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Diciembre de 2004
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INTRODUCCIN
El presente trabajo enfocado a Matemticas II (Geometra y Trigonometra), tiene
como intencin fundamental auxiliar al docente en la difcil tarea de guiar al alumno del
nivel medio superior en el estudio razonado y significativo de esta rea, con mayor
relevancia en el conocimiento cientfico, en donde el alumno podr construir sus propios
conocimientos bajo las siguientes consideraciones:
- Sus conocimientos previos sobre el rea de matemticas formales y/o empricos.
- Situaciones o escenarios didcticos que motiven al estudiante, siendo retos que
requieren de actividad intelectual y permite al estudiante alcanzar metas y
soluciones posibles.
Nuestro trabajo pretende a travs de la resolucin de problemas acercar an ms
al binomio, enseanza aprendizaje, a la dinmica construccional en donde el alumno
pueda apropiarse del conocimiento y aprender de manera significativa y trascendente.
Por esta razn, este material es interactivo y constituye un canal de
comunicacin entre los actores del proceso de la enseanza y el aprendizaje, para
hacerlo adecuado, oportuno y dinmico, retroalimentado a los elementos que participan:
docente, alumno, currculo y evaluacin para una mejor toma de decisiones y posibilitar
una permanente validacin de los mismos.
Es importante sealar que la resolucin de problemas ha sido ampliamente
estudiada por investigadores de todo el mundo; y se reconoce hasta el momento como
un mtodo eficaz para propiciar un aprendizaje efectivo de largo plazo, susceptible de
extenderse y aplicarse en situaciones diversas.
Cabe sealar que la enseanza contextual y de grupos operativos de las
matemticas, tiene como objetivos fundamentales ampliar y consolidar los
conocimientos, habilidades y capacidades matemticas para aplicarlas en el
planteamiento y resolucin de problemas cotidianos mediante un efectivo
procesamiento de la informacin.
El enfoque del trabajo en el aula a travs de grupos operativos, propone trabajar
con los alumnos en un ambiente, donde las respuestas a problemas propuestos,
principalmente son generadas por los alumnos en tres tiempos:


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a) Convencerse as mismos de su solucin.
b) Convencer a los miembros de su equipo (de 3 a 5 integrantes)
c) Convencer al grupo, socializando las soluciones para enriquecer la visin del
problema a travs de las mltiples respuestas.
Parafraseando a Piaget; lo que requerimos es una actitud intelectual y moral,
hecha de comprensin y cooperacin que sin salir de lo relativo, alcance la objetividad,
relacionando entre s los diversos puntos de vista particulares de los alumnos.

























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HISTORIA DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA ANALTICO
Al considerar el propsito fundamental de la estructuracin de los programas de
estudio, para el nivel medio superior de la SEIT, en el que se pretende la construccin
de aprendizajes significativos por parte de los estudiantes, misma que se facilita con la
implementacin de estrategias educativas centradas en el aprendizaje; se trabaj en el
diseo de los programas de estudio de matemticas.
En ello participaron profesores de secundarias tcnicas, escuelas del nivel medio
superior y escuelas de nivel superior pertenecientes a la SEIT; as como expertos del
rea pedaggica y de matemticas.
Esto con la finalidad de considerar la opinin de los profesores que participan
como guas en la construccin de los conocimientos antecedentes al bachillerato y los
requerimientos exigidos por los docentes del nivel superior.
Para la elaboracin de estos programas se ha partido del anlisis de los
programas vigentes, rescatando de stos los conceptos fundamentales y subsidiarios
que permitan con su desarrollo el logro del propsito general del campo de matemticas
consistente en que:
El estudiante, a partir de la apropiacin de los contenidos
fundamentales de las matemticas, desarrollar habilidades de
pensamiento, comunicacin y descubrimiento; que le permitan usarlas en
la resolucin de problemas cotidianos y sea partcipe del desarrollo
sustentable de su entorno.
Esta propuesta lejos de aumentar los contenidos contemplados en los programas
actuales, no incluye los temas de aritmtica por considerar esta parte de las
matemticas como un antecedente para cursar el nivel medio superior; as como otros
temas que no guardan relacin o bien que se aleja del propsito de las matemticas en
este nivel.
Se cree que la propuesta, bajo la gua consciente de los docentes en las aulas
puede contribuir a formar estudiantes que sepan: aprender a conocer, aprender a ser,
aprender a hacer y aprender a convivir con sus semejantes.

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Esto sin duda alguna presenta grandes retos a los diversos actores del proceso
educativo, pero principalmente al docente, al requerir de ste, el hacer propio el
proyecto y contribuir con su experiencia a la implementacin del proyecto en las aulas.
Probablemente en esta propuesta no exista mucha diferencia con los contenidos
programticos actuales. La diferencia estriba en cmo el docente logre el acercamiento
del estudiante a estos contenidos.
Al desarrollar los contenidos de la presente propuesta mediante temas
integradores, tanto de la disciplina como de otras reas del conocimiento, los
estudiantes lograrn comprender que los contenidos de matemticas no son ajenos a
su vida cotidiana, ni son propios de seres superdotados. De esta manera podrn
encontrar aplicacin a los conocimientos que van construyendo en otras reas del
saber.
La implementacin de estrategias centradas en el aprendizaje, ya sean temas
integradores, aprendizaje basado en la solucin de problemas o las que el docente
proponga, permite recuperar los conocimientos previos y concepciones existentes.
En el caso de la aritmtica u otros temas omitidos, el docente podr decidir las
actividades a realizar, con el fin de que los estudiantes recuperen los conocimientos
requeridos o corregir las concepciones errneas y utilizar estos conceptos como
herramientas para la construccin de otros. Al mismo tiempo, esta forma de trabajo
basado en el aprendizaje colaborativo, estar contribuyendo a la formacin de los
valores de libertad, solidaridad y justicia, que se pretenden promover.
Los contenidos de la disciplina estn estructurados en forma de asignaturas
como lgebra, geometra y trigonometra, geometra analtica, probabilidad y estadstica
y en un taller de matemticas aplicadas, en el cual se orienta hacia el manejo de los
conceptos y las herramientas indispensables para abordar el clculo diferencial e
integral, ms que la ejercitacin en el uso de los algoritmos.
En este sentido, se podra pensar que se encuentran estacionados en el mismo
orden que la propuesta curricular anterior, sin embargo en el enfoque que se propone
basado en la solucin de problemas y el tratamiento de lo bsico bajo un eje integrador
(temas integradores) permite distinguir un uso diferente de los contenidos.

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Presentar a la disciplina y a sus asignaturas en un mapa de contenidos no es
gratuito. Esto responde a una movilidad del mismo, de acuerdo a su uso en la
resolucin de problemas; lo que permite al docente hacer diferentes organizaciones del
contenido, dependiendo de la problemtica que se trate de resolver.
El tratamiento de algn o algunos problemas que se encuentran circunscritos en
un tema integrador, hace que se puedan explicar y tomar una postura respecto a los
mismos desde la matemtica, la qumica, entre otras asignaturas. As tambin se debe
considerar que la matemtica, dentro de los objetivos que persigue, es una herramienta
que brinda elementos para hacer el anlisis de problemas que se encuentran
relacionados con otras reas especficas del conocimiento.


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ESTRUCTURA DE LA DISCIPLINA
La matemtica es una disciplina que requiere secuencia en el tratamiento del
contenido, es decir, hay temas antecedentes que permiten abordar conceptos que se
encuentran ubicados posteriormente. En este sentido se organiza el rea del
conocimiento mediante asignaturas que guardan un orden lgico para su tratamiento,
por ejemplo el lgebra es un antecedente para la solucin de problemas que se
presentan en la geometra, trigonometra y materias subsecuentes.
Los conceptos subsidiarios que aparecen en la organizacin de cada una de las
asignaturas permiten dos cosas, ayudar a la formulacin de un concepto supraordinado
y hacer un tratamiento de otros contenidos, con diversos problemas que se presentan
en una realidad cargada de sucesos sociales, cientficos y tecnolgicos, es decir
permite acercarse al tratamiento de situaciones problemticas o complejas. Por
ejemplo, en la geometra analtica el tratamiento de lo unidimensional y bidimensional
permite localizar y representar en un sistema de coordenadas un determinado problema
para su anlisis.
El campo de aplicacin de la matemtica es muy amplio. Siendo as, esto nos da
la pauta para abordar los contenidos con temas integradores en el tratamiento de las
diversas disciplinas, por ejemplo, fsica, qumica, biologa, economa y de otras reas de
la vida cotidiana dentro del mbito tecnolgico.





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ESTRATEGIA METODOLGICA
Se propone que los estudiantes sean personas crticas, propositivas y que por
medio del trabajo colaborativo asuman los valores de solidaridad, libertad y justicia,
para que sean parte de su forma de ser y los lleven a cabo en sus actividades diarias
tomando en cuenta su bagaje cultural. Adems, que sean conscientes de que
pertenecen a una sociedad globalizada.
As mismo, consideren el conocimiento como un proceso mediante el cual
reencuentren la relacin de la matemtica con otras disciplinas y con su entorno.
Las estrategias centradas en el aprendizaje no sern a partir de conceptos
abstractos o de algoritmos que no son parte de la realidad de los estudiantes, esto
permitir que se apropien del conocimiento, que aprendan a aprender, a razonar y a
pensar. Esto es, transiten de decir permteme recordar a permteme pensar cuando
se les presente un problema. Todo ello a partir de ejemplos modelados, sean estos
relacionados con otras materias o de su propio contexto.
El papel del docente, ser entonces, el de ser mediador del aprendizaje, un
facilitador en ese proceso y llevar a los alumnos hacia la construccin de su
conocimiento, mediante la seleccin de temas integradores que les permitan establecer
una relacin al interior de la disciplina y con otras disciplinas involucradas.



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PROPSITOS DE LA DISCIPLINA
1. Utilizar las formas de pensamiento lgico en los distintos mbitos de la actividad
humana.
2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemticas adquiridas a
situaciones de la vida diaria.
3. Utilizar correctamente el lenguaje matemtico con el fin de comunicarse de
manera clara, concisa, precisa y rigurosa.
4. Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos recursos tecnolgicos
(calculadoras, programas informticos e Internet) que constituyan una ayuda
para el aprendizaje y las aplicaciones de la matemtica.
5. Resolver problemas matemticos utilizando diferentes estrategias,
procedimientos y recursos, desde la intuicin hasta los algoritmos.
6. Aplicar los conocimientos geomtricos para comprender y analizar el mundo
fsico que nos rodea.
7. Utilizar los mtodos y procedimientos estadsticos y probabilsticos para obtener
conclusiones y hacer inferencias a partir de datos recogidos en el mundo de la
informacin.
8. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que el alumno
debe adquirir a lo largo del bachillerato.
9. Desarrollar tcnicas y mtodos relacionados con los hbitos de trabajo, la
curiosidad y el inters para investigar y resolver problemas.
10. Desarrollar la responsabilidad y colaboracin en el trabajo en equipo, con la
flexibilidad suficiente para cambiar el propio punto de vista en la bsqueda de
soluciones.



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RECOMENDACIONES AL PROFESOR
Se recomienda al maestro que inicie con una actividad motivadora, para cambiar
la predisposicin de algunos alumnos a no usar la mayora de los sentidos en el
proceso enseanza aprendizaje.
Es conveniente elaborar una evaluacin diagnostica del curso de matemticas I
con la finalidad de determinar si el alumno posee los conocimientos necesarios para
iniciar el curso de matemticas II y en su caso realizar la retroalimentacin de los temas
respectivos.
Cuando sea necesario inyecte alegra al grupo utilizando dinmicas
motivacionales dependiendo del estado de nimo en que se encuentre el grupo y
horario en que se imparta la clase.
Algunos ejercicios necesitan materiales para su elaboracin, por lo que ser
necesario leer con anticipacin las listas de necesidades de material, para construir los
modelos de apoyo en el aprendizaje.
Es importante utilizar los instrumentos y el software de evaluacin
proporcionados por la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial, ya que su
elaboracin esta basndose en la metodologa, tcnica y temtica de este texto.
Es necesaria la cooperacin del profesor en el anlisis de este material con el fin
de realizar propuestas que lo enriquezcan especialmente en lo que se refiere a
aumentar el nmero de ejercicios contextuales y as mejorar continuamente la calidad
de este material.





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RECOMENDACIONES AL ALUMNO
Este material est elaborado para que se trabaje en equipo los cuales se
recomienda sean de 3 a 5 integrantes con el fin de que se conserve el espritu de
trabajo, el equipo debe tener un responsable que transfiera las diversas tareas a cada
integrante con la finalidad de que exista interrelacin personal y grupal, tratando de
intercambiarlo a un tiempo determinado para promover la responsabilidad de liderazgo
en cada uno de ellos.
Se recomienda que se lea el enunciado del problema tantas veces sea
necesario, para que lo comprenda cada integrante del equipo y que
mantengan una disposicin positiva en todas las actividades a desarrollar
en clase y en las tareas asignadas durante el curso, lo cual facilitar un
aprendizaje ms eficaz y dinmico en grupos cooperativos con sus
compaeros.











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FUNDAMENTACIN
En este material se utiliza la metodologa contextual y el aprendizaje cooperativo
de grupos para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, permitindoles realizar una
reflexin individual primero y grupal despus, sobre el tema a estudiar.
La Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial ha buscado mtodos y
tcnicas de enseanza que eficiente el proceso Enseanza-Aprendizaje; as por
ejemplo se implement el proyecto piloto denominado Matemtica Aplicada a
contextos tecnolgicos, sin embargo debido a que ste modelo fue creado para un
grupo social determinado, se generaron nuevos problemas en el subsistema.
Ante esta situacin se propone a los docentes crear un modelo acorde a las
condiciones de nuestra idiosincrasia, incorporando el Aprendizaje contextual que
considera que el aprendizaje es un proceso complejo que va ms all de los mtodos
orientados a la ejercitacin y a la relacin estmulo - respuesta.
Esta metodologa dice que el aprendizaje ocurre, cuando el estudiante procesa la
informacin o el conocimiento, de tal manera que lo que aprende tiene sentido dentro
de su marco de referencia, siempre y cuando le sea til. Por lo cual se recomienda
estimular al educando, para que elija entornos de aprendizaje, tales como, laboratorios,
aulas o alguna actividad al aire libre, de manera tal, que vaya adquiriendo experiencias
sociales, culturales, fsicas y psicolgicas.
En estos medios los estudiantes aprenden a relacionar ideas abstractas y a
aplicarlas al mundo real, a travs de la resolucin de problemas.
Es importante la disposicin del docente, para cambiar la forma tradicional de
ensear, por una enseanza ms participativa en relacin con lo cotidiano, que permita
el desarrollo de habilidades, de expresin oral y escrita del estudiante; as como de sus
habilidades mentales y manuales.
Cmo podemos lograr ms con menos?, no se duda que en el transcurso del
tiempo hemos aprendido ms sobre tcnicas de enseanza y todas logran un objetivo,

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pero, por qu regresamos en matemticas a lo tradicional? (gis, pizarrn, borrador,
apuntes etc.); sin duda porque las matemticas las aprendimos por medio del uso del
pizarrn, sin reflexionar ni razonar, quiz porque nuestros maestros no saban utilizar un
retroproyector o un software y no usaban tcnicas y metodologas innovadoras que
permitieran construir nuestro propio conocimiento.
Se ha demostrado que el estudiante aprende ms cuando construye, explora,
descubre e inventa, que cuando acta como receptor nicamente o utiliza mtodos
memorsticos, por lo cual en ste trabajo se trata de guiar al estudiante a que construya
en su razonamiento, los pasos y metodologa propias para resolver el problema
mediante una reflexin del planteamiento del problema.
Las habilidades actuales requeridas por los estudiantes son: Personalidad,
Razonamiento, Lectura de comprensin, Escritura y Aritmtica. La Personalidad es la
habilidad de relacionarse con otros individuos dentro y fuera del aula, el desarrollo de la
autoestima y la responsabilidad individual. El razonamiento es la habilidad de pensar y
resolver un problema vindolo como un sistema y no como un conjunto de problemas y
tareas aisladas.
Para que los estudiantes desarrollen habilidades personales, se requiere que
ellos mismos les enseen a otros, que aprendan a ser lideres y a trabajar con diversa
gente de otras culturas; as sern ms creativos, tomarn decisiones, resolvern
problemas y aprendern a razonar. Cuando un estudiante logra transferir el
conocimiento del aula a la prctica profesional se logra la retencin del conocimiento.
Adems de relacionar las distintas materias del plan de estudios, los docentes
pueden reforzar el proceso de Aprendizaje, involucrando a los estudiantes en
actividades manuales y experiencias concretas, como otro mtodo para reforzar dicho
proceso, con prcticas de laboratorio, experimentos, proyectos que requieran de los
estudiantes participacin activa, que les estimule el inters y la motivacin por aprender.



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APRENDIZAJE COOPERATIVO DE GRUPOS.
Es el proceso que maximiza el aprendizaje cooperativo en pequeos grupos mediante:
1. El compartir conceptos
2. El apoyo mutuo
3. La celebracin del xito en conjunto
Este mtodo tiene 5 caractersticas bsicas
1. Equipos de aprendizaje heterogneo cara a cara
2. Interdependencia positiva
3. Responsabilidad individual
4. Entrenamiento en habilidades interpersonales
5. Reflexin

La siguiente tabla muestra la diferencia que hay entre los dos modelos del proceso
Enseanza-aprendizaje.

Modelo tradicional Nuevo modelo
Propsito
Transmisin de informacin
fctica
Encontrar, desarrollar y aplicar
el conocimiento
Organizacin Aula aislada del mundo y del
trabajo, maestros y estudiantes
trabajan solos.
Estudiantes vinculados con la
comunidad, maestros y
estudiantes trabajan en
equipo.
Funcin del
maestro
Transmisor de conocimientos Facilitador, coordinador, gua
Funcin del
estudiante
Receptor de informacin fctica Compromiso activo para el
aprendizaje
Contenido Materias acadmicas tradicionales,
para inteligencias verbales y lgico
matemticas.
Programas integrados,
adaptados para mltiples
inteligencias.
Mtodo Clase pregunta y respuesta, poca
atencin a estilos de aprendizaje
Cuestionamiento,
descubrimiento aprendizaje
contextual y mtodos
aplicados.
Evaluacin Prueba de informacin fctica Basada en el desempeo y la
resolucin de problemas.

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Para obtener un mayor grado de aprovechamiento se recomienda:
1. Que el estudiante aprenda a ensear y a aprender de sus compaeros.
2. Evitar distracciones de los estudiantes cuando trabajen en equipo.
3. Empezar formando equipos de 3 elementos, despus incrementar el nmero
poco a poco hasta un mximo de 5.
4. Integrar el aprendizaje cooperativo, invitando a los estudiantes a que lean el
material de manera individual y luego trabajen en equipo. El maestro podr
calificar uno de los trabajos en presencia del grupo, para que los alumnos
aprendan a calificar los dems.
5. Asignar a cada integrante de equipo una tarea especifica ( leer, anotar, verificar
etc. ), estimulando con esto la participacin activa del estudiante, motivndolo a
que haga las preguntas pertinentes o sugiera soluciones a los problemas,
elogindole sus buenas ideas u opiniones.
6. Indicar claramente, que espera como resultado del trabajo en grupo.
7. Observar el funcionamiento de los equipos mientras ellos trabajan, estimulando
la responsabilidad individual.
8. Mencionar los detalles que observ en el transcurso de la actividad, y como
pudieran mejorarlos, recompensando tambin el buen comportamiento de los
estudiantes.








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Nota:
Este trabajo est en proceso de conformacin, por lo que se aceptan todo tipo de
sugerencias y modificaciones conforme se est aplicando en los distintos planteles del
subsistema.




Representa una actividad de motivacin





Representa una actividad de estudio





Representa Trabajo en equipo








Representa una actividad complementaria















Smbolos utilizados en el desarrollo de ste material

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GEOMETRA Y TRIGONOMETRA

OBJETIVO: Los estudiantes desarrollarn las habilidades necesarias para
aplicar los conocimientos geomtricos y trigonomtricos a travs de situaciones
problemticas, para comprender el mundo fsico que lo rodea y resolver los problemas
relacionados y que como tcnicos enfrenten






































CATEGORAS: ESPACIO Y DIVERSIDAD

VALORES: LIBERTAD, JUSTICIA, SOLIDARIDAD


PROCEDIMENTALES:
Representar, comparar, trazar, abstraer, identificar,
relacionar, formular, deducir, demostrar, aplicar, conjeturar,
comprobar.
CIRCUNFERENCIA
- Definicin
, notacin.
- Elemento
s
- ngulos
en la
circunferencia
- rea del
crculo
- Permetro
- reas de
figuras
circulares
- Definicin
, notacin.
- Elemento
s
- ngulos
en la
circunferencia
- rea del
TRIGONOMETRA
RELACIONES
TRIGONOMTRICAS
FUNCIONES
TRIGONOMTRICAS

IDENTIDADES
TRIGONOMTRICAS
ECUACIONES
EXPONENCIALES

RAZONES
TRIGONOMTRICAS
EN EL TRINGULO

ECUACIONES
LOGARTMICAS

- Concepto de
trigonometra
- Razn
trigonomtrica
- Relacin
trigonomtrica
- Funciones
trigonomtricas
de ngulos
agudos
- Resolucin de
tringulos
Rectngulos


- El crculo unitario
- Signo de las
funciones
- Identificacin de
las funciones en
el crculo unitario
- Funciones de
ngulos
cuadrantales
cuadrangulares
- Graficacin de
funciones
- Ley de senos
- Ley de cosenos
- Solucin de
tringulos
oblicungulos
- Identidades
fundamentales
- Demostracin
de Identidades
- ngulo Doble
- ngulo mitad
- Concepto
- Procedimiento
de solucin.
- Concepto
- Procedimiento
de solucin.
- Concepto
- Procedimiento
de solucin.
ECUACIONES
TRIGONOMTRICAS


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N N D D I I C C E E G G E E N N E E R R A A L L
I GEOMETRA
Introduccin 21
Antecedentes histricos 23
Conceptos bsicos 25
Proposiciones verdaderas 29
Sistema lgico 34
Mtodo deductivo 34
Recta
Nomenclatura y notacin de rectas. 38
Unidades de medida 41
Sub conjuntos 41
Posicin en el plano 44
ngulos 45
Definicin, clasificacin, notacin y medida de ngulos 46
Unidades de medida 57
Conversiones 60
Teoremas 62
Tringulos 66
Definicin, notacin y clasificacin 68
El triangulo 68
Rectas y puntos notables de un tringulo 70
Teoremas 75
Teorema de Pitgoras 75
Teorema de Tales 79
Polgonos 84
Definicin, notacin y clasificacin 86
Cuadrilteros clasificacin 88
Diagonales y ngulos internos de un polgono 92

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Permetro y rea 96
Circunferencia y Crculo
Definicin, notacin 109
Elementos 110
ngulos en la circunferencia 113
rea del crculo 115
Permetro 115
rea de figuras circulares 117
II TRIGONOMETRA
Razones trigonomtricas en el triangulo
Concepto de trigonometra 120
Razn trigonomtrica 120
Relacin trigonomtrica 120
Funcin trigonomtrica de ngulos agudos 123
Resolucin de tringulos rectngulos 125
Funciones trigonomtricas
El circulo unitario 137
Signo de las funciones 137
Identificacin de las funciones en el circulo unitario 137
Funciones trigonomtricas de ngulos de cualquier magnitud 140
Graficacin de funciones 147
Solucin de triangulo oblicungulo 150
Ley de senos 150
Ley de cosenos 153
Identidades trigonomtricas
Identidades fundamentales 166
ngulo doble 168
ngulo mitad 169
Demostracin de identidades 171

20
Ecuaciones trigonomtricas
Concepto 174
Procedimiento de solucin 174
Ecuaciones exponenciales
Concepto 177
Procedimiento de solucin 177
Ecuaciones logartmicas.
Concepto 178
Procedimiento de solucin 178
III APNDICE 185
IV BIBLIOGRAFA 191
























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1. GEOMETRA EUCLIDIANA


Introduccin a la geometra euclidiana.

