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tesis para obtener titulo de docente, en la cual se cita al Prof. A.Ostoic y a su libro Principios y Fundamentos Biológicos, Psicológicos y Sociológicos de la Educación Física Editado por SEC:ACADEMICA el 2010 e impreso por Imprentas Salesianas. Se recomienda ser leído.
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EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE: Una propuesta de Evaluacin Complementaria para Profesores de Educacin Fsica.
Tesis para optar al grado de Licenciado en Educacin y al Ttulo Profesional de Profesor de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin en Enseanza Bsica y Media
PAULA PAMELA LARA MALDONADO VALERIA PATRICIA ROJO ARAYA
Profesor(a) Gua: Mara Francisca Giner Mellado Magster en Estudios Latinoamericanos
Santiago, Chile 2012
Pedagoga en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin.
EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE: Una propuesta de Evaluacin Complementaria para Profesores de Educacin Fsica.
1. Antecedentes Generales 22 1.1. Planteamiento del Problema 22 1.2. Preguntas Secundarias 23 1.3. Objetivos de Investigacin 23 1.3.1. Objetivo General 23 1.3.2. Objetivos Especficos 24 1.4. Justificacin del Problema 24
CAPITULO II 25
2. Marco Terico 25 2.1. Evaluacin 25 2.2. Acciones Docentes 26 2.3. Desempeo Docente 28 2.4. Desempeo Docente y su Evaluacin 29 2.5. La Determinacin de Indicadores de Calidad Docente: Perspectiva histrica de los movimientos por la Evaluacin del Desempeo Docente 32 2.5.1. Paradigma Proceso-Producto 33 2.5.2. Paradigma Mediacional 33 2.5.3. Paradigma Ecolgico 34
2.6. La Propuesta del Ministerio de Educacin de Chile 38 2.7. Criterios de Evaluacin considerados en cada Dominio 42 2.8. La Enseanza y el aprendizaje de las actividades fsicas: Lo distintivo de la accin docente del Profesor de Educacin Fsica 47 2.8.1. Esquema Ideomotriz y el Rol del Docente de Educacin Fsica 47 2.8.2. Esquema del Aprendizaje motor: Adaptado de Le Bouch 51 2.8.3. Fases del Aprendizaje motor: Una mirada desde la didctica 54 2.8.4. Acciones Didcticas para el Aprendizaje motor 56 2.8.5. Acciones Metodolgicas que el docente debe tener en cuenta al planificar y desarrollar la clase de Educacin Fsica: Secuencia del Acto Motriz y Metodologa del Profesor 59 2.8.6. El Profesor de Educacin Fsica: Caractersticas de su Rol 61 2.8.6.1 Caractersticas Generales 61 2.8.6.2. Caractersticas Personales 64 2.8.6.3. Caractersticas Profesionales 67
CAPITULO III 69
3. Metodologa 69 3.1. Diseo de Investigacin 69 3.2. Tipo de Investigacin 69 3.3. Fases Metodolgicas 70 3.4. Instrumento y Medio de Recoleccin de datos 71
CAPITULO IV 73
4. Propuesta de Evaluacin Complementaria para el Profesor de Educacin Fsica 73 4.1. El Rol del Profesor de Educacin Fsica en el Sistema de Educacin Formal 73 4.1.1. Perfil de competencias Actitudinales 73 4.1.2. Perfil de competencias Profesionales 77
CAPITULO V 85
5. Modelo de Evaluacin para Profesores de Educacin Fsica 85 5.1. Propsito 85 5.2. Estructura 86 5.2.1. Portafolio 86 5.2.2. Pauta de Autoevaluacin 86 5.2.3. Entrevista por un Evaluador Par 87 5.2.4. Informe Referencia de Terceros 87 5.2.5. Encuesta a los Alumnos 87 5.3. Informativo General 90 5.4. Portafolio Complementario 102 5.4.2. Rbrica para corregir el Portafolio Modulo 1 123 5.4.3. Rbrica para corregir el Portafolio Modulo 2 132 5.5. Pauta Complementaria de Autoevaluacin 135 5.5.1. Rbrica para corregir la Pauta Complementaria de Autoevaluacin 146 5.6. Entrevista Complementaria por un Evaluador Par 147 5.6.2. Rbrica para corregir la Entrevista Complementaria por un Evaluador Par 153
5.7. Informe Complementario de Referencia de Terceros 155 5.7.2. Rbrica para corregir el Informe Complementario de Referencia de Terceros 168
5.8. Encuesta a los Alumnos 169 5.8.2. Pauta para corregir la Encuesta a los alumnos 173 5.9. Medicin de los 5 instrumentos evaluativos complementarios 174 5.9.2. Ponderaciones de cada Instrumento Evaluativo Complementario 174 5.9.2. Asignacin del Puntajes segn Instrumento 174 5.9.3. Niveles de Desempeo para todos los Instrumentos Evaluativos Complementario 175 5.10. Puntajes que corresponde al Nivel de Desempeo segn Instrumento 176 5.10.2. Portafolio (Mdulo 1- Unidad Pedaggica) 176 5.10.3. Portafolio (Mdulo 2 Clase Grabada) 177 5.10.4. Autoevaluacin 180 5.10.5. Informe de Referencia de Terceros 181 5.10.6. Entrevista por un Evaluador Par 182 5.10.7. Encuesta a los Alumnos 183 5.11. Valoracin total de los 5 Instrumentos Evaluativos 184 5.12. Orientacin de los Instrumentos Evaluativos Complementarios 185 5.12.2. Detalle de las Dimensiones 186
CAPITULO VI 193
6. Conclusin 193
Bibliografa 196 Glosario 198 Lista de Tablas Tabla N 1. Detalle de cada Fase del Aprendizaje Motor 55 Tabla N 2. Secuencia del Acto Motriz y Metodologa del Profesor 60 Tabla N 3. Cronograma del proceso Evaluativo Complementario 97 Tabla N 4. Carta Gantt con las semanas del proceso Evaluativo Complementario 101
Tabla N 5. Ponderaciones asignadas a cada Instrumento Evaluativo Complementarios 174 Tabla N 6. Puntajes mximos de cada Instrumento Evaluativo Complementario 174 Tabla N 7. Niveles de Desempeo con su correspondiente descripcin 175 Tabla N 8. Total de Indicadores del Mdulo 1 176 Tabla N 9. Valoracin segn Nivel de Desempeo del Mdulo 1 176 Tabla N 10. Rangos del Nivel de Desempeo del Mdulo 1 177 Tabla N 11. Total de Indicadores del Mdulo 2 177 Tabla N 12. Valoracin segn Nivel de Desempeo del Mdulo 2 178 Tabla N 13. Rangos del Nivel de Desempeo del Mdulo 2 178 Tabla N 14. Puntajes mximos y mnimos de los Mdulos 1 y 2 179 Tabla N 15. Rangos del Nivel de Desempeo de los Mdulos 1 y 2 179 Tabla N 16. Valoracin segn Nivel de Desempeo de la Pauta de Autoevaluacin 180 Tabla N 17. Rangos del Nivel de Desempeo de la Pauta de Autoevaluacin 180 Tabla N 18. Valoracin segn Nivel de Desempeo del Informe de Referencia de Terceros 181 Tabla N 19. Rangos del Nivel de Desempeo del Informe de Referencia de Terceros 181 Tabla N 20. Valoracin segn Nivel de Desempeo de la Entrevista del Evaluador Par 182 Tabla N 21. Rangos del Nivel de Desempeo de la Entrevista del Evaluador Par 182 Tabla N 22. . Valoracin segn grados de Conformidad y equivalencia al nivel de Desempeo de la Encuesta a los Alumnos. 183 Tabla N 23. Rangos del Nivel de Desempeo de la Encuesta a los Alumnos 183 Tabla N 24. Resultado total de los Instrumentos Evaluativos Complementarios 184
Tabla N 25. Rangos totales del Nivel de Desempeo de los Evaluativos Complementarios 184 Tabla N 26. Dimensiones y aspectos evaluados en el Portafolio 185
Lista de Ilustraciones Ilustracin N 1. Esquema de Mtodos Evaluativos 30 Ilustracin N 2. Esquema del Aprendizaje Motor adaptado de Le Bouch 50 Ilustracin N 3. Esquema de las fases del Aprendizaje Motor 54 Ilustracin N 4. Esquema grfico del modelo de Evaluacin Complementario 88
DEDICATORIA
De razones vive el hombre, pero de sueos sobrevive
Soy una sobreviviente que estoy cumpliendo un sueo y para ello necesit de la ayuda de muchas personas que estuvieron presente en este largo camino. Tratar de dedicar este trabajo a una sola de ellas sera muy egosta de mi parte, ya que todos fueron un pilar muy importante. Solo quiero decirles, lo logr!
Paula P. Lara Maldonado.
Dedico este trabajo a todas las personas que forman parte de mi vida familiar, por ser el soporte durante estos cincos aos de estudio y porque lograron entender los cambio de humor que emergieron durante el proceso de elaboracin de este trabajo. Quiero que sepan que vali la pena el cambio, porque era necesario y que me acuerdo de cada frase que me llev a salir adelante. Gracias Totales!
Valeria P. Rojo Araya.
AGRADECIMIENTOS
Gracias por tener la palabra justa en el momento indicado, Gracias por el apoyo, Gracias por creer y confiar en nosotras, Gracias por no dejarnos caer ante los desafos, Gracias por su comprensin, Gracias por ayudarnos, Gracias por tenernos siempre presente, Gracias por estar ah Padres Familia Amigos Compaeros y Profesores.
11 RESUMEN
Saber del desempeo profesional en el cual se encuentran los profesores es la mejor manera de optimizar la calidad de la educacin en Chile. Por eso la importancia de la aplicacin de una evaluacin a nivel nacional que refleje el desempeo de ellos, pero sin olvidar que cada uno de estos profesores tiene caractersticas propias que deben ser evaluadas especficamente. Por esta misma razn y con un anlisis crtico de la realidad de la actual evaluacin docente, es que se propone una evaluacin basada en las caractersticas del proceso ideal de enseanza-aprendizaje que realiza el docente en esta particular disciplina que es la Educacin Fsica. El fundamento bsico que tiene esta propuesta es que la enseanza de la educacin fsica est reflejada en la interiorizacin del acto motor y en los propsitos que cumple en el sistema educacional chileno, tiene particularidades diferentes a la enseanza de las habilidades cognitivas que representa la orientacin lgica del Sistema de Evaluacin que se realiza en las escuelas. Ms an, estas caractersticas son de extrema importancia, al momento de estimar la calidad de los procesos educacionales, debido a que el trabajo del docente es diferente, en algunos sentidos, del trabajo pedaggico del profesor de cualquier asignatura. El estudio se realiz efectuando, primeramente, un anlisis crtico, del Sistema de Evaluacin del Desempeo Docente creado e implementado por el Ministerio de Educacin, de manera de conocer las debilidades que presentaba en cuanto al reflejo adecuado de la enseanza del acto motor. Luego de esto, siguiendo la lgica del Sistema de Evaluacin del MINEDUC, se plantean 12 procedimientos, instrumentos y protocolos de ejecucin que complementan o, reemplazan los que se realizan, a manera de un proceso que permita asegurar la validez de la evaluacin, en el sector de la Educacin Fsica.
13 ABSTRACT
Knowing professional performance are teachers is the best way to ensure the quality of education in Chile. Hence the importance of the implementation of a national assessment that reflects the performance of them but without forgetting that each of these teachers has characteristics that should be evaluated specifically.
For this reason and critical analysis of the reality of the current teacher evaluation is proposed an assessment based on the characteristics of the ideal process of teaching and learning that makes the teacher in this particular discipline is Physical Education.
The basic foundation that has this proposal is that the teaching of physical education is reflected in the internalization of the motor act and the purposes it plays in the Chilean educational system, has different characteristics to teaching cognitive skills representing logical orientation Assessment System that takes place in schools. Moreover, these features are extremely important, when estimating the quality of educational processes, because the teacher's job is different, in some ways, the educational work of the teacher of any subject. The study was conducted by carrying out, first, a critical analysis of the Performance Evaluation System Teaching created and implemented by the Ministry of Education, in order to know the weaknesses presented regarding the adequate reflection of teaching motor act. After that, following the logic of Evaluation System of 14 MINEDUC, arise procedures, tools and implementation protocols that supplement or replace those made, by way of a process to ensure the validity of the assessment in the sector Physical Education.
15 INTRODUCCIN
En la vida actual, el rea de la Educacin Fsica ha adquirido gran importancia y ha sido muy valorada socialmente en relacin al aporte y a la calidad de vida de las personas. Ha beneficiado y provocado un impacto positivo a quienes practican actividades fsicas sistemticas.
No obstante, los grandes cambios en la tecnologa y las nuevas actividades del hombre moderno, han llevado muchas veces a la comunidad al sedentarismo excesivo, la obesidad y enfermedades cardiovasculares, entre otras consecuencias nefastas. De ah la relevancia que esta asignatura tiene para el Estado actual que ha impulsado a los colegios a renovar los propsitos de las asignatura de Educacin Fsica, en pro de la formacin y el desarrollo de un cambio de actitud en las personas.
El pilar principal de la Educacin Fsica es contribucin a la formacin integral del estudiante fundamentalmente desde su base psicomotriz, segn Ostoic (2010), para que desde est rea se proyecte hacia los otros pilares del hacer humano, como el cognitivo y socioafectivo. Todo esto permite sostener que la Educacin Fsica, en su sentido primario como disciplina cultural de la sociedad, representa el proceso metdico y sistemtico de la formacin de una actitud hacia la actividad fsica y motriz del ser humano, lo necesario para el desarrollo pleno de su personalidad y un apoyo para llevarlo hacia una mejor calidad de vida.
16 El concepto de educacin fsica integral no slo tiene que ver con lo mental, ni solamente lo relacionado con lo corpreo, esta integracin incluye que todos los alumnos se pronuncian y se exterioricen a travs de la totalidad de su naturaleza y a travs de todos los lenguajes que posee (verdal, escrito, gestual, mmico) para alcanzar el aprendizaje. Es la adquisicin del conocimiento sobre la simbiosis que se produce entre mente y cuerpo, es decir, "si quiero estar sano mentalmente, debo preocuparme de mi salud fsica" y viceversa, muchas veces la actitud mental desplaza o disminuye el efecto de las enfermedades.
De los libros revisados, especficamente el de Ruiz Prez (1994), establece que la Educacin Fsica, en tanto disciplina pedaggica utiliza como proceso sistmico de enseanza, el esquema Ideomotriz, denominado as porque representa la unin entre la recepcin el estmulo y la realizacin de una respuesta motora que tiene la particularidad de tener componentes cognitivos y estratgicos- cognitivos. Es decir, el estudiante responde realizando una actividad que tiene una tcnica o forma de realizacin establecida, pero con la facultad de decisin de cundo, cmo y para qu, se realizar la destreza. Para ensear, el profesor de educacin fsica debe, primeramente, modelar e ir permitiendo la reflexin del estudiante, por ejemplo donde colocar las manos o como elevar los pies, etc. La segunda fase de la enseanza considera la ejecucin libre del estudiante y la evaluacin retroalimentativa del docente, para que ste alcance, la nocin estratgica de su ejecucin.
17 El esquema Ideomotriz se exterioriza en la tcnica del movimiento y ste a su vez hace que el movimiento sea eficiente, la palabra eficiente hace referencia a la capacidad de producir el mximo de resultados con el gasto mnimo de tiempo, recursos y energa para conseguir altos niveles de asimilacin y beneficiar a todos los alumnos, por la tanto, toda esta enseanza se realiza por medio de repeticiones, evaluacin formativa y la reflexin constante del estudiante.
El Profesor de aula (de asignatura cientfico-humanista) en su clase diaria, hace su prctica haciendo a sus alumnos pensar explicando a todo el grupo curso la misma materia, llamando la atencin de ellos parado en frente del pizarrn para que logren elaborar una respuesta, sirviendo de gua frente a algn inconveniente que tengan con lo enseado. En cambio un profesor de educacin fsica ensea el ejercicio primero para todos, llamando su atencin en un medio que posee demasiados distractores como es el patio de una escuela, haciendo que todos sus alumnos respondan a esta exigencia, todos los alumnos deben realizar el ejercicio y el profesor los corrige uno a uno mientras pasan, los hace repetir todas las veces necesarias la tarea motriz motivndolos sin importar si la respuesta es positiva o negativa, la idea es que vivencien la tarea motriz hasta llegar a la etapa de automatizacin que es una etapa mental superior que lleva al nio a hacer el movimiento sin pensar y que no se logra en una clase, convirtindose en un ejecutor estratgico. La asimilacin de la tcnica no se puede lograr sin la formacin de costumbres motoras, que se adquieren en el perodo en que se est enseando y eso el profesor lo debe lograr en los escasos tiempos que duran las horas pedaggicas. 18
Por esta misma razn los modelos de evaluacin del profesor de aula no debieran ser el mismo que el profesor de educacin fsica, o al menos, debieran considerarse elementos y criterios que pudieran complementar los del resto de los docentes.
Para la enseanza de la Educacin Fsica los Profesores presentan y modelan las tareas y habilidades a aprender, introducen a los alumnos en la prctica, van de manera secuencial realizando correcciones en los periodos de trabajo y tambin organizando a sus alumnos hacindolos progresar en la habilidad motriz.
Deben conocer tambin la situacin del alumno, el momento y la categora del aprendizaje en que se encuentran para permitir una accin pedaggica ms adaptada a las necesidades para que aprendan. Presentar la informacin que ayude a contribuir a que comprendan los objetivos de la tarea y elaboren su plan de accin. El Profesor puede dejar que los alumnos busquen otras posibilidades de realizar la accin pero jams dejar de guiar y acompaar a cada uno.
Segn Ruiz (1994, pg. 160), el profesor debe conocer las diferentes estrategias que cada alumno puede utilizar, o las que seran necesarias emplear en el aprendizaje y en la realizacin motriz, para apoyarle y favorecerle la adquisicin.
19 El Profesor obtendr resultados deseados en algunas situaciones del proceso enseanza-aprendizaje si utiliza los reforzamientos precisos en los tiempos adecuados, controlando el rendimiento del alumno y corrigiendo los errores que se le presenten.
De esta manera el alumno aprender actuando, el profesor puede retroalimentar, corregir utilizando adecuadamente los reforzadores necesarios. Y evala las actividades continuamente, para observar en qu medida los objetivos se van cumpliendo.
El Profesor tiene la misin de ayudar y entregar formas y maneras para que el alumno aprenda a autorregular sus movimientos, proponindole situaciones que favorezcan la competencia motriz y la adaptabilidad. Este significado constructivista del aprendizaje motor habla de que se aprenden habilidades motrices cuando se aprende a seleccionar y utilizar las informaciones necesarias, se domina un orden de reglas de accin aplicables a un conjunto amplio de problemas motores y cuando se aprende a autodirigir su aprendizaje, con eficiencia y eficacia.
Y por ltimo, en las clases de educacin fsica el profesor adems de saber de conocimientos de la especialidad debe poseer conocimientos de sus propios alumnos tanto de sus capacidades, fortalezas y debilidades. Por esta razn la relacin existente entre profesor y alumno es muy importante y diferente al resto de los profesores porque de acuerdo a cada alumno y nivel es que surgir una 20 planificacin para su aprendizaje y ser evaluado de acuerdo al proceso. A medida que se va avanzando de nivel, las intervenciones y correcciones sern menores, pero no por ello menos importantes.
Por otra parte si bien es a travs de la Evaluacin Docente que el Ministerio de Educacin pretende mejorar la labor pedaggica de los profesores y por lo mismo mejorar la calidad y el aprendizaje de los alumnos del sector municipal, el resultado de las evaluaciones, especficamente del nivel de desempeo ha sido en muchas ocasiones cuestionado por el gremio de profesores.
Como dice el Reglamento de esta evaluacin su objetivo es contar con un sistema de carcter formativo que est orientado a mejorar la labor pedaggica de los educadores y promover su desarrollo profesional continuo. Todos los instrumentos de la Evaluacin docente se construyen en base a los dominios, criterios y descriptores del Marco para la Buena Enseanza, este marco establece lo que se espera de los docentes en trminos de conocimientos y habilidades necesarias para contribuir al aprendizaje de nios y nias.
Sin embargo cada asignatura posee contenidos particulares y caractersticos que marcan la diferencia con las otras materias. En las clases de educacin fsica el profesor trabaja con los alumnos de la misma manera que el resto de los profesores de otras asignaturas, planificando de acuerdo a la edad, ocupando buenas estrategias para lograr el aprendizaje y realizando interaccin pedaggica, pero se diferencia de ellas a la hora de ensear los contenidos. No 21 todos los alumnos podrn realizar los ejercicios y destrezas que debe ensear el docente, por lo que deber, obligatoriamente, ajustar el desarrollo de contenidos a las capacidades fsicas y fisiolgicas de los estudiantes. Por esta razn bsica, la evaluacin docente empleada (que considera procedimientos y estrategias pedaggicas orientadas al trabajo de aula) no consigue ver vlidamente el real desempeo del profesor de esta rea. La actual evaluacin no es especfica para este subsector y todos sus conocimientos.
De acuerdo a lo anteriormente descrito, el problema que orienta la presente tesis, se puede representar en las siguientes preguntas y objetivos:
22 CAPITULO I
1. ANTECEDENTES GENERALES
1.1 Planteamiento del Problema
De acuerdo a los antecedentes sealados el problema que busca solucionar la presente investigacin, se puede resumir en la siguiente interrogante central:
Cules son los indicadores, procedimientos e instrumentos ms adecuados para medir o evaluar efectivamente el proceso de enseanza del Profesor de Educacin Fsica y pudiera complementar vlidamente el Sistema de Evaluacin de Desempeo Docente que ha impulsado el MINEDUC, para los profesores de los establecimientos del Sistema Educacional Chileno?
23 1.2 Preguntas Secundarias
El desarrollo de la investigacin buscar, adems, responder las siguientes preguntas derivadas:
Cul es el perfil y las competencias ideales del Docente de Educacin Fsica? Cmo sera un Modelo de Evaluacin Docente para Profesores de Educacin Fsica? Cules son los criterios e indicadores para establecer el Desempeo Docente del Profesor de Educacin Fsica?
1.3 Objetivos de Investigacin
1.3.1 Objetivo General
Identificar los indicadores, procedimientos e instrumentos ms adecuados para medir o evaluar con mayor validez la enseanza del Profesor de Educacin Fsica en el Sistema Educacional Chileno, pudiendo incorporarse como procedimiento complementario en el Sistema de Evaluacin de Desempeo que desarrolla el MINEDUC.
24 1.3.2 Objetivos Especficos
Definir el Perfil y Competencias ideales del Docente de Educacin Fsica. Proponer un Modelo de Evaluacin Docente para Profesores de Educacin Fsica. Crear Criterios e indicadores para establecer el Desempeo Docente del Profesor de Educacin Fsica.
