MACROCAMPO EDUCAO AMBIENTAL MAIS EDUCAO

A EDUCAO INTEGRAL EM ESCOLAS SUSTENTVEIS

Se planejar para um ano, plante arroz!
Se planejar para 10 anos, plante rvores!
Se planejar para 100 anos, eduque as pessoas!
(provrbio chins)

1. APRESENTAO DO MACROCAMPO
Como pensar numa proposta de educao integral tendo o planeta em mente?
Desta pergunta inquietante decorre um conjunto de reflexes para o presente caderno
pedaggico, elaborado com o objetivo de subsidiar a construo de atividades que remetam para o
macrocampo Educao Ambiental, do Programa Mais Educao
1
, que busca, por meio da
configurao de arranjos educativos locais, promover a formao integral de crianas, adolescentes e
jovens com a ampliao dos tempos, atores, territrios e oportunidades de aprendizagem.
No Plano Nacional sobre Mudana do Clima
2
consta um pargrafo inspirador que resume a
proposta apresentada neste caderno:
Implementao de programas de espaos educadores sustentveis com readequao de
prdios (escolares e universitrios) e da gesto, alm da formao de professores e da
insero da temtica mudana do clima nos currculos e materiais didticos [Parte IV.4,
item 12. Aes de educao ambiental].

Espaos educadores sustentveis so aqueles que tm a intencionalidade pedaggica de se constituir
em referncias de sustentabilidade socioambiental, isto , espaos que mantenham uma relao
equilibrada com o meio ambiente; compensam seus impactos com o desenvolvimento de tecnologias
apropriadas, permitindo assim qualidade de vida para as geraes presentes e futuras.

Escolas podem ser espaos educadores sustentveis?
Esta uma questo cuja resposta envolve a comunidade escolar, um importante agente social,
convidada a se engajar nessa transformao possvel e necessria. Juntos, tendo uma escola

1
A sustentabilidade ambiental um dos princpios da educao integral (inciso V, art. 2 do Decreto n 7.083/10).
2
O Plano Nacional sobre Mudana do Clima (PNMC) foi lanado em dezembro de 2008, pelo Governo Federal.
Estabeleceu, entre outras, uma meta de reduzir em 40% a mdia anual de desmate no perodo 2006-2009, em relao
mdia dos dez anos anteriores (1996-2005), para evitar a emisso de cerca de quatro bilhes de toneladas de dixido de
carbono. Em 2009, foram estabelecidos os princpios, objetivos, diretrizes e instrumentos para implementao da Poltica
Nacional de Mudana do Clima (Lei 12.187/09).
republicana (do latim res-publica, a coisa pblica), podemos criar referncias de tempos e espaos
sustentveis, promovendo uma gesto mais democrtica e participativa e, ainda, reorganizar o
currculo na perspectiva da educao integral, com o planeta em mente.
Afinal, se formos capazes de construir uma escola sustentvel, mostraremos ser possvel
tambm a transformao de outros territrios casa, bairro, cidade, estado, nao.
Nesse processo, a educao ambiental cumpre importante papel, podendo ressignificar os
tempos e espaos escolares e apontar trilhas transformadoras a serem percorridas na escola e na
comunidade.











