A ESCOLA QUE EDUCA

PARA O PENSAR
Estamos vivendo uma nova etapa da educao. A escola toma
novos rumos, ressalta a educao para o pensar. Os modelos
educacionais mudaram nas ltimas dcadas. Deixou-se de lado a
importncia da memorizao e passou-se a adotar propostas
pedaggicas destinadas a dar mais autonomia aos alunos na
aprendizagem. As principais tend!ncias do ensino, "ue devero se
consolidar nas prximas dcadas, consistem em levar o aluno a pensar
com maior compreenso de seu cotidiano, mais capaz de tomar
decis#es e mais apto ao conv$vio social.
A nova %ei de Diretrizes e &ases da Educao '%D&( coloca o seu
ponto central na )lexi*ilizao. +#e !n)ase na aprendizagem, no
resultado do ensino e no propriamente no ensino. ,ueremos, -o.e,
uma escola "ue )orme, "ue descu*ra potencialidades, "ue exercite
talentos, na direo da criatividade, da criticidade. /ma escola "ue se
a)aste do con-ecimento pronto e aca*ado, do enciclopedismo, "ue
recrie a cultura .unto com o aluno. A imposio cultural massi)ica,
marginaliza.
,ueremos )ormar a escola do cotidiano, da resoluo dos
pro*lemas en)rentados pelos alunos, uma escola "ue sirva para o dia-
a-dia. 0o *em o di1rio, mas a ligao do con-ecimento com sua
aplicao di1ria. A mudana pretendida a)astar-se de contedos
desvinculados da realidade. 2ra*al-a-se o momento, a poca, mas,
articula-se este presente com o passado e com o )uturo. Articula-se o
)ato de -o.e com a viso mais ampla "ue representa.
&usca-se um assunto "ue ten-a ligao com a vida do aluno. 3e o
contedo )or de seu interesse, ele passa a ter v$nculo com a
aprendizagem. 0o se dissocia a sala de aula da vida pr1tica do aluno.
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O curr$culo deve representar a cultura compartil-ada, incluindo a
in)ormal, onde
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a leitura de .ornais e revistas parte integrante, onde as experi!ncias
vividas pelo aluno devem ser consideradas.
A escola o lugar da cultura viva, do dia-a-dia do aluno. Deve
contemplar o contexto sociocultural, tra*al-ar a metodologia
socioconstrutivista, interativa, interdisciplinar, contextualizada. /m
curr$culo com dois ol-ares4 um interno e outro no mundo l1 )ora. A lin-a
pedaggica do socioconstrutivismo "uer )ormar cidados "ue sai*am
pensar, ouvir o outro e respeitar o di)erente. A escola a)asta-se da lin-a
tradicional, conteudista, onde o processo do aprendizado acontece de
)ora para dentro, ou se.a, pela transmisso do con-ecimento, e
encamin-a-se para a pedagogia construtivista, considerada moderna,
al)a*etizao sem cartil-as, "ue ensina a pensar, criar -ipteses e
relacionar para c-egar ao con-ecimento. /tiliza-se do curr$culo, dos
mtodos de tra*al-o, das atividades, dos materiais, para ensinar o
aluno a pensar, no para enc-er sua ca*ea com in)orma#es.
,ueremos uma escola "ue se.a plural, inclusiva das di)erentes
classes sociais, das di)erentes per)ormances individuais, "ue discuta,
"ue dialogue, "ue no se.a evangelizadora. /ma escola "ue
desenvolva a intelig!ncia cr$tica, estimule a criatividade e o
compromisso social. /ma escola "ue no treine os alunos, mas os
prepara, "ue retire dos pro*lemas sociais est$mulos para a curiosidade
intelectual. ,ue vincule a transmisso do patrim5nio cultural 6 )ormao
do car1ter, do -umanismo. ,ue tra*al-e cooperao ao invs de
competio, "ue )orme o aluno para en)rentar as situa#es de vida.
,ueremos uma escola "ue )aa o aluno desco*rir o prazer de
aprender, "ue o leve a aprender )azendo 7 aprende "uem )az e no
"uem ouve. A escola tira o )oco de ao do pro)essor e passa para o
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aluno. Analisa o con-ecimento 6 luz de "uem aprende e no de "uem
ensina. ,ueremos uma escola "ue se caracterize mais por
compet!ncias cognitivas de car1ter geral "ue por in)orma#es.
