BEM-ESTAR E MAL-ESTAR DE DOCENTES DOS ANOS INICIAIS DE UMA

ESCOLA MUNICIPAL DO RECIFE

Gleicy Kelly Santos da Silva
1

Veronica Dantas da Silva
2

Sandra Patrcia Atade Ferreira
3



RESUMO. O presente artigo buscou verificar se entre professoras que atuam em um
mesmo contexto escolar prevalece o bem-estar ou o mal-estar docente. Realizaram-se
para isso entrevistas semiestruturadas com cinco docentes do Ensino Fundamental de
uma escola municipal. Todas as professoras consideraram que na escola investigada
existem situaes que lhes trazem mal-estar, mas que as relaes interpessoais vividas
por elas nessa unidade de ensino so positivas e satisfatrias, levando-as a sentir-se
bem no ambiente educacional. Dessa forma, os resultados encontrados revelaram que
predominante entre as docentes o bem-estar.
Palavras-chave: Escola; Mal-estar; Bem-estar; Docente.

1. INTRODUO
De acordo com Arajo, Carvalho, Porto, Reis e Silvany Neto (2005), a
profisso docente uma das mais expostas a ambientes conflituosos e de alta
exigncia de trabalho. Assim, diversos fatores estressores tendem a afetar os
profissionais dessa rea, como salas de aula superlotadas, m remunerao,
excesso de carga horria, falta de materiais didticos, dentre tantos outros, os
quais contribuem para a insatisfao dos profissionais ao exercerem suas
atividades.
Atravs de observaes realizadas em uma escola municipal no mbito
das exigncias do componente curricular Pesquisa e Prtica Pedaggica,
oferecido no curso de Pedagogia, da Universidade Federal de Pernambuco,
pudemos perceber que, no ambiente educacional, professores que ensinam no
mesmo espao escolar, atendendo a um pblico oriundo de uma mesma classe
socioeconmica, apresentavam de forma diferenciada o bem-estar e o mal-estar

1
Concluinte de Pedagogia Centro de Educao UFPE. gleicy_Kelly0105@hotmail.com
2
Concluinte de Pedagogia Centro de Educao UFPE. veronica_ds88@hotmail.com
3
Professora Adjunta do Departamento de Psicologia e Orientao Educacional Centro de
Educao UFPE. tandaa@terra.com.br

2
no exerccio de suas atividades docentes. Assim, pudemos ver diferenas na
forma como o trabalho docente percebido por professores, ou seja, uns
acreditavam que a funo do educador bastante estressante, encontrando-se
desestimulados ao lecionar, enquanto outros vivenciavam com dedicao e bem-
estar esta profisso.
Jesus (1998) concebe o mal-estar docente como uma realidade atual
composta por diversos indicadores, como a insatisfao profissional, o estresse, o
baixo empenho profissional, o desejo de abandono da profisso docente,
podendo, em situao de maior gravidade, traduzir-se em estados de exausto e
at de depresso.
Quanto ao bem-estar, Jesus (2002) salienta, de forma positiva, que o
trabalho em equipe e a formao recebida ajudam o professor a lidar com os
momentos de estresse, afirmando que o conceito de bem-estar docente traduz
implicitamente a ideia de motivao e de realizao do professor, em virtude do
conjunto de competncias e de estratgias que este desenvolve para conseguir
superar as dificuldades encontradas cotidianamente em sala de aula.
Cordeiro-Alves (1994) trata o bem-estar como um sentimento positivo do
professor perante a profisso. Em convergncia com essa ideia, Gursel, Sunbul e
Sari (2002 apud PEDRO; PEIXOTO 2006) definem satisfao profissional como
um estado emocional positivo resultante da situao profissional do sujeito,
associado s caractersticas e tarefas especficas da profisso.
Hargreaves e Fullan (2000), por sua vez, destacam a importncia de se
identificar as fontes de satisfao do trabalho para que estas possam servir de
encorajamento dos professores, no sentido de lhes auxiliarem no enfrentamento
das dificuldades encontradas no exerccio do magistrio.
Acerca dessas discusses, alguns estudos empricos foram realizados
fazendo aluso temtica em discusso. Brito (2008), por exemplo, realizou um
estudo com o objetivo de verificar a percepo de professores e outros
participantes do grupo educacional quanto s presses cotidianas sofridas pelo
corpo docente em uma escola da rede municipal. O grupo pesquisado foi formado
por trinta e trs participantes, entre eles professores, alunos, gestora e vice-
3
gestora que responderam a questionrios e participaram de entrevistas
individuais. Foi constatado que os docentes apreciam seu trabalho e no se
arrependem da escolha profissional feita. Contudo, sofrem com aspectos
cotidianos da docncia, como os baixos salrios, a elevada carga horria de
trabalho, alm da difcil relao com os estudantes, entre outros.
Lemos (2009), por sua vez, realizou um estudo que teve por objetivo
discutir a constituio da identidade profissional docente, em um contexto de
frustrao e desencanto com o exerccio profissional, tendo como campo de
pesquisa, escolas estaduais da cidade de So Paulo. Participaram docentes que
abandonaram o magistrio definitivamente e docentes que deixaram o magistrio
para exercer a funo de gestor em carter temporrio, somando um total de
trinta e quatro participantes. Foram utilizadas entrevistas semiestruturadas e
depoimentos dos professores para a coleta de dados. Os resultados apontaram
professores que insistiam em permanecer na docncia e que mesmo
desestimulados, passaram a utilizar de benefcios legais para fugir da dinmica da
sala de aula, como, por exemplo, licenas mdicas e outros afastamentos
prolongados, os quais gradativamente evoluram para um abandono definitivo da
profisso docente. Enquanto outros buscaram nas atividades burocrticas da
escola (gesto educacional), mesmo que temporria, uma forma de fugir das
dificuldades e desvalorizao sofrida pelo professor.
A partir dessas consideraes, acreditasse que buscar compreender o que
leva professores que lecionam no mesmo ambiente escolar a apresentarem o
mal-estar ou bem-estar com relao a sua profisso, mostra-se relevante. Assim,
tendo tambm em vista a existncia de poucos estudos sobre essa temtica,
especialmente, no que se refere discusso do bem-estar, buscamos responder
ao presente questionamento: O que prevalece entre professores que lecionam no
mesmo ambiente educacional: o bem-estar ou mal-estar docente?
Mediante a problemtica a ser abordada, temos como Objetivo Geral nessa
pesquisa verificar se entre docentes que atuam no mesmo contexto escolar
prevalece o bem-estar ou o mal-estar docente. Para isso, usaremos dos seguintes
Objetivos Especficos: i) Identificar fatores que geram e mantm o bem-estar e o
mal-estar docente; ii) caracterizar problemas cotidianos e fatores da vivncia
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docente; iii) Analisar como os educadores lidam com as situaes do cotidiano
escolar.
Com isto, visamos possibilitar a reflexo quanto s atuais condies de
trabalho do profissional da educao, discutindo no apenas o mal -estar docente,
mas tambm o bem-estar do educador. Isto porque, conhecer os fatores que
proporcionam o estado de bem-estar de professores pode vislumbrar
possibilidades de reestruturao adequada de suas prticas e modos de ser e
estar na profisso.