2. O ALERTA AMBIENTAL
Cada vez mais ouvimos falar que o lugar onde vivemos o planeta Terra que a nossa casa,
enfrenta graves problemas ambientais. Est, por assim dizer, doente. Tal como nas doenas que
acometem os seres humanos, o aumento da temperatura da Terra sinaliza algo e ultimamente ocupa o
centro das atenes. A febre, todos sabemos, significa um alerta para as verdadeiras causas que geram
a doena. Grande parte desses problemas diz respeito forma como as sociedades humanas tm feito
uso de tudo o que est sua disposio, como, por exemplo, as guas, os solos, as plantas, os animais
e os ecossistemas onde vivem...
A alterao na temperatura da Terra apontada como causa das to faladas mudanas
climticas
3
, que todos os dias so notcia no rdio, jornais, revistas, TV, internet. Mas as alteraes
no clima constituem apenas a face mais visvel de um fenmeno mais amplo, conhecido como
mudanas socioambientais globais, cujo enfrentamento no pode ser adiado.
As mudanas ambientais globais, com as quais j comeamos a conviver, caracterizam-se pela
rapidez com que tm se manifestado na histria de nossa me Terra. Ao contrrio das transformaes
naturais, que demoram milnios para se consolidar, as atuais precisaro ser enfrentadas nas prximas
dcadas.
Precisamos discutir e propor solues a serem implementadas, j e em todos os mbitos, o que
demanda a construo de uma nova cultura, marcada pela noo de sustentabilidade.
Sustentabilidade Este talvez seja o termo mais disputado da atualidade, desde que comeou a se
difundir, na dcada de 1980, como parte da expresso desenvolvimento sustentvel. Para se ter uma
dimenso dessa disputa, existem cerca de 80 definies para desenvolvimento sustentvel, que se
baseiam no enunciado clssico do Relatrio Brundtland, segundo o qual a expresso trata do
desenvolvimento que satisfaz as necessidades presentes, sem comprometer a capacidade das
geraes futuras de suprir suas prprias necessidades.
As variaes, direita e esquerda, apontam para a maior ou menor nfase nos aspectos econmicos,
culturais, sociais e polticos dessa abordagem.
Os crticos das polticas de desenvolvimento contrapem a este termo a ideia multifacetada das
sociedades sustentveis, como aquelas socialmente justas, ecologicamente equilibradas, que
conservam entre si relaes de interdependncia e diversidade, tal como preconiza o Tratado de
Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, de 1992.
O conceito de sociedades sustentveis inclui, alm da sustentabilidade ecolgica, ambiental e
demogrfica, os aspectos sociais, culturais, espirituais e polticos, capazes de garantir o bem-viver das
pessoas, a cidadania e a justia distributiva, para a atual e as futuras geraes.

No se trata apenas de reduzir impactos, de mitigar ou minimizar estragos. Mas de propor uma
mudana na forma como vemos o mundo, a ns mesmos e as nossas relaes com os demais seres

3
Elas ocorrem quando so lanados mais gases de efeito estufa do que a capacidade de as florestas e oceanos
absorverem esses gases.
vivos do planeta, sejam estes humanos ou no. Para isso, precisamos mudar valores, atitudes e
comportamentos individuais e coletivos. E a educao especialmente a educao ambiental est
sendo convocada a participar dessa discusso.
O momento dos mais propcios para nos servirmos da educao ambiental como elemento de
transformao dos valores nocivos que contribuem para o uso predatrio dos bens comuns da
humanidade, com as piores consequncias para o planeta e todos aqueles que nele vivem, inclusive o
bicho-humano.
As escolas tm a chance de se constiturem em incubadoras de vida sustentvel, mesmo que,
obviamente, no possamos colocar sobre as costas de estudantes, docentes e demais membros da
comunidade, a carga de mudar o mundo.
Bens comuns da Humanidade - so sistemas naturais de interesse comum, dos quais depende a Vida
de nossa Me Terra, como, por exemplo, os oceanos, que cobrem 70% do Planeta e hoje esto
ameaados pela explorao exagerada dos recursos marinhos e pela poluio; a biodiversidade, ou
diversidade da vida no Planeta; o ar que respiramos; e at o Espao Csmico, to pouco falado.
Na rbita geossincrnica (35 mil quilmetros de altitude), j existem muitos satlites lanados pelo
bicho-humano, para as mais diferentes finalidades. Desde os destinados para comunicao, e o
monitoramento ambiental, at os com fins militares e aqueles que levam para o espao resduos
gerados na nossa me Terra.
Sabemos que cada pessoa, e cada grupo de pessoas, deve agir em defesa dos bens comuns e que
preciso conhecer, para proteger. Sua administrao, entretanto, transcende jurisdies nacionais,
sendo necessria uma ao global em favor deles, que tenha o suporte de normas internacionais. Por
isso, j existem vrias Convenes Internacionais para reger os compromissos e cuidados que os
pases devem assumir. Por exemplo: a Conveno dos Oceanos (1958), a Conveno da
Biodiversidade (1992), e a do Espao Csmico (1967).
4


Mais do que mudar apenas valores, a educao ambiental assume a sua parte no enfrentamento
dessa crise, radicalizando seu compromisso com mudanas tambm de comportamentos, sentimentos
e atitudes, em conjunto e com reflexos para a totalidade dos habitantes de cada territrio. Ela se
prope a fomentar processos continuados, estimulando o respeito diversidade biolgica, cultural e
tnica, juntamente com o fortalecimento da resistncia da sociedade a um modelo devastador das
relaes humanas e dos seres humanos (Sorrentino & Trajber, 2007).
5