En cumplimiento con el objetivo de sistematizar los procedimientos empleados,
para impartir la asignatura de GEOMETRA Y TRIGONOMETRA, se crea el siguiente
material basado en una metodologa contextual y aprendizaje de grupos cooperativos.
El contenido del material resulta de la experiencia docente apegada totalmente a la
planeacin curricular y a las necesidades del estudiante.

Se inicia trabajando con la Geometra Euclidiana, desde su historia, recta,
ngulos, tringulos, polgonos y circunferencia.

Posteriormente se trabaja con el estudio de la Trigonometra, sus relaciones,
funciones, identidades trigonomtricas, Ecuaciones trigonomtricas, Ecuaciones
exponenciales y Ecuaciones exponenciales en tringulos oblicungulos.

El material contenido en esta obra, tiene bien jerarquizado el contenido de cada
tema, bajo un enfoque contextual, buscando siempre que el aprendizaje se de en un
proceso menos complejo y ms natural, en donde el alumno va construyendo su propio
conocimiento.

En este esquema, el aprendizaje ocurre cuando el estudiante procesa la
informacin o el conocimiento, de tal manera que lo que aprende tiene sentido dentro
de su marco de referencia y sea til para su vida y su ingreso al nivel superior.










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Prctica: La circunferencia formada por rectas

Desarrollo:

1. - Marca en una hoja cuadriculada un rectngulo de doce cuadrados de lado.
2. - Numera los puntos (como aparece en el dibujo)
3. - Une los puntos iguales (4 con 4, 1 con 1, etc.)



6 5 4 3 2 1 2 3 4 5 6















4. - Qu figura obtuviste?

_________________________________________________________________







1
2
3
6
4
4
3
5
2
1
5

23





Antecedentes histricos de la geometra.

Actividad de Apertura

Lectura:

La geometra se desarrolla al parecer, por lo que sabemos, debido a problemas
eminentemente prcticos, que tuvieron algunas civilizaciones desde la antigedad. Por
ejemplo, han llegado hasta nosotros algunas tablillas de arcilla, de la antigua Babilonia,
en las cuales aparecen problemas estrictamente matemticos y en particular de
geometra. Uno de ellos dice lo siguiente: Un trapecio issceles con bases 14 y 50 y de
lados 30, tiene por rea 768 Podras verificar si es correcto lo que se afirma en este
problema? Qu conocimientos geomtricos necesitaras?

Tambin en Egipto se resolvieron problemas geomtricos que quedaron para la
posteridad en sus papiros. En el papiro de Rhing aparece, repetidamente lo siguiente:

El rea de un crculo es tomada como igual a la del cuadrado del 8/9 del
dimetro. Sin embargo, si t obtienes el rea de un crculo utilizas una constante
llamada p, representada por la letra griega t y que aproximadamente vale 3.1416,
ahora, por la informacin que aparece en el papiro qu valor le daban ellos a t?

Por otro lado, en oriente aparecieron civilizaciones que tambin se ocuparon de
la Geometra, como China, con problemas anlogos a los ya mencionados, pero en
pocas posteriores a Babilonia y Egipto.

Damos un salto en el tiempo y nos ubicamos en el siglo VI a.c., en la ciudad griega
de Mileto, situada en la costa del Asia Menor. Por primera vez en la matemtica, as

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como en otros campos, los hombres comienzan a hacerse preguntas fundamentales,
como por qu el dimetro de un crculo bisecta al crculo?. Se atribuye a Tales de
Mileto, uno de los 7 sabios de Grecia el haber inventado la Geometra demostrativa ,
es decir, que las propiedades de tringulos, cuadrilteros, etc. no son entre s
independientes sino que guardan ciertas relaciones entre ellas, porque partiendo de
unas cuentas, las dems se deducen de ellas. Por ejemplo, a Tales se le acreditan los
siguientes resultados elementales:

1. Un crculo es bisectado por cualquier dimetro.
2. Los ngulos en la base de un tringulo issceles son iguales.
3. Los ngulos opuestos por el vrtice son iguales.
4. Dos tringulos son congruentes si ellos tienen un lado igual, adyacente a ngulos
respectivamente iguales.
5. El ngulo inscrito en un semicrculo es un ngulo recto.

El valor de estos resultados, no est en los resultados mismos, sino en la
creencia de que Tales los demostr por algn razonamiento lgico, en lugar de la
intuicin y la experimentacin. Adems, debe sealarse que la formulacin de ellos es
completamente general, no limitndose a casos particulares, como suceda en Babilonia
y Egipto.
CONTENIDO FCTICO A TRATAR
Antecedentes histricos de la geometra.

Actividad de desarrollo

El docente entregar a los alumnos material bibliogrfico, para que en equipo lean y
sinteticen las aportaciones de los siguientes protagonistas:

- Tales de Mileto.
- Pitgoras de SamosEuclides de Alejandra.
- Arqumedes de Siracusa.
- Apolonio de Perga.
- Platn de Atenas.
- Hiparco.
- Ptolomeo de Alejandra.

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Actividad de cierre

Subraya cules de los siguientes descubrimientos no fueron hechos por los griegos.

- Teorema de Tales. Para la semejanza de tringulos.
- Teorema de Pitgoras. Para conocer las dimensiones de un tringulo.
- Las propiedades de tringulos, cuadrilteros y crculos.
- Las caractersticas de los cuerpos platnicos o poliedros regulares.

Elaborar un mapa conceptual por equipo de las aportaciones que hicieron los griegos y
expngalo al grupo.



Contenido fctico:
Conceptos Bsicos: Punto, Recta y Plano

Situacin Problemtica:
El papel que ensea la geometra

En hoja blanca realiza los dobleces y las iluminaciones que se indican y observa
que es lo que generas:


- Doblez hacia arriba
- Doblez hacia abajo
- Te lleva a


A.- Ilumina el borde de los dobleces.



Qu formaste sobre el doblez?


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B.- Ilumina el lugar por donde pasan todos los dobleces.












Qu logras observar en el lugar donde coinciden los dobleces?
Cmo lo generaste?






Los griegos abordaron el estudio de la Geometra con poco inters por sus
aplicaciones. Les interesaba como tema, aquel en el que se poda aplicar fcilmente los
principios de razonamiento lgico. Se preocuparon por definir trminos, listar
suposiciones bsicas y organizar sistemticamente las conclusiones basadas en
aquellas definiciones.
Los conceptos bsicos en la Geometra Euclidiana son:

- Punto
- Recta
- Plano

Es muy comn que usemos las palabras punto y recta; estos conceptos no estn
definidos sino que slo se tiene la idea, por lo que trataremos de acercarnos a una
definicin de dichos trminos.

Punto: Un punto se representa grficamente por la marca de la punta de un
lpiz, un punto no tiene dimensin pero s tiene posicin, por esta razn no se menciona
el tamao del punto. La representacin del punto se hace con una letra mayscula.
Ejemplo:

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Recta: Es una sucesin de puntos que se prolonga indefinidamente en dos
sentidos opuestos. Ejemplo:







y como un estricto complemento a ello estn los conceptos de:

Plano: Un plano es una superficie, que se extiende indefinidamente. Por ejemplo
un campo de foot ball es un plano, la representacin de planos se puede representar
por medio de figuras geomtricas.























Y como un estricto complemento a ello estn los conceptos de:


- Superficie: Se le conoce como la cara de los cuerpos que limita con el espacio.

28

- Cuerpo fsico: Objetos o cosas que nos rodean y que presentan forma, color,
peso, dureza, etc.


- Cuerpo geomtrico: Objetos o cosas que nos rodean y que presentan formas y
dimensiones como esfera, cono, prisma, cilindro, etc.


- Espacio: Todo lo que nos rodea, factible de ser ocupado por un cuerpo fsico.




- Semiplano: Toda recta AB de un plano lo divide en dos regiones llamadas
semiplanos.































29
Contenido fctico:





Proposiciones verdaderas


Actividad de desarrollo

Materiales:


1 hoja blanca
1 lpiz


Procedimiento:

1.- El facilitador organizar equipos y pedir a los integrantes de cada equipo
que elaboren algunas proposiciones verdaderas.

2.- Cada equipo leer sus proposiciones y determinar cuales de ellas se
aceptan con mayor facilidad que otras.

3.- El facilitador concluye realizando la clasificacin de cada una de ellas.

Proposiciones matemticas:

Los Griegos abordaron el estudio de la Geometra con poco inters por sus
aplicaciones. Les interesaba como tema en el que se poda aplicar fcilmente los
principios de razonamiento lgico. Se preocuparon por definir trminos, listar
suposiciones bsicas y organizar sistemticamente las conclusiones basadas en
aquellas definiciones.












30
Actividad de cierre.

La proposicin matemtica es el enunciado de una verdad.


Las proposiciones matemticas como el postulado, axioma, teorema, etc., se
utilizan para una mejor comprensin de la geometra euclidiana.

Investiga en textos de geometra y/o diccionario la definicin de las siguientes
proposiciones:

Postulado______________________________________________________________

Axioma________________________________________________________________

Teorema_______________________________________________________________
______________________________

Corolario_______________________________________________________________

Teorema recproco

Lema_________________________________________________________________



A partir de estas definiciones, se pueden establecer los siguientes enunciados.





Ejemplo:


La distancia mas corta entre dos puntos es la recta: Postulado

El todo es igual a la suma de sus partes: Axioma

Los ngulos opuestos por el vrtice son iguales: Teorema

El polgono de menor nmero de lados es el tringulo: Teorema

Un polgono de tres lados tiene tres ngulos: Corolario

Un prisma triangular se puede descomponer en 3 tetraedros Lema


31
Equivalentes:
1. - Escribe cinco postulados (Si es necesario realiza un esquema):








2.-Escribe cinco axiomas:








3.- Escribe dos teoremas:





4. - Escribe dos teoremas recprocos:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________


5- Escribe dos corolarios:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________


6. - Escribe dos lemas:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________

32
Demostracin de diferentes teoremas.

Actividad de apertura:
El facilitador con anticipacin motivar al alumno que investigue el porqu la cultura
Babilnica eligi el nmero 360 como el nmero de grados en una rotacin
completaalrededor de un crculo.

Socializaran la investigacin por equipos, identificando las coincidencias y diferencias.

El facilitador recuperar saberes de los alumnos y alumnas.

Teoremas

Teorema 1: Los ngulos opuestos por el vrtice son iguales.


Actividad de desarrollo

Material

1 hoja blanca tamao carta.
1 transportador.


Procedimiento:


1.- En una hoja tamao carta doblarla en tres partes iguales.

2.- Trazar una diagonal doblando la hoja que representar la transversal que corta a las
dos lneas paralelas.

3.- Con el transportador medir cada uno de los ngulos formados y determinar que
relacin guardan entre ellos.














33
Actividad de cierre

Acude a la cancha de bsquetbol y fjate en las lneas que tienen pintadas la cancha
abajo del tablero para delimitar el tiro libre , mide el ngulo ACB y proyecta una linea
como se muestra en la figura. Para determinar la medida de los otros ngulos



















Teorema 2: En todo tringulo la suma de los ngulos interiores es igual a 180
0
.


Material

1 hoja blanca tamao carta
1 lpiz
1 regla o escuadra.


Procedimiento:


1.- Se traza un tringulo cualquiera y se corta.

2.- Se hace coincidir el vrtice opuesto con la base mayor del tringulo.

3.- Los dos vrtices restantes se hacen coincidir con el otro vrtice en la base mayor.

4.- Cada equipo comentar al grupo su conclusin.




34
Contenido fctico a tratar:
Sistema lgico y mtodo deductivo

Actividad de apertura.

Lectura: Mtodo deductivo.
El avance del progreso de la humanidad como producto del saber
cientfico, se da a travs de descubrimientos que nos permiten pasar de lo
conocido a lo desconocido por medio del anlisis (induccin) y de la
sntesis (deduccin).

El pensamiento analtico (inductivo) se manifiesta cuando a partir de
hechos, experiencias u observaciones de casos particulares se llega a
establecer una ley general. Por lo que se define como el proceso de
encontrar una conclusin principio general, tomando como base la
evidencia de casos especficos , es decir , va de lo particular a lo general.
Como la induccin se basa en una suposicin, su proceso no siempre conduce a
resultados vlidos, aunque s es una valiosa herramienta para descubrir conclusiones
posibles.
El mtodo inductivo se aplica preferentemente en las ciencias experimentales como la
qumica, la fsica, la biologa, etc


Actividad de desarrollo.
Ejemplo:
Observe las expresiones
2
2
2
) 1 1 1
) 1 3 4 2
) 1 3 5 9 3
a
b
c
= =
+ = =
+ + = =

Se concluye la ley
( )
2
1 3 5 ... 2 1 n n + + + + =
n impares consecutivos / n N e
Si cada unidad representa por un cuadrado



Deduccin
El pensamiento sinttico (deductivo) parte del establecimiento y aceptacin de ciertos
elementos que se consideran indispensables para construir una estructura o un
sistema, a partir de esos elementos se deducen nuevas proposiciones que se
incorporan y enriquecen al sistema. Euclides llam a esos elementos nociones

35
comunes, en virtud de que no existe la menor duda en cuanto a su significado. El
mtodo sinttico va de lo general a lo particular y se utiliza en lgica,lgebra, geometra
, y otras reas de las matemticas

Ejemplo:
a) Si se admite que la suma de los ngulos interiores es igual a 180, se deduce
que ;en un tringulo rectngulo sus ngulos agudos suman 90
b) Si se establece que 4 20 0 x = , se deduce que 5 x =




Modus ponen

El razonamiento deductivo se usan mucho las proposiciones del tipo si entonces ...
donde la expresin que est precedida de si se conoce como hiptesis y a la que est
precedida de entonces se llama conclusin. Una proposicin de este tipo recibe el
nombre de proposicin condicional o implicacin . Representando por p a la hiptesis o
antecedente y por q a la conclusin o consecuente, la implicacin se simboliza
p q .sta slo es falsa cuando p es verdadera y q es falsa, como se puede
demostrar con las herramientas de la lgica .En el razonamiento deductivo se hace
huso de una regla de inferencia llamada ley de la separacin modus ponens ( del latn
ponere, afirmar). El esquema parte de una suposicin del tipo si p entonces q ( p q )
para deducir q en un caso particular.
De la verdad de p q y la verdad de p se infiere la verdad de q, o sea, que el
razonamiento consiste en la afirmacin de la hiptesis. Esto se expresa en la forma:

p q
p
q

Ejemplos:

1. premisas Si Juan se va caminando, llegar tarde.
Juan se va caminando.
Conclusin: llegar tarde

2. Si los ngulos a y b son opuestos por el vrtice,
Entonces los ngulos a y b tienen la misma medida.
Los ngulos a y b son opuestos por el vrtice.
Los ngulos a y b tienen la misma medida.

3. Si las rectas m y n son perpendiculares a una recta r.
Las rectas m y n son paralelas.

36


Modus tollens

Otro esquema de razonamiento consiste en negar la conclusin y se le conoce como
modujs tollens (del latn tollere, negar). En este esquema negando el consecuente se
puede negar el antecedente de la condicional. Esta forma se expresa as:


p q
q
p

( q es falsa)


Ejemplos:

1. Si Pedro juega, el equipo gana.
El equipo perdi.
Pedro no jug
2. Si obtengo el dinero, saldr de viaje.
No sal de viaje.
No obtuve el dinero.
3. Si un astro tiene luz propia entonces es una estrella.
El astro no es una estrella.
El astro no tiene luz propia.


Ley del silogismo

Es frecuente que en la demostracin geomtrica se aplique varias veces la vley de
separacin o modus ponens, de manera que de la verdad de p q y q r si p es
verdadera entonces:

p q
p
q

Una vez conocida q se puede deducir r a partir de q r::

p r
p
r

37

A esta cadena de razonamiento se le conoce como ley del silogismo.

Ejemplos:
1. Si una figura es un tringulo equiltero entonces tiene sus lados congruentes.
Si una figura es un triangulo issceles entonces tiene dos lados congruentes.


Un tringulo equiltero tambin es issceles.
Esta afirmacin es verdadera, mientras que su recproca, un tringulo issceles tambin
es equiltero, es falsa.

2. Si ABCD es un cuadrado entonces tiene sus lados congruentes.
Si ABCD tiene sus lados congruentes entonces es un rombo.


Actividad de cierre

En cada caso considere los hechos particulares para enunciar el principio general.
- 3 es un nmero primo mayor que 2 y es impar
5 es un nmero primo mayor que 2 y es impar.
7 es un nmero primo mayor que 2 y es impar
11 es un nmero primo mayor que 2 y es impar
enuncie el principio general.

- Haga la construccin geomtrica que se indica y verifique si se cumple que:
Al unir 2 puntos diferentes de una circunferencia, el crculo queda dividido en
1
2 2 . regiones =
Al unir 3 puntos diferentes de una circunferencia, el crculo queda dividido en
2
4 2 . regiones =
Al unir 4 puntos diferentes de una circunferencia, el crculo queda dividido en
3
8 2 . regiones =
Al unir 5 puntos diferentes de una circunferencia, el crculo queda dividido en
4
16 2 . regiones =

- Si llueve entonces llevar el paraguas.
No llev el paraguas.

- Si el cuadrado de un nmero entero es un nmero impar entonces entonces el
nmero entero es impar.
El cuadrado del nmero es par.





38

RECTA.

Nomenclatura y notacin de rectas





Prctica: Doblando una hoja de papel

Material:

1 hoja blanca tamao carta.
1 caja de colores

Desarrollo:

Toma una hoja de papel y observa las caractersticas de la misma, respecto a
sus lados opuestos

Responde en tu cuaderno las preguntas que se te formulan:


Cmo definiras una recta?

Cules son sus caractersticas?

Cmo son sus ngulos?

Cmo la podras representar?

Cuntos vrtices tiene?

Realiza un doblez en tu hoja en forma arbitraria

Qu observas?

Ahora realiza un segundo doblez, procurando que se corte con el anterior y marca con
tu bolgrafo el punto de interseccin de las rectas que se forman.


De cuntos ngulos es vrtice este punto?

De los ngulos que observaste, cules son iguales y porqu?

Discute con tus compaeros y comparen las respuestas con las de los dems equipos.

39

Lnea.

La lnea se define como una sucesin infinita de puntos.

Lnea recta: es aquella que tiene sus puntos orientados en una misma direccin.


Clasificacin de las rectas:

a).- Recta geomtrica: Es aquella que parte de un punto y se prolonga en dos
sentidos opuestos indefinidamente.



Se denota AB
b).- Semirrecta o rayo: Es aquella que parte de un punto y se prolonga
indefinidamente en un sentido.



Se denota AB


c).- Segmento: Es la parte de la recta que contiene como puntos extremos el punto
A y el punto B.



Se denota AB


d).- Curva: Actualmente se considera que una lnea curva puede ser abierta o
cerrada, y tener algn trazo recto.




e).- Mixta:
Est formada
con rectas y curvas.




40

Propiedades de la recta:

- La distancia ms corta entre dos puntos, es el segmento de recta que los une.

- Por dos puntos pasa una recta y slo una.

- Por un punto pueden pasar infinidad de rectas.

- Dos rectas no pueden tener ms de un punto comn.






Ejercicio: De la siguiente figura, subraya con diferentes colores los siguientes
conceptos.

- De azul un segmento, de verde una recta, de rojo un rayo.

- En cada intercepto de dos rectas asgnales un punto, y utiliza la notacin con
literales mostrada por el maestro.




















41




Operaciones con Segmentos.


a).-Suma de segmentos: Para sumar segmentos, debemos colocar uno a continuacin
del otro en un sentido, y la suma sern los puntos extremos; por ejemplo:


Ejemplo:

Sumar: AD CD BC AB = + +

A B B C C D

A B C D

A D

b).-Resta de segmentos: Para restar los segmentos AB AC se procede as:

Sobre el segmento minuendo AC se sobrepone el segmento sustraendo AB ,
de tal manera que coincida A y A, y el segmento resultante, representa la diferencia.