2. REFERNCIAL TERICO

2.1. Dificuldades da profisso docente: o contexto escolar e social
Historicamente, a realidade do cotidiano docente vem se transformando,
em meio aos grandes desafios enfrentados pelo sistema de ensino no Brasil,
nessas ltimas dcadas, levando um grande nmero de pesquisadores a se
dedicar a estudos sobre as dificuldades encontradas por professores para
manterem-se nesse ofcio, trazendo tona suas verdadeiras condies de
trabalho.
O professor que antes era portador do conhecimento absoluto, com o
passar do tempo e as transformaes histricas, sociais e econmicas, passa a
desenvolver outro papel em nossa sociedade, ou seja, as exigncias para com
esse profissional da educao mudaram. O professor nos dias de hoje, necessita
manter-se em constante atualizao de conhecimentos, espera-se que domine
mtodos prticos e eficazes para contemplar os mais diversos contedos. As
exigncias podem ser mais notveis quando se trata de professores dos primeiros
anos do fundamental, pois, de modo geral, sua formao polivalente e, em sala
de aula, esperado que domine bem matemtica, histria, lngua portuguesa,
geografia e outras disciplinas para as quais no teve formao especfica.
O ritmo de vida alucinante das sociedades modernas com a entrada da
mulher no mundo do trabalho faz com que as famlias no tenham tempo para
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acompanhar a vida estudantil de seus filhos, com isso, muitas vezes a educao
domstica e o suprimento da carncia afetiva dos alunos ficam a cargo do
educador, aumentando significativamente as suas responsabilidades/tarefas, em
reas anteriormente voltadas esfera ntima do ncleo familiar.
De acordo com Oliveira (2002), as transformaes pelas quais a sociedade
est passando tambm reflexo de novas demandas apresentadas educao
pela reestruturao produtiva. Uma maior escolarizao tem-se estabelecido
como a principal alternativa insero no mercado de trabalho. Para o
atendimento s novas demandas da organizao dos sistemas de produo,
espera-se da escola e, principalmente, do docente, a formao de um profissional
flexvel, polivalente, de acordo com os novos padres de qualificao. Assim, o
trabalho do professor encontra-se marcado pela busca de autonomia que vem
acompanhada por restries impostas pelas polticas educacionais e as relaes
de poder que compem o cotidiano escolar.
Ainda sobre essa problemtica, Gasparini, Barreto e Assuno (2005,
p.191) discutem que
Na atualidade, o papel do professor extrapolou a mediao do
processo de conhecimento com o aluno, o que era comumente
esperado. Ampliou-se a misso do profissional para alm da sala
de aula, a fim de garantir uma articulao entre escola e
comunidade. O professor, alm de ensinar, deve participar da
gesto e do planejamento escolar, o que significa uma dedicao
mais ampla, a qual se estende s famlias e comunidade.

Os autores fazem uma crtica ao afirmar que mesmo com tantas
exigncias, a gesto escolar das instituies de ensino, muitas vezes, no
contribui com esses profissionais docentes a fim de auxili-los com a realizao
de tarefas, cada vez mais difceis, estando solitrios no processo educativo.
Lemos (2009), ao pesquisar professores que haviam rompido vnculos com
a docncia, constatou fatores que levaram esses educadores a desistncia da
profisso, entre eles: desvalorizao profissional, indisciplina/violncia dos alunos,
salrios baixos, escola desestruturada/falta de recursos materiais, problemas de
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sade devidos rotina de trabalho, novas oportunidades de emprego, entre
outros.
A estrutura escolar de muitos espaos educacionais um ponto que
influencia negativamente a satisfao docente no exercer de sua profisso. Esse
fato pode ser mais notvel ao se analisar a realidade material e estrutural de
escolas pblicas, pois a mesma lida com uma grande demanda de alunos de
perfil escolar diferenciado (ensino regular, noturno e EJA).
A relao professor-aluno tambm vem tomando destaque nas discusses
referentes a problemas enfrentados pela docncia. Ou seja, educadores
consideram-se cada vez mais expostos violncia que invade as escolas,
trazendo o medo e a revolta aos profissionais da educao. Ainda, segundo
Lemos (2009), A indisciplina e a violncia dos alunos so, segundo os
professores, os maiores problemas que enfrentam dentro da escola. Tambm se
referem aos alunos como desinteressados e ruins.
Para Sampaio e Marin (2004), a profisso docente vem passando por uma
precarizao e um dos pontos mais tocantes ao profissional exatamente o valor
pago pelo tempo dedicado as suas funes, quanto a isso ressaltam que