1.4 Justificacin del Problema
Determinar un modelo de evaluacin que sea ms coherente con lo que realiza el profesor de educacin fsica y que puede complementar el sistema de medicin de desempeo actual del MINEDUC, contribuir a determinar en mayor medida las fortalezas y debilidades de la enseanza de la educacin fsica en el sistema escolar chileno, pudiendo incorporar medidas de mejoramiento ms precisas. Ello permitir avanzar hacia el cumplimiento de los propsitos que el Estado de Chile, ha determinado para la enseanza de la Educacin Fsica, en el objetivo estratgico-social de mejorar la calidad de vida de los ciudadanos.
25 CAPITULO II
2. MARCO TEORICO
2.1 Evaluacin La Evaluacin posee diversos significados dependiendo de los distintos puntos de vista, muchos de ellos coinciden que es a travs de este proceso donde se obtiene toda aquella informacin relevante que permite la toma de decisiones ms idneas para mejorar el proceso que se est cursando. Jordi Daz (2005) sostiene que:
La evaluacin es una accin cotidiana que todas las personas realizamos con objetivos y finalidades diferentes. La evaluacin ha sido una actividad muy comn y caracterstica de los seres humanos desde que ste existe, en las acciones que cada da llevamos a cabo se produce, tanto de manera consciente como inconsciente, un conjunto de valoraciones, estimaciones, comprobaciones, etc., que corresponden a procesos evaluativos de toda clase de aspectos, temas y cuestiones. (La Evaluacin Formativa como instrumento de aprendizaje en educacin Fsica. pg. 20).
La Evaluacin tiene sentido en la medida que permite tomar medidas necesarias y concretas con el fin de optimizar lo que se est realizando. Con el proceso de evaluacin se puede ir determinando la forma o manera en que algo se ha estado haciendo y el nivel en que esas funciones han provocado efectos o 26 resultados concretos. La Evaluacin indica los factores que han contribuido al xito o debilidades de una accin. Al evaluar es preciso determinar qu, para qu y a quienes interesan los resultados de la evaluacin.
2.2 Acciones Docentes Las funciones y actividades que realizan los docentes, deben permitir evidenciar que son producto de un campo de disciplinas que se ha formado en virtud a la investigacin, as como la praxis y que efectivamente logran ayudar al aprendizaje de sus alumnos. De acuerdo a esto, no cualquiera puede emprender el acto de ensear con eficiencia. Solo aquellos que logran prepararse y poner en ejecucin una serie de actividades propias del acto de aprendizaje. Segn diversos autores estas funciones se engloban en cuatro actividades:
Los profesores deben ser capaces de establecer dominio sobre los campos de conocimiento que les corresponden a su asignatura.
Realizar planificaciones acordes a las caractersticas y a las posibilidades de sus alumnos. En sus planificaciones se definen las secuencias de actividades y se prev los recursos e implementos indispensables. Esta organizacin tiene como propsito adecuar el ambiente fsico y los materiales necesarios para llevar una enseanza de calidad.
La ejecucin de las actividades de aprendizaje, se refiere a la aplicacin de las mejores prcticas pedaggicas en el aula, empleando recursos 27 didcticos adecuados y siendo lderes en la accin de integrar y conducir al grupo de alumnos. En esta funcin se est pendiente de procesos como el seguimiento de las actividades segn lo preestablecido. Introduccin de ajustes de acuerdo las circunstancias y verificar el cumplimiento de las actividades y objetivos de aprendizaje.
Evaluar. Para lo cual su responsabilidad es determinar los procedimientos e instrumentos utilizados sean los ms adecuados para conocer los logros de aprendizaje de los estudiantes. Con los resultados obtenidos se dar paso a la retroalimentacin la cual permitir utilizar dicha informacin para reorientar a nuevas metodologas u otras tcnicas de enseanza.
La Evaluacin de la accin docente, entonces, se orienta hacia la determinacin de la eficacia, significado y validez con que los profesores ponen en juego estas cuatro actividades claves para que los estudiantes logren aprendizajes de calidad y con las mismas posibilidades que todos los alumnos.
Por lo tanto, evaluar a los evaluadores resulta clave para mejorar la educacin y por lo mismo son sometidos cada cierto tiempo a una evaluacin en relacin a su desempeo docente.
28 2.3 Desempeo Docente Hablar de desempeo es hacer mencin al ejercicio prctico de una persona y a los deberes relacionados a su profesin, cargo u oficio. Por consiguiente, el desempeo docente se refiere al ejercicio profesional que realiza el profesor, considerando todas las funciones y actividades que utiliza en el desarrollo de su labor pedaggica para el proceso de enseanza aprendizaje.
Ignacio Montenegro (2003) explica el desempeo como un conjunto de acciones concretas que se realizan conforme a estndares y procedimientos. El desempeo del docente, por lo tanto, deber entenderse como el cumplimiento de todas aquellas funciones propias y determinadas por factores asociados al propio docente, al estudiante y al entorno, cumplidas para alcanzar eficientemente, aprendizajes de calidad en sus alumnos.
El desempeo docente se evala para mejorar la calidad educativa asociada a logros de niveles de aprendizajes adecuados, equitativos y cualificar la profesin docente. Para esto, la evaluacin presenta funciones y caractersticas bien determinadas que se tienen en cuenta en el momento de la aplicacin. De ah la importancia de definir indicadores y estndares que sirvan de base para llevar a cabo el proceso de evaluacin.
Evaluar el desempeo docente de una persona significa evaluar el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades de acuerdo a la labor que est cumpliendo, as como tambin su desempeo estratgico para la toma de 29 decisiones adecuadas y la solucin de problemas que se susciten durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Es decir, la misin del educador a partir de indicadores y criterios establecidos. Sin estos criterios de comparacin no podra darse la evaluacin. Con esta accin se pretende dar cuenta de cules son las fortalezas y debilidades en el trabajo realizado y como se pueden potenciar o mejorar respectivamente.
La evaluacin del desempeo del docente es una proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos, el despliegue de sus capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la calidad del vnculo interpersonal que mantiene con sus alumnos, los padres, directivos y colegas.
2.4 Desempeo Docente y su Evaluacin Dado que el trabajo del docente es uno de los factores claves que determinan el aprendizaje de los estudiantes, la evaluacin del desempeo docente se encuentra definida como estrategia que, en su sentido ltimo, contribuye al mejoramiento de la calidad educativa. De ah que, la importancia de la evaluacin del desempeo a los profesores sea considerado como un elemento central en todo esfuerzo por mejorar la educacin.
En resumen, se evala con el fin de contribuir al desarrollo y fortalecimiento mantenido de la profesin docente, en especial al mejoramiento de la tarea 30 pedaggica de los profesores y profesoras con el propsito de favorecer y asegurar aprendizajes de calidad de los alumnos y aportar informacin valiosa al sistema educativo en general.
La evaluacin actual empleada a los docentes en Chile, tiene un carcter fundamentalmente formativo y permite al docente identificar tanto sus falencias como fortalezas, desde el punto de vista profesional y tenerlas en cuenta para mejorarlas o potenciarlas, segn sea el caso.
Normalmente todos los mtodos evaluativos tienen el siguiente esquema: Esquema de Mtodos Evaluativos Ilustracin N 1. Esquema de Mtodos Evaluativos segn la Magster Lindomira Castro Llaja.
OBSERVACIN DE CLASES EMOCIONALIDAD EJERCICIOS DE RENDIMIENTO PROFESIONAL PORTAFOLIO PRUEBAS Y COMPROBACIONES DE CONOCIMIENTOS (ALUMNOS) ENCUESTA DE OPINIONES Y EVALUACIN DE DIRECTIVOS
MTODOS AUTOEVALUACIN 31 Este esquema representa los elementos y dimensiones que, todos o casi todos lo modelos y estudios sobre la evaluacin de la eficacia y la eficiencia de la accin docente, pueden considerarse al momento de determinar el desempeo del Profesor. Estn presentes: las observaciones que se realizan a la actividad de aula que tiene como propsito comprobar el desarrollo del escenario de aprendizaje desarrollado por el docente, ya que representa un elemento primordial para el aprendizaje significativo de los estudiantes; las opiniones que los estudiantes tienen del desempeo del profesor, pero tambin la evaluacin que realizan los jefes o directivos inmediatamente superiores del docente; se incorpora la evaluacin de un portafolio, como evidencia de las planificaciones que realiza; el rendimiento profesional, en relacin a su accionar profesional administrativo y, finalmente, el rendimiento de los alumnos, que de alguna u otra forma, muestra la preocupacin del docente por el aprendizaje de ellos y la actitud estratgica que desarrolla al enfrentar el proceso de enseanza.
32 2.5 La Determinacin de Indicadores de la Calidad Docente: Perspectiva Histrica de la preocupacin por la Evaluacin del Desempeo Docente.
La preocupacin por evaluar la accin docente, no es un tema central slo de este ltimo tiempo, sino que ha venido desarrollndose de la mano de la preocupacin por la calidad de la enseanza. Segn diversos autores, la evaluacin de la enseanza es todava un problema con importantes limitaciones, no slo de ndole terica sino tambin de carcter prctico. Es difcil elegir la estrategia evaluativa adecuada puesto que su validez ha de establecerse indirectamente ante la diversidad de finalidades y carencia de un modelo de profesor que defina el significado de calidad docente.
El marco en el que se desarrolle la formacin del profesorado, al no ser un mbito autnomo de conocimiento y decisin, vendr determinado por los conceptos de institucin educativa, enseanza y el curriculum que prevalezcan en cada poca (Prez Gmez, 1988). A partir de estos conceptos del rea de la educacin se irn desarrollando otros significados que cumplirn con las expectativas que se buscan de un buen profesor.
El accionar de un profesor rene muchos trminos para ser un concepto nico como tal, no hay una definicin exclusiva de este concepto. Existen diferentes autores que explican la accin docente y que tratan de desarrollar una definicin. En la Revista Espaola de Pedagoga, Tejedor y Montero (1990) nombran a varios autores que intentan definir la accin docente, entre ellos estn: 33 Doyle (1977), quien seala tres paradigmas de lo que es un profesor efectivo, que a su vez inspiran las distintas estrategias de evaluacin de la enseanza. Estos paradigmas son:
2.5.1 Paradigma Proceso- Producto: Que sita al profesor como causante ltimo del aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, establece relacin entre conducta del profesor y resultados medibles que alcanzan los alumnos. Estas conductas definirn a un profesor efectivo, es decir, lo que haga el profesor es presagio de la calidad y cantidad de aprendizaje que logren los alumnos. De aqu resulta que, para alcanzar el aprendizaje de los estudiantes, basta con poner en ejecucin los procedimientos, tcnicas, acciones, etc. El buen accionar pedaggico, por lo tanto, es sinnimo del cumplimiento de procedimientos comunes para todos los alumnos que participan en el proceso de enseanza.
2.5.2. Paradigma Mediacional: Este paradigma valora la accin de los estudiantes. Reconoce que tiene sus propias motivaciones, vivencias, intereses, etc. Por lo tanto, el aprendizaje no depende solo del docente. El profesor influye en ciertos procesos que constituye la actividad cognitiva de los alumnos. Otros procesos son de responsabilidad del alumno. La tarea del docente, en este paradigma, es la de servir de puente, de mediar entre la historia, las vivencias, los conocimientos que el alumno trae al acto de aprendizaje y la nueva informacin que el docente ensear. El profesor se 34 vuelve entonces, ms estratgico, al momento de ejecutar su tarea educacional.
2.5.3 Paradigma Ecolgico: Intenta establecer la eficacia de un profesor respecto a unos alumnos en un contexto especfico. Un buen ambiente educacional que propicia aprendizajes de calidad, est asociado al contexto en que se desenvuelven profesores y alumnos. El ambiente contribuye a hacer evidentes los intereses y motivaciones de los alumnos, as como la significatividad de los contenidos que se desarrollan en el proceso de enseanza. El buen desempeo entonces, est asociado, tanto a las competencias del profesor, las motivaciones del alumno, as como de la significatividad cultural e histrica del escenario en que se desenvuelve la enseanza.
Sin embargo, los paradigmas anteriormente presentados, resultan deficientes para la evaluacin de un profesor porque se est usando slo el resultado de los estudiantes como nico criterio. Existen otros factores que determinan la efectividad de un profesor pero que en los paradigmas anteriores no son nombradas.
Otros autores como Medley (1979), se sitan en la idea de determinar las competencias caractersticas de un profesor de buen desempeo identificando cinco conceptualizaciones sucesivas del profesor eficaz, estas son: 35 Poseer ciertos rasgos de personalidad que permitan adecuarse a los estudiantes y a los escenarios en que se desarrolla el aprendizaje. Usuario de mtodos pedaggicos eficaces. Creador de un clima de aula adecuado e inclusivo. Dominador de un conjunto de competencias propias de la profesin. Capacitado para la toma de decisiones, no slo en funcin del dominio de competencias sino de la utilizacin adecuada de stas en la situacin de enseanza.
A partir de estas investigaciones se han fijando algunos criterios ms especficos que permitiran visualizar lo que los profesores eficaces en el logro de aprendizajes de calidad realizan (Brophy, 1983). En este sentido, algunos perfiles sealan que los docentes eficaces:
Incentivan a alcanzar logros altos en los alumnos. Organizan previamente las actividades instructivas y de apoyo. Dedican poco tiempo a la gestin. Motivan al alumno reforzndoles. Realizan sobre todo actividades de gran grupo. Siguen un mtodo interactivo, con preguntas de bajo nivel inferencial.
A partir de los estudios realizadas, Brophy y Good (1983), elaboraron y propusieron una taxonoma categorial de las conductas con que evidenciar las acciones eficaces del profesor, estas son: 36 Tiempo dedicado a la tarea instructiva. En el sentido de preocuparse de planificar con anterioridad el proceso de enseanza para considerar los tiempos necesarios que los alumnos necesitan para aprender. Agrupamiento (manejo de grupo). En el sentido de cmo son capaces de individualizar a cada alumno, dentro una la enseanza grupal que permite la sala de clases. Proceso informativo. En el sentido de respetar que cuando el estudiante conoce las metas que debe alcanzar, mejores aprendizajes logra. Comunicacin interactiva. Debido a que la permanente interaccin del profesor en las actividades que realiza el alumno, le permiten otorgar una retroalimentacin permanente, lo que representa uno de los procesos claves para el logro de altos niveles de aprendizaje. Trabajo autnomo. Debido al reconocimiento que los aprendizajes de calidad y asociados a altos niveles de logro, son aquellos que el propio estudiante ha interiorizado poniendo en juego estrategias y tcnicas propias aprendidas y reforzadas en los procesos formales de enseanza.
Sin duda, existen diversos criterios e indicadores que pretenden determinar la eficacia de un profesor pero an no se llega a un consenso general.
La forma esquemtica que proponen Brakkamp, Brandenburg y Cry (1984) posee tres grandes reas segn la labor que deberan ser evaluadas del profesor y que concordaran con las variables asociadas a los actos de aprendizaje, estos son: 37 Input : Caractersticas de los estudiantes, del profesor y del curso. Proceso : Ambiente de la clase, conducta del profesor, actividades de aprendizaje, organizacin del curso, procedimiento de evaluacin. Producto : Aprendizajes, cambios de actitud, habilidades adquiridas.
Otras investigaciones, como las de Centra (1980), vinculan los indicadores de la calidad docente, no tanto a su accin pedaggica, sino que ms relacionadas con las responsabilidades inherentes a los profesores, como acadmicos de formacin permanente. En ese sentido, los indicadores que estaran determinando el eficiente desempeo docente, seran:
Calidad de la enseanza en clase. Nmero y calidad de las publicaciones. Investigaciones y actividad creativa. Direccin de trabajos de investigacin. Tutora a los alumnos. Trabajo en comisiones universitarias. Actividad en sociedades profesionales. Servicio a la comunidad.
38 2.6 La Propuesta del Ministerio de Educacin de Chile.
Para conocer la calidad del desempeo de los profesionales de la educacin, en el ao 2003, Chile comenz a implementar una evaluacin a los profesionales que se desempeaban como docentes de aula, este mtodo fue denominado Evaluacin del Desempeo Profesional Docente el que est apoyado, fundamentalmente en el documento, Marco para la Buena Enseanza, que es un estudio matriz que determina las variables, caractersticas y procedimientos que un adecuado y eficiente acto de enseanza debera incluir. Esta evaluacin es ms conocida como la Evaluacin Docente, la cual consiste en un sistema de evaluacin a los profesores que se desempean en funciones de docencia de aula, de carcter formativa, orientado a optimizar el trabajo pedaggico de los docentes y a promover su progreso profesional de manera continua. Fue establecida por el artculo 70 del Decreto con Fuerza de Ley N 1 de 1996, del Ministerio de Educacin y considera niveles de desempeo que permiten determinar la eficacia de los docentes en el aula. Esto niveles son; Destacado, Competente, Bsico o insatisfactorio, segn el Decreto 192, (2004).
El Marco para la Buena Enseanza, fue presentado por el Ministerio de Educacin de Chile en Octubre del 2000 y seala que la misin y tareas del docente son: educar, adems de realizar una tarea comprometida y efectiva con la educacin, as como, contribuir al crecimiento de todos sus alumnos. Ayudar desde los espacios estructurados para la enseanza sistemtica al desarrollo integral de ellos incorporando sus dimensiones biolgicas, afectivas, cognitivas, 39 sociales y morales. Su funcin es ser mediador y asistir en el proceso por el cual los alumnos desarrollan sus conocimientos, sus capacidades, habilidades, actitudes y valores, en el marco de un comportamiento que da valor a los otros y respeta los derechos individuales y sociales. El documento en s, tiene la enorme importancia de delimitar qu es lo que tiene que hacer un docente para una enseanza eficaz.
Adems de lo anterior, el Ministerio considera que para que la profesin docente pueda cumplir con su misin y responder a las expectativas de la sociedad, es imprescindible contar con estndares de desempeo que guen al profesor a cumplir con las expectativas, derivadas del Marco para la Buena Enseanza. Estos tambin son necesarios para que el Estado, como entidad responsable de la educacin, tenga herramientas que le permitan garantizar que los profesores y las instituciones educadoras estn desarrollando su funcin de manera adecuada.
El Marco trata de representar todas las responsabilidades de un profesor en el desarrollo de su trabajo diario, no slo en las aulas sino que tambin en la escuela y su sociedad. Ayuda a llevar al xito de un profesor con sus alumnos. Sin embargo, esta herramienta no es necesariamente un marco rgido de anlisis que limite a los docentes, sino que busca contribuir al fortalecimiento y mejora de la enseanza a travs de dominios y criterios que sean capaces de guiar a los profesores jvenes en sus primeras participaciones en la sala de clases y una forma para ayudar a los profesores de la antigua escuela a ser ms efectivos. Es 40 un marco socialmente compartido que permite a cada profesor dirigir sus esfuerzos de mejoramiento de la profesin docente, realizar trabajos de introspeccin, evaluar su propio desempeo y potenciar su desarrollo profesional, para as mejorar la calidad de la educacin.
En relacin a los estndares de desempeo que se asocian a las variables determinadas en el Marco para la Buena Enseanza, estos se basan en dos elementos conceptuales que hablan de lo que sabe y de lo que puede hacer el profesor (Mineduc, 2000).
1. Conocimientos y capacidades necesarias para la labor pedaggica. Se refiere a los conocimientos y dominio que los docentes deben tener de las tcnicas y procedimientos caractersticos de la enseanza de su disciplina, as como tambin del acto de aprendizaje de sus alumnos. Se orienta a establecer estrategias para organizar los procesos, tomando en consideracin la naturaleza de los contenidos y las variables claves que explican el aprendizaje humano, dndole, por lo tanto, un sentido a la evaluacin dependiendo de las necesidades de cada sujeto.
2. Elementos que constituyen el proceso de enseanza aprendizaje. Representa la accin pedaggica propiamente tal. Son muchos los elementos que constituyen el proceso de enseanza aprendizaje, entre 41 ellos los alumnos y profesores actores principales que participan de este proceso. Los objetivos, que son planificados al inicio para orientar y alcanzar el propsito educativo. Las tcnicas de enseanza, metodologas, recursos y medios a travs de los cuales se realiza la labor docente, entre otros.
De acuerdo a estos los elementos y a las dimensiones que constituyen la accin docente, Chile ha desarrollado un marco con criterios e indicadores que guan a los profesores y a la evaluacin en relacin a su desempeo que se encuentra, formado por cuatro dominios que contemplan su trabajo dentro y fuera del aula. Estos dominios son:
Dominio A: Preparacin de la enseanza Dominio B: Creacin de ambientes propicios para el aprendizaje Dominio C: Enseanza para el aprendizaje de todos los alumnos Dominio D: Responsabilidades Profesionales
42 2.7 Criterios de Evaluacin considerados en cada dominio
El Marco para la Buena Enseanza, posee cuatro dominios de competencias y cada uno de ellos posee distintos criterios:
Dominio A. Preparacin de la enseanza Los criterios de este dominio se refieren a la disciplina que ensea el profesor o profesora, los principios y competencias pedaggicas necesarios para establecer el proceso de enseanza, de comprometer a todos sus estudiantes con los aprendizajes, dentro de las particularidades especficas del contexto en que dicho proceso ocurre. Es importante el dominio del profesor o profesora del marco curricular nacional; es decir, de los objetivos de aprendizaje y contenidos definidos por dicho marco, entendidos como los conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores que sus alumnos y alumnas requieren alcanzar para desenvolverse en la sociedad actual.
El profesor o profesora debe gozar de un profundo conocimiento y comprensin de las disciplinas que ensea y de los conocimientos, competencias e instrumentos pedaggicos que proporcionen una adecuada intervencin entre los contenidos, saber de los estudiantes y el respectivo contexto de aprendizaje.
Aunque ni los dominios de la disciplina ni las competencias pedaggicas son suficientes para lograr aprendizajes de calidad, las enseanzas de los profesores van dirigidas a alumnos determinados y en contextos especficos, 43 cuyas situaciones y diferencias deben ser consideradas al momento de disear las actividades de enseanza. Por eso, los docentes requieren estar familiarizados con las caractersticas correspondientes a la edad de sus alumnos, sus distintas culturas, experiencias, conocimientos, habilidades y competencias respecto a las disciplinas. El docente, sustentndose en sus capacidades pedaggicas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que ensea, selecciona, planifica y organiza estrategias de enseanza que van dando sentido a los contenidos presentados. Lo mismo pasa con las estrategias de evaluacin que permiten apreciar el producto de los aprendizajes de los alumnos permitiendo la retroalimentacin. De este modo, los desempeos de un docente respecto a este dominio, se demuestran principalmente a travs de las planificaciones y en sus consecuencias, en el desarrollo del proceso de enseanza y en el aprendizaje en el aula.
Dominio B. Creacin de ambientes propicios para el aprendizaje Este dominio se refiere al ambiente del aprendizaje, es decir al clima que genera el profesor, en donde tendrn lugar los procesos de enseanza y aprendizaje. Los aprendizajes de los alumnos dependen en gran medida de los elementos sociales, afectivos y materiales del aprendizaje.