Restar: BC AB AC =

A C

A B
B C


c) - Multiplicacin de un segmento por un nmero real:

Ejemplo: AB AB 3 3 =

El producto del nmero 3 por el segmento MN :

MN MN 3 3 =
A partir de un punto cualquiera de una recta, se divide o se anexa el segmento
MN tantas veces como indica el nmero 3 en este caso, por el segmento que se va a
multiplicar.


42

As: AB MN = 3

M N
M N

M N M N

A B



d).-Divisin de un segmento en un nmero de partes iguales.


Prctica:

Por los extremos A y B de la recta dada, se trazan las lneas AX y BX paralelas
entre s, con ayuda de las escuadras y sin interesar el ngulo que formen con AB, ni su
longitud. A continuacin se abre el comps arbitrariamente y esta distancia se lleva N
veces sobre ambas paralelas, partiendo de los extremos A y B. Enseguida, con auxilio
de una escuadra, se unen puntos iguales(es decir, el punto 1 de la recta AX con el
punto 1 de BX; el punto 2 de una con el 2 de la otra, etc). Estas lneas al cruzar AB, la
dividen como se desea.
Aplicando los conceptos estudiados con anterioridad, resuelve la siguiente actividad.





















43
Caminos diferentes



Paco, Lalo y Luis decidieron apostar quien llegara primero a la escuela al da
siguiente, si los tres salieron simultneamente de sus casas para dirigirse a la escuela.

Basndose en el diagrama siguiente, responde las preguntas que se formulan.




Quin gan la apuesta?

Por qu ese resultado?

Cmo demostraras matemticamente quien fue el ganador?

Ahora qu recomendaciones les haras a los perdedores, para ganar la competencia,
si se realizara otra vez?



44
Posicin de dos rectas en un plano

1.- Rectas Paralelas.- Son aquellas que se encuentra en el mismo plano y que por mas
que se prolonguen no se intersectan. El smbolo de rectas paralelas es ||.

2.- Rectas Perpendiculares.- Se dice que una recta es perpendicular a otra o que las
rectas son perpendiculares entre s, cuando los ngulos que forman entre ellas son
rectos. El smbolo es .

3.- Rectas Oblicuas.- Dos rectas son oblicuas cuando al cortarse forman ngulos
diferentes de 90.




































45
NGULOS

Si eres adivinador, adivina.



Hazme una figura dijo Andrs a Pedro -;Esta debe tener sus lados como
segmentos rectilneos.

Pedro piensa que hay muchas opciones para formar la figura.

T que crees?

Cmo cuntas te puedes imaginar?


Me puedes dar otra pista?- dice Pedro; Claro tiene cuatro lados. As el nmero
de figuras en estas condiciones se limita a cuatro lados rectos, sin embargo, Pedro
piensa que las opciones todava son muchas.


Dame otra pista, porque todava no puedo adivinar dice Pedro.

Bueno, sus ngulos opuestos son iguales.


Ahora hay menos opciones.

Pero sern suficientes los datos para saber cual es la figura que quiere Andrs?

Por donde empezaras?

Cuntas figuras existen?

Ser acaso una?

Qu elementos utilizaras para trazar la figura?

Intntalo!

Comenta con tus compaeros y facilitador las diferentes formas que se utilizaron
en el grupo para trazar las figuras y anota cuantas opciones surgieron.

46


Definicin, notacin, clasificacin y medida de ngulos.

ngulo: Es la abertura formada por dos semirrectas con un mismo origen
llamado vrtice.

Se denota AOB Z AOB
Como se observa en la siguiente figura:





A








Tambin puede denotarse por ZBOA o BOA

Otra forma de denotar o nombrar un ngulo es poniendo dentro de sus aberturas
un nmero, una letra mayscula un smbolo griego:

Z 1, Z A, Z o



En tu cuaderno, copia los puntos siguientes y luego lee las preguntas realizando
las actividades que se te sugieren:









- A
-C
-B
-E
-D

47
1.-Trazar la recta AB
2.-Trazar la recta CD
3.- Se interceptan las rectas AB y CD?
4.- Dibuja la recta AC
5.- Se interceptan las rectas? Si es as cul es el punto de interseccin.
6.- Cules son los lados del ngulo trazado?
7.- Cul es su notacin?
8.- Ahora traza la recta BD



Para comprender los ngulos coloquemos sobre la mesa de trabajo dos lpices
unidos en uno de sus extremos. Si giramos a uno de ellos manteniendo los extremos
unidos Cuntos ngulos diferentes se pueden formar?
















Medidas de ngulos


Para obtener la medida de un ngulo se divide el crculo en 360 partes iguales
(Grados), cada parte equivale a un grado. As, un crculo completo representa un
ngulo de 360 llamado Pergono, la mitad de ese crculo tiene 180, el cul se llama
ngulo llano. Un cuarto del mencionado crculo tendr un ngulo de 90 conocido como
ngulo recto.


48

Clasificacin de los ngulos

Los ngulos son nombrados de acuerdo a su abertura de la siguiente manera:

a) Los menores de 90 se llaman agudos.



b) Los mayores de 90 y menores de 180 les llamamos obtusos.










c) Los mayores de 180 y menores de 360 se llaman entrantes.


















49

d). Los ngulos que tienen una abertura de 90, se llaman rectos.










e). Los ngulos que tienen una abertura de 180, se llaman llanos.







f). ngulos complementarios: son aquellos que sumados nos dan 90.






si entre arios complement son y
de o complement es JOB AOJ Z Z










g). Complemento de un ngulo: es aquel que sumado con otro nos da 90








Z53 es complemento de Z37

50

h). ngulos suplementarios, son aquellos que sumados nos dan 180










s entre rios suplementa son y de suplemento es JOB AOJ Z Z


i). Suplemento de un ngulo: es aquel que sumado con otro nos da 180.













j). ngulos adyacentes: son aquellos que tiene un lado comn, y los otros dos forman
parte de una misma recta.


J

JOB AOJ Z Z a adyacente es




B O A




k). ngulos opuestos por el vrtice: son aquellos en que los lados de un ngulo son
prolongacin del otro ngulo; y son iguales entre s.
ZAOJ = 114 ZJOB = 66
Z143 es complemento de Z37

51
ZBEC es opuesto a ZAED
ZBEC es consecutivo de ZAED
ZCDA es consecutivo de ZDAB




C B


E



A D


AEC DEB Z Z a opuesto es



l). ngulos consecutivos: son aquellos que tienen un lado comn.



B



C A



D


BAC DAB Z Z de o consecutiv es




NOTA: Se debe considerar que los ngulos se pueden generar en sentido contrario a
las manecillas del reloj (que se considera +) o sentido de las manecillas del reloj (que se
considera -).



ZBEC = 127
ZCEA = 53
ZAED = 127
ZDEB = 53
ZDAB = 91
ZBAC = 129
ZCAD = 140

52


Ejemplos:

1.- Si Z AOC es recto y Z AOB y Z BOC estn en relacin de 2:4. Hallar sus valores









90 BOC= Z + ZAOB

90 4x 2 = + x

90 6 = x
15
6
90
= = x
30 = ZAOB

60 = ZBOC

2.- Si = Z = Z = Z 2 5 , COB y DOC AOD , segn la figura Cunto mide cada
ngulo?
D C

5X
A X 2X B
O

0 3 22 5 . 22
8
180
180 8
180 2 5
180
' = =

=
=
= + +
= Z + Z + Z
x
COB DOC AOD




Z AOD = 2230
Z DOC = 11230
Z COB = 45

C
4x
2x
O
A
B

53
3.- Hallar los complementos de los siguientes ngulos:

a) 27
b) 42 25
c) 37 12 15


Las soluciones a dichos ejercicios son:


B

a) X +27 = 90 C
X = 90 - 27
X = 63 X
27
0 A



B


b) X +42 25` = 90 C
X = 90 - 42 25`
X = 47 35 X
42 25` A
0



B


c) X +37 12`15 = 90 C
X = 90 - 37 12`15``
X = 52 47`45``

O A



4.- Hallar los suplementos de los siguientes ngulos.
a) 75
b) 147 25`
c) 120 30 42``

X
37 12`15``

54
Las soluciones son:

B

a) X +75 = 180
X = 180 - 75 X 75
X = 105 A C
0


C

b) X +147 25` = 180
X = 180 - 147 25`
X = 32 35` X 147 25`
A 0 B


C

c) X +120 30`42 = 180
X = 180 -120 30`42``
X = 59 29`18`` X 120 30`42 ``

A 0 B


5.- Si Z AOC = 3x y el Z AOB = x ; hallar el valor de los ngulos de la figura.

A C

O


B D


Z AOB + 3 Z AOB = Z BOC
4 Z AOB = 180
Z AOB
0
0
45
4
180
= =
. : Z AOB = 45
Z AOC = 135



3X
X

55
6.- Si Z AOB = 3X y Z BOC = 8X; ver figura. Cunto vale cada ngulo?

A B


3X

O



C D



Z AOB + Z BOD = 180
3X + 5X = 180
8X = 180
X =
8
180
= 2230

. : Z AOB = 6730
Z BOD = 11230
Z COD = 6730
Z AOC = 11230


















5X

56

Reafirmacin del aprendizaje:


Contesta cada pregunta, y al terminar analiza tus respuestas con tus compaeros de tu
grupo.


1) Cunto mide un ngulo entrante?
2) Cmo se llama al ngulo de 180?
3) Cul es el suplemento del Z 90?
4) Cul es el complemento del Z 20?
5) Si el suplemento del Z A es 100 Cunto mide el Z A?
6) Cunto mide el ngulo Pergono?
7) Cmo se llama a cada una de las 360 partes en que se divide el crculo?
8) Cmo se llaman los ngulos menores de 90?
9) Si el complemento del Z A mide 35 Cunto mide el ngulo A?
10) A cuantos grados equivale 3/6 de un crculo?
11) Son ngulos que tiene un lado comn y los otros dos lados forman parte de una
misma recta?
12) Son ngulos en los cuales los lados de uno son prolongacin de los lados del
otro?
13) Son ngulos que tienen un lado comn?
14) Hallar el ngulo que es igual ala mitad de su suplemento.
15) Un ngulo y su complemento estn en relacin de 6:1 Hallar el valor de los ngulos.
16) Hallar los complementos de los siguientes ngulos
a) 37 b) 17 25` c) 62 32`16``
17) Hallar los suplementos de los siguientes ngulos.
a) 20 b) 45 17` c) 150 32`19``

RESPUESTAS:

1. Ms de 180 y menos de 360. 10.- 180.
2. Colineal o llano. 11.- Adyacentes.
3. 90. 12.- Opuestos por el vrtice.
4. 70. 13.- Consecutivos.
5. A = 80 14.- 60.
6. 360 . 15.-
7
6
12 . ;.
7
1
77 y .
7. Grados. 16.- a) 53 , b) 72 35` c) 27 27`44.
8. Agudos. 17.- a) 160 b) 134 43` c) 29 27` 41
9. Z A = 55 .


57
Unidades de medicin de ngulos





Medicin de ngulos:

Para medir ngulos se utiliza un instrumento llamado transportador, el cual
representa una semicircunferencia, si sabemos que la circunferencia mide 360
entonces el transportador tendr una medida de 180.

90






180 0



La mayora de los transportadores tienen una lnea impresa en el lado recto,
normalmente es una lnea que cruza un orificio pequeo, o en su defecto alguna marca
o punto medio. Observa esto en tu transportador.

Para usar el transportador, primero se alinea un lado del ngulo con la lnea
recta, luego desplaza el transportador por el lado del ngulo hasta que la marca
pequea del punto medio coincida con el vrtice del ngulo. Luego observa donde el
segundo lado del ngulo cruza el borde del transportador y lee la medida de dicho
ngulo. Observa el ejemplo:


90

50





0


Con tu transportador, mide cada uno de los ngulos mostrados a continuacin, y
escribe dentro de su abertura, la medida de cada uno.

58




Trazo de ngulos

Para trazar un ngulo debemos observar los siguientes pasos:

- Para trazar un ngulo de 70, primero dibujamos una semirrecta que es uno de los
lados del ngulo.
- Marcamos un punto en esta lnea para representar el vrtice.
- Hacemos una marca pequea con el lpiz al lado del transportador que indica el
ngulo de 70.
- Tracemos una lnea recta a partir de la marca de los 70 hasta el punto que
representa el vrtice del ngulo.

Las semirrectas que hemos dibujado representan el ngulo de 70.


Ahora en tu cuaderno, sigue el procedimiento descrito en el ejemplo anterior y dibuja
ngulos que contenga las siguientes medidas:

- 25
- 75
- 125
- 80
- 150


59
Para medir ngulos aparte del sistema sexagesimal que hemos expuesto en
donde la circunferencia mide 360 (grados), y que cada grado a su vez tiene una
medida de 60 (minutos), y cada minuto consta de 60 (segundos); Existe otro sistema
llamado circular en el cual la circunferencia tiene una medida de 2t radianes, en donde
un radian es un ngulo cuyo vrtice se encuentra en el centro de la circunferencia, y
cuyos lados contienen un arco cuya longitud es igual al radio de la circunferencia.


Ejemplo:

Si el radio AB = 10 cm, entonces la longitud del arco AC = 10 cm por lo tanto la recta
AB = arc AC, esto es un radin.


C




A






Como hemos expuesto en este sistema la circunferencia tiene una medida de 2t
radianes, entonces podemos hacer la siguiente comparacin:

2t radianes = 360 por lo tanto: t radianes = 180

y si t = 3.1416, tenemos que 2t radianes = 6.2832

Por lo que al dividir 360 entre 6.2832 obtenemos: 57.29

es decir: 1Rad= 360/6.2832 = 57.29










B

60
Este valor representa la medida de un radian expresado en grados sexagesimales.
Construir la tabla de relacin entre grados sexagesimal y circular.

Sistema
circular
Sistema
sexagesimal
Sistema
circular
Sistema
sexagesimal












Conversin de sistemas de unidades de medidas de ngulos.

Sea S un ngulo cualquiera medido en grados sexagesimales y R un ngulo
cualquiera medido en radianes; as tenemos la siguiente relacin:

. 2 360
0
rad
R S
t
=
. 2
360
0
rad
R
S
t

=
.
180
0
rad
R
S
t

=


0
360
2 rad S
R
t
=
0
180
rad S
R
t
=


Ejemplos:

a).- Convertir 38 a rad.

Sea S=38 R = 38 t rad / 180 = 0.6632 rad

b).- Convertir 72 15 40 a rad.

Sea S=72 15 40 R = 72 15 40 t rad. / 180 = 1.2612 rad

c).- Convertir 1.83 rad a grados sexagesimales.

Sea R=1.83 rad S = 1.83 rad 180 / t rad = 104 51 04

d).-Convertir 3t/5 rad a grados sexagesimales

Sea R=(3t/5)rad S = (3t/5)rad 180 / t rad = 108


61


Partiendo de la base que: t rad. = 180, convierte las siguientes expresiones a
radianes o viceversa.


a).871502 R= 1.5228 rad. f) t/2 Rad R= 90

b) 1753007 R= 3.0631 rad g) 1.5 Rad R= 85 56 37

c) 420 R= 7.3304 rad h) 3.2 Rad R= 183 20 47

d) 30 R= 0.5236 rad i) 3/9 t Rad R = 60

e) 2505010 R = 4.3779 rad. j) 0.7 Rad R = 40 06 25


Contesta cada pregunta y al terminar analiza tus respuestas con las de tus compaeros.

- Cunto mide un ngulo entrante?
- Cmo se llama el ngulo de 180?
- Cul es el suplemento del ngulo de 90?
- Cul es el complemento de 20?
- Si el suplemento del ngulo A es 100 Cunto mide el ngulo A?
- Cunto mide el ngulo Pergono?
- En cuntas partes llamadas grado se divide al crculo?
- Cmo se llaman los ngulos menores de 90?
- Si el complemento de A mide 35 Cunto mide el ngulo A?
- A cuntos grados equivale 3/6 de un crculo?
Relacin:

1 = 60 1 = 60 90 = 89 60 90 = 89 59 60




62


Los smbolos para estas unidades son: Grado (), minuto (), y segundo ( )






















Teoremas


Antecedentes:


a) Se dice que dos rectas son perpendiculares cuando al cortarse forman cuatro
ngulos iguales cada uno de 90 y su smbolo es

La notacin es: CD AB

b) Se dice que dos rectas de un plano son paralelas cuando al prolongarlas no tienen
ningn punto en comn y su smbolo es

La notacin es: AB CD

Dadas dos rectas paralelas cortadas por una secante, se genera la relacin
siguiente con sus ngulos:


Sea AB CD las rectas paralelas y
,
QQ la secante.
0
90
180
270

63



















Como se puede observar en la figura anterior se generan 8 ngulos, 4 en cada
punto de interseccin, los cuales se relacionan de la siguiente forma:













Internos 3, 4, 5, 6

Externos 1, 2, 7, 8

Alternos Internos 3 y 5 ; 4 y 6

Alternos Externos 1 y 7 ; 2 y 8

Correspondientes 1 y 5, 4 y 8 ; 2 y 6 ; 3 y 7

Conjugados Internos 4 + 5 = 180 ; 2 + 6 = 180

Conjugados Externos 1 + 8 = 180 ; 2 + 7 = 180
A
B
C D
Z 1

Z 2

Z 4

Z 3

Z 5

Z 6

Z 8

Z 7

Q

Q1

M
N
A B
S
S
1 2
4 3
6 5
7 8

64




1.- Si CD AB y
,
QQ es secante y Z M = 70, encontrar el valor de los dems ngulos













2.- Si AB II CD y MN || PQ y Z PFB = 110, hallar el Z NGH.














3.- Si MN II PQ, AB es secante, OL es bisectriz del Z MOG y Z MOL = 25 Cunto
vale Z BGQ?




M

G
P Q
B


A
C
M P
O
G
F
H
B
D
N Q
A
B
C D
K Z
I Z
L Z
L Z
M Z N Z
O Z P Z
J Z
O
A
L
N

65




4.- De la figura. AB || MN y Z AOC = 138. Cunto vale el Z NMC?











































66

TRIANGULOS.
ACTIVIDAD DE APERTURA.


Actividad previa para recordar algunas caractersticas del tringulo y su
diversificacin en nuestro contexto:

Problemas de iluminacin, otra vez Jos el brujo, pero no el de los cuentos,
porque ese se llama Pepito, quiere que le ayudes a formar ciertas figuras usando una
lmpara incandescente (foco de los que usamos en la casa), cmo sugeriras a Pepe el
brujo, para que con una lmpara y una hoja de cartoncillo forme las siguientes figuras:

Un punto.
Una lnea recta.
Un cono.
Un cilindro.
Una circunferencia.
Una elipse.
Un cuadriltero.
Un tringulo.

Una vez que has logrado construir las figuras anteriores, explica lo que
aprendiste a tu equipo y compartan con sus compaeros de grupo estas experiencias.














67


Otra vez Pepe el brujo y no Pepe el grillo, dijo que podra construir cualquier tipo
de tringulos y Rene Cruz el norteo lo ret y le propuso que si era cierto le
construyera los tringulos de manera que los lados dados en centmetros fueran de la
siguiente forma:

1) 12, 14 y 18.
2) 12, 14 y 26.
3) 7, 9 y 16.
4) 6, 9 y 17.
5) 3,4 y 5.
6) 10,10 y 10.
7) 15, 15 y 18.

Verifica si lo que propuso el norteo, hace que Pepe el brujo cambie de parecer,
te sugerimos que construyas los tringulos con tiras de papel de tu libreta haciendo que
cada cuadro equivalga a un centmetro o mediante popotes.

Te proponemos tambin que una vez que haz construido los tringulos
anteriores, Qu nombre les daras a cada tringulo y porque?, por la forma que tienen
estos cmo los agruparas?

Una vez que has construido con los materiales antes mencionados las figuras,
intercambia lo que aprendiste de esto con tus compaeros de equipo y hagan una
presentacin para todo el grupo permitiendo el intercambio de experiencias, reguladas
por el facilitador.








68
Definicin, notacin y clasificacin de tringulos



Definicin de tringulo: Es una figura cerrada, formada por tres rectas que se
cortan dos a dos.

Tambin se considera como el polgono ms sencillo que consta de tres lados
que forman entre s tres ngulos y tres vrtices.


La notacin de un tringulo es:


ABC A




Investigar: cul es la clasificacin de los tringulos?













B
C
A

69

ACTIVIDAD DE APERTURA

Para lograr hacer esta actividad te sugerimos que investigues en el medio
que tengas a la mano (libros, Internet, biblioteca, etc.) los puntos y rectas
notables del tringulo.

Materiales: Hoja de papel tamao carta y Colores.

Procedimiento:

Con una hoja de papel forma un cuadrado, dobla el cuadrado en sus diagonales,
formando cuatro tringulos. Encuentra los puntos notables del tringulo, utilizando un
tringulo para cada uno de ellos.

Cul es tu conclusin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________

70

Rectas y puntos notables del tringulo



Armando tiene un jardn en forma de tringulo rectngulo y un perro el cual cuida
la casa; Armando desea comprar una cadena que le permita al perro desplazarse por
todo el jardn. En qu parte del jardn debe fijar la cadena para comprar la menor
cantidad?
R = Circuncentro

S el tringulo del jardn no fuera rectngulo, En donde colocara Armando el
amarre de la cadena?

R = Circuncentro

Escribe en que otros lugares aplicaras los razonamientos anteriores para
resolver otros problemas parecidos.



Glosario de trminos.

A continuacin definiremos algunas rectas que pueden ser asociadas a
diferentes figuras geomtricas pero en este momento las asociaremos al tringulo.

Mediatrz: Es una lnea recta que es perpendicular a un segmento en su punto
medio.

Circuncentro: Punto de interseccin de las tres mediatrices en un tringulo.