A situao salarial brasileira melhora um pouco com o passar dos
anos de atividade docente, por meio dos incentivos dados como
adicionais por tempo de servio ou de qualificao. Assim mesmo
permanecem em posio bem inferior quando comparados com
os incentivos dados em outros pases. (p.1210)

Tendo em vista essa realidade, muitos profissionais da educao se veem
hoje obrigados a estender a carga horria de trabalho (manh, tarde e noite) para
conseguir um padro de vida satisfatrio. A longa carga horria muitas vezes tem
como resultado o alto nvel de esgotamento fsico do profissional que se v sem
tempo para desenvolver outras atividades como estudos, lazer ou ainda desfrutar
da companhia familiar.
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Wanderley Codo (1999), ao envolver em uma pesquisa 39 mil
trabalhadores em educao de todo Brasil, identificou que 32% dos indivduos
pesquisados apresentavam baixo envolvimento emocional com a atividade, 26%
se encontravam em exausto emocional, sendo que a desvalorizao profissional,
a baixa autoestima e a ausncia de resultados percebidos no trabalho,
contribuam consideravelmente para esse quadro. Ainda nesse estudo, 11 dos
pesquisados apresentavam um quadro de despersonalizao, podendo-se dizer,
em termos prticos, que 48% dos pesquisados apresentavam Burnout, que ainda
de acordo com o autor, uma sndrome que afeta os mais diversos tipos de
profisses, atravs da qual o trabalhador perde o sentido de sua relao com o
trabalho ao ponto de qualquer esforo lhe parecer intil, o que vem afetar
intensamente sua sade mental e fsica.
A profisso docente por ser um ofcio de grande exposio ao estresse
vista como possvel causa para o surgimento dos sintomas dessa sndrome, que
cada vez mais comum nos cargos em que ocorrem altos nveis de estresse e
esforo emocional. Segundo Codo, a sndrome Burnout um conceito
multidimensional que envolve trs componentes: exausto emocional,
despersonalizao, falta de envolvimento pessoal no trabalho.
Como pode ser visto, o contexto escolar faz parte dos fatores que levam ao
Burnout e, juntamente com outros de ordem pessoal, psquica (extraescolares),
podem levar o educador gradativamente ao desestmulo. Como afirma Codo
(1999, p. 251)
O burnout uma desistncia de quem ainda est l. Encalacrado
em uma situao de trabalho que no pode suportar, mas que
tambm no pode desistir. O trabalhador arma,
inconscientemente, uma retirada psicolgica, um modo de
abandonar um trabalho apesar de continuar no posto. Est
presente na sala de aula, mas passa a considerar cada aula,
cada aluno, cada semestre, como nmeros que vo se somando
em uma folha em branco [...]

De acordo com Lapo e Bueno (2003), o professor quando escolhe a
profisso busca manter certas expectativas e valores positivos quanto ao
8
exerccio da docncia, contudo quando a organizao do trabalho docente e a
qualidade das relaes estabelecidas dentro do grupo, incluindo os resultados
obtidos com o trabalho em sala de aula, no correspondem a esses valores e
expectativas, este se v diante da dificuldade de estabelecer ou manter a
totalidade de vnculos necessrios ao desempenho de suas atividades no
magistrio.
Assim, pode-se dizer, segundo o autor, que o abandono consequncia
da ausncia parcial ou do relaxamento dos vnculos, quando o confronto da
realidade vivida com a realidade esperada no condiz com as expectativas do
professor, quando as diferenas entre essas duas realidades no so passveis
de serem conciliadas, impedindo as adaptaes necessrias e provocando
frustraes e desencantos que levam rejeio da instituio e/ou da profisso.

2.2. Do mal-estar ao bem-estar na docncia: revendo perspectivas
Como j foi mencionado, o ofcio do professor constitui-se uma das mais
estressantes profisses da contemporaneidade. Os diferentes indicadores de mal -
estar docente revelam a existncia de sujeitos pouco empenhados e insatisfeitos
com o ambiente de trabalho e outras condicionantes scio-profissionais (JESUS,
1998).
Sendo assim, temos educadores que j no conseguem ver um lado
positivo na docncia, ou ainda, motivos para continuar exercendo sua profisso.
Estes se encontram muitas vezes submissos ao mal-estar, ficando
impossibilitados de perceber ou tentar mudar esse quadro de insatisfao com o
exerccio da profisso. Zaragoza (1999, p.25) conceitua o mal-estar docente como
os efeitos permanentes de carter negativo que afetam a personalidade do
professor como resultado das condies psicolgicas em que se exerce a
docncia.
No mbito da problemtica do mal-estar na docncia, podemos encontrar
uma perspectiva mais centrada no indivduo, a qual defende que o professor por
si s pode desenvolver estratgias para amenizar as dificuldades encontradas no
9
dia-a-dia da sua profisso. Ou seja, apesar da gravidade do mal-estar docente,
muitos professores conseguem reagir adaptativamente face s dificuldades
profissionais trazidas pela mudana acelerada da sociedade, desenvolvendo
entre eles o bem-estar.
De acordo com essa perspectiva, segundo Jesus (2002), o conceito de
bem-estar est relacionado motivao e realizao do professor em virtude de
um conjunto de competncias e de estratgias desenvolvidas para conseguir
fazer face s exigncias e dificuldades profissionais, ultrapassando-as e
melhorando o seu desempenho.
Tambm Pines (1993 apud PICADO, 2009) defende que o professor
necessita criar estratgias individuais de bem-estar que devero estar orientadas
para o enfrentamento das dificuldades do sistema educacional. O autor, ainda,
aponta para o desenvolvimento de estratgias que define como de distrao,
ou seja, participao em atividades agradveis que afastam o educador das
preocupaes e aumentam a sensao de controle.
Nessa mesma direo, Maslach (1982 apud PICADO, 2009) ressalva a
importncia de um modo de vida saudvel, que permita um equilbrio entre a
atividade profissional e o lazer e bem-estar. Trata-se de promover um conjunto de
cuidados fsicos (exerccio fsico, dormir e comer bem etc.) que podem contribuir
para tornar a pessoa mais resistente aos desafios do estresse profissional.
Assim, uma das estratgias para que o docente previna-se contra o mal-
estar, est associado dedicao de um tempo especfico para si mesmo, como,
por exemplo, um lazer a partir do qual o professor pode espairecer dando lugar ao
bem-estar, aumentando sua motivao e melhorando sua qualidade de vida.
Para Fontana (1998), os professores que conseguem conviver ou superar
as diversidades parecem ter uma personalidade cujas caractersticas
psicolgicas, idade, gnero, educao, posio social e experincias passadas
influenciam sobre a forma de avaliao de uma situao estressante e o grau de
envolvimento com essas situaes. Sendo assim, alguns professores iro saber
lidar de forma mais equilibrada com os estresses e dificuldades do cotidiano
escolar que outros. Dessa forma, a busca pelo bem-estar est tambm na forma
como o professor ir lidar com essas dificuldades cotidianas.
10
Por ltimo, Esteve (1999) afirma a importncia do apoio entre
companheiros de trabalho, ou seja, o apoio mtuo entre profissionais que se
encontram envolvidos nas mesmas tarefas, inseridas no mesmo ambiente de
trabalho e passam, muitas vezes, pelas mesmas dificuldades. Desse modo,
importante que o educador busque fortalecer os laos de convvio com seus
colegas de trabalho, para juntos encontrarem a melhor forma de lidar com os
problemas vivenciados no dia-a-dia.
Diferentemente da perspectiva que aborda o mal-estar e o bem-estar
docente do ponto de vista individual, existem abordagens que assumem a
concepo de que no cabe apenas ao professor a superao do estresse vivido
na profisso. Isto , os problemas percebidos em relao sade do professor,
no podem ser circunscritos e resolvidos apenas a partir de abordagens
puramente particulares, ou seja, isolando-se o professor do contexto em que vive.
Assim, de acordo com Spivakoski (2008, p. 13)