Las expectativas del profesor o profesora en relacin a las posibilidades de aprendizaje y perfeccionamiento de todos sus alumnos adquieren relevancia, al destacar ms sus fortalezas que sus debilidades, tomando en cuenta y acrecentando sus particularidades, intereses y su potencial intelectual y humano. 44 Se destacan en este dominio las interacciones que ocurren en el aula, tanto entre docentes y estudiantes, como de los alumnos entre s. Los aprendizajes son mejores cuando ocurren en un ambiente donde existe la confianza, la equidad y respeto entre las personas y cuando se instauran y conservan normas constructivas de comportamiento. Tambin contribuye en este sentido la creacin de un espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que invite a indagar, a compartir y a aprender. A travs de un ambiente alentador se van demostrando con mayor frecuencia las habilidades adems del compromiso del profesor con los aprendizajes y el desarrollo de sus estudiantes.
Dominio C. Enseanza para el aprendizaje de todos los alumnos En este dominio se revisan y ocupan todos los aspectos envueltos en el transcurso de la enseanza que posibilitan la responsabilidad real de los alumnos o alumnas con sus aprendizajes. Su especial importancia es por el hecho de que los criterios de este dominio apuntan a la misin primaria de la escuela que es forjar oportunidades de aprendizaje y progreso para todos sus estudiantes. Es importante la capacidad y las habilidades del profesor para establecer medios atractivos y fructferos para que se aproveche el tiempo para el aprendizaje en forma efectiva y ayuden a la bsqueda, la interaccin y la socializacin de los aprendizajes. Tambin en este dominio se deben considerar los saberes e intereses particulares de los estudiantes y proveerles recursos apropiados y apoyos pertinentes. Para lograr la participacin activa de los alumnos en las actividades de las clases se requiere tambin que el profesor se involucre como persona y comparta con los estudiantes los objetivos y las maneras de obtenerlo. 45 Tambin es importante mencionar la necesidad de que el profesor vaya revisando constantemente los aprendizajes, con el fin de conseguir la retroalimentacin concordndolas a las necesidades de sus alumnos.
Dominio D. Responsabilidades Profesionales En este dominio, los criterios estn relacionados a los compromisos profesionales del profesor en cuanto su principal propsito y responsabilidad la cual es contribuir a que todos los alumnos aprendan. Para eso el profesor o profesora reflexiona y analiza sobre su forma de trabajo e interpreta y reformula para luego contribuir y garantizar una educacin de calidad para todos los estudiantes. De esta manera, el compromiso profesional tambin implica la conciencia del profesor o profesora sobre sus propias necesidades de aprendizaje, as como su deber y participacin en el proyecto educativo del establecimiento y en las polticas nacionales de educacin. Tambin se hace mencin a aquellas relaciones que van ms all de la sala de clases y que involucran, la relacin con su profesin, pero tambin, la relacin con los otros profesores, con otras personas del establecimiento, con la comunidad y el sistema educativo.
La responsabilidad del profesor con el aprendizaje de todos sus alumnos involucra, por una parte, evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de entenderlos, constatar la metodologas, descubrir sus dificultades, buscar actividades que ayuden a superar estas fallas y reflexionar sobre el efecto que ejercen sus propias maniobras de trabajo en los logros de los estudiantes.
46 Tambin este dominio habla de cmo el docente se tiene que hacer parte del medio donde trabaja, compartir y aprender de sus colegas. Que debe conocer de las familias de los alumnos y otros miembros de la comunidad y tener las ganas de seguir aprendiendo y ser un integrante del sistema nacional de educacin. Cada uno de los dominios tiene criterios que identifican los conocimientos, habilidades y actitudes, as como funciones, que debe saber identificar el docente para el logro de la buena enseanza y el propio desarrollo profesional.
47 2.8 La Enseanza y el Aprendizaje de las Actividades Fsicas: Lo distintivo de la Accin Docente del Profesor de Educacin Fsica.
2.8.1 Esquema Ideomotriz y el Rol del Docente de Educacin Fsica
El Aprendizaje Motor constituye esencialmente en el proceso para que el estudiante logre la formacin y automatizacin del denominado "Esquema Ideomotriz", concepto que resume la estrecha unin de lo cognitivo y lo conductual.
A travs de toda la bibliografa consultada se encontr una primera dificultad, y es que aparecen diversos trminos que hacen referencia a este significado del esquema Ideomotriz. Estos son: imaginaria, entrenamiento mental o ideomotor, esquema ideomotor, prctica imaginada, pero a pesar de que poseen diferentes nombres hacen referencia al aprendizaje o mejora de una habilidad motora por medio de su representacin mental.
Diversos autores concuerdan que todos los conceptos anteriores provienen del trmino ideomotricidad y que consiste en que un sujeto utiliza su motricidad que fue estimulada por una idea o motivacin o algo que llama su atencin. Esto hace referencia a la capacidad simblica o de abstraccin, como por ejemplo imaginar o recordar objetos, personas, animales, situaciones o movimientos que no estn presentes o no estn ocurriendo en ese preciso momento, y ser capaz de comunicarlos. 48 Frester (1987), define el esquema ideomotor como Todas aquellas formas de ejercitacin en las cuales se tienen una auto-representacin mental, sistemticamente repetida y consciente de la accin motora, la cual debe aprenderse, estabilizarse o perfeccionarse sin que exista una ejercitacin real, visible externamente de movimientos parciales o globales
Simplificando esta definicin, el Esquema Ideomotor, consiste en imaginar el gesto tcnico en su totalidad o bien por partes para lograr la creacin de una imagen correcta del movimiento lo que lleva a la ejecucin adecuada del ejercicio. Esta es una tcnica que permite el desarrollo de una determinada habilidad motriz exclusivamente mediante la repetida representacin mental del gesto o de la accin motriz.
El mtodo ideomotor es de gran importancia para el desarrollo eficaz del aprendizaje y el mejoramiento de movimientos difciles y con alto grado de coordinacin. Adems de su importancia en el aprendizaje y perfeccionamiento de un movimiento a travs de la imaginacin del mismo, tambin puede generar confianza al alumno, permitiendo al mismo un mejor control de sus estados emocionales.
Segn Duarte (2001), para realizar este mtodo se debe tener claro que hay que percibir el estmulo, vivenciarlo, codificarlo e interiorizarlo. La representacin mental del movimiento se puede realizar en cualquier lugar y ambiente, esta puede activarse utilizando: 49
a. El recuerdo de la accin tal como el alumno la vio realizarla a su profesor u otro. b. Secuencias fotogrficas de la accin o pelculas o vdeos con detalle y a cmara lenta. c. Frases fciles de aprender que se utiliza el profesor para recordar conceptos ms difciles. d. Descripcin verbal del movimiento.
Analizando toda la informacin adquirida podemos concluir que el esquema ideomotor es la representacin mental de un movimiento o una accin motriz. Este es el producto de los cambios constante de la conducta debido a las experiencias adquiridas.
Por lo tanto, un esquema Ideomotriz representa los movimientos que estn planificados por el pensamiento. Entonces ste debe incorporar las reas motoras de la corteza cerebral, el cerebelo, los ganglios basales, las vas motoras descendentes, la informacin propioceptiva y la informacin exteroceptiva, el anlisis y procesamiento de la informacin, la representacin mental del movimiento y posteriormente la ejecucin.
50 En resumen, actualmente se concuerda que la enseanza del movimiento es un proceso mucho ms complejo que la propia ejecucin. Todos los sistemas actuales de educacin fsica parten de la relacin entre motricidad y psiquismo. Se dan por tanto evidentes transferencias entre el intelecto y el aparto locomotor. Para el autor Ruiz Prez (1994, pg. 16), el aprendizaje motor no es solamente un aprendizaje ejecutivo de respuestas motrices, es tambin un aprendizaje discriminativo y de tomas de decisin.
Esquema de la planificacin del movimiento
Ilustracin N 2. Esquema del Aprendizaje Motor, adaptado de Le Bouch.
Representacin Mental Praxias Impulso Motor Regulacin Motora Ejecucin Motora Percepcin Estmulos 51 2.8.2 Esquema del Aprendizaje Motor: adaptado de "Le Bouch".
La explicacin del proceso de enseanza-aprendizaje, en funcin de este esquema, es que la complejidad de la elaboracin del esquema ideo-motriz y la enseanza de un gesto motor, sera un proceso en el que interactuaran los siguientes momentos y las siguientes dimensiones (Lomas, 2006):
Percepcin: A cargo del alumno, quien logra percibir el estimulo que est presentado el docente.
Representacin Mental. A cargo del alumno. l es que debe representar el acto motor completo a partir de las sensaciones que definen el movimiento. El cerebro representa mentalmente el movimiento, con las sensaciones sensoriales que le llegan. Lo interesante es reconocer que este proceso se da en dos niveles. Primero como anagramas sensoriales, es decir modelos del movimiento que el cerebro tiene almacenado y que proviene de la experiencia motriz anterior. El segundo nivel, lo representa la informacin real del movimiento actual que la modela y la retroalimenta el profesor. Las experiencias sensoriales y la variedad de stas facilitan la representacin mental correcta del movimiento.
Praxias. Son conexiones ideo-motrices que unen el cerebro con los msculos. Se organizan las ideas u rdenes con la sucesin debida para ordenar a los msculos que ejecuten una funcin u otra. Son "trenes de 52 rdenes". Las praxias son un diseo de sistemas de movimientos coordinados en funcin de una intencin.
El Impulso Motor. Las rdenes o praxias se dirigen a las reas motoras para que se realice el movimiento preciso.
La Regulacin Motora. Las zonas de regulacin motora son las que nos dicen si se est cumpliendo el movimiento previsto. Adems realizan ajustes del movimiento sobre la marcha. En esta etapa interviene el Feedback del profesor, en el caso de una clase de educacin fsica. El feedback o retroalimentacin es la informacin referente al propio proceso motriz, es la informacin que un individuo recibe como resultado de alguna respuesta. Se distinguen dos tipos de retotralimentacin, uno de tipo interno (o intrnseco) que el procesamiento de la informacin que el estudiante recibe como una consecuencia inherente a la respuesta. El origen de la informacin es interno, producido por cmo siente el movimiento y de la adecuacin de la realizacin (si su movimiento sali bien o mal, en funcin del modelo mental que se ha formado). Esta informacin es fundamental para el control del movimiento, ya que la persona que inicia la tarea por primera vez debe aprender a interpretar las seales que recibe de manera intrnseca, lo cual le va a permitir detectar los errores en la ejecucin y precisar el movimiento. El segundo tipo, corresponde al feedback externo (o extrnseco) representada por la informacin que el alumno obtiene a partir del profesor (o entrenador), quien evala la ejecucin realizada (incluso en 53 muchas ocasiones se da por medio de sistemas audiovisuales). El feedback extrnseco funciona o se manifiesta en la medida en que el feedback intrnseco no puede cumplir su papel de informar al sujeto y necesita de orientaciones externas para poder reajustar sus respuestas. La informacin del feedback extrnseco se puede administrar en diferentes momentos: justo despus de que acabe la accin, o, cuando ha pasado un tiempo desde que se termin la accin.
Ejecucin muscular. Es la etapa del movimiento en s. Las rdenes de las etapas anteriores llegan al msculo y ste acta.
54 Fases del Aprendizaje Motor: Una mirada desde la Didctica El siguiente cuadro muestra las fases necesarias para realizar el Aprendizaje Motor.
Ilustracin N 3. Esquema del Aprendizaje Motor adaptado de le Bouch.
Derivado de lo anterior, como una forma de determinar ms certeramente cules debieran ser las tareas didcticas especficas del profesor de Educacin Fsica, se presenta un cuadro resumen que muestra la relacin entre las fases del aprendizaje motor y las habilidades y destrezas que el estudiante pone en ejecucin. Proceso Neurofisiologico Retroalimentacin Respuesta Resultado Ejecucin Estimulo 55 Fases del Aprendizaje Motor Habilidades y destrezas cognitivas y motoras estimuladas.
Estmulo
Explicacin o Informacin que proviene del entorno. En las clases de Educacin Fsica, del profesor. El estudiante debe movilizar sus experiencias motrices anteriores y su inters por la nueva informacin. Proceso Neurofisiolgico El estudiante, percibe, vivencia, codifica e interpreta la informacin que ingresa a travs de las reas de la corteza motora y otros centros nerviosos, se recuerdan situaciones similares y se busca la solucin ms acertada Respuesta El estudiante, toma una decisin, selecciona la accin motriz ms conveniente (los centros nerviosos deciden la ejecucin de la mejor alternativa posible en base a la informacin que ingresa, a la experiencia y a los patrones de movimiento que el sujeto domina) Ejecucin Fase efectora y de ejecucin (se envan los impulsos nerviosos para contraer los msculos principales para la accin e inhibir a los innecesarios, regulando adems el equilibrio la postura y el tono muscular deseado) Resultado Consecuencia de movimiento (incorpora el conocimiento de la ejecucin de acuerdo al estndar ideal, es decir, la calidad de la accin) Retroalimentacin Proceso en el que el sujeto determina, si es necesario las correcciones que debe realizar para acercarse al estndar ideal del movimiento o gesto tcnico, si se trata de un deporte. Aqu debe intervenir sistemticamente el Profesor.
Tabla N 1. Detalle de cada fase del Aprendizaje Motor 56 2.8.4 Acciones didcticas para el Aprendizaje Motor Acciones didcticas que deben ponerse en juego para cada una de las etapas del Aprendizaje Motor y el rol del Profesor de Educacin Fsica.
Estmulo Presenta y propone un plan de trabajo tomando en cuenta las caractersticas del curso (Edad, sexo, diferencias individuales), explicando su finalidad antes de comenzar la clase. Entrega la informacin adecuada en cantidad y calidad. (Sin excederse en el tiempo). Plantea situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (caractersticas del deporte o actividad a realizar. Las cuales pueden ser a travs de videos, fichas, apuntes, textos, etc.).
Proceso Neurofisiolgico Demuestra el ejercicio ocupando recursos especficamente visuales para la mejor captacin y asimilacin del alumno. Logra captar la atencin de sus alumnos a travs de actividades ldicas y llamativas. Es capaz de lograr que el alumno asocie la actividad con recuerdos ya existentes. Mantiene el inters del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado a las caractersticas de cada uno de ellos. 57 Comunica la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicacin real, etc. Facilita la adquisicin de nuevos contenidos a travs de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.
Respuesta Entrega el material necesario disponible para que el alumno decida la forma ms adecuada de ejecutar el ejercicio. Repite el ejercicio para que el alumno procese la informacin y la almacene para luego darle un fin. Utiliza distintos mtodos (explicacin de la teora, ejemplificaciones, demostraciones) de enseanza el aprendizaje de sus alumnos.
Ejecucin Presta atencin a la ejecucin de los ejercicios que hacen sus alumnos. Pide al alumno que cese la actividad si ve que presenta errores en la ejecucin. Corrige los errores de forma rpida y asertiva. Motiva a la realizacin de continuas repeticiones del ejercicio. Ejemplifica de diversas formas la ejecucin del ejercicio. Presta mayor atencin a aquellos alumnos que presentan un nivel bajo de coordinacin y precisin del movimiento.
58 Resultado Maneja bien los tiempos para que todos alcancen a pasar las veces necesarias para que aprendan el ejercicio y lo graben en su memoria. Logra que sus alumnos aprendan lo mejor posible el ejercicio. Incorpora las ltimas correcciones antes que el ejercicio este automatizado por completo. Va tomando nota de los avances de sus alumnos, para que de este modo pueda tener un registro de ellos: de sus debilidades y fortalezas. Ayuda a que no existan posibles lesiones al realizar la ejecucin del ejercicio. No olvida las normas de buena convivencia que deben existir en una clase (Respeto, solidaridad, empata, etc.)
Retroalimentacin Se observa un cambio de la ejecucin de los ejercicios gracias a las oportunas intervenciones del Docente. Da el espacio necesario para que los alumnos realicen preguntas acerca de la correcta ejecucin del ejercicio y acepta sugerencias. Da el espacio para que los alumnos cuenten cuales fueron sus dificultades al momento de realizar el ejercicio. Comenta las posibles lesiones que pueden existir si se realiza mal la actividad. Motiva a los alumnos a la continua realizacin de actividad fsica.
59 2.8.5 Acciones metodolgicas que el docente debe tener en cuenta al planificar y desarrollar la clase de educacin fsica: secuencia del Acto Motriz y Metodologa del Profesor
En funcin del anlisis de aprendizaje motor y sus consecuencias didcticas, el docente de Educacin Fsica debe, al momento de planificar la enseanza, tomar en cuenta los siguientes elementos:
Estado Psquico del Alumno Metodologa del Profesor Edad, sexo, diferencias individuales. Para emitir una tarea se deber tener en cuenta las capacidades y las etapas en que estn cursando los alumnos. Captacin del estmulo para desencadenar el proceso.
Entregar la informacin adecuada en cantidad y calidad. Se explica de qu se trata el ejercicio. Utilizando recursos humanos como el profesor, los propios alumnos. Otros recursos visuales como videos y pelculas. Percepcin y anlisis de la informacin que ingresa
Demostracin del ejercicio ocupando recursos especficamente visuales. Apreciacin del ejercicio y captacin de la idea de cmo hacerlo, el ingreso de la informacin a la memoria de corto plazo. Interpretacin de la informacin. Repetir el ejercicio para que el alumno procese la informacin y la almacene para luego darle un fin. Considerar grado de atraccin de manera de llamarle la atencin, haciendo interesante la tarea motriz. 60
Tabla N 2. Secuencia del Acto Motriz y Metodologa del Profesor
Seleccin de las acciones motrices ms convenientes. Proceso de comparacin de los datos percibidos e interpretados con las experiencias previas almacenadas. Entregar el material necesario disponible para que el alumno ejecute el ejercicio. Familiarizar con los instrumentos a utilizar. Atender de manera individualizada los ejercicios que se quieren lograr. Ejecucin motriz Ayuda y apoyo del profesor de contacto directo. Ejecucin del ejercicio Corregir lo ejercicios Ejercicio mal ejecutado Se pide que cese la actividad para no automatizarlo. Volver a repetir el ejercicio. Ejercicio bien ejecutado Motivar al alumno para que no se estanque y se quede.
Lograr realizar el ejercicio ms de una vez. Manejar bien los tiempos para que todos alcancen a pasar las veces necesarias para que aprendan el ejercicio y lo graben en su memoria. 61 2.8.6 El Profesor de Educacin Fsica: Caractersticas de su Rol.
Congruente con todo lo analizado, se pueden determinar las caractersticas que el docente de Educacin Fsica, debe ameritar:
2.8.6.1 Caractersticas Generales:
a. Explicar y Demostrar Durante la realizacin de la clase el profesor debe ser capaz de ejecutar frente al alumnado la tarea motriz que se quiere lograr, entregando la informacin necesaria al sujeto para que entienda la mecnica del gesto y como lo puede relacionar con otros gestos similares o crendole diferentes situaciones de prctica, no slo corpreas, tambin puede por ejemplo ocupar prctica imaginada.
b. Corregir En cualquier ejercicio durante la clase de educacin fsica, el alumno recibe la informacin por medio de estmulos de la actividad que debe realizar, a partir de eso se desencadena el proceso de la informacin y llega el momento de entregar una respuesta. De esas respuestas existen dos posibilidades de cmo va a realizar la ejecucin, primero est la posibilidad de que realice correctamente el ejercicio que se le pidi de acuerdo a lo que se le inform. La segunda posibilidad es que se produzca un error. En ese momento se le pide al sujeto que deje la actividad para no automatizar el gesto y se analiza el tipo de error que se produce para lograr su correccin y vuelva a intentar las veces necesarias para aprender el 62 movimiento. Para poder corregir cualquier deficiencia en el proceso de aprendizaje, la primera condicin es descubrirla para estudiar las causas que la producen y escoger la mejor forma de volver a realizarlo.
c. Automatizar el gesto o la accin motora (eficiencia motriz). Luego de repetir todas las veces necesarias el movimiento requerido para lograr el gesto deportivo con la estimulacin y motivacin necesarias se obtiene la automatizacin.
Cada ejercicio que se propone, cada avance o variacin del mismo, debe ser vivenciado las veces suficientes para que el cerebro del alumno cree un nuevo circuito neuronal. El proceso de automatizacin crea circuitos neuronales que controlaran el movimiento evitando que la persona tenga un mayor gasto energtico y una mayor tensin sicolgica, haciendo que el movimiento se pueda iniciar mucho ms rpido y tener menos errores de ejecucin.
En el libro Deporte y Aprendizaje de Ruiz Prez (1994, pg 180) nombra las funciones de la memoria y de cmo el alumno ocupa esta capacidad para el aprendizaje motor.
El alumno ocupa su memoria en una clase de educacin fsica registrando la informacin que est recibiendo por medio de estmulos, especficamente visuales, para ir seleccionando lo ms importante para sus intenciones llevndose a cabo la primera funcin de la memoria que es la de registrar. La informacin se 63 registra y transforma para que sea guardada en la memoria, pasando a la segunda funcin que es de almacenamiento. El alumno podra necesitar alguna vez de esa experiencia acumulada llevando a la bsqueda y liberacin de ella, la funcin asociada a este proceso es la recuperacin y una vez librada la informacin puede necesitar utilizarla, siendo recuperada de este almacenamiento para poder responder ante alguna exigencia, llegando a la funcin expositiva.
d. Organizacin de la prctica El profesor como la persona que ayuda al proceso de adquisicin motriz est en constante interaccin y elaborando diversas estrategias pedaggicas en funcin de sus alumnos y su aprendizaje. Segn sea la etapa del aprendizaje ser la conducta del profesor que tiene que tomar frente al curso. Existen diferencias entre las fases del aprendizaje motor, dar indicaciones para ensear una ejecucin motriz en la etapa inicial es ms difcil y complicado que en la etapa siguiente donde los alumnos tienen mejor coordinacin y precisin de los movimientos.
e. Retroalimentacin Sensorial El profesor debe favorecer a que cada aprendizaje nuevo se apoye en otro anterior. Todos los das se recibe informacin a travs de los sentidos, la manera en que se aprecia esta informacin y se aprende, es la forma en la cual se es consciente de la realidad. La retroalimentacin sensorial es el conocimiento que tiene el sujeto de sus propios resultados, adems de la percepcin que tiene sobre su propia ejecucin. El tomar consciencia de estos procesos permite actuar de mejores manera frente a una tarea motriz. 64
f. Motivacin Extrnseca (retroalimentacin) La motivacin estimula, dirige, activa y canaliza las acciones de los sujetos. Es importante conseguir que los alumnos estn atentos, disponibles y con ganas de captar todo aquello que les permitir practicar de forma ms efectiva. El alumno se siente motivado cuando se valora su esfuerzo tanto como sus resultados.
2.6.8.2 Caractersticas Personales: Diversos autores creen que a diferencia del resto de los docentes de las reas cientfico-humanistas, los docentes de educacin Fsica, requieren algunas caractersticas complementarias, como son:
a. Salud Para ser un profesor de Educacin Fsica se debe poseer una salud acorde a todas las exigencias de esta asignatura.
b. Capacidad de comunicacin efectiva Esto se traduce a que debe ser capaz de informar acerca de hechos que los alumnos deben conocer, tales como: tcnicas y conceptos que faciliten la utilizacin del propio cuerpo y su movimiento. Comunicar informacin que el alumno procese, entienda y sepa ocupar.