71
Mediana: Es el segmento de recta que parte de un vrtice al punto medio del lado
opuesto de un tringulo.

Baricentro: Punto de interseccin de las tres medianas en un tringulo.

Altura: Es la perpendicular trazada desde el vrtice al lado opuesto su prolongacin.

Ortocentro: Punto donde concurren las alturas en un tringulo.

Bisectriz: Es un rayo que parte de un vrtice a lado opuesto, dividiendo al ngulo en
dos partes iguales.

Incentro: Punto de interseccin de las bisectrices de los ngulos interiores del tringulo.



En los siguientes tres tringulos, como quedaran trazados los ortocentros,


E


















72


En los siguientes tres tringulos traza las medianas, y menciona el punto de
interseccin de ellas.



















En los siguientes tres tringulos traza las mediatrices y nombra el punto de interseccin
de ellas.











En los siguientes tres tringulos traza las bisectrices y ubica el punto de interseccin de
ellas y determina la circunferencia.







73



Utilizando tu juego de geometra realiza los siguientes trazos:

De la actividad anterior realiza las anotaciones correspondientes, que te permitan
determinar sus caractersticas, ubicaciones y adems su similitud y diferencias.

Puntos Notables Tringulo Equiltero Tringulo Issceles Tringulo Obtusngulo

Ortocentro


Baricentro



Circuncentro


74

Incetro



ACTIVIDAD DE APERTURA

En una estacin de bomberos estn realizando los clculos para determinar la
longitud de una escalera telescpica considerando la altura del edificio ms grande de
esa ciudad, se recopilaron los siguientes datos: tiene 7 pisos, una altura de 2.5 metros
por nivel, para esto te pedimos les ayudes a determinar las dimensiones para cada nivel
s el vehculo queda separado del edificio una distancia de 4 metros.












75
Demostracin de Teoremas

Demostracin del teorema de Pitgoras


Prctica.

Material:

Cartulina de colores
Tijeras
Pegamento
b a

b ab b
2
ab/2 ab/2 b

a

a ab c
2


c a
a
b ab/2 ab/2

a b a b

Cuadro 1 Cuadro 2

Recortar en cartulina el cuadro 1

Divide los rectngulos ab a la mitad, mediante una diagonal.

Pgalos en el cuadro 2.

Como el cuadro 1 y 2 son congruentes se obtiene que a
2
+ b
2
= c
2





a c




76
b


Teorema de Pitgoras


En todo tringulo rectngulo el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de
los cuadrados de los catetos.
Del teorema anterior se deduce los siguientes corolarios.


1.- En todo tringulo rectngulo la hipotenusa es igual a la raz cuadrada de la suma de
los cuadrados de los catetos
2 2 2
b a c + =


B


a c


C b A

Sacando raz cuadrada en ambos miembros.
2 2
b a c + =


2.- En todo tringulo rectngulo cada cateto es igual a la raz cuadrada de la diferencia
entre el cuadrado de la hipotenusa y el cuadrado del otro cateto.
2 2 2
b a c + =
Despejando a de
2 2 2
b c a =
Se tiene que
2 2
b c a =
Despejando b de
2 2 2
a c b =


77
Se tiene que
2 2
a c b =


Aplicacin de lo aprendido.

Calcula el valor de la hipotenusa del tringulo rectngulo, considerando el valor
de los catetos.


a=?
b=4
c=6
R= 7.2


Un poste de 20 metros de altura esta sujetado de la parte superior con un cable, el cual
est anclado a una distancia de 21 metros del pie del poste:




20m x=?



21m


Cuntos metros de cable se utilizaran? R= 29 m.


En el mago de oz pelcula clasica de 1939, el espanta pajaros, al adquirir un
cerebro dice los siguiente: La suma de la raz cuadrada de cualquiera de los dos
lados de un tringulo isceles es igual a la raz cuadrada del lado restante. De un
ejemplo que demuestre que este enunciado es incorrecto.
A
C
B
a
c
b

78
ACTIVIDAD DE APERTURA


Elabora mensajes para describir alguna relacin o comportamiento de cada
tringulo, s trazas lneas paralelas a uno de los lados:










Anota tus observaciones en el espacio dejado a proposito: __________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________

79

Teorema de Tales


El teorema de Tales afirma que todo sistema de paralelas divide a dos
transversales en segmentos proporcionales.

Casos de semejanzas en tringulos.

Primer caso:

Dos tringulos son semejantes si dos ngulos de uno de ellos son
respectivamente congruentes con dos ngulos del otro.

Analicemos los ngulos de los siguientes tringulos.

A A


C ~ C

G ~ G


70 50 70 70 50
C G C G


Si medimos con el transportador los ngulos A y A

obtenemos en cada caso 60

Por lo tanto : A C G ~ ACG

De lo anterior podemos deducir:

1.- Todos los tringulos equilteros son semejantes.

2.- Dos tringulos issceles son semejantes si tienen iguales un ngulo de la base.

80

3.- Dos tringulos rectngulos son semejantes si tienen congruente un ngulo
agudo.


Segundo caso:


Dos tringulos son semejantes si dos ngulos de un tringulo son proporcionales
a los lados de otro y los ngulos comprendidos entre ellos son iguales.

Ahora analicemos dos lados y el ngulo comprendido:















Comparando los lados tenemos:

l l l l
G E
EG
F E
EF
=

Si medimos con transportador los ngulos F y F, G y G, comprobamos que son
congruentes.
. . . .
F ~ F = 30 G ~ G = 90
Por lo tanto:
E F G ~ EFG

Deduciendo, podemos afirmar lo siguiente:
G
G
E
E
F
F
60
60

81

Dos tringulos rectngulos son semejantes si los catetos de uno de ellos son
proporcionales a los del otro tringulo.
Tercer caso:

Dos tringulos son semejantes si los tres lados de uno de ellos son
proporcionales a los lados del otro.
La homlogos son las que se oponen a un mismo ngulo

Analicemos los lados de los siguientes tringulos


M





K L K L

Comparando los lados proporcionales:

M K
KM
M L
LM
L K
KL
= = porque
15
10
3
2
6
4
= =
Midiendo con el transportador los ngulos
1
K y K
,
1
L y L

1
M y M
comprobamos que son congruentes.

^ ^ ^ ^ ^ ^
K ~ K = 52 ; L ~ L = 90 ; M ~ M = 38

Por lo tanto:

K L M ~ K LM


10
2
4
3
6
15
M

82



Problema No. 1.- El rbol mas frondoso del estado de Veracruz se encuentra en el
jardin de la ciudad de San Andrs Tuxtla. Calcule su altura si proyecta una sombra de
28 m. en el momento que un poste de 6m de altura proyecta una sombra de 8m.

















Problema No. 2.- Calcular la altura del edificio.







6
m
h
28
m
8 m
h= 21 m.

7 m
10 m
h
42 m
h= 60 m.

83
3.- La sombra de un poste es de 10m en el instante en que la sombra de una varilla de
2 m mide 5 m, colocados poste y varilla como se indican en la figura Cul sera la
altura del poste ?











4.- Calcula la anchura del ro, segn la figura.




8 m
D

A 28 m C 15 m

E
R = 52.5 m






Varilla de 2 m
Poste
h
10 m

5 m


h =4 m


84



Polgonos



Prctica:

Estimar visualmente reas y permetros

Materiales:

1 Objetos (puertas, pizarrn, cuadernos, escritorio, etc.)
2 Cinta mtrica
3 Rota folio
4 Plumones o marcadores

Procedimiento:

a) Formar equipos de (cinco) estudiantes
b) Nombrar un coordinador
c) Cada equipo elegir su objeto
d) El responsable preguntar a cada integrante cual es el rea y permetro estimado de
l.
e) Registrar los datos en el cuadro dado.
f) Despus el equipo utilizando una cinta mtrica, mide sus lados para obtener
permetro y el rea y compara los resultados

85
Cuadro de datos


Equipo Permetro rea Observaciones
Estimado Real Estimada Real
O
b
j
e
t
o






Promedio


































86
Definicin, notacin y clasificacin de polgonos.






Qu es un polgono?

Polgono es la figura plana cerrada, limitada por rectas, llamadas lneas
poligonales o contorno.
La palabra polgono significa por sus races: Poli (muchos) y gonos (ngulos),
es decir, figura de muchos lados.

Poligonal: son los segmentos que no pertenecen a una misma recta, ordenados de
manera que los segmentos intermedios tengan un extremo en comn.

Poligonal cerrada: es una poligonal en la que el extremo del ltimo segmento y el
origen del primero coinciden.
Las figuras siguientes nos muestran algunos polgonos






















87
Notacin:

Los polgonos se clasifican por el nmero de lados.



3 Lados.- Tringulo



4 Lados.- Cuadriltero

A partir de cinco lados se nombra con el nmero de lados en griego y el sufijo gono
(lado).

Ejemplo

Pentgono.- Cinco lados

Octgono.- Ocho lados

Atendiendo al nmero de lados, los polgonos, se clasifican de la siguiente manera:

Numero de Lados Nombre

3 Tringulo
4 Cuadriltero
5 Pentgono
6 Hexgono
7 Heptgono
8 Octgono
9 Enegono
10 Decgono
11 Undecgono
12 Dodecgono
15 Pentadecgono
20 Icosgono


88
Los polgonos de n lados se llaman por el nombre de la cantidad de lados, as, el
polgono de 22 lados se llama polgono de veintids lados .
A ste tipo de polgonos se les conoce como polgonos regulares (tringulos
equilteros, cuadrados, pentgono, etc.), cuyas caractersticas son:

a. Tener lados y ngulos iguales.
b. Ser una lnea poligonal cerrada.
c. La suma de los ngulos exteriores miden 4 rectos (360).



Polgonos irregulares.

Tringulos: issceles y escaleno.
Cuadrilteros: rectngulo, rombo, romboide, trapecio, trapezoide y cuadrilteros
irregulares.

Poligonales.- Figuras de ms de cinco lados desiguales.


CLASIFICACIN DE CUADRILATEROS

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE APERTURA.

Observa en tu entorno las figuras de cuatro lados que se encuentran all y haz un
listado de ellos indicando porque son cuadrilteros, si estos tienen algn elemento ms,
haz tus anotaciones, comntalas con tu equipo, hagan una presentacin hacia el grupo
comentando todas las caractersticas que encontraron en la identificacin de estos.

En equipo hagan un esquema o cuadro sinptico de las caractersticas que nos
permiten clasificar los cuadrilteros:











89
Dentro de lo que hiciste en el prrafo anterior llena la siguiente tabla:

Nombre y
figura
Caractersticas
de los lados
Medida de
los ngulos
interiores y
exteriores
Suma de
ngulos
interiores
Caractersticas
de las
diagonales
Lados
paralelos









90
TEOREMAS

Discute con tus compaeros Cunto da por resultado la suma de los ngulos
internos de todo cuadriltero? ______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Cuntas diagonales tienen todos los cuadrilteros? ______________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Cunto da por resultado la suma de los ngulos perigonales de todo
cuadriltero? ___________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Analiza con tus compaeros de equipo Qu cuadrilteros tienen sus lados
paralelos? antalos en este espacio: ________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

En los paralelogramos cmo son sus lados opuestos, los ngulos opuestos y
los ngulos contiguos?: ___________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

91
Analiza con tus compaeros en qu punto se cruzan las diagonales de todo
paralelogramo?, escribe la conclusin del equipo en este espacio: _________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Analiza con tus compaeros de equipo cmo son los ngulos contiguos de los
lados no paralelos de los trapecios?: escribe la opinin en este espacio: ____________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Comenta con tus compaeros cmo son ngulos internos contiguos a una
misma base y las diagonales en todo trapecio issceles?, escribe en este espacio la
conclusin: ____________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Realiza una presentacin en equipo de estas ltimas conclusiones mediante un
mapa contextual y menciona la importancia que tienen estos conceptos para el
desarrollo de actividades laborales, en caso de que no sepas que contestar pregunta a
algn arquitecto, persona que se dedique a la construccin, pailero, etc.



92
Diagonales y ngulos internos de un polgono.

Diagonal de un polgono es el segmento de recta que une dos vrtices no consecutivos.

Observa los siguientes polgonos










d = 0 d = 1









d = 2 d = 5

Nmero de Diagonales: El nmero de diagonales ( d ) que pueden trazarse desde un
vrtice es igual al nmero de lados ( n ) del polgono, menos tres.

d = n - 3

Total de Diagonales en Polgono: Si ( n ) es el nmero de lados del polgono, el
nmero total de diagonales ( D ), que puede trazarse desde todos los vrtices del
polgono, esta dada por la frmula:

D =
( )
2 2
3 nd n n
=

93
Calcula el nmero de diagonales que se pueden trazar desde un vrtice de los
siguientes polgonos:

a. Desde un mismo vrtice
b. Totales.










ngulos internos de un polgono
Los ngulos internos de un polgono son los formados por dos lados
consecutivos de este.

A B

Z = ZDEF ngulo interior

F C

|
E D












Polgono No. Diagonales mismo,
vrtice(d)
Totales (D)
1. decgono
2.Heptgono
3.Hexgono
4.Dodecgono
5.Enegono



94
Veamos cuntos grados miden la suma de los ngulos internos de cualquier
polgono regular.


Observa la siguiente tabla.

Lados Grados
3 180
4 360
5 540
6 720
7 ?
. .
. .
. .
n ?


Encontraste que para 7 lados el valor es 900?


Podemos obtener un modelo para un polgono de n lados?, Si restas dos al
nmero de lados la tabla quedara...

Lados (n) n-2 Grados Formula
3 1 180 (180)(1)
4 2 360 (180)(2)
5 3 540 (180)(3)
6 4 720 (180)(4)
7 5 900 (180)(5)
. . . .
. . . .
. . . .
N n-2 ? (180)(n-2)

Desarrolla los siguientes ejercicios

1.- Determina el valor de la suma de los ngulos internos de un decgono.

Datos Frmula Sustitucin y Resultados

n =10 n-2=8 180(8)=1440

180(n-2)= Suma de los ngulos internos

95
2.- Determina el valor de la suma de los ngulos internos de un dodecgono

Datos Formula Sustitucin y Resultados

N = 12 n-2 = 10 180 (10)=1800

180 (n-2) = Suma de los ngulos internos



Actividades complementarias de aprendizaje:


Realiza los siguientes ejercicios en equipos de 3 personas.


1).- Al medir el permetro de una figura realizamos la____________________
de los _________________

2).- Cul ser el permetro de la cancha de bsquet-bool de tu plantel?
______________ .

3).- Obtn el rea y el permetro de tu saln de clases ___________________ .

4).- De qu otra manera se le conoce al rea? ________________________

5).- Calcula el rea y el permetro de los siguientes polgonos?




6 10 18 18
60 120

8 20 76











96

PERMETROS Y REAS.

Permetro.- para todas las figuras es igual a la suma de la longitud de cada uno de sus
lados.

rea: Es la medida de la superficie del polgono.

Apotema de un polgono segmentado de recta que une el punto medio de un lado de
un polgono regular: inscrito en el centro de la circunferencia.

rea de un polgono regular es igual a la mitad del producto de la apotema por el
permetro.
( )
2 2
permetro

apotema p a
A = =
rea del Tringulo.- A =
( )( )
2 2
altura base bh
=
rea del Romboide.- A =
( )( )
2


2
menor Eje mayor Eje Dd
=
rea del Trapecio.- A =
( )( ) ( )( )
2

2
altura menor base mayor Base h b B +
=
+



rea del Trapezoide.- se obtiene la longitud de su diagonal y se aplica la frmula de
Heron:
( )( )( ) c s b s a s s A =

Donde a, b y c son los lados del tringulo formado y s es el semipermetro,

s =
( )
2
c b a + +


Haciendo lo mismo para el resto de los tringulos formados.

El rea para los polgonos con mayor nmero de lados, se procede trazando las
diagonales de ste desde uno de sus vrtices y se le calcula el rea a cada uno de los
tringulos as formados mediante la formula de Heron antes descrita y el rea total

97
resulta de la suma de las reas de todos y cada uno de los tringulos que forman el
polgono.

Ejemplo para la triangulacin de un polgono.










Clculo de reas y permetros

EJEMPLO: Si deseamos cercar un terreno como el que se muestra en la siguiente
figura. qu mediciones se harn para saber su permetro?
Terreno
L
3
80 m




34 m L
2
L
4
72 m




L
1

75 m
Definicin.
Permetro: Es la suma de las longitudes de los lados.

Modelo P = L
1
+ L
2
+L
3
...+ L
n


Sustitucin
P = 75 m + 34 m +80 m + 72 m = 261 m

Para calcular el permetro debemos medir la distancia alrededor de la figura
dada.

98

Es importante sealar que las medidas del permetro se expresan en unidades lineales.
Ejercicio: Cul es el permetro de una recmara que tiene la forma de un rectngulo?
Si sus medidas son 3 metros por 4 metros.
4 m



3 m






Modelo: Permetro = L
1
+ L
2
+ L
3
+ L
4

SUSTITUCIN

Permetro = 4 m + 3 m + 4 m + 3 m = 14 m

Tambin podemos calcular el permetro de la siguiente forma:

Notaras que los lados opuestos del rectngulo tienen la misma longitud,
aplicando la multiplicacin simplificar el clculo.

Ejemplo:



Ancho (a)



Largo (L)

Permetro = (Largo + Largo) + (ancho + ancho)
Ejercicio Cul es el permetro de tu recmara si tiene forma rectangular y sus medidas
son; 3.5m y 4.5m ?





99
Es decir

P = 2 (Largo) + 2 (ancho)
Una forma ms simple es aplicando la factorizacin
Permetro = 2 (Largo + ancho)
Lo cual escrito en forma algebraica P = 2 (L + a)

SUPERFICIE O REA

PRCTICA.

MATERIAL:

Una hoja de planta del jardn.
Una hoja de papel.

Procedimiento:

Mediante el proceso llamado fotosntesis, las plantas absorben luz a travs de sus hojas
y la utilizan para descomponer las molculas de agua en hidrgeno y oxgeno. El
oxgeno es liberado la atmsfera y el hidrgeno se combina con bixido de carbono de
la atmsfera para producir el azcar que alimentar a la planta.

Es claro que la habilidad de la planta para producir su alimento depende de la
superficie de sus hojas. Para determinar la superficie de la hoja ilumine verticalmente
una hoja sostenida horizontalmente, trace y mida la sombra subdividindola en figuras
geomtricas. Para tener un modelo geomtrico que pueda ser similar y le permita
calcular el rea con bastante aproximacin, dibuje un cuadrado alrededor de la sombra
proyectada. (Si corta la hoja del rbol y la calca, no manche la hoja de papel).

Observe que la figura en forma de cometa cubre aproximadamente la misma
superficie que la hoja real.

1.- Determine que porcin del cuadrado est cubierta por la hoja. Explique como lo
pudo determinar.


100
2.- Si conoce la altura h, cmo podra calcular la superficie de la hoja?. Explique que
frmula de rea de figura geomtrica podra utilizar para calcular el rea.

3.- En la figura la hoja es simtrica, encuentre y dibuje una hoja no simtrica donde su
frmula funcione. Indique de qu hoja se trata.

4.- Use la frmula de su respuesta 2 para hacer una tabla con alturas y reas de 7 hojas
de Picus. Haga la grfica.
Cuando se trabaja con figuras planas que pueden ser regulares e irregulares, con
frecuencia se necesita conocer que superficie contiene dicha figura, aqu trabajaras en
(dos dimensiones).


Ahora analizaremos figuras regulares.

Ejemplo:

a) Suponga que se desea saber cuanto mide la cubierta de un escritorio.



Ancho 65 cm



Largo 120 cm

Para calcular la superficie o rea multiplicamos el largo por el ancho.

Frmula: ) )( l ( ) )( ( a h b A = =

Sustitucin:

Superficie = (120 cm) ( 65 cm) = 7800 cm
2
= 0.78 m
2
Donde 1 m
2
= 10 000 cm
2

Es importante sealar que las medidas de superficie se expresan en unidades
cuadrticas.





101
Ejemplo:

b).- Calcula la superficie de un terreno cuya figura se muestra a continuacin.




h =16 m 18 m


32 m
Frmula: Superficie = (Base) (altura)

Sustitucin

S = (32 m ) (16 m) = 512 m
2


Ejercicios:


a).- Calcular la superficie del terreno de una escuela cuya forma y dimensiones son las
siguientes.




27 m 42 m
h = 25 m




47 m


Expresa el resultado en pies cuadrados

Frmula: superficie =
( )( )
2
altura base


Sustitucin:


102
S =
( )( )
2
2
50 . 587
2
1175
2
25 47
m
m m m
= =

Aplicando la regla de tres, tenemos que un pie
2
= 0.0929 m
2


S =
( )( )
2
2
2 2
6324
0929 . 0
1 50 . 587
pie
m
pie m
=

b).- Calcula la superficie de un jardn de forma trapezoidal cuyas dimensiones son las
siguientes:
b
2
= 2 m



2 m h=2 m 2.5 m




B
1
= 4.5 m


Frmula: superficie =
( )( )
2
2 1
altura base Base +
=
( )( )
2
2 1
h b B +


Sustitucin: S =
( ) ( )( )
2
2
50 . 6
2
13
2
2 m 5 . 6
2
2 2 5 . 4
m
m m m m m
= = =
+



Clculo de reas y permetros.

Para un tringulo equiltero:

A =
2
bh
y P = l
1
+ l
2
+ l
3


A =
( )( )
2
2
80 . 692
2
6 . 1385
2
cm 64 . 34 cm 40
cm
cm
= =
h =34.64 cm

b = 40 cm P = 40cm + 40cm + 40cm = 120 cm.


103
B


Para un tringulo issceles:

36 m 36 m

h = 29.93 m


40 m
A =
( )( )
2
2
60 598.
2
m 1197.20

2
93 . 29 40
m
m m
= =

P = 36 m + 36 m + 40 m = 112 m.

