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UNIVERSIDAD BERNARDO OHIGGINS

FACULTAD DE SALUD, DEPORTE Y RECREACIN


ESCUELA DE EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y RECREACIN








EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE:
Una propuesta de Evaluacin Complementaria para Profesores de Educacin
Fsica.






Tesis para optar al grado de Licenciado en Educacin y al Ttulo Profesional de Profesor
de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin en Enseanza Bsica y Media






PAULA PAMELA LARA MALDONADO
VALERIA PATRICIA ROJO ARAYA





Profesor(a) Gua: Mara Francisca Giner Mellado
Magster en Estudios Latinoamericanos




Santiago, Chile
2012
















Pedagoga en Educacin Fsica, Deporte y
Recreacin.










EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE:
Una propuesta de Evaluacin Complementaria para
Profesores de Educacin Fsica.















2012



INDICE

Pgina
Dedicatoria 9
Agradecimientos 10
Resumen (abstract) 11
Introduccin 15

CAPITULO I 22

1. Antecedentes Generales 22
1.1. Planteamiento del Problema 22
1.2. Preguntas Secundarias 23
1.3. Objetivos de Investigacin 23
1.3.1. Objetivo General 23
1.3.2. Objetivos Especficos 24
1.4. Justificacin del Problema 24


CAPITULO II 25

2. Marco Terico 25
2.1. Evaluacin 25
2.2. Acciones Docentes 26
2.3. Desempeo Docente 28
2.4. Desempeo Docente y su Evaluacin 29
2.5. La Determinacin de Indicadores de Calidad Docente: Perspectiva
histrica de los movimientos por la Evaluacin del Desempeo
Docente
32
2.5.1. Paradigma Proceso-Producto 33
2.5.2. Paradigma Mediacional 33
2.5.3. Paradigma Ecolgico 34

2.6. La Propuesta del Ministerio de Educacin de Chile 38
2.7. Criterios de Evaluacin considerados en cada Dominio 42
2.8. La Enseanza y el aprendizaje de las actividades fsicas: Lo
distintivo de la accin docente del Profesor de Educacin Fsica
47
2.8.1. Esquema Ideomotriz y el Rol del Docente de Educacin
Fsica
47
2.8.2. Esquema del Aprendizaje motor: Adaptado de Le Bouch 51
2.8.3. Fases del Aprendizaje motor: Una mirada desde la didctica 54
2.8.4. Acciones Didcticas para el Aprendizaje motor 56
2.8.5. Acciones Metodolgicas que el docente debe tener en cuenta
al planificar y desarrollar la clase de Educacin Fsica: Secuencia
del Acto Motriz y Metodologa del Profesor
59
2.8.6. El Profesor de Educacin Fsica: Caractersticas de su Rol 61
2.8.6.1 Caractersticas Generales 61
2.8.6.2. Caractersticas Personales 64
2.8.6.3. Caractersticas Profesionales 67



CAPITULO III 69

3. Metodologa 69
3.1. Diseo de Investigacin 69
3.2. Tipo de Investigacin 69
3.3. Fases Metodolgicas 70
3.4. Instrumento y Medio de Recoleccin de datos 71








CAPITULO IV 73

4. Propuesta de Evaluacin Complementaria para el Profesor de
Educacin Fsica
73
4.1. El Rol del Profesor de Educacin Fsica en el Sistema de
Educacin Formal
73
4.1.1. Perfil de competencias Actitudinales 73
4.1.2. Perfil de competencias Profesionales 77

CAPITULO V 85

5. Modelo de Evaluacin para Profesores de Educacin Fsica 85
5.1. Propsito 85
5.2. Estructura 86
5.2.1. Portafolio 86
5.2.2. Pauta de Autoevaluacin 86
5.2.3. Entrevista por un Evaluador Par 87
5.2.4. Informe Referencia de Terceros 87
5.2.5. Encuesta a los Alumnos 87
5.3. Informativo General 90
5.4. Portafolio Complementario 102
5.4.2. Rbrica para corregir el Portafolio Modulo 1 123
5.4.3. Rbrica para corregir el Portafolio Modulo 2 132
5.5. Pauta Complementaria de Autoevaluacin 135
5.5.1. Rbrica para corregir la Pauta Complementaria de
Autoevaluacin
146
5.6. Entrevista Complementaria por un Evaluador Par 147
5.6.2. Rbrica para corregir la Entrevista Complementaria por un
Evaluador Par
153

5.7. Informe Complementario de Referencia de Terceros 155
5.7.2. Rbrica para corregir el Informe Complementario de
Referencia de Terceros
168

5.8. Encuesta a los Alumnos 169
5.8.2. Pauta para corregir la Encuesta a los alumnos 173
5.9. Medicin de los 5 instrumentos evaluativos complementarios 174
5.9.2. Ponderaciones de cada Instrumento Evaluativo
Complementario
174
5.9.2. Asignacin del Puntajes segn Instrumento 174
5.9.3. Niveles de Desempeo para todos los Instrumentos
Evaluativos Complementario
175
5.10. Puntajes que corresponde al Nivel de Desempeo segn
Instrumento
176
5.10.2. Portafolio (Mdulo 1- Unidad Pedaggica) 176
5.10.3. Portafolio (Mdulo 2 Clase Grabada) 177
5.10.4. Autoevaluacin 180
5.10.5. Informe de Referencia de Terceros 181
5.10.6. Entrevista por un Evaluador Par 182
5.10.7. Encuesta a los Alumnos 183
5.11. Valoracin total de los 5 Instrumentos Evaluativos 184
5.12. Orientacin de los Instrumentos Evaluativos Complementarios 185
5.12.2. Detalle de las Dimensiones 186

CAPITULO VI 193

6. Conclusin 193

Bibliografa 196
Glosario 198
Lista de Tablas
Tabla N 1. Detalle de cada Fase del Aprendizaje Motor 55
Tabla N 2. Secuencia del Acto Motriz y Metodologa del Profesor 60
Tabla N 3. Cronograma del proceso Evaluativo Complementario 97
Tabla N 4. Carta Gantt con las semanas del proceso Evaluativo
Complementario
101

Tabla N 5. Ponderaciones asignadas a cada Instrumento
Evaluativo Complementarios
174
Tabla N 6. Puntajes mximos de cada Instrumento Evaluativo
Complementario
174
Tabla N 7. Niveles de Desempeo con su correspondiente
descripcin
175
Tabla N 8. Total de Indicadores del Mdulo 1 176
Tabla N 9. Valoracin segn Nivel de Desempeo del Mdulo 1 176
Tabla N 10. Rangos del Nivel de Desempeo del Mdulo 1 177
Tabla N 11. Total de Indicadores del Mdulo 2 177
Tabla N 12. Valoracin segn Nivel de Desempeo del Mdulo 2 178
Tabla N 13. Rangos del Nivel de Desempeo del Mdulo 2 178
Tabla N 14. Puntajes mximos y mnimos de los Mdulos 1 y 2 179
Tabla N 15. Rangos del Nivel de Desempeo de los Mdulos 1 y 2 179
Tabla N 16. Valoracin segn Nivel de Desempeo de la Pauta de
Autoevaluacin
180
Tabla N 17. Rangos del Nivel de Desempeo de la Pauta de
Autoevaluacin
180
Tabla N 18. Valoracin segn Nivel de Desempeo del Informe de
Referencia de Terceros
181
Tabla N 19. Rangos del Nivel de Desempeo del Informe de
Referencia de Terceros
181
Tabla N 20. Valoracin segn Nivel de Desempeo de la
Entrevista del Evaluador Par
182
Tabla N 21. Rangos del Nivel de Desempeo de la Entrevista del
Evaluador Par
182
Tabla N 22. . Valoracin segn grados de Conformidad y
equivalencia al nivel de Desempeo de la Encuesta a los Alumnos.
183
Tabla N 23. Rangos del Nivel de Desempeo de la Encuesta a los
Alumnos
183
Tabla N 24. Resultado total de los Instrumentos Evaluativos
Complementarios
184

Tabla N 25. Rangos totales del Nivel de Desempeo de los
Evaluativos Complementarios
184
Tabla N 26. Dimensiones y aspectos evaluados en el Portafolio 185

Lista de Ilustraciones
Ilustracin N 1. Esquema de Mtodos Evaluativos 30
Ilustracin N 2. Esquema del Aprendizaje Motor adaptado de Le
Bouch
50
Ilustracin N 3. Esquema de las fases del Aprendizaje Motor 54
Ilustracin N 4. Esquema grfico del modelo de Evaluacin
Complementario
88
































DEDICATORIA




De razones vive el hombre, pero de sueos sobrevive

Soy una sobreviviente que estoy cumpliendo un sueo y para ello necesit de la
ayuda de muchas personas que estuvieron presente en este largo camino. Tratar
de dedicar este trabajo a una sola de ellas sera muy egosta de mi parte, ya que
todos fueron un pilar muy importante. Solo quiero decirles, lo logr!


Paula P. Lara Maldonado.






Dedico este trabajo a todas las personas que forman parte de mi vida familiar, por
ser el soporte durante estos cincos aos de estudio y porque lograron entender los
cambio de humor que emergieron durante el proceso de elaboracin de este
trabajo. Quiero que sepan que vali la pena el cambio, porque era necesario y
que me acuerdo de cada frase que me llev a salir adelante. Gracias Totales!


Valeria P. Rojo Araya.









AGRADECIMIENTOS



Gracias por tener la palabra justa en el momento indicado,
Gracias por el apoyo,
Gracias por creer y confiar en nosotras,
Gracias por no dejarnos caer ante los desafos,
Gracias por su comprensin,
Gracias por ayudarnos,
Gracias por tenernos siempre presente,
Gracias por estar ah
Padres
Familia
Amigos
Compaeros y Profesores.















11
RESUMEN


Saber del desempeo profesional en el cual se encuentran los profesores
es la mejor manera de optimizar la calidad de la educacin en Chile. Por eso la
importancia de la aplicacin de una evaluacin a nivel nacional que refleje el
desempeo de ellos, pero sin olvidar que cada uno de estos profesores tiene
caractersticas propias que deben ser evaluadas especficamente.
Por esta misma razn y con un anlisis crtico de la realidad de la actual
evaluacin docente, es que se propone una evaluacin basada en las
caractersticas del proceso ideal de enseanza-aprendizaje que realiza el docente
en esta particular disciplina que es la Educacin Fsica.
El fundamento bsico que tiene esta propuesta es que la enseanza de la
educacin fsica est reflejada en la interiorizacin del acto motor y en los
propsitos que cumple en el sistema educacional chileno, tiene particularidades
diferentes a la enseanza de las habilidades cognitivas que representa la
orientacin lgica del Sistema de Evaluacin que se realiza en las escuelas. Ms
an, estas caractersticas son de extrema importancia, al momento de estimar la
calidad de los procesos educacionales, debido a que el trabajo del docente es
diferente, en algunos sentidos, del trabajo pedaggico del profesor de cualquier
asignatura. El estudio se realiz efectuando, primeramente, un anlisis crtico, del
Sistema de Evaluacin del Desempeo Docente creado e implementado por el
Ministerio de Educacin, de manera de conocer las debilidades que presentaba en
cuanto al reflejo adecuado de la enseanza del acto motor. Luego de esto,
siguiendo la lgica del Sistema de Evaluacin del MINEDUC, se plantean
12
procedimientos, instrumentos y protocolos de ejecucin que complementan o,
reemplazan los que se realizan, a manera de un proceso que permita asegurar la
validez de la evaluacin, en el sector de la Educacin Fsica.




































13
ABSTRACT


Knowing professional performance are teachers is the best way to ensure
the quality of education in Chile. Hence the importance of the implementation of a
national assessment that reflects the performance of them but without forgetting
that each of these teachers has characteristics that should be evaluated
specifically.

For this reason and critical analysis of the reality of the current teacher
evaluation is proposed an assessment based on the characteristics of the ideal
process of teaching and learning that makes the teacher in this particular discipline
is Physical Education.

The basic foundation that has this proposal is that the teaching of physical
education is reflected in the internalization of the motor act and the purposes it
plays in the Chilean educational system, has different characteristics to teaching
cognitive skills representing logical orientation Assessment System that takes
place in schools. Moreover, these features are extremely important, when
estimating the quality of educational processes, because the teacher's job is
different, in some ways, the educational work of the teacher of any subject. The
study was conducted by carrying out, first, a critical analysis of the Performance
Evaluation System Teaching created and implemented by the Ministry of Education,
in order to know the weaknesses presented regarding the adequate reflection of
teaching motor act. After that, following the logic of Evaluation System of
14
MINEDUC, arise procedures, tools and implementation protocols that supplement
or replace those made, by way of a process to ensure the validity of the
assessment in the sector Physical Education.






















15
INTRODUCCIN

En la vida actual, el rea de la Educacin Fsica ha adquirido gran
importancia y ha sido muy valorada socialmente en relacin al aporte y a la
calidad de vida de las personas. Ha beneficiado y provocado un impacto positivo
a quienes practican actividades fsicas sistemticas.

No obstante, los grandes cambios en la tecnologa y las nuevas actividades
del hombre moderno, han llevado muchas veces a la comunidad al sedentarismo
excesivo, la obesidad y enfermedades cardiovasculares, entre otras
consecuencias nefastas. De ah la relevancia que esta asignatura tiene para el
Estado actual que ha impulsado a los colegios a renovar los propsitos de las
asignatura de Educacin Fsica, en pro de la formacin y el desarrollo de un
cambio de actitud en las personas.

El pilar principal de la Educacin Fsica es contribucin a la formacin
integral del estudiante fundamentalmente desde su base psicomotriz, segn
Ostoic (2010), para que desde est rea se proyecte hacia los otros pilares del
hacer humano, como el cognitivo y socioafectivo. Todo esto permite sostener que
la Educacin Fsica, en su sentido primario como disciplina cultural de la sociedad,
representa el proceso metdico y sistemtico de la formacin de una actitud hacia
la actividad fsica y motriz del ser humano, lo necesario para el desarrollo pleno
de su personalidad y un apoyo para llevarlo hacia una mejor calidad de vida.

16
El concepto de educacin fsica integral no slo tiene que ver con lo mental,
ni solamente lo relacionado con lo corpreo, esta integracin incluye que todos los
alumnos se pronuncian y se exterioricen a travs de la totalidad de su naturaleza y
a travs de todos los lenguajes que posee (verdal, escrito, gestual, mmico) para
alcanzar el aprendizaje. Es la adquisicin del conocimiento sobre la simbiosis que
se produce entre mente y cuerpo, es decir, "si quiero estar sano mentalmente,
debo preocuparme de mi salud fsica" y viceversa, muchas veces la actitud mental
desplaza o disminuye el efecto de las enfermedades.

De los libros revisados, especficamente el de Ruiz Prez (1994), establece
que la Educacin Fsica, en tanto disciplina pedaggica utiliza como proceso
sistmico de enseanza, el esquema Ideomotriz, denominado as porque
representa la unin entre la recepcin el estmulo y la realizacin de una respuesta
motora que tiene la particularidad de tener componentes cognitivos y estratgicos-
cognitivos. Es decir, el estudiante responde realizando una actividad que tiene una
tcnica o forma de realizacin establecida, pero con la facultad de decisin de
cundo, cmo y para qu, se realizar la destreza. Para ensear, el profesor de
educacin fsica debe, primeramente, modelar e ir permitiendo la reflexin del
estudiante, por ejemplo donde colocar las manos o como elevar los pies, etc. La
segunda fase de la enseanza considera la ejecucin libre del estudiante y la
evaluacin retroalimentativa del docente, para que ste alcance, la nocin
estratgica de su ejecucin.

17
El esquema Ideomotriz se exterioriza en la tcnica del movimiento y ste a
su vez hace que el movimiento sea eficiente, la palabra eficiente hace referencia a
la capacidad de producir el mximo de resultados con el gasto mnimo de tiempo,
recursos y energa para conseguir altos niveles de asimilacin y beneficiar a todos
los alumnos, por la tanto, toda esta enseanza se realiza por medio de
repeticiones, evaluacin formativa y la reflexin constante del estudiante.

El Profesor de aula (de asignatura cientfico-humanista) en su clase diaria,
hace su prctica haciendo a sus alumnos pensar explicando a todo el grupo curso
la misma materia, llamando la atencin de ellos parado en frente del pizarrn para
que logren elaborar una respuesta, sirviendo de gua frente a algn inconveniente
que tengan con lo enseado. En cambio un profesor de educacin fsica ensea el
ejercicio primero para todos, llamando su atencin en un medio que posee
demasiados distractores como es el patio de una escuela, haciendo que todos sus
alumnos respondan a esta exigencia, todos los alumnos deben realizar el ejercicio
y el profesor los corrige uno a uno mientras pasan, los hace repetir todas las veces
necesarias la tarea motriz motivndolos sin importar si la respuesta es positiva o
negativa, la idea es que vivencien la tarea motriz hasta llegar a la etapa de
automatizacin que es una etapa mental superior que lleva al nio a hacer el
movimiento sin pensar y que no se logra en una clase, convirtindose en un
ejecutor estratgico. La asimilacin de la tcnica no se puede lograr sin la
formacin de costumbres motoras, que se adquieren en el perodo en que se est
enseando y eso el profesor lo debe lograr en los escasos tiempos que duran las
horas pedaggicas.
18

Por esta misma razn los modelos de evaluacin del profesor de aula no
debieran ser el mismo que el profesor de educacin fsica, o al menos, debieran
considerarse elementos y criterios que pudieran complementar los del resto de los
docentes.

Para la enseanza de la Educacin Fsica los Profesores presentan y
modelan las tareas y habilidades a aprender, introducen a los alumnos en la
prctica, van de manera secuencial realizando correcciones en los periodos de
trabajo y tambin organizando a sus alumnos hacindolos progresar en la
habilidad motriz.

Deben conocer tambin la situacin del alumno, el momento y la categora
del aprendizaje en que se encuentran para permitir una accin pedaggica ms
adaptada a las necesidades para que aprendan. Presentar la informacin que
ayude a contribuir a que comprendan los objetivos de la tarea y elaboren su plan
de accin. El Profesor puede dejar que los alumnos busquen otras posibilidades
de realizar la accin pero jams dejar de guiar y acompaar a cada uno.

Segn Ruiz (1994, pg. 160), el profesor debe conocer las diferentes
estrategias que cada alumno puede utilizar, o las que seran necesarias emplear
en el aprendizaje y en la realizacin motriz, para apoyarle y favorecerle la
adquisicin.

19
El Profesor obtendr resultados deseados en algunas situaciones del
proceso enseanza-aprendizaje si utiliza los reforzamientos precisos en los
tiempos adecuados, controlando el rendimiento del alumno y corrigiendo los
errores que se le presenten.

De esta manera el alumno aprender actuando, el profesor puede
retroalimentar, corregir utilizando adecuadamente los reforzadores necesarios. Y
evala las actividades continuamente, para observar en qu medida los objetivos
se van cumpliendo.

El Profesor tiene la misin de ayudar y entregar formas y maneras para que
el alumno aprenda a autorregular sus movimientos, proponindole situaciones que
favorezcan la competencia motriz y la adaptabilidad. Este significado
constructivista del aprendizaje motor habla de que se aprenden habilidades
motrices cuando se aprende a seleccionar y utilizar las informaciones necesarias,
se domina un orden de reglas de accin aplicables a un conjunto amplio de
problemas motores y cuando se aprende a autodirigir su aprendizaje, con
eficiencia y eficacia.

Y por ltimo, en las clases de educacin fsica el profesor adems de saber
de conocimientos de la especialidad debe poseer conocimientos de sus propios
alumnos tanto de sus capacidades, fortalezas y debilidades. Por esta razn la
relacin existente entre profesor y alumno es muy importante y diferente al resto
de los profesores porque de acuerdo a cada alumno y nivel es que surgir una
20
planificacin para su aprendizaje y ser evaluado de acuerdo al proceso. A
medida que se va avanzando de nivel, las intervenciones y correcciones sern
menores, pero no por ello menos importantes.

Por otra parte si bien es a travs de la Evaluacin Docente que el Ministerio
de Educacin pretende mejorar la labor pedaggica de los profesores y por lo
mismo mejorar la calidad y el aprendizaje de los alumnos del sector municipal, el
resultado de las evaluaciones, especficamente del nivel de desempeo ha sido en
muchas ocasiones cuestionado por el gremio de profesores.

Como dice el Reglamento de esta evaluacin su objetivo es contar con un
sistema de carcter formativo que est orientado a mejorar la labor pedaggica de
los educadores y promover su desarrollo profesional continuo. Todos los
instrumentos de la Evaluacin docente se construyen en base a los dominios,
criterios y descriptores del Marco para la Buena Enseanza, este marco establece
lo que se espera de los docentes en trminos de conocimientos y habilidades
necesarias para contribuir al aprendizaje de nios y nias.

Sin embargo cada asignatura posee contenidos particulares y
caractersticos que marcan la diferencia con las otras materias. En las clases de
educacin fsica el profesor trabaja con los alumnos de la misma manera que el
resto de los profesores de otras asignaturas, planificando de acuerdo a la edad,
ocupando buenas estrategias para lograr el aprendizaje y realizando interaccin
pedaggica, pero se diferencia de ellas a la hora de ensear los contenidos. No
21
todos los alumnos podrn realizar los ejercicios y destrezas que debe ensear el
docente, por lo que deber, obligatoriamente, ajustar el desarrollo de contenidos a
las capacidades fsicas y fisiolgicas de los estudiantes. Por esta razn bsica, la
evaluacin docente empleada (que considera procedimientos y estrategias
pedaggicas orientadas al trabajo de aula) no consigue ver vlidamente el real
desempeo del profesor de esta rea. La actual evaluacin no es especfica para
este subsector y todos sus conocimientos.

De acuerdo a lo anteriormente descrito, el problema que orienta la presente
tesis, se puede representar en las siguientes preguntas y objetivos:














22
CAPITULO I

1. ANTECEDENTES GENERALES

1.1 Planteamiento del Problema

De acuerdo a los antecedentes sealados el problema que busca
solucionar la presente investigacin, se puede resumir en la siguiente interrogante
central:

Cules son los indicadores, procedimientos e instrumentos ms
adecuados para medir o evaluar efectivamente el proceso de enseanza del
Profesor de Educacin Fsica y pudiera complementar vlidamente el Sistema de
Evaluacin de Desempeo Docente que ha impulsado el MINEDUC, para los
profesores de los establecimientos del Sistema Educacional Chileno?









23
1.2 Preguntas Secundarias

El desarrollo de la investigacin buscar, adems, responder las siguientes
preguntas derivadas:

Cul es el perfil y las competencias ideales del Docente de Educacin
Fsica?
Cmo sera un Modelo de Evaluacin Docente para Profesores de
Educacin Fsica?
Cules son los criterios e indicadores para establecer el Desempeo
Docente del Profesor de Educacin Fsica?


1.3 Objetivos de Investigacin

1.3.1 Objetivo General

Identificar los indicadores, procedimientos e instrumentos ms adecuados
para medir o evaluar con mayor validez la enseanza del Profesor de Educacin
Fsica en el Sistema Educacional Chileno, pudiendo incorporarse como
procedimiento complementario en el Sistema de Evaluacin de Desempeo que
desarrolla el MINEDUC.


24
1.3.2 Objetivos Especficos

Definir el Perfil y Competencias ideales del Docente de Educacin Fsica.
Proponer un Modelo de Evaluacin Docente para Profesores de Educacin
Fsica.
Crear Criterios e indicadores para establecer el Desempeo Docente del
Profesor de Educacin Fsica.



