UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

CAMPUS ARAPIRACA
LICENCIATURA EM QUIMICA



AMANDA MARA SANDES DE OLIVEIRA
CRISTVO FRANCISCO DOS SANTOS
SAMRIA MARIA DA CONCEIO
VALQURIA DOS SANTOS SILVA



RELATRIO FINAL - PROJETO DE INTERVENO
A QUMICA PERTO DE VOC





Arapiraca-AL
2013
AMANDA MARA SANDES DE OLIVEIRA
CRISTVO FRANCISCO DOS SANTOS
SAMRIA MARIA DA CONCEIO
VALQURIA DOS SANTOS SILVA






RELATRIO FINAL - PROJETO DE INTERVENO
A QUMICA PERTO DE VOC

Projeto de interveno apresentado pelos
acadmicos do 6 perodo do Curso de
Licenciatura em Qumica da UFAL, Prof
Dr Solma Lcia Souto Maior de Arajo
Baltar, como requisito para avaliao parcial
da disciplina Estgio Supervisionado II.





Arapiraca- AL
2013
Resumo

As prticas de ensino, na qualidade de disciplinas integradoras entre o
conhecimento especfico das cincias em geral em especial a qumica tm se
tornado o locus da discusso para descobrirmos que tipo de relao os alunos
de ensino mdio tinham com os conhecimentos qumicos. Faz-se necessrio
um repensar imediato na forma de ministrar as aulas, pois a qualidade de
ensino almejada por todos s conseguida quando o aluno entende e
aproveita os temas mediados. Neste trabalho, apresentamos relatos de
experincia do uso de metodologias diferenciadas no ensino mdio, realizada
atravs de um projeto de interveno.
Esse projeto uma articulao entre os estagirios da universidade federal de
alagoas e a Escola Estadual de Educao Bsica Pedro Joaquim de Jesus. O
projeto foi desenvolvido por intermdio de aulas ministradas pelos estagirios
com o acompanhamento do professor de qumica da escola. Para obter xito
na aprendizagem qumica dos alunos, apresentamos aos alunos atividades
com material concreto, e que despertem seu interesse, no apenas na
assimilao dos conceitos qumicos, mas, tambm, para estimular o
desenvolvimento do raciocnio lgico, dando condies ao aluno de interpretar
e relacionar os contedos em seu contexto. Esta anlise confirma o potencial
da metodologia proposta no desenvolvimento metacognitivo dos alunos e
indica um processo evolutivo em suas concepes. Gradualmente, eles
percebem a construo de estratgias de aprendizagem como um processo de
construo pessoal. Por outro lado, ocorre uma valorizao desta construo
como conhecimento profissional, os quais so to necessrios na hora de
escolher uma profisso. Logo, os alunos foram capazes de construir e
reconstruir o significado de aprender com o ponto de chegada na percepo na
responsabilidade pelo prprio sucesso de aprendizagem e na necessidade de
aplicar estes conhecimentos a novos contextos ao, ou seja, na atividade
profissional.








