacen al ser humano hombre y mujer. Dentro de la vertiente biolgica
procreativa se nos otorga la capacidad de crear un nuevo ser y dentro de la psicolgica,
nos comunicamos de una manera especial y concreta con otro ser humano. Las dos
vertientes van muy unidas y se requiere conocer muy bien la una para entender la otra.
Aunque el principal vehculo de comunicacin entre los seres humanos es la palabra
hablada, el lenguaje en s no garantiza que siempre haya comprensin. Los anuncios,
propagandas y escritos estn tratando de substituir a la palabra verdadera, real y humana.
Si el individuo se deja seducir por este tipo de lenguaje, va perdiendo su propia
personalidad y terminar dejndose manejar por los dems.
Adems de la transmisin de ideas, ilusiones, proyectos o problemas, la comunicacin
constituye un proceso de entendimiento entre los seres humanos basado en la
conversacin y la comprensin, lo cual implica hablar, ser escuchado y recibir respuesta,
intentando situarse en el lugar del otro.

La forma perfecta de comunicacin en el hombre es el AMOR.

Ed. Afectivo Sexual

ACTIVIDAD 4. Leo cuidadosamente

POSTPRIMARIA RURAL

El amor, es el acto humano determinado por la voluntad, designado por la


inteligencia y gratificado por el sentimiento, que tiene como fin comunicar y
transmitir todo lo que uno tiene y participar de lo que tiene el otro, anhelando
relacionarse y convivir con la persona que se ama.

En el transcurso de la vida se van desarrollando diferentes tipos de amor: hacia


los padres, hermanos, abuelos, etctera, manifestndose todos ellos de mltiples
formas y segn las caractersticas de cada persona. La tan usada frase hacer
el amor en la mayora de los casos poco o nada tiene que ver con esta forma
de expresarnos.

Por otro lado, el placer constituye la sensacin de lo que piden los sentidos. A
travs de l se complementan y enriquecen los seres humanos. As como la
nutricin es el fin principal por el que nos alimentamos y es bueno comer con
gusto y apetito, igualmente en la sexualidad, es importante encontrar placer
aunque lo fundamental sea la comunicacin y la procreacin.

La sexualidad es un componente del ser humano que le impulsa hacia otro


individuo de distinto sexo. Este impulso supone la intervencin de la inteligencia
y de la voluntad. Para ser madura y plena la sexualidad no puede separarse de
ninguno de sus componentes. Si no se respeta la globosidad y dignidad de la
persona se la puede llegar a tratar como simple objeto. El acto sexual est
ntimamente unido al amor y a la responsabilidad. El amor no es de origen ni de
naturaleza genital, sino que es un entramado de respeto, estima, ayuda mutua,
amistad, dilogo y donacin de uno mismo. Si nos consideramos humanos hemos
de ser capaces de aprender a compartir de una manera armnica la
experiencia sexual, hemos de aprender a jugar con tiempo y paciencia todas
las dimensiones de la sexualidad humana: afecto, ternura, placer, comunicacin,
saber dar y recibir amor y transmitir la vida.

El impulso sexual en el hombre est influenciado por su libertad: La libertad se


origina en la capacidad de darnos cuenta de lo que nos rodea y de nosotros
mismos, como parte de la realidad, y se expresa cuando podemos elegir la
mejor manera de satisfacer nuestras necesidades... (GUERRERO, G., Pedro. Sexo
y libertad (fotocopia), p. 56). Por tanto, es importante que todos los seres humanos
aprendamos a manejar la libertad sexual con inteligencia para evitar
experiencias negativas que pueden causar gran sufrimiento como son los
embarazos indeseados, los abortos, las enfermedades de transmisin sexual, los
matrimonios obligados y muchas otras situaciones que pueden conducir a
cambiar totalmente el rumbo de una vida.

Ed. Afectivo Sexual

Si slo atendemos a una parte de estas dimensiones, estamos siendo seres


incapaces de amar de verdad, de hacer feliz al otro y por lo tanto con poca
capacidad de construir familias con un suficiente nivel de felicidad y salud.

POSTPRIMARIA RURAL

COMPAREMOS
ACTIVIDAD 5.

En grupo

Revisamos las respuestas que dimos en las actividades 1 y 3, las comparamos con
los contenidos que acabamos de leer y comentamos en qu aspectos estuvimos de
acuerdo y en cules no.

Reflexionamos sobre la manera como pensamos sobre la sexualidad y los elementos


que la componen y decidimos si estamos en lo correcto.

Cmo nos sentimos ahora para hablar sobre estos temas?

Escribimos en el cuaderno la oracin que aparece en la cuadrcula HABLEMOS


DE SALUD SEXUAL. El sexo es una funcin que puede ser afectada por otras
influencias orgnicas y psicolgicas anlogas.

Elaboramos otras oraciones que se relacionen con la Educacin Afectivo Sexual y


las compartimos con una persona especial.

ACTUEMOS
ACTIVIDAD 6.

Compromiso

Durante esta semana:

Lunes. Revisar mis sentimientos y comportamientos para responderme a la


pregunta: En qu medida puedo decir que me quiero? Reflexionar sobre lo que
implica el amor y el aprecio por m mismo en el cuidado de mi cuerpo, en mis
ideas y en mis acciones.
8

Martes. Hoy pensar en las razones por las que debo querer el sol, los rboles, los
ros, las montaas, el agua y la naturaleza en general.

Mircoles. Har una reflexin sobre la importancia del cario en mis relaciones
familiares y en mi vida cotidiana.

Jueves Hoy pensar en qu caractersticas me gustara tuviera la persona que deseo


como compaera para toda mi vida.

Viernes: Hoy planificar mi trabajo y encontrar razones para llenar cada una de
mis actividades de afecto.

Sbado: Cuando me dirija a alguien pensar en las razones por las cuales la aprecio
y buscar la manera de hacer que se sienta bien.
Domingo: Pensar si estoy o no satisfecho con las actividades de esta semana y
descubrir por qu.

RECORDAR QUE:
El amor en general tiene como base el amor a la naturaleza y al universo, se apoya
en el amor por mi mismo, en mi autoestima y en la capacidad de expandirlo a la
gente que me rodea, culminando en el amor hacia mi pareja.
El verdadero crecimiento del ser humano est ligado al desarrollo de la capacidad de
sentir y expresar afecto.

Ed. Afectivo Sexual

APARATO
REPRODUCTOR
MASCULINO:
UN MUNDO POR
DESCUBRIR

LLER

COMPARTAMOS EXPERIENCIAS Y
CONOCIMIENTOS

ACTIVIDAD 1. En parejas
Busquemos respuesta a la siguiente pregunta:

Por qu es importante conocer el aparato reproductor masculino?

Comentamos las respuestas con el profesor.

ACTIVIDAD 2. En grupos pequeos


Observemos el siguiente dibujo:

11

Ed. Afectivo Sexual

LE

AL

POSTPRIMARIA RURAL

En el dibujo sealamos las diferentes partes del aparato reproductor masculino que
conocemos. Escribimos en el cuaderno el nombre de sus partes.

ACTIVIDAD 3. En el cuaderno
Elaboramos un cuadro como el que aparece a continuacin:

GENITALES MASCULINOS

TOTAL =

BOCA

TOTAL =

En los espacios correspondientes escribimos las palabras con las que comnmente
nombramos los genitales masculinos, no importa que no se oigan muy bien, y las
diferentes palabras que utilizamos para referirnos a la boca.
Una vez terminado el ejercicio, respondemos:

Cuntas palabras encontramos para nombrar los genitales masculinos?

Cuntas palabras encontramos para nombrar la boca?

Por qu encontraremos tantas palabras para nombrar los rganos genitales y tan
pocas para nombrar la boca o cualquier otra parte de nuestro cuerpo?

Por qu algunos de esos nombres con que nos referimos a los genitales son groseros?

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Aprendamos algo ms

Leamos lo siguiente:

Por qu es Importante Conocer Nuestro


Cuerpo y Nuestra Sexualidad?

Reconocer nuestro cuerpo nos permite tener una total relacin con l, cuidarlo
mejor, activar y/o mejorar sus capacidades expresivas, sus posibilidades de
comunicacin y tener un mejor desarrollo y adaptacin sexual.

Todos estos conocimientos nos sern de utilidad en la vida cotidiana. Evitarn la


aparicin de problemas sexuales y en la familia podremos dar una mejor
educacin a nuestros hijos. Pero lo ms importante es que el estudio de nuestra
sexualidad puede hacernos ms receptivos y conscientes de nuestras relaciones
interpersonales ayudndonos a tener mayor satisfaccin en nuestra vida.

Son muchas las personas que estn mal informadas, que no tienen conocimientos
o que poseen sentimientos negativos sobre su anatoma sexual o sobre la
sexualidad en general. Recordemos que la sexualidad humana es una funcin
de toda la personalidad, que abarca nuestro sistema de valores personales,
estilo de vida, autoimagen y la forma como nos comunicamos y relacionamos
con otras personas. Por tanto, aprenderemos a ver positivamente la sexualidad,
para poseer una visin ms cercana y crtica de la misma y de nuestras actitudes
y as, tomar decisiones inteligentes.

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Ed. Afectivo Sexual

ACTIVIDAD 4.

Soy Hombre
POSTPRIMARIA RURAL

Soy hombre, eso significa tener algunas partes del cuerpo diferentes, desde el
punto de vista anatomico-fisiolgico, a las de la mujer. Hombres y mujeres somos
personas, valemos y merecemos amor y respeto sin distincin de sexo, raza o
creencias.

ACTIVIDAD 5. En grupo
Observamos cuidadosamente el dibujo y comparamos las respuestas dadas en el numeral 2 con las que aparecen a continuacin:

AS SON MIS RGANOS GENITALES

Vescula Seminal (C)

Conducto Deferente

Prstata (D)

Pene (A)

Glndula de Cowper

Prepucio

Epiddimo (I)

Glande (B)

Tubos Seminiferos (H)

Testculos (F)

Uretra (E)

Escroto (G)

El aparato reproductor masculino tiene rganos internos y externos. Los rganos


externos se conocen con el nombre de genitales.

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En el Cuadro Nmero 1 encontramos los nombres de los rganos del aparato


reproductor masculino.

En el Cuadro Nmero 2 identificamos la descripcin de cada uno de los rganos


del aparato reproductor masculino.

En el Cuadro Nmero 3 hallamos la representacin grfica de cada uno de los


rganos del aparato reproductor masculino.
Expliquemos la correspondencia. Ejemplo: A-g-5.

En el Cuadro Nmero 1, A corresponde a la palabra PENE. En el Cuadro Nmero


2, g corresponde a su descripcin, y en el Cuadro Nmero 3, 5 corresponde al
dibujo del pene. Luego la correspondencia es: A-g-5.

Encontremos las dems correspondencias y escribmoslas en el cuaderno.

Cuadro Nmero 1

A. Pene

G. Escroto

B. Glande

H. Tubos Seminiferos

C. Vesculas Seminales

I.

D. Prstata

J. Conducto Deferente

E. Uretra

K. Glndula de Cowper

F. Testculos

L. Prepucio

Epiddimo

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Ed. Afectivo Sexual

ACTIVIDAD 6. Realicemos el siguiente ejercicio

POSTPRIMARIA RURAL

Cuadro Nmero 2

a. Gnadas o glndulas sexuales


masculinas. Son dos y estn situadas

h. Nace en la vejiga. Conduce el


semen y la orina.

en la parte baja del abdomen.


i. Se encuentra sobre los
b. Estructura en forma de saco
donde se encuentran los testculos.

testculos. All desembocan los


tubos seminferos, y los
espermatozoides se almacenan
y terminan su proceso de

c. Ubicadas debajo de la prstata,

maduracin.

producen un aceite lubricante que


prepara el paso de los
espermatozoides.

j. Son las encargadas de


controlar la salida del semen.
Producen un fluido llamado

d. Parte ms gruesa del pene,


llamada tambin cabeza.

fructuosa que da la energa a


los espermatozoides y los
ayuda a mover.

e. Forman los testculos. All se


producen los espermatozoides.

k. Piel del pene recubre el glande.


Puede recogerse hacia atrs.

f. Se encuentra en el punto donde se

Cuando es demasiado estrecha

unen la uretra y el conducto

se presentan dificultades para

eyaculador o deferente, produce el

orinar y se hace necesaria la

fluido prosttico, que ayuda a la

circuncisin.

movilidad de los espermatozoides.


l. Transporta el semen desde el
g. rgano masculino para el coito o
copulacin, formado principalmente

llegar a la prstata y terminar en

por tejido esponjoso. Es de longitud

la uretra.

y tamao variables.
16

epiddimo hacia arriba, hasta

Ed. Afectivo Sexual

Cuadro Nmero 3

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18

POSTPRIMARIA RURAL

Comprobemos lo aprendido

Comparamos las respuestas del ejercicio anterior con las que aparecen en el
cuadro siguiente:

RESPUESTAS
1. Ag5

7. Gb4

2. Bd11

8. He1

3. Cj7

9. Li8

4. Df6

10. Jl9

5. Eh10

11. Kc12

6. Fa3

12. Lk2

Corregimos los errores que cometimos.

Repasamos nuevamente cada uno de los conceptos y solicitamos a la persona que


consideremos puede hacerlo, aclare las dudas que tengamos.

COMPARTAMOS LO APRENDIDO
ACTIVIDAD 8.

Reflexionamos sobre

Hay unos nombres ms aceptables que otros para nombrar los rganos genitales?
Por qu?
19

Ed. Afectivo Sexual

ACTIVIDAD 7.

POSTPRIMARIA RURAL

Por qu la gente considera que algunos de esos nombres son groseros?

Debemos cambiar los nombres groseros de los rganos genitales por sus
nombres cientficos? Por qu?

Cmo me gustara llamar mis rganos genitales?

ACTUEMOS
ACTIVIDAD 9. Leo y aplico lo siguiente

MI CUERPO

Mis genitales tambin son mi cuerpo. Al igual que yo, mis genitales tienen nombres
que no es necesario cambiar; pero yo puedo, si as lo deseo, escoger un nombre que
me parezca bonito y carioso para llamar las partes intimas de mi cuerpo.
Mi cuerpo es todo un sistema de smbolos que produce gestos, revela mis emociones,
mis deseos y me ayuda a comunicarme con otras personas. Con el lenguaje de mi
cuerpo expreso afecto. Por ser tan importante mi cuerpo para todo cuanto hago, de
ahora en adelante conjugar frecuentemente este verbo: Yo me respeto, tu me
respetas, nosotros nos respetamos.

20

APARATO
REPRODUCTOR
FEMENINO:
EL TALLER DE LA
VIDA

LLER

Ed. Afectivo Sexual

LE

AL

COMPARTAMOS EXPERIENCIAS Y
CONOCIMIENTOS

Como estamos hablando de sexualidad, vamos a descubrir qu tan preciso es


nuestro conocimiento de la estructura de los rganos genitales femeninos. Para
ello realicemos las siguientes actividades:

ACTIVIDAD 1. En grupos
Dividmonos en grupos de seis personas, tratando de que en cada uno seamos miembros
de ambos sexos.

Busquemos una hoja grande de papel y lpices para los componentes del grupo.
Hagamos unos dibujos de la anatoma femenina, incluyendo todas las partes que
se indican en la lista siguiente:
- Vagina.
- Cltoris.
- Labios menores.
- tero o matriz.
- Uretra.
- Cuello del tero.
- Ovarios.
- Vejiga.
- Trompas de Falopio.
- Labios mayores.

Recordemos trabajar en equipo, pero si estamos solos pensemos que podemos


ahora o ms tarde compartir esta actividad con otras personas.
21

POSTPRIMARIA RURAL

APRENDAMOS
ACTIVIDAD 2. En grupo
Una vez terminados los dibujos observamos los que aparecen a continuacin, en la
lectura titulada El Taller de la Vida, los comparamos con los que realizamos
anteriormente, corregimos las partes no acertadas y leemos la descripcin de cada una
de las partes del aparato genital femenino.

El Taller de la Vida

El aparato genital femenino est formado por rganos internos y por rganos
externos.

Los rganos internos son:

LOS OVARIOS: Son dos pequeas


glndulas en forma de almendra,
situados en la parte baja a los lados
del abdomen; segregan hormonas,
controlan las caractersticas sexuales
secundarias femeninas; preparan el
tero para la fecundacin y
contienen los vulos o clulas
reproductoras de la mujer, que al
unirse con los espermatozoides del
hombre, dan origen a un nuevo ser.

22

LAS TROMPAS DE FALOPIO, son dos


conductos que se hallan a continuacin
de los ovarios. Su funcin es conducir el
vulo, producido en el momento de la
ovulacin, desde el ovario hasta el tero.
Los vulos no tienen movimiento propio,
su transporte se produce a travs de las
contracciones de las trompas y por
medio de unas cilias o pestaas que hay
en su interior.

LA VAGINA, es un conducto cilndrico


muy dilatable o elstico. Sus funciones son:
Producir un lquido lubricante que facilita la
penetracin del pene durante las relaciones
sexuales; permitir la salida del feto en el parto
y permitir el paso de la menstruacin.

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Ed. Afectivo Sexual

EL TERO O MATRIZ, es un rgano hueco con


forma de pera o aguacate invertido, con
gruesas paredes recubiertas de mucosa.
Termina en una porcin angosta, que se hace
saliente en la vagina llamada cuello uterino.
Anida el vulo fecundado durante el desarrollo
del embarazo.

POSTPRIMARIA RURAL

Los rganos externos reciben el nombre de vulva y constituyen el centro de la


actividad sexual de la mujer. A medida que vayamos leyendo la descripcin
de la vulva, observemos el dibujo que se presenta a continuacin para ubicar y
conocer mejor cada una de las partes:

La vulva est formada por:

LABIOS MAYORES, son dos repliegues alargados y abultados que constituyen


la zona externa. Su piel exterior es rugosa y con pelos fuertes. Su piel interna
es fina y lisa.

LABIOS MENORES, son dos repliegues ms pequeos y delgados de piel


finsima, situados entre los labios mayores, que protegen la entrada de la
vagina.

CLTORIS, est situado en la parte anterior de los labios menores. Es rico en


terminaciones nerviosas y muy sensible a los estmulos sexuales adecuados.
Est cubierto por una capa de piel llamada capuchn clitordeo.

24

MONTE DE VENUS, situado en la parte superior de los labios mayores, tiene


forma de tringulo invertido y est cubierto de abundante vello.

GLNDULAS DE BARTOLINO, desembocan en la parte interna de los labios


menores y junto al himen. Segregan pequeas cantidades de un lquido
viscoso, transparente de olor caracterstico.

HIMEN, es la membrana que cubre parcialmente el orificio vaginal. Esta


membrana se rompe generalmente en las primeras relaciones sexuales, pero
puede perforarse o estirarse en edad temprana por ejercicio fsico o por la
introduccin de los dedos o de objetos en la vagina. Es an un mito el
hecho de equiparar la virginidad con un himen intacto.

ORIFICIO DE LA URETRA, parte terminal del canal que conduce la orina


desde la vejiga hasta el exterior.

25

Ed. Afectivo Sexual

POSTPRIMARIA RURAL

Otros rganos que intervienen


en la Sexualidad

LAS MAMAS FEMENINAS O SENOS, son un


carcter secundario, que se desarrolla
totalmente durante la pubertad, pero se
incluyen en este aparte porque forman parte
indiscutible de la anatoma sexual. Son
glndulas sudorparas modificadas y sensibles
que segregan leche durante la lactancia.

DEBATAMOS
ACTIVIDAD 3. Pensamos y comentamos

Por qu esta lectura se titular EL TALLER DE LA VIDA?

Qu pensamos de la diferencia entre ser hombre o ser mujer?

Cmo nos sentimos por ser un hombre o una mujer? Por qu?

Qu papel estamos cumpliendo cada uno de nosotros?

Ha sido importante conocer nuestros cuerpos? Por qu?

Si tengo dudas busco la mejor manera de solucionarlas acudiendo a una persona o


libro que pueda ayudarme.

26

Ed. Afectivo Sexual

ACTUEMOS
ACTIVIDAD 4. Leo y aplico lo siguiente:

Todas las personas, somos seres sexuales hombres o mujeres.

Aceptemos, queramos y respetemos nuestro cuerpo y el de los dems.

Nuestro cuerpo es un solo organismo y funciona como una unidad.


No tiene partes ms dignas o ms bellas que otras, todas sus partes son
igualmente importantes.

Cuando cuidamos, aceptamos y amamos nuestro cuerpo se convierte


en fuente de agrado y bienestar.

Ser mujer es tener la posibilidad de portar vida en nuestro interior. Ser


hombre es tener la posibilidad de aportar un ingrediente indispensable
para la formacin de un nuevo ser.

Todos tenemos derecho a conocer nuestro cuerpo.

La igualdad entre los sexos favorece el desarrollo integral de hombres y


mujeres.

27

UNA PRUEBA
DE AMOR

Ed. Afectivo Sexual

LE

AL

LLER

COMPARTAMOS Y DEBATAMOS

ACTIVIDAD 1.

Trabajo en grupo

Esta historieta la podemos leer o dramatizar, lo importante es entrar en debate y asimilar


sus enseanzas. (Adaptado de: Uribe y Laver, Viomedio T.V.)

UNA PRUEBA DE AMOR

PERSONAJES:
*

Anita, estudiante de undcimo grado, 16 aos.

La madre de Anita.

Pablo, novio de Anita.

Brbara, amiga de Anita.

Gustavo (Tavo) amigo de Pablo.

Diana, exnovia de Pablo.

ESCENA 1:
Anita y Brbara estn en una cafetera hablando.
- A: Claro que lo quiero Brbara, pero...
29

POSTPRIMARIA RURAL

B: Entonces dale lo que l quiere antes de que Diana se lo d.

A: Brbara no seas desagradable. (se queda pensativa).

B: Anita, Anita!... Planeta tierra llamando a Anita.

A: Eh?... Si, si, te o, pero no creo que ceder sea la solucin.

B: Por qu no? A m me funcion.

Aparece Diana y Anita se sorprende.


-

D: Ja, ja. Pobre Ana, debe ser horrible perder la voz y el novio el mismo da.
No s qu ms va a perder pero de seguro no ser su virginidad. Ja, ja.

Otros estudiantes que estn en la cafetera se ren. Anita se va.


ESCENA 2:
Pablo y Gustavo caminando:
-

P: Anita y yo vamos a ir esta noche a cine.

G: A cine?

P: As es. Vamos a ir todos. Quieres venir con nosotros?

G: Pero cmo... qu indecente... ese plan es demasiado atrevido para m.

P: Mira Tavo, ya he intentado lo que ests pensando, pero Anita no quiere.

G: Pues entonces no sabes lo que te pierdes. No te imaginas lo que eso


ayudara a profundizar tu noviazgo. Ya ves, de eso se trata el asunto. Pablo,
tienes que trabajarla ms. Me explico? Ponte romntico, dale sus traguitos...
Ya s... Llvala al mirador! No le hagas caso si te dice que no. La verdad es
que ella en el fondo tambin quiere hacerlo.

30

P: T crees?

G: Por supuesto. Pero... ten esto (le pasa unos preservativos), no olvides:
hay que ser responsables.

P: Y, esto de verdad funciona?

G: Seguro. Eso nunca falla. No quera decrtelo, pero los amigos ya andan
sospechando de ti, Me entiendes? No te preocupes, t puedes.

ESCENA 3:
Madre e hija, se encuentran en la habitacin de sta y sostienen la siguiente
conversacin:
-

A: Mam, Pablo va a llegar y yo no estoy lista.

M: Djame ayudarte. Por fin van a ir al cine?

A: Si, y recuerda que me diste permiso para quedarme a dormir en casa de


Brbara.

M: Bueno, pero... ten mucho cuidado.

A: Mam, confa en m.

M: Anita, tienes toda la vida por delante, ya casi terminas la secundaria,


luego te irs a la Universidad y... (alguien llama a la puerta), lleg el rey del
ritmo...

A: Ja, ja, ja. Me voy. Gracias. (Se despide con un beso).

ESCENA 4:
Anita se va en el carro de Pablo.

31

Ed. Afectivo Sexual

POSTPRIMARIA RURAL

A: No es terrible? Maana es el da de campo, la semana prxima el baile


de grado y luego...

P: Te vas? Me parece fantstico que te hayan dado esa beca, pero... Por
qu tena que ser tan lejos de aqu?

A: Ya s. Te voy a extraar mucho Pablo.

P: Yo tambin voy a extraarte.

A: (Observa a su alrededor y se da cuenta que van por un camino diferente).


Oye, por aqu no vamos al teatro.

P: Ya lo s. Es que... se me ocurri algo mejor.

A: Pablo, no creo que debamos...

P: Tranquila amor esta es nuestra ltima noche juntos.

A: Brbara va a preocuparse.

P: Olvdalo. Le habl y me dijo que tranquilos, que nos divirtiramos toda la


noche.

A: Eso dijo? Pero... yo dije a mis padres que iramos a cine. Si se llegan a
enterar...

P: No se van a enterar. Si llaman Brbara se encargar de ellos. Es ms Tavo


dice que todos nuestros paps hicieron lo mismo cuando eran jvenes.

A: Gustavo? Le hablas a Gustavo de lo nuestro?

P: Claro, l es mi mejor amigo. T y Brbara tambin comentan, No?

A: Pues... sssi... pero...


(Anita piensa en la conversacin que tuvo con Brbara y Pablo en la sostenida
con Gustavo).
32

A: Y?
P: Luna llena... t y yo solos... La misma naturaleza nos invita al amor.

A: Est bien... pero solamente un momento.

P: Claro! Lo que t digas linda.

Ed. Afectivo Sexual

- P: Hay luna llena.

Continan hacia el Mirador. Al llegar Pablo estaciona en un punto donde se ve


la ciudad.
-

P: Anita, quiero decirte que llevamos saliendo seis meses y cada da que
pasa ests ms guapa. La verdad es que para m es difcil controlarme
cuando estoy junto a ti.

A: Pablo. (con voz un poco temblorosa).

P: Any, Qu te pasa? Djame demostrarte cunto te amo!

A: Ya habr mucho tiempo para eso. Tenemos toda la vida por delante.
Qu bonito est aqu, Por qu no caminamos?

P: Brindo por eso.

A: Vino?

P: Claro, tenemos mucho que celebrar (ofrecindole una copa). Brindemos


por nuestro amor (chocan las copas)! Oye Any, Por qu no nos ponemos
ms cmodos?

A: Mmmm no estoy segura que sea buena idea.

P: Qu te pasa Anita? Qu tiene de malo que nos queramos? Mira, (le


muestra los preservativos) traje proteccin, si es eso lo que te preocupa.

Deja pasar un momento.


33

POSTPRIMARIA RURAL

P: Ana, ya estamos maduros para saber lo que hacemos.


Hmmm! (con cara de decepcin)

Anita se preocupa
-

A: Pablo...!

P: Ya, olvdalo. Estoy bien. No pasa nada.

A: Pablo no te pongas as, te quiero.

P: S,... como no... !

A: Es verdad.

P: Claro! Lo nico es que no quieres demostrrmelo.

A: Sabes que eso no es cierto Pablo. Pero... De verdad significa tanto


para t?

P: T que crees?... Esa sera la ms grande prueba de amor que podras


darme.

ACTIVIDAD 2. Pensemos y debatamos


Bien, ahora nos toca decidir el final de esta historia.

Ser que Anita le da a Pablo la prueba de amor que le est pidiendo?

Qu opinan ustedes acerca de la idea de que llegar al coito, antes del matrimonio,
es una demostracin de amor?

Analicemos todas las posibilidades:

Anita y Pablo hacen el amor y ella queda embarazada. Qu


consecuencias trae esta situacin para ambos?
34

Anita y Pablo hacen el amor y ella no queda embarazada. Qu puede


pasar despus?

En cada una de las situaciones anteriores analicemos los aspectos positivos


y los negativos.

Qu otras opciones hay?

Incluyamos en este anlisis todas las situaciones que creamos convenientes.

APRENDAMOS
ACTIVIDAD 3.

Leemos con mucha atencin el


siguiente texto

AUTOESTIMA, VALORES Y LIBERTAD


Autoestima es la impresin que cada persona tiene de sus distintas
caractersticas fsicas, biolgicas, psicolgicas, ticas y sociales.
Expresa el concepto que se tiene de s mismo. La autoestima es
muy importante en la determinacin de los objetivos que cada
persona se marca, en las actitudes que mantiene, en las conductas
que inicia y en las respuestas que da a otros.
Los principales elementos del autoconcepto se empiezan a asimilar
desde muy temprana edad en la familia, en las experiencias escolares
y en el contacto con otras personas. De ello depende la seguridad
emocional que se desarrolle. La evaluacin que cada uno hace de s mismo se ve
afectada por la manera como percibe que otros evalan su comportamiento.

35

Ed. Afectivo Sexual

POSTPRIMARIA RURAL

Cuando las personas califican los comportamientos, lo hacen a partir de


determinadas apreciaciones. Todos los seres humanos tienen sus propios valores
y normalmente actan en relacin con ellos, determinando las percepciones
como buenas o malas, segn estn o no de acuerdo con un valor.

Los valores son transmitidos por la cultura, la sociedad, la familia y en general


puede decirse que las personas califican como bueno aquello que beneficia y como malo aquello que perjudica a s mismo o a otros. Por tanto, la
persona tiene la capacidad de escoger y optar por distintas actuaciones buenas
o malas. Eso se llama libertad y la libertad implica responsabilidad. Esto quiere
decir que una persona libre, asume las consecuencias personales y sociales de
sus actos.

La conducta sexual humana, por el hecho de ser compartida con otros, forma
parte de lo social y tiene tambin sus propios valores y normas construidos por
las personas. Valores y normas que van cambiando segn las diferentes pocas
que se viven.

Toda persona debe favorecer la formacin de valores, conceptos y


comportamientos que la conduzcan a desarrollar autonoma y responsabilidad
para que pueda propiciar relaciones basadas en el afecto, el amor y la igualdad
entre los sexos. Se debe respetar la libertad de pensamiento, de conciencia y
religin de los dems, puesto que la sexualidad es un derecho de la persona
derivado de sus derechos fundamentales, pero sin llegar a lesionar los propios
intereses. Por amor se puede construir o destruir. Por tanto, es necesario darle a
este sentimiento el valor que realmente posee para que crezca, trascienda y
madure.

36

ACTIVIDAD 4.

Trabajo en grupo

Una vez ledos y analizados los contenidos anteriores, regresemos a la historia titulada
Una Prueba de Amor y comparemos lo que pensamos ahora con lo que
pensbamos antes.

Pedimos al profesor nos aclare lo que no comprendimos.

Saquemos una conclusin.

COMPROMETMONOS

ACTIVIDAD 5. Trabajo en grupo

Analicemos con toda sinceridad cmo estamos manejando nuestra libertad. Si se


hace necesario mejoremos aquellos aspectos que sea necesario cambiar.

Leamos y apliquemos:
Manejemos constructivamente nuestra libertad.
Reconozcamos nuestros logros y los de otras personas.
Respetmonos y confiemos en cada uno de nosotros.

37

Ed. Afectivo Sexual

COMPAREMOS

POSTPRIMARIA RURAL

ACTIVIDAD 6. Compartamos

Leemos, le ponemos msica a la siguiente cancin (Adaptado de Uribe y Laver),


pensamos en su contenido, le damos un ttulo y la cantamos.

38

Te preguntas sobre el sexo


Si tu hora ya lleg,
Quieres imitar al viento,
Ser muy libre y juguetn.

La vida es una receta


Con su azcar y su sal
Todo tiene alguna meta
Cada cosa es especial.

Hay amigos que presionan,


Dicen que es muy divertido
Darle vuelo a las hormonas,
Rienda suelta a los sentidos.

Sus hormonas son el fuego


Es la estufa la razn,
Te controlas cocinero
O te vuelves chicharrn.

En el juego y el amor
Si quieres ser triunfador,
Tienes que seguir las reglas
O sers un perdedor.

Mira Too y su apetito


Lo tiene todo vencido,
Te has de saber dominar
Si tu meta has de lograr.

En aspectos del amor


Como dice un servidor,
No te metas a la olla
Sin tener antes la argolla.

Tu amor no pasar de moda


Si te esperas a la boda,
Guarda mientras tu tesoro
La felicidad es oro.

Paco quiere ser muy listo


Mi consejo no sigui,
Se quiere pasar de listo
Y a un abismo resbal.

A todas tus energas


Dales cause positivo,
Tu destino t lo guas
Ponle alas, s creativo.

Sin recatos lo pensaron


Que era un juego muy seguro,
Varios trucos intentaron
Mira que se dieron duro.

Tu vida es una obra de arte


Mira bien tu corazn,
Cuando tengas que casarte
Tendr efecto tu razn.

MASTURBACIN:
ENTRE MITO Y
REALIDAD

LLER

COMPARTAMOS EXPERIENCIAS Y
CONOCIMIENTOS

grupal
ACTIVIDAD 1. Trabajo grupal
Decimos si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos y comentamos el por qu
de nuestras respuestas:

La masturbacin debilita.

La masturbacin provoca esterilidad.

La masturbacin es una cuestin personal que cada uno debe resolver segn sus
creencias.

La masturbacin es un elemento importante del aprendizaje sexual.

La masturbacin es una va de escape sexual.

El nico peligro de la masturbacin est en la culpabilidad que aveces despierta.

Las personas casadas tambin se masturban.

Los nios no se masturban.

La masturbacin puede darse en los dos sexos a lo largo de toda la vida.

La masturbacin es un acto natural que no produce dao.


39

Ed. Afectivo Sexual

LE

AL

POSTPRIMARIA RURAL

Al realizar la siguiente lectura sabremos cules enunciados son verdaderos y cules


son falsos.

ADQUIRAMOS CONOCIMIENTOS

ACTIVIDAD 2. Trabajo individual


Leo con atencin:

HABLEMOS DE MASTURBACIN

Segn Master y Johnsons (1991), Se puede definir la masturbacin como toda


forma de autoplacer sexual obtenido mediante cualquier tipo de estimulacin
fsica directa... El trmino masturbacin se refiere al acto de excitarse o
estimularse uno mismo independientemente del resultado, o sea, que la
autoestimulacin no precisa llegar al orgasmo para conceptuarse como
masturbacin.

La masturbacin o conducta sexual solitaria es un fenmeno comn a los


animales y al hombre, en los dos sexos. Se inicia desde la infancia y se da a lo
largo de todo el ciclo vital. Sin embargo, este tema est rodeado de
prohibiciones y desconocimiento.

La masturbacin preocupa a los padres de familia porque carecen de


informacin apropiada sobre estos temas, y conocen ms los diversos mitos
que hay al respecto. Esta forma de sentir se debe a la difusin de falsas creencias,
las cuales se originan en un comn denominador: la ignorancia.

40

Pero, poco a poco, desde comienzos de 1900, la comunidad mdica pudo


comprobar que la masturbacin no originaba ninguno de estos efectos. En la
actualidad este criterio se sigue sustentando. Hoy la actitud hacia la
masturbacin ha cambiado y el nico peligro que puede representar sera
debido a la inquietud y el sentimiento de culpa que aveces despierta.

La masturbacin se inicia como una va de escape a las tensiones sexuales,


sobre todo en la adolescencia. La frecuencia, depende de otras formas de
satisfaccin sexual y de los tabes impuestos al sexo.

La masturbacin desempea un papel importante en la evolucin sexual, pues


facilita a hombres y mujeres el conocimiento de su cuerpo y de sus preferencias
sexuales. (Master y Johnsor, 1991: 417).

Los efectos psicolgicos de la masturbacin son mayores que los fsicos pues
hay an muchos conceptos tradicionales dentro de la medicina clsica y en la
religin, que destacan sus efectos dainos fsicos y mentales.

Las personas que renuncien a las prcticas masturbatorias, sin importar las causas
de su eleccin, tienen derecho a hacerlo, puesto que cada individuo es el nico
responsable de las decisiones que tome en cuanto a su sexualidad.

En conclusin, la masturbacin es un acto natural, en los bebs ya existe la


curiosidad por el cuerpo y el deseo de tocarlo y mirarlo. Cuando se tocan y
frotan los genitales se produce una sensacin excitante y agradable, es lo que
llamamos masturbacin. Es normal a toda edad el masturbarse, como tambin
es normal no hacerlo.

41

Ed. Afectivo Sexual

Hubo una poca en que, incluso los mdicos, crean que la masturbacin era
capaz de producir locura, epilepsia, acn, prdida de peso, debilidad,
disminucin de las facultades intelectuales, apata y hasta una muerte
prematura.

POSTPRIMARIA RURAL

DEBATAMOS
ACTIVIDAD 3. Trabajo en grupo
Organicemos un debate en torno al tema tratado. Para ello regresemos a las preguntas
de la primera seccin, pensemos y comentemos:

Qu tan cierto puede ser lo que se dice acerca de la masturbacin?

Cmo podramos probar la veracidad o falsedad de estas opiniones?

Qu clases de evidencias tenemos respecto de lo que se dice o se practica?

Por medio de una lluvia de ideas:

Analicemos el por qu de los miedos y las prohibiciones relacionados con la


masturbacin.

COMPROMETMONOS
ACTIVIDAD 4. Trabajo en grupo

Analicemos qu es realidad y qu es mito sobre la masturbacin en nuestro medio


y si nos perjudican o no esas creencias.

Propongamos soluciones para aquellos aspectos que estemos seguros debemos


cambiar y digamos por qu.

42

Para llegar a asumir una vida sexual sana y placentera debemos eliminar errores
replanteando el sentido de los mitos y creencias que existen en torno a determinadas
conductas.
La educacin sexual es un compromiso personal. Hagamos buen uso de nuestra
sexualidad. No confundamos la conducta sexual con los juicios morales.

43

Ed. Afectivo Sexual

RECORDEMOS

MENSTRUACIN:

ELIMINEMOS
ERRORES

LLER

COMPARTAMOS EXPERIENCIA
Y CONOCIMIENTOS

ACTIVIDAD 1. Trabajo individual


En mi cuaderno respondo:
Segn mi manera de pensar y lo que he aprendido en mi comunidad, leo y analizo las
afirmaciones siguientes y escojo la respuesta que considero correcta:

La menstruacin es:
*

Un proceso natural en el cual un vulo deja de ser y es expulsado.