A escola, contudo, continua a ser o local por excelncia destinado aprendizagem. Trata-se de
um espao em que as bases da cultura da sustentabilidade podem ser delineadas. Afinal, se a
concepo do mundo mudou, a escola constitui pea-chave nessa necessria reorientao

4
Agenda Ecolgica Gaia, de Silvia Czapski e Sueli Bacha, publicada pela Global Editora. 1992 (1 edio).
5
Polticas de Educao Ambiental do rgo Gestor. Artigo de Rachel Trajber e Marcos Sorrentino, publicado
em Vamos cuidar do Brasil: conceitos e prticas em educao ambiental na escola. Publicao da CGEA/Ministrio da
Educao, DEA/Ministrio do Meio Ambiente, com UNESCO, em 2007.


paradigmtica. Tal processo pressupe ensinar a compreender os princpios bsicos da
sustentabilidade, para sermos capazes de aplic-los em nossa vida diria.
Em outras palavras, temos pela frente um duplo desafio: de um lado, o enfrentamento das
mudanas ambientais globais; e, de outro, o desafio educacional de contribuir com uma educao
integral e integrada, que transforme a escola num espao de aprendizagens significativas,
contextualizadas.
Ao apostar na construo de um novo paradigma educacional, que compreenda o sujeito em sua
totalidade, alm de respeitar e trabalhar com os saberes que extrapolam o conhecimento dito
cientfico, o Programa Mais Educao caminha nessa direo. So tarefas que precisam e devem
caminhar juntas, sendo os arranjos educativos locais na educao integral uma demonstrao de que
esta aposta vale a pena.

Breve histria de um planeta fragilizado
A figura 1, citada por Gadotti (2009)
6
, mostra a trajetria das principais modificaes ambientais no
planeta desde o sculo XVIII, aceleradas com a Revoluo Industrial e o padro ocidental
contemporneo de produo e consumo.
Figura 1. Efeitos das aes humanas sobre a Terra de 1750 at o ano 2000

Fonte: Revista New Scientist (18 de outubro de 2008, p. 40)
7
.


6
Apresentao no colquio Sustentabilidade, Educao Ambiental e Eficincia Energtica, realizado em junho de
2009 pelo Grupo de Trabalho Matriz Energtica do Conselho de Desenvolvimento Econmico e Social, em parceria com
o MEC, MMA e MME. Mais informaes:
http://www.cdes.gov.br/exec/notainformativa/exibe_nota_informativa.php?p=f01200e46c415bd85ec0f03ae147ed652ad50
5bfbee45efba99ca3a72110 (Acessado em maro de 2010)
7
Citado por Gadotti, no colquio Sustentabilidade, Educao Ambiental e Eficincia Energtica, junho de 2009.

Este grfico revela a confluncia global de crises, que se acentuou a partir de meados do
sculo XX, considerando aspectos como: ocupao mdia da superfcie do hemisfrio Norte; aumento
da populao; concentrao de gs carbnico na atmosfera; diminuio na camada de oznio; perda
de florestas; extino de espcies; explorao pesqueira; uso da gua; consumo de papel; nmero de
motores de veculos; e volume de investimentos estrangeiros.
As curvas do grfico revelam ainda mais. So o retrato da construo histrica de uma
sociedade que poderamos caracterizar como branca, masculina e ocidental, que dominou o
imaginrio humano nas ltimas dcadas: a do crescimento econmico ilimitado como sinnimo de
conforto e bem-estar.
Com intensidade crescente, os seres humanos tm convertido bens naturais em bens de
consumo. Sob este ponto de vista, pode-se entender que os problemas so socioambientais, pois
dizem respeito ao impacto provocado no ambiente natural pelas sociedades humanas em sua trajetria
histrica atual, que, por sua vez, revertem em impactos sobre a qualidade da vida humana no
planeta. Tm, portanto, um efeito bumerangue: tudo que fazemos ao meio ambiente volta para ns
mesmos, modificando nossa qualidade de vida e comprometendo a possibilidade de nossa
permanncia na Terra.
Qualidade de vida a percepo do indivduo de sua posio na vida no contexto da cultura e
sistema de valores em que vive e em relao aos seus objetivos, expectativas, padres e
preocupaes (WHOQOL GROUP, 1994)
8
. Como fatores diretamente relacionados qualidade
de vida destacam-se a sade fsica, mental e emocional, realizao pelo trabalho, longevidade,
relaes familiares gratificantes, disposio, produtividade, dignidade e espiritualidade.

