A 20pem 20 20unitaria 20versi c3 b3n 201 131118121302 Phpapp02

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.
SONORA ESCUELAS UNITARIAS

2

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS
3

SECRETARIO DE EDUCACIN Y CULTURA
Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Mtro. Gerardo Gaytn Fox
SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y ADMINISTRACIN
C.P. Jos Alberto Ruibal Santa Ana
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA
Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramrez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN ELEMENTAL
Mtro. Martn Martnez Herrera
DIRECTOR GENERAL DE SECUNDARIAS
Mtro. Carlos Salazar Granillo
DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS
Lic. Esteban Montao Mejas

4

El Programa Educativo Multigrado, Sonora, 2012 para escuelas primarias unitarias fue elaborado por personal
acadmico de la Coordinacin Estatal de Asesora y Seguimiento del estado de Sonora (CEASS) a la Reforma 2011,
Coordinacin Acadmica de Programas Compensatorios, Jefes de Sector, Supervisores y Asesores Tcnico Pedaggicos;
producto del esfuerzo y la experiencia del trabajo en las escuelas multigrado.

La Secretara de Educacin y Cultura agradece la colaboracin de las maestras y los maestros de Primaria General e
Indgena, Jefes de Sector, Supervisores, Asesores Tcnico Pedaggicos, Coordinadores regionales de Asesora y
Seguimiento, responsables de Primaria Indgena, as como las aportaciones de acadmicos y especialistas de
instituciones educativas.

Versin junio 2013

RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS
POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS
COMPENSATORIOS
Parmetros
Curriculares de
Educacin
Indgena
Valenzuela lvarez Adelina
Buitimea Valenzuela Crecencio
Lemus

Duarte

Brenda

Gutirrez Vzquez

Jos Mara
Valenzuela lvarez Daniel

Almada Leyva Francisco

Arriaga Velazco Ruth

Espaol
Bolaos Ochoa Silvia
Grajeda Miranda Sonia Mara
Moreno Gutirrez Adolfo
Buitimea Valenzuela Crescencio
Lpez Campa Jess

Matemticas
Gutierrez Silva Ramn Isidro
Mendvil Soto Lauro
Robles Martnez Guadalupe
Humo Zuiga Leobarda
Ciencias
Naturales
Escalante Escalante Gabriel
Lemus Duarte Brenda
Historia
Campos Ochoa Sotero
Valenzuela lvarez Daniel
Gutirrez Vsquez Jos Mara
Geografa
Ortiz Trujillo Francisco
Jurado Gmez Ral
Araujo Galaviz ngel Martn
Formacin
Cvica
Prez Martnez Jos Ins
Escobar Guerra Gloria
Guadalupe
Santos Yescas Horacio
Educacin
Artstica
Corral Barbuzn Mara Olivia
Flores Armendariz Javier
Dvila Blanco Israel
Educacin
Fsica
Garca Salazar Alejandro
Vega Ramos Trinidad
Delgado Arnulfo
Jocobi Gutirrez Rosario

Coordinacin del trabajo Acadmico:

Coordinadora Estatal de Reforma en Primarias
Profra. Danira Victoria Gonzles Valenzuela.

Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS.
Profr. Ivn Jossu Campas Robles.

Coordinacin Acadmica de Mesas de Trabajo.
Profr. Jess Lpez Campa.

Subdirector de Capacitacin y Asesora de Programas
Compensatorios.
Profr. Horacio Santos Yescas

5

INDICE.
PRESENTACIN. ...................................................................................................................................................................... 7
INTRODUCCIN. ...................................................................................................................................................................... 9
ESPAOL ............................................................................................................................................................................... 10
INTRODUCCIN ................................................................................................................................................................. 10
BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 14
BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 23
BLOQUE III ..................................................................................................................................................................... 30
BLOQUE IV ..................................................................................................................................................................... 36
BLOQUE V ...................................................................................................................................................................... 43
MATEMTICAS ...................................................................................................................................................................... 50
INTRODUCCIN ................................................................................................................................................................. 50
BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 52
BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 54
BLOQUE III ..................................................................................................................................................................... 56
BLOQUE IV ..................................................................................................................................................................... 58
BLOQUE V ...................................................................................................................................................................... 59
CIENCIAS NATURALES ........................................................................................................................................................... 62
INTRODUCCIN ................................................................................................................................................................. 62
BLOQUE I. ...................................................................................................................................................................... 64
BLOQUE II. ..................................................................................................................................................................... 66
BLOQUE III. .................................................................................................................................................................... 67
BLOQUE IV. .................................................................................................................................................................... 70
BLOQUE V. ..................................................................................................................................................................... 72
GEOGRAFA .............................................................................................................................. Error! Bookmark not defined.
INTRODUCCIN .................................................................................................................... Error! Bookmark not defined.
BLOQUE I .......................................................................................................................... Error! Bookmark not defined.
BLOQUE II. ........................................................................................................................ Error! Bookmark not defined.
BLOQUE III. ....................................................................................................................... Error! Bookmark not defined.
BLOQUE IV. ....................................................................................................................... Error! Bookmark not defined.
BLOQUE V. ........................................................................................................................ Error! Bookmark not defined.
6

HISTORIA ........................................................................................................................... Error! Bookmark not defined.
INTRODUCCIN ................................................................................................................ Error! Bookmark not defined.
FORMACIN CVICA Y TICA ................................................................................................................................................. 90
INTRODUCCIN ................................................................................................................................................................. 90
BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 92
BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 94
BLOQUE III ..................................................................................................................................................................... 96
BLOQUE IV. .................................................................................................................................................................... 98
BLOQUE V. ................................................................................................................................................................... 100
EDUCACIN FSICA. ............................................................................................................................................................. 102
INTRODUCCIN ............................................................................................................................................................... 102
BLOQUE I ..................................................................................................................................................................... 104
BLOQUE II .................................................................................................................................................................... 105
BLOQUE III ................................................................................................................................................................... 106
BLOQUE IV ................................................................................................................................................................... 108
BLOQUE V. ................................................................................................................................................................... 109
EDUCACIN ARTSTICA ....................................................................................................................................................... 110
INTRODUCCIN. .............................................................................................................................................................. 110
BLOQUE I ............................................................................................................................................................................. 111
BLOQUE II ............................................................................................................................................................................ 113
BLOQUE III ........................................................................................................................................................................... 116
BLOQUE IV. .......................................................................................................................................................................... 118
BLOQUE V ............................................................................................................................................................................ 120

7

PRESENTACIN.

La propuesta para desarrollar una currcula adecuada para el aula multigrado ha tenido una atencin constante tanto a nivel
nacional como a nivel estatal, por lo que tiene sus antecedentes en el contexto nacional en el proyecto Desarrollo de un Modelo
Educativo Multigrado que se instaur en la Subsecretara de Educacin Bsica noviembre de 2001
En 2002 se realiz un estudio exploratorio publicado con el ttulo Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado, a
partir del cual se dise la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) y el material para el Aprendizaje autnomo: guiones y
fichas de trabajo.
La PEM 05 retom experiencias y estrategias de cursos comunitarios (serie de trabajo Dialogar y descubrir) y de programas
compensatorios del CONAFE. Esta propuesta se generaliz en el ciclo escolar 2006-2007, en escuelas multigrado generales e
indgenas. Se aplic con distintos niveles de desarrollo en las entidades federativas, entre ellas Sonora.
Los guiones y fichas de trabajo se disearon recuperando experiencias de algunos equipos estatales que en 2002 an trabajaban con
guiones en el marco del proyecto Apoyo a la Escuela Primaria Rural Completa.
Para apoyar la generalizacin de la PEM 05 se disearon siete talleres generales de actualizacin, dos cursos generales, dos
cuadernillos de estrategias y proyectos de aula con Enciclomedia, adems de los Mdulos de Formacin Docente, desarrollados para
la capacitacin de asesores y docentes impulsada por los equipos estatales y en los colectivos que funcionan en las entidades.
Dichos mdulos dieron el antecedente para la generacin en el 2010 de la Gua de autoformacin docente y de la Gua didctica
multigrado que es el intento nacional ms reciente por realizar una adecuacin curricular para el aula multigrado, sin embargo, en
este documento se trat de una adecuacin para dar congruencia con elementos del Programa Curricular 2009 que an estaba en
etapa de pilotaje.
Con el establecimiento del Plan y Programas de estudio 2011, estas propuestas quedaron desfasadas, creando la necesidad de
adecuar los nuevos programas para su mejor aprovechamiento en el aula multigrado.
El Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica, plantea dentro de sus caractersticas, en el apartado nmero ocho, La gestin
educativa y de los aprendizajes, modelos de gestin especficos para cada contexto, en el cual se especifican las acciones de
innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la escuela considerando formas particulares de organizacin del
servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Se reconoce que stas ofrecen sus servicios en
localidades rurales, con un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende alumnos que cursan distintos grados,
hasta ahora, con materiales y recursos didcticos diseados para aulas unigrado.
Plantea tambin que se tiene claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestin que de l se derivan estn pensados
para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirn para escuelas de con aulas multigrado.
La SEC en Sonora ha participado desde el 2002 en las diversas etapas nacionales para dar respuesta a las necesidades de los
maestros de las escuelas multigrado, sin embargo es a partir del ao 2010 cuando desde la Direccin General de Programas
Compensatorios se inicia con el desarrollo de una PEM Sonora, realizada por el universo de 128 Asesores Tcnico pedaggicos
compensados que pas por un periodo de pilotaje y evaluacin con excelentes resultados, sin embargo ese trabajo organizaba
curricularmente una propuesta de adecuacin fundamentada en el Programa Educativo 2009, por lo que queda desfasada en
Aunque las nias y los nios de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar una actividad
distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de acuerdo con su
nivel de conocimientos. Por ejemplo los problemas de reparto de cantidades pueden resolverse de diferentes maneras.
Quiz algunos alumnos cuenten y otros hagan divisiones, pero todos pueden llegar a la respuesta.

Ruth Mercado (1998), El trabajo docente en el medio rural.
Mxico, SEP, Biblioteca del Normalista.
8

Septiembre del 2011 con la publicacin del acuerdo 592 para la articulacin de la Educacin Bsica y de los Programas de Estudio
2011
Para el inicio del ciclo escolar 2011, Programas Compensatorios realiza un segundo esfuerzo por atender las necesidades de las
escuelas multigrado en funcin del programa recin publicado para su generalizacin , surgiendo as el documento de trabajo digital
llamado PEM 2011, que tuvo su fase de piloteo durante el ciclo escolar 2011-2012, para junio del 2012 fue revisado por Asesores
Tcnicos de Programas Compensatorios y de la Coordinacin Estatal de Asesora y Seguimiento a la generalizacin de la Reforma
2011 en Sonora, resultando que a pesar de ser un documento que era necesario y recibido con buenos resultados, tenia que ser
replanteado pues adoleca de incongruencias e importantes vacos en su contenido.
En el ciclo escolar 2012-2013 la Secretara de Educacin y Cultura, a travs de la Direccin General de Educacin Primaria, en
coordinacin con la Direccin General de Educacin Elemental y Programas Compensatorios disean el Programa Educativo
Multigrado Sonora 2012 para Primarias Unitarias , Adecuacin curricular que se fundamenta en la Ley General de Educacin y el
Plan y Programas de Estudio 2011, como un esfuerzo que plantea y da respuesta a la innovacin en las formas de Gestin
institucional; por lo cual, es un orgullo para el estado de Sonora dar respuesta a los desafos que implica el trabajar en contextos
diferenciados y apoyar a los y las maestras que atienden los seis grados de la educacin primaria.

9

INTRODUCCIN.
El Programa Educativo Multigrado, Sonora, 2012, para escuelas primarias unitarias (PEM, Sonora, 2012, unitarias) subyace a los
planteamientos del Enfoque y organizacin, propsitos, Competencias, Aprendizajes Esperados y Contenidos Planteados en los
Programas Educativos 2011 para la Educacin Primaria.

Se plantea como principio elemental la inclusin de todos los Aprendizajes esperados y contenidos de los programas en un principio
de equidad y con el derecho que tienen todos los nios de acceder a la currcula nacional, sin embargo para apoyar al maestro
multigrado que trabaja con todos los grados en una sola aula, se han vinculado, fusionado o relacionado de manera secuencial,
aprendizajes esperados y/o contenidos afines as como producciones de los proyecto en el caso de la asignatura de espaol.
Este planteamiento rescata la idea y experiencia pedaggica de los grupos multigrado de trabajar mediante el tema comn solo que
desde una nueva perspectiva y argumentacin:

El trabajo con un tema comn favorece a la disminucin de los tiempos de espera, al agrupamiento para la interaccin entre nios
de los diferentes grados, al abordaje del tema con mayor profundidad y rigurosidad, y a generar espacios comunes de investigacin,
anlisis, discusin y confrontacin de informacin.

El tema comn resuelve las dificultades de organizacin grupal al brindar mayor atencin a los procesos de aprendizaje, a los
ritmos de trabajo, a las necesidades educativas y las visiones individuales.

La organizacin de los contenidos del currculo oficial en temas comunes favorece el diseo de acciones didcticas que desarrollen
habilidades y actitudes de autonoma de aprendizaje, al crear un contexto temtico comn que propicie el aprendizaje entre pares,
la discusin y apoyos mutuos; lo que supone organizacin de rutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se d mayor
tiempo al estudio de los contenidos, considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que redunden en el logro de
las competencias para la autonoma acadmica de los estudiantes.
1

Adems, contar con una adecuacin curricular por tema comn por asignatura y por grado, facilita la organizacin de las acciones de
docencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el mtodo de proyectos, resolucin de problemas, la construccin de
unidades didcticas, los mdulos de investigacin y estudio de casos. Esta organizacin de contenidos facilita que el maestro se
prepare para brindar apoyos pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de dilogo con y entre los estudiantes
de los distintos grados agrupados.

La relacin pedaggica que se desprende supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor; que posibilitan que el
estudiante se habilite en el dominio de sus procesos y el desarrollo de sus competencias bsicas y acadmicas. Es una relacin
pedaggica que parte de la atencin a la diversidad en los aspectos cognitivos, psicolgicos, motrices, actitudinales, culturales y
sociales; y que considera esta diversidad como una oportunidad de crecer y construir. Las acciones didcticas, congruentes con este
marco pedaggico, estn ordenadas en una secuencia, conforme al proceso de aprendizaje comn en los seres humanos

.Se organizan las aprendizajes esperados y los contenidos del programa 2011 articulando en un proceso de acercamiento al objeto
que implica procesos mentales y la construccin de evidencias de los logros alcanzados en esa comprensin del objeto de estudio,
planteando el respeto a los procesos de aprendizaje individuales de los alumnos, mas que al grado escolar en donde se encuentran
inscritos.

Este planteamiento tiene su origen en el primer principio pedaggico marcado en el Plan de Estudios 2011 que ala letra dice
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje y reconocer como aprenden los alumnos para otorgarles
planteamiento de acuerdo con las necesidades propias de cada estudiante. .

La actividad del profesor se centra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de sus propias circunstancias y
empleando fuentes diversas de informacin. Es decir su intervencin es para que el estudiante se cuestione, establezca relaciones,
experimente, registre, practique, evale, discrimine, sistematice, etc; se dedica a apoyar para que el estudiante resuelva sus
problemas, no se los resuelve sino que le ayuda construir la respuesta; finalmente, la funcin del profesor es facilitar que el
estudiante desarrolle competencias bsicas.

1
SEP. Propuesta Educativa Multigrado 2005. Mxico, 2005.
10

ESPAOL

INTRODUCCIN
El presente trabajo es una Adecuacin Curricular para las escuelas unitarias fundamentada en los Programas de Estudio 2011,
busca garantizar el logro de los propsitos y la concretizacin de los estndares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las
prcticas sociales como vehculo para su organizacin y tratamiento, as como el respeto de la organizacin de los aprendizajes.
La metodologa de construccin de esta Adecuacin Curricular, va precisamente en respeto a la organizacin de los aprendizajes,
retoman la estructura de los programas de estudio y bsicamente se prioriz la vinculacin de las prcticas sociales del lenguaje, tipo
de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexin y producciones para el desarrollo del proyecto, as como la definicin del
producto final de cada proyecto.
Las competencias comunicativas que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a travs de toda la educacin primaria son
las mismas que trata de alcanzar el plan y programas de estudio 2011, de educacin primaria: Emplear el lenguaje para comunicarse
y como instrumento para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la
informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones y Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
A continuacin se presentan los elementos centrales de los Programas de Estudio, mismos que se concretizan en el desarrollo de
proyectos que propician el logro de las competencias.
PROPSITOS DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA EDUCACIN PRIMARIA
Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos participan en diferentes prcticas sociales del lenguaje, con las cuales
encuentran oportunidades para la adquisicin, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases slidas
para continuar desarrollando sus competencias comunicativas, para conocer los propsitos especficos de la escuela primaria
sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011.
ESTNDARES DE ESPAOL
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con efi cacia
el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y
refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1.- Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2.- Produccin de textos escritos.
3.- Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4.- Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
5.- Actitudes hacia el lenguaje.

Cada periodo escolar maneja sus propios estndares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de
estudio 2011 para conocer al detalle cada uno de los estndares.
ENFOQUE DIDCTICO
El enfoque del programa de Espaol que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual presentando una
innovacin debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje concretados por medio de las proyectos
didcticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar.
Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son:
* Concepto de lenguaje
* Competencias especficas de la asignatura de Espaol
11

* Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo de aprendizaje de la lengua
* Organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos
* El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura
* Actividades permanentes
* Estrategias para el trabajo en el aula
Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio 2011 para conocer la informacin de cada uno de los anteriores
aspectos.

ALFABETIZACIN INICIAL
Sin duda la alfabetizacin inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educacin primaria; las
investigaciones en el rea de la alfabetizacin inicial realizadas en los ltimos 30 aos han descubierto que para aprender a leer y
escribir no existe una edad ideal, leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo
que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto est asociado al hecho de que
los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya
funcin es representar al mundo mediante signos, concepcin que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculacin
sonora (m+a+m+). Por el contrario los nios incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el
sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabtico para que comi encen a escribir
textos propios.
Las etapas de desarrollo en la apropiacin del sistema de escritura: Conocer las etapas por las que transitan los nios en la
apropiacin del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que
proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, as como elementos para su intervencin durante
el desarrollo y planificacin de los proyectos didcticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de clasificacin para
catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que
propicien el desarrollo de la adquisicin de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque
describir la manera en que aprenden los nios no implica definir cmo deben hacerlo.
Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Estudio 2011, Gua para el maestro de Primero o
Segundo grados para que conozca las 3 principales etapas de apropiacin del sistema convencional de escritura, as como las
estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de las mismas.
Organizacin de los Aprendizajes
La organizacin del Programa Educativo Multigrado es el resultado de un anlisis de las temticas de cada una de las prcticas
sociales propuestas por Programas de Estudio 2011 en cada uno de los grados de educacin primaria.
De las 84 Prcticas sociales del lenguaje que se plasman a lo largo de los seis grados de educacin primaria, se realiz la bsqueda de
aquellas que por la naturaleza de su temtica podan agruparse en una sola, resultando de este anlisis un total de 37 prcti cas
sociales de lenguajes, as mismo se identific en qu grado, en qu bloque y en qu proyecto se poda compilar, ver cuadro anexo ( I,
II, III, IV y V, se refieren a los bloques, P1, P2 y P3 al nmero de la prctica social del lenguaje en el orden presentado en Plan y
Programa de estudio 2011), es importante aclarar que algunas prcticas por su temtica estn incluidas en dos recuadros.
El siguiente cuadro muestra las prcticas sociales del lenguaje que tienen similitud en los grados de primero a sexto que se trabajan a
travs de los proyectos didcticos.
Biblioteca.
1- I-P1
2- V-P3
3-I-P1
4-I-P1
6-III-P1
Registrar datos.
1-II-P1
2-III-P1
3-IV-P3
5-III-P1

Escribir notas
informativas.
1-III-P1
2-III-P1
3-III-P3
4-IV- P1, V-P3
5-II-P3
Elaborar fichero
temtico.
1-IV-P1
2-IV-P1

Identificar la
informacin que
proporciona las
portadas de los
1-I-P2

Recomendar un cuento
por escrito y Reescribir
cuentos.
1-II-P2,IV-P2
2-III-P2.-II-P2 ,III-P3
3-IV-P2
6-II-P2
12

Reescriben
canciones
conservando la
rima.
1-III-P2-V-P2
6.- IV-P2

Reglas de
convivencia del
grupo.
1-I-P3

Leer noticias en
prensa escrita.
1-I-P3
2-I-P3
3-III-P3
4-V-P3
5-II-P3
Anunciar por
escrito servicios o
productos de la
comunidad.
1- III-P3
5-I-P3

Seguir un
instructivo para
elaborar
Un juguete a partir
de material de
reuso.
1-IV-P3
2-IV-P3
3-V-P3
4-II-P3
6-II-P3
Presentar un tema
empleando carteles.
1-V-P3
2-III-P3

Ampliar
informacin
acerca de un
tema.
2-I-P1
4- III-P1
5-II-P1
6-II-P1, IV-P1
Exponer el proceso
de crecimiento,
desarrollo o
transformacin de
un ser vivo.
2-II-P1

Investigar un
tema para
elaborar un
lbum.
2-IV-P1
6-V-P3
Leer y escribir
fbulas.
2-I-P2
4- II-P2
5-I-P2

Elaborar una
descripcin a partir
de una imagen.
2-I-P3 IV-P2
3-IV-P1
4-I-3P
5-V-P2
Narrar leyendas
indgenas.
2-V-II
4-IV-P2
5- II-P2

Elaborar un
folleto para
informar acerca
de un tema de
seguridad.
3 II-P1
5-V-P3

Armar una revista
de divulgacin
cientfica para
nios.
3 III-P1
5-IV-P1
Contar y escribir
chistes para
publicarlos.
3-I-P2

Compartir
poemas para
expresar
sentimiento.
3- II-P2
4 -III-P2
5-III-P2
6-V-P3
Escribir un relato
autobiogrfico para
compartir.
3-III-P2
4-IV-P2 V-P2
6- I-P2
Compartir adivinanzas.

3-V-P2

Organizar datos
en un directorio.
3-I-P3

Investigar sobre la
historia familiar
para compartirla.
3- II-P3
Difundir los
resultados de una
encuesta.
3-IV-P3
5-IV-P3
Exponer un tema
de inters.
2- II-P1
4-I-P1
5-II-P1
III-P1
Elaborar un texto
monogrfico
Sobre pueblos
originarios de
Mxico.
4-II-P1
Escribir trabalenguas y
juegos de palabras para
su publicacin.
4-I-p2

Explorar y llenar
formularios.
4-IV-P3

Reescribir relatos
histricos para
publicarlos.
5-I-P1

Escribir una obra
de teatro con
personajes de
textos narrativos.
5 -IV-P2
6-III-P2
Expresar su
opinin
fundamentada en
un debate.
5-III-P3
Elaborar guas de
autoestudio para la
elaboracin de
exmenes.
6-I-P1
Elaborar un programa de
radio.
6-I-P3
Escribir cartas de
opinin para su
publicacin.
6-III-P3, IV-P3.

Se realiz un anlisis profundo y sistmico de los aprendizajes esperados de todas las prcticas sociales de lenguaje de los seis
grados para encontrar su secuencia y reiteracin, de tal manera que para poder crear un programa que permita al docente unitario
organizar su quehacer diario, fue necesario conocer y organizar varios aprendizajes esperados, y sin el afn de eliminarlos, solo con
la idea de fusionarlos para que as el docente pudiera coincidir la atencin simultnea en un solo espacio de tiempo para todos los
grados, reduciendo as los tiempos de espera para los alumnos, por lo que se organizaron las 15 prcticas sociales del lenguaje, que
se organizan a lo largo de los cinco bloques que conforman el ciclo escolar, acordando 3 prcticas sociales para cada uno de lo
bloques, ver cuadro anexo, para observar su organizacin

13

BLOQUE
PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR MBITO
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIN SOCIAL
Bloque I Organizar la biblioteca del aula.
Recomendar, reescribir y resear un
cuento por escrito. Para elaborar un
juego y una obra de teatro
Leer y publicar noticias sobre
sucesos de la comunidad
Bloque II
Exponer un tema de inters.

Leer y escribir fbulas, refranes,
chistes, adivinanzas y trabalenguas,
para su publicacin.
Seguir y escribir un
instructivo para elaborar un
producto.

Bloque III
Buscar y ampliar informacin acerca
de un tema para realizar una
entrevista y escribir un reportaje.
Compartir poemas y canciones para
expresar sentimientos.
Elaborar un programa de radio
con la difusin de resultados
de una encuesta.

Bloque IV
Escribir y difundir notas informativas,
periodsticas y enciclopdicas.
Narrar leyendas indgenas y elaborar
un compendio.
Escribir cartas de opinin para
su publicacin.
Bloque V
Registrar, organizar y difundir datos.

Elaborar descripciones para escribir
una biografa y autobiografa para
compartir
Elaborar: un cartel, folleto y un
trptico sobre la prevencin
del bullyng en la comunidad
escolar
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didcticos:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

La organizacin de cada una de las prcticas sociales del lenguaje, coincide con el Plan y Programas de estudio 2011, ya que parten
del Aprendizaje esperado para realizar las secuencias didcticas y como punto de llegado ya que se evala a lo largo del proceso, a
travs de la evaluacin formativa.
En este programa para el docente unitario, aunque la cantidad de aprendizajes esperados es relativamente menor a la suma que se
encuentran en la totalidad de los seis grados, la cantidad de temas de reflexin no disminuye en la misma proporcin por considerar
que todos deben de ser abordados, aunque stos no sean objeto de registro de evaluacin.
Es importante sealar que en la fusin de prcticas sociales del lenguaje por tema comn se toman en cuenta aprendizajes
esperados de las ya fusionadas, por lo que las producciones para el desarrollo del proyecto no coinciden en su totalidad con el
orden de algunos libros de texto, por lo que se recomienda que para la planificacin de las secuencias didcticas y el alcance de los
aprendizajes esperados se tome como base la realizacin de las producciones para el desarrollo del proyecto.
En el caso de los productos finales de cada una de los proyectos, en algunas prcticas se hace coincidir en un producto comn para
todos los grados, y en otras ocasiones debido a la fusin de las mismas esto no fue posible por lo que se presentan productos final es
diferenciados por ciclo.
14

BLOQUE I
Bloque /Prctica
Social del
Lenguaje
BLOQUE I
Organizar la
biblioteca
del aula.

mbito
de
Estudio
Aprendizajes Esperados Comunes
Identifica la funcin de los reglamentos y los redacta. Participa en la realizacin de tareas conjuntas: proporciona
ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.
Elaborar un plan de trabajo con un propsito determinado.
Utiliza el orden alfabtico.
Conoce el formato de las fichas informativas.
Emplea listas y tablas para organizar informacin.
Aprendizajes Esperados Diferenciados
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
Identifica palabras que inician con la
misma letra de su nombre.
Resume informacin para
redactar textos de apoyo para
una exposicin.
Infiere fechas y lugares
cuando la informacin no es
explcita, usando las pistas que
el texto ofrece.
Reconoce la funcin de los
relatos histricos y emplea las
caractersticas del lenguaje
formal al escribirlos.
Identifica y usa recursos para
mantener la cohesin y
coherencia al escribir prrafos

Temas de reflexin comunes
Comprensin e interpretacin
Contenido global de un texto a travs de la lectura de los ttulos.
Organizacin alfabtica de los materiales de la biblioteca.
Bsqueda y manejo de informacin
Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliogrfico, hemerogrfico, audiovisual).
Propiedades y tipos de textos
Funcin y caractersticas de los reglamentos.
Caractersticas y funcin de las listas y las tablas.
Caractersticas y funcin de los textos informativos.
Formato de fichas informativas
Formas de organizar la informacin en un plan de trabajo
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Ortografa y puntuacin convencionales.
Segmentacin convencional en la escritura.
Maysculas al inicio de la oracin y en nombres propios.
Aspectos sintcticos y semnticos
Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos.
Elaboracin de preguntas para guiar la bsqueda de informacin.
Correspondencia entre la forma en que est redactada una pregunta y el tipo de informacin que le da respuesta.
Ficheros como medio para organizar informacin.
Temas de Reflexin Diferenciados
Anticipaciones y predicciones en
los textos.
Informacin contenida en los
textos informativos.
Funcin de los apoyos grficos
Diferencia entre copia y
parfrasis.
Formas de parafrasear
informacin.
Propiedades y tipos de texto
Inferencia de fechas y lugares a partir de las
pistas que ofrece el propio texto.
Caractersticas y funcin de los relatos
histricos.
15

para explicar y ejemplificar en un
texto.
Organizacin grfica de los textos
Datos en la portada de los
materiales.
Conocimiento del sistema de
escritura y ortografa
Orden alfabtico.
Correspondencia grafofontica.*
Correspondencia entre oralidad
y escritura.*
Valor sonoro convencional.*
Escritura convencional de
palabras con dgrafos (ll, rr, ch) y
slabas trabadas (pltano, trompo,
piedra, globo).

Correspondencia entre
encabezado, cuerpo del texto
e ilustraciones en textos.
Acentos grficos en palabras
que se usan para preguntar
(qu, cmo, cundo, dnde)
Aspectos sintcticos y
semnticos
Sustitucin lxica (uso de
pronombres, sinnimos y
antnimos).

Caractersticas del lenguaje formal en
relatos histricos.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografa
Patrones ortogrficos regulares para los
tiempos pasados (acentuacin en la tercera
persona del singular en el pasado simple,
terminaciones en copretrito, derivaciones
del verbo haber).
Adverbios y frases adverbiales para hacer
referencias temporales (despus, mientras,
cuando, entre otros).
Pronombres, adjetivos y frases nominales
para hacer referencias espaciales y
personales (all, en ese lugar, all, ellos,
aquellos, entre otros).
Tiempos pasados (pretrito y copretrito,
tiempos pasados compuestos) para indicar
sucesin o simultaneidad.

* Estos tres temas de reflexin y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetizacin
inicial, y su tratamiento se define en funcin de las palabras que se estn trabajando, por lo que no pueden graduarse.
ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA: MBITO DE ESTUDIO
Producciones para el proyecto
Exploracin de la Biblioteca de Aula para su organizacin por ttulo o autor.
Lectura colectiva de los ttulos, identificando inicios conocidos y letras que pueden ser semejantes a las de los nombres de los
nios.
Discusin en grupo para regular y organizar la Biblioteca de Aula.
Clasificacin de los libros (ttulo o autor), con apoyo del alfabeto mvil.
Organizacin de los materiales de la Biblioteca de Aula.
Discusin grupal para establecer criterios para el reuso de los libros, tiles escolares y materiales del saln
Anlisis de diversos reglamentos de biblioteca.
Lista de criterios para establecer las normas del uso de la biblioteca.
Reglamento para el servicio, para el uso y prstamo del material de la Biblioteca de Aula.
Borradores del reglamento de la Biblioteca de Aula.
Seleccin y localizacin de textos para ser ledos en el grupo (lectura mediada por el docente o alumnos del segundo y tercer
ciclo).
Discusin y seleccin de un tema y sus subtemas para la elaboracin de un fichero. (Para el tercer ciclo tendr que ser tema de
un acontecimiento histrico)
Lectura y llenado en grupo de una ficha informativa modelo (elaborada previamente por el docente).
Preguntas que guen la bsqueda de informacin para elaborar las fichas.
Informacin seleccionada para el llenado de las fichas de acuerdo con el subtema.
Borradores de las fichas informativas.

Producciones diferenciadas
16

Discusin para seleccionar un tema de
inters y elaborar un lbum (por
ejemplo, animales, fiestas regionales,
entre otros).
Lectura conjunta de la informacin
seleccionada, con ayuda del docente.
Planificacin del lbum.
Borradores del lbum que cumplan con
las siguientes caractersticas: Verifican la
ortografa, con nfasis en palabras con
dgrafos y slabas complejas (el docente
escribe correctamente las palabras en un
lugar visible para que sirvan de modelo).
Organizacin de la informacin
Apoyos grficos para explicar y
ejemplificar (ilustraciones, fotografas,
esquemas, entre otros)

Lista de temas de inters para seleccionar
uno sobre el cual investigar.
Preguntas para recabar informacin sobre
el tema elegido.
Notas con la informacin encontrada para
responder cada pregunta (verificando que sea
adecuada, lgica y suficiente, si est repetida
o es complementaria).
Guion o esquema de planificacin para la
exposicin del tema.
Carteles de apoyo para la exposicin que
contenga la informacin ms relevante.

Acontecimiento histrico seleccionado
a partir de una discusin.
Discusin sobre los aspectos ms
relevantes del acontecimiento histrico
a partir de la lectura de diversas
fuentes (lneas del tiempo, libros de
texto o especializados de historia).
Notas que recuperen informacin de
sucesin de hechos.
Esquema de planificacin de un relato
histrico sobre un pasaje elegido, en el
que se sealen los aspectos a incluir y
el orden cronolgico que van a seguir.
Borradores de los relatos histricos
que presentan:
--Los sucesos en orden lgico y
coherente.
--Conectivos para indicar orden
temporal, causas y consecuencias.
--Tiempos verbales en pasado para
indicar sucesin y simultaneidad.
Producto Final
Organizacin de los materiales de la biblioteca de aula.
Producto final
lbum temtico para integrar al acervo
de la biblioteca del saln.
Producto final
Exposicin del tema investigado.

Producto final
Relatos histricos para el acervo de la
biblioteca de aula.