INTRODUO

Todos ns, educadores sabemos das dificuldades encontradas pelo
estagirios de qumica, e tambm de outras reas, para proporcionar uma
qualidade de ensino para nossos alunos, em todos os nveis. A formao inicial
responsvel pela melhor qualificao do futuro professor, encarregada de
mostrar a variedade de metodologias de ensino, de fontes de pesquisa,
recursos utilizados em sala de aula, atividades criativas para serem aplicadas
aos alunos das escolas-campo, etc. Este processo tem o objetivo de fazer uma
reflexo sobre a metodologia que estamos desenvolvendo com nossos alunos
e consequentemente estimula-los a refletir sobre as possibilidades de
mudana. Essa mudana pode influenciar a relao professor/aluno e a relao
com a disciplina.
Por outro lado, nosso projeto tm evidenciado que a construo da
prtica docente no se d somente no mbito da formao inicial e especfica,
mas ao longo de toda a vida. Segundo Mizukami (2000), o aprender a ensinar
um processo que envolve "fatores afetivos, cognitivos, ticos e de
desempenho". No est fundamentado apenas na educao formal, mas
inicia-se antes dela e se constri ao longo de toda a vida, num processo
contnuo. Portanto, a atuao profissional docente pauta-se num modelo
"implcito" que segundo Tardif (2000 b), caracteriza a prtica, com significados
e conhecimentos construdos na prtica, a partir da prpria atividade docente.
Enquanto o aprender fundamenta-se em tcnicas de armazenar
conhecimentos estabelecidos, "aprender a aprender" tem por objetivo
privilegiar a construo do conhecimento, baseada no questionamento
reconstrutivo, na pesquisa e construo de conhecimento prprio. Da a
necessidade de uma nova postura para o professor. Quando se indica a
necessidade desta nova postura, no se quer julgar as estratgias de ensino
sejam elas "tradicionais" ou "inovadoras". importante que o professor seja
capaz de construir conhecimento sobre sua prpria prtica atravs de pesquisa.
A pesquisa possibilita ao professor a elaborao prpria e esta competncia
que ao favorecer a unio teoria-prtica, pode mudar sua condio de mero
transmissor a produtor do prprio conhecimento.
A experincia do uso de novas metodologias para o ensino de Qumica
iniciou-se em 05 de agosto de 2013 01 de outubro de 2013, ou seja, durao
de dois meses com os alunos do 1, 2, 3 ano do ensino mdio da Escola
Estadual de Educao Bsica Pedro Joaquim de Jesus no municpio de
Teotnio Vilela - AL. A aplicao deste projeto tem como objetivo primordial
incitar nos alunos a possurem uma maior afinidade com a disciplina de
Qumica, ministradas no ensino mdio, apresentando um olhar especial ao 3
ano desta etapa de ensino, por meio de atividades ldicas em diferentes
gneros (msica, jogos, apresentaes teatrais) e tem por finalidade a
oportunidade de inter- relacionar a qumica e as diversas reas de trabalho e
de sua vida cotidiana. Tais aulas foram aplicadas com metodologias
diferenciadas das quais os alunos estavam acostumados, foram utilizados
materiais didticos confeccionados por ns mesmo como, por exemplo: vdeos,
msicas, slides. E outros proporcionados pela escola como o data show,
espao apropriados para as apresentaes e etc. Estas aplicaes de
metodologias deferentes tornam-se uma estratgia didtica quando as
situaes so planejadas e orientadas pelo professor visando assimilao
dos contedos.
Metodologia aqui entendida como um conjunto de mtodos e tcnicas
ou estratgias de ensino-aprendizagem, que contm em si mesma uma juno
poltica que corresponde aos objetivos que se pretende alcanar.
No entanto Masetto, (2003, p.88)
Estratgia e tcnica no so a mesma coisa , o
autor nos coloca que a estratgia um termo mais
amplo que tcnica. Estratgia uma maneira de se
decidir sobre um conjunto de disposies,ou seja,
so os meios que o docente utiliza para facilitar a
aprendizagem dos estudantes .Tcnica so
recursos e meios materiais que esto relacionados
aos instrumentos utilizados para atingir
determinados objetivos.

Neste projeto, o cotidiano da escola pblica estadual nos proporcionou
possibilitar aos alunos uma contribuio para a melhoria do ensino,
considerando as aprendizagens dos alunos conhecimento prvio ao mesmo
tempo conseguimos instigar nos mesmos o gosto pela pesquisa as quais foram
necessrias para o desenvolvimento dos trabalhos apresentados e
consequentemente atravs das diversas metodologias ( teatro, pardia,
seminrios, produo de vdeo e etc) melhoramos as interaes em grupo da
classe, alm de despertar nos alunos a inter-relao entre os diversos
contedos qumicos e a produo de conhecimento a partir de suas habilidades
como, por exemplo, produo teatral, produo musical, produo de
maquete, produo cinematogrficos e etc. Muitas das atividades propostas ou
vivenciadas por ns acadmicos no perodo de estgio foram criadas por ns,
de acordo com o contedo trabalhado.
A criatividade e a fora de vontade so ingredientes indispensveis
que devem acompanhar o professor ou o futuro professor na arte de ministrar
aulas. Todavia os alunos puderam perceber tambm que necessrio
conhecer as prprias estratgias de aprendizagem para fazer uso delas na
preparao de atividades de ensino de maneira a atender as necessidades
dos alunos num processo ensino/aprendizagem dialgico no qual quem ensina
capaz de aprender, e quem aprende possa ensinar.
notrio que ns acadmicos que assistimos s aulas de estgio
supervisionado, percebemos que existe uma diversidade de literatura sobre a
prtica de ensino, que demonstra uma variedade de metodologias para se
trabalhar o ensino de Qumica, no entanto, dentro da sala de aula, observamos
na prtica que o professor que decide qual o melhor mtodo utilizar para
trabalhar, a fim de aprimorar a aprendizagem e a interao entre
professor/aluno.





