DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA OTORGA A: (NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO MATERNO) LA PRESENTE CONSTANCIA DE PARTICIPACIN EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE): OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOSDE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO)DEL (PERIODO EN EL QUE SE LLEV A CABO DA, MESY AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORASEMPLEADAS). SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO CLCULO INTEGRAL 2 DGB/DCA/2013
En esteprogramaencontrarlas competencias genricas y competenciasdisciplinaresextendidas relativas alaasignaturadeCLCULO INTEGRAL integradas en bloques parael logro del aprendizaje.
SEMESTRE SEXTO CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS TIEMPO ASIGNADO 48 horas COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICO CRDITOS 6
CLCULO INTEGRAL 3 DGB/DCA/2013
NDICE
CONTENIDO PGINA
Fundamentacin. 5
Ubicacin delamateria y asignaturas en el Plan deestudios. 9
Distribucin debloques. 10
Competencias Genricas en el Bachillerato General. 12
Competencias disciplinares extendidas del campo deMatemticas 13
BloqueI 14
BloqueII 18
BloqueIII 23
BloqueIV 28
CLCULO INTEGRAL 4 DGB/DCA/2013
Anexos. 33
Informacin deapoyo parael cuerpo docente. 39
Crditos. 40
Directorio. 41 CLCULO INTEGRAL 5 DGB/DCA/2013
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 laDireccin General del Bachillerato incorpor en su plan deestudios los principios bsicos delaReformaIntegral delaEducacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar laidentidad deestenivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar unaeducacin pertinentey relevanteal estudiantequelepermitaestablecer unarelacin entrelaescuelay su entorno; y facilitar el trnsito acadmico del estudiantado entrelos subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito destedestacaremos queel enfoqueeducativo permite:
Establecer en unaunidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores queel egresado debachillerato debeposeer.
Dentro delas competencias adesarrollar, encontramos las genricas; queson aquellas quesedesarrollarn demaneratransversal en todas las asignaturas del mapacurricular y permiten al estudiantecomprender su mundo einfluir en l, lebrindan autonomaen el proceso deaprendizajey favorecen el desarrollo derelaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn al estudiantado de la enseanza media superior para su ingreso y permanenciaen laeducacin superior.1
1 AcuerdoSecretarial Nm. 486 por el queseestablecen lascompetenciasdisciplinaresextendidasdel BachilleratoGeneral, DOF, abril 2009. CLCULO INTEGRAL 6 DGB/DCA/2013
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudianteparadesempearseen su vidacon mayores posibilidades dexito.
Dentro deesteenfoqueeducativo existen varias definiciones delo ques unacompetencia, acontinuacin sepresentan las definiciones quefueron retomadas por laDireccin General del Bachillerato paralaactualizacin delos programas deestudio:
2
Tal como comentaAnah Mastache 3 , las competencias van ms alldelas habilidades bsicas o saber hacer yaqueimplican saber actuar y reaccionar; es decir queel alumnado sepa saber quhacer y cundo. Detal formaquelaEducacin MediaSuperior debedejar delado lamemorizacin sin sentido detemas desarticulados y laadquisicin dehabilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en lacapacidad deresolucin deproblemas, procurando queen el aulaexistaunavinculacin entrestay lavida cotidianaincorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios queles permitan alos egresados desarrollar competencias educativas.
El plan deestudio delaDireccin General del Bachillerato tienecomo objetivos:
Proveer al educando deunaculturageneral quelepermitainteractuar con su entorno demaneraactiva, propositivay crtica(componentedeformacin bsica); Prepararlo parasu ingreso y permanenciaen laeducacin superior, apartir desus inquietudes y aspiraciones profesionales (componentedeformacin propedutica); Y finalmentepromover su contacto con algn campo productivo real quelepermita, si esees su inters y necesidad, incorporarseal mbito laboral (componentedeformacin para el trabajo).
Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de CLCULO INTEGRAL que
2
3 Mastache, Anah et. al. Formar personascompetentes. Desarrollo decompetenciastecnolgicasypsicosociales. Ed. NovedadesEducativas. BuenosAires/ Mxico. 2007. CLCULO INTEGRAL 7 DGB/DCA/2013
pertenece al campo disciplinar de Matemticas, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre el estudiantado, mediante procesos derazonamiento, argumentacin y estructuracin deideas queconlleven al desplieguededistintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en laresolucin de problemas matemticos queen sus aplicaciones trasciendan el mbito escolar, tal como seestableceen las competencias disciplinares extendidas del campo delas matemticas, mismas quehan servido deguaparalaactualizacin del presenteprograma.
LaasignaturadeCLCULO INTEGRAL lepermiteal estudiantecontar con unaculturamatemticaslida, mediantelacual puedeanalizar cualitativay cuantitativamentelos diferentes fenmenos queselepresenten en su entorno cotidiano y profesional, por ejemplo: determinar el punto deequilibrio del costo deun artculo y el flujo deinversin neta deunaempresa; aplicar las leyes decrecimiento poblacional en labiologa; determinar variables cinemticas, dinmicas y elctricas en fsica. Adems, proporcionaherramientas parael desarrollo individual y social del individuo.
En el Clculo Integral la aplicacin de los teoremas esenciales propicia en el alumnado una evolucin en sus capacidades de abstraccin y razonamiento que con lleva a una madurez matemtica, mismaqueleserdeutilidad en sus estudios superiores.
En el Bachillerato General, sebuscaconsolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo decompetencias relacionadas con el campo disciplinar deMatemticas, el cual promuevelaasignaturadeClculo Integral.
Clculo Integral es unaasignaturaquerequiereel manejo delos conocimientos de: Aritmtica, lgebra, Geometra, Trigonometra, GeometraAnalticay Clculo Diferencial; el alumno debecomprender queel estudio destepermite quesoftwarecomo: GeoGebra, mathgv y graph, faciliten el planteamiento demodelos y el estudio desus variaciones deunaformadinmica, parael planteamiento, resolucin, anlisis y tomadedecisiones en situaciones desu vidafamiliar, social, escolar y laboral.