Una desgracia para la mujer.

Una frustracin biolgica.

Por qu?

45

Ed. Afectivo Sexual

LE

AL

Los siguientes enunciados son verdaderos o falsos? Explico el por qu de mi


respuesta.

POSTPRIMARIA RURAL

Es mejor que la mujer con menstruacin no realice el coito (haga el amor).

La mujer menstruante no debe ir a los cultivos, ni tocar las plantas.

La mujer menstruante puede ser fecundada por fuerzas extraas.

La mujer menstruante no debe baarse.

La mujer menstruante no debe tomar leche, ni consumir limn o frutas cidas.

APRENDAMOS
ACTIVIDAD 2. Trabajo individual
Leo con atencin:

CMO SE PRODUCE LA MENSTRUACIN?

Durante la pubertad, los rganos de la reproduccin se desarrollan y la


menstruacin aparece. No existe edad fija para que una adolescente comience
a menstruar. Esta puede aparecer entre los 9 y los 16 aos. Todas las nias son
diferentes y cada una se desarrolla segn el plan que le es propio a su organismo.
Esto significa que cada una va a comenzar a ser una mujer y a tener sus
menstruaciones al momento oportuno y puede ser antes o despus de las otras
amigas.

46

Ed. Afectivo Sexual


Cuando nace una nia los ovarios contienen millones de pequeas clulas
llamadas vulos. Despus de la pubertad y ms o menos cada mes uno de
estos vulos madura y es liberado por uno de los ovarios. Este proceso se llama
ovulacin. Una vez liberado el vulo entra en de las trompas de falopio y se
dirige hacia el tero.

47

POSTPRIMARIA RURAL

Durante este tiempo el tero se prepara para la llegada del vulo y se tapiza
de una capa espesa de tejidos muy bien nutrida e irrigada por sangre. Es dentro
de este tejido donde el vulo fecundado se implantar para el desarrollo del
beb.

Si la mujer termina en cinta, las reglas cesan y no volvern sino hasta despus
del parto (aproximadamente a los 45 das).

Si el vulo (que no es ms grueso que la punta de una espinilla) no se une a un


espermatozoide (clula reproductora masculina) l se disuelve. El tero se
libera de su capa especial porque no hay vulo a proteger ni a nutrir, la mezcla
de sangre y de tejido sale por la vagina y esto es lo que llamamos la menstruacin
o la regla.

Cuando se comienzan a tener las reglas, la mujer es ms consciente de su cuerpo.


La menstruacin es un proceso normal y sano, esto significa que ahora se puede
tener un beb, pero esto no quiere decir que ya se termin de crecer y que se
ha llegado a la madurez.

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Qu hacer durante los das de la regla?

Durante estos das se utilizan toallas higinicas o tampones para absorber los
deshechos que salen por la vagina, algunas personas, elaboran sus propias toallas
con telas absorbentes, en estos casos es muy importante el lavado cuidadoso
de las mismas. Las prdidas menstruales toman un olor caracterstico, por lo
cual las toallas deben cambiarse varias veces al da, segn las necesidades
particulares. El bao diario es necesario y saludable.

Existe la creencia de que en estos das se deben restringir algunos alimentos,


como por ejemplo los cidos pero esto no es verdad. La alimentacin y las
actividades se pueden seguir desarrollando normalmente.

ANALICEMOS

ACTIVIDAD 3. Trabajo grupal


En pequeos grupos, realizamos algunas consideraciones:

Qu aprendimos en la lectura anterior?

Encontramos lo positivo, lo negativo y lo interesante del proceso menstrual.

Qu hbitos tenemos en nuestra comunidad que se relacionen con las


creencias existentes en torno a la menstruacin? Ser conveniente
erradicar esos hbitos? Por qu?

49

Ed. Afectivo Sexual

Las reglas continan durante aos. A los 45 o 50 aos las mujeres dejan de tener
la reglas. Esto se llama la menopausia, despus de la menopausia la mujer no
puede quedar embarazada porque sus ovarios han parado de liberar vulos.

POSTPRIMARIA RURAL

REFLEXIONEMOS
ACTIVIDAD 4. Trabajo individual

Leo con atencin la siguiente lectura titulada Si los Hombres Pudieran Menstruar.
(Adaptado de: Steinem, en MASTER y Jhonson, 1991: 113-114)

Si los hombres pudieran menstruar

Qu pasara si de repente, como por arte de magia, los hombres pudieran


menstruar y las mujeres no?

Es obvio que la menstruacin se convertira en un envidiable atractivo masculino


causa de vanagloria en todo momento y lugar.

Los hombres haran alarde de la duracin e intensidad de su perodo.

Los adolescentes aludiran a este hecho como el anhelante comienzo de la


etapa adulta y se celebrara el da gozoso con ceremonias religiosas, gapes
en familia y reuniones de hombres solos.

Para compensar la prdida de horas de trabajo entre los poderosos, el Congreso


votara subvenciones para el Instituto Nacional de Dismenorrea. Los mdicos
apenas investigaran sobre los ataques cardiacos, ya que los hombres estaran
hormonalmente protegido contra ellos, y, en cambio, se intensificaran los estudios
sobre calambres y dolores abdominales.

50

Las encuestas demostraran con datos estadsticos que los hombres se superan
en los deportes y ganan ms medallas olmpicas cuando tienen el perodo...

Los liberales o radicales, empero, insistiran en que la mujer es igual que el hombre,
tan solo diferente y que cualquier mujer podra unirse a sus filas con slo mostrarse
dispuesta a reconocer la primaca de los derechos menstruales (Todo lo dems
es secundario) o autoinfligirse una herida de cierta consideracin todos los
meses (Debe usted donar sangre para la revolucin).

Los amigos del callejeo se inventaran expresiones coloquiales (s un to de


tres compresas) y chocaran los cinco con un conocido en cualquier esquina,
y se saludaran con un: Oye, chico, tienes un aspecto estupendo, a lo que el
otro respondera: Pues claro, to, tengo la regla.

Los espectculos de la televisin hablaran del tema sin tapujos. (El programa
Das Felices: Ritchie y Potsie tratan de convencer a Fonzie de que sigue siendo
The Fonz, aunque haya tenido dos faltas seguidas. Calles Azules: todos los
hombres del barrio tienen el periodo al mismo tiempo). Lo mismo en los
peridicos. (EL PNICO VERANIEGO A LOS TIBURONES AMENAZA A LOS HOMBRES
QUE TIENEN LA MENSTRUACIN. EL JUEZ INDULTA A UN VIOLADOR SO PRETEXTO,
DE QUE TENA LA REGLA). Y otro tanto acaecera en las pelculas. (Paul Newman
y Robert Redford en Hermanos de Sangre).

51

Ed. Afectivo Sexual

Los artculos sanitarios se dispensaran gratuitamente y seran subvencionados


por los organismos federales. Ni qu decir, tiene, que algunos individuos sacaran
provecho de marcas comerciales tan prestigiosas como los Tampones Higuita,
Compresas absorbentes Valderrama, Maxipaos Mondragn y protectores
peneales Tino Asprilla; todo para cuando llegasen esos das locos de soltero.

POSTPRIMARIA RURAL

Los hombres convenceran a las mujeres de que el sexo resulta ms agradable


en esa etapa del mes. Se dira a las lesbianas que recelan de la sangre, y por
lo tanto de la vida misma, aunque lo nico que necesitan es un hombre con
buenas menstruaciones.

Las facultades de medicina limitaran el acceso de las mujeres a las aulas


(podran desmayarse a la vista de la sangre).

Y, por supuesto, los intelectuales echaran mano de los argumentos ms ticos y


lgicamente convincentes. Sin ese don biolgico para determinar los ciclos de
la luna y de los planetas, Cmo podra pensarse que una mujer fuese capaz
de dominar una disciplina que requiera sentido del tiempo y del espacio,
conocimientos matemticos, o que tuviesen capacidad alguna para determinar
nada de nada? En el campo de la filosofa y la religin, Cmo compensara la
mujer su desconexin con respecto al ritmo del universo, o el poder experimentar
una muerte y resurreccin simblicas todos los meses?

La menopausia sera saludada como un acontecimiento notable, como la seal


de que los hombres ya haban acumulado suficientes aos de sabidura cclica
para privarse de ella.

Todos los hombres de ideas liberales en cualquier terreno, se esforzaran en


mostrarse amables. Ellos se encargaran de explicar que el hecho de que esa
gente carece de dotes para medir la vida constituye ya de por si castigo
suficiente.

En una palabra, pronto descubriramos, tal como seguramente intuamos, que


la lgica anida en la mente del que gusta de especulaciones mentales. (Por
ejemplo, he aqu una sugerencia para tericos y especuladores: si se supone
que las mujeres somos menos racionales y ms emocionales al comienzo de
nuestro ciclo mensual, cuando ms bajo es el nivel de hormonas femeninas,
Por qu no sera lgico afirmar que en estos pocos das la mujer se comport
como hace el hombre durante el mes entero?).

52

Ed. Afectivo Sexual

La verdad es que, si los hombres pudieran menstruar, las justificaciones de fuerza


se sucederan una tras otra.
Si les dejsemos, claro est.

ACTIVIDAD 5. En grupos comentamos

Qu podemos concluir de la lectura anterior?

Cmo se manejan en nuestro medio diferentes situaciones (por ejemplo


menstruacin y masturbacin), segn se relacionen con el sexo masculino o con
el femenino?

COMPROMISOS
ACTIVIDAD 6. Individual

Hago una reflexin sobre la forma como ha influido en mi vida, o en la vida de


personas cercanas a m, la aceptacin de ciertas creencias relacionadas con la
menstruacin y busco erradicar aquellas que considero perjudiciales.

Me propongo pensar positivamente acerca de los procesos de mi cuerpo, respetarlos


tal como son.

53

POSTPRIMARIA RURAL

Defino un plan de accin para que, en mi familia, los ms pequeos no crezcan


rodeados de errores acerca de la menstruacin.

RECORDAR QUE:
El proceso de desarrollo implica una serie de cambios tanto fsicos como psquicos los
cuales permiten madurar. Es necesario comprender esos cambios para no sentir
culpa, angustia, temor o aceptarlos de manera errnea. La menstruacin es una fase
normal del ciclo reproductor de la mujer y como tal debe aceptarse.

54

LE

LA OTRA CARA
DE LA
SEXUALIDAD:
ENFERMEDADES
DE
TRANSMISIN
SEXUAL (E.T.S.)

LLER

NUESTROS CONOCIMIENTOS Y DUDAS

ACTIVIDAD 1. Individual
Digo si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos, segn corresponda, de acuerdo
a los conocimientos que poseo sobre las Enfermedades de Transmisin Sexual (E.T.S.).
A medida que voy respondiendo escribo en el cuaderno los enunciados sobre los que
deseo hacer preguntas o discutir en el grupo. (Adoptado de: MORRISON y Prince,
1974, p. 53, 54).
1. Las E.T.S. no significan un riesgo para m si me limito a mantener mis contactos
sexuales solo dentro de mi ambiente escolar.
2. Como la mayora de las infecciones, las E.T.S. pueden empeorar o curar solas.
3. Es ms fcil detectar una E.T.S. en los hombres que en las mujeres.
4. Si soy menor de edad y estoy siendo tratada por una E.T.S., es probable que
informen a mis padres.
5. Las mujeres pueden tener gonorrea sin presentar sntomas hasta que surjan
complicaciones.
55

Ed. Afectivo Sexual

AL

POSTPRIMARIA RURAL

6. A veces el hombre no puede detectar sntomas de gonorrea, mientras que los de la


sfilis son tan dolorosos que difcilmente pasaran inadvertidos.
7. Es posible que muchas de las personas infectadas con SIDA jams lleguen a
presentar los sntomas.
8. Entre las complicaciones de la gonorrea se cuenta la esterilidad, en las de la sfilis
puede resultar un dao cerebral o la muerte y el SIDA siempre conduce a la muerte.
9. A quien padece una E.T.S. se le pide (confidencialmente) que proporcione los
nombres de la o las personas con las que tuvo contacto sexual.
10. Es imposible contraer una E.T.S en contactos homosexuales.
11. Dosis autoadministradas de penicilina por va oral son por lo general suficientes
para curar cualquier E.T.S.
12. La incidencia de la gonorrea es el doble de la de la sfilis.
13. Un examen de sangre anual es generalmente suficiente para detectar la presencia
de una E.T.S.
14. Es imposible contraer una E.T.S. por contacto orogenital.
15. La mayora de E.T.S. no presentan sintomatologa.
16. El sntoma primario de gonorrea en el hombre lo constituye una descarga espesa y
cremosa por el pene.
17. Las ladillas constituyen otro problema que se transmite sexualmente.
18. Blenorragia es sinnimo de sfilis.
19. Las E.T.S. pueden transmitirse en los excusados o baos sucios.
20. Un preservativo constituye una proteccin cien por ciento segura contra las E.T.S.

56

Una vez haya terminado de responder comparo mis respuestas con las
siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Falso
Falso
Verdadero
Falso
Verdadero
Falso
Verdadero
Verdadero
Verdadero
Falso

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Falso
Verdadero
Falso
Falso
Falso
Verdadero
Verdadero
Falso
Falso
Falso

Cuando todos hayamos comparado nuestras respuestas con las anteriores,


pedimos al profesor discutir las preguntas en las que los miembros del grupo
tuvimos errores

APRENDAMOS

LA OTRA CARA DE LA SEXUALIDAD


ENFERMEDADES DE TRANSMISIN SEXUAL
(E.T.S.)

ACTIVIDAD 2. Individualmente

Leo con atencin para empezar a resolver las dudas relacionadas con las preguntas
que respond en la encuesta anterior.

57

Ed. Afectivo Sexual

COMPAREMOS

Generalidades
POSTPRIMARIA RURAL

Las E.T.S. son enfermedades de naturaleza infecciosa o parasitaria que se


propagan por contacto sexual, aunque en algunas de ellas ste no sea el
mecanismo de transmisin primario o exclusivo. Cuando no se diagnostican a
tiempo, lo que impide tratarlas, se propagan rpidamente.

Muchas personas no saben que estn contagiadas hasta que manifiestan


importante sintomatologa o despus de haber transmitido su infeccin a otra
persona.

Pese a los programas preventivos, realizados por los Centros de Salud, stas son
enfermedades que van en aumento y tienen graves consecuencias
econmicas, sanitarias y sociales.

Desde la ms remota antigedad han existido enfermedades relacionadas con


la sexualidad, quiz las ms conocidas sean la sfilis y la gonorrea, por ser hasta
hace poco las ms graves. Actualmente han aparecido nuevas como son el
caso del herpes y el SIDA.

La creciente incidencia de las enfermedades de transmisin sexual se relaciona


directamente con los cambios sociales y con lo que podra llamarse relajacin
de las costumbres pues no se ha comprendido el significado de la liberacin
sexual. Algunos de estos factores son:

El fcil acceso a las formas de control natal, que ha permitido que la mujer
sea sexualmente ms activa y promiscua.

El inicio de las relaciones sexuales en edades ms tempranas.

La menor marginacin de los homosexuales.

58

Las modificaciones en los comportamientos sexuales. Por ejemplo la


normalidad de prcticas de sexo oral y anal.

Estas enfermedades afectan ms a la poblacin juvenil por falta de informacin


o por la mayor promiscuidad. Muchos jvenes estn dispuestos fsica, pero no
emocionalmente para afrontar el sexo y sus posibles consecuencias. La
permisividad ha perturbado conciencias confusas y provocado problemas sobre
la diferencia entre liberacin y liberalizacin, entre libertad de eleccin y licencia
en el comportamiento sexual.

Las jvenes muchas veces utilizan el sexo para compensar la falta de


comprensin en su medio familiar, o por miedo a perder a sus novios o por la
presin de su grupo de iguales. Adems los medios de comunicacin, en su
afn de comercializacin, constantemente emiten mensajes que sugieren que
el aspecto sexual es lo ms importante para triunfar.

REFLEXIONEMOS

ACTIVIDAD 3. En grupo respondemos

Qu pensamos de los riesgos que se presentan en los contactos sexuales?

Estamos conscientes de los riesgos que implica un contacto sexual?

Estamos dispuestos como individuos a tomar, con respecto a los contactos sexuales,
una posicin aunque esta no sea aceptada por nuestros compaeros de grupos?
Por qu?

59

Ed. Afectivo Sexual

POSTPRIMARIA RURAL

En los comienzos la lesin es silenciosa en la mujer.


Ms tarde, 1 a 6 semanas despus de desaparecido
el chanco y si no se ha aplicado un tratamiento
efectivo, aparece la segunda fase que se manifiesta
con ronchas de color rosa anaranjado, en la palma
de las manos o en la planta de los pies o en cualquier
otra parte del cuerpo, fiebre, dolor de garganta,
cefaleas, dolor en las articulaciones, falta de apetito,
prdida de peso y cada del cabello por mechones.

No todas las manifestaciones de esta etapa son cutneas, los ganglios de la


regin anal y cervical aumentan de tamao, son firmes e indoloros. Este perodo
se prolonga de 2 a 8 semanas.

La ltima fase, terminal o terciaria, trae consigo problemas cardiacos, trastornos


oculares, lesiones del cerebro o de la mdula espinal, complicaciones que
pueden causar parlisis, demencia, ceguera y la muerte.

La mujer sifiltica, transmite en caso de embarazo, su enfermedad al hijo,


provocando la muerte fetal o mltiples afecciones al recin nacido como
ceguera, alteraciones neurolgicas, alteaciones seas, anemia. La sifilis congnita
se puede prevenir siempre que la embarazada sea sometida a un tratamiento
adecuado antes de la decimosexta semana de gestacin.

DIANSTICO Y TRATAMIENTO: Se diagnostica mediante anlisis de sangre y


examen fsico llevado a cabo minuciosamente para identificar indicios seguros
de una sfilis primaria o secundaria.

60

Ed. Afectivo Sexual

ALGO MS QUE APRENDER

ACTIVIDAD 4. Individualmente
Leo con atencin:

E.T.S. de Origen Bacteriano

NOMBRE: Sfilis.
CAUSA: Microorganismo en forma de espiral
llamado Treponema Pallidum, que penetra en el
cuerpo a travs de pequeas grietas de la piel, pene,
vulva, vagina, recto o boca.

SNTOMAS: En sus comienzos, fase primaria, se


manifiesta por ulceraciones de rebordes
endurecidos (chancro duro), situados en el
cuello uterino, el glande, los labios, la mucosa
bucal, la frente y a veces en el ano, que suele
aparecer de 2 a 4 semanas despus de la
infeccin. El chancro por lo comn desaparece
despus de 4 o 6 semanas lo que lleva a suponer
que el problema se ha solucionado.
61

POSTPRIMARIA RURAL

En sus fases primaria o secundaria se cura fcilmente con penicilina; la latente


o terciaria, requiere dosis ms altas durante un cierto lapso de tiempo. Los
pacientes alrgicos a la penicilina se tratan con tetraciclina o eritromicina.

NOMBRE: Gonorrea o Blenorragia.

CAUSA: Su agente es un gonococo llamado Neisseria gonorrheae.

SNTOMAS: De dos a diez das despus del contacto sexual aparecen los
primeros sntomas, pero a veces no se presentan hasta pasado un mes, lo que
significa que durante este perodo asintomtico se puede contagiar a otras
personas. En el hombre se manifiesta por inflamacin de la uretra con emisin
de pus por el meato uretral. Provoca frecuentes ganas de orinar y la emisin de
orina es muy dolorosa. Si no se trata rpidamente puede propagarse a la
prstata, glndulas de Couper y conductos deferentes provocando fuertes
dolores y fiebre alta. En estado crnico se caracteriza por un flujo poco
abundante de color grisceo, que sobreviene por la maana antes de la primera
emisin de orina. Puede provocar estrechamiento de la uretra, de los conductos
deferentes y del epiddimo todas causas de esterilidad masculina, pero esta es
una complicacin que se da pocas veces.

62

Si se deja avanzar la enfermedad, los gonococos pueden pasar a la cavidad


abdominal y afectar el hgado. Si se tiene contacto orogenital se adquiere
faringitis gonoccica. Tambin puede afectar el corazn y las articulaciones.

Si no es tratada la mujer en cinta que padece blenorragia, al dar a luz puede


contaminar el neonato a su paso por la vagina producindole una conjuntivitis
aguda que le podra provocar ceguera. Por esta razn se tiene por norma echar
unas gotas adecuadas en los ojos del recin nacido para prevenir toda infeccin.

DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO: En los hombres se diagnostica mediante un


examen microscpico de la supuracin uretral, despus de teirla con un
colorante especial, pero es recomendable, para mayor seguridad realizar cultivos
de la bacteria y del exudado de la garganta y el recto.

En la mujer los cultivos son el nico medio fiable de establecer un diagnstico.


Es necesario en todos los casos obtener un frotis de la abertura del crvix y del
recto, aunque no se haya realizado coito anal, puesto que la secrecin vaginal
puede gotear hasta el recto y provocar la infeccin. Si se ha practicado el sexo
oral se debe realizar frotis de garganta.

63

Ed. Afectivo Sexual

En la mujer, los signos son menos evidentes, se trata de las llamadas secreciones
blancas, acompaadas de escozor y dolor al orinar, irritacin de los genitales
externos y hemorragias menstruales anormales. No tratada se propaga a las
glndulas de Bartolino, al cuello uterino y a las trompas de Falopio originando
una infeccin conocida como enfermedad inflamatoria de la pelvis, cuyos
sntomas son dolor en el bajo vientre, fiebre, nuseas, vmitos y dolor durante el
coito. Esta es la causa ms comn de la esterilidad femenina.

POSTPRIMARIA RURAL

El tratamiento ms eficaz es la inyeccin de penicilina en altas dosis, aun cuando


los gonococos se han mostrado en estos ltimos aos menos sensibles a este
frmaco por lo que se han tenido que desarrollar nuevos productos para tratarlos.
Para los alrgicos a la penicilina, la tetraciclina surte efecto tomada por espacio
de cinco das.

NOMBRE: Gardnerella vaginalis.

CAUSA: Gardnerella vaginalis, bacteria que habitualmente se encuentra en el


intestino.

SNTOMAS: Afecta ms a las mujeres sexualmente activas y se ha notado un


ligero aumento en las portadoras de dispositivos intrauterinos. Puede cursar sin
sintomatologa pero las manifestaciones ms habituales son flujo vaginal con
alteracin de su acidez y su olor (olor a pescado) y molestias al orinar.

DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO: El diagnstico se establece por examen directo


del flujo al microscopio (frotis vaginal). Su tratamiento no dura ms de dos
semanas y se realiza con vulos vaginales y pastillas orales.

NOMBRE: Chancro Blando o chancroide.

64

SNTOMAS: Entre 2 y 8 das despus de la exposicin a la infeccin aparecen


lesiones en forma de lcera localizadas en el pene o en el escroto en el hombre.
En la mujer en los labios mayores y menores o en la zona anal. El chancro blando
es doloroso y sangra con facilidad. Das ms tarde se inflaman los ganglios de la
ingle produciendo dolor al caminar. Si no se trata el ganglio linftico puede
perforarse debido a la gran tensin inflamatoria y aparece un bubn (absceso)
purulento. No debe confundirse el chancro blando con el chancro nombre
que se aplica a la lesin primaria de la sfilis.

DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO: Es difcil identificar el germen responsable bajo


el microscopio. Se trata con tetraciclina, estreptomicina y sulfamidas.

NOMBRE: Granuloma Inginal.

65

Ed. Afectivo Sexual

CAUSA: Haemophylus Ducreyi, vacilo gramnegativo, afecta principalmente a


los varones.

POSTPRIMARIA RURAL

CAUSA: Es producido por una bacteria llamada Calymatobacterium


granulomatis anteriormente conocida como cuerpos de Donovan.

SNTOMAS: Es una enfermedad contagiosa de las zonas tropicales y


subtropicales, poco frecuente en otros climas. Tras un perodo de incubacin
de siete das a varios meses, aparecen unas ampollas indoloras en los rganos
sexuales o cerca de ellos que se convierten en lceras crnicas, a veces
dolorosas, que se extienden a las ingles, muslos y rganos internos. En casos
extremos el pene puede llegar a ulcerarse totalmente. La infeccin tambin se
extiende por debajo de la piel produciendo falsos abscesos de ndulos linfticos.

DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO: Se diagnostica habitualmente por biopsia. Se


trata durante varias semanas con antibiticos (excluida la penicilina). A veces
en los tejidos afectados quedan cicatrices que pueden requerir de ciruga
plstica

NOMBRE: Linfogranuloma Venreo.

CAUSA: Chlamydia trachomatis.

SNTOMAS: Tiene un perodo de incubacin entre 4 y 21 das. Las lesiones se


localizan generalmente en los genitales externos incluida la zona rectal y slo
en ocasiones la zona bucal. Raramente es visible en la mujer porque se
encuentra en una zona demasiado profunda.

66

Ed. Afectivo Sexual


Despus de incubar aparece una lcera genital pequea e indolora que termina
por cicatrizar. De una a cuatro semanas ms tarde, se inflaman los ganglios
linfticos de la ingle, se presenta fiebre, dolor en las articulaciones y malestar
general. Las infecciones rectales suelen complicarse con fstulas y abscesos.
Aos despus de que cicatricen estas lesiones puede darse una fase terciaria
que acarrea por lo general graves trastornos.
DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO: El diagnstico se confirma con anlisis de
sangre y de la piel por aislamiento del microorganismo. Se trata con sulfonamidas,
antibiticos y aspiracin del contenido de los ganglios inflamados.

INDAGUEMOS

ACTIVIDAD 5. En grupo

Averiguamos qu clase de programas de salud sexual existen en nuestra comunidad.

67

POSTPRIMARIA RURAL

Discutimos qu clase de necesidades satisfacen.

Hacemos una lista de las necesidades que hace falta cubrir.

ACTIVIDAD 6. En plenaria

Comentamos lo que cada subgrupo averigu en la actividad 5 y proponemos algunos


mecanismos de solucin.

NUEVAMENTE A APRENDER
ACTIVIDAD 7. Leo con atencin

E.T.S. Causadas por parsitos

NOMBRE: Tricomoniasis.

CAUSA: Trichomonas vaginalis (parsito protozoo), se encuentran en pequea


cantidad, de forma natural en la vagina de la mujer y ampliamente distribuidas
en la naturaleza. Hay otras dos especies en el organismo humano. La T. buccalis,
en la boca y la T. hominis en el intestino grueso.

SNTOMAS: Despus de un perodo de incubacin de 4 a 28 das, produce en


la mujer un aumento del flujo vaginal, que puede ser abundante y blanco o
llegar a ser espumoso y de color amarillo-verdoso con olor caracterstico
parecido a paja enmohecida. Tambin pueden presentarse ulceraciones y
prurito entre los muslos. Es la causa ms frecuente de vaginitis o sea inflamacin
de la vagina.
68

DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO: Su diagnstico se establece mediante un


anlisis al microscopio del flujo o por cultivo de ste. En el tratamiento suelen
combinarse aplicaciones locales de productos antibacterianos, con frmacos
administrados por va oral. Es mejor que el tratamiento lo realice la pareja para
evitar reinfecciones.

NOMBRE: Sarna.

CAUSA: Producida por un caro. Sarcoptes Scabiei.

SNTOMAS: La sarna es una enfermedad muy contagiosa que se puede


transmitir por contacto directo o indirecto a travs de prendas de vestir o ropa
de cama. El caro vive y se alimenta haciendo tneles en los estratos superficiales
de la piel, donde la hembra deposita sus huevos. Cuando estos se rompen los
jvenes caros empiezan a organizar nuevas galeras.

Los sntomas aparecen aproximadamente un mes despus del contagio. El ms


caracterstico es el picor nocturno. Las lesiones aparecen como surcos lineales
en la piel especialmente en la cara anterior de la mueca, los pliegues de las
axilas, entre los dedos, flancos del pecho, alrededor de los pezones y en las
nalgas. En el hombre afecta el pene. La saliva y los excrementos de los caros
producen irritaciones intensas.

69

Ed. Afectivo Sexual

El hombre tambin puede padecerla pero no le produce tanta sintomatologa.


Pueden existir molestias al orinar y una ligera supuracin uretral, especialmente
por las maanas.

POSTPRIMARIA RURAL

DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO: A pesar de que los caros deben ser


examinados al microscopio, el mdico suele diagnosticarlos con la aparicin
de las erupciones. El tratamiento incluye el seguimiento de normas estrictas de
higiene y la aplicacin tpica de frmacos como el benzoato de bencilo o el
hexacloridio de gamma benceno.

Los pacientes deben tomar baos de agua caliente, frotndose todo el cuerpo
con jabn y con un cepillo blando para abrir los tneles. Una vez seco el cuerpo
se aplica la locin desde el cuello hacia abajo y seguidamente se pondrn
ropas limpias. Esto se realizar durante tres das, pero sin tomar el bao. Finalizado
el tratamiento, se tomar un bao y renovarn todas las prendas. Con intervalos
semanales y cuando el mdico lo indique se puede repetir el tratamiento. Toda
la ropa, sbanas y toallas sern lavadas a fondo.

Los miembros de la familia y cualquier persona que tenga relacin sexual con
el paciente se sometern a observacin y tratamiento si se hace necesario.

Todos los pacientes adultos infectados con caros, en especial si tienen actividad
sexual deben someterse al anlisis de sangre para control de sfilis, porque las
dos enfermedades pueden coexistir y las erupciones de la sfilis secundaria se
pueden confundir con las producidas por los caros. La diferencia est en que
la sfilis no produce prurito.

NOMBRE: Pediculosis Pubiana, Ladillas o Mariposas del Amor.

CAUSA: Piojos pbicos o ladillas: Phthirius inguinalis.

70

El principal sntoma es un picor insoportable que obliga a rascarse


continuamente lo que produce lesiones cutneas o provoca reacciones
alrgicas.

DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO: Se detecta su presencia debido al prurito,


pero tambin se pueden ver los insectos cuando se mueven lentamente. Los
huevos tambin pueden ser observados, pero para mayor seguridad se utiliza el
microscopio.

El tratamiento, adems de higinico, se hace con lociones, ungentos y


champes a base de hexacloruro de gamabenceno. No es necesario afeitar
el vello pbico, aunque sta es una manera rpida de acabar con la infeccin.

NOMBRE: Candidiasis o Moniliasis.

CAUSA: Candida o Monilia Albicans.

SNTOMAS: Se localiza principalmente en la vagina donde normalmente no


ocasiona problemas a no ser que la mujer se enferme o sufra una alteracin
emocional. Cuando hay infeccin vulvar o vaginal, aparece una ligera
incomodidad e irritacin o una intensa sensacin de quemazn, dolor y
ulceracin.

71

Ed. Afectivo Sexual

SNTOMAS: Las ladillas son insectos chupadores de sangre que infectan


especialmente el vello pbico, pero que tambin pueden vivir en el pelo del
abdomen, los muslos, las axilas, la nuca y las pestaas. Aunque comnmente se
transmiten por contacto sexual tambin se pueden contagiar al utilizar sbanas,
toallas o ropa infestada por un portador.

POSTPRIMARIA RURAL

Aparece flujo que puede ser acuoso o amarillo intenso. En las superficies
inflamadas aparece una sustancia blanca como leche cuajada y cuando se
toca puede sangrar. A veces se afectan las nalgas, la entrepierna y los muslos.

En el hombre los hongos se encuentran bajo el prepucio. Se produce irritacin


despus del coito. La punta del pene puede llegar a inflamarse y segregar una
sustancia contaminada.

DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO: Se diagnostica con exmenes de laboratorio


del exudado vaginal.

Se trata con vulos vaginales que se colocan por la noche. Externamente se


aplican pomadas de composicin semejante a la de los vulos. En casos de
infeccin intestinal se toman comprimidos por va oral. La candidiasis empeora
cuando se lleva ropa interior de nailon muy ajustada o pantalones estrechos.
Se recomienda utilizar prendas limpias de algodn blanco.

La higiene personal es indispensable y los genitales deben lavarse con agua y


jabn despus de orinar o defecar.

AVERIGEMOS

ACTIVIDAD 8. En grupo

Averiguamos qu tanto conocen nuestros compaeros sobre E.T.S. Para ello, con
la colaboracin del profesor, aplicamos a los alumnos de otros cursos el cuestionario
que desarrollamos al inicio de este tema.

72

Corregimos la encuesta guindonos por las respuestas que aparecen a continuacin


del cuestionario.

Tabulamos las respuestas obtenidas del cuestionario aplicado.

Sacamos conclusiones.

Proponemos acciones a seguir.

Ed. Afectivo Sexual

COMPRENDAMOS LO QUE LEEMOS

ACTIVIDAD 9. Individual
Leo con atencin:

E.T.S. de origen Vrico

NOMBRE: Herpes Genital.

CAUSA: Lo causa el Herpes Virus Simple I y II. El I originaba casi exclusivamente


los herpes catarrales y las vesculas de la fiebre pero en la actualidad se ha
comprobado que tambin produce el herpes genital.

SNTOMAS: La infeccin se inicia al tener contacto con un portador a travs


de la cpula, el frotamiento de los genitales, el contacto bucogenital, el coito
anal o el contacto oroanal. Tambin se puede adquirir sin que exista contacto
sexual pues el virus puede sobrevivir varias horas en el retrete, en plstico o en el
pao de la ropa.

73

POSTPRIMARIA RURAL

Seis das despus aparecen las lesiones. En el hombre el primer sntoma es escozor
y dolor en la zona del glande. En la mujer estas molestias se localizan en las
zonas vulvovaginal y anal. Otras zonas de la piel (dedos, muslos), tambin
pueden infectarse por causa de un corte, una roncha o una llaga.

Los primeros sntomas son fiebre, cefalea, y sensibilidad dolorosa de los msculos
por espacio de dos o ms das consecutivos, dolor o escozor durante la miccin,
secrecin de la uretra o de la vagina y aparicin de ndulos linfticos sensibles
e inflamados en la ingle, sntomas, todos, que desaparecen en una o dos
semanas.

Las lesiones son una especie de ampollas que aparecen en el pene o en los
labios mayores, que se rompen con facilidad creando una ulceracin que
desaparece al cabo de siete o 10 das sin dejar cicatriz, pero que pueden
reaparecer ms tarde en pocas de tensin y cansancio.

74

DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO: El diagnstico de una infeccin activa puede


realizarlo correctamente el mdico despus de un examen fsico de las vesculas
o lceras de las zonas genitales, o de ambas a la vez. Sin embargo para mayor
seguridad y exactitud se realizan varias pruebas de laboratorio: Papanicolau
en la mujer; pruebas de sangre y cultivos.

Que se sepa, el herpes no tiene cura, pues como muchas afecciones vricas no
responden a ningn tratamiento antibitico. Se recomienda una buena higiene,
utilizar ropa interior holgada, mantener los genitales limpios y secos lavndolos
varias veces al da con agua caliente y jabn.

Para aliviar el dolor y el escozor se puede tomar aspirina y utilizar compresas


fras y hmedas. Se debe tener la precaucin de no llevarse las manos a los ojos
despus de tocar los genitales y mantener separadas las toallas de secarse la
cara y los genitales para evitar la propagacin de la infeccin.

Es absolutamente indispensable abstenerse de contacto sexual desde la primera


aparicin del sntoma hasta diez das despus de la desaparicin de las vesculas,
durante el primer ataque, o hasta dos das despus de la desaparicin completa
cuando se trata de episodios recurrentes.

El condn ayuda a prevenir el contagio pero no es mtodo infalible.

75

Ed. Afectivo Sexual

La recurrencia del herpes plantea un serio problema en relacin con el aumento


del cncer del cuello uterino. Su presencia supone tambin un peligro para el
feto quien puede adquirir malformaciones congnitas o para el recin nacido,
que puede contaminarse en el momento del parto.

POSTPRIMARIA RURAL

NOMBRE: Molusco Contagioso.

CAUSA: Su agente es el virus denominado Poxvirus.

SNTOMAS: Despus de un perodo de incubacin que puede ir de 16 das a


varios meses aparecen unas ampollas o granitos circulares de color blanco o
rosado, con una depresin central, de la cual por compresin puede salir una
masa gaseosa o semislida parecida a las espinillas.

Las lesiones se localizan aisladas o en grupos en la zona pbica: pene, escroto,


vulva, parte inferior del abdomen; tronco, axilas, nalgas y muslos. A veces se
produce un eczema alrededor de los granitos con el consiguiente picor.

DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO: Se diagnostica por examen fsico de las lesiones.


El tratamiento consiste principalmente en desecarlas con aplicaciones tpicas
de nitrgeno lquido o dixido de carbono congelado o cauterizndolas. Hay
ocasiones en que no se requiere tratamiento porque la infeccin no causa
muchas molestias y desaparece espontneamente en un perodo de seis meses.

76

CAUSA: Papilomavirus humano (PVH).

SNTOMAS: Su incubacin oscila entre uno y 20 meses. La lesin primera forma


verrugas que se desarrollan en la regin perianal, vulva, prepucio, y que se
pueden unir hasta formar masas grandes irregulares que sern la causa de la
principal complicacin de esta enfermedad. Tales complicaciones son los
problemas mecnico obstructivos que producen dolor, hemorragias e
infecciones y los tumores malignos.

Las verrugas son secas e indoloras, de color gris plido y crecen adquiriendo
forma de coliflor.

DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO: Para distinguir estas verrugas de las que puede


producir la sfilis, el diagnstico debe confirmarse mediante biopsia de los tejidos.

Se tratan mediante la aplicacin de podofilina, nitrgeno lquido o la eliminacin


por ciruga o cauterizacin.

77

Ed. Afectivo Sexual

NOMBRE: Condiloma Acuminado, Papilomas o Verrugas Genitales.

POSTPRIMARIA RURAL

NOMBRE: Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA).

CAUSA: Infeccin por el virus de la Inmunodeficiencia Humana VIH, que causa


la destruccin del sistema inmunolgico que protege el organismo.