Para un tringulo obtusngulo:



a =60 m
b = 30 m
c = 38 m


P= 60 m + 30 m + 38 m = 128 m

s (semipermetro)

s = m
m p
64
2
128
2
= =

Frmula de Heron de Alejandra


A= ( )( )( ) c s b s a s s = ( )( )( )
2
71 . 475 38 64 30 64 60 64 64 m =

Ejemplos:

Hallar el rea y permetro de la siguiente figura:

75 m
Frmulas: P = 4(L)
A = L x L
75 m P = 4 ( 75m ) = 300 m
A = 75m ( 75m ) = 5625 m
2


A
C

104

Para un rombo: Frmulas:

P = 4(L)
A =
2
ab

37 m
b = 65 m P = 4 (37 m) = 148 m

a = 40 m
A =
( )( )
2
40 65 m m
= 1300 m
2

37 m


Nota: a = eje menor y b = eje mayor
Para un pentgono regular:


Frmulas:
apotema = 25 m P = n(L)

A =
2
pa


P = 5 (30m) = 150 m

A = (150m)(25m) = 3750 M
2
= 1875 m
2

30 m 2 2



105
Polgonos irregulares


6).- Calcular el rea y el permetro del siguiente polgono irregular.




20 m

25 m

30 m




65 m 28 m




27 m



34 m
32 m



Calculemos primeramente el permetro; Permetro = La suma de la Longitud de
cada uno de sus lados; obtuviste 261 m? En caso contrario revisa tus clculos.
Calculemos ahora el rea, para ello formemos 6 tringulos como se indica en la
figura y obtengamos el rea de cada uno de ellos, despus sumamos todas stas reas
y as obtenemos el rea del polgono.

Semipermetros de los tringulos. Diagonales.

s
1
=
( )
m
m m m
96
2
95 32 65
=
+ +
d
1
= 95 m
s
2
=
( )
m
m m m
5 . 115
2
25 111 95
=
+ +
d
2
= 111 m

106
s
3
=
( )
m
m m m
119
2
20 107 111
=
+ +
d
3
= 107 m
s
4
=
( )
m
m m m
111
2
30 85 107
=
+ +
d
4
= 85 m
s
5
=
( )
m
m m m
5 . 86
2
28 60 85
=
+ +
d
5
= 60 m
s
6
=
( )
m
m m m
5 . 60
2
27 34 60
=
+ +


Para obtener las reas usamos la siguiente frmula de Ern: ( )( )( ) c s b s a s s A =





T
2
T
3

T
4

d
1
d
2
d
3


T
5

T
1
d
4



T
6






Area
T1
= ( )( )( )
2
42 . 436 32 96 95 96 65 96 96 m =

Area
T2
= ( )( )( )
2
97 . 981 25 5 . 115 111 5 . 115 95 5 . 115 5 . 115 m =

Area
T3
= ( )( )( )
2
47 . 1063 20 119 107 119 111 119 119 m =

Area
T4
= ( )( )( )
2
99 . 966 30 111 85 111 107 111 111 m =

Area
T5
= ( )( )( )
2
49 . 448 28 5 . 86 60 5 . 86 85 5 . 86 5 . 86 m =

Area
T6
= ( )( )( )
2
87 . 163 27 5 . 60 34 5 . 60 60 5 . 60 5 . 60 m =

107

Area total = 436.42 m
2
+981.97 m
2
+1063.47 m
2
+966.99 m
2
+448.49 m
2
+163.87 m
2

= 4061.21 m
2


Podras verificar los resultados utilizando otro mtodo?.

Los ngulos internos de este polgono suman?

7).- Con base en lo aprendido en este tema, disea ejercicios para que tus compaeros
de otros equipos los resuelvan.




Problemas a realizar:

Polgonos, reas y Permetros.

1. Se tiene un sembrado de un cafetal y tiene una forma de paralelogramo Cmo
ser el rea del terreno, si el lado base mide 800 m y la lnea imaginaria de su
altura es de 400 m ? R = 320000 m
2
.

2. Cules son las dimensiones de un rectngulo, cuya longitud es cinco veces
mayor, que su ancho y tiene un rea igual a 80 m
2
? R =L =20 m, a =4 m.

3. El pasillo de la casa de Luis tiene 1.20 m de anchura y bordea un jardn de 10 m
de largo por 6 m de ancho Cul es el rea del pasillo? R = 38.4 m
2
.
4. En un plano Cul es el lugar geomtrico del vrtice de un tringulo si su rea y
su base son constantes? R = los puntos medios de sus bases.












108
5. Sea el polgono OPLMN. Como se muestra en la figura. Sus dimensiones de los
lados y diagonales son:

m LN
m OL
m ON
m MN
m LM
m PL
m OP
75
70
49
35
42
38
55
=
=
=
=
=
=
=




Utilizando el modelo matemtico de Heron De Alejandra. Calcular su rea total
del polgono? R = 3027.99 m
2
.

Diagonales y ngulos de Polgonos.

6. Completa la Tabla de acuerdo a los conceptos:

Polgono
Suma de s Z ,
interiores
Suma de s Z ,
exteriores
Diagonales de
un solo vrtice
Diagonales
totales
Tringulo
Cuadriltero
Pentgono
Hexgono
Octgono










P
O
N
M
L
A
1
A
2
A
3

109
r
r
r
Circunferencia y crculo



Acarreando agua.
Luis y Pedro, vecinos de la misma cuadra en una ciudad, recibieron la tarea de
regar los jardines de sus casas acarreando agua de una fuente cercana, cuando
realizaban la tarea, Luis con sus cubos de agua en la mano empez a girar su cuerpo y
Pedro observa sorprendido, vio pues que el cubo de agua marcaba en el aire, una
figura geomtrica conocida, y que el cubo sealaba puntos tambin en el aire.

Cuando Luis se mantena girando:

a) Qu figura descubri Pedro, cuando Luis giraba con el cubo?.
b) Qu papel desempea el brazo de Luis en la accin?.
c) Cmo se podra definir la figura?
d) Qu otras cosas pudo haber observado Pedro?.




Notacin y elementos de la circunferencia y del crculo.

Definicin.

Circunferencia: es el conjunto de todos los puntos que equidistan de un punto llamado
centro.











110

Crculo es el conjunto de todos los puntos de la circunferencia y los interiores a la
misma.









Circulo

Elementos de una circunferencia

H K
P A

G



J B





E F


D
a) AB: Cuerda
b) CD: Dimetro
c) OJ: Radio
d) EF: Secante
e) GH: Tangente, donde P es el punto de tangencia.
f) KL: Recta exterior
g) AB: Arco.
L
C
O

111

Definiciones:


a) Cuerda.- Es el segmento determinado por dos puntos de la circunferencia AB

b) Dimetro.- Es toda cuerda que pasa por el centro de la circunferencia CD

c) Radio.- Es un segmento OJ que parte del centro hacia cualquier punto de la
circunferencia.


-Posicin de una recta en la circunferencia-

d) Secante.- Es toda recta que tiene dos puntos en comn con la circunferencia
EF.

e) Tangente.- Se dice que una recta es tangente, cuando solamente tiene un
punto (P) comn con la circunferencia GH; Al punto se le llama punto de
tangencia.

f) Recta exterior.- Es toda recta que no tiene ningn punto en comn con la
circunferencia KL .

g) Arco.- Es toda porcin de circunferencia AB.

Figuras del crculo.

a) Segmento circular.- Es la parte del crculo limitada entre una cuerda y su
arco (figura a).

b) Sector circular.- Es la parte del crculo limitada por dos radios y el arco
comprendido ( figura b).


112
c) Corona circular.- Es la porcin de plano limitada por dos circunferencias
concntricas (figura c).

d) Trapecio circular.- Es la porcin de plano limitada por dos circunferencias
concntricas y dos radios (figura d).



e)





Fig. a segmento circular Fig. b sector circular











Fig. c corona circular Fig. d trapecio circular



113



ngulos en la circunferencia.

Angulo central: Tiene su vrtice en el centro de la circunferencia. El ngulo
central es igual a la medida de su arco correspondiente, medido este en grados.
A
ZAOB = AB

B Si AB = 60 Cual ser el valor del AOB

ZAOB = AB = 60


Angulo inscrito: es el ngulo que tiene su vrtice en la circunferencia y sus lados
son secantes. La medida de todo ngulo inscrito es igual a la mitad del arco
comprendido entre sus lados.
A ZABC = AC
2

C Si AC = 100 hallar el ZABC

B ZABC = 100
2
ZABC = 50
Angulo interior: Es el ngulo cuyo vrtice es un punto interior de la circunferencia,
la medida del ngulo interior es igual a la semisuma de los arcos comprendidos por sus
lados y sus prolongaciones.

D C ZABC = ED + AC
2


E A A Si ED = 40 y AC = 80 hallar el Z ABC

ZABC = 40 + 80 = 120 = 60
2 2


O





B

114
Angulo exterior: Es el ngulo cuyo vrtice es un punto exterior de la
circunferencia. La medida del ngulo exterior es igual a la semi diferencia de las
medidas de los arcos comprendidos por sus lados.


2
BD AE
ACE

= Z
A
B
C Si AE = 80 y BD = 40 hallar el Z ACE
D
E ZACE = 80 - 40 = 40 = 20
2 2


1.- Si el ZAOC = 50, hallar el ngulo inscrito ZABC.
A C

R = ZABC =25



B

2.- Si el arco MN = 86 y el arco PQ = 43 encontrar el ngulo ZPOQ.

M
P
O R = Z POQ = 21 30
Q
N


3.-Si el arco AB = 20 y el arco CD = 60 hallar el ngulo ZCOD.


A C
R = Z COD = 40

B D

o


o


O

115


4.- Si el ZBOC = 120 hallar el ZBAC



B

R = Z BAC = 60

A C C



REA Y PERMETRO DEL CRCULO.

Por lo que se concluye que el rea de un crculo es aproximadamente las
partes del cuadrado circunscrito.

Retomando los datos de la tabla anterior anexa dos columnas para obtener el
radio y su valor elevado al cuadrado.

P = t D = 2t r

A =
4
2
D t
=t r
2


Tabla de valores

1 2 3 4 5 6
OBJETOS CIRCUNFERENCIA DIAMETRO RADIO R
2















O


116
Si efectuamos el producto de la columna 4. Y 6. Obtendremos un valor a este
valor cmo le llamaremos?




1. - El estudiante tendr que ocupar su regla para realizar los trazos de los elementos
que se mencionaran posteriormente.

2. - Enseguida le daremos los nombres de los elementos que conforman la
circunferencia.
- Radio
- Dimetro
- Cuerda
- Tangente
- Secante

3. - Dibuja una circunferencia y traza cada uno de los elementos anteriormente
mencionados.

4. - Menciona que diferencia hay entre una circunferencia y un crculo.

5. - Nombra las rectas notables de una circunferencia.

6. - Qu diferencias hay entre la tangente y el dimetro?

7. - Qu es un arco de circunferencia?

8. - Define el trapecio circular.

9. - A qu llamamos segmento circular?


117
REAS DE FIGURAS CIRCULARES
Experimento 1

Trae objetos circulares de diferentes tamaos, por ejemplo: tres tapas de frascos,
pulseras, platos, vasos, etc.
- Un metro de cordel
- Regla para medir
- Calculadora

Toma un objeto, escribe su nombre en la tabla, y con el cordel rodea su contorno,
y sin soltar los extremos mide la longitud con la regla, anotando el dato en la columna
correspondiente.

Tabla de registro de datos

Objetos Circunferencia Dimetro

Circunferencia
Dimetro






Posteriormente con el mismo cordel medirs la distancia ms larga que posee el
crculo, y sin soltar los extremos mide la longitud con la regla, anotando el dato en la
columna correspondiente.

Experimento 2:

- 3 Cordeles de diferentes medidas de 3cm, 6cm. , y 8cm.
- Chinches, alfiler, clavo, pluma, lpiz
- Regla
- Hojas tamao carta.


118
Anota los datos en la siguiente tabla
Tabla de registro de datos

OBJETOS CIRCUNFERENCIA DIAMETRO

CIRCUNFERENCIA
DIAMETRO






Por ltimo tendrs que dividir la distancia obtenida alrededor del crculo entre la
distancia obtenida del dimetro y antala en la columna correspondiente.

Repite los pasos anteriores con los dems objetos.

Qu observaste con este experimento?, A qu conclusin llegaste?

Observaste que la razn de la circunferencia entre el dimetro es un valor
alrededor de 3.1 aproximadamente, dicha constante se denomina t .



Ejemplo:










Si observas la figura anterior, encontrars un cuadrado inscrito en un crculo y
otro cuadrado circunscrito al mismo.



4 cm.
4cm.
O
C
A
D E
B

119
La medida del radio del crculo es 4cm, calcula el rea del cuadrado inscrito
adems calcula el rea del tringulo COA tendremos:

(BASE) (ALTURA)
FORMULA: REA DEL TRIANGULO =
2

Sustituyendo los valores.

b h (4cm)(4cm) 16cm
2

A = = = = 8cm
2

2 2 2

Como el cuadrado esta formado por cuatro tringulos iguales tendremos que el
rea del cuadrado inscrito es 8X4=32 cm
2
, ahora bien, el rea del cuadrado circunscrito
es 64cm
2
, ya que el dimetro es igual a dos radios es decir 8 cm.

El rea del tringulo ACOD = Area del tringulo ACDE (8cm
2
).

Si observas el rea sombreada te dars cuenta que es aproximadamente la
mitad del rea del tringulo ACDE es decir 4cm
2
, como observars hay otras tres
secciones similares, por lo que el rea de las cuatro secciones es 16cm
2
, los que
sumado al rea del cuadrado inscrito (32cm
2
) nos dara un valor aproximado a la
superficie del crculo 16cm
2
+ 32cm
2
= 48cm
2
.
















120
TRIGONOMETRA.

Razones trigonomtricas en el triangulo.

Concepto de trigonometra, razn y relacin trigonomtrica.

La trigonometra tiene sus inicios desde antes de la era cristiana; surgi por la
necesidad de los agricultores y astrnomos para poder utilizar las propiedades de los
tringulos semejantes, ya que no podan medir ciertas distancias directamente, por
esta razn, la palabra trigonometra significa etimolgicamente, trigo = tringulo, metros
= medida; esto es medicin de tringulos.

Actualmente, los cientficos la usan como herramienta bsica para las reas, de
electricidad, ondas sonoras y de radio, en astronoma, topografa, entre otras, donde no
se pueden tener mediciones directas.

ACTIVIDAD. Medicin Indirecta

Se desea medir el ancho de la plaza cvica de tu escuela, de manera indirecta
para, lo cual se trabajara en equipo.

MATERIAL.
Cinta mtrica.
Cuaderno
Lpiz
Calculadora
Tres estacas
Escuadra

INSTRUCCIONES.
1) Coloca una estaca en una de las esquinas de la plaza cvica, que se
llamar punto A.

2) A partir del punto A, a su derecha localiza un punto B a una longitud de 10
m., y coloca una estaca.


3) Traza una lnea perpendicular al segmento AB en el punto B, fuera de la
plaza cvica de 1.5 m. de longitud y coloca una estaca en el punto final que
ser C.
4) Situndose en el punto C observa la esquina del lado izquierdo de A que
llamaremos E y mide la distancia de C al punto donde cruce esta lnea el
segmento al segmento AB, que llamamos D.

5) Calcula la distancia de A a E. Una vez calculado verifcalo midiendo la
distancia de A a E.

C

121












Alma Gloria, Csar, Jos y Gerardo miden las longitudes de las sombras que
proyectan varios objetos verticales sobre un piso horizontal, tomando las medidas a la
misma hora y estn representadas por los siguientes esquemas:





.





10 m
figura A figura B







Regla
1 m



1.4 m.
18 m

figura C figura D





Y m


A B
E
D
A
A
A
A
30 m

Y m


122
Por cuestiones practicas consideramos que los rayos solares son paralelos y por
consiguiente el ngulo A de cada una de las figuras es el mismo; de acuerdo a
postulado si los ngulos de un tringulo son iguales a los dos ngulos de otro tringulo,
los tringulos son semejantes, por lo tanto podemos representarlos por medio de las
siguientes proporciones.

10 4 . 1
1 Y
=
30 4 . 1
1 Y
=
18 4 . 1
1 Y
=

figura A figura B figura D

Aunque las longitudes de los catetos difieren en todos los casos, sin embargo
estn en la misma razn 1:1.4, si se tomaran las medidas de un quinto objeto y de su
sombra a la misma hora que se tomaron las anteriores se obtendr la misma razn. El
numero 1/1.4 es una funcin trigonomtrica que recibe el nombre de tangente.

Observando las figuras anteriores podemos decir que la tangente es la razn que
existe entre el cateto opuesto y el adyacente en base que corresponden a la altura y a
la sombra respectivamente y que los rayos del sol representan la hipotenusa en el
tringulo, considerando el ngulo A en el piso.

Actividad:

Material:

1 hoja tamao carta.
1 transportador.
1 regla.

Procedimiento:

1. Tome la hoja tamao carta, doble una esquina de manera que se forme un
tringulo rectngulo de tamao apropiado.

2. Medir con el transportador los ngulos agudos y anotar la medida en el ngulo
correspondiente. Asgnale una letra (mayscula) a cada uno de ellos.

3. Medir cada uno de los lados y anotar su longitud en el lado correspondiente.

4. Identificar la hipotenusa as como los catetos respectivos.

5. Tomando como referencia uno de los ngulos agudos, identifica cul es su cateto
opuesto y el adyacente a ese ngulo.

6. Realiza la misma operacin con el otro ngulo agudo y observa si se guarda la
misma relacin en ambos casos.


123
Funcin trigonomtrica

La tangente no es la nica funcin trigonomtrica, tambin existen otras
funciones que se pueden obtener a partir del tringulo que construiste en la actividad
anterior.

hipotenusa
opuesto cateto
A sen A seno

= =

hipotenusa
adyacente cateto
A A eno

cos cos = =

adyacente cateto
opuesto cateto
A A gente


tan tan = =

opuesto cateto
adyacente cateto
A A angente

cot cot = =

adyacente cateto
hipotenusa
A A ante

sec sec = =

opuesto cateto
hipotenusa
A A ecante

csc cos = =

Observa que las ultimas tres funciones trigonomtricas guardan una relacin con las
primeras tres, esto es:

hip
o c
A sen
.
=
hip
a c
A
.
cos =
a c
o c
A
.
.
tan =




o c
hip
A
.
csc =
a c
hip
A
.
sec =
o c
a c
A
.
.
cot =



Por lo anterior, podemos decir que ambas funciones son recprocas. Esta
caracterstica la podemos ocupar para respondernos por qu en nuestra calculadora
solo hay las funciones sen, cos y tan?, y como calcularas los valores de cot, sec y
csc.?



A
B
C
b
c
a

124




Ejercicios.

1. En base al ejemplo resuelto (1er tringulo), encuentra las funciones trigonomtricas
del ngulo sealado en los otros tringulos



B


c =3 a = ?



A C
b = 2


2 2
c b a + =
2 2
3 2 a + =
13 a
9 4 a
=
+ =

M



o =1 n = 3


N O
m = ?
P



r =? q=5



Q R
p = 3



















2
3
= C tan
13
2
= C cos
13
3
= C sen

3
2
= otC
2
13
= C sec
3
13
= C sc
c
c


125
Resolucin de Tringulos rectngulos:

Un tringulo consta de seis elementos: 3 lados y 3 ngulos, y queda bien
determinado si de los 6 elementos se conocen 3 de ellos, de los cuales al menos uno
debe ser un lado. Resolver un Tringulo rectngulo consiste en calcular los elementos
faltantes cuando se conocen 3 de ellos.

Dados tres elementos (uno de los cuales es el ngulo recto) de un tringulo rectngulo,
da origen a 4 casos:

Caso I..- Dados los dos catetos.
Caso II..- Dados un cateto, la hipotenusa.
Caso III..- Dados un cateto, un ngulo agudo.
Caso IV.- Dados la hipotenusa, un ngulo agudo.

Ejemplos:

(Caso I ).- Resolver el Tringulo rectngulo de la figura que tiene como datos dos
catetos y el ngulo recto:

Datos. Encontrar:
B c =8 m A
b = 9m. a) a =?
c = 8m b) B = ?
A = 90 c) C = ?
d) Permetro = ?
a =? b = 9 m e) rea = ?




C
Solucin:

a).- Para calcular la hipotenusa usaremos el teorema de Pitgoras:

+ =
2 2 2
c b a
2 2
c b a + = Extraemos raz cuadrada a ambos miembros de la
Igualdad
. 145 64 81 8 9 a
2 2
12.04m = = + = + =
b) Para calcular el ngulo B (ZB), se usa la funcin tangente ya que se conocen los
catetos.

125 . 1
8
9
tan = = =
c
b
B ) 125 . 1 ( tan B
1
= Z Z B = 48 21 59


126

c).- Para encontrar el ngulo C (ZC), determinamos que:

Z B + Z C = 90 Z C = 90 Z B Z C = 90 48 21 59

es decir que: Z C = 41 38 01



d) Permetro = a + b + c = 12.04 + 9 + 8 = 29.04m


e).-
2
m 36
2
m 9 8

2
h b
=

=
m
rea

(Caso II ) .- Resolver el Tringulo rectngulo de la figura que tiene como datos un
cateto, la hipotenusa y el ngulo recto:


B
Datos: Encontrar:

a = 12 cm a) c = ?
b = 7 cm a c b) B = ?
A = 90 c) C =?
d) Permetro = ?
e) rea = ?
C b A

Solucin:


a).- Para calcular el cateto c se usa el teorema de Pitgoras.

2 2 2
c b a + = de donde
2 2 2
- b a c =
2 2
b a c =

Sustituyendo tenemos: 9.75cm = = = = 95 49 144 7 12
2 2
c



b).- Para calcular el ngulo B (ZB), se usa la funcin seno ya que se conoce el cateto
opuesto e hipotenusa.


127

7 1 4 35 B ' ' ' = Z
= Z
= = =

) 583 . 0 (
583 . 0
12
7

1
sen B
a
b
B sen



c).- Para calcular el ngulo C (ZC) usamos el ngulo complementario.