necessrio a criao de leis que realmente amparem o
trabalhador da educao (sem brechas), e fazer valer as que j
existem (aplicando-as) e acima de tudo, preciso mais
sensibilidade dos nossos governantes, afinal, gerar um espao
melhor para trabalhar, para alunos e pais estarem pode ser um
bom remdio.

De um ponto de vista centrado no bem-estar docente, Picado (2005)
defende que o sucesso em conseguir lidar com o mal-estar pode resultar no
melhoramento na qualidade do trabalho docente. No entanto, ainda por razes
scio culturais, as perturbaes emocionais apresentadas por educadores so
vistas, em alguns casos, como sinal de fraqueza, quando, na verdade, em sua
maioria, a estes no so dadas condies adequadas para o exerccio digno da
profisso.
Segundo Nvoa (1995 apud MENDES, 2006), existe uma crise na
educao que vem agravando-se devido viso simplista que a sociedade e os
governantes possuem ao atriburem ao educador a responsabilidade pelas
lacunas existentes no processo de ensino e, consequentemente, pelo fracasso
escolar, desconsiderando a falta de uma poltica educacional consistente que
11
possa suprir as necessidades bsicas do ensino, como a falta de recursos
didticos, pedaggicos e os baixos salrios dos profissionais da educao.
A verba destinada educao alvo de protestos constantes em todo o
Brasil, por partes dos professores que se veem desvalorizados e,
consequentemente, mal pagos, alm dos ambientes educacionais estarem muitas
vezes sem o mnimo da estrutura necessria para uma educao de qualidade.
Assim, com relao a essa problemtica, preciso chamar ateno
necessidade na elaborao, implementao e fiscalizao de polticas pblicas
que realmente garantam melhores condies de trabalho/sade aos docentes,
estabelecendo de forma eficaz as obrigaes governamentais para garantir tais
benefcios.


3. CAMINHOS METODOLGICOS

3.1 Instrumentos e contexto da pesquisa

Para compreender o que predomina no ambiente escolar, ou seja, o bem-
estar e/ou mal-estar dos professores em relao profisso, foi realizada uma
pesquisa qualitativa que, de acordo com Castro, (1994, p.57), tem por objetivo a
captao e reconstruo do significado. Dessa forma, o conhecimento, nessa
abordagem, no se reduz a um rol de dados isolados, mas o observador parte
integrante no processo de conhecimento, interpretando os fenmenos e
atribuindo-lhes significado.
Quanto ao mtodo de pesquisa qualitativa, no presente trabalho, foi
utilizado o Estudo de Caso. Segundo Chizzotti (1998, p.102),

O estudo de caso uma caracterizao abrangente para designar
uma diversidade de pesquisas que coletam e registram dados de
um caso particular [...] O caso tomado como uma unidade
significativa do todo e, por isso, suficiente tanto para sustentar um
julgamento fidedigno quanto propor uma interveno.
considerado tambm como um marco de referncia de complexas
condies socioculturais que envolvem uma situao e tanto
12
retrata uma realidade quanto revela a multiplicidade de aspectos
globais presentes.