65 c. Sello valrico Ensear, valores y actitudes que con el tiempo conformen una referencia para su vida. Se refiere a la valoracin del cuerpo, el gusto por el propio movimiento, el respeto y consideraciones hacia la naturaleza y el mantenimiento de la salud. Motivar a las personas de la necesidad y bondad del movimiento como algo gozoso y agradable y que fomente la prctica voluntaria de actividad fsica. Aunque las respuestas frente a un ejercicio sea correcta o no.
d. Estimular La superacin de las dificultades que se pueden presentar en el proceso educativo y que servirn para mejorar la capacidad de perseverancia de la vida cotidiana.
e. Capacidad de Modelaje Fsico Debe saber realizar los ejercicios que les ensear a sus alumnos, es el principal recurso humano para lograr ensear la accin motriz.
f. Liderazgo Ejerce liderazgo en su profesin, sirviendo de ejemplo a sus alumnos, y colegas por su nivel de motivacin, democracia responsabilidad y capacidad de problemas.
66 g. Ser Tutor Es el ms cercano a los alumnos en la solucin de situaciones conflictivas, utilizando la comunicacin asertiva y aprovechando las potencialidades de sus alumnos.
h. Trabajar en equipo, identidad y compromiso institucional Asumir el compromiso con su comunidad educativa siendo parte de la solucin de problemas, valorando y trabajando en equipo en funcin de su centro laboral.
i. Compromiso social Asumir el compromiso en la solucin de sus problemas de orden social, como por ejemplo: el sedentarismo y la deficiente salud fsica, desarrollando en sus alumnos actitudes de cambio que permiten el mejoramiento contino de la comunidad.
67 2.6.8.3 Caractersticas Profesionales (Conocimiento Pedaggico) El profesor de Educacin Fsica debe saber utilizar correctamente los conocimientos que adquiri durante su formacin Universitaria. Este debe saber:
a. Conocimientos Cientficos, tecnolgicos y pedaggicos Poseer conocimientos actualizados en el Educacin Fsica, estando a la vanguardia utilizando la tecnologa como instrumentos que ayuden en su prctica diaria, demostrando dominio en pedagoga y en estrategias que mejoren la calidad de la Educacin.
b. Disear programas organizando los contenidos Disea, implementa, ejecuta y evala de manera pertinente de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
c. Manejar tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) Aplica las TIC tanto para su formacin profesional como la de sus alumnos, acercndose a la comunidad virtual de su profesin.
d. Comunicarse y relacionarse con sus alumnos Comunica sus ideas de manera efectiva, estableciendo empata con los alumnos orientndolos al logro del xito educativo y en lo deportivo. Informarse de su estado fsico y mental para obtener un buen aprendizaje motor.
68 e. Gestin Educativa Participa en la planificacin, organizacin, direccin y evaluacin de programas y equipos de trabajo, utilizando los procedimientos propios de la administracin bsica.
f. Creatividad Muestra una actitud creativa de manera innovadora y emprendedora con sus alumnos.
69 CAPITULO III
3. METODOLOGIA
3.1 Diseo de Investigacin
El trabajo de investigacin que realizamos, corresponde a un estudio de carcter no Experimental, que se sustenta en el paradigma Cuantitativo. El cual consisti en un anlisis crtico de la realidad a travs de criterios prcticos derivados de la teora, para despus analizarlo y proponer una solucin. Es una investigacin de carcter terico- documental y de metaanlisis.
3.2 Tipo de Investigacin
De acuerdo a la clasificacin ms generalizada de los procesos de investigacin que reconoce estudios experimentales y no experimentales, este tipo de investigacin se inscribe en el tipo de investigacin-evaluativa, porque busca, a travs de la derivacin de criterios tericos, tensionar la realidad en estudio.
70 3.3 Fases Metodolgicas
La teora fue el elemento fundamental de esta investigacin, aporta su origen, su marco y su fin. La estrategia que se utiliz es la deduccin, la cual es un mtodo de razonamiento que parte de conceptos generales para llegar a conclusiones particulares.
Las fases de la investigacin fueron las siguientes:
a) Descripcin de la realidad a estudiar: Correspondi a la descripcin inextenso de la teora, los procedimientos y los instrumentos del Sistema de Evaluacin de Desempeo de los Docentes, propuesto por el MINEDUC.
b) Descripcin del esquema de enseanza-aprendizaje de las actividades motoras: Esta una descripcin a travs de la teora que fundamenta la disciplina.
c) Derivacin de criterios de anlisis del desempeo eficaz y eficiente de los procesos de enseanza de los profesores de Educacin Fsica: Esta se realiz a partir de la teora existente de la apropiacin de los gestos motores.
d) Determinacin las competencias especficas del profesor de Educacin Fsica: Este Perfil fue creado a partir de revisiones bibliogrficas, apuntes, revistas.
71 e) Propuesta de sistema de Evaluacin de Desempeo Docente, especfico para los docentes del rea de Educacin Fsica: Dicha propuesta se formul o se dise a partir del Perfil Ideal que se cre a travs de la variada revisin bibliogrfica.
3.4 Instrumento y Mtodo de Recoleccin de Datos
Para conseguir los objetivos propuestos y poder complementar la evaluacin actual realizada a los docentes chilenos de educacin fsica, se requiri establecer previamente un perfil ideal del profesor de esta rea, justificando su idoneidad con la revisin de documentos tanto de pginas web como de diversos libros relacionados al tema, artculos e investigaciones.
A partir de este perfil ideal, se crearon criterios de evaluacin con sus respectivos indicadores los que son adicionales a los ya los empleados en la evaluacin docente, los cuales acercan segn lo investigado el real desempeo del docente de educacin fsica.
A travs de un punteo de indicadores se especificaron los conocimientos requeridos, los contenidos que faltan por evaluar y las habilidades que se necesitan para realizar la tarea solicitada.
72 La herramienta de evaluacin se estructur a partir de un conjunto de criterios e indicadores en correlacin con la red de contenido del sector de aprendizaje que se quiere evaluar.
Se busc mejorar la evaluacin aplicada a los docentes de este subsector utilizando una evaluacin con caractersticas que son necesarias aplicar en esta especialidad, donde sus indicadores permitieran definir el real desempeo de los Profesores de esta rea.
73 CAPITULO IV
4. PROPUESTA DE EVALUACIN COMPLEMENTARIA PARA EL PROFESOR DE EDUCACIN FSICA A INCORPORAR EN EL SISTEMA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE.
4.1 El Rol del Profesor de Educacin Fsica en el Sistema de Educacin Formal:
4.1.1 Perfil de Competencias Actitudinales Dentro del sinnmero de documentos de la Web, libros, artculos e investigaciones acerca del tema evaluacin educacional que se ha tenido en vista y muchos de los cuales se han analizado en los captulos anteriores, se puede realizar un resumen de aquellas competencias, tanto profesionales, como personales que estaran determinando la eficiencia del docente para la realizacin de una accin de enseanza de alta calidad, en funcin de lo que busca el sistema de educacin nacional.
En este sentido, tal vez el propsito ms significativo de la Educacin Fsica actual es que pretende formar un alumno como un ser integral para guiarle en el desarrollo motor, cognitivo, social y afectivo, posibilitando el desarrollo de su motricidad y la mejora de su cuerpo aludiendo a la salud, la autoconfianza, control del movimiento y del pensamiento. Cuando una profesor educa a sus alumnos los educa como un todo, manifestndose en acciones y conductas integradas en los tres niveles: motriz, fisiolgico y cognitivo. Por lo tanto, dentro de la actual 74 concepcin de Educacin Fsica, el docente debe orientar a su accin para trascender.
Para Alejandro Pedro Ostic Rozzi (2010, pg.19), La Educacin Fsica se fundamenta en 3 pilares; el Biolgico, Psicolgico y Social. En lo biolgico se da nfasis en la salud del individuo en las reas donde normalmente pasa su tiempo ya sea en el colegio, la casa, su comunidad, haciendo mucho ms aptos o dejando mejor preparados a los individuos para que respondan eficientemente a las instancias de un da cualquiera, disminuyendo sus problemas psicomotores. En lo psicolgico la argumentacin se concentra en el progreso que van teniendo los alumnos en sus diferentes perodos evolutivos, siempre en base a la psicomotricidad, teniendo presente las diferencias individuales de edad y capacidad, incitando el desarrollo de los valores de manera individual y global. Sociolgicamente, el anlisis se centra en el desarrollo de formas y maneras que mejoren las interrelaciones sociales y favorezcan a erradicar las que afectan a las personas, tomando en cuenta los valores sociales que determinan a cada grupo y a la corporacin educativa, para fortalecer aquellos que reconocen y afirman la unidad de grupo y estimular las propiedades sociales de la personalidad en sus interacciones colectivas, teniendo en cuenta la responsabilidad que conlleva la formacin de personas.
Por otro lado, no hay que olvidar que el Rol del docente, fundamentalmente lo representa el acto de ensear. La enseanza es una accin coordinada o mejor an, un proceso de comunicacin, cuyo propsito es presentar a los alumnos de 75 forma sistemtica los hechos, ideas, tcnicas y habilidades que conforman el conocimiento humano. La enseanza a travs del cuerpo y el movimiento es un medio que agudiza percepciones, desarrolla formas de atencin y desencadena procesos mentales. Es una accin que permite al individuo usar estos elementos como instrumentos valiosos para lograr una formacin integral de la persona. Se logra la interaccin y la relacin con otros individuos, se consigue la comunicacin a travs de las expresiones y se resuelven conflictos. A travs de este tipo de enseanza y el ejercicio fsico se pueden demostrar sus posibilidades frente a una adversidad. Superarse, demostrar lo que se siente y es un medio liberador de tensiones. Se consigue explorar el entorno, te hace pensar, tomar decisiones en ciertas situaciones de la vida diaria, incluso este tipo de enseanza llega ms all de las clases de educacin fsica haciendo que todas estas caractersticas traspasen hacia las otras disciplinas.
El trabajo de ensear para cualquier profesor es una tarea compleja de por s, sin embargo para el docente de educacin fsica su actividad se torna ms compleja debido a las dimensiones que debe lograr para una buena enseanza, tales como:
a. Tener dominio del tema que va a ofrecer a sus estudiantes, significa aplicar conocimientos, tener claros los objetivos, contenidos y los implementos para lograrlos, estrategias de intervencin y evaluacin de resultados.
76 b. Conocer los pilares de la educacin fsica y lo que significa para la sociedad, es decir conocer sus efectos, su relacin con la salud, adaptaciones al ejercicio fsico, la higiene y la alimentacin.
c. Contar y manejar con tcnicas y estrategias de enseanza que faciliten el aprendizaje de los estudiantes en sus clases, saber utilizarlas de buena manera ocupando una buena didctica.
d. Ser creativo, pensar en nuevas ideas, obteniendo informacin y haciendo preguntas pues no saca nada con tener elementos de ltima generacin si no se saben ocupar.
e. Conocer los ambientes en los cuales se desenvuelve, todos los estudiantes son diferentes y viven diversas experiencias de vida, es bueno saber el terreno donde se est pisando. Cada estudiante es nico y como tal hay que tener en cuenta sus particularidades y la etapa de desarrollo en la cual se encuentran, porque esto hace diferencia entre un grupo de alumnos u otros.
f. Conocer los antecedentes socioculturales de los participantes de la clase realizando actividades donde se aumente la potencialidad del aprendizaje, de manera que trasciendan los lmites del aula.
77 g. Lograr un desarrollo socioemocional, cognoscitivo y fsico a sus estudiantes a travs del movimiento.
h. Un docente de Educacin Fsica debe ser un profesional crtico, reflexivo e investigador, y no slo un mero aplicador de tcnicas de enseanza. Traducido a nivel de competencias, dicho perfil supondra la combinacin de capacidades tcnicas, prcticas y ticas.
4.1.2 Perfil de Competencias Profesionales. En cuanto al campo de los conocimientos profesionales, el Profesor de Educacin Fsica, de acuerdo a los requerimientos del Sistema Educacional Chileno, debe dominar terica y prcticamente, conocimiento referidos a:
1. La Aptitud Fsica, Salud y Calidad de Vida a. Desarrollo y Aprendizaje Motriz b. Conocimientos generales de los sistemas involucrados en el ejercicio c. Salud y nutricin d. Principios bsicos del Entrenamiento, aplicacin de mtodos y evaluacin
2. Los Juegos Deportivos y Actividades de Expresin Motriz a. Juego b. Habilidades rtmicas y gimnsticas c. Nociones de Folclor d. Deportes 78 3. Las Actividades en contacto con la naturaleza y aventura a. Actividades motrices en contacto con la naturaleza b. Campamentos
4. Necesita Instalaciones y espacios adecuados. Aunque esta caracterstica sera lo ideal, no es raro encontrar colegios que no poseen instalaciones adecuadas para desarrollar una clase correctamente, pero en ese caso entra la creatividad y la adaptacin a los diferentes problemas que pueden presentarse en cualquier lugar de trabajo.
5. Apoyo al desarrollo de actividades deportivas y de danza fuera de clase. Un Profesor de Educacin Fsica tiene que motivar el trabajo en equipo y la participacin de actividades extraescolares, tanto dentro como fuera del colegio.
6. Entender que la educacin fsica consta de dos componentes aprender movimientos (habilidades y conocimientos necesarios para el desarrollo de la actividad) y movimientos para el aprendizaje (actividad fsica como proceso de aprendizaje). La Educacin Fsica es una disciplina que no slo consiste en jugar al futbol o aprender algn deporte, sino que incluye muchas otras cosas como por ejemplo: aprender la postura correcta para sentarse, actividades de vida, etc.
79 7. Est adaptada a las necesidades de los nios. No todos los alumnos son iguales, por lo tanto este pedagogo tiene que estar capacitado para adaptarse a cada uno de ellos.
8. El centro de la clase es el nio, no el deporte. Esto significa que cada nio es nico y tiene un valor intrnseco, y como tal debe tratarse. Las clases de Educacin fsica son ms que una clase recreativa. Este subsector cuenta con una amplia malla de contenidos tales como: Nutricin, Primeros Auxilios, Danzas, Campamento, etc.
9. Las actividades se deberan adaptar al ritmo de los escolares, siempre teniendo en cuenta las diferencias entre los nios. En ciertos casos el profesor debe ser capaz de modificar sus planificaciones en el momento. Porque cada nio posee un tiempo distinto y si no se ve logrado los objetivos de la planificacin hay que hacer un refuerzo de aquello que est dbil.
10. Crear un ambiente positivo. Es bien sabido que siempre el profesor debe trabajar con refuerzo positivos, ya que el castigo no es un buen consejero a la hora de educar. Los nios son muy sensitivos y son ms fciles de manejar si siempre se les est felicitando por sus logros.
80 11. El profesor es la fuerza motivadora, no slo a la hora de planificar actividades sino tambin al establecer una relacin positiva entre el profesor y los alumnos. Antiguamente el Profesor era un ente autoritario, pero hoy en da se debe caracterizar por poseer una cercana con sus alumnos. Pero esto no significa que no debe existir respeto tanto de Profesor a Alumnos, como de Alumnos a Profesor.
12. Transmitir las habilidades y el conocimiento para alcanzar autonoma y aprender de manera autnoma. La mejor forma para que nuestros alumnos aprendan es la siguiente: - Explicar gesto tcnico o actividad - Demostrar como se realiza - Hacer que lo repitan - Corregir errores - Volver a repetir Todo esto se realiza hasta que el alumno aprenda correctamente y quede automatizado el gesto tcnico o actividad.
13. El desarrollo holstico de los alumnos todos pueden aprender algo independientemente de sus competencias y habilidades. Existen muchas tcnicas para que nuestros alumnos aprendan, una de ellas es la resolucin de problemas. De esta manera cada nio debe encontrar la solucin ms adecuada a esta dificultad que se le presenta. Un claro ejemplo 81 de esto es con los campamentos, es en esta situacin cuando los nios deben enfrentarse a problemas totalmente ajenos a ellos como por ejemplo puede ser tratar de hacer fuego.
14. Crear espacios para la expresin en su ms amplio sentido. La expresin tiene como propsito el favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar, construir y mejorar la comunicacin y desarrollar la creatividad. Esto quiere decir que cada uno de los alumnos debe recibir los estmulos necesarios y ellos a su vez ser capaces de utilizarlos a su beneficio.
15. Crear espacios de comunicacin. La comunicacin constituye una caracterstica y una necesidad de las personas y de las sociedades con el objetivo de poder intercambiar informacin, vivencias, experiencias, etc. sta es muy necesaria para interactuar con los alumnos, es una herramienta que nos sirve para mostrarles que nuestras experiencias no son muy distintas a las suyas.
16. Desarrollar la Creatividad. La creatividad es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, es la capacidad para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original. Poseer esta caracterstica nos ayuda a ser espontneos, y capaces de reaccionar rpidamente y con confianza ante distintas dificultades que se nos presentan.
82 17. Experimentar las variaciones del desarrollo motor de cada persona. El Desarrollo Motor es la adquisicin de habilidades que se observa en el nio de forma continua durante toda la infancia. Por lo tanto a cada edad existen diferentes logros y metas a alcanzar y el Profesor de Educacin Fsica debe ser capaz que desarrollar, estimular y perfeccionar cada uno de esos nuevos movimientos.
18. Descubrir nuestras capacidades y habilidades como educadores de valores y actitudes. El rol del Profesor de Educacin Fsica, es de facilitador, organizador de programas de aprendizaje orientados a desarrollar y fortalecer conocimientos y habilidades. Nuestro trabajo es de gran importancia ya que no slo motivamos a tener una vida sana, sino que tambin ayudamos a mejorar y fortalecer actitudes y valores de nuestros alumnos.
De acuerdo a lo anterior y como resumen de todas a las caractersticas anteriores, las competencias ms importantes dentro de este Perfil del Profesor de Educacin Fsica, deberan ser orientadas hacia los siguientes parmetros:
Pedagogo creador. Orientador, no impone propuestas ni manipula resultados. Ayuda a la desaparicin de tensiones inhibidoras (motrices, sensoriales y perceptivas). Nunca debe ser dogmtico. 83 Debe poseer recursos suficientes para todos los niveles, manteniendo una lnea constante y creciente, huyendo sobre todo de clases rutinarias. Nunca calificar ni comparar. Valorar cada accin por si misma y atendiendo a las posibilidades y capacidades personales de cada alumno; atendiendo, incluso, al momento en el que se ejecuta.
Complementando a lo anterior existen diversos autores que entregan otras capacidades relacionadas con la formacin valrica de la que es responsable el profesor de Educacin Fsica. Denise Vaillante y Cecilia Rossel en su libro Maestro de Escuela Bsicas en America Latina (2006) hacen referencia a:
Orientador pedaggico del proceso de formacin, enseanza y aprendizaje segn las expectativas sociales, culturales, morales y ticas de la familia y la sociedad del educando. Motivador de procesos de mejoramiento e incremento de la calidad de la educacin de nuestros alumnos. Incidir positivamente en mejorar la calidad de vida de los educandos y de la comunidad educativa en su totalidad. Estimular el desarrollo y la prctica de valores tales como: la solidaridad, compaerismo, empata, etc. Disear, dirigir, participar en actividades que promuevan el uso creativo del tiempo libre, cultural, deportivo, recreativo y otras, con el fin de generar hbitos, prcticas de trabajo en equipo y autonoma.
84 En resumen, debe poseer conocimientos en todas las reas y a diferencia de los pedagogos de sala, este profesor trabaja fuera de sta desenvolvindose en un ambiente abierto (gimnasio, canchas, patio, etc.). Los profesores y profesoras de esta asignatura tienen que estar debidamente formados y cualificados para ello, tanto en la enseanza bsica como en la enseanza media.
85 CAPITULO V .
5. MODELO DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE PARA PROFESORES DE EDUCACIN FSICA
5.1 Propsito El modelo que se presentar a continuacin se deriva de las caractersticas de la Enseanza de la Educacin Fsica desarrollado en captulos anteriores a travs de la creacin de un perfil ideal el cual contiene las competencias que debe poseer. Este pretende aportar dimensiones e indicadores ms idneos con esta rea y que permitan determinar con mayor justeza la calidad de los docentes de Educacin Fsica. Tiene las caractersticas de modelo porque se presenta conteniendo todas las dimensiones que abarca el desarrollo pedaggico del docente de esta asignatura.
86 5.2 Estructura Esta propuesta consiste en el desarrollo de cinco instrumentos evaluativos los cuales son los siguientes:
5.2.1 Portafolio (Unidad Pedaggica y una clase grabada). Consiste en un instrumento de evaluacin que permite mostrar evidencias de su trabajo como docente del rea de Educacin Fsica y est compuesto por dos mdulos.
o Mdulo 1 (Unidad Pedaggica): Est conformado por el diseo e implementacin de una unidad de 8 horas pedaggicas, la evaluacin de dicha Unidad y una reflexin sobre su trabajo como docente.
o Mdulo 2 (Clase Grabada): Est compuesto por una grabacin de 40 minutos, una ficha de descripcin de la misma. Dicha grabacin es realizada por un camargrafo acreditado que concordar a travs del Director(a) de su establecimiento el da y la hora de grabacin.
5.2.2 Pauta de Autoevaluacin: Corresponde a una pauta estructurada a partir del Marco para la Buena Enseanza y todos los conocimientos que debe poseer un Docente de Educacin Fsica, en esta se le invita a reflexionar y entregar la percepcin de su propio desempeo profesional.
87 5.2.3 Entrevista del Evaluador Par: Corresponde a una entrevista realizada por otro docente de Educacin Fsica. Estructura en base al Marco para la Buena Enseanza y todos los conocimientos especficos de su rea que debe saber.
5.2.4 Informe Referencia de Terceros: El Director(a) y Jefe de UTP de su establecimiento realizan, un informe acerca del desempeo profesional del Docente de Educacin Fsica, a partir de una pauta estructurada.
5.2.5 Encuesta a los Alumnos: Corresponde a 30 preguntas que debern contestar los alumnos que fueron filmados en la Clase grabada del Profesor que se est evaluando.
88 Esquema del Modelo de evaluacin complementaria
Ilustracin N 4. Esquema grafico del Modelo de Evaluacin Complementaria
Cada uno de ellos se estructura a partir de los cuatros dominios del Marco para la Buena enseanza y a su vez tiene la especial caracterstica de que aborda contenidos especficos que todos docente de Educacin Fsica debe poseer.
Instrumentos Evaluativos Pauta de Autoevaluacin 10% Entrevista Evaluador Par 20% Informe Referencia de Terceros 10% Encuesta a los Alumnos 20% Portafolio Mdulo 1 y 2 40% 89
Este modelo es propuesto a partir de la evaluacin actual que se aplica a todos los docentes del sector Municipal, si bien esta evala todo lo que un profesor debe saber de forma general, no rescata las caractersticas propias de cada asignatura. Es por ello que decidimos crear y proponer este modelo para que a travs de l logremos conocer el Desempeo del Profesor de Educacin Fsica.