Desdeel punto devistacurricular, cadamateriadel plan deestudios mantieneunarelacin vertical y horizontal con el resto, el enfoquepor competencias reiteralaimportanciade establecer estetipo derelaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud alaformacomo sepresentan los hechos reales en lavidacotidiana.
A continuacin seenlistan las asignaturas queserelacionan con laasignaturadeClculo Integral:
CLCULO INTEGRAL 8 DGB/DCA/2013
Matemticas I, II, III, IV, brindan herramientas paralos procesos algortmicos, en el estudio delas representaciones grficas y en los comportamientos grficos.
En InformticaI y II el uso del softwarefacilitalaobtencin dereas bajo lacurvay deslidos derevolucin.
Introduccin alas Ciencias Sociales seapoyaparacalcular datos estadsticos sobrelademografay el crecimiento poblacional.
En QumicaI y II y Temas Selectos deQumicaI y II apoyaparadeterminar los ritmos delas reacciones y el decaimiento reactivo.
Fsica I y II y Temas Selectos deFsica I y II apoya en las leyes de Newton, variables cinemticas dinmicas, tales como: centro de masa, trabajo realizado por una fuerza y movimiento departculas, velocidad instantneay aceleracin.
Con BiologaI y II paraencontrar el ngulo deramificacin ptimo devasos sanguneos paramaximizar flujos.
En Geografacuando el planmetro es usado paracalcular el rea deunasuperficieplanadeun dibujo y actualmenteen el sistemaGPS en el clculo dereas y volmenes.
Ecologay Medio Ambienteseapoyaparael conteo deorganismos y clculo decrecimiento exponencial debacterias y especies; as como, en modelos ecolgicos tales como: el clculo decrecimiento poblacional, Ley deenfriamiento y calentamiento global del planeta.
En Clculo Diferencial paracalcular laestimacin deerrores en el proceso demedicin, estudiar el comportamiento delavelocidad y laaceleracin.
En las capacitaciones parael trabajo en Informticasegeneraun Softwarey lacreacin desistemas quecoadyuven al mejoramiento delacomunicacin entreempresas einstituciones, en Contabilidad en el proceso delaelasticidad delaofertay lademandadeun bien o servicio; y Administracin, en laobtencin deingresos totales apartir deingresos marginales, obtencin delafuncin delademanda.
CLCULO INTEGRAL 9 DGB/DCA/2013
UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre Matemticas I Matemticas I Matemticas I Matemticas I Geografa Ecologay Medio Ambiente QumicaI QumicaI BiologaI BiologaI Clculo Diferencial Temas Selectos deFsicaI CLCULO INTEGRAL Temas Selectos deFsicaI InformticaI InformticaI FsicaI FsicaI Temas Selectos deQumicaI Temas Selectos deQumicaI Introduccin alas Ciencias Sociales Informtica, Administracin, Contabilidad
CLCULO INTEGRAL 10 DGB/DCA/2013
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I. APLICAS LA DIFERENCIAL EN ESTIMACIN DE ERRORES Y APROXIMACIONES DE VARIABLES EN LAS CIENCIAS EXACTAS, SOCIALES, NATURALES Y ADMINISTRATIVAS. A partir del anlisis concepto dediferencial el estudiantado calculaeinterpreta, determinay /o estimaerrores y aproximadistintos parmetros fsicos y/o geomtricos.
BLOQUE II. DETERMINAS LA PRIMITIVA DE UNA FUNCIN E INTEGRAS FUNCIONES ALGEBRAICAS Y TRASCENDENTES COMO UNA HERRAMIENTA A UTILIZAR EN LAS CIENCIAS EXACTAS, SOCIALES, NATURALES Y ADMINISTRATIVAS. El alumnado construyeel concepto deprimitivadeunafuncin identificando alaantiderivadacomo laherramientaquelepermiteobtenerla, relaciona esteproceso con laobtencin de laintegral indefinidaeIntegrafunciones algebraicas y trascendentes parautilizarlas como herramientas en situaciones cotidianas del campo delas ciencias exactas, sociales, naturales y administrativas.
BLOQUE III. CALCULAS E INTERPRETAS EL REA BAJO LA CURVA EN EL CONTEXTO DE LAS CIENCIAS EXACTAS, NATURALES, SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS. El alumnado calculaeinterpretael reabajo lacurva, mediantelas sumas deRiehman y el clculo deintegrales definidas, relacionando ambos mtodos. Integradeformadefinida funciones algebraicas y trascendentes. Extiendelaaplicacin adiversas situaciones delavidacotidianarelacionadas con las ciencias exactas, naturales, sociales y administrativas.
CLCULO INTEGRAL 11 DGB/DCA/2013
BLOQUE IV. RESUELVES PROBLEMAS DE APLICACIN DE LA INTEGRAL DEFINIDA EN SITUACIONES REALES EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXACTAS, NATURALES, SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS. El estudiantado aplica la integral definida en diversas situaciones, tales como: slidos de revolucin, problemas de leyes de Newton, crecimiento poblacional, elasticidad, oferta- demanda, entreotras.
CLCULO INTEGRAL 12 DGB/DCA/2013
COMPETENCIAS GENRICAS Las competencias genricas son aqullas quetodos los bachilleres deben estar en lacapacidad dedesempear, y les permitirn alos estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) einfluir en l, contar con herramientas bsicas paracontinuar aprendiendo alo largo delavida, y practicar unaconvivenciaadecuadaen sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del SistemaNacional deBachillerato. A continuacin seenlistan las competencias genricas: 1. Seconocey valoraas mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuentalos objetivos quepersigue. 2. Es sensibleal artey participaen laapreciacin einterpretacin desus expresiones en distintos gneros. 3. Eligey practicaestilos devidasaludables. 4. Escucha, interpretay emitemensajes pertinentes en distintos contextos mediantelautilizacin demedios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrollainnovaciones y proponesoluciones aproblemas apartir demtodos establecidos. 6. Sustentaunaposturapersonal sobretemas deinters y relevanciageneral, considerando otros puntos devistademaneracrticay reflexiva. 7. Aprendepor iniciativaeinters propio alo largo delavida. 8. Participay colaborademaneraefectivaen equipos diversos. 9. Participacon unaconcienciacvicay ticaen lavidadesu comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuyeal desarrollo sustentabledemaneracrtica, con acciones responsables.