17

Bloque /Prctica
Social del Lenguaje
2
BLOQUE I
Recomendar,
reescribir y
resear un
cuento por
escrito para
elaborar un
juego y una
obra de
teatro.

mbito
de
Literatura
Anticipa el contenido y los temas de un texto a partir de la informacin que le proporcionan ttulos e
ilustraciones.
Emplea las convenciones ortogrficas de palabras escritas a partir de un texto modelo.
Argumenta sus criterios al elegir y recomendar un cuento.
Recupera e identifica las caractersticas, la secuencia de eventos y personajes principales de un cuento a partir
de sus acciones al rescribirlo y modifica el final, recuperando su trama.
Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos.
Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultneas.
Emplea diferentes tipografas
en la elaboracin de carteles.
Emplea la puntuacin correcta para
organizar los dilogos en una obra
teatral, as como para darle la intencin
requerida al dilogo.
Usa verbos para introducir el discurso
indirecto en narraciones y acotaciones.
Usa signos de interrogacin y
exclamacin, as como acotaciones para
mostrar la entonacin en la
dramatizacin.
Contenido global de un texto a travs de la lectura de las portadas.
Informacin proporcionada por las ilustraciones en la lectura de un cuento infantil.
Contenido de un cuento (principales acciones de la trama y personajes).
Descripcin de personajes y escenarios de un cuento.
Caractersticas, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento.
Anticipaciones y predicciones en los textos.
Secuencia de la trama de un cuento infantil.
Resear cuentos recuperando su trama.
Argumentos para recomendar un cuento.
Informacin proporcionada en la portada de un libro: autor y ttulo.
Caractersticas de los cuentos.
Formato de fichas informativas.
Conocimiento del sistema de Escritura y ortografa.
Argumentos para recomendar un cuento.
Concordancia de gnero y nmero en un texto.
18

Informacin adecuada y pertinente para responder preguntas concretas.
Concordancia de gnero y nmero.
Organizacin de las partes del cuento en funcin de la versin escrita.
Importancia de las ilustraciones en cuentos infantiles.
Relacin entre texto e
ilustraciones.
Pasajes y personajes ms
importantes de un cuento
infantil.
Funcin persuasiva del cartel
publicitario.
Caractersticas generales de
los cuentos infantiles.
Caractersticas y funcin de
las reseas de libros.
Caractersticas y funcin del
cartel publicitario.
partes escritas de un texto y
partes orales.
Valor sonoro convencional.
Segmentacin convencional
de la escritura.
palabras con dgrafos (ll, rr, ch)
y slabas trabadas (pltano,
trompo, piedra, globo).
semnticos
Frases adjetivas para escribir
mensajes.
Organizacin grfica de los
textos
Recursos grficos en el
cartel.
Comprensin e
interpretacin
Trama de los cuentos.
Conocimiento del
sistema de escritura y
ortografa
Ortografa
convencional de
adjetivos y adverbios.
Ortografa de palabras
de la misma familia
lxica.
semnticos
Palabras y frases
adjetivas y adverbiales
para describir personas,
lugares y acciones.
Comas para listar
elementos o
caractersticas.
Tiempos verbales
presentes y pasados en
la descripcin de
sucesos, personajes y
escenarios

Dilogos y formas de intervencin de un personaje
en la trama.
Recuperacin del sentido de un texto al adaptarlo.
Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.
Estructura y funcin de los guiones teatrales
(trama, personajes, escenas, actos, entre otros).
Estereotipos en la construccin de los personajes.
Caractersticas de las obras de teatro (semejanzas
y diferencias con los cuentos).
Recursos para crear caractersticas definidas de
personajes y escenarios en la obra de teatro a partir
de los dilogos y las acotaciones.
Formato grfico de las obras de teatro.
Funcin de las acotaciones y la puntuacin para
lograr un efecto dramtico en obras de teatro.
Conocimiento del sistema de Escritura y ortografa
Correspondencia entre la puntuacin y la intencin
que se le da en la lectura dramatizada.
Recursos discursivos para generar un efecto
especfico en el lector.
Voces narrativas del relato.
Conectivos (en ese momento, de repente,
entonces) para crear suspenso.
Tiempos verbales usados en descripciones y
narraciones, para crear sucesin y simultaneidad
para describir acciones, pensamientos y
sentimientos.
Diferencias entre discurso directo e indirecto.
Verbos para introducir el discurso indirecto en
narraciones y acotaciones.
Signos de interrogacin y exclamacin para
enfatizar la entonacin.
Uso de parntesis para introducir acotaciones en
obras de teatro.
Recomendar, reescribir y resear un cuento por escrito para elaborar un juego y una obra de teatro.
AMBITO DE LA LITERATURA
Exploracin y seleccin de ttulos o portadas de cuentos a partir de su inters.
Identificacin de la informacin contenida en la portada: ttulo y autor.
Lectura en voz alta de cuentos infantiles por parte del docente (ste solicita a los nios que hagan anticipaciones sobre lo que
19

va a suceder a partir de las ilustraciones).
Discusin grupal sobre las caractersticas de los cuentos.
Seleccin de un cuento para la elaboracin de una ficha informativa.
Lectura y llenado en grupo de una ficha informativa modelo (elaborada previamente por el docente).
Seleccin de cuentos para recomendar, a partir de cuentos ledos (leen en grupo los ttulos).
Borrador de un cuento reescrito colectivamente que cumplan con las siguientes caractersticas: Desarrollo de las caractersticas
psicolgicas de los personajes, empleo de conectivos, coherencia interna, puntuacin y ortografa convencionales.
Borradores de cuentos reescritos individualmente.
Primer Ciclo Segundo Ciclo
Tercer
Ciclo
Lectura de los cuentos seleccionados, mediada por
el docente (ste muestra las ilustraciones para que los
alumnos hagan anticipaciones sobre el texto)
haciendo hincapi en sus propiedades: nmero de
palabras, letra inicial, letras finales identificando qu
dice en cada parte del ttulo).
Comentarios orales sobre lo que ms les gusto de los
cuentos y eleccin de uno para recomendarlo.
Borrador de una recomendacin conjunta dictada al
docente (ste fomenta que los alumnos hagan
correcciones al texto, para evitar reiteraciones
innecesarias y faltas de concordancia de gnero y
nmero).
Borradores de las fichas informativas, considerando
los subtemas elegidos.
Elaboracin de un fichero.
Lectura en voz alta de cuentos infantiles por parte
del docente (ste solicita a los nios que hagan
anticipaciones sobre lo que va a suceder a partir de las
ilustraciones).
Reorganizacin de las secuencias de la trama de un
cuento infantil a partir de ilustraciones (el docente
entrega a los alumnos los fragmentos de texto del
cuento para que los ordenen, y sigan la secuencia de
las ilustraciones).
Borradores de los cuentos reescritos para elaborar
un compendio.
Planificacin de los carteles para invitar a la
comunidad lectora a conocer los compendios
elaborados.
Anlisis de la trama,
escenarios y
personajes en los
cuentos clsicos.
Tabla con adjetivos
que describan
escenarios,
personajes
principales y
secundarios.
Tarjetas con las
descripciones de
escenarios y
personajes de un
cuento elegido (sin
hacer mencin del
lugar o nombre del
personaje) que
contengan:
Descripcin
detallada de
caractersticas fsicas
o atributos de
personajes y
escenarios
empleando palabras
y frases adjetivas y
adverbiales.
Ortografa y
puntuacin
adecuadas.

Discusin y anlisis de las caractersticas de
los personajes de textos narrativos (cuentos,
leyendas o fbulas).
Cuadro descriptivo de los personajes de los
textos que leyeron.
Esquema de planificacin de una obra de
teatro a partir de los textos ledos.
Borradores de la obra de teatro, que cumplan
con las siguientes caractersticas:
--Dilogos coherentes en relacin con la trama.
--Caracterizacin de los personajes.
--Acotaciones y signos de puntuacin para
marcar intenciones de los personajes.
Planificacin de un cuento de su inters que
considere: trama, caractersticas fsicas y
psicolgicas de los personajes, ambiente y
escenarios.
Lectura de obras de teatro.
Discusin de las caractersticas de la obra de
teatro (descripcin de personajes, escenarios,
dilogos, tiempos verbales, puntuacin y
organizacin grfica).
Seleccin y lectura de un cuento para
adaptarlo.
Cuadro comparativo de las caractersticas del
cuento y la obra de teatro.
Planificacin de la obra de teatro (escenas,
cambios de escenario, eventos relevantes,
entrada de nuevos personajes).
Borradores de la obra de teatro.
Lectura dramatizada de la obra para cotejar la
claridad de dilogos y acotaciones.
Obra de teatro adaptada.
Producto Final

Producto final
Compendio de cuentos reescritos para la
biblioteca de aula y su publicacin a
travs de un cartel.
Producto final
Juego de tarjetas con descripciones de
personajes y escenarios paran que sean
identificados.
Producto final
Lectura dramatizada de la obra de
teatro escrita por los alumnos.

20

Bloque /Prctica
Social del Lenguaje
BLOQUE I
Leer y publicar
noticias sobre
sucesos de la
comunidad.

mbito
de
Participacin
Social

Conoce la funcin y los tipos de texto empleados en un peridico.
Identifica acontecimientos que sean relevantes para su comunidad.
Identifica la disposicin grfica (tipos y tamaos de letra, columnas, entre otros) de las notas
periodsticas.
Identifica los datos incluidos en una nota periodstica (sucesos y agentes involucrados).
Recupera datos e ilustraciones necesarios para integrarlos en un anuncio clasificado.
Produce textos para difundir informacin en su comunidad.
Identifica letras conocidas
para anticipar el contenido
de un texto y escribir
palabras determinadas.
Elabora anuncios
publicitarios sobre servicios
o productos
Usa frases adjetivas para indicar
modo y tiempo.
Jerarquiza y organiza la
informacin al redactar una nota
periodstica breve.
Usa palabras y frases que indican
sucesin y simultaneidad, as como
relacin antecedente-consecuente al
redactar un texto histrico..
Funcin de las reglas.
Diferencias entre derechos y responsabilidades.
Estrategias para recuperar el sentido de los textos ledos.
Informacin presentada en anuncios clasificados.
Interpretacin de indicaciones y descripciones.
Importancia de la difusin de informacin.
Caractersticas de las reglas.
Caractersticas y funcin de los anuncios clasificados.
Recursos para describir un producto o servicio.
Segmentacin convencional de palabras.
Maysculas y puntuacin en la escritura de prrafos.
Informacin que aportan las notas periodsticas.

Propiedades y tipos de
textos
Caractersticas y
funcin de tablas de
registro.
Conocimiento del sistema
de escritura y ortografa
partes escritas de un
texto y partes orales.
unidades grafofonticas.
Parfrasis de informacin.
Estrategias para resumir
informacin.
Tipos de texto contenidos en un
peridico.
Estructura y funciones de una nota
periodstica.
Organizacin del peridico.
Caractersticas y funcin de los
resmenes.
Sucesin y simultaneidad en los relatos
histricos.
Relaciones antecedente-consecuente en
los sucesos relatados.
Estructura de las notas periodsticas.
Caractersticas y funcin de los boletines
informativos.
Identidad de las referencias (persona,
lugar, tiempo) en el texto para establecer
21

Valor sonoro
convencional.
Reiteraciones
innecesarias.
Maysculas al iniciar la
escritura.
escritura y oralidad.
.Aspectos sintcticos y
semnticos
Repeticiones
innecesarias y
ambigedades en los
textos.
Adjetivos para describir
objetos.

Organizacin de la informacin en
forma de pirmide invertida
(estructura para escribir organizando
la informacin con datos de mayor a
menor importancia, responde al qu,
quin, cundo, dnde, por qu y
cmo).
Uso de tercera persona para
redactar notas periodsticas.
Maysculas, puntos y comas
enumerativas.
Ortografa convencional de
palabras de una misma familia lxica.
Tiempos y modos verbales
empleados para reportar un suceso.
Nexos para enlazar oraciones
(cuando, debido a, entre otras).
Frases adjetivas para indicar modo
y tiempo (en la maana de hoy, a las
5:00 am, etctera).
Uso de la voz pasiva en notas
periodsticas.
relaciones cohesivas.
Palabras que indican tiempo para
establecer el orden de los sucesos.
Palabras y frases que indican relacin
antecedente-consecuente.
Signos de puntuacin para organizar las
unidades textuales: puntos para separar
oraciones, y comas para separar unidades
gramaticales equivalentes, para insertar
acotaciones o explicaciones y proposiciones
causales lgicas.
Organizacin de prrafos con oracin
tpico y oraciones de apoyo.
Formas de adaptar el lenguaje de
acuerdo, con el destinatario.
Trminos tcnicos requeridos en algunas
noticias.
Informacin complementaria de dos
textos que relatan sucesos relacionados.
Formas de recuperar informacin sin
perder el significado original.
Estrategias para la organizacin y difusin
de la informacin (seleccionar, jerarquizar,
organizar, resumir, entre otras).
Leer y publicar noticias sobre sucesos de la comunidad.
mbito de Participacin Social
Discusin acerca de la importancia de tener reglas para el juego y la convivencia.
Eleccin de un modelo de reglamento, a partir de la lectura de varios.
Lectura del modelo de reglamento seleccionado.
Discusin de las reglas para el saln de clases.
Tabla que identifica derechos y responsabilidades en las reglas acordadas.
Borrador de las reglas organizadas, en forma de reglamento.
Lectura en voz alta de notas periodsticas.
Discusin acerca de la funcin de los anuncios clasificados en peridicos.
Lectura en equipos de anuncios clasificados.
Elegir un juego e
identificar las reglas.
Hacer una tabla para
registrar el puntaje del
juego.
Seleccin de productos o
servicios de su comunidad
para elaborar anuncios.
Formato que recupere las
caractersticas de un
anuncio clasificado.
Llenado del formato con
la informacin bsica del
Anlisis de las secciones que conforman
un peridico y los tipos de texto.
Seleccin y lectura de noticias de
inters, durante una semana.
Resumen de las noticias seleccionadas
durante la semana (qu sucedi, cmo,
cundo y dnde fueron los
acontecimientos).
Redaccin de una noticia a partir de
sucesos recientes en la localidad, que
rescate las caractersticas del tipo textual:
Uso de tiempos verbales adecuados.
Uso de adjetivos que indiquen modo y
Discusin y lectura de textos sobre algn periodo
histrico revisado en la asignatura de Historia con el fin
de elaborar un boletn informativo.
Lista del orden de los acontecimientos relatados que
seale las relaciones antecedente-consecuente.
Notas con la informacin referente a un suceso
particular del relato:
--Personajes involucrados.
--Periodo que abarca dicho suceso.
Exposicin oral del suceso.
Lista de acontecimientos relatados que establezca las
relaciones antecedente-consecuente del suceso
particular, como apoyo para la redaccin del relato
22

servicio o producto que se
ofrece.
Borradores de los
anuncios, apoyndose en el
formato de datos.
tiempo.
Uso de voz pasiva para reportar las
noticias.
Sintetice la informacin ms relevante
sobre el suceso.
Borradores de notas periodsticas sobre
algn acontecimiento en la comunidad,
que cumplan con las siguientes
caractersticas:
--Encabezado.
--Ortografa y puntuacin convencionales.
--Redaccin en tercera persona.

histrico.
Borradores del relato histrico que cumplan con las
siguiente caractersticas:
--Descripcin cronolgica de los hechos.
--Redaccin coherente.
--Ortografa y puntuacin convencionales, tomando
como modelo los textos fuente.
--Referencias bibliogrficas de las fuentes consultadas.
Revisin de modelos de boletines informativos.
Esquema de planificacin del boletn organizado por
secciones.
Borradores del boletn que cumplan con los elementos
contenidos en el esquema de planificacin.
Producto Final

Producto final
Anuncios de servicios o productos para
publicarlos en el peridico mural.
Producto final
Notas periodsticas para publicar en el
peridico escolar.
Producto final
Boletn informativo impreso para
difundir en la comunidad escolar.

23

BLOQUE II
Bloque /Prctica
Social del
Lenguaje 1
BLOQUE II
Exponer un
tema de
inters.

mbito
de
Estudio
Selecciona un tema de inters.
Formula preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica aquella que es repetida, complementaria o
irrelevante sobre un tema.
Identifica informacin complementaria que relatan sucesos relacionados.
Complementa la informacin que provee alguna fuente de consulta.
Usa palabras y frases que indican sucesin y simultaneidad, as como relacin antecedente-consecuente en un
tema.
Registra en notas, los aspectos centrales de una exposicin oral.
Utiliza la informacin
registrada en notas para dar
cuenta de un proceso
observado.
Emplea la parfrasis al exponer
un tema.
.
Organiza un texto en prrafos con oracin
tpico y oraciones de apoyo, empleando
puntuacin y ortografa convencionales.
Utiliza la informacin relevante de los textos
que lee en la produccin de los propios.
Emplea referencias bibliogrficas para ubicar
fuentes de consulta.
Registro de la informacin sobre un proceso.
Anlisis de la informacin recabada.
Informacin recuperada en distintas fuentes.
Informacin relevante en los textos para resolver inquietudes especficas.
Registro de informacin en notas.
Correspondencia entre la forma en que est redactada una pregunta y el tipo de informacin que le da respuesta.
Maysculas en nombres propios e inicio de oracin.
escritura y ortografa.
palabras con dgrafos (ll, rr, ch) y
slabas trabadas (pltano,
trompo, piedra, globo).
Segmentacin convencional de
la escritura.
escritura y oralidad.*
Correspondencia
grafofontica.*
Valor sonoro convencional*.
semnticos
Palabras que indican secuencia
temporal (primero, despus, en
Diferencia entre copia y parfrasis.
Formas de parafrasear informacin.
Propiedades y tipos de texto
Recursos grficos de los carteles y su
funcin como material de apoyo.
Correspondencia entre encabezado,
cuerpo del texto e ilustraciones en
textos.
ortografa
Acentos grficos en palabras que se
usan para preguntar (qu, cmo,
cundo, dnde).
Puntos para separar oraciones.
Ortografa de palabras de la misma
familia lxica.
ndices, ttulos, subttulos,
ilustraciones, recuadros y palabras
clave para buscar informacin
especfica.
Funcin y caractersticas de las
citas bibliogrficas.
Correspondencia entre ttulos,
subttulos, ilustraciones y contenido
del cuerpo del texto.
Fuentes de consulta para
corroborar ortografa convencional
de palabras.
Formas de referir citas textuales.
24

la segunda semana, despus de
cinco das, finalmente).
Adjetivos y frases adjetivas
para describir cantidad, tamao
y otros atributos fsicos.
Sustitucin lxica (uso de pronombres,
sinnimos y antnimos).
Estrategias de cohesin: uso de
pronombres y de nexos.
Nexos (por ejemplo: por lo tanto,
cuando, entonces, porque, etc.),
para darle cohesin a un texto
Exponer un tema de inters:
Lista de temas de inters para seleccionar uno sobre el cual investigar.
Preguntas para recabar informacin sobre el tema elegido.
Seleccin de informacin en diversas fuentes que responda a las preguntas.
Notas con la informacin recabada para responder cada pregunta, que incluya las referencias bibliogrficas de las fuentes
consultadas.
Guion o esquema de planificacin para la exposicin del tema.
Carteles de apoyo para la exposicin que contenga la informacin ms relevante.
Seleccin de un ser vivo a observar.
Notas con las observaciones realizadas
por los alumnos.
Discusin grupal sobre las
modificaciones observadas.
Borrador de tarjetas ilustradas que
cumpla
Ilustracin del ser vivo en el anverso.
Resumen de las observaciones
realizadas en el reverso.
Lectura en voz alta de diversos textos
sobre el tema para complementar el
proceso observado.

Lista de preguntas sobre el tema que
impliquen definiciones, relaciones de
causa y efecto, y descripciones de
sucesos o procesos.
Borradores de textos expositivos,
que cumplan con las siguientes
caractersticas:
--Informacin suficiente que d
respuesta a las preguntas.
--Prrafos con oracin tpica que
incluyan explicaciones o ejemplos.
--Coherencia.
--Ortografa y puntuacin
convencionales.
--Nexos para dar cohesin a las
explicaciones.
Producto Final

Producto final
Exposicin oral sobre el proceso
observado.
Producto final
Exposicin del tema investigado.
Producto final
Textos expositivos con informacin
recuperada en diversas fuentes para
publicar.

25

Bloque /Prctica
Social del Lenguaje
2
BLOQUE II
Leer y escribir
fbulas,
refranes,
chistes
adivinanzas y
trabalenguas,
para su
publicacin.

mbito
De
Literatura
Reconozca las caractersticas y funcin de la moraleja, adivinanzas, refranes, fbulas, trabalenguas y chistes.
Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos grficos para dar sentido a la
expresin.
Comprende el mensaje implcito y explcito de los refranes.
Interpreta el contenido
de una fbula.
Identifica la secuencia
de acciones y personajes
principales en una
fbula.

Identifica los recursos literarios empleados en los refranes.
Emplea frases preposicionales, adjetivos y adverbios al describir
personajes, escenario y situaciones en una narracin.
Emplea signos de interrogacin y admiracin, y guiones.
Emplea recursos discursivos al redactar adivinanzas y chistes.
Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de
palabras.
Interpreta el
significado de
fbulas y
refranes.
Interpretacin del significado de las fbulas.
Anticipacin de la moraleja de una fbula.
Significado de los refranes.
Caractersticas de las fbulas.
Caractersticas y funcin de las moralejas.
Ortografa convencional.
Maysculas al inicio de oracin y de nombres propios.
Signos de interrogacin y admiracin.
Conocimiento del
ortografa
escritura y oralidad*.
Correspondencia
grafofontica*.
Valor sonoro
convencional*.
Segmentacin
convencional de la
escritura.
semnticos
Repeticiones
innecesarias,
ambigedades en los
textos y frases
incompletas.
Adjetivos para describir
personas, objetos y
situaciones.

Mensaje implcito y explcito en un texto.
Recursos literarios (analogas, metforas, rimas y
juegos de palabras), empleados en los refranes.
Recursos discursivos empleados en los chistes.
Significado de los juegos de palabras presentes en
los chistes.
Sentido de las adivinanzas.
Significado de metforas, analogas y juegos de
palabras en descripciones.
Caractersticas y funcin de los refranes y
adivinanzas.
Entonacin, ritmo y modulacin de la voz en la
lectura en voz alta.
Caractersticas y funcin de los trabalenguas y juegos
de palabras (similitud y complejidad de las palabras,
repeticin, rima, entre otras).
Ortografa convencional de adjetivos y adverbios.
Ortografa de palabras de la misma familia lxica.
Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas
y juegos de palabras.
Comprensin e
interpretacin
Significado implcito de
fbulas y refranes.
Significado de las
moralejas.
Recursos literarios
empleados en fbulas y
refranes.
Diferencias y similitudes
entre fbulas y refranes.
Expresiones coloquiales en
refranes y fbulas.
textos
Caractersticas y funcin
de las fbulas.
de los refranes.
Ortografa convencional a
partir del uso de modelos.
26

Palabras y frases para describir personas, lugares y
acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales).
Tiempos verbales presentes y pasados en la
descripcin de sucesos.
Recursos para mantener la coherencia en sus textos.
Formas de redactar chistes.
Recursos grficos para representar expresiones
verbales al escribir.
Recursos discursivos (analoga, metforas y juegos
de palabras) al redactar adivinanzas.

Leer y escribir fbulas, refranes, chistes adivinanzas y trabalenguas, para su publicacin.
mbito de literatura
Recopilacin y anlisis de fabulas, refranes, chistes, adivinanzas y trabalenguas en diversas fuentes, orales o escritas.
Lectura de fbulas.
Lista con las caractersticas generales de los refranes, chistes, adivinanzas y trabalenguas (juego de palabras).
Discusin sobre las situaciones que se presentan en las fbulas y las similitudes encontradas con experiencias personales.
Discusin acerca del uso y significado de los refranes.
Fbula elaborada por el grupo.
Presentacin oral de los refranes recopilados y discusin acerca de su significado.
Discusin acerca de las caractersticas de los chistes: juegos de palabras, situaciones que describen, analogas, entre otras.
Lectura en voz alta de adivinanzas.
Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.
Lista de las
caractersticas de las
fbulas (personajes y
moraleja).
Planificacin de
una fbula a partir
de una de las
situaciones
analizadas, que
incluya: personajes,
situacin y moraleja.
Borradores de
moralejas a partir de
fbulas.
Transcripcin de
fbulas y moralejas
elaboradas por los
alumnos.
Esquema de planificacin para la escritura de un relato a partir del
significado del refrn (conservando su mensaje).
Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus
compaeros, y que cumplan con las siguientes caractersticas:
--Conserva el significado del refrn.
--Describe detalladamente personajes y escenarios.
Borradores de chistes.
Revisin de los chistes para que cumplan con las siguientes
caractersticas:
Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan
oralmente.
Clasificacin de las adivinanzas recopiladas en funcin de un criterio
previamente establecido.
Adivinanzas creadas por los alumnos.
Borradores de adivinanzas que cumplan con las siguientes
caractersticas:
Empleen recursos discursivos para describir de manera implcita.
Compilacin de adivinanzas.
Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los
alumnos con las siguientes caractersticas:
--Rima para crear efectos sonoros deseados.
Lectura en voz alta de fbulas y
discusin de sus caractersticas
(funcin de la moraleja).
Cuadro comparativo con las
caractersticas de fbulas y
refranes..
Argumentos que justifiquen la
asociacin entre la fbula y el
refrn comentados.
Esquema de planificacin para la
escritura de un relato a partir del
refrn sustituyendo las moralejas
de las fbulas ledas.
Borradores de las narraciones
que incorporen las sugerencias de
sus compaeros, y que cumplan
--Conserva el significado del refrn.
--Describe detalladamente
personajes y escenarios.
Producto Final

27

Producto final
Compendio de fbulas, para la
biblioteca del saln.
Producto final
Compendio de refranes, chistes, adivinanzas
y Trabalenguas (juegos de palabras) para la
biblioteca del saln.
Producto final
Compendio de refranes y fbulas
para la biblioteca del saln.

28

Bloque /Prctica
Social del Lenguaje
BLOQUE II
Seguir y
escribir un
instructivo
para
elaborar un
producto.

mbito de
Participacin
Social.

Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso.
Identifica la funcin y las caractersticas principales de instructivos.
Escribe un instructivo y describe el orden secuencial de un procedimiento.
Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones.
Identifica las caractersticas de los recetarios.
Utiliza maysculas y puntos en la
escritura de una oracin o prrafo.
Emplea la ortografa convencional
de palabras relacionadas con
medidas de longitud, peso y
volumen, corrige sus textos.
Usa palabras que indiquen orden temporal, as
como numerales y vietas para explicitar los pasos
de una secuencia.

Informacin en los instructivos.
Interpretacin de la informacin contenida en instructivos.
Interpretacin de las acciones al redactar instrucciones.
Estrategias de lectura para identificar informacin especfica en un texto.
Localizacin de informacin especfica en instructivos.
Caractersticas, estructura y funcin de instructivos.
Correspondencia entre texto e ilustracin.
Recursos grficos de los instructivos.
Organizacin de los instructivos en funcin del proceso.
Orden y coherencia de las instrucciones.
Comprensin e
interpretacin
Estructura del
instructivo: Materiales y
procedimientos.
Interpretacin de la
informacin contenida
en instructivos.
Conocimiento del
ortografa
partes escritas de un
texto y partes orales*.
unidades
grafofonticas*.
Valor sonoro
convencional*.
Uso de letras
maysculas al inicio de
Instrucciones de elaboracin y uso en recetarios.
Vocabulario de remedios caseros (bao mara,
cataplasma, entre otros).
Vocabulario empleado en los instructivos (verbos,
palabras descriptivas y cuantificadores).
Caractersticas y funcin de los textos instructivos
(organizacin de los datos, brevedad y precisin de
las indicaciones, uso de verbos en infinitivo o
imperativo)
Recursos grficos empleados en textos instructivos:
diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros,
smbolos.
Verbos en infinitivo e imperativo para dar
indicaciones.
Ortografa convencional.
Uso de la coma, del punto y coma, punto y
parntesis.
Ortografa de palabras relacionadas con las
Comprensin e
interpretacin
Produccin de textos
escritos considerando al
lector potencial.
Notas y diagramas para
guiar la escritura.
Tipos de lenguaje
empleado en funcin de la
audiencia.
textos
Marcas grficas como
ordenadores para indicar
una secuencia de
actividades en instructivos
(numerales o vietas).
de los diagramas de flujo.
semnticos
29

prrafo y en nombres
propios.
semnticos
Frases adjetivas para
realizar descripciones de
procesos.
medidas de longitud, peso y volumen (centmetros,
gramos, mililitros).
Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar
instrucciones.
Numerales para ordenar cronolgicamente los
pasos de un procedimiento.
Verbos en instructivos.
Adjetivos y adverbios en
instructivos.
Palabras que indican
orden temporal: primero,
despus, mientras, al
mismo tiempo, entre otros.
Seguir y escribir un instructivo para elaborar un producto.
Seleccin, presentacin y lectura de instructivos (recetario de cocina, recetario de remedios, manuales, instructivo de juegos)
Lectura de instructivos diversos para identificar sus caractersticas (formato grfico, el uso del infinitivo o imperativo, adjetivos y
adverbios).
Lectura de instructivos para identificar materiales y procedimientos.
Recopilacin de recetas para identificar su estructura.
Seleccin de una receta.
Lectura de la receta seleccionada.
Tabla con la relacin de los ingredientes y utensilios que se requieren, as como los alumnos responsables de conseguirlos.
Preparacin del platillo siguiendo la receta y asignar roles.
Receta escrita a partir de la experiencia de preparar el platillo.
Receta corregida a partir de su cotejo con la versin original.
Seleccin de uno de los instructivos presentados para elaborar un juguete.
Lectura colectiva del procedimiento (los alumnos anticipan lo que est escrito y el docente corrobora sus anticipaciones leyendo
en voz alta).
Elaboracin del juguete siguiendo el instructivo.
Planificacin del instructivo para la elaboracin del juguete.
Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes caractersticas:
--Claridad en la presentacin de los materiales y en la descripcin de los procedimientos.
--Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicacin del procedimiento.
Ortografa convencional, empleo de maysculas y puntuacin.
Elaborar un manual dirigido a nios ms pequeos para utilizar el juguete construido.
Lista de los materiales necesarios para cada juego seleccionado.
Descripcin de la secuencia de actividades para cada juego a partir de un diagrama de flujo.
Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes caractersticas:
--Coherencia y orden lgico en la redaccin.
--Pertinencia de las instrucciones.
--Uso de marcas grficas (numerales y/o vietas) para ordenar secuencia de actividades.

Producto Final
Exposicin del Instructivo para utilizar el juguete construido
30

BLOQUE III
Bloque /Prctica
Social del Lenguaje
1
BLOQUE III

Buscar y
ampliar
informacin
acerca de un
tema para
realizar una
entrevista y
escribir un
reportaje.

mbito
de
Estudio
Identifica las caractersticas generales y la organizacin de las ideas en textos expositivos.
Selecciona materiales de lectura e identifica informacin para ampliar su conocimiento sobre un tema y elaborar
reportaje.
Emplea notas que sirvan de gua para la escritura de textos propios, refiriendo los datos de las fuentes
consultadas.
Consulta, emplea diccionarios y referencias biogrficas para resolver dudas ortogrficas y ubicar fuentes de
consulta.
Identifica las caractersticas y la funcin de la entrevista y el reportaje para obtener e integrar informacin de un
tema.
Reconoce diversas prcticas para el tratamiento de malestares.
Recupera informacin a partir de entrevistas.
Identifica palabras adecuadas para
escribir frases.

Emplea citas textuales para referir
Informacin de otros en sus escritos.
Emplea conectivos lgicos para ligar
los prrafos de un texto.
Informacin contenida en los textos informativos.
Preguntas para obtener la informacin deseada (preguntas abiertas vs. Preguntas cerradas).
Informacin contenida en reportajes.
Lectura para identificar informacin especfica.
Seleccin de informacin acerca de un tema distinguiendo la relevante de la no relevante.
Importancia de contrastar informacin en diversos textos.
Diferencias entre la informacin proporcionada oralmente y la leda en un texto.
Consulta de fuentes de informacin.
Elaboracin de preguntas para guiar su bsqueda de informacin.
ndices, ttulos, subttulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar informacin especfica.
Propiedades y tipos de textos.
Correspondencia entre ttulos, subttulos, ilustraciones y contenido del cuerpo del texto.
Funcin de la entrevista para recopilar informacin.
Caractersticas y funcin de los reportajes.
textos
de los textos expositivos.
Maysculas en inicio de
prrafos, ttulos, nombres
propios, e inicio de
oracin.
Punto final al terminar
un texto.
Signos de interrogacin.
Importancia de conocer el
tema a tratarse durante la
entrevista.
Preguntas para obtener la
informacin deseada
(preguntas abiertas vs.
Preguntas cerradas).
las entrevistas.
semnticos
Formas de redactar preguntas
Palabras clave para localizar informacin y hacer
predicciones sobre el contenido de un texto.
Funcin y caractersticas de las citas Bibliogrficas
y textuales.
Derivacin lxica para determinar la ortografa de
una palabra.
Informacin que puede anotarse textualmente, y
elaboracin de parfrasis.
Indicacin del discurso directo a travs de sus
31

escritura y oralidad.*
Correspondencia
grafofontica.*
Valor sonoro
convencional.*
Ortografa convencional
de palabras a partir de
textos modelo.
y respuestas (uso de signos de
puntuacin).

marcas grficas (guiones largos).
Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando,
entonces, porque, etc.), para darle cohesin a un
texto, frases para denotar opinin, puntos de
acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados
coincidieron en, opinin que, por el contrario, de
igual manera, por lo tanto, entre otros) y
conectivos lgicos para ligar los prrafos de un
texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo,
por su parte, sin embargo, entre otros).
Buscar y ampliar informacin acerca de un tema para realizar una entrevista y escribir un reportaje.
mbito de Estudio.
Preguntas acerca de un tema seleccionado.
Informacin seleccionada para enriquecer las respuestas (al contrastar conocimientos previos con informacin obtenida de
distintas fuentes).
Borradores de textos acerca del tema seleccionado.
Discusin sobre remedios para curar algunos malestares (dolores de estmago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre otros).
Discusin sobre la informacin que se quiere ampliar y las personas que pudieran ser entrevistadas para ello.
Recopilacin de informacin acerca del tema.
Lista de preguntas para conocer las prcticas de las personas para curar dichos malestares.
Organizacin de preguntas en un cuestionario para la entrevista.
Invitacin para entrevista a personas de la comunidad.
Entrevista y notas para recuperar informacin.
Discusin de las respuestas del entrevistado.
Recuperacin de informacin de entrevista a las personas de la comunidad sobre las prcticas que siguen para curar algunos
malestares (qu curan, cmo lo hacen, qu se utiliza y qu gener el malestar).
Lectura de reportajes sobre remedios para curar algunos malestares (dolores de estmago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras,
entre otros) y anlisis de la informacin que presentan.
Planificacin de reportaje.
Notas con la informacin investigada en diversas fuentes con informacin y notas sobre la explicacin medica de algunos
malestares, sus causas y tratamientos, identificando cada una de ellas para referirlas en el reportaje.
Cuadro comparativo en el que integran: malestar, causas y curas propuestas por la prctica tradicional y por el tratamiento
mdico.
Borradores del reportaje en el que se contrastan las explicaciones de ambas formas de concebir y curar los mismos malestares,
que cumplan con las siguientes caractersticas:
--Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva.
--Empleo de conectivos lgicos para dar coherencia al texto.
--Coherencia y cohesin del texto.
Producto Final
Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad escolar.