1.4 Justificacin del Problema

Determinar un modelo de evaluacin que sea ms coherente con lo que
realiza el profesor de educacin fsica y que puede complementar el sistema de
medicin de desempeo actual del MINEDUC, contribuir a determinar en mayor
medida las fortalezas y debilidades de la enseanza de la educacin fsica en el
sistema escolar chileno, pudiendo incorporar medidas de mejoramiento ms
precisas. Ello permitir avanzar hacia el cumplimiento de los propsitos que el
Estado de Chile, ha determinado para la enseanza de la Educacin Fsica, en el
objetivo estratgico-social de mejorar la calidad de vida de los ciudadanos.





25
CAPITULO II

2. MARCO TEORICO

2.1 Evaluacin
La Evaluacin posee diversos significados dependiendo de los distintos
puntos de vista, muchos de ellos coinciden que es a travs de este proceso donde
se obtiene toda aquella informacin relevante que permite la toma de decisiones
ms idneas para mejorar el proceso que se est cursando.
Jordi Daz (2005) sostiene que:

La evaluacin es una accin cotidiana que todas las personas realizamos
con objetivos y finalidades diferentes. La evaluacin ha sido una actividad
muy comn y caracterstica de los seres humanos desde que ste existe,
en las acciones que cada da llevamos a cabo se produce, tanto de manera
consciente como inconsciente, un conjunto de valoraciones, estimaciones,
comprobaciones, etc., que corresponden a procesos evaluativos de toda
clase de aspectos, temas y cuestiones. (La Evaluacin Formativa como
instrumento de aprendizaje en educacin Fsica. pg. 20).

La Evaluacin tiene sentido en la medida que permite tomar medidas
necesarias y concretas con el fin de optimizar lo que se est realizando. Con el
proceso de evaluacin se puede ir determinando la forma o manera en que algo
se ha estado haciendo y el nivel en que esas funciones han provocado efectos o
26
resultados concretos. La Evaluacin indica los factores que han contribuido al
xito o debilidades de una accin. Al evaluar es preciso determinar qu, para qu
y a quienes interesan los resultados de la evaluacin.

2.2 Acciones Docentes
Las funciones y actividades que realizan los docentes, deben permitir
evidenciar que son producto de un campo de disciplinas que se ha formado en
virtud a la investigacin, as como la praxis y que efectivamente logran ayudar al
aprendizaje de sus alumnos. De acuerdo a esto, no cualquiera puede emprender
el acto de ensear con eficiencia. Solo aquellos que logran prepararse y poner en
ejecucin una serie de actividades propias del acto de aprendizaje. Segn
diversos autores estas funciones se engloban en cuatro actividades:

Los profesores deben ser capaces de establecer dominio sobre los campos
de conocimiento que les corresponden a su asignatura.

Realizar planificaciones acordes a las caractersticas y a las posibilidades
de sus alumnos. En sus planificaciones se definen las secuencias de
actividades y se prev los recursos e implementos indispensables. Esta
organizacin tiene como propsito adecuar el ambiente fsico y los
materiales necesarios para llevar una enseanza de calidad.

La ejecucin de las actividades de aprendizaje, se refiere a la aplicacin de
las mejores prcticas pedaggicas en el aula, empleando recursos
27
didcticos adecuados y siendo lderes en la accin de integrar y conducir al
grupo de alumnos. En esta funcin se est pendiente de procesos como el
seguimiento de las actividades segn lo preestablecido. Introduccin de
ajustes de acuerdo las circunstancias y verificar el cumplimiento de las
actividades y objetivos de aprendizaje.

Evaluar. Para lo cual su responsabilidad es determinar los procedimientos
e instrumentos utilizados sean los ms adecuados para conocer los logros
de aprendizaje de los estudiantes. Con los resultados obtenidos se dar
paso a la retroalimentacin la cual permitir utilizar dicha informacin para
reorientar a nuevas metodologas u otras tcnicas de enseanza.

La Evaluacin de la accin docente, entonces, se orienta hacia la
determinacin de la eficacia, significado y validez con que los profesores ponen en
juego estas cuatro actividades claves para que los estudiantes logren aprendizajes
de calidad y con las mismas posibilidades que todos los alumnos.

Por lo tanto, evaluar a los evaluadores resulta clave para mejorar la
educacin y por lo mismo son sometidos cada cierto tiempo a una evaluacin en
relacin a su desempeo docente.




28
2.3 Desempeo Docente
Hablar de desempeo es hacer mencin al ejercicio prctico de una
persona y a los deberes relacionados a su profesin, cargo u oficio. Por
consiguiente, el desempeo docente se refiere al ejercicio profesional que realiza
el profesor, considerando todas las funciones y actividades que utiliza en el
desarrollo de su labor pedaggica para el proceso de enseanza aprendizaje.

Ignacio Montenegro (2003) explica el desempeo como un conjunto de
acciones concretas que se realizan conforme a estndares y procedimientos. El
desempeo del docente, por lo tanto, deber entenderse como el cumplimiento de
todas aquellas funciones propias y determinadas por factores asociados al propio
docente, al estudiante y al entorno, cumplidas para alcanzar eficientemente,
aprendizajes de calidad en sus alumnos.

El desempeo docente se evala para mejorar la calidad educativa
asociada a logros de niveles de aprendizajes adecuados, equitativos y cualificar la
profesin docente. Para esto, la evaluacin presenta funciones y caractersticas
bien determinadas que se tienen en cuenta en el momento de la aplicacin. De ah
la importancia de definir indicadores y estndares que sirvan de base para llevar a
cabo el proceso de evaluacin.

Evaluar el desempeo docente de una persona significa evaluar el
cumplimiento de sus funciones y responsabilidades de acuerdo a la labor que est
cumpliendo, as como tambin su desempeo estratgico para la toma de
29
decisiones adecuadas y la solucin de problemas que se susciten durante el
proceso de enseanza-aprendizaje. Es decir, la misin del educador a partir de
indicadores y criterios establecidos. Sin estos criterios de comparacin no podra
darse la evaluacin. Con esta accin se pretende dar cuenta de cules son las
fortalezas y debilidades en el trabajo realizado y como se pueden potenciar o
mejorar respectivamente.

La evaluacin del desempeo del docente es una proceso sistemtico de
obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el
efecto educativo que produce en los alumnos, el despliegue de sus capacidades
pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la calidad del vnculo
interpersonal que mantiene con sus alumnos, los padres, directivos y colegas.


2.4 Desempeo Docente y su Evaluacin
Dado que el trabajo del docente es uno de los factores claves que
determinan el aprendizaje de los estudiantes, la evaluacin del desempeo
docente se encuentra definida como estrategia que, en su sentido ltimo,
contribuye al mejoramiento de la calidad educativa. De ah que, la importancia de
la evaluacin del desempeo a los profesores sea considerado como un elemento
central en todo esfuerzo por mejorar la educacin.

En resumen, se evala con el fin de contribuir al desarrollo y fortalecimiento
mantenido de la profesin docente, en especial al mejoramiento de la tarea
30
pedaggica de los profesores y profesoras con el propsito de favorecer y
asegurar aprendizajes de calidad de los alumnos y aportar informacin valiosa al
sistema educativo en general.

La evaluacin actual empleada a los docentes en Chile, tiene un carcter
fundamentalmente formativo y permite al docente identificar tanto sus falencias
como fortalezas, desde el punto de vista profesional y tenerlas en cuenta para
mejorarlas o potenciarlas, segn sea el caso.

Normalmente todos los mtodos evaluativos tienen el siguiente esquema:
Esquema de Mtodos Evaluativos
Ilustracin N 1. Esquema de Mtodos Evaluativos segn la Magster Lindomira Castro Llaja.

OBSERVACIN DE CLASES
EMOCIONALIDAD
EJERCICIOS DE
RENDIMIENTO
PROFESIONAL
PORTAFOLIO
PRUEBAS Y COMPROBACIONES
DE CONOCIMIENTOS
(ALUMNOS)
ENCUESTA DE
OPINIONES Y
EVALUACIN DE
DIRECTIVOS

MTODOS
AUTOEVALUACIN
31
Este esquema representa los elementos y dimensiones que, todos o casi
todos lo modelos y estudios sobre la evaluacin de la eficacia y la eficiencia de la
accin docente, pueden considerarse al momento de determinar el desempeo del
Profesor. Estn presentes: las observaciones que se realizan a la actividad de
aula que tiene como propsito comprobar el desarrollo del escenario de
aprendizaje desarrollado por el docente, ya que representa un elemento primordial
para el aprendizaje significativo de los estudiantes; las opiniones que los
estudiantes tienen del desempeo del profesor, pero tambin la evaluacin que
realizan los jefes o directivos inmediatamente superiores del docente; se incorpora
la evaluacin de un portafolio, como evidencia de las planificaciones que realiza; el
rendimiento profesional, en relacin a su accionar profesional administrativo y,
finalmente, el rendimiento de los alumnos, que de alguna u otra forma, muestra la
preocupacin del docente por el aprendizaje de ellos y la actitud estratgica que
desarrolla al enfrentar el proceso de enseanza.









32
2.5 La Determinacin de Indicadores de la Calidad Docente: Perspectiva
Histrica de la preocupacin por la Evaluacin del Desempeo Docente.

La preocupacin por evaluar la accin docente, no es un tema central slo
de este ltimo tiempo, sino que ha venido desarrollndose de la mano de la
preocupacin por la calidad de la enseanza. Segn diversos autores, la
evaluacin de la enseanza es todava un problema con importantes limitaciones,
no slo de ndole terica sino tambin de carcter prctico. Es difcil elegir la
estrategia evaluativa adecuada puesto que su validez ha de establecerse
indirectamente ante la diversidad de finalidades y carencia de un modelo de
profesor que defina el significado de calidad docente.

El marco en el que se desarrolle la formacin del profesorado, al no ser un
mbito autnomo de conocimiento y decisin, vendr determinado por los
conceptos de institucin educativa, enseanza y el curriculum que prevalezcan en
cada poca (Prez Gmez, 1988). A partir de estos conceptos del rea de la
educacin se irn desarrollando otros significados que cumplirn con las
expectativas que se buscan de un buen profesor.

El accionar de un profesor rene muchos trminos para ser un concepto
nico como tal, no hay una definicin exclusiva de este concepto. Existen
diferentes autores que explican la accin docente y que tratan de desarrollar una
definicin. En la Revista Espaola de Pedagoga, Tejedor y Montero (1990)
nombran a varios autores que intentan definir la accin docente, entre ellos estn:
33
Doyle (1977), quien seala tres paradigmas de lo que es un profesor
efectivo, que a su vez inspiran las distintas estrategias de evaluacin de la
enseanza. Estos paradigmas son:

2.5.1 Paradigma Proceso- Producto: Que sita al profesor como causante
ltimo del aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, establece relacin
entre conducta del profesor y resultados medibles que alcanzan los
alumnos. Estas conductas definirn a un profesor efectivo, es decir, lo que
haga el profesor es presagio de la calidad y cantidad de aprendizaje que
logren los alumnos. De aqu resulta que, para alcanzar el aprendizaje de los
estudiantes, basta con poner en ejecucin los procedimientos, tcnicas,
acciones, etc. El buen accionar pedaggico, por lo tanto, es sinnimo del
cumplimiento de procedimientos comunes para todos los alumnos que
participan en el proceso de enseanza.

2.5.2. Paradigma Mediacional: Este paradigma valora la accin de los
estudiantes. Reconoce que tiene sus propias motivaciones, vivencias,
intereses, etc. Por lo tanto, el aprendizaje no depende solo del docente. El
profesor influye en ciertos procesos que constituye la actividad cognitiva de
los alumnos. Otros procesos son de responsabilidad del alumno. La tarea
del docente, en este paradigma, es la de servir de puente, de mediar entre
la historia, las vivencias, los conocimientos que el alumno trae al acto de
aprendizaje y la nueva informacin que el docente ensear. El profesor se
34
vuelve entonces, ms estratgico, al momento de ejecutar su tarea
educacional.

2.5.3 Paradigma Ecolgico: Intenta establecer la eficacia de un profesor
respecto a unos alumnos en un contexto especfico. Un buen ambiente
educacional que propicia aprendizajes de calidad, est asociado al contexto
en que se desenvuelven profesores y alumnos. El ambiente contribuye a
hacer evidentes los intereses y motivaciones de los alumnos, as como la
significatividad de los contenidos que se desarrollan en el proceso de
enseanza. El buen desempeo entonces, est asociado, tanto a las
competencias del profesor, las motivaciones del alumno, as como de la
significatividad cultural e histrica del escenario en que se desenvuelve la
enseanza.

Sin embargo, los paradigmas anteriormente presentados, resultan
deficientes para la evaluacin de un profesor porque se est usando slo el
resultado de los estudiantes como nico criterio. Existen otros factores que
determinan la efectividad de un profesor pero que en los paradigmas anteriores no
son nombradas.

Otros autores como Medley (1979), se sitan en la idea de determinar las
competencias caractersticas de un profesor de buen desempeo identificando
cinco conceptualizaciones sucesivas del profesor eficaz, estas son:
35
Poseer ciertos rasgos de personalidad que permitan adecuarse a los
estudiantes y a los escenarios en que se desarrolla el aprendizaje.
Usuario de mtodos pedaggicos eficaces.
Creador de un clima de aula adecuado e inclusivo.
Dominador de un conjunto de competencias propias de la profesin.
Capacitado para la toma de decisiones, no slo en funcin del dominio de
competencias sino de la utilizacin adecuada de stas en la situacin de
enseanza.

A partir de estas investigaciones se han fijando algunos criterios ms
especficos que permitiran visualizar lo que los profesores eficaces en el logro de
aprendizajes de calidad realizan (Brophy, 1983). En este sentido, algunos perfiles
sealan que los docentes eficaces:

Incentivan a alcanzar logros altos en los alumnos.
Organizan previamente las actividades instructivas y de apoyo.
Dedican poco tiempo a la gestin.
Motivan al alumno reforzndoles.
Realizan sobre todo actividades de gran grupo.
Siguen un mtodo interactivo, con preguntas de bajo nivel inferencial.

A partir de los estudios realizadas, Brophy y Good (1983), elaboraron y
propusieron una taxonoma categorial de las conductas con que evidenciar las
acciones eficaces del profesor, estas son:
36
Tiempo dedicado a la tarea instructiva. En el sentido de preocuparse de
planificar con anterioridad el proceso de enseanza para considerar los
tiempos necesarios que los alumnos necesitan para aprender.
Agrupamiento (manejo de grupo). En el sentido de cmo son capaces de
individualizar a cada alumno, dentro una la enseanza grupal que permite
la sala de clases.
Proceso informativo. En el sentido de respetar que cuando el estudiante
conoce las metas que debe alcanzar, mejores aprendizajes logra.
Comunicacin interactiva. Debido a que la permanente interaccin del
profesor en las actividades que realiza el alumno, le permiten otorgar una
retroalimentacin permanente, lo que representa uno de los procesos
claves para el logro de altos niveles de aprendizaje.
Trabajo autnomo. Debido al reconocimiento que los aprendizajes de
calidad y asociados a altos niveles de logro, son aquellos que el propio
estudiante ha interiorizado poniendo en juego estrategias y tcnicas propias
aprendidas y reforzadas en los procesos formales de enseanza.

Sin duda, existen diversos criterios e indicadores que pretenden determinar
la eficacia de un profesor pero an no se llega a un consenso general.

La forma esquemtica que proponen Brakkamp, Brandenburg y Cry (1984)
posee tres grandes reas segn la labor que deberan ser evaluadas del profesor
y que concordaran con las variables asociadas a los actos de aprendizaje, estos
son:
37
Input : Caractersticas de los estudiantes, del profesor y del curso.
Proceso : Ambiente de la clase, conducta del profesor, actividades de
aprendizaje, organizacin del curso, procedimiento de
evaluacin.
Producto : Aprendizajes, cambios de actitud, habilidades adquiridas.


Otras investigaciones, como las de Centra (1980), vinculan los indicadores
de la calidad docente, no tanto a su accin pedaggica, sino que ms
relacionadas con las responsabilidades inherentes a los profesores, como
acadmicos de formacin permanente. En ese sentido, los indicadores que
estaran determinando el eficiente desempeo docente, seran:

Calidad de la enseanza en clase.
Nmero y calidad de las publicaciones.
Investigaciones y actividad creativa.
Direccin de trabajos de investigacin.
Tutora a los alumnos.
Trabajo en comisiones universitarias.
Actividad en sociedades profesionales.
Servicio a la comunidad.



38
2.6 La Propuesta del Ministerio de Educacin de Chile.

Para conocer la calidad del desempeo de los profesionales de la
educacin, en el ao 2003, Chile comenz a implementar una evaluacin a los
profesionales que se desempeaban como docentes de aula, este mtodo fue
denominado Evaluacin del Desempeo Profesional Docente el que est apoyado,
fundamentalmente en el documento, Marco para la Buena Enseanza, que es un
estudio matriz que determina las variables, caractersticas y procedimientos que
un adecuado y eficiente acto de enseanza debera incluir. Esta evaluacin es
ms conocida como la Evaluacin Docente, la cual consiste en un sistema de
evaluacin a los profesores que se desempean en funciones de docencia de aula,
de carcter formativa, orientado a optimizar el trabajo pedaggico de los docentes
y a promover su progreso profesional de manera continua. Fue establecida por el
artculo 70 del Decreto con Fuerza de Ley N 1 de 1996, del Ministerio de
Educacin y considera niveles de desempeo que permiten determinar la eficacia
de los docentes en el aula. Esto niveles son; Destacado, Competente, Bsico o
insatisfactorio, segn el Decreto 192, (2004).

El Marco para la Buena Enseanza, fue presentado por el Ministerio de
Educacin de Chile en Octubre del 2000 y seala que la misin y tareas del
docente son: educar, adems de realizar una tarea comprometida y efectiva con la
educacin, as como, contribuir al crecimiento de todos sus alumnos. Ayudar
desde los espacios estructurados para la enseanza sistemtica al desarrollo
integral de ellos incorporando sus dimensiones biolgicas, afectivas, cognitivas,
39
sociales y morales. Su funcin es ser mediador y asistir en el proceso por el cual
los alumnos desarrollan sus conocimientos, sus capacidades, habilidades,
actitudes y valores, en el marco de un comportamiento que da valor a los otros y
respeta los derechos individuales y sociales. El documento en s, tiene la enorme
importancia de delimitar qu es lo que tiene que hacer un docente para una
enseanza eficaz.

Adems de lo anterior, el Ministerio considera que para que la profesin
docente pueda cumplir con su misin y responder a las expectativas de la
sociedad, es imprescindible contar con estndares de desempeo que guen al
profesor a cumplir con las expectativas, derivadas del Marco para la Buena
Enseanza. Estos tambin son necesarios para que el Estado, como entidad
responsable de la educacin, tenga herramientas que le permitan garantizar que
los profesores y las instituciones educadoras estn desarrollando su funcin de
manera adecuada.

El Marco trata de representar todas las responsabilidades de un profesor en
el desarrollo de su trabajo diario, no slo en las aulas sino que tambin en la
escuela y su sociedad. Ayuda a llevar al xito de un profesor con sus alumnos. Sin
embargo, esta herramienta no es necesariamente un marco rgido de anlisis que
limite a los docentes, sino que busca contribuir al fortalecimiento y mejora de la
enseanza a travs de dominios y criterios que sean capaces de guiar a los
profesores jvenes en sus primeras participaciones en la sala de clases y una
forma para ayudar a los profesores de la antigua escuela a ser ms efectivos. Es
40
un marco socialmente compartido que permite a cada profesor dirigir sus
esfuerzos de mejoramiento de la profesin docente, realizar trabajos de
introspeccin, evaluar su propio desempeo y potenciar su desarrollo profesional,
para as mejorar la calidad de la educacin.

En relacin a los estndares de desempeo que se asocian a las variables
determinadas en el Marco para la Buena Enseanza, estos se basan en dos
elementos conceptuales que hablan de lo que sabe y de lo que puede hacer el
profesor (Mineduc, 2000).

1. Conocimientos y capacidades necesarias para la labor
pedaggica.
Se refiere a los conocimientos y dominio que los docentes deben
tener de las tcnicas y procedimientos caractersticos de la enseanza de
su disciplina, as como tambin del acto de aprendizaje de sus alumnos. Se
orienta a establecer estrategias para organizar los procesos, tomando en
consideracin la naturaleza de los contenidos y las variables claves que
explican el aprendizaje humano, dndole, por lo tanto, un sentido a la
evaluacin dependiendo de las necesidades de cada sujeto.

2. Elementos que constituyen el proceso de enseanza
aprendizaje.
Representa la accin pedaggica propiamente tal. Son muchos los
elementos que constituyen el proceso de enseanza aprendizaje, entre
41
ellos los alumnos y profesores actores principales que participan de este
proceso. Los objetivos, que son planificados al inicio para orientar y
alcanzar el propsito educativo. Las tcnicas de enseanza, metodologas,
recursos y medios a travs de los cuales se realiza la labor docente, entre
otros.

De acuerdo a estos los elementos y a las dimensiones que constituyen la
accin docente, Chile ha desarrollado un marco con criterios e indicadores que
guan a los profesores y a la evaluacin en relacin a su desempeo que se
encuentra, formado por cuatro dominios que contemplan su trabajo dentro y fuera
del aula. Estos dominios son:

Dominio A: Preparacin de la enseanza
Dominio B: Creacin de ambientes propicios para el aprendizaje
Dominio C: Enseanza para el aprendizaje de todos los alumnos
Dominio D: Responsabilidades Profesionales








42
2.7 Criterios de Evaluacin considerados en cada dominio

El Marco para la Buena Enseanza, posee cuatro dominios de
competencias y cada uno de ellos posee distintos criterios:

Dominio A. Preparacin de la enseanza
Los criterios de este dominio se refieren a la disciplina que ensea el
profesor o profesora, los principios y competencias pedaggicas necesarios para
establecer el proceso de enseanza, de comprometer a todos sus estudiantes
con los aprendizajes, dentro de las particularidades especficas del contexto en
que dicho proceso ocurre. Es importante el dominio del profesor o profesora del
marco curricular nacional; es decir, de los objetivos de aprendizaje y contenidos
definidos por dicho marco, entendidos como los conocimientos, habilidades,
competencias, actitudes y valores que sus alumnos y alumnas requieren alcanzar
para desenvolverse en la sociedad actual.

El profesor o profesora debe gozar de un profundo conocimiento y
comprensin de las disciplinas que ensea y de los conocimientos, competencias
e instrumentos pedaggicos que proporcionen una adecuada intervencin entre
los contenidos, saber de los estudiantes y el respectivo contexto de aprendizaje.

Aunque ni los dominios de la disciplina ni las competencias pedaggicas
son suficientes para lograr aprendizajes de calidad, las enseanzas de los
profesores van dirigidas a alumnos determinados y en contextos especficos,
43
cuyas situaciones y diferencias deben ser consideradas al momento de disear las
actividades de enseanza. Por eso, los docentes requieren estar familiarizados
con las caractersticas correspondientes a la edad de sus alumnos, sus distintas
culturas, experiencias, conocimientos, habilidades y competencias respecto a las
disciplinas. El docente, sustentndose en sus capacidades pedaggicas, en el
conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que ensea,
selecciona, planifica y organiza estrategias de enseanza que van dando sentido a
los contenidos presentados. Lo mismo pasa con las estrategias de evaluacin que
permiten apreciar el producto de los aprendizajes de los alumnos permitiendo la
retroalimentacin. De este modo, los desempeos de un docente respecto a este
dominio, se demuestran principalmente a travs de las planificaciones y en sus
consecuencias, en el desarrollo del proceso de enseanza y en el aprendizaje en
el aula.