CLCULO INTEGRAL 13 DGB/DCA/2013
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE MATEMTICAS BLOQUES DE APRENDIZAJE I II III IV 1. Construyeeinterpretamodelos matemticos mediantelaaplicacin deprocedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, paralacomprensin y anlisis desituaciones reales, hipotticas o formales. X X X 2. Formulay resuelveproblemas matemticos aplicando diferentes enfoques. X X X X 3. Explicaeinterpretalos resultados obtenidos medianteprocedimientos matemticos y los contrastacon modelos establecidos o situaciones reales. X X X X 4. Argumentalasolucin obtenidadeun problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, medianteel lenguajeverbal, matemtico y el uso delas tecnologas delainformacin y lacomunicacin. X X X X 5. Analizalas relaciones entredos o ms variables deun proceso social o natural paradeterminar o estimar su comportamiento X X X X 6. Cuantifica, representay contrastaexperimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos quelo rodean. X X X 7. Eligeun enfoquedeterministao uno aleatorio parael estudio deun proceso o fenmeno y argumentasu pertinencia X X X 8. Interpretatablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. X X X X
CLCULO INTEGRAL 14 DGB/DCA/2013
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado I APLICAS LA DIFERENCIAL EN ESTIMACIN DE ERRORES Y APROXIMACIONES DE VARIABLES EN LAS CIENCIAS EXACTAS, SOCIALES, NATURALES Y ADMINISTRATIVAS 9 horas Desempeos del estudiante al concluir el bloque Calculaeinterpretaaproximaciones deladerivadademodelos matemticos relativos adiversas disciplinas, apartir desu representacin grficay ladeterminacin desu diferencial. Aplicaladiferencial paradeterminar el error presenteen el resultado delamedicin deunamagnitud en diferentes situaciones. Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Ladiferencial. Aproximaciones devariables. Estimacin deerrores.
Interpretagrficamenteel modelo matemtico defenmeno desu entorno y aproximael comportamiento desu derivadaapartir del clculo deladiferencial. Analizael error obtenido mediantelaaplicacin deladiferencial paradeterminar laprecisin en lamedicin de unamagnitud y como afectalaconfiabilidad destaen situaciones reales desu contexto. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades al trabajar con aproximaciones y estimacin deerrores.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin Realizar unapresentacin multimediaenfocadaal clculo deladiferencial y su relacin con laderivada. Analizar en equipos el contenido de la presentacin e identificar los elementos operacionales involucrados en el Rbricaparaevaluar el organizador grfico.
CLCULO INTEGRAL 15 DGB/DCA/2013
Presentar en hojas derotafolio lagrficadeunafuncin y mediante su anlisis identificar la relacin entre la derivada y la diferencial, solicitar a los estudiantes que trabajen en equipo para analizarla y comentar dudas al respecto.
Proporcionar prcticas de aproximacin y de estimacin de errores, retroalimentar y monitorear la participacin del alumnado.
Solicitar una investigacin sobre la aplicacin de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones deerrores relacionadas aproblemas defsica, matemticas, geografa y qumica; por ejemplo, aproximar el aumento en el rea deunapompadejabn cuando su radio aumenta1, 2 y 3 unidades, (2) Estimar el error en la medicin defiguras clculo de la diferencial y su relacin con la derivada. Emitir sus conclusiones al grupo y desarrollar un organizador grfico grupal.
Analizar la informacin emitida en la presentacin e identificar la relacin entre la derivada y la diferencial para una funcin propuesta mediante una matriz comparativa. Comentar en equipos mixtos y resolver dudas.
Dividirse en dos equipos: uno de aproximaciones y otro de estimacin de errores; realizar la prctica y verificar resultados. Posteriormente integrarse en binas formadas por un especialistade aproximacin y un especialistade estimacin de errores, intercambiar informacin para unificar definiciones, presentar por escrito los resultados obtenidos y concluir sobrelaactividad realizada.
Redactar un reporte de investigacin donde seale las aplicaciones de diferenciales en aproximaciones y estimaciones en distintas situaciones, como aproximar el aumento del volumen deun cubo si su aristavarade1, 3, 5 7 cm., (2) Estimaerrores al medir figuras planas o en clculo de rea y volmenes, destacando la importancia
Lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo y la informacin presentada.
Rbricaparaevaluar el escrito.
Listadecotejo paraevaluar el reportedeinvestigacin.
CLCULO INTEGRAL 16 DGB/DCA/2013
geomtricas: cubos, aristas, reas, (3) Estimacin del error en el clculo delapendientedeunarectatangenteauna curva.
del clculo integral en el trabajo interdisciplinar.
Rol del docente Parael desarrollo decompetencias genricas y disciplinares extendidas en estebloquedeaprendizaje, el o ladocente: Seconducecomo guay facilitador anteel grupo parael desarrollo detrabajo individual o en equipos parael anlisis y solucin delos problemas del comportamiento deladerivadaen unafuncin. Promuevelainvestigacin deproblemas deaplicacin deaproximacin y estimacin deerrores en prcticas cotidianas. Proporciona ejemplos y ejercicios para la aplicacin delas diferenciales en aproximaciones y estimaciones deerrores delos mbitos social, natural y administrativo situados en su comunidad, localidad y regin. Intervieney comunicasus observaciones alos estudiantes demanerapositivay constructiva. Promueveel autoanlisis. Promueveel uso delas tecnologas de lainformacin como estrategias parael desempeo delos estudiantes. Propiciaun ambientederespeto y colaboracin entreel alumnado. Promueveel respeto aladiversidad deopinin entrelos estudiantes, as como el respeto y toleranciaparallevar acabo las actividades deauto-evaluacin y co-evaluacin.