Segn a lo anteriormente sealado los procedimientos e instrumentos complementarios a la evaluacin docentes son detallados a continuacin:
90 5.3
Portafolio
Informativo General Evaluacin del Desempeo Profesional para Docentes de Educacin Fsica
Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins Santiago, 2012 Santiago, 2012 Santiago, 2012 Santiago, 2012 91 Los Propsitos de la Evaluacin Complementaria
El modelo que se presentar a continuacin se deriva de las caractersticas de la Enseanza de la Educacin Fsica desarrollado en captulos anteriores a travs de la creacin de un Perfil Ideal el cual contiene todas las competencias que debe poseer. Este pretende aportar dimensiones e indicadores ms idneos con esta rea y que permitan determinar con mayor justeza la calidad de los docentes de Educacin Fsica. Tiene las caractersticas de modelo porque se presenta conteniendo todas las dimensiones que abarca el desarrollo pedaggico del docente de esta asignatura.
Esta propuesta consiste en el desarrollo de cinco instrumentos evaluativos los cuales son los siguientes:
Portafolio (Unidad Pedaggica y una clase grabada). Pauta de Autoevaluacin. Entrevista de Evaluador Par. Informe Referencia de Terceros. Encuesta a los Alumnos
Cada uno de ellos se estructura a partir de los cuatros dominios del Marco para la Buena enseanza y a su vez tiene la especial caracterstica de que aborda contenidos especficos que todos docente de Educacin Fsica debe poseer.
92 Este modelo es propuesto a partir de la Evaluacin actual que se aplica a todos los Docentes del sector Municipal, si bien esta evala todo lo que un profesor debe saber de forma general, no rescata las caractersticas propias de cada asignatura. Es por ello que decidimos crear y proponer este modelo para que a travs de l logremos conocer el Desempeo del Profesor de Educacin Fsica.
Los Instrumentos de Evaluacin
La Evaluacin Complementaria consta de cinco instrumentos, los cuales recogen informacin relevante y complementaria acerca de su desempeo desde distintas perspectivas:
El Portafolio: Consiste en un instrumento de evaluacin que permite mostrar evidencias de sus trabajo como docente del rea de Educacin fsica y est compuesto por dos mdulos.
o Mdulo 1 (Unidad Pedaggica): Est conformado por el diseo e implementacin de una unidad de 8 horas pedaggicas, la evaluacin de dicha Unidad y una reflexin sobre su trabajo como docente
o Mdulo 2 (Clase Grabada): Est compuesto por una grabacin de 40 minutos, una ficha de descripcin de la misma. Dicha grabacin es realizada por un camargrafo acreditado que concordar a travs del Director(a) de su establecimiento el da y la hora de grabacin. 93
Pauta de Autoevaluacin: Corresponde a una pauta estructurada a partir del Marco para la Buena Enseanza y todos los conocimientos que debe poseer un Docente de Educacin Fsica, en esta se le invita a reflexionar y entregar la percepcin de su propio desempeo profesional.
La Entrevista por un Evaluador Par: Corresponde a una entrevista realizada por otro docente de Educacin Fsica. Estructura en base al Marco para la Buena Enseanza y todos los conocimientos especficos de su rea que debe saber
Informe de Referencia de Terceros: El Director(a) y Jefe de UTP de su establecimiento realizan, un informe acerca del desempeo profesional del Docente de Educacin Fsica, a partir de una pauta estructurada.
Encuesta a los Alumnos: Corresponde a 30 preguntas que debern contestar los alumnos que fueron filmados en la Clase grabada del Profesor que se est evaluando.
94 La Correccin del Portafolio Toda la informacin que usted entregue de los cinco instrumentos evaluativos complementarios ser corregida por profesores de aula en ejercicio y con al menos 5 aos de experiencia en el nivel, sector o modalidad por los que usted se evala, esto se desarrollar igual que en la evaluacin actual.
Los profesores sern capacitados para aplicar rbricas o pautas de correccin basadas en el Marco para la Buena Enseanza y en los conocimientos que debe poseer el Profesor de Educacin Fsica.
El uso de rbricas permite que toda la evidencia sea corregida bajo los mismos parmetros, y la correccin es cuidadosamente monitoreada, mediante distintos sistemas que verifican la calidad y consistencia del proceso. Asimismo, una medida para asegurar la objetividad de la correccin, es que los correctores no tienen acceso al nombre del docente cuya evidencia estn evaluando.
95 Los Niveles de Desempeo de la Evaluacin
Como resultado del proceso de evaluacin, su desempeo ser ubicado en uno de los siguientes niveles:
Insatisfactorio : Indica un desempeo que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y estas afectan significativamente el quehacer docente. Bsico : Indica un desempeo profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente).
Competente : Indica un desempeo profesional adecuado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. An cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeo
Destacado : Indica un desempeo profesional que es claro y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se est evaluando.
96 El Informe de Evaluacin Individual y las consecuencias de la evaluacin
La entrega de los resultados ser igual que en la Evaluacin actual. Durante la quincena de Marzo el Coordinador Comunal de Evaluacin, le entregar a usted su Informe de Evaluacin Individual; este detallar sus resultados en los distintos instrumentos de evaluacin, as como las fortalezas y debilidades detectadas en ellos. Adems, el informe indicar el nivel de desempeo final de su evaluacin, expresado en uno de los cuatro niveles ya descritos.
Los docentes que obtengan un desempeo Destacado o Competente tendrn prioridad para oportunidades de desarrollo profesional y podrn postular voluntariamente a la Asignacin Variable por Desempeo Individual, AVDI. Para obtener esta asignacin, los docentes deben rendir una prueba de conocimientos especficos correspondiente a su nivel y sector de aprendizaje.
Los profesores cuyo resultado sea Bsico o Insatisfactorio debern inscribirse en los Planes de Superacin Profesional, acciones de apoyo gratuitos orientado a ayudar a los docentes a superar las debilidades en su desempeo. Adems, los docentes con resultado Insatisfactorio debern repetir su evaluacin al ao siguiente y aquellos que obtengan un nivel de desempeo Bsico, al subsiguiente.
97 Cronograma del Proceso de Evaluacin
Fechas Descripcin Ultima semana del mes de Junio y primera semana de Julio. Entrega de Portafolio y Pauta de Autoevaluacin al evaluado. Ultima semana de Julio hasta la ltima semana de Agosto. Perodo de elaboracin de la Pauta de Autoevaluacin
Usted dispondr de 5 semanas para responder esta pauta. El viernes 30 de agosto es el plazo para entregar la Autoevaluacin respondida al Coordinador Comunal. La pauta es autocopiativa. Usted debe entregar al Coordinador Comunal el original, y conservar la copia. Ultima semana de Julio hasta la ltima semana de Octubre.
Perodo de elaboracin del Portafolio
Usted dispondr de 12 semanas para la confeccin del Portafolio. El viernes 18 de octubre deber entregar al Coordinador Comunal el Mdulo 1 y Mdulo 2, cada uno en su sobre correspondiente. 98 IMPORTANTE: Entregue ambos sobres cerrados, y asegrese antes de que ha depositado todo el material solicitado en el sobre que corresponde. Al entregar los mdulos, firme el Comprobante de Mdulos del Portafolio. El Coordinador Comunal le entregar el original del Comprobante, y conservar la copia. Todo el mes de Agosto hasta la segunda semana de Octubre. Grabacin de una clase
La grabacin ser efectuada por un camargrafo acreditado por el Sistema de Evaluacin, quien concordar a travs del Director/a de su establecimiento las fechas y horarios de grabacin de todos los docentes all evaluados. Despus de grabar, el camargrafo le entregar el video en un sobre cerrado. A partir de ese momento, es su responsabilidad cuidarlo adecuadamente para que se encuentre en perfecto estado al momento de 99 entregarlo como parte del Mdulo 2. En esta misma ocasin se realizar la encuesta a los alumnos que fueron grabados. Dicha encuesta ser guarda en un sobre cerrado y se deber entregar al Director del Colegio. Durante el mes de Octubre Entrevista por un Evaluador Par
Durante este mes, el Evaluador Par asignado para realizar su entrevista se pondr en contacto directamente con usted o con el Director/a de su establecimiento para fijar la fecha y hora de entrevista. Durante el mes de Noviembre. Realizacin del Informe de Referencia de Terceros.
El Coordinador Comunal entregar al Director/a o Jefe de UTP de su establecimiento la pauta para que cada uno elabore un Informe acerca de su desempeo docente. A finales del mes noviembre debern entregar los informes al Coordinador Comunal. 100 Desde la segunda semana de Diciembre y todo el mes de Enero Correccin de Instrumentos
Durante este perodo, se corrigen los instrumentos evaluativos en el Centros de Correccin. Al ao siguiente de la aplicacin de la Evaluacin, durante el mes de Marzo Entrega de Informes de Evaluacin Individual.
Durante esta semana usted recibir un informe que indicar su nivel de desempeo final en la evaluacin: Destacado, Competente, Bsico o Insatisfactorio. El informe tambin mostrar sus resultados en los distintos instrumentos.
Tabla N 3. Cronograma del proceso de evaluacin Complementario
101 Carta Gantt del Cronograma del Proceso de Evaluacin Complementaria
Tabla N 4. Carta Gantt con las semanas en las que se debe llevar a cabo cada instrumento evaluativo complementario Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Descripcin 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Entrega de Portafolio y Pauta de Autoevaluacin al Evaluado x x Periodo de elaboracin de la Pauta de autoevaluacin x x x x x Periodo de elaboracin del Portafolio x x x x x x x x x x x x Periodo de Grabacin de la Clase y Encuesta a los Alumnos x x x x x x x x x x x Periodo de Entrevista por el Evaluador Par x x x x Realizacin del Informe de Referencia de Terceros x x x x x Correccin de los Instrumentos Evaluativos x x x x x x x Entrega de Informes de Evaluacin Individual x x x x 102 5.4
Portafolio Complementario
Evaluacin del Desempeo Profesional para Docentes de Educacin Fsica
Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins
Rut . .. . . .. . - -- - Comuna Presentacin
Este es un instrumento de evaluacin que permite mostrar evidencias de su trabajo como docente del rea de Educacin Fsica y est compuesto por dos mdulos.
Mdulo 1 (Unidad Pedaggica): Est conformado por el diseo e implementacin de una unidad de 8 horas pedaggicas, la evaluacin de dicha unidad y una reflexin sobre su trabajo como docente.
Mdulo 2 (Clase Grabada): Est compuesta por una grabacin de 40 minutos, una ficha descriptiva de la misma. La grabacin ser realizada por un camargrafo acreditado que concordar a travs del Director(a) de sus establecimiento el da y hora de grabacin.
Santiago, 2012 Santiago, 2012 Santiago, 2012 Santiago, 2012 103 Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docente de Educacin Fsica
Hojas de Respuesta Portafolio
Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:
Complete las Hojas de Respuesta en el computador y luego imprmalas, o bien, imprmalas y llnelas usando mquina de escribir. Si usted entrega las Hojas de Respuesta escritas a mano o en CD, no sern corregidas. No modifique las preguntas ni los mrgenes de los recuadros establecidos para contestarlas. El tipo de letra y espaciado que contempla el archivo Word, est preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times New Roman, tamao 12. Respete este espaciado y tipo de letra. Use hojas tamao carta. En el margen superior de todas las hojas que enve, incluyendo las fotocopias, deben estar especificados: - Su RUT. - Su Ciclo: Escriba en todas las hojas a que ciclo corresponde y el curso en el que desarrollar la planificacin
104 Hojas de Respuesta Portafolio 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Ciclo:
MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA
Producto 1 Implementacin de una unidad pedaggica
Subproducto 1.1. Informacin general sobre la unidad implementada Este subproducto tiene un mximo de 5 hojas tamao carta escritas por un solo lado.
a. Curso y letra:
b. Opcin de OFV-CMO escogida:
ATENCIN: Es indispensable que usted complete este cuadro indicando qu opcin de OFV-CMO ha elegido para desarrollar el Mdulo 1: Opcin A u Opcin B. Si usted no completa este cuadro o lo hace incorrectamente, considere que esto afectar negativamente su evaluacin, perjudicando la calificacin del Mdulo 1.
A
Opcin de OFV-CMO escogida B
Marque con una cruz (X) en el casillero en blanco
Unidad: c. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad:
105 Hojas de Respuesta Portafolio 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Ciclo:
d. Tabla de descripcin de la unidad:
Planificacin de Clase de Educacin Fsica y Salud Bloque de: Unidad: Clase N Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin:
Preparacin de Material Actividades Representacin Grafica I N I C I O
Materiales:
Tiempo:
Materiales:
Tiempo:
Materiales:
Tiempo:
Pausa: Tiempo:
D E S A R R O L L O
Materiales:
Tiempo:
Materiales:
Tiempo:
C I E R R E Al finalizar la clases
106 Hojas de Respuesta Portafolio 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Ciclo:
Planificacin de Clase de Educacin Fsica y Salud Bloque de: Unidad: Clase N Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin:
Preparacin de Material Actividades Representacin Grafica I N I C I O
Materiales:
Tiempo:
Materiales:
Tiempo:
Materiales:
Tiempo:
Pausa: Tiempo:
D E S A R R O L L O
Materiales:
Tiempo:
Materiales:
Tiempo:
C I E R R E Al finalizar la clases
107 Hojas de Respuesta Portafolio 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Ciclo:
Planificacin de Clase de Educacin Fsica y Salud Bloque de: Unidad: Clase N Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin:
Preparacin de Material Actividades Representacin Grafica I N I C I O
Materiales:
Tiempo:
Materiales:
Tiempo:
Materiales:
Tiempo:
Pausa: Tiempo:
D E S A R R O L L O
Materiales:
Tiempo:
Materiales:
Tiempo:
C I E R R E Al finalizar la clases
108 Hojas de Respuesta Portafolio 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Ciclo:
Planificacin de Clase de Educacin Fsica y Salud Bloque de: Unidad: Clase N Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin:
Preparacin de Material Actividades Representacin Grafica I N I C I O
Materiales:
Tiempo:
Materiales:
Tiempo:
Materiales:
Tiempo:
Pausa: Tiempo:
D E S A R R O L L O
Materiales:
Tiempo:
Materiales:
Tiempo:
C I E R R E Al finalizar la clases
109 Hojas de Respuesta Portafolio 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Ciclo:
Subproducto 1.2. Anlisis de una clase implementada
Escoja la mejor clase de la unidad pedaggica antes descrita:
a. Qu caractersticas de ella le permiten afirmar que sta fue la mejor clase? Ejemplifique cada caracterstica sealada con aspectos particulares de la clase.
b. Descripcin de los recursos utilizados en esta clase.
110 Hojas de Respuesta Portafolio 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Ciclo:
Subproducto 1.3. Anlisis de la unidad pedaggica implementada
1. Una vez concluidas las 8 horas de su Unidad pedaggica, describa las ventajas y desventajas de esta Unidad
Unidad: Ventajas Desventajas C l a s e
1
C l a s e
2
C l a s e
3
C l a s e
4
111 Hojas de Respuesta Portafolio 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Ciclo:
Producto 2 Evaluacin de trmino de la Unidad Pedaggica
Subproducto 2.1. Evaluacin de la unidad
Descripcin del tipo de evaluacin realizada.
Subproducto 2.2. Informacin especfica de la evaluacin
Especifique claramente cada uno de los aprendizajes que evalu y identifique que implementos deportivos utilizo
112 Hojas de Respuesta Portafolio 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Ciclo:
Subproducto 2.3. Pauta de correccin
Describa pauta de observacin, lista de cotejo o rubrica utilizada.
113 Hojas de Respuesta Portafolio 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Ciclo:
Subproducto 2.4. Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin
1. A partir de la evaluacin que aplic a sus alumnos al trmino de esta unidad:
a. Seale claramente los aprendizajes logrados y menos logrados por sus alumnos. Y porqu ocurri esta situacin?
2. Considerando los resultados de la evaluacin de trmino de la unidad:
a. Identifique el contenido de la unidad que present mayores dificultades para sus alumnos. Describa o explique brevemente el tipo de dificultades que presentaron.
114 Hojas de Respuesta Portafolio 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Ciclo:
b. Cmo ense este contenido? Describa detalladamente las acciones realizadas (explicaciones, actividades y/o recursos utilizados).
c. Describa otras acciones (explicaciones, actividades y/o recursos) con las que podra volver a trabajar este contenido y fundamente por qu ellas favoreceran su aprendizaje.
115 Hojas de Respuesta Portafolio 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Ciclo:
3. Segn la informacin que obtuvo sobre el nivel de aprendizaje alcanzado por sus alumnos, considera que la evaluacin realizada fue la ms adecuada? Justifique su respuesta considerando los objetivos de aprendizaje y las caractersticas del instrumento.
116 Hojas de Respuesta Portafolio 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Ciclo:
Producto 3 Reflexin sobre el quehacer docente Este producto tiene un mximo de 4 hojas tamao carta escritas por un solo lado.
1. Como profesor, usted detecta diversas fortalezas en sus alumnos:
a. Mencione la principal fortaleza acadmica y la principal fortaleza socioafectiva de sus estudiantes. En el caso de Educacin Fsica, se entender como fortalezas acadmicas aquellas fortalezas referidas a las habilidades propias del dominio psicomotor.
b. Describa detalladamente cmo aprovecha estas fortalezas para favorecer los aprendizajes propios de su subsector.
117 Hojas de Respuesta Portafolio 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Ciclo:
2. A partir de su rol como educador y como profesor de un determinado subsector, qu acciones concretas ha realizado para promover la formacin de valores en sus alumnos?
3. Considerando su labor pedaggica durante el presente ao:
a. Mencione un aspecto de su prctica docente que puede ser mejorado.
b. Seale dos acciones concretas que usted implement o podra implementar durante este ao para mejorar el aspecto descrito.
Accin 1
En qu consiste:
118 Hojas de Respuesta Portafolio 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Ciclo:
De qu forma le permitir mejorar el aspecto mencionado:
Qu recursos requiere:
Cunto tiempo de dedicacin necesita:
Accin 2
En qu consiste:
119 Hojas de Respuesta Portafolio 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Ciclo:
De qu forma le permitir mejorar el aspecto mencionado:
Qu recursos requiere:
Cunto tiempo de dedicacin necesita:
120 Hojas de Respuesta Portafolio 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Ciclo:
MDULO 2: CLASE FILMADA
Producto 4 Filmacin de una clase
Subproducto 4.2. Ficha de la clase filmada
Ficha de la clase filmada
a. Fecha de realizacin de la clase (da y mes):
b. Curso y letra:
c. Porcentaje de asistencia:
d. Objetivo(s) de aprendizaje de la clase:
121 Hojas de Respuesta Portafolio 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Ciclo:
e. CMO:
f. Si durante su clase ocurri alguna situacin que interfiri en el desarrollo de sta, por favor mencinelo.
122 Hojas de Respuesta Portafolio 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Ciclo:
Subproducto 4.3. Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizados
Corchetee las fotocopias de los recursos utilizados en la clase filmada a esta hoja.
Si no utiliz recursos fotocopiables, selelo a continuacin:
123 5.4.1 Rbrica para Corregir el Portafolio Mdulo 1
Instrucciones a) Lea cuidadosamente cada uno de los indicadores. b) Para cada indicador existen cuatros opciones de respuesta que representan, de menor a mayor, el cumplimiento de las diferentes actividades que estn enunciadas en los indicadores. c) Una vez que localice la respuesta que considere adecuada, en funcin de lo evaluado, encierre en un crculo la letra correspondiente, seleccionando slo una opcin.
Simbologa para la ptima Evaluacin I Insatisfactorio (1 punto) Indica un desempeo que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y estas afectan significativamente el quehacer docente. B Bsico (2 puntos) Indica un desempeo profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). C Competente (3 puntos) Indica un desempeo profesional adecuado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. An cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeo. S Destacado (4 puntos) Indica un desempeo profesional que es claro y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se est evaluando.
124 Dimensin I
Adecuacin de los elementos de la unidad
Para facilitar la correcta revisin encierre en un crculo la categora que refleja mejor su respuesta. Aspectos Indicadores I B C S Formula indicadores de logros claros y alcanzables para los estudiantes.
Los indicadores de logro son atingentes a los objetivos de la unidad.
Formulacin de objetivos
Los indicadores de logro representan adecuadamente los contenidos ms importantes de la unidad.
Formula actividades para determinar la condicin fsica inicial.
Formula actividades segn complejidad metdica
Secuencia de clases
Realiza actividades para evidenciar el proceso del alumno para ver si avanza.
Considera las normas de seguridad conociendo los riesgos que puede traer la actividad que quiere realizar.
Anlisis de la unidad implementada
Presenta los procedimientos, instrumentos y escalas de evaluacin utilizadas para evaluar los indicadores de logro.
Metodologa Presenta las formas metodolgicas que ocupar para el desarrollo de cada clase a realizar.
125 La metodologa considera el trabajo de grupos con niveles de desarrollo motor diferenciado.
La descripcin de las metodologas consideran las ayudas que el profesor utilizar para la enseanza.
Formula actividades de evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, adecuadas para el aprendizaje de la unidad.
Los procedimientos evaluativos diagnsticos abarcan todas las dimensiones de aprendizaje de los alumnos, permitiendo el desarrollo de metodologas de enseanza que permitan a todos los alumnos desarrollar la unidad.
Evaluacin Explicita los procedimientos evaluativos sumativos con que evidenciar si los alumnos alcanzaron los indicadores de logro determinados.
126 Dimensin II
Calidad de las actividades de las clases
Para facilitar la correcta revisin encierre en un crculo la categora que refleja mejor su respuesta. Aspectos Indicadores I B C S Dirige la clase de acuerdo a los mtodos especficos de enseanza de la educacin fsica (sinttico, analtico, mixto).
Realiza actividades favoreciendo el aprendizaje nuevo apoyndose en otro anterior.
Relacin entre actividades y objetivos Realiza actividades para que el alumno las asocie con recuerdos ya existentes
Destaca los aciertos de los alumnos en el desarrollo de las actividades de la unidad y los incentiva para superarse an ms.
Desarrollo de las fortalezas de los alumnos Es capaz de reconocer aspectos fuertes de los alumnos menos talentosos o con debilidades en su desarrollo motor
Interviene con nuevas actividades para que el alumno intente realizar el ejercicio de otra manera.
Variedad de estrategias didcticas Determina estrategias de enseanza diferenciadas para los alumnos con debilidades fsicas o con problemas para el aprendizaje adecuado de las actividades a ensear.
Clima para el aprendizaje Conoce los riesgos que puede traer la actividad que se est realizando, como prevenirlas y enfrentarlas.
127 Es capaz de fomentar un clima de aprendizaje que incentive a todos los alumnos a realizar mejor su actividad de aprendizaje.
El clima de aprendizaje que fomenta es rico en actividades que promueven el desarrollo de los valores transversales de la educacin fsica.