Dominio B. Creacin de ambientes propicios para el aprendizaje
Este dominio se refiere al ambiente del aprendizaje, es decir al clima que
genera el profesor, en donde tendrn lugar los procesos de enseanza y
aprendizaje. Los aprendizajes de los alumnos dependen en gran medida de los
elementos sociales, afectivos y materiales del aprendizaje.

Las expectativas del profesor o profesora en relacin a las posibilidades de
aprendizaje y perfeccionamiento de todos sus alumnos adquieren relevancia, al
destacar ms sus fortalezas que sus debilidades, tomando en cuenta y
acrecentando sus particularidades, intereses y su potencial intelectual y humano.
44
Se destacan en este dominio las interacciones que ocurren en el aula, tanto entre
docentes y estudiantes, como de los alumnos entre s. Los aprendizajes son
mejores cuando ocurren en un ambiente donde existe la confianza, la equidad y
respeto entre las personas y cuando se instauran y conservan normas
constructivas de comportamiento. Tambin contribuye en este sentido la creacin
de un espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que invite a indagar, a
compartir y a aprender. A travs de un ambiente alentador se van demostrando
con mayor frecuencia las habilidades adems del compromiso del profesor con los
aprendizajes y el desarrollo de sus estudiantes.

Dominio C. Enseanza para el aprendizaje de todos los alumnos
En este dominio se revisan y ocupan todos los aspectos envueltos en el
transcurso de la enseanza que posibilitan la responsabilidad real de los alumnos
o alumnas con sus aprendizajes. Su especial importancia es por el hecho de que
los criterios de este dominio apuntan a la misin primaria de la escuela que es
forjar oportunidades de aprendizaje y progreso para todos sus estudiantes. Es
importante la capacidad y las habilidades del profesor para establecer medios
atractivos y fructferos para que se aproveche el tiempo para el aprendizaje en
forma efectiva y ayuden a la bsqueda, la interaccin y la socializacin de los
aprendizajes. Tambin en este dominio se deben considerar los saberes e
intereses particulares de los estudiantes y proveerles recursos apropiados y
apoyos pertinentes. Para lograr la participacin activa de los alumnos en las
actividades de las clases se requiere tambin que el profesor se involucre como
persona y comparta con los estudiantes los objetivos y las maneras de obtenerlo.
45
Tambin es importante mencionar la necesidad de que el profesor vaya revisando
constantemente los aprendizajes, con el fin de conseguir la retroalimentacin
concordndolas a las necesidades de sus alumnos.

Dominio D. Responsabilidades Profesionales
En este dominio, los criterios estn relacionados a los compromisos
profesionales del profesor en cuanto su principal propsito y responsabilidad la
cual es contribuir a que todos los alumnos aprendan. Para eso el profesor o
profesora reflexiona y analiza sobre su forma de trabajo e interpreta y reformula
para luego contribuir y garantizar una educacin de calidad para todos los
estudiantes. De esta manera, el compromiso profesional tambin implica la
conciencia del profesor o profesora sobre sus propias necesidades de aprendizaje,
as como su deber y participacin en el proyecto educativo del establecimiento y
en las polticas nacionales de educacin. Tambin se hace mencin a aquellas
relaciones que van ms all de la sala de clases y que involucran, la relacin con
su profesin, pero tambin, la relacin con los otros profesores, con otras
personas del establecimiento, con la comunidad y el sistema educativo.

La responsabilidad del profesor con el aprendizaje de todos sus alumnos
involucra, por una parte, evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de
entenderlos, constatar la metodologas, descubrir sus dificultades, buscar
actividades que ayuden a superar estas fallas y reflexionar sobre el efecto que
ejercen sus propias maniobras de trabajo en los logros de los estudiantes.

46
Tambin este dominio habla de cmo el docente se tiene que hacer parte
del medio donde trabaja, compartir y aprender de sus colegas. Que debe conocer
de las familias de los alumnos y otros miembros de la comunidad y tener las ganas
de seguir aprendiendo y ser un integrante del sistema nacional de educacin.
Cada uno de los dominios tiene criterios que identifican los conocimientos,
habilidades y actitudes, as como funciones, que debe saber identificar el docente
para el logro de la buena enseanza y el propio desarrollo profesional.
















47
2.8 La Enseanza y el Aprendizaje de las Actividades Fsicas: Lo distintivo
de la Accin Docente del Profesor de Educacin Fsica.

2.8.1 Esquema Ideomotriz y el Rol del Docente de Educacin Fsica

El Aprendizaje Motor constituye esencialmente en el proceso para que el
estudiante logre la formacin y automatizacin del denominado "Esquema
Ideomotriz", concepto que resume la estrecha unin de lo cognitivo y lo
conductual.

A travs de toda la bibliografa consultada se encontr una primera dificultad, y
es que aparecen diversos trminos que hacen referencia a este significado del
esquema Ideomotriz. Estos son: imaginaria, entrenamiento mental o ideomotor,
esquema ideomotor, prctica imaginada, pero a pesar de que poseen diferentes
nombres hacen referencia al aprendizaje o mejora de una habilidad motora por
medio de su representacin mental.

Diversos autores concuerdan que todos los conceptos anteriores provienen
del trmino ideomotricidad y que consiste en que un sujeto utiliza su motricidad
que fue estimulada por una idea o motivacin o algo que llama su atencin. Esto
hace referencia a la capacidad simblica o de abstraccin, como por ejemplo
imaginar o recordar objetos, personas, animales, situaciones o movimientos que
no estn presentes o no estn ocurriendo en ese preciso momento, y ser capaz de
comunicarlos.
48
Frester (1987), define el esquema ideomotor como Todas aquellas formas
de ejercitacin en las cuales se tienen una auto-representacin mental,
sistemticamente repetida y consciente de la accin motora, la cual debe
aprenderse, estabilizarse o perfeccionarse sin que exista una ejercitacin real,
visible externamente de movimientos parciales o globales

Simplificando esta definicin, el Esquema Ideomotor, consiste en imaginar
el gesto tcnico en su totalidad o bien por partes para lograr la creacin de una
imagen correcta del movimiento lo que lleva a la ejecucin adecuada del ejercicio.
Esta es una tcnica que permite el desarrollo de una determinada habilidad motriz
exclusivamente mediante la repetida representacin mental del gesto o de la
accin motriz.

El mtodo ideomotor es de gran importancia para el desarrollo eficaz del
aprendizaje y el mejoramiento de movimientos difciles y con alto grado de
coordinacin. Adems de su importancia en el aprendizaje y perfeccionamiento
de un movimiento a travs de la imaginacin del mismo, tambin puede generar
confianza al alumno, permitiendo al mismo un mejor control de sus estados
emocionales.

Segn Duarte (2001), para realizar este mtodo se debe tener claro que
hay que percibir el estmulo, vivenciarlo, codificarlo e interiorizarlo. La
representacin mental del movimiento se puede realizar en cualquier lugar y
ambiente, esta puede activarse utilizando:
49

a. El recuerdo de la accin tal como el alumno la vio realizarla a su profesor u
otro.
b. Secuencias fotogrficas de la accin o pelculas o vdeos con detalle y a
cmara lenta.
c. Frases fciles de aprender que se utiliza el profesor para recordar conceptos
ms difciles.
d. Descripcin verbal del movimiento.

Analizando toda la informacin adquirida podemos concluir que el esquema
ideomotor es la representacin mental de un movimiento o una accin motriz.
Este es el producto de los cambios constante de la conducta debido a las
experiencias adquiridas.

Por lo tanto, un esquema Ideomotriz representa los movimientos que estn
planificados por el pensamiento. Entonces ste debe incorporar las reas motoras
de la corteza cerebral, el cerebelo, los ganglios basales, las vas motoras
descendentes, la informacin propioceptiva y la informacin exteroceptiva, el
anlisis y procesamiento de la informacin, la representacin mental del
movimiento y posteriormente la ejecucin.



50
En resumen, actualmente se concuerda que la enseanza del movimiento es
un proceso mucho ms complejo que la propia ejecucin. Todos los sistemas
actuales de educacin fsica parten de la relacin entre motricidad y psiquismo. Se
dan por tanto evidentes transferencias entre el intelecto y el aparto locomotor.
Para el autor Ruiz Prez (1994, pg. 16), el aprendizaje motor no es solamente
un aprendizaje ejecutivo de respuestas motrices, es tambin un aprendizaje
discriminativo y de tomas de decisin.


Esquema de la planificacin del movimiento



Ilustracin N 2. Esquema del Aprendizaje Motor, adaptado de Le Bouch.






Representacin Mental Praxias Impulso Motor
Regulacin Motora
Ejecucin Motora
Percepcin
Estmulos
51
2.8.2 Esquema del Aprendizaje Motor: adaptado de "Le Bouch".

La explicacin del proceso de enseanza-aprendizaje, en funcin de este
esquema, es que la complejidad de la elaboracin del esquema ideo-motriz y la
enseanza de un gesto motor, sera un proceso en el que interactuaran los
siguientes momentos y las siguientes dimensiones (Lomas, 2006):

Percepcin: A cargo del alumno, quien logra percibir el estimulo que est
presentado el docente.

Representacin Mental. A cargo del alumno. l es que debe representar el
acto motor completo a partir de las sensaciones que definen el movimiento.
El cerebro representa mentalmente el movimiento, con las sensaciones
sensoriales que le llegan. Lo interesante es reconocer que este proceso se
da en dos niveles. Primero como anagramas sensoriales, es decir modelos
del movimiento que el cerebro tiene almacenado y que proviene de la
experiencia motriz anterior. El segundo nivel, lo representa la informacin
real del movimiento actual que la modela y la retroalimenta el profesor. Las
experiencias sensoriales y la variedad de stas facilitan la representacin
mental correcta del movimiento.

Praxias. Son conexiones ideo-motrices que unen el cerebro con los
msculos. Se organizan las ideas u rdenes con la sucesin debida para
ordenar a los msculos que ejecuten una funcin u otra. Son "trenes de
52
rdenes". Las praxias son un diseo de sistemas de movimientos
coordinados en funcin de una intencin.

El Impulso Motor. Las rdenes o praxias se dirigen a las reas motoras
para que se realice el movimiento preciso.

La Regulacin Motora. Las zonas de regulacin motora son las que nos
dicen si se est cumpliendo el movimiento previsto. Adems realizan
ajustes del movimiento sobre la marcha. En esta etapa interviene el
Feedback del profesor, en el caso de una clase de educacin fsica. El
feedback o retroalimentacin es la informacin referente al propio proceso
motriz, es la informacin que un individuo recibe como resultado de alguna
respuesta. Se distinguen dos tipos de retotralimentacin, uno de tipo interno
(o intrnseco) que el procesamiento de la informacin que el estudiante
recibe como una consecuencia inherente a la respuesta. El origen de la
informacin es interno, producido por cmo siente el movimiento y de la
adecuacin de la realizacin (si su movimiento sali bien o mal, en funcin
del modelo mental que se ha formado). Esta informacin es fundamental
para el control del movimiento, ya que la persona que inicia la tarea por
primera vez debe aprender a interpretar las seales que recibe de manera
intrnseca, lo cual le va a permitir detectar los errores en la ejecucin y
precisar el movimiento. El segundo tipo, corresponde al feedback externo (o
extrnseco) representada por la informacin que el alumno obtiene a partir
del profesor (o entrenador), quien evala la ejecucin realizada (incluso en
53
muchas ocasiones se da por medio de sistemas audiovisuales). El feedback
extrnseco funciona o se manifiesta en la medida en que el feedback
intrnseco no puede cumplir su papel de informar al sujeto y necesita de
orientaciones externas para poder reajustar sus respuestas. La informacin
del feedback extrnseco se puede administrar en diferentes momentos:
justo despus de que acabe la accin, o, cuando ha pasado un tiempo
desde que se termin la accin.

Ejecucin muscular. Es la etapa del movimiento en s. Las rdenes de las
etapas anteriores llegan al msculo y ste acta.














54
Fases del Aprendizaje Motor: Una mirada desde la Didctica
El siguiente cuadro muestra las fases necesarias para realizar el Aprendizaje
Motor.

Ilustracin N 3. Esquema del Aprendizaje Motor adaptado de le Bouch.

Derivado de lo anterior, como una forma de determinar ms certeramente
cules debieran ser las tareas didcticas especficas del profesor de Educacin
Fsica, se presenta un cuadro resumen que muestra la relacin entre las fases del
aprendizaje motor y las habilidades y destrezas que el estudiante pone en
ejecucin.
Proceso Neurofisiologico
Retroalimentacin Respuesta
Resultado Ejecucin
Estimulo
55
Fases del
Aprendizaje Motor
Habilidades y destrezas cognitivas y
motoras estimuladas.

Estmulo

Explicacin o Informacin que proviene del entorno.
En las clases de Educacin Fsica, del profesor. El
estudiante debe movilizar sus experiencias motrices
anteriores y su inters por la nueva informacin.
Proceso
Neurofisiolgico
El estudiante, percibe, vivencia, codifica e interpreta
la informacin que ingresa a travs de las reas de la
corteza motora y otros centros nerviosos, se
recuerdan situaciones similares y se busca la
solucin ms acertada
Respuesta
El estudiante, toma una decisin, selecciona la accin
motriz ms conveniente (los centros nerviosos
deciden la ejecucin de la mejor alternativa posible en
base a la informacin que ingresa, a la experiencia y
a los patrones de movimiento que el sujeto domina)
Ejecucin
Fase efectora y de ejecucin (se envan los impulsos
nerviosos para contraer los msculos principales para
la accin e inhibir a los innecesarios, regulando
adems el equilibrio la postura y el tono muscular
deseado)
Resultado
Consecuencia de movimiento (incorpora el
conocimiento de la ejecucin de acuerdo al estndar
ideal, es decir, la calidad de la accin)
Retroalimentacin
Proceso en el que el sujeto determina, si es necesario
las correcciones que debe realizar para acercarse al
estndar ideal del movimiento o gesto tcnico, si se
trata de un deporte. Aqu debe intervenir
sistemticamente el Profesor.

Tabla N 1. Detalle de cada fase del Aprendizaje Motor
56
2.8.4 Acciones didcticas para el Aprendizaje Motor
Acciones didcticas que deben ponerse en juego para cada una de las etapas del
Aprendizaje Motor y el rol del Profesor de Educacin Fsica.

Estmulo
Presenta y propone un plan de trabajo tomando en cuenta las
caractersticas del curso (Edad, sexo, diferencias individuales), explicando
su finalidad antes de comenzar la clase.
Entrega la informacin adecuada en cantidad y calidad. (Sin excederse en
el tiempo).
Plantea situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar
(caractersticas del deporte o actividad a realizar. Las cuales pueden ser a
travs de videos, fichas, apuntes, textos, etc.).

Proceso Neurofisiolgico
Demuestra el ejercicio ocupando recursos especficamente visuales para la
mejor captacin y asimilacin del alumno.
Logra captar la atencin de sus alumnos a travs de actividades ldicas y
llamativas.
Es capaz de lograr que el alumno asocie la actividad con recuerdos ya
existentes.
Mantiene el inters del alumnado partiendo de sus experiencias, con un
lenguaje claro y adaptado a las caractersticas de cada uno de ellos.
57
Comunica la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad,
aplicacin real, etc.
Facilita la adquisicin de nuevos contenidos a travs de los pasos
necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando,
etc.

Respuesta
Entrega el material necesario disponible para que el alumno decida la forma
ms adecuada de ejecutar el ejercicio.
Repite el ejercicio para que el alumno procese la informacin y la almacene
para luego darle un fin.
Utiliza distintos mtodos (explicacin de la teora, ejemplificaciones,
demostraciones) de enseanza el aprendizaje de sus alumnos.

Ejecucin
Presta atencin a la ejecucin de los ejercicios que hacen sus alumnos.
Pide al alumno que cese la actividad si ve que presenta errores en la
ejecucin.
Corrige los errores de forma rpida y asertiva.
Motiva a la realizacin de continuas repeticiones del ejercicio.
Ejemplifica de diversas formas la ejecucin del ejercicio.
Presta mayor atencin a aquellos alumnos que presentan un nivel bajo de
coordinacin y precisin del movimiento.

58
Resultado
Maneja bien los tiempos para que todos alcancen a pasar las veces
necesarias para que aprendan el ejercicio y lo graben en su memoria.
Logra que sus alumnos aprendan lo mejor posible el ejercicio.
Incorpora las ltimas correcciones antes que el ejercicio este automatizado
por completo.
Va tomando nota de los avances de sus alumnos, para que de este modo
pueda tener un registro de ellos: de sus debilidades y fortalezas.
Ayuda a que no existan posibles lesiones al realizar la ejecucin del
ejercicio.
No olvida las normas de buena convivencia que deben existir en una clase
(Respeto, solidaridad, empata, etc.)

Retroalimentacin
Se observa un cambio de la ejecucin de los ejercicios gracias a las
oportunas intervenciones del Docente.
Da el espacio necesario para que los alumnos realicen preguntas acerca de
la correcta ejecucin del ejercicio y acepta sugerencias.
Da el espacio para que los alumnos cuenten cuales fueron sus dificultades
al momento de realizar el ejercicio.
Comenta las posibles lesiones que pueden existir si se realiza mal la
actividad.
Motiva a los alumnos a la continua realizacin de actividad fsica.

59
2.8.5 Acciones metodolgicas que el docente debe tener en cuenta al
planificar y desarrollar la clase de educacin fsica: secuencia del Acto
Motriz y Metodologa del Profesor

En funcin del anlisis de aprendizaje motor y sus consecuencias didcticas,
el docente de Educacin Fsica debe, al momento de planificar la enseanza,
tomar en cuenta los siguientes elementos:

Estado Psquico del Alumno Metodologa del Profesor
Edad, sexo, diferencias
individuales.
Para emitir una tarea se deber tener en
cuenta las capacidades y las etapas en que
estn cursando los alumnos.
Captacin del estmulo para
desencadenar el proceso.

Entregar la informacin adecuada en
cantidad y calidad. Se explica de qu se
trata el ejercicio.
Utilizando recursos humanos como el
profesor, los propios alumnos.
Otros recursos visuales como videos y
pelculas.
Percepcin y anlisis de la
informacin que ingresa

Demostracin del ejercicio ocupando
recursos especficamente visuales.
Apreciacin del ejercicio y
captacin de la idea de cmo
hacerlo, el ingreso de la
informacin a la memoria de
corto plazo. Interpretacin de la
informacin.
Repetir el ejercicio para que el alumno
procese la informacin y la almacene para
luego darle un fin.
Considerar grado de atraccin de manera
de llamarle la atencin, haciendo
interesante la tarea motriz.
60

Tabla N 2. Secuencia del Acto Motriz y Metodologa del Profesor








Seleccin de las acciones
motrices ms convenientes.
Proceso de comparacin de los
datos percibidos e interpretados
con las experiencias previas
almacenadas.
Entregar el material necesario disponible
para que el alumno ejecute el ejercicio.
Familiarizar con los instrumentos a utilizar.
Atender de manera individualizada los
ejercicios que se quieren lograr.
Ejecucin motriz
Ayuda y apoyo del profesor de contacto
directo.
Ejecucin del ejercicio Corregir lo ejercicios
Ejercicio mal ejecutado
Se pide que cese la actividad para no
automatizarlo. Volver a repetir el ejercicio.
Ejercicio bien ejecutado
Motivar al alumno para que no se estanque
y se quede.

Lograr realizar el ejercicio ms
de una vez.
Manejar bien los tiempos para que todos
alcancen a pasar las veces necesarias para
que aprendan el ejercicio y lo graben en su
memoria.
61
2.8.6 El Profesor de Educacin Fsica: Caractersticas de su Rol.

Congruente con todo lo analizado, se pueden determinar las caractersticas
que el docente de Educacin Fsica, debe ameritar:

2.8.6.1 Caractersticas Generales:

a. Explicar y Demostrar
Durante la realizacin de la clase el profesor debe ser capaz de ejecutar
frente al alumnado la tarea motriz que se quiere lograr, entregando la informacin
necesaria al sujeto para que entienda la mecnica del gesto y como lo puede
relacionar con otros gestos similares o crendole diferentes situaciones de
prctica, no slo corpreas, tambin puede por ejemplo ocupar prctica imaginada.

b. Corregir
En cualquier ejercicio durante la clase de educacin fsica, el alumno recibe
la informacin por medio de estmulos de la actividad que debe realizar, a partir de
eso se desencadena el proceso de la informacin y llega el momento de entregar
una respuesta. De esas respuestas existen dos posibilidades de cmo va a
realizar la ejecucin, primero est la posibilidad de que realice correctamente el
ejercicio que se le pidi de acuerdo a lo que se le inform. La segunda posibilidad
es que se produzca un error. En ese momento se le pide al sujeto que deje la
actividad para no automatizar el gesto y se analiza el tipo de error que se produce
para lograr su correccin y vuelva a intentar las veces necesarias para aprender el
62
movimiento. Para poder corregir cualquier deficiencia en el proceso de aprendizaje,
la primera condicin es descubrirla para estudiar las causas que la producen y
escoger la mejor forma de volver a realizarlo.

c. Automatizar el gesto o la accin motora (eficiencia motriz).
Luego de repetir todas las veces necesarias el movimiento requerido para
lograr el gesto deportivo con la estimulacin y motivacin necesarias se obtiene la
automatizacin.

Cada ejercicio que se propone, cada avance o variacin del mismo, debe
ser vivenciado las veces suficientes para que el cerebro del alumno cree un nuevo
circuito neuronal. El proceso de automatizacin crea circuitos neuronales que
controlaran el movimiento evitando que la persona tenga un mayor gasto
energtico y una mayor tensin sicolgica, haciendo que el movimiento se pueda
iniciar mucho ms rpido y tener menos errores de ejecucin.

En el libro Deporte y Aprendizaje de Ruiz Prez (1994, pg 180) nombra
las funciones de la memoria y de cmo el alumno ocupa esta capacidad para el
aprendizaje motor.