SNTOMAS: An cuando no hay un cuadro sintomtico vlido los sntomas


principales apreciados son: prdida progresiva de peso sin razn aparente, fiebre
persistente acompaada a veces de sudores nocturnos, hinchazn de los
ndulos linfticos, manchas rojo prpura en la piel.

Los sntomas pueden permanecer inalterables por espacio de meses dando


lugar posteriormente a la aparicin de infecciones oportunistas, alteraciones
neurolgicas y determinadas neoplasias por la deficiencia inmunolgica del
organismo. Con mucha frecuencia se manifiesta en forma de infeccin pulmonar
(neumona) y/o en cierta forma de cncer cutneo.

78

Clnicamente se valora la presencia de signos y sntomas compatibles, as como


antecedentes sugestivos de contagio: promiscuidad sexual, relaciones sexuales
con sujetos de riesgo o infectados, baja o nula profilaxis en la relacin sexual,
drogodependencias intravenosas, hemotransfusiones, etctera. Sin embargo, no
es necesaria la presencia de estos antecedentes para haber contrado la
infeccin.

En el laboratorio se realizan pruebas serolgicas para averiguar la presencia de


anticuerpos VIH mediante distintas tcnicas: ELISA, Western Blot,
inmunofluorescencia, RIPA y otras. As mismo se estudia y valora el estado
inmunolgico del paciente mediante el recuento y se observa la disminucin
de las clulas sanguneas encargadas de las defensas. Excepcionalmente se
procede a la deteccin mediante aislamiento y cultivo del propio virus.

No existe hasta el momento un tratamiento eficaz contra el SIDA y la infeccin


por VIH, an cuando la Zidovudina es un inhibidor eficaz de la rplica del virus
que produce una mejora inmunolgica transitoria. Se utiliza para aumentar la
supervivencia de los pacientes de seis meses a dos o tres aos y mejorar en
parte su calidad de vida. Las enfermedades infecciosas secundarias son tratadas
de la manera habitual. La prevencin contina siendo la principal arma contra
el SIDA.

79

Ed. Afectivo Sexual

DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO: Existe un diagnstico clnico y de laboratorio.

Formas de contraer la infeccin


POSTPRIMARIA RURAL

El virus se halla en todos los flujos corporales de los individuos infectados: sangre,
semen, secreciones vaginales, leche materna, saliva, orina, heces y lgrimas.
Puede ocurrir por:
-

Contacto directo con sangre, transfusiones, uso compartido de jeringas no


esterilizadas en usuarios de drogas.

Contacto de la sangre infectada de una herida con ulceraciones,


desgarramientos o cortes en la piel.

Contacto de una herida en la piel con cualquiera de los fluidos corporales


antes mencionados.

Contacto sexual vaginal, oral o anal. En la relacin sexual se pueden producir


heridas internas microscpicas.

Mediante transfusiones, por inyeccin o instrumental mdico no esterilizado.

Quines corren riesgo


de contraer el SIDA?

Personas homo y bisexuales.

Usuarios de drogas intravenosas que comparten jeringas.

Los compaeros sexuales de homo y bisexuales.

Nios concebidos, paridos y amamantados por madres infectadas.

Personas promiscuas hetero, homo y bisexuales.

Heterosexuales hombres y mujeres.


80

Pacientes hemoflicos.

Algunos profesionales de la salud.

Cualquier persona corre riesgos a excepcin de aquellas que mantienen


abstinencia sexual absoluta o participan de una relacin sexual exclusiva.

No existe respuesta al interrogante de cuntas partculas deben ingresar al


organismo para infectarlo. La dosis es individual e imposible de anticipar. Todos
los organismos tienen probablemente un umbral diferente.

Cmo se puede evitar


contraer la infeccin?

Impidiendo que los flujos corporales de otra persona ingresen al cuerpo.


Actualmente se habla de Sexo Seguro, para lo cual deben tenerse ciertas
precauciones como: besos secos, abrazos prolongados, contactos de los
cuerpos, masajes, masturbacin mutua, uso del preservativo de ltex, que no
contiene poros como ocurre con las membranas de origen animal o vegetal,
combinado con espermicidas que contengan monoxynol-9, no utilizar cepillo
de dientes o navajas de afeitar de otras personas, hablar claramente con la
pareja.

La gente no contrae el virus del SIDA por medio del trato social ordinario: saludo
de mano, hablar, uso de platos, vasos.

El sexo seguro es incompatible con el alcohol y la droga.

Cualquier intercambio de flujos durante el acto sexual es inseguro.

El riesgo aumenta con la cantidad de compaeros sexuales.

El preservativo puede reducir, pero no eliminar el riesgo.


81

Ed. Afectivo Sexual

POSTPRIMARIA RURAL

NOMBRE: Hepatitis Vrica.

CAUSA: En trminos mdicos hepatitis quiere decir inflamacin del hgado y es


producida por un virus. Existen varios tipos: A, B, C, D, E, la txica
causada por la exposicin a algunos qumicos, la inducida por droga y la
autoinmune que se asocia con un funcionamiento anormal del sistema de
defensas del cuerpo.

Se propaga por va fecal-oral, de persona a persona, por intoxicaciones


alimentarias causadas normalmente por individuos infectados que manipulan
los alimentos; por el consumo de mariscos crudos o escasamente cocidos y
recogidos en aguas contaminadas. Tambin se transmite sexualmente, por va
sangunea, a travs de la saliva, las secreciones vaginales y otros fluidos biolgicos.

SNTOMAS: se pueden confundir con los del resfriado comn. Los ms comunes
son fatiga, fiebre moderada, dolor de msculos o articulaciones, nuseas, vmito,
prdida del apetito, leve dolor abdominal y diarrea.

Ocasionalmente se presenta una coloracin oscura de la orina y color amarillo


en la piel y el blanco de los ojos. Algunas veces suelen no aparecer sntomas.

DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO: Se diagnostica mediante pruebas de sangre


en el laboratorio, pero existen otra clase de pruebas para detectar el tipo de
hepatitis y el tiempo de infeccin.

El perodo agudo es largo, de 40 das aproximadamente. Su evolucin es muy


variable, puede curar sin dejar rastros o continuar en forma de hepatitis crnica
y dar lugar a una cirrosis heptica. En algunos casos ocasiona la muerte por
insuficiencia heptica.

82

Cmo prevenirla?

Lave sus manos antes de consumir cualquier alimento y despus de ir al


bao.

Evite colocarse tatuajes y las relaciones sexuales con diferentes personas.

Mantenga en su vivienda una estricta higiene y aseo.

COMPLEMENTEMOS
ACTIVIDAD 10. Profundicemos
En clase de ciencias naturales pedimos al profesor nos explique cules son las funciones
del hgado, para comprender mejor la importancia de prevenir la hepatitis y/o guardar
los cuidados necesarios en caso de contraerla.

83

Ed. Afectivo Sexual

Su tratamiento es muy controvertido. Las mejores normas son guardar reposo y


consumir una alimentacin rica en hidratos de carbono, exenta de grasas y
consumir abundantes lquidos. Para la hepatitis B existe una vacuna que se
administra en tres dosis durante seis meses y previene daos severos al hgado
en caso de adquirir el virus. Es inservible en quienes ya estn infectados. Para la
C tambin hay una vacuna pero slo es efectiva en el 20% de los casos.
Quien tiene hepatitis debe evitar las relaciones sexuales sin proteccin porque
algunos virus se transmiten por esta va; se debe aislar la vajilla y mantener buenas
medidas de higiene en el bao; no se debe donar sangre.

POSTPRIMARIA RURAL

PREVENGAMOS
ACTIVIDAD 11. Individual
Leo con atencin:

Cmo prevenir las enfermedades de


Transmisin Sexual?

CONDUCTA SEXUAL:
-

Relacin con una sola pareja sexual.

Reducir el nmero de compaeros(as) sexuales.

Evitar prcticas sexuales que puedan producir lesiones en la piel y mucosas.

Interrogar al compaero(a) sexual si ha estado en situaciones de riesgo.

Vigilar la presencia de sntomas externos de ETS en el compaero(a).

UTILIZACIN DE MTODOS DE BARRERA:


-

Uso combinado del preservativo (masculino y femenino) con espermicidas que


contengan monoxynol-9.

OTROS:
-

No compartir objetos que puedan entrar en contacto con la sangre.

En caso de transfusiones sanguneas exigir el sello de calidad y garanta.


84

Cundo y por qu buscar asesoria?

Los sntomas que deben conducir a la consulta mdica son:


-

Una erupcin acompaada o no de prurito (rasquia).

Una herida que no cicatriza en los rganos genitales externos: glande, pene,
vulva.

Una secrecin ms o menos purulenta por el meato urinario en el varn o


por la vagina en la mujer (prdidas blancas).

Dolores permanentes en el bajo vientre.

Una sensacin de quemadura particularmente viva en el momento de la


miccin (al orinar).

Ganglios inflamados, persistentes, en la ingle o en el cuello.

Baja de peso sin causa aparente.

Fiebres continuas sin causa aparente.

Cuando se comprueba la existencia de alguno o varios de estos sntomas el


mdico realiza un examen cuidadoso de los rganos genitales internos y
externos, aconseja pruebas de laboratorio a fin de identificar los grmenes en
cuestin para llegar a un diagnstico y prescribir el tratamiento correspondiente.

Toda persona que se contagie debe convencer a su pareja sexual de la


necesidad de acudir a consulta y si es necesario ponerse en tratamiento.

85

Ed. Afectivo Sexual

POSTPRIMARIA RURAL

ACTUEMOS
ACTIVIDAD 12. En grupos
Con la ayuda del profesor organizamos una campaa de salud sexual, que tenga que
ver con el conocimiento y prevencin de ETS. Solicitamos la colaboracin del personal del Centro de salud, de los padres de familia, la accin comunal y los lderes de
nuestra comunidad.
Para preparar la campaa nos reunimos y pensamos:

Qu vamos a hacer?

Cmo lo vamos a hacer?

Qu buscamos?

Qu debe contener la campaa?

Hacemos una lista de los materiales que necesitamos.

Nos distribuimos tareas por grupos.

Revisamos si cada uno cumpli efectivamente con las tareas.

Realizamos la campaa.

Despus de realizada la campaa nos reunimos para hacer una evaluacin:

Qu sali bien?

Qu sali mal?

Qu cambios debemos proponer para la realizacin de la prxima campaa de


salud sexual en la escuelas vecinas?

Planificamos la fecha en que podemos realizar nuestra prxima campaa.

86

Ed. Afectivo Sexual

RECORDEMOS:
El mejor regalo para nuestro compaero o compaera sexual es
un estado optimo de salud.
Las E.T.S. son de fcil tratamiento cuando se atacan a tiempo.
Una educacin responsable debe incluir la notificacin publica de los peligros que
acarrea una actividad sexual irresponsable.
El control de las E.T.S. se dar cuando las relaciones sexuales sean decisiones
responsables, lo cual implica cambios en la actitud social y personal.
El rgano sexual ms importante es el cerebro.

87

PLANEANDO MI
VIDA:
SEXUALIDAD Y
PROYECTOS DE
VIDA

LLER

APRENDAMOS
ACTIVIDAD 1. Individualmente
Leo el siguiente contenido con mucha atencin para poder desarrollar activamente los
ejercicios posteriores:

Planeando mi vida

El hombre no es un ser acabado, est en un mundo lleno de posibilidades


prcticamente inagotables. Es un proyecto dinmico entre lo que es ahora y lo
que an puede alcanzar segn sus propias capacidades, potencialidades y las
diferentes circunstancias que lo rodeen. Todas estas posibilidades se pueden
convertir en nuevas aspiraciones, en la medida que se va enfrentando a las
exigencias que debe cumplir en relacin con los objetivos que le plantea la
sociedad y sus propias metas vocacionales, educativas y afectivas.
Desde la infancia las personas se habitan a ciertas normas de comportamiento
que sealan lo que es correcto o no desde el punto de vista moral y social. Las
normas se aceptan por tradicin sin que nadie se preocupe por saber qu las
89

Ed. Afectivo Sexual

LE

AL

POSTPRIMARIA RURAL

ha inspirado. Cuando se perciben situaciones opresoras, la persona siente el


deseo de liberarse, pero es importante que esta liberacin genere verdaderas
libertades, porque es en este momento cuando surgen los valores que impulsan
y orientan nuevos proyectos. Estos nuevos proyectos exigen cambios en la
manera como uno se ve a s mismo, cmo vive, se ama, se trabaja junto a otros.
Es necesario entonces, desarrollar formas de vida gratificantes que permitan a
la gente adquirir habilidades que los hagan sentirse ms efectivos y obtener
satisfacciones que vayan ms all de la recompensa econmica. Es cuando
se empieza a saber quin se es, qu se espera llegar a ser y a planear la mejor
manera de llegar a ser lo que se desea, adquiriendo importancia la necesidad
de prepararse para el futuro y el cmo se desarrollar ese proceso de llegar a
ser.
La naturaleza misma del hombre lo conduce siempre a buscar la felicidad a
travs de la satisfaccin del logro total o parcial de sus proyectos. Para que el
hombre se sienta totalmente feliz debe estar satisfecho tanto en sus facultades
superiores (pensamiento, emociones, sentimientos, voluntad), como en la
totalidad de su vida, puesto que parte de la felicidad consiste en el estado de
satisfaccin por una vida lograda a plenitud.

90

De lo anterior se deduce que cada individuo va organizando su propio proyecto


de vida en la medida que la vida y sus circunstancias le van abriendo camino
hacia el futuro.

COMPARTAMOS EXPERIENCIAS Y
CONOCIMIENTOS

ACTIVIDAD 2. En grupos

Buscamos en un diccionario el significado de las palabras que no comprendimos.

Pedimos al profesor algunas aclaraciones si se hace necesario.

Respondemos:

Qu entendemos por proyecto de vida?

Teniendo en cuenta que como personas somos un proyecto dinmico, elaboramos


una lista de actividades que podran ayudarnos a impulsar y promover nuestro
desarrollo y otra de lo que podra impedrnoslo. Proponemos soluciones para superar
stas ltimas.

91

Ed. Afectivo Sexual

Slo el hombre que con libertad responsable se propone a s mismo unas


aspiraciones acordes con su conciencia de dignidad humana y las alcanza
poco a poco, puede sentirse en camino de realizacin y, por tanto, ser feliz. Sin
embargo, la felicidad siempre ser parcial porque el devenir humano presenta
situaciones dolorosas que son ajenas a la voluntad y en muchos casos inevitables.

POSTPRIMARIA RURAL

SIGAMOS APRENDIENDO

ACTIVIDAD 3. Leo con atencin


El proyecto de vida es la representacin de todo aquello que se tiene la intencin de
realizar durante la existencia y de la manera como se va a hacer posible, para que ese
perodo de tiempo sea recorrido con ciertas condiciones que garanticen calidad de
vida. Implica preparacin y planeacin, es decir, saber qu se va a hacer y cmo se va a
hacer, entendiendo la importancia que cada paso representa para el individuo
protagonista y para la gente que est cerca de l.
En la planeacin de los proyectos de vida hay un interrogante que todas las personas se
plantean, porque forma parte esencial del xito o fracaso de los mismos: Quin soy
yo realmente? A partir de esta pregunta surgen muchas ms: Cmo puedo llegar a
conocerme? Me he preocupado por ser yo mismo? Realmente me conozco? Acto
por lo que siento o he estado interpretando un papel impuesto por alguien? (Sociedad,
familia, amigos).
En ese intento por descubrirse a s misma la persona explora y examina diversos aspectos
de sus experiencias encontrando muchas contradicciones. Aprende entonces que en
gran medida su conducta y los sentimientos que experimenta son irreales y no se
originan en las verdaderas reacciones de su organismo, sino que son slo una fachada,
una apariencia tras la cual trata de ocultarse. Descubre que una gran parte de su vida
se orienta por lo que ella cree que debera ser y no por lo que es en realidad. A
menudo advierte que slo existe como respuesta a exigencias ajenas, y que no parece
poseer un s mismo propio. Descubre que trata de pensar, sentir y comportarse de la
manera en que los dems creen que debe hacerlo.

92

Qu relacin tiene todo esto con la sexualidad? En primer lugar la sexualidad es


un elemento presente en todas las etapas y acciones de vida del ser humano y en segundo,
durante el proceso de proyectar y planear la vida se plantearn muchas situaciones en
las que se hace necesario elegir y en esas elecciones tambin se involucra el aspecto
sexual: estudio, matrimonio, trabajo, tener hijos, etctera. Cada una de ellas debe ser
pensada y asumida con gran claridad, sin mscaras de ninguna clase, con libertad en el
pensar, en el sentir y en el ser.

93

Ed. Afectivo Sexual

El filsofo Kierkegaar deca, hace ya ms de un siglo, que la causa de la desesperacin


estaba en no elegir ni desear ser uno mismo y que la forma ms profunda de
desesperacin era la del individuo que ha elegido ser alguien diferente de s mismo.
En el extremo opuesto de la desesperacin se encuentra el desear ser quien realmente se
es. En esta eleccin est la responsabilidad ms profunda del hombre.

POSTPRIMARIA RURAL

Muchas veces la remocin de una mscara puede llevar a romper relaciones y


dependencias para lo cual se requiere gran fortaleza y decisin, cuando en realidad se
ha tomado la determinacin de ser uno mismo. Ser uno mismo implica muchas veces
descubrir la unidad y armona existentes en los verdaderos sentimientos y reacciones y
no tratar de imponer una mscara a las experiencias o imprimirles una forma o estructura
que distorsione su verdadero significado. El autntico s mismo se descubre en las
experiencias propias y cuando estamos seguros de ser lo que en realidad deseamos ser
habr ms claridad en la proyeccin de nuestro futuro. (Adaptado de Bonilla, Nelssy.
Mimeografiado, s.f.)

PLANEEMOS NUESTRA VIDA

ACTIVIDAD 4.

En grupo hablamos sobre lo


siguiente

Damos unos ejemplos de la vida diaria, en que se muestre la vida humana como
proyecto. Acompaamos cada ejemplo de algunos comentarios. Si lo deseamos
los dramatizamos.

Qu tenemos proyectado para nuestro futuro? Pensamos en diferentes aspectos:


intereses afectivos, compartir la vida con alguien, nmero de hijos, preparacin
para ejercer alguna actividad...

Elaboramos un esquema (puede ser en un eje de coordenadas), de lo que hasta el


momento ha sido nuestra vida. Llenamos las etapas recorridas, escribiendo en
cada una un nombre que haga referencia a aquello que fue ms significativo, tanto
positivo como negativo. Elaboramos a continuacin lo que sera nuestro proyecto
de vida futura.

Mostramos a cada uno de los componentes del grupo nuestro esquema y contamos
el significado de aquellas situaciones que queramos compartir.

94

Ed. Afectivo Sexual

REFLEXIONEMOS
ACTIVIDAD 5. Leo el siguiente relato

El pez y el ave (De Jacobo Grimbor)

Un pez dorado estaba asombrado por el vuelo de las aves. Le gustaba asomarse
a la superficie del agua y ver cmo la golondrina se trasladaba por el espacio
abierto al agitar sus alas. Le encantaba analizar sus movimientos y pensar que
stos le permitan alcanzar grandes velocidades.
Entenda el mecanismo del vuelo... y deseaba volar.
Una golondrina estaba asombrada por el nado de los peces. Le gustaba volar
por encima del estanque para ver cmo el pez dorado, al mover su cola, se
trasladaba en el agua, transparente y fresca.
95

POSTPRIMARIA RURAL

Le encantaba analizar la forma en que el pez se quedaba flotando: inmvil y


sin esfuerzo, y cmo en un santiamn cambiaba su posicin.

Entenda el mecanismo del nado... y deseaba nadar.

Un da de sol, la golondrina le habl al pez:

Si t me enseas a nadar, yo te ensear a volar. Y el pez le contest con


una sonrisa:

Trato hecho.

A partir de ese momento se hicieron amigos.

El pez le explic a la golondrina todos los secretos de la natacin y le ense a


doblar sus alas y a moverse de tal forma que le permitiera penetrar en el agua
y trasladarse en ella.

La golondrina, a su vez, ense al pez cmo adquirir suficiente impulso en un


movimiento ascendente desde la profundidad del estanque. Le explic que
este impulso le hara salir del agua y que, una vez en el espacio, tendra que
mover la cola y as podra volar.

El aprendizaje fue lento y riesgoso, pero lleg el momento en que todos los
movimientos fueron aprendidos y se decidi hacer la prueba final.

La golondrina, ansiosa, le dijo al pez:


-

Ests preparado para volar, ahora debes intentarlo.


96

T tambin lo ests, si as lo deseas puedes nadar.

Los dos se prepararon, respiraron hondo y despus de un momento de vacilacin,


se atrevieron...

Alguien, a la orilla del estanque, tuvo una visin fantstica: vio volar a un pez
dorado y nadar a una golondrina.

Cuando se volvieron a encontrar, los dos notaron que cada uno tena un brillo
especial en los ojos, era un reflejo profundo; sereno.

El pez mir a su compaera y le dijo:

Cuando volaba hice un descubrimiento, sent que te poda conocer como


nunca antes me imagin. Viv mi vuelo siendo t y siendo yo.

La golondrina, sonrojada, le contest:


-

Yo sent lo mismo.

El pez frunciendo el entrecejo, mir una hoja que flotaba en el estanque,


pareca querer decir algo muy difcil o penoso, la golondrina le demand... dilo
de una vez!

- ... tambin descubr otra cosa... supe que mi nado no era diferente de tu
vuelo, sent que antes haba nadado como un autmata y que me haba
olvidado que nadar es tambin bello, adems...
97

Ed. Afectivo Sexual

Y el pez preocupado replic:

POSTPRIMARIA RURAL

El pez no se atreva a terminar, miraba en una direccin y despus en otra


evitando enfrentarse con la vista de la golondrina, sta esperaba pensativa;
por fin el pez prosigui:

...adems, entend la razn del olvido, slo vea tu vuelo y quera ser como
t, pensaba que lo mo no poda ser tan hermoso como lo tuyo... ahora s
que ambas cosas lo son.

La golondrina sonrea, se acerc al pez y abrazndole le confi:

Los dos hemos aprendido lo mismo, nada a partir de este momento ser
igual... mi vuelo ser lo ms maravilloso y tu nado tambin, t estars en m
y yo en ti, pero los dos seremos lo que somos y nada ser mejor ni nos podr
ensear ms.

Cuentan que a partir de ese da algo extrao suceda cerca del estanque... un
pez dorado estaba aprendiendo a nadar y una golondrina a volar.

ACTIVIDAD 6. En grupo respondemos

Qu mensaje nos transmiti la lectura?

Cmo se puede aplicar lo ledo a nuestra vida diaria? A nuestra vida futura?

Cmo me veo a m misma o a m mismo?

Ser que a veces (o muchas veces) deseamos hacer o probar cosas diferentes, o lo
que otros hacen, sin valorar lo que actualmente somos y hacemos? Por qu creemos
que sucede esto?

Qu significado podemos dar a la frase: un pez estaba aprendiendo a nadar y


una golondrina a volar?
98

Comentamos algunas experiencias que hayamos tenido y nos hayan ayudado a


valorar ms lo que somos, tenemos y hacemos.

Sacamos una conclusin prctica para nuestra vida personal.

Ed. Afectivo Sexual

RECORDEMOS
No se pueden separar los actos de la vida de la vida misma. La vida esta presente en todos
nuestros actos: al trabajar, al amar, al estudiar. Todos nuestros actos deben orientarse para
facilitar el desarrollo de nuestro proyecto de vida. La vida es como un ro, es un todo, no se puede
separar el agua, los peces, la arena y las piedras, todos conforman una unidad, separados el ro
deja de ser ro.

Existen cosas que atraen poderosamente la atencin y desean experimentarse. Ms despus, de


haberlo hecho surge el convencimiento de que eso no era lo esperado.

99

POSTPRIMARIA RURAL

La sexualidad forma parte de nuestro proyecto de vida, orientmosla segn nuestro propio
conocimiento y convencimiento, recordemos que cada uno de nosotros hace su propia vida y que la
causa de nuestro futuro es nuestro presente.

Dentro de cada uno de nosotros hay un hombre y una mujer que todo lo pueden hacer, nadie
puede sustituirnos en la construccin de nuestro destino.

Se puede soar y pensar en el futuro siempre y cuando nos fijemos metas alcanzables.

100

EL OTRO Y YO:
AMISTAD

Ed. Afectivo Sexual

LE

AL

LLER

COMPARTAMOS EXPERIENCIAS
ACTIVIDAD 1. Individual.
Preparo, por escrito, respuestas a estos interrogantes:

Tengo amigos y amigas?

Necesito tener amigas y amigos?

Realmente existen los amigos?

Un compaero o compaera es igual que un amigo o amiga?

Qu sera de m sin amigos o amigas?

ACTIVIDAD 2. En grupo.
Con la orientacin del profesor, en pequeos grupos:

Dialogamos sobre los interrogantes anteriores.

Escribimos nuestras respuestas en un cartel.

Compartimos ordenadamente nuestras respuestas con los otros grupos.


101

POSTPRIMARIA RURAL

APRENDAMOS
ACTIVIDAD 3. Individual.
Con mucha atencin, y en silencio leo lo siguiente:
Recordemos que nios y nias, hombres y mujeres todos somos personas y somos
diferentes.
Las personas vivimos en comunidad, es decir, vivimos juntos porque nos necesitamos.

Yo necesito de otro y de otros


Los otros necesitan de m

En el otro encuentro compaa para jugar, hacer trabajos y aprender juntos. El


otro o los otros son mis padres, mis hermanos y hermanas, mis compaeros de
estudio, mis vecinos, los habitantes de la vereda, los del Municipio y los de la
ciudad. Los otros son todos los seres humanos.

Como personas, todos nos queremos, nos respetamos la palabra empeada,


es decir, somos leales.

Cuando comprendemos al OTRO, lo ayudamos y lo respetamos, entonces


queremos para el o ella lo bueno y lo mejor. A este sentimiento lo llamamos
AMISTAD.

La amistad es Comunicacin.

102

Cuando tengo disgustos con otro u otros, me puedo reconciliar, negociar y seguir
siendo amigos.

La amistad se vive con ternura.

ACTIVIDAD 4. Individual.
Con base en el contenido de la lectura realizo las siguientes actividades:

Busco un ttulo para la lectura y lo escribo en mi cuaderno.

Debajo del ttulo tomo las frases que me llamaron la atencin.

Escribo en una columna las siguientes palabras: compaa, aprecio, respeto,


comunicacin, dilogo, ternura y amistad. Al frente de cada palabra escribo una
que signifique lo contrario, as:

Compaa

Soledad
(es lo contrario de)

103

Ed. Afectivo Sexual

Comunicarme con otra persona es compartir, dialogar, aceptar que es diferente


a m y que puede pertenecer a otra religin, a otro partido poltico, o que tiene
gustos diferentes a m. Sin embargo sigue siendo una persona y puede ser mi
amigo o amiga.

POSTPRIMARIA RURAL

ACTIVIDAD 5. Individual.

Con la orientacin del profesor y con la ayuda del diccionario busco el significado
de las palabras siguientes: envidia, egosmo, altruismo, lealtad, traicin, complicidad
y las escribo en el cuaderno.

Con las palabras de las columnas anteriores y otras que sean sinnimas elaboro
algunas frases relacionadas con la amistad.

Con la orientacin del profesor; intercambiamos las frases con una compaera o
compaero y escribimos algunas que expresen la opinin de los dos.

COMPARAMOS

ACTIVIDAD 6. En Grupo.
En pequeos grupos compuestos de nios y nias:

Busquemos una cancin que hable de la amistad como: Quiero tener un milln
de amigos, Viva la gente. Podemos cantarla?

Transcribimos la letra de la cancin y analizamos el mensaje o contenido de la


cancin que hayamos elegido. Qu es lo que nos gusta de la cancin? Por qu?

Buscamos otra cancin donde se hable de violencia o enemistad como esta: Si no


me quieres, te rompo la cara..., El Malquerido. Podemos cantarla?

104

Transcribimos la letra de la cancin y analizamos el contenido de la letra de la


cancin seleccionada. Estamos de acuerdo con lo que dice la cancin? Por qu?

Comparemos los mensajes de las letras de las canciones seleccionadas.

Preparemos una sencilla dramatizacin para representar los contenidos de las


canciones.

Con la orientacin del profesor, expongamos ante el grupo las dramatizaciones.

ACTIVIDAD 7. En grupo.

Elaboremos unas conclusiones sobre la amistad.

Las conclusiones las podemos escribir en un cartel en el peridico mural.

ACTUEMOS

ACTIVIDAD 8. Individual.
En mi cuaderno, escribo mis respuestas a los siguientes interrogantes:

Me considero buen amigo(a)?

Las dems personas, los otros, me consideran buen amigo(a)?

Tengo confianza en otras personas?

Otras personas confan en m?

105

Ed. Afectivo Sexual

POSTPRIMARIA RURAL

Tengo enemistad con algn compaero o compaera?

Estara dispuesto(a) a reconciliarme con mi compaero o compaera?

Estoy dispuesto(a) a comprender a quienes me han ofendido?

Considero valiosa la amistad, la ternura, la convivencia en paz?

ACTIVIDAD 9. En grupo.
Ordenadamente hacemos un crculo y nos tomamos de la mano y entonamos una
cancin: Amigo.
Amar al otro, comunicarse con los dems, comprender y respetar:
Un mandamiento universal para:
LA CONVIVENCIA Y LA PAZ

106

10

MASCULINIDAD
Y FEMINIDAD

LLER

COMPARTAMOS EXPERIENCIAS Y
CONOCIMIENTOS

ACTIVIDAD 1. En grupo.
En pequeos grupos de nios y nias, muchachos y muchachas.
Leemos las siguientes afirmaciones y dialogamos para considerar si estamos de acuerdo
o en desacuerdo con ellas o dudamos. Buscamos las razones por las cuales estamos de
acuerdo o en desacuerdo.
1. Los hombres son fuertes y vigorosos.
2. Las mujeres son sentimentales.
3. Masculinidad es sinnimo de guapo y macho.
4. Todos los varones son inteligentes.
5. Las mujeres son para criar nios.
6. Los hombres trabajan mecnica y las mujeres modistera.
7. Los nios deben jugar ftbol y las mujeres voleibol.
8. Las mujeres deben ser muy delicadas.
9. Los varones, los muy hombres no son sentimentales.
107

Ed. Afectivo Sexual

LE

AL

POSTPRIMARIA RURAL

10. Las mujeres son el sexo dbil.


11. El hombre debe conquistar a las mujeres.
12. La mujer sirve para recrear la vista.
13. Las mujeres no deben jugar billar.
14. Las mujeres son ms mentirosas que los hombres.

ACTIVIDAD 2. En grupo.

En una cartulina, o en un papel hacemos un resumen de nuestras respuestas as: si


estamos de Acuerdo con la afirmacin escribimos una X en A; si estamos en
Desacuerdo escribimos una X en D y si dudamos sealamos X.
Afirmacin
1. Los hombres son fuertes
y vigorosos.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
TOTAL

108

A
Acuerdo

D
Desacuerdo

X
Duda

Cada pequeo grupo nombra un relator que expondr a todo el auditorio su

Con cuntas afirmaciones estamos de acuerdo? Por qu?

Con cuntas de estas afirmaciones no estamos de acuerdo? Por qu?

Con cules no estamos de acuerdo ni en desacuerdo? Por qu?

Con la orientacin del profesor, dialogamos acerca de los Acuerdos,


Desacuerdos y Dudas, y las razones que tenemos para sostener nuestros puntos
de vista.

APRENDAMOS ALGO MAS


ACTIVIDAD 3. Individual.
Para tener ms elementos de discusin y dilogo leo lo siguiente:

Roles Femeninos?

Roles Masculinos?

NIOS - NIAS,

HOMBRES - MUJERES

109

Ed. Afectivo Sexual

trabajo.

POSTPRIMARIA RURAL

Todos somos personas aunque tengamos cuerpos diferentes. Nos vestimos de


una manera distinta y cada uno se arregla como quiere. A veces deseamos
compartir vestidos y arreglarnos parecidos. A veces queremos arreglarnos y
vestirnos de otras formas y segn el sexo.

Las diferencias anatmicas entre hombres y mujeres hacen que desempeemos


papeles o roles distintos en la fecundacin. Pero, a excepcin de esos roles, las
funciones en el juego, en el trabajo y en la vida en general son semejantes para
el sexo masculino y para el femenino.

No hay juegos exclusivos para nios y exclusivos para nias. No hay razones
vlidas para hacer que los nios aprendan a ser agresivos y dominantes y que
las nias deben ser sumisas y protegidas por los hombres de la casa. Tampoco
hay razones para creer que los nios deben formarse para sostener una familia
y las nias para que cuiden el hogar, laven, cuiden a los nios y preparen la
ropa y la comida.

Los sentimientos y emociones no son masculinos ni femeninos. Son de las personas. Podemos aprender que nios y nias, mujeres y hombres podemos
expresarnos y participar en todas las actividades.

Hombres y mujeres, nios y nias, ancianos y ancianas, todos podemos expresar


alegra, ternura, tristeza e ira de vez en cuando. Todos podemos contribuir al
sostenimiento del hogar.

No hay trabajos masculinos ni femeninos. Todos podemos cocinar, lavar, arreglar


la casa y cuidar a los nios.

110

Somos corporalmente diferentes...


pero bsicamente:
Somos seres humanos sexuados, masculinos y femeninos que
nos necesitamos unos a otros.
Nunca sexos opuestos.

COMPARTAMOS LO APRENDIDO

ACTIVIDAD 4. En grupo.
Con base en la lectura anterior, y en pequeos grupos de masculinos y femeninos,
preparemos respuestas a los siguientes interrogantes:

Cules son las funciones o roles del hombre y cules los de la mujer en la
fecundacin y desarrollo de un beb?

Hay roles exclusivamente del hombre? De la mujer?

Hay semejanzas y diferencias en el vestido y en el arreglo personal entre hombres


y mujeres que deben mantenerse? Por qu?

Con la orientacin del profesor, exponemos ordenadamente las conclusiones de


cada grupo.

111

Ed. Afectivo Sexual

Todos estamos capacitados para ser responsables, trabajadores, sinceros,


aseados, fuertes, honrados, delicados, fieles, generosos; podemos ser obreros,
conductores, doctores, concejales, senadores, mdicos, policas, abogados,
odontlogos, enfermeros, bomberos, agricultores, y muchas otras profesiones.

POSTPRIMARIA RURAL

ACTIVIDAD 5. En grupo.
Con ayuda del profesor, leemos y escuchamos la siguiente narracin.

Ayer, Hoy y Maana.

Nuestros abuelos fueron nios tambin. Aunque usaban ropas diferentes a las
nuestras, hablaban de manera un poco distinta y sus casas no eran como las
nuestras, tambin les gustaba jugar, rerse y brincar, como a todos los nios de
todas las pocas. Pero... las costumbres eran diferentes, porque a los nios se les
deca que haba cosas que slo las nias podan hacer... A muchos nios se les
iban los ojos mirando las rondas que las nias cantaban, con melodas lindsimas,
las muequitas hermosas que arrullaban, las ollitas con las que les preparaban
comiditas -a veces deliciosas- pero no les era permitido acercarse. Tambin
las nias vean con desconcierto cmo deban cuidar sus vestidos y sus mams
no les permitan subirse a los rboles, jugar con la arena, saltar en la calle. !Nada
de eso! Deban estar jugando en un solo lugar, quietecitas y silenciosas para..
aparecer bonitas.

Las costumbres cambiaron y cuando nuestros padres eran nios ya se usaban


otras ropas, las casas eran un poco diferentes y en muchas ya haba radios y
hasta televisin. Pero a los nios (como a todos los nios, en todos los lugares y
todas las pocas) les gustaba jugar, rerse, brincar y hacer cosas divertidas y
hacindolas aprendan cosas nievas. Sin embargo, a muchos nios no les
permitieron jugar con nias dicindoles que nios y nias tenan lugares
diferentes.

112

Hoy da, las costumbres y la manera de vivir de las personas han cambiado... En
casi todas las casas hay un radio (grande, mediano o chico, de corriente o de
pilas) y muchos hogares tienen televisin. A los nios, como a todos los nios, les
gusta jugar, rerse, brincar y hacer cosas divertidas. Cmo se juega hoy da?
Qu quieren los nios y las nias? Qu actividades comparten? Cmo
quieren que sean las relaciones entre nios y nias hoy y maana?
(Tomada de UNESCO - FNUAP - Gua Didctica para 1 y 2 ciclos de Educacin
Bsica. Estereotipos de los roles masculinos y femeninos. Caracas, 1991. Pg.
39.).

CON LO APRENDIDO, ENRIQUEZCAMOS


EL HOY Y EL MAANA DE LA
NARRACIN Y ACTUEMOS
ACTIVIDAD 6. En grupo.
Expresmosle a nuestros compaeros y compaeras nuestro aprecio, respeto y
comprensin por su masculinidad y/o feminidad pero bsicamente por ser un ser
humano mediante una carta, un pequeo regalo, una tarjeta, un dibujo, una sonrisa o
un abrazo.

113

Ed. Afectivo Sexual

Muchas nias quisieron jugar a ser mdicas y les decan que eso no era posible.
Otras queran jugar a ser exploradoras de la selva, pero la gente les dijo que
esas eran cosas slo de varones. Algunas nias que, con los nios, patearon la
pelota de ftbol, recibieron de sus mayores una lluvia de regaos y a veces... de
castigos.

POSTPRIMARIA RURAL

ACTIVIDAD 7. En grupo.
Compartamos con nuestros padres, familiares y amigos nuestras opiniones y nuestro
sentir acerca de las ventajas que tiene que hombres y mujeres, nias y nios nos
consideremos como personas sexuadas que se necesitan, se comprenden, se aman y se
ayudan. Propongamos este tema en cada una de nuestras casas. Qu piensan ellos de
esto? Podemos escribirlo?

QUE EL HOMBRE ES FUERTE Y LA MUJER ES DBIL!