Nosso atual modelo de desenvolvimento coloca uma imensa carga sobre o planeta e, para
garantir o futuro das crianas e jovens no mundo todo, precisamos pensar e agir no rumo da
sustentabilidade. O alerta para os perigos tem soado sistematicamente h mais de um sculo. Um dos
brados mais contundentes a famosa carta do Chefe Seattle
9
, de cuja autoria muito se desconfia, mas
que tem inspirado quem aposta em outra forma de ser e estar neste planeta. Trata-se da resposta do
chefe indgena ao presidente dos EUA, Franklin Pierce, quando este props comprar grande parte das
terras de sua tribo, oferecendo, em contrapartida, a concesso de uma "reserva" indgena. Tudo o que
ocorrer com a Terra, recair sobre os filhos da Terra, diz a frase mais conhecida desse documento.
Contemporneo do Chefe Seattle, o escritor e naturalista Henry David Thoreau, em 1845, aos
38 anos de idade, viveu por dois anos na floresta s margens do lago Walden (Massachusetts, EUA),
em busca de uma vida simples e autossuficiente. Com base em suas vivncias, Thoreau escreveu

8
Definio proposta pelo Grupo de Qualidade de Vida da Diviso de Sade Mental da Organizao Mundial de
Sade.
9
Disponvel em: http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/meioambiente/0014.html
Walden, a vida nos bosques
10
, considerado quase to anticapitalista quanto o Manifesto Comunista
11
,
de Marx e Engels, embora afirme que a luta contra o modelo dominante depende mais da nossa
mudana interior do que da mobilizao popular. Vale salientar que Thoreau foi o precursor da
chamada desobedincia civil, instrumento poltico que mais tarde seria usado por Gandhi, com
sucesso, no movimento de no violncia pela independncia da ndia.
Em meados do sculo XX, mais precisamente em 1962, um outro brado soou nos Estados
Unidos, dessa vez proferido por uma mulher, a escritora e ecologista Rachel Carson, por meio do
livro A primavera silenciosa
12
. Essa obra considerada um dos mais importantes alertas sobre os
efeitos danosos de pesticidas e poluentes, cujo uso, associado a um novo modelo de produo e
consumo, foi mundialmente disseminado aps a 2 Guerra Mundial, desencadeando uma grande
inquietao internacional sobre a perda da qualidade de vida em escala planetria.
Nessa mesma dcada, as preocupaes com o estado do meio ambiente cresceram. Em 1968,
um grupo de especialistas de diferentes reas, empresrios e polticos, liderados pelo industrial Arillio
Peccei, passou a se reunir em Roma para discutir a crise ambiental. Formava-se o Clube de Roma,
que gerou controvrsia ao publicar o estudo Limites do crescimento, em 1972
13
. O documento, com
ntida viso ecocntrica, define o problema ambiental como resultante da presso da populao sobre
o meio natural e tornou-se foco das discusses da Conferncia de Estocolmo sobre meio ambiente,
promovida pelas Naes Unidas naquele mesmo ano.
14

O modelo dominante do sculo XXI baseia-se na viso de que as principais condies para a
felicidade so escassas, e que somente alguns, considerados ganhadores, conseguiro alcan-la. Os
demais, vistos como perdedores, vo ficando para trs. Essa viso estimula a competio, a violncia,
o medo da escassez e a necessidade de acumular sempre mais.
Numa outra tica, fica evidente que a civilizao baseada em superproduo para
superconsumo tem deixado deriva uma ampla margem da populao mundial, que vive em
condies sub-humanas, em meio m nutrio, aos resduos descartados pelos bem-afortunados e
clama por justia socioambiental.
Com a busca de uma formao mais completa possvel de estudantes, a educao integral ajuda a
provocar a reflexo, primeiro passo para as necessrias mudanas que levem melhoria da