El alumno ocupa su memoria en una clase de educacin fsica registrando
la informacin que est recibiendo por medio de estmulos, especficamente
visuales, para ir seleccionando lo ms importante para sus intenciones llevndose
a cabo la primera funcin de la memoria que es la de registrar. La informacin se
63
registra y transforma para que sea guardada en la memoria, pasando a la segunda
funcin que es de almacenamiento. El alumno podra necesitar alguna vez de esa
experiencia acumulada llevando a la bsqueda y liberacin de ella, la funcin
asociada a este proceso es la recuperacin y una vez librada la informacin puede
necesitar utilizarla, siendo recuperada de este almacenamiento para poder
responder ante alguna exigencia, llegando a la funcin expositiva.

d. Organizacin de la prctica
El profesor como la persona que ayuda al proceso de adquisicin motriz
est en constante interaccin y elaborando diversas estrategias pedaggicas en
funcin de sus alumnos y su aprendizaje. Segn sea la etapa del aprendizaje ser
la conducta del profesor que tiene que tomar frente al curso. Existen diferencias
entre las fases del aprendizaje motor, dar indicaciones para ensear una ejecucin
motriz en la etapa inicial es ms difcil y complicado que en la etapa siguiente
donde los alumnos tienen mejor coordinacin y precisin de los movimientos.

e. Retroalimentacin Sensorial
El profesor debe favorecer a que cada aprendizaje nuevo se apoye en otro
anterior. Todos los das se recibe informacin a travs de los sentidos, la manera
en que se aprecia esta informacin y se aprende, es la forma en la cual se es
consciente de la realidad. La retroalimentacin sensorial es el conocimiento que
tiene el sujeto de sus propios resultados, adems de la percepcin que tiene sobre
su propia ejecucin. El tomar consciencia de estos procesos permite actuar de
mejores manera frente a una tarea motriz.
64

f. Motivacin Extrnseca (retroalimentacin)
La motivacin estimula, dirige, activa y canaliza las acciones de los sujetos.
Es importante conseguir que los alumnos estn atentos, disponibles y con ganas
de captar todo aquello que les permitir practicar de forma ms efectiva. El alumno
se siente motivado cuando se valora su esfuerzo tanto como sus resultados.


2.6.8.2 Caractersticas Personales:
Diversos autores creen que a diferencia del resto de los docentes de las
reas cientfico-humanistas, los docentes de educacin Fsica, requieren algunas
caractersticas complementarias, como son:

a. Salud
Para ser un profesor de Educacin Fsica se debe poseer una salud acorde
a todas las exigencias de esta asignatura.

b. Capacidad de comunicacin efectiva
Esto se traduce a que debe ser capaz de informar acerca de hechos que los
alumnos deben conocer, tales como: tcnicas y conceptos que faciliten la
utilizacin del propio cuerpo y su movimiento. Comunicar informacin que el
alumno procese, entienda y sepa ocupar.


65
c. Sello valrico
Ensear, valores y actitudes que con el tiempo conformen una referencia
para su vida. Se refiere a la valoracin del cuerpo, el gusto por el propio
movimiento, el respeto y consideraciones hacia la naturaleza y el mantenimiento
de la salud. Motivar a las personas de la necesidad y bondad del movimiento
como algo gozoso y agradable y que fomente la prctica voluntaria de actividad
fsica. Aunque las respuestas frente a un ejercicio sea correcta o no.

d. Estimular
La superacin de las dificultades que se pueden presentar en el proceso
educativo y que servirn para mejorar la capacidad de perseverancia de la vida
cotidiana.

e. Capacidad de Modelaje Fsico
Debe saber realizar los ejercicios que les ensear a sus alumnos, es el
principal recurso humano para lograr ensear la accin motriz.

f. Liderazgo
Ejerce liderazgo en su profesin, sirviendo de ejemplo a sus alumnos, y
colegas por su nivel de motivacin, democracia responsabilidad y capacidad de
problemas.



66
g. Ser Tutor
Es el ms cercano a los alumnos en la solucin de situaciones conflictivas,
utilizando la comunicacin asertiva y aprovechando las potencialidades de sus
alumnos.

h. Trabajar en equipo, identidad y compromiso institucional
Asumir el compromiso con su comunidad educativa siendo parte de la
solucin de problemas, valorando y trabajando en equipo en funcin de su centro
laboral.

i. Compromiso social
Asumir el compromiso en la solucin de sus problemas de orden social,
como por ejemplo: el sedentarismo y la deficiente salud fsica, desarrollando en
sus alumnos actitudes de cambio que permiten el mejoramiento contino de la
comunidad.









67
2.6.8.3 Caractersticas Profesionales (Conocimiento Pedaggico)
El profesor de Educacin Fsica debe saber utilizar correctamente los
conocimientos que adquiri durante su formacin Universitaria. Este debe saber:

a. Conocimientos Cientficos, tecnolgicos y pedaggicos
Poseer conocimientos actualizados en el Educacin Fsica, estando a la
vanguardia utilizando la tecnologa como instrumentos que ayuden en su prctica
diaria, demostrando dominio en pedagoga y en estrategias que mejoren la calidad
de la Educacin.

b. Disear programas organizando los contenidos
Disea, implementa, ejecuta y evala de manera pertinente de acuerdo a
las necesidades de los alumnos.

c. Manejar tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
Aplica las TIC tanto para su formacin profesional como la de sus alumnos,
acercndose a la comunidad virtual de su profesin.

d. Comunicarse y relacionarse con sus alumnos
Comunica sus ideas de manera efectiva, estableciendo empata con los
alumnos orientndolos al logro del xito educativo y en lo deportivo. Informarse de
su estado fsico y mental para obtener un buen aprendizaje motor.


68
e. Gestin Educativa
Participa en la planificacin, organizacin, direccin y evaluacin de
programas y equipos de trabajo, utilizando los procedimientos propios de la
administracin bsica.

f. Creatividad
Muestra una actitud creativa de manera innovadora y emprendedora con
sus alumnos.












69
CAPITULO III

3. METODOLOGIA

3.1 Diseo de Investigacin

El trabajo de investigacin que realizamos, corresponde a un estudio de
carcter no Experimental, que se sustenta en el paradigma Cuantitativo. El cual
consisti en un anlisis crtico de la realidad a travs de criterios prcticos
derivados de la teora, para despus analizarlo y proponer una solucin. Es una
investigacin de carcter terico- documental y de metaanlisis.


3.2 Tipo de Investigacin

De acuerdo a la clasificacin ms generalizada de los procesos de
investigacin que reconoce estudios experimentales y no experimentales, este tipo
de investigacin se inscribe en el tipo de investigacin-evaluativa, porque busca, a
travs de la derivacin de criterios tericos, tensionar la realidad en estudio.





70
3.3 Fases Metodolgicas

La teora fue el elemento fundamental de esta investigacin, aporta su
origen, su marco y su fin. La estrategia que se utiliz es la deduccin, la cual es
un mtodo de razonamiento que parte de conceptos generales para llegar a
conclusiones particulares.

Las fases de la investigacin fueron las siguientes:

a) Descripcin de la realidad a estudiar: Correspondi a la descripcin
inextenso de la teora, los procedimientos y los instrumentos del Sistema de
Evaluacin de Desempeo de los Docentes, propuesto por el MINEDUC.

b) Descripcin del esquema de enseanza-aprendizaje de las actividades
motoras: Esta una descripcin a travs de la teora que fundamenta la disciplina.

c) Derivacin de criterios de anlisis del desempeo eficaz y eficiente de los
procesos de enseanza de los profesores de Educacin Fsica: Esta se
realiz a partir de la teora existente de la apropiacin de los gestos motores.

d) Determinacin las competencias especficas del profesor de Educacin
Fsica: Este Perfil fue creado a partir de revisiones bibliogrficas, apuntes, revistas.

71
e) Propuesta de sistema de Evaluacin de Desempeo Docente, especfico
para los docentes del rea de Educacin Fsica: Dicha propuesta se formul o
se dise a partir del Perfil Ideal que se cre a travs de la variada revisin
bibliogrfica.

3.4 Instrumento y Mtodo de Recoleccin de Datos

Para conseguir los objetivos propuestos y poder complementar la
evaluacin actual realizada a los docentes chilenos de educacin fsica, se requiri
establecer previamente un perfil ideal del profesor de esta rea, justificando su
idoneidad con la revisin de documentos tanto de pginas web como de diversos
libros relacionados al tema, artculos e investigaciones.

A partir de este perfil ideal, se crearon criterios de evaluacin con sus
respectivos indicadores los que son adicionales a los ya los empleados en la
evaluacin docente, los cuales acercan segn lo investigado el real desempeo
del docente de educacin fsica.

A travs de un punteo de indicadores se especificaron los conocimientos
requeridos, los contenidos que faltan por evaluar y las habilidades que se
necesitan para realizar la tarea solicitada.

72
La herramienta de evaluacin se estructur a partir de un conjunto de
criterios e indicadores en correlacin con la red de contenido del sector de
aprendizaje que se quiere evaluar.

Se busc mejorar la evaluacin aplicada a los docentes de este subsector
utilizando una evaluacin con caractersticas que son necesarias aplicar en esta
especialidad, donde sus indicadores permitieran definir el real desempeo de los
Profesores de esta rea.
















73
CAPITULO IV

4. PROPUESTA DE EVALUACIN COMPLEMENTARIA PARA EL
PROFESOR DE EDUCACIN FSICA A INCORPORAR EN EL
SISTEMA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE.

4.1 El Rol del Profesor de Educacin Fsica en el Sistema de Educacin
Formal:

4.1.1 Perfil de Competencias Actitudinales
Dentro del sinnmero de documentos de la Web, libros, artculos e
investigaciones acerca del tema evaluacin educacional que se ha tenido en vista
y muchos de los cuales se han analizado en los captulos anteriores, se puede
realizar un resumen de aquellas competencias, tanto profesionales, como
personales que estaran determinando la eficiencia del docente para la realizacin
de una accin de enseanza de alta calidad, en funcin de lo que busca el sistema
de educacin nacional.

En este sentido, tal vez el propsito ms significativo de la Educacin Fsica
actual es que pretende formar un alumno como un ser integral para guiarle en el
desarrollo motor, cognitivo, social y afectivo, posibilitando el desarrollo de su
motricidad y la mejora de su cuerpo aludiendo a la salud, la autoconfianza, control
del movimiento y del pensamiento. Cuando una profesor educa a sus alumnos los
educa como un todo, manifestndose en acciones y conductas integradas en los
tres niveles: motriz, fisiolgico y cognitivo. Por lo tanto, dentro de la actual
74
concepcin de Educacin Fsica, el docente debe orientar a su accin para
trascender.

Para Alejandro Pedro Ostic Rozzi (2010, pg.19), La Educacin Fsica se
fundamenta en 3 pilares; el Biolgico, Psicolgico y Social. En lo biolgico se da
nfasis en la salud del individuo en las reas donde normalmente pasa su tiempo
ya sea en el colegio, la casa, su comunidad, haciendo mucho ms aptos o dejando
mejor preparados a los individuos para que respondan eficientemente a las
instancias de un da cualquiera, disminuyendo sus problemas psicomotores. En lo
psicolgico la argumentacin se concentra en el progreso que van teniendo los
alumnos en sus diferentes perodos evolutivos, siempre en base a la
psicomotricidad, teniendo presente las diferencias individuales de edad y
capacidad, incitando el desarrollo de los valores de manera individual y global.
Sociolgicamente, el anlisis se centra en el desarrollo de formas y maneras que
mejoren las interrelaciones sociales y favorezcan a erradicar las que afectan a las
personas, tomando en cuenta los valores sociales que determinan a cada grupo y
a la corporacin educativa, para fortalecer aquellos que reconocen y afirman la
unidad de grupo y estimular las propiedades sociales de la personalidad en sus
interacciones colectivas, teniendo en cuenta la responsabilidad que conlleva la
formacin de personas.

Por otro lado, no hay que olvidar que el Rol del docente, fundamentalmente
lo representa el acto de ensear. La enseanza es una accin coordinada o mejor
an, un proceso de comunicacin, cuyo propsito es presentar a los alumnos de
75
forma sistemtica los hechos, ideas, tcnicas y habilidades que conforman el
conocimiento humano. La enseanza a travs del cuerpo y el movimiento es un
medio que agudiza percepciones, desarrolla formas de atencin y desencadena
procesos mentales. Es una accin que permite al individuo usar estos elementos
como instrumentos valiosos para lograr una formacin integral de la persona. Se
logra la interaccin y la relacin con otros individuos, se consigue la comunicacin
a travs de las expresiones y se resuelven conflictos. A travs de este tipo de
enseanza y el ejercicio fsico se pueden demostrar sus posibilidades frente a una
adversidad. Superarse, demostrar lo que se siente y es un medio liberador de
tensiones. Se consigue explorar el entorno, te hace pensar, tomar decisiones en
ciertas situaciones de la vida diaria, incluso este tipo de enseanza llega ms all
de las clases de educacin fsica haciendo que todas estas caractersticas
traspasen hacia las otras disciplinas.

El trabajo de ensear para cualquier profesor es una tarea compleja de por
s, sin embargo para el docente de educacin fsica su actividad se torna ms
compleja debido a las dimensiones que debe lograr para una buena enseanza,
tales como:

a. Tener dominio del tema que va a ofrecer a sus estudiantes, significa
aplicar conocimientos, tener claros los objetivos, contenidos y los
implementos para lograrlos, estrategias de intervencin y evaluacin de
resultados.

76
b. Conocer los pilares de la educacin fsica y lo que significa para la
sociedad, es decir conocer sus efectos, su relacin con la salud,
adaptaciones al ejercicio fsico, la higiene y la alimentacin.

c. Contar y manejar con tcnicas y estrategias de enseanza que faciliten
el aprendizaje de los estudiantes en sus clases, saber utilizarlas de
buena manera ocupando una buena didctica.

d. Ser creativo, pensar en nuevas ideas, obteniendo informacin
y haciendo preguntas pues no saca nada con tener elementos de
ltima generacin si no se saben ocupar.

e. Conocer los ambientes en los cuales se desenvuelve, todos los
estudiantes son diferentes y viven diversas experiencias de vida, es
bueno saber el terreno donde se est pisando. Cada estudiante es
nico y como tal hay que tener en cuenta sus particularidades y la etapa
de desarrollo en la cual se encuentran, porque esto hace diferencia
entre un grupo de alumnos u otros.

f. Conocer los antecedentes socioculturales de los participantes de la
clase realizando actividades donde se aumente la potencialidad del
aprendizaje, de manera que trasciendan los lmites del aula.

77
g. Lograr un desarrollo socioemocional, cognoscitivo y fsico a sus
estudiantes a travs del movimiento.

h. Un docente de Educacin Fsica debe ser un profesional crtico,
reflexivo e investigador, y no slo un mero aplicador de tcnicas de
enseanza. Traducido a nivel de competencias, dicho perfil supondra la
combinacin de capacidades tcnicas, prcticas y ticas.

4.1.2 Perfil de Competencias Profesionales.
En cuanto al campo de los conocimientos profesionales, el Profesor de
Educacin Fsica, de acuerdo a los requerimientos del Sistema Educacional
Chileno, debe dominar terica y prcticamente, conocimiento referidos a:

1. La Aptitud Fsica, Salud y Calidad de Vida
a. Desarrollo y Aprendizaje Motriz
b. Conocimientos generales de los sistemas involucrados en el ejercicio
c. Salud y nutricin
d. Principios bsicos del Entrenamiento, aplicacin de mtodos y
evaluacin

2. Los Juegos Deportivos y Actividades de Expresin Motriz
a. Juego
b. Habilidades rtmicas y gimnsticas
c. Nociones de Folclor
d. Deportes
78
3. Las Actividades en contacto con la naturaleza y aventura
a. Actividades motrices en contacto con la naturaleza
b. Campamentos

4. Necesita Instalaciones y espacios adecuados.
Aunque esta caracterstica sera lo ideal, no es raro encontrar colegios que
no poseen instalaciones adecuadas para desarrollar una clase correctamente,
pero en ese caso entra la creatividad y la adaptacin a los diferentes problemas
que pueden presentarse en cualquier lugar de trabajo.

5. Apoyo al desarrollo de actividades deportivas y de danza fuera de
clase.
Un Profesor de Educacin Fsica tiene que motivar el trabajo en equipo y la
participacin de actividades extraescolares, tanto dentro como fuera del colegio.

6. Entender que la educacin fsica consta de dos componentes
aprender movimientos (habilidades y conocimientos necesarios para
el desarrollo de la actividad) y movimientos para el aprendizaje
(actividad fsica como proceso de aprendizaje).
La Educacin Fsica es una disciplina que no slo consiste en jugar al futbol
o aprender algn deporte, sino que incluye muchas otras cosas como por
ejemplo: aprender la postura correcta para sentarse, actividades de vida, etc.


79
7. Est adaptada a las necesidades de los nios.
No todos los alumnos son iguales, por lo tanto este pedagogo tiene que
estar capacitado para adaptarse a cada uno de ellos.

8. El centro de la clase es el nio, no el deporte. Esto significa que cada
nio es nico y tiene un valor intrnseco, y como tal debe tratarse.
Las clases de Educacin fsica son ms que una clase recreativa. Este
subsector cuenta con una amplia malla de contenidos tales como: Nutricin,
Primeros Auxilios, Danzas, Campamento, etc.

9. Las actividades se deberan adaptar al ritmo de los escolares, siempre
teniendo en cuenta las diferencias entre los nios.
En ciertos casos el profesor debe ser capaz de modificar sus planificaciones
en el momento. Porque cada nio posee un tiempo distinto y si no se ve logrado
los objetivos de la planificacin hay que hacer un refuerzo de aquello que est
dbil.

10. Crear un ambiente positivo.
Es bien sabido que siempre el profesor debe trabajar con refuerzo positivos,
ya que el castigo no es un buen consejero a la hora de educar. Los nios son
muy sensitivos y son ms fciles de manejar si siempre se les est felicitando
por sus logros.

80
11. El profesor es la fuerza motivadora, no slo a la hora de planificar
actividades sino tambin al establecer una relacin positiva entre el
profesor y los alumnos.
Antiguamente el Profesor era un ente autoritario, pero hoy en da se debe
caracterizar por poseer una cercana con sus alumnos. Pero esto no significa
que no debe existir respeto tanto de Profesor a Alumnos, como de Alumnos a
Profesor.

12. Transmitir las habilidades y el conocimiento para alcanzar autonoma y
aprender de manera autnoma.
La mejor forma para que nuestros alumnos aprendan es la siguiente:
- Explicar gesto tcnico o actividad
- Demostrar como se realiza
- Hacer que lo repitan
- Corregir errores
- Volver a repetir
Todo esto se realiza hasta que el alumno aprenda correctamente y quede
automatizado el gesto tcnico o actividad.

13. El desarrollo holstico de los alumnos todos pueden aprender algo
independientemente de sus competencias y habilidades.
Existen muchas tcnicas para que nuestros alumnos aprendan, una de ellas
es la resolucin de problemas. De esta manera cada nio debe encontrar la
solucin ms adecuada a esta dificultad que se le presenta. Un claro ejemplo
81
de esto es con los campamentos, es en esta situacin cuando los nios deben
enfrentarse a problemas totalmente ajenos a ellos como por ejemplo puede ser
tratar de hacer fuego.

14. Crear espacios para la expresin en su ms amplio sentido.
La expresin tiene como propsito el favorecer los procesos de aprendizaje,
estructurar, construir y mejorar la comunicacin y desarrollar la creatividad.
Esto quiere decir que cada uno de los alumnos debe recibir los estmulos
necesarios y ellos a su vez ser capaces de utilizarlos a su beneficio.

15. Crear espacios de comunicacin.
La comunicacin constituye una caracterstica y una necesidad de las
personas y de las sociedades con el objetivo de poder intercambiar informacin,
vivencias, experiencias, etc. sta es muy necesaria para interactuar con los
alumnos, es una herramienta que nos sirve para mostrarles que nuestras
experiencias no son muy distintas a las suyas.

16. Desarrollar la Creatividad.
La creatividad es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y
valiosas, es la capacidad para llegar a conclusiones nuevas y resolver
problemas en una forma original. Poseer esta caracterstica nos ayuda a ser
espontneos, y capaces de reaccionar rpidamente y con confianza ante
distintas dificultades que se nos presentan.

82
17. Experimentar las variaciones del desarrollo motor de cada persona.
El Desarrollo Motor es la adquisicin de habilidades que se observa en el
nio de forma continua durante toda la infancia. Por lo tanto a cada edad
existen diferentes logros y metas a alcanzar y el Profesor de Educacin Fsica
debe ser capaz que desarrollar, estimular y perfeccionar cada uno de esos
nuevos movimientos.

18. Descubrir nuestras capacidades y habilidades como educadores de
valores y actitudes.
El rol del Profesor de Educacin Fsica, es de facilitador, organizador de
programas de aprendizaje orientados a desarrollar y fortalecer conocimientos y
habilidades. Nuestro trabajo es de gran importancia ya que no slo motivamos
a tener una vida sana, sino que tambin ayudamos a mejorar y fortalecer
actitudes y valores de nuestros alumnos.

De acuerdo a lo anterior y como resumen de todas a las caractersticas
anteriores, las competencias ms importantes dentro de este Perfil del Profesor de
Educacin Fsica, deberan ser orientadas hacia los siguientes parmetros:

Pedagogo creador.
Orientador, no impone propuestas ni manipula resultados.
Ayuda a la desaparicin de tensiones inhibidoras (motrices, sensoriales y
perceptivas).
Nunca debe ser dogmtico.
83
Debe poseer recursos suficientes para todos los niveles, manteniendo una
lnea constante y creciente, huyendo sobre todo de clases rutinarias.
Nunca calificar ni comparar. Valorar cada accin por si misma y atendiendo a
las posibilidades y capacidades personales de cada alumno; atendiendo,
incluso, al momento en el que se ejecuta.

Complementando a lo anterior existen diversos autores que entregan otras
capacidades relacionadas con la formacin valrica de la que es responsable el
profesor de Educacin Fsica. Denise Vaillante y Cecilia Rossel en su libro
Maestro de Escuela Bsicas en America Latina (2006) hacen referencia a:

Orientador pedaggico del proceso de formacin, enseanza y aprendizaje
segn las expectativas sociales, culturales, morales y ticas de la familia y
la sociedad del educando.
Motivador de procesos de mejoramiento e incremento de la calidad de la
educacin de nuestros alumnos.
Incidir positivamente en mejorar la calidad de vida de los educandos y de la
comunidad educativa en su totalidad.
Estimular el desarrollo y la prctica de valores tales como: la solidaridad,
compaerismo, empata, etc.
Disear, dirigir, participar en actividades que promuevan el uso creativo del
tiempo libre, cultural, deportivo, recreativo y otras, con el fin de generar
hbitos, prcticas de trabajo en equipo y autonoma.

84
En resumen, debe poseer conocimientos en todas las reas y a diferencia
de los pedagogos de sala, este profesor trabaja fuera de sta desenvolvindose
en un ambiente abierto (gimnasio, canchas, patio, etc.). Los profesores y
profesoras de esta asignatura tienen que estar debidamente formados y
cualificados para ello, tanto en la enseanza bsica como en la enseanza media.


















85
CAPITULO V .

5. MODELO DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE PARA
PROFESORES DE EDUCACIN FSICA

5.1 Propsito
El modelo que se presentar a continuacin se deriva de las caractersticas
de la Enseanza de la Educacin Fsica desarrollado en captulos anteriores a
travs de la creacin de un perfil ideal el cual contiene las competencias que debe
poseer. Este pretende aportar dimensiones e indicadores ms idneos con esta
rea y que permitan determinar con mayor justeza la calidad de los docentes de
Educacin Fsica. Tiene las caractersticas de modelo porque se presenta
conteniendo todas las dimensiones que abarca el desarrollo pedaggico del
docente de esta asignatura.










86
5.2 Estructura
Esta propuesta consiste en el desarrollo de cinco instrumentos evaluativos
los cuales son los siguientes:

5.2.1 Portafolio (Unidad Pedaggica y una clase grabada). Consiste en un
instrumento de evaluacin que permite mostrar evidencias de su
trabajo como docente del rea de Educacin Fsica y est
compuesto por dos mdulos.

o Mdulo 1 (Unidad Pedaggica): Est conformado por el diseo e
implementacin de una unidad de 8 horas pedaggicas, la evaluacin
de dicha Unidad y una reflexin sobre su trabajo como docente.

o Mdulo 2 (Clase Grabada): Est compuesto por una grabacin de 40
minutos, una ficha de descripcin de la misma. Dicha grabacin es
realizada por un camargrafo acreditado que concordar a travs del
Director(a) de su establecimiento el da y la hora de grabacin.