Esse tipo de estudo traz a possibilidade do pesquisador interpretar um
determinado contexto identificando elementos que, muitas vezes, passam
despercebidos em outros estilos de investigao, por comportar vrias tcnicas
de pesquisa dentro da linha de estudo, ampliando-se as fontes de informao,
como, por exemplo, a observao, as entrevistas, os questionrios entre outros.
Para a coleta de dados, no presente estudo, foi utilizada a entrevista
semiestruturada, que segundo Gil (1994), possibilita o acesso a informaes alm
das formuladas inicialmente e que relevante para a pesquisa, esclarecendo,
assim, aspectos que no ficaram claros com as perguntas pr-formuladas,
podendo o pesquisador suscitar novas perguntas que respondero suas
inquietaes no decorrer da prpria entrevista. O roteiro da entrevista foi
constitudo de duas partes.
A primeira parte esteve voltada para a explorao dos dados de
identificao dos professores, tais como: sexo, estado civil, formao acadmica,
tempo de atuao profissional, vnculos empregatcios. Alm de serem
importantes para situar a posio sociocultural dos participantes no momento da
anlise. O levantamento desses dados tambm contribuiu para se estabelecer um
contato inicial com as professoras entrevistadas, possibilitando a reduo da
possvel ansiedade e incmodos que poderia advir da gravao oral da entrevista.
Na segunda parte foram coletados dados a respeito das concepes de
educao escolar, profisso e contexto de trabalho, bem como sobre a motivao
para lecionar e a compreenso sobre mal-estar e bem-estar no trabalho docente,
tendo em vista os objetivos pretendidos na presente investigao. As duas partes
da entrevista foram gravadas com o auxlio de um MP4 e, posteriormente,
transcritas.
A instituio escolhida como campo de pesquisa uma escola municipal
da Cidade do Recife, localizada no Bairro da Estncia - zona sul da cidade - que
oferece o Ensino Fundamental do 1 ao 9 ano nos turnos diurno e noturno. A
escola atende crianas, pr-adolescentes e adultos oriundos de famlias que
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possuem baixa renda e em sua maioria esto inseridos no mercado de trabalho
informal.
O corpo docente da escola composto por 36 professores concursados e
20 professores estagirios, que se distribuem nos turnos da manh, tarde e noite,
estendendo-se ao ensino infantil, fundamental e EJA (Educao de Jovens e
Adultos). A escola ainda defende, como proposta pedaggica, a formao
integral, trabalhando o aspecto fsico, intelectual, psicolgico e social dos
estudantes.
A gestora da escola j foi eleita por quatro vezes consecutiva por pais,
professores, alunos e comunidade. H, tambm, bastante interao entre os
profissionais da instituio, em que as aes e atitudes de um influem no
comportamento de outros; exatamente a compreenso da natureza dessas
relaes humanas que permite gesto melhorar a qualidade de trabalho e,
consequentemente, o desempenho profissional dos docentes, interferindo, assim,
no processo escolar como um todo.
A instituio busca interagir com a comunidade atravs dos conselhos
escolares e apresentaes culturais abertas ao pblico, organizadas por
professores e alunos. Nos fins de semana a comunidade vem escola em busca
de atividades esportivas e culturais, participando do Projeto Escola Aberta.
Quantos aos participantes da presente pesquisa, foram entrevistadas cinco
(05) professoras do horrio da manh, sendo que cada docente corresponde a
uma turma do 1 ao 5 ano, com faixa etria que varia de 28 a 46 anos de idade.
As entrevistas foram realizadas individualmente e em um s momento com as
docentes na sala dos professores da escola e tiveram durao mdia de 15
minutos cada.
Todas as cinco professoras entrevistadas foram do sexo feminino, sendo
que trs professoras so casadas e com filhos, uma professora divorciada e
com filhos e apenas uma professora encontra-se solteira e sem filhos.
14
Com relao formao dessas profissionais da educao, apenas a
professora que chamaremos aqui de P3
4
no possui graduao em Pedagogia ou
Magistrio, ela formada em Cincias Biolgicas. As professoras P2 e P4
possuem alm da formao em Pedagogia, graduao tambm em Cincias
sociais e jornalismo, respectivamente.
Todas as professoras possuem ps-graduao Lato Sensu, em diferentes
especialidades, sendo estas em educao e reas afins. Com relao ao tempo
que cada educadora leciona, percebemos que mesmo elas tendo uma faixa etria
parecida, essa caracterstica no se reflete no tempo de exerccio da profisso,
pois trs dessas educadoras possuem menos de dez anos de sala de aula,
enquanto as outras duas esto h mais de uma dcada lecionando, possuindo
assim uma vasta experincia em sala de aula.
Ademais, identificamos que todas as docentes trabalham mais de um
horrio, ou seja, apresentam mais de um vnculo, sendo que duas delas lecionam
apenas na escola investigada em vrios horrios. Outras duas possuem vnculos
em outras instituies no pertencentes rede de escolas municipais da cidade,
mas esto vinculadas educao. Por fim, a professora P4, que tem graduao
em jornalismo, sustenta um cargo comissionado na assessoria de impressa de
uma prefeitura da Regio Metropolitana do Recife.

4. ANLISE DOS RESULTADOS

Como ferramenta de anlise de dados, foi utilizada a Anlise de Discurso
que se faz por etapas para dar forma ao seu dispositivo terico. Os processos de
anlise dividem-se em trs etapas. Na primeira, so feitos os recortes do material
de pesquisa, sendo que estes recortes iro compor o corpus discursivos, que
responde aos objetivos de anlise e s perguntas feitas pelo analista, sendo
assim feita a delimitao do material de anlise.

4
Tendo em vista a necessidade de se preservar a identidade das docentes, cada uma das cinco
educadoras recebeu um nome fictcio referente ao ano que leciona, ou seja, P1 corresponde
professora do 1 ano, e assim sucessivamente at a P5 que, corresponde professora do 5 ano.

15
Na segunda etapa, buscamos observar, a partir do corpus discursivo, as
regularidades configuradas pelas marcas discursivas encontradas no material de
anlise selecionado para essa pesquisa. O dispositivo terico analtico permite um
deslocamento em relao ao objeto e por meio deste deslocamento buscou-se o
funcionamento das marcas no discurso para dar visibilidade s formaes
discursivas.
Por fim, realizou-se a terceira e ltima etapa do percurso analtico, na qual
procuramos compreender os processos discursivos, colocando em evidncia os
traos destes, j que esses processos esto na origem da produo dos efeitos
de sentido constituindo-se a lngua como um lugar material onde se realizam
esses efeitos de sentido.
A anlise do discurso busca compreender as construes ideolgicas
presentes no texto. Sendo assim, a linguagem estudada no apenas enquanto
forma lingustica, mas tambm enquanto forma material da ideologia. A anlise de
discurso trabalha com o sentido e no com o contedo do texto. (CAREGNATO;
MUTTI, 2006, p. 680). Ento, a partir dos primeiros movimentos de interpretao
e descrio do corpus discursivo, foram constitudas as seguintes temticas: i)
Problemas cotidianos da vivncia docente: fatores de mal-estar?; ii) A importncia
da dinmica do contexto escolar para propiciar o bem-estar docente.