32

Bloque /Prctica
Social del Lenguaje 2
BLOQUE III
Compartir
poemas y
canciones para
expresar
sentimientos.

mbito
de
literatura
Identifica las caractersticas generales y funcin de rimas, poemas y canciones.
Identifica algunos de los recursos literarios del texto potico.
Identifica los temas de un poema y una cancin y reconoce los sentimientos involucrados.
Emplea el ritmo, la modulacin y la entonacin al leer poemas y canciones en voz alta, para darles la intencin
deseada.
Muestra inters y sensibilidad al leer y escribir poemas.
Identifica la similitud
grfica entre palabras que
riman.

Interpreta el significado de las
figuras retricas empleadas en
poemas y canciones.
Distingue entre el significado
literal y figurado en palabras o
frases de un poema y una
cancin.

Conoce y aprecia diferentes
manifestaciones culturales y lingsticas de
Mxico.
Comprende el significado de canciones de la
tradicin oral.
Identifica algunas diferencias en el empleo
de los recursos literarios entre el espaol y
alguna lengua indgena.
Significado de las figuras retricas comparacin, analogas, metforas) y los sentimientos que provocan o las
imgenes que evocan.
Lectura en voz alta de poesa y canciones: entonacin y ritmo.
Sentido literal y figurado en los textos (smil y metfora).
Relacin entre los sentimientos propios y los que provocan poemas y canciones.
Empleo de recursos literarios para expresar sentimientos y emociones.
Caractersticas y funcin de los poemas y canciones.
Organizacin grfica y estructura de los poemas y canciones (distribucin en versos y estrofas, prosa y verso).
Recursos literarios empleados en la poesa (rima, metfora, smil, comparacin, mtrica, adjetivos y
adverbios).
Identificacin de la musicalidad que produce la rima.
Caractersticas y funcin de las rimas.
Caractersticas de las canciones (verso, rima y estribillo).
Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en poemas y canciones.
Ortografa y puntuacin convencional de palabras.
Segmentacin convencional de la escritura.
Caractersticas y funcin de los ndices.
Recuperacin del sentido de los textos al
sustituir la rima.
Conocimiento del sistema de escritura
y ortografa
Correspondencia entre partes escritas de
un texto y partes orales*.
Correspondencia entre unidades
grafofonticas*.
Segmentacin convencional de la
escritura.
Conocimiento del
sistema de
escritura
y ortografa
Ortografa de
palabras de la
misma familia
lxica.
Segmentacin
convencional de
palabras con
dificultad
Significado de los textos de la tradicin oral
mexicana (canciones en lengua indgena).
Expresiones literarias de las tradiciones
mexicanas.
Temas que abordan diferentes tipos de
poemas.
Tipos de versos: rimados y libres.
Figuras retricas empleadas en la poesa
(metfora, comparacin, smil, analoga,
33

Uso de terminaciones verbales (infinitivo
y participio).

ortogrfica.

reiteracin, entre otras).
Diversidad lingstica del pas.
Compartir poemas y canciones para expresar sentimientos.
mbito de Literatura
Recopilacin de poemas y canciones infantiles.
Lectura conjunta en voz alta de diversos poemas y canciones y discusin sobre los sentimientos que provocan, los recursos
literarios y las figuras retricas de las canciones y poemas presentados.
Textos con la letra de poemas y canciones seleccionadas.
Discusin en grupo sobre los poemas favoritos de cada alumno, donde expliquen las razones de su eleccin considerando el tema
o pasajes de los poemas y canciones para argumentar su preferencia.
Discusin y anlisis grupal sobre la similitud grfica y fontica de las palabras que riman, de las caractersticas de los poemas
elegidos.
Cuadro sobre las caractersticas de los poemas.
Borradores de canciones en las que sustituyen las palabras que riman, manteniendo el sentido de la letra.
Seleccin de poemas para compartir con la biblioteca de escuela en un poemario.
Seleccin de canciones para integrarlas en un cancionero.
Lectura de los poemas seleccionados, cuidando la modulacin, el ritmo y el tono de la voz.
Planificacin del evento de lectura y presentacin de los productos.
Invitaciones para los familiares de los alumnos.
Discusin grupal sobre
canciones conocidas por los
alumnos.
Seleccin de canciones para
integrarlas en un cancionero.
Transcripcin de las letras
de las canciones (cuidando la
ortografa convencional y el
sentido de la letra).
Canciones corregidas para su
integracin en el cancionero.
ndice y portada del
cancionero.
Lista de las caractersticas de
los poemas y de los recursos
poticos identificados que se
emplean para describir.
Recopilacin de poemas
donde los alumnos identifiquen
algunos recursos del texto
potico. Clasificacin de los
poemas en funcin del tema.
Poemario con los poemas
seleccionados.
ndice y portada del poemario.

Notas sobre las caractersticas de los recursos literarios
empleados en los poemas, ejemplificando cada uno.
Planificacin de la escritura de poemas: tema, sentimientos
que se desea plasmar,
Seleccin de palabras (adjetivos, adverbios y frases adverbiales)
para describir, y empleo de figuras retricas.
Borradores de poemas elaborados por los alumnos, empleando
los recursos literarios identificados en los poemas ledos.
Recopilacin de canciones en lengua indgena, traducidas al
espaol.
Recopilacin de informacin sobre el origen cultural de las
canciones recopiladas (grupo tnico, lengua, ocasiones en las
que se canta, temtica, significado social, entre otros).
ndice y Cancionero con la cancin en lengua indgena y en
espaol, y con informacin sobre la procedencia de la cancin.
Producto Final
Cancionero con letras modificadas
que mantienen la rima, para
difundir.
Poemario para difundir. Presentacin de las canciones a partir
de cancioneros.

34

Bloque /Prctica
Social del
Lenguaje 3
BLOQUE III
Elaborar un
programa de
radio con la
difusin de
resultados de
una encuesta.

mbito
de
Participacin
social.
Conoce la estructura y funcin de las encuestas y la forma de reportar la informacin obtenida.
Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte.
Identifica los elementos y la organizacin de un programa de radio.
Conoce la funcin y estructura de los guiones de radio.
Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de audiencia.
Identifica palabras adecuadas para
escribir frases.
Emplea
cuestionarios
para obtener
informacin, y
reconoce la
diferencia
entre
preguntas
cerradas y
abiertas.

Usa nexos para indicar orden y relacin lgica de
ideas.
Emplea tablas de datos y grficas de frecuencia simple
para complementar la informacin escrita.
Escribe conclusiones a partir de datos estadsticos
simples.
Informacin en reportes de encuestas.
Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o grficas.
Informacin contenida en tablas y grficas.
Relacin entre el texto central y las tablas o grficas de datos.
Lxico tcnico propio de un guion de radio.
Uso del lenguaje en los programas de radio.
Caractersticas y funcin de las encuestas.
Caractersticas y funcin de los reportes de encuesta.
Partes del texto expositivo (introduccin, desarrollo y conclusiones).
Organizacin de grficas o tablas simples de frecuencia.
Caractersticas y funcin del guion de radio.
Organizacin de los programas de radio.
Sntesis de informacin a travs de la elaboracin de conclusiones.
Complementariedad entre texto y apoyos grficos.
partes escritas e un texto y
partes orales*.
unidades grafofonticas.*
Segmentacin convencional
de la escritura

Empleo de nexos en la escritura
de prrafos.
Diferencia entre preguntas
cerradas y abiertas.
Signos de interrogacin en
preguntas.
Palabras y frases que impliquen
comparacin (en cambio, algunos,
Formato y funcin de tablas de datos y
grficas de frecuencias.
Funcin de los cuestionarios.
Empleo de los pies de figura.
Nexos para indicar orden y relacin
lgica de ideas (primero, finalmente, por
un lado, asimismo, otro aspecto que).
Cohesin de los textos.
35

otros). Anlisis, seleccin y sntesis de
informacin de diversas fuentes.
Elaborar un programa de radio con la difusin de resultados de una encuesta.
Lista de temas de inters sobre su comunidad posibles para realizar una encuesta y seleccin de uno.
Lista con las caractersticas de los reportes de encuesta, a partir de la lectura de modelos.
Cuestionario de preguntas cerradas para recabar informacin.
Tablas o grficas que registren el procesamiento de las respuestas.
Diseo de una encuesta sobre el tema elegido:
--Seleccin de la poblacin a la que se aplicar la encuesta (caractersticas y nmero de personas).
--Lista de preguntas.
--Elaboracin del cuestionario.
Aplicacin de la encuesta y sistematizacin de resultados.
Borrador de reporte de la encuesta a partir de un esquema de planificacin elaborado, que cumpla con las siguientes
caractersticas:
Prrafos descriptivos sobre el propsito y el resultado para cada pregunta.
Texto explicativo de los resultados de la encuesta.
Organizacin del reporte en: introduccin, desarrollo y conclusiones.
Empleo de palabras y frases que impliquen comparacin.
Integracin de tablas o grficas que complementen la informacin (agregando un pie de figura que las describa).
Ortografa y puntuacin adecuadas.
Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y discusin sobre sus caractersticas.
Discusin sobre las caractersticas de los programas de radio escuchados (distribucin de tiempos, secciones y msica que
identifica).
Caractersticas de modelos de guiones de radio.
Planificacin del programa de radio a travs del guion, considerando:
--Tipo de programa.
--Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.
--Secciones.
--Indicaciones tcnicas.
Borrador del guion.
Ensayo del programa para verificar contenido, orden lgico y coherencia.
Producto Final
Reporte de encuestas para su difusin en el programa de radio
Presentacin del programa de radio a la comunidad escolar integrando productos de los productos finales de las prcticas sociales
anteriores (canciones, poemas y reportaje)de este bloque.

36

BLOQUE IV
Bloque /Prctica
Social del Lenguaje
BLOQUE IV
Escribir y
difundir notas
informativas,
periodsticas y
enciclopdicas.

mbito
De
Estudio
Identifica la organizacin de una enciclopedia para localizar y discriminar informacin a partir de un propsito
definido.
Verifica sus interpretaciones constatando la informacin provista por el texto.
Participa en el intercambio de opiniones con otros, de manera asertiva.
Emplea algunos recursos para la edicin de una revista (portada, contraportada, crditos, secciones, ndices).

Identifica la funcin de las distintas partes
de un texto expositivo.
Identifica caractersticas y funcin de
artculos de divulgacin cientfica.
Identifica la utilidad de ttulos, subttulos,
ndices, ilustraciones y recuadros en un
texto.

Considera la convencionalidad de la ortografa
y puntuacin al escribir.
Identifica la relacin entre los datos y los
argumentos de un texto expositivo.
Emplea citas y parfrasis en la construccin de
un texto propio.
Valora la importancia de incluir referencias
bibliogrficas en sus textos.
Identificacin de las palabras clave para la comprensin de un tema.
Sntesis de informacin, manteniendo las ideas centrales.
Importancia de la difusin de informacin.
Bsqueda y manejo de la informacin
Fuentes de consulta para ampliar su conocimiento sobre un tema.
Seleccin de informacin relevante sobre un tema.
Estrategias para la organizacin y difusin de la informacin (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre
otras).
Usos de la escritura para transmitir informacin.
Caractersticas y funcin de las notas para resumir informacin.
Escritura convencional de palabras y oraciones.
Uso de letras maysculas al inicio de la oracin y en nombres propios, puntuacin en la escritura de prrafos.
Organizacin de las ideas al redactar.
Escritura de textos con un propsito comunicativo.
Conocimiento del
sistema de
escritura y
ortografa
Correspondencia
entre escritura y
oralidad*.
Correspondencia
grafofontica.*
Valor sonoro
convencional*.
Parfrasis de informacin.
Estrategias para resumir informacin.
Informacin relevante contenida en textos expositivos.
Relacin entre el contenido del texto central y los
recursos complementarios (recuadros, tablas, grficas e
imgenes).
Ttulos y subttulos para anticipar el contenido de un
texto.
Informacin contenida en tablas, ilustraciones y
recuadros.
Distincin entre datos,
argumentos y opiniones.
Informacin contenida en
tablas y grficas, y su relacin
con el cuerpo del texto.
los boletines informativos.
los artculos de divulgacin.
37

Escritura
convencional de
palabras con
dgrafos (ch, qu,
ll) o slabas
trabadas
(tringulo, plata,
blando).

Caractersticas y funcin de los resmenes.
Caractersticas y funcin de las notas enciclopdicas.
Caractersticas y funcin de textos expositivos.
Lenguaje y temas de los textos de divulgacin cientfica.
Caractersticas y funcin de artculos cientficos.
Ttulos y subttulos para jerarquizar informacin.
Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la
informacin de un texto.
Pie de figura o de ilustracin para explicar la informacin
contenida en una tabla o ilustracin.
Tiempos y modos verbales empleados para reportar un
suceso.
Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre
otras).
Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la
maana de hoy, a las 5:00 am, etctera).
Uso de la tercera persona en textos expositivos.
Funcin y caractersticas de
las citas y referencias
bibliogrficas (en el cuerpo
del texto y al final de ste).
Recursos de apoyo
empleados en los artculos de
divulgacin: tablas y grficas
de datos, ilustraciones, pies
de ilustracin y recuadros.
semnticos
Formas de adaptar el
lenguaje de acuerdo con el
destinatario.
Trminos tcnicos
requeridos en algunas
noticias.
Formas de citar, referir y
parafrasear informacin.
Escribir y difundir notas informativas, periodsticas y enciclopdicas.
mbito de Estudio
Discusin sobre un tema estudiado en la asignatura de Ciencias Naturales
Lectura de notas informativas de temas diversos para identificar su estructura.
Fuentes de informacin seleccionados para elaborar las notas informativas.
Borradores de notas informativas redactadas en equipos (el docente hace hincapi en cmo pasar del lenguaje oral al escrito).
Borradores de notas informativas elaboradas individualmente (en caso de que la escritura no sea convencional el docente integra
su transcripcin).
Notas revisadas a partir del intercambio de observaciones.
Ampliar la informacin de las notas informativas en enciclopedias y seleccionar las adecuadas al tema elegido
Notas enciclopdicas seleccionadas.
Anlisis sobre la organizacin de la informacin que presentan las notas enciclopdicas.
Planificacin de notas enciclopdicas sobre temas complementarios al elegido.
Borrador de la nota enciclopdica que contenga: ttulo, cuerpo de texto, grficas, tablas e imgenes.
Lectura de artculos de divulgacin con informacin acerca del tema
Lista de caractersticas de los artculos de divulgacin identificadas por el grupo, a partir de su lectura.
Recopilacin y seleccin en equipos de artculos de divulgacin cientfica de inters para el grupo.
Cuadro que integre la informacin de las diversas fuentes consultadas.
Borradores del artculo de divulgacin, que cumplan con las siguientes caractersticas:
--Parfrasis para ampliar o condensar la informacin.
--Apoyos grficos para darle relevancia o explicar la informacin.
--Citas y referencias bibliogrficas.
--Puntuacin y ortografa convencionales.
--Cohesin en el texto.
Esquema de planificacin de la revista de divulgacin:
Orden de integracin de los artculos.
Portada.
Contraportada.
Secciones de la revista.
ndice de la revista.
Producto Final
Notas informativas para difundir.
38

Notas enciclopdicas para su integracin en un volumen.
Artculos de divulgacin escritos y editados por los alumnos para su publicacin.
Artculos de divulgacin integrados en una revista.

39

Bloque
/Prctica
Social del
Lenguaje
BLOQUE IV

Narrar
leyendas
indgenas y
elaborar un
compendio.

mbito
de
Literatura
Narra con fluidez y entonacin leyendas conocidas.
Identifica aspectos relevantes de los escenarios y personajes de narraciones mexicanas.
Distingue elementos de realidad y fantasa en leyendas.
Identifica las caractersticas de las leyendas.
Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparicin de un conflicto y resolucin del conflicto.
Establece relaciones de causa y efecto entre las partes de una narracin.
Retoma elementos convencionales de la edicin de libros.
Comprende y valora la diversidad
cultural y lingstica a travs de las
leyendas.
Describe personajes o sucesos, recuperando aspectos
fsicos y de personalidad mediante diversos recursos
literarios.
Redacta un texto empleando prrafos temticos
delimitados convencionalmente.

Elementos de realidad y fantasa en relatos orales (leyendas).
Caractersticas y funcin de las leyendas.
Interpretacin del significado de las leyendas.
Elementos convencionales de la edicin de libros: portada, portadilla, introduccin, ndice.
Caractersticas de los relatos en la literatura mexicana: cuento, fbula y leyenda.
Caractersticas de la leyenda indgena (temas y caractersticas de los personajes).
Escenarios y personajes de narraciones tradicionales.
Estructura de las narraciones: estado inicial, aparicin de un conflicto y resolucin del conflicto.
Funcin de las letras maysculas en el texto.
Ortografa de palabras de una misma familia lxica.
escritura y oralidad.
unidades grafofonticas*.

ortografa
Dilogos directos y uso de guiones para
introducirlos.
Acentuacin de verbos pasados simples en
tercera y primera personas.
Tiempos verbales pasados para narrar eventos:
pretrito imperfecto, pretrito y perfecto simple.
Uso del presente para dilogos directos.
Relaciones de causa y efecto para narrar
eventos.
Recursos literarios para la
descripcin de personajes.
semnticos
Adaptacin del lenguaje
para ser escrito.
Redaccin de un texto en
prrafos temticos
delimitados a travs de
puntuacin, espacios en
blanco y uso de maysculas.
40

Narrar leyendas indgenas y elaborar un compendio.
mbito de Literatura
Lectura en voz alta o narracin oral de relatos (fbulas, leyendas o cuentos) de la literatura mexicana, de diferentes culturas y
discusin sobre su significado.
Recopilacin de leyendas en forma oral y escrita (recuperadas entre personas de su comunidad).
Discusin sobre la funcin de la leyenda.
Lista de las caractersticas de las leyendas.
Relatos escritos y corregidos a partir de narraciones orales, recuperando su trama.
Cuadro de anlisis de los relatos, donde se incluyan: personajes, escenarios y sucesos principales.
Planificacin de una narracin, apoyndose en el cuadro de anlisis.
Borradores de nuevas versiones escritas por los alumnos de los relatos elegidos (leyendas), donde se integren distintos personajes
y escenarios.
Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con las siguientes caractersticas:
--Organizacin a partir de un criterio de clasificacin definido.
--ndice, portada y portadilla.
--Introduccin sobre el propsito del compendio y presentacin de las leyendas.
Leyendas seleccionadas para narrarlas a la comunidad.
Cuadro con el ttulo, el tema y las caractersticas de los personajes de las leyendas.
Producto Final
Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del saln.
Narracin oral de las leyendas a la comunidad.

41

Bloque /Prctica
Social del Lenguaje
3
BLOQUE IV

Escribir cartas
de opinin
para su
publicacin.

mbito
de
Participacin
social

Identifica que las cartas tienen diferentes intenciones y elementos que las distinguen
Identifica la estructura de las cartas de opinin y de las personales
Identifica las diferencias entre expresar una opinin y referir un hecho.
Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a destinatarios conocidos.
Expresa por escrito su opinin sobre hechos.
Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a travs de cartas personales.
Identifica palabras y expresiones que indican tiempo y espacio en las cartas personales.
Conoce la estructura de los datos de las direcciones postales y/o electrnicas del destinatario y remitente.
Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio.

Produccin de textos escritos considerando al destinatario.
Formas de redactar una opinin fundamentada en argumentos.
Produccin de textos escritos considerando el destinatario potencial.
Importancia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Caractersticas y funcin de las cartas formales y de opinin.
Caractersticas y funcin de las cartas personales.
Caractersticas de los formularios para la apertura de una cuenta de correo electrnico.
Estructura de datos de las direcciones convencionales y/o electrnicas del destinatario y remitente.
Informacin necesaria para la interpretacin de las cartas personales (nombres, tiempo y lugar).
Conocimiento del
ortografa
Correspondencia
entre escritura y
oralidad.
Correspondencia
entre unidades
grafofonticas*.
Valor sonoro
convencional.*
Derivacin lxica y uso de diccionarios como fuente de consulta.
Uso de adverbios temporales.
Formas de adaptar el lenguaje segn el destinatario.
Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.
Uso de decticos (aqu, all, ac, ah, etctera).
Uso de signos grficos en el correo electrnico.
6 Comprensin e interpretacin
Palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio en las cartas
personales a partir de la fecha de la carta y los datos del remitente.

Escribir cartas de opinin para su publicacin.

Lectura de cartas de opinin publicadas en medios impresos.
Lectura de cartas formales, personales y de opinin. (Peridicos, internet, correo postal y/o electrnico).
Lista con la funcin y las caractersticas de las cartas formales, personales y de opinin: informacin contenida, estructura del
42

cuerpo de la carta y datos que se requieren.
Discusin de las ventajas y desventajas entre las cartas postales, electrnicas y una conversacin telefnica, para contrastar las
diferencias entre oralidad y escritura.
Borradores de carta personal dirigida a una persona seleccionada.
Apertura (de ser posible) de una cuenta de correo electrnico.
Discusin sobre el funcionamiento del correo postal (de ser posible visitando una oficina de correos) y comparacin entre el correo
postal y el electrnico.
Seleccin de una noticia de inters para dar su opinin.
Seleccin de informacin que apoye la redaccin de la carta de opinin.
Borradores de cartas de opinin que cumplan con las siguientes caractersticas:
--Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado.
--Coherencia.
Mandar su carta de opinin o publicarla.

Producto Final
Cartas de opinin para su publicacin y cartas personales a familiares o amigos escritas y remitidas por los alumnos, por correo
postal o electrnico.

43

BLOQUE V
Bloque /Prctica
Social del
Lenguaje 1
BLOQUE V
Descriptivo Expositivo
Registrar,
organizar y
difundir
datos.

mbito
de
Estudio
Identifica las diferencias entre texto y tabla.
Interpreta datos contenidos en una tabla (con ayuda del docente).
Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.
Recupera informacin oral por medio de notas.
Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
Emplea escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas.

Establece criterios de clasificacin al organizar informacin de diversas
fuentes.
Elabora cuadros sinpticos y mapas conceptuales para resumir informacin.
Tablas como recurso para ordenar informacin.
Interpretacin de datos en tablas de registro.
Diferencias entre texto y tabla.
Identificacin de las palabras clave para la comprensin de un tema.
Sntesis de informacin, manteniendo las ideas centrales.
Caractersticas y funcin de tablas para el registro de datos.
Caractersticas y funcin de las notas para resumir informacin.
Uso de letras maysculas al inicio de la oracin y en nombres propios.
Segmentacin de la escritura convencional.
Escritura convencional de palabras con dgrafos (ch, qu, ll ) o slabas trabadas (tringulo, plata, blando).
Correspondencia entre partes
escritas de un texto y partes
orales*.
unidades grafofonticas.*
Concordancias de gnero y
nmero.

textos
de las notas para resumir
informacin.

Informacin que se presenta en cuadros
sinpticos y mapas conceptuales.
Criterios de clasificacin de un conjunto de
informaciones.
Organizacin de textos que implican clasificacin.
Caractersticas y funcin de textos expositivos.
Caractersticas y funcin de cuadros sinpticos y
mapas conceptuales.
Prctica Social del Lenguaje 1: Registrar, organizar y difundir datos.

Seleccin de un tema en las asignaturas de Geografa o Ciencias Naturales con informacin que se preste para ser tratada en tablas
y en cuadros sinpticos, para estudiarlo.
Definicin de criterios para clasificar la informacin sobre el tema.
*Despus de las producciones diferenciadas
44

Exposicin oral breve de un tema de inters para los alumnos, por parte del docente.
Discusin de la informacin del tema de Ciencias naturales por parte de los alumnos.
Preparar la exposicin
Palabras clave identificadas en la exposicin para la elaboracin de notas.
Borradores de notas escritas por los alumnos que recuperen las ideas expuestas por el docente.
Registro de la frecuencia de alguno de los datos del tema de
Ciencias Naturales por parte de los alumnos del saln en una
tabla (elaborada por el docente).
Llenado de la tabla por los alumnos durante la semana.
Discusin grupal sobre los datos registrados en la tabla.
Borrador de un prrafo (dictado al docente) que explique los
resultados encontrados y cumpla con las siguientes
caractersticas:
Evita repeticiones y falta de concordancia de gnero y
nmero.
Resume informacin sobre la frecuencia de los datos
obtenidos por el grupo.
Organizacin de la informacin de acuerdo con las categoras
establecidas en mapas conceptuales o cuadros sinpticos
elaborados en equipos.
Presentacin oral al grupo de los cuadros sinpticos y mapas
conceptuales.
Borradores de los mapas conceptuales cuadros sinpticos que
recuperen las sugerencias de sus compaeros y cumplan con las
siguientes caractersticas:
- Organizacin de la informacin de acuerdo con los criterios de
clasificacin.
- Informacin relevante y clara.
- Disposicin grfica adecuada.

Producto Final
Notas de registro de informacin obtenida en las exposiciones para su consulta.
Producto final diferenciado
Tablas de datos y conclusiones
Producto final diferenciado
Mapas conceptuales o cuadros sinpticos para estudiar el tema
seleccionado.

45

Bloque /Prctica
Social del Lenguaje
2
BLOQUE V

TIPO DE TEXTO
Descriptivo-Narrativo
Elaborar
descripciones
para escribir
una biografa y
autobiografa
para
compartir.

mbito
de
Literatura

Recupera informacin relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto.
Identifica e infiere las caractersticas de personajes a travs de la lectura de biografas y autobiografas.
Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparicin de un conflicto y resolucin del conflicto.
Identifica informacin sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas.
Identifica los elementos y el orden de presentacin en la escritura de un texto narrativo.
Corrige reiteraciones innecesarias y falta de concordancia (cohesin y coherencia) en textos.
Comprende la relacin entre imagen y texto.
Colabora en la
realizacin de tareas
conjuntas.

Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa
en la biografa y la autobiografa.
Usa oraciones compuestas al escribir.
Emplea recursos literarios en la escritura de
biografas y autobiografas.
Caractersticas de los textos descriptivos.
Inferencias a partir de la descripcin.
Formas de describir personas en funcin de un propsito.
Importancia del orden temporal de presentacin de los acontecimientos.
Caractersticas de los personajes a partir de la informacin que brinda el texto.
Diferencias en la voz narrativa empleada en biografas y autobiografas.
Caractersticas y funcin de los textos narrativos.
Caractersticas y funcin de los textos biogrficos: biografa y autobiografa (uso de la voz narrativa).
Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos.
Caractersticas y funcin de los rboles genealgicos.
Estructura de las narraciones: estado inicial, aparicin de un conflicto y resolucin del conflicto.
Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar.
Acentos grficos en palabras que se usan para preguntar (qu, cmo, cundo, dnde).
Maysculas en nombres propios e inicio de oracin.
Ortografa de palabras de la misma familia lxica.
Escritura convencional de palabras con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas (pltano, trompo, piedra, globo).
Palabras y frases adjetivas para describir objetos, paisajes o personajes.
Tiempos verbales para narrar sucesos.
Relaciones de causa y efecto para narrar eventos.
Concordancia de gnero y nmero.
Repeticiones innecesarias, ambigedad en los textos y frases incompletas.
Empleo de notas para apoyar la redaccin de un texto propio.
Elementos que permiten identificar informacin en un texto (encabezados, ttulos, subttulos, recuadros).

46

Conocimiento del
ortografa
Correspondencia
entre escritura y
oralidad*.
Correspondencia
grafofontica*.
Valor sonoro
convencional*.
Comprensin e
interpretacin
Recreacin de
imgenes a travs del
lenguaje escrito.

Diferencia entre copia y parfrasis.
Nexos temporales para enlazar oraciones
(primero, segundo, mientras, finalmente,
para que, cuando).
Verbos en presente de indicativo.
Sustitucin lxica (uso de pronombres,
sinnimos y antnimos).
Estrategias de cohesin: uso de
pronombres y de nexos.
Elementos y orden de un prrafo: oracin
introductoria y oraciones de apoyo.
Palabras y frases que indican sucesin en
una narracin (mientras, despus, primero,
finalmente).
Palabras que indican relacin de causa y
efecto (porque, por eso, como).
Tiempos verbales pasados para narrar
eventos: pretrito imperfecto, pretrito y
perfecto simple.
ortografa
Palabras de la misma familia lxica para
guiar las decisiones ortogrficas.
Verbos, adverbios, adjetivos y frases
preposicionales utilizadas en
descripciones.
Pronombres en primera y tercera
personas.
Patrones ortogrficos regulares para los
tiempos pasados (acentuacin en la
tercera persona del singular en el pasado
simple, terminaciones en copretrito,
flexiones del verbo haber).
Nexos para dar coherencia a los textos.
Oraciones compuestas.
Palabras, frases adjetivas y adverbios
para describir personas y situaciones.
Elaborar descripciones para escribir una biografa y autobiografa para compartir.
mbito de Literatura
Lectura de textos descriptivos para identificar caractersticas de personajes y el propsito de la descripcin.
Notas con los aspectos ms sobresalientes de las descripciones que leyeron.
Seleccin de compaeros o familiares para realizar un retrato escrito.
Borradores de las descripciones que incorporen las siguientes caractersticas:
- Recupera las caractersticas fsicas y de personalidad de la persona descrita.
- Claridad y cohesin.
- Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios.
- Ortografa y puntuacin convencionales.
Retratos escritos de compaeros o familiares para su publicacin.

Seleccin y lectura de biografas y autobiografas.
Discusin sobre la posicin del narrador en ambos tipos de texto.
Cuadro comparativo de las caractersticas especficas de ambos tipos textuales.
Lista de preguntas que guen la recuperacin de datos para la elaboracin de la biografa de un compaero o familiar.

Conversacin sobre las familias de los alumnos (nmero de integrantes, quines la componen, otros familiares que conozcan, entre
otros) para integrarlo a la biografa.
Revisin de modelos de rboles genealgicos.
Recopilacin de informacin sobre su historia familiar (considerando al menos tres generaciones, se incluye al alumno):
Procedencia de los familiares.
Fecha de nacimiento.
Eventos histricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembros.
Esquema de organizacin de la informacin.
rbol genealgico ilustrado (de ser posible con fotografas de los miembros de la familia).

Lnea del tiempo para la planificacin de su relato autobiogrfico en la que se definen contenido y orden de presentacin de los
sucesos, recuperando la informacin del rbol genealgico elaborado previamente.
47

Esquemas de planificacin de la autobiografa y la biografa del compaero.
Borradores de autobiografas y biografas que cumplan con las siguientes caractersticas.
- Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual.
- Sucesin cronolgica de hechos y orden lgico de la redaccin.

Guion o esquema de planificacin para la exposicin de las biografas y autobiografas.
Exposicin de las biografas y autobiografas del mismo alumno, que permitan, a partir de la voz narrativa, identificar el tipo de
texto al que corresponden apoyado en carteles, lnea del tiempo y rbol genealgico
Exposicin del tema de Biografas y autobiografas.
Producto Final
Biografas y autobiografas para compartir con el grupo.

48

Bloque /Prctica
Social del
Lenguaje 3
BLOQUE V

TIPO DE TEXTO:
Expositivo
Elaborar: un
cartel, folleto
y un trptico
sobre la
prevencin
del bullyng en
la comunidad
escolar.

mbito
de
Participacin
Social
Organiza informacin para exponerla a otros.
Identifica palabras para escribir mensajes con una intencin determinada.
Identifica e integra informacin relevante de diversas fuentes para elaborar un texto.
Usa ttulos y subttulos para organizar y jerarquizar informacin.
Identifica la funcin y las caractersticas del cartel publicitario, folletos y trpticos.
Respeta la integridad propia y la de los dems.
Selecciona frases adjetivas para escribir mensajes persuasivos.
Identifica los recursos grficos de
los carteles.
Emplea diferentes tipografas en
la elaboracin de carteles.
Infiere el significado de palabras
desconocidas a partir de la informacin
contextual de un texto.
Identifica la relevancia de la
informacin para la toma de
decisiones.
Informacin de diferentes fuentes sobre un tema.
Recopilacin y seleccin de informacin sobre un tema.
Uso del diccionario como fuente de consulta.
Puntuacin y ortografa convencional.
Patrones ortogrficos en palabras derivadas de una misma familia lxica.
Interpretacin de smbolos
grficos.
Uso de leyendas y smbolos en
envases
y etiquetas.
Estructura de los carteles (tamao
de letra, brevedad de los textos,
empleo de colores e ilustraciones).
Correspondencia entre unidades
grafofonticas*.
Informacin contextual para inferir
el significado de palabras.
ndices, ttulos y subttulos para
localizar informacin especfica.
Funcin y caractersticas de los folletos.
Diagramas o cuadros para resumir y
ordenar informacin.
Ttulos y subttulos para organizar
informacin.
Tamao y tipo de letra en folletos.
Apoyos grficos en textos informativos
(imgenes, tablas, grficas).
Fundamentacin de los
argumentos
a partir de datos.
Bsqueda y manejo de
informacin
Organizacin de informacin en
tablas de datos.
Caractersticas y funcin de los
trpticos.