5.2.2 Pauta de Autoevaluacin: Corresponde a una pauta estructurada a
partir del Marco para la Buena Enseanza y todos los conocimientos
que debe poseer un Docente de Educacin Fsica, en esta se le
invita a reflexionar y entregar la percepcin de su propio desempeo
profesional.

87
5.2.3 Entrevista del Evaluador Par: Corresponde a una entrevista
realizada por otro docente de Educacin Fsica. Estructura en base
al Marco para la Buena Enseanza y todos los conocimientos
especficos de su rea que debe saber.

5.2.4 Informe Referencia de Terceros: El Director(a) y Jefe de UTP de su
establecimiento realizan, un informe acerca del desempeo
profesional del Docente de Educacin Fsica, a partir de una pauta
estructurada.

5.2.5 Encuesta a los Alumnos: Corresponde a 30 preguntas que debern
contestar los alumnos que fueron filmados en la Clase grabada del
Profesor que se est evaluando.











88
Esquema del Modelo de evaluacin complementaria
















Ilustracin N 4. Esquema grafico del Modelo de Evaluacin Complementaria


Cada uno de ellos se estructura a partir de los cuatros dominios del Marco
para la Buena enseanza y a su vez tiene la especial caracterstica de que
aborda contenidos especficos que todos docente de Educacin Fsica debe
poseer.






Instrumentos
Evaluativos
Pauta de
Autoevaluacin
10%
Entrevista
Evaluador Par
20%
Informe
Referencia de
Terceros
10%
Encuesta a los
Alumnos
20%
Portafolio
Mdulo 1 y 2
40%
89

Este modelo es propuesto a partir de la evaluacin actual que se aplica a
todos los docentes del sector Municipal, si bien esta evala todo lo que un
profesor debe saber de forma general, no rescata las caractersticas propias de
cada asignatura. Es por ello que decidimos crear y proponer este modelo para
que a travs de l logremos conocer el Desempeo del Profesor de Educacin
Fsica.

Segn a lo anteriormente sealado los procedimientos e instrumentos
complementarios a la evaluacin docentes son detallados a continuacin:














90
5.3






















Portafolio

Informativo General
Evaluacin del Desempeo Profesional para Docentes de Educacin Fsica

Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins
Santiago, 2012 Santiago, 2012 Santiago, 2012 Santiago, 2012
91
Los Propsitos de la Evaluacin Complementaria


El modelo que se presentar a continuacin se deriva de las caractersticas
de la Enseanza de la Educacin Fsica desarrollado en captulos anteriores a
travs de la creacin de un Perfil Ideal el cual contiene todas las competencias
que debe poseer. Este pretende aportar dimensiones e indicadores ms idneos
con esta rea y que permitan determinar con mayor justeza la calidad de los
docentes de Educacin Fsica. Tiene las caractersticas de modelo porque se
presenta conteniendo todas las dimensiones que abarca el desarrollo pedaggico
del docente de esta asignatura.

Esta propuesta consiste en el desarrollo de cinco instrumentos evaluativos
los cuales son los siguientes:

Portafolio (Unidad Pedaggica y una clase grabada).
Pauta de Autoevaluacin.
Entrevista de Evaluador Par.
Informe Referencia de Terceros.
Encuesta a los Alumnos

Cada uno de ellos se estructura a partir de los cuatros dominios del Marco
para la Buena enseanza y a su vez tiene la especial caracterstica de que aborda
contenidos especficos que todos docente de Educacin Fsica debe poseer.

92
Este modelo es propuesto a partir de la Evaluacin actual que se aplica a
todos los Docentes del sector Municipal, si bien esta evala todo lo que un
profesor debe saber de forma general, no rescata las caractersticas propias de
cada asignatura. Es por ello que decidimos crear y proponer este modelo para
que a travs de l logremos conocer el Desempeo del Profesor de Educacin
Fsica.


Los Instrumentos de Evaluacin

La Evaluacin Complementaria consta de cinco instrumentos, los cuales
recogen informacin relevante y complementaria acerca de su desempeo desde
distintas perspectivas:

El Portafolio: Consiste en un instrumento de evaluacin que permite mostrar
evidencias de sus trabajo como docente del rea de Educacin fsica y est
compuesto por dos mdulos.

o Mdulo 1 (Unidad Pedaggica): Est conformado por el diseo e
implementacin de una unidad de 8 horas pedaggicas, la evaluacin
de dicha Unidad y una reflexin sobre su trabajo como docente

o Mdulo 2 (Clase Grabada): Est compuesto por una grabacin de 40
minutos, una ficha de descripcin de la misma. Dicha grabacin es
realizada por un camargrafo acreditado que concordar a travs del
Director(a) de su establecimiento el da y la hora de grabacin.
93

Pauta de Autoevaluacin: Corresponde a una pauta estructurada a partir del
Marco para la Buena Enseanza y todos los conocimientos que debe poseer
un Docente de Educacin Fsica, en esta se le invita a reflexionar y entregar la
percepcin de su propio desempeo profesional.

La Entrevista por un Evaluador Par: Corresponde a una entrevista realizada
por otro docente de Educacin Fsica. Estructura en base al Marco para la
Buena Enseanza y todos los conocimientos especficos de su rea que debe
saber

Informe de Referencia de Terceros: El Director(a) y Jefe de UTP de su
establecimiento realizan, un informe acerca del desempeo profesional del
Docente de Educacin Fsica, a partir de una pauta estructurada.

Encuesta a los Alumnos: Corresponde a 30 preguntas que debern contestar
los alumnos que fueron filmados en la Clase grabada del Profesor que se est
evaluando.











94
La Correccin del Portafolio
Toda la informacin que usted entregue de los cinco instrumentos
evaluativos complementarios ser corregida por profesores de aula en ejercicio y
con al menos 5 aos de experiencia en el nivel, sector o modalidad por los que
usted se evala, esto se desarrollar igual que en la evaluacin actual.

Los profesores sern capacitados para aplicar rbricas o pautas de
correccin basadas en el Marco para la Buena Enseanza y en los conocimientos
que debe poseer el Profesor de Educacin Fsica.

El uso de rbricas permite que toda la evidencia sea corregida bajo los
mismos parmetros, y la correccin es cuidadosamente monitoreada, mediante
distintos sistemas que verifican la calidad y consistencia del proceso. Asimismo,
una medida para asegurar la objetividad de la correccin, es que los correctores
no tienen acceso al nombre del docente cuya evidencia estn evaluando.


















95
Los Niveles de Desempeo de la Evaluacin

Como resultado del proceso de evaluacin, su desempeo ser ubicado en
uno de los siguientes niveles:

Insatisfactorio : Indica un desempeo que presenta claras debilidades
en el indicador evaluado y estas afectan
significativamente el quehacer docente.
Bsico : Indica un desempeo profesional que cumple con lo
esperado en el indicador evaluado, pero con cierta
irregularidad (ocasionalmente).

Competente : Indica un desempeo profesional adecuado. Cumple
con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol
docente. An cuando no es excepcional, se trata de un
buen desempeo

Destacado : Indica un desempeo profesional que es claro y
consistentemente sobresale con respecto a lo que se
espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por
un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se
est evaluando.




96
El Informe de Evaluacin Individual y las consecuencias de la
evaluacin

La entrega de los resultados ser igual que en la Evaluacin actual. Durante
la quincena de Marzo el Coordinador Comunal de Evaluacin, le entregar a usted
su Informe de Evaluacin Individual; este detallar sus resultados en los distintos
instrumentos de evaluacin, as como las fortalezas y debilidades detectadas en
ellos. Adems, el informe indicar el nivel de desempeo final de su evaluacin,
expresado en uno de los cuatro niveles ya descritos.

Los docentes que obtengan un desempeo Destacado o Competente
tendrn prioridad para oportunidades de desarrollo profesional y podrn postular
voluntariamente a la Asignacin Variable por Desempeo Individual, AVDI. Para
obtener esta asignacin, los docentes deben rendir una prueba de conocimientos
especficos correspondiente a su nivel y sector de aprendizaje.

Los profesores cuyo resultado sea Bsico o Insatisfactorio debern
inscribirse en los Planes de Superacin Profesional, acciones de apoyo gratuitos
orientado a ayudar a los docentes a superar las debilidades en su desempeo.
Adems, los docentes con resultado Insatisfactorio debern repetir su evaluacin
al ao siguiente y aquellos que obtengan un nivel de desempeo Bsico, al
subsiguiente.




97
Cronograma del Proceso de Evaluacin

Fechas Descripcin
Ultima semana del mes de Junio y
primera semana de Julio.
Entrega de Portafolio y Pauta de
Autoevaluacin al evaluado.
Ultima semana de Julio hasta la ltima
semana de Agosto.
Perodo de elaboracin de la Pauta de
Autoevaluacin

Usted dispondr de 5 semanas para
responder esta pauta.
El viernes 30 de agosto es el plazo
para entregar la Autoevaluacin
respondida al Coordinador Comunal.
La pauta es autocopiativa. Usted debe
entregar al Coordinador Comunal el
original, y conservar la copia.
Ultima semana de Julio hasta la ltima
semana de Octubre.

Perodo de elaboracin del Portafolio

Usted dispondr de 12 semanas para la
confeccin del Portafolio.
El viernes 18 de octubre deber
entregar al Coordinador Comunal el
Mdulo 1 y Mdulo 2, cada uno en su
sobre correspondiente.
98
IMPORTANTE: Entregue ambos sobres
cerrados, y asegrese antes de que ha
depositado todo el material solicitado
en el sobre que corresponde.
Al entregar los mdulos, firme el
Comprobante de Mdulos del
Portafolio. El Coordinador Comunal le
entregar el original del Comprobante,
y conservar la copia.
Todo el mes de Agosto hasta la
segunda semana de Octubre.
Grabacin de una clase

La grabacin ser efectuada por un
camargrafo acreditado por el Sistema
de Evaluacin, quien concordar a
travs del Director/a de su
establecimiento las fechas y horarios de
grabacin de todos los docentes all
evaluados.
Despus de grabar, el camargrafo le
entregar el video en un sobre cerrado.
A partir de ese momento, es su
responsabilidad cuidarlo
adecuadamente para que se encuentre
en perfecto estado al momento de
99
entregarlo como parte del Mdulo 2.
En esta misma ocasin se realizar la
encuesta a los alumnos que fueron
grabados. Dicha encuesta ser guarda
en un sobre cerrado y se deber
entregar al Director del Colegio.
Durante el mes de Octubre Entrevista por un Evaluador Par

Durante este mes, el Evaluador Par
asignado para realizar su entrevista se
pondr en contacto directamente con
usted o con el Director/a de su
establecimiento para fijar la fecha y
hora de entrevista.
Durante el mes de Noviembre. Realizacin del Informe de Referencia
de Terceros.

El Coordinador Comunal entregar al
Director/a o Jefe de UTP de su
establecimiento la pauta para que cada
uno elabore un Informe acerca de su
desempeo docente. A finales del mes
noviembre debern entregar los
informes al Coordinador Comunal.
100
Desde la segunda semana de
Diciembre y todo el mes de Enero
Correccin de Instrumentos

Durante este perodo, se corrigen los
instrumentos evaluativos en el Centros
de Correccin.
Al ao siguiente de la aplicacin de la
Evaluacin, durante el mes de Marzo
Entrega de Informes de Evaluacin
Individual.

Durante esta semana usted recibir
un informe que indicar su nivel de
desempeo final en la evaluacin:
Destacado, Competente, Bsico o
Insatisfactorio.
El informe tambin mostrar sus
resultados en los distintos
instrumentos.

Tabla N 3. Cronograma del proceso de evaluacin Complementario






101
Carta Gantt del Cronograma del Proceso de Evaluacin Complementaria

Tabla N 4. Carta Gantt con las semanas en las que se debe llevar a cabo cada instrumento evaluativo complementario
Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero
Febrero Marzo
Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Descripcin
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Entrega de
Portafolio y Pauta
de Autoevaluacin
al Evaluado
x x
Periodo de
elaboracin de la
Pauta de
autoevaluacin
x x x x x
Periodo de
elaboracin del
Portafolio
x x x x x x x x x x x x
Periodo de
Grabacin de la
Clase y Encuesta a
los Alumnos
x x x x x x x x x x x
Periodo de
Entrevista por el
Evaluador Par
x x x x
Realizacin del
Informe de
Referencia de
Terceros
x x x x x
Correccin de los
Instrumentos
Evaluativos
x x x x x x x
Entrega de
Informes de
Evaluacin
Individual
x x x x
102
5.4





























Portafolio Complementario

Evaluacin del Desempeo Profesional para Docentes de Educacin Fsica

Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins

Rut
. .. . . .. .
- -- -
Comuna
Presentacin

Este es un instrumento de evaluacin que permite mostrar evidencias de su trabajo como
docente del rea de Educacin Fsica y est compuesto por dos mdulos.

Mdulo 1 (Unidad Pedaggica): Est conformado por el diseo e implementacin de una
unidad de 8 horas pedaggicas, la evaluacin de dicha unidad y una reflexin sobre su
trabajo como docente.

Mdulo 2 (Clase Grabada): Est compuesta por una grabacin de 40 minutos, una ficha
descriptiva de la misma. La grabacin ser realizada por un camargrafo acreditado que
concordar a travs del Director(a) de sus establecimiento el da y hora de grabacin.

Santiago, 2012 Santiago, 2012 Santiago, 2012 Santiago, 2012
103
Sistema de Evaluacin
del Desempeo Profesional de los Docente
de Educacin Fsica

Hojas de Respuesta Portafolio


Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

Complete las Hojas de Respuesta en el computador y luego
imprmalas, o bien, imprmalas y llnelas usando mquina de
escribir. Si usted entrega las Hojas de Respuesta escritas a mano o
en CD, no sern corregidas.
No modifique las preguntas ni los mrgenes de los recuadros
establecidos para contestarlas.
El tipo de letra y espaciado que contempla el archivo Word, est
preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times
New Roman, tamao 12. Respete este espaciado y tipo de letra.
Use hojas tamao carta.
En el margen superior de todas las hojas que enve, incluyendo las
fotocopias, deben estar especificados:
- Su RUT.
- Su Ciclo: Escriba en todas las hojas a que ciclo corresponde y el
curso en el que desarrollar la planificacin









104
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Ciclo:

MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA

Producto 1
Implementacin de una unidad pedaggica

Subproducto 1.1.
Informacin general sobre la unidad implementada
Este subproducto tiene un mximo de 5 hojas tamao carta escritas por un solo lado.

a. Curso y letra:



b. Opcin de OFV-CMO escogida:

ATENCIN:
Es indispensable que usted complete este cuadro indicando qu opcin de OFV-CMO
ha elegido para desarrollar el Mdulo 1: Opcin A u Opcin B.
Si usted no completa este cuadro o lo hace incorrectamente, considere que esto
afectar negativamente su evaluacin, perjudicando la calificacin del Mdulo 1.

A


Opcin de OFV-CMO escogida
B


Marque con una cruz (X) en el casillero en blanco

Unidad:
c. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad:













105
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Ciclo:

d. Tabla de descripcin de la unidad:

Planificacin de Clase de Educacin Fsica y Salud Bloque de:
Unidad: Clase N
Objetivos de Aprendizaje



Indicadores de Evaluacin:

Preparacin de Material Actividades
Representacin
Grafica
I
N
I
C
I
O


Materiales:




Tiempo:










Materiales:




Tiempo:

Materiales:




Tiempo:

Pausa:
Tiempo:



D
E
S
A
R
R
O
L
L
O



Materiales:




Tiempo:

Materiales:




Tiempo:

C
I
E
R
R
E
Al finalizar la clases



106
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Ciclo:


Planificacin de Clase de Educacin Fsica y Salud Bloque de:
Unidad: Clase N
Objetivos de Aprendizaje



Indicadores de Evaluacin:

Preparacin de Material Actividades
Representacin
Grafica
I
N
I
C
I
O


Materiales:




Tiempo:










Materiales:




Tiempo:

Materiales:




Tiempo:

Pausa:
Tiempo:



D
E
S
A
R
R
O
L
L
O



Materiales:




Tiempo:

Materiales:




Tiempo:

C
I
E
R
R
E
Al finalizar la clases




107
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Ciclo:


Planificacin de Clase de Educacin Fsica y Salud Bloque de:
Unidad: Clase N
Objetivos de Aprendizaje



Indicadores de Evaluacin:

Preparacin de Material Actividades
Representacin
Grafica
I
N
I
C
I
O


Materiales:




Tiempo:










Materiales:




Tiempo:

Materiales:




Tiempo:

Pausa:
Tiempo:



D
E
S
A
R
R
O
L
L
O



Materiales:




Tiempo:

Materiales:




Tiempo:

C
I
E
R
R
E
Al finalizar la clases




108
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Ciclo:


Planificacin de Clase de Educacin Fsica y Salud Bloque de:
Unidad: Clase N
Objetivos de Aprendizaje



Indicadores de Evaluacin:

Preparacin de Material Actividades
Representacin
Grafica
I
N
I
C
I
O


Materiales:




Tiempo:










Materiales:




Tiempo:

Materiales:




Tiempo:

Pausa:
Tiempo:



D
E
S
A
R
R
O
L
L
O



Materiales:




Tiempo:

Materiales:




Tiempo:

C
I
E
R
R
E
Al finalizar la clases




109
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Ciclo:

Subproducto 1.2.
Anlisis de una clase implementada

Escoja la mejor clase de la unidad pedaggica antes descrita:

a. Qu caractersticas de ella le permiten afirmar que sta fue la mejor
clase? Ejemplifique cada caracterstica sealada con aspectos particulares
de la clase.















b. Descripcin de los recursos utilizados en esta clase.




















110
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Ciclo:

Subproducto 1.3.
Anlisis de la unidad pedaggica implementada

1. Una vez concluidas las 8 horas de su Unidad pedaggica, describa las
ventajas y desventajas de esta Unidad

Unidad:
Ventajas Desventajas
C
l
a
s
e

1
















C
l
a
s
e

2



C
l
a
s
e

3



C
l
a
s
e

4







111
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Ciclo:

Producto 2
Evaluacin de trmino de la Unidad Pedaggica

Subproducto 2.1.
Evaluacin de la unidad

Descripcin del tipo de evaluacin realizada.



Subproducto 2.2.
Informacin especfica de la evaluacin


Especifique claramente cada uno de los aprendizajes que evalu y identifique
que implementos deportivos utilizo



























112
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Ciclo:

Subproducto 2.3.
Pauta de correccin


Describa pauta de observacin, lista de cotejo o rubrica utilizada.












































113
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Ciclo:

Subproducto 2.4.
Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin

1. A partir de la evaluacin que aplic a sus alumnos al trmino de esta
unidad:

a. Seale claramente los aprendizajes logrados y menos logrados por sus
alumnos. Y porqu ocurri esta situacin?















2. Considerando los resultados de la evaluacin de trmino de la unidad:

a. Identifique el contenido de la unidad que present mayores dificultades
para sus alumnos. Describa o explique brevemente el tipo de dificultades
que presentaron.









114
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Ciclo:



b. Cmo ense este contenido? Describa detalladamente las acciones
realizadas (explicaciones, actividades y/o recursos utilizados).





c. Describa otras acciones (explicaciones, actividades y/o recursos) con las
que podra volver a trabajar este contenido y fundamente por qu ellas
favoreceran su aprendizaje.









115
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Ciclo:


3. Segn la informacin que obtuvo sobre el nivel de aprendizaje alcanzado
por sus alumnos, considera que la evaluacin realizada fue la ms
adecuada? Justifique su respuesta considerando los objetivos de
aprendizaje y las caractersticas del instrumento.


















116
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Ciclo:

Producto 3
Reflexin sobre el quehacer docente
Este producto tiene un mximo de 4 hojas tamao carta escritas por un solo lado.

1. Como profesor, usted detecta diversas fortalezas en sus alumnos:

a. Mencione la principal fortaleza acadmica y la principal fortaleza socioafectiva de sus
estudiantes.
En el caso de Educacin Fsica, se entender como fortalezas acadmicas aquellas
fortalezas referidas a las habilidades propias del dominio psicomotor.
















b. Describa detalladamente cmo aprovecha estas fortalezas para favorecer los
aprendizajes propios de su subsector.




117
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Ciclo:


2. A partir de su rol como educador y como profesor de un determinado subsector, qu
acciones concretas ha realizado para promover la formacin de valores en sus
alumnos?









3. Considerando su labor pedaggica durante el presente ao:

a. Mencione un aspecto de su prctica docente que puede ser mejorado.












b. Seale dos acciones concretas que usted implement o podra implementar durante
este ao para mejorar el aspecto descrito.

Accin 1

En qu consiste:



118
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Ciclo:


De qu forma le permitir mejorar el aspecto mencionado:







Qu recursos requiere:



Cunto tiempo de dedicacin necesita:




Accin 2

En qu consiste:






119
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Ciclo:


De qu forma le permitir mejorar el aspecto mencionado:


Qu recursos requiere:




Cunto tiempo de dedicacin necesita:















120
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Ciclo:

MDULO 2: CLASE FILMADA

Producto 4
Filmacin de una clase

Subproducto 4.2.
Ficha de la clase filmada




Ficha de la clase filmada

a. Fecha de realizacin de la clase (da y mes):


b. Curso y letra:


c. Porcentaje de asistencia:



d. Objetivo(s) de aprendizaje de la clase:






121
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Ciclo:

e. CMO:









f. Si durante su clase ocurri alguna situacin que interfiri en el desarrollo de sta, por
favor mencinelo.












122
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Ciclo:


Subproducto 4.3.
Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizados


Corchetee las fotocopias de los recursos utilizados en la clase filmada a esta hoja.


Si no utiliz recursos fotocopiables, selelo a continuacin:






















123
5.4.1 Rbrica para Corregir el Portafolio Mdulo 1

Instrucciones
a) Lea cuidadosamente cada uno de los indicadores.
b) Para cada indicador existen cuatros opciones de respuesta que representan,
de menor a mayor, el cumplimiento de las diferentes actividades que estn
enunciadas en los indicadores.
c) Una vez que localice la respuesta que considere adecuada, en funcin de lo
evaluado, encierre en un crculo la letra correspondiente, seleccionando slo
una opcin.

Simbologa para la ptima Evaluacin
I
Insatisfactorio
(1 punto)
Indica un desempeo que presenta claras debilidades
en el indicador evaluado y estas afectan
significativamente el quehacer docente.
B
Bsico
(2 puntos)
Indica un desempeo profesional que cumple con lo
esperado en el indicador evaluado, pero con cierta
irregularidad (ocasionalmente).
C
Competente
(3 puntos)
Indica un desempeo profesional adecuado. Cumple
con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol
docente. An cuando no es excepcional, se trata de
un buen desempeo.
S
Destacado
(4 puntos)
Indica un desempeo profesional que es claro y
consistentemente sobresale con respecto a lo que se
espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse
por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que
se est evaluando.