Material didctico Prcticas deaproximacin y deestimacin deerrores. Seleccin detextos.
CLCULO INTEGRAL 17 DGB/DCA/2013
Fuentes de Consulta BSICA: Leithold, L., (2009). El Clculo. Mxico: Oxford University Press. Martnez deG. et. al., (2009). Clculodiferencial eintegral. Mxico: Santillana. MoraV., Emiliano y del Ro, F. M., (2009). Clculodiferencial eintegral. Cienciassocialesy econmicasadministrativas. Mxico: Santillana. Ortiz, F. J., (2007). ClculoIntegral. Mxico: Grupo Editorial Patria. Stewart, J. (2007). ClculoDiferencial eIntegral. Mxico: CENGAGE Learning. Salazar, Bahena y Vega. (2007). ClculoIntegral. Mxico: Grupo Editorial Patria.
COMPLEMENTARIA: Albaladejo, P. (2009). ProblemasdeClculopara la economa y la empresa. Mxico: Tebar. Anfossi, A. (2009). ClculoDiferencial eIntegral Preparatoria. Mxico: Progreso. Anton, H., (2009). Clculodeuna VariableTrascendentesTempranas. Mxico: Limusa. Caballero C. (2009). Iniciacin al ClculoDiferencial eIntegral. Mxico: Esfinge. Granvilley Smith., (2010). ClculoDiferencial eIntegral. Mxico: Limusa. Stewart, J. (2010). ClculoConceptosy Contextos. Mxico: CENGAGE Learning.
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado II DETERMINAS LA PRIMITIVA DE UNA FUNCIN E INTEGRAS FUNCIONES ALGEBRAICAS Y TRASCENDENTES COMO UNA HERRAMIENTA A UTILIZAR EN LAS CIENCIAS EXACTAS, SOCIALES, NATURALES Y ADMINISTRATIVAS 18 horas Desempeos del estudiante al concluir el bloque Determinalaprimitivadeunafuncin, como antecedentedelaintegral en el campo delas Ciencias Exactas, Naturales, Sociales y Administrativas. Aplicael clculo delas primitivas aproblemas desu entorno referentes al mbito delas ciencias. Obtieneintegrales indefinidas defunciones algebraicas y trascendentes demanerainmediatay medianteel uso detcnicas deintegracin, en un contexto terico como herramientaen laresolucin deproblemas reales. Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Funciones primitivas. Integral Indefinida. Resuelveproblemas queinvolucren laobtencin delaprimitivadeunafuncin y lainterpretaen situaciones reales desu entorno. Desarrollalahabilidad en el manejo detcnicas deintegracin en un contexto terico. Valora el trabajo en equipo como unaalternativaparamejorar sus habilidades operacionales en el clculo deintegrales indefinidas. Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin Solicitar al estudiantado que realicen una investigacin bibliogrfica del objeto de aprendizaje La integral indefinida-FUNCIN PRIMITIVA y proponer un vdeo relacionado sobrefunciones primitivas.
Construir el concepto defuncin primitivacon baseen la lecturarealizaday el vdeo consultado, discutirlo en ternas y desarrollarlo en un organizador grafico socializarlo para exponerlo al grupo.
Rbricadeevaluacin
CLCULO INTEGRAL 19 DGB/DCA/2013
Realizar una presentacin haciendo uso de las TICs en donderesaltelaimportanciadel clculo deprimitivas en problemas de las ciencias exactas, naturales y sociales. Organizar equipos de4 integrantes y proponer ejercicios defunciones derivadas paraencontrar su primitiva.
Organizar al grupo en binas y solicitar al alumnado que investiguen y analicen problemas resueltos de primitivas en pginas electrnicas y diversa bibliografa, cada bina seleccionaun problemadiferenteparaexplicarlo en clasey retroalimentar resultados obtenidos.
Disear ejercicios terico-prcticos, donde se apliquen: las integrales inmediatas y las diferentes tcnicas de integracin (integracin por partes, por substitucin trigonomtrica, descomposicin en fracciones parciales). Crear un Blog para que los alumnos escriban sus dudas, aportaciones, comentarios y sugerencias.
Analizar e interpretar a la funcin primitiva como la antiderivada de una funcin, su notacin y al Clculo Integral como el proceso inverso del Clculo Diferencial en problemas de ciencias exactas (rea bajo una curva), naturales (crecimientos exponenciales) y sociales (ofertay demanda), manifestando su opinin escritamedianteuna reflexin, despus deresolver los ejercicios propuestos.
Elaborar un diagramadeflujo y explicar el procedimiento algortmico del problema seleccionado, envirselo a su profesora/r por correo electrnico para que lo revise. Comentar en clase sobre las dudas y dificultades que tuvieron al resolver el problema.
Resolver ejercicios de manera individual sobre integrales inmediatas y tcnicas de integracin para adquirir habilidad operativa en un contexto terico, comentar al grupo los obstculos queencontraron al integrar funciones y dar sugerencias paraidentificar correctamenteel tipo de tcnicaaaplicar deacuerdo alaformadelafuncin.
Elaborar individualmentey demaneraescritauna conclusin quedestaquelaimportanciadelas diferentes funciones quetieneel Clculo Integral como una Rbricaparaevaluar laopinin escrita.
Rbricaparaevaluar el diagramadeflujo.
Escaladeclasificacin paraevaluar los ejercicios y resultados.
Rbricaparaevaluar conclusiones. CLCULO INTEGRAL 20 DGB/DCA/2013
herramientaaplicableen unasituacin determinada, por ejemplo: paracalcular el readel crculo deradio r deuna piezaarqueolgicao deun monumento querepresentea su comunidad, localidad o Estado, integrar su trabajo al blog.