49

Elaborar: un cartel, folleto y un trptico sobre la prevencin del bullyng en la comunidad escolar.
Discusin sobre situaciones de violencia entre alumnos.
Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y circunstancia).
Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).
Recopilacin y anlisis de informacin acerca del acoso escolar/bullying, y medidas de prevencin.
Discusin, considerando el contexto de la escuela, sobre medidas para disminuir y prevenir el bullying.
Discusin sobre la posibilidad de emprender una campaa para disminuir y prevenir el bullying utilizando carteles, folletos
informativos y trpticos.
caractersticas de los carteles.
Borradores de carteles de apoyo
para la exposicin, elaborados en
equipos, considerando:
Empleo de frases cortas.
Inclusin de ilustraciones.
Uso de letras y colores que faciliten
la lectura y que llamen la atencin.
carteles sobre el tema de bullying
para distribuirlos e informar a la
comunidad.
Discusin grupal sobre las caractersticas de los
folletos informativos.
Lista con las caractersticas de folletos
informativos analizados en el saln (organizacin
grfica, textos, ilustraciones, tamaos de letra).
Discusin sobre las estrategias empleadas para
localizar y resumir informacin en los textos
ledos.
Cuadros o diagramas elaborados con la
informacin recabada.
Esquema de planificacin del folleto.
Borradores del folleto en el que se empleen los
recursos grficos para ordenar y resaltar
informacin (ttulos, subttulos, maysculas,
vietas, ilustraciones).
Folletos sobre el tema de bullying para
distribuirlos e informar a la comunidad.
caractersticas de los trpticos.
Esquema de planificacin del trptico.
Borradores del trptico que
contengan:
- Definicin del tema.
- Tipos de bullying.
- Medidas de prevencin.
- A quin y dnde recurrir.
Trptico sobre la prevencin del
bullying, para su difusin en la
comunidad escolar.
Producto Final
Exposicin a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo, folletos y trpticos relacionados con el bullying.

MATEMTICAS
INTRODUCCIN

Los Programas de estudio de educacin primaria constituyen en s mismos un primer nivel de planificacin, en tanto que conti enen
una descripcin de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado
2
. Es
necesario considerar que los propsitos de los programas son de carcter nacional, atendiendo a su flexibilidad, la Gua para el
maestro seala que se requiere de la experiencia docente para hacer que dichos propsitos sean pertinentes y significativos en los
diversos contextos y situaciones. Partiendo de esta premisa, se ha trabajado en el Programa de estudio para Escuelas Unitarias.
Este Programa tiene la intencin de organizar los aprendizajes esperados, temas y contenidos de la asignatura de matemticas,
partiendo de la adecuacin curricular de los seis programas de estudio se dise un solo documento. Este material potencia la
planeacin eficaz del docente, al facilitar el diseo de secuencias didcticas partiendo de un mismo tema con contenidos
diferenciados para cada ciclo.
Cabe sealar que dicha adecuacin curricular mantiene la organizacin de los programas de estudio 2011. Se presenta por bloque,
competencias que se favorecen, aprendizajes esperados, ejes con sus temas y contenidos. En los cinco bloques se presentan las
mismas competencias: resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y
resultados, y manejar tcnicas eficientemente. La adecuacin curricular para las competencias no present ninguna dificultad, ya
que en matemticas son las mismas para todos los grados en los cinco bloques.

Los aprendizajes esperados que proponen los programas, se fusionaron los comunes para evitar la duplicacin, por lo tanto, el
nmero de aprendizajes no es igual a la suma que hay en los seis grados; por lo que se puede considerar que la adecuacin que
mantiene respeta el curriculum nacional.

Los contenidos de cada bloque se seleccionaron de tal manera que guardan una relacin directa con los aprendizajes esperados. Los
contenidos se organizaron en torno al aprendizaje esperado, divididos en tres ciclos, cada uno representa un grado de dificul tad
diferente. Para que el docente unitario trabaje con una sola temtica se redact el nombre de un tema comn para los tres ciclos el
cual se identifica como contenido comn.

Esta propuesta de adecuacin curricular constituye una herramienta ms para la planificacin del trabajo docente, su construccin
fue gracias al anlisis de uno de los apartados de la asignatura de matemticas: Organizacin de los aprendizajes. A continuacin
se presentan algunos puntos que el docente debe tomar en cuenta respecto a esta asignatura, con el propsito de invitarlo a que
explore de manera permanente los Programas de estudio.

En la organizacin de los aprendizajes, la asignatura de matemticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El
primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos. Se establecen tres ejes: Sentido numrico y
pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin.

Los estndares curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir el periodo escolar,
sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de primaria se organizan por asignatura - bloque, constituyen referentes
para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante la educacin bsica,
asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

El estudio independiente y a profundidad de las matemticas ayuda a desarrollar estrategias para enfrentar las diversas situaciones
que se presentan a lo largo de la vida; permite despertar el inters por observar, conjeturar, investigar, probar, justificar y refutar
concepciones previas y devuelve la confianza en la capacidad para aprender de manera autnoma. El enfoque para el nivel primaria
en esta asignatura basado en el desarrollo de competencias, tales como la resolucin de problemas de manera autnoma,
comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados, orienta a las tan necesitadas y mencionadas habilidades y
operaciones del pensamiento lgico.

2
SEP. Programa de estudio 2011 Gua para el maestro, Educacin bsica, sexto grado Pg. 248
51

Considerando esto, la accin de los docentes es un factor clave, ya que son ellos quienes generan ambientes, plantean las
situaciones didcticas y buscan motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades; es
importante por ello que el maestro multigrado disee actividades para dar atencin de manera simultnea a nios de diferentes
edades propiciando el trabajo colaborativo en este marco normativo curricular 2011.

52

BLOQUE I
BLOQUE I. EJE SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
APRENDIZAJE
ESPERADO
CONTENIDO
COMUN
CONTENIDO DIFERENCIADO
Determina la
cardinalidad de
colecciones
numerosas
representadas
grficamente
PRIMER CICLO
Comparacin de colecciones segn su cardinalidad y su determinacin a partir de
representaciones grficas.
Produce, lee y
escribe nmeros
hasta de cuatro
cifras

NMEROS Y
SISTEMAS DE
NUMERACIN

Lectura y
escritura de
nmeros.

PRIMER CICLO
NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
Identifique las caractersticas de hasta tres cifras que formen un nmero para compararlo
con otros nmeros.
Identificacin de algunas diferencias entre la numeracin oral y la escrita con nmeros
hasta en tres cifras.
Escritura de nmeros mediante descomposiciones aditivas hasta centenas.
SEGUNDO CICLO
Uso de la descomposicin en decenas, centenas y unidades de millar para introducir al
valor posicional, y los expresa tambin mediante notacin desarrollada. Resuelve diverso
tipos de problemas.
Nmeros fraccionarios del tipo m/n (medios, tercios, cuartos quintos, sextos y octavos)
para expresar oralmente y por escrito el resultados de medidas y repartos.
TERCER CICLO
Lectura, escritura y comparacin de nmeros naturales, fraccionarios y decimales;
explicitando los criterios de comparacin.
Produce o
completa
sucesiones de
nmeros naturales,
orales y escritas,
en forma
ascendente o
descendente.

Sucesiones
aritmticas y
geomtricas
PRIMER CICLO
Expresin oral y escrita de sucesiones numricas a partir de un nmero dado (de 1 en 1, de
10 en 10, de 20 en 20). Hasta llegar al orden de nmeros de tres cifras.
Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10
en 10, aplicadas tambin en el contexto del dinero (billetes, monedas, cambio).
Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con objetos o figuras
simples (sucesiones geomtricas).
SEGUNDO CICLO
Identificacin de la regularidad ascendentes o descendentes en sucesiones compuestas
con progresin aritmtica, para encontrar trminos faltantes o averiguar si un trmino
pertenece o no a la sucesin.
TERCER CICLO
Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros (incluyendo nmeros
fraccionarios) que tengan progresin aritmtica, para encontrar trminos faltantes o
continuar la sucesin.
Anlisis de regularidades al obtener los mltiplos de dos, tres y cinco.
Identifica
fracciones
equivalentes,
mayores o
menores que la
unidad.
SEGUNDO CICLO
Anlisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la
unidad.

53

BLOQUE I. EJE FORMA ESPACIO Y MEDIDA
APRENDIZAJE
ESPERADO
CONTENIDO
COMUN
Identifica rectas
paralelas,
perpendiculares y
secantes.

FIGURAS Y
CUERPOS
Identificacin
y clasificacin
de lneas.
SEGUNDO CICLO
MEDIDA
Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.
TERCER CICLO
FIGURAS Y CUERPOS
Identificacin de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano.
Identificacin de los ejes de simetra de una figura (poligonal o no) y figuras simtricas entre
s, mediante diferentes recursos.
Describe rutas y
calcula la distancia
real de un punto a
otro en mapas.
Utiliza el sistema de
coordenadas
cartesianas para
ubicar puntos o
trazar figuras en el
primer cuadrante.
UBICACIN
ESPACIAL
Lectura e
interpretacin
de planos y
mapas.

TERCER CICLO
UBICACIN ESPACIAL
Lectura de planos y mapas viales. Interpretacin y diseo de trayectorias.
Clculo de distancias reales a travs de la medicin aproximada de un punto a otro en un
mapa.
Eleccin de un cdigo para comunicar la ubicacin de objetos en la cuadrcula:
Representacin grfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas
cartesianas.
Interpretacin y descripcin de la ubicacin de objetos en el espacio, especificando dos o
ms puntos de referencia.
Interpretacin de sistemas de referencia distintos a las coordenadas cartesianas.

Resuelve
problemas que
implican la lectura
y el uso del
calendario y del
reloj.

MEDIDA
Medicin
del tiempo

PRIMER CICLO
MEDIDA
Anlisis y uso del calendario (meses, semanas, das)
Registro de actividades realizadas comparando un espacio de tiempo determinado y
utilizando adems diferentes unidades arbitrarias.
SEGUNDO CICLO
MEDIDA
Lectura, uso y resolucin de problemas vinculados al uso del reloj y el calendario.
TERCER CICLO
Anlisis de las relaciones entre unidades de tiempo.

BLOQUE I. EJE MANEJO DE LA INFORMACIN
APRENDIZAJE
ESPERADO
CONTENIDO
COMUN
Lee informacin
explcita o implcita en
portadores diversos.
informacin
en tablas,
grficas y
diversos
portadores.
SEGUNDO CICLO
ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS.
Resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer informacin de tablas o grficas de
barras de diversos portadores.
TERCER CICLO
Lectura de datos, contenidos en tablas y grficas circulares, para resolver diversos
cuestionamientos.
Lectura de datos, explcitos o implcitos, contenidos en diversos portadores para responder
preguntas.
54

Leer o representar
informacin en
grficas de barras.
TERCER CICLO
Lectura de informacin contenida en grficas de barras.
Anlisis de las convenciones para la construccin de grficas de barras.
BLOQUE II
BLOQUE II. EJE SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRICO
APRENDIZAJE
ESPERADO
CONTENIDO
COMUN
Utiliza los nmeros
ordinales al resolver
problemas planteados
de forma oral y escrita.
PRIMER CICLO
Identificacin y uso de los nmeros ordinales para colocar objetos, o para indicar el
lugar que ocupan dentro de una coleccin de hasta 20 elementos
Identifica fracciones
de magnitudes
continuas o determina
qu fraccin de una
magnitud es una parte
dada.

Fracciones en
diversas
magnitudes (2 y
3 ciclo)

SEGUNDO CICLO
Ubicacin de nmeros naturales en la recta numrica y relacionarlos con la
escritura de la cifra y su nombre.
Representacin de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de
figuras). Identificacin de la unidad, dada una fraccin de la misma.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones con
diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etctera).
TERCER CICLO
Conocimiento y ubicacin de diversas representaciones de un nmero fraccionario
y decimal (con cifras, mediante la recta numrica, con superficies, etc.), por ejemplo
se quieren representar medios y la unidad est dividida en sextos o la unidad no est
dividida. Anlisis de la relacin entre la fraccin y el todo.
Anlisis del significado de la parte decimal en medidas de uso comn; por ejemplo,
2.3 metros, 2.3 horas.
PROBLEMAS ADITIVOS
Uso del clculo mental para resolver adiciones y sustracciones con nmeros
fraccionarios y decimales.

Calcula y resuelve
problemas aditivos en
forma oral y escrita
con distinto significado
que impliquen leer y
escribir nmeros
naturales, modificando
el lugar de la incgnita
y utilizando los signos
+, -, =.
PROBLEMAS
ADITIVOS
Resolucin de
problemas que
impliquen sumar
o restar con
distintos
significados.

PRIMER CICLO
PROBLEMAS ADITIVOS
Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dgitos y mltiplos de 10 menos
un dgito, etc., que faciliten los clculos de operaciones ms complejas por ejemplo
en el contexto del dinero.
Resolucin de problemas que involucren resultados de quitar o agregar elementos,
juntar o separar colecciones, buscar lo que falta a una cierta cantidad para llegar a
otra, y avanzar y retroceder en una sucesin.
Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y
resta, usando los signos +, - , =.
Resuelve problemas de sustraccin en situaciones correspondientes a distintos
significados: Complemento, diferencia.
Identifica expresiones
aditivas, multiplicativas
o mixtas que son
equivalentes, y las
utiliza al efectuar
clculos con nmeros
naturales.

PROBLEMAS
MULTIPLICATI
VOS
Expresiones para
clculo con
nmeros

SEGUNDO CICLO
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
Desarrollo de estrategias para el clculo rpido, como multiplicar por 10 o por sus
mltiplos (20, 30, etc.), necesarios al resolver problemas u operaciones.
Resolucin de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de
multiplicacin y adicin para darles respuesta.
TERCER CICLO
55

Construccin de reglas prcticas para multiplicar rpidamente por 10, 100, 1000,
Etc.
Resolucin de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no formales.

BLOQUE II. EJE FORMA ESPACIO Y MEDIDA
APRENDIZAJE
ESPERADO
CONTENIDO
COMUN
Identifica y
representa las
caractersticas de
figuras planas,
simples, compuestas y
la forma de las caras
de un cuerpo
geomtrico.
FIGURAS Y
CUERPOS
Figuras planas y
cuerpos
geomtricos

PRIMER CICLO
FIGURAS Y CUERPOS
Identificacin de semejanzas y diferencias entre composiciones geomtricas.
Identificacin y descripcin de las caractersticas de figuras por la forma de sus lados.
SEGUNDO CICLO
FIGURAS Y CUERPOS
Identificacin de las caras de objetos y cuerpos geomtricos a partir de sus
representaciones planas y viceversa.
TERCER CICLO
FIGURAS Y CUERPOS
Definicin y distincin entre prismas y pirmides, su clasificacin y la ubicacin de sus
alturas.
Distincin entre crculo y circunferencia; su definicin y diversas formas de trazo.
Identificacin de algunos elementos importantes como radio, dimetro y centro.
Identifica ngulos y
mayores o menores
que un ngulo recto:
ngulos agudos y
obtusos. Utiliza el
transportador para
medir ngulos.
ngulos SEGUNDO CICLO
FIGURAS Y CUERPOS
Identificacin de ngulos como resultado de cambios de direccin.
Obtencin de ngulos de 90 y 45, a travs del doblado de papel. Reproduccin de
los ngulos en papel.
MEDIDA
Construccin de un trasportador y trazo de ngulos usando el grado como unidad de
medida. Medicin de ngulos con el transportador

BLOQUE II. EJE MANEJO DE LA INFORMACIN
APRENDIZAJE
ESPERADO
CONTENIDO
COMUN
Calcula porcentajes e
identifica distintas
formas de
representacin
(fraccin comn,
decimal, %).

Porcentaje TERCER CICLO
PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
Relacin del tanto por ciento con la expresin n de cada 100. Relacin de 50%,
25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente.
Clculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos
(aplicacin de la correspondencia por cada 100, n, aplicacin de una fraccin comn
o decimal, uso de 10% como base).
Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la
nocin de porcentaje: aplicacin de porcentajes, determinacin, en casos sencillos, del
porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicacin de
porcentajes mayores que 100%.

56

BLOQUE III
BLOQUE III. EJE SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRICO
APRENDIZAJE
ESPERADO
CONTENIDO
COMUN
Compara y
ordena nmeros
naturales,
decimales y
fraccionarios de
cuatro cifras a
partir de sus
nombres o de su
escritura con
cifras.

NMEROS Y
SISTEMAS DE
NUMERACIN
Comparacin de
nmeros

PRIMER CICLO
Determinacin del valor de las cifras en funcin de su posicin en la escritura de un
nmero.
SEGUNDO CICLO
Relacin entre el nombre de los nmeros (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifra.
Orden y comparacin de nmeros naturales a partir de su nombre o de su escritura con
cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que).
Descomposicin de nmeros naturales y decimales en expresiones aditivas,
multiplicativas o mixtas.
TERCER CICLO
Identificacin y comparacin de una fraccin o un decimal entre dos fracciones o
decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste
con los nmeros naturales.
Resuelve
problemas que
implican sumar o
restar nmeros
enteros as como
fraccionarios con
igual o distinto
denominador y
decimales.
Sumas y restas
de nmeros
enteros as como
fraccionarios
PRIMER CICLO
PROBLEMAS ADITIVOS
Resuelve problemas que impliquen relaciones del tipo ms n o menos n.
SEGUNDO CICLO
Identificacin de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. Comparacin
de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).
Uso de las fracciones para expresar partes de una coleccin. Clculo del total conociendo
una parte.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adicin y
sustraccin, con nmeros enteros y nmeros decimales en diversos contextos.
TERCER CICLO
Conversin de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximacin de
algunas fracciones no decimales usando la notacin decimal.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones comunes con
denominadores diferentes.
Resolucin de problemas con nmeros naturales, decimales y fraccionarios, variando la
estructura de los problemas. Estudio o reafirmacin de los algoritmos convencionales.
Identifica Y
resuelve
problemas que se
pueden
solucionar con
una multiplicacin
y /o divisin
utilizando el
algoritmo
convencional en
los casos en que
es necesario.
PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
Multiplicacin y
divisin con
diversos
procedimientos.
PRIMER CICLO
Resolucin de problemas que involucren la suma iterada o repartos mediante
procedimiento diversos. Explicitando el uso de factores menores o iguales a 10.
SEGUNDO CICLO
Resolucin de multiplicaciones cuyo producto sea hasta el orden de las centenas
mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales,
multiplicaciones por 10, 20, 30, etc.)
Desarrollo de un algoritmo de multiplicacin de nmeros hasta de tres cifras por
nmeros de dos o tres cifras. Vinculacin con los procedimientos puestos en prctica
anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores.
57

TERCER CICLO
Anlisis de las relaciones entre los trminos de la divisin, en particular, la relacin r = D
(d x c), a travs de la obtencin del residuo en una divisin hecha en la calculadora.
Resolucin de problemas que impliquen una divisin de nmeros naturales con cociente
decimal.
BLOQUE III. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
APRENDIZAJE
ESPERADO
CONTENIDO
COMUN
Resuelve
problemas que
implican el uso de
las caractersticas y
propiedades de
tringulos y
cuadrilteros.
Tringulos y
cuadrilteros
SEGUNDO CICLO
FIGURAS Y CUERPOS
Clasificacin de tringulos con base en la medida de sus lados y ngulos. Identificacin de
cuadrilteros que se forman al unir dos tringulos.
Clasificacin de cuadrilteros con base en sus caractersticas (lados, ngulos, diagonales, ejes de
simetra, etctera.
TERCER CICLO
FIGURAS Y CUERPOS
Localizacin y trazo de las alturas en diferentes tringulos.
Resuelve
problemas, con
unidades
arbitrarias y
convencionales,
que impliquen
calcular el
permetro y el rea
de tringulos y
cuadrilteros, con
base en la medida
de sus lados.

Medidas
arbitrarias y
convencionales
para calcular el
permetro y
rea.

PRIMER CICLO
MEDIDA
Medicin de longitudes con medidas arbitrarias.
Comparacin y orden entre longitudes, directamente, a ojo o mediante un intermediario.
SEGUNDO CICLO
MEDIDA
Comparacin de superficies mediante unidades de medida no convencionales (reticulados,
cuadrados o triangulares, por recubrimiento de las superficie con una misma unidad no
necesariamente cuadrada, etc.)
Clculo aproximado del permetro y del rea de figuras poligonales mediante diversos
procedimientos, como reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta numrica,
etctera.
Estimacin de longitudes y su verificacin usando la regla.
Construccin y uso de las frmulas para calcular el permetro y el rea del
tringulo,rectngulo y trapecio.
Construccin y uso del m2, el dm2 y el cm2.
TERCER CICLO
MEDIDA
Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Anlisis y comparacin del rea y el
permetro de la figura original, y la que se obtuvo.
Construccin y uso de una frmula para calcular el rea de paralelogramos (rombo y
romboide).
Construccin y uso de una frmula para calcular el permetro de polgonos y la
circunferencia, ya sea como resultado de la suma de lados o como producto.

58

BLOQUE III. MANEJO DE LA INFORMACIN
APRENDIZAJE
ESPERADO
CONTENIDO
COMUN
Resuelve problemas que
involucran el uso de
medidas de tendencia
central (media, mediana y
moda)
Medidas de
tendencia
central: moda,
mediana y
media
(promedio)
SEGUNDO CICLO
Identificacin y anlisis de la utilidad del dato ms frecuente de un conjunto de datos
(moda).

TERCER CICLO
Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolucin de problemas. Anlisis de
su pertinencia respecto a la moda como dato representativo en situaciones diversas.
Clculo de la media (promedio).
BLOQUE IV
BLOQUE IV. EJE SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRICO
APRENDIZAJE
ESPERADO
CONTENIDO
COMUN
Resuelve
problemas que
implican identificar
relaciones entre los
nmeros (uno ms,
mitad, doble, 10
ms, etctera).
PRIMER CICLO
Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los nmeros (uno ms,
mitad, doble, diez ms etc.)

Resuelve
problemas que
implican identificar
la regularidad de
sucesiones con
progresin
aritmtica,
compuesta,
geomtrica o
especial.
Sucesiones
geomtricas,
aritmticas
y especiales.
PRIMER CICLO
Identificacin y descripcin del patrn de sucesiones construidas con figuras compuestas.
Produccin de sucesiones orales y escritas ascendentes y descendentes de 10 en 10 y de
100 en 100. Anticipaciones a partir de las regularidades
SEGUNDO CICLO
Identificacin de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresin aritmtica, para
continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes; de figuras compuestas, hasta con
dos variables.
Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con figuras, las cuales
representan progresiones geomtricas.
TERCER CICLO
Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con nmeros (naturales,
fraccionarios o decimales) que tengan progresin aritmtica o geomtrica, as como
sucesiones especiales. Construccin de sucesiones a partir de la regularidad.
Identificacin y aplicacin de la regularidad en sucesiones con nmeros y figuras que
tengan progresin geomtrica y aritmtica (respectivamente), as como sucesiones
especiales para establecer si un trmino (cercano) pertenece o no a la sucesin.
Utiliza el clculo
mental para
obtener la
diferencia de dos
nmeros naturales
de dos cifras.

Clculo mental

PRIMER CICLO
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de clculos con nmeros de dos y de tres cifras utilizando distintos
procedimientos.
Uso de estrategias para calcular mentalmente algunos productos de dgitos.
SEGUNDO CICLO
59

PROBLEMAS ADITIVOS
Clculo de complementos a los mltiplos o potencias de 10, mediante el clculo mental.
Uso del clculo metal para resolver sumas o restas con nmeros decimales.
Resuelve
problemas que
impliquen dividir
nmeros de hasta
tres cifras entre
nmeros de hasta
dos cifras,
mediante diversos
procedimientos.
Divisin por
diversos
procedimientos:
informales y
convencionales
PRIMER CICLO
Distincin entre problemas aditivos y multiplicativos.
SEGUNDO CICLO
Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para la divisin entre un dgito. Uso del
repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuntas veces est contenido el divisor
en el dividendo).
TERCER CICLO
Resolucin de problemas que impliquen calcular una fraccin de un nmero natural,
usando la expresin a/b de n.
Conocimiento y uso de las relaciones entre los elemento de la divisin de nmero
naturales, anticipando el nmero de cifras del cociente.

BLOQUE IV. EJE FORMA ESPACIO Y MEDIDA
APRENDIZAJE
ESPERADO
CONTENIDO
COMUN
Explica las
caractersticas de
diversos cuerpos
geomtricos
(nmero de caras,
aristas, etc.) y usa
el lenguaje formal.

Construccin de
cuerpos
geomtricos y
volumen
SEGUNDO CICLO
FIGURAS Y CUERPOS
Identificacin de las caras de objetos y cuerpos geomtricos a partir de sus
representaciones planas y viceversa.
TERCER CICLO
FIGURAS Y CUERPOS
.Anticipacin y comprobacin de configuraciones geomtricas que permiten construir un
cuerpo geomtrico.
Construccin de cuerpos geomtricos y comparacin de su volumen con distintos
materiales (incluyendo cono, cilindro y esfera). Anlisis de sus caractersticas referentes a
la forma y al nmero de caras vrtices y aristas.
SEGUNDO CICLO
MEDIDA
Estimacin de la capacidad que tiene un recipiente y comprobacin mediante el uso de
otro recipiente que sirva como unidad de medida.
TERCER CICLO
MEDIDA
Clculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades

BLOQUE V
BLOQUE V. EJE SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRICO
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO
COMUN
60

Identifica y genera
fracciones equivalentes
Equivalencia de
fracciones
SEGUNDO CICLO
Elaboracin e interpretacin de representaciones grficas de las fracciones.
Reflexin acerca de la unidad de referencia.
Obtencin de fracciones equivalentes con base en la idea de multiplicar o dividir
al numerador y al denominador por un mismo nmero natural.
Expresiones equivalentes y clculo del doble, mitad, cudruple, triple, etc., de las
fracciones ms usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etctera).
Resolucin de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios,
cuartos, octavos).

Explica las similitudes y
diferencias entre el
sistema decimal de
numeracin y un
sistema posicional o no
posicional.

Similitudes y
diferencias entre
sistema decimal de
numeracin y otros
sistemas.
TERCER CICLO
Anlisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y
el sistema maya.
Anlisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y
algunos sistemas de numeracin no posicionales, como el egipcio o el romano
Identifica problemas
que se pueden resolver
con una divisin y utiliza
el algoritmo
convencional en los
casos en que sea
necesario.
Algoritmo de la
divisin: reparto y
convencional.
PRIMER CICLO
Resolucin de distintos tipos de problemas de divisin (reparto y agrupamiento)
con divisores menores que 10 mediante distintos procedimientos.
SEGUNDO CICLO
Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para dividir nmeros de hasta tres cifras
entre un nmero de una o dos cifras.
Usa fracciones para
expresar cocientes de
divisiones entre dos
nmeros naturales.
Multiplicacin y
divisin con
decimales
TERCER CICLO
Uso de la expresin n/m para representar el cociente de una medida entera (n)
entre un nmero natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4.
Resuelve problemas
que implican multiplicar
o dividir nmeros
fraccionarios o
decimales con nmeros
naturales.
TERCER CICLO
Resolucin de problemas que impliquen multiplicaciones y una divisiones de
nmeros fraccionario o decimal por/ entre un nmero natural
TERCER CICLO
Determinacin de mltiplos y divisores de nmeros naturales. Anlisis de
regularidades al obtener los mltiplos de dos, tres y cinco.
Determinacin de divisores o mltiplos comunes a varios nmeros.
Identificacin en casos sencillos, del mnimo comn mltiplo y el mximo comn
divisor.

BLOQUE V. EJE FORMA ESPACIO Y MEDIDA
APRENDIZAJE
ESPERADO
CONTENIDO
COMUN
61

Resuelve
problemas
que implican
conversiones
entre
unidades de
medida de
longitud,
capacidad,
peso y
tiempo.
Conversin entre
unidades de
medida.
TERCER CICLO
MEDIDA
Conocimiento y uso de unidades estndar de capacidad y peso: el litro, el mililitro, el gramo,
el kilogramo y la tonelada.
Resolucin de problemas en que sea necesaria la conversin entre los mltiplos y
submltiplos del metro, del litro y del kilogramo.

BLOQUE V. EJE MANEJO DE LA INFORMACIN
APRENDIZAJE
ESPERADO
CONTENIDO
COMUN
Resuelve
problemas
que implican
comparar dos
o ms
razones
Proporcionalidad PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
TERCER CICLO
Anlisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante
(dobles, triples, valor unitario).
Comparacin de razones del tipo por cada n, m, mediante diversos procedimientos y, en
casos sencillos, expresin del valor de la razn mediante un nmero de veces, una fraccin o un
porcentaje.
Identificacin y aplicacin del factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales)
en casos sencillos.
Resolucin de problemas de comparacin de razones, con base en la equivalencia.
Resuelve
problemas de
valor faltante
en los que la
razn interna o
externa es un
nmero
natural.
TERCER CICLO
PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
Anlisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (suma
trmino a trmino, clculo de un valor intermedio, aplicacin del valor constante).
Comparacin de razones en casos simples.

62

CIENCIAS NATURALES

INTRODUCCIN
El Programa Educativo Multigrado de Ciencias en los tres ciclos de Educacin Primaria, est sustentada en la RIEB y, en particular en
el Plan de estudios 2011 y los programas de primero a sexto correspondientes, representa un avance significativo en el propsito de
contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido,
se trata de una propuesta que busca de todo un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de
desempeo en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensin social del proceso educativo.
La descripcin de esta propuesta lleva la misma estructura que contienen los Programas de Estudio 2011. Los programas de
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un
bimestre. Los bloques integran las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos.
El Programa Educativo Multigrado dirigido especficamente para Escuelas unitarias de Educacin primaria, de las asignaturas de
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, correspondientes al campo formativo Exploracin y comprensin del
mundo natural y social, est basada en los propsitos, enfoques, competencias y aprendizajes esperados correspondientes del Plan
y Programas de estudio 2011 y de las asignaturas en mencin, los cuales se recomienda ser consultados a fin de recibir su
orientacin pedaggica.
En el Currculo 2011 se recomienda al campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social la integracin de
conocimientos de las disciplinas sociales y cientficas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de
actuacin comprometidas con los valores esenciales del razonamiento cientfico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad
de vida, y de la convivencia armnica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales.
Al disear la enseanza de las asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, ser importante
observar la gradacin y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los nios transitan de un nivel y periodo a otro.
Para ellos, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estndares de desempeo que se establecen en los perodos
que enmarca la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formacin de una imagen global del proceso formativo,
y brindar a los nios una experiencia escolar con mayor continuidad.
Este Programa Educativo multigrado para escuelas unitarias corresponde al segundo y tercer perodo por lo que se recomienda
consultar en el programa los Estndares Curriculares de Ciencias los cuales presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes
asociados a la ciencia, que le provean de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. La propuesta
presenta aprendizajes esperados en las cuatro categoras de estndares: Conocimiento cientfico, Aplicaciones del conocimiento
cientfico y de la tecnologa, Habilidades asociadas a la ciencia y Actitudes asociadas a la ciencia.
Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y
valores de la formacin cientfica bsica, que se ubica en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y
evaluar en sus alumnos.
Es importante que los maestros antes de usar este Programa Educativo Multigrado para escuelas unitarias se preparen y conozcan
con profundidad el enfoque y los aspectos de las asignaturas de Exploracin a la naturaleza y Sociedad, y Ciencias Naturales para
utilizarlos en su planeacin didctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011.
Los aprendizajes de este documento se organizan por grupo o ciclo (1-2, 3, 4 y 5 y 6), se toma en cuenta la pregunta
detonadora del bloque, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, los contenidos y los proyectos.
63

Para la realizacin de este Programa Multigrado , se consideraron la descripcin de los grados de cada ciclo, se agruparon los
Aprendizajes esperados y contenidos comunes de todos los grados de la educacin primaria para que puedan ser abordados de
manera secuenciada en la conceptualizacin de que el docente atienda todos los grados como un solo grupo en el que los alumnos
tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizar en su planeacin en la mayora de los casos como una sola
secuencia de actividades para todos los grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y los aprendizajes esperados,
temas de reflexin y contenidos diferenciados a la hora de la evaluacin.
En el diseo de esta Programa no se elimina los aprendizajes esperados, se fusionan, se vinculan, se integran o se agrupan en
secuencia lgica. En cada uno de los bloques se destaca el estudio de un mbito particular, aunque los diversos aprendizajes
esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros mbitos, las cuales se indican en la descripcin de
cada bloque. En el grupo o primer ciclo al final de cada bloque de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad en el Programa 2011 se
presenta el apartado Cmo celebramos, donde se plantea una conmemoracin cvica del bimestre. El trabajo de este apartado es
flexible para que se programe en la semana que corresponda a la celebracin en la escuela, la comunidad y el pas pero como un
contenido comn para todos los grados.
En el programa 2011 en todos los bloques del segundo y tercer ciclo se presentan al final del mismo los proyectos para aplicar
aprendizajes relativos al Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad. Es importante planear y desarrollar
un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para todo el
ciclo escolar, o cuya consecucin deber abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevara al final del
ciclo escolar una mayor integracin de los contenidos en el caso del Programa educativo Multigrado se conservan los proyectos al
final de cada bloque pero se plantean como un contenido comn desde el primero hasta el sexto grado de acuerdo a las habilidades
de cada nio se involucrarn en el desarrollo del proyecto.
La evaluacin formativa se dar en funcin de la gradualidad de los contenidos debido que los aprendizajes esperados
los trabajara con todos los grados.

64

BLOQUE I.
El cuidado de la salud.
EJE TEMTICO:
Competencias que se favorecen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo y su exploracin en fuentes de informacin.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
COMUNES: DIFERENCIADOS
Analiza sus necesidades
nutrimentales en relacin
con las caractersticas de la
dieta correcta y las
costumbres alimentarias de
su comunidad, para
propiciar la toma de
decisiones que impliquen
mejorar su alimentacin,
para el cuidado de mi
cuerpo.