124
Dimensin I

Adecuacin de los elementos de la unidad

Para facilitar la
correcta revisin
encierre en un crculo
la categora que
refleja mejor su
respuesta.
Aspectos Indicadores
I B C S
Formula indicadores de logros claros y
alcanzables para los estudiantes.












Los indicadores de logro son atingentes a
los objetivos de la unidad.

Formulacin de
objetivos

Los indicadores de logro representan
adecuadamente los contenidos ms
importantes de la unidad.

Formula actividades para determinar la
condicin fsica inicial.








Formula actividades segn complejidad
metdica









Secuencia de
clases




Realiza actividades para evidenciar el
proceso del alumno para ver si avanza.













Considera las normas de seguridad
conociendo los riesgos que puede traer la
actividad que quiere realizar.

Anlisis de la
unidad
implementada


Presenta los procedimientos, instrumentos
y escalas de evaluacin utilizadas para
evaluar los indicadores de logro.

Metodologa
Presenta las formas metodolgicas que
ocupar para el desarrollo de cada clase a
realizar.

125
La metodologa considera el trabajo de
grupos con niveles de desarrollo motor
diferenciado.

La descripcin de las metodologas
consideran las ayudas que el profesor
utilizar para la enseanza.

Formula actividades de evaluacin
diagnstica, formativa y sumativa,
adecuadas para el aprendizaje de la
unidad.

Los procedimientos evaluativos
diagnsticos abarcan todas las dimensiones
de aprendizaje de los alumnos, permitiendo
el desarrollo de metodologas de
enseanza que permitan a todos los
alumnos desarrollar la unidad.


Evaluacin
Explicita los procedimientos evaluativos
sumativos con que evidenciar si los
alumnos alcanzaron los indicadores de
logro determinados.











126
Dimensin II

Calidad de las actividades de las clases


Para facilitar la
correcta revisin
encierre en un crculo
la categora que
refleja mejor su
respuesta.
Aspectos Indicadores
I B C S
Dirige la clase de acuerdo a los mtodos
especficos de enseanza de la educacin
fsica (sinttico, analtico, mixto).












Realiza actividades favoreciendo el
aprendizaje nuevo apoyndose en otro
anterior.

Relacin entre
actividades y
objetivos
Realiza actividades para que el alumno las
asocie con recuerdos ya existentes

Destaca los aciertos de los alumnos en el
desarrollo de las actividades de la unidad y
los incentiva para superarse an ms.












Desarrollo de las
fortalezas de los
alumnos
Es capaz de reconocer aspectos fuertes de
los alumnos menos talentosos o con
debilidades en su desarrollo motor












Interviene con nuevas actividades para que
el alumno intente realizar el ejercicio de otra
manera.

Variedad de
estrategias
didcticas
Determina estrategias de enseanza
diferenciadas para los alumnos con
debilidades fsicas o con problemas para el
aprendizaje adecuado de las actividades a
ensear.

Clima para el
aprendizaje
Conoce los riesgos que puede traer la
actividad que se est realizando, como
prevenirlas y enfrentarlas.

127
Es capaz de fomentar un clima de
aprendizaje que incentive a todos los
alumnos a realizar mejor su actividad de
aprendizaje.

El clima de aprendizaje que fomenta es rico
en actividades que promueven el desarrollo
de los valores transversales de la
educacin fsica.
























128
Dimensin III

Calidad del instrumento de evaluacin


Para facilitar la
correcta revisin
encierre en un crculo
la categora que
refleja mejor su
respuesta.
Aspectos Indicadores
I B C S
Utiliza procedimientos e instrumentos
acordes con los aprendizajes a evaluar y
las caractersticas de desarrollo de sus
alumnos.












Adecuacin de los
procedimientos e
instrumentos de
evaluacin de los
aprendizajes
declarados
Los procedimientos e instrumentos
utilizados son los ms adecuados para
determinar los logros de aprendizaje
declarados en los objetivos.

La evaluacin desarrollada permite dar
cuenta de los indicadores de logro
considerados en los aprendizajes
esperados de la unidad.












Adecuacin de la
evaluacin a los
objetivos de
aprendizaje de la
unidad
Se observa con claridad los procedimientos
e instrumentos evaluados en sus clases.












Es capaz el profesor de mantener la
atencin selectiva de sus alumnos, teniendo
el control de la clase.

Conoce las habilidades necesarias de
ensear y corregir el modelo ideal de
ejecucin del acto del aprendizaje motor.

Calidad de la
retroalimentacin a
los estudiantes
Corrige las actividades durante su ejecucin
para evitar que se automatice el error.

Calidad de las
preguntas o
Da a conocer las instrucciones de forma de
clara y especificas evitando situaciones

129
confusas para sus alumnos
Las preguntas o instrucciones formuladas
responden a un objetivo o dimensin
claramente establecida

instrucciones del
instrumento de
evaluacin
Las preguntas o instrucciones formuladas
son coherentes con la etapa que estn
viviendo los alumnos.























130
Dimensin IV

Utilizacin de los resultados de la evaluacin

Para facilitar la
correcta revisin
encierre en un crculo
la categora que
refleja mejor su
respuesta.
Aspectos Indicadores
I B C S
El anlisis de la evaluacin y de los
resultados obtenidos se realiza respetando
las caractersticas individuales de los
estudiantes.












El profesor integra distintos elementos
educativos al anlisis realizado.

El profesor distintos elementos educativos
que le permitan adecuar la evaluacin al
diseo implementado.

Adecuacin de la
evaluacin al diseo
y aplicacin de la
unidad
implementada
La evaluacin considera distintos aspectos
del desarrollo cognitivo y motor del grupo
de estudiantes.

El docente es capaz de establecer
relaciones lgicas o coherentes entre las
decisiones tomadas y los aprendizajes
obtenidos.












Atribucin de
resultados de
aprendizaje
El docente es capaz de analizar la relacin
existente entre sus decisiones pedaggicas
y establecer el vinculo con los resultados de
aprendizajes obtenidos












El docente es capaz de sealar las
fortalezas y debilidades de la o las
evaluaciones aplicadas

Anlisis de la
evaluacin
La evaluacin realizada se fundamenta con
aspectos disciplinares que justifiquen
pedaggicamente su aplicacin.


131
Dimensin V

Reflexin sobre la propia prctica


Para facilitar la
correcta revisin
encierre en un crculo
la categora que
refleja mejor su
respuesta.
Aspectos Indicadores
I B C S
Anlisis evaluativo
de los logros
alcanzados
Realiza una evaluacin del desarrollo del
proceso pedaggico en relacin a los logros
alcanzados en las diferentes unidades
(Contraste entre la evaluacin diagnostica y
final).












Retroalimentacin
El docente realiza un anlisis evaluativo de
las tablas de calificacin administradas, as
como, de los recursos pedaggicos
utilizados en el desarrollo de la unidad.




































132
5.4.2 Rbrica para Corregir el Portafolio Mdulo 2


Dimensin VI

Ambiente de la Clase



Para facilitar la
correcta revisin
encierre en un crculo
la categora que
refleja mejor su
respuesta.
Aspectos Indicadores
I B C S
Mantiene el inters de los estudiantes a
travs de los diferentes tipos de actividades
que realiza durante su clase.












Logra generar un ambiente apropiado
(grato) de trabajo, predominando las
relaciones de respeto.

Focalizacin de los
alumnos en las
actividades
propuestas
Motiva a los estudiantes de manera
apropiada durante el desarrollo de su clase.

Establece normas y reglas claras al inicio
de las actividades.











Manejo del grupo
curso Las actividades se desarrollan respetando
las normas y reglas establecidas por el
docente al iniciar las sesiones de clase.












Realiza actividades en diferentes
ambientes, complejidad y
responsabilidades, desde actividades
individuales hasta actividades grupales

Promocin de la
participacin de
todos los alumnos Realiza durante la clase, variedad de
actividades para conseguir un objetivo
comn.


133
Dimensin VII

Estructura de la clase



Para facilitar la
correcta revisin
encierre en un crculo
la categora que
refleja mejor su
respuesta.
Aspectos Indicadores
I B C S
Se observan diferenciadamente las
actividades realizadas en cada etapa del
desarrollo de la clase.












Las actividades desarrolladas en cada
etapa logran dar cumplimiento al objetivo
planteado para la sesin.
Calidad de la
estructura de la
clase
Las actividades seleccionadas en cada
parte de la clase, as como su desarrollo,
favorecen el aprendizaje de los estudiantes.

Las actividades seleccionadas para cada
etapa, se desarrollan respetando el tiempo
establecido en la planificacin.








El desarrollo de la parte principal considera
un tiempo mayor que el da las etapas inicial
y final.

Utilizacin del
tiempo estructural
Los tiempos destinados al desarrollo de las
actividades favorecen los procesos de
enseanza-aprendizajes de los estudiantes.












Contribucin de las
actividades al logro
de los objetivos de
la clase
Las actividades de trabajo suponen una
adecuada operacionalizacin de los
objetivos planteados (desarrolladas son
coherentes con los objetivos planteados).




134
Dimensin VIII

Interaccin pedaggica"
Para facilitar la
correcta revisin
encierre en un crculo
la categora que
refleja mejor su
respuesta.
Aspectos Indicadores
I B C S
Las explicaciones de las actividades se
realizan de manera clara y precisa, en
tiempo breves, que faciliten el desarrollo de
la clase.












El profesor es capaz de demostrar cada
una de las actividades sugeridas, facilitando
la comprensin y ejecucin de ellas por
parte de los estudiantes.

Calidad de las
explicaciones
El profesor acude a las experiencias
motrices previas de los estudiantes al
momento de desarrollar nuevas actividades.

Las preguntas formuladas se realizan en
base a los contenidos abordados, mediante
un vocabulario simple y de fcil
comprensin.








Las respuestas generadas en los alumnos,
las utiliza el docente para generar nuevas
interrogantes.

Calidad de las
preguntas que
formula el profesor
e interaccin a partir
de ellas
El docente estimula la participacin de los
alumnos, motivando las respuestas
mediante retroalimentacin positiva.












Acompaamiento
de las actividades
en funcin del
aprendizaje
El docente distribuye a los estudiantes de
manera tal, que le permite corregir la
ejecucin de las actividades planteadas.



135
5.5















































Pauta Complementaria
de Autoevaluacin
Evaluacin del Desempeo Profesional para Docentes de Educacin Fsica

Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins

Rut
. .. . . .. .
- -- -
Comuna
Presentacin
Esta Pauta de Autoevaluacin se estructura a partir de los cuatro dominios del
Marco para la Buena Enseanza. A travs de ella se le invita a reflexionar acerca
de su propio desempeo profesional como Docente de Educacin Fsica.

En la Pauta se presenta una seleccin de criterios del MBE desglosado en
indicadores propios del rea de Educacin Fsica y que permiten evaluar su nivel
de desempeo como docente de sta, partiendo del anlisis reflexivo que haga
usted sobre el cumplimiento de aquellos indicadores en su prctica pedaggica.

Este ejercicio de autoevaluacin le permitir crecer en su desarrollo profesional,
identificando los aspectos ms sobresalientes de su trabajo.

Santiago, 2012
136
Pauta Complementaria de Autoevaluacin 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Comuna


Instrucciones


A continuacin usted encontrar una seria de criterios del Marco para la
Buena Enseanza desglosados en indicadores que forman parte de la prctica
habitual de un docente de Educacin Fsica. Para realizar su autoevaluacin,
frente a cada criterio siga los siguientes pasos.



Paso 1

Lea atentamente el criterio del Marco para la Buena Enseanza.


Paso 2

Lea cada indicador y analice si forma parte de su prctica docente habitual.

Paso 3

Para definir el nivel de desempeo siga las indicaciones y ennegrezca el crculo
que corresponda a su nivel de desempeo









Complete utilizando lpiz pasta y letra imprenta legible.
Registre su Rut y comuna en cada hoja
En caso que usted deje algn criterio sin contestar, este se considerar
automticamente en nivel insatisfactorio







137
Pauta Complementaria de Autoevaluacin 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Comuna

Dominio A: Preparacin de la Enseanza

1
Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus alumnos
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

Conozco las experiencias motrices de mis alumnos que influyen en su aprendizaje psicomotor
Considero la condicin fsica inicial de mis alumnos al momento de planificar las actividades de la
unidad respectiva
Utilizo todos los espacios fsicos disponibles (patio, gimnasio, plazas, cancha, etc.) para realizar mis
clases

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeo en este
criterio





2
Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las
particularidades de sus alumnos
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

Organizo actividades especificas para las distintas partes de mi clase (calentamiento, desarrollo y
vuelta a la calma) destinando el tiempo necesario para las pausas de hidratacin o higiene
Utilizo todos los materiales disponibles de tal manera que favorezcan el cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje motriz
Realizo actividades segn la etapa psicomotriz que se encuentran mis alumnos, abordando contenidos,
destrezas y habilidades para favorecer el aprendizaje motor

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeo en este
criterio





138
Pauta Complementaria de Autoevaluacin 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Comuna


3
Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la
disciplina que ensea, el marco curricular nacional y permiten a todos los alumnos
demostrar lo aprendido
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

Preparo evaluaciones que se puedan adaptar a las caractersticas individuales de mis alumnos
Realizo evaluaciones que me permitan identificar los errores y aciertos para implementar nuevas
metodologas de enseanza motriz de mis alumnos
Utilizo evaluaciones que permiten a mis alumnos aplicar lo aprendido a nuevas experiencias motrices

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeo en este
criterio






























139
Pauta Complementaria de Autoevaluacin 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Comuna


Dominio B: Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje

4
Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

Durante las actividades fsico-deportivas, creo un ambiente de trabajo en equipo favoreciendo el
bienestar y satisfaccin de mis alumnos
El compaerismo, la igualdad y el respeto son los valores que siempre estn presente en mis clases de
Educacin Fsica
Sin importar las caractersticas motrices de mis estudiantes, las actividades realizadas permiten la
expresin y opinin de todos los alumnos

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeo en este
criterio


5
Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos
sus alumnos
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

Durante el desarrollo de un ejercicio hago que los alumnos identifiquen los problemas de ejecucin y
sean capaces de encontrar soluciones a este.
Conozco y confo que todos mis alumnos pueden alcanzar una progresin satisfactoria en su
aprendizaje motriz
Incentivo a mis alumnos a formarse una opinin positiva acerca de los beneficios de la actividad fsica
y la vida sana.

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeo en este
criterio




140
Pauta Complementaria de Autoevaluacin 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Comuna


6
Establece y mantiene normas de convivencia en el aula
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

Antes de comenzar cualquier actividad fsica establezco los limites, normas de convivencia y reglas de
cada juego
Durante el desarrollo de la clase voy recordando las normas y reglas de la actividad en curso
Detengo la clase cuando se presenta un conflicto durante el desarrollo de las actividades deportivos y
aprovecho esa instancia para reflexionar con mis alumnos sobre la situacin y normas de buena
convivencia.

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeo en este
criterio


























141
Pauta Complementaria de Autoevaluacin 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Comuna


Dominio C: Enseanza para el aprendizaje de todos los alumnos

7
Las estrategias de enseanza son desafiantes, coherentes y significativas para los
estudiantes
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

Entrego a mis alumnos los conocimientos y habilidades necesarias para enfrentar nuevos desafos
fsico-deportivo
Realizo actividades que le permitan a mis alumnos vivenciar distintas posibilidades de ejecucin motriz
Logro mantener el inters de mis alumnos durante las tres etapas de mi clase (Calentamiento,
desarrollo y vuelta a la calma)

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeo en este
criterio


8
Optimiza el tiempo disponible para la enseanza
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

Maximizo el tiempo de cada parte de mi clase (calentamiento, desarrollo y vuelta a la calma) para
desarrollar completamente las actividades programadas que permiten alcanzar los objetivos propuesto.
El tiempo de duracin de las actividades es flexible a los requerimientos y logros de las tcnicas
deportivas, segn el grado de avance de mis estudiantes
Comienzo mis clases puntualmente para desarrollar la totalidad de actividades fsicas programas que
permitan la participacin completa del curso, respetando tiempos de pausa e higiene.

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeo en este
criterio




142
Pauta Complementaria de Autoevaluacin 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Comuna


9
Promuevo el desarrollo del pensamiento
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

Utilizo variedad de metodologas educativas que faciliten el desarrollo creativo de las acciones motrices
propuestas.
Aprovecho tanto las equivocaciones, como aciertos para favorecer el aprendizaje motriz del curso
Realizo durante el desarrollo de las actividades fsicas, instancias de autoevaluacin y coevaluacin
entre los alumnos

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeo en este
criterio


























143
Pauta Complementaria de Autoevaluacin 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Comuna


Dominio D: Responsabilidades Profesionales

10
El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

De acuerdo a la diversidad de aprendizajes motrices logrados reformulo las actividades y metodologas
aplicadas
Utilizo las capacitaciones deportivas que ofrece el sistema educativo para implementar talleres en mi
establecimiento
Adquiero constantemente conocimientos terico-prcticos para ser utilizados en mis clases de
Educacin Fsica, sea para el desarrollo de nuevas actividades, como para la seguridad de mis
estudiantes durante la clase

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeo en este
criterio


11
Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

Aporto con mis conocimientos y experiencias al trabajo de mis colegas
Recojo buenas prcticas e ideas de mis colegas y las incorporo al desarrollo de mis clases
Participo activamente de las creacin o mantencin de espacios de reflexin e intercambios con mis
colegas

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeo en este
criterio




144
Pauta Complementaria de Autoevaluacin 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Comuna


12
Propicia relaciones de colaboracin y respeto con los padres y apoderados
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

Informo a los padres y apoderados sobre la condicin fsica que posee su hijo(s), as como
evaluaciones preventivas realizadas en el establecimiento (pie plano, escoliosis, IMC, etc.)
Fomento la relacin de la familia y el proceso educativo en la formacin integral de los alumnos
Integro a las familias de mis alumnos en las actividades deportivas extra programticas que realiza el
establecimiento

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeo en este
criterio


13
Manejo informacin actualizada sobre su profesin, el sistema educativo y las polticas
vigentes
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

Conozco y cumplo las normas de funcionamiento administrativos de mi establecimiento, incluyendo
aquellas relacionadas con los procedimientos de seguridad en caso de accidente durante el desarrollo
de mis clases.
Aporto con ideas acerca de seguridad, higiene y salud que hacen referencia a las nuevas bases
curriculares de Educacin Fsica y Salud
Propongo mejoras a las normas de funcionamiento, convivencia y seguridad de mi establecimiento

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeo en este
criterio






145
Pauta Complementaria de Autoevaluacin 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Rut.:
Comuna


Consideraciones Contextuales

El marco para la Buena Enseanza reconocer la complejidad de los
procesos de enseanza y aprendizaje y los variados contextos culturales en que
estos ocurren. Los docentes ensean a alumnos determinados y en contexto
especficos, cuyas condiciones y particularidades deber consideradas al momento
de conducir el proceso de enseanza y, por lo tanto, al momento de evaluar el
desempeo docente.

Si usted considera que existen situaciones o condiciones de sus alumnos,
del establecimiento o de la comunidad donde trabaja, que deben ser consideradas
para la evaluacin de su desempeo profesional, por favor descrbalas
brevemente el siguiente recuadro.





























146
5.5.1 Rbrica para Corregir la Autoevaluacin

Instrucciones
a) Lea cuidadosamente cada uno de los indicadores.
b) Para cada indicador existen cuatros opciones de respuesta que representan,
de menor a mayor, el cumplimiento de las diferentes actividades que estn
enunciadas en los indicadores.
c) De acuerdo al nivel desempeo que el evaluado marc es el puntaje que va
a obtener.

Descripcin Nivel de Despeo
Cumplo con los tres indicadores y
reno otras condiciones que hacen
sobresaliente mi desempeo en este
criterio.
Destacado
(4 puntos)
Cumplo con los tres indicadores.
Competente
(3 puntos)
Cumplo con dos de los tres indicadores.
Bsico
(2 puntos)
Cumplo con slo uno o ninguno de los
tres indicadores.
Insatisfactorio
(1 punto)













147
5.6















































entrevista Complementario
Por un evaluador par
Evaluacin del Desempeo Profesional para Docentes de Educacin Fsica

Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins

Rut
. .. . . .. .
- -- -
Comuna


Presentacin

Es una entrevista estructurada, basada en el Marco para la Buena Enseanza y
los conocimientos especficos que debe poseer un Docente de Educacin Fsica,
la cual es aplicada por un Evaluador Par, que ha sido seleccionado y capacitado
por el CPEIP para desempear este rol. La entrevista tambin consulta al
docente sobre aspectos relevantes del contexto en que trabaja y que, a su
juicio, deber ser considerados para la evaluacin de su desempeo.

Santiago, 2012 Santiago, 2012 Santiago, 2012 Santiago, 2012
148
Rut del docente que se evala: Entrevista Complementaria del Evaluador Par 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica

Comuna en la que se evala:





Entrevista Complementaria

Este es un documento personal, en el cual las respuestas dadas son
transcritas por el Evaluador Par a cargo. Cada una de las siguientes preguntas
hace referencia a aspectos distintos a su desempeo como docente.


Instrucciones

a) Trate de ser lo ms claro posible al momento de plantear su respuesta

b) Guese por los Contenidos que entrega el Marco para la Buena Enseanza
y los conocimientos de su Especialidad.







149
Rut del docente que se evala: Entrevista Complementaria del Evaluador Par 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica

Comuna en la que se evala:



1. Qu aspectos considera al seleccionar y disear las actividades de la clase?








2. De qu manera promueve las relaciones respetuosas entre sus alumnos?










150
Rut del docente que se evala: Entrevista Complementaria del Evaluador Par 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica

Comuna en la que se evala:



3. Qu beneficios tiene evaluar a nuestros alumnos utilizando distintos
instrumentos?








4. Qu beneficios tiene el trabajo colaborativo con otros profesores?









151
Rut del docente que se evala: Entrevista Complementaria del Evaluador Par 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica

Comuna en la que se evala:



5. Qu hace cuando sus alumnos presentan dificultades en la ejecucin de los
ejercicios para que logren el Aprendizaje Motor?








6. Cmo se relaciona la Educacin Fsica y Salud con los Objetivos de
Aprendizaje Transversales (OAT)?








152
Rut del docente que se evala: Entrevista Complementaria del Evaluador Par 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica

Comuna en la que se evala:



7. Cules son las ejes de la Educacin Fsica y Salud








8. Cmo se clasifican las habilidades motrices segn las nuevas bases
curriculares?










153
5.6.1 Rbrica para corregir la Entrevista del Evaluador Par

Instrucciones
a) Lea cuidadosamente la respuesta redactada.
b) Para cada pregunta existen tres conceptos claves que deben estar incluidos en
las respuestas
c) De acuerdo a la cantidad de concepto claves incluidos en la respuesta es el
tipo de nivel de desempeo que recibir el evaluado.