128 Dimensin III
Calidad del instrumento de evaluacin
Para facilitar la correcta revisin encierre en un crculo la categora que refleja mejor su respuesta. Aspectos Indicadores I B C S Utiliza procedimientos e instrumentos acordes con los aprendizajes a evaluar y las caractersticas de desarrollo de sus alumnos.
Adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes declarados Los procedimientos e instrumentos utilizados son los ms adecuados para determinar los logros de aprendizaje declarados en los objetivos.
La evaluacin desarrollada permite dar cuenta de los indicadores de logro considerados en los aprendizajes esperados de la unidad.
Adecuacin de la evaluacin a los objetivos de aprendizaje de la unidad Se observa con claridad los procedimientos e instrumentos evaluados en sus clases.
Es capaz el profesor de mantener la atencin selectiva de sus alumnos, teniendo el control de la clase.
Conoce las habilidades necesarias de ensear y corregir el modelo ideal de ejecucin del acto del aprendizaje motor.
Calidad de la retroalimentacin a los estudiantes Corrige las actividades durante su ejecucin para evitar que se automatice el error.
Calidad de las preguntas o Da a conocer las instrucciones de forma de clara y especificas evitando situaciones
129 confusas para sus alumnos Las preguntas o instrucciones formuladas responden a un objetivo o dimensin claramente establecida
instrucciones del instrumento de evaluacin Las preguntas o instrucciones formuladas son coherentes con la etapa que estn viviendo los alumnos.
130 Dimensin IV
Utilizacin de los resultados de la evaluacin
Para facilitar la correcta revisin encierre en un crculo la categora que refleja mejor su respuesta. Aspectos Indicadores I B C S El anlisis de la evaluacin y de los resultados obtenidos se realiza respetando las caractersticas individuales de los estudiantes.
El profesor integra distintos elementos educativos al anlisis realizado.
El profesor distintos elementos educativos que le permitan adecuar la evaluacin al diseo implementado.
Adecuacin de la evaluacin al diseo y aplicacin de la unidad implementada La evaluacin considera distintos aspectos del desarrollo cognitivo y motor del grupo de estudiantes.
El docente es capaz de establecer relaciones lgicas o coherentes entre las decisiones tomadas y los aprendizajes obtenidos.
Atribucin de resultados de aprendizaje El docente es capaz de analizar la relacin existente entre sus decisiones pedaggicas y establecer el vinculo con los resultados de aprendizajes obtenidos
El docente es capaz de sealar las fortalezas y debilidades de la o las evaluaciones aplicadas
Anlisis de la evaluacin La evaluacin realizada se fundamenta con aspectos disciplinares que justifiquen pedaggicamente su aplicacin.
131 Dimensin V
Reflexin sobre la propia prctica
Para facilitar la correcta revisin encierre en un crculo la categora que refleja mejor su respuesta. Aspectos Indicadores I B C S Anlisis evaluativo de los logros alcanzados Realiza una evaluacin del desarrollo del proceso pedaggico en relacin a los logros alcanzados en las diferentes unidades (Contraste entre la evaluacin diagnostica y final).
Retroalimentacin El docente realiza un anlisis evaluativo de las tablas de calificacin administradas, as como, de los recursos pedaggicos utilizados en el desarrollo de la unidad.
132 5.4.2 Rbrica para Corregir el Portafolio Mdulo 2
Dimensin VI
Ambiente de la Clase
Para facilitar la correcta revisin encierre en un crculo la categora que refleja mejor su respuesta. Aspectos Indicadores I B C S Mantiene el inters de los estudiantes a travs de los diferentes tipos de actividades que realiza durante su clase.
Logra generar un ambiente apropiado (grato) de trabajo, predominando las relaciones de respeto.
Focalizacin de los alumnos en las actividades propuestas Motiva a los estudiantes de manera apropiada durante el desarrollo de su clase.
Establece normas y reglas claras al inicio de las actividades.
Manejo del grupo curso Las actividades se desarrollan respetando las normas y reglas establecidas por el docente al iniciar las sesiones de clase.
Realiza actividades en diferentes ambientes, complejidad y responsabilidades, desde actividades individuales hasta actividades grupales
Promocin de la participacin de todos los alumnos Realiza durante la clase, variedad de actividades para conseguir un objetivo comn.
133 Dimensin VII
Estructura de la clase
Para facilitar la correcta revisin encierre en un crculo la categora que refleja mejor su respuesta. Aspectos Indicadores I B C S Se observan diferenciadamente las actividades realizadas en cada etapa del desarrollo de la clase.
Las actividades desarrolladas en cada etapa logran dar cumplimiento al objetivo planteado para la sesin. Calidad de la estructura de la clase Las actividades seleccionadas en cada parte de la clase, as como su desarrollo, favorecen el aprendizaje de los estudiantes.
Las actividades seleccionadas para cada etapa, se desarrollan respetando el tiempo establecido en la planificacin.
El desarrollo de la parte principal considera un tiempo mayor que el da las etapas inicial y final.
Utilizacin del tiempo estructural Los tiempos destinados al desarrollo de las actividades favorecen los procesos de enseanza-aprendizajes de los estudiantes.
Contribucin de las actividades al logro de los objetivos de la clase Las actividades de trabajo suponen una adecuada operacionalizacin de los objetivos planteados (desarrolladas son coherentes con los objetivos planteados).
134 Dimensin VIII
Interaccin pedaggica" Para facilitar la correcta revisin encierre en un crculo la categora que refleja mejor su respuesta. Aspectos Indicadores I B C S Las explicaciones de las actividades se realizan de manera clara y precisa, en tiempo breves, que faciliten el desarrollo de la clase.
El profesor es capaz de demostrar cada una de las actividades sugeridas, facilitando la comprensin y ejecucin de ellas por parte de los estudiantes.
Calidad de las explicaciones El profesor acude a las experiencias motrices previas de los estudiantes al momento de desarrollar nuevas actividades.
Las preguntas formuladas se realizan en base a los contenidos abordados, mediante un vocabulario simple y de fcil comprensin.
Las respuestas generadas en los alumnos, las utiliza el docente para generar nuevas interrogantes.
Calidad de las preguntas que formula el profesor e interaccin a partir de ellas El docente estimula la participacin de los alumnos, motivando las respuestas mediante retroalimentacin positiva.
Acompaamiento de las actividades en funcin del aprendizaje El docente distribuye a los estudiantes de manera tal, que le permite corregir la ejecucin de las actividades planteadas.
135 5.5
Pauta Complementaria de Autoevaluacin Evaluacin del Desempeo Profesional para Docentes de Educacin Fsica
Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins
Rut . .. . . .. . - -- - Comuna Presentacin Esta Pauta de Autoevaluacin se estructura a partir de los cuatro dominios del Marco para la Buena Enseanza. A travs de ella se le invita a reflexionar acerca de su propio desempeo profesional como Docente de Educacin Fsica.
En la Pauta se presenta una seleccin de criterios del MBE desglosado en indicadores propios del rea de Educacin Fsica y que permiten evaluar su nivel de desempeo como docente de sta, partiendo del anlisis reflexivo que haga usted sobre el cumplimiento de aquellos indicadores en su prctica pedaggica.
Este ejercicio de autoevaluacin le permitir crecer en su desarrollo profesional, identificando los aspectos ms sobresalientes de su trabajo.
Santiago, 2012 136 Pauta Complementaria de Autoevaluacin 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Comuna
Instrucciones
A continuacin usted encontrar una seria de criterios del Marco para la Buena Enseanza desglosados en indicadores que forman parte de la prctica habitual de un docente de Educacin Fsica. Para realizar su autoevaluacin, frente a cada criterio siga los siguientes pasos.
Paso 1
Lea atentamente el criterio del Marco para la Buena Enseanza.
Paso 2
Lea cada indicador y analice si forma parte de su prctica docente habitual.
Paso 3
Para definir el nivel de desempeo siga las indicaciones y ennegrezca el crculo que corresponda a su nivel de desempeo
Complete utilizando lpiz pasta y letra imprenta legible. Registre su Rut y comuna en cada hoja En caso que usted deje algn criterio sin contestar, este se considerar automticamente en nivel insatisfactorio
137 Pauta Complementaria de Autoevaluacin 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Comuna
Dominio A: Preparacin de la Enseanza
1 Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus alumnos Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
Conozco las experiencias motrices de mis alumnos que influyen en su aprendizaje psicomotor Considero la condicin fsica inicial de mis alumnos al momento de planificar las actividades de la unidad respectiva Utilizo todos los espacios fsicos disponibles (patio, gimnasio, plazas, cancha, etc.) para realizar mis clases
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
Cumplo con los tres indicadores
Cumplo con dos de los tres indicadores
Cumplo con solo uno o ninguno de los tres indicadores Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumplo con los tres indicadores. y Reno otras condiciones que hacen sobresaliente mi desempeo en este criterio
2 Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
Organizo actividades especificas para las distintas partes de mi clase (calentamiento, desarrollo y vuelta a la calma) destinando el tiempo necesario para las pausas de hidratacin o higiene Utilizo todos los materiales disponibles de tal manera que favorezcan el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje motriz Realizo actividades segn la etapa psicomotriz que se encuentran mis alumnos, abordando contenidos, destrezas y habilidades para favorecer el aprendizaje motor
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
Cumplo con los tres indicadores
Cumplo con dos de los tres indicadores
Cumplo con solo uno o ninguno de los tres indicadores Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumplo con los tres indicadores. y Reno otras condiciones que hacen sobresaliente mi desempeo en este criterio
138 Pauta Complementaria de Autoevaluacin 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Comuna
3 Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que ensea, el marco curricular nacional y permiten a todos los alumnos demostrar lo aprendido Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
Preparo evaluaciones que se puedan adaptar a las caractersticas individuales de mis alumnos Realizo evaluaciones que me permitan identificar los errores y aciertos para implementar nuevas metodologas de enseanza motriz de mis alumnos Utilizo evaluaciones que permiten a mis alumnos aplicar lo aprendido a nuevas experiencias motrices
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
Cumplo con los tres indicadores
Cumplo con dos de los tres indicadores
Cumplo con solo uno o ninguno de los tres indicadores Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumplo con los tres indicadores. y Reno otras condiciones que hacen sobresaliente mi desempeo en este criterio
139 Pauta Complementaria de Autoevaluacin 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Comuna
Dominio B: Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje
4 Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
Durante las actividades fsico-deportivas, creo un ambiente de trabajo en equipo favoreciendo el bienestar y satisfaccin de mis alumnos El compaerismo, la igualdad y el respeto son los valores que siempre estn presente en mis clases de Educacin Fsica Sin importar las caractersticas motrices de mis estudiantes, las actividades realizadas permiten la expresin y opinin de todos los alumnos
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
Cumplo con los tres indicadores
Cumplo con dos de los tres indicadores
Cumplo con solo uno o ninguno de los tres indicadores Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumplo con los tres indicadores. y Reno otras condiciones que hacen sobresaliente mi desempeo en este criterio
5 Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
Durante el desarrollo de un ejercicio hago que los alumnos identifiquen los problemas de ejecucin y sean capaces de encontrar soluciones a este. Conozco y confo que todos mis alumnos pueden alcanzar una progresin satisfactoria en su aprendizaje motriz Incentivo a mis alumnos a formarse una opinin positiva acerca de los beneficios de la actividad fsica y la vida sana.
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
Cumplo con los tres indicadores
Cumplo con dos de los tres indicadores
Cumplo con solo uno o ninguno de los tres indicadores Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumplo con los tres indicadores. y Reno otras condiciones que hacen sobresaliente mi desempeo en este criterio
140 Pauta Complementaria de Autoevaluacin 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Comuna
6 Establece y mantiene normas de convivencia en el aula Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
Antes de comenzar cualquier actividad fsica establezco los limites, normas de convivencia y reglas de cada juego Durante el desarrollo de la clase voy recordando las normas y reglas de la actividad en curso Detengo la clase cuando se presenta un conflicto durante el desarrollo de las actividades deportivos y aprovecho esa instancia para reflexionar con mis alumnos sobre la situacin y normas de buena convivencia.
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
Cumplo con los tres indicadores
Cumplo con dos de los tres indicadores
Cumplo con solo uno o ninguno de los tres indicadores Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumplo con los tres indicadores. y Reno otras condiciones que hacen sobresaliente mi desempeo en este criterio
141 Pauta Complementaria de Autoevaluacin 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Comuna
Dominio C: Enseanza para el aprendizaje de todos los alumnos
7 Las estrategias de enseanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
Entrego a mis alumnos los conocimientos y habilidades necesarias para enfrentar nuevos desafos fsico-deportivo Realizo actividades que le permitan a mis alumnos vivenciar distintas posibilidades de ejecucin motriz Logro mantener el inters de mis alumnos durante las tres etapas de mi clase (Calentamiento, desarrollo y vuelta a la calma)
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
Cumplo con los tres indicadores
Cumplo con dos de los tres indicadores
Cumplo con solo uno o ninguno de los tres indicadores Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumplo con los tres indicadores. y Reno otras condiciones que hacen sobresaliente mi desempeo en este criterio
8 Optimiza el tiempo disponible para la enseanza Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
Maximizo el tiempo de cada parte de mi clase (calentamiento, desarrollo y vuelta a la calma) para desarrollar completamente las actividades programadas que permiten alcanzar los objetivos propuesto. El tiempo de duracin de las actividades es flexible a los requerimientos y logros de las tcnicas deportivas, segn el grado de avance de mis estudiantes Comienzo mis clases puntualmente para desarrollar la totalidad de actividades fsicas programas que permitan la participacin completa del curso, respetando tiempos de pausa e higiene.
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
Cumplo con los tres indicadores
Cumplo con dos de los tres indicadores
Cumplo con solo uno o ninguno de los tres indicadores Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumplo con los tres indicadores. y Reno otras condiciones que hacen sobresaliente mi desempeo en este criterio
142 Pauta Complementaria de Autoevaluacin 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Comuna
9 Promuevo el desarrollo del pensamiento Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
Utilizo variedad de metodologas educativas que faciliten el desarrollo creativo de las acciones motrices propuestas. Aprovecho tanto las equivocaciones, como aciertos para favorecer el aprendizaje motriz del curso Realizo durante el desarrollo de las actividades fsicas, instancias de autoevaluacin y coevaluacin entre los alumnos
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
Cumplo con los tres indicadores
Cumplo con dos de los tres indicadores
Cumplo con solo uno o ninguno de los tres indicadores Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumplo con los tres indicadores. y Reno otras condiciones que hacen sobresaliente mi desempeo en este criterio
143 Pauta Complementaria de Autoevaluacin 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Comuna
Dominio D: Responsabilidades Profesionales
10 El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
De acuerdo a la diversidad de aprendizajes motrices logrados reformulo las actividades y metodologas aplicadas Utilizo las capacitaciones deportivas que ofrece el sistema educativo para implementar talleres en mi establecimiento Adquiero constantemente conocimientos terico-prcticos para ser utilizados en mis clases de Educacin Fsica, sea para el desarrollo de nuevas actividades, como para la seguridad de mis estudiantes durante la clase
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
Cumplo con los tres indicadores
Cumplo con dos de los tres indicadores
Cumplo con solo uno o ninguno de los tres indicadores Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumplo con los tres indicadores. y Reno otras condiciones que hacen sobresaliente mi desempeo en este criterio
11 Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
Aporto con mis conocimientos y experiencias al trabajo de mis colegas Recojo buenas prcticas e ideas de mis colegas y las incorporo al desarrollo de mis clases Participo activamente de las creacin o mantencin de espacios de reflexin e intercambios con mis colegas
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
Cumplo con los tres indicadores
Cumplo con dos de los tres indicadores
Cumplo con solo uno o ninguno de los tres indicadores Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumplo con los tres indicadores. y Reno otras condiciones que hacen sobresaliente mi desempeo en este criterio
144 Pauta Complementaria de Autoevaluacin 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Comuna
12 Propicia relaciones de colaboracin y respeto con los padres y apoderados Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
Informo a los padres y apoderados sobre la condicin fsica que posee su hijo(s), as como evaluaciones preventivas realizadas en el establecimiento (pie plano, escoliosis, IMC, etc.) Fomento la relacin de la familia y el proceso educativo en la formacin integral de los alumnos Integro a las familias de mis alumnos en las actividades deportivas extra programticas que realiza el establecimiento
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
Cumplo con los tres indicadores
Cumplo con dos de los tres indicadores
Cumplo con solo uno o ninguno de los tres indicadores Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumplo con los tres indicadores. y Reno otras condiciones que hacen sobresaliente mi desempeo en este criterio
13 Manejo informacin actualizada sobre su profesin, el sistema educativo y las polticas vigentes Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
Conozco y cumplo las normas de funcionamiento administrativos de mi establecimiento, incluyendo aquellas relacionadas con los procedimientos de seguridad en caso de accidente durante el desarrollo de mis clases. Aporto con ideas acerca de seguridad, higiene y salud que hacen referencia a las nuevas bases curriculares de Educacin Fsica y Salud Propongo mejoras a las normas de funcionamiento, convivencia y seguridad de mi establecimiento
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
Cumplo con los tres indicadores
Cumplo con dos de los tres indicadores
Cumplo con solo uno o ninguno de los tres indicadores Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumplo con los tres indicadores. y Reno otras condiciones que hacen sobresaliente mi desempeo en este criterio
145 Pauta Complementaria de Autoevaluacin 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica Rut.: Comuna
Consideraciones Contextuales
El marco para la Buena Enseanza reconocer la complejidad de los procesos de enseanza y aprendizaje y los variados contextos culturales en que estos ocurren. Los docentes ensean a alumnos determinados y en contexto especficos, cuyas condiciones y particularidades deber consideradas al momento de conducir el proceso de enseanza y, por lo tanto, al momento de evaluar el desempeo docente.
Si usted considera que existen situaciones o condiciones de sus alumnos, del establecimiento o de la comunidad donde trabaja, que deben ser consideradas para la evaluacin de su desempeo profesional, por favor descrbalas brevemente el siguiente recuadro.
146 5.5.1 Rbrica para Corregir la Autoevaluacin
Instrucciones a) Lea cuidadosamente cada uno de los indicadores. b) Para cada indicador existen cuatros opciones de respuesta que representan, de menor a mayor, el cumplimiento de las diferentes actividades que estn enunciadas en los indicadores. c) De acuerdo al nivel desempeo que el evaluado marc es el puntaje que va a obtener.
Descripcin Nivel de Despeo Cumplo con los tres indicadores y reno otras condiciones que hacen sobresaliente mi desempeo en este criterio. Destacado (4 puntos) Cumplo con los tres indicadores. Competente (3 puntos) Cumplo con dos de los tres indicadores. Bsico (2 puntos) Cumplo con slo uno o ninguno de los tres indicadores. Insatisfactorio (1 punto)
147 5.6
entrevista Complementario Por un evaluador par Evaluacin del Desempeo Profesional para Docentes de Educacin Fsica
Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins
Rut . .. . . .. . - -- - Comuna
Presentacin
Es una entrevista estructurada, basada en el Marco para la Buena Enseanza y los conocimientos especficos que debe poseer un Docente de Educacin Fsica, la cual es aplicada por un Evaluador Par, que ha sido seleccionado y capacitado por el CPEIP para desempear este rol. La entrevista tambin consulta al docente sobre aspectos relevantes del contexto en que trabaja y que, a su juicio, deber ser considerados para la evaluacin de su desempeo.
Santiago, 2012 Santiago, 2012 Santiago, 2012 Santiago, 2012 148 Rut del docente que se evala: Entrevista Complementaria del Evaluador Par 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Comuna en la que se evala:
Entrevista Complementaria
Este es un documento personal, en el cual las respuestas dadas son transcritas por el Evaluador Par a cargo. Cada una de las siguientes preguntas hace referencia a aspectos distintos a su desempeo como docente.
Instrucciones
a) Trate de ser lo ms claro posible al momento de plantear su respuesta
b) Guese por los Contenidos que entrega el Marco para la Buena Enseanza y los conocimientos de su Especialidad.
149 Rut del docente que se evala: Entrevista Complementaria del Evaluador Par 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Comuna en la que se evala:
1. Qu aspectos considera al seleccionar y disear las actividades de la clase?
2. De qu manera promueve las relaciones respetuosas entre sus alumnos?
150 Rut del docente que se evala: Entrevista Complementaria del Evaluador Par 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Comuna en la que se evala:
3. Qu beneficios tiene evaluar a nuestros alumnos utilizando distintos instrumentos?
4. Qu beneficios tiene el trabajo colaborativo con otros profesores?
151 Rut del docente que se evala: Entrevista Complementaria del Evaluador Par 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Comuna en la que se evala:
5. Qu hace cuando sus alumnos presentan dificultades en la ejecucin de los ejercicios para que logren el Aprendizaje Motor?
6. Cmo se relaciona la Educacin Fsica y Salud con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)?
152 Rut del docente que se evala: Entrevista Complementaria del Evaluador Par 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Comuna en la que se evala:
7. Cules son las ejes de la Educacin Fsica y Salud
8. Cmo se clasifican las habilidades motrices segn las nuevas bases curriculares?
153 5.6.1 Rbrica para corregir la Entrevista del Evaluador Par
Instrucciones a) Lea cuidadosamente la respuesta redactada. b) Para cada pregunta existen tres conceptos claves que deben estar incluidos en las respuestas c) De acuerdo a la cantidad de concepto claves incluidos en la respuesta es el tipo de nivel de desempeo que recibir el evaluado.
Conceptos claves por Preguntas Preguntas Conceptos 1 - Caractersticas de sus alumnos - Didctica utilizada - Organizacin de objetivos y contenidos 2 - Normas de convivencia - Generar ambiente de respeto - Participacin en clases 3 - Reflexionar - Proporciona informacin relevante - Medir el progreso de los alumnos 4 - Reflexin sobre su prctica - Relacin con los profesores - Aportar conocimientos y estrategias 5 - Demostrar el ejercicios - Corregir el ejercicios - Motivar
154 6 - Integracin - Comunicacin - Tiempo, espacio y recursos 7 - Habilidades y destrezas de movimiento - Vida Activa y salud - Juego limpio y liderazgo 8 - Habilidades Locomotoras - Habilidades Manipulativas - Habilidades de Estabilidad
Descripcin Nivel de Despeo Cumple con los tres conceptos claves y rene otras condiciones que hacen sobresalir en su desempeo en esta pregunta. Destacado (4 puntos) Cumple con los tres conceptos claves. Competente (3 puntos) Cumple con dos de los tres conceptos claves. Bsico (2 puntos) Cumple con slo uno o ninguno de los tres conceptos claves. Insatisfactorio (1 punto)
155 5.7
Informe Complementario de referencia de terceros
Evaluacin del Desempeo Profesional para Docentes de Educacin Fsica
Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins
RUT del Docente evaluado . .. . . .. . - -- - Comuna en la cual se evala Presentacin
Este informe ha sido construido en base el Marco para la Buena Enseanza (MBE) y los conocimientos que el Docente de Educacin Fsica debe saber. Debe ser completado por los Directores o Jefes de UTP. Su participacin es clave en esta evaluacin, ya que: Ambos conocen en forma directa y constante el trabajo del docente y el contexto en que lo realiza Ambos tienen un rol protagnico en la gestin educativa de su Establecimiento
La informacin que usted entregue en esta evaluacin es muy importante, ya que formar parte del informe individual de cada docente. Santiag Santiag Santiag Santiago, 2012 o, 2012 o, 2012 o, 2012 156 Rut del docente que se evala: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Comuna en la que se evala:
Instrucciones
A continuacin usted encontrar una seria de criterios del Marco para la Buena Enseanza desglosados en indicadores que forman parte de la prctica habitual de un docente de Educacin Fsica. Para realizar su autoevaluacin, frente a cada criterio siga los siguientes pasos.