NO HAN VISTO ACASO LAS FAENAS QUE CUMPLE LA MUJER
CAMPESINA? QUE EL HOMBRE ES RACIONAL Y LA MUJER SENTIMENTAL? REALMENTE LOS HOMBRE SON INCAPACES DE CONMOVERSE
FRENTE A LA VIDA O A LA MUERTE?
NO ES TIEMPO DE HACER UNA RENOVACIN DE ESTAS CARICATURAS
Y DE EMPEZAR A RESPETAR LAS CARACTERSTICAS Y PREFERENCIAS
INDIVIDUALES DE LOS SERES HUMANOS?.

HOMBRES Y MUJERES, NIOS, NIAS, TODOS SOMOS PERSONAS

114

LE

LLER

11

TODAS LAS PERSONAS DAMOS


Y RECIBIMOS
AMOR

COMPARTAMOS CONOCIMIENTOS Y
EXPERIENCIAS
ACTIVIDAD 1. En grupo.

En pequeos grupos y con un pliego de papel, escribamos nuestras frases que


completen la siguiente oracin:

amr es

Ensayemos explicar que significado podr tener la palabra AMA , en las siguientes
frases. Busquemos otras palabras que en algunos casos convendra mejor que la
palabra AMA:
*

La gallina ama a sus polluelos.

Antonio ama el sancocho de gallina.

El nio ama a sus padres.

El profesor ama a sus alumnos.

El padre Damin ama la verdad.

Rodolfo ama a su hermano Jos.

Chucho ama a su amigo Andrs.


115

Ed. Afectivo Sexual

AL

POSTPRIMARIA RURAL

Con la organizacin del profesor, cada grupo expone su cartel ante todo el grupo.

Igualmente cada grupo, explica el significado que ha dado a cada una de las frases
y cules palabras utilizaron para remplazar la palabra AMA.

Entre todos sacamos algunas conclusiones.

ACTIVIDAD 2. En grupo.

Leamos algunos prrafos acerca de:

Qu es Amor?

Desde que los seres humanos existen sobre la tierra han dado diversidad de
interrogantes sobre este tema.

Los poetas han escrito hermosos, trgicos y nostlgicos poemas y pginas acerca
de ESA COSA MARAVILLOSA que es el AMOR.

Los compositores han arreglado msica y aveces palabras, para cantarle al


amor. Los novelistas han escrito cuentos y novelas, que luego la magia del cine
y la T.V, ha llevado nuestra imaginacin a otros mundos y nos han enternecido
con sus personajes enamorados. Las religiones centran sus doctrinas en el amor
a un dios y el amor entre los hombres. La ciencia desde diferentes ngulos
explora los secretos y explica las realidades.

Definir el amor con una nica frase no ser posible.

El amor es bsicamente un sentimiento humano.

116

* ATRACCIN HACIA

* TERNURA HACIA

* ALEJAMIENTO DE

* ACEPTACIN DE

* AMOR

* DESEO DE CAUSAR DOLOR

* GUSTO POR

* REPULSIN DE

* VIOLENCIA HACIA

* ACERCAMIENTO HACIA

* RECHAZO A

* ODIO - AGRESIVIDAD

* DESEO DE ACARICIAR

* DISGUSTO POR

Al sentimiento de AMOR, en sus manifestaciones lo podemos considerar como:

AMOR PATERNO Y MATERNO - Es el afecto que significa proteccin, cuidado


y caricia de parte de los padres que hacen que sus hijos se sientan seguros
y que los quieren. Sus padres tambin permiten que sus hijos les regresen
cario.

AMOR FRATERNO - Es el sentimiento de respeto, de aceptacin, de compaa


y de comunicacin que permite compartir con los hermanos y los amigos.

AMOR TRASCENDENTAL - Es el sentimiento de adoracin, de entrega y de


comunicacin con una idea, de Dios, de Padre Eterno, o de Divinidad o
smbolos que ella representa. Es un amor tico, de aceptacin de la VERDAD.

117

Ed. Afectivo Sexual

Un sentimiento es una energa o fuerza interior que nos orienta a algunas


sensaciones que tienen sus extremos en:

POSTPRIMARIA RURAL

AMOR ESTTICO - El sentimiento de aprecio a la belleza de la naturaleza y


de las bellas artes.

AMOR SEXUAL - Llamado de diferentes maneras: EROTISMO, nombre


tomado del dios de la mitologa qriega EROS, dios del AMOR. Tambin se
conoce como ATRACCIN SEXUAL. Se refiere al sentimiento de atraccin,
que un hombre a una mujer experimenta, hacia otras personas del otro
sexo o de su mismo sexo. La atraccin en este caso es fundamentalmente
acompaada de un deseo de besar, de acariciar generalmente con boca
y manos y poner en contacto sus rganos genitales. Este amor es
considerado as como un impulso biolgico puro, es una manifestacin
primaria que no transciende la animalidad. El AMOR SEXUAL en una persona debe darse desde la persona y hacia la otra persona. Debe ser mucho
ms que atraccin y realizacin de un acto biolgico.

El sentimiento del amor es parte de nuestra VIDA AFECTIVA.


EL AMOR entonces es aceptacin, es ternura, es comprensin, es entrega, es
seguridad, es alegra, es paz.

Amar es respetar. El amor es el (sentimiento que nos hace vibrar por un


amanecer, nos enternece hasta las lgrimas ante un bebe. Es ponerse en el
lugar del otro en la alegra y en el sufrimiento.

EL AMOR parte de nuestra propia estima. En la medida en que nosotros nos


amemos, nos queramos y nos aceptemos como personas, seremos capaces
de AMAR a los otros, a la naturaleza y a AMAR LA VIDA. El amor parte de la
libertad de la persona, de la voluntad de la persona.

118

Reflexionemos un poco
ms acerca del Amor

Hemos ledo que se ha tratado el amor desde muchos aspectos: poesa,


msica, literatura, ciencia, cine, religin, la pintura, escultura,...

Recordemos algn verso, una frase, algunas canciones, una novela, una
pelcula, algn pasaje bblico que haga relacin al amor.

Hagamos un escrito, un dibujo, o alguna representacin del AMOR en sus


diferentes facetas o en una de ellas.

Compartamos con toda la comunidad nuestra expresin del AMOR,


haciendo una exposicin de nuestra expresin.

ACTUEMOS
ACTIVIDAD 4. En grupo.

En lo personal reflexiona acerca de su disposicin para el dilogo, para comprender


a otros para solucionar las diferencias con AMOR.
En el grupo se pueden obtener conclusiones que sirvan para todos los miembros
de la comunidad?.
Cules conclusiones?
La paz, la convivencia y la justicia que todos necesitamos
solo se lograr si somos capaces de DAR y RECIBIR AMOR.

Aprendamos la cancin Por Amor.


119

Ed. Afectivo Sexual

ACTIVIDAD 3. En grupo.

Por AMOR
POSTPRIMARIA RURAL

Es hermosa la vida si hay amor


Es hermoso el paisaje si hay color,
es hermoso entregarse por entero a alguien;
por amor, por amor.
Es ms corto el camino si somos dos
Es ms fcil fundirse si hay calor,
Es mejor perdonarse que decir lo siento
es mejor, es mejor.
Por amor, es fcil renunciar
y darlo todo sonrindote,
por amor, es fcil abrazar
a tu enemigo sonrindole
por amor, es ms fcil sufrir la soledad,
por amor, es ms fcil vivir en libertad.
Son hermosos los besos si hay amor
son hermosos las manos si hay amor
son hermosos los ojos cuando miran
todo con amor, con amor.
(Jos Luis Perales.)

120

LE

LLER

12

LAS PERSONAS
NOS ATRAEMOS
Y A VECES NOS
ENAMRAMOS

COMPARTAMOS EXPERIENCIAS
ACTIVIDAD 1. En grupo.

En pequeos grupos y con la orientacin del profesor preparemos un cartel que


resuma las respuestas a estos interrogantes:
*

Qu es lo atractivo en una mujer? Demos ejemplos.

Qu es lo atractivo en un hombre? Demos ejemplos.

Cmo acostumbrar a enamorar en sus comunidad?

Qu piropos o frases utilizan para llamar la atencin de un hombre o de


una mujer segn el caso?

Quines, hombres o mujeres, en su comunidad son los que llevan la iniciativa


para llamar la atencin de alguien que les gusta?

Con la organizacin del profesor expongamos las conclusiones en todo el grupo.

121

Ed. Afectivo Sexual

AL

POSTPRIMARIA RURAL

ACTIVIDAD 2. En grupo.

Leamos con atencin lo siguiente:

Las personas desde nios y nias sienten inters y curiosidad por otras personas.
Sentimos inters por otros nios y por los adultos. Nuestros padres y los adultos
que nos rodean, tos, abuelos, hermanos y amigos. Nos sonren , nos hacen gestos
para hacernos reaccionar. Igualmente desde el seno materno estamos
recibiendo cario y cuidados, esto es recibimos afecto. Cuando somos
pequeos igualmente damos afecto a quienes nos hacen cariitos.

Los seres humanos, las personas necesitamos DAR y RECIBIR afecto y cario;
necesitamos la ternura de los dems. Ellos necesitan de nuestro cario y de
nuestra ternura.

Cuando vamos a la escuela nos encontramos con nios y nias que antes no
conocamos, algunos de ellos llaman ms nuestra atencin que otros. Ellos sern
nuestros compaeros y amigos ms cercanos.

A veces preferimos si somos nios buscar de amigos a otros nios y con ellos
pasamos algn tiempo jugando.

Si somos nias buscamos otras nias para que sean nuestras amigas de
conversacin, de juego.

Todos tenemos amigas y amigos.

Al llegar a la pubertad, experimentamos cambios maravillosos, no solo cambia


nuestro cuerpo sino que tambin cambian nuestros intereses y nuestras
capacidades.

122

Tambin a cada uno de nosotros nos gusta o nos interesamos por alguna otra
persona.

Qu nos gusta y nos atrae de una mujer?

Qu nos gusta y nos atrae de un hombre?

Responder estas preguntas no siempre es fcil.

En un principio otra persona -hombre o mujer- nos puede atraer por algn
rasgo fsico sobresaliente como sus ojos, sus piernas, sus caderas, su bigote, su
sonrisa, su estatura o su forma de caminar. Pero por lo general es toda la persona en su conjunto lo que llama nuestra atencin. A veces no es solamente el
aspecto fsico lo que nos atrae, sino tambin la forma como mira, un roce que
hayamos tenido con esa otra persona, o el comportamiento de agrado que
tiene hacia nosotros.

La atraccin que sentimos hacia otra persona es, a veces, ocasional, como
frente a nosotros pasa alguien que es interesante y le decimos algo para
halagarla o damos un silbido. En este caso el inters es pasajero.

En otros casos el inters es persistente y entonces interiormente sentimos que


estamos como enamorados.

Estar enamorado es un estado afectivo que todos lo experimentamos de una


manera nica.
123

Ed. Afectivo Sexual

Los cambios internos que ocurren en nuestro cuerpo, orientados por nuestro
cerebro, nos disponen para experimentar sensaciones nuevas. No solamente
nos sentimos diferentes cuando tomamos un bao. Nos sentimos diferentes
cuando otros nos miran. Nos damos cuenta que alguien se interesa en nosotros.

POSTPRIMARIA RURAL

Muchas muchachas y muchachos experimentan su primer enamoramiento


de una persona ideal, esto es, de un hombre o de una mujer que solo existe en
sus sueos, en su mente. Otras y otros se enamoran de alguien inalcanzable
ya por que est fsicamente lejos (por ejemplo, de un artista que ha visto en
televisin, o en una revista) o porque esa persona ya tiene vnculos afectivos y
no puede aceptar nuevos compromisos.

Esos primeros enamoramientos son ms enamoramientos con el AMOR que


con una persona real. Esto es lo que tradicionalmente se ha llamado AMOR
PLATNICO. AMOR PURO.

Pero luego, muchacha o muchacho, notar que no solo suspira por un artista
de cine, reina, deportista, torero o cantante, sino por un amigo o amiga que
vive cerca de su casa, o por un compaero de la clase.

Generalmente una nia, una muchacha, se siente atrada y se enamora de un


muchacho, es decir de una persona de otro sexo; un muchacho se enamora
de una muchacha. Casi siempre ese primer enamoramiento se hace entre
jvenes, donde por razones de diferencias en el desarrollo, el hombre es un
poco mayor que la mujer.

Con base en la lectura anterior y con la orientacin del profesor, dialogamos


sobre los siguientes aspectos para proponer algunas conclusiones.

Atraccin es igual que enamoramiento?


La belleza fsica es necesario para ser atractivo o atractiva?
Es el hombre el conquistado y la mujer la conquistada?
Es el primer amor la base para la confirmacin de una pareja definitiva?

124

Con base en el dilogo y conclusiones anteriores reflexiono sobre mis ideas acerca
de aquello que considero atractivo en mi para otras personas.

Tengo en mi persona algo ms belleza o fealdad?


Realmente existen personas que no son atractivas?
Slo la gente bella tiene derecho a enamorarse?

125

Ed. Afectivo Sexual

ACTIVIDAD 3. Individual.

13

SOMOS NOVIOS

LLER

Somos novios

(Armando Manzanero)
Somos novios,
pues los dos sentimos mutuo amor
profundo
y con eso,
ya ganamos lo ms grande de este
mundo.
Nos amamos; nos besamos,
como novios, nos deseamos
y hasta a veces
sin motivo y sin razn
nos enamoramos.
Somos novios
mantenemos un cario
limpio y puro,
como todos,
procuramos el momento ms oscuro
para hablarnos
para darnos el ms dulce de los besos
recordar de que color
son los cerezos
sin hacer ms comentarios
somos novios.

127

Ed. Afectivo Sexual

LE

AL

POSTPRIMARIA RURAL

COMPARTAMOS EXPERIENCIAS
Y CONOCIMIENTOS

ACTIVIDAD 1. En grupo.

En pequeos grupos y con la orientacin del profesor hagamos comentarios acerca


de la letra de la cancin SOMOS NOVIOS, y de otra cancin de amor, o de
parejas de novios famosos en la literatura: Efrain y Mara, Romeo y Julieta.

Con la organizacin del profesor expresamos, nuestras opiniones acerca del noviazgo
y la forma como se vive en la regin.

APRENDAMOS UN POCO MAS

128

Ed. Afectivo Sexual

ACTIVIDAD 2. En grupo.
Leamos con atencin el siguiente prrafo:

El Noviazgo

Muchachas y muchachos por lo general en los primeros aos experimentan


inters y curiosidad por su cuerpo y por el cuerpo de los dems. Igualmente
experimentan atraccin e inters por asuntos relacionados con el otro y su propio
sexo. Sentimos atraccin por otras personas que nos gustan.

Cuando nos damos cuenta que estamos formados como hombre o mujer
experimentamos tambin deseos de querer a alguien especial y que ese alguien
se fije en nosotros.

Aveces, con el fin de que agrademos a los dems y a una persona en especial,
nos arreglamos con cuidado: arreglamos el cabello, nos vestimos cmodamente,
usamos algunos adornos y a veces mostramos nuestra mejor sonrisa. Queremos
agradar y llamar la atencin, somos un poco coquetos y coquetas. Estamos en
plan de conquistar a alguien.

En el pasado, coqueteo, era una expresin para designar el comportamiento


de la mujer con el fin de mostrarse atractiva al hombre y conquista: el
comportamiento agresivo del hombre por obtener una respuesta de la mujer.

Hoy y en el futuro, tanto la muchacha , el muchacho, el hombre y la mujer son


coquetos y conquistadores. Hombres y mujeres con respeto, como personas
nos atraemos, nos gustamos y queremos estar y tener cerca a alguien en especial.
129

POSTPRIMARIA RURAL

A ese alguien le demostramos y comunicamos nuestro AMOR, como se dice: le


declaramos nuestro amor.

En cada poca hombres y mujeres han tenido diferentes maneras de declarar


su amor, es decir de formar un NOVIAZGO.

As que el NOVIAZGO, es una relacin de pareja en la que cada uno de los dos
expresa su afecto, su cario, su AMOR y al mismo tiempo recibe el afecto, el
cario y el amor del otro.

Cuando uno AMA a otra persona, quiere estar siempre con ella, piensa y suea
con ella y sobre todo quiere lo mejor para ella.

El amor del novio hacia la novia y viceversa debe ser sincero, esto es, honesto
en la expresin de AMOR por la PERSONA. Es a la persona a quien se DA y de
quien se recibe AMOR.

El noviazgo, cuando ambos participantes de la pareja son honestos y sinceros,


es una hermosa experiencia de vida. Para ello se requiere que tanto mujeres
como hombres partan de la idea de que ambos son PERSONAS y que ambos
expresan mutuos sentimientos.

En el noviazgo cada uno de los novios encuentra:

Compaa durante algn tiempo libre.

Comprensin de nuestros sentimientos.

Ayuda para crecer como persona.

Respeto de su forma de ser.

Respeto a la integridad personal.

Comunicacin por diferentes medios incluyendo caricias y besos.


130

REFLEXIONEMOS
ACTIVIDAD 3: En grupo.

En pequeos grupos donde hallan personas de ambos sexos, y con la orientacin


del profesor, dialoguemos y obtengamos algunas conclusiones acerca de los
siguientes temas.
*

En qu consiste el NOVIAZGO?

Cul es la diferencia entre ser buenos amigos y ser novios?

El noviazgo debe ser motivo para evadir responsabilidades en el hogar, en el


trabajo y en el estudio?

El noviazgo indispone a los jvenes con sus padres?

El noviazgo produce beneficios a los novios?

El noviazgo podra tener algunos peligros?

Con la organizacin del profesor, expongamos nuestras conclusiones a todo el


grupo.

131

Ed. Afectivo Sexual

Cuando uno de los supuestos novio o novia tiene intenciones o ideas confusas
o insanas acerca de lo que es ser hombre o mujer entonces el noviazgo
realmente no existe, sino que la relacin es de APROVECHARSE del otro o de la
otra. Cuando pensamos que ese otro es para explotarlo, disfrutarlo y
aprovecharlo, entonces se pierde el sentido del NOVIAZGO.

Con base en el dilogo, obtengamos al menos tres conclusiones que sirvan para
orientar a los nios y jvenes de la comunidad en relacin con el noviazgo.

POSTPRIMARIA RURAL

PARA VIVENCIAS EN CADA


UNO DE NOSOTROS
El noviazgo ser una hermosa relacin de pareja y un recuerdo tierno de nuestro
encuentro con el AMOR si nos acercamos a l como PERSONAS.

132

14

LLER

ADOLESCENCIA
ETAPA DE
ENRIQUECIMIENTO
AFECTIVO SEXUAL

COMPARTAMOS CONOCIMIENTOS
Y EXPECTATIVAS
ACTIVIDAD 1. En grupo.

Con la organizacin que haga el profesor, en pequeos grupos expresemos nuestras


ideas respecto a: la adolescencia y los cambios que ocurren a partir de la pubertad.
Respondamos en parejas a las siguientes preguntas y hagamos un resumen para
participar en dilogo con otros grupos.
En la adolescencia un joven y una joven estn preparados para afrontar la
maternidad y la paternidad ? Por qu si? Por qu no?
En grupos de 6 personas compartamos las respuestas al anterior interrogantes.

APRENDAMOS UN POCO MS
ACTIVIDAD 2. En grupo.

Leamos con atencin los siguiente:


133

Ed. Afectivo Sexual

LE

AL

POSTPRIMARIA RURAL

En algunos lugares existen programas radiales, o secciones de revistas y


peridicos que se llaman Consultorios Sentimentales, a donde supuestamente
mujeres y hombres pueden exponer y consultar sus casos Por ejemplo:

Querida doctora:

Mi nombre es Margarita. Vivo en una vereda de pueblo bello. Tengo 16 aos. Mi caso es el
siguiente: yo tena un novio que deca que me quera mucho, que yo era nica, que era su
media naranja y que por nada del mundo me dejara. Un da me pidi una prueba de
amor y aun que yo lo quiero mucho, tena miedo pero al final me le entregu al Rodolfo.
Ahora estoy esperando un beb; me retir del colegio, mis padres me reprochan y el Rodolfo
se fue a trabajar a otro pueblo y me abandon. Yo no hago sino llorar por las noches.
Aconsjeme que hacer ahora.
Atte, Flor Marchita.

Analicemos este caso, que puede haber realmente ocurrido.


Primero obser vemos que Margarita esta en plena adolescencia y
probablemente esa fue su primera relacin amorosa de pareja. Se podra pensar
que el uno, ni la otra estn afectivamente preparados para ser NOVIOS.

Probablemente cada uno tena un concepto de AMOR diferente, Rodolfo,


parece que solo le interesaba que Margarita le prestara su cuerpo para satisfacer
sus impulsos sexuales. Seguramente que a Rodolfo no le importaba que
Margarita pudiera quedar embarazada. Margarita, seguramente tampoco tena
un concepto claro de auto-estima, o de que una mujer no es un objeto que se
entrega o no se entrega.

134

El peligro de riesgos de enfermedad y muerte en una mujer adolescente es


superior que en una mujer adulta.

La gestacin y el parto en la adolescente es mayor es de mayor riesgo de


complicaciones y aun de muerte, tanto como para la madre como para la
criatura., es mucho ms alto que en una mujer adulta.

Un alto porcentaje de bebs de peso inferior y complicaciones de todo


tipo en su salud son de madres adolescentes.

La joven madre por lo general debe abandonar algunas formas de vida


para dedicarse a trabajar o cuidar a su beb.

Por lo general no recibe apoyo del padre de su beb.

A veces se ve presionada para someterse a un aborto.

Como se ve, sera saludable que durante la adolescencia muchachas y


muchachos aprovecharan las oportunidades que les ofrecen en el hogar, en la
escuela para aprender mejor acerca de la vida real.

La convivencia con los amigos, la experiencia de un noviazgo responsable deben


servirle al joven para CRECER y profundizar en sus sentimientos y aprender que
el AMOR y la experiencia SEXUAL GENITAL tienen entre otras las consecuencias
de un embarazo.

El embarazo es una responsabilidad de los dos en una pareja.

135

Ed. Afectivo Sexual

Tanto Rodolfo como Margarita desconocieron que un embarazo en la


adolescencia no es recomendable por razones como estas:

POSTPRIMARIA RURAL

PARA REFLEXIONAR UN POCO MAS


ACTIVIDAD 3. En grupo.

Con la orientacin del profesor, ampliemos la reflexin sobre los aspectos de la


etapa adolescente como aprendizaje y crecimiento personal. Nos ayudamos con
preguntas como estas:

La maternidad y la paternidad en la adolescencia son accidentales?


Qu podemos hacer como jvenes para ayudarnos para que haya aprendizaje y
CRECIMIENTO en el manejo de nuestra afectividad y sexualidad.

PARA NUESTRAS VIDAS

Analicemos lo siguiente:

Mi sexualidad y yo (M)

Soy importante, soy nico(a)


la sexualidad hace parte de mi vida,
Quiero que mi vida sea gratificante y constructiva,
deseo ser responsable conmigo mismo(a) y con los
dems.

Cuando tenga que tomar una decisin tendr


en cuenta todo lo anterior, tomar en cuenta
mis sentimientos, mis convicciones, mis valores, mis ideas.

136

No tengo que hacer nada que vaya en mi contra.


Mi vida sexual merece ser vivida de manera responsable.
Respetar mis seales internas y tendr en cuenta, ante todo, mi propio bienestar
y el de otras personas.

Soy nica(o), soy importante, quiero ser responsable.

Es maravilloso ser sexual, la sexualidad merece vivirse de manera RESPONSABLE,


AUTNOMA Y GRATIFICANTE.1

ROMERO, Leonardo - Autonoma Personal y Educacin Sexual del Adolescente, en Revista Latino
Americana de Sexologa. Volumen 9. Medelln. 1994. Pg 78, 79.

137

Ed. Afectivo Sexual

Evaluar si me conviene o no, pensar en los riesgos que puedo correr con
cualquier decisin.

15

LLER

NOS
COMUNICAMOS
EN PAREJA

Siempre fuiste la razn de mi existir.


Adorarte para mi fue religin y en tus besos yo encontraba el calor
que me brindaba el amor y la pasin
Historia de un amor. (Almaran Carlos)

COMPARTAMOS CONOCIMIENTOS
Y EXPERIENCIAS

ACTIVIDAD 1. En grupo.

En parejas de ambos sexos, dialoguemos acerca de la forma como se comunican:


* Padres e hijos.
* Los amigos entre si.
* Los novios entre si.
* Esposa y esposo entre si.

Busquemos letras de algunas canciones o gestos que indican comunicacin en


parejas de enamorados.

Compartamos con todo el grupo nuestro trabajo.


139

Ed. Afectivo Sexual

LE

AL

POSTPRIMARIA RURAL

APRENDAMOS MAS
ACTIVIDAD 2. En grupo.

En pequeos grupos de ambos sexos, leamos con atencin lo siguiente:

Recordemos que los seres humanos, las personas tenemos diferentes


necesidades. Algunas de ellas estn relacionadas con los de supervivencia del
organismo y la seguridad; otras estn relacionados con la participacin, el
conocimiento, diversin, creatividad, la lealtad y el afecto.

Estas necesidades estn enmarcadas en la realidad individual y la convivencia


con otras personas y entre ellas siempre hay un fenmeno de dilogo de
comunicacin.

Si tomamos la necesidad de afecto, ella encierra un componente social puesto


que este tiene un doble fenmeno en una persona. Se necesita RECIBIR de los
dems pero requiere DAR a otros. Por lo general los afectos son recprocos en
las personas, esto es las personas DAN afecto a aquel o aquellos de quien RECIBE.

En el recibir y dar afecto hay de por medio un profundo sistema de


comunicacin. Pap y mam se comunican con el hijo a travs de miradas, de
caricias, de abrazos, de sonrisas, de palabras y de gestos. Igualmente el nio
utiliza como expresin de sus estados de nimo y de necesidades, con distinto
tipo de lenguaje.

Igualmente entre amigos, entre conocidos y desconocidos, novios, esposos en


fin las personas expresamos a los dems nuestro afecto o nuestra agresividad
utilizando diferentes tipos de lenguaje. El objetivo o la razn de la comunicacin
no necesariamente es afectivo. Hay comunicacin de naturaleza econmica,
poltica, de autoridad y de familia entre otras. Aqu nos referimos en especial a
la comunicacin afectiva-sexual que ocurre entre parejas de amigos, de novios
o de esposos bsicamente.
140

En primer lugar comunicamos intenciones, deseos, atracciones, impulsos,


sentimientos y emociones.

Ejemplo de ello son las letras de algunas canciones y frases que hablan te
quiero, te amo, o quisiera ser; me erizas la piel,me quitas la respiracin.

Nos comunicamos para establecer una relacin afectiva-sexual y nos


comunicamos intimidad. O deseamos intimidad a travs de la comunicacin.

La comunicacin en este caso implica expresar, recibir, comprender y descifrar


mensajes erticos que refuerzan y hacen realidad la intimidad de la pareja.

La comunicacin se hace utilizando palabras y sonidos. Pero tambin hay una


gran riqueza de comunicacin con lenguaje no verbal. La comunicacin se
hace a travs de caricias manuales, rozamientos corporales, besos en la boca,
besos en la mejilla, besos en otras partes del cuerpo, guios, ademanes en la
postura del cuerpo, miradas, gestos en las manos, con la boca y con el cuerpo.

141

Ed. Afectivo Sexual

Qu es la comunicacin afectivo-sexual en la pareja? Qu lenguajes usan?

POSTPRIMARIA RURAL

La comunicacin verbal o no verbal parte de un YO hacia un NOSOTROS.

Yo te quiero, yo te amo, yo te deseo.


NOSOTROS NOS AMAMOS, NOS DESEAMOS.

En la comunicacin donde esos YO se funden en un nosotros los mensajes


pueden ser:

- Confianza o recelo.
- Compromiso o rechazo.
- Inters o molestia.
- Insinuacin o evitacin, entre otros.

Es fundamental entonces el aprender a comprender y descifrar especialmente


el lenguaje o comunicacin no verbal.

Nuestra pareja constantemente nos da mensajes de respuesta a nuestras caricias


y el xito de la convivencia armoniosa depende de la comprensin e
interpretacin del mensaje.

Una caricia manual, un beso, un gesto para algunas personas en algunas


circunstancias puede ser molesta. Para otra persona o en otras circunstancias
puede ser excitante, gratificante y deseado ese gesto, beso o caricia.

No hay reglas universales para manejar el lenguaje verbal o no verbal. Pero, si


hay respeto hacia la persona, y el lenguaje ertico se comunica en la intimidad
con la competencia libre y espontnea de los dos, entonces un gesto, una
palabra, una mirada o una caricia es gratificante y enriquecedora.

142

ACTIVIDAD 3. En grupo.

En pequeos grupos de ambos sexos, exploremos el contenido de la lectura.


Orientmonos con preguntas como estas:
*

En qu consiste el afecto?

Cmo se DA y se RECIBE afecto en el noviazgo? En el matrimonio?

Qu tipos de comunicacin hay en una pareja?

En qu consiste la intimidad en una pareja?

Qu tipos de mensajes se comunican en una pareja?

En qu circunstancias, por ejemplo una caricia manual puede ser aceptada o


rechazada?

Con la orientacin del profesor, compartamos nuestras opiniones y las


interpretaciones de los contenidos.

PARA NUESTRAS VIDAS

ACTIVIDAD 4. En grupo.

Leamos e interpretemos el siguiente prrafo (Tomado de RESTREPO, Luis Carlos


- Derecho a la Ternura, Bogot. Arango Editores. 1995, pag 82, 83 ).

El tacto es el autntico punto de encuentro entre los dos sujetos. Al igual que sucede
en la vida cotidiana, en la que se extiende una gama de vivencias que van desde la
violencia, hasta la ternura, tambin la experiencia tctil puede abarcar desde el agarre y
la aprehensin hasta el roce y la caricia.
143

Ed. Afectivo Sexual

REFLEXIONEMOS

POSTPRIMARIA RURAL

Lo opuesto al agarre es la caricia, pues es imposible acariciar por la fuerza, ya


que la experiencia se convertira al momento en un maltrato. Para acariciar
debemos contar con el otro, con la disposicin de su cuerpo, con sus reacciones
y deseos. La caricia es una mano revestida de paciencia que toca sin herir y
suelta para permitir la movilidad del ser con quien entramos en contacto. Mano
acompasada que intenta reproducirse en sus movimientos la dinmica
caprichosa de la vida. Mano que renuncia a la represin y que aprende del
otro en un suave coqueteo...
Una caricia llena de ternura es una hermosa expresin de respeto.

144

LE

LLER

16

LAS PAREJAS A
VECES, TENEMOS
CONFLICTOS,
PERO LOS
SUPERAMOS

COMPARTAMOS EXPERIENCIAS
ACTIVIDAD 1. En grupo.

Con la organizacin del profesor, en grupos de tres o cuatro, mixtos, dialogamos


acerca de parejas (novios y matrimonios) para responder preguntas como las
siguientes:
*

Todas las parejas se llevan bien?

En qu consiste llevarse bien en una pareja?

Qu hace que en una pareja hay armona?

Qu fenmenos y hechos hacen que una pareja viva en discusiones y rias?

ACTIVIDAD 2. En grupo.

Ordenadamente, ,cada grupo comenta a sus compaeros de clase, sus opiniones y


apreciaciones acerca de las parejas que se llevan bien y de las que se levan mal
145

Ed. Afectivo Sexual

AL

POSTPRIMARIA RURAL

APRENDAMOS UN POCO MAS


ACTIVIDAD 3. En parejas.

Con mucha atencin leemos:

Sabemos que cuando nos enamoramos, nos confundimos y solo vemos solo
por los ojos de nuestra pareja, aceptacin, comprensin, ayuda mutua e
intimidad pasional. Cuando en una pareja hay un amor maduro, hay armona.
El amor maduro es aquel que se va formando, con la participacin de ambos,
cuando la atraccin fsica y la genitalidad no es la principal razn de la unin.

Sin embargo, la armona en la vida de los novios o de los esposos, pasa por
momentos de crisis. Desafortunadamente la felicidad total y permanente de
cada instante, no existe. Pero, las personas en su vida de pareja pueden aprender
a enfrentar las crisis.

El dilogo, franco y a tiempo en las parejas es una forma de enfrentar las


diferencias y conflictos.

Para enfrentar con xito los contratiempos que se presentan en la vida conyugal,
necesitamos conocer cules son las causas del conflicto. Consideremos algunas
caractersticas personales, que a veces, nos llevan a estar propensos a
enfrentamientos con el otro:

La timidez en la comunicacin.

La agresividad permanente hacia otros.

El egocentrismo y egosmo.

146

Una pobre autoimagen, inseguridad o tendencia celosa.

El temor a la intimidad.

Expectativas equivocadas acerca del matrimonio.

Un pobre o equivocado concepto de lo que es hombre o mujer.

Falta de sinceridad de uno o ambos cnyuges.

Ed. Afectivo Sexual

Estas condiciones, de tipo negativo, en una o en ambas componentes de la


pareja hacen que ocurran episodios de choque. Estas caractersticas de la
personalidad, pueden haber estado ocultas durante el noviazgo; tambin
pueden haber sido ignoradas en el conocimiento previo de uno y otro o aunque
se conocieron se aceptaron tal como eran. El paso del tiempo y la convivencia
hacen que esas caractersticas sirvan de causa para reclamos, peleas,
indiferencias y, a veces, hasta la agresin fsica.

Pero no solamente la estructura de la personalidad de una u otra influye para


que haya problemas y conflictos en las convivencia de la pareja. Otros factores
igualmente decisivos estn relacionados con:
-

Diferencias de edades.

Diferencias de cultura o grupo humano al que se pertenece.

Diferencias en cuanto al manejo de las finanzas y del hogar en general.

El uno da rdenes y el otro es un rebelde.

El uno habla y el otro no escucha.

Problemas de salud.

Problemas laborales.

Diferencias entre la palabra y la expresin en la comunicacin.


147

POSTPRIMARIA RURAL

Disminucin en el inters sexual.

Diferencias en el objeto sexual.

Cambios en el aspecto atractivo fsico.

El engao o la infidelidad real o los celos sin razn.

Reiteramos que la pareja ideal , armnica siempre libre de conflictos no existe.


Pero, lo que si es posible encontrar, y de hecho hay muchas parejas as, es
parejas que solucionan sus conflictos con base en el DIALOGO. Esto quiere
decir que cada vez que se va a presentar un problema o que ocurre un disgusto,
un reclamo, entonces conversan, dialogan, hablan como seres humanos. Como
personas, no ocultan, sino que hablan de sus diferencias o de sus conflictos y
buscan soluciones. Es decir CRECEN como pareja.

Ponerse de acuerdo, dialogar, aceptar que uno se equivoca, comprender,


perdonar, eso no es fcil,, pero si una pareja quiere mantenerse unida esos
verbos son los que tenemos que conjugar.

Los conflictos pueden hacer que el AMOR conyugal reviva o que definitivamente
se acabe.

No hay una frmula mgica para que no se nos presenten conflictos, mucho
menos hay una para solucionarlos. Sin embargo en muchas ocasiones,
encontramos que hay alguien que nos facilita el dilogo y nos da una orientacin
en medio del conflicto.

148

Con ayuda del profesor, en pequeos grupos, hagamos la discusin acerca del
tema. Nos podemos orientar con algunas preguntas como las siguientes:
*

En qu consiste la armona en un pareja?

Cules son las caractersticas de personalidad que predisponen a problemas y


conflictos en las parejas?

Cules son algunos fenmenos que ocurren en la pareja y que generan


discusiones y rias?

Los problemas y conflictos son inevitables y necesariamente acaban con la


vida en pareja?

Preparemos un relato que resuma nuestros puntos de vista.

Presentemos nuestro resumen al grupo general.

PARA NUESTRA VIDA


ACTIVIDAD 5. Individual.
De las experiencias compartidas acerca de parejas que se llevan bien y de aquellas
que tienen problemas, puedo aprender mucho. Se que los conflictos y problemas se
presentan, pero que como hombre y mujer somos personas. Las personas podemos
dialogar, negociar nuestras diferencias y crecer como pareja.
Los conflictos tambin ayudan a las parejas si hay DILOGO.

149

Ed. Afectivo Sexual

ACTIVIDAD 4. En grupo.

17

LLER

LAS PERSONAS
DECIDIMOS
FORMAR PAREJA
Y NOS
CASAMOS

COMPARTAMOS CONOCIMIENTOS
Y EXPERIENCIAS
ACTIVIDAD 1. En grupo.

Con la orientacin del profesor, y en pequeos grupos de muchachos, recordamos


dichos, refranes y opiniones acerca del matrimonio.

Ejemplo:
Matrimonio y mortaja del cielo bajan.
El matrimonio es la tumba del amor.
El matrimonio es una unin de hombre y mujer para convivir y ayudarse mutuamente.

Dialoguemos acerca del significado que tienen las frases recopiladas y


clasifiqumoslas como POSITIVAS o NEGATIVAS segn el significado acerca
del matrimonio.

ACTIVIDAD 2. En grupo.
Con la direccin del maestro. En el pizarrn, o en carteles, cada una de los grupos
presenta a toda la clase, las frases y explica su significado.
151

Ed. Afectivo Sexual

LE

AL

POSTPRIMARIA RURAL

Dialogamos acerca de las razones por las que hablamos en sentido positivo y/o
negativo acerca del matrimonio.

Exponemos nuestras ideas y opiniones acerca del matrimonio.

APRENDAMOS MAS

ACTIVIDAD 3. Individual.
Leo con mucha atencin las siguientes pginas sobre el MATRIMONIO.
Las personas tenemos la tendencia natural a vivir en compaa de otras personas.
Tenemos la necesidad de dar y recibir cario y amor. Tambin sentimos atraccin por
las personas. Nos atrae su aspecto fsico: su cara, sus ojos, su forma de caminar, o nos
atrae su manera de ser, su mirada, su forma de pensar, la delicadeza de su
comportamiento o la responsabilidad en sus actos.
Una persona en especial nos atrae. Sentimos que la queremos. Deseamos con intensidad
estar con ella, besarla y acariciarla. Decimos entonces que estamos enamorados de esa
persona. Si le manifestamos nuestro sentimiento, nuestro amor a esa persona que nos
atrae, entonces probablemente establecemos con ella un NOVIAZGO.
El noviazgo entonces nos permite, de un lado, la compaa, el compartir alegras,
tristezas, preocupaciones, proyectos y caricias; de otro lado el noviazgo permite y es
una oportunidad para conocernos ms a fondo el uno al otro, conocer sus familias y
sus proyectos de vida.