10
THOREAU, Henry. Walden, a vida nos bosques. Ground Editora. 2007
11
MARX, Karl, ENGELS, Friedrich. O Manifesto Comunista. (1 edio publicada em 1848), Disponvel em:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=2273
12
CARSON, Rachel. A primavera silenciosa. Melhoramentos, 1968.
13
Limites do Crescimento: Um Relatrio para o Projeto do Clube de Roma sobre o Dilema da Humanidade, de
autoria de Donald e Daniela Meadows, J. Randers, e W. Behrens, pela Editora Perspectiva em 1972.
14
Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente Humano, conhecida como Conferncia de Estocolmo.
Realizada de 5 a 17 de junho em Estocolmo, Sucia, considerada o primeiro grande encontro internacional, com
representantes de mais de 100 naes, para discutir problemas ambientais. Resultou em um do documento histrico, com
24 artigos, e teve como desdobramento a criao do Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA), a
primeira agncia ambiental global.
qualidade de vida, justia socioambiental. O caminho passa pela interseo entre diferentes
campos de conhecimento (inter, pluri e transdisciplinaridade), e no nosso caso, pela articulao do
macrocampo Educao Ambiental com os diferentes macrocampos, como: acompanhamento
pedaggico, educao e uso de mdias, educao econmica etc.

Globalizao e a resposta do clima
Nas ltimas dcadas, os alertas no pararam de soar. Mesmo assim e de forma crescente, a
maioria dos pases do mundo aderiu ao modo de produo, s opes energticas, ao estilo de vida da
sociedade ocidental, que se difundiu por todos os quadrantes do planeta por meio da globalizao.
At que, em 2007, com o brado do Painel Intergovernamental de Mudanas Climticas (IPCC)
15
de
que as mudanas climticas no so um fenmeno distante, e que as aes humanas contribuem, sim,
para seu avano, a humanidade se deu conta de que ultrapassou os limites.
Globalizao Esse fenmeno caracteriza-se pela expanso capitalista, visando ampliao de
mercados e de lucros (produo e consumo). Embora tenha se intensificado nas ltimas dcadas, o
processo de globalizao antigo: iniciou-se com as grandes navegaes do sculo XV, intensificou-
se na Revoluo Industrial e conquistou a sua feio atual com a revoluo tecnolgica, que imprimiu
um ritmo ainda mais acelerado s mudanas aps a 2 Guerra Mundial. A globalizao est alterando
nossas caractersticas sociais, culturais e polticas com uma impressionante rapidez e de forma
contraditria. Entre outros aspectos, incentiva a formao de blocos de pases e, por outro lado, acirra
os nacionalismos, o racismo e a xenofobia, pois o capital globalizado, mas o trabalho, no.

Em dezembro de 2009, realizou-se em Copenhague, capital da Dinamarca, a 15 Conferncia
das Naes Unidas sobre Mudanas Climticas (COP-15), tambm conhecida como a Conferncia do
Clima. Durante duas semanas, representantes de 192 pases travaram acirrados debates, na busca de
um pacto global por meio do qual cada pas se comprometesse a assumir as medidas prticas
necessrias para minimizar ou evitar os desastres ambientais.
Como muitas vezes ocorre nos processos para desenhar acordos entre tantos pases, em que o
consenso entre todos necessrio, a COP-15 no resultou no esperado acordo, que ficou para
encontros posteriores.
Apesar disso, muitos pases j comearam a dar suas prprias respostas mais ou menos
vigorosas - s questes discutidas no evento. No Brasil, em 29 de dezembro de 2009, foi sancionada a
Lei 12.187/09, que institui a Poltica Nacional sobre Mudana do Clima (PNMC), estabelecendo
medidas em carter de compromisso nacional voluntrio com vistas a reduzir, at 2020, as emisses
brasileiras de gases de efeito estufa entre 36,1% e 38,9%.

15
O documento-sntese est disponvel, em vrios idiomas, no site do IPCC:
http://www.ipcc.ch/publications_and_data/publications_ipcc_fourth_assessment_report_synthesis_report.htm (veja outros
links em Saiba Mais).