4.1 Problemas cotidianos da vivncia docente: fatores de mal-estar?

Nessa temtica, sero apresentados e discutidos os dados provenientes
da entrevista que nos levam a discutir os problemas cotidianos da vida docente e
o possvel sentimento de mal-estar no ambiente de trabalho.
No mbito dessa discusso, ressalta-se a concepo de educao
apresentada pelas professoras investigadas, que apresentaram discursos
semelhantes referentes situao da educao. Elas acreditam em uma
educao pblica de qualidade, contudo, o sistema educacional, segundo elas,
encontra-se defasado, sem os devidos investimentos por parte dos governos.
Esse fato, diante das dificuldades cotidianas enfrentadas na escola, faz com que
professores, muitas vezes, sintam-se encurralados entre o que desejam e o que
16
realmente podem fazer em vista s barreiras encontradas na educao
(SPIVAKOSKI, 2008).
Fazendo referncia aos investimentos recebidos pela unidade escolar,
algumas educadoras acabaram por expor situaes que dificultam o trabalho
docente na escola que atuam, como o caso da professora do primeiro ano, ao
afirmar que o espao fsico da escola pequeno, sendo assim as crianas no
possuem um local propcio para realizar as atividades ldico-recreativas como
jogar bola, correr e outras brincadeiras que usam de movimento corporal e
necessitam de um maior espao fsico. Em meio a essa situao, as turmas so
liberadas para o intervalo uma por vez pelo fato do espao destinado ao recreio
no comportar todos os alunos da escola. Dessa forma, cada turma recreia em
media de 10 (dez) minutos por dia, o que, segundo a professora P1, insuficiente
para os alunos que acabam usando o espao da sala de aula como extenso do
intervalo.