Z B + Z C = 90 Z C = 90 Z B

Z C = 90 35 41 7

Z C = 54 18 53


d) Permetro = a + b + c = 12 cm + 7 cm + 9.75 cm = 28.75 cm.


e).-
2
cm 34.13
2
cm 9.75 cm 7

2
h b
rea =

= rea = 34.13 cm
2


(Caso III )- Resolver el Tringulo rectngulo de la figura que tiene como datos un cateto
y su ngulo agudo adyacente:
C

Datos: Encontrar:

c = 15km a) C = ?
B = 25 12 45 a b b) a = ?
A = 90 c) b = ?
d) Permetro = ?
e) rea = ?
B A
c
Solucin:

a).- Dado que el ngulo A (ZA) es recto, los ngulos B y C son complementarios. Por lo
anterior podemos calcular el ngulo C (ZC), ya que conocemos el valor del ngulo B
(ZB).

Z B + Z C = 90 Despejando Z C tenemos que: Z C = 90 Z B

Sustituyendo: Z C = 90 25 12 45 Z C = 64 47 15

b).- Para calcular la hipotenusa se usa la funcin coseno ya que conocemos el ngulo B
(ZB) y el cateto adyacente.

128


a
c
B = cos Despejando a tenemos que:
B
c
a
cos
=

Sustituyendo
0.9047
15

5 4 2 1 25 cos
15
=
' ' '
= a a = 16.58 km


c).- Para calcular el cateto b se usa la funcin tangente ya que se conoce el ngulo B
(ZB) y el cateto adyacente.


c
b
B = tan Despejando b tenemos que: b = c (tan B)
Sustituyendo b = 15(tan 25 12 45) b = 15(0.4708) b = 7.06km.

d).- Permetro = a + b + c = 16.58 km + 7.06 km + 15 km = 38.64 km


2
km 52.95
2
km 7.06 km 15

2
h b
rea =

= rea = 52.95 km
2

(Caso IV )-Resolver el Tringulo rectngulo de la figura que tiene como datos la
hipotenusa, un ngulo agudo y el ngulo recto.

Datos: C Encontrar:

a = 25m a) C = ?
B = 68 17 b) b =?
A = 90 a b c) c =?
d) Permetro = ?
e)rea = ?


Solucin:


a).- Dado que el ngulo A (ZA) es recto, los ngulos B y C son complementarios. Por lo
anterior podemos calcular el ngulo C (ZC) ya que conocemos el valor del ngulo B
(ZB).

Z B + Z C = 90 Despejando Z C tenemos que: Z C = 90 Z B

Sustituyendo: Z C = 90 68 17 Z C = 21 43


b).- Para calcular al cateto b se usa la funcin seno dado que conocemos hipotenusa y
el ngulo B (ZB).
B
c
A

129

a
b
B sen = despejando b tenemos que: b = a sen B
sustituyendo b = 25(sen 68 17) b = 25 (0.9290) b = 23.23 m.

c).- Para calcular el cateto c usamos la funcin coseno dado que conocemos la
hipotenusa y el ngulo B (ZB).


a
c
B = cos despejando c tenemos que: B cos a = c
sustituyendo c = 25(cos68 17) c = 25 (0.3700) c = 9.25 m.

d).- Permetro = a + b + c = 25 m + 23.23 m + 9.25 m = 57.48m

2
m 44 107.
2
m 23.23 m 9.25

2
h b
=

= rea = 107.44 m
2

Ejemplos.

Problema 1.- A un albail le han pedido que construya una escalera de 18 m.
Qu ngulo debe formar con el piso, si tiene que alcanzar una altura de 8m.?.

Lo primero que debe hacer es un dibujo donde se represente la situacin
planteada en el problema.







Como el piso y la altura forman un ngulo de 90 se tiene un tringulo rectngulo
en el cual se conoce la hipotenusa y el cateto opuesto al ngulo que se requiere
encontrar, por lo tanto es necesario usar la funcin seno:


. 18
. 8

m
m
sen = o |
.
|

\
|
=

18
8
1
sen o


23 26 = o ' 16

por lo tanto el ngulo que debe formar la escalera con el piso es de 23 26 ' 16




8m.
18m.
o

130
Problema 2.- En el verano el sol sale a las 5:00 Hrs. y se oculta a las 20:00 Hrs. En un
instante del da un poste de 12 (pies) de altura proyect una sombra de 8 pies al oeste.
A qu hora se hizo la medida de la sombra?















Estrategia de solucin:
Determinando el ngulo del rayo solar, ya que conocemos la altura del poste y la
sombra que proyecta:

. .
. .
tan
a c
o c
= u ;
8
12
tan = u ; 5 . 1 tan = u ; ( ) 5 . 1 tan
1
= u ;
= 56 u 18' 36

Para calcular la hora en que se realizo la medida de la sombra estableceremos la
siguiente proporcin:

Si en 15 Hrs. el sol se desplaza desde que sale hasta que se pone.
En el instante del evento los rayos solares forman con el piso un ngulo de
56 18' 35 la hora que se quiere conocer es:













Duracin
180
S
O
180
0 E
N
N
E
S
O
8'
12'

131



180 15 Hrs.
56 18' 36 x


( )( )

=
180
35 18 56 15
|| |
Hrs
x


x = 4.69 Hrs.


Haciendo una reflexin de que: s sumamos las 4.69 Hrs. a las 5:00 Hrs. de que
sali el sol, la hora en que ocurri el evento fue a las 9.69 Hrs.

Problema 3.- Se requiere calcular el ngulo de inclinacin y la fuerza resultante,
sabiendo que F
1
= 60 Newton ( N ), se encuentra a 30 y F
2
= 70 Newton ( N ) a 125
como se muestra en la figura.

Solucin: Para resolver el problema es necesario hacer la representacin grfica en
un plano cartesiano.























F
1
F
2
70 N
60 N
F
y
F
y
55
125
30
F
x
F
x
Y
-Y
-X X

132
De acuerdo al diagrama se pueden descomponer dichas fuerzas en sus
componentes vertical (F
y
) y horizontal (F
x
).


Ahora calculemos F
x
y F
y
auxilindonos de las siguientes figuras:












Para las fuerzas en Y queda:
( )
( ) ( )
N F
N F
sen F
tenemos F do sustituyen
sen F F
sen
F
F
y
y
y
y
y
30
5 . 0 60
30 N 60
" "
30
30
1
1
1
=
=
=
=
=

( )
( ) ( )
N 34 . 57
8191 . 0 N 70
125 N 70
tenemos " "
125
125
2
2
2
=
=
=
=
=
y
y
y
y
y
F
F
sen F
F do sustituyen
sen F F
sen
F
F


Para las fuerzas en X queda:

( )
( ) ( )
N F
N F
N F
tenemos F do sustituyen
F F
F
F
x
x
x
x
x
96 . 51
866 . 0 60
30 cos 60
" "
30 cos
30 cos
1
1
1
=
=
=
=
=

( )
( ) ( )
N F
N F
N F
F do sustituyen
F F
F
F
x
x
x
x
x
15 . 40
5735 . 0 70
125 cos 70
tenemos " "
125 cos
125 cos
2
2
2
=
=
=
=
=


Realizando la suma de las componentes F
x
y F
y
obtenemos:

F
x
= [51.96 +( 40.15) ] N. F
y
= (30 + 57.34) N.

F
x
= 11.81 N. F
y
= 87.34 N.

F
2
= 70 N
F
x
F
y

55
F
x

F
y
F
1
= 60 N
30

133


Representando en el sistema de coordenadas, los valores obtenidos de F
x
y F
y

podemos encontrar la resultante como se muestra a continuacin:




















Siendo la hipotenusa el valor de la resultante y para saber este, aplicaremos el
teorema de Pitgoras.

Entonces, nos queda representar el teorema por la ecuacin:


2 2 2
b a c + =

Siendo:
a = el cateto F
x

b = el cateto F
y
y
c = la hipotenusa o la resultante R


2 2
b a c + =


2 2
y x
F F R + =

( ) ( )
2 2
N 34 . 87 N 81 . 11 + = R


2
N 75 . 7767 = R
8
7
.
3
4
N

F
y

11.81N
F
x

R
Y
x
u

134
R = 88.13 N
Para la direccin o ngulo aplicamos:


adyacente
opuesto
tan
cateto
cateto
= u


x
y
F
F
= u tan


N 81 . 11
N 34 . 87
tan = u

3954 . 7 tan = u

3954 . 7 tan
1
= u

= u 82 17' 57
Ejercicios.
Resolver los siguientes tringulos rectngulos. Los catetos y la hipotenusa
representan unidades de longitud, encuentre los elementos que faltan de cada uno de
ellos.

1.- b = 60 c = 18 = 90

R a = ZB = ZC =

2.- a = 25 b = 12 = 90

R c = ZB = ZC =

3.- b = 36 B = 12 17` = 90

R c = a = ZC =

4.- c = 45 = 82 15` = 90

R a = b = ZB =

5.- b = 100 = 46 38`10`` = 90

R c = a = ZB =
6.- a = 150 B = 58 25`40`` = 90

R c = b = ZC =


135
7. Determine la altura desde el piso hasta el caballete del techo de una bodega de dos
aguas, que se muestra en la siguiente figura:

















R = 4.82 m


8. Un cable tensor de una torre de comunicaciones de 60 m de altura se
sujeta desde el piso mediante una mnsula
hasta un punto a 1.25 m antes del punto ms alto de la torre, el cable
forma un ngulo de 75 donde est la mnsula (entre el piso y el cable).
Calcular la longitud del cable.
















22 22
16m
12m
2
.
4
m

75

6
0
m

1.25
m

136

9.- Una escalera est apoyada contra la pared de un edificio y su base
se encuentra a una distancia de 12 m del edificio. A que altura est el
extremo superior de la escalera y cul es la longitud, si el ngulo que forma
con el suelo es de 70?

Respuesta:

10. En una cementera se requiere remplazar una banda transportadora
para lo cual debe ser calculada la longitud total de dicha banda, si sabemos
que la distancia entre centros es de 72 pulgadas y los dimetros de las
poleas son de 5 y 10 pulgadas respectivamente.








R =
11. Un avin deja caer una caja de alimentos desde una altura de
2200m y alcanza una distancia horizontal de 1870 m. Calcula el ngulo que
forma entre el avin y el punto final donde ha cado la caja , y b) la longitud
de la lnea que unira esos dos puntos. Observe la figura.


Solucin:
=
R =










1
0
p
l
g

72plg
5
p
l
g


h = 2200
m
R
x = 1870 m


137

FUNCIONES TRIGONOMETRICAS.


Circulo unitario

Las funciones trigonometricas de un angulo son razones que se pueden representar por
medio de segmentos de recta si se escoge una unidad de longitud tal que el
denominador de todas las razones sea la unidad.

Esto se puede conseguir con el circulo trigonometrico, en el cual el radio es la unidad de
longitud 1 = r

W
O
B
P
a
S
Q
M
A
T
b


Sean Bb y Aa dos diametros perpendiculares coincidentes con los ejes
rectangulares Xx, Yy.

Sea AOP un angulo W cualquiera generado por la rotacion del radio alrededor del
centro, siendo OA la posicion inicial y OP la posicion terminal, se trazan PM
perpendicular a AO y PQ perpendicular a OB.

En esta figura MOP tiene como hipotenusa a 1 = = r OP .

PM
PM
OP
PM
w sen = = =
1


138
OM
OM
OP
OM
w = = =
1
cos

En A Se Traza AT perpendicular al radio OA, hasta encontrarse con la prolongacion de
OP.

AT
AT
OA
AT
OM
PM
w = = = =
1
tan
OT
OT
OA
OT
OM
OP
w = = = =
1
sec

para obtener la W cot y la W csc , se traza BS perpendicular a OB en B y hasta
encontrarse con la prolongacion de OP.
El angulo BOS es complementario del angulo W, entonces la tangente del angulo BOS
es igual a la cotangente del angulo W y la secante del angulo BOS es igual a la
cosecante del angulo W.

BS
BS
OB
BS
OQ
PQ
BOS = = = =
1
tan , entonces BS W = cot

OS
OS
OB
OS
OQ
OP
BOS = = = =
1
sec , entonces OS W = csc

asi todas las funciones del angulo W quedan representadas por segmentos de recta.

PM w sen = , perpendicular bajada del punto terminal del arco al diametro Aa.
OM w = cos , distancia del centro al pie del seno.
AT w = tan , perpendicular en A al diametro Aa, hasta encontrarse con la prolongacion
del radio que pasa por el punto P.
BS W = cot , perpendicular en B al diametro Bb, hasta encontrarse con la prolongacion
del radio que pasa por el punto P.
OT w = sec , distancia del centro a la extremidad de la tangente AT.
OS W = csc , distancia del centro a la extremidad de la cotangente BS.

Apoyandote en los trazos de la figura anterior y con base en las bases teoricas
investigadas, demuestra y determina la posicion de cada una de las funciones
sealadas.








139
Funcion trigonometrica numero del cuadrante

PM w sen = ______________ cuadrante.
PM w sen = ______________ cuadrante.
PM w sen = ______________ cuadrante.
OM w = cos ______________ cuadrante.
OM w = cos ______________ cuadrante.
OM w = cos ______________ cuadrante.
AT w = tan ______________ cuadrante.
AT w = tan ______________ cuadrante.
AT w = tan ______________ cuadrante.
BS W = cot ______________ cuadrante.
BS W = cot ______________ cuadrante.
BS W = cot ______________ cuadrante.
OT w = sec ______________ cuadrante.
OT w = sec ______________ cuadrante.
OT w = sec ______________ cuadrante.
OS W = csc ______________ cuadrante.
OS W = csc ______________ cuadrante.
OS W = csc ______________ cuadrante.

Si en el circulo trigonometrico consideramos un punto P que se mueve a partir de A,
sobre toda la circunferencia en sentido contrario a las manecillas del reloj, entonces el
angulo AOP (w) varia de 0 hasta 360 y en las funciones trigonometricas se observa el
siguiente comportamiento.

Seno varia de 1 a -1, con valores absoluto entre 0 y 1.
Coseno varia de -1 a 1, con valores absoluto entre 0 y 1.
Tangente varia de + a -, con valores entre + a -.
Cotangente varia de + a -, con valores entre + a -.
Secante varia de + a -, con valores entre + a 1 y de -1 a -.
Cosecante varia de + a -, con valores entre + a 1 y de -1 a -.












140
Funciones trigonomtricas de un ngulo de cualquier magnitud referida al
cuadrante a un sistema coordenado cartesiano o rectangular.
Antecedentes:

Para poder deducir las expresiones que nos llevan a obtener los modelos para
expresar las funciones trigonomtricas de cualquier ngulo, en un sistema de
coordenadas rectangulares; necesariamente tendremos que hablar primero de los
siguientes conceptos relacionados con las coordenadas rectangulares.

Sistema de ejes coordenados:

Sean dos rectas dirigidas, perpendicularmente entre si, situadas en el plano, que
se corta en el punto O . A una de las rectas se le designa como eje X y a la otra
como eje Y . El eje X usualmente horizontal, tiene sentido positivo hacia la derecha;
el eje Y se traza entonces verticalmente con sentido positivo hacia arriba. Los ejes
dividen el plano en cuatro regiones llamadas cuadrantes como se muestra en la figura.

y

+ +

II Cuadrante I Cuadrante



(-) +

x (-) O + x


III Cuadrante IV Cuadrante


(-) (-)

y

Coordenadas de un punto.

Los nmeros sobre el eje de las X X

miden la distancia, en magnitudes, del

origen a los puntos que se encuentran sobre dicho eje, que recibe el nombre de eje de
las abscisas.

Los nmeros sobre el eje de las Y Y

miden la distancia, en magnitudes, del

origen a los puntos que se encuentran sobre dicho eje, que recibe el nombre de eje de
las ordenadas.


141
Determinados en un plano de sistema de ejes coordenados, a cada punto del
plano le corresponden dos nmeros reales (una abscisa y una ordenada) que llamamos
coordenadas de un punto.

Ejemplo: Localizar los siguientes puntos en el plano:

A ( 3, 2 ); B ( -1, 3 ); C ( - 2, -4 ); D ( -3, 1 )


Y

4

B 3
2 A

D 1

X

X
4 -3 -2 -1 1 2 3 4

-1

-2

-3

C - 4


Y


ACTIVIDAD.

Calcular las funciones trigonomtricas para cualquier ngulo entre 0 y 360,
usando un sistema de coordenadas cartesianas.

Material.
Escuadras
Transportador
Comps.






142
Procedimiento:

a. Traza en tu hoja los ejes coordenados cada uno en la mitad de la hoja.

b. Traza una circunferencia de radio 10 cm, con centro en el origen.

c. Con el eje "x" positivo como inicio mide con tu transportador un ngulo de 60 y
marca el punto correspondiente sobre la circunferencia (A). Calcula el valor del seno del
ngulo, midiendo el cateto opuesto; verifica el resultado con la calculadora.

d. Ahora mide un ngulo de 120 marca el punto correspondiente sobre la
circunferencia (B. Calcula el valor del coseno del ngulo y verifica el resultado con la
calculadora.

e. Mide un ngulo de 225 y marca el punto correspondiente sobre la circunferencia
(C) y calcula el valor de la tangente del ngulo y verifica el resultado con tu calculadora.

f. Mide un ngulo de 45 y marca el punto correspondiente sobre la circunferencia
(D) y calcula el valor de la secante del ngulo, verifica el resultado con tu calculadora.

g. Ahora escoge seis ngulos ms y calcula las funciones seno, coseno, tangente,
cotangente, secante y cosecante a cada uno de ellos.

Despus de haber realizado la actividad anterior describe la ecuaciones o
relaciones que usaste para encontrar las funciones trigonomtricas considerando los
ejes de coordenadas.


Sen A = cos A = tan A =

Cot A = sec A = csc A =

Esperando que tu desarrollo sea semejante a las relaciones que representan las
funciones para ngulos de cualquier magnitud.
y








x






d

y


A x

143

Con respecto a los elementos de la grafica anterior las funciones trigonomtricas para
cualquier ngulo quedan de la siguiente manera.



d
y
origen al cia dis
ordenada

tan
A sen = =
y
x
ordenada
abscisa
A cot = =


d
x
origen al cia dis
abscisa
= =
tan
A cos
x
d
abscisa
origen al cia dis
A = =
tan
sec


x
y
abscisa
ordenada
A tan = =
y
d
ordenada
origen al cia dis
A = =
tan
csc




Valores exactos de las funciones trigonomtricas de los ngulos de
30, 45 y 60.

Para calcular el valor exacto de estos ngulos, procederemos a dibujar un
tringulo equiltero como se muestra en la figura. Si cada ngulo de este tringulo mide
60 y considerando el lado de 2 unidades, la altura de este tringulo ser de 3 .




30 30
30

3 3


60 60 60








1 1 1
2
2 2

144

Funciones del ngulo de 30 Funciones del ngulo de 60

2
1
2
30 csc
3
3 2
3
2
30 sec
3
1
3
30 cot
3
3

3
1
30 tan
2
3
30 cos
2
1
30
= =
= =
= =
= =
=
= sen

3
3 2
3
2
60 csc
2
1
2
60 sec
3
3
3
1
60 cot
3
1
3
60 tan
2
1
60 cos
2
3
60
= =
= =
= =
= =
=
= sen





En la figura se muestra un tringulo rectngulo issceles.







2
1




1











2
1
2
30 csc
2
1
2
45 sec
1
1
1
45 cot
1
1
1
45 tan
2
2

2
1
45 cos
2
2

2
1
45
= =
= =
= =
= =
= =
= = sen

45

45

145


Con los valores de los ngulos notables podemos realizar operaciones diversas:
Ejemplo:
a).-
2
2 1

2
2

2
1
45 sen 30
+
= + = + sen
Efectuar los siguientes ejercicios

a) tan 30 + cos 30 = h) =
30 cos
30 sen


b) cos 45 + sen 60 =

c) cot 45 + tan 45 = i) =
60 tan
30 cot


d) sec 30 + csc 60 =

e) cot 30 - sen 45 = j)
60 cot 30 tan
60 tan 30 cot
=

f) -2sen 45 cos 45 =

g) 3cos 30 tan 45 = k) =
30 tan 45 cot
45 csc 30 sec






















146

FUNCIONES DE NGULOS CUADRANTALES O SEA 0 , 90 ,180 , 270, 360.


a).- Clculo de las funciones del ngulo de 0.

Cuando A = 0 es evidente que el lado terminal d cae a lo largo del lado inicial x,
que se coloca horizontalmente (coincidiendo con el eje x y el cateto y = 0 luego el punto
es P ( 1, 0 ); como se muestra en la figura.


y






x O x
P( 1 , 0 )


x = 1
y = 0
d = 1

y


Calcula las funciones de los ngulos de 90, 180, 270 y 360, con los siguientes
datos.
ngulo Punto x y d
90 P( 0 , 1 ) 0 1 1
180 P( -1, 0) -1 0 1
270 P( 0 , -1 ) 0 -1 1
360 P( 1 , 0 ) 1 0 1


Con los resultados obtenidos de cada ngulo, regstralos en la siguiente tabla:

ngulo sen cos tan cot sec Csc
0 0 1 0 1
90 0 0
180 0
270 0 0
360 0

= = =
= = =
= = =
= = =
= = =
= = =

0
1

y
d
0 csc
1
1
1

x
d
0 sec

0
1

y
x
0 cot
0
1
0

x
y
0 tan
1
1
1

d
x
0 cos
0
1
0

d
y
0 sen


1

147

GRAFICACIN DE FUNCIONES.

Los siguientes graficos muestran las funciones triginometricas.

x sen




x cos



x tan









148
x cot

x sec

x csc















149
Todos los graficos en un solo plano se aprecian de la siguiente manera.

y = sin(x)
y = cos(x)
y = tan(x)
y = cot(x)
y = sec(x)
y = csc(x)


Podras generar los graficos antes planteados para: sen 2x, cos 2x y tan 2x as
como cot x/2, sec x/2 y csc x/2, haciendo uso de tu calculadora, computadora o a
mano?, Si? Adelante, hazlo.