152

El matrimonio es un contrato, por medio del cual una mujer y un hombre, libre y
responsablemente deciden formalizar una pareja para tener una vida comn:
vivir bajo un mismo techo, mantener relaciones sexuales y en general compartir
sus vidas en adelante.

Como contrato, es decir, acuerdo entre personas, el matrimonio tiene algunos


requisitos por parte de los contrayentes, como los siguientes:

Mayora de edad y madurez afectiva.

Ser soltero, es decir, no tener vnculo matrimonial vigente.

Acudir al matrimonio libremente, sin presiones.

Los contrayentes deben ser fsica y mentalmente sanos.

Los contrayentes no deben ser familiares de primer grado.

El contrato matrimonial debe hacerse ante una autoridad competente.

En nuestro pas, solo se acepta el matrimonio entre una mujer y un hombre.

En Colombia tenemos dos clases de matrimonio: El civil y el religioso.

153

Ed. Afectivo Sexual

Si durante el noviazgo nos damos cuenta que realmente damos y recibimos


amor mutuamente y que hay un buen nivel de comprensin, que compartimos
planes y tenemos condiciones econmicas que nos permitan independencia
entonces decidimos casarnos, es decir acudir al matrimonio.

POSTPRIMARIA RURAL

El matrimonio civil, es un contrato que se hace ante la sociedad por intermedio


de un juez competente o ante una notara. En el contrato matrimonial se
determinan las caractersticas de la unin, derechos, deberes y todo lo
relacionado con los bienes de los contrayentes.

Como todo contrato, el matrimonio civil, se puede disolver o romper por causales
que estn determinados en la ley. Su disolucin se llama DIVORCIO.

El ritual del matrimonio civil es muy sencillo; algunas parejas invitan a familiares
y amigos y por lo general el festejo es muy discreto.

La otra forma de matrimonio es la religiosa. Cada religin tiene establecidas las


condiciones para el matrimonio.

En nuestro caso, la ms frecuente es la del matrimonio de la Iglesia Catlica.


Para los catlicos el matrimonio ms que un contrato es un SACRAMENTO.

Como tal el vnculo matrimonial se adquiere para toda la vida. El matrimonio


catlico no admite divorcio. En caso que haya ocurrido alguna irregularidad
en el contrato sacramental, el matrimonio podra ser ANULADO; esto se tramita
ante un tribunal de la Iglesia.

La ceremonia de por s no asegura que el matrimonio sea para toda la vida.

Nadie puede asegurar que un matrimonio perdurar y que ser para toda la
vida. Sin embargo hay algunos aspectos que al ser considerados ayudan a
que el vnculo se mantenga.

154

Un concepto maduro de hombre y de mujer, que ambos partan de la idea


que son personas iguales en algunos aspectos pero diferentes en otras.

Respetar hasta donde sea posible las caractersticas propias de la


personalidad de cada uno.

Entender que el AMOR inicial, intenso y posesivo va cambiando en el


transcurso de la convivencia a un AMOR ms separado y cada vez menos
dependiente del erotismo, es decir de la genitalidad y la fogosidad.

La sinceridad con la que cada uno maneja la convivencia.

La lealtad del uno hacia el otro, es decir, el respeto, la ayuda mutua, y la


comprensin.

La variedad en las actividades de la vida diaria y la creatividad en las


relaciones ntimas.

El compartir las tareas hogareas, incluyendo la crianza de los hijos si los


hay.

Compartir el sentimiento econmico del hogar.

Probablemente, hay algunos otros aspectos que son tan importantes como los
anteriores.

El matrimonio, como vocacin, tienen la gran responsabilidad de fundamentar


la estructura de una FAMILIA.

Los contrayentes asumen que con su convivencia conyugal, forman la base de


la sociedad y perpetan de una manera organizada la FAMILIA y el ESTADO.

155

Ed. Afectivo Sexual

POSTPRIMARIA RURAL

COMPAREMOS
ACTIVIDAD 4. En grupo.

Con la orientacin del profesor en pequeos grupos dialoguemos acerca del


contenido de la lectura anterior:
*

Algunas razones que hacen que los matrimonios fracasen.

Algunas caractersticas que deben tener en cuenta quienes contraen matrimonio para que pudieran tener xito.

Con base a la discusin grupal, respondamos interrogantes como este:

El matrimonio sigue siendo la base para construir familia?


Es realmente el matrimonio una vivencia negativa?

COMPARTAMOS

ACTIVIDAD 5. En grupo.

Con la ayuda del profesor, preparemos materiales como: coplas, versos, cuentos,
recortes de revistas; acerca del matrimonio para colocar en el peridico mural.

156

LE

LLER

18

EN PAREJAS
DECIDIMOS
TENER O NO
TENER HIJOS

Ed. Afectivo Sexual

AL

COMPARTAMOS CONOCIMIENTOS
E INQUIETUDES
ACTIVIDAD 1. En grupo.

Con la orientacin del profesor , formamos grupos de tres o cuatro estudiantes


mixtos y dialogamos acerca de nuestras opiniones acerca de tener o no tener hijos.
Nos ayudamos con preguntas como las siguientes:
*

Necesariamente de cada relacin sexual entre pareja de hombre y mujer resulta


un embarazo?

La prevencin del embarazo es responsabilidad de la mujer?

Es posible que en una pareja se puedan planificar el nmero de hijos?

Qu opinas en su casa acerca del control de la natalidad?

El aborto es un mtodo de control de la natalidad?

Hay gente que trae hijos al mundo sin ninguna responsabilidad?

Las parejas se unen solo para tener relaciones sexuales ntimas?

Utilizando alguna ayuda, como un cartel, presentemos un resumen de los aspectos


ms importantes que se hayan tratado en el grupo.
Presentemos nuestro resumen e inquietudes a todo el grupo.
157

POSTPRIMARIA RURAL

AMPLIEMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS

ACTIVIDAD 2. En grupo.

En pequeos grupos de 2 3 personas leamos con atencin:

Sabemos que la naturaleza dot a los seres vivos con potencialidad para la
reproduccin. En el caso de los seres humanos hemos aprendido que la
reproduccin es sexuada, esto es, que hombre y mujer tienen la capacidad
para fecundarsen entre s. Un poco tiempo despus de la pubertad, las personas desarrollan su capacidad para la procreacin. Esta capacidad la tendr
la mujer hasta alrededor de los 45 aos, unos antes o despus de stos en
algunas. El hombre tiene aparentemente una capacidad ilimitada.
Actualmente sabemos que existen varias formas o mecanismos para que las
clulas sexuales femeninas (vulos) y las masculinas (espermatozoides) se unan
para la fecundacin. Una de ellas, la natural y ms frecuente en la relacin
sexual ntima en la cual el hombre deposita su semen en la cavidad vaginal. Si
la mujer est en un perodo de fertilidad, es decir, si en el momento de la relacin
coital vaginal, hay un vulo en camino entonces se producir la fecundacin y
por consiguiente el embarazo.
No todas las relaciones donde hay penetracin del pene en la vagina entre
hombre y mujeres maduros sexualmente terminan en fecundacin.
A veces, uno de los dos, puede ser estril; tambin es posible que ambos lo
sean. En este caso las posibilidades de embarazo prcticamente no existen.

158

Algunas otras parejas tienen relaciones ntimas de abrazos, besos, y caricias,


pero se cuidan de que haya penetracin vaginal y descarga de
espermatozoides dentro de la cavidad vaginal.

Es decir no todas las relaciones sexuales ntimas tienen como consecuencia un


proceso de fecundacin. En otras palabras no todas las relaciones ntimas, an
las de coito vaginal llevan a un embarazo.

Existen los llamados mtodos de control de la natalidad o mejor, mtodos de


planificacin familiar.

Hoy da existe mucha literatura cientfica disponible acerca de este tema que
explica con claridad desde cmo funciona, como se usan, que efectivos son y
que consecuencias secundarias puede tener cada uno de esos mtodos.

Es de personas responsables, el deber de adquirir informacin cientfica acerca


de esta realidad.

El aborto de ninguna manera debe entenderse, al menos as lo dice la ley en


nuestro pas y los valores humanos de casi todo el pueblo colombiano, es un
mtodo anticonceptivo.

Lo importante para recalcar aqu, es que la responsabilidad de concebir un hijo


es decisin de la pareja, nunca solamente de la mujer. La decisin de la mujer,
sin embargo, tiene ms trascendencia ya que ella es quien asumir el embarazo
y lo que l representa.

159

Ed. Afectivo Sexual

Otras parejas tienen relaciones en el momento en que la mujer es infecunda, es


decir, en el momento del perodo menstrual donde no hay vulo maduro.
Algunas utilizan otros medios para impedir que espermas y vulo se junten.

POSTPRIMARIA RURAL

La planificacin familiar, es una responsabilidad de la pareja. Son ellos en comn


acuerdo quienes deben decidir CUANDO concebir un hijo y CUANTOS estn en
capacidad para criar y educar adecuadamente.

ACTIVIDAD 3. Individual.

Utilizando algn medio disponible en la institucin, consulto para recordar y aclarar


las distintas formas de fecundacin humana ( in vitro, inseminacin artificial) y
sobre Mtodos Anticonceptivos o de Planificacin familiar: Naturales, barreras
qumicas, barreras fsicas y mtodo quirrgico de esterilizacin.

Regreso a las preguntas iniciales para comparar nuestras respuestas con el contenido
de la lectura y mi propia respuesta.

ACTUEMOS

ACTIVIDAD 4. Individual.
Reflexin personal - Leo con atencin:
La vida de pareja en cualquiera de la uniones matrimoniales, es una vida de
decisiones conjuntas. Tener o no hijos; decidir tener uno o varios y el momento
en que se deseen debe ser tomada en conjunto.

160

Comparto con mi familia y amigos una idea acerca de la RESPONSABILIDAD


de traer nios al mundo

Cundo y cuntos hijos, es una responsabilidad del hombre y


la mujer al compartir un acto de AMOR maduro.

161

Ed. Afectivo Sexual

Si la pareja est econmicamente estable y tienen suficientes recursos pueden


pensar en tener sus hijos. Sin embargo no es lo econmico lo esencial. Si la
pareja se comprende, si tienen estabilidad y con una perspectiva de que
funcionar en el futuro entonces pueden tomar decisiones acerca de cuando
y cuantos hijos podrn tener.

LE

LLER

19

LA FAMILIA:
BASE DE LA
ESTRUCTURA
SOCIAL

Ed. Afectivo Sexual

AL

COMPARTAMOS EXPERIENCIAS
ACTIVIDAD 1. En grupo.

En pequeos grupos, dialogamos acerca de la familia. Nos ayudamos con preguntas


como las siguientes:
*
*
*
*
*

Qu entendemos por familia?


Cmo estn compuestas nuestras familias?
Qu importancia tienen la familia para nuestra formacin?
Actualmente, la familia est en va de desaparecer?
Cmo ser la familia en el futuro?

Con base en la discusin preparemos unas conclusiones y presentmoslas al grupo


utilizando un cartel, una dramatizacin o cualquier otra forma interesante.

ACTIVIDAD 2. En grupo.

Con la orientacin del profesor, presentamos a todo el grupo nuestras conclusiones.

Ordenadamente respondemos los siguientes interrogantes:


163

POSTPRIMARIA RURAL

Cul ser el futuro de nuestras familias?

Cules son algunos aspectos positivos de nuestras familias?

Cules son algunos aspectos negativos de nuestras familias?

AMPLIEMOS NUESTROS PUNTOS DE VISTA

ACTIVIDAD 3. En pareja.
Leemos con mucha atencin lo siguiente:
La familia es nuestro primer ambiente social. Exista antes que nosotros
naciramos. Es una comunidad que nos brinda compaa, proteccin y cario.
La familia es una conquista de la humanidad que le permite al nio un ambiente
propicio para su desarrollo y a los adultos una ocasin permanente para cumplir
sus metas sociales y afectivas.
Parece que la familia es un fenmenos universal. Se encuentran en todas las
culturas. En cada una de ellas la organizacin y funciones son diferentes.
Las ciencias sociales nos ensean que la familia a tenido profundas
transformaciones a travs de la historia. La evolucin de la familia ha tenido
diferentes etapas; desde la familia consangunea, la punala, la sindismica,
hasta la familia monogmica.

164

Como grupo social ocurren dentro de la familia fenmenos de interaccin cuyas


relaciones afectan a unos y a otros dentro de ella. En la familia forman una
especie de subsistemas o subgrupos constituidos por los hijos , los hijos del mismo
sexo, las mujeres, los hombres, el grupo de los mayores, el grupo de los hermanos,
hermanas y primos, los tos y tas, los abuelos, etc,. Estos subgrupos tienen
relaciones internas e intergrupos que afectan a todos y a cada uno de sus
componentes. Esas interacciones pueden funcionar adecuadamente o
tambin pueden ser fuente de conflicto.

Como unidad social bsica la familia tiene una serie de funciones que obedecen
a momentos histricos y a caractersticas propias de cada cultura. Entre otras
funciones menores las ms importantes son:

Funcin Protectora:

Proveer el alimento, albergue, vestuario y


condiciones de salud y educacin para sus
miembros. Es decir, ofrece condiciones
favorables para vivir.

165

Ed. Afectivo Sexual

Histricamente la familia ha sido un organismo con una raz biolgica y una


estructura social con cualidades y caractersticas funcionales que operan como
una unidad. La estructura familiar est influenciada por factores externos e
internos que forman y transforman su integracin.

Funcin Psicolgica:
POSTPRIMARIA RURAL

En ella el nio, la nia, pap y mam y los dems miembros comparten valores,
pautas de comportamiento, formas de pensar, ritos y costumbres que
estructurarn la personalidad individual y social. En ella se adquiere la seguridad
y las caractersticas de identificacin masculina y/o femenina, as como la
definicin de metas ocupacionales y vacacionales en la introyeccin de
intereses.

Funcin Social:

Junto con la identidad individual en


usos y costumbres de la cultura
tienen especial significado social en
la familia. El lenguaje y sus
significados en la interaccin familiar ayudada a la estructuracin de
la personalidad social y cultural.

Funcin Educadora:

Es mltiple la accin educadora de la familia; es un ambiente privilegiado para


el aprendizaje inicial y permanente que ocurre en los primeros aos. All se
aprenden valores y actitudes que identifican incluso con el apellido a los
miembros de la familia. Igualmente estimula el aprendizaje social, religioso, cultural y afectivo. En la familia se promueve la educacin formal que se contina
en la escuela y mantiene con ella unas relaciones estrechas ya que su finalidad
es la misma: el desarrollo integral del individuo.

166

Funcin Reproductiva:

Aunque no es una funcin esencial, la reproduccin de nuevos miembros la


adoptan los diferentes miembros de la familia.

Adems la familia tiende a darle una sancin de aceptacin social de las


relaciones sexuales. aunque algunas relaciones sexuales se satisfacen fuera de
la familia. En algunas culturas y grupos humanos la aceptacin social de las
relaciones ntimas estn reguladas por normas explcitas o implcitas de la familia.

Debido a las diferentes interacciones y a los miembros componentes de la familia ocurren en ella fenmenos deseables e indeseables especialmente en las
relaciones sexuales ntimas.

Las funciones de la familia y su composicin cambian con los avances de todos


los aspectos de la cultura y la civilizacin.
Hoy no solamente tenemos la familia nuclear compuesta por pap, mam y los
hijos; o la familia extendida con abuelos, tos y primos sino que hay familias
restringidas, familias estables, variables y oscilantes.

Hay familias compuestas por un matrimonio, por un slo cnyuge y los hijos, por
hijos de varios matrimonios, por separados que vuelven a casarse o ajuntarse,
etc,.

De todas maneras hoy la familia es un ncleo social bsico y es posible que as


sea en el futuro, no importa que en su seno, se estn efectuando grandes cambios
porque ella seguir siendo el hogar, es decir, el lugar donde uno encuentra afecto,
cario y calor humano.

167

Ed. Afectivo Sexual

POSTPRIMARIA RURAL

ACTIVIDAD 4. En parejas.

En pareja, continuemos explorando el significado de la lectura. Busquemos en un


diccionario o en algunos libros especiales, las palabras de las que no tengamos muy
claro el significado.

Elaboremos un cartel o una composicin acerca de las funciones de la familia;


ilustrmoslas con fotos o recorte de una revista o un peridico.

Expongamos nuestro material en el peridico mural.

Guardemos nuestro material para ayudar a decorar la escuela o el saln comunal el


Da de la familia.

PARA APLICAR A NUESTRAS VIDAS


ACTIVIDAD 5. Individual.
REFLEXIN
La familia es una organizacin social bsica que nos permite
proteccin, cario, compaa y nos proporciona un ambiente
hogareo para crear y cultivar valores de amistad y paz.

168

20

LLER

EN LA FAMILIA:
TODOS
PODEMOS

Ed. Afectivo Sexual

LE

AL

COMPARTAMOS EXPERIENCIAS
ACTIVIDAD 1. En grupo.

En pequeos grupos con la orientacin del profesor escojamos algunas afirmaciones


de los que se presentan a continuacin y que se parezcan a aquello que ocurre en
nuestra familia o en alguna de la comunidad.

Hagamos unos comentarios al respecto.

La autoridad familiar debe recaer


sobre el padre.

En una familia deben tomarse en


cuenta las opiniones de todos sus
miembros.

Las tareas hogareas son


responsabilidad exclusiva de la
madre.

Los hijos deben recibir amor,


atencin y cuidados de su madre.

Acariciar a los hijos los vuelve

Los varones deben compartir con

antipticos y remilgados.

las mujeres las tareas del hogar.

169

POSTPRIMARIA RURAL

Los hijos e hijas deben contribuir


con las tareas de limpieza del
hogar, haciendo quehaceres al

Las decisiones familiares deben ser


tomadas por todos sus miembros.

alcnace de su fuerza y capacidad.

Los hijos tienen la obligacin de


callar y obedecer.

A los hijos varones hay que


impulsarlos a que se aventuren por
el mundo; si les va bien o mal no
importa: lo que interesa es que se
hagan hombres.

Una esposa amorosa

A las hijas hay que impulsarlas a

es callada y sumisa.

que se aventuren por el mundo; si


les va bien o mal no importa: lo que
interesa es que se hagan mujeres.

Los hijos varones deben ser


tratados con dureza para que se

Los hijos deben entender a sus


padres.

vuelvan hambres de verdad.

si en una familia hay slo hijas debe


buscarse el varoncito, si no, ser
una familia incompleta.

Las nicas obligaciones de los


padres hacia los hijos son: vestirlos,
alimentarlos y mandarlos a la
escuela.

170

Dentro del mismo grupo, comentemos experiencias propias, o de la familia o


casos reales que ocurren en la comunidad. Obtengamos una conclusin.

Por medio de una dramatizacin representamos, para el grupo de clase, nuestro


caso o uno similar que hayamos considerado haciendo nfasis en nuestra conclusin.

CONSIDEREMOS ALGO MAS

ACTIVIDAD 3. Individual.
Leemos con mucha atencin, con el fin de comparar los puntos de la discusin anterior con el contenido de los siguientes prrafos:
En una familia ciertamente todos somos diferentes, los nios y nias son diferentes.
El pap y la mam son adultos, igualmente abuelos, tos y primos son diferentes.
Somos diferentes en la estructura fsica, en los gustos, en las habilidades, en los
intereses y en muchos otros aspectos. Sin embargo tenemos en comn aspectos
muy importantes: Somos personas y somos familia, esto es, somos personas con
vnculos de sangre y de ternura.
En la familia todos podemos colaborar mutuamente en las tareas del hogar.
Pap y mam pueden trabajar, acariciar a las hijas e hijos, reprenderlos,
orientarlos, darles permisos o negarlos. Pueden ir a las reuniones de padres de
familia. Tanto hijos, hijas como pap y mam pueden expresar tristeza, alegra
cansancio, fortaleza, debilidad.

171

Ed. Afectivo Sexual

ACTIVIDAD 2. En grupo.

POSTPRIMARIA RURAL

Los hijos y la hijas aprenden en familia destrezas tiles para su vida como son
comer, baarse, tender la cama, barrer, trapear, arreglar las materas, pintar
paredes y puertas, lavar platos, pegar botones, lustrar los zapatos, cocinar.
Hijas, hijos, pap y mam pueden divertirse, jugar y practicar cualquier deporte,
trabajar fuera de la casa y disponer arreglos en la casa.
No hay responsabilidades, ni juegos, ni trabajos, ni diversiones, sentimientos que
sean exclusivamente MASCULINOS y FEMENINOS.

LEEMOS UN POCO MAS

ACTIVIDAD 4. Individual.

Leamos con atencin, con el fin de dialogar acerca del contenido. Busco en un
diccionario las palabras que no entiendo.2

l hecho de ser persona hace valiosos a los seres humanos. No


importa el color de la piel, la religin, las ideas polticas, la edad o las
condiciones econmicas, todos los seres humanos valemos lo mismo
como personas. Tampoco importa el sexo. Hombres y mujeres
tenemos los mismos derechos.

Tomado de UNESCO. INPAU-CRESALC- Educacin en Poblacin Frente a los roles masculino y

femenino- Caracas. 1986. pag 54-55-56-57

172

n cuando existe entre nosotros una gran desinformacin sobre la


sexualidad humana, son mltiples los mensajes que recibimos y que
van generando en nosotros actitudes y valores ms o menos
racionales frente a uno mismo, a la mujer, a la pareja, al hombre, a la
familia, al amor, al sexo, al cuerpo...

Todo este aprendizaje empieza desde que nacemos. Los patrones de


comportamiento, los valores sociales y culturales van influyendo en la forma
como nos vemos a nosotros mismos y nos relacionamos con los dems.

n el plano de la sexualidad, aprendemos, por lo general, los valores


de una sociedad machista, de una sociedad consumista, explotadora
y falsa; aprendemos a ver a las personas en forma estereotipada segn
unos patrones rgidos y reduccionistas. Esto ltimo se refleja en
expresiones como las siguientes: todas las mujeres aspiran a casarse, todos
los hombres son unos dictadores,todas las mujeres sufren con las canas,una
cara linda garantiza el xito, sexo y belleza, clave de triunfo,sexo y audacia,
todas se rendirn.

obre esta distorsionada base se tejen expectativas de vida, aveces


empobrecedoras y denigrantes de la persona, pero alimentadas y
fomentadas por diversos medios, especialmente los de comunicacin.

Los medios de comunicacin cuando actan sobre personas desprevenidas y


acrticas logran involucrarlas en mundo falso y superficial alejado del realismo
de la condicin humana.

173

Ed. Afectivo Sexual

E
A

l respeto, la solidaridad, la igualdad y el amor en las relaciones


interpersonales (de amigos, de padres a hijos, de pareja, de los alumnos
y maestros) hacen que stas nos ayuden a crecer como personas y a
desarrollar un sentimiento de la responsabilidad hacia los dems.

POSTPRIMARIA RURAL

ACTIVIDAD 5. En grupo.
Con ayuda del profesor, organizamos una mesa redonda con el fin de comentar las
ideas de los prrafos ledos.

APLIQUEMOS A NUESTRAS VIDAS

ACTIVIDAD 6. Individual.

Reflexiono para mi vida y para compartir con mi familia y amigos, acerca del
contenido de las lecturas.

Mi reflexin personal la escribo, la interpreto en una obra y la comparto con mi


familia y amigos.

Las falsas ideas sobre las obligaciones


y funciones de uno y otro sexo generan
un clima poco propicio para la
comunicacin y las decisiones
responsables.

Las relaciones familiares construidas sobre la base de estereotipos son


denigrantes y empobrecedoras tanto para los hombres como para las mujeres

Los estereotipos sexuales lesionan el sentimiento de autoestima.

174

LE

LLER

21

EN LA FAMILIA:
TENEMOS
RELACIONES
CORDIALES

Ed. Afectivo Sexual

AL

COMPARTAMOS EXPERIENCIAS
E INQUIETUDES
ACTIVIDAD 1. En grupo.

En pequeos grupos y con la orientacin del profesor, hacemos comentarios acerca


de las relaciones en nuestras familias. Nos orientamos con las siguientes preguntas.
*

Cmo es la relacin entre hermanas y hermanos?

Cmo es la relacin entre hermanas; entre hermanos?

Cmo se relacionan los padres con los hijos e hijos menores?

Cmo se relacionan pap y mam con los hijos e hijas mayores?

Con base en nuestros comentarios, preparemos una dramatizacin donde


representemos escenas de las relaciones que ocurren en una familia tpica de nuestra
comunidad.
Preparemos y hagamos la representacin ante el grupo general.

Solicitemos al grupo de clase que describan el caso.

Entre todos busquemos describir en forma general las relaciones actuales y reales
en nuestras familias.
175

POSTPRIMARIA RURAL

APRENDAMOS MAS

ACTIVIDAD 2. Individual.

Leamos con mucha atencin el siguiente prrafo con el fin de comentar las ideas
principales.

Como sabemos las personas vivimos en sociedad. Estamos permanentemente


relacionndonos en la casa, en el barrio, en la vereda y con las personas del
municipio. En esa constante relacin tratamos ms con unas personas que con
otras, pero la organizacin social siempre nos est orientando cmo hacerlo.

La familia, como fundamento de la sociedad, y en s una sociedad, nos ofrece


un ambiente de relaciones cruzadas entre hermanos, hermanas, pap, mam
y an con abuelos, tos y primos.

Consideremos inicialmente las relaciones entre hermanas y hermanos. Cada


uno, hermana o hermano, ocupa un lugar en el orden del nacimiento y ello
hace que haya hermana o hermano mayor, intermedios y menores. Se espera
que entre los hermanos y hermanas las relaciones sean de respeto y ante todo
de compaeros de juego, de estudio, de trabajo y confidentes cuando lo
necesiten.

176

El trabajo y oficio del hogar como cocinar, lavar, planchar, barrer, tender camas,
se comparte entre todos sin recargar en una o en uno solo siempre la
responsabilidad. El cuidado y la prevencin de accidentes entre los hermanos
es parte de la unin familiar.

Cuando hermanos o hermanas llegan a la pubertad sabemos que ocurren


cambios importantes en la persona; es en esta poca importante que se tenga
un confidente, alguien que cercano a lo que nos ocurre nos comprenda, nos
escuche y nos acompae. Es en esos momentos cuando hermanas y hermanos
ms se necesitan.

Igualmente importante en las relaciones entre hermanos y hermanas es el


respeto. De un lado, sabemos que desde el fondo de la humanidad, las
relaciones sexuales ntimas entre hermanos y hermanas no se permiten.

De otro lado, tanto hermanas como hermanos necesitan privacidad,


independencia y libertad para su vivencia diaria. Ello implica que se requiere
aprender a respetar los lmites de la privacidad, la independencia y la libertad
de cada uno para que no se presenten conflictos o para cuando se presenten
entonces podamos dialogar, negociar y resolverlos como familia, sin violencia.

Las relaciones entre pap, mam, hijos e hijas se fundamentan en el cuidado, la


atencin y el cario que los progenitores por naturaleza le ofrecen a quienes
son sangre de su sangre.

177

Ed. Afectivo Sexual

Aunque los hermanos y hermanas mayores nos merezcan, de pronto,


reconocerles un poco de autoridad ser porque generalmente ellos nos ofrecen
proteccin y ayuda. El respeto de unos y otros debe ser igual.

POSTPRIMARIA RURAL

La mam y el pap son protectores de por s. Pero tambin tienen la delicada


misin de educar, orientar, reprender y, a veces, castigar en el mejor sentido
formativo.
Los padres entonces son autoridad cariosa. Ellos tienen la responsabilidad de
ser los primeros educadores y por eso tienen que estar pendientes de sus hijos e
hijas.
Hijas e hijos por su parte quieren, respetan y obedecen las orientaciones de sus
padres.
Los padres respetan la intimidad de los hijos o hijas y ellos y ellas la de sus padres.
Pap, mam, hijas e hijos como familia son cariosos entre s, se ayudan, se
acompaan y juegan juntos. Cada vez que tienen algn problema, lo pueden
resolver por medio de gestos amables, dilogo lleno de ternura y buscando el
crecimiento personal y de familia.

ACTIVIDAD 3. Individual.

Para examinar el contenido de la lectura anterior, ayudmonos con preguntas como


las siguientes:
*

Qu ocurre en las relaciones entre hermanas y hermanos mayores, intermedios,


menores?

Qu aspectos consideran importantes entre relaciones entre hermanos y


hermanas?

Por qu pap y mam son protectores?

Por qu pap y mam a veces necesitan casi imponer autoridad en el hogar?

178

En grupos pequeos, elaboremos un cartel o un plegable ilustrando para presentar


aspectos deseables de las relaciones entre padres e hijos y entre hermanos entre s.

Tengamos presente esta temtica para cuando hagamos la fiesta de la familia.

Divulguemos mensajes en la comunidad.

PARA NUESTRA VIDA


La reflexin permanente nos permite apropiarnos para nuestra personalidad de valores
y actitudes que nos vuelven amables o agresivos con los dems.

Apostmosle a la ternura.

Mirmonos como personas.

Dialoguemos, negociemos.

Hermanas, hermanos, pap y mam creceremos como una verdadera familia.

179

Ed. Afectivo Sexual

22

LLER

MATERNIDAD Y
PATERNIDAD:
UNA GRAN
RESPONSABILIDAD

COMPARTAMOS EXPERIENCIAS

ACTIVIDAD 1. En grupo.
En pequeos grupos, con la orientacin del profesor dialogamos al rededor del tema
de la maternidad y paternidad, orientamos el dialogo con las siguientes preguntas:

Conoce algn caso de nios abandonados?

Porqu abandonan a los nios?

Conoce hombres que se sienten muy hombres por que abandonan a su


compaera entregada?

Conoce algn caso de alguna mujer que tiene varios hijos de padres desconocidos.

Se requieren algunas caractersticas especiales para ser pap y mam?

Preparemos nuestro puntos de vista; nombramos un relato para ser que los exponga
ante el grupo.
181

Ed. Afectivo Sexual

LE

AL

POSTPRIMARIA RURAL

Con la organizacin del profesor, cada relator expone los puntos de vista de cada
grupo.

Damos oportunidades para que haya intervencin de quienes quieran hacerlo, y


que cada uno saque sus propias conclusiones.

ACTIVIDAD 2. Individual.
Leemos con atencin, lo siguiente:
Reconocemos que, nosotros los seres humanos, estamos dotados, de un cerebro
muy bien diseado que nos permite aprender a regular nuestras tendencias e
inclinaciones. Es decir, somos seres racistas. Esto nos permite regular nuestro
comportamiento. Adems estamos dotados de una muy buena capacidad
de aprendizaje aprendemos a orientar nuestros actos al distinguir lo bueno de
lo perjudicial.

Para el caso, tendremos en cuenta que la reproduccin en los seres humanos


no es simplemente tener una relacin sexual y nada ms. Ello implica asumir el
papel delicado de ser pap y mam El embarazo no ocurren al azar sino por la
participacin de un hombre y una mujer claro que nos referimos al embarazo
natural y normal; tambin el embarazo como un acto voluntario no a una
violacin.

Cuando una pareja, especialmente de adolescentes deciden tener relaciones


sexual intima tendrn que tener en cuenta que hay un alto riesgo de embarazo.

La responsabilidad de un embarazo es tanto del hombre como de la mujer.

182

La crianza de los hijos implica darles un trato adecuado segn la edad.

Es a travs de las relaciones con sus padres que el nio suple sus necesidades
fsicas, recibe la proteccin que le permite sentirse seguro, aprender a pertenecer
y a participar en su grupo familiar y social, a satisfacer sus necesidades de recibir
y de dar afecto, a adquirir conciencia de su propio valor y dignidad, as como
de la delos dems.

La interaccin temprana del nio en la familia deja una huella en su personalidad.


No es lo mismo haber nacido en un hogar donde el hijo (a) es aceptado (a),
aunque no haya sido buscado (a), que en un lugar donde el nio desde que
anuncia su llegada es considerado como estorbo. La actitud de ser varn o
mujer, de quererlo por lo que es, con su dignidad de persona como nico ttulo
de valores es fundamental para el desarrollo de una personalidad sana.

Por lo anterior, sabemos que un embarazo, especialmente en la adolescencia,


no es solo responsabilidad de la mujer y que adems puede traer consecuencias
desfavorables para la salud de la nia madre adolescente as como en el manejo
de su futuro igualmente hay implicaciones desfavorables para el hijo, sobre todo
cuando, no es producto de un amor maduro y de una planificacin adecuada.
En estos casos casi siempre ocurre que una nia mujer se convierte en madre
soltera y nace un hijo de padre desconocido.

183

Ed. Afectivo Sexual

La responsabilidad procreacional del padre y de la madre no empieza ni termina


con la concepcin y el parto. Se remonta a la decisin de la pareja de tener un
hijo y se proyecta a lo largo de su desarrollo como nio, como adolescente y
tambin como adulto. Esto pone de relieve el aprendizaje, la dedicacin, la
atencin y la flexibilidad que demanda la paternidad y la maternidad

POSTPRIMARIA RURAL

Algunas de las implicaciones para el hijo son:

Riesgos de salud morbimortalidad, prematurez, e incidencia de anomalas


congnitas.

Rechazo social y familiar.

Sentido de ilegitimidad y recriminacin por mala conducta de la madre.

Desconocimiento del padre o presentacin de una figura negativa de un


padre que los abandon, que no los quiere.

Alteracin en la formacin de patrones de identificacin con el sexo


masculino.

Sobreproteccin materna, o su expresin inversa: abandono, violencia,


agresin.

Dependencia de los abuelos y exposicin a patrones de autoridad en


muchos casos contradictorios y conflictivos.

Escasez o insuficiencia de recursos econmicos y bajos niveles de vida.

Hay por lo tanto muchas razones para aceptar que la maternidad y la


paternidad son los roles que implican una gran responsabilidad y que en ello no
solamente estn implicados un hombre y una mujer, sino que habr
consecuencias para toda una vida: la de los hijos.

184

En pequeos grupos hagamos comentarios acerca del tema ledo.

Caparemos las ideas de la lectura anterior con las consideraciones que se hicieron
al principio de esta gua.

Obtengamos algunas conclusiones, especialmente relacionadas con las condiciones


de la mujer adolescente embarazada y abandonada.

Proponemos material escrito acerca de la maternidad y paternidad responsable e


ilustrmoslo.

Demos a conocer este material a la escuela y a toda la comunidad.

PARA NUESTRAS VIDAS


Compartamos con nuestros amigos y familiares esta reflexin:

La maternidad y la paternidad son hermosas tareas del hombre y la mujer si la


asumimos con una responsabilidad plena.
Ser padre y madre es un reto a nuestra auto estima y a nuestra formacin normal.
La maternidad y la paternidad son un compromiso con el futuro de nuestro pas.
Asumamos con valor este papel.

185

Ed. Afectivo Sexual

ACTIVIDAD 3. En grupo.

23

LLER

EN LA FAMILIA:
TODOS
TENEMOS
NECESIDADES
AFECTIVOSEXUALES

Ed. Afectivo Sexual

LE

AL

EXPRESEMOS Y COMPARTAMOS
EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS
ACTIVIDAD 1. En grupo.

En pequeos grupos mixtos, dialoguemos respondiendo a los siguientes preguntas:


*
*
*
*
*
*
*

Los nios necesitan cario para conservar su salud?


Los nios presentan curiosidad por su cuerpo y el de otros?
La atraccin por todo lo sexual es propio de todos los seres humanos?
Nuestros padres tienen necesidades de afecto y de satisfacciones sexuales?
Los ancianos y ancianas necesitan cario?
Los ancianos y ancianas tienen inters por asuntos sexuales?
Cmo viven la sexualidad los ancianos en nuestra comunidad?

Preparemos nuestras respuestas y por medio de una dramatizacin o de un cartel


presentemos un resumen a todo el grupo.
187

POSTPRIMARIA RURAL

CONOZCAMOS UN POCO MAS

ACTIVIDAD 2. Individual.

Leamos con mucha atencin para luego dialogar sobre el contenido.

Las personas tenemos mltiples necesidades en nuestra estructura biolgica,


intelectual, afectiva y socio-cultural. Algunas necesidades estn directamente
relacionadas con nuestra supervivencia, ellas son las de comer, beber, mantener
una temperatura agradable, dormir, y evitar el dolor. Si estas necesidades no
son satisfechas completamente y a tiempo el organismo perece.

Tenemos otras necesidades que son bsicas, no tanto para la supervivencia


fsica, aunque la altera, sino para la organizacin y equilibrio de la personalidad.
Son las necesidades del ser humano de estar en actividad de recibir estimulacin
sensorial, de conocer lo que ocurre a nuestro alrededor y la de dar y recibir
afecto. La presencia de estas tendencias naturales de la persona no se dan
aisladas sino en conjunto y por lo general necesitan ser satisfechas en conjunto.

Sin embargo, vamos a tomar la necesidad o tendencia natural de la persona a


dar y recibir afecto, esto es, la necesidad de dar y recibir cario, amor, aprecio
y a experimentar sensaciones erticas.

Se ha demostrado que desde el seno materno el ser humano necesita un


ambiente gratificante y agradable. Desde el nacimiento, la persona, requiere
cuidados higinicos, alimentacin y caricias.

188

Cuando somos nios, tenemos necesidad de expresar nuestra curiosidad.


Exploramos el mundo que nos rodea. Exploramos nuestro cuerpo. Somos curiosos
acerca del cuerpo de los dems. Esperamos que esta curiosidad pueda ser
satisfecha y que la experiencia de su satisfaccin sea agradable y nunca
dolorosa.