PRIMER CICLO
Como cuido mi cuerpo
Mi alimentacin
SEGUNDO CICLO
Grupos de alimentos del plato del bien comer: verduras y frutas; cereales; leguminosas y
alimentos de origen animal.
Caractersticas del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos.
TERCER CICLO
Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad.
Valoracin del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad fsica,
para prevenir el sobrepeso y la obesidad.
Describe las partes
externas de su cuerpo,
explica su funcionamiento
integral a partir de las
interacciones de los
diferentes sistemas
(digestivo, circulatorio,
excretor, respiratorio,
circulatorio, locomotor,
nervioso, seo, muscular,
inmunolgico y
reproductor) en la
nutricin, movimiento, los
factores que los daan, que
los fortalecen y medidas de
prevencin.
PRIMER CICLO
El cuidado de mi cuerpo
SEGUNDO CICLO
Accidentes comunes en nios y adolescentes: causa, lesiones y medidas preventivas. (Aparato
locomotor)
El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y seo en la realizacin de
movimientos: caminar, correr, saltar y bailar.
Valoracin de las vacunas en la prevencin de enfermedades.
TERCER CICLO
Participacin de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la
coordinacin; el inmunolgico en la defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el
digestivo en la nutricin; en el movimiento. el circulatorio en el transporte; el excretor en la
eliminacin, y el locomotor
Relacin entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes,
en el funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio.
Identifique las partes
externas de su cuerpo, los
cambios fsicos de su
persona, describe las
funciones de los aparatos
sexuales, periodo
menstrual, caractersticas
de la herencia y practica
hbitos de higiene para su
cuidado y prevencin de
infecciones.

PRIMER CICLO
Como soy.
He cambiado y que tengo en comn con los dems.
SEGUNDO CICLO
Importancia de la higiene de los rganos sexuales.
Participacin del sistema glandular en la produccin de hormonas: testosterona, estrgenos y
progesterona.
Aparatos sexuales de la mujer y el hombre: rganos internos, y produccin de vulos y
espermatozoides.
TERCER CICLO
Etapas del proceso de reproduccin humana: fecundacin, embarazo y parto
65

Identifica los estados
fsicos del agua en la
naturaleza y los relaciona
con los cambios
relacionados con el frio y el
calor.

Aplica habilidades
actitudes y valores de la
formacin cientfica bsica
durante la planeacin, el
desarrollo, la comunicacin
y la evaluacin de un
proyecto de su inters en el
que integra contenidos del
bloque.

PRIMER CICLO
Como cambia el agua
SEGUNDO CICLO
PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES
ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS.
La aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico y acciones para promover la salud:
Qu acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender situaciones de riesgo en el hogar, la
escuela y localidad?
Cmo se prevenan las enfermedades cuando no haba vacunas?
Por qu no existen vacunas para todas las enfermedades?
TERCER CICLO
PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES
ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS
La aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico y acciones para promover la salud:
Cmo elaboramos platillos para el consumo familiar, incorporando alimentos regionales y de
temporada que favorezcan una dieta correcta?
Cmo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna adiccin?

66

BLOQUE II.
La naturaleza y su relacin con los seres vivos.
EJE TEMTICO:
Competencias que se favorecen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo y su exploracin en fuentes de
informacin. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
Clasifica plantas y animales,
identifica sus funciones
principales, reconoce la
biodiversidad, explica la
importancia de los fsiles,
identifica algunas especies
endmicas del pas y propone
acciones para evitar la extincin
de algunas especies.
Identifica que los hongos y las
bacterias crecen, se nutren y
reproducen al igual que otros
seres vivos y explica la
importancia en la interaccin
con otros seres vivos y el medio
natural.

PRIMER CICLO
Semejanzas y diferencias de plantas y animales.
Como son plantas y animales del medio acutico y terrestre
SEGUNDO CICLO
Nutricin auttrofa en plantas y hetertrofas en animales
Estructuras para el intercambio de gases: piel, trqueas, braqueas y pulmones.
Diversidad en la reproduccin de plantas (mediante semillas, tallos, hojas, races, etc.) y
de animales (vivparos y ovparos).
Comparacin del crecimiento, de la nutricin y reproduccin de hongos y bacterias con
las mismas funciones vitales de plantas y animales y evaluacin de los beneficios y
riesgos en las cadenas alimenticias, en la salud de las personas y en las industrias
alimentaria y farmacutica.
TERCER CICLO
Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus caractersticas fsicas.
Identificacin de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la
biodiversidad.
Caractersticas de especies endmicas, causas y consecuencias de su prdida en el pas.
Compara las caractersticas bsicas
de los diversos ecosistemas del
pas para valorar nuestra riqueza
natural y analiza su transformacin
y deterioro a partir del
aprovechamiento de recursos, de
los avances tecnolgicos y de la
contaminacin del agua, aire y
suelo por efectos de residuos
diversos.
PRIMER CICLO
Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo
La naturaleza del lugar donde vivo.
SEGUNDO CICLO
Relacin de la satisfaccin de necesidades de nutricin y proteccin con la extraccin de
recursos: costos y beneficios y su valoracin.
Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales y valoracin de su impacto a
nivel personal y en la naturaleza.
Relacin de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos y valoracin de los
beneficios de cuidar la naturaleza.
TERCER CICLO
Ecosistemas terrestres y acuticos del pas y valoracin de la riqueza natural., los estilos
de vida, el desarrollo tcnico y el deterioro de la riqueza natural en sociedades
recolectora-cazadora, agrcola e industrial.
Relacin entre la relacin de necesidades bsicas
Ambiente: componentes naturales fsicos biolgicos, sociales- econmicos, polticos
y culturales-, y sus interacciones.
Acciones de consumo sustentables: adquirir solo lo necesario, preferir productos
locales, de temporada y sin empaque, revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar
objetos y materiales, adems del reverdecimiento del hogar, la escuela y comunidad.
Explica las ventajas y
desventajas del consumo
sustentable, la conformacin y
PRIMER CICLO
Participo en el cuidado del lugar donde vivo.
SEGUNDO CICLO
67

equilibrio del ecosistema por
efectos de las interacciones
entre los factores fsicos y
biolgicos, la estructura y
alteracin de las cadenas
alimentarias, las causas y
consecuencias de la
contaminacin del agua y aire, y
propone acciones para el
cuidado de la diversidad
biolgica a partir del
reconocimiento de algunas
causas de su prdida.
Explica qu es y cmo se gener
el calentamiento global en las
ltimas dcadas, sus efectos en
el ambiente y las acciones para
disminuirlo.
Cmo muestro mi aprecio por la naturaleza?
Relacin de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.
Valoracin de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.
Identificacin de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir,
reusar y reciclar objetos y materiales, adems de reverdecer con plantas el hogar,
banquetas, camellones y parques, adems de zonas naturales.
Ecosistema: relacin entre los factores fsicos, y biolgicos de la naturaleza y la
alteracin de la estabilidad por la modificacin de alguno de ellos.
Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y
descomponedores.
TERCER CICLO
Causas de la prdida de la biodiversidad en la entidad y el pas, y acciones para su
cuidado.
Causas de la contaminacin del agua y el aire en los ecosistemas y acciones para
prevenirla.
Causas del calentamiento global: relacin entre la contaminacin del aire y el efecto
invernadero; efectos del calentamiento global en el ambiente; cambio climtico y riesgos
en la salud.
COMUNES DIFERENCIADOS
Aplica habilidades actitudes y valores
de la formacin cientfica bsica
durante la planeacin, el desarrollo,
la comunicacin y la evaluacin de
un proyecto de su inters en el que
integra contenidos del bloque.
PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR
APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS.
Acciones para cuidar el ambiente:
Qu acciones de reduccin y reso de materiales podemos aplicar en el saln de
clases, la escuela y el hogar?
Cmo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia en el cuidado del
ecosistema de nuestro estado?
Cmo podemos contribuir a cuidar las especies endmicas de nuestra entidad a
partir de conocer cmo son y donde habitan?
Qu acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el
ambiente?

BLOQUE III.
Los materiales y sus cambios
EJE TEMTICO:
informacin. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones informadas para
el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y
Identifica, clasifica y argumenta los
materiales que le rodean atendiendo a su
uso, estado fsico, caractersticas,
propiedades medibles y su aprovechamiento
como satisfactores de necesidades.
PRIMER CICLO
El campo y la ciudad.
Los objetos que usamos: de qu materiales estn hechos.
SEGUNDO CICLO
Comparacin de estados fsicos de diferentes materiales: aire, agua, madera,
leche, gelatina, harina, azcar, aceite, gas, entre otros y su relacin con la forma
y fluidez.
TERCER CICLO
Medicin de la masa y volumen de diferentes slidos, lquidos y gases.
68

Relacin de masa y volumen con objetos del mismo material.
Caracteriza e identifica las transformaciones
temporales (cambios de estado, formacin
de mezclas) y permanentes (coccin y
descomposicin de alimentos, combustin,
oxidacin) en algunos materiales y
fenmenos naturales del entorno, y evale
sus beneficios y riesgos.
PRIMER CICLO
Identifica diversos materiales: agua, arena, aceite, semillas.
SEGUNDO CICLO
Experimentacin con mezclas de materiales de uso comn (agua y arena, agua y
aceite, semillas y clips) e identificacin de los cambios de color y sabor de
acuerdo con la proporcin de los materiales.
Experimentacin con la temperatura y el tiempo en la coccin de los alimentos y
la accin de los microorganismos en su descomposicin.
TERCER CICLO
Diferenciacin entre las propiedades que cambian y la que permanece
constante antes y despus de mezclar materiales.
Formas de separacin de las mezclas: tamizado, decantacin y filtracin.
Caractersticas, diferenciacin y ejemplos de las transformaciones temporales y
permanentes, y evaluacin de beneficios y riesgos.

Relaciona, reconoce y describe los efectos de
la variacin de la temperatura, diversas
formas de generar calor, algunos procesos de
transferencia de calor, as como la
importancia de la energa y sus
transformaciones en la vida cotidiana y la
naturaleza.
Reconoce la importancia del uso de los
termmetros en diversas actividades,
PRIMER CICLO
Identifica fuentes naturales y artificiales de calor y energa. ( sol, fuego y
agua)
SEGUNDO CICLO
Experimentacin y relacin de los cambios de estado de diversos materiales con
aumento y disminucin de la temperatura.
Evaluacin del beneficio de los termmetros para medir la temperatura de los
diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigacin.
Experimentacin con algunas formas de generar calor: friccin y contacto,
identificacin de sus efectos en algunos materiales y su aprovechamiento y
aplicaciones en la vida cotidiana.
TERCER CICLO
Experimentacin con procesos de transferencia del calor en algunos materiales
(conduccin y conveccin) y en la naturaleza (ciclo del agua y corrientes de
agua).
Caractersticas de los materiales conductores y aislantes del calor y su aplicacin
en actividades cotidianas.
La energa y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad y
evaluacin de sus beneficios.
Procesos de obtencin de energa trmica a partir de fuentes como el sol,
combustibles, fsiles y geotermia; y evaluacin de sus beneficios y riesgos.
Aplica habilidades actitudes y valores de la
formacin cientfica bsica durante la
planeacin, el desarrollo, la comunicacin y
la evaluacin de un proyecto de su inters en
el que integra contenidos del bloque.

PRIMER CICLO
Experimento La germinacin
SEGUNDO CICLO
Aplicacin del conocimiento y tecnolgico: Cmo construir un modelo de
termmetro con materiales de bajo costo?
Cules son los materiales que contaminan ms el agua y por qu?
Qu tcnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros alimentos?
TERCER CICLO
Aplicacin del conocimiento y tecnolgico:
Cmo funciona un filtro de agua?
69

Cmo elaborar un recipiente trmico aprovechando las caractersticas de los
materiales?

Cul es el costo-beneficio del reus y reciclado de algunos materiales que hay en
el hogar, la escuela o la comunidad?

70

BLOQUE IV.

La transformacin de las cosas
EJE TEMTICO:
para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y
Relaciona y compara la fuerza
aplicada sobre los objetos con
algunos cambios producidos en
ellos: movimiento, reposo y
deformacin, adems relaciona la
friccin con la fuerza y describe
sus efectos en los objetos y en el
funcionamiento bsico de las
mquinas simples y valora las
ventajas de su uso.
Describe el movimiento de algunos
objetos considerando su trayectoria,
direccin y rapidez.

PRIMER CICLO
Los objetos : madera, plstico, vidrio y metal
SEGUNDO CICLO
Experimentacin con los efectos de la aplicacin de una fuerza: cambio en el
movimiento y deformacin; interaccin de objetos y sus efectos.
Aplicacin de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano.
Causas y efectos de la friccin e Importancia de la friccin en el funcionamiento de
mquinas.
TERCER CICLO
Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las mquinas simples: palanca, polea y
plano inclinado y su aprovechamiento en la vida cotidiana.
Rapidez: relacin entre la distancia recorrida y el tiempo empleado.
Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la trayectoria y la
direccin.
Identifica y describe: los elementos,
la forma de producirse, su relacin y
efectos en diversas situaciones; y
las implicaciones en las actividades
cotidianas y de la investigacin
cientfica, del sonido, electricidad
esttica, y de algunos instrumentos
pticos.
Identifica el aprovechamiento de los
imanes en situaciones y aparatos de
uso cotidiano y describe sus efectos
de atraccin y repulsin.
PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO
Identificacin de las caractersticas del sonido: tono, timbre e intensidad y su
aprovechamiento en diversos aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, radio y
altavoces.
Formas de producir electricidad esttica: frotacin y contacto, su relacin y efectos en
situaciones del entorno.
Experimentacin con imanes Y sus Caractersticas: polos y efectos de atraccin y
repulsin de objetos.
TERCER CICLO
Propagacin del sonido en diferentes medios: slidos-cuerdas, paredes, madera-,
lquidos-agua en alberca, tina o en un globo- y gaseoso-aire-, tal como escuchamos.
Relacin de la propagacin del sonido con el funcionamiento del odo.
Uso de los instrumentos pticos lupa, anteojos, binoculares, microscopios y
telescopios- en algunas actividades cotidianas y en la investigacin cientfica.
Identifica las fuentes naturales y
artificiales de luz y calor, y sus
aplicaciones en el lugar donde vive y
describe los usos de la electricidad
en su comunidad y practica
actividades para su uso eficiente y la
prevencin de accidentes en la vida
diaria.
Describe diversas manifestaciones
de energa: movimiento, luz, sonido,
PRIMER CICLO
Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo.
El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria.
SEGUNDO CICLO
Relacin entre la posicin de la fuente de luz, la forma del objeto y el tipo de material-
opaco, transparente y translcido-en la formacin de sombras.
Caractersticas de la luz: propagacin en lnea recta, y atraviesa ciertos materiales.
Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en algunos materiales.
TERCER CICLO
71

calor y electricidad, y sus
transformaciones en el entorno y
argumenta las implicaciones del
aprovechamiento de fuentes
alternativas de energa en las
actividades humanas, y su
importancia para el cuidado del
ambiente.
Funcionamiento de un circuito elctrico, sus componentes-pila, cable y foco-, y sus
aplicaciones.
Materiales conductores y aislantes de la corriente elctrica.
Manifestaciones de la energa: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y sus
transformaciones en el entorno.
Fuentes alternativas de energa: Sol, viento, mareas y geotermia
Describe las caractersticas de los
componentes del Sistema Solar y
los componentes bsicos del
Universo y argumenta la
importancia de las aportaciones del
desarrollo tcnico en su
conocimiento.
Explica la secuencia del da y de la
noche y las fases de la Luna
considerando los movimientos de la
Tierra y la Luna adems de la
formacin eclipses de Sol y de Luna
mediante modelos.
Describe las caractersticas de los
componentes del sistema solar.
PRIMER CICLO
La tierra y su movimiento.
La luna y sus fases.
SEGUNDO CICLO
Movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra, y el movimiento de rotacin de la
Luna.
Explicacin con modelos de las fases lunares y la sucesin del da y la noche.
Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo considerando la periodicidad
del ciclo lunar.
Formacin de eclipses de Sol y de Luna: similitudes y diferencias.
Representacin en modelos de la formacin de eclipses de Sol y de Luna.
TERCER CICLO
Modelacin del Sistema Solar: Sol, planetas, satlites y asteroides.
Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos geocntrico y
heliocntrico.
Componentes bsicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satlites y cometas,
y sus caractersticas: forma, ubicacin y tamao.
Aportacin del desarrollo tcnico para el conocimiento del Universo: telescopios,
observatorios, estaciones y sondas espaciales.
COMUNES COMUNES
Aplica habilidades actitudes y
valores de la formacin cientfica
bsica durante la planeacin, el
desarrollo, la comunicacin y la
evaluacin de un proyecto de su
inters en el que integra contenidos
del
PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR
APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS.
Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
Cmo podemos elaborar instrumentos musicales para producir diferentes sonidos?
De qu manera aprovechamos el magnetismo en el diseo y elaboracin de un aparato de uso
cotidiano?
Cmo funciona una parrilla elctrica?
Cmo funcionan los instrumentos musicales de cuerda y percusiones?
Cmo construir un juguete que funcione con energa elica?

72

BLOQUE V.
El conocimiento cientfico y su contribucin en el mejoramiento del medio ambiente, la salud, y de la prevencin de
accidentes y adicciones.
EJE TEMTICO:
para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances
y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
Aplica habilidades actitudes y
valores de la formacin cientfica
bsica durante la planeacin, el
desarrollo, la comunicacin y la
evaluacin de un proyecto de su
inters en el que integra
contenidos del curso.
Acciones para promover la salud:
Qu puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se llevan
a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud de nios y adolescentes?
Cules son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para
atender los gustos de los alumnos y promover una alimentacin que incluya los
tres grupos el Platos del Bien Comer?
Qu acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar para prevenir las
adicciones?

Cules son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar a
la prctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo?
Cmo afectan los residuos producidos en la casa y en la escuela al medio natural
de la localidad y la salud de las personas?
Cules son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la prctica
de manera cotidiana en nuestra localidad, con base en su contribucin en el
cuidado de la riqueza natural.
Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
Cmo podemos construir una lmpara de mano o un timbre elctrico?
Cmo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que funcione con
energa solar?
Cmo funciona un juguete de friccin?

73

GEOGRAFA
INTRODUCCIN
Es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con
profundidad el enfoque y los aspectos de las asignaturas para utilizarlos en su planeacin didctica por lo que se
exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011.
Desde el punto de vista didctico el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se
construye y desarrolla a lo largo de la vida. Por lo tanto la propuesta de adecuacin curricular orienta a que el docente
facilite y guie el aprendizaje, considerando los conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones,
experiencias y contexto de los alumnos, as, la seleccin e implementacin de estrategias y los recursos didcticos
diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de aprendizajes y una planeacin y evaluacin permanentes de
los alumnos.
Para la realizacin de esta propuesta Multigrado, se consideraron la descripcin de los grados de cada ciclo, se
agruparon los Aprendizajes Esperados y contenidos de los seis grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados
de manera secuenciada en la conceptualizacin de que el docente atienda los seis grados como un solo grupo en el que
los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizar en su planeacin una sola
secuencia de actividades para los seis grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no, solo de grado.
Para la organizacin de este programa se analizaron los aprendizajes esperados, bloque a bloque de los seis grados de
primaria, se buscaron los Aprendizajes Esperados afines de cada grado, ubicndolos como aprendizajes comunes,
respetando y considerando las diferencias de irreconciliables, considerndolos como aprendizajes diferenciados; al
ubicar los aprendizajes de esta forma, se complementa con la relacin de los contenidos y as realizar la evaluacin
correspondiente a cada ciclo.
En el diseo de esta propuesta, no se elimina ningn aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran o se
agrupan en secuencia lgica, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos, plantean relaciones de
interdependencia.
En el caso del Bloque II no se encuentran contenidos en el segundo ciclo, 3 y 4, por lo que: Se debe Vincular o
retroalimentar aprendizajes esperados de otras asignaturas, con el tema del aprendizaje esperado planteado en esta
asignatura; estos no son criterios de evaluacin en este ciclo, solo servir de punto de reforzamiento de conocimientos.
El trabajo del bloque V es flexible para que se programe un proyecto de una situacin relevante, que integre lo
aprendido movilizando y aplicando los conceptos, las habilidades y las actitudes geogrficas adquiridas en bloques
anteriores, de la comunidad y el pas.
Para lograr una visin completa del enfoque y aspectos de la organizacin de la Geografa se recomienda revisar los
apartados de la asignatura en el Programa Educativo 2011 y la seccin de la Gua para el Maestro, tambin del
Programa de Educativo 2011.

74

Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V
Tema
comn
Mi Entidad,
Mxico y los
Continentes a
travs de los
mapas y los
paisajes de la
Tierra.
La diversidad
natural y cultural
de los primeros
habitantes de los
Continentes de la
Tierra.
Mi comunidad
como parte de la
poblacin de
Mxico y el Mundo.
Los trabajos y servicios
de mi comunidad y
caractersticas
econmicas de Mxico
y el Mundo.
Retos del lugar donde
vivo, mi Entidad, Mxico
y los Continentes del
Mundo en la
preservacin y cuidado
del medio ambiente.

75

BLOQUE I
Mi Entidad, Mxico y los Continentes a travs de los mapas y los paisajes de la Tierra.
EJE TEMTICO:
Competencias que se favorecen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la
sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad Relacin del espacio
geogrfico Aprecio de la diversidad natural y cultural. Manejo de informacin geogrfica.
Localiza, describe los lmites y
extensin territoriales en
Mxico y los Continentes.

Localiza capitales, ciudades y
otros lugares representativos
de los continentes.

PRIMER CICLO
Cmo son el lugar donde vivo y otros lugares.
Dnde estn mis lugares favoritos (croquis)
Mis recorridos en el lugar donde vivo.
SEGUNDO CICLO
Localizacin de Mxico y mi entidad en mapas.
Extensin territorial de Mxico, mi entidad y principales islas y pennsulas.
Lmites territoriales de Mxico y mi entidad: Pases y estados colindantes, golfos,
mares y ocanos circundantes.
TERCER CICLO
Localizacin en mapas de los continentes de la tierra: frica, Antrtida, Amrica,
Asia, Europa y Oceana.
Diferencias en la extensin y los lmites territoriales de los continentes.
Delimitacin de los continentes a partir de criterios fsicos, culturales y polticos.
Representaciones de la tierra a lo largo del tiempo.
Utilidad de la representacin cartogrfica de la tierra en mapas y globos
terrqueos.
Valora y describe la diversidad
de paisajes y caractersticas de
la poblacin en Mxico y la
entidad a partir de sus
componentes naturales,
sociales, culturales,
econmicos y polticos.

PRIMER CICLO
El lugar donde vivo est en Mxico
SEGUNDO CICLO
Localizacin de Mxico y mi entidad en mapas.
Extensin territorial de Mxico, mi entidad y principales islas y pennsulas.
Lmites territoriales de Mxico y mi entidad: Pases y estados colindantes, golfos,
mares y ocanos circundantes.
TERCER CICLO
Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de paisajes
representativos de los continentes.
Diferencias de los continentes en funcin de sus componentes espaciales.
Importancia de la diversidad en los continentes.
Tecnologas para el manejo de informacin geogrfica: fotografas areas,
imgenes de satlite, sistemas de informacin geogrfica y sistema de
posicionamiento global.
Importancia de las tecnologas de la informacin geogrfica.
DIFERENCIADOS DIFERENCIADOS
Reconoce cambios en los
paisajes y la vida cotidiana de
la entidad a lo largo del
tiempo.

PRIMER CICLO
Mi escuela cambia.
SEGUNDO CICLO
Mi entidad ha cambiado con el tiempo.
TERCER CICLO
76

Relaciones entre climas y tipos de vegetacin y fauna en los continentes.
Localiza capitales, ciudades y
otros lugares representativos
de los continentes a partir de
las coordenadas geogrficas,
interpretando planos urbanos
a partir de sus elementos.
PRIMER CICLO
Mis recorridos en el lugar donde vivo.
SEGUNDO CICLO
Orientacin a partir de los puntos cardinales.
Localizacin de capitales de las Entidades Federativas en mapas de Mxico.
localizacin de ciudades y lugares representativos en mapas de Mxico.
TERCER CICLO
Principales crculos, lneas y puntos imaginarios de la tierra, polos, paralelos y
meridianos.
Coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud.
Localizacin de capitales, ciudades y otros lugares de inters en mapas de los
continentes.
Elementos de los planos urbanos: simbologa, escala, orientacin y coordenadas
alfanumricas.
Representacin de informacin en planos urbanos: edificios pblicos, vas de
comunicacin, sitios tursticos y comercios, entre otros.
Localizacin de sitios de inters en planos urbanos.

77

BLOQUE II.
La diversidad natural y cultural de los primeros habitantes de los Continentes de la Tierra.
EJE TEMTICO:
sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Manejo de informacin
geogrfica. Aprecio y valoracin de la diversidad natural y cultural.
Describe y distinga caractersticas
de los componentes naturales del
lugar donde vive, as como la dinmica
de las aguas ocenicas para las
condiciones de vida en la tierra.
PRIMER CICLO
Como son los ros, los lagos y los mares.

SEGUNDO CICLO
Caractersticas distintivas de ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos.
Distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos en Mxico.

TERCER CICLO
Distribucin de los principales ros, lagos y lagunas en los continentes.
Importancia de la distribucin de ros, lagos y lagunas de los continentes.
Dinmica de las aguas ocenicas.
COMUNES: PRIMER CICLO
Distingue la relacin de los climas con
la vegetacin, la forma silvestre y la
importancia de la biodiversidad en
Mxico y el Mundo.
Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.

SEGUNDO CICLO
Diferencias entre tiempo atmosfrico y clima.
Tipos de climas en Mxico: Tropicales, secos, templados y fros.
Distribucin de los climas en Mxico.
Relaciones de los climas con los tipos de vegetacin y fauna en Mxico.
Importancia de la biodiversidad en Mxico.

TERCER CICLO
Elementos bsicos de los climas (temperatura y precipitacin).
Variacin del clima por latitud y altitud.
Distribucin de los climas tropicales, secos, templados, fros y polares en los
continentes.
Tipos de vegetacin y fauna en los continentes.
Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra.
Zonas trmicas de la Tierra.
Distribucin de climas, vegetacin y fauna en la superficie continental y martima.
Clasifica las plantas y los animales a
partir de caractersticas generales, as
como las caractersticas de los
lugares donde viven plantas y
animales silvestres.
Semejanzas y diferencias de plantas y animales.
Cmo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres.
Cmo son plantas y animales del medio acutico y terrestre.

SEGUNDO CICLO
Tipos de vegetacin en Mxico: selvas, bosques, pastizales, matorral xerfilo y
vegetacin hidrfila.

TERCER CICLO
Relaciones de los climas con la distribucin de la vegetacin y la fauna.
Compara y relaciona la distribucin
de las principales formas de relieve,
debido a los movimientos internos de
la tierra con la sismicidad y el
vulcanismo en los continentes.
Cmo son las montaas, las llanuras.

SEGUNDO CICLO
Caractersticas distintivas de las formas del relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras.
Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en Mxico.
Distribucin de los principales volcanes y las regiones ssmicas en el territorio nacional.

TERCER CICLO
78

Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de los continentes.
Relaciones entre relieve, volcanes y zonas ssmicas de los continentes.
Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la sismicidad y el vulcanismo.
DIFERENCIADO: PRIMER CICLO
Los movimientos de rotacin y
traslacin de la tierra.
Qu hay en el cielo.

SEGUNDO CICLO
{Vincular o retroalimentar aprendizajes esperados de otras asignaturas, con el tema del
aprendizaje esperado planteado en esta asignatura; estos no son criterios de evaluacin
en este ciclo.}

TERCER CICLO
Inclinacin del eje terrestre.
Movimientos de rotacin y de traslacin.
Consecuencias de la inclinacin del eje terrestre y de los movimientos de la Tierra.

79

BLOQUE III.
Mi comunidad como parte de la poblacin de Mxico y el Mundo.
EJE TEMTICO:
sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Relacin del espacio geogrfico.
Manejo de informacin geogrfica. Aprecio de la diversidad natural y cultural. Aprecio de la diversidad social y cultural.
Retos y tendencias en el
crecimiento de la composicin y
distribucin de la poblacin
mundial, reconociendo las
implicaciones naturales, sociales,
culturales y econmicas del
crecimiento urbano en el mundo

PRIMER CICLO
La historia de mi comunidad

SEGUNDO CICLO
Poblacin total de Mxico.
Distribucin de la poblacin en las entidades federativas de Mxico.
Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en Mxico.

TERCER CICLO
Concentracin y dispersin de la poblacin en los continentes.
Localizacin en mapas de las ciudades ms pobladas en los continentes.
Diferencias de la poblacin rural y urbana en los continentes.
Crecimiento urbano de la poblacin mundial.
Implicaciones naturales, sociales, culturales y econmicas del crecimiento urbano en el
mundo.
Reconoce la migracin de Mxico y
el Mundo, sus causas y
consecuencias sociales, culturales,
econmicas y polticas.
PRIMER CICLO
La migracin en mi comunidad.

SEGUNDO CICLO
Concentracin de la poblacin en ciudades de Mxico (medio urbano)
Dispersin de la poblacin en Mxico(medio rural)

TERCER CICLO
Causa y Consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en los
continentes.
Principales rutas de migracin en el mundo.
Localizacin en mapas de pases que destacan por la mayor emigracin e inmigracin
de poblacin.
Valora la diversidad cultural de la
poblacin en Mxico y el mundo.
PRIMER CICLO
El campo y la ciudad.

SEGUNDO CICLO
Grupos culturales en Mxico(mestizos, indgenas, Afro-descendientes y otros)
Distribucin de los principales grupos indgenas en Mxico por nmero de habitantes.
Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en Mxico.

TERCER CICLO
Distribucin de las principales lenguas y religiones en los continentes.
Diversidad de manifestaciones culturales de la poblacin en los continentes.
Importancia del cuidado y de la conservacin del patrimonio cultural de la humanidad.

80

BLOQUE IV.
Los trabajos y servicios de mi comunidad y caractersticas econmicas de Mxico y el Mundo.
EJE TEMTICO:
sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Reflexin de las diferencias
socioeconmicas.
Reconoce la importancia del
comercio, el turismo y la
distribucin de las principales redes:
carreteras, frreas, martimas,
areas en Mxico y en el mundo.
PRIMER CICLO
Transportes del lugar donde vivo.
El comercio y los transportes.

SEGUNDO CICLO
Importancia del comercio y el turismo en la economa nacional.
Distribucin de redes carreteras, frreas, martimas y areas que comunican ciudades,
puertos, aeropuertos y lugares tursticos en Mxico.

TERCER CICLO
Principales redes carreteras, frreas, martimas y areas en los continentes.
Distribucin de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares tursticos en los
continentes.
Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el turismo en los continentes.
Distingue espacios agrcolas, ganaderos,
forestales y pesqueros de Mxico y en el
Mundo.

PRIMER CICLO
Actividades de las personas.
Los trabajos de hoy y ayer.

SEGUNDO CICLO
Diversidad, Recursos naturales y distribucin de los espacios agrcolas, ganaderos, forestales y
pesqueros en Mxico.

TERCER CICLO
Procesos de produccin, transformacin y comercializacin de diferentes productos en las
ciudades del mundo, en relacin con los espacios donde se realizan.
Reconoce la distribucin de los recursos
minerales y energticos, as como los
principales espacios industriales en
Mxico, los continentes, as como a
nivel mundial.

PRIMER CICLO
Productos del campo y las industrias.

SEGUNDO CICLO
Distribucin de recursos minerales metlicos y no metlicos de Mxico.
Distribucin de recursos energticos de Mxico.
Distribucin de los principales espacios industriales en Mxico.

TERCER CICLO
Distribucin de recursos minerales y energticos en los continentes.
Distribucin de los principales espacios industriales en los continentes.
Pases que destacan en la produccin de minerales, energticos e industrial en el mundo.

81

BLOQUE V.
Retos del lugar donde vivo, mi Entidad, Mxico y los Continentes del Mundo en la preservacin y cuidado del medio
ambiente.
EJE TEMTICO:
Competencias que se favorecen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza
y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Participacin en
el espacio donde se vive.
COMUNES: DIFERENCIADOS PROYECTO:

Reconoce los factores que
inciden en la calidad de vida
de la poblacin de su
comunidad Mxico y del
Mundo.
PRIMER CICLO
Se aborda una situacin
relevante de inters local,
Nacional y Mundial.
La localizacin de una
situacin relevante de
inters local relacionada con
los retos de Mxico y el
Mundo.
El anlisis de la informacin
Geogrfica para la
movilizacin de conceptos,
habilidades y actitudes
geogrficas.
La representacin de la
informacin geogrfica
sobre la situacin
seleccionada. (De manera
diferenciada por Ciclos).
La presentacin de
resultados y conclusiones en
relacin con la situacin
analizada.
Actividades para la exploracin y promocin de acciones que
contribuyen a mejorar el lugar donde vive.

SEGUNDO CICLO
La calidad de vida de la poblacin en Mxico.
Oportunidades de empleo, educacin, salud y un ambiente
limpio.
Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en
relacin con el contexto nacional.
Localizacin de problemas ambientales en el territorio nacional.

TERCER CICLO
Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos,
empleo, salud, educacin y ambiente).
Diferencias en la calidad de vida de los continentes.
Factores que inciden en la calidad de vida de la poblacin en el
mundo: bienestar, seguridad, paz social, tiempo libre, entre
otros.
Participacin de los gobiernos y la poblacin en la mitigacin de
problemas ambientales.

82

HISTORIA
INTRODUCCIN
Con el estudio de la Historia se busca que los nios reconozcan las condiciones sociales, culturales, econmicas y
polticas que caracterizan a nuestro pas, estado y su comunidad donde viven, as como el cambio de las relaciones que
los seres humanos han establecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia,
su identidad local, regional y nacional.

Es de fundamental importancia hacer comprender al alumno que el conocimiento histrico actual es heredero de una
larga reflexin sobre el sentido y el valor formativo que tiene para ellos el anlisis de la sociedad y entender el reto de
formarse con la capacidad de actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y sociedad.

Este Programa Educativo Multigrado Unitaria contempla la forma para trabajar la asignatura de Historia, se sustenta en
los actuales Programas de Estudio 2011, por lo tanto es primordial que los docentes los conozcan para contar con un
mejor panorama de los objetivos de la misma, ya que en los programas se hacen las sugerencias pertinentes para
trabajar, como lo son: El papel del docente, Recursos didcticos y El papel del alumno.