Rol del docente Parael desarrollo decompetencias genricas y disciplinares extendidas en estebloquedeaprendizaje, lao el docente: Seconducecomo guay facilitador anteel grupo parael desarrollo detrabajo individual o en equipos duranteel anlisis, interpretacin y solucin delos problemas defunciones primitivas. Promueveel anlisis paraidentificar lamejor alternativadesolucin deunaintegral indefinida. Orientael proceso desolucin deejercicios deintegrales indefinidas. Intervieney comunicasus observaciones alos estudiantes demanerapositiva, constructivay consciente. Promueveel autoanlisis. Promueveel uso delas tecnologas delainformacin como estrategias parapresentar laimportanciadel clculo deprimitivas en problemas delas ciencias exactas, naturales y sociales. Propiciaun ambientederespeto y colaboracin entrelos estudiantes. Promueveel respeto aladiversidad deopinin entrelos estudiantes, as como el respeto y toleranciaparallevar acabo las actividades deauto-evaluacin y co-evaluacin.
Material didctico Ejercicios terico-prcticos previamentediseados. Pginas web/Blog. CLCULO INTEGRAL 21 DGB/DCA/2013
Fuentes de Consulta
BSICA:
Leithold, L., (2009). El Clculo. Mxico: Oxford University Press. Martnez deG. et. al., (2009). Clculodiferencial eintegral. Mxico: Santillana. MoraV., Emiliano y del Ro, F. M., (2009). Clculodiferencial eintegral. Ciencias sociales y econmicas administrativas. Mxico: Santillana. Ortiz, F. J., (2007). ClculoIntegral. Mxico: Grupo Editorial Patria. Stewart, J. (2007). ClculoDiferencial eIntegral. Mxico: CENGAGE Learning. Salazar, Bahena y Vega. (2007). ClculoIntegral. Mxico: Grupo Editorial Patria.
COMPLEMENTARIA:
Albaladejo, P. (2009). ProblemasdeClculopara la economa y la empresa. Mxico: Tebar. Anfossi, A. (2009). ClculoDiferencial eIntegral Preparatoria. Mxico: Progreso. Anton, H., (2009). Clculodeuna VariableTrascendentesTempranas. Mxico: Limusa. Caballero C. (2009). Iniciacin al ClculoDiferencial eIntegral. Mxico: Esfinge. Granvilley Smith., (2010). ClculoDiferencial eIntegral. Mxico: Limusa. Stewart, J. (2010). ClculoConceptosy Contextos. Mxico: CENGAGE Learning.
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado III CALCULAS E INTERPRETAS EL REA BAJO LA CURVA EN EL CONTEXTO DE LAS CIENCIAS EXACTAS, SOCIALES, NATURALES Y ADMINISTRATIVAS 12 horas Desempeos del estudiante al concluir el bloque Calculaeinterpretareas bajo lacurvamediantelas Sumas deRiemann en laresolucin deproblemas en un entorno terico. Comparael mtodo delas Sumas deRiemann con las reas obtenidas mediantelaintegral definiday determinalas fortalezas y debilidades deambos mtodos, comprobndolo mediantesoftwaregraficador (GeoGebra, mathgv, graph). Obtieneintegrales definidas defunciones algebraicas y trascendentes en un contexto terico y las visualizacomo herramientas en laresolucin deproblemas reales. Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Sumas deRiemann. Integral definida. Resuelveproblemas dereas mediantelasumas deRiemann en cualquier disciplinaquetengarelacin con su entorno.
Resuelveproblemas dereas mediantelaintegral definidaen cualquier disciplinaquetengarelacin con su entorno.
Asumeunaactitud constructivay congruentecon las competencias con las quecuentaen el uso delas TICs como herramientas parael modelado y lasimulacin deproblemas dereas bajo lacurvaen el contexto delafsica, lageometray laqumica.
CLCULO INTEGRAL 24 DGB/DCA/2013
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin Organizar una discusin guiada en la que el alumnado comenteacercadelas nociones quetienesobreel clculo del reabajo lacurva.
Proporcionar lecturas sobre el clculo de reas bajo la curva. Consultar ligas proporcionadas al final del bloque.
Elaborar unapresentacin haciendo uso delas TICs en la que se analice un problema de aplicacin de la integral definida relacionado con el entorno del alumnado. Organizar al grupo en tradas y plantear problemas que involucren el clculo dereas bajo lacurva.
http://www.amolasmates.es/pdf/Temas/2BachCT/Integra l%20definida.pdf, paradiferenciar entrereas deregiones positivas y negativas de un sistema cartesiano bidimensional, identificar las propiedades de la integral Participar en ladiscusin guiada. Elaborar un organizador grafico grupal quesinteticelo expuesto.
Comentar sobrelos aprendizajes logrados organizados en binas, cinco parejas seleccionadas al azar exponen al grupo sus conclusiones y el resto del grupo analiza la informacin. Elaborar demanera individual un diagrama deflujo quesinteticeel proceso del clculo del reabajo la curva.
Resolver problemas queinvolucren reas bajo lacurvade rectas de la forma y = mx+ b, calculadas desde la perspectiva geomtrica y mediante la integral definida, comentar el proceso querealizaron parasu solucin.
Realizar en equipos detrabajo mixtos unapresentacin de cuatro diapositivas que indiquen las propiedades de la integral definida, su aplicacin en el clculo dereas bajo la curva y la delimitada por la interseccin de dos funciones, presentarlaen claseparasu anlisis en grupo. Listadecotejo.
Listadecotejo paraevaluar el diagramadeflujo.
Escaladeclasificacin paraevaluar los ejercicios resueltos.
Rbricaparaevaluar lapresentacin.
CLCULO INTEGRAL 25 DGB/DCA/2013
definida relacionadas y el rea delimitada por la interseccin dedos funciones.
Exponer sumas deRiemann y su relacin con laintegral definida, por ejemplo el clculo de reas de terrenos cuadrados de su comunidad y que lo puedan representar por medio deunafuncin algebraica.
Promover el clculo dereas bajo lacurvamediantesumas de Riemann proporcionando diversos casos resueltos como antecedente para resolver una serie de ejercicios propuestos.
Explicar el uso del Software GeoGebra, mathgv, graph parael clculo dereas bajo lacurvamediantediferentes ejercicios.
Investigar en fuentes bibliogrficas o pginas electrnicas sobre el tema sumas de Riemann para complementar el temay analizar los aspectos no vistos en clase, entregarlo en dos fichas detrabajo.