Pensar e Agir Local e Globalmente

Como vimos, o momento atual, marcado pela ocorrncia de diversos desastres ambientais,
amplia a necessidade de compreendermos a complexa multicausalidade, prevermos seus efeitos e
vislumbrarmos mudanas radicais.
As evidncias incitam uma viso de mundo diferente da consolidada h sculos. Est claro que
a humanidade no mais o centro do universo. A viso antropocntrica j est cedendo lugar a uma
concepo de mundo na qual os seres humanos so encarados como participantes da complexa teia da
vida, na condio de espcie composta de sujeitos autnomos, que, ao mesmo tempo, integram um
organismo maior, com vida prpria, constitudo pelo prprio planeta.
Vale reforar que a inter-relao entre as diferentes espcies uma realidade presente em toda
a histria da vida em nosso planeta. Portanto, o dilema humano atual no est em buscar meios para
deixar de fazer uso da natureza, j que isto uma caracterstica da inter-relao e no mudar, mas
sim em rever o atual superuso desses recursos naturais, visando reverter o desequilbrio, que leva s
mudanas ambientais globais.
Nesse sentido, uma questo desafiadora que se coloca entre diferentes correntes de
pensamento : devemos transformar radicalmente o sistema atual de produo e consumo, ou apenas
reform-lo, para que se continue a explorar a natureza, ainda que de forma menos agressiva? No cerne
desse dilema est a palavrinha mgica j mencionada: sustentabilidade.
Entre as respostas, algumas correntes, sobretudo as que apostam na simples reforma do
sistema, indicam a educao ambiental para produzir alteraes nos comportamentos individuais que,
somados, repercutiriam no social. Na verdade, essa concepo desconsidera os intrincados processos
de aprendizagem, bem como a necessidade de mudar atitudes, habilidades e, sobretudo, valores e
no apenas comportamentos para se produzir transformaes sociais significativas.
O fato que, diante das mudanas ambientais globais, no basta mais seguir o antigo jargo
ambientalista de pensar globalmente e agir localmente. Nosso desafio atual consiste em aprender a
simultaneidade do pensar e agir local e globalmente.
O que isso significa?
! Perceber que o global est no local. O modelo de produo global permeia de tal forma a vida
social, que, por mais diversas que sejam as condies em que vivemos, temos experimentado os
mesmos dilemas nos quatro cantos do planeta. As bacias hidrogrficas do mundo, por exemplo,
vivenciam problemas globais que so sentidos por toda parte: assoreamento, contaminao por
agrotxicos, perda de matas ciliares. Isso se verifica na Bacia do Prata, no hemisfrio Sul, ou na Bacia
do Mississipi, no hemisfrio Norte. As questes relacionadas qualidade do ar so comuns a cidades
de grande porte de qualquer lugar do planeta. assim na Cidade do Mxico, no Ocidente, ou em
Pequim, no Oriente.

! Constatar que o local tambm influencia o global. Especialmente num momento em que
estamos mais e mais conectados por meio de diferentes sistemas de transportes e de comunicaes, as
redes criadas em diversos nveis e mbitos desde a Internet s redes estruturadas por cientistas,
educadoras e educadores, artistas ou tomadoras e tomadores de deciso poltica em temticas diversas
possibilitam uma interao humana sem precedentes na histria.
16




Quer dizer, mudanas que ocorrem no local podem influir no global, servindo como
referncias tambm para polticas que produziro impactos em outros lugares. Ao incluir o local no
global contribumos para promover distintas formas de ver, abordar e transformar a realidade. A
escola deve se preparar para dar s atuais geraes a capacidade de aprender a pensar e agir local e
globalmente, entendendo a conectividade que existe entre estes dois movimentos.

AES PARA ENFRENTAR AS MUDANAS AMBIENTAIS GLOBAIS

Idealizada como material de apoio para a Conferencia Infanto-Juvenil de Meio Ambiente, em
2009, a publicao Mudanas Ambientais Globais: pensar + agir na escola e na comunidade
17

constitui-se de cinco cadernos, que buscam sintetizar e discutir as principais vertentes das grandes
mudanas ambientais em curso: o aquecimento global em si (Caderno Ar); as ameaas
biodiversidade (Caderno Terra); a preservao e disponibilidade de gua (Caderno gua); e a questo