P1: O espao aqui de recreio acaba sendo a sala de aula, os
meninos querem brincar com bancas, correm na sala e mesmo eu
pedindo pra parar, difcil [...] eles no se concentram na aula,
aps o intervalo, s querem brincar.
Como pode ser observado no discurso da professora, esta demonstra
insatisfao quando seus alunos brincam na sala, em horrio de aula, falando,
inclusive, da estrutura precria da escola. Contudo, importante observar outro
fator de incmodo implcito no discurso, ou seja, a questo do domnio de sala e,
consequentemente, o reflexo de tal situao na relao que a mesma mantm
com seus alunos.
Dessa forma, vlido levar em considerao o estado emocional do
educador quando sente que o aluno no percebe seu trabalho como algo
importante/necessrio, pois a sua profisso em funo do ensino, existindo
assim, uma relao entre o estado emocional vivido pela educadora e o no
reconhecimento do seu trabalho por parte do aluno (CODO, 1999). Sendo assim,
no processo de ensino-aprendizagem, a relao professor aluno pode fragilizar-se
quando a dedicao de um no reconhecida ou ainda retribuda pelo outro.
17
Outro fator percebido como um problema pelas docentes a indisciplina
dos alunos, sendo algo capaz de gerar conflitos no ambiente educacional,
dificultando, assim, o processo de ensino-aprendizagem, que afeta inclusive o
bem-estar das professoras.
P4: A falta de respeito dos alunos algo que me incomoda
bastante, eles parecem no ver o professor na sala, fingem que
no existo. Tenho alunos que quando reclamo da baguna eles
acham graa.
Assim, podemos perceber que o mal-estar decorrente da indisciplina um
dos fatores que mais atrapalha a relao das professoras com suas respectivas
turmas, pois as educadoras no percebem nos estudantes o reconhecimento da
sua autoridade docente, no existindo, portanto, uma diferenciao entre os
papeis desempenhados pela professora e pelos estudantes. Mediante a
problemtica, tem-se a fragilizao dos vnculos afetivos na sala de aula
decorrente dos conflitos vividos entre professores e alunos que atuam no mesmo
cenrio educativo.
Com relao origem desses conflitos, as docentes, em sua maioria,
acreditam que o comportamento dos estudantes resultado de uma possvel
educao domstica inadequada. Ou seja, creem que o comportamento
indisciplinado dos estudantes teria origem familiar, como se pode ver na fala
abaixo:
P5: Sabe, eles so difceis, mas eu acho que porque eles no
tiveram uma educao legal.
No discurso acima, ao falar sobre educao legal, a professora faz
referncia a uma educao no escolar, ou seja, quela dada pelos genitores
e/ou outros familiares das crianas, estendendo-se, ainda, ao convvio social em
sua comunidade, que, neste caso, refere-se a uma comunidade carente. Nesse
ponto, interessante destacar que, ao atribuir famlia a responsabilidade
exclusiva acerca da indisciplina, a docente no se percebe, juntamente com a
instituio de ensino, como corresponsvel por conflito vivido. Como se sabe, o
processo educacional envolve vrios autores, sendo necessrio que, ao ser
analisado, levem-se em considerao os mais variados fatores que influenciam a
18
dinmica escolar, em especial, a heterogeneidade dos sujeitos envolvidos nas
relaes scio-educacionais.
Ainda tendo em vista a problemtica do mal-estar docente, outro ponto
percebido pelas docentes como causador desse sentimento, diz respeito ao
acmulo de atividades desenvolvidas cotidianamente e, consequentemente, o
pouco tempo destinado ao lazer. Em meio a essa realidade, algumas professoras
optaram por trabalhar no mesmo ambiente escolar mais de um horrio, buscando
aproveitar o tempo vago entre uma aula e outra das mais diversas formas.
P2: Eu leciono aqui manh, tarde e noite. No intervalo de uma
turma pra outra, eu adianto as aulas do prximo turno. [...] at que
bom porque eu adianto as atividades ainda na escola, ai em
casa eu quase no mexo no material da escola.
Tendo em vista a realidade da profisso docente, a pluralidade dos
vnculos para quem trabalha na rea da educao algo comum. Contudo, a
professora supracitada no percebe esse fato como mal-estar, pois como trabalha
no mesmo local em todos os horrios, ela consegue organizar na escola os seus
horrios de alimentao e trabalho. De acordo com a professora, ela costuma ter
tempo para caminhar e frequenta a hidroginstica nos fins de semana, tendo
assim o seu lazer semanal. Como se pode observar, a professora possui uma
dinmica de trabalho que para ela favorece seu bem-estar, pois encontra alm da
rotina de trabalho, tempo para seu descanso, buscando aproveitar momentos de
lazer fora da escola.
Em um discurso diferente da professora do segundo ano, a professora P4
afirmou estar cansada da rotina marcada por uma atividade frentica, pondo
como fator de exausto o deslocamento dirio de um local de trabalho para o
outro, como podemos ver abaixo.
P4: Eu canso mais porque saiu da escola e depois vou correndo
para a assessoria. Eu fico sem tempo pra nada.
Como podemos perceber, a professora est diante de um problema
enfrentado por muitos docentes, em que o acmulo de vnculos, ou ainda, o
excesso de atividades pode levar ao sentimento de mal-estar. De acordo com
Codo (1999), professores vm buscando no aumento dos vnculos uma sada
19
para os baixos salrios disponibilizados classe, contudo, esse fato pode lev-los
a uma sobrecarga de atividades e, consequentemente, ao estresse.
Na escola investigada, uma das educadoras mostrou lidar de formas
diversas com as situaes de estresse. Segundo P3, todos os dias, a sua turma
elege uma criana que ir sentar ao seu lado e ajud-la na entrega das
atividades, na hora da chamada e em outras situaes. Essa estratgia, segundo
a docente, foi proposta pela gestora durante um conselho escolar, quando foi
posto por professores a dificuldade em lidar com os alunos devido indisciplina
dos mesmos. Essa proposta mostrou por parte da gesto a preocupao com as
relaes que venham a ser estabelecidas entre os docentes e seus alunos, ou
seja, em vista a dificuldade que educadores possuem ao lidar, a princpio, com
uma turma ainda no trabalhada, a gestora props o ajudante do dia a fim de
fortalecer a relao entre os sujeitos que compe a sala de aula, possibilitando,
ainda, a construo de um ambiente propcio ao ensino-aprendizagem e ao bem-
estar.
Os estudantes, por sua vez, demonstraram uma boa aceitao, pois
passam a ter maior participao no funcionamento das aulas. Dessa maneira, em
meio s estratgias criadas no ambiente de sala de aula, professores e gesto
buscaram, juntos, o fortalecimento de vnculos dentro do ambiente educacional. O
apoio recebido pelos docentes por parte da gesto/coordenao proporciona o
bem-estar, pois mostra que as mesmas no esto sozinhas no processo de
ensino-aprendizagem, ou seja, elas podem contar com uma equipe tcnico
pedaggica que as ajudam com a dinmica da sala de aula, quando necessrio
(ESTEVES, 1999).
De acordo com as professoras entrevistadas, o bom convvio com a gesto
um dos motivos de bem-estar, e os fatores de estresse no so relevantes para
maioria delas, pelo menos, ao ponto de causar o desejo do abandono docente, ou
seja, ao ponto de provocar a evaso por parte delas do ambiente escolar.

4.2 A importncia da dinmica do contexto escolar para propiciar o bem-
estar docente.
20

No que se refere ao trabalho escolar como uma ao de carter coletivo,
realizada a partir da participao conjunta e integrada dos membros de todos os
segmentos da comunidade escolar, todas as entrevistadas consideram que a
unidade escolar da qual fazem parte um ambiente que proporciona bem-estar
em relao ao convvio dos professores, equipe tcnico pedaggica e
funcionrios. Isto o que pode ser observado nos discursos abaixo:

P1: O que me traz um bem-estar muito grande aqui na escola, foi
forma com que essa escola me recebeu, eu me senti, como se
eu estivesse em casa, melhor impossvel...

P2: Trabalho num ambiente agradvel, todos ns aqui temos
coletividade, temos materiais disposio. Diferentemente de
onde eu trabalhava, somos de fato uma equipe, todos ns nos
ajudamos, da direo ao servente. Acho isso muito bom.

Desse modo, ficou evidente que as professoras vivenciam um processo
dinmico e harmnico no ambiente de trabalho com experincias positivas,
assegurando, assim, as condies bsicas para o desempenho efetivo das
funes essenciais. De acordo com essa problemtica, Esteve (1999) afirma que
o apoio entre os profissionais que esto envolvidos nas mesmas tarefas dirias,
compartilhando dos mesmos problemas, faz com que estes consigam fortalecer
laos de convvio, apoiando-se mutuamente, para assim lidar com as dificuldades
encontradas em seus cotidianos.
Atravs dos discursos de trs das docentes entrevistadas, pudemos
perceber o quanto a atuao da gestora nesta escola importante para
contribuio do bem-estar das docentes. Elas afirmaram que a gestora muito
acessvel e est sempre presente na escola, como podemos observar atravs das
seguintes falas:

P2: Nessa escola, no tenho do que me queixar em termos de
colaborao. Tenho sempre o apoio da diretora e dos colegas de
trabalho.