Resolver los problemas proporcionados aplicando sumas deRiemann, establecer su relacin con laintegral definida y aplicacin en el clculo de reas de monumentos histricos querepresenten asu comunidad.
Representar demaneragrfica, el readelimitadaen un cierto intervalo del dominio deunafuncin, medianteel softwareGeogebra, calcular su reacon el mismo softwarey compararlacon laobtenidamediantela aplicacin delas sumas deRiemann; desarrollar por escrito unareflexin sobrelas ventajas y limitaciones del uso delatecnologay laimportanciadecontar con una basecognoscitivaslidaprevia.
Rbricaparaevaluar las fichas detrabajo.
Lista de cotejo para evaluar los resultados de los problemas planteados.
Escaladeclasificacin paraevaluar el trabajo escrito. CLCULO INTEGRAL 26 DGB/DCA/2013
Rol del docente Parael desarrollo decompetencias genricas y disciplinares extendidas en estebloquedeaprendizaje, lao el docente:
Seconducecomo guadel grupo parael anlisis delas lecturas sobreel clculo bajo lacurva. Promuevelos criterios prcticos necesarios parael planteamiento adecuado deproblemas queinvolucren reas bajo lacurvade rectas delaformay =mx+b dereas mediantelasuma deRiemann. Orientael proceso desolucin deejercicios dereabajo lacurva. Concientizaal alumno delaimportanciadelas sumas deRiemann y su contribucin al desarrollo del Clculo Integral. Intervieney comunicasus observaciones alos estudiantes demanerapositiva, constructivay consciente. Promueveel autoanlisis. Promueveel uso delas tecnologas delainformacin paraanalizar problemas deaplicacin delaintegral definidarelacionados con su entorno. Propiciaun ambientederespeto y colaboracin entrelos estudiantes. Promueveel respeto aladiversidad deopinin entrelos estudiantes, as como el respeto y toleranciaparallevar acabo las actividades deauto-evaluacin y co-evaluacin. Material didctico Modelos y/o prototipos didcticos seleccionados. Pginas web/Blog. Software(GeoGebra, mathgv, graph), cabesealar queestos programas son deuso gratuito. Fuentes de Consulta BSICA: Leithold, L., (2009). El Clculo. Mxico: Oxford University Press. Martnez deG. et. al., (2009). Clculodiferencial eintegral. Mxico: Santillana. MoraV., Emiliano y del Ro, F. M., (2009). Clculodiferencial eintegral. Cienciassocialesy econmicasadministrativas. Mxico: Santillana. CLCULO INTEGRAL 27 DGB/DCA/2013
Ortiz, F. J., (2007). ClculoIntegral. Mxico: Grupo Editorial Patria. Stewart, J. (2007). ClculoDiferencial eIntegral. Mxico: CENGAGE Learning. Salazar, Bahena y Vega. (2007). ClculoIntegral. Mxico: Grupo Editorial Patria.
COMPLEMENTARIA:
Albaladejo, P. (2009). ProblemasdeClculopara la economa y la empresa. Mxico: Tebar. Anfossi, A. (2009). ClculoDiferencial eIntegral Preparatoria. Mxico: Progreso. Anton, H., (2009). Clculodeuna VariableTrascendentesTempranas. Mxico: Limusa. Caballero C. (2009). Iniciacin al ClculoDiferencial eIntegral. Mxico: Esfinge. Granvilley Smith., (2010). ClculoDiferencial eIntegral. Mxico: Limusa. Stewart, J. (2010). ClculoConceptosy Contextos. Mxico: CENGAGE Learning.
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado IV RESUELVES PROBLEMAS DE APLICACIN DE LA INTEGRAL DEFINIDA EN SITUACIONES REALES EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXACTAS, SOCIALES, NATURALES Y ADMINISTRATIVAS 9 horas Desempeos del estudiante al concluir el bloque Aplicael concepto deslido derevolucin en el diseo de: envases, depsitos y contenedores en general, deformas homogneas y heterogneas. Aplicalas integrales definidas en lasolucin deproblemas deleyes deNewton (centro demasa, trabajo realizado por unafuerza, movimiento departculas) y/o crecimientos exponenciales, resolvindolos demaneraautnomautilizando los procesos aprendidos. Aplicalas integrales definidas pararesolver problemas deofertay demandadeun bien (producto) o un servicio. Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar reas y volmenes deslidos derevolucin. Ley deNewton. Crecimientos exponenciales. Ofertay demanda. Identificacasos factibles deaplicacin delaintegral definidaen el mbito delas ciencias exactas, naturales y sociales. Aplica la integral definida para resolver problemas en el campo disciplinar de las matemticas, fsica, biologa y economa, administracin y finanzas. Valorael uso delas TICs como herramientas parael modelado y lasimulacin deproblemas deaplicacin deintegrales definidas en cualquier contexto disciplinar. Asume una actitud constructiva, congruente a sus competencias para proponer maneras de solucionar un problema de su entorno mediantelaaplicacin delaintegral diferenciada.
CLCULO INTEGRAL 29 DGB/DCA/2013
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin Proporcionar bibliografa introductoria y solicitar una investigacin en diversas fuentes de consulta acerca del clculo de volmenes y superficies de solidos de revolucin, apoyarseen las pginas electrnicas sugeridas al final del bloque.
Consultar diferentes fuentes bibliogrficas o pginas electrnicas para promover el clculo de valores de variables cinemticas dinmicas (centro de masa, trabajo realizado por una fuerza, movimiento de partculas) mediantelaaplicacin delaintegral definida. (Si prefiere trabajar algn tema del rea qumico-biolgico puede hacer el cambio correspondiente).
Obtener informacin de diferentes fuentes de consulta bibliogrfica o pginas electrnicas para promover el clculo de procesos econmicos, administrativos, financieros (oferta y demanda de un bien y/o servicio) mediantelaaplicacin delaintegral definida.