Paso 1
Lea atentamente el criterio del Marco para la Buena Enseanza.
Paso 2
Lea cada indicador y analice si forma parte de su prctica habitual del docente. Considerando para ello la frecuencia y calidad con que realiza estas conductas Estos indicadores pueden recoger en forma completa o parcial lo sealado en el criterio del Marco para la Buena Enseanza
Paso 3
Siga las indicaciones y ennegrezca el crculo que corresponda al nivel de desempeo
Si frente a un criterio usted no ha podido recabar informacin acerca de uno o mas de los indicadores que se le pide evaluar, marque la opcin S/I (Sin informacin) Esto NO implicar un puntaje negativo para el docente y NO perjudicar su evaluacin.
157 Por favor, complete la siguiente informacin utilizando LETRA MAYUSCULA:
Antecedentes del Docente Evaluado
Apellido Paterno Apellido Materno
Nombres
Rut Establecimiento
Antecedentes de quien completa este Informe:
Apellido Paterno Apellido Materno
Nombres Cargo que desempea:
Director Jefe de UTP Otro: _____________________
158 Rut del docente que se evala: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Comuna en la que se evala:
Dominio A: Preparacin de la Enseanza
1 Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus alumnos Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
Conoce las experiencias motrices de sus alumnos que influyen en su aprendizaje psicomotor Considera la condicin fsica inicial de sus alumnos al momento de planificar las actividades de la unidad respectiva Utiliza todos los espacios fsicos disponibles (patio, gimnasio, plazas, cancha, etc.) para realizar mis clases
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
S/I
Cumple con los tres indicadores
Cumple con dos de los tres indicadores
Cumple con solo uno o ninguno de los tres indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumple con los tres indicadores. y Rene otras condiciones que lo hacen sobresalir en su desempeo en este criterio
2 Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
Organiza actividades especificas para las distintas partes de mi clase (calentamiento, desarrollo y vuelta a la calma) destinando el tiempo necesario para las pausas de hidratacin o higiene Utiliza todos los materiales disponibles de tal manera que favorezcan el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje motriz Realiza actividades segn la etapa psicomotriz que se encuentran sus alumnos, abordando contenidos, destrezas y habilidades para favorecer el aprendizaje motor
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
S/I
Cumple con los tres indicadores
Cumple con dos de los tres indicadores
Cumple con solo uno o ninguno de los tres indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumple con los tres indicadores. y Rene otras condiciones que lo hacen sobresalir en su desempeo en este criterio
159 Rut del docente que se evala: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Comuna en la que se evala:
3 Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que ensea, el marco curricular nacional y permiten a todos los alumnos demostrar lo aprendido Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
Prepara evaluaciones que se puedan adaptar a las caractersticas individuales de sus alumnos Realiza evaluaciones que me permitan identificar los errores y aciertos para implementar nuevas metodologas de enseanza motriz de sus alumnos Utiliza evaluaciones que permiten a mis alumnos aplicar lo aprendido a nuevas experiencias motrices
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
S/I
Cumple con los tres indicadores
Cumple con dos de los tres indicadores
Cumple con solo uno o ninguno de los tres indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumple con los tres indicadores. y Rene otras condiciones que lo hacen sobresalir en su desempeo en este criterio
160 Rut del docente que se evala: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Comuna en la que se evala:
Dominio B: Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje
4 Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
Durante las actividades fsico-deportivas, crea un ambiente de trabajo en equipo favoreciendo el bienestar y satisfaccin de sus alumnos El compaerismo, la igualdad y el respeto son los valores que siempre estn presente en sus clases de Educacin Fsica Sin importar las caractersticas motrices de sus estudiantes, las actividades realiza permiten la expresin y opinin de todos sus alumnos
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
S/I
Cumple con los tres indicadores
Cumple con dos de los tres indicadores
Cumple con solo uno o ninguno de los tres indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumple con los tres indicadores. y Rene otras condiciones que lo hacen sobresalir en su desempeo en este criterio
5 Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
Durante el desarrollo de un ejercicio hace que los alumnos identifiquen los problemas de ejecucin y sean capaces de encontrar soluciones a este. Conoce y confa que todos sus alumnos pueden alcanzar una progresin satisfactoria en su aprendizaje motriz Incentiva a sus alumnos a formarse una opinin positiva acerca de los beneficios de la actividad fsica y la vida sana.
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
S/I
Cumple con los tres indicadores
Cumple con dos de los tres indicadores
Cumple con solo uno o ninguno de los tres indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumple con los tres indicadores. y Rene otras condiciones que lo hacen sobresalir en su desempeo en este criterio
161 Rut del docente que se evala: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Comuna en la que se evala:
6 Establece y mantiene normas de convivencia en el aula Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
Antes de comenzar cualquier actividad fsica establece los limites, normas de convivencia y reglas de cada juego Durante el desarrollo de la clase va recordando las normas y reglas de la actividad en curso Detiene la clase cuando se presenta un conflicto durante el desarrollo de las actividades deportivos y aprovecha esa instancia para reflexionar con sus alumnos sobre la situacin y normas de buena convivencia.
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
S/I
Cumple con los tres indicadores
Cumple con dos de los tres indicadores
Cumple con solo uno o ninguno de los tres indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumple con los tres indicadores. y Rene otras condiciones que lo hacen sobresalir en su desempeo en este criterio
162 Rut del docente que se evala: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Comuna en la que se evala:
Dominio C: Enseanza para el aprendizaje de todos los alumnos
7 Las estrategias de enseanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
Entrega a sus alumnos los conocimientos y habilidades necesarias para enfrentar nuevos desafos fsico-deportivo Realiza actividades que le permitan a sus alumnos vivenciar distintas posibilidades de ejecucin motriz Logra mantener el inters de sus alumnos durante las tres etapas de mi clase (Calentamiento, desarrollo y vuelta a la calma)
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
S/I
Cumple con los tres indicadores
Cumple con dos de los tres indicadores
Cumple con solo uno o ninguno de los tres indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumple con los tres indicadores. y Rene otras condiciones que lo hacen sobresalir en su desempeo en este criterio
8 Optimiza el tiempo disponible para la enseanza Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
Maximiza el tiempo de cada parte de mi clase (calentamiento, desarrollo y vuelta a la calma) para desarrollar completamente las actividades programadas que permiten alcanzar los objetivos propuesto. El tiempo de duracin de las actividades es flexible a los requerimientos y logros de las tcnicas deportivas, segn el grado de avance de sus estudiantes Comienzo sus clases puntualmente para desarrollar la totalidad de actividades fsicas programas que permitan la participacin completa del curso, respetando tiempos de pausa e higiene.
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
S/I
Cumple con los tres indicadores
Cumple con dos de los tres indicadores
Cumple con solo uno o ninguno de los tres indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumple con los tres indicadores. y Rene otras condiciones que lo hacen sobresalir en su desempeo en este criterio
163 Rut del docente que se evala: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Comuna en la que se evala:
9 Promuevo el desarrollo del pensamiento Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
Utiliza variedad de metodologas educativas que faciliten el desarrollo creativo de las acciones motrices propuestas. Aprovecha tanto las equivocaciones, como aciertos para favorecer el aprendizaje motriz del curso Realiza durante el desarrollo de las actividades fsicas, instancias de autoevaluacin y coevaluacin entre sus alumnos
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
S/I
Cumple con los tres indicadores
Cumple con dos de los tres indicadores
Cumple con solo uno o ninguno de los tres indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumple con los tres indicadores. y Rene otras condiciones que lo hacen sobresalir en su desempeo en este criterio
164 Rut del docente que se evala: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Comuna en la que se evala:
Dominio D: Responsabilidades Profesionales
10 El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
De acuerdo a la diversidad de aprendizajes motrices logrados reformula las actividades y metodologas aplicadas Utiliza las capacitaciones deportivas que ofrece el sistema educativo para implementar talleres en el establecimiento Adquiere constantemente conocimientos terico-prcticos para ser utilizados en sus clases de Educacin Fsica, sea para el desarrollo de nuevas actividades, como para la seguridad de sus estudiantes durante la clase
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
S/I
Cumple con los tres indicadores
Cumple con dos de los tres indicadores
Cumple con solo uno o ninguno de los tres indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumple con los tres indicadores. y Rene otras condiciones que lo hacen sobresalir en su desempeo en este criterio
11 Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
Aporta con mis conocimientos y experiencias al trabajo de sus colegas Recoge buenas prcticas e ideas de sus colegas y las incorpora al desarrollo de sus clases Participa activamente de las creacin o mantencin de espacios de reflexin e intercambios con sus colegas
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
S/I
Cumple con los tres indicadores
Cumple con dos de los tres indicadores
Cumple con solo uno o ninguno de los tres indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumple con los tres indicadores. y Rene otras condiciones que lo hacen sobresalir en su desempeo en este criterio
165 Rut del docente que se evala: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Comuna en la que se evala:
12 Propicia relaciones de colaboracin y respeto con los padres y apoderados Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
Informa a los padres y apoderados sobre la condicin fsica que posee su hijo(s), as como evaluaciones preventivas realizadas en el establecimiento (pie plano, escoliosis, IMC, etc.) Fomenta la relacin de la familia y el proceso educativo en la formacin integral de los alumnos Integra a las familias de sus alumnos en las actividades deportivas extra programticas que hace el establecimiento
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
S/I
Cumple con los tres indicadores
Cumple con dos de los tres indicadores
Cumple con solo uno o ninguno de los tres indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumple con los tres indicadores. y Rene otras condiciones que lo hacen sobresalir en su desempeo en este criterio
13 Manejo informacin actualizada sobre su profesin, el sistema educativo y las polticas vigentes Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su prctica docente habitual
Conoce y cumple las normas de funcionamiento administrativos del establecimiento, incluyendo aquellas relacionadas con los procedimientos de seguridad en caso de accidente durante el desarrollo de mis clases. Aporta con ideas acerca de seguridad, higiene y salud que hacen referencia a las nuevas bases curriculares de Educacin Fsica y Salud Propone mejoras a las normas de funcionamiento, convivencia y seguridad del establecimiento
Destacado
Competente
Bsico
Insatisfactorio
S/I
Cumple con los tres indicadores
Cumple con dos de los tres indicadores
Cumple con solo uno o ninguno de los tres indicadores
Solo si marc destacado, fundamente aqu describiendo la(s) conducta(s) sobresaliente(s)
Cumple con los tres indicadores. y Rene otras condiciones que lo hacen sobresalir en su desempeo en este criterio
166 Rut del docente que se evala: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Comuna en la que se evala:
Antecedentes de quien completa este Informe
Si usted ya complet esta informacin en el Informe de Referencia de Terceros de otro docente, deje esta parte en blanco. Solo debe completarla en un informe. Recuerde marcar con una X la alternativa que usted selecciones.
1. Sexo
1.1 Masculino 1.2 Femenino
2. Edad
2.1 Menos de 30 aos 2.2 Entre 30 y 45 aos 2.3 Entre 46 y 60 aos 2.4 Ms de 60 aos
3. Cuntos aos se ha desempeado como Director o Jefe de UTP? Si se ha desempeado en el cargo por menos de un ao, o nunca en otros establecimientos, complete con 0
Aos en este establecimiento Aos en otro establecimiento
167 Rut del docente que se evala: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Comuna en la que se evala:
4. Qu titulo profesional tiene usted?
4.1 Educador de Prvulos 4.2 Profesor de Educacin Bsica 4.3 Profesor de Educacin Media 4.4 Profesor de Educacin Especial / Diferencial 4.5 Otro titulo Profesional
5. Ha realizado actividades de perfeccionamiento despus de titularse? Si ha realizado, marque todas las opciones que corresponda, indicando si el nfasis de los contenidos abordados radicaba en temas pedaggicos o de gestin
5.1 No 5.2 Si
Perfeccionamiento Pedaggico Gestin 5.2.1 Doctorado 1 2 5.2.2 Magster 1 2 5.2.3 Posttulo 1 2 5.2.4 Diplomado 1 2 5.2.5 Otro perfeccionamiento de 60 horas o ms 1 2
168 5.7.1 Rbrica para Corregir el informe de Referencia de Terceros
Instrucciones a) Lea cuidadosamente cada uno de los indicadores. b) Para cada indicador existen cuatros opciones de respuesta que representan, de menor a mayor, el cumplimiento de las diferentes actividades que estn enunciadas en los indicadores. c) De acuerdo al nivel desempeo que el evaluado marc es el puntaje que va a obtener.
Descripcin Nivel de Despeo Cumple con los tres indicadores y rene otras condiciones que hacen sobresalir en su desempeo en este criterio. Destacado (4 puntos) Cumple con los tres indicadores. Competente (3 puntos) Cumple con dos de los tres indicadores. Bsico (2 puntos) Cumple con slo uno o ninguno de los tres indicadores. Insatisfactorio (1 punto)
169 5.8
Encuesta a los alumnos
Evaluacin del Desempeo Profesional para Docentes de Educacin Fsica
Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins Universidad Bernardo OHiggins
RUT del Docente evaluado . .. . . .. . - -- - Comuna en la cual se evala Presentacin
Este instrumento corresponde a 30 preguntas que deben desarrollar los alumnos que fueron filmados en el mdulos 2 del Portafolio. Estas preguntas hacen referencia a la labor que desempea el docente de Educacin Fsica en su prctica pedaggica. Su participacin es clave en esta evaluacin. Santiago, 2012 Santiago, 2012 Santiago, 2012 Santiago, 2012 170 Rut del docente que se evala: Encuesta a los Alumnos 2012 Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes de Educacin Fsica
Ciclo
Encuesta para Alumnos del Profesor Evaluado
Seale el grado de conformidad en las siguientes preguntas marcando con una X en el cuadro que corresponde.
N Grado de Conformidad 1 En desacuerdo 2 Algo de acuerdo 3 Bastante de acuerdo 4 Totalmente de acuerdo
Preguntas 1 2 3 4 Lo que aprendo en Educacin Fsica sirve para mejorar mi condicin fsica.
Considero que el profesor de Educacin Fsica se esfuerza en ensear como mejorar nuestra calidad de vida
Conozco la importancia que tiene la educacin para mi vida.
Considero importantes todos los conocimientos que me brinda el Profesor de Educacin Fsica.
Las clases de Educacin Fsica me entregan la importancia de adoptar hbitos de vida saludable.
Pongo en prctica continua los conocimientos que me brinda el profesor de educacin fsica.
El profesor de Educacin Fsica me incentiva a practicar algn deporte fuera de la escuela.
171 Comparto los conocimientos que aprendo en las clases de Educacin Fsica con mis amigos y entorno familiar.
El ambiente que crea el Profesor de Educacin Fsica me da confianza para expresarme ms libremente.
Los conocimientos que recibo en las clases de Educacin Fsica son necesarios e importantes para ayudarme en el cuidado de mi salud.
Las clases de Educacin Fsica en comparacin con otras asignaturas me permiten una mayor socializacin con mis compaeros.
El Profesor de Educacin Fsica me entrega los tiempos necesarios para los hbitos de higiene.
Conozco y valoro mi cuerpo gracias a lo que me ensean en Educacin Fsica.
Segn mi experiencia, las clases de Educacin Fsica entregan muchos beneficios a m y a mis compaeros.
Los conocimientos que aprendo en la Unidad de contacto con la Naturaleza son tiles para los futuros paseos con mi familia.
Fuera del horario escolar: Participo frecuentemente en actividades recreativas al aire libre como por ejemplo: Paseos, andar bicicleta, nadar y correr?
Fuera del horario escolar: Participo frecuentemente en actividades deportivas?
Las prcticas que realiza el profesor en clases, dan cuenta de las fortalezas y debilidades motoras que poseo.
Las clases de Educacin Fsica me ayudaron a descubrir alguna habilidad para practicar algn deporte
En comparacin al ao pasado mi estado de salud a mejorado gracias a las clases de Educacin Fsica
Me agradan las actividades extraprogramticas que propone el profesor de Educacin Fsica.
172 En mi tiempo libre, prefiero realizar alguna actividad fsica.
El profesor de Educacin Fsica ha mencionado la importancia de comer alimentos saludables.
Creo que con las clases de Educacin Fsica se mejora mi estado anmico.
Las clases del profesor me ayudan a tener ms disciplina y autocontrol en otras actividades de la vida diaria.
Las clases de educacin fsica me permiten superar la timidez dndote ms seguridad y confianza en mi mismo.
Al realizar actividad fsica constante me favorece a la prevencin de enfermedades no transmisibles como el sedentarismo, diabetes, problemas coronarios, etc.
Entrega conocimientos el profesor de hbitos saludables para que pueda aplicar en mi entorno.
Conozco de los riesgos que puede traer un ejercicio mal ejecutado y cmo prevenirlo.
En un futuro, si tuviera la oportunidad elegira la Carrera de Educacin Fsica para estudiar.
173 5.8.1 Pauta para corregir la Encuesta para los Alumnos del Profesor Evaluado
Instrucciones d) Lea cuidadosamente cada una de las respuestas. e) Para cada pregunta existen cuatros opciones de respuesta que representan, de menor a mayor, el cumplimiento de las diferentes actividades que estn enunciadas. f) De acuerdo al grado de conformidad que el evaluado marc es el puntaje que va a obtener.
Puntos Grados de Conformidad Equivalente al nivel de Desempeo 1 punto En desacuerdo Insatisfactorio 2 puntos Algo de acuerdo Bsico 3 puntos Bastante de acuerdo Competente 4 puntos Totalmente de acuerdo Destacado
174 5.9 Medicin de los 5 Instrumentos Evaluativos Complementarios.
5.9.1 Ponderaciones de cada Instrumento Evaluativo
Instrumento Ponderaciones Portafolio 40% Autoevaluacin 10% Entrevista por Evaluador Par 20% Informe de Referencia de Terceros 10% Encuesta a los Alumnos 20%
Tabla N 5. Ponderaciones asignadas a cada Instrumento Evaluativo Complementario.
5.9.2 Asignacin de Puntajes segn Instrumento
Instrumento Puntajes Portafolio 260 puntos Autoevaluacin 52 puntos Entrevista por Evaluador Par 32 puntos Informe de Referencia de Terceros 52 puntos TOTAL 396 PUNTOS
Tabla N 6. Puntajes mximos de cada Instrumento Evaluativo Complementario.
175 5.9.3 Niveles de Desempeo para todos los Instrumentos Evaluativos Complementarios.
Nivel de Desempeo Descripcin Insatisfactorio Indica un desempeo que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y estas afectan significativamente el quehacer docente. Bsico Indica un desempeo profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente) Competente Indica un desempeo profesional adecuado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. An cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeo Destacado Indica un desempeo profesional que es claro y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se est evaluando.
Tabla N 7. Niveles de Desempeo con su correspondiente descripcin.
176 5.10 Puntajes que corresponde al Nivel de Desempeo segn Instrumento.
5.10.1 Portafolio (Mdulo 1 Unidad Pedaggica)
Este Instrumento posee 44 indicadores correspondiente a las primeras 5 dimensiones. Dimensiones Indicadores I 14 II 10 III 10 IV 8 V 2 TOTAL 44
Tabla N 8. Total de Indicadores del Mdulo 1
Los cuales son evaluados con los siguientes valores Nivel de Desempeo Puntos Insatisfactorio 1 punto Bsico 2 puntos Competente 3 puntos Destacado 4 puntos
Tabla N 9. Valoracin segn Nivel de Desempeo del Mdulo 1.
177 Detalle del Desarrollo 44 Total indicadores X 4 valoracin mxima = 176 puntaje mximo
176 44 = 132 / 4 = 33 Rangos Nivel de Desempeo 44 a 76 Insatisfactorio 77 a 109 Bsico 110 a 142 Competente 143 a 176 Destacado
Tabla N 10. Rangos del Nivel de Desempeo del Mdulo 1.
5.10.2 Portafolio (Mdulo 2 Clase Grabada)
Este Instrumento posee 21 indicadores correspondientes a las 3 ltimas dimensiones.
Dimensiones Indicadores VI 7 VII 7 VIII 7 TOTAL 21
Tabla N 11. Total de Indicadores del Mdulo 2.
178 Los cuales son evaluados con los siguientes valores Nivel de Desempeo Puntos Insatisfactorio 1 punto Bsico 2 puntos Competente 3 puntos Destacado 4 puntos
Tabla N 12. Valoracin segn nivel de Desempeo del Mdulo 2.
Detalle del Desarrollo 21 Total indicadores X 4 valoracin mxima = 84 puntaje mximo
84 21 = 63 / 4 = 15.75
Rangos Nivel de Desempeo 21 a 36 Insatisfactorio 37 a 52 Bsico 53 a 68 Competente 69 a 84 Destacado
Tabla N 13. Rangos del Nivel de Desempeo del Mdulo 2.
179 Detalle suma 2 Mdulos
Total Portafolio Mdulo 1 176 puntaje mx. 44 puntaje min. Mdulo 2 84 puntaje mx. 21 puntaje min. TOTAL 260 puntos 65 puntos
Tabla N 14. Puntajes Mximos y mnimos de los Mdulos 1 y 2.
260 65 = 195 / 4 = 48.75 Rangos Nivel de Desempeo 65 a 113 Insatisfactorio 114 a 162 Bsico 163 a 211 Competente 212 a 260 Destacado
Tabla N 15. Rangos del Nivel de Desempeo de los Mdulos 1 y 2.
180 5.10.3 Autoevaluacin
Este Instrumento consta de 13 preguntas con 3 indicadores especficos para el Docente de Educacin fsica. Cuyo valor de desempeo son:
Nivel de Desempeo Puntos Insatisfactorio 1 punto Bsico 2 puntos Competente 3 puntos Destacado 4 puntos
Tabla N 16. Valoraciones segn Nivel de Desempeo de la Pauta de Autoevaluacin.
Detalle del Desarrollo 13 Total de preguntas X 4 valoracin mxima = 52 puntaje mximo
52 13 = 39 / 4 = 9.75 Rangos Nivel de Desempeo 13 a 22 Insatisfactorio 23 a 32 Bsico 33 a 42 Competente 43 a 52 Destacado
Tabla N 17. Rangos del Nivel de Desempeo de la Pauta de Autoevaluacin. 181 5.10.4 Informe de Referencia de Terceros Este Instrumento consta de 13 preguntas con 3 indicadores especficos para el Docente de Educacin fsica para que sea completado por el Director o Jefe de UTP. Cuyo valor de desempeo son:
Nivel de Desempeo Puntos Sin Informacin Nula Insatisfactorio 1 punto Bsico 2 puntos Competente 3 puntos Destacado 4 puntos
Tabla N 18. Valoracin del Informe de Referencia de Terceros.