P3: Me sinto muito bem com a gesto desta escola,
principalmente porque a diretora muito compreensiva, sempre
conversa com a gente, pergunta se est tudo bem, se est
faltando algo.
21
P4: Aqui, todos ns andamos sempre em cooperao, ajudando
uns aos outros. A diretora sempre faz reunies com a gente, est
sempre na escola dando apoio, me sinto muito bem aqui, somos
de fato uma verdadeira equipe. Coisa que no havia na outra
escola que eu lecionava.

Atravs dos discursos ficou evidente que a gestora escolar, como lder do
corpo docente, assume um papel predominante no processo educacional,
demonstrando interesse pelas questes do ensino, incentivando o trabalho de
equipes e assegurando as condies bsicas para o desempenho efetivo das
funes essenciais escolares. Nesse sentido, a diretora atua junto aos vrios
profissionais, criando situaes favorveis ao trabalho, unindo esforos com eles
para desenvolver da melhor maneira possvel as atividades dirias da escola.
Ainda no decorrer das entrevistas, pudemos verificar que existem tanto
fatores de bem-estar como tambm de mal-estar citados pelas docentes, mas, em
geral, as entrevistadas sentem-se bem no ambiente em que atuam e no querem
abandonar a escola ou mesmo a profisso:

P1: Pretendo continuar lecionando, no sei se com crianas
exatamente, mas pretendo continuar no ramo da educao, gosto
de lidar com pessoas; apesar de tudo gosto muito do que fao.

P3: No pretendo mudar de profisso no, estou bem aqui,
fazendo o que fao, tenho minha estabilidade no emprego, acho
que no d mais para pensar nisso.

Dessa forma, pudemos perceber que os fatores de mal-estar vivenciados
pelas docentes participantes no so fatores que as faam desistir da educao.
Ficou evidente que o processo de mal-estar que elas enfrentam na escola no
so superiores ao bem-estar que sentem no contexto escolar, como foi
mencionado acima. Percebemos que apesar dos desafios enfrentados
diariamente por esses profissionais, a escola investigada um ambiente
propiciador de bem-estar que permite aos professores continuar lecionando.
Dentre as participantes, apenas a professora P4 no pretende continuar
exercendo a profisso, como podemos v em sua fala a seguir:

P4: De uns tempos para c, estou recebendo boas propostas de
empregos com relao ao meu outro vnculo de trabalho que no
o de educao, por isso, no futuro pretendo ficar apenas na rea
22
de assessoria, pois ganho mais e trabalho menos, mas apesar de
tudo, gosto muito da rea de educao, do que fao. Que pena
que no uma rea muito reconhecida.

Com isso, observa-se, como tem sido constatado no discurso social mais
amplo, a desvalorizao da profisso docente, que se revela, entre outras coisas,
na prpria remunerao dessa categoria. O que, por sua vez, reflete na jornada
de trabalho excessiva a fim de se obter um sustento com dignidade. Tal profisso
vem passando por processos de precarizao em que um dos pontos mais
tocantes o valor pago pelo tempo que esses profissionais dedicam profisso.
(SAMPAIO E MARIN 2004).
Ainda tendo em vista o discurso de P4, podemos levar em considerao
que a docente pretende deixar a carreira por estar recebendo boas propostas de
trabalho e j possuir outra profisso que a melhor remunera, e no pelo fato de
sentir-se mal com a profisso docente ou pelo ambiente escolar em si.
Com as entrevistas realizadas, constatou-se que o trabalho em si e as
relaes interpessoais positivas so satisfatrias para as professoras deste
estudo, e podemos considerar que esses aspectos minimizam relativamente
certas insatisfaes, fazendo com que estas obtenham o bem-estar. Sendo
assim, mesmo quando os recursos materiais so deficitrios, mas se tem o
reconhecimento do trabalho realizado, o sentimento de aceitao e pertencimento
ao grupo, e de que se est realizando um trabalho til, h a possibilidade de se
obter o bem-estar no trabalho. O que, por sua vez, evita a doena e o fenmeno
de abandono do trabalho.

5. CONCLUSO

Tendo em vista o objetivo geral desta pesquisa, ou seja, verificar se entre
docentes que atuam no mesmo contexto escolar prevalece o bem-estar ou o mal-
estar docente, foi possvel constatar que na instituio de ensino pesquisada
predominou entre as docentes o sentimento de bem-estar, apesar das
dificuldades enfrentadas por elas diariamente, no ambiente de trabalho.
Percebemos que todas as docentes pesquisadas possuam sentimentos de
mal-estar referentes indisciplina dos alunos, espao fsico escolar inadequado e
23
acmulo de vnculos, fatores estes que dificultam o trabalho com os estudantes,
alm de trazer-lhes mal-estar devido ao estresse e cansao advindo dessa rotina.
Porm, vale ressaltar que a indisciplina o fator que mais causa estresse entre as
professoras. Com relao a essa problemtica, os resultados encontrados nesta
investigao corroboram com o de Lemos (2009) ao destacar que a indisciplina e
a violncia dos alunos so, segundo os professores, os maiores problemas que
enfrentam dentro da escola.
Ademais, pudemos verificar que existem situaes de bem-estar que as
levam a superar a questo do mal-estar, entre os fatores predominantes est a
relao de apoio mtuo que as educadoras construram e vivenciam com seus
companheiros de profisso: professores, equipe tcnico pedaggica e
funcionrios. Desse modo, vale salientar que os laos afetivos, adquiridos no
convvio escolar, entre os sujeitos da pesquisa, possibilitou lidar com os
problemas cotidianos (ESTEVES, 1999).
Os dados obtidos permitem-nos, desta forma, concluir que a escola
investigada um espao importante para a construo do bem-estar em meio
realidade de conflitos vividos pelas nossas participantes. No entanto, como nossa
pesquisa se limitou a verificar se entre docentes que atuam no mesmo contexto
escolar prevalece o bem-estar ou o mal-estar docente, seria interessante a
realizao de estudos futuros que contemplem a anlise da natureza das inter-
relaes existentes entre gesto e professores que possibilitam o sentimento de
mal-estar e/ou bem-estar docente.


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