Dentro de esta propuesta podrs encontrar ordenados y fusionados los Aprendizajes Esperados y Contenidos de los seis
grados de Educacin Primaria, as mismo estn implcitas las competencias a desarrollar durante su estudio:
Comprensin del tiempo y del espacio histrico, Manejo de informacin histrica y Formacin de una conciencia
histrica para la convivencia.

Como se mencion se abordan cada uno de los Aprendizajes esperados y contenidos de Historia de los seis grados por
bloques, considerando en cada bloque un Aprendizaje Esperado comn, los aprendizajes esperados de primero y
segundo grados se rescatan de la asignatura exploracin de la naturaleza y la sociedad y los de tercer grado de la
asignatura estudio de la entidad. Todos se concentran en una estructura organizativa similar a la del programa de grado
y asignatura que contempla aprendizajes para todos los grados con contenidos diferenciados por ciclo. Con la
posibilidad de poder ser abordados de manera secuenciada en la conceptualizacin de que el docente atienda los seis
grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que
organizar en su planeacin una sola secuencia de actividades para los seis grados tomando en cuenta solo las
diferencias individuales y no solo, de grado; es decir, s un aprendizaje esperado est dirigido a un ciclo en particular, se
tomar en cuenta las diferencias individuales y de grupo, para efecto de ese aprendizaje esperado, aumente o disminuya
su grado de dificultad, para los otros ciclos.

El primer Aprendizaje Esperado en los 5 bloques, tiene el sentido de efemrides y aparece en: Panorama del periodo, y
no se evala.

83

Los docentes encontrarn los aprendizajes esperados y contenidos por ciclo.
Aprendizajes
Esperados
en comn
La prehistoria;
primeros seres
humanos en el mundo,
en Amrica, en mi
Estado. En Mxico, los
primeros aos de vida
independiente
Abordar las
efemrides
correspondientes al
bimestre.
Las civilizaciones
agrcolas de
Oriente, del
Mediterrneo,
Mesoamericanas y
Andinas. Mxico de
la reforma a la
repblica
restaurada.
Abordar las
efemrides
correspondientes
al bimestre.
El encuentro entre
Amrica y Europa: La
conquista, el virreinato
y la independencia en
el pas y el estado. Del
Porfiriato a la
Revolucin Mexicana.
Abordar las efemrides
correspondientes al
bimestre.
La edad media en
Europa y el
virreinato en la
Nueva Espaa. De la
Independencia a las
Instituciones (de
1821 a 1982).
Abordar las
efemrides
correspondientes al
bimestre.
Los inicios de la Edad
moderna
(postfeudalista), del
camino a la
independencia a los
albores del siglo XXI.
Abordar las
efemrides
correspondientes al
bimestre.

BLOQUE I.
La prehistoria; primeros seres humanos en el mundo, en Amrica, en mi Estado. En Mxico, los primeros aos de vida independiente
Abordar las efemrides correspondientes al bimestre.
Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin
de una conciencia histrica para la convivencia.
Identifica como y porque se celebra el inicio de la
independencia, la defensa del castillo de Chapultepec y valora
su importancia para los mexicanos (para todos los ciclos)

Ubica la duracin, simultaneidad y espacio geogrfico de las
civilizaciones mesoamericanas y andinas, y el surgimiento de la
agricultura, aplicando los trminos siglo, milenio, a.C. y d.C., y
localiza sus reas de influencia.(2do ciclo)

Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX aplicando los
trminos dcada y siglo, y localiza cambios en la divisin
territorial.(3er ciclo)

Identifica la duracin del periodo, ubica espacialmente el
origen del ser humano, del poblamiento de los continentes y
de la sedentarizacin aplicando trminos como siglo, milenio y
a.C. (3er ciclo)
PANORAMA DEL PERIODO
PRIMER CICLO
Como celebramos: Miguel Hidalgo y la independencia, adems la
defensa del Castillo de Chapultepec
SEGUNDO CICLO
Ubicacin espacial y temporal del poblamiento de Amrica y el
surgimiento de la agricultura.
Ubicacin espacial de Aridoamrica, Mesoamrica y
Oasisamrica.
TERCER CICLO
Ubicacin temporal y espacial de los procesos del Mxico
independiente en la primera mitad del siglo XIX.
Ubicacin temporal y espacial de la prehistoria y del origen del
hombre, del poblamiento de los continentes y el proceso de
sedentarizacin.

Describe el origen y proceso del poblamiento de Amrica y
del actual territorio mexicano. Cambios en la forma de vida a
partir de la agricultura. Distingue caractersticas de la
poblacin de la entidad y sus principales actividades
econmicas. (2do ciclo)

Describe la situacin econmica y las diferentes formas de
gobierno que se proponan para la nacin mexicana en las
TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO
PRIMER CICLO
Vincular o retroalimentar aprendizajes esperados de otras
asignaturas, con el tema del aprendizaje esperado planteado en
esta asignatura; estos no son criterios de evaluacin en este
ciclo.
SEGUNDO CICLO
*El poblamiento: Migrantes de Asia a Amrica
*Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano.
*Caractersticas y actividades de la poblacin en mi entidad.
84

primeras dcadas de vida independiente y describe
caractersticas del campo y la ciudad.(3er ciclo)

Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, Espaa e
Inglaterra en Mxico y reconoce las causas y consecuencias de
la separacin de Texas y de la guerra con Estados Unidos. (3er
ciclo)

Explica la evolucin del ser humano y la relacin con la
naturaleza durante la prehistoria, compara las actividades y las
formas de vida nmada y sedentaria y reconoce la importancia
de la invencin de la escritura y las caractersticas de las
primeras ciudades. (3er ciclo)
*Una nueva actividad: La agricultura.
TERCER CICLO
*Mxico al trmino de la guerra de Independencia.
*Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalistas y
centralistas. La vida cotidiana en el campo y la ciudad.
*Los intereses extranjeros y el reconocimiento de Mxico. Un
vecino en expansin: La separacin de Texas. La guerra con
Estados Unidos.
*Los primeros seres humanos: El hombre prehistrico, su
evolucin y el medio natural. La vida de los primeros cazadores-
recolectores.
*La fabricacin de instrumentos. El poblamiento de los
continentes.
*El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrcolas.
*La invencin de la escritura y las primeras ciudades.

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del
pasado y valora su importancia.(2do y 3er ciclo)

TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR.
PRIMER CICLO
esta asignatura; estos no son criterios de evaluacin en este
ciclo.
SEGUNDO CICLO
La pintura rupestre.
La importancia del cultivo del maz.
TERCER CICLO
Por culpa de un pastelero
Los caminos y los bandidos.
- A la caza del mamut.
El descubrimiento de Lucy.

BLOQUE II.
Las civilizaciones agrcolas de Oriente, del Mediterrneo, Mesoamericanas y Andinas. Mxico de la reforma a la repblica
restaurada. Abordar las efemrides correspondientes al bimestre.
Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Reconoce cmo y porqu se celebra el inicio de la
revolucin Mexicana y valora la importancia de la
participacin del pueblo. (para todos los ciclos)
Ubica temporal y espacialmente las culturas
mesoamericanas aplicando los trminos siglo, a.C. y d.C. (2do
ciclo)
Ubica la Reforma y la Repblica Restaurada aplicando los
trminos dcada y siglo, y localiza las zonas de influencia de
los liberales y conservadores.( 3er ciclo)
Ubica las civilizaciones agrcolas y del Mediterrneo con la
aplicacin de los trminos siglo, milenio, a.C. y d.C., y las
localiza geogrficamente. (3er ciclo)
PRIMER CICLO
-Como celebramos el inicio de la Revolucin Mexicana
SEGUNDO CICLO
Un pasado siempre vivo: qu conservamos de los pueblos
prehispnicos?
Ubicacin temporal y espacial de las culturas mesoamericanas.
TERCER CICLO
Ubicacin temporal y espacial de la Reforma y la Repblica
Restaurada
Ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones agrcolas de
oriente y las civilizaciones del Mediterrneo.

Identifica y distingue las caractersticas e importancia del
legado cultural de los primeros habitantes y culturas
prehispnicas en Mesoamrica y su relacin con la
PRIMER CICLO
85

naturaleza en la entidad y el Pas. (2do ciclo)

Explica el pensamiento de liberales y conservadores e
identifica las medidas para fortalecer la economa y la
organizacin poltica de Mxico durante la Repblica
Restaurada. (3er ciclo)

Explica la importancia del mar mediterrneo y los ros en el
desarrollo del comercio y las civilizaciones agrcolas, sus
rasgos comunes y diferencias; as como la difusin de su
cultura. (3er ciclo)

Identifica caractersticas de las ciudades-Estado, el origen
del concepto democracia y la importancia de la civilizacin
helenstica en la difusin de la cultura. (3er ciclo)

Describe cambios en la vida cotidiana, la organizacin
poltica y econmica de Roma, y las causas que permitieron
su expansin, el surgimiento del cristianismo y sus
caractersticas. (3er ciclo)
.
Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el
mundo antiguo. (3er ciclo)
esta asignatura; estos no son criterios de evaluacin en este ciclo.
SEGUNDO CICLO
-Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio en que
habitaron
-Culturas mesoamericanas: Olmeca. Maya. Teotihuacana.
Zapoteca.
-Mixteca. Tolteca. Mexica.
-Las expresiones de la cultura mesoamericana: Conocimientos
-Matemticos y Astronmicos, calendario, escritura, prcticas
agrcolas, herbolaria, festividades y arte.
TERCER CICLO
+Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin Mexicana y la
participacin del pueblo.
+Los ideales de liberales y conservadores: La situacin econmica.
+La Revolucin de Ayutla. La Constitucin de 1857. La Guerra de
Reforma. El gobierno republicano y el Segundo Imperio.
+La restauracin de la Repblica.
+Benito Jurez y los liberales.
+Aspectos de la cultura en Mxico.
+Civilizaciones a lo largo de los ros: Mesopotamia, Egipto, China
e India. Forma de gobierno, divisin social, ciencia, tecnologa y
religin.
+El mar Mediterrneo, un espacio de intercambio
+Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La
civilizacin helenstica.
+Los romanos: De la monarqua al imperio. La expansin y la
organizacin del imperio. La vida cotidiana en Roma.
+El nacimiento del cristianismo.
+El legado del mundo antiguo.

pasado y valora su importancia. (2do y 3er ciclo)

TEMAS PARA ANALIZAR
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
-Las ideas prehispnicas sobre la creacin del hombre.
-La presencia indgena en la actualidad.
TERCER CICLO
-Las armas nacionales se han cubierto de gloria.
-Los peridicos de la poca: Escenario para las ideas y la caricatura.
-Egipto el don del Nilo.
-Alejandro Magno, un nio nutrido por la cultura griega.

BLOQUE III
El encuentro entre Amrica y Europa: La conquista, el virreinato y la independencia en el pas y el estado. Del Porfiriato a la
Revolucin Mexicana. Abordar las efemrides correspondientes al bimestre.
La promulgacin de la constitucin poltica de los estados
unidos mexicanos y Reconoce cmo y por qu se celebra el Da
de la Bandera Nacional y valora su importancia para los
Mexicanos. (para los tres ciclos)
PRIMER CICLO
Cmo celebramos: La promulgacin de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y El Da de la Bandera
86

Identifica cambios y actividades en su comunidad a travs del
tiempo. (1er ciclo)

Ubica las rutas de los viajes de Cristbal Coln, las expediciones
Espaolas y el proceso de las principales caractersticas de la
Conquista, la colonizacin y el Virreinato en su entidad. (2do
ciclo)

Ubica la duracin del Porfiriato y la Revolucin Mexicana
aplicando los trminos ao, dcada y siglo, y localiza las zonas de
influencia de los caudillos revolucionarios. (3er ciclo)
Nacional.
La historia de mi comunidad.
SEGUNDO CICLO
Ubicacin temporal y espacial de los viajes de exploracin de
Cristbal Coln y sus consecuencias para el pas, La conquista,
la colonizacin y el virreinato en mi entidad.
TERCER CICLO
Ubicacin temporal y espacial de los principales
acontecimientos durante el Porfiriato y la revolucin mexicana.

Ubica el da y mes de su cumpleaos y el de sus compaeros y
compaeras de clase en el calendario, reconoce que tiene una
historia propia y describe los cambio que a tenido su familia a lo
largo del tiempo .(1er ciclo)

Identifica las causas de la conquista de Mxico Tenochtitln y
sus consecuencias en la expansin y colonizacin espaola a
nuevos territorios. (2do ciclo)

Reconoce las causas de la Revolucin Mexicana, los momentos
del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los
caudillos revolucionarios. (3er ciclo)

Seala semejanzas y diferencias entre las culturas Mexica e
Inca. (3er ciclo).
PRIMER CICLO
Cuando cumplimos aos.
Mi historia personal y mi familia a cambiado
SEGUNDO CICLO
La conquista de Mxico Tenochtitln.
Expansin y colonizacin a nuevos territorios.
TERCER CICLO
Cmo celebramos: La promulgacin de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Cmo celebramos: El da de la bandera nacional.
Por qu surge la Revolucin Mexicana?
Las diferencias polticas entre los liberales y la consolidacin
de la dictadura de Porfirio Daz.
La revolucin mexicana: El Maderismo y el inicio de la
Revolucin Mexicana. El desarrollo del movimiento armado y
las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa,
Carranza y Obregn
Mexicas e Incas: Elementos comunes.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y
valora su importancia. (2do y 3er ciclo)

TEMAS PARA ANALIZAR
PRIMER CICLO
asignaturas, con el tema del aprendizaje esperado planteado
en esta asignatura; estos no son criterios de evaluacin en este
ciclo.
SEGUNDO CICLO
Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y
espaoles.
TERCER CICLO
La vida en las haciendas.
Un da en el mercado de Tlatelolco.

BLOQUE IV: La edad media en Europa y el virreinato en la Nueva Espaa. De la Independencia a las Instituciones (de 1821 a 1982).
Abordar las efemrides correspondientes al bimestre.

Identifica y reconoce cmo y por qu se celebran el
natalicio de Benito Jurez (valora la vigencia de su lema en la
actualidad) y la expropiacin petrolera, as como su
importancia para los Mexicanos.(para los tres ciclos).
PRIMER CICLO
Cmo celebramos a: Benito Jurez y La expropiacin petrolera.

SEGUNDO CICLO
87

Ordena cronolgicamente acontecimientos que
transformaron la entidad, desde el Mxico independiente a
la Revolucin Mexicana y cambios territoriales de la Entidad
de 1821 a 1920. (2do ciclo)
Describe consecuencias de la Revolucin Mexicana en la
vida cotidiana de la entidad y aprecia el patrimonio
cultural.(2do. ciclo)
Seala la duracin y la simultaneidad de las culturas de
Europa y Oriente del siglo V al XV aplicando el trmino siglo y
las ubica espacialmente. (3er ciclo)
*El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y Principios del siglo XX.
la vida cotidiana en mi entidad durante la revolucin Mexicana.
*El Patrimonio cultural de mi entidad: del Mxico independiente a
la Revolucin Mexicana.

TERCER CICLO
Ubicacin temporal y espacial de la edad media en Europa y las
culturas que se desarrollan en oriente.

Identifica la duracin del Virreinato aplicando los trminos
dcada y siglo y localiza el territorio que ocup, Distingue
los grupos que conformaban la sociedad virreinal y la
estructura de gobierno de Nueva Espaa y la importancia de
las nuevas actividades econmicas. (2do ciclo)
Identifica la influencia econmica, social, poltica y cultural
de la Iglesia novohispana, as como sus causas y
consecuencias y el legado. (2do ciclo)

Identifica las causas de la lucha por el poder entre los
caudillos posrevolucionarios y las condiciones en que se cre
el PNR y el surgimiento de los partidos de oposicin y explica
algunas causas y consecuencias de la rebelin cristera. (3er
ciclo)
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
La sociedad virreinal.
La organizacin poltica: El Virreinato.
Las actividades econmicas: Agricultura, minera, ganadera y
comercio.
La iglesia novohispana.
*Ubicacin temporal y espacial del virreinato de nueva Espaa:
Motines, rebeliones y descontento social en el Virreinato.
Legado de La poca Virreinal.
TERCER CICLO
De los caudillos al presidencialismo: La rebelin cristera. La
creacin y consolidacin del PNR y el surgimiento de nuevos
partidos.

pasado y valora su importancia. (2do Y 3er ciclo)

TEMAS PARA ANALIZAR
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
El aporte Asitico y Africano a la Cultura virreinal y en la
actualidad.
Las leyendas de la poca Como un reflejo de la vida Cotidiana.
TERCER CICLO
Los tiempos de la peste.
El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusin de la
cultura.

BLOQUE V: Los inicios de la Edad moderna (postfeudalista), del camino a la independencia a los albores del siglo XXI. Abordar las
efemrides correspondientes al bimestre.
Identifica y Reconoce cmo y por qu se celebra El Da
Internacional del Trabajo y La Batalla del 5 de Mayo y valora
su importancia para los Mexicanos. (para los Tres Ciclos)

Ordena cronolgicamente acontecimientos ubicando
PRIMER CICLO
Cmo celebramos: El Da Internacional del Trabajo. Quines
lucharon en la Batalla del 5 de Mayo.
SEGUNDO CICLO
88

conceptos de temporalidad (ao, dcada y siglo). Atendiendo a
los contenidos por ciclo. (2do ciclo)
Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a
valorar la entidad donde vive. (2do ciclo)

Ordena cronolgicamente los procesos de expansin cultural y
econmica de los inicios de la Edad Moderna y ubica
espacialmente los viajes de exploracin que permitieron el
encuentro de Europa y Amrica. (3er ciclo)
-Transformacin del paisaje y de la vida cotidiana en el siglo XX
y el Presente de mi entidad.
-El Patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia
y conservacin.
-Proyecto: los rostros de mi entidad.
-Ubicacin temporal y espacial del movimiento de
independencia, as como el registro de acontecimientos
aplicando los trminos ao, dcada y siglo.
TERCER CICLO
-Ubicacin temporal y espacial del renacimiento y de los viajes
de exploracin.

Distingue el pensamiento poltico y social de Hidalgo, Allende y
Morelos para sentar las bases de la Independencia y Reconoce la
multicausalidad del movimiento.(2 do ciclo)

Explica las causas de la situacin econmica y la apertura
comercial, y las consecuencias de la expansin urbana, la
desigualdad y protestas sociales en el campo y la ciudad, as
como valorar la importancia de la reforma poltica, la alternancia
en el poder y la participacin ciudadana en la construccin de la
vida democrtica del pas. (3er ciclo)
Describe las causas que favorecieron el crecimiento de las
ciudades y compara las distintas concepciones del universo y el
mundo para explicar la forma en que los adelantos cientficos y
tecnolgicos favorecieron los viajes de exploracin. (3er. ciclo)
PRIMER CICLO
ciclo.
SEGUNDO CICLO
-Causas de la independencia: El pensamiento ilustrado,
Reformas borbnicas, invasin napolenica a Espaa,
nacionalismo criollo, conspiraciones contra el Virreinato.
-El inicio de la guerra y la participacin de hidalgo y allende.
-El pensamiento social y poltico de Morelos.
TERCER CICLO
-La situacin econmica en el pas y la apertura comercial.
-Expansin Urbana, desigualdad y protestas sociales del campo
y la ciudad.
-Reformas en la organizacin poltica, la alternancia en el poder
y cambios en la participacin ciudadana.
-El resurgimiento de la vida Urbana y del comercio: Las
repblicas italianas y el florecimiento del comercio de Europa
con Oriente.
-Las concepciones Europeas del mundo.
-Los viajes de exploracin y los adelantos en la navegacin.

pasado y valora su importancia. (2do, 3er ciclo)

TEMAS PARA ANALIZAR
PRIMER CICLO
ciclo.
SEGUNDO CICLO
-La independencia y la bsqueda de una sociedad ms
igualitaria.
-Las mujeres en el movimiento de independencia.
TERCER CICLO
-La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre.
-Los retos de la niez mexicana.
-El Uso de la imprenta para la difusin del conocimiento.
-La globalizacin econmica del siglo XVI y la nueva idea del
mundo y la vida.
89

90

FORMACIN CVICA Y TICA

INTRODUCCIN
La asignatura de Formacin Cvica y tica promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e
intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el
desarrollo de su capacidad crtica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde
participan.
Esta asignatura se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemticas que contribuyen a formar
criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo
como base los Derechos Humanos y los principios democrticos; en este sentido se hace una seleccin y un
ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formacin de la persona, Formacin tica y
Formacin Ciudadana. Por lo tanto en el Programa Educativo Multigrado se respetan los anteriores fundamentos de
esta asignatura con el fin de continuar fortaleciendo la educacin de los alumnos de escuelas multigrado, para ellos se
realizaron adecuaciones que puedan facilitar el trabajo de planificacin didctica del Docente, por lo tanto se invita a los
Docentes de escuelas multigrado a analizar los propsitos de estudio de la Formacin Cvica y tica en la educacin
primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el
rumbo de toda la currcula de la propuesta.
Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemtico de ocho competencias cvicas y ticas
durante los seis grados de la educacin primaria, mismas que se fortalecen en segundo y tercer grado de la educacin
secundaria.
Debe mencionarse que los docentes realizarn los ajustes convenientes para promover las competencias cvicas y ticas
de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempean, adems de
considerar las caractersticas de multigrado que presentan sus escuelas.
Para esta propuesta se hace un anlisis de los Aprendizajes Esperados con el propsito de encontrar la relacin que
pudiera existir entre ellos de Primero a Sexto grados; Se detectan aprendizajes comunes y se seleccionan para cada
bloque, permitiendo as reducir el nmero de los mismos sin dejar de cumplir con los propsitos de la asignatura,
incluyendo todos los contenidos establecidos en el programa de Formacin Cvica y tica.

Aparecen cuatro Aprendizajes Esperados en cada bloque y en los contenidos a tratar se hace un ajuste por ciclo, para
que el docente en su prctica pueda llevar los temas sin ninguna dificultad, ya que stos aparecen estrechamente
vinculados en todos los grados por las mismas dos competencias a desarrollar en cada bloque.

Se pretende que el maestro nicamente le de la graduacin adecuada a los contenidos en cada ciclo. Lo siguiente le
facilitar al mismo llevar la secuencia adecuada para una Evaluacin Formativa durante el proceso de Aprendizaje y
alcanzar los Aprendizajes Esperados.

Corresponder al docente mediante su planificacin en el diseo de secuencias didcticas; que los contenidos
conserven su estrecha relacin y puedan ser tratados como temtica grupal comn.
Por lo mismo se le invita para que consulte la Gua del Maestro 2011 de cada grado propuesta por la Secretara de
Educacin Pblica, para que pueda definir el enfoque que la asignatura de Formacin Cvica y tica propone en cada uno
de sus mbitos y esto le permita darle el trato adecuado a cada contenido en su Planificacin.
91

Tema
comn
Prevencin en el
cuidado de la salud,
la sexualidad, un
trato digno, justo y
solidario para
reconocer la
dignidad de las
personas.
Manifestacin de
emociones, libertad
personal, respeto a las
reglas, leyes y Derechos
Humanos.
Diversidad Cultural,
respeto a la
convivencia entre las
personas, cuidado de
los recursos naturales
en nuestro pas y en el
mundo, y la
discriminacin entre
las personas de ambos
sexos y diferentes
edades.
Reglas, normas y
leyes en la
convivencia, un
Gobierno
democrtico, y los
Derechos de la
Niez.
Diferentes tipos de
conflictos y su
manera de
resolverlos, cultura
de la paz, formas de
organizacin para la
participacin social.

92

BLOQUE I. NIAS Y NIOS CUIDADOSOS DE SU SALUD E INTEGRIDAD PERSONAL, PREVENIDOS Y PROTEGIDOS.
COMPETENCIAS: Conocimiento y cuidado de s mismo; Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
AMBITOS CONTENIDOS
COMUNES:
AULA

COMUNES COMPLEMENTARIO POR CICLOS

Valora los cambios en su
desarrollo y respeta las
diferencias fsicas y
emocionales considerando
la sexualidad y sus diversas
manifestaciones en la vida
de los seres humanos.

Reconoce la importancia de
la prevencin en el cuidado
de la salud y la promocin
de medidas de bienestar
integral contribuyendo a un
proyecto de vida sano y
seguro.

Consulta distintas fuentes
de informacin para tomar
decisiones responsables en
cuanto a medidas para
evitar trastornos
alimenticios y adicciones.

Promueve acciones para un
trato digno, justo y
solidario para reconocer la
dignidad de las personas y
cuestiona estereotipos.
1). MI
CRECIMIENTO Y
DESARROLLO
GENERA CAMBIOS
EN MI CUERPO E
IMAGEN

2)- DERECHO A LA
SALUD.

PRIMER CICLO
1.-Qu ha cambiado en mi persona, que nuevos juegos o actividades
realizo ahora, qu no haca cuando era ms pequeo. Qu nuevos gustos
y necesidades tengo. Por qu es importante aprender cosas nuevas
conforme voy creciendo.
2.-Qu necesitamos las nias y los nios para crecer y desarrollarnos.
Cmo puedo saber que me estoy desarrollando adecuadamente. Qu
podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo. Cmo debo cuidarme de las
enfermedades.
SEGUNDO CICLO
1.- Qu caractersticas comparto con otros nios. Qu rasgos fsicos,
emocionales y culturales me hacen distinto de otros nios. Por qu cada
nio es singular e irrepetible. Por qu no todas las personas tenemos las
mismas capacidades y habilidades. Y de qu manera podemos
aprovecharlas en el trabajo colaborativo. Por qu todos los nios
merecemos respeto, independientemente de nuestras caractersticas
fsicas, emocionales y culturales.
2.- En qu aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qu nuevos sentimientos y
necesidades experimento. Qu hago cuando identifico algn problema en
mi cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor. A qu personas puedo dar
informacin sobre mi persona.
TERCER CICLO
1.-Que cambios son propios de la adolescencia y que cambios son
producto de mis experiencias personales. Por qu no todos crecemos al
mismo tiempo y de la misma forma, Cmo ha cambiado mi imagen
personal .Cules son los cambios de mi cuerpo, Qu efectos, sensaciones y
emociones siento ahora, Qu requiero aprender para mantener una vida
sana.
2.- Con qu decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y
seguro. Por qu es importante que los adolescentes ejerzan el derecho a
contar con la informacin para el cuidado de su salud en general y en
particular de su salud sexual y reproductiva. Por qu los adolescentes son
susceptibles a enfrentar situaciones de violencia sexual e infecciones de
transmisin sexual, incluido el VH/SIDA. Cmo limita la maternidad y la
paternidad, las oportunidades de desarrollo personal de los adolescentes.
TRANSVERSAL
PREVENCION DE
ACCIDENTES,
TRASTORNOS
ALIMENTARIOS Y
ADICCIONES.
PRIMER CICLO
Qu accidentes pueden ocurrir en la casa, en l escuela y el hogar donde
vivo. Qu medidas puedo emplear para prevenirlos. Cules son las reas
seguras en mi casa y escuela. Qu seales o avisos ayudan a prevenir
accidentes. Qu alimentos se anuncian en los medios. Cmo los anuncian.
Qu me atrae de los alimentos que anuncian. Por qu es necesario
reflexionar sobre los anuncios comerciales relacionado con alimentos.
Qu toamos en cuenta cuando podemos elegir lo que comemos.
SEGUNDO CICLO
Qu actividades realizan los nios del lugar donde vivo y qu instituciones
se encargan del cuidado de su salud. Cules son algunas de las principales
actividades recreativas y de activacin fsica que realizan y promueven las
instituciones de salud.
TERCER CICLO
Qu nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. A qu
personas e instituciones podemos consultar. Qu es la obesidad, qu es la
93

bulimia, qu es la anorexia, qu es la sexualidad. Y Cules son algunas
causas por las que las personas tienen problemas de este tipo. Adiccin a
las drogas o al alcohol y desinformacin sexual.

AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA

RESPETO A LOS
RAZGOS FSICOS Y
OTROS RITMOS
PARA APRENDER.

PRIMER CICLO
Conozco algunas personas con discapacidad. Cmo viven las personas con
discapacidad. Qu actividades realizan las personas cuando tienen
limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento fsico. Qu tipo
de discapacidades existen. Qu esfuerzos efectan para realizar
actividades cotidianas. Qu nos ensean las personas con discapacidad.
Qu derechos tienen las personas con discapacidad.
SEGUNDO CICLO

Cmo puedo reconocer el esfuerzo acadmico de cada nio sin que se
generen actitudes discriminatorias. Qu valoracin es la ms importante
sobre mi desempeo, la que hacen los dems o la que hago yo. Cmo se
puede apoyar a los compaeros que tienen dificultades para aprender. Las
actividades que disfrutamos con la familia los fines de semana, en el patio
y en la biblioteca de la escuela, As como los espacios de recreacin y
convivencia de mi localidad.
TERCER CICLO
Qu estereotipos de niez y adolescencia predominan en la actualidad en
los medios de comunicacin, Quines eligen los rasgos fsicos que les
caracterizan. Qu pienso respecto a las bromas relacionadas con el
aspecto fsico.

94

BLOQUE II. APRENDEMOS A SER LIBRES, AUTNOMOS Y JUSTOS CON DECISIONES TICAS PARA UN FUTURO MEJOR.
COMPETENCIAS: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad, apego a la legalidad y sentido de justicia.
APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS CONTENIDOS
COMUNES:
AULA
COMUNES COMPLEMENTARIO POR CICLOS
Aplica estrategias para expresar
los impulsos y emociones sin
lesionar la dignidad propia, ni de
los dems.

Formula metas personales a
corto y mediano plazo y
reconoce que el ejercicio pleno
de la libertad tiene lmites en la
ley y la dignidad humana.

Dialoga sobre acontecimientos
cotidianos que implican valorar
situaciones justas e injustas,
vinculadas con el respeto a las
leyes y los derechos humanos.

Valora las implicaciones de sus
decisiones basadas en los
derechos humanos para orientar
y fundamentar sus decisiones
ante el impacto en los dems.

.
1) LA
IMPORTANCIA DE
EXPERIMENTAR
SENTIMIENTOS Y
EMOCIONES.

PRIMER CICLO
Lo que disfruto y me gusta hacer, como manifiesto mi alegra, qu
me irrita o molesta, qu hago cuando me enojo, cmo manifiesto
respeto por los sentimientos y emociones de los dems.
SEGUNDO CICLO
De qu manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin
violencia. Por qu la prdida de control de mis emociones e impulsos
puede afectar mi dignidad o la de otras personas. Cmo expreso mi
afecto a las personas que quiero. Cmo puedo canalizar mi enojo sin
agredir a los dems.
TERCER CICLO
Hay situaciones, personas y lugares que nos generan alegra, miedo,
enojo o tristeza y que influyen como generadores de emociones.
Qu importancia tiene auto regular los impulsos producto de
nuestras emociones, y cmo hacerlo. Cmo han cambiado mis
sentimientos y emociones.
TRANSVERSAL
LA TOMA DE
DECISIONES PARA
ALCANZAR METAS
INDIVIDUALES Y
COLECTIVAS.
PRIMER CICLO
Qu significa tener una necesidad y la diferencia entre deseo y
necesidades. Qu significa tomar decisiones. La necesidad de saber
lo que se quiere y en qu se est dispuesto a ceder al tomar una
decisin.
SEGUNDO CICLO
Qu es una meta. Para qu sirve plantearse metas en distintas reas
de la vida. Cmo se alcanza una meta, para qu tipo de metas es fcil
ahorrar.
Qu hace la gente para ahorrar. Cmo puede ahorrar. Qu
actividades se pueden realizar con menos recursos. De qu manera
el ahorro contribuye al cumplimiento de metas.
TERCER CICLO
Por qu el comercio justo debe observar el desarrollo sustentable y
la responsabilidad social. En qu medida se protege a pequeos
productores y agricultores mediante prcticas de comercio leales. En
qu est la diferencia de adquirir productos de un supermercado o
directamente de los fabricantes. Por qu los productos nacionales no
se ofrecen al mismo precio que en el extranjero. Cmo se fomenta la
produccin artesanal en nuestro pas. Por qu no es tico comprar y
consumir productos en cuya elaboracin se han causado graves
daos al ambiente, la economa o que son producto del trabajo y la
explotacin infantil.

AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA

IMPARTIR JUSTICIA
EN LA VIDA DIARIA
PRIMER CICLO
De qu manera se puede propiciar un uso ms justo y los espacios de
juego y descanso en la escuela. Reflexionar como distribuir bienes o
responsabilidades en la escuela. Cul es la forma ms justa para
decidir quienes recibirn diploma, quines participarn en la escolta
o en la ceremonia escolar.
SEGUNDO CICLO
Por qu Las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas
que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qu las
reglas y las normas son referentes para mi actuacin en grupos.
Cmo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. Las
normas como parmetros de justicia. En qu forma puedo contribuir
para que las relaciones entre compaeros sean ms justas.
TERCER CICLO
95

Qu ocurre cuando una persona se traza una meta y para alcanzarla
utiliza todos los medios, incluso aquellos que atentan contra la
dignidad y los derechos de otras personas. Qu sucedera si cada uno
de nosotros acturamos de este modo. Por qu la libertad no puede
ser plena si no se respeta a los dems.