Cuando llegamos a la pubertad, experimentamos profundos cambios en todo


nuestro ser. Entre los cambios que nos ocurren, uno muy importante es el
relacionado con la sensibilidad corporal y la atraccin hacia lo sexual. El joven
y la nia pber siente curiosidad acerca de los cambios corporales y necesidad
de manifestar sus reas ergenas fenmeno que se conoce como
AUTOEROTISMO y MASTURBACIN, cuando el organismo desencadena una
respuesta sexual hasta llegar al clmax u orgasmo. Esta tendencia natural puede
acompaar al hombre y a la mujer a travs del resto de su vida. Esta alternativa
es compatible con otras formas de expresin de la sexualidad genital. Las personas, entonces, necesitan privacidad en la cotidianidad de sus vidas. El
adolescente necesita recibir muestras de aceptacin y de cario no solo de
sus pares sino de sus padres y adultos que entran en contacto con l.

Una de las necesidades afectivo-sexuales fundamentales en la pubertad es la


de entallar amistades con personas de su propio y del otro sexo. Como sabemos
la AMISTAD cumple sus propias funciones.

189

Ed. Afectivo Sexual

Las caricias se entienden como un intercambio de sensaciones que el beb


experimenta cuando le sonren, le hablan y le tocan su cuerpo de una manera
delicada. Esta tendencia lo acompaar durante toda la vida. Todos bebs,
nios, nias, hombres y mujeres, adultos, ancianos y ancianas necesitamos que
nos acepten, que nos hablen, nos sonran, nos abracen y nos traten con cario.

POSTPRIMARIA RURAL

El adolescente dentro de estas necesidades requiere privacidad, independencia


afectiva gradual. Es en la adolescencia donde muchas nias y muchachos
buscan establecer noviazgo o al menos amistad con quienes llegan a cierta
intimidad en las caricias y besos como una forma de comunicacin interpersonal. En la medida que se progresa en edad y madurez las personas necesitan
definir sus afectos ya a nivel de formar pareja estable u ocasional o en algunos
casos optan por mantenerse clibes. En cualquiera de los casos las personas
siguen necesitando dar y recibir cario, proteccin y aprecio. La diferencia del
clibe es que no requiere llevar relaciones genitales ntimas con una pareja.

Una vez que las personas adultas se acostumbran, dentro de la vivencia de su


afectividad, a tener relaciones sexuales ntimas (caricias erticas e incluso coito)
pueden llevarlas hasta su vida de anciano y anciana. Es decir, si la necesidad
de AMOR, proteccin y aprecio no desaparecen de la persona por llegar a la
3a, 4a, 5a edad, tampoco la necesidad y el derecho a tener una vida sexual
activa. A veces, la gente adulta y los jvenes, miran y perciben a ancianas y
ancianos como si fueran nios a quienes se les prohibe que expresen sus
necesidades afectivo-sexuales y especialmente los miramos como desposedos
de sensibilidad hacia lo sexual genital. Lo deseable sera que aceptemos que
todos los seres humanos, las personas, necesitamos de caricias, de proteccin y
de aprecio y que requerimos igualmente dar de lo mismo para preservar nuestra
salud.

ACTIVIDAD 3. En grupo.

En pequeos grupos hagamos algunas consideraciones sobre el contenido de la


lectura. Orientmonos con preguntas como las siguientes:
*

Qu tipo de necesidades tenemos los seres humanos?

Qu necesidades especiales tienen los bebs?

190

Cmo muestra el ser humano la curiosidad, como una necesidad?

Qu significa que el ser humano requiera dar y recibir cario, aceptacin y


proteccin?

Por qu los adolescentes necesitan privacidad e independencia en sus afectos?

Nuestros padres tienen necesidades de relaciones sexuales ntimas?

Ancianos y ancianas tienen necesidad de cario?

Ancianas y ancianos tienen derecho a satisfacer sus necesidades sexuales ntimas?

Presentamos al grupo nuestras conclusiones

Buscamos una oportunidad adecuada para compartir con la comunidad la idea


central de esta gua.

REFLEXIN PERSONAL
Recordemos siempre que los seres humanos, desde la cuna hasta nuestra
ancianidad necesitamos DAR y RECIBIR caricias, proteccin y que nos acepten
como somos.
Nuestros padres tambin tienen necesidades de expresar sus afectos y tener
relaciones ntimas.
Ancianos y ancianas como personas, tienen sus necesidades de intimidad sexual
y tambin todo el derecho a expresarlas.

191

Ed. Afectivo Sexual

24

LLER

LA COMUNIDAD
Y YO: UNA
INTEGRACIN
CULTURAL

COMPARTAMOS EXPERIENCIA Y
CONOCIMIENTOS
ACTIVIDAD 1. Trabajo en grupo.

Recortamos de revistas y peridicos o dibujamos imgenes que reflejen los siguientes


temas:
*

Cmo son tratados en nuestra comunidad hombres y mujeres?

Diferentes formas como los hombres de mi comunidad reaccionan ante una


mujer: joven, vieja, nia, bonita, fea, gorda, etc.

Reacciones de las mujeres ante los hombres: jvenes, viejos, de ojos bonitos,
feo, simptico, etc,.

Quines pueden expresar mejor sus sentimientos hacia el otro sexo: hombres
o mujeres?.

Hagamos una exposicin de los dibujos y compartamos con los dems el por qu
de nuestras apreciaciones. Si algn miembro de otro grupo desea reordenar una
secuencia de imgenes y variar los puntos de vista, oigamos sus razones.

Finalizada la exposicin, saquemos algunas conclusiones.


193

Ed. Afectivo Sexual

LE

AL

POSTPRIMARIA RURAL

APRENDAMOS

ACTIVIDAD 2. Trabajo individual.

Leo con atencin:

La Comunidad y Yo

Los valores de la persona se expresan a travs de lo que hace, lo que dice, lo


que espera de los dems y de s mismo. Todos estos valores inician su formacin
en la familia y ms tarde en la comunidad, se aprende la relacin con los otros,
constituyndose stos en un primer acercamiento a la sexualidad fuera del hogar.

De la comunidad recibimos mensajes que nos inducen


a valorar al otro como persona o a cosificarlo como
objeto de placer y si en el hogar se refuerzan estas
conductas terminaremos por asimilarlas y volverlas
propias. Por lo tanto, todos los miembros de una
comunidad son agentes educativos llamados a
infundir y fomentar actitudes de respeto hacia los otros,
hacia las expresiones afectivas y hacia las diferencias
individuales.

El clima cultural transmite gestos y valores


infundindonos determinada forma de entender la
afectivdad y la sexualidad. A diario debemos analizar estas situaciones y
preguntarnos qu estamos recibiendo y qu estamos transmitiendo con nuestras
conductas.

194

Estas relaciones con los dems miembros de nuestra comunidad ayudan en el


conocimiento mutuo, pero para sabernos integrados a un grupo debemos sentir
que aportamos a l algo que vale la pena y a la vez que ste nos aporte otro
tanto.

La educacin ayuda a construir y transformar los valores de los individuos y de


la sociedad a la vez que contribuye al desarrollo de una tica de la convivencia.
Esto nos indica que la educacin no se da slo en las escuelas y colegios sino
que va ms all de las aulas escolares. Si en la comunidad hay desconocimiento
en cuanto a la sexualidad y existen tabes respecto a ella, stos sern
transmitidos a todos sus miembros.

Es importante que padres de familia, juntas locales,


y en general todos los miembros de la comunidad
encuentren la manera de poner fin a esta
desinformacin, para que lleguemos a ver la
sexualidad como otro derecho de los seres
humanos.

195

Ed. Afectivo Sexual

Cada persona puede transmitir mltiples o nicas maneras de ver el amor, la


amistad, la solidaridad, el placer y la vinculacin ertica. Desde muy nios
cuando buscamos amistad, iniciamos la construccin de las bases para la
formacin de la futura pareja. Empezamos a manifestar sentimientos de ternura,
cario, atraccin, a dialogar y a compartir nuestras situaciones personales y
nuestros sentimientos.

POSTPRIMARIA RURAL

En nuestra sociedad la cantidad de madres solteras adolescentes, es cada vez


mayor y hay un nmero grande, aunque desconocido, de mujeres que abortan.
Por qu? Porque hay muchas lagunas en el conocimiento de nuestras
motivaciones sexuales. Los padres creen que los hijos saben ms que ellos
sobre cuestiones sexuales. Parece ser que la ignorancia sexual abunda en todos
los niveles. Como dice el Doctor Max Lewin, hay que inculcar en los jvenes el
ideal de la castidad prematrimonial, pero al mismo tiempo se les debe dar
instruccin anticoncepcional3. Es hora de establecer entre generaciones una
comunicacin sincera en torno a las realidades de la vida y el amor, para que
entendamos que (...) educacin sexual no es slo informacin sobre genitales
y venreas. Educacin Sexual es todo aquello que tenga que ver con el cuerpo,
con la manera de vestirnos y relacionarnos con los vecinos. Educacin sexual
es, de manera amplia, la relacin de un cuerpo con otro cuerpo, la vinculacin
del cuerpo al espacio y la cultura4. Debemos entender que en el aspecto
sexual no se trata de triunfar sino de sentir y demostrar afecto.

Cmo podemos contribuir al desarrollo de actitudes positivas ante la sexualidad?

Corrigiendo expresiones no apropiadas. Por ejemplo, a un muchacho que


se refiera a una joven con frases despectivas.

Llegando a comprender los sentimientos del otro.

No siendo contradictorios en lo que manifestamos verbalmente y lo que


hacemos.

LEVIN Max, citado por Thomas y Alice Fleming. Lo que Desconocen los Adolescentes Acerca de la
Sexualidad. Selecciones del Readers Digest, abril de 1971, p. 57.

RESTREPO, Luis Carlos. Educacin Sexual en Marcha. Lecturas Dominicales, El Tiempo, julio 31 de
1994, p.9.

196

Expresando confianza en la capacidad que tenemos para decidir con


acierto.

Aprendiendo a oir de verdad.

Entendiendo que necesitamos normas, pero tambin la comprensin de los


adultos.

Recibiendo sugerencias sin necesidad de sentirnos regaados.

Asimilando valores morales.

Aprendiendo y enseando que en la comunidad todas las personas somos


diferentes y que las individualidades deben ser respetadas.

Entendiendo que la base de las relaciones interpersonales es la expresin


de palabras, sentimientos, dudas y temores.

Asumiendo que la educacin afectivo sexual no es una receta, sino la


oportunidad de revisar y reflexionar acerca de nuestros conocimientos,
actitudes y conductas en torno a la sexualidad.

DEBATAMOS

ACTIVIDAD 3. Trabajo en grupo.

Hacemos una plenaria para comentar la lectura anterior.

Organizamos y relatamos la historia sexual de nuestra comunidad, teniendo en


cuenta los siguientes aspectos y otros que aqu no aparecen pero que consideremos
importantes:

197

Ed. Afectivo Sexual

POSTPRIMARIA RURAL

Cuntos somos?

Cmo vivimos?

De qu manera nos relacionamos?

Cules son nuestras tradiciones y costumbres?

Cmo nos sentimos como miembros de nuestra comunidad?

Qu podramos aportar para promover positivamente el desarrollo afectivo


sexual de nuestra comunidad?

Qu hemos recibido de nuestra comunidad?

Con base en la reflexin anterior organizamos una dramatizacin donde


representemos diferentes personajes de nuestra comunidad : maestro, adolescentes,
padres de familia, sacerdote, obrero, pintor, msico, enfermera, autoridad, anciano...

Finalizada la dramatizacin cada participante cuenta cmo se sinti y por qu y


los asistenten manifestamos qu pensamos de cada uno de los papeles representados
y discutimos las siguientes preguntas:
*

Qu pensamos de nuestra comunidad?

Qu nos gustara que perdurara? Por qu?

Qu nos gustara cambiar? Por qu?

Aceptamos y valoramos el papel que cumple cada miembro de mi comunidad?


Por qu?

Notamos que las personas de nuestra comunidad aceptan y valoran el papel


de los dems?

198

ACTIVIDAD 4. Trabajo en grupo.

Organicemos una campaa para que en nuestra comunidad lleguemos a asumir


una vida sexual sana y placentera.

RECORDEMOS

El que cada persona se reconozca como hombre o


como mujer, no es un problema simplemente
biologico, se trata de convertir la parte biologica
en algo con significado social y personal en la
medida, en que vamos identificandonos con
nuestro genero (masculino-femenino), vamos
construyendo nuestra historia particular.

Esta construccion se va elaborando con la influencia que ejerzamos sobre los objetos,
los fenomenos naturales, sobre el mundo social, y sobre el mundo interno subjetivo. Es
asi, como al interpretar y actuar sobre la realidad, interactuar y comunicarnos vamos
construyendo nuestra propia identidad, es decir, una idea y valoracion de nosotros
mismos como seres sexuados pertenecientes a un grupo social determinado.

199

Ed. Afectivo Sexual

COMPROMETAMONOS

25

LLER

ROLES SEXUALES
EN MI
COMUNIDAD

OPINEMOS LIBREMENTE
ACTIVIDAD 1.

En grupos pequeos.

Analicemos y discutamos las siguientes afirmaciones:5

Es mas conveniente que una mujer ejerza su profesion cuando sus hijos sean grandes.

El marido es el que debe tener la ultima palabra en asuntos importantes.

Las mujeres son en realidad el sexo fuerte, apoyan al hombre para que triunfe.
detras de cada gran hombre hay una gran mujer.

Deberia abolirse la responsabilidad del marido de pasar pension por alimentos.

En una familia en la que los dos trabajan, es mas probable que el padre este mas
cerca de sus hijos que en una familia donde el padre es el unico sosten.

Las afirmaciones son tomadas de: MOORISON, Eleanor S. y Mila Underhill Price. Nuestra
Sexualidad: Tcnicas de Grupo para Revisar Actitudes y Conductas. Mxico: Pax-Mxico, 1974,
p.p. 78 a 83.

201

Ed. Afectivo Sexual

LE

AL

POSTPRIMARIA RURAL

Casi todos los hombres son sexista consciente o inconscientemente.

Los hombres y las mujeres tienen igual capacidad emocional e intelectual,


desde el punto de vista biologico (genetico). Las diferencias que se
presentan en nuestra sociedad son comportamientos adquiridos.

Los hombres tratan a las mujeres como si fueran juguetes.

La ocupacion natural de la mujer la constituyen los quehaceres domesticos,


aunque los hombres deberian ayudarles de vez en cuando.

La mejor manera en que un hombre puede realizarse es siendo un buen


marido y haciendo que no falte nada en casa.

La mayoria de los hombres temen a las mujeres fuertes y competentes.

Las mujeres son maternales y se encargan de la crianza de los hijos por


instinto propio.

En terminos generales, los hombres no estan emocionalmente preparados


para quedarse en casa y asumir el rol domestico.

Los roles sexuales son obsoletos y habria que eliminar la discriminacion sexual
para que finalmente se eliminaran los roles masculino y femenino.

Las mujeres pueden y deberian tratar de ser como los hombres.

Las nias deberian ser educadas de tal manera que puedan decir con
orgullo que su unica vocacion es ser esposa y madre.

Las mujeres no pueden hacer los trabajos de los hombres; ni fisica, ni


psicologica, ni emocionalmente.

Es mejor quedarse soltera que estar subordinada a un hombre.

Los hombres por naturaleza pueden pensar con mas logica que las mujeres.

Los hombres tienen mas ventajas en nuestra sociedad porque tienen poder
y status.

202

Finalizado el anlisis, en pequeos grupos realicemos una plenaria para debatir:

De los aspectos analizados cules nos parecen ms problemticos? Por qu?

Qu efectos pueden tener sobre nuestro comportamiento los puntos de vista de


otras personas? Influye ms la opinin de alguien del otro sexo? Por qu?

En qu aspectos de los tratados hay ms diversidad de opiniones? A que se deber


esa divergencia?

Cmo nos sentimos frente a puntos de vista diferentes a los propios?

Qu conclusin podemos sacar?

ACTIVIDAD 3. Trabajo individual.


Leo con atencin:

Roles sexuales en mi comunidad

Los miembros de una comunidad, se interrelacionan de determinada forma,


desempean roles o papeles diferentes, asumidos individualmente y definidos
por las funciones que se realizan y por las contribuciones que se hagan al grupo,
pero que tambin dependen del sexo al que se pertenece.

203

Ed. Afectivo Sexual

ACTIVIDAD 2. Plenaria.

POSTPRIMARIA RURAL

Cada posicin es concebida como parte de un sistema y lleva prescripciones


definidas de comportamiento. Las conductas que se esperan, constituyen los
roles que se asignan a esas posiciones.

Los roles que se asumen como hombre o como mujer, se transmiten a nios y
adolescentes y van determinando las vivencias de su sexualidad. Es asi como
se han determinado roles sexuales en la familia, la escuela, el trabajo, la pareja
y la sociedad, que han dado como consecuencia la diferenciacin hombremujer y las relaciones de poder segn los roles que se ejerzan.

Estas diferencias han surgido a travs de los tiempos y han determinado no slo
el carcter de los roles y relaciones sociosexuales sino tambin el ejercicio de la
funcin ertica, inculcando la prepotencia del hombre. Slo en los ltimos
tiempos se ha luchado por la emancipacin ecnomica y social de la mujer,
an cuando podra afirmarse que la igualdad es ms terica que real porque
las ideologas y costumbres anteriores siguen prevaleciendo en la educacin
de ambos sexos.

Los grandes contrastes existentes entre los roles masculino y femenino en la


mayor parte de las culturas, han servido para que el hombre ejerza dominio
sobre la mujer. Estas desigualdades han surgido ante la creencia que existe
superioridad biolgica en el hombre y diferencias innatas en el carcter, el
temperamento y las capacidades masculinas y femeninas que van
determinando los roles socioculturales respectivos, los cuales son reforzados por
la sociedad desde edades muy tempranas.

Sinembargo, no existen diferencias reales entre hombres y mujeres, slo aquellas


que se han venido impartiendo culturalmente a travs de los tiempos.

204

Con base en la lectura anterior pensamos qu actividades realizan frecuentemente los


hombres, las mujeres y los nios en nuestra comunidad.

Creemos que existe alguna causa real que justifique la diferencia de roles masculinos
y femeninos?

Pensamos y escribimos mensajes que expresen ideas a favor de la igualdad, el


bienestar y la armona de todos los miembros de nuestra comunidad.

LEAMOS CONDUCTAS

ACTIVIDAD 5. Plenaria.
Adems de los roles o actividades comn y corrientes que se desempean en una
comunidad hay otra clase de roles que se asumen. An cuando se enuncian con cierta
categora de gnero (masculino-femenino) hombres y mujeres indistintamente pueden
desempearlos. Algunos de ellos son:
Hroe, siete mujeres, coqueta, mujer fatal, aislado, oveja negra, inalcansable, rompe
corazones, macho, fea, soltern, payaso, abusivo, sobreprotector y otros ms.

Cmo se manifiesta cada uno de estos roles?

Qu otros roles de esta naturaleza hemos percibido en nuestro medio?

Por qu creemos se dan este tipo de roles?

Cmo podramos mejorar la situacin?

205

Ed. Afectivo Sexual

ACTIVIDAD 4. En grupos.

POSTPRIMARIA RURAL

MIREMOS LA REALIDAD

ACTIVIDAD 6. En grupo.
Vamos a asistir a una exposicin de cuadros del pintor subrealista Miso Gynio. Durante el recorrido realicemos las siguientes actividades:
Observemos cuidadosamente las pinturas teniendo en cuenta el mayor nmero de
detalles
En plenaria comentamos:

Qu nos sugiere cada pintura?

Qu interpretacin personal le damos a cada pintura?

Qu creemos que quiso decir el autor con cada pintura?

A partir de los comentarios realizados pensamos y discutimos:

Cules de estos roles se viven en nuestra comunidad?

Hacemos un listado de los mismos.

Planeamos la manera o maneras como podramos mejorar algunas de estas


situaciones, si las consideramos perjudiciales.

206

207

Ed. Afectivo Sexual

208

POSTPRIMARIA RURAL

ACTIVIDAD 7. Individual.
Reflexiono sobre los siguientes mensajes:
Entre hombres y mujeres al igual que entre todas las personas hay ciertas diferencias,
pero tanto hombres como mujeres podemos realizar las mismas actividades, pensar,
amar y sentir.
Todas las personas sin distincin de raza, color o sexo, merecen respeto y pueden
desempear papeles positivos en la comunidad.
Me aprendo y enseo a mis hemanos menores el siguiente texto. Puedo pensarlo
como cancin y ponerle msica o como un poema y decirlo con buena
modulacin y entonacin:

La joven muy preocupada le pregunta a su mam


ser que algn da puedo dedicarme a ser doctor?
Desde luego que tu puedes, siempre que tengas la opcin
y que estudiar te propongas con juicio y dedicacin
Y yo, a buen cocinero algn da llegar?
Claro que si mi pequeo, siempre que tengas sazn.
Si miramos en el campo, todos usan azadn, hombres, mujeres y nios para ayudar en
la labor.
En una comunidad de todo se puede ver mujeres que hacen negocios y hombres que
cuidan bebes.
Sin embargo lo importante no es ser hombre o ser mujer sino colaborarnos toditos en
lo que vamos a hacer.
209

Ed. Afectivo Sexual

PARA REFLEXIONAR

26

GRUPO:
POPULARIDAD Y
RECHAZO

LLER

OPINEMOS LIBREMENTE
ACTIVIDAD 1. En grupo.

Recordamos y relatamos algunas situaciones de rechazo dentro de un grupo que


nos hayan sucedido o que hayamos visto, le han sucedido a otra persona. Cmo
nos sentimos? De qu manera reaccionamos? Esa forma de reaccionar fue la ms
correcta? Por qu? Si esto sucediera ahora, cmo actuaramos? Por qu?

Por qu razones creemos que algunas personas son rechazadas en grupos en cambio
otras son aceptadas por todos?

ACTIVIDAD 2. Individual.
Leo con atencin:

Grupo: Popularidad y Rechazo

Mediante el proceso de socializacin el individuo aprende a adaptarse a las


normas, costumbres y tradiciones de un grupo. En la adolescencia esta
adaptacin es muy importante no solo porque se desea tener xito social sino
porque determina lo que el joven ser socialmente en su edad adulta.
211

Ed. Afectivo Sexual

LE

AL

POSTPRIMARIA RURAL

En la medida que el adolescente va consolidando su identidad e


independencia, adquieren gran importancia las relaciones con las compaeras
y compaeros de su misma edad, empezando a conformarse los grupos de
amigos especiales, en los cuales busca apoyo, gua y compaa.

Cuando el individuo comprueba que es parte del grupo, que sus integrantes lo
quieren y lo estiman, se siente seguro y feliz. Pero si el tratamiento que recibe lo
hace sentirse rechazado, aparecern sentimientos de inseguridad y/o
conductas agresivas y fuera de norma como mecanismos para disfrazar los
sentimientos reales que despierta el ser rechazado.

El rechazo puede surgir por varias causas, todas dependientes del


comportamiento que cada individuo desarrolla dentro del grupo: timidez, falta
de iniciativa, mal genio, exceso de criticidad, desconfianza, incumplimiento de
ciertas normas, etc., pues cada grupo de edad tiene sus aspiraciones
particulares, sus formas de comportamiento social y sus normas de conducta
propias.

212

Muchas de estas normas han sido recibidas de la familia o del grupo social,
pero otras son creadas por el propio grupo, de tal manera que se va ejerciendo
presin sobre sus componentes para que acten y se ajusten a ellas influyendo
en sus principios, creencias y expectativas.

Los sistemas de valores personales pueden modificarse en gran medida, pues lo


que el grupo aprueba lo aprueba el individuo y lo que el grupo rechaza el
individuo lo descarta.

Las presiones del grupo son reflejo de la cultura, la etnia y la situacin


socioeconmica de quienes lo conforman. Pueden ser conservadores, y, en
estos casos, por ejemplo, se valora la virginidad de tal manera que si una de las
nias que lo conforma no cumple con este cdigo, su reputacin se empaar
y se convertir en presa de chicos que buscan ligar fcilmente. En otros casos
el sexo puede ser smbolo de prestigio y ser rechazado quien no est en el
asunto.

Las decisiones que tome el adolescente sern un reflejo de su desarrollo


emocional y psicolgico, de sus valores personales, razonamiento moral y temor
a las consecuencias negativas de su participacin en determinadas actividades.

Recordemos que aunque algunos adolescentes ya estn al corriente de lo que


es la sexualidad, quedan muchos que son todava slo espectadores pasivos y
por tanto, no se deben dejar confundir y por el deseo de ser aceptados en un
grupo llegar a desarrollar conductas que no estn de acuerdo con su forma de
sentir, pues pueden substituir un problema por otro de mayor gravedad.

213

Ed. Afectivo Sexual

Cuando hay interaccin constante entre grupos de personas se van


desarrollando ciertas normas que indican cmo se espera que sus miembros
piensen, acten y hasta sientan en determinadas circunstancias.

POSTPRIMARIA RURAL

Todos somos dignos de ser amados y respetados. Aceptemos a las personas


con sus cualidades y defectos. No forcemos a otros a realizar acciones que no
desean.

LOS ESTUDIANTES OPINAN

ACTIVIDAD 3. En grupos
Realicemos entrevistas a compaeros de otros cursos para saber qu opinan sobre el
tema que estamos tratando: popularidad y Rechazo. Antes de realizarlas sigamos los
siguientes pasos:

Elaboremos las preguntas que vamos a hacer.

Decidamos a cuntas personas vamos a entrevistar.

Preparemos papel y lpiz o una grabadora para copiar o grabar las respuestas.

Realicemos las entrevistas.

Repasemos el material recogido y organicmoslo para comentarlo con los


compaeros de curso.

214

Contamos los resultados de las entrevistas realizadas, omos los comentarios y


apreciaciones que los dems componentes del curso deseen hacer.

Sacamos una conclusin para la vida prctica.

ACTIVIDAD 5. En accin.

Leo, recapacito y pongo en prctica:

Mi mejor Yo

Si somos miedosos, hay alguien dentro de nosotros Valeroso.

Si somos perezosos, hay alguien dentro de nosotros activo.

Si somos envidiosos, hay alguien dentro de nosotros capaz de sentir alegra por
los triunfos ajenos. Si somos esclavos de algn vicio, de alguna persona, hay
alguien dentro de nosotros que aprecia la libertad y la ejerce, y desprecia
profundamente a ese yo que se deja esclavizar.

Si somos mentirosos, hay alguien dentro de nosotros veraz.

Si nos contentamos con poco y vemos y aceptamos un porvenir recortado, hay


alguien dentro de nosotros valeroso, capaz de ir lejos y a quien todo el xito y el
progreso le pertenece.

215

Ed. Afectivo Sexual

ACTIVIDAD 4. Plenaria.

POSTPRIMARIA RURAL

Hay un mejor yo en todos nosotros, debemos dejar que l nos gobierne y nos
mande porque es nuestro verdadero yo, a quien le recomendaron la bella tarea
de vivir nuestra vida.

El mejor yo no muere con ningn fracaso ni con ningn vicio. Siempre est
presente esperando que le demos el control de nuestra vida.
LEMOINE AMAYA-PONCE DE LEN
En: La libertad, Cmo Manejarla.

Identifico mis principales cualidades y mis principales defectos como miembro de


un grupo, y pienso en cmo superar los ltimos haciendo que siempre acte mi
mejor yo.

216

27

AYER Y HOY:
IDEOLOGA,
PATRONES
CULTURALES Y
SEXUALIDAD

LLER

Ed. Afectivo Sexual

LE

AL

ANALICEMOS
ACTIVIDAD 1. Solo, leo con atencin.

Una investigacin importante

En la Escuela Nueva El Nogal los alumnos estaban muy contentos porque


desde haca cuatro aos haba iniciado la Post-Primaria Rural y con ella haban
empezado los Talleres de Educacin Afectivo Sexual. Esto les daba la
oportunidad de entrar en contacto con situaciones nuevas y sentan muchos
deseos de hacer algo por su comunidad donde vean que se presentaban
algunas diferencias entre hombres y mujeres, que ellos aceptaban an cuando
no entendan del todo.

217

POSTPRIMARIA RURAL

Hablaron con su maestra y ella les explic que muchas de las actitudes que se
asumen provienen de nuestros antepasados. Estuvieron discutiendo sobre el
tema y de pronto Josu pidi la palabra y propuso que realizaran una
investigacin para conocer cmo funcionaban antes las cosas.

Todos estuvieron de acuerdo y con la ayuda de la maestra se dividieron en seis


grupos de trabajo. Cada uno indagara sobre un tpico especfico.

El grupo de Angel y Flor Delia, se encargara de averiguar cmo era la educacin.


Si hombres y mujeres tenan las mismas posibilidades, y, cmo era la intervencin
de la Iglesia en cuestiones de moral.

Yolanda, James y su grupo, deban investigar las igualdades o diferencias en


aspectos econmicos, pero tambin cmo se cortejaba en esos tiempos.

Pedro Nel y Josu, con cuatro compaeros ms, indagaran lo relacionado con
la participacin en poltica y qu tan comn era que se hablara sobre temas
sexuales.

El grupo de Guillermito y Carlos, tena bajo su responsabilidad conseguir


informacin sobre la vida social, las formas de vestir, saludar y todo aquello que
tuviera que ver con la manera como se relacionaban las personas.

Heraclio, Luis Armando y su grupo, preguntaran sobre la vida familiar, y si estaban


permitidos los besos, las caricias y tomarse de la mano.

El grupo de Mariano y Mara Isabel, escogi un asunto bastante candente: las


relaciones sexuales prematrimoniales y adems la clase de aspiraciones que
hombres y mujeres podan tener.

218

Adems, tambin acordaron slo pedir que les contaran como era, por ejemplo,
la manera de iniciar un noviazgo, , cmo eran las fiestas, quines iban y cosas
sencillas. Eso si, deban grabar o poner mucho cuidado para luego poder escribir
todo lo escuchado y as contarlo a los dems compaeros del curso.

Todo sucedi como la haban planeado, la gente colabor, porque les pareci
agradable y divertido recordar el pasado, aunque reconocan que algunas
situaciones causaron y an causaban mucho dao.

Reunidos en plenaria cada grupo cont cmo le haba ido y lo que haba
aprendido. Entre las cosas que averiguaron se supo por ejemplo que:

No estaban permitidos los bailes familiares y los paseos campestres donde


asistieran juntos hombres y mujeres.

Estaba prohibido para la mujer montar a caballo, en bicicleta, en patines y


usar pantaln.

Al casarse la mujer se someta totalmente al hombre. No poda participar


en la vida pblica, se dedicaba slo al hogar, crianza y educacin de los
hijos.
Los hombres eran los dueos del poder a nivel social, econmico, poltico y
familiar.

a prostitucin se vea como un mal necesario pues se crea que las esposas
no deban experimentar placer sino slo procrear.

219

Ed. Afectivo Sexual

Cuando se organizaron los grupos, empezaron a planear cmo recogeran la


informacin. Decidieron que lo mejor era hablar con las personas de ms edad,
especficamente con hombres y mujeres de ms de 55 aos.

La mujer no poda manejar dinero, slo reciba lo estrictamente necesario


para su uso personal. Era preferible que los esposos dieran autorizacin en
algunos negocios para que les entregaran a sus esposas lo absolutamente
necesario de manera que ellas no tuvieran nada que ver con los asuntos
econmicos.

Slo los hombres podan estudiar. Las mujeres de la alta sociedad reciban
clases de religin, lectura, escritura, algunas nociones de historia y geografa
y todo aquello que les permitiera cumplir con sus obligaciones familiares:
bordado, costura, cocina.

El hombre besaba a la mujer en la mano al despedirse.

POSTPRIMARIA RURAL

220

Las relaciones sexuales slo estaban permitidas dentro del matrimonio o en


los prostbulos.

No se daba la comunin a mujeres que usaran vestidos inmodestos y se las


llamaba descocadas.

A la mujer se le exiga que fuera prudente, que perdonara y olvidara los


deslices del marido y se le negaba el goce sexual.

La patria potestad era ejercida solo por el padre y los hijos estaban sometidos
a su autoridad a tal punto que aqul elega lo que deba ser y su profesin.

Los hijos dscolos (rebeldes), podan ser recluidos en establecimientos


correctivos creados para tal fin.

Era visto como sospechoso de mala conducta que una mujer estuviera sola
en la calle.

El honor del marido estaba vinculado a la castidad de su esposa e incluso


de sus hijas.

Las parejas podan separarse por adulterio de la mujer o amancebamiento


del marido (tener otra mujer fuera de la esposa). La mujer perda los hijos y
los derechos sobre los bienes adquiridos en la sociedad conyugal.
221

Ed. Afectivo Sexual

POSTPRIMARIA RURAL

Pero tambin, se supo que hubo mujeres, como Mara Cano que empezaron a
luchar por la reivindicacin de la mujer.
Aprendieron muchas cosas ms, y tuvieron oportunidad de analizar las
diferencias encontradas en la manera como se enfocaban las situaciones segn
se tratara de un hombre o de una mujer. Analizaron los aspectos positivos y los
negativos de las costumbres de otros tiempos y concluyeron que an cuando
los tiempo han cambiado todava se notan las profundas diferencias entre los
sexos.
Esto los llev a decidir que en adelante deberan prepararse para vivir una
sexualidad basada en la igualdad, el respeto y la ayuda mutua para llegar a
conformar parejas y hogares felices.

DEBATAMOS
ACTIVIDAD 2. Plenaria:

Damos nuestras opiniones acerca de la lectura anterior.

Qu comentario especial nos merece la situacin de la mujer?

Sacamos una conclusin.

MIRANDO HACIA SI MISMOS

ACTIVIDAD 3. En grupos:

Voy a pensar en mi como ser masculino o femenino, me voy a concentrar en mis


propias experiencias y despus voy a seleccionar y escribir en una hoja cinco (5)
experiencias pasadas significativas que considere han influido en mis actitudes,
sentimientos y conductas presentes, relacionadas con sexualidad.

222

Comentamos con los compaeros de grupo cada uno de los aspectos


escritos y decimos si estamos de acuerdo o no en que muchos de esos
sentimientos y/o experiencias son resultado de mensajes de nuestra cultura.

Discutimos si consideramos esos modelos adecuados o inadecuados en


relacin con la manera como actuamos y sentimos nuestra sexualidad.

Sacamos una conclusin para la vida diaria.

Pedimos al maestro que aclare nuestras dudas.

SELECCIN DE VALORES

ACTIVIDAD 4. Todo el grupo:


A continuacin encontramos una serie de enunciados, cada uno con tres opciones
Respondamos lo primero que pensemos y sostengmoslo. No hay respuestas correctas
ni incorrectas. 6
Leamos los enunciados uno a uno, y vayamos comentndolos en el grupo, despus de
lo cual podemos cambiar de opinin si consideramos algunos factores que no tuvimos
en cuenta anteriormente.
El procedimiento a seguir ser:
-

Una persona lee el enunciado en voz alta.

Escogemos una opcin.

MORRISON Y PRICE. Nuestra Sexualidad. Tcnicas de Grupo para Revisar Actitudes y Conductas.
Mxico: Pax-Mxico, 1974, p.p. 89 a 93 con adaptaciones.

223

Ed. Afectivo Sexual

POSTPRIMARIA RURAL

Nos reuniremos, separadamente, por opciones, para analizar las razones de


nuestra escogencia.

En plenaria un monitor de cada grupo comenta las razones generales,


explicando si hubo razonamientos parecidos o diferentes.

Si los dems participantes desean comentar algo, piden la palabra.

Nos preguntamos y respondemos individual e interiormente: Por qu escog


este enunciado? Qu me dice eso de m mismo?

Evitemos abrir juicios con respecto a quienes tienen razones diferentes en


sus selecciones. Entendamos que todos queremos tratar de comunicar
realmente cmo sentimos.

Para m lo ms importante es que una experiencia sexual:


a) Sea divertida y placentera.
b) Brinde ms oportunidades de ser honesto y abierto.
c) Exalte el respeto por uno mismo.
De las tres actividades siguientes, la ms importante y la menos importante para
m es:
a) Pasar una tarde con un buen amigo o amiga.
b) Pasar un da hermoso al aire libre.
c) Tener un buen orgasmo.
Si siento la necesidad de descargar la tensin sexual:
a) Me masturbo.
b) Hago el amor.
c) Realizo alguna actividad fsica vigorosa.
224

En una relacin sexual preferira que:

Ed. Afectivo Sexual

a) El sexo sea ms significativo para m que para la otra persona.


b) El sexo sea ms significativo para la otra persona que para m.
c) El sexo no sea significativo para ninguno de los dos.

Lo peor que podra ocurrir en mi compaero(a) es que:


a) Tenga SIDA.
b) Sea estril.
c) Tenga relaciones sexuales con otras personas.

RESPONDAMOS

He encontrado un patrn en mis respuestas?

Algunos valores particulares salieron a la luz en este ejercicio?

Cmo me pareci la experiencia?

Qu facilit o dificult la comunicacin de mis opiniones? (el tema, las


personas, la manera de interactuar, etc,.).

APRENDAMOS
ACTIVIDAD 5. Slo, leo con atencin:
La ideologa es el conjunto de valores y creencias que reflejan la forma en que los
miembros de un grupo social viven sus condiciones de existencia y las justifican o
225

POSTPRIMARIA RURAL

rechazan7 , es decir, son los principios rectores de las pautas de comportamiento de un


individuo, grupo o sociedad. Su funcin es promover una orientacin precisa a la
accin de los individuos. Incluye la cultura y el modo de vida: mitos, gustos, estilos,
modas. En una misma sociedad pueden existir varias ideologas pero hay una que
domina.

Los patrones culturales son los modelos, pautas o reglas que se toman como referencia
para valorar.
El hombre como ser social vive dentro de una colectividad. sin embargo esa colectividad
debe verse como la suma de voluntades individuales. Cada persona es nica. Todos
los miembros de un grupo reciben los mismos contenidos ideolgicos mas no todos
los asimilan y/o aceptan en igual forma.
En Colombia la sexualidad se ha vivido fundamentada en emociones y en algunos
conocimientos contaminados por deficiente informacin. Todo lo cual ha conducido
a que se tenga una visin poco clara, poco cientfica y plagada de traumas y tabes
impidiendo el estudio franco, directo y desprejuiciado de la sociedad humana.