8 imposs$vel a escola a*argar todo o con-ecimento, mas ao
tra*al-ar as capacidades, ao desenvolver as -a*ilidades e as
compet!ncias, "ue so opera#es mentais, ela torna o indiv$duo capaz
de lidar com toda e "ual"uer in)ormao.
O papel do pro)essor no mais dar aula9 garantir "ue a
aprendizagem ocorra, "ue o aluno aprenda. 0esse novo papel, o
pro)essor no mais imp#e, ele prop#e. A solido em sala de aula
a*olida, )ortalece-se o di1logo, o tra*al-o em e"uipe. A pedagogia
inovadora coloca o pro)essor como mediador entre o aluno e o
con-ecimento, utilizando-se de um curr$culo em espiral 7 o curr$culo
no linear, deve-se voltar, periodicamente, ao assunto.
O pro)essor precisa estar em sintonia com a mudana, interessar-se
por inova#es no curr$culo se "uiser estar correspondendo 6s
exig!ncias da poca. Ele no s mais um deposit1rio da in)ormao
atualizada, mas um indiv$duo com capacidade de analisar e relacionar
vari1veis e )atos de )orma superior, de uma )orma "ue o aluno no
consegue )azer. /m pro)issional capaz de oportunizar a educao.
+ro)essor "ue se limita a repetir con-ecimento est1 )adado a
desaparecer. Ele o elemento "ue a.uda a re)lexo, "ue leva 6
percepo, 6 compreenso dos )atos. 0o o sa*e tudo, no se coloca
mais como o detentor do sa*er, mas como a"uele "ue tem mais
experi!ncia, "ue tem mais con-ecimento e *usca ser capaz de
relacionar o con-ecimento, os )atos, de atingir a interdisciplinaridade.
O papel outro, mas to
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importante "uanto. A nova escola exige "ue o docente mude o
discurso, mude a pr1tica pedaggica. :ontudo, mudana de
comportamento pro)issional re"uer treinamento e condi#es
apropriadas de tra*al-o. 3 assim, poderemos co*rar e)ici!ncia dos
pro)essores.
A escola o lugar de remoo de *arreiras. Em vez de lugar
privilegiado do sa*er, lugar privilegiado da educao. 0o vai
desprezar o contedo, mas utiliz1-lo como meio para educar, para
)ormar, para desco*rir potencialidades, para criar condi#es a "ue a
criatividade acontea, para, en)im, alcanar os o*.etivos propostos. A
escola cria uma relao de sim*iose entre educadores e educandos.
:ria uma parceria com os pais na educao. 3e atende a uma
comunidade mais conservadora no deve se apresentar como li*eral e
vice-versa.
A in)ormao precisa ser tra*al-ada para trans)ormar-se em
con-ecimento. 2oda trans)ormao traz uma certa desordem, um certo
dese"uil$*rio e dessa desordem "ue vai *rotar o con-ecimento. A
aprendizagem, como o curr$culo, no linear, ela so)re so*ressaltos,
tem "ue -aver in"uietao. Ela o resultado de acertos e erros.
Atravs dos erros, c-ega-se aos acertos. Antigamente, o aluno no
podia errar9 -o.e, compreendemos a )uno construtiva do erro.
0a escola de ontem, o pro)essor era o*rigado a seguir 6 risca o
contedo programado no seu plano de tra*al-o. ;o.e, ele est1 li*erado
"uanto 6 "uantidade, e preso 6 "ualidade de seu ensino. O "ue se "uer
sa*er se, atravs do contedo, ele est1 )ormando integralmente o
aluno nos aspectos intelectuais, scio-a)etivos, comportamentais, se
est1 )ormando um cidado c5nscio de seus direitos e deveres.
8 claro "ue o contedo importante, mas o mais importante a
)orma como se c-ega a esse contedo, os passos institu$dos para
ad"uiri-lo e no coloc1-lo como )im em si mesmo.
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A escola vem a*raando de maneira muito t$mida os processos ino-
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vadores, a"ueles capazes de conduzi-la 6 renovao pretendida. O "ue
se constata "ue o +a$s, como um todo, no mostra ind$cios de estar
camin-ando em direo a um ensino de "ualidade. O pro)essor, de um
modo geral, no se mostra preparado para desenvolver um tra*al-o
"ue corresponda 6s exig!ncias da poca.
O "ue -1, na verdade, uma inade"uao da escola ao momento
presente do aluno e este livro tem o grande propsito de estender a
mo 6 escola, ao pro)essor, na consecuo dos o*.etivos maiores da
educao.
Os conceitos, neste tpico englo*ados, sero especi)icados ao
longo do livro.

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