DESENVOLVIMENTO DAS AES



O Projeto proposto por nosso grupo foi denominado : A qumica perto de
voc, caracterizado como um processo de ensino-aprendizagem que
compreendesse o maior nmero possvel de atividades ldicas e que
envolvesse os alunos partir do uso de suas diversas habilidades. Sendo
preparado com base em leituras de um dos principais documentos que
norteiam a educao brasileira a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional).
No primeiro momento realizamos, uma consulta via internet, e atravs de
documentao impresso como livros e revistas, com propsito de recolher
material que splice a necessidade requerida aos contedos aplicados no
projeto. Neste momento foram colhidos como, textos, apostilas, jogos ldicos,
pardias e pequenos filme relacionados qumica, que envolvesse a temtica
do projeto.

PREPARAO DO MATERIAL


O planejamento das aes foi elaborado tendo como embasamento em
estudos tericos acerca de como a qumica trabalhada em diferentes salas
de aulas.
Ocorreram 3 (trs) encontros para este fim; o primeiro encontro foi
realizado dia 25 de julho do decorrente ano , discutindo sobre a escolha do
material didtico a ser utilizado e diviso entre o grupo das aulas a serem
ministradas.
O segunda encontro foi realizado no dia 29 de julho do mesmo ano,
tendo o fim de produo prvia do Plano de ao. E por fim o terceiro encontro
deu-se no dia 01 de agosto do ano vigente, objetivando-se a apresentao do
projeto a coordenao da escola do projeto a ser desenvolvido.
Com incio efetivamente em sala de aula, realizado dia 05 de agosto de
2013, passamos a discutir com os discente como e quando seriam preparado a
organizao e concretizao do projeto. .


05/08

O Projeto: A qumica perto de voc.
Destacou a importncia da integrao entre contedo visto em sala de
aula e como este pode ser aplicado em nosso cotidiano, efetivando a interao
entre literatura e dia-a-dia. A aula iniciou-se com as explicaes tericas, e
atravs da utilizao de uns vdeos de como a utilizao da qumica pode
desvendar grandes dvidas sobre nossas vidas.

12/08

Foi realizada dinmica, a qual tem seu desenvolvimento caracterizado
pela produo de modelos de contedos qumicos atravs de mtrias como
massas de modelar, isopor, e figuras em quadrinhos.

19/08

O terceiro encontro do projeto de interveno em sala de aula,
apresentou como foco a utilizao de pequenas simulaes computacionais
que levassem aos alunos enxergar o mundo microscpico da qumica,
demonstrando tomos e molculas.

26/08

Apresentou-se aos alunos a proposta para a confeco de materiais
simples e que podem ser facilmente direcionados ao processo de ensino-
aprendizagem de maneira significativa. Neste momento foi feito bastante uso
de matrias reciclveis.

02/09

Com formato expositivo e explicativo, fazendo uso de recursos
audiovisual apresentamos pardias que envolviam os temas a serem
trabalhados, Tendo por intuito, envolver os alunos, a partir do ldico e de algo
muito presente em seu cotidiano, ao decorrer da aula pudemos observar uma
forte participao dos alunos, opinando e sugerindo modificaes em algumas
letras das pardias vistas.

09/09

Este encontro baseou-se na identificao de como estava sendo
favorvel ou no, metodologia empregue em nosso projeto, atravs de uma
atividade escritas foi proposto aos alunos que os mesmo discutisse
determinado fato trazendo como referncias a alguns dos modos trabalhados
anteriormente.

23/09

Discutimos com alunos formas de como seria melhor trabalhos alguns
contedos de qumica, levando em considerao tudo o que foi exposto desde
do inicio da aplicao do projeto, estes teriam como meta refletir sobre o
contedo a desenvolver uma maneira para o expor de forma ldica, como
msica, teatros, jogos entre outros. Sendo a eles solicitados a apresentao da
escolha no encontro posterior.
Obs.: Para o terceiro ano solicitou-se a apresentao de como eles
enxergavam a qumica que existia dentro das diversas reas de trabalho e
estudos.