Encicplopedia LEXIS 22, Tomo 11, p.2946

226

Ed. Afectivo Sexual


En los diferentes perodos histricos ha variado la manera de ver la sexualidad:
en la poca victoriana se prohiba toda alusin a la misma. En otros tiempos
haba menos gazmoera. Tiempo a tiempo las cosas han cambiado
dependiendo del momento histrico, de la religin de la ideologa dominante
e incluso de la clase social.

Hoy se ve la necesidad, a travs de la Educacin Afectivo Sexual, de hablar


con claridad y con la verdad para poder confrontar y revisar las emociones,
valores, actitudes y comportamientos sexuales, en pro de la preservacin, avance
y bienestar de la sociedad.

La sexologa como ciencia humana y humanista toca las emociones, creencias


y leyes de las comunidades y es a ella a quien le corresponde estudiar,
comprender y cuestionar las ideologas sexuales, contribuyendo con los nuevos
conocimientos sobre conducta sexual humana. De este modo no se violan los
derechos sexuales humanos, se conocen las verdades cientficas referentes a
la sexualidad y se podr disfrutar la vida sexual sin traumas ni frustraciones, lo
cual tendr un efecto benfico en la salud mental y fsica de las personas y las
ayudar a funcionar mejor como individuos y como miembros de una sociedad.

227

POSTPRIMARIA RURAL

La sociedad ejerce presiones. Ciertas personas pueden tener actitudes muy


claras hacia el sexo pero comportarse de forma contraria a lo que piensan.
Otras se comportan hipcritamente para no tener conflictos con la sociedad
o con los dems. Hay quienes son coherentes con sus sentimientos y actitudes.

El tipo de formacin que se recibe de los padres es importante porque de l


depender el modo en que cada individuo encauce su sexualidad. Sin embargo, aunque se reciba informacin neutral y objetiva siempre existirn los
valores de tipo personal y cultural que conformarn la conducta definitiva del
sujeto.

Los seres humanos estn abiertos a mltiples posibilidades de adaptacin,


realizacin y creacin, tanto en lo referente a su conducta sexual como en sus
relaciones de pareja y dems comportamientos sociales. Por ello, es susceptible de recibir influencias exteriores que hagan variar sus opiniones, creencias,
sentimientos y conductas.

En muchas oportunidades las opiniones o creencias de origen social-moral limitan


las posibilidades del sujeto. La actitud que se asuma frente a todo lo relacionado
con sexualidad, depende en gran parte de la educacin recibida, del grupo
social y religioso al que pertenezca y de las experiencias personales al respecto.

Se puede asumir una actitud conservadora o una actitud liberal, cuyos efectos
se vern en los actos de nuestra vida. Lo realmente importante no es solo
aprender los aspectos biolgicos y sociolgicos de la sexualidad, sino asimilar y
llevar a la prctica aquellos realmente relevantes: comunicacin, respeto a las
opciones, ternura, afecto, toma libre de decisiones, incremento de la racionalidad
y control de los impulsos.

228

DEBATAMOS

ACTIVIDAD 6.

En plenaria, con la colaboracin


del profesor:

Expresamos nuestras opiniones sobre la lectura anterior.

Sacamos una conclusin para nuestra vida.

ACTUEMOS

ACTIVIDAD 7. En grupo.
Con la ayuda de los profesores de Educacin Sexual y de Ciencias Sociales realizamos
en nuestra comunidad una investigacin como la planteada en la ACTIVIDAD 1:
Una investigacin importante.

229

Ed. Afectivo Sexual

Colaboremos en la formacin de una sociedad en donde la sexualidad est


favorecida por estructuras ms liberales, que combatan el machismo y por
consiguiente la inferioridad de la mujer, pues a pensar de los logros conseguidos
su inferioridad social sigue siendo un hecho. Conozcmonos y valormonos tal
como somos en la vida real y actuemos de acuerdo a lo aprendido.

POSTPRIMARIA RURAL

ACTIVIDAD 8. En grupo.
Una vez recolectada la informacin la organizamos y comentamos, analizando los
siguientes aspectos:

Diferencias encontradas en los aspectos investigados segn se tratara del sexo


masculino o femenino y segn la edad.

Aspectos que nos parecen positivos y aspectos que nos parecen negativos.

Notamos mucha diferencia en la manera de ser y actuar de los grupos entrevistados


y la manera como somos y actuamos nosotros?

Si encontramos diferencias a qu podramos atribuirlas?

Sacamos una conclusin.

ACTIVIDAD 9. En plenaria.

Cada grupo cuenta los resultados de su experiencia.

Si deseamos hacer comentarios pedimos la palabra.

ACTIVIDAD 10. En grupo.


Junto con nuestros profesores de Ciencias Sociales y de Espaol, organizamos las
memorias de la investigacin hecha para dejarlas en la Biblioteca como texto de consulta
para futuros estudiantes de nuestra institucin. Enriquecemos estos datos con los
aportes del profesor de sociales sobre:

230

Influencia sobre el descubrimiento de Amrica, de la Iglesia y de otras


instituciones en nuestros patrones culturales.

Ed. Afectivo Sexual

ACTUEMOS

Quien no conoce nada, no ama nada, quien no puede hacer


nada, no comprende nada, quien nada comprende, nada
vale. Pero quien comprende tambin ama, observa,
ve...cuanto mayor es el conocimiento inherente a una cosa,
mas grande es el amor...quien cree que todas las frutas
maduran al mismo tiempo que las frutillas nada sabe acerca
de las uvas.
Paracelso.

231

28

LLER

MEDIOS DE
COMUNICACIN:
LA SEXUALIDAD
QUE NOS
RODEA

ACTIVIDAD 1: En grupo.

Qu diferencia encontramos entre: pornografa, obscenidad, erotismo, morbo?


Analicemos las siguientes situaciones:

SITUACIN 1:
Tengo un hermano de 14 aos. Una tarde cuando regreso a casa y entro en su
habitacin lo encuentro hojeando una revista con fotografas de mujeres
desnudas y otras que muestran parejas realizando el coito.

SITUACIN 2:
Repica el telfono, contesto y oigo la voz de un hombre que no se identifica
pero con gran sensualidad me hace proposiciones de tipo sexual.

SITUACIN 3:
Propaganda: Le gusta sentirse masculino y sabe como conseguirlo...Brut, la
esencia del hombre...
En la propaganda de jabn cristal aparece la silueta de un cuerpo femenino
desnudo y dicen: No tenemos nada que ocultarle...
233

Ed. Afectivo Sexual

LE

AL

POSTPRIMARIA RURAL

SITUACIN 4:

Muestra de letras de canciones:

Te conozco desde el pelo hasta la punta de los pies, se que roncas por las
noches y que duermes de revs....Dime si l te conoce la mitad; Dime si l tiene
la facilidad de encontrar el punto exacto donde explotas al amar...

Si no me quers te corto la cara con una cuchilla de esas de afeitar, te corto el


ombligo, te saco las tripas y mato a tu mam...

..y envenenado con saliva de traicin me muero enamorado porque las noches
que me diste de placer se fueron tan temprano...

...si cuando te di todo lo que pude darte me dejaste por otro burlndote de
mi. Tendrs toda tu vida que recordar tu infamia...

...el caso de dos mujeres enamoradas de un hombre, una era su propia esposa,
otra su dbil amante y segn cuentan, la propia de todo quiso enterarse...

Una libra de cadera de cadera; dos libras de cadera de cadera; tres libras de
cadera de cadera, t las tienes grandes por eso te ves bien buena..

SITUACIN 5:
Tomando de textos literarios:
Ella se queda junta a l, el rostro oculto por l. Dice:

234

Vuelvo a desearte. Te deseo no puedes imaginar cunto.... (Duras


Mrguerite. El amante de la China del Norte, p. 58)

Me dijo que no usaba piyama, que siempre dorma desnudo. Y con la


mujer tienen cama grande. Eso me mat. Pero hubo un momento en que
me pareca que se iban a separar, y ah me ilusion, !las ilusiones que me
hice!, ni te imaginas.... (Puig, Manuel El Beso de la Mujer Araa, p. 76)

...Nunca entendi los encantos de la serenidad en la cama, ni tuvo un


instante de inspiracin, y sus orgasmos eran inoportunos y epidrmicos: un
polvo triste. (Garca Mrquez Gabriel. El Amor en los Tiempos del Clera,
p. 208)

ACTIVIDAD 2: Comentamos.

Creemos que los temas sexuales forman parte de nuestra vida diaria?

Qu nos sugieren las situaciones planteadas? Qu efectos creemos que pueden


producirnos o producen a otras personas?

Cmo creemos se relaciona la sexualidad de los diferentes medios de comunicacin,


con nuestra propia sexualidad?

Planteemos otras inquietudes y tratemos de darles respuesta.

235

Ed. Afectivo Sexual

POSTPRIMARIA RURAL

PROFUNDICEMOS

Medios de comuniacacin:
La sexualidad que nos rodea

ACTIVIDAD 3.

Individualmente.

Leo con atencin:


Desde mediados del siglo XX, se han producidos cambios significativos en las
actitudes y comportamiento sexuales, estos cambios han recibido el nombre
de revolucin sexual. Dcada tras dcada, se han presentado
transformaciones en los valores y costumbres sexuales, a las cuales han
contribuido los adelantos tecnolgicos, las crisis econmicas e incluso la
aparicin del SIDA.

En su continuo contacto con el mundo el ser humano da y recibe mensajes por


medio de la comunicacin. Es as como desde el cine, la televisin, la radio, la
prensa, los libros, las revistas, la msica, el arte y la publicidad, se retratan aspectos
de la cultura popular que descubren ante nuestros ojos obras de arte, maravillas
naturales, personajes, incluyendo la sexualidad.

Su contenido ensea muchas de las maneras de comportarse en sociedad, las


relaciones asociadas con diferentes roles y status, al igual que valores e ideales,
que tambin se manifiestan de diversas formas, ejerciendo una influencia
importante en el comportamiento de las personas.

236

Por ello, las actitudes que adoptemos ante la sexualidad presentada en los
medios de comunicacin dependen de factores como la religin, la educacin,
las concepciones, ticas, la personalidad, la experiencia, la vida de cada persona y la cultura.

Hay grupos sociales en los que la censura desempea una papel importante;
en ellos la sexualidad tender a desaparecer del diario vivir. Otros grupos ms
tolerantes en esta materia representan el sexo en el arte, la literatura, la danza
y mltiples formas de expresin humana.

Esta diversidad de reacciones lleva a considerar ciertas publicaciones como


erticas, obscenas o pornogrficas.

Qu se puede decir al respecto?

En primer lugar que es difcil definir lo ertico, lo obsceno y lo pornogrfico, pues


son conceptos bsicamente subjetivos. Sin embargo podra decirse, teniendo
en cuenta un criterio generalizado, que la obscenidad es la exhibicin de los
rganos sexuales o la ejecucin de actividades sexuales en pblico y que la
pornografa es la descripcin grfica, sonora o figurativa de escenas obscenas,
es decir que incluyen el cuerpo desnudo y el coito.

237

Ed. Afectivo Sexual

Lo anterior significa que actualmente ha empezado a desaparecer el tab


que pesaba sobre el sexo, pero estas transformaciones no se han extendido
an a todos los rincones sociales de la tierra. Ya no hay un slo punto de vista
acerca de la sexualidad sino una gran variedad de prcticas que remiten a
universos religiosos, ticos e ideolgicos diversos.

POSTPRIMARIA RURAL

Siendo la sexualidad un factor que llama la atencin, muchos autores recurren


a ella para realizar toda una gama de publicaciones que van desde alusiones
veladas hasta expresiones abiertas de excitacin o fantasa ertica.

Qu efecto produce la pornografa?


Personas con autoridad en la materia consideran que no produce efectos
nocivos y que en muchas ocasiones puede ser de utilidad en algunas terapias
especficas. Las actitudes y la moral que se poseen no se ven afectadas al
exponerse a la pornografa. Son precisamente las prohibiciones de los moralistas
y las autoridades las que hacen la pornografa atractiva, porque es inherente a

238

Ed. Afectivo Sexual

la naturaleza humana que la prohibicin de algo sea el mayor estmulo para


obtenerlo o realizarlo8.

ACTIVIDAD 4. En grupo.

Cmo vemos nosotros la pornografa?

Qu efectos pensamos que puede producir en nosotros o en otras personas?

Creemos que debe reprimirse? Por qu?

Ser verdad que lo prohibido atrae?

ACTIVIDAD 5. Individualmente.
Leo atentamente:

Otros puntos de vista

La pornografa que s justifica el control y la represin, es la sadomasoquista, es


decir la que va acompaada de violencia. Tambin es condenable la que
emplea nios y nias y jovencitos o jovencitas como modelos o actores, puesto
que los nios no pueden actuar con pleno consentimiento.

ALZATE. Sexualidad Humana. 2a. Edicin. Bogot: Temis, 1987, p. 165

239

POSTPRIMARIA RURAL

En general, Alzare (1987, 152), reduce al siguiente grupo las situaciones que
justifican la represin legal de la obscenidad y la pornografa:

Las actividades somatosexuales ejecutadas mediante violencia, engao o


coaccin fsica o mental a otra persona o con persona menor de 14 aos.

Toda actividad sexual paraflica9 ejecutada por persona mayor de 16 aos


con persona pospber menor de esa edad, o la incitacin o coaccin
(fsica o mental) a sta para que observe o efecte tal actividad.

Toda exhibicin de los rganos sexuales o ejecucin de actividades


somatosexuales en sitio pblico o abierto al pblico que perturbe la
tranquilidad de las personas que all estn o por all discurran. Se exceptan
los mismos actos, efectuados en recinto cerrado destinado para tal fin y al
cual slo ingresen personas mayores de 16 aos.

La exposicin, facilitacin o venta de materiales pornogrficos que tengan


mrito artstico reconocido, fuera de recinto cerrado destinado para tal fin
y al cual slo ingresen personas mayores de 16 aos.

La exposicin, facilitacin o venta de materiales pornogrficos de tipo


paraflico a menores de 16 aos.

se llama PARAFILIA a todo estado en que la excitacin sexual y la gratificacin del individuo estn
supeditadas por entero a la fantasa recurrente de una experiencia sexual inslita que se
convierte enel foco principal de la conducta sexual (Masters, Johnson y Kolodny. 1985,
490). Es decir, se refiere a una conducta sexual que difiere de lo que generalmente se
considera como normal.

240

En cuanto a la utilizacin de la sexualidad en publicidad, cuando las personas


no son suficientemente maduras, puede incitar a la adopcin de ciertas
conductas bajo el hecho supuesto de que se puede realzar el atractivo sexual
y dar desenvoltura en situaciones sexuales cuando se usa determinado producto.
Por tanto, se recomienda mirar el sexo y la sexualidad con franqueza para que
podamos desarrollar actitudes saludables frente a esta faceta tan importante
de la vida.

CONSTRUYAMOS COMUNICACIN

ACTIVIDAD 6:

En plenaria y con la
colaboracin del profesor.

Organizamos un peridico mural donde se publique todo lo que los alumnos de


mi curso y de otros cursos produzcan y que se relacione con la sexualidad. Por
ejemplo, poemas, cuentos, preguntas dirigidas al profesor y sus respectivas
respuestas, artculos que nos interesen, propuestas de acciones a realizar en la
comunidad para mejorar la comunicacin y promover el desarrollo de actitudes
sexuales sanas.

Invitamos a los alumnos de otros cursos a colaborar con nuestro peridico mural.

241

Ed. Afectivo Sexual

Se podra concluir que las nuevas actitudes permisivas frente al sexo han llevado
a la proliferacin de textos, pelculas, fotografas y revistas erticas, algunas sin
ninguna pretensin intelectual, que muestran hombres y mujeres que en nada
se parecen a los de la vida real, donde el sexo se presenta como una
competicin acrobtica y cuyos productores se preocupan muy poco por la
trama argumental, la protagonizacin o la tcnica. Pero tambin es cierto que
con estos cambios ha surgido una visin ms humana e ntima de la sexualidad
y se da mayor oportunidad a los jvenes de preguntar y resolver sus dudas.

POSTPRIMARIA RURAL

RECORDEMOS
Los patrones para medir lo correcto o lo incorrecto en cuanto a expresin de la sexualidad varan
enormemente de una poca a otra y de una cultura a otra.

La represin sexual en la adolescencia puede conducir a desadaptacin psicosexual y conductas sexuales


antisociales en la adultez.

La exaltacin de un erotismo distorsionado conduce a considerar el sexo como un substituto del amor.

Los medios comerciales se mueven ms por intereses comerciales que educativos, buscando presionar a
las personas para consumir determinados productos.

Cuando no se puede hablar abiertamente sobre sexualidad se da al sexo mayor importancia de la que
tiene cubrindolo de misterio e irrealidad, lo cual lo hace mas atractivo.

242

29

IDEOLOGA
CULTURAL:
CONTROL NATAL
Y ABORTO
(ASPECTO
POBLACIONAL)

LLER

ANALICEMOS
ACTIVIDAD 1. Solo, leo atentamente:

TENER HIJOS UNA DECISIN RESPONSABLE*

Yo tena 14 aos cuando me fui a la ciudad y all conoc a Sabas. Sabas y yo


decidimos vivir juntos cuando cumpl 15 aos y recin cumplidos los 16 naci
Consuelo. El se puso alegre, pero quera un varoncito y entonces encargamos
otra vez. Clemencia naci un ao despus de Consuelo y Sabas coment:
pues ni modo... pero el siguiente s ser un varn... yo apenas iba a cumplir 18
y ya estaba esperando de nuevo.
*

Tomado de Gua de Formacin Integral. 2a. parte. Educacin en Salud, Versin Experimental, , UNESCO,s.f.p. 35

243

Ed. Afectivo Sexual

LE

AL

POSTPRIMARIA RURAL

Tampoco fue nio, otra nia...Amparo. Esta vez Sabas ya puso cara fea. Su
comentario fue: la gente pensar que no puedo engendrar un machito, que
no soy hombre cabal. Yo le jur que el siguiente s sera un hombre y agarr
panza de nuevo. Esta vez perd el hijo y para acabar de completar, amparo se
muri de calenturas.
Al ao encargamos de nuevo... !nia otra vez! Y que hacer. Son hijos de uno y
hay que criarlos. Le pusimos Remedios y cuando pude qued esperando de
nuevo. Finalmente lleg el machito, Bienvenido. Sabas se senta dichoso, pero
no quera que el muchacho creciera bendito entre las mujeres, necesitaba
un hermanito. Resulta que no lleg hermanito sino hermanita: Milagros. Despus
Caridad y luego Prudencia.
Sabas deca que Bienvenido necesitaba un compaerito, pero a mi hermana
le cont que quera otro nio para quedarse por lo menos con uno si el otro se
mora.
Fue as, buscando el otro varoncito, que completamos un equipo de ftbol
!de mujeres!.

DEBATAMOS

ACTIVIDAD 2.

En grupos, analizamos y
discutimos.

Qu pensamos o podemos decir de la condicin de una mujer que tiene hijos


como lo hace la joven del relato, y de sus posibilidades presentes y futuras?

Qu podemos decir de las motivaciones de esta pareja para tener sus hijos?

Cmo nos parece la actitud asumida por el padre y la conformidad de la madre?

244

Comentamos de que manera puede afectar los planes futuros (metas), de una
persona, la maternidad y/o paternidad no planeadas?

Creemos que en las situaciones como la plantea hay alguna influencia del medio,
de la comunidad donde se ha sido criado o de la familia?

Si existe influencia, qu podemos decir respecto a la misma?

Qu consecuencias puede traer para el individuo, la familia y la comunidad, una


situacin como la de la narracin a nivel:

Educativo
De trabajo
De oportunidades: personales sociales, laborales
De salud fsica
De salud emocional

Sacamos una conclusin para la vida diaria.

LLUVIA DE IDEAS

ACTIVIDAD 3.

En plenaria bajo la
coordinacin del profesor.

Realizamos una lluvia de ideas acerca de las diferentes formas de control natal que
conocemos: nombre, descripcin, uso, ventajas y desventajas.

Solicitamos al profesor nos aclare o informe sobre los aspectos que no tenemos
claros sobre otras formas de control natal que no conozcamos

Si lo consideramos necesario invitamos al mdico o enfermera del Centro de Salud


para que nos dicte una charla sobre las principales formas de control natal.

Invitamos a nuestras familias y a la comunidad en general a participar de esta


charla.
245

Ed. Afectivo Sexual

POSTPRIMARIA RURAL

JUGUEMOS PERO NO
CON LA PROCREACIN

ACTIVIDAD 4: En 4 grupos.
Cada uno de los grupos elaboramos el siguiente material:

En cartulina, cartn o cualquier otro material fuerte, hacemos los tableros que
aparecen en las pginas siguientes, incluyendo los toboganes y escaleras con sus
respectivas flechas. Les colocamos la numeracin, los mensajes y sombreamos las
casillas que as aparecen.

Reproducimos y recordamos las tarjetas que aparecen a continuacin de los tableros.

Conseguimos un par de dados o los elaboramos con cartulina haciendo un cubo y


pintndole los puntos.

Conseguimos fichas (pueden ser botones de diferentes colores, maz, lentejas,


frijoles, piedritas,...) para cada jugador.

Cuando todos hayamos terminado armamos, el tablero y empezamos a jugar.

Si somos muchos en el grupo total tenemos dos opciones jugar en 4 subgrupos


con cada una de las partes del tablero por aparte o elaborar tantos tableros como
subgrupos vayamos a conformar. En los dos casos se elaborar tantas copias de las
tarjetas como sea necesario.

246

Cmo Jugar?

Una vez listos TODOS los materiales del juego : tablero(s), tarjetas, fichas y
dados se colocan todas las fichas (una por cada jugador), en la casilla
nmero uno (1), que ser el punto de partida.

Se define el orden de los jugadores (1o., 2o., 3o., 4o., etc,.). Uno a uno van
lanzando los dados y avanzan el nmero de casillas que stos indiquen.

Cuando una ficha cae en una casilla sombreada, el jugador toma una
tarjeta, lee el mensaje en voz alta y se comenta con el grupo.

Los mensajes presentan planteamientos para que se analice en qu medida


ese hecho significa un avance o un retroceso. El jugador que saque la tarjeta
mover su ficha de acuerdo a las indicaciones de la misma o a la decisin
del grupo: AVANCE, RETROCEDA, REGRESE AL PUNTO DE PARTIDA o
PERMANEZCA EN SU SITIO

Adems de las casillas sombreadas, en el tablero aparecen escaleras


(marcadas con la flecha hacia arriba) y toboganes (marcados con la flecha
hacia abajo), que al ser encontrados deben acatarse, as como analizar
en el grupo, los mensajes del recuadro.

Cuando la ficha de un jugador llega a un recuadro con mensaje, lo lee en


voz alta y emite su concepto. El grupo tambin da sus opiniones.

Cuando los jugadores lleguen a la meta o se acaben las tarjetas y los


mensajes por analizar se realiza una plenaria, para profundizar los aspectos
que causaron mayor controversia, aclarar dudas y sacar conclusiones. Se
pueden responder las siguientes preguntas o cualquier otra que surja del
grupo:

Creemos que el nmero de hijos influye en la calidad de vida de una


familia? Por qu?

247

Ed. Afectivo Sexual

Grupo 2

249

Ed. Afectivo Sexual

253

Ed. Afectivo Sexual

Grupo 3

250

POSTPRIMARIA RURAL

Grupo 4

251

Ed. Afectivo Sexual

252

POSTPRIMARIA RURAL

253

Ed. Afectivo Sexual

POSTPRIMARIA RURAL

TARJETAS

Mario y Raquel tendrn slo dos hijos


Vicente quiere tener muchos hijos

porque as lo han decidido de manera

con muchas mujeres; as se ver

responsable e informada y ambos

ms hombre.

podrn trabajar para el sostenimiento

(Retroceda 15 casillas)

del hogar.
(Avance 10 casillas).

Jorge y Consuelo consultaron al


mdico acerca de la posibilidad de

Arcadio y Ursula tuvieron los hijos que

tener un hijo ya que ella tiene 40 aos.

desearon porque no tuvieron miedo

(Avance 8 casillas)

de preguntar acerca de los mtodos


anticonceptivos.

Piedad quiere que su hijo se case

(Avance 12 casillas)

rpido para tener pronto un nieto.


(Retroceda 10 casillas )

Daniel y Lucia planifican su familia


porque as lo decidieron de comn

Aquilino y Agustina decidieron tener

acuerdo.

sus hijos muy seguidos; as se

(Avance 10 casillas)

educan mejor y es ms bonito.


Piensan que en donde comen dos

Juan y Sofa se casaron pero

comen cuatro.

decidieron esperar algunos aos para

(Retroceda 8 casillas)

tener un hijo porque ella slo tiene 17


aos.

Aunque provienen de familias muy

(Avance 10 casillas)

grandes, Ana y Orlando decidieron


tener pocos hijos porque estn

Mirella y Carlos conversan sobre la

conscientes de la responsabilidad que

planificacin de su familia y deciden en

esto implica.

conjunto cuando van a tener sus hijos.

(Avance 15 casillas)

(Avance 10 casillas)

254

Pedro es soltero y usa preservativos

dice que cuidarse es asunto de

para sus aventuras amorosas. No

mujeres. El no tiene nada que ver.

quiere tener hijos por todos lados.

(Retroceda 12 casillas)

(Avance 10 casillas)

Si en una familia slo hay hijas,


debe buscarse el varoncito, si no,
est ser una familia incompleta.
(Retroceda 10 casillas)
Teresa tiene problemas de salud,
por eso decide consultar con su
mdico antes de tener su tercer hijo.
(Avance 10 casillas)

Inocencia y cndido piensan que es


indecente hablar acerca del tamao
de la familia.
(Retroceda 10 casillas)

Abel quiere que siempre est


embarazada para que as estar
seguro que ella no salga con otro.
(Retroceda 20 casillas)
Ada y Alfonso fueron a la consulta y
quieren conocer los riesgos que hay
si sales embarazada. Ella tuvo un
aborto hace slo 6 meses.
(Avance 9 casillas)

Ramiro comparte el cuidado y la


crianza de los hijos para que Albertina
pueda continuar trabajando en la
fbrica.
(Avance 15 casillas)

Antonieta piensa tener su primer


hijo a los 16 aos; ella cree que ser

Carlota y Armando tienen

abuela joven es ms lindo.

problemas, por eso ella va a

(Retroceda 10 casillas)

encargar un hijo pensando que con


suerte se arreglar su situacin de
pareja.

Martha y Pedro dicen que tendrn

(Retroceda 10 casillas)

muchos hijos para que les


acompaen en la vejez, y les ayuden

Javier y Marcela tuvieron 8 hijas

con el trabajo.

buscando el varn.

(Qudese en el mismo lugar)

(Retroceda 14 casillas)
255

Ed. Afectivo Sexual

Gustavo no quiere usar preservativos;

POSTPRIMARIA RURAL

Nelly tiene dos hijos y decidi

Gustavo y Nora esperaron poder vivir

usar mtodos anticonceptivos

en forma independiente para tener su

porque sabe que otro embarazo

primer hijo.

sera peligroso para su salud a

(Avance 7 casillas)

causa de su hipertensin arterial.


(Avance 8 casillas
Claudio y Renata han decidido

Ral y Mariela acabaron por tener

esperar a esperar a tener un hijo

un hijo porque estaban cansados de

hasta que l pueda terminar sus

las preguntas y comentarios de sus

estudios y conseguir un empleo.

familiares y vecinos.

(Avance 11 casillas)

(Retroceda 13 casillas)

Luis y Viviana retiraron a Jorge de

Elsa y Luis estn satisfechos con

la escuela porque la familia est muy

una familia pequea porque pueden

grande y l ya est en edad de

dedicar ms tiempo a cada hijo.

trabajar.

(Avance 15 casillas)

(Retroceda 18 casillas)

Teresa y Marcelino entregaron el


beb a la ta Concepcin porque
ambos tienen que trabajar y no
pueden ocuparse de l.
(Regrese al punto de partida)

Lorenzo y Adela planifican su familia


porque quieren enviar a todos los
nios a la escuela y desean poder
alimentarlos adecuadamente.
(Avance 10 casillas)

Juanita y Alejandro van a tener todos


Mara y Gilberto piensan tener su

los hijos que vengan porque para eso

sexto hijo porque la hermana de ella

se casaron. Adems muchos de los

acaba de tener su sexto beb.

pequeos se mueren y hay que

(Retroceda 9 casillas)

remplazarlos.
(Retroceda 9 casillas)

256

ACTIVIDAD 5: Leo y aplico lo siguiente.


Las personas jvenes deben pensar seriamente en la posibilidad de convertirse
en padres o madres. Esta decisin implica mucha responsabilidad y hace cambiar los planes que se tengan para el futuro. Si se es estudiante no existe la
seguridad de poder continuar porque un beb requiere tiempo y dedicacin.
Si no se tiene un trabajo, no se puede saber si se conseguir para poder responder por todo lo que necesita ese nuevo ser y un hogar.

Los jvenes deben y pueden ser responsables. Antes de decidirse a tener un


beb se debe pensar si se podr cubrir todas sus necesidades y si se est
preparado para asumir las responsabilidades afectivas y econmicas de la
paternidad/maternidad.

La paternidad y la maternidad pueden ser maravillosas y satisfactorias si se est


preparado para ella. La decisin de tener un hijo requiere un anlisis profundo
y serio por parte de los dos, pues esta decisin no es asunto de una sola persona sino de la pareja.

Las relaciones sexuales de los jvenes estn ms motivadas por el erotismo que
por la procreacin. Cada quien es libre de tomar sus propias decisiones. La
sexualidad no siempre va ligada a la procreacin.

257

Ed. Afectivo Sexual

PARA APRENDER, RECORDAR Y APLICAR

POSTPRIMARIA RURAL

Tener muchos hijos buscando el varn es un comportamiento irresponsable.


Slo deben tenerse los hijos que se puedan querer, alimentar y educar
adecuadamente.

No se es menos hombre por engendrar slo hijos del sexo femenino. Hombres y
mujeres pueden realizar grandes papeles en la sociedad y ambos son
merecedores de respeto amor y consideracin.

La capacidad de la mujer para controlar su propia fecundidad


responsablemente, constituye una base muy importante para el ejercicio de
todos sus dems derechos.

COMPARTAMOS EXPERIENCIAS
Y CONOCIMIENTOS

ACTIVIDAD 6.

En pequeos grupos discutimos


y analizamos las siguiente
afirmaciones y situaciones.

Es mejor someterse a un aborto que tener un hijo no deseado.

El aborto puede ser una consecuencia de un embarazo no deseado.

258

Hay quienes utilizan el aborto como otra forma de control natal.

Es menos culpabilizante tener relaciones sexuales de improviso, que hablar con la


pareja de mtodos de control natal, porque ello implica premeditacin en las
relaciones.

Comentamos qu sabemos acerca del aborto.

Hacemos una lista de aquellos aspectos que deseemos saber o sobre los que tengamos
dudas., relacionados con el aborto.

Realizamos una plenaria en donde cada grupo comenta las conclusiones a que
lleg, en relacin con los aspectos anteriores.

APRENDAMOS

259

Ed. Afectivo Sexual

POSTPRIMARIA RURAL

ACTIVIDAD 7: Leo atentamente.


El aborto es la terminacin del embarazo antes de que el feto sea visible, es decir,
pueda vivir fuera del tero. El aborto puede ser espontneo o provocado.
El aborto natural o espontneo ocurre antes del tercer mes de vida intrauterina sin
que haya sido buscado. Las causas son mltiples. Entre ellas estn:
-

Envejecimiento del vulo.

Edad de los padres.

Alteraciones en el desarrollo del huevo.

Endometrio que no est suficientemente preparado para que el huevo anide.

Enfermedades infecciosas con fiebre (difteria, tifoidea) y diabetes.

Alteraciones en el funcionamiento de los ovarios.

Grandes desgarramientos en el cuello uterino.

Inflamacin o infeccin del tero o posicin defectuosa del mismo.

Alteraciones fsicas y trastornos emocionales.

Factores externos como la ingestin de sustancias txicas (alcohol, cigarrillos, drogas)


vivir en zonas irradiadas o donde hay concentracin de agentes infecciosos.

Defectos nutritivos o endocrinos.

260

Accidentes o traumas violentos.

Embarazo ectpico. Se llama as por la implantacin de l vulo fecundado fuera


del tero, por lo general en las trompas de Falopio.

Cules son los Sntomas


y Signos del Aborto?

Dolor en la regin lumbar y en el bajo vientre.

Hemorragias pequeas, que pueden aumentar el mismo da o unos das


despus.

Expulsin del embrin, generalmente muerto.

El aborto inducido o teraputico, es el trmino empleado para indicar la


expulsin del embrin a consecuencia de un esfuerzo intencional para terminar
el embarazo.

A pesar de no ser legal,, se realiza con mucha frecuencia producindose altas


tasas de mortalidad femenina, sobre todo cuando lo realizan personas inexpertas
y sin las condiciones de aseo e higiene que se requieren, lo cual puede conducir
a infecciones, hemorragias, perforaciones del tero o dao cervical y en algunos
casos esterilidad.

Los servicios de salud se ven obligados a invertir gran parte de su presupuesto


en el tratamiento de las complicaciones producidas por el aborto clandestino.
Segn investigaciones realizadas por la Organizacin Mundial de la Salud,
alrededor del 20% de los embarazos que ocurren en Amrica Latina, terminan
en aborto y ms de la mitad de estos son ilegales.
261

Ed. Afectivo Sexual

POSTPRIMARIA RURAL

La mortalidad por abortos ilegales a nivel mundial, alcanza a 200 mil mujeres al
ao y en muchos pases es la causa principal de muerte de mujeres entre 15 y
40 aos.

El aborto es ms un problema social que individual pues por lo general es


producto de la negacin por parte de los padres de la sexualidad de sus hijos,
por la existencia del machismo y porque hay desinformacin en los jvenes
acerca del uso de anticonceptivos.

En la sociedad existen propuestas para su legalizacin, sobre todo por cuestiones


de tipo mdico. La legislacin ha ido cambiando a lo largo de la historia y de
un pas a otro. Los avances cientficos en relacin con el embarazo y el desarrollo
fetal sugirieron la despenalizacin del aborto en caso de anomalas fetales y
todas estas situaciones han llevado a que se busque cambiar la actitud social
ante el embarazo, el cual debe ser un acontecimiento que debe ser deseado y
planificado.

DISCUTAMOS

ACTIVIDAD 8: En plenaria.

Planteamos nuestras opiniones acerca de la lectura realizada.

Discutimos los aspectos positivos y los negativos que conllevara la legalizacin del
aborto.

262

Solicitamos al profesor resuelva nuestras preguntas y dudas. Si l no puede hacer


le pedimos invite al mdico o a la enfermera del centro de salud a realizar una
charla sobre el tema.

Invitamos a nuestro padres y otros miembros de nuestra comunidad a esta charla.

RECORDEMOS

El aborto inducido es algo indeseable, lo ideal seria que nunca tuviera que efectuarse.
Debemos pensar con mucha claridad, para que todos los hijos que engendremos sean
producto de nuestros deseos y planes y nunca tengamos que acudir a un aborto. Tengamos
siempre presente que los hijos no deseados, por lo general, son infelices porque no son
amados y se convierten en un problema social. Pensemos en formar parte de una
nueva generacin capaz de saber que desea y cuando lo desea, en especial si se trata de
nuestros hijos.
Para que los derechos reproductivos de la mujer sean una realidad, se requiere que el
embarazo sea elegido libre y responsablemente, que la mujer encuentre en buenas
condiciones emocionales, nutricionales y de salud en general, para no tener que acudir
a un aborto o tener un hijo no deseado.

263

Ed. Afectivo Sexual

30

ABUSO SEXUAL:
VIOLACIN DE
DERECHOS

LLER

COMPARTAMOS EXPERIENCIAS
Y CONOCIMIENTOS
ACTIVIDAD 1. En grupo leamos lo siguiente.

La carta inesperada

Apreciada Amiga:
Espero que disponga de tiempo para analizar mi situacin y darme algunos consejos porque
en este momento slo quisiera morirme.
Se acordar de que acabo de cumplir 11 aos. He sido seria y respetuosa, pero ahora ya no
s qu pensar de la vida, de los adultos, de mi propia familia y de m misma.
Siempre he odo hablar de la responsabilidad pero personas que un espera sean responsables
demuestran con sus actitudes, lo contrario.
Don Juan, el amigo de mi pap, habla mucho del respeto y de la necesidad de que el sexo se
realice con amor y dice que se debe esperar a encontrar la persona adecuada y a tener la edad
suficiente para enamorarse. Sin embargo, hace unos das me toc quedarme sola en la casa
porque mi hermano pequeo se enferm y todos se fueron para el pueblo. Don Juan lleg y
como l siempre ha sido muy carioso conmigo, nos pusimos a conversar y me sent en sus
piernas. Empez a tocarme la cara y yo no pens nada malo, pero despus como si fuera lo
ms natural me toc otras partes del cuerpo y empec a experimentar sensaciones extraas y
me asust. El me deca que tranquila que slo me estaba demostrando cuanto me quera.
265

Ed. Afectivo Sexual

LE

AL

POSTPRIMARIA RURAL

Yo sal corriendo y desde ese da me siento muy mal, me siento sucia. No s qu sera lo que
yo hice para que l actuara as o si ser que todos los hombres slo buscan aprovecharse de las
mujeres, aunque en este caso yo dira que de las personas pequeas.
Por favor contsteme pronto porque no estoy segura si deba contarle esto a mi pap y a mi
mam ya que confan mucho en su amigo. Ellos sospechan que me pasa algo, aunque ni
siquiera imaginan de qu se trata, porque me he vuelto muy callada y voy mal en el estudio.
Cada rato me preguntan qu tengo, por qu no hablo, por qu estoy tan elevada. Siento que
todo ha cambiado para m.
La aprecia su amiga,
Rebeca.

ACTIVIDAD 2. Analicemos.

Con base en la lectura de la carta, analicemos la situacin y respondamos:

Qu podemos contestar a Rebeca?