150



RELACIONES TRIGONOMTRICAS EN TRINGULOS OBLICUNGULOS.

Un tringulo es oblicungulo, cuando no presenta un ngulo recto; si tiene sus
ngulos agudos, se denomina tringulo acutngulo; pero si tiene un ngulo obtuso,
entonces se trata de un tringulo oblicungulo.

Resolver un tringulo, significa determinar todos sus elementos, es decir: sus tres
ngulos interiores, la longitud de sus tres lados y sus reas.

Los casos que trataremos en la resolucin son:

1. Conocer un lado y los ngulos adyacentes.
2. Conocer dos lados y el ngulo comprendido.
3. Conocer los tres lados.
4. Conocer dos lados y el ngulo opuesto a uno de ellos.


LEY DE SENOS: los lados de un tringulo son proporcionales a los senos de los
ngulos opuestos. Matemticamente se expresa:

Para obtener el modelo que establece la ley de los senos consideraremos el tringulo
acutngulo ABC, en donde h es la altura del tringulo que divide al primero en dos
tringulos rectngulos ADC y CDB.

C



E
a
b
h


A B
D c








B
D
a
h

151
Del tringulo ABC se obtienen los tringulos ADC y CDB como se muestra a
continuacin:





C C




b h h a





A D D B





b
h
A sen =
a
h
B sen =



Despejando h en ambas expresiones:



A sen b = h B sen a = h



Igualando tenemos:



Si B sen a A sen = b es decir: A sen b B sen a =


Quedando:
B sen
b
A sen
a

=


152

Para obtener el modelo que establece la ley de los senos consideraremos el
tringulo acutngulo ABC, en donde el segmento BE es la altura del tringulo que
divide al primero en dos tringulos rectngulos AEB y CEB.



C


E


BE E a


BE
A B
c

B



c
BE
A sen =
a
BE
C sen =

Despejando BE en ambas expresiones:

A sen c BE= C sen a BE=

Igualando tenemos:

Si C sen a A sen = c es decir: A sen c C sen a =

Quedando:
C sen
c
A sen
a

=


Se concluye que el modelo que establece la ley de los senos es:


C sen
c
B sen
b
A sen
a

= =





153
Es conveniente conocer la ley de los cosenos por lo tanto la describimos a continuacin.

LEY DE LOS COSENOS: En todo tringulo no rectngulo, el cuadrado de un lado es
igual a la suma de los cuadrados de los otros dos lados, menos el doble producto de
dichos lados, por el coseno del ngulo que forman. Matemticamente se expresa para
cada uno de los lados de la siguiente manera.



C



b a




A B

x c - x


c


Aplicando el Teorema de Pitgoras en ambos tringulos se obtiene h
2
:














Cuadro I Cuadro II Cuadro III






x h
2 2 2
+ = b

Despejando h
2


x - b
2 2 2
= h

( ) x - c h
2 2 2
+ = a

Despejando h
2


( ) x - c - a
2 2 2
= h


b
x
A cos =


Despejando x

A cos b = x
h

154



Igualando h
2
del cuadro I y cuadro II se obtiene:


2 2
h h =

A cos 2cb - c b
) III cuadro segn ( A cos b x si
2cx - c b
b 2cx c -
x - x 2c c - a x - b
) x x 2c - c ( - a x - b
) x - c ( - a x - b
2 2 2
2 2 2
2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2
+ =
=
+ =
= +
+ =
+ =
=
a
a
a


De forma similar se determina el valor de los otros lados, quedando de la
siguiente manera:




A bcCos c b a 2
2 2 2
+ =

B 2
2 2 2
acCos c a b + =

C abCos b a c 2
2 2 2
+ =











155


Ejemplos donde se aplican las leyes antes descritas:

Ejemplo 1:

En un pasador de apoyo se aplica una fuerza F de 35 lbs. Y una fuerza G de 60
lbs., Qu ngulo debe de formar F con G de modo que F+ G = 80 lbs, Qu ngulo
forma F + G con G.













Aplicando la ley de los csenos

( )
FG
G F G F
2
cos 180 cos
2
2 2
1
+ +
= = u u

( )( ) 60 35 2
80 60 35
cos
2
2 2
1
+
= u

4200
6400 3600 1225
cos
1
+
= u

4200
1575
cos
1

= u

375 . 0 cos
1
= u

112
1
= u 1 28

siendo
o
112
1
= u 1 28 entonces 58 68
o
= u 32

Con los datos anteriores podemos determinar el ngulo o aplicando la ley de los senos.

G = 60
lbs.
F = 35 lbs.
u
o
1
u
u
F
G
F + G

156
80
28 1 112
35

"
'
=
o
sen sen o
Despejando
80
7 2 1 112 35
sen
' ' '
=
o
sen
o
Efectuando las operaciones resulta:

( )
80
9270 . 0 35
= o sen 4056 . 0
80
4458 . 32
= = o sen 4056 . 0
1
= sen o

o
9270 . 23 = o Es decir 7 3 5 5 23 ' ' ' =
o
o

2.- Determine la carga de comprensin en el pescante y la fuerza de tensin del cable.













Solucin: Las fuerzas que actan sobre B son: C la fuerza de compresin y T la
fuerza de tensin.

En el diagrama se muestra como actan dichas fuerzas.



















5000 lbs.
pescante
e
cable
A
D
B
x
x
T
C
5000 lbs.
40 15
y
5000 lbs.
55
75
50
T
C

157
Conociendo los ngulos interiores y un lado podemos determinar las fuerzas

o o
sen sen
C
55
5000
75
=
o o
sen sen
T
55
5000
50
=

( )
o
o
sen
sen
C
55
75 5000
=
( )
o
o
sen
sen
T
55
5000 50
=

( )
8192 . 0
9659 . 0 5000
= C
( )
8192 . 0
5000 7660 . 0
= T

8192 . 0
62 . 4829
= C
8192 . 0
22 . 3830
= T

libras C 88 . 5895 = libras T 84 . 4675 =
3.- Calcular los elementos de un tringulo acutngulo sabiendo que b = 57 cm, c=35 cm
y el ngulo B = 42


o
B
cm c
cm b
Datos
42
. 35
57
:
= Z
=
=






Incgnita

?
?
?
= Z
= Z
=
C
A
a


sustituyendo los valores en las frmulas se tienen:
( )
( )
4 3 5 1 24
259 . 24
4109 . 0
4109 . 0
57
42 . 23

57
6691 . 0 35

57
42 35

' ' ' =

=
=
=
=
=
=
C
C
sen arc C
C sen
C sen
C sen
sen
C sen
o
o

( ) ( ) ( ) c - s b - s a - s






:
s A
c b a P
B sen
A sen b
a
B sen
b
A sen
a
b
B sen c
C sen
C sen
c
B sen
b
frmulas
=
+ + =
=
=
=
=




158

Dado que conocemos dos ngulos, estamos en condiciones de calcular el tercero
aplicando el teorema de ngulos interiores de un tringulo.


( )
6 2 4 4 113
74 . 113
259 . 66 180
42 259 . 24 180
180
' ' ' =
=
=
+ =
= + +
A
A
A
A
C B A
o
o o




Clculo del lado a, aplicaremos el modelo:

( )
o
o
sen
sen
a
A sen
B sen b
a
B sen
b
A sen
a
42
74 . 113 57



=
=
=

( )
6691 . 0
9154 . 0 57
= a

6691 . 0
18 . 52
= a
98 . 77 = a cm.

Clculo del permetro y del semipermetro ( s )


cm P 98 . 169 35 57 98 . 77 = + + =

2
cm 97 . 169
= s

. 99 . 84 cm s =







159
a
b
c
C A
B
Clculo del rea

( )( )( ) c s b s a s s A =

( )( )( ) 35 99 . 84 57 99 . 84 97 . 77 99 . 84 99 . 84 = A

( )( )( ) 99 . 49 99 . 27 02 . 7 99 . 84 = A

41 . 834816 = A

2
68 . 913 cm A =




Ejemplo: 4


Resuelve el tringulo cuyos datos se indican:















Solucin: sustituimos los valores en los modelos:

bc
a c b
A
2
cos
2 2 2
+
=

( ) ( ) ( )
( )( ) 40 56 2
36 40 56
cos
2 2 2
+
= A

4480
1296 1600 3136
cos
+
= A
Datos:
a = 36 cm
b = 56 cm
c = 40 cm.
Las Incgnitas son los ngulos:
Z A = ?
Z B = ?
Z C = ?

160

4480
3440
cos = A

7678 . 0 cos = A

7678 . 0 cos arc A =

8381 . 39 = A

7 1 0 5 39 ' ' ' = A





ac
b c a
B
2
cos
2 2 2
+
=

( ) ( ) ( )
( )( ) 40 36 2
56 40 36
cos
2 2 2
+
= B

2880
3136 1600 1296
cos
+
= B

2880
240
cos

= B

( ) 0833 . 0 cos = B

) 0833 . 0 ( cos = Z arc B

9 4 6 4 94 ' ' ' = ZB

Clculo del ngulo C

ab
c b a
C
2
2 2 2
+
= Z

( ) ( ) ( )
( )( ) 56 36 2
40 56 36

2 2 2
+
= ZC


161
( )( ) 56 36 2
1600 3136 1296

+
= ZC

4032
2832
= ZC

7023 . 0 = Z C

7023 . 0 cos arc C = Z

' ' 54 ' 22 45
o
C = Z

Clculo del permetro y del semipermetro ( s )

c b a P + + =
40 56 36 + + = P
. 132 cm P =

Clculo del rea


( )( )( ) c s b s a s s A =
( )( )( ) 40 66 56 66 36 66 66 = A
( )( )( ) 26 10 30 66 = A
514800 = A
2
495 . 717 cm A =



















162

EJERCICIOS DE APLICACIN:

Resuelve los siguientes ejercicios:


1.- Si un polgono regular de siete lados est inscrito en una circunferencia de radio
22.80 cm, determnese la longitud de un lado del polgono.

Resp:

2.- Tres circunferencias de radios 2.03, 5.00 y 8.20 cm son tangentes entre s,
encuntrese los tres ngulos formados por las rectas que unen sus centros.









Resp: Z 1 =
Z 2 =
Z 3 =

3.- Encuntrese la distancia d del aeroplano mostrado en la figura si 7 5 89 ' = u




















u
u
d

163
II.- Resuelve los tringulos cuyos datos se indican:

1.-
' 20 99
638
842
=
=
=
C
b
a


46
10 . 8
44 . 2
. 2
=
=
=

A
c
b


' 24 72
9 . 108
5 . 154
. 3
=
=
=
B
c
a


' 23 83
23 . 41
4 . 616
. 4
=
=
=
C
b
a


' 2 . 21 36
842 . 86
254 . 63
. 5
=
=
=
A
c
b


' 2 . 23 25
82 . 652
94 . 272
. 6
=
=
=
B
b
a


' 7 . 12 61
0117 . 2
0836 . 2
. 7
=
=
=
B
c
a

R=
R=
R=
R=
R=
R=

R=

164
' 54 22
1142
2543
. 8
=
=
=
B
c
a


' 40 50
00 . 7
.03 7
. 9
= Z
=
=
A
c
b
R =


10.2 b
5.73
20 120 C
. 10
'
=
=
= Z
a
R =


11. Un semforo est suspendido de dos soporte, como se indica en la figura .Las
tres fuerzas que actan a partir del punto comn O son F
g
el peso del semforo que es
de 500N y que acta en lnea recta hacia abajo; F
1
, la tensin de un cable a 45 hacia
arriba y a la izquierda, y F
2
, la tensin del otro cable, a 30 hacia arriba y a la derecha.
Calcular las magnitudes de las tensiones.



















R=
30 45
F
2
F
1


F
g
= 500 N

165
12. El diagrama representa un solar de forma triangular. Aparecen indicadas las
nicas partes que se pueden medir directamente. Encontrar las longitudes de MN y de
PN.



















13. Una persona observa desde una ventana W un edificio de altura RT que est e
enfrente y al otro lado de la calle. La persona mide los ngulos que aparecen indicados
en la figura. Se sabe que la anchura de la calle entre fachadas es de 16 metros
determinar RT





















65
70
28 m
N
M
P
36
48
16 m
R
W
S
T

166
IDENTIDADES TRIGONOMTRICAS.

IDENTIDAD TRIGONOMETRICA: Es una igualdad algebraica entre razn de un
mismo ngulo que se cumple para cualquier valor asignado al ngulo.


IDENTIDADES FUNDAMENTALES: Para las funciones trigonomtricas existen
identidades fundamentales que pueden clasificarse, en tres grupos: recprocas, de
cociente y las pitagricas, es decir, de recproco, de divisin y de cuadrados.

A continuacin se describe el procedimiento para la obtencin de cada una de ellas.





A




b c




C a B




Observa en el cuadro de funciones, que sen B es igual al cos A, es decir, sen B = cos
A.
c
b
B sen = =
c
b
A cos = :

A sta igualdad se le llama COFUNCIONES. De igual manera tenemos que:
cos B = sen A.
tan B = cot A y cot B = tan A
sec B = csc A y csc B = sec A

Todas ellas cumplen la condicin de igualdad.
Ahora obtendremos otras relaciones importantes entre las funciones
trigonomtricas.

Si multiplicamos la expresin 1 y 6 del ngulo B, se obtiene, la siguiente
identidad:
1. Sen B =
c
b
1. Sen A =
c
a

2. Cos B =
c
a
2. Cos A =
c
b

3. Tan B =
a
b
3. Tan A =
b
a

4. Cot B =
b
a
4. Cot A =
a
b

5. Sec B =
a
c
5. Sec A =
b
c

6. Csc B =
b
c
6. Csc A =
a
c


167

1
cb
bc
= = =
b
c
c
b
B Csc B Sen por lo tanto tenemos que: 1 = B Csc B Sen

Llevando a cabo el mismo procedimiento, obtenemos las siguientes identidades:

1 sec cos = B B y 1 cot tan = B B

Analizando las funciones, podemos intuir que el cociente que resulta de dividir el
seno B, entre el coseno B es igual a la tangente B, demostrndolo de la siguiente
manera:

B
a
b
ac
bc
B
B sen
c
a
c
b
tan
cos

= = = =

Si la cotangente es el recproco de la tangente, entonces podemos decir que la
cotangente de B, es el cociente que resulta de dividir el coseno de B entre el seno de B.

B
b
a
bc
ac
B sen
B
c
b
c
a
cot

cos
= = = =

Otras identidades fundamentales se obtienen a partir de las funciones:
c
b
B sen = .
y el
c
a
B = cos , elevando al cuadrado los dos miembros de dichas expresiones se
obtiene:

2
2
2
c
b
B sen = y
2
2
2
cos
c
a
B = si realizamos la operacin sen
2
B + cos
2
B, se tiene:
( )
1 cos
cos


cos
cos
2 2
2
2
2 2
2 2 2
2
2 2
2 2
2
2
2
2
2 2
= +
= +
= +
+
= +
+ = +
B B sen
c
c
B B sen
c a b si
c
a b
B B sen
c
a
c
b
B B sen






Que corresponde a la relacin en el tringulo
rectngulo, segn el teorema de Pitgoras.



Llamando a sta expresin, identidad trigonomtrica
pitagrica.

168
IDENTIDADES DEL DOBLE DE UN ANGULO

Sen 2A = 2 sen A cos A

Demostracin:

Sen (A + B ) = sen A cos B + cos A sen B

Si B = A entonces sen (A + A ) = sen A cos A + cos A sen A

Por lo tanto Sen 2A = 2sen A cos A

cos 2A = cos
2
A sen
2
A

Demostracin:

Cos (a +b ) = cos A cos B sen A sen B

Si B = A entonces cos (A + A ) = cos A cos A - sen A sen A

Por lo tanto cos 2A = cos
2
A sen
2
A

A tan 1
2tanA
tan2A
2

=

Demostracin:

tan(A+B) =
B tan A tan
B tan A tan

+
1


si B = A , entonces tan(A+A) =
A tan A tan
A tan A tan

+
1


por lo tanto tan(2A) =
A tan
A tan
2
1
2

169

Si tomamos la identidad de cos
2
A + sen
2
A = 1 y cos2A = cos
2
A sen
2
A

Aplicando mtodo de solucin de ecuaciones tenemos lo siguiente:

cos
2
A + sen
2
A = 1

cos
2
A sen
2
A = cos 2A aplicando suma y resta obtenemos

2 cos
2
A = 1 + cos 2A cos
2
A =
2
2 1 A cos +



2
A 2 cos
2
1
A cos
2
+ =


de manera similar para el seno cuadrado obtenemos la siguiente identidad


2
A 2 cos
2
1
A sen
2
=

las identidades anteriores son bsicas en el calculo integral para la integracin por el
mtodo de integracin por sustitucin trigonometrica.


IDENTIDADES DE LA MITAD DE UN ANGULO



2
A cos 1
2
A
cos
+
=
2
A cos 1
2
A
sen

=
A cos 1
A cos 1
2
A
tan
+

=


Realiza a manera de ejercicio la demostracin de las identidades anteriores.












170
RESUMEN DE IDENTIDADES TRIGONOMTRICAS

IDENTIDADES RECIPROCAS

1 cot tan
1 sec cos
1 csc
=
=
=
B B
B B
B B sen


IDENTIDADES DE COCIENTE


B
B sen
B
cos

tan =
B sen
B
B

cos
cot =


IDENTIDADES PITAGRICAS (CUADRTICAS)

B B
B B
B B sen
csc 1 cot
sec 1 tan
1 cos
2 2
2 2
2 2
= +
= +
= +



IDENTIDADES RECPROCAS (DESPEJADAS)


B cot
1
tan
B sec
1
cos
B csc
1

=
=
=
B
B
B sen

B tan
1
cot
B cos
1
sec
B sen
1
csc
=
=
=
B
B
B














171
sen 2A = 2 senA cosA


Cos 2A = cos
2
A sen
2
A
2
A 2 cos
2
1
A cos
2
+ =


2
A 2 cos
2
1
A sen
2
=
A tan 1
2tanA
tan2A
2

=
2
A cos 1
2
A
cos
+
=
2
A cos 1
2
A
sen

=


A cos 1
A cos 1
2
A
tan
+

=
IDENTIDADES DEL DOBLE DE UN ANGULO















IDENTIDADES DE LA MITAD DE UN ANGULO































172
DEMOSTRACIN DE IDENTIDADES:

Para demostrar una identidad, se altera solamente uno de los miembros, en
donde cualquier funcin puede ser escrita en funcin de otra trigonomtrica o tambin
puede ser expresada en trminos de seno y coseno, hasta que sea anloga (igual) al
del otro miembro.

Ejemplos resueltos de Identidades:

1.-
x x sen
x x sen
tan
1
1

cos
+ =
+


expresando en sumas parciales se tiene:

x x sen
x
x sen
x sen
tan
1
1

cos


+ = +

si 1

=
x sen
x sen
y x
x sen
x
cot

cos
= , lo sustituimos en el primer miembro
de la igualdad tenemos que:
tan x
1
1 cot x 1 + = +
si
x
x ctg
tan
1
= y lo sustituimos en el segundo miembro de la igualdad,
queda demostrada la identidad:
x x tan
1
1
tan
1
1 + = +

2.- 1
sec
cos
csc

= +
x
x
x
x sen
para demostrar esta identidad expresaremos la csc x y
sec x en funcin de seno y coseno.

1
cos
1
cos

1

= +
x
x
x sen
x sen
Realizando las operaciones en el primer miembro se obtiene:

1
cos
1
1
x cos

1
1
x
= +
x x sen
sen
Dividiendo las fracciones: 1 x cos x cos sen x x = + sen

Multiplicando las funciones tenemos que: 1 cos
2 2
= + x x sen y sustituyendo la
identidad pitagrica en el primer miembro queda demostrada la igualdad 1 1 =




173
3.- x x
2 2
sec 2 tan 1 = sustituyendo la identidad 1 - sec tan
2 2
x x =
x x
2 2
sec 2 1) - (sec 1 = Eliminando el signo de agrupacin se
Obtiene:
x x
2 2
sec 2 sec 2 =


4.- ( ) x x sen x cos 1 sec
2
= de la identidad 1 cos
2 2
= + x x sen , se despeja cos
2
x.
Tenemos: x sen - 1 cos
2 2
= x sustituyendo queda
( ) x x x cos cos sec
2
=
Si la
x
x
cos
1
sec = y los sustituimos
( ) x x cos cos
x cos
1
2
= Multiplicando en el primer miembro

x cos
x cos
x cos
2
= Por lo tanto al efectuar la divisin queda demostrado.

que: x cos x cos =



DEMUESTRA LAS IDENTIDADES SIGUIENTES:

1.- x sen
x
x

cot
cos
= 9).- 1 ) x cot 1 ( ) x cos - 1 (
2 2
= +

2.- x sec
sen x
x tan
= 10).- 1 x sen x cot x csc x tan
2 2 2 2
=
3.- y sen
y y
y

cot tan
sec
=
+
11).- x sen - 9 8 x csc
2 2
= +
4.- x
x
x
sec
cot
csc
= 12).- 1 ) tan x x sec ( ) tan x - x sec ( = +

5.-
x sen
x
x
x sen
1
cos
cos
1
+
=

13).- x csc x sec cot x tan x = +

6.-
x
x
x sen
2
2
4
csc
cos 1
= 14).- x csc cot x x sec =

7.- 1 csc cos tan = x x x 15).- x x ec x sen tan s =


8.- ( )( ) x x x sen cos 1 cos 1
2
+ = 16).- 1 tan
cos
cos
+ =
+
x
x
x senx



174
ECUACIONES TRIGONOMTRICAS

Concepto de ecuacin.- igualdad en la que existe una ms incgnitas
ejemplo a sen x = 0

Las ecuaciones trigonomtricas contienen funciones trigonomtricas de ngulos
desconocidos y se les da el nombre de:

a).- identidades como las que ya se vieron en el tema de trigonometra
b).- ecuaciones condicionales

las identidades trigonomtricas son aquellas que son vlidas para todos los
valores de los ngulos desconocidos en los que estn definidas las funciones.
sen
2
x + cos
2
=1; tan o = sen o/cos o; ) 2 cos 1 (
2
1
2
u u = sen

Las ecuaciones condicionales son aquellas que son vlidas nicamente para
ciertos valores de los ngulos desconocidos y son las que veremos a continuacin.