01/09

Este foi o ultimo encontro para a aplicao do projeto de interveno,
onde foi realizadas as apresentaes das atividades propostas na aula anterior,
assim como a discusso entre a equipe criadora do projeto e o professor titular
das turmas em questo, de como foi aproveitado, os acertos e erros do
projetos.



CONSIDERAES FINAIS


A proposta apresentada aos acadmicos do curso de Qumica, da
disciplina de Estgio Curricular Supervisionado II, se refere ao uso de
metodologias diferenciadas e atividades aplicadas aos contedos, que visa
melhorar a relao do acadmico com sua prtica dentro da realidade
vivenciada nas escolas. Os acadmicos que frequentam a disciplina de estgio
so orientados individualmente antes de realizar seus projetos de interveno.
Toda metodologia ou atividade sugerida est de acordo com a realidade da
escola e do estagirio. Acreditamos que, alm do domnio de contedo,
carisma do professor e planejamento da aula, a metodologia apropriada,
poder transformar o saber em algo prazeroso para o estudante, jovem ou
adulto. O estgio a troca de experincias e ideias que h entre professor e
estagirios.
Este projeto de interveno possibilitou uma anlise bem detalhada da
realidade em estudo e mostrou a importncia de inserir novas metodologias
nas aulas as quais facilitaram na interao dos alunos. Integrando ainda uma
harmonia entre os contedos e a participao dos alunos, sendo estes dois
segmentos indispensveis na educao.
Percebe-se que a nova metodologia inserida causa uma situao
estranha para os alunos, porm os mesmos com o passar do tempo
perceberam a seriedade de utilizar as novas metodologias de ensino e
comearam a ter afinidade pela metodologia inserida. Com isso percebemos
que a prtica da metodologia diferenciada de ensino um grande desafio para
aqueles que esto envolvidos com o processo educativo e que preciso
buscar cada vez mais metodologias diversificadas visando sempre a interao
dos alunos na aula, a fim de superar as dificuldades que existe nestas
interaes.
Os objetivos reais deste projeto de interveno pelas aes realizadas
obtiveram excelentes resultados no sentido das interaes entre professor-
aluno e aluno-aluno. A sala de aula alm de ser um lugar de pesquisa para o
professor, tambm um espao formador para o aluno, onde possa aprender a
refletir melhor as ideias e a ressignificar suas concepes. Cabe ento a todos
ns, futuros educadores zelar pela formao intelectual, moral, tica de nossos
futuros profissionais e cidados.

AVALIAO GERAL DAS AES

A avaliao se deu da seguinte maneira, foi pedido para os alunos que
eles montassem uma apresentao em forma de seminrio nos quais o 1 ano
ficou responsvel por expor contedos relacionados qumica e seu cotidiano.
O 2 ano ficou responsvel por expor experimentos de fcil acesso que
estivessem relacionados aos contedos ministrados em sala. O 3 ano ficou
responsvel em demonstrar profisses diversas onde cada equipe escolhesse
e relacionasse essa profisso com a disciplina de qumica.
A maneira com que o seminrio deveria ser exposto foi igual para ambos
os anos e as exposies foram realizadas em forma de pardia, vdeos
cinematogrficos, peas teatrais, slides, maquetes etc.
A avaliao do projeto de interveno foi considerada positiva, pois
todos os educadores envolvidos reconheceram os avanos atingidos no
processo de aprendizagem de seus alunos. Atravs da nossa metodologia
diferenciada, constatou-se ao final de nossas aulas o interesse dos alunos por
novas formas de aprendizagem. Havendo a compilao de nossa metodologia
por parte do professor que percebeu que a mesma obteve timos resultados.







REFERNCIAS

GARRIDO, Elsa. Sala de aula: Espao de construo do conhecimento para o aluno e
de pesquisa e desenvolvimento profissional para o professor. In: CASTRO, Amlia
Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de.(org.). Ensinar a ensinar:
Didtica para a escola fundamental e mdio. So Paulo: Pioneira, Thomson
Learning, 2002.


GIL, Antnio. Metodologia do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 1994.

MASETTO, Marcos Tarciso. A dinmica de grupo utilizada como estratgia de ensino em
curso superior na rea da sade, Editorial Summus, 2003.