Conceptos claves por Preguntas
Preguntas Conceptos
1
- Caractersticas de sus alumnos
- Didctica utilizada
- Organizacin de objetivos y
contenidos
2
- Normas de convivencia
- Generar ambiente de respeto
- Participacin en clases
3
- Reflexionar
- Proporciona informacin
relevante
- Medir el progreso de los alumnos
4
- Reflexin sobre su prctica
- Relacin con los profesores
- Aportar conocimientos y
estrategias
5
- Demostrar el ejercicios
- Corregir el ejercicios
- Motivar

154
6
- Integracin
- Comunicacin
- Tiempo, espacio y recursos
7
- Habilidades y destrezas de
movimiento
- Vida Activa y salud
- Juego limpio y liderazgo
8
- Habilidades Locomotoras
- Habilidades Manipulativas
- Habilidades de Estabilidad



Descripcin Nivel de Despeo
Cumple con los tres conceptos claves y
rene otras condiciones que hacen
sobresalir en su desempeo en esta
pregunta.
Destacado
(4 puntos)
Cumple con los tres conceptos claves.
Competente
(3 puntos)
Cumple con dos de los tres conceptos
claves.
Bsico
(2 puntos)
Cumple con slo uno o ninguno de los
tres conceptos claves.
Insatisfactorio
(1 punto)










155
5.7















































Informe Complementario
de referencia de terceros

Evaluacin del Desempeo Profesional para Docentes de Educacin Fsica

Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins

RUT del Docente evaluado
. .. . . .. .
- -- -
Comuna en la cual se evala
Presentacin

Este informe ha sido construido en base el Marco para la Buena Enseanza (MBE) y los
conocimientos que el Docente de Educacin Fsica debe saber.
Debe ser completado por los Directores o Jefes de UTP. Su participacin es clave en
esta evaluacin, ya que:
Ambos conocen en forma directa y constante el trabajo del docente y el contexto
en que lo realiza
Ambos tienen un rol protagnico en la gestin educativa de su Establecimiento

La informacin que usted entregue en esta evaluacin es muy importante, ya que
formar parte del informe individual de cada docente.
Santiag Santiag Santiag Santiago, 2012 o, 2012 o, 2012 o, 2012
156
Rut del docente que se evala: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica

Comuna en la que se evala:




Instrucciones


A continuacin usted encontrar una seria de criterios del Marco para la
Buena Enseanza desglosados en indicadores que forman parte de la prctica
habitual de un docente de Educacin Fsica. Para realizar su autoevaluacin,
frente a cada criterio siga los siguientes pasos.



Paso 1

Lea atentamente el criterio del Marco para la Buena Enseanza.


Paso 2

Lea cada indicador y analice si forma parte de su prctica habitual del docente.
Considerando para ello la frecuencia y calidad con que realiza estas conductas
Estos indicadores pueden recoger en forma completa o parcial lo sealado en el
criterio del Marco para la Buena Enseanza

Paso 3

Siga las indicaciones y ennegrezca el crculo que corresponda al nivel de
desempeo







Si frente a un criterio usted no ha podido recabar informacin acerca de uno o mas
de los indicadores que se le pide evaluar, marque la opcin S/I (Sin informacin)
Esto NO implicar un puntaje negativo para el docente y NO perjudicar su
evaluacin.



157
Por favor, complete la siguiente informacin utilizando LETRA MAYUSCULA:

Antecedentes del Docente Evaluado




Apellido Paterno Apellido Materno


Nombres




Rut Establecimiento



Antecedentes de quien completa este Informe:




Apellido Paterno Apellido Materno


Nombres
Cargo que desempea:

Director Jefe de UTP Otro: _____________________
















158
Rut del docente que se evala: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica

Comuna en la que se evala:




Dominio A: Preparacin de la Enseanza

1
Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus alumnos
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

Conoce las experiencias motrices de sus alumnos que influyen en su aprendizaje psicomotor
Considera la condicin fsica inicial de sus alumnos al momento de planificar las actividades de la
unidad respectiva
Utiliza todos los espacios fsicos disponibles (patio, gimnasio, plazas, cancha, etc.) para realizar mis
clases

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Rene otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeo en
este criterio


2
Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las
particularidades de sus alumnos
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

Organiza actividades especificas para las distintas partes de mi clase (calentamiento, desarrollo y
vuelta a la calma) destinando el tiempo necesario para las pausas de hidratacin o higiene
Utiliza todos los materiales disponibles de tal manera que favorezcan el cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje motriz
Realiza actividades segn la etapa psicomotriz que se encuentran sus alumnos, abordando contenidos,
destrezas y habilidades para favorecer el aprendizaje motor

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Rene otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeo en
este criterio


159
Rut del docente que se evala: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica

Comuna en la que se evala:





3
Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la
disciplina que ensea, el marco curricular nacional y permiten a todos los alumnos
demostrar lo aprendido
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

Prepara evaluaciones que se puedan adaptar a las caractersticas individuales de sus alumnos
Realiza evaluaciones que me permitan identificar los errores y aciertos para implementar nuevas
metodologas de enseanza motriz de sus alumnos
Utiliza evaluaciones que permiten a mis alumnos aplicar lo aprendido a nuevas experiencias motrices

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Rene otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeo en
este criterio

























160
Rut del docente que se evala: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica

Comuna en la que se evala:




Dominio B: Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje

4
Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

Durante las actividades fsico-deportivas, crea un ambiente de trabajo en equipo favoreciendo el
bienestar y satisfaccin de sus alumnos
El compaerismo, la igualdad y el respeto son los valores que siempre estn presente en sus clases de
Educacin Fsica
Sin importar las caractersticas motrices de sus estudiantes, las actividades realiza permiten la
expresin y opinin de todos sus alumnos

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Rene otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeo en
este criterio


5
Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos
sus alumnos
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

Durante el desarrollo de un ejercicio hace que los alumnos identifiquen los problemas de ejecucin y
sean capaces de encontrar soluciones a este.
Conoce y confa que todos sus alumnos pueden alcanzar una progresin satisfactoria en su aprendizaje
motriz
Incentiva a sus alumnos a formarse una opinin positiva acerca de los beneficios de la actividad fsica
y la vida sana.

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Rene otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeo en
este criterio


161
Rut del docente que se evala: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica

Comuna en la que se evala:




6
Establece y mantiene normas de convivencia en el aula
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

Antes de comenzar cualquier actividad fsica establece los limites, normas de convivencia y reglas de
cada juego
Durante el desarrollo de la clase va recordando las normas y reglas de la actividad en curso
Detiene la clase cuando se presenta un conflicto durante el desarrollo de las actividades deportivos y
aprovecha esa instancia para reflexionar con sus alumnos sobre la situacin y normas de buena
convivencia.

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Rene otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeo en
este criterio























162
Rut del docente que se evala: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica

Comuna en la que se evala:




Dominio C: Enseanza para el aprendizaje de todos los alumnos

7
Las estrategias de enseanza son desafiantes, coherentes y significativas para los
estudiantes
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

Entrega a sus alumnos los conocimientos y habilidades necesarias para enfrentar nuevos desafos
fsico-deportivo
Realiza actividades que le permitan a sus alumnos vivenciar distintas posibilidades de ejecucin motriz
Logra mantener el inters de sus alumnos durante las tres etapas de mi clase (Calentamiento,
desarrollo y vuelta a la calma)

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Rene otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeo en
este criterio


8
Optimiza el tiempo disponible para la enseanza
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

Maximiza el tiempo de cada parte de mi clase (calentamiento, desarrollo y vuelta a la calma) para
desarrollar completamente las actividades programadas que permiten alcanzar los objetivos propuesto.
El tiempo de duracin de las actividades es flexible a los requerimientos y logros de las tcnicas
deportivas, segn el grado de avance de sus estudiantes
Comienzo sus clases puntualmente para desarrollar la totalidad de actividades fsicas programas que
permitan la participacin completa del curso, respetando tiempos de pausa e higiene.

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Rene otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeo en
este criterio



163
Rut del docente que se evala: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica

Comuna en la que se evala:





9
Promuevo el desarrollo del pensamiento
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

Utiliza variedad de metodologas educativas que faciliten el desarrollo creativo de las acciones motrices
propuestas.
Aprovecha tanto las equivocaciones, como aciertos para favorecer el aprendizaje motriz del curso
Realiza durante el desarrollo de las actividades fsicas, instancias de autoevaluacin y coevaluacin
entre sus alumnos

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Rene otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeo en
este criterio
























164
Rut del docente que se evala: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica

Comuna en la que se evala:




Dominio D: Responsabilidades Profesionales

10
El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

De acuerdo a la diversidad de aprendizajes motrices logrados reformula las actividades y metodologas
aplicadas
Utiliza las capacitaciones deportivas que ofrece el sistema educativo para implementar talleres en el
establecimiento
Adquiere constantemente conocimientos terico-prcticos para ser utilizados en sus clases de
Educacin Fsica, sea para el desarrollo de nuevas actividades, como para la seguridad de sus
estudiantes durante la clase

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Rene otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeo en
este criterio



11
Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

Aporta con mis conocimientos y experiencias al trabajo de sus colegas
Recoge buenas prcticas e ideas de sus colegas y las incorpora al desarrollo de sus clases
Participa activamente de las creacin o mantencin de espacios de reflexin e intercambios con sus
colegas

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Rene otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeo en
este criterio




165
Rut del docente que se evala: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica

Comuna en la que se evala:




12
Propicia relaciones de colaboracin y respeto con los padres y apoderados
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

Informa a los padres y apoderados sobre la condicin fsica que posee su hijo(s), as como
evaluaciones preventivas realizadas en el establecimiento (pie plano, escoliosis, IMC, etc.)
Fomenta la relacin de la familia y el proceso educativo en la formacin integral de los alumnos
Integra a las familias de sus alumnos en las actividades deportivas extra programticas que hace el
establecimiento

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Rene otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeo en
este criterio


13
Manejo informacin actualizada sobre su profesin, el sistema educativo y las polticas
vigentes
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica
docente habitual

Conoce y cumple las normas de funcionamiento administrativos del establecimiento, incluyendo
aquellas relacionadas con los procedimientos de seguridad en caso de accidente durante el desarrollo
de mis clases.
Aporta con ideas acerca de seguridad, higiene y salud que hacen referencia a las nuevas bases
curriculares de Educacin Fsica y Salud
Propone mejoras a las normas de funcionamiento, convivencia y seguridad del establecimiento

Destacado

Competente

Bsico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Rene otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeo en
este criterio





166
Rut del docente que se evala: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica

Comuna en la que se evala:




Antecedentes de quien completa este Informe

Si usted ya complet esta informacin en el Informe de Referencia de
Terceros de otro docente, deje esta parte en blanco. Solo debe completarla en un
informe. Recuerde marcar con una X la alternativa que usted selecciones.

1. Sexo

1.1 Masculino
1.2 Femenino

2. Edad

2.1 Menos de 30 aos
2.2 Entre 30 y 45 aos
2.3 Entre 46 y 60 aos
2.4 Ms de 60 aos


3. Cuntos aos se ha desempeado como Director o Jefe de UTP? Si se ha
desempeado en el cargo por menos de un ao, o nunca en otros
establecimientos, complete con 0

Aos en este establecimiento
Aos en otro establecimiento



167
Rut del docente que se evala: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica

Comuna en la que se evala:



4. Qu titulo profesional tiene usted?

4.1 Educador de Prvulos
4.2 Profesor de Educacin Bsica
4.3 Profesor de Educacin Media
4.4 Profesor de Educacin Especial / Diferencial
4.5 Otro titulo Profesional


5. Ha realizado actividades de perfeccionamiento despus de titularse? Si ha
realizado, marque todas las opciones que corresponda, indicando si el
nfasis de los contenidos abordados radicaba en temas pedaggicos o de
gestin

5.1 No
5.2 Si

Perfeccionamiento Pedaggico Gestin
5.2.1 Doctorado 1 2
5.2.2 Magster 1 2
5.2.3 Posttulo 1 2
5.2.4 Diplomado 1 2
5.2.5 Otro perfeccionamiento de 60 horas o ms 1 2






168
5.7.1 Rbrica para Corregir el informe de Referencia de Terceros

Instrucciones
a) Lea cuidadosamente cada uno de los indicadores.
b) Para cada indicador existen cuatros opciones de respuesta que representan,
de menor a mayor, el cumplimiento de las diferentes actividades que estn
enunciadas en los indicadores.
c) De acuerdo al nivel desempeo que el evaluado marc es el puntaje que va
a obtener.

Descripcin Nivel de Despeo
Cumple con los tres indicadores y
rene otras condiciones que hacen
sobresalir en su desempeo en este
criterio.
Destacado
(4 puntos)
Cumple con los tres indicadores.
Competente
(3 puntos)
Cumple con dos de los tres indicadores.
Bsico
(2 puntos)
Cumple con slo uno o ninguno de los
tres indicadores.
Insatisfactorio
(1 punto)









169
5.8
















































Encuesta a los alumnos

Evaluacin del Desempeo Profesional para Docentes de Educacin Fsica

Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins

RUT del Docente evaluado
. .. . . .. .
- -- -
Comuna en la cual se evala
Presentacin

Este instrumento corresponde a 30 preguntas que deben desarrollar los alumnos
que fueron filmados en el mdulos 2 del Portafolio. Estas preguntas hacen
referencia a la labor que desempea el docente de Educacin Fsica en su prctica
pedaggica. Su participacin es clave en esta evaluacin.
Santiago, 2012 Santiago, 2012 Santiago, 2012 Santiago, 2012
170
Rut del docente que se evala: Encuesta a los Alumnos 2012
Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica

Ciclo



Encuesta para Alumnos del Profesor Evaluado

Seale el grado de conformidad en las siguientes preguntas marcando con una X
en el cuadro que corresponde.

N Grado de Conformidad
1 En desacuerdo
2 Algo de acuerdo
3 Bastante de acuerdo
4 Totalmente de acuerdo

Preguntas 1 2 3 4
Lo que aprendo en Educacin Fsica sirve para mejorar mi
condicin fsica.

Considero que el profesor de Educacin Fsica se esfuerza en
ensear como mejorar nuestra calidad de vida

Conozco la importancia que tiene la educacin para mi vida.


Considero importantes todos los conocimientos que me brinda el
Profesor de Educacin Fsica.

Las clases de Educacin Fsica me entregan la importancia de
adoptar hbitos de vida saludable.

Pongo en prctica continua los conocimientos que me brinda el
profesor de educacin fsica.

El profesor de Educacin Fsica me incentiva a practicar algn
deporte fuera de la escuela.

171
Comparto los conocimientos que aprendo en las clases de
Educacin Fsica con mis amigos y entorno familiar.

El ambiente que crea el Profesor de Educacin Fsica me da
confianza para expresarme ms libremente.

Los conocimientos que recibo en las clases de Educacin Fsica
son necesarios e importantes para ayudarme en el cuidado de mi
salud.

Las clases de Educacin Fsica en comparacin con otras
asignaturas me permiten una mayor socializacin con mis
compaeros.

El Profesor de Educacin Fsica me entrega los tiempos
necesarios para los hbitos de higiene.

Conozco y valoro mi cuerpo gracias a lo que me ensean en
Educacin Fsica.

Segn mi experiencia, las clases de Educacin Fsica entregan
muchos beneficios a m y a mis compaeros.

Los conocimientos que aprendo en la Unidad de contacto con la
Naturaleza son tiles para los futuros paseos con mi familia.

Fuera del horario escolar: Participo frecuentemente en
actividades recreativas al aire libre como por ejemplo: Paseos,
andar bicicleta, nadar y correr?

Fuera del horario escolar: Participo frecuentemente en
actividades deportivas?

Las prcticas que realiza el profesor en clases, dan cuenta de las
fortalezas y debilidades motoras que poseo.



Las clases de Educacin Fsica me ayudaron a descubrir alguna
habilidad para practicar algn deporte

En comparacin al ao pasado mi estado de salud a mejorado
gracias a las clases de Educacin Fsica

Me agradan las actividades extraprogramticas que propone el
profesor de Educacin Fsica.

172
En mi tiempo libre, prefiero realizar alguna actividad fsica.


El profesor de Educacin Fsica ha mencionado la importancia
de comer alimentos saludables.

Creo que con las clases de Educacin Fsica se mejora mi
estado anmico.

Las clases del profesor me ayudan a tener ms disciplina y
autocontrol en otras actividades de la vida diaria.

Las clases de educacin fsica me permiten superar la timidez
dndote ms seguridad y confianza en mi mismo.

Al realizar actividad fsica constante me favorece a la prevencin
de enfermedades no transmisibles como el sedentarismo,
diabetes, problemas coronarios, etc.

Entrega conocimientos el profesor de hbitos saludables para
que pueda aplicar en mi entorno.

Conozco de los riesgos que puede traer un ejercicio mal
ejecutado y cmo prevenirlo.

En un futuro, si tuviera la oportunidad elegira la Carrera de
Educacin Fsica para estudiar.














173
5.8.1 Pauta para corregir la Encuesta para los Alumnos del Profesor
Evaluado

Instrucciones
d) Lea cuidadosamente cada una de las respuestas.
e) Para cada pregunta existen cuatros opciones de respuesta que
representan, de menor a mayor, el cumplimiento de las diferentes
actividades que estn enunciadas.
f) De acuerdo al grado de conformidad que el evaluado marc es el puntaje
que va a obtener.


Puntos Grados de Conformidad
Equivalente al nivel de
Desempeo
1 punto En desacuerdo Insatisfactorio
2 puntos Algo de acuerdo Bsico
3 puntos Bastante de acuerdo Competente
4 puntos Totalmente de acuerdo Destacado















174
5.9 Medicin de los 5 Instrumentos Evaluativos Complementarios.


5.9.1 Ponderaciones de cada Instrumento Evaluativo

Instrumento Ponderaciones
Portafolio 40%
Autoevaluacin 10%
Entrevista por Evaluador Par 20%
Informe de Referencia de Terceros 10%
Encuesta a los Alumnos 20%

Tabla N 5. Ponderaciones asignadas a cada Instrumento Evaluativo Complementario.



5.9.2 Asignacin de Puntajes segn Instrumento


Instrumento Puntajes
Portafolio 260 puntos
Autoevaluacin 52 puntos
Entrevista por Evaluador Par 32 puntos
Informe de Referencia de Terceros 52 puntos
TOTAL 396 PUNTOS

Tabla N 6. Puntajes mximos de cada Instrumento Evaluativo Complementario.









175
5.9.3 Niveles de Desempeo para todos los Instrumentos Evaluativos
Complementarios.


Nivel de Desempeo Descripcin
Insatisfactorio
Indica un desempeo que presenta claras debilidades
en el indicador evaluado y estas afectan
significativamente el quehacer docente.
Bsico
Indica un desempeo profesional que cumple con lo
esperado en el indicador evaluado, pero con cierta
irregularidad (ocasionalmente)
Competente
Indica un desempeo profesional adecuado. Cumple con
lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente.
An cuando no es excepcional, se trata de un buen
desempeo
Destacado
Indica un desempeo profesional que es claro y
consistentemente sobresale con respecto a lo que se
espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por
un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se
est evaluando.


Tabla N 7. Niveles de Desempeo con su correspondiente descripcin.









176
5.10 Puntajes que corresponde al Nivel de Desempeo segn Instrumento.

5.10.1 Portafolio (Mdulo 1 Unidad Pedaggica)

Este Instrumento posee 44 indicadores correspondiente a las primeras 5
dimensiones.
Dimensiones Indicadores
I 14
II 10
III 10
IV 8
V 2
TOTAL 44

Tabla N 8. Total de Indicadores del Mdulo 1

Los cuales son evaluados con los siguientes valores
Nivel de Desempeo Puntos
Insatisfactorio 1 punto
Bsico 2 puntos
Competente 3 puntos
Destacado 4 puntos

Tabla N 9. Valoracin segn Nivel de Desempeo del Mdulo 1.

177
Detalle del Desarrollo
44 Total indicadores X 4 valoracin mxima = 176 puntaje mximo

176 44 = 132 / 4 = 33
Rangos Nivel de Desempeo
44 a 76 Insatisfactorio
77 a 109 Bsico
110 a 142 Competente
143 a 176 Destacado

Tabla N 10. Rangos del Nivel de Desempeo del Mdulo 1.

5.10.2 Portafolio (Mdulo 2 Clase Grabada)

Este Instrumento posee 21 indicadores correspondientes a las 3 ltimas
dimensiones.

Dimensiones Indicadores
VI 7
VII 7
VIII 7
TOTAL 21

Tabla N 11. Total de Indicadores del Mdulo 2.

178
Los cuales son evaluados con los siguientes valores
Nivel de Desempeo Puntos
Insatisfactorio 1 punto
Bsico 2 puntos
Competente 3 puntos
Destacado 4 puntos

Tabla N 12. Valoracin segn nivel de Desempeo del Mdulo 2.


Detalle del Desarrollo
21 Total indicadores X 4 valoracin mxima = 84 puntaje mximo

84 21 = 63 / 4 = 15.75

Rangos Nivel de Desempeo
21 a 36 Insatisfactorio
37 a 52 Bsico
53 a 68 Competente
69 a 84 Destacado

Tabla N 13. Rangos del Nivel de Desempeo del Mdulo 2.



179
Detalle suma 2 Mdulos

Total Portafolio
Mdulo 1 176 puntaje mx. 44 puntaje min.
Mdulo 2 84 puntaje mx. 21 puntaje min.
TOTAL 260 puntos 65 puntos

Tabla N 14. Puntajes Mximos y mnimos de los Mdulos 1 y 2.

260 65 = 195 / 4 = 48.75
Rangos Nivel de Desempeo
65 a 113 Insatisfactorio
114 a 162 Bsico
163 a 211 Competente
212 a 260 Destacado

Tabla N 15. Rangos del Nivel de Desempeo de los Mdulos 1 y 2.








180
5.10.3 Autoevaluacin

Este Instrumento consta de 13 preguntas con 3 indicadores especficos
para el Docente de Educacin fsica. Cuyo valor de desempeo son:

Nivel de Desempeo Puntos
Insatisfactorio 1 punto
Bsico 2 puntos
Competente 3 puntos
Destacado 4 puntos

Tabla N 16. Valoraciones segn Nivel de Desempeo de la Pauta de Autoevaluacin.


Detalle del Desarrollo
13 Total de preguntas X 4 valoracin mxima = 52 puntaje mximo

52 13 = 39 / 4 = 9.75
Rangos Nivel de Desempeo
13 a 22 Insatisfactorio
23 a 32 Bsico
33 a 42 Competente
43 a 52 Destacado

Tabla N 17. Rangos del Nivel de Desempeo de la Pauta de Autoevaluacin.
181
5.10.4 Informe de Referencia de Terceros
Este Instrumento consta de 13 preguntas con 3 indicadores especficos
para el Docente de Educacin fsica para que sea completado por el Director o
Jefe de UTP. Cuyo valor de desempeo son:

Nivel de Desempeo Puntos
Sin Informacin Nula
Insatisfactorio 1 punto
Bsico 2 puntos
Competente 3 puntos
Destacado 4 puntos

Tabla N 18. Valoracin del Informe de Referencia de Terceros.

Detalle del Desarrollo
13 Total de preguntas X 4 valoracin mxima = 52 puntaje mximo

52 13 = 39 / 4 = 9.75
Rangos Nivel de Desempeo
13 a 22 Insatisfactorio
23 a 32 Bsico
33 a 42 Competente
43 a 52 Destacado

Tabla N 19. Rangos del Nivel de Desempeo del Informe de Referencia de Terceros.
182
5.10.5 Entrevista por un Evaluador Par

Este instrumento posee 8 preguntas. Cuyos valores de desempeo son:
Nivel de Desempeo Puntos
Insatisfactorio 1 punto
Bsico 2 puntos
Competente 3 puntos
Destacado 4 puntos

Tabla N 20. Valoracin segn Nivel de Desempeo de la Entrevista del Evaluador Par.