Seguramente recordars que en los temas anteriores, se realizaron las grficas
de las funciones trigonomtricas, en donde pudiste observar que stas tienen un
comportamiento peridico, por lo que una ecuacin trigonomtrica constar de un
conjunto de soluciones que estarn en relacin de acuerdo al comportamiento peridico
de la funcin involucrada.

Ejemplo; en la ecuacin sen x =0

los valores de x pueden ser 0, 180, 360, 540......, lo cual se puede expresar
en radianes; como x = nt en donde n = 0, 1,2,...




175
Ejercicio 1.- Resolver la ecuacin
2
3
= senx
Solucin, de acuerdo a lo anterior sabemos que ) ( 60
3
t
= = x x y ) ( 120
3
2t
= = x x
entonces el sistema de soluciones es: { } t t
t t
n n x 2 ; 2
3
2
3
+ + =

Ejercicio 2.- Resolver la ecuacin 0 cos 2 = x senx senx en el intervalo cerrado [0, 2t]

Solucin factorizando 0 ) cos 2 1 ( = x senx e igualando el primer factor a cero:
Tenemos; para 0 = senx los valores de x sern 0, t y 2t

e igualando el segundo factor a cero:
0 cos 2 1 = x
2
1
cos = x por lo tanto
3
t
= x ,
3
5t


comprobacin :
para x = 0 0 ) 1 )( 0 ( 2 0 cos 2 = = x senx senx

para 0 ) )( ( 2 cos 2 ,
2
1
2
3
2
3
3
= = x senx senx
t


para 0 ) 1 )( 0 ( 2 0 cos 2 , = = x senx senx t

para 0 ) )( ( 2 cos 2 ,
2
1
2
3
2
3
3
5
= = = x senx senx x
t


las soluciones para x en el intervalo t 2 0 s s x son;
3
5
3
, , , 0
t t
t
a continuacin, demustralo numricamente

ejercicio 3.-
las funciones de la forma y = a sen bx y y = cos bx , se utilizan en el estudio
de las ondas (sonoras, radio, luz, rayos x, ssmicas, circuitos elctricos) y en general en
cualquier fenmeno en el que se presente algn tipo de movimiento ondulatorio.
Grfica de y = a sen bx .-

176









En una playa del ocano atlntico, las mareas cambian mucho llegando a
alcanzar una amplitud de 18 metros, siendo sta la diferencia entre marea alta y baja.
Supongamos que un punto p que tiene y
0
metros debajo de l, vara respecto al tiempo
como en la funcin: y = y
0 +
a sen bt la grfica de y
Observemos que en el momento t=0 y= y
0

+
a sen b(0) = y
0

La grfica de y es la grfica de la funcin a sen bt a la que se le suma y
0
.
Si la marea cambia cada 12 horas, entonces la marea alta se repita cada 24 hs. As
tenemos que b = 24 y que a = 15 . el movimiento ondulatorio de p es:
Grfica.-












long de onda = 2t / b




amplitud
long de onda = t / 12




amplitud=15
y
0





Y la ecuacin es y = y
0 +
15 sen 24t


177
ECUACIONES EXPONENCIALES

El hongo Penicillium se cultiva para la obtencin de la penicilina ( antibitico), su ciclo
de vida es de una hora por lo que en ese tiempo, se reproduce al doble. Si se realizara
un cultivo de este hongo, iniciando con un solo organismo, cuntas clulas habr al final
de:

a) 11 horas?
b) 4 horas y veinte minutos?

Solucin:
Comenzaremos por elaborar una tabla de: el nmero de horas que han
transcurrido ( t ), contra el nmero de clulas producidas (N).
T 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
N 1 2 4 8 16 32 64 128 256 512 1024 2048

Resolviendo el primer inciso; el valor de N (para t = 11) es: N
11
; esto es: 2
11
=
2048 clulas. Ahora para calcular el valor de N, cuando t = 4 horas y 20 minutos
(haciendo 20 minutos = 1/3 hora ), por lo que tambin lo podemos expresar como t =
13/3 horas, entonces
( )
3
13
2 2
3
13
=
;
3
8192 2
3
13
=
;
20 2
3
13
=


Consulta la tabla anterior en cunto tiempo habr 256 bacterias?
Respuesta _______________________________
Todo lo anterior nos conduce a una expresin denominada ecuacin exponencial de
la forma:
2
x
= N; generalizando sera N = b
x
; donde la base es b, x es el exponente y el
nmero es N.


178

A continuacin construye la grfica de la tabulacin del ejemplo anterior.
Espacio para graficar










ECUACIONES LOGARTMICAS


Ejercicio: Una poblacin bacteriana se triplica en 20 minutos, cada bacteria crece
hasta un cierto tamao y se triplica en ese tiempo. Cuntas clulas habr al final de:
a) 4 horas?
b) 7 horas y treinta minutos?
c) Elabora la grfica correspondiente.
d) Analiza qu pasara si obtuviramos ms valores?
En un ejercicio anterior se pidi el tiempo ( t ) que se tardaba en producir 256
bacterias, esto como expresin exponencial es:
2
t
= 256, s consultas tu tabla t es igual a ________ horas.
En la expresin 2
t
= 256, el exponente de dos, t , se denomina logaritmo.





179
Ecuacin logartmica es una igualdad en la que est involucrada la funcin
logaritmo y la incgnita

Ejemplo:
7.5 + Log x
0
= Log x


El logaritmo de un nmero es el exponente al que hay que elevar otro nmero
llamado base, que da lugar al nmero propuesto.
Ejemplo:
Log
2
256 = 8; S elevas 2 a la 8
a
potencia, da como resultado 256.
Log
5
15625 = 6; S elevas 5 a la 6
a
potencia, da como resultado 15625.
Existen infinidad de clases de logaritmos, entre los ms comunes podemos
mencionar:
a). Los logaritmos vulgares, de Briggs de base 10 y que se denotan por el smbolo
Log.
b). Los logaritmos naturales, neperianos de base e, (e = 2.718281828459...) y se
escribe Ln.
Al resolver ejercicios de logaritmos es necesario conocer sus principales propiedades:

1. La base de un sistema de logaritmos nunca es negativa.
2. Los nmeros negativos no tienen logaritmos.
3. En todo sistema el logaritmo de la base es la unidad es la unidad
4. En todo sistema el logaritmo de la unidad es cero
5. En nmeros mayores que la unidad dan lugar a logaritmos positivos
6. Los nmeros menores que la unidad dan lugar a logaritmos negativos

El logaritmo de un nmero est formado por dos partes:
a) Caracterstica: es la parte entera del logaritmo ya calculado y
a) Mantisa: es la parte decimal del logaritmo


180
Ejemplo: log 324.7 = 2.51148
El 2 es la caracterstica y 51148 es la mantisa

Para determinar el logaritmo de un nmero se puede hacer mediante:
1. El uso de la calculadora cientfica o bien,
2. Utilizando las tablas de logaritmos.
A continuacin se te proporciona un ejemplo de cmo calcular el logaritmo de un
nmero utilizando tu calculadora cientfica, siguiendo las indicaciones:
Ejemplo:
Calcular 7 . 324 log
Procedimiento.
1. Presiona en la calculadora 324.7
2. Pulsa

3. Aparece en la pantalla 2.51148
En algunas calculadoras se requiere que primero se anote la funcin log y
posteriormente marcar los nmeros.
Utilizando tu calculadora, encuentra los valores correspondientes a:

1. 7 . 525 log 4. 2 . 4 ln
2. 6 . 42 log 5. 25 . 0 ln
3. 00765 . 0 log 6. 0036 . 0 ln

En tu ejercicio anterior encontraste el logaritmo natural de 4.2
4350 . 1 2 . 4 ln = , ahora si se desea conocer el nmero de donde se obtuvo 1.4350; que
operacin se debe de realizar:
a esta operacin se le llama antilogaritmo, que es la operacin inversa del logaritmo;
que se denota como: 4350 . 1 log anti N =
2 . 4 = N
log

181
Calcular el valor de N en cada una de las expresiones siguientes .
1. 1517 . 2 log anti N = 2. 45 . 2 log

= anti N
N = ? N = ?
3. 4983 . 5 ln anti N = 4. 084 . 1 ln

= anti N
N = ? N = ?

LEYES DE LOS LOGARITMOS.
A partir de las leyes de los exponentes, se deducen:
a). Logaritmo de un producto.
El logaritmo de un producto es igual a la suma de los logaritmos de los factores
b a ab log log . log + =
Por ejemplo: Calcular el producto (15)(82) aplicando la ley anterior.
Solucin: sea N = (15)(82) ; aplicando logaritmo en ambos lados de la igualdad
( )( ) | | 82 15 log log = N
82 log 15 log . log + = N
9138 . 1 1761 . 1 . log + = N
0899 . 3 . log = N
Para obtener el valor N, se aplica la propiedad inversa de logaritmo denominada
antilogaritmo.
0899 . 3 log anti N =
1230 = N
Para calcular el antilogaritmo con la calculadora, se introduce el nmero, y luego
se presiona la tecla 2ndF y despus la tecla log .
Calcula el antilogaritmo con tu calculadora del ejemplo anterior.

b). Logaritmo de un cociente
Logaritmo de un cociente es igual al logaritmo del numerador menos el logaritmo
del denominador
b a
b
a
log log . log =

182
Ejemplo: Calcular el cociente
35
482
aplicando la ley anterior
35
482
= N aplicando logaritmos en ambos miembros de la igualdad se obtiene
|
.
|

\
|
=
35
482
log log N
35 log 482 log log = N
5440 . 1 6830 . 2 log = N
1390 . 1 log = N
1390 . 1 log anti N =
77 . 13 = N

c). Logaritmo de una potencia
El logaritmo de una potencia es igual a la potencia p multiplicada por el
logaritmo de la base a p
a
p
log log =
Ejemplo: Calcular ( )
12
14 . 5 = N aplicando la propiedad anterior de los logaritmos.
( )
12
14 . 5 log log = N
( ) 14 . 5 log 12 log = N
( ) 7109 . 0 12 log = N
5315 . 8 log = N
5315 . 8 log anti N = 340061470 = N

Existen problemas de clculo de logaritmos que involucran varias de las leyes
que acabamos de mencionar, como se observa en los siguientes ejemplos,
1. Calcular |
.
|

\
|
08 . 2
6 . 3 28 . 4

40 . 7 866968 . log
86968 . 0 08 . 2 log 6 . 3 log 28 . 4 log
08 . 2
6 . 3 28 . 4
log
=
= + = |
.
|

\
|
o Anti



183
2. Calcular
(

4
1
) 3 . 6 ( ) 3 . 4 ( 2 . 6
62 . 181 25916 . 2 log
25916 . 2 3 . 6 log
4
1
3 . 4 log 2 2 . 6 log ) 3 . 6 ( ) 3 . 4 ( 2 . 6 log
4
1
=
= + + =
(

anti

3.-Calcular
(
(
(

35 . 2 5 . 2
12 . 0 ) 32 . 4 ( ) 8 . 2 (
3 2
1
2

097 . 2 32164 . log
32164 . 0
35 . 2 log
2
1
5 . 2 log 12 . 0 log
3
1
32 . 4 log
2
1
8 . 2 log 2
35 . 2 5 . 2
12 . 0 ) 32 . 4 ( ) 8 . 2 (
log
3 2
1
2
=
=
+ + =
(
(
(

o Anti

4.- Calcular
(
(

3
3
4
4
2 3
) 6 . 1 ( ) 8 . 26 (
) 956 ( ) 10 )( 5 . 82 (


31879 . 15715 19632 . 4 log
19632 . 4 6 . 1 log
2
3
8 . 26 log
3
4
956 log
4
2
10 log 3 5 . 82 log
) 6 . 1 ( ) 8 . 26 (
) 956 ( ) 10 )( 5 . 82 (
log
3
3
4
4
2 3
=
= + + =
(
(

anti

5. Qu capital se debe invertir a 6 aos para que se convierta en $653,218.00 a una
tasa del 3% trimestral?
Solucin
Datos:
p es la incgnita
S=$653,218.00
i=0.03 trimestral
n= 6aos=24 trimestres.




184

En las matemticas financieras se estudia este tipo de problemas, y se
encuentra que los datos estn relacionados en la siguiente frmula:
n
i
s
p
) 1 ( +
=

sustituimos los datos en la frmula anterior

24
) 03 . 0 1 (
653218
+
= p
aplicando logaritmos de ambos lados tenemos

85 . 343 , 321
506970 . 5 log ) log(log
506970 . 5 log
) 0128379 . 0 ( 24 815058 . 5 log
03 . 1 log 24 653218 log log
) 03 . 0 1 (
653218
log log
24
=
=
=
=
=
+
=
p
Anti P Anti
p
p
p
p


Por lo tanto el capital que se debe invertir es $321.343.85.

Ejemplo de ecuaciones logaritmicas:
la intensidad de un terremoto se mide por la escala de Ritcher, la medida de la
escala de Ritcher de la intensidad x est dada por R=Log
10
x/x
0
en donde x
0
es la
intensidad de un terremoto de cierta magnitud.
El terremoto de Mxico de 1985 fue de 7.5 grados Richter la rplica mas intensa
doce horas despus tuvo una intensidad de 5.5 grados Richter, cuantas veces fue mas
fuerte el primer terremoto que su rplica?
7.5 = Log x/x
0
aplicando la ley de logaritmo
7.5 = Log x Log x
0
7.5 + Log x
0
= Log x
10
(7.5+Log x
o
)
= x
10
7.5
10
Log x
o
= x
10
7.5
x
0
= x ecuacin 1 por lo tanto x = 31622776,60 x
0


185
de la misma manera se puede obtener la ecuacin 2 quedando de la siguiente manera:
10
5.5
x
0
= x ecuacin 2 por lo tanto x = 316227,76 x
0

en donde el resultado es la diferencia de 31622776,60 x
0
- 316227,76 x
0
=
31306,548.83

Escribir las expresiones logartmicas en forma exponencial para determinar el valor de
x
1.
2
3
log
4
= x R. x=8
2.
2
3
log
4
= x R. x=0.125
3. ( ) 2 1 3 log
2
= + x R. x=1
4. ( ) 2 3 3 log
3
= x R. x=4
5. ( ) 2 7 2 log
5
= + x R. x=9

Determina el valor de los siguientes logaritmos
1. ( )( ) 92 . 2 154 ln R. 6.10864
2. ( )( )( ) 7 . 9 407 35 ln R. 11.8363
3.
|
.
|

\
|
7 . 29
3478
log R. 2.06857
4.
|
.
|

\
|
9 . 3
3 . 9
log R. 0.377418
5.
5
1 . 784 log R. 0.578874
6.
7
00418 . 0 log R. -.3398832
7. ( )
6
0937 . 0 ln R. -14.2059
8.
( )( )
91 . 8
7 . 115 37 . 49
ln R. 6.46317
9. ( )
7
7
8 . 143 92 . 5 log R. 5.7145

186
10.
( )( )
( )
2
7
795
583 1457
ln R. 38.5048
Con el apoyo de tu calculadora y de las leyes de los logaritmos comprueba las
siguientes operaciones aritmticas.

1.
4 3 2
) 36 . 9 ( ) 85 . 3 ( ) 86 . 2 ( R. 3582759.448


2.
2
3
5
2
3
1
) 8 . 3 ( ) 6 . 4 ( ) 3 . 9 ( R. 28.681785

3.
5
2 4 3
1
) 6 . 1 ( 8 . 2 ) 32 . 4 ( R. 2.542526078

4.
(
(

3
5
3
4
3
3
2
) 3 . 26 ( ) 6 . 3 (
) 8 . 3 ( ) 62 . 1 (
R. 0.012906

5.
(
(
(

5
2 3
3
2
2
1
2
) 3 . 45 ( ) 3 . 28 (
) 6 . 3 ( ) 39 . 1 ( ) 8 . 25 (
R. 0.176936

6. Por cunto tiempo deber imponerse a inters compuesto del 6% semestral la
cantidad de $130,520.00 para convertirse en $175,340.00 (sugerencia, use la frmula
usada en el problema resuelto nmero 5 de este tema.)













187


APNDICE
RAZONES TRIGONOMTRICAS

hipotenusa
opuesto cateto
A sen A seno

= =

hipotenusa
adyacente cateto
A A eno

cos cos = =

adyacente cateto
opuesto cateto
A A gente


tan tan = =

opuesto cateto
adyacente cateto
A A angente

cot cot = =

adyacente cateto
hipotenusa
A A ante

sec sec = =

opuesto cateto
hipotenusa
A A ecante

csc cos = =



TEOREMA DE PITGORAS:

+ =
2 2 2
c b a
2 2
c b a + =



COFUNCIONES:

cos B = sen A. tan B = cot A y csc B = sec A








A
B
C
b
c
a

188
IDENTIDADES UNITARIAS:

1 = B Csc B Sen 1 sec cos = B B 1 cot tan = B B


IDENTIDADES PITAGRICAS

B B
B B
B B sen
csc 1 cot
sec 1 tan
1 cos
2 2
2 2
2 2
= +
= +
= +


IDENTIDADES DE COCIENTE
B
B sen
B
cos

tan =
B sen
B
B

cos
cot =

IDENTIDADES RECPROCAS

B cot
1
tan
B sec
1
cos
B csc
1

=
=
=
B
B
B sen

B tan
1
cot
B cos
1
sec
B sen
1
csc
=
=
=
B
B
B


IDENTIDADES DEL ANGULO MEDIO
x x sen 2 cos
2
1
2
1
2
= x x s 2 cos
2
1
2
1
co
2
+ =


IDENTIDADES PRODUCTO- SUMA DE SENOS Y COSENOS

( ) | | ( ) | | { } x n m x n m nx mx + = cos cos
2
1
sen sen

( ) | | ( ) | | { } x n m x n m nx mx + + = sen sen
2
1
cos sen

( ) | | ( ) | | { } x n m x n m nx mx + + = cos cos
2
1
cos cos


189
FORMULAS DE AREAS

FIGURA PERIMETRO AREA
Triangulo rectangulo


P = a + b+ c



2
ba
A =
Triangulo oblicungulo






P = a + b+ c


2
P
S =




) )( )( ( c S b S a S S A =

Rombo





P= 4a




2
Dd
A =
Trapecio




P = a + b+ c +d








h
c a
A )
2
(
+
=
b
c
a
b
a
c
a a
D
d
h
c
a
b
d

190
FIGURA PERIMETRO AREA
Poligonos regulares




a= Apotema


P = n l

n = numero de lados





2
Pa
A =
Circulo

D= 2r


P = t D

P = 2tr



4
2
D
A
t
=

2
r A t =
Elipse



P = t (a + b)

(Valor aproximado)




A= tab
Sector Circular




n= numero de grados

l = 0.01745 rn



P = l + 2r






360
2
n r
A
t
=



2
lr
A =




a
b
D
l l a


l


n

r


191
Bibliografa

Geometra y Trigonometra
Acevedo Valadz Vargas
Mc. Graw-Hill

Geometra y Trigonometra
Benjamn Garza Olvera
SEP

Matemticas II
Pedro Salazar Vsquez Sergio Snchez Gutierrez
Editorial Nueva Imagen

Geometra y Trigonometra
Raymundo Acosta Snchez
SEP-Fondo de cultura econmica-DGETI

Matemtica: Razonamiento y aplicaciones
Charles D. Miller
Vern E. Heeren
E. John Hornsby, Jr
Editorial Adison Wesley Longman
Pearson

Tablas Matemticas
Arqumides Caballero C.
Lorenzo Martnez C.
Jess Bernrdez G.

lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica
Arthur Goodman/Lewis Hirsch
Prentice Hall














192




DOCENTE PLANTEL
1. Luis Miguel Ramrez Martnez C.E.T.i.s. 163
2. Juan Manuel Contreras Contreras C.B.T.i.s. 12
3. Vctor M. Arias Zapata C.E.T.i.s. 40
4. Alfredo Jos Cepeda Hernndez C.B.T.i.s. 260
5. Concepcin Calihua Jimnez C.E.T.i.s. 151
6. Amado Paredes Gonzlez C.E.T.i.s. 17
7. Alfredo Ren Cruz Rodrguez C.B.T.i.s. 74
8. Roberto No Galindo Jan C.B.T.i.s. 243
9. Juan Taizn Calletano C.E.T.i.s. 100
10. Jos Luis Trejo Trujillo C.E.T.i.s. 14
11. Rodolfo Huerta Snchez C.B.T.i.s. 160
12. Marcos Belisario Gonzlez Loria C.B.T.i.s. 160
13. Jorge Trigueros de la Vega C.B.T.i.s. 52
14. Armando Lpez Zamudio C.B.T.i.s. 94
15. Valentn Vallejo Delabra C.E.T.i.s. 116
16. Armando Castillo Nieves C.B.T.i.s. 215
17. Fernando Peraza Arceo C.B.T.i.s. 28
18. Luz Mara Damin Badillo C.E.T.i.s. 120
19. Jos Jess Castro Gual C.B.T.i.s. 167
20. Jos Cruz Orozco Ramrez C.B.T.i.s. 47
21. Jess Javier Espinosa Rojas C.B.T.i.s. 262
22. Julia Torres Chan C.B.T.i.s. 253
23. Ma. Herminia Alvarado Martnez C.E.T.i.s. 26
24. Csar Alberto Snchez Esquivel C.B.T.i.s. 36
25. Mara Flix Delgado Rosales C.E.T.i.s 44

DOCENTES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL MATERIAL DE
MATEMTICAS II, BAJO LA METODOLOGA CONTEXTUAL Y
APRENDIZAJE DE GRUPOS OPERATIVOS.