Investigar en fuentes bibliogrficas y electrnicas sobrelos volmenes y superficies de slidos de revolucin y su clculo medianteintegrales definidas, elaborar un resumen delainformacin obtenidaanexando sus conclusiones en las quesemencionen su aplicacin eimportancia.
Investigar en diferentes fuentes bibliogrficas o electrnicas sobre los objetos de aprendizaje y dinmica elegida(centro demasa, trabajo realizado por unafuerza, movimiento departculas) y su clculo medianteintegrales definidas, elaborar un resumen delainformacin obtenida anexando sus conclusiones.
Investigar en diferentes fuentes bibliogrficas o electrnicas sobre los objetos deaprendizajeeconmicos, administrativos y financieros (ofertay demandadeun bien y/o servicio) y su clculo mediante integrales definidas, elaborar un ensayo delainformacin obtenidaanexar sus conclusiones y destacar su aplicacin eimportancia.
Rbricaparaevaluar el resumen.
Listadecotejo paraevaluar el resumen.
Escaladeclasificacin.
CLCULO INTEGRAL 30 DGB/DCA/2013
Presentar en multimedia los campos de aplicacin del Clculo Integral paramotivar al grupo en laresolucin de problemas. Proponer un bloquemiscelneo deproblemas multidisciplinarios, solicitar un proyecto donde se promueva la investigacin de campo y evidencie el dominio de las competencias desarrolladas durante el curso y su movilizacin en forma pertinente y en el momento oportuno.
Resolver en equipos mixtos el bloque miscelneo de problemas reales multidisciplinarios, elegir uno deacuerdo a su criterio y formular un proyecto de aplicacin en su entorno inmediato. Este proyecto consistir en una presentacin haciendo uso delas TICs quedescribacada una de sus fases, documentndolas y registrando sus evidencias en unabitcora.
Rbricaparacoevaluar el proyecto.
Rol del docente Parael desarrollo decompetencias genricas y disciplinares extendidas en estebloquedeaprendizaje, el o ladocente: Seconducecomo guadel grupo parael desarrollo detrabajo en equipos. Promueveel anlisis paraidentificar lamejor alternativadesolucin deproblemas reales desu entorno factibles de modelarsemedianteintegrales definidas. Orientael proceso desolucin deproblemas deaplicacin deintegrales definidas. Intervieney comunicasus observaciones alos estudiantes demanerapositiva, constructivay consciente. Promueveel autoanlisis. Promueveel uso delas tecnologas delainformacin como estrategias parael desempeo delos estudiantes. Propiciaun ambientederespeto y colaboracin entrelos estudiantes. Promueveel respeto aladiversidad deopinin entrelos estudiantes, as como el respeto y toleranciaparallevar acabo las actividades deauto-evaluacin y co-evaluacin. Material didctico Apuntes. Cuaderno deejercicios. CLCULO INTEGRAL 31 DGB/DCA/2013
A partir delaReformaIntegral delaEducacin MediaSuperior sehan gestado transformaciones partiendo del modelo por competencias. Laevaluacin como prcticaeducativabajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin deinformacin sobreel logro delos estudiantes. Unaenseanzacuyo propsito seadesarrollar competencias, requerirdeun modelo deevaluacin diferente, pues al componerse deconocimientos, habilidades y actitudes, sedeben generar oportunidades paraqueel estudiantemuestrelo aprendido, y quea su vez proveadeinformacin til tanto amaestro como aestudiantes acercadetal desempeo. Por lo anterior, acontinuacin sepresentan algunos ejemplos deinstrumentos deevaluacin basados en el documento deLineamientos deEvaluacin del Aprendizaje, disponibleen el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en laevaluacin deobjetos deevaluacin delapresenteasignatura. Cadauno deestos instrumentos, es susceptibledeser adaptado alas necesidades particulares decadaaula, por lo cual lerecomendamos consultar los Lineamientos sealados.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS El portafolio deevidencias es un sistemadeevaluacin quecomprendelacompilacin deproductos elaborados por el estudiantado quedan cuentadesu proceso deaprendizaje. Por lo os y permitan lareflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases paraoperar el portafolio deevidencias y las instrucciones paralaseleccin deevidencias.
Fasesparaoperar el portafolio deevidencias. 1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio deevidencias con baseen los objetos deaprendizaje, competencias adesarrollar, desempeos esperados, entreotros elementos, as como el periodo decompilacin delos productos (por bloque, bimestre, semestre). CLCULO INTEGRAL 34 DGB/DCA/2013
2. Definir y comunicar los criterios deseleccin deevidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen desu propio trabajo. 3. Definir laformademonitoreo y retroalimentacin del personal docenteal estudiantado sobreel portafolio deevidencias.
Instruccionesdeseleccin deevidencias. 1. Las evidencias queseincluyan pueden ser delo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entreotras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. 2. Las evidencias deben dar cuentadeun proceso deaprendizajey permitir lareflexin del mismo. 3. El estudiantetienequeinvolucrarseen laseleccin deevidencias queconformarn el portafolio, buscando questas sirvan paracumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y ordenacin delas mismas.
Propsito del portafolio deevidencias Periodo Realizar aproximaciones y estimaciones deerrores, apartir de laaplicacin deladiferencial en las ciencias sociales, naturales y administrativas, parademostrar las competencias y desempeos relacionados con el bloqueI Primer bloque Asignatura: Nombredel Alumno (a): Criteriosdereflexin sobrelasevidencias Comentariosdel alumnado Cules fueron los motivos paraseleccionar las evidencias presentadas? Qudesempeos demuestran las evidencias integradas aesteportafolios. Qumejoras existen entrelas primeras evidencias y las ltimas? Monitoreo deEvidencias Comentariosdel personal docente CLCULO INTEGRAL 35 DGB/DCA/2013
# Ttulo FechadeElaboracin 1 2 3 4
TABLA O LISTA DE COTEJO
Como sealael documento deLineamientos deEvaluacin del Aprendizaje(DGB, 2011), el objetivo delas listas decotejo es determinar lapresenciadeun desempeo, paralo cual se requiereidentificar las categoras aevaluar y los desempeos queconforman cadaunadeellas. Listadecotejo paraevaluar laconsultalainvestigacin documental deunaaplicacin delas diferenciales en aproximaciones y estimaciones deerrores relacionadas aproblemas de fsica, matemticas, geografay qumicaalas ciencias exactas, naturales y sociales.