Detalle del Desarrollo
8 Total de preguntas X 4 valoracin mxima = 32 puntaje mximo

32 13 = 19 / 4 = 4.75
Rangos Nivel de Desempeo
13 a 17 Insatisfactorio
18 a 22 Bsico
23 a 27 Competente
28 a 32 Destacado

Tabla N 21. Rangos del Nivel de Desempeo de la Entrevista del Evaluador Par.



183
5.10.6 Encuesta a los Alumnos

Este instrumento posee 30 preguntas. Cuyos grados de conformidad son:
Puntos Grados de Conformidad
Equivalente al nivel de
Desempeo
1 punto En desacuerdo Insatisfactorio
2 puntos Algo de acuerdo Bsico
3 puntos Bastante de acuerdo Competente
4 puntos Totalmente de acuerdo Destacado

Tabla N 22. Valoracin segn grados de Conformidad y equivalencia al nivel de Desempeo de la Encuesta a
los Alumnos.

Detalle del Desarrollo
30 Total de preguntas X 4 valoracin mxima = 120 puntaje mximo

120 30 = 90 / 4 = 22.5

Rangos Nivel de Desempeo
30 a 52 Insatisfactorio
53 a 75 Bsico
76 a 98 Competente
99 a 120 Destacado

Tabla N 23. Rangos del Nivel de Desempeo de la Encuesta a los Alumnos.

184
5.11 Valoracin total de los 5 Instrumentos Evaluativos

Instrumentos Mx. %

R Mn. % R
Portafolio 260 40% 104 65 40% 26
Autoevaluacin 52 10% 5,2 13 10% 1,3
Informe de Referencia de Terceros 52 10% 5,2 13 10% 1,3
Entrevista por el Evaluador Par 32 20% 6.4 8 20% 1,6
Encuesta a los Alumnos 120 20% 24 30 20% 6
TOTAL 516 100% 144,8 129 100% 36,2

Tabla N 24. Resultado total de los Instrumentos Evaluativos Complementarios.

144,8 36,2 = 108,6 / 4 = 27,15
Rangos Nivel de Desempeo
36 a 62 Insatisfactorio
63 a 89 Bsico
90 a 116 Competente
117 a 144 Destacado

Tabla N 25. Rangos totales del Nivel de Desempeo de los Instrumentos Evaluativos Complementarios.







185
5.12 Orientacin de los Instrumentos Evaluativos Complementarios


Tanto el Portafolio y sus dos mdulos, como la Pauta de Autoevaluacin, la
Entrevista del Par Evaluador y el Informe de Referencia de Terceros se orientan
con las siguientes dimensiones y aspectos.


Tabla N 26. Dimensiones y Aspectos evaluados




Dimensin Aspectos
Formulacin de objetivos
Secuencia de clases
Organizacin de
los elementos
de la unidad Anlisis de la unidad implementada
Anlisis de una clase
Desarrollo de las fortalezas de los alumnos
Calidad de las
actividades de
las clases Variedad de estrategias didcticas
Adecuacin de los tems a los aprendizajes declarados
Adecuacin de la evaluacin a los objetivos de aprendizaje
de la unidad
Calidad del
instrumento de
evaluacin
Calidad de la retroalimentacin a los estudiantes
Adecuacin de la evaluacin al diseo y aplicacin de la
unidad implementada
Atribucin de resultados de aprendizaje
Utilizacin de
los resultados
de la evaluacin
Anlisis de la evaluacin
Riqueza pedaggica en el diseo de las unidades de
aprendizaje
Calidad Retroalimentacin
Reflexin sobre
la propia
prctica Deteccin y satisfaccin de las propias necesidades de
aprendizaje
Focalizacin de los alumnos en las actividades propuestas
Manejo del grupo curso
Ambiente de la
clase
Promocin de la participacin de todos los alumnos
Calidad de la estructura de la clase
Utilizacin del tiempo estructural Estructura de la
clase Contribucin de las actividades al logro de los objetivos de la
clase
Calidad de las explicaciones
Calidad de las preguntas que formula el profesor e
interaccin a partir de ellas
Interaccin
pedaggica
Acompaamiento de las actividades en funcin del
aprendizaje
186
5.12.1 Detalle de cada Dimensin

Dimensin I Adecuacin de los elementos de la Unidad

Esta dimensin tendr como propsito evaluar la forma en que el profesor
de Educacin Fsica planifica la enseanza de una unidad.

Formulacin de Objetivos: Se refiere a la determinacin de los aprendizajes
esperados para la Unidad, considerando las caractersticas propias del
aprendizaje motor.
Secuencia de Clases: Se refiere a la consecucin de clases de menor a mayor
complejidad, tomando en cuenta la condicin fsica inicial de sus alumnos,
Relevante para la continuidad de sus tareas.
Anlisis de la Unidad Implementada: Capacidad para analizar aspectos
fundamentales del diseo de una unidad pedaggica y relacionarlos de forma
clara y concreta con el trabajo pedaggico realizado.
Metodologa: Carcter especial que el Profesor de Educacin Fsica le otorga
a sus clases, en cuanto al modo de expresar su concepcin de la educacin,
las tcnicas y estilo de enseanza que utiliza.
Evaluacin: Es la adecuacin del proceso de enseanza al progreso real del
aprendizaje de los alumnos. En ningn caso deber quedar reducida a simples
situaciones aisladas de examen o prueba, ni identificarse con las calificaciones
o la promocin.

187

Dimensin II Calidad de las actividades de las clases

Esta dimensin evala la capacidad del docente para disear y analizar
actividades de clase acorde a las caractersticas de cada curso que est a su
cargo:

Relacin entre Actividades y Objetivos: Capacidad para abordar los objetivos
esperados de la clase a travs de las actividades y recursos de aprendizaje
implementados para cada curso a su cargo.
Desarrollo de las Fortalezas de los Alumnos: Capacidad para proponer formas
concretas y especficas para aprovechar las fortalezas y debilidades de los
alumnos en beneficio del aprendizaje de las unidades abordadas.
Variedad de Estrategias Didcticas: Capacidad para abordar las dificultades de
los alumnos, relacionadas con la comprensin de las actividades, a travs de
variadas estrategias didcticas las cuales abordan los diferentes ejercicios que
componen la progresin de enseanza de una determinada habilidad motriz.
Clima para el Aprendizaje: Capacidad para dar cuenta de la forma en que
genera un ambiente propicio para el aprendizaje, tomando en cuenta todos los
pro y contras de su lugar de trabajo (gimnasio, canchas, estadio, etc.)




188
Dimensin III Calidad del instrumento de evaluacin

Esta dimensin evala las habilidades del docente relacionadas con la
evaluacin de trmino de la unidad

Adecuacin de los Procedimientos e Instrumentos de Evaluacin de los
Aprendizajes Declarados: Capacidad para disear una evaluacin de trmino
que permita conocer con exactitud el nivel de aprendizaje de los alumnos a los
que se aplica.
Adecuacin de la Evaluacin a los Objetivos de Aprendizaje de la Unidad:
Capacidad para construir una evaluacin de trmino clara y directamente
relacionada con los objetivos de aprendizaje de la unidad.
Calidad de la Retroalimentacin a los Estudiantes: Capacidad para realizar una
retroalimentacin de utilidad para mejorar el desempeo del alumno.
Calidad de las Preguntas o Instrucciones del Instrumento de Evaluacin:
Capacidad de formular las preguntas o instrucciones de la evaluacin de
manera clara y precisa.







189
Dimensin IV Utilizacin de los resultados de la evaluacin

Esta dimensin evala la calidad del anlisis del docente en torno a la
evaluacin de trmino de la unidad presentada.

Adecuacin de la Evaluacin al Diseo y aplicacin de la Unidad
Implementada: Capacidad del docente para disear una situacin de
evaluacin que considere los contenidos y habilidades a desarrollar, las
caractersticas del grupo de alumnos a los que aplicar la evaluacin y las
actividades de clase que conforman la unidad.
Atribucin de Resultados de Aprendizaje: Capacidad del docente para
establecer vnculos especficos entre sus decisiones pedaggicas y los
resultados de aprendizaje de sus alumnos.
Anlisis de la Evaluacin: Capacidad del docente para argumentar
pedaggicamente sus decisiones referidas a mantener o modificar una
evaluacin aplicada.








190
Dimensin V Reflexin sobre la Propia Prctica

Esta dimensin evala el anlisis y reflexin que hace el docente de su
prctica pedaggica.

Anlisis Evaluativo de los logros alcanzados: a partir de los logros alcanzados
el docente es capaz de analizar su propia prctica pedaggica.
Retroalimentacin: a partir de los logros alcanzados el docente es capaz de
realizar reorientaciones de su prctica pedaggica.

Dimensin VI Ambiente de la Clase

Esta dimensin hace referencia al ambiente de trabajo que crea el Profesor
de Educacin Fsica en las clases que va a llevar a cabo.

Focalizacin de los alumnos en las Actividades Propuestas: Capacidad del
docente para lograr que sus estudiantes no se distraigan durante sus clases.
Manejo del Grupo Curso: Capacidad del docente para lograr que los alumnos
mantengan normas de convivencia que les permitan trabajar durante toda la
clase.
Promocin de la Participacin de todos los Alumnos: Capacidad del docente
para ofrecer posibilidades de participacin a todos sus alumnos por igual,
promoviendo que los mismos alumnos puedan favorecer el aprendizaje de sus
compaeros.
191

Dimensin VII Estructura de la Clase

Esta dimensin evala la calidad de la estructura de la clase filmada que
presenta el docente. Su resultado integra los siguientes aspectos:

Calidad de la Estructura de la Clase: Capacidad del docente para desarrollar
una clase con una clara estructura que favorezca el aprendizaje de los
alumnos, en la cual se pueda apreciar un claro inicio, desarrollo y cierre.
Utilizacin del tiempo Estructural: Capacidad para desarrollar una clase en la
cual el uso del tiempo estructural est adecuadamente empleado en las
actividades de enseanza-aprendizaje implementadas.
Contribucin de las Actividades al Logro de los Objetivos de la Clase:
Capacidad del docente para desarrollar actividades que contribuyen
directamente al logro de los objetivos de aprendizaje planteados para la clase.









192
Dimensin VIII Interaccin Pedaggica

Esta dimensin evala la calidad de la interaccin que mantiene el docente
con sus alumnos en funcin del aprendizaje. Su resultado integra los siguientes
aspectos:

Calidad de las Explicaciones: Capacidad del docente para desarrollar
explicaciones o ensear ejecuciones y/o procedimientos de tal modo de
favorecer al mximo su comprensin, recurriendo a los conocimientos de los
alumnos o bien, dando cuenta de sus razones o fundamentos.
Calidad de las Preguntas que formula el Profesor e interaccin a partir de ellas:
Capacidad para fomentar y utilizar las intervenciones de los alumnos, de modo
tal que contribuyan a desarrollar su capacidad para pensar.
Acompaamiento de las Actividades en funcin del Aprendizaje: Capacidad
para realizar estrategias de acompaamiento o monitoreo de las actividades de
clase, de modo de favorecer el aprendizaje de los alumnos







193
CAPITULO VI

6. CONCLUSIN

La Evaluacin para conocer el desempeo de los Profesores que ejercen
labores pedaggicas en establecimiento municipales se realiza a travs de la
Evaluacin Docente actualmente vigente cuyo propsito es medir la calidad de los
profesores mediante el uso de preguntas estructuradas a partir del Marco para la
Buena Enseanza.

Esta evaluacin es un instrumento poco especfico para los profesores de
Educacin fsica, cuyo foco de enseanza es terico prctico y permanentemente
aplicado, desarrollado principalmente en espacios abiertos y no en las
tradicionales salas de clase.

Se establece que, a la luz de los documentos revisados pareciera no existir
a nivel nacional, ninguna evaluacin especfica para conocer el desempeo del
profesor de educacin fsica, el deporte y la recreacin, por lo que la propuesta
realizada servir para evaluar y mejorar el desempeo profesional en la disciplina.

Si bien es cierto que existe en la actualidad un modelo de evaluacin para
los docentes que se desempean en el mbito escolar, esta no se hace suficiente
si pensamos en las caractersticas que posee el profesor de educacin fsica. En
194
base a esto, la creacin de nuevos indicadores, que sirven de complemento a la
evaluacin ya aplicada, permitir profundizar la evaluacin para esta disciplina.

El Modelo de Evaluacin Complementario propuesto para los Profesores de
Educacin Fsica consiste en cinco instrumentos que abordan de manera especial
con indicadores mucho ms especficos al rea de la educacin fsica.

El hecho de establecer el Perfil Profesional ideal de Profesor de educacin
Fsica, permiti estructurar lneas mediante las cuales se pudo estructurar un
modelo especfico de evaluacin del desempeo docente para este tipo de
profesores, que pudiera aportar mayor informacin sobre la calidad del proceso de
enseanza-aprendizaje propuesto por el MINEDUC. Por lo tanto este objetivo fue
alcanzado completamente.

En relacin a los objetivos dos y tres, tambin se da cumplimiento. Se pudo
establecer una nueva pauta de evaluacin diseada con indicadores propios de la
enseanza de la Educacin Fsica. Este modelo, logra satisfacer los
requerimientos objetivos y distintivos de las actividades motrices y deportivas, que
apuntan al desempeo profesional especfico en el mbito escolar, ligado al perfil
profesional propuesto.

Se establece la necesidad que el profesional de la actividad fsica realce los
mtodos que apuntan a la educacin mediante el esquema Ideomotriz, el cual es
esencial para el aprendizaje de la educacin fsica.
195
Sugerencias

Debido a la rapidez con que avanza la disciplina, y de las nuevas tendencias en
el campo de la Educacin Fsica, se debe hacer una revisin peridica no slo
de los instrumentos de evaluacin sino que tambin, de los indicadores que se
construyen para su aplicacin.

Estas evaluaciones complementarias podran servir como una gua para futuras
evaluaciones ms especializadas al docente de Educacin Fsica.

Se hace necesario, generar mtodos evaluativos especficos no slo para la
educacin fsica, sino que para toda actividad pedaggica que presente
diferencias en la enseanza, como msica, artes visuales, tecnologa, etc.

Debemos tener presente que no slo se deben generar evaluaciones docentes
dependiendo la disciplina (el foco de esta investigacin) sino que es probable
generar en un futuro evaluaciones diferenciadas dependiendo del tipo de
educacin y el mtodo de educacin que prime en el establecimiento donde se
desempee el profesor de educacin fsica.






196
BIBLIOGRAFA

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Desempeo: Manual para le Elaboracin y Evaluacin de Compromisos.
Chile: Ministerio de Educacin.

198
GLOSARIO

Accin Motriz
Proceso de desarrollo de las conductas motrices de una o varias personas en una
situacin motriz determinada

Actividad Motriz
Conjunto de movimientos observables en que se concreta la actividad fsica

Aprendizaje Motor
Es el proceso de apropiacin, perfeccionamiento y estabilizacin del programa
motor de una tcnica deportiva determinada.

Capacidad o Posibilidades Motrices
Conjunto de factores que se pueden diferencias en las manifestaciones de la
motricidad

Comisin Comunal de Evaluacin
Entidad colegiada que funciona a nivel local, compuesta por el conjunto de los
evaluadores pares de una comuna y el Jefe del Departamento de Administracin
Municipal de Educacin, o el Director de la Corporacin de Educacin Municipal
en su caso, y que tiene la responsabilidad de aplicar localmente el sistema de
evaluacin.

199
Competencias
Son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos,
habilidades, pensamiento, carcter y valores de manera integral en las diferentes
interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el mbito personal,
social y laboral.

Comportamiento Motriz
Conjunto de manifestaciones motrices observables de una persona accionante

Desempeo Docente
Los niveles de desempeo estipulados en el Reglamento sobre Evaluacin
Docente corresponden a los siguientes:

o Destacado
Indica un desempeo profesional que clara y consistentemente sobresale con
respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por
un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se est evaluando, o bien,
por la riqueza pedaggica que se agrega al cumplimiento del indicador.

o Competente
Indica un desempeo profesional adecuado. Cumple con lo requerido para
ejercer profesionalmente el rol docente. An cuando no es excepcional, se
trata de un buen desempeo.

200
o Bsico
Indica un desempeo profesional que cumple con lo esperado en el indicador
evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente)

o Insatisfactorio
Indica un desempeo que presenta claras debilidades en el indicador evaluado
y estas afectan significativamente el quehacer docente.

Desempeo Profesional
Este se refiere a la manera en la que los empleados realizan de una forma
eficiente sus funciones en la empresa, con el fin de alcanzar las metas propuestas.

Docente
Los profesionales de la educacin que ejercen funciones en aula en conformidad
a la a) del articulo 6 del Decreto con Fuerza de Ley N 1 de 1996 de Educacin
en establecimientos del sector municipal, administrados ya sea directamente por
municipios o por corporaciones municipales y en los que habiendo sido
municipales son administrativos por corporaciones educacionales privadas, de
acuerdo con las normas establecidas en el Decreto en Fuerza de Ley N 1-3063,
del Ministerio del Interior, de 1980.

Dominios, Criterios y Descriptores de Evaluacin
Se entender por tales los contenidos en el documento denominado Marco para la
Buena Enseanza, elaborado y aprobado por el Ministerio de Educacin.
201
Eficaz
Que logra hacer efectivo un intento o propsito

Eficiencia
Capacidad para lograr un fin empleando los mejores medios posibles

Evaluacin
Es el proceso de obtener informacin y usarla para formar juicios que a su vez se
utilizarn en la toma de decisiones. El juicio es un resultado importante del
proceso de recoger informacin porque los juicios son los que ms se considera a
la hora de decidir.
La evaluacin consta de tres fases, la preparacin que consiste en disponerse a
evaluar. Recogida de datos que es obtener la informacin precisa y la evaluacin
que es formar juicios y evaluaciones.

Evaluacin Docente
Sistema de evaluacin de los profesionales de la educacin que se desempeen
en funciones de docencia de aula, de carcter formativa, orientado a mejorar la
labor pedagoga de los educadores y a promover su desarrollo profesional
continuo segn la establecido en el articulo 70 del Decreto con Fuerza de Ley N
1 de 1996, del Ministerio de Educacin, con niveles de desempeo que
corresponde a destacado, componente, bsico o insatisfactorio.


202
Evocacin Mental
Representacin en la memoria de algo percibido, vivido o conocido en el
pasado

Habilidades Motoras (dominio motor)
Son programas motores asociados por el aprendizaje motor los cuales se
distinguen por un alto grado de estabilidad y automatizacin.

Instrumentos evaluativos
La evaluacin se realiza a travs de cuatro instrumentos, los que permiten reunir
informacin sobre el desempeo docente, complementario entre s. Todos los
instrumentos del Sistema de Evaluacin Docente se construyen en base a los
dominios, criterios y descriptores sealados en el Marco para la Buena
Enseanza (MBE).

o Portafolio
El Portafolio es un instrumento de evaluacin en el cual el docente debe
presentar evidencia que de cuenta de su mejor prctica pedaggica. El
Portafolio debe desarrollarse en el sector en que se encuentra inscrito el
docente para ser evaluado y ste cuenta con 12 semanas para su elaboracin.
El Portafolio se estructura en dos mdulos, de la siguiente manera:

203
Para la elaboracin del Mdulo 1, el docente debe disear e implementar una
unidad pedaggica de 8 horas, una evaluacin de trmino de esa unidad y
completar preguntas referidas a su quehacer docente.

Para la elaboracin del Mdulo 2, el docente debe presentar la grabacin de
una clase de 40 minutos (sin cortes ni interrupcin) con un curso con el que
trabaja regularmente y completar una ficha con informacin relativa a esa clase.
Aspectos importantes sobre la grabacin: realizar las grabaciones de clase es
responsabilidad del Equipo Docentems, por lo que un camargrafo (o grupo
de camargrafos) se contacta con los docentes evaluados de una misma
escuela para programar la fecha y hora de grabacin de cada docente.

o Autoevaluacin
La Pauta de Autoevaluacin se estructura en base a una serie de preguntas y
a travs de ella, se invita al docente a reflexionar sobre su prctica y valorar su
propio desempeo profesional.

Para completar su autoevaluacin, el docente debe frente a cada descriptor:

Leer el descriptor del MBE y los indicadores asociados.

Marcar con un ticket (a) cuando el indicador presentado forme parte de su
prctica docente habitual.

204
Completar el crculo que se encuentra al final de cada descriptor con la letra
correspondiente al nivel de desempeo con que se evala, considerando que:

Si cumple con los cuatro indicadores, debe escribir D (Destacado)
Si cumple con tres indicadores, debe escribir C (Competente)
Si cumple con dos indicadores, debe escribir B (Bsico)
Si cumple con uno o ninguno de los indicadores, debe escribir I (Insatisfactorio).

Adems, en este instrumento, el profesor puede consignar informacin de
carcter contextual que pueda estar afectando, de forma positiva o negativa, su
labor docente.

o Evaluacin de pares
Entrevista acerca de la prctica del docente evaluado que es realizada por un
profesor que ha sido capacitado para esta tarea.

La Entrevista consta de dos partes:
Preguntas acerca de la propia prctica pedaggica.
Preguntas acerca del contexto de trabajo del docente.
Tanto las preguntas como las respuestas de los docentes en esta entrevista
tienen un carcter confidencial y son registradas en un documento provisto por
Docentems.

205
Generalmente la Entrevista dura una hora, pero no existe un lmite de tiempo
preestablecido. Una vez que la Entrevista finaliza, el Evaluador Par aplica una
rbrica asignando, en base a ella, un nivel de desempeo (Insatisfactorio,
Bsico, Competente o Destacado) para cada pregunta (excepto la de
informacin sobre el contexto de trabajo del docente).

Marco para la Buena Enseanza
En l se establece lo que los docentes chilenos deben conocer, saber hacer y
ponderar para determinar cun bien lo hace cada uno en el aula y en la escuela.

El Marco busca representar todas las responsabilidades de un profesor en el
desarrollo de su trabajo diario, tanto las que asume en el aula como en la escuela
y su comunidad, que contribuyen significativamente al xito de un profesor con sus
alumnos. Este instrumento no pretende ser un marco rgido de anlisis que limite o
restrinja los desempeos de los docentes; por el contrario, se busca contribuir al
mejoramiento de la enseanza a travs de un itinerario capaz de guiar a los
profesores jvenes en sus primeras experiencias en la sala de clases, una
estructura para ayudar a los profesores ms experimentados a ser ms efectivos,
y en general, un marco socialmente compartido que permita a cada docente y a la
profesin en su conjunto enfocar sus esfuerzos de mejoramiento, asumir la
riqueza de la profesin docente, mirarse a s mismos, evaluar su desempeo y
potenciar su desarrollo profesional, para mejorar la calidad de la educacin.


206
Medicin
Es asignar nmeros o smbolos para poder clasificar un algo o un fenmeno. Es el
resultado de la comparacin cuantitativa de una variable de un fenmeno o
situacin con un patrn pre-establecido, el cual debe ser estable, reproducible y
universalmente conocido y aceptado.

Planes de Superaciones Profesional
Conjunto de acciones de formacin docente, diseada y ejecutada de conformidad
a este reglamento, dirigidas a favorecer la superacin de las debilidades
profesionales que evidencien los docentes con nivel de desempeo bsico o
insatisfactorio

Real
Lo real es aquello que indiscutiblemente est all, una verdad inalterable, privada
de toda subjetividad, opuesta a lo imaginario, a lo posible y a lo necesario


207