Estas situaciones sern frecuentes en nuestro medio, slo se presentarn rara vez o
ser que se ocultan?

Qu otros casos conocidos conocemos?

Qu clase de sentimientos nos producen estas situaciones?

Qu haramos si tuviramos que pasar por una experiencia parecida?

266

Rebeca como ser integral.

Rebeca como persona que hace parte de una familia.

Rebeca como persona que forma parte de un grupo social externo a su familia:
escuela, comunidad.

APRENDAMOS
ACTIVIDAD 3. Leamos.

Conocer es prevenir1

Es conveniente iniciar haciendo referencia global a las diferentes clases de


abusos sexuales comunes en nuestro medio, porque muchas personas creen
que el abuso sexual slo se realiza con menores y que incluye
necesariamente el coito. Los abusos sexuales son:

Relaciones sexuales de adultos con menores.

Exhibicionismo.

Los contenidos han sido resumidos y adaptados de:

MASTERS, William, JHONSON, Virginia y Robert Kolodny. La sexualidad Humana. Vol. 1. Bogot.
ZINGLAR, Zig. Cmo Criar Hijos con Actitudes positivas en un Mundo Negativo. Santaf de Bogot:
1992, p.p. 192 a 207.
JACOBY, Susan. Sus Hijos Pueden Ser un Blanco Sexual. Selecciones, Mayo de 1982, p.p. 97 a 100.
FERRO-BUCHER, Julia y otro. El lugar del Incesto en la Integracin Familiar: Estudio Clnico de
Casos. En: Revista Latinoamericana de Sexologa. Vol. 5, No. 1, Cali, 1990.
MOCK, Gloria. Una teora Sobre la Agresin Sexual y la Cultura. Revista Latinoamericana de
Sexologa. Vol. 2, No. 2, Cali, 1987.

267

Ed. Afectivo Sexual

Para responder las preguntas anteriores pensemos en:

POSTPRIMARIA RURAL

Explotacin de menores (prostitucin infantil y adolescente).

Pornografa con menores.

Incesto.

Acoso sexual (trabajo-estudio).

Abuso del compaero permanente o del cnyuge.

Violacin.

Relaciones sexuales de
adultos con menores

La gran mayora de estos abusos sexuales son cometidos por personas que el
nio conoce: padrastro, amigo de la familia, vecino o alguien con cierta
autoridad dentro de la comunidad.

No siempre utilizan la fuerza o la coaccin sino que pueden valerse de otra


serie de conductas para ganarse a sus vctimas, como obsequios y mimos,
haciendo creer que todo es muy natural. Es necesario aclarar que la violencia,
adems del maltrato fsico y de la palabra, consiste en obligar a alguien a
hacer algo que no desea o para lo que no tiene la capacidad de decidir.

268

Es comn que los padres se sientan mal y le digan al pequeo que lo so o


que lo est inventando, para no tener que enfrentar la realidad, ms an,
cuando el agresor es llegado a la familia.

En otros casos los adultos sienten cierto alivio cuando al preguntar sobre la
conducta en cuestin, se enteran de que la situacin no pas a mayores es
decir, que no se lleg al coito y dejan las cosas como estn. Si embargo, todo
incidente en que se agrede sexualmente a un menor produce un gran impacto
en su autoestima y un profundo sentimiento de vergenza y de confusin,
incluyendo, en la mayora de los casos, agudos sentimientos de culpa.

La actitud que asuman los adultos es de vital importancia porque pueden,


incluso, hacer sentir al pequeo que l cometi algo malo. La recomendacin
ms importante es creer en los nios cuando informen de estos incidentes. Los
padres deben preguntar a sus hijos sobre otras situaciones. Por ejemplo si llegan
de la escuela llorando se les puede preguntar: Alguien le peg? O cmo le
fue hoy?, dndole as la oportunidad de contar las cosas a su manera.

Tambin es conveniente observar los cambios repentinos en la conducta:


pesadillas nocturnas frecuentes, aislamiento, bajo rendimiento escolar, negarse
a salir de casa sin razones especficas cuando su conducta anterior era diferente.
Los especialistas recomiendan:

269

Ed. Afectivo Sexual

Este ultraje, del que son vctimas los menores, es un tema que a casi nadie le
gusta tocar. Es conveniente que padres y adultos crean en los menores cuando
cuenten que alguien se ha acercado a ellos de una manera inapropiada o les
ha hecho algunas insinuaciones. Es mejor averiguar para no tener ms tarde
que lamentar.

POSTPRIMARIA RURAL

Ofrecer consuelo sin exageracin, de tal manera que no se sienta que eso fue
lo peor que le pudo haber sucedido en la vida.

Asegurar a los menores que se ha hecho bien contando lo sucedido, aunque el


agresor los hubiese amenazado para que no dijeran nada.

Dejarle muy claro que el nico culpable es el agresor, porque la mayora


experimenta cierta culpabilidad.

Si el agresor es amigo o pariente asegurar que ser castigado y efectivamente


hacerlo contando con las autoridades.

Cuando los padres estn muy confundidos se recomienda que asistan a


profesionales capacitados, a una persona amiga o a un educador, alguien que
pueda dar las orientaciones ms adecuadas para el caso. Despus deber
decidirse si es necesaria la asistencia mdica. Si el nio manifiesta que el
incidente no pas de unas cuantas palpaciones, tal vez no sea necesario
someterlo a un examen fsico. Cuando ha habido penetracin se debe llevar
sin demora al mdico aun cuando no aparezca dolor o lesiones fsicas visibles
pues existe la posibilidad de haber contrado una enfermedad.

Los nios deben estar prevenidos del peligro que implican los contactos fsicos.
Los menores estn en capacidad de comprender la diferencia entre una caricia
dada con afecto y las que llevan dobles intenciones. Hablar con ellos es darles
confianza para que recurran a sus padres cuando se sientan confundidos. Se
les debe ensear que hay ciertas partes del cuerpo, los genitales, que son
especiales y privadas, que nadie debe tocar. Es importante adems vigilar las
relaciones de los nios, pero sin que lleguen a desconfiar de todas las personas.

270

PROPONGAMOS SOLUCIONES

ACTIVIDAD 4. En pequeos grupos respondemos.

Qu alternativas de solucin podemos plantear para evitar el abuso sexual de


adultos con menores?

COMPRENDAMOS

ACTIVIDAD 5: Leo con atencin.

Exhibicionismo

Esta es una actividad exclusiva del sexo masculino. Consiste en mostrar desde
lejos el pene no erecto a mujeres, con preferencia a nias. Su propsito es
causar una reaccin de sobresalto o temer.

271

Ed. Afectivo Sexual

En la mayora de los casos los agresores son hombres ya maduros que adoptan
una postura paternal para lograr sus propsitos, gestos aparentemente casuales
para tocar, apretones de mano que duran ms de lo normal y otros detalles
que le sirven para llegar a establecer una relacin personal. La adulacin y las
atenciones son sus principal arma.

POSTPRIMARIA RURAL

Esta reaccin excita y puede provocar la ereccin e incluso eyaculacin.


Quienes la practican son generalmente individuos tmidos, con deficiencias
intelectuales, sociales o ambas. Pueden llegar a masturbarse pero por lo general, no a agredir. Estos individuos se desconciertan y desmoralizan si la persona
se resiste a asustarse, recurre a ridiculizarlos o simplemente los ignora.

Explotacin de menores de edad


para la sexualidad

Los inductores son personas hombres o mujeres, que aparentan amistad con la
vctima, en general adolescentes, sin importar el sexo, para conducirlos a casas
de prostitucin donde inicialmente los drogan y poco a poco los van sometiendo
a sus antojos y a los de su clientela. En ocasiones se llega hasta el rapto de los
menores para este propsito. Los servicios sexuales que se obliga a realizar a los
menores son la masturbacin y las caricias orogenitales, aunque el coito no se
descarta totalmente.

272

Por regla general quienes estn metidos en este tipo de ilcitos los complementan
con la venta de drogas o de material pornogrfico.

Pornografa con menores

Es una situacin muy parecida a la anterior, la principal diferencia radica en


que dems de inducir a la prostitucin se utiliza a los menores y adolescentes
en la produccin de fotografas, pelculas y videos pornogrficos.

La cooperacin se obtiene ofreciendo buen dinero o mediante las amenazas y


el chantaje.

En la adolescencia la sed de los jvenes por las aventuras o por convertirse en


estrellas puede ser aprovechada para inducirlos, bajo falsas promesas.

273

Ed. Afectivo Sexual

En otros casos se aprovecha a las personas jvenes que estn atravesando


crisis familiares o personales. Tambin hay padres que ante situaciones de mucha
pobreza obligan a sus hijas pequeas a someterse a personas mayores a quienes
les gusta mantener relaciones sexuales con menores de edad.

INCESTO
POSTPRIMARIA RURAL

Esta situacin se refiere a las relaciones sexuales entre miembros de una misma
familia: padres, hermanos, tos, abuelos. La relacin padre-hija, parece ser el
tipo ms frecuente de incesto.

Como ocurre con la mayor parte de hechos relacionados con abusos sexuales,
tampoco se conocen todos los casos que se presentan. El incesto entre miembros
de la misma familia lleva a ocultar la situacin por temor a herir, causar sufrimiento
a la madre o por el qu dirn cuando las relaciones no se efectan con
consentimiento.

Se pueden presentar situaciones donde hay consentimiento, porque la mujer


se enamora del padre, to, primo, hermano. Esta ltima es la menos frecuente y
cuando se presenta, por lo general, va acompaada de soborno; los hermanos
conocen algo que estn seguros su hermana no desea sea conocido por los
dems miembros de la familia y se valen de ello para coaccionarla.

El incesto no va ligado a la condicin socioeconmica. Los padres que lo


cometen tampoco tienen una lbido exagerada ni fijacin en los nios.

En algunos casos la accin produce tanta ansiedad y culpa que jams se vuelve
a repetir. Otras veces implica una relacin prolongada en la que ambas partes
parecen estar interesadas. Tambin puede darse el incesto mltiple: un padre
acosa a varias hijas.

274

Muchos padres hacen creer a sus hijas que este tipo de gestos expresan gran
cario y piden a sus hijos que no cuenten porque de su silencio puede depender
la estabilidad del hogar, ya que no todos pueden llegar a comprenderlo. Esta
situacin lleva a que en la hija se produzcan sentimientos encontrados y
ambivalentes. En algunos casos la menor puede experimentar placer y una
sensacin de importancia dentro de la familia por sentirse elegida, pero a la
vez puede sentir desagrado sexual, dolor y culpa.

El incesto deja una gran secuela que puede inducir a las personas a la drogadiccin, la prostitucin y en casos ms graves al suicidio porque la sexualidad se
acompaa de miedo y culpa y se busca alguna manera de escapar.

ACTIVIDAD 6: En pequeos grupos.

En pequeos grupos analizamos las cuatro clases de abusos y comentamos si se


presentan en nuestra comunidad.

Qu haran si encontraran un caso de estos?

No olviden que hay que procurar no aumentar el trauma en la persona.

275

Ed. Afectivo Sexual

La conducta incestuosa puede empezar siendo una especie de juego donde


se dan zalameras, besos prolongados, forcejeo y tocamientos genitales
disimulados. Con el tiempo estos actos se convierten en declaradamente
sexuales sin que medie ningn tipo de fuerza fsica.

POSTPRIMARIA RURAL

ASIMILEMOS

ACTIVIDAD 7: Leo.

Acoso Sexual

En algunos casos el acoso sexual puede verse como menos grave que el incesto
o la violacin, pero desde el punto de vista social se trata de un problema de
gran trascendencia. Acenta la discriminacin por razones de sexo, ya que la
mayor parte de agresores son hombres, aunque no se descartan los casos de
acoso sexual por parte de mujeres.

Se puede presentar:
-

Cuando la persona trata de conseguir empleo. El potencial jefe deja entrever


que se requieren de ciertos favores si se desea lograr el objetivo.

276

Como mtodo para conservar el empleo, para conseguir un ascenso o para


poder lograr cualquier otra ventaja laboral. En estos casos cuando la persona no accede, las consecuencias son mayores que en el caso anterior.
Se afecta la hoja de vida porque se tendrn que buscar razones de
deficiencia laboral para justificar el despido, lo cual dificultar la
consecucin de un nuevo empleo. Cuando se logra continuar ejerciendo
el cargo aparecen las represalias: informes negativos de rendimiento, baja
de categora, negar permisos o solicitudes de vacaciones, no dar opciones
para ascensos, dar tareas aburridas o desagradables y en general hacer
insoportable el ambiente de trabajo, de tal manera que o se aguanta o se
deja el empleo.

Los casos de acoso sexual suelen presentarse donde existen jerarquas de poder.
Las instituciones educativas (colegios y universidades), no se libran de estos
comportamientos abusivos.

Como sucede con otras formas de coercin sexual, estos casos no llegan a ser
denunciados. Las recomendaciones que se sugieren son:

Enfrentar a la persona que asedia dndole a entender que no alcanzar


sus pretensiones y que puede ser denunciada ante los dems miembros de
la institucin laboral o educativa.

Si lo anterior no da resultados, conseguir testigos de los hechos.

Si la situacin no puede ser controlada, entablar demanda ante las


autoridades respectivas o queja por escrito ante la persona pertinente: Jefe
de Personal, Decanos de Facultad.

Lo ms importante es protegerse y no sentir culpa.

277

Ed. Afectivo Sexual

POSTPRIMARIA RURAL

Abuso del compaero


permanente o del cnyuge

Muchas personas creen que por el hecho de vivir con alguien o estar casadas,
deben someterse a cualquier tipo de atropello sexual al que quiera someterlas
su pareja. Recordemos que la violencia tambin se da cuando se obliga a una
persona a realizar un acto que no desea. Esta es una violencia interna que
ejercemos sobre nosotros mismos al tener que cumplir con lo que suelen
llamarse deberes conyugales. No siempre las dos partes de la pareja estn en
disposicin de llegar al coito o a demostraciones afectivas (besos, caricias), y
esta es una situacin que debe ser respetada.

Violacin

La violacin es ante todo una expresin de violencia. Se puede violar por la


fuerza: intimidacin con armas o amenaza de dao corporal; con ira: violencia
fsica y maltrato verbal; y hasta con sadismo: torturas y daos intencionales. Las
vctimas pueden ser hombres y mujeres de cualquier edad, nivel socio
econmico, apariencia y estado fsico. Pero tambin existe la violacin no
forzada cuando la persona est privada de la razn a causa de alguna droga
o por bebidas alcohlicas; cuando se accede por temor ante el chantaje y
cuando se abusa de personas con problemas de retardo mental.

278

Las vctimas requieren de una minuciosa atencin mdica, para verificar si se


ha contrado alguna enfermedad de transmisin sexual o, en el caso de las
mujeres, si han quedado en estado de embarazo. Cuando se va a dar aviso a
las autoridades, recomiendan no lavarse, ni arreglarse de alguna manera, puesto
que a cualquier hallazgo, adems de las muestras de semen, es importante
para identificar al agresor.

El impacto psicolgico de una violacin se inicia desde el ataque y puede


llegar a durar desde meses hasta muchos aos. Por lo general las vctimas se
vuelven recelosas con los desconocidos y afrontan otros trastornos sexuales como
puede ser la aversin hacia los contactos sexuales, el vaginismo (la vagina no
se dilata lo suficiente como para permitir la entrada del pene), disminucin de
las sensaciones genitales, impotencia y dolor durante el coito.

Se dicen muchas cosas en relacin con la situacin de las personas violadas


como, por ejemplo, que una persona movindose continuamente no puede
ser penetrada; que la vctima ha debido luchar y defenderse, etc.,. Vale la
pena aclarar que, en general, las mujeres no han sido educadas para
defenderse; que el temor puede paralizar e impedir cualquier accin; que la
resistencia de la vctima puede enfurecer an ms a su agresor y aumentar el
riesgo de daos corporales y, que ninguna de estas acciones garantiza un
resultado positivo. En algunos casos el tono y decisin de las palabras con que
la vctima enfrente a su agresor podrn hacerlo desistir de sus propsitos.

279

Ed. Afectivo Sexual

Se define la violacin como: agresin sexual con penetracin vaginal o rectal


sin consentimiento mutuo. Es un delito contra la persona en la que por lo general la vctima puede experimentar el temor de perder su vida, y una sensacin
de impotencia que le impide realizar cualquier accin para defenderse.

POSTPRIMARIA RURAL

La solucin no est en cambiar de estilos de vida, ni aprender defensa personal,


ni en tener guardaespaldas, sino en inducir a todas las personas a reexaminar
sus valores para empezar a hacer desaparecer, iniciando desde la familia,
cualquier esquema que alimente el uso de la fuerza, la intimidacin y la violencia.

REFLEXIONEMOS

En pequeos grupos pensamos


y respondemos.

ACTIVIDAD 8.

Cmo pensamos que debemos actuar si somos vctimas de acoso sexual?

Tendrn derecho los compaeros(as) permanentes a los cnyuges de hacer ciertas


exigencias a sus parejas?

Qu pensamos de la violacin?

CONCLUYAMOS
ACTIVIDAD 9. Leo.

A manera de conclusin

El abuso o ultraje sexual no es cosa rara. Todos podemos ser el blanco de abuso
sexual: nios, adolescentes, adultos, hombres y mujeres. Esto ocurre en todos
los grupos socioeconmicos y raciales. Podra decirse que es una manifestacin
ms del estado de violencia caracterstico de la sociedad actual.
Desafortunadamente los casos que se denuncian son muy pocos, por el choque
emocional y la vergenza que implica relatar ante extraos los hechos y porque,
desafortunadamente, la justicia an no cuenta con personal especializado en
este tipo de casos, que sepan como tratar sin remover ms la herida, a las personas que han sido agredidas.
280

A travs de la cultura recibimos muchos mensajes que pueden ir fomentando la


agresividad y la violencia. Desde pequeos las relaciones padres e hijos son de
sometimiento y no de amistad; se quiere despojar a los pequeos de sus cuerpos
pretendiendo que la sexualidad no existe. En la adolescencia se crea
dependencia con base en castigos. Se exige al hombre ser muy macho,
funcionar siempre y a la mujer se le ensea a defender su derecho a sufrir, a
no expresarse ante su pareja. En general vivimos en una doble moral donde
una mujer soltera si aborta, es mirada como una asesina, a la vez que la madre
soltera es rechazada; se hace divisin entre el cuerpo del placer y el cuerpo
del amor.

La agresin sexual la encontramos en todas partes. En la calle se oyen


invitaciones y toques groseros que violan la privacidad. Los celos son otro tipo
de agresin. Los medios de comunicacin no se quedan atrs con las
propagandas que clasifican a hombres y a mujeres, impidindoles encontrar su
propia identidad a travs de la imposicin de modelos. Podramos continuar,
pero es importante que cada uno de nosotros pensemos qu situaciones
estamos promoviendo o viviendo que puedan contribuir al aumento de la
violencia sexual, para que busquemos los mecanismos de solucin ms
apropiados.

281

Ed. Afectivo Sexual

El agresor sexual generalmente es un individuo que se enfrenta a mltiples


conflictos, con recursos emocionales muy limitados y con un gran sentimiento
de inferioridad originando en las experiencias del hogar y la forma de crianza
que lo llevan en la edad adulta a buscar una compensacin, proyectando una
imagen de superioridad buscando objetivos que le parecen dbiles y fciles
de daar, como personas en calles solas, o que parecen no conocer el barrio
por donde caminan.

POSTPRIMARIA RURAL

ACTIVIDAD 9. Debatamos.
Volvamos sobre el caso de Rebeca:

Cada uno, pongmonos en la situacin de Rebeca y exterioricemos cmo nos


sentimos.

Cmo obraramos si furamos: los padres de Rebeca, sus hermanos, sus amigos,
sus maestros, simples conocidos?

Qu consecuencias puede traer para Rebeca o para cualquier persona un hecho


de esa naturaleza?

Qu pudo haber desencadenado esta situacin, o qu factores creemos inciden en


este tipo de abusos?

Planteemos otras situaciones que deseemos analizar relacionadas con hechos que
impliquen abuso sexual.

ACTIVIDAD 11. Comparemos.

Pensemos y comentemos qu pensbamos y sentamos sobre el abuso sexual antes


de haber analizado tan amplia y profundamente este tema.

Analicemos otros dos casos . Para ello sigamos los pasos sugeridos e incluyamos
los aspectos que creamos son necesarios.

Los casos pertenecen a la realidad colombiana. Fueron presentados por la doctora Olga Luca Toro en
el Segundo Congreso Colombiano de Sexologa, Barranquilla, marzo de 1982.

282

CASO No.1
Cecilia.

EDAD:

12 aos.

ESTADO CIVIL:

Soltera.

OCUPACIN:

Estudiante de segundo
bachillerato.

INGRESOS ECONMICOS:

Bajos.

COMPOSICIN FAMILIAR:

Madre: obrera, Padre: obrero.

HERMANOS:

Estudiantes de primaria.

AMBIENTE FAMILIAR:

Estricto.

FORMACIN Y PRACTICA RELIGIOSA:

Catlica.

ACTIVIDAD SEXUAL PREVIA:

Ninguna.

ANTECEDENTES DE ABUSOS SEXUALES PREVIOS:

Ninguno

Ed. Afectivo Sexual

NOMBRE:

Cecilia estaba pasando vacaciones en el campo donde una tarde se qued a


solas con una ta en la casa. Entraron cuatro hombres armados que las amarraron
y condujeron a Cecilia a un cuarto contiguo. Dos de ellos la violaron. Despus
robaron la casa y salieron profiriendo amenazas. Ellas pusieron denuncio en la
Comisara, pero solamente por robo. En el momento de la violacin Cecilia
sinti que se iba a morir. No recuerda las caras de los violadores y hasta ahora
no han querido referirse a los detalles de la violacin. Acudi al servicio de
apoyo a los doce das del insuceso, aparentemente tranquila (porque no quera
acomplejarse), acompaada de su mam, que se encontraba en verdadero
estado de crisis. Durante las siguientes semanas empezaron a aflorar sentimientos
de miedo y desconfianza hacia los hombres y deseo de venganza
acompaados de pesadillas persistentes, alteraciones del apetito y falta de
concentracin. El examen mdico revel himen desgarrado en cruz, infeccin
vaginal y ausencia de embarazo a pesar de una prolongada amenorrea
(ausencia de menstruacin). Tanto Cecilia como su madre continan en
seguimiento.

283

POSTPRIMARIA RURAL

CASO No.2
NOMBRE:

Berenice.

EDAD:

23 aos.

ESTADO CIVIL:

Casada.

OCUPACIN:

Estudiante universitaria y ama de


casa.

INGRESOS ECONMICOS:

Medios.

COMPOSICIN FAMILIAR:

Esposo profesional joven.

AMBIENTE FAMILIAR:

Relaciones de pareja slida y


afectuosa a lo largo de tres aos de
matrimonio.

ACTIVIDAD SEXUAL PREVIA:

Frecuente, mutua y sincera.

ANTECEDENTES DE ABUSO SEXUAL PREVIO: Ninguno.

Berenice sali de clase y fue a almorzar a la casa de una pareja de ntimos


amigos de muchos aos. Le ofrecieron vodka con jugo de naranja al que
mezclaron alguna droga. Berenice perdi la voluntad y toda sensacin corporal pero no perdi el conocimiento y se dio cuenta de cmo la violaban los dos
turnndose o simultneamente, durante toda la tarde. Cuando su esposo la
recogi por la noche ella explic su comportamiento extrao por la ingestin
de bebidas alcohlicas. Al da siguiente se sinti culpable por no haber hecho
nada para evitar la violacin. Este sentimiento perdur varias semanas. No
quiso contarle al esposo lo sucedido por temor a que la rechazara luego
sexualmente. ste se dio cuenta de que su comportamiento haba cambiado
y facilit el ambiente para que dialogaran sobre lo sucedido. Cuando Berenice
estuvo segura del apoyo de su esposo se sinti ms tranquila y habl. No quiso
poner denuncio por evitar un escndalo que podra perjudicarla an ms y por
sentimientos de conmiseracin hacia sus ex-amigos. Acudi al servicio un mes
despus de la violacin acompaada de su esposo. Se notaba fuerte ansiedad
y depresin, pero poco tiempo despus expres deseos vivos de salir adelante.
Al cabo de varias semanas, logr tener relaciones sexuales satisfactorias con su
esposo. El examen mdico revel embarazo como consecuencia de la violacin.
Berenice contina en tratamiento.

284

En grupos pensamos y comentamos qu podramos hacer, cada uno de nosotros,


para ayudar a prevenir los abusos sexuales. Escribimos las ideas que se nos ocurran.

En grupo analizamos todas las ideas surgidas y escogemos algunas para poner en
prctica.

Organizamos una campaa para prevenir abusos sexuales en nuestra comunidad.

Para la organizacin de la campaa definimos:

Qu vamos a hacer?

Cmo lo vamos a hacer?

Para qu sirve lo que vamos a hacer?

Qu partes debe tener la campaa?

285

Ed. Afectivo Sexual

ACTIVIDAD 12. Comprometmonos.

POSTPRIMARIA RURAL

Cmo se realizar cada etapa y por qu?

De qu manera podemos involucrar a las autoridades de nuestra comunidad en


esta campaa?

Desarrollamos cada una de las partes planificadas.

Aplicamos lo planteado.

Evaluamos los resultados: Surti efecto la campaa? No surti efecto? Por


qu? Qu hay que cambiar?

RECORDEMOS QUE

El origen de la violencia se inicia en la triloga temor-tensin-dolor que se nos inculca desde nios.
Cambiemos estos esquemas promoviendo la confianza, el amor y la comunicacin, para mejorar el
futuro de los pueblos.

Propongamos sensibilizarnos ante estas situaciones, no pensemos que a nosotros nunca nos va a pasar.

Prevenir situaciones es una forma de demostrar amor hacia nosotros mismos, hacia nuestros hijos,
hacia nuestros alumnos y hacia nuestra comunidad.

Nota: en todos los casos solicitemos al profesor aclarar los aspectos que no comprendimos.

286

31

LLER

LOS LENGUAJES
DEL SEXO:
SILENCIOS
QUE HABLAN

EXPERIMENTEMOS

ACTIVIDAD 1. En grupo.
Pensamos en un mensaje que deseemos enviar al resto de la clase. Lo escribimos en
nuestro cuaderno. Pensamos en una manera de comunicarlo que no necesite palabras,
es decir sin hablar. Ensayamos esa forma de comunicacin.

ACTIVIDAD 2. En plenaria.

Cada subgrupo comunicamos al resto de la clase nuestros mensajes utilizando la


manera como ensayamos hacerlo.
Los asistentes tratamos de descifrar los diferentes mensajes que cada subgrupo nos
ha querido trasmitir. El grupo que est enviando el mensaje dir si lo captaron
correctamente o no.
Finalmente analizamos que facilit o dificult entender los diversos mensajes y
proponemos algunas maneras de corregir las situaciones que condujeron a una
interpretacin errnea.
Sacamos una conclusin para nuestra vida diaria.
287

Ed. Afectivo Sexual

LE

AL

POSTPRIMARIA RURAL

ACTIVIDAD 3. En grupo.
Teniendo en cuenta el ejercicio anterior comentamos:

Cules creemos son los lenguajes del sexo?

Qu tipo de mensajes sexuales podemos transmitir?

Qu clase de mensajes sexuales nos gusta transmitir?

Sentimos que sabemos comunicar lo que realmente deseamos comunicar? Por


qu?

ACTIVIDAD 4. En plenaria.

El representante de cada subgrupo lee las respuestas dadas a las preguntas de la


actividad anterior.

Cada subgrupo puede pedir aclaraciones de los aspectos que no tenga claros o
hacer preguntas.

Al finalizar la discusin, sacamos tres conclusiones para poner en prctica.

APRENDAMOS
ACTIVIDAD 5. Solo, leo lo siguiente:

Silencios que hablan

Jos y Rosa se conocieron cuando en el pueblo celebraron el Da del


Ambiente. Todas las Instituciones Educativas salieron a las calles a limpiar el
pueblo para dejarlo como una tcita de plata.

288

Ed. Afectivo Sexual


Jos haba perdido su escoba, sali corriendo a buscar una y al cruzar la esquina
choc con Rosita, que vena, tambin apresuradamente, con las bolsas para
recoger el mugre. Jos estaba tan aturdido que no logr pronunciar palabra,
Rosita lo mir a punto de fulminarlo. Hubiera querido decirle unas cuantas
cosas pero prefiri que sus ojos hablaran por ella. Jos le comprendi todo,
como tambin que acababa de encontrarse con los ojos ms grandes, negros
y hermosos que jams haba visto en su vida. Con rubor en el rostro,
silenciosamente pidi excusas y se fue con el corazn a 10 mil revoluciones por
segundo. De ah en adelante no dej de pensar en quin sera esa bella
muchacha.

A Rosita le pas algo semejante, recordaba aquel choque con ms agrado


que fastidio. Cuando sala arreglaba su cabello con mucho esmero, cuidaba
que su uniforme estuviera bien planchado y su calzado reluciente. Deseaba
verse hermosa por si acaso.

289

POSTPRIMARIA RURAL

Pararon muchos das hasta que al fin el Mircoles de Ceniza volvieron a


encontrarse en la iglesia. Se miraron fijamente y se contaron cuanto haba
pensado el uno en el otro. Fue cuando Jos decidi: El Domingo de Pascua le
llev serenata.
Rosita le envi una tarjeta con muchos dibujos de pajaritos cantando, de notas
musicales y con un sol esplendoroso, pero slo escribi su nombre. Sin embargo
Jos comprendi que le daba las gracias y que poda acercarse. Fue as como
empez otra historia de amor en la Esperanza.
Hoy cuentan que Rosita se cas con Jorge, porque todo lo anterior fueron slo
sueos de Jos, quien nunca fue capaz de expresarle cuntos sentimientos haba
despertado en l el da que la atropell.

ACTIVIDAD 6. En parejas.
Realizamos una lista de todos aquellos aspectos de la historia anterior, que podamos
considerar son lenguajes sexuales y comentamos por qu lo creemos as.

Cuntas maneras de comunicarnos conocemos? De esas maneras cuntas usamos?

Qu puede suceder sino comunicamos claramente lo que deseamos?

ACTIVIDAD 7. En plenaria.

Cada subgrupo comentamos nuestras respuestas.

Sacamos conclusiones para nuestra vida diaria.

290

Antes de realizar las actividades que se sealan a continuacin, leemos, TODAS las
instrucciones y conseguimos los elementos que se indican.
Tommonos de las manos y dialoguemos con ellas. Despus de unos minutos, hablemos
para contarnos qu nos transmitimos. Clarifiquemos cualquier mal entendido.
Siguiendo las instrucciones anteriores:

Dialoguemos con nuestros ojos.

Con nuestro cuerpo.

Con sonidos diversos. Para ello consigamos pequeos instrumentos y objetos que
al ser golpeados y acariciados produzcan diferentes sonidos.

Dialoguemos a travs del lenguaje y de la expresin corporal.

291

Ed. Afectivo Sexual

ACTIVIDAD 8. En parejas.

POSTPRIMARIA RURAL

Tratemos de comunicar a travs de nuestras manos las siguientes situaciones: Fuerza,


alegra, tristeza, alejamiento, atraccin, indiferencia.

Transmitimos los sentimientos anteriores con nuestros ojos, con nuestro cuerpo,
con sonidos y finalmente a travs del dilogo.

Hablemos acerca de:

Semejanzas y diferencias encontradas en estas formas de expresin.

Cules fueron las sensaciones vividas?

Nuestras manos fueron: acogidas, rechazadas?

Logramos captar correctamente lo que nuestro compaero o compaera deseaba


comunicar?

En cul caso se hizo ms fcil o ms difcil la comprensin del mensajes: cuando


conocemos previamente lo que se nos iba a comunicar o cuando no lo conocamos?

Pensemos y dialoguemos acerca de cmo influye la intensidad de los contactos


(fsicamente, intensidad de la voz, etc,.) en el contenido que desea expresar.

Nos gust la experiencia?

Qu clases de emociones pudimos transmitir y captar con nuestras manos, ojos,


cuerpo, sonidos, lenguaje?

A qu conclusiones podemos llegar?

Cmo podemos relacionar este ejercicio con la sexualidad?

292

ACTIVIDAD 9: En plenaria.

Cuntas cosas podemos comunicarnos durante un da comn y corriente, desde


la maana hasta la noche?

Qu nos dej la actividad anterior?

Qu importancia tienen para nosotros todas estas formas de comunicarnos?

APRENDAMOS

ACTIVIDAD 10. Solo, leo con atencin.

Los lenguajes del Sexo

A travs de la palabra podemos expresar sentimientos, dudas, temores y mil


cosas ms. Sin embargo, no siempre transmitimos nuestros sentimientos con el
lenguaje verbal sino que utilizamos los gestos, es decir, el lenguaje no verbal. A
travs de l reflejamos tambin nuestros sentimientos y sensaciones.
Las diferentes formas de expresin permiten dar a la sexualidad significados
relacionados con nuestras necesidades, teniendo en cuenta, adems, las
caractersticas de la sociedad, porque no podemos olvidar que hemos heredado
un saber cultural, que se ha producido a travs de los aos y de las generaciones.
Por tanto las manifestaciones que se expresan no son las mismas en todos los
medios, ni en todos los lugares. Pensemos en la forma de vestir, en lo que hacen

293

Ed. Afectivo Sexual

REFLEXIONEMOS

POSTPRIMARIA RURAL

hombres y mujeres, en los mitos sobre la sexualidad, en la msica, el baile, en los


adornos que utilizamos (aretes, cadenas), fotografas, revistas y muchas otras
cosas. Todos los elementos mencionados son cdigos que comunican, son
otra forma de lenguaje a travs del cual se transmiten mltiples situaciones
relacionadas con las sexualidad.

En ese intercambio entre lo pblico y lo privado; entre la cultura de ayer y la de


hoy, es que los seres humanos vamos construyendo nuestra propia identidad,
nuestra forma particular de ver y sentir el mundo, de amar y manifestar nuestro
afecto y nuestras emociones. Pero tambin aprendemos a leer los mensajes
que nos envan las dems personas y a llenarlos de significado. Si nos acercamos
a alguien que nos agrada, todo nuestro cuerpo empieza a enviar seales y si l
o ella recibe y acepta nuestros mensajes, empezar a actuar tambin de
acuerdo con sus sensaciones: estas son unas de las mltiples manifestaciones
de los lenguajes del sexo. Mirados as, podramos decir que los lenguajes del
sexo nos ofrecen un amplio panorama y mltiples posibilidades expresivas.

294

Necesitamos de los otros tanto como del oxgeno para vivir y si no contamos
con su afecto y reconocimiento sentimos un dolor y angustia similares a los que
nos produce la falta de agua o de alimento
La anterior cita para terminar pensando en que, muchas veces, las dificultades
en la comunicacin, an teniendo tantas posibilidades tan maravillosas de
expresar cuanto sentimos, puede conducirnos a la prdida de la persona que
ms amamos. Tengamos siempre presente que comunicarnos es ms que hablar.
Incluye gestos, posturas, movimientos, silencios, expresiones faciales, tono de voz,
forma de vestir, y mucho ms. Slo nos comunicamos cuando nos tomamos en
cuenta los unos a los otros, teniendo presentes nuestros sentimientos y
necesidades. A veces, sin embargo transmitimos sensaciones negativas, porque
un gesto o un ademn involuntario pueden decir muchas ms cosas que nuestras
propias palabras.

ACTIVIDAD 11. En grupo.


En grupos, despus de buscar en un diccionario el significado de las palabras que no
comprendimos, comentamos y respondemos:

Cules son las ideas centrales de la lectura Los Lenguajes del Sexo?

Qu tan importante es una clara comunicacin en la familia? En el trabajo? En


el colegio? Con nuestra pareja?

RESTREPO, Luis Carlos. Vida. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional, Proyecto Nacional de
Educacin Sexual, 1994.

295

Ed. Afectivo Sexual

Al pensar en lo anterior vale la pena dedicar unos cuantos momentos a


recapacitar en la propuesta de Luis Carlos Restrepo sobre la recuperacin de
la ternura, como otro de los mltiples lenguajes sexuales. Esto significa tener la
capacidad de recuperar el cuerpo como punto de informacin y de
conocimiento, para poder encontrarnos con nosotros mismos y permitirnos
expresiones de ternura social y as optar por acariciar y no por agarrar, para
que nos enamoremos del mundo de la expresin, de los seres vivos, de las
reacciones, para que siempre podamos manifestar lo que sentimos, cmo
sentimos la vida, permitiendo que las emociones lleguen a la piel, cubran el
cuerpo y fortalezcan nuestro espritu.

POSTPRIMARIA RURAL

Qu gestos o expresiones usamos comnmente para comunicarnos? Fue difcil


saberlo? Por qu creemos que es difcil saberlo?

Por qu, en muchas ocasiones, la gente se comunica sin palabras en lugar de


expresarse verbalmente?

Habr ocasiones en que no coincide lo expresado verbalmente con los gestos o


acciones? A qu puede deberse? Esta situacin merece correctivos? Por qu?

A qu conclusin podemos llegar?

RECORDEMOS

Ojos, odos, olfato, tacto, medios de comunicacin, la naturaleza, los libros, el cine, sirven para
expresarnos, relacionarnos, dar y recibir diversidad de mensajes. A travs de gestos, movimientos,
palabras, imgenes y letras transmitimos y se nos transmiten multitud de sensaciones y sentimientos.
Los rganos genitales tambin nos sirven para relacionarnos con nuestra pareja. Su funcin no es
nicamente reproductiva. Debemos aprender a gozar de nuestro cuerpo responsablemente y a
comunicarnos siempre en forma positiva con nuestros semejantes.

Los gestos expresan mas que las palabras. Todas las personas tenemos sentimientos y emociones. La
risa y el llanto son expresiones de nuestros sentimientos y no podran catalogarse como masculina y
femenina, son simplemente una de las muchas formas de expresin de los seres humanos. Los gestos y
movimientos expresan nuestros sentimientos y emociones. Nuestros sentimientos y emociones varan
ante diferentes situaciones vividas.

296

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