Instrucciones: Marcar con unaX, en cadaespacio en dondesepresenteel atributo. Dadas las caractersticas delos rubros 5 y 6, lapresenciadeuno deellos implicalaausenciadel otro, por lo queel nmero dedesempeos potencialmente presentes son 15.
____ ____ ____ Estructura 1. Cuentacon unacartulacon los datos deidentificacin del elaborador. 2. Cuentacon un apartado deintroduccin. 3. Cuentacon unaseccin deconclusin.
CLCULO INTEGRAL 36 DGB/DCA/2013
____
____ ____ ____ ____
____ ____ ____ ____ ____
____ ____ ____
____ 4. Cuentacon un apartado en quesesealan las fuentes dereferenciautilizadas.
Estructurainterna 5. Partedeun ejemplo concreto y sedesarrollahastageneralizarlo. 6. Partedeunasituacin general y ladesarrollahastaconcretizarlaen unasituacin especfica. 7. Los argumentos alo largo del documento sepresentan deformalgicay son coherentes.
Contenido 8. Lainformacin presentadasedesarrollaalrededor delaaplicacin delas diferenciales en aproximaciones y estimaciones deerrores, sin incluir informacin irrelevante. 9. Lainformacin sefundamentacon varias fuentes deconsultacitadas en el documento. 10. Las fuentes deconsultasecontrastan paraapoyar los argumentos expresados en el documento. 11. El alumnado jerarquizalainformacin obtenida, destacando aquellaqueconsiderams importante. 12. Haceuso deimgenes/grficos deapoyo, sin abusar del tamao delos mismos.
Aportacionespropias 13. El alumnado sealaen las conclusiones lo aprendido atravs desu investigacin y su aplicacin asu vidacotidiana. 14. Las conclusiones desarrolladas son deproduccin propia. 15. El alumno elaboraorganizadores grficos pararepresentar demanerasintticagrandes cantidades deinformacin.
Interculturalidad 16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto aladiversidad.
TOTAL Parael clculo y asignacin deniveles dedesempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entreotros), unavez determinados los desempeos presentes en lainvestigacin CLCULO INTEGRAL 37 DGB/DCA/2013
documental deunaaplicacin delas diferenciales en aproximaciones y estimaciones deerrores relacionadas aproblemas defsica, matemticas, geografa y qumicaalas ciencias exactas, naturales y sociales; as como el uso deresmenes descriptivos vaseLineamientos deEvaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63.
ESCALA DE CLASIFICACIN
Como seala el documento de Lineamientos deEvaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala declasificacin sirve para identificar adems dela presencia de determinado atributo, lafrecuenciaen questesepresenta.
Escaladeclasificacin paraevaluar los ejercicios queinvolucren reas bajo lacurvaderectas delaformay =mx +b Instrucciones: indiquecon qufrecuencia sepresentan los siguientes atributos durantela prcticadelas tcnicas derepresentacin. Encierreen un crculo el nmero quecorrespondasi: 0 no sepresentael atributo; 1 sepresentapoco el atributo; 2 generalmentesepresentael atributo; 3 siemprepresentael atributo. Contenido 1. Desarrollalos puntos ms importantes del tema. 0 1 2 3 2. Utilizalos conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 0 1 2 3 3. Lainformacin es concisa. 0 1 2 3 Coherenciayorganizacin 4. Relacionalos conceptos o argumentos. 0 1 2 3 5. Presentatransiciones claras entreideas. 0 1 2 3 6. Presentaunaintroduccin y conclusin. 0 1 2 3 Aportacionespropias 7. Utilizaejemplos queenriquecen y clarifican el temadeexposicin. 0 1 2 3 8. Incluyematerial deelaboracin propia(cuadros, grficas, ejemplos) y seapoyaen ellos. 0 1 2 3 Material didctico CLCULO INTEGRAL 38 DGB/DCA/2013
9. El material didctico incluyeapoyos paraexponer lainformacin ms importantedel tema. 0 1 2 3 10. Lainformacin sepresentasin saturacin, con fondo y tamao deletraideales paraser consultadapor laaudiencia. 0 1 2 3 11. Seapoyaen ladiapositivaleyendo los apoyos y los desarrolla. 0 1 2 3 Habilidadesexpositivas 12. Articulacin claray el volumen permiteser escuchado por laaudiencia. 0 1 2 3 13. Muestraconstantecontacto visual. 0 1 2 3 14. +/- dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3 Total Puntajetotal
Parael clculo y asignacin deniveles dedesempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entreotros), unavez determinados los desempeos y lafrecuenciacon quese presentan en laprcticadelas tcnicas derepresentacin, as como el uso deresmenes descriptivos vaseLineamientos deEvaluacin del Aprendizaje, pgina63-65.
CLCULO INTEGRAL 39 DGB/DCA/2013
INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE
Lineamientos deOrientacin Educativa http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf ProgramadeOrientacin Educativa http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf Manual parael Orientador http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf Lineamientos deAccin Tutorial http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos deEvaluacin del Aprendizaje http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf Las Competencias Genricas en el Bachillerato General http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf
CLCULO INTEGRAL 40 DGB/DCA/2013
En laactualizacin deesteprogramadeestudio participaron: Coordinacin: Direccin AcadmicadelaDireccin General del Bachillerato.
Elaboradoradisciplinar: Raquel Martnez Ortega. Colegio deBachilleres del Estado deMichoacn.
Asesores disciplinares: Gerardo Rafael FloresJurez. Bachillerato del Estado deHidalgo. CarlosMartn SolsAmaro. PreparatoriaFederal por Cooperacin 2/139, Mrida, Yucatn. EnriqueTorresVasconcelos. PreparatoriaFederal por Cooperacin 2/100, Estado deMxico.