96

BLOQUE III. LOS DESAFOS DE LAS SOCIEDADES ACTUALES: EL TRABAJO POR LA EQUIDAD, LA DISCRIMINACIN Y EL
CUIDADO DEL AMBIENTE.
COMPETENCIAS: Respeto y valoracin de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad.
COMUNES:
AULA
COMUNES COMPLEMENTARIO POR CICLO
valora que en Mxico y en el
mundo las personas tienen
diversas formas de vivir, pensar,
sentir e interpretar la realidad, y
manifiesta respeto por las
diferentes culturas de la sociedad.
Manifiesta una postura crtica
para prevenir o erradicar la
discriminacin y racismo en la
vida cotidiana.
Utiliza la constitucin poltica de
los Estados Unidos Mexicanos,
como fundamento para
cuestionar las implicaciones del
uso inadecuado y equilibrio de los
recursos ambientales.
Analiza crticamente las causas e
implicaciones de problemas
sociales, tales como la presencia o
ausencia de los principios de
independencia, equidad y
reciprocidad.
MUJERES Y
HOMBRES
TRABAJANDO POR
LA EQUIDAD Y POR
LOS DERECHOS
BSICOS PARA
TODOS; DESAFOS
ACTUALES.
PRIMER CICLO
Qu necesitan las personas para vivir. Qu necesidades tienen los
adultos mayores. Qu personas demandan mayor atencin que
otras. Qu requieren algunas personas con necesidades especiales.
Cmo son atendidas sus necesidades. Qu necesidades tienen las
personas que han cambiado su residencia o que hablan una lengua
distinta.
Cmo se siente una persona que es ridiculizada por sus
caractersticas personales o condicin social.
SEGUNDO CICLO
Por qu las personas necesitan vivienda, alimentacin, agua,
educacin, trabajo y recreacin. Cules son las nuevas formas de
convivencia cuando la mujer y el hombre trabajan fuera de casa.
Que cambios se han presentado en la forma de vida de las mujeres
que son jefas de familia.
TERCER CICLO
Cules son los principales problemas sociales en la actualidad. Qu
es la migracin. Qu equidad existe en el trato, en el acceso a
recursos o en la satisfaccin de necesidades entre las personas. En
qu forma se presenta el maltrato, el abuso y la explotacin
infantil.

TRANSVERSAL

APRENDIENDO A
RESPETAR
NUESTRO
AMBIENTE, Y
DIVERSIDAD EN MI
COMUNIDAD.
PRIMER CICLO
Quin necesita el agua. Qu pasa cuando falta este recurso. Qu
puedo hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla. Qu
consecuencias para la comunidad, puede generar la acumulacin
de basura. Por qu es importante el ahorro de electricidad.
SEGUNDO CICLO
Qu caractersticas debo de tomar en cuenta para tener un
consumo responsable. Cules son los beneficios de reciclar y
reutilizar. Cmo afecta la basura al ambiente y a la salud de la
poblacin. Cmo podemos mejorar las condiciones del ambiente.
TERCER CICLO
Qu es la conciencia ambientalista. Qu volumen de recursos como
la madera, el petrleo, el agua, la electricidad, el gas u otros se
consumen anualmente en la localidad, el pas o el planeta. Cunto
tiempo requiere: Un bosque para reforestarse, el mar para
repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad, o la basura para
biodegradarse.
En qu parte de la Constitucin Poltica de Mxico se sustenta el
cuidado del medio Ambiente.

AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA
INCLUSIN SIN
DISCRIMINACIN.
PRIMER CICLO
Qu ocurre cuando ingresa a la escuela un (a) alumno (a) que viene
de otra escuela con creencias, manifestaciones culturales o
caractersticas distintas a las de la mayora. Cmo me gustara que
me trataran si fuera yo quien se cambiara de escuela. Qu se
puede hacer en la escuela para que los alumnos se sientan
respetados e integrados. Cmo voy a tratar a los dems de ahora
en adelante.
SEGUNDO CICLO
Que trabajos es necesarios realizar en casa. Quin desarrolla estas
97

actividades. Cmo participan los integrantes de su familia en el
quehacer de la casa. Qu actividades realizan los hombres y las
mujeres en mi comunidad. Por qu mujeres y hombres deben tener
igualdad de oportunidades.
TERCER CICLO
Como afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se
les da a las personas por su imagen en los medios de comunicacin.
Que se entiende por inclusin sin discriminacin.
De qu manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de
manera injusta. Cul es nuestra responsabilidad ante las ideas
preconcebidas sobre personas y grupos. Que costumbres
cotidianas existen en el trato con personas. Cul de esas
costumbres favorecen u obstaculizan la convivencia. Cul conviene
a todos cambiar.

98

BLOQUE IV. CONSTRUIMOS REGLAS PARA VIVIR Y CONVIVIR MEJOR PROTEGIENDO NUESTROS DERECHOS.
COMPETENCIAS: Apego a la legalidad y sentido de justicia; Comprensin y Aprecio por la Democracia.
COMUNES: AULA COMUNES COMPLEMENTARIO POR CICLO
Reconoce las normas y
leyes que representan
acuerdos para la convivencia
democrtica y argumenta
sobre las consecuencias del
incumplimiento de las
mismas.
Reconoce en la
Constitucin la Ley Suprema
que garantiza derechos
fundamentales y sustenta
principios y valores
democrticos.
Compara distintas formas
de gobierno y reconoce en la
democracia una opcin que
posibilita la participacin
ciudadana y una mejor
convivencia como fortaleza
de un gobierno democrtico.
Emplea prcticas
democrticas para favorecer
la toma de acuerdos en los
contextos donde se
desenvuelve.

REGLAS Y NORMAS,
EN LA DEMOCRACIA
TODOS TENEMOS
RESPONSABILIDADES.
PRIMER CICLO
Para qu sirven las reglas. Quines hacen las reglas. Cmo se
expresan las reglas: De manera verbal, escrita, con seales o
smbolos. Quin se encarga de que las reglas se cumplan. Qu
pasa cuando las reglas no se cumplen. En qu se afecta si se
incumplen las reglas. Cules son mis derechos. Qu
responsabilidades tengo. Qu responsabilidad tienen los
adultos con quienes convivo frente a mis derechos: Derecho a
la salud, a la educacin, a la alimentacin, a la vivienda, a una
familia.
SEGUNDO CICLO
Cules son algunos ejemplos de normas y leyes. Qu ocurre
cuando alguien no cumple con una ley o una norma. Por qu
una persona sancionada por las leyes no pierde su dignidad.
LOS DERECHOS DE LOS NIOS REQUIEREN DE LA
PARTICIPACIN DE TODOS: Cules son estos derechos.
Quines contribuyen a que los derechos de los nios se
cumplan. Cmo se garantizan los derechos de los nios. Qu
dice la Constitucin sobre sus derechos.
TERCER CICLO
Qu distingue al gobierno democrtico de otras formas de
gobierno. Cmo se integra el gobierno en el municipio, la
Entidad y el Pas. Por qu la participacin ciudadana es
importante para la gobernabilidad democrtica. Qu se
entiende por divisin de poderes. Cmo regulan los Derechos
Humanos el papel de la autoridad. Qu importancia tiene la
participacin ciudadana en la vida democrtica de un pas.

TRANSVERSAL

REGLAS Y ACUERDOS
PARA TODOS,
DESICIONES
COLECTIVAS,
RENDICIN DE
CUENTAS.
PRIMER CICLO
Qu reglas tenemos que respetar en los espacios de reunin y
recreacin. A quin le corresponde hacer que esas reglas se
cumplan. Por qu todos los nios tenemos derecho al
descanso y al esparcimiento. Cules son nuestros deberes. Por
qu es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los
dems y hablar considerando a quienes nos escuchan. Cmo
se pueden registrar y divulgar los acuerdos para que sean
respetados.
SEGUNDO CICLO
Cmo nos organizamos para escuchar las ideas de otras
personas y dar a conocer las propias. De qu manera puedo
recabar la opinin de los dems. Qu puedo hacer para
proponer una mejora en los alimentos que se venden en la
tienda escolar.
TERCER CICLO
De dnde o de quienes se obtiene el dinero para la
construccin, instalacin y prestacin de servicios como: agua ,
luz, drenaje , escuelas y hospitales. Cmo puede explicarse la
existencia de los impuestos. Cmo se convierte un ciudadano
en un contribuyente. A qu se hace acreedor quien no cumple
con el pago de impuestos.
Por qu las autoridades democrticas deben rendir cuentas de
las acciones que realizan. Qu instituciones y mecanismos
existen para solicitar informacin a las autoridades sobre las
acciones que realizan.

99

AMBIENTE ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
APEGO A LA
LEGALIDAD
PRIMER CICLO
Cmo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego. En
qu momento se definen las reglas. A quin le toca establecer
las reglas. Qu funcin tienen las autoridades en el
cumplimiento de las reglas. Cmo lograr que las reglas sean
conocidas y se apliquen a todos.
SEGUNDO CICLO
Qu ocurrira si las personas hicieran lo que quisieran sin
atender a nadie, ni obedecer a ninguna norma. Por qu es
conveniente apegarme a las leyes. Qu normas existen en mi
localidad que benefician a la convivencia.
TERCER CICLO
Cules son los criterios para la aplicacin de sanciones en la
escuela. Qu nos permite considerar como justa e injusta una
sancin. Cmo se aplica el dilogo, la asamblea, la votacin, el
consenso y el disenso en el saln de clases o en la escuela para
construir acuerdos. Quines estn de acuerdo con las
decisiones que ha tomado la autoridad. Cmo puede participar
la ciudadana con la autoridad para tomar las mejores
decisiones.

100

BLOQUE V. APRENDEMOS A PARTICIPAR, A ORGANIZARNOS Y A RESOLVER CONFLICTOS PARA UNA CONVIVENCIA
PACFICA.
COMPETENCIAS: Manejo y resolucin de conflictos y Participacin social y poltica.
COMUNES:
AULA
COMUNES
COMPLEMENTARIO POR CICLO
Participa en la solucin de
conflictos tomando en
consideracin la opinin de los
dems empleando mecanismo de
negociacin, mediacin,
protegiendo y defendiendo los
derechos humanos.
Argumenta sobre la importancia
de la participacin social y poltica
en forma individual y colectiva en
conjunto con autoridades, para la
atencin de asuntos de beneficio
comn como base de la vida
democrtica.
Compara la informacin
proveniente de diversas fuentes
sobre las acciones del gobierno
ante las demandas ciudadanas
planteadas.
Propone estrategias de
organizacin y participacin entre
condiciones sociales desfavorables
o situaciones que ponen en riesgo
la integridad personal y colectiva.
ANLISIS DE CONFLICTOS;
LA PAZ UNA CONDICIN
PARA EL DESARROLLO.
PRIMER CICLO
Cules son los desacuerdos ms frecuentes que se
presentan entre las personas con quienes vivo; que pueden
provocar los conflictos. Cmo reacciono cuando hay un
conflicto. Por qu es importante conocer cmo piensan los
dems cuando hay un conflicto. Qu conflictos han vivido
en tu familia. Cules surgieron por diferencias de opinin o
intereses entre dos personas o ms.
SEGUNDO CICLO
Qu es la Paz. Qu es la falta de paz. De qu manera la
pobreza, el hambre, las epidemias y la falta de empleo son
condiciones que deterioran la paz. Qu expresiones de
violencia puedo reconocer. Cul es el papel de las fuerzas
armadas nacionales, para preservar la Paz y seguridad
nacional. Qu es la agresin. Qu relacin existe entre los
conflictos y las agresiones. Para qu sirve identificar los
intereses de los protagonistas. Qu funciones tienen el
dilogo, la conciliacin y la negociacin como mecanismo
de solucin de conflictos.
TERCER CICLO
Qu implica resolver un conflicto. Qu formas pacficas
existen para resolver conflictos. Qu conflictos se han
generado recientemente en la regin donde vivo, en el pas
y en el mundo. Qu funcin tiene la informacin en la
bsqueda a soluciones a conflictos. Por qu el respeto a los
derechos humanos es un parmetro en la solucin de
conflictos. Qu papel tiene el dilogo, la negociacin y la
mediacin en la solucin de conflictos.
TRANSVERSAL
PERSONAS QUE TRABAJAN
PARA CUIDARNOS,
CULTURA DE LA SALUD
DENTRO DE LA
PARTICIPACIN SOCIAL.
PRIMER CICLO
Qu personas trabajan en el cuidado de las personas y el
ambiente. Qu hacen los policas, los bomberos, los
paramdicos, los guardabosques, los militares, los
salvavidas, los marinos, Los Topos.
Por qu es importante el trabajo colaborativo para atender
los servicios que presta. Qu riesgos corre. Qu pasara si
este trabajo no lo realizara alguien.
SEGUNDO CICLO
Cul es el papel de los servidores pblicos para atender los
problemas de la localidad. Cules son sus obligaciones. Por
qu se les llama servidores. En qu consiste el derecho a
la informacin pblica gubernamental.
TERCER CICLO
Qu factores de riesgo identificamos en la zona donde
vivimos. Cules han impactado en la localidad. Qu temas
comprende la cultura de proteccin civil para el cuidado de
nuestra integridad personal y nuestro patrimonio. Qu
instancias de proteccin civil existen o pueden instaurarse
en la localidad. Cul es el papel del conocimiento, de la
creatividad, de la honestidad y del trabajo colaborativo,
para que una iniciativa ciudadana funcione. Qu cualidades
y valores necesita quien se dedica a una iniciativa:
101

Responsabilidad, sentido social y de servicio, y respeto a la
legalidad.

AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA
COTIDIANA
DIFERENTES FORMAS DE
ORGANIZACIN SOCIAL.
PRIMER CICLO
En qu situaciones de la vida cotidiana de la escuela,
colonia o localidad se requiere de la participacin
organizada de los vecinos. De qu se trata una consulta.
Por qu es til la consulta o la votacin. Cmo se organiza.
Dnde hay mayores posibilidades de acuerdo: Donde se
presenta un sola idea o muchas ideas. Qu puedo hacer
para que de muchas ideas se acuerde una sola que
responda a los intereses de la mayora del grupo.
SEGUNDO CICLO
Qu formas de organizacin social civil existen. Qu es una
organizacin de la sociedad civil (OSC). Qu tipo de
acciones realizan estas organizaciones. Quines participan
en ellas. Cmo podemos organizarnos para beneficio de
nuestra comunidad?
TERCER CICLO
Qu tipo de situaciones demandan la participacin de
todos. En qu caso se requiere que elijamos a quien nos
represente. En qu caso se requiere que lleguemos a
acuerdos mediante una asamblea y una votacin. Por qu
estos procedimientos son democrticos.
Cmo valoro la Formacin Cvica y tica recibida mediante
la Educacin Primaria.

102

EDUCACIN FSICA.
INTRODUCCIN
El Programa Educativo Multigrado para la asignatura de Educacin Fsica atiende los propsitos del campo formativo del desarrollo
personal y social para Educacin Bsica, para ampliar esta informacin y los propsitos de estudio de la Educacin Fsica en la
Educacin Primaria, debern consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la
currcula de la propuesta.

El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un
rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos
compartidos de conducta y comunicacin; es decir, comprende que la motricidad desempea un papel fundamental en la
exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus
compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y
propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes mbitos de actuacin en los que se desenvuelve.

La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa y de
relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido
cooperativo, as como la construccin de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.

Es destacable advertir que el enfoque enunciado en esta introduccin no conlleva al conocimiento total del mismo, por lo que es
importante que el docente lector se remita al anlisis del plan y programas 2011, en el apartado del enfoque didctico de cada uno
de los grados, y que ample el conocimiento de:
Los propsitos de estudio de la Educacin Fsica para la Educacin Bsica,
Propsitos de Estudio de la Educacin Fsica para la educacin primaria,
Ejes Pedaggicos
mbitos de intervencin
Competencias de la educacin fsica para primaria
Las caracterstica de la sesin de educacin fsica

Para la organizacin de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta las competencias a desarrollar para toda la
Educacin Primaria: manifestacin global de la corporeidad, expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices, y el control
de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. Organizado en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo
escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarn. Todo esto, en total
congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organizacin y sus conceptos de una manera explcita y completa
por lo que se sugiere consultarlo.
Para la elaboracin de este Programa, se dio a la tarea de analizar los Aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura de todos
los grados, para concretarlos y tratar de establecerlos como aprendizajes comunes para todos los grados de educacin primaria en
ambiente multigrado unitario, es decir se concibe a los alumnos de todos los grados como un solo grupo, tratando de no seccionarlo
en ciclos, en algunos de los casos se fusionaron o se abordaron tal y como estn planteados, respetando siempre el desarrollo
armnico de los aprendizajes con los de las competencias a desarrollar, de esta forma se establecieron los criterios los cuales
abordan de manera gradual, organizada, secuenciada y con coherencia cada uno de los temas, respetando siempre los argumentos
del Programa y Plan del 2011, siendo el docente el encargado de reconocer en los alumnos la necesidad de aplicar diferentes
procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que sta gua les ser de ayuda para organizar su planeacin semanal.
El programa de Educacin Fsica para la escuela unitaria, est diseado de la siguiente manera: son cuatro aprendizajes esperados
por cada bloque, excepto los bloques III y V que slo tienen tres aprendizajes esperados por las caractersticas propias que
atraviesan estos bloques. Los aprendizajes esperados son comunes y graduales, as que se pueden abordar por todos los alumnos
103

de todos los grados, por los que los contenidos sugeridos se abordan en ese orden ya que son graduales en todos los bloques,
adems, en la organizacin de cada bloque se presentan los contenidos diferenciados por ciclo escolar, primer ciclo (1. Y 2. Grado),
segundo ciclo (3. Y 4. Grado), y tercer ciclo (5. Y 6. Grado) mismos que se toman como elemento gua para la evaluacin de los
alumnos de cada ciclo, es decir se supone que los contenidos diferenciados es lo que el alumno debe de realizar al trmino de cada
bloque, es importante aclarar que los contenidos comunes lo realizan todos los alumnos pero los contenidos diferenciados son
nicamente para cada ciclo y estn redactados como gua para la evaluacin de cada aprendizaje esperado y estn puestos
horizontalmente en concordancia con su aprendizaje esperado.
Esperando que esta Propuesta sea de gran utilidad para la aplicacin del curriculum y que se propicie el desarrollo de las
competencias por parte de los alumnos, aprovechamos para recomendar materiales donde que podrn enriquecer su conocimiento
acerca de la aplicacin de los contenidos: Plan 2011, Programa 2011, libro del alumno de Educacin Fsica,

104

BLOQUE I. Este soy yo
Competencias que se favorecen: Manifestacin global de la corporeidad. Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas
motrices. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
COMUNES COMUNES DIFERENCIADOS

Identifica sus
segmentos
corporales para
reconocerse como
persona y propone
formas de
comunicacin
mediante la
expresin corporal.

Identifica y
responde a ritmos
externos y los
asocia con la
expresin corporal
para estimular la
memoria auditiva

Compara y utiliza
sus habilidades y
desempeos
motores para
realizar juegos que
desarrollen la
socializacin.

Desarrolla un juicio
moral respecto a su
actitud y a la de sus
compaeros en
situaciones de
juego y de su vida
diaria.

Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de
sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana
Cules son las partes que integran mi cuerpo?
Para qu me sirve cada parte?
Qu puedo hacer con mi cuerpo?

Reconocimiento de la importancia de su expresin corporal como
vehculo de comunicacin e interaccin personal.
Cuntas formas de comunicarte y expresarte conoces?
Cmo me comunico con los dems slo con mi cuerpo?
Cmo se expresan los dems con su cuerpo?

Sincronizacin y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de
movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones.
Cmo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical?
Qu utilidad tiene el ritmo en la vida diaria?

Apreciacin del desempeo propio en trminos de limitaciones y alcances,
considerando que el esfuerzo es una condicin de logro para los
movimientos con mayor precisin. La prctica hace al maestro.
Cmo mejoran mis movimientos cuando practico?

Diferenciacin de las opciones que se tienen para la resolucin de
problemas en el contexto del juego motor, con un mnimo de tiempo y
desgaste de energa, reconociendo sus propias capacidades, habilidades y
destrezas motrices.
Crees que existen lmites para el juego colectivo?

Actitud crtica ante las conductas discriminatorias, por razones de gnero,
de competencia motriz y de origen social, tnico o cultural.
Todos actuamos igual ante una situacin?
Cmo comprender mejor a mis compaeros en el juego?
PRIMER CICLO
Reconoce las diferentes partes
del cuerpo (brazos, piernas,
cabeza, etc.) expresando
diferentes formas de
comunicacin corporal: enojo,
coraje, alegra, peligro, etc.)

SEGUNDO CICLO
Identifica el ritmo externo
musical representndolo con su
cuerpo, y describiendo
comunicarse.

TERCER CICLO
Reconoce sus habilidades
motoras (correr, saltar, lanzar,
brincar, etc.) y los utiliza
adecuadamente en la prctica
de juegos.

Juega con nios y nias, sin
discriminar ni criticar por
gnero, habilidades, origen
social, o cultural.

105

BLOQUE II. Laboratorio de ritmos y pensamos antes de actuar, no soy robot, tengo corazn.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS

Describe las
diferencias que
existen entre sus
compaeros, en
relacin con gustos,
aficiones y
caractersticas
respetando dichas
diferencias para
establecer acuerdos
que beneficien el
trabajo
colaborativo.

Identifica y propone
movimientos para
la produccin de
diversos ritmos, de
manera individual y
colectiva.

Identifica sus
habilidades
motrices para
participar en
actividades de
iniciacin deportiva.

Propone formas de
comunicacin que
le permitan valorar
la participacin y el
desempeo de los
dems.

Comprobacin de las diferencias fsicas entre sus compaeros, a partir de
la observacin directa por medio de actividades sugeridas por el docente y
los nios.
Qu tan diferentes podemos ser?
Slo nos comunicamos hablando?
Cmo juego solo y cmo o hago en equipos?
De qu sirve jugar con otros compaeros?

Participacin en actividades de colaboracin que promuevan la calidad
humana entre el grupo.
Cmo puedo ser amigo de todos?
Apreciacin de la capacidad para escuchar a los dems como elemento
primordial para trabajar colaborativamente.
En el juego debe haber comunicacin grupal?

Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al efectuar
los mismos movimientos a diferentes velocidades, en actividades de
expresin corporal.
Conozco mi ritmo: el latido de mi corazn y mi respiracin.
Para qu sirve en la vida diaria tener un ritmo?
Realizacin de actividades siguiendo las consignas propias y las sugeridas
por el docente: ritmo constante, variado, lento, con pausa, con algunos
acentos corporales, de corta y larga duracin.
Cmo me muevo a diferentes ritmos?
El ritmo musical slo sirve para bailar?

Exploracin de las diferentes formas de manejar mviles e implementos
mediante la prctica variable de las habilidades motrices.
Puedo sugerir diferentes modos de jugar?
Cmo puedo adaptar mi desempeo a un espacio de juego diferente
(grande, pequeo, circular, cuadrado)?
Mis compaeros y mi equipo.

Respeto y disposicin para establecer relaciones constructivas con los
compaeros y la convivencia en situaciones de colaboracin e inclusin.
Normas bsicas de convivencia.
Acordar y respetar las reglas: la esencia del juego.

PRIMER CICLO
Describe las diferencias de sus
compaeros (fsicos, gustos,
religin, etc.) y establece
acuerdos para el trabajo
colaborativo (todos son iguales)

SEGUNDO CICLO
Reconoce los diferentes ritmos
internos (latidos corazn y
respiracin) y registra las
sensaciones
TERCER CICLO
Identifica las habilidades
motrices propias y participa en
juegos deportivos

Participacin pacfica basada en
relaciones de convivencia:
respeta reglas del juego.

106

BLOQUE III. 1, 2, 3, probando, probando.
Competencias que se favorecen: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. Control de la motricidad para el
desarrollo de la accin creativa.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS

Propone acciones
que puede realizar
con su cuerpo u
objetos y que
mejore su actuacin
a partir de la
aplicacin de
valores durante los
juegos en
actividades de
colaboracin y
confrontacin.

Identifica diferentes
formas de lanzar,
atrapar, botar y
golpear objetos
para integrarlos a
distintas
modalidades de
juegos y reconoce
lo que es capaz de
hacer para aplicarlo
en acciones de su
vida cotidiana.

Identifica y controla
movimientos
rpidos y fluidos
para mejorar su
agilidad y generar
respuestas motrices
controladas, a partir
de secuencias
rtmicas, analizando
su actitud para
contribuir en el
desempeo propio
y el de sus
compaeros

Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivo
motrices.
Todos podemos hacer lo mismo?
Quin puede hacer ms cosas?
Diferenciacin de los patrones bsicos de movimiento en diferentes
contextos ldicos (correr, saltar, lanzar, golpear).
De cuntas maneras podemos lanzar, atrapar, correr, etctera, cuando
jugamos?

Disposicin para ayudar y ser ayudado como medio para el desarrollo
personal y grupal.
El trabajo colaborativo es mejor que el individual?
Por qu?
Qu valores tienes que fortalecer?

Diferenciacin de las habilidades motrices que se derivan de su propio
cuerpo y las que implican el manejo de objetos.
Cules son las diferencias entre golpear una pelota con la mano y hacerlo
con un implemento?
Cules son las semejanzas entre transportar un aro con el pie y hacerlo
con un implemento?
En qu acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipulan objetos?
Para qu sirve correr, saltar y lanzar, entre otros, en la vida diaria?
A qu jugamos en casa y con nuestras familias?

Reconocimiento de elementos que permiten la creacin de propuestas
rtmicas y colectivas a partir de la msica establecida, considerando las
habilidades motrices, la espacialidad y la temporalidad.
Es posible moverse con ritmo y habilidad?
En qu juegos y deportes se requiere lanzar, atrapar y golpear objetos?

Expresin de sentimientos de confianza al desempearse y afrontar
situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e interacciones
personales.
Es posible aprender de las habilidades motrices de los compaeros?

Adaptacin a las situaciones que exige la tarea en la que se desempea, y
mejora de su actuacin individual y de conjunto.
Reaccin y accin en el juego.

Aceptacin de las diferencias respecto al desarrollo de la competencia
motriz, a partir de las posibilidades de cada uno y la cooperacin en el
aprendizaje.
Cmo te puedo apoyar?
Y si lo intentamos?

PRIMER CICLO
Propone acciones o reglas de
juego donde involucre
movimientos de cuerpo u
objetos y los pone en prcticas
en juegos o actividades (juegos
nuevos o modificados: stop,
cuerda, rayita, etc.)
SEGUNDO CICLO
Identifica y utiliza sus
habilidades motrices,
aplicndolas en juegos
colectivos y los valora para
aplicarlos en su vida cotidiana.

TERCER CICLO
Controla movimientos rpidos
analizando su actitud y
participa en juegos colectivos

107

108

BLOQUE IV. En donde hay alegra hay creacin.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica la velocidad
de movimiento y sus
acciones motrices
respecto a sus
posibilidades y las de
sus compaeros, para
elaborar formas de
juego, favoreciendo la
interaccin y la
convivencia.

Elabora y respeta
reglas y formas de
juego individuales y
colectivas de la vida
cotidiana, poniendo a
prueba lo que sabe que
puede hacer y lo
comparte con sus
compaeros,
contribuyendo al
desarrollo de
actividades y a la
negociacin.

Emplea los recursos
comunicativos
corporales en la
transmisin de ideas
generado interaccin
personal y
comunicacin con los
dems para favorecer la
convivencia.

Genera propuestas
motrices asertivas para
plantear y solucionar
problemas en juegos
modificados para el
desarrollo del
pensamiento creativo.

Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas de
ejecucin de sus compaeros.
Cmo me muevo?
Caractersticas de mi juego.
Quin puede hacer cosas como las que yo propongo?

Exploracin de movimientos lentos y rpidos, dbiles y fuertes,
controlando su respiracin en ambas fases y su ajuste corporal.
Identifico mi velocidad y la de los dems?
Cmo se altera mi respiracin cuando corro?

Apreciacin de la importancia de convivir con sus compaeros y amigos.
Cmo puedo jugar con mis compaeros?
Con qu actividades jugamos mejor?
Quines son mis amigos?

Reconocimiento de la diferencia en la prctica entre juego libre y juego
de reglas; asimismo, reconocer sus principales caractersticas.
En qu nos ayuda el juego de reglas?
Por qu consideras que es importante establecer reglas?
Cundo y cmo utilizo el juego libre?

Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los
compaeros y las posibilidades de participacin en nuevos juegos.
Jugamos, pactemos las reglas.
Respetar las reglas es respetar a los dems?
Hagamos un consenso sobre las normas en la sesin.

Realizacin de actividades que fomenten el sentido cooperativo entre
los compaeros, en acciones individuales y grupales.
En qu aspectos de la vida se necesita cooperar con los dems?
Cmo cooperas en tu familia y en el lugar donde vives para solucionar
problemas?

Diferenciacin del lenguaje no verbal al reemplazar las palabras con
gestos en relacin con el mensaje que se quiere transmitir (mensaje
emocional)
Cmo puedo comunicarme sin hablar?

Desarrollo y aplicacin de un alfabeto comunicativo, mediante el
lenguaje gestual de los componentes sonoros comunicativos y del
ritmo comunicativo gestual y sonoro
Cmo me veo cuando hablo con otros?
Es posible llegar a acuerdos con el poder de la palabra?

Diferenciacin de las caractersticas de una persona creativa en el
contexto de la sesin: libertad, originalidad, imaginacin, bsqueda de
nuevas posibilidades y cambio de reglas.
Cmo se identifica a una persona creativa?
En qu aspectos de la vida se requiere ser creativo?

Aplicacin de diversas acciones motrices en el juego, comprendiendo la
importancia de pensar y actuar en razn de las circunstancias que se
presentan y el nivel de competencia motriz de cada uno.
Soy cada vez ms hbil?
Me muevo con velocidad y precisin?
PRIMER CICLO
Identifica y reconoce la
velocidad de movimiento al
elaborar juegos que
favorezcan la interaccin y la
convivencia
SEGUNDO CICLO
Reconocer y respetar reglas
de juego para compartirlas
con sus compaeros
contribuyendo a la
negociacin y al sentido
cooperativo.

TERCER CICLO
Desarrolla los recursos
comunicativos (gestual y
sonoro) para la transmisin
de ideas favoreciendo la
convivencia.

Crea propuestas motrices
asertivas y creativas para
solucionar problemas en
juegos que desarrolle el
pensamiento creativo

109

BLOQUE V. Los juegos de antes son diamante.
Competencias que se favorecen: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. Control de la motricidad para el
desarrollo de la accin creativa.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS

Identifica y Utiliza los
distintos grupos de
patrones bsicos de
movimiento
(locomocin,
manipulacin y
estabilidad) en
construccin de juegos
dentro y fuera de la
sesin para mejorar su
desempeo motriz.

Adapta sus
desempeos motrices
en juegos tradicionales
y autctonos,
reconociendo las
caractersticas que
tiene cada uno,
mostrando empata
hacia la diversidad y
hacia la identidad
cultural.

Organiza eventos
deportivos y recreativos
que favorecen su salud
en un ambiente de
cordialidad, respeto, y
solidaridad como
elementos que
permiten una mejor
convivencia dentro y
fuera del contexto
escolar.

Reconocimiento de los patrones bsicos de movimiento y las
diferentes formas de utilizarlos.
Cules son los patrones bsicos de movimiento?
Para qu sirven los patrones bsicos de movimiento?
En qu acciones de tu vida los puedes utilizar?

Realizacin de actividades y estrategias didcticas basadas en el
manejo de su cuerpo, as como en la manipulacin de objetos.
Existen diferentes maneras de llegar a un punto?
De cuntas maneras se puede lanzar, patear o empujar los
objetos con los que juego?
Conoces el surf?

Reconocimiento de juegos tradicionales y autctonos, as como su
complejidad de ejecucin, sus reglas y formas de jugarlos.
Qu diferencia hay entre uno y otro tipo de juego?
Cules son los juegos de mi regin?
Conoces juegos de otros estados?

En nuestra regin, cmo se practica cada juego tradicional?
Comparacin de los juegos que realizaban nuestros padres con los
que practicaban nuestros antepasados y los que jugamos en la
actualidad.

A qu jugaban nuestros padres cuando eran nios?
Cmo podemos modificar nuestros juegos para hacerlos
tradicionales?
Participacin en juegos tradicionales y autctonos que favorezcan
el respeto a la diversidad.
La utilidad de jugar: los valores en el contexto ldico.
Dnde podemos encontrar informacin sobre los juegos
autctonos?

Realizacin de actividades enfatizando la participacin individual y
grupal, el conocimiento de la cultura del lugar donde vive, as
como el aprecio a los dems.
Qu acciones puedo proponer para contribuir al mejoramiento
de la sesin?
De qu manera me puedo organizar con mis amigos para
participar en actividades dentro y fuera de mi escuela?

Toma de conciencia de aspectos personales y sociales que se
consoliden desde la Educacin Fsica, y trasladarlos a su vida.
Cmo contribuye la Educacin Fsica en mi vida diaria?
Cmo debo cuidar mi cuerpo de ahora en adelante?
Cules son los valores que han estado presentes durante las
sesiones?

PRIMER CICLO
Identifica y utiliza los patrones
bsicos de movimiento para
construir juegos que mejores su
desempeo motriz.

SEGUNDO CICLO
Reconoce y valora los juegos
tradicionales mostrando empata
hacia la diversidad y hacia la
identidad cultural.

TERCER CICLO
Organiza eventos deportivos
dentro y fuera de la escuela para
favorecer la salud, y los valores de
convivencia.

110

EDUCACIN ARTSTICA
INTRODUCCIN.
El Programa Educativo Multigrado para la Educacin Artstica en Escuela Unitaria, del estado de Sonora, atiende los propsitos del
campo formativo de Expresin y Apreciacin Artsticas, y las asignaturas de Educacin Artstica y Artes para Educacin Bsica,
adems de los propsitos de estudio de la Educacin Artstica en la educacin primaria, mismos que pueden y deben consultarse en
los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currcula de la propuesta.

Dicho programa se circunscribe al enfoque didctico que marca el Programa de Estudio 2011, en el cual se define que para dar
continuidad al trabajo realizado desde preescolar en el campo formativo de expresin y apreciacin artsticas, en la educacin
primaria y secundaria se favorece la: competencia artstica y cultural que se conceptualiza como: una construccin de habilidades
perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los
valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la
comprensin y la conservacin del patrimonio cultural.