Detalle del Desarrollo 13 Total de preguntas X 4 valoracin mxima = 52 puntaje mximo
52 13 = 39 / 4 = 9.75 Rangos Nivel de Desempeo 13 a 22 Insatisfactorio 23 a 32 Bsico 33 a 42 Competente 43 a 52 Destacado
Tabla N 19. Rangos del Nivel de Desempeo del Informe de Referencia de Terceros. 182 5.10.5 Entrevista por un Evaluador Par
Este instrumento posee 8 preguntas. Cuyos valores de desempeo son: Nivel de Desempeo Puntos Insatisfactorio 1 punto Bsico 2 puntos Competente 3 puntos Destacado 4 puntos
Tabla N 20. Valoracin segn Nivel de Desempeo de la Entrevista del Evaluador Par.
Detalle del Desarrollo 8 Total de preguntas X 4 valoracin mxima = 32 puntaje mximo
32 13 = 19 / 4 = 4.75 Rangos Nivel de Desempeo 13 a 17 Insatisfactorio 18 a 22 Bsico 23 a 27 Competente 28 a 32 Destacado
Tabla N 21. Rangos del Nivel de Desempeo de la Entrevista del Evaluador Par.
183 5.10.6 Encuesta a los Alumnos
Este instrumento posee 30 preguntas. Cuyos grados de conformidad son: Puntos Grados de Conformidad Equivalente al nivel de Desempeo 1 punto En desacuerdo Insatisfactorio 2 puntos Algo de acuerdo Bsico 3 puntos Bastante de acuerdo Competente 4 puntos Totalmente de acuerdo Destacado
Tabla N 22. Valoracin segn grados de Conformidad y equivalencia al nivel de Desempeo de la Encuesta a los Alumnos.
Detalle del Desarrollo 30 Total de preguntas X 4 valoracin mxima = 120 puntaje mximo
120 30 = 90 / 4 = 22.5
Rangos Nivel de Desempeo 30 a 52 Insatisfactorio 53 a 75 Bsico 76 a 98 Competente 99 a 120 Destacado
Tabla N 23. Rangos del Nivel de Desempeo de la Encuesta a los Alumnos.
184 5.11 Valoracin total de los 5 Instrumentos Evaluativos
Instrumentos Mx. %
R Mn. % R Portafolio 260 40% 104 65 40% 26 Autoevaluacin 52 10% 5,2 13 10% 1,3 Informe de Referencia de Terceros 52 10% 5,2 13 10% 1,3 Entrevista por el Evaluador Par 32 20% 6.4 8 20% 1,6 Encuesta a los Alumnos 120 20% 24 30 20% 6 TOTAL 516 100% 144,8 129 100% 36,2
Tabla N 24. Resultado total de los Instrumentos Evaluativos Complementarios.
144,8 36,2 = 108,6 / 4 = 27,15 Rangos Nivel de Desempeo 36 a 62 Insatisfactorio 63 a 89 Bsico 90 a 116 Competente 117 a 144 Destacado
Tabla N 25. Rangos totales del Nivel de Desempeo de los Instrumentos Evaluativos Complementarios.
185 5.12 Orientacin de los Instrumentos Evaluativos Complementarios
Tanto el Portafolio y sus dos mdulos, como la Pauta de Autoevaluacin, la Entrevista del Par Evaluador y el Informe de Referencia de Terceros se orientan con las siguientes dimensiones y aspectos.
Tabla N 26. Dimensiones y Aspectos evaluados
Dimensin Aspectos Formulacin de objetivos Secuencia de clases Organizacin de los elementos de la unidad Anlisis de la unidad implementada Anlisis de una clase Desarrollo de las fortalezas de los alumnos Calidad de las actividades de las clases Variedad de estrategias didcticas Adecuacin de los tems a los aprendizajes declarados Adecuacin de la evaluacin a los objetivos de aprendizaje de la unidad Calidad del instrumento de evaluacin Calidad de la retroalimentacin a los estudiantes Adecuacin de la evaluacin al diseo y aplicacin de la unidad implementada Atribucin de resultados de aprendizaje Utilizacin de los resultados de la evaluacin Anlisis de la evaluacin Riqueza pedaggica en el diseo de las unidades de aprendizaje Calidad Retroalimentacin Reflexin sobre la propia prctica Deteccin y satisfaccin de las propias necesidades de aprendizaje Focalizacin de los alumnos en las actividades propuestas Manejo del grupo curso Ambiente de la clase Promocin de la participacin de todos los alumnos Calidad de la estructura de la clase Utilizacin del tiempo estructural Estructura de la clase Contribucin de las actividades al logro de los objetivos de la clase Calidad de las explicaciones Calidad de las preguntas que formula el profesor e interaccin a partir de ellas Interaccin pedaggica Acompaamiento de las actividades en funcin del aprendizaje 186 5.12.1 Detalle de cada Dimensin
Dimensin I Adecuacin de los elementos de la Unidad
Esta dimensin tendr como propsito evaluar la forma en que el profesor de Educacin Fsica planifica la enseanza de una unidad.
Formulacin de Objetivos: Se refiere a la determinacin de los aprendizajes esperados para la Unidad, considerando las caractersticas propias del aprendizaje motor. Secuencia de Clases: Se refiere a la consecucin de clases de menor a mayor complejidad, tomando en cuenta la condicin fsica inicial de sus alumnos, Relevante para la continuidad de sus tareas. Anlisis de la Unidad Implementada: Capacidad para analizar aspectos fundamentales del diseo de una unidad pedaggica y relacionarlos de forma clara y concreta con el trabajo pedaggico realizado. Metodologa: Carcter especial que el Profesor de Educacin Fsica le otorga a sus clases, en cuanto al modo de expresar su concepcin de la educacin, las tcnicas y estilo de enseanza que utiliza. Evaluacin: Es la adecuacin del proceso de enseanza al progreso real del aprendizaje de los alumnos. En ningn caso deber quedar reducida a simples situaciones aisladas de examen o prueba, ni identificarse con las calificaciones o la promocin.
187
Dimensin II Calidad de las actividades de las clases
Esta dimensin evala la capacidad del docente para disear y analizar actividades de clase acorde a las caractersticas de cada curso que est a su cargo:
Relacin entre Actividades y Objetivos: Capacidad para abordar los objetivos esperados de la clase a travs de las actividades y recursos de aprendizaje implementados para cada curso a su cargo. Desarrollo de las Fortalezas de los Alumnos: Capacidad para proponer formas concretas y especficas para aprovechar las fortalezas y debilidades de los alumnos en beneficio del aprendizaje de las unidades abordadas. Variedad de Estrategias Didcticas: Capacidad para abordar las dificultades de los alumnos, relacionadas con la comprensin de las actividades, a travs de variadas estrategias didcticas las cuales abordan los diferentes ejercicios que componen la progresin de enseanza de una determinada habilidad motriz. Clima para el Aprendizaje: Capacidad para dar cuenta de la forma en que genera un ambiente propicio para el aprendizaje, tomando en cuenta todos los pro y contras de su lugar de trabajo (gimnasio, canchas, estadio, etc.)
188 Dimensin III Calidad del instrumento de evaluacin
Esta dimensin evala las habilidades del docente relacionadas con la evaluacin de trmino de la unidad
Adecuacin de los Procedimientos e Instrumentos de Evaluacin de los Aprendizajes Declarados: Capacidad para disear una evaluacin de trmino que permita conocer con exactitud el nivel de aprendizaje de los alumnos a los que se aplica. Adecuacin de la Evaluacin a los Objetivos de Aprendizaje de la Unidad: Capacidad para construir una evaluacin de trmino clara y directamente relacionada con los objetivos de aprendizaje de la unidad. Calidad de la Retroalimentacin a los Estudiantes: Capacidad para realizar una retroalimentacin de utilidad para mejorar el desempeo del alumno. Calidad de las Preguntas o Instrucciones del Instrumento de Evaluacin: Capacidad de formular las preguntas o instrucciones de la evaluacin de manera clara y precisa.
189 Dimensin IV Utilizacin de los resultados de la evaluacin
Esta dimensin evala la calidad del anlisis del docente en torno a la evaluacin de trmino de la unidad presentada.
Adecuacin de la Evaluacin al Diseo y aplicacin de la Unidad Implementada: Capacidad del docente para disear una situacin de evaluacin que considere los contenidos y habilidades a desarrollar, las caractersticas del grupo de alumnos a los que aplicar la evaluacin y las actividades de clase que conforman la unidad. Atribucin de Resultados de Aprendizaje: Capacidad del docente para establecer vnculos especficos entre sus decisiones pedaggicas y los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Anlisis de la Evaluacin: Capacidad del docente para argumentar pedaggicamente sus decisiones referidas a mantener o modificar una evaluacin aplicada.
190 Dimensin V Reflexin sobre la Propia Prctica
Esta dimensin evala el anlisis y reflexin que hace el docente de su prctica pedaggica.
Anlisis Evaluativo de los logros alcanzados: a partir de los logros alcanzados el docente es capaz de analizar su propia prctica pedaggica. Retroalimentacin: a partir de los logros alcanzados el docente es capaz de realizar reorientaciones de su prctica pedaggica.
Dimensin VI Ambiente de la Clase
Esta dimensin hace referencia al ambiente de trabajo que crea el Profesor de Educacin Fsica en las clases que va a llevar a cabo.
Focalizacin de los alumnos en las Actividades Propuestas: Capacidad del docente para lograr que sus estudiantes no se distraigan durante sus clases. Manejo del Grupo Curso: Capacidad del docente para lograr que los alumnos mantengan normas de convivencia que les permitan trabajar durante toda la clase. Promocin de la Participacin de todos los Alumnos: Capacidad del docente para ofrecer posibilidades de participacin a todos sus alumnos por igual, promoviendo que los mismos alumnos puedan favorecer el aprendizaje de sus compaeros. 191
Dimensin VII Estructura de la Clase
Esta dimensin evala la calidad de la estructura de la clase filmada que presenta el docente. Su resultado integra los siguientes aspectos:
Calidad de la Estructura de la Clase: Capacidad del docente para desarrollar una clase con una clara estructura que favorezca el aprendizaje de los alumnos, en la cual se pueda apreciar un claro inicio, desarrollo y cierre. Utilizacin del tiempo Estructural: Capacidad para desarrollar una clase en la cual el uso del tiempo estructural est adecuadamente empleado en las actividades de enseanza-aprendizaje implementadas. Contribucin de las Actividades al Logro de los Objetivos de la Clase: Capacidad del docente para desarrollar actividades que contribuyen directamente al logro de los objetivos de aprendizaje planteados para la clase.
192 Dimensin VIII Interaccin Pedaggica
Esta dimensin evala la calidad de la interaccin que mantiene el docente con sus alumnos en funcin del aprendizaje. Su resultado integra los siguientes aspectos:
Calidad de las Explicaciones: Capacidad del docente para desarrollar explicaciones o ensear ejecuciones y/o procedimientos de tal modo de favorecer al mximo su comprensin, recurriendo a los conocimientos de los alumnos o bien, dando cuenta de sus razones o fundamentos. Calidad de las Preguntas que formula el Profesor e interaccin a partir de ellas: Capacidad para fomentar y utilizar las intervenciones de los alumnos, de modo tal que contribuyan a desarrollar su capacidad para pensar. Acompaamiento de las Actividades en funcin del Aprendizaje: Capacidad para realizar estrategias de acompaamiento o monitoreo de las actividades de clase, de modo de favorecer el aprendizaje de los alumnos
193 CAPITULO VI
6. CONCLUSIN
La Evaluacin para conocer el desempeo de los Profesores que ejercen labores pedaggicas en establecimiento municipales se realiza a travs de la Evaluacin Docente actualmente vigente cuyo propsito es medir la calidad de los profesores mediante el uso de preguntas estructuradas a partir del Marco para la Buena Enseanza.
Esta evaluacin es un instrumento poco especfico para los profesores de Educacin fsica, cuyo foco de enseanza es terico prctico y permanentemente aplicado, desarrollado principalmente en espacios abiertos y no en las tradicionales salas de clase.
Se establece que, a la luz de los documentos revisados pareciera no existir a nivel nacional, ninguna evaluacin especfica para conocer el desempeo del profesor de educacin fsica, el deporte y la recreacin, por lo que la propuesta realizada servir para evaluar y mejorar el desempeo profesional en la disciplina.
Si bien es cierto que existe en la actualidad un modelo de evaluacin para los docentes que se desempean en el mbito escolar, esta no se hace suficiente si pensamos en las caractersticas que posee el profesor de educacin fsica. En 194 base a esto, la creacin de nuevos indicadores, que sirven de complemento a la evaluacin ya aplicada, permitir profundizar la evaluacin para esta disciplina.
El Modelo de Evaluacin Complementario propuesto para los Profesores de Educacin Fsica consiste en cinco instrumentos que abordan de manera especial con indicadores mucho ms especficos al rea de la educacin fsica.
El hecho de establecer el Perfil Profesional ideal de Profesor de educacin Fsica, permiti estructurar lneas mediante las cuales se pudo estructurar un modelo especfico de evaluacin del desempeo docente para este tipo de profesores, que pudiera aportar mayor informacin sobre la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje propuesto por el MINEDUC. Por lo tanto este objetivo fue alcanzado completamente.
En relacin a los objetivos dos y tres, tambin se da cumplimiento. Se pudo establecer una nueva pauta de evaluacin diseada con indicadores propios de la enseanza de la Educacin Fsica. Este modelo, logra satisfacer los requerimientos objetivos y distintivos de las actividades motrices y deportivas, que apuntan al desempeo profesional especfico en el mbito escolar, ligado al perfil profesional propuesto.
Se establece la necesidad que el profesional de la actividad fsica realce los mtodos que apuntan a la educacin mediante el esquema Ideomotriz, el cual es esencial para el aprendizaje de la educacin fsica. 195 Sugerencias
Debido a la rapidez con que avanza la disciplina, y de las nuevas tendencias en el campo de la Educacin Fsica, se debe hacer una revisin peridica no slo de los instrumentos de evaluacin sino que tambin, de los indicadores que se construyen para su aplicacin.
Estas evaluaciones complementarias podran servir como una gua para futuras evaluaciones ms especializadas al docente de Educacin Fsica.
Se hace necesario, generar mtodos evaluativos especficos no slo para la educacin fsica, sino que para toda actividad pedaggica que presente diferencias en la enseanza, como msica, artes visuales, tecnologa, etc.
Debemos tener presente que no slo se deben generar evaluaciones docentes dependiendo la disciplina (el foco de esta investigacin) sino que es probable generar en un futuro evaluaciones diferenciadas dependiendo del tipo de educacin y el mtodo de educacin que prime en el establecimiento donde se desempee el profesor de educacin fsica.
196 BIBLIOGRAFA
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198 GLOSARIO
Accin Motriz Proceso de desarrollo de las conductas motrices de una o varias personas en una situacin motriz determinada
Actividad Motriz Conjunto de movimientos observables en que se concreta la actividad fsica
Aprendizaje Motor Es el proceso de apropiacin, perfeccionamiento y estabilizacin del programa motor de una tcnica deportiva determinada.
Capacidad o Posibilidades Motrices Conjunto de factores que se pueden diferencias en las manifestaciones de la motricidad
Comisin Comunal de Evaluacin Entidad colegiada que funciona a nivel local, compuesta por el conjunto de los evaluadores pares de una comuna y el Jefe del Departamento de Administracin Municipal de Educacin, o el Director de la Corporacin de Educacin Municipal en su caso, y que tiene la responsabilidad de aplicar localmente el sistema de evaluacin.
199 Competencias Son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, carcter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el mbito personal, social y laboral.
Comportamiento Motriz Conjunto de manifestaciones motrices observables de una persona accionante
Desempeo Docente Los niveles de desempeo estipulados en el Reglamento sobre Evaluacin Docente corresponden a los siguientes:
o Destacado Indica un desempeo profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se est evaluando, o bien, por la riqueza pedaggica que se agrega al cumplimiento del indicador.
o Competente Indica un desempeo profesional adecuado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. An cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeo.
200 o Bsico Indica un desempeo profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente)
o Insatisfactorio Indica un desempeo que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y estas afectan significativamente el quehacer docente.
Desempeo Profesional Este se refiere a la manera en la que los empleados realizan de una forma eficiente sus funciones en la empresa, con el fin de alcanzar las metas propuestas.
Docente Los profesionales de la educacin que ejercen funciones en aula en conformidad a la a) del articulo 6 del Decreto con Fuerza de Ley N 1 de 1996 de Educacin en establecimientos del sector municipal, administrados ya sea directamente por municipios o por corporaciones municipales y en los que habiendo sido municipales son administrativos por corporaciones educacionales privadas, de acuerdo con las normas establecidas en el Decreto en Fuerza de Ley N 1-3063, del Ministerio del Interior, de 1980.
Dominios, Criterios y Descriptores de Evaluacin Se entender por tales los contenidos en el documento denominado Marco para la Buena Enseanza, elaborado y aprobado por el Ministerio de Educacin. 201 Eficaz Que logra hacer efectivo un intento o propsito
Eficiencia Capacidad para lograr un fin empleando los mejores medios posibles
Evaluacin Es el proceso de obtener informacin y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarn en la toma de decisiones. El juicio es un resultado importante del proceso de recoger informacin porque los juicios son los que ms se considera a la hora de decidir. La evaluacin consta de tres fases, la preparacin que consiste en disponerse a evaluar. Recogida de datos que es obtener la informacin precisa y la evaluacin que es formar juicios y evaluaciones.
Evaluacin Docente Sistema de evaluacin de los profesionales de la educacin que se desempeen en funciones de docencia de aula, de carcter formativa, orientado a mejorar la labor pedagoga de los educadores y a promover su desarrollo profesional continuo segn la establecido en el articulo 70 del Decreto con Fuerza de Ley N 1 de 1996, del Ministerio de Educacin, con niveles de desempeo que corresponde a destacado, componente, bsico o insatisfactorio.
202 Evocacin Mental Representacin en la memoria de algo percibido, vivido o conocido en el pasado
Habilidades Motoras (dominio motor) Son programas motores asociados por el aprendizaje motor los cuales se distinguen por un alto grado de estabilidad y automatizacin.
Instrumentos evaluativos La evaluacin se realiza a travs de cuatro instrumentos, los que permiten reunir informacin sobre el desempeo docente, complementario entre s. Todos los instrumentos del Sistema de Evaluacin Docente se construyen en base a los dominios, criterios y descriptores sealados en el Marco para la Buena Enseanza (MBE).
o Portafolio El Portafolio es un instrumento de evaluacin en el cual el docente debe presentar evidencia que de cuenta de su mejor prctica pedaggica. El Portafolio debe desarrollarse en el sector en que se encuentra inscrito el docente para ser evaluado y ste cuenta con 12 semanas para su elaboracin. El Portafolio se estructura en dos mdulos, de la siguiente manera:
203 Para la elaboracin del Mdulo 1, el docente debe disear e implementar una unidad pedaggica de 8 horas, una evaluacin de trmino de esa unidad y completar preguntas referidas a su quehacer docente.
Para la elaboracin del Mdulo 2, el docente debe presentar la grabacin de una clase de 40 minutos (sin cortes ni interrupcin) con un curso con el que trabaja regularmente y completar una ficha con informacin relativa a esa clase. Aspectos importantes sobre la grabacin: realizar las grabaciones de clase es responsabilidad del Equipo Docentems, por lo que un camargrafo (o grupo de camargrafos) se contacta con los docentes evaluados de una misma escuela para programar la fecha y hora de grabacin de cada docente.
o Autoevaluacin La Pauta de Autoevaluacin se estructura en base a una serie de preguntas y a travs de ella, se invita al docente a reflexionar sobre su prctica y valorar su propio desempeo profesional.
Para completar su autoevaluacin, el docente debe frente a cada descriptor:
Leer el descriptor del MBE y los indicadores asociados.
Marcar con un ticket (a) cuando el indicador presentado forme parte de su prctica docente habitual.
204 Completar el crculo que se encuentra al final de cada descriptor con la letra correspondiente al nivel de desempeo con que se evala, considerando que:
Si cumple con los cuatro indicadores, debe escribir D (Destacado) Si cumple con tres indicadores, debe escribir C (Competente) Si cumple con dos indicadores, debe escribir B (Bsico) Si cumple con uno o ninguno de los indicadores, debe escribir I (Insatisfactorio).
Adems, en este instrumento, el profesor puede consignar informacin de carcter contextual que pueda estar afectando, de forma positiva o negativa, su labor docente.
o Evaluacin de pares Entrevista acerca de la prctica del docente evaluado que es realizada por un profesor que ha sido capacitado para esta tarea.
La Entrevista consta de dos partes: Preguntas acerca de la propia prctica pedaggica. Preguntas acerca del contexto de trabajo del docente. Tanto las preguntas como las respuestas de los docentes en esta entrevista tienen un carcter confidencial y son registradas en un documento provisto por Docentems.
205 Generalmente la Entrevista dura una hora, pero no existe un lmite de tiempo preestablecido. Una vez que la Entrevista finaliza, el Evaluador Par aplica una rbrica asignando, en base a ella, un nivel de desempeo (Insatisfactorio, Bsico, Competente o Destacado) para cada pregunta (excepto la de informacin sobre el contexto de trabajo del docente).
Marco para la Buena Enseanza En l se establece lo que los docentes chilenos deben conocer, saber hacer y ponderar para determinar cun bien lo hace cada uno en el aula y en la escuela.
El Marco busca representar todas las responsabilidades de un profesor en el desarrollo de su trabajo diario, tanto las que asume en el aula como en la escuela y su comunidad, que contribuyen significativamente al xito de un profesor con sus alumnos. Este instrumento no pretende ser un marco rgido de anlisis que limite o restrinja los desempeos de los docentes; por el contrario, se busca contribuir al mejoramiento de la enseanza a travs de un itinerario capaz de guiar a los profesores jvenes en sus primeras experiencias en la sala de clases, una estructura para ayudar a los profesores ms experimentados a ser ms efectivos, y en general, un marco socialmente compartido que permita a cada docente y a la profesin en su conjunto enfocar sus esfuerzos de mejoramiento, asumir la riqueza de la profesin docente, mirarse a s mismos, evaluar su desempeo y potenciar su desarrollo profesional, para mejorar la calidad de la educacin.
206 Medicin Es asignar nmeros o smbolos para poder clasificar un algo o un fenmeno. Es el resultado de la comparacin cuantitativa de una variable de un fenmeno o situacin con un patrn pre-establecido, el cual debe ser estable, reproducible y universalmente conocido y aceptado.
Planes de Superaciones Profesional Conjunto de acciones de formacin docente, diseada y ejecutada de conformidad a este reglamento, dirigidas a favorecer la superacin de las debilidades profesionales que evidencien los docentes con nivel de desempeo bsico o insatisfactorio
Real Lo real es aquello que indiscutiblemente est all, una verdad inalterable, privada de toda subjetividad, opuesta a lo imaginario, a lo posible y a lo necesario