Actualmente, relacionarse con el arte requiere de una visin plural amplia ya que sus manifestaciones presentan una gran variedad
de formas y posibilidades estticas, por lo que es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular para escuelas
Unitarias se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de la Educacin Artstica para utilizarlos en su
planeacin didctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011.
Para la organizacin de este Programa se consideran cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar. En cada de
ellos se presentan los aprendizajes esperados comunes que pueden trabajarse con todos los grados del grupo en general y de los
aprendizajes esperados diferenciados para cada uno de los ciclos en particular. Estos fueron extrados del Programa 2011 en base a
los lenguajes artsticos correspondientes: artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro, adems de los contenidos que
se estudiarn, los cuales, despus de una revisin exhaustiva, fueron seleccionados estratgicamente para dar cumplimiento a los
aprendizajes esperados comunes y diferenciados. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda
la organizacin y sus conceptos de una manera explcita y completa por lo que se sugiere consultarlo.
Para la realizacin de la propuesta de este Programa Educativo Multigrado para la Educacin Artstica en Escuela Unitaria, se han
analizado los aprendizajes esperados y contenidos de los seis grados, haciendo coincidir los que son comunes para que puedan ser
abordados de manera simultnea y secuenciada por los docentes a quienes les facilitar realizar, en su planeacin, una sola
secuencia de actividades basadas en los tres ejes (Apreciacin, Expresin y Contextualizacin) de cada una de los Lenguajes
Artsticos (Artes Visuales, Expresin Corporal y Danza, Msica y Teatro) y que permitan involucrar a los alumnos de los seis grados
que atiende como un solo grupo, abordando los contenidos seleccionados y necesarios para el logro de los aprendizajes esperados
comunes, adems de considerar los aprendizajes complementarios de cada uno de los ciclos para dar cumplimiento a los niveles de
complejidad plasmados en los programas de stos, mismos que, al igual que procesos y ritmos de aprendizaje, deben ser
considerados al momento de la evaluacin formativa.
Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningn aprendizaje esperado, sino que se fusionan, se vinculan, se integran
pero, estn presentes todos los propuestos en el Programa 2011 para cada uno de los seis grados, lo que permitir al docente dar
cumplimiento cabal al mismo, quedando siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
111

Temas comunes por Bloques y Lenguajes Artsticos para todos los grados de la Educacin Primaria.
BLOQUE Y
LENGUAJES
ARTSTICOS
ARTES VISUALES
EXPRESIN
CORPORAL Y DANZA
MSICA TEATRO
BLOQUE I
Las imgenes y sus
caractersticas.
El movimiento y los
alcances corporales
Reconocimiento de las
cualidades del sonido en
la msica.
Creacin, adaptacin
y representacin ldica
de hechos reales o
fantsticos.
BLOQUE II
La creacin de formas
en imgenes.
Caractersticas y
aplicacin del
movimiento en
situaciones diversas.
Pulso, timbre e
intensidad como
caractersticas del sonido.
Los personajes como
elementos centrales de
una puesta en escena.
BLOQUE III
Movimiento, forma y
fondo en las obras
plsticas.
Espacio personal y
equilibrio corporal.
Creacin de
instrumentos para
interpretar canciones.
Estructuracin de
escenas y dilogos
sencillos para una obra
de teatro.
BLOQUE IV
Elementos plsticos:
color y textura.
Ejecucin de
movimientos para
expresar ideas y estados
de nimo.
Empleo de los recursos
sonoros en la
interpretacin de
canciones, narracin y
creacin de paisajes
sonoros.
Planificacin y
organizacin de una
obra de teatro.
BLOQUE V
Las imgenes y sus
distintas
representaciones.
La expresin corporal
y la identidad cultural.
Apreciacin y expresin
empleando recursos
sonoros.
Montaje de obras
teatrales.

BLOQUE I
Bloque
/Lenguaje
Artstico
BLOQUE I
***Las imgenes y sus caractersticas***
Artes
Visuales
Distingue los elementos plsticos de las artes visuales y formas bidimensionales y tridimensionales para
representarlas y valorarlas como parte del patrimonio cultural.
Aprendizajes Complementarios
Distingue las formas
bidimensionales y
tridimensionales para establecer
diferencias.
Distingue diferentes formas,
soportes, materiales y los colores del
crculo cromtico.

Ejes

Apreciacin Expresin Contextualizacin
Observacin y descripcin de
imgenes artsticas
bidimensionales y
tridimensionales.
Creacin del crculo cromtico para
comprender cmo se crean nuevos
colores y elaborar un muestrario.
Elaboracin de modelos
tridimensionales experimentando con
diferentes materiales.
Comunicacin de ideas,
sensaciones y emociones a partir
de la observacin de producciones
de diferentes artistas.

112

Bloque
/Lenguaje
Artstico
BLOQUE I
***El movimiento y los alcances corporales***
Expresin
Corporal
y Danza
Reconoce y distingue el movimiento para relacionarse con su entorno y los elementos bsicos de las danzas de
los pueblos originarios de Mxico y del mundo.
Reconoce los niveles, los
contrastes y los alcances
corporales en relacin con el
movimiento.
Distingue diferentes maneras de
relacionarse con objetos y con los
compaeros a travs de una secuencia de
movimiento.

Ejes

Observacin e
identificacin de
posibilidades de movimiento
en algunas danzas y para
relacionarse con los objetos
y los compaeros.
Exploracin recreativa de movimientos
con diferentes tipos de msica de diferentes
danzas y de aproximacin o lejana
relacionndose con objetos y compaeros.
Estructuracin de secuencias de
movimientos de una danza autctona de
Mxico que involucre a distintos
compaeros.
Reflexin sobre la danza como
una forma de expresin artstica.

Bloque
/Lenguaje
Artstico
BLOQUE I
***Reconocimiento de las cualidades del sonido en la msica***
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Artstica y Cultural.
Msica
Produce y combina sonidos con diferente intensidad generados con su cuerpo para
acompaar cantos con ritmo.
Acompaa canciones utilizando
sonidos y silencios producidos con
diferentes partes de su cuerpo.
Distingue visual y
auditivamente a las
familias instrumentales.
Crea pequeas unidades
meldicas diferenciando
sonidos graves, agudos y
de la misma altura.
Aplica tcnicas de respiracin y
de emisin vocal en la
prctica del canto.
Utiliza la notacin musical
convencional en la creacin y
ejecucin de ritmos,
utilizando los valores de
negra, silencio de negra y
corcheas.
Ejes

113

Identificacin visual y auditiva
de la clasificacin de los
instrumentos y de los
diferentes sonidos del entorno
producidos por distintas partes
del cuerpo y por la respiracin.
Identificacin auditiva y grfica
de los valores de negra, silencio
de negra y corcheas.
Ejecucin de ejercicios
rtmicos que combinen
los valores de negra,
silencio de negra y
corcheas por medio de
vocalizacin, canto coral
o interpretacin de
canciones apoyndose
en el aparato fonador y
resonador.
Reflexin acerca de la
msica y de la escritura
musical para preservar y
conservar las expresiones
musicales.

Bloque
/Lenguaje
Artstico
BLOQUE I
***Creacin, adaptacin y representacin ldica de hechos reales o fantsticos***
Teatro
Utiliza las caractersticas de un texto teatral para escribir escenas que recreen hechos reales o fantsticos,
tomando en cuenta las posibilidades de movimiento y las relaciones de accin que existen en el espacio teatral.
Comunica ideas y sentimientos con
la expresin corporal.

Adapta un mito o una leyenda
de su comunidad al gnero teatral
de comedia o tragedia.
Ejes

Observacin y comparacin de las
partes del cuerpo que ocupan sus
compaeros para comunicarse.
Identificacin de las zonas de un
escenario teatral.
Identificacin del tema y el
argumento en un mito o una leyenda.
Redaccin y dramatizacin de
una escena sobre un mito o
leyenda utilizando diferentes zonas
de un escenario teatral.
Adaptacin y lectura
dramatizada de un mito o una
leyenda a una escena teatral a
manera de comedia o tragedia.
Reflexin del uso del texto
teatral como herramienta de
recreacin.
Investigacin de obras de teatro
mexicanas de los gneros comedia
y tragedia.

BLOQUE II
Bloque
/Lenguaje
Artstico
BLOQUE II
***La creacin de formas en imgenes***
Artes
Visuales
Emplea diferentes materiales para crear obras bidimensionales y tridimensionales.
Emplea lneas y puntos
para representar ritmos
visuales en imgenes en la
creacin de formas.
Crea una composicin pictrica
empleando tcnicas y soportes,
adems de los colores primarios y
secundarios.
Valora la importancia del patrimonio
arquitectnico de su estado, regin o pas
considerando sus elementos: textura, color,
lnea, forma, volumen y peso.
Ejes

114

Reconoce formas, lneas y
puntos e identificar el ritmo
visual al observar imgenes
artsticas y de su entorno.
Observacin de imgenes
bidimensionales y
tridimensionales para
apreciar el uso de los colores
primarios y secundarios, de
tcnicas, soportes pictricos
y caractersticas de cada una.
Creacin de formas con distintos
tipos de lneas y puntos utilizando
diversos materiales.
(Primer Ciclo).-Creacin de
producciones visuales que permitan
observar y comparar el uso del color
empleando naturaleza muerta.
(Segundo Ciclo) Elaboracin de un
muestrario de colores que permita
observar y comparar las mezclas
cromticas partiendo de la
clasificacin bsica.
(Tercer Ciclo).-Elaboracin de
modelos tridimensionales
empleando distintos materiales.
Reflexin acerca del uso de lneas y
puntos para la creacin de formas e
identifique ejemplos de imgenes que
presenten ritmos visuales.
Investigacin sobre imgenes
bidimensionales y tridimensionales
realizadas por distintos autores y
reflexionar sobre las sensaciones que
genera cada una.
Comprensin de lo tridimensional por
medio de objetos del entorno.
Discusin colectiva en torno a la
importancia del patrimonio cultural de
lugares de su inters.

Bloque
/Lenguaje
Artstico
BLOQUE II
***Caractersticas y aplicacin del movimiento en situaciones diversas***
Expresin
corporal
y danza
Reconoce e incorpora las caractersticas del movimiento (tiempo, energa y espacio) como parte de la calidad
de una secuencia dancstica.
Realiza una secuencia
dancstica sencilla a partir de
una historia.
Distingue los elementos bsicos de los bailes
y danzas folklricos de Mxico y el mundo y
reconociendo la relacin con otras artes
escnicas.
Ejes

Identificacin de los
elementos de calidad del
movimiento (tiempo, energa y
espacio); la capacidad
narrativa de la danza;
caractersticas y formas de
danzas y bailes folklricos y su
relacin con otras artes
escnicas. (teatro, pera y
pantomima, entre otras).
Identificacin y
experimentacin de los
movimientos que realizan
diferentes animales y
elementos de la naturaleza.
Estructuracin de una
secuencia dancstica corta
integrando otro arte escnico
con un desarrollo argumental
(historia).

Descripcin de las sensaciones al imitar con
movimientos de calidad algunos animales y
elementos de la naturaleza.
Reflexiona y aplica la calidad de
movimientos al ejecutar una danza.
Indagacin de historias expresadas
dancsticamente.
Diferencia caractersticas entre baile
folklrico de Mxico y otro pas.
Investigacin de obras escnicas donde se
vinculen diversas artes y las comenta en
grupo.

Bloque
/Lenguaje
Artstico
BLOQUE II
***Pulso, timbre e intensidad como caractersticas del sonido***
Msica
Diferencia las cualidades del pulso, timbre y la intensidad en el sonido en movimiento corporales e
instrumentos de percusin creados con materiales de uso cotidiano y los emplea para acompaar cantos.
115

Representando grficamente el
movimiento estable, ascendente y
descendente en la altura de los sonidos
dentro de una meloda.
Canta de manera grupal
diferentes ritmos en el comps de
2/4.
Ejes

Identificacin de pulsos,
timbres (fuentes sonoras) e
intensidades (volumen) de
sonidos del entorno, su cuerpo y
la msica.
Identificacin de
procedimientos para construir
instrumentos de percusin.
Distincin de alturas en la
audicin y el canto de melodas
sencillas procurando la afinacin
grupal.
Observacin de la relacin
entre los cuartos (o negras) y los
tiempos fuertes y dbiles en el
comps de 2/4.
Creacin de instrumentos de
percusin.
Realizacin de grficos que muestren
ritmos de melodas cantadas en 2/4 y
ejecutarlos en diferentes velocidades,
utilizando el cuerpo, objetos o
Ensayo y acompaamiento de piezas
musicales empleando sonidos del
cuerpo, objetos e instrumentos
creados y considerando pulso, timbre e
intensidad y afinacin grupal.
Interpretacin de cantos grupales de
repertorio popular, folklrico o
tradicional escrito en el de 2/4.
Audicin y comparacin para
identificar el pulso, timbre e
intensidad de diversas piezas
musicales.
Reflexin sobre la importancia
de las fuentes sonoras y las
caractersticas de los sonidos en
piezas musicales.
Reflexin en torno a la riqueza
meldica en la msica de su
entorno.
Indagacin sobre instrumentos
de percusin y aliento utilizados
en la regin.
Argumentacin sobre la
importancia de la msica como
patrimonio artstico de su regin

Bloque
/Lenguaje
Artstico
BLOQUE II
***Los personajes como elementos centrales de una puesta en escena***
Teatro
Crea y representa personajes de diferentes eventos reales o ficticios.
Escribe una obra de teatro para
marionetas y tteres.
Ejes

Distincin de los principales rasgos
(movimientos, gestos y voz) de un
personaje.
Identificacin de las caractersticas
principales de una situacin dramtica.
Seleccin del espacio, situacin,
conflicto, argumento, personajes,
desenlace y roles de una puesta en
escena (guionista, director, maquillista,
escengrafo, actores, vestuarios, etc.)
Crea personajes y
dramatiza su participacin en
la creacin de obras de
teatro.
(Tercer Ciclo).-Elabora
tteres o marionetas para
representar personajes
creados por alumnos de
primer y segundo ciclo.
Reflexiona sobre temas de
importancia para crear obras de
teatro.
Opina sobre importancia del
trabajo colaborativo en la creacin y
puesta en escena de obras y el
pblico a quien va dirigida.
Reflexiona sobre las diferentes
maneras de comunicarse.

116

BLOQUE III
Bloque
/Lenguaje
Artstico
BLOQUE III
***Movimiento, forma y fondo en las obras plsticas***
Artes
Visuales
Utiliza las posibilidades plsticas de las formas para elaborar dibujos e interpretar imgenes y objetos
pertenecientes al patrimonio histrico tangible.
Considera su relacin con el
fondo y expresa el movimiento en
producciones artsticas y de su
entorno.
Elabora dibujos utilizando
planos, perspectivas, y
contraste producidos por los
colores complementarios en las
imgenes.

Ejes

Observacin y descripcin de
imgenes artsticas de diferentes
pocas, lugares o de su entorno
para analizar sus caractersticas
(forma, fondo, plano,
perspectiva, contraste)
Crear una produccin artstica
relacionada con su entorno y que
haga referencia a sucesos
relevantes de la historia
considerando las caractersticas
de forma, fondo, plano,
perspectiva y contraste.
Socializacin de su experiencia en las
obras realizadas reflexionando en la
importancia de las caractersticas de las
mismas.
Investigacin y discusin de las
caractersticas en obras pertenecientes
al patrimonio histrico.

Bloque
/Lenguaje
Artstico
BLOQUE III
***Espacio personal y equilibrio corporal***
Expresin
corporal y
danza
Crea una composicin dancstica utilizando el espacio personal y general para determinar la relacin que
existe entre la danza, los bailes populares del mundo y las artes visuales.
Ejecuta movimientos reconociendo
las posibilidades de manejo de los
apoyos y del equilibrio corporal.
Toma en cuenta las
encuentro con personas u
objetos en el espacio personal
y general.

Ejes

Identificacin de las caractersticas
de algunos bailes, danzas y artes
visuales del mundo.
Diferenciacin del espacio personal y
del general (que comparte con los
dems) para reconocer las capacidades
de relacin entre l y los dems
asociando al movimiento.
Creacin de una secuencia
dancstica cuidando los
espacios personales y
generales en la trayectoria de
los movimientos tomando
como base un baile o una
danza popular del mundo.
Reflexin y argumentacin de la
secuencia dancstica creada para
reflexionar acerca del espacio
personal y general, de los
encuentros con los dems y del
proceso de creacin y ejecucin de
la secuencia dancstica.

117

Bloque
/Lenguaje
Artstico
BLOQUE III
***Creacin de instrumentos para interpretar canciones***
Msica
Distingue el ritmo, las cualidades de la altura y la duracin del sonido para elaborar instrumentos musicales de
cuerda y percusin para expresarse con ellos por medio de improvisaciones.
Parte de su relacin con la letra de
diferentes canciones.
Usa materiales
cotidianos para elaborar
instrumentos musicales de
cuerda y percusin.
Incorpora los compases de 3/4 y 4/4
en el canto y en la creacin de ejercicios
rtmicos.
Ejes

Identificacin de la altura (grave y
aguda) y la duracin (cortos y largos)
en la msica y sonidos del entorno.
Identificacin de los tiempos fuertes
y dbiles empleados en los compases
de 3/4 y 4/4.
Identificacin de procedimientos
sencillos para elaborar un instrumento
de percusin y cuerda con materiales
de uso cotidiano.
Produccin de
variaciones rtmicas en
compases de 3/4 y 4/4
utilizando los instrumentos
construidos.
Investigacin de diferentes
instrumentos de percusin y cuerda
utilizados por agrupaciones musicales
conocidas.
Investigacin de piezas musicales que
utilicen compases de y 4/4 con
instrumentos de percusin y cuerda.
Comparacin de sensaciones y
emociones en la produccin de la
variacin rtmica.

Bloque
/Lenguaje
Artstico
BLOQUE III
***Estructuracin de escenas y dilogos sencillos para una obra de teatro***
Teatro
Emplea sus sentidos para evocar formas, olores, sonidos, texturas y sabores de su entorno para estructurar
escenas y dilogos sencillos que involucren personajes con diferentes caractersticas.
Participa en juegos onomatopyicos
donde se destaquen las posibilidades
expresivas e interpretativas de su voz.
Disea el vestuario de una
marioneta o ttere.
Ejes

Observacin e Identificacin de las
partes de una obra de teatro y de las
caractersticas de los personajes que en
ella intervienen.
Identificacin de onomatopeyas y su
relacin con los sentidos para evocar
formas, olores, sonidos, texturas y
sabores en las obras de teatro.
Elaboracin de escenas
escritas apoyndose en los
sentidos, donde se evoquen
sonidos, texturas, sabores y
olores.
Creacin del vestuario de
una marioneta o ttere que
est como personaje en la
escena elaborada.
Socializacin de su experiencia al
crear una escena y el vestuario para
un personaje.
Argumentacin acerca de la
importancia de la manifestacin de
los sentidos en los personajes de
una obra.
118

BLOQUE IV.
Bloque
/Lenguaje
Artstico
BLOQUE IV
***Elementos plsticos: color y textura**
Artes
Visuales
Distinguir las diferencias entre color, tono, contraste y textura en obras visuales y objetos tridimensionales.
Utiliza el color y los planos
visuales para crear la ilusin
de profundidad y espacio en
una imagen.
Crea texturas visuales por
medio de puntos y lneas
utilizando la tcnica del
grabado.
Crea rplicas tridimensionales del
patrimonio artstico mexicano que expresen
movimiento, utilizando diversos soportes,
procesos y materiales, adems argumentar
la importancia de conservar y difundir el
patrimonio artstico cultural.
Ejes

Observacin de las
diferencias entre la
produccin de un dibujo y un
grabado, identificando la
funcin del color, tono,
contraste y textura en obras
del patrimonio mexicano.
Identificacin de las
caractersticas de color, tono y
contraste en imgenes y de las
formas en que se puede
representar el movimiento en
una obra tridimensional que
expresan movimiento de las
mviles.
Creacin del efecto visual de
profundidad y espacio en una
imagen a partir del uso de
color y de planos visuales.
Realizacin de obras visuales
utilizando diversas texturas y
gamas cromticas (clidas y
fras) que produzcan diversas
sensaciones.
Creacin de las rplicas
tridimensionales del
patrimonio artstico mexicano
con movimiento, utilizando
diferentes soportes, procesos
y materiales con los que se
pueden experimentar las
diferentes formas.
Indagacin del efecto visual producido
entre los objetos y el espacio para
comprender la representacin de la
profundidad en una imagen y discuta la
presencia del color en la vida cotidiana
Clasificacin de imgenes y objetos de
acuerdo con el tono y contraste e investigar
las caractersticas de objetos
tridimensionales en movimiento para
compartir ideas.
Discusin acerca de las formas para
conservar y difundir el patrimonio artstico
de su regin y de cmo esto favorece la
construccin de identidad.

Bloque
/Lenguaje
Artstico
BLOQUE IV
***Ejecucin de movimientos para expresar ideas y estados de nimo***
Expresin
corporal y
danza
Ejecuta secuencias de movimiento empleando ejes y planos corporales de un montaje dancstico en
colectivo sobre un tema sugerido para expresar ideas y estados de nimo.
Distingue las caractersticas de los
diferentes gneros dancsticos y el
baile popular mexicano.
Ejes

119

Diferenciacin de los distintos ejes y
planos mediante el movimiento,
asocindolos con gestos y actitudes de
los estados de nimo
Identificacin de los elementos que
integran un montaje escnico trabajo
grupal, vestuario, maquillaje, utilera y
escenografa entre otros.
Identificacin de la diversidad de
lenguajes dancsticos y del baile popular
(danza tradicional o autctona,
folklrica, danza clsica o ballet, danza
moderna y contempornea) que se
aplica en la danza escnica y el baile
popular.
Realizacin de un montaje
escnico y dancstico en
colectivo, utilizando
elementos coreogrficos
para la interpretacin de
una danza y/o baile popular
mexicano que permita
comunicar ideas y estados
de nimo a travs de
expresin corporal.

Explicacin de las experiencias
vividas en los procesos de creacin
dancstica y ejemplifica acciones
artsticas y acrobticas, con nfasis
en la importancia de las relaciones y
formas de trabajo grupal en
montajes dancsticos.
Indagacin sobre los bailes
populares y diferentes gneros
dancsticos que se bailan
actualmente o en alguna otra poca
en su comunidad.

Bloque
/Lenguaje
Artstico
BLOQUE IV
***Empleo de los recursos sonoros en la interpretacin de canciones, narracin y creacin de paisajes
sonoros***
Msica
Realiza cambios progresivos de pulso e intensidad en ejercicios rtmicos para la creacin de pasajes sonoros y
narracin sonora utilizando cuerpo y voz.
Reconoce auditivamente la
diferencia entre meloda y
acompaamiento para la creacin de
una narracin sonora .
Integra los valores rtmicos de blanca y
redonda al realizar acompaamientos al
comps de 4/4.
Adapta una meloda a distintos
gneros musicales utilizando recursos
sonoros.
Ejes

Distincin de cambios
progresivos en la velocidad e
intensidad de los sonidos en un
determinado tiempo o lugar.
Identificacin de la meloda y
el acompaamiento al escuchar
distintas piezas o canciones.
Exploracin de las
posibilidades expresivas de
instrumentos musicales, cuerpo
y voz para representar
ambientes, sucesos imgenes o
atmsferas.
Identificacin grfica y
auditiva de redonda, blancas y
negras ritmos musicales.
Descripcin de diferencias y
caractersticas de diversos
gneros musicales (ritmo y
Produccin de sonidos
onomatopyico de instrumentos
musicales y ejercicios rtmicos
cambiando pulso, intensidad y
sonidos, en acompaamiento a
canciones.
Creacin de una narracin sonora
dividiendo al grupo en secciones;
una para cantar y otra para
acompaar con sonidos
onomatopyicos de distintos
instrumentos.
Ejecucin de acompaamiento
rtmico en canciones escritas en
comps de 4/4 combinando todos
los valores rtmicos aprendidos.
Creacin de registros grficos de
ritmos creados, y su ejecucin en
diferentes velocidades.
Establecer relacin entre los cambios
de pulso o de intensidad y la intencin
expresiva con que se llevan a cabo en
distintas piezas musicales.
Discusin acerca de la contaminacin
sonora.
Reflexin sobre la importancia del
trabajo colaborativo para la realizacin
de ensambles musicales.
Seleccin de melodas por gustos y
preferencias para distinguir los
instrumentos que las acompaan.
Exposicin de ideas creativas para la
construccin y ejecucin de los
acompaamientos rtmicos, a partir de la
reflexin sobre los recursos sonoros
utilizados en escenas de pelculas, obras
de teatro o comerciales.
Reflexin acerca del papel de los
120

contenido, etc. ) en comps de
4/4.
Adaptacin de melodas conocidas
a gneros musicales coincidentes
con el comps 4/4 utilizando los
recursos sonoros (cuerpo, voz,
objetos o instrumentos).
diferentes gneros musicales presentes
en la sociedad, en su estado o regin, as
como sus caractersticas principales.

Bloque
/Lenguaje
Artstico
BLOQUE IV
***Planificacin y organizacin de una obra de teatro***
Teatro
Expresa los sentimientos de un personaje al participar en representaciones teatrales.
Reconoce y expresa emociones
por medio de su voz.
Representa escenas por medio
de sombras y caracterizando un
personaje empleando mscaras
representativas elaboradas.
Reconoce la diferencia entre
teatrino y escenografa, adems de
construirla para montar una obra.
Ejes

Observacin de obras teatrales
para identificar la forma en que
comunican ideas, emociones y
sentimientos las distintas
cualidades de la voz.
Identificacin de las
caractersticas del teatro de
sombras y de los personajes de
una obra teatral.
Clasificacin de los
componentes de una puesta en
escena para recrear una atmsfera
mediante la escenografa y lo
compara con los elementos que
componen un teatrino.
Realizacin ldica de personajes
propuestos para comunicar ideas,
emociones y sentimientos
analizando los diferentes tonos de
voz y dndoles uso en sus
discursos.
Exploracin de movimientos de
manos y corporales para simular
personajes, objetos y lugares.
(Segundo Ciclo).-Elaboracin de
mscaras para dar identidad de
personajes de una obra elegida.
Elaboracin de tteres o
marionetas y un escenario
adecuado para una puesta en
escena, considerando elementos
que apoyen la iluminacin del
espacio y la musicalizacin.
Reflexin sobre la experiencia de
observar y vivenciar improvisaciones
teatrales para descubrir lo que se
expres y percibi de ellas
argumentando la importancia de
comunicar ideas y sensaciones en
situaciones dentro de la escuela y la
comunidad.
Argumentacin de los lugares de su
comunidad que pueden servir como
espacios para representar teatro de
sombras.
Investigacin sobre tradiciones
culturales (ritual, religioso y festivo) de
Mxico donde se fabrican y utilizan
mscaras.
Explicacin acerca de las diferencias
y similitudes entre la representacin
en un teatrino y otros escenarios.

BLOQUE V
Bloque
/Lenguaje
Artstico
BLOQUE V
***Las imgenes y sus distintas representaciones***
Artes
Visuales
Distingue y emplea elementos plsticos de las artes visuales: formas, colores, texturas, lneas y formas en el
anlisis y produccin de imgenes bidimensionales y tridimensionales.
121

Reconoce la fotografa y utiliza el color
como elemento para comunicar ideas.
Reconozca la importancia de
fotografa y video para el
resguardo y conservacin del
patrimonio intangible.
Ejes

Observacin y exploracin
de objetos para distinguir
elementos plsticos (lneas,
puntos, planos, colores y
texturas) de imgenes Y
obras bidimensionales y
tridimensionales del
patrimonio intangible.
Observacin de diferentes
encuadres y tcnicas para la
produccin fotogrfica.
Identificacin del uso del
color como elemento
expresivo en su entorno.
Creacin de producciones, personales,
bidimensionales y tridimensionales
destacando el empleo de los elementos
plsticos con diversos materiales.
Comunicacin de sensaciones que les
producen visualmente y al tacto las
diferentes texturas.
Experimentacin de encuadres
fotogrfico empleando materiales
transparentes, ventanas o mirillas o
haciendo un cuadrado con sus manos.
(Primer Ciclo).- Creacin de un producto
tridimensional elegido por el alumno.
(Segundo Ciclo).-Empleo de colores para
representar una imagen encuadrada.
(Tercer Ciclo).-Creacin de un proyecto
tridimensional utilizando los elementos del
lenguaje acerca de un elemento del
patrimonio intangible y argumentar en
torno a la importancia y medidas para
preservar dicho patrimonio.
Investigacin de imgenes
bidimensionales y
tridimensionales para comentar
sobre sus elementos plsticos.
Recoleccin de imgenes
fotogrficas para discutir las
caractersticas y diferencias
respecto al encuadre.
Investigacin sobre los
significados de los colores en
diversos contextos culturales.
Indagacin de obras
tridimensionales y dialogar sobre
la intencin creativa del autor.
Investigacin sobre el
patrimonio intangible del lugar y
como se muestra.

Bloque
/Lenguaje
Artstico
BLOQUE V
***Apreciacin y expresin empleando recursos sonoros***
Expresin
corporal y
danza
Participa en la creacin y ejecucin colectiva de una danza.
Expresa y recrea
situaciones del entorno
natural y social en un
contexto ldico.
Interpreta un baile folklrico y/o
danza de una regin de Mxico y
valorar su importancia como parte
del patrimonio nacional.
Ejes

122

Exploracin sobre el
potencial de la expresin
corporal para recrear
situaciones del entorno
natural y social.
Observacin de un
montaje dancstico para
valorar los elementos que lo
conforman, adems de la
diversidad de bailes y danzas
del pas como parte del
patrimonio cultural.
(Primer Ciclo).-Produccin de
secuencias de movimiento cotidianos y
extraordinarios, relacionadas con l
entorno natural y social propuestos por
alumnos y el docente.
(Segundo y Tercer Ciclo).-Interpretacin
libre de un baile regional mexicano y/o
danza colectiva incorporando los
aprendizajes dancsticos adquiridos
durante su formacin.
Preparacin del espacio fsico
(escenario) y presentacin del montaje
dancstico aplicando los conocimientos
adquiridos.
Reflexin acerca de la expresin
corporal como un recurso para
representar el medio natural y
social en el lenguaje dancstico.
Socializacin de lo aprendido al
apreciar el trabajo artstico propio
y el de sus compaeros.
Reflexin de los bailes folklricos
y/o danzas colectivas como parte
del patrimonio nacional.

Bloque
/Lenguaje
Artstico
BLOQUE V
***La expresin corporal y la identidad cultural***
Msica
Audicin y acompaamiento de piezas musicales de distintos gneros y ritmos.
Recrea, mediante otro
lenguaje artstico, las
sensaciones que le produce el
escuchar piezas musicales y
cantar.
Utiliza las posibilidades expresivas
de la prctica exclusivamente musical
y reconoce los distintos planos de
audicin para la msica.
Musicaliza textos al conjuntar
palabras y msica con carcter
polirrtmico incorporando trminos
musicales para indicar la intensidad de
los sonidos.
Ejes

Asociacin de sonidos, msica y
canciones a diversas emociones.
Identificacin de los tres planos en
que puede escucharse la msica:
sensorial, expresivo y musical.
Identificacin auditiva de
Exploracin de objetos sonoros para
la produccin de melodas y ritmos.
Identificacin de sonidos de una
cancin para reproducirlos con
objetos o instrumentos construidos.
Identificacin mtrica, ritmo y
contenido de canciones de diferente
gnero.
Identificacin de los niveles de
intensidad del sonido utilizando: piano
(p), mezzoforte (mf) y forte (f).
Distincin de la polirritmia de
algunas canciones.
Empleo de objetos o
instrumentos creados para
acompaamiento rtmico de
canciones.
Audicin y canto de piezas
musicales para describir su
significado mediante palabras
o dibujos.
Formacin de equipos que
preparen acompaamiento de
melodas mediante
instrumental creados y otros
objetos sonoros.
Manifestacin de sensaciones
que le produce escuchar las
piezas musicales del ensamble
en los diferentes planos de
audicin, por medio de otro
lenguaje artstico.
Indagacin y descripcin de
significado de piezas musicales
escuchadas en su familia y en su
entorno cultural.
Descripcin de las experiencias
derivadas de la expresin puramente
musical.
Exposicin de opiniones sobre las
ocasiones o circunstancias en que
utiliza cada plano musical.
Discusin acerca de la importancia
del trabajo colaborativo y la
comunicacin para conformar
ensambles musicales.
Investigacin de canciones creadas
por compositores de su estado o
regin.

123

Bloque
/Lenguaje
Artstico
BLOQUE V
***Montaje de obras teatrales***
Teatro
Representacin de una obra teatral.
Representa un personaje
expresando diferentes emociones,
sentimientos y estados de nimo, al
utilizar gestos y lenguaje verbal y
corporal en un juego teatral.
Representa una obra por medio
del teatro de sombras e
improvisando personajes
utilizando mscaras y diferentes
objetos.
Realiza el montaje de una puesta
en escena para tteres, marionetas
y/o de obra de teatro ante un
pblico.
Ejes

Identificacin de la comunicacin
gestual, verbal y corporal para
comunicar diversos estados de
nimo.
Identificacin de la intencin de
una obra, al analizar las ideas que le
corresponden a cada personaje y
representarlo por medio del teatro
de sombras identificando
necesidades de calidad en la
expresin oral.
Apreciacin de la intencin
comunicativa de la obra teatral.
Definicin del rol de cada
participante en la obra teatral.
Recopilacin de elementos
necesarios para el montaje de la
obra (obra escrita, direccin,
escenografa, vestuario,
musicalizacin, iluminacin, etc.)
(Primer Ciclo).-Representacin
de diferentes estados de nimo
mediante gestos, expresiones
corporales y verbales.
(Segundo Ciclo).-Interpretacin
de sensaciones y sentimientos de
un personaje ante un pblico,
utilizando mscaras y objetos en
un escenario.
(Tercer Ciclo).-Participacin en
escenificacin de manera formal
ante un pblico empleando tteres
o marionetas creadas.

Reflexin sobre las situaciones
que influyen en los estados de
nimo de un personaje.
Reflexin sobre los mensajes
transmitidos por medio del teatro
de sombras y su impacto.
Reflexin sobre la importancia de
adquirir confianza y seguridad
mediante juegos teatrales.
Discusin sobre la importancia de
cada uno de los roles en el trabajo
colaborativo necesarios para una
puesta en escena.
Explicacin de la importancia de
sentimientos y sensaciones de los
que nos servimos para participar en
una representacin.

A 20pem 20 20unitaria 20versi c3 b3n 201 131118121302 Phpapp02

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

A 20pem 20 20unitaria 20versi c3 b3n 201 131118121302 Phpapp02

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA ESCUELAS UNITARIAS

Вам также может понравиться