16
O avano e o trabalho com redes so abordados com mais profundidade na rea de Comunicao e uso de
mdias.
17
Esse material didtico sobre mudanas ambientais globais est disponvel na Internet, na rea de Educao
Ambiental do stio www.mec.gov.br/secad (acessar Programas e Aes e, em seguida, Educao Ambiental).
da produo e uso da energia (Caderno Fogo). Para completar, um caderno com reflexes, desafios e
atividades.
No fim de cada caderno temtico, existe uma lista de sugestes de aes inspiradas nas
informaes do prprio caderno, que podero ser empreendidas para o enfrentamento das mudanas
ambientais. importante lembrar que cientistas tm previsto quais podem ser os impactos nos
sistemas naturais e humanos, mas eles tambm alertam que s uma parcela dessas previses refere-se
a consequncias inevitveis, isto , problemas j causados pelo modo de vida humano, que no d
para reverter.
Por isso, as aes foram classificadas em quatro categorias:
- aes de mitigao so aquelas que podem ser tomadas para minimizar os problemas previsveis,
decorrentes das mudanas ambientais globais. Dependem de acordos entre estados nacionais, como,
por exemplo, de aes que revertam os impactos de emisses de gases de efeito estufa a nveis
anteriores e, portanto, diminuam o uso do petrleo, importante causador do aquecimento global;
- aes de adaptao, ou seja, aquelas voltadas para tecnologias pensadas para se adaptar aos
impactos das mudanas vistas como inevitveis. Por exemplo, no caso das mudanas de clima, se uma
comunidade estiver numa regio mais vulnervel ao aumento de enchentes, ou secas, ela deve saber
como estabelecer sistemas de proteo contra esses eventos climticos extremos;
- aes preventivas referem-se opo por conhecimentos, valores e atitudes que evitem que o
problema, possvel, venha de fato a ocorrer. So aes educativas e, portanto, ainda mais importantes
e que precisam ser inseridas no currculo. Por exemplo, precisamos entender e pesquisar por que
fundamental conservar matas nativas e prevenir problemas decorrentes de desperdcio de energia e
gua, derrubada das rvores, poluio industrial, entre outros;
- aes transformadoras so aquelas capazes de provocar mudana de hbitos e comportamentos
que reforcem o atual padro de produo e consumo. Elas ajudam no cotidiano das pessoas a edificar
um mundo melhor, socialmente mais justo e ecologicamente mais equilibrado, colaborando com a
melhoria da qualidade de vida. A gesto sustentvel da escola e das nossas casas, considerando os 5
Rs, a ecoeficincia energtica, o uso de bicicletas, o plantio de hortas, pomares e jardins enquadram-
se nesta categoria.
Algumas aes estaro ao alcance das nossas mos, da escola e da vizinhana, quer dizer,
podero ser empreendidas de forma individual. Mas as transformaes societrias necessrias tero
efeito apenas se forem coletivas. Vale lembrar que as sugestes tambm mostram que o reflexo da
atividade proposta ser principalmente no mbito local, e/ou regional, e/ou nacional, e/ou global.
Como a criatividade no tem limites, cada comunidade escolar poder criar suas propostas e
solues, com base na realidade local e na troca de saberes, entre a escola e a comunidade.

3. ESPAOS EDUCADORES SUSTENTVEIS
O esquema mostrado na figura abaixo ilustra as mltiplas temticas a serem consideradas,
quando falamos de uma maior interao escola-comunidade no fomento a sociedades sustentveis.
Torna-se importante combinar esses itens, transformando-os em conhecimento sistematizado, capaz
de ser reproduzido em outros espaos, e com fora suficiente para gerar novos hbitos de uma vida
sustentvel, que tenham capacidade para se disseminar no entorno.
18


18
Vale notar que cada um dos componentes da figura tem conexo com outras reas de atuao e conhecimento,
seja na escola, ou fora dela. O Programa Mais Educao cria a oportunidade de estabelecer essas relaes na prtica, isto
, de relacionar cada tema proposto no macrocampo Educao Ambiental aos demais macrocampos que compem o











Figura 4. Espaos educadores sustentveis segundo Gadotti (2009)
19


Assim, um espao educador sustentvel permite a troca constante de informaes entre os
indivduos e o ambiente, de modo que grande parte dos processos de aprendizagem est sujeita a essa
relao que se estabelece com o meio.
Pode parecer impossvel mexer sozinho em todas essas reas, como o sugerido. Por isso, vale
lembrar uma frase emblemtica da antroploga Margaret Mead: nunca duvide que um pequeno
grupo de cidados preocupados e comprometidos possa mudar o mundo. De fato, s isso o que tem
mudado.

OS 10 ITENS DE UMA ESCOLA SUSTENTVEL

As orientaes para construir o Projeto Poltico-Pedaggico para uma escola sustentvel
podem ser encontradas em muitos materiais acadmicos, paradidticos e na internet, e sero
aprofundadas logo a seguir. Mas vale considerar estes itens como fundamentais na discusso e
reflexo sobre o assunto:
1. integridade preciso conciliar discurso e aes; a teoria do que se faz em sala de aula e o que se
realiza no cotidiano da instituio;

programa. Por exemplo: Integrao Humana tem relao direta com o dos Direitos Humanos; Economia Local, com
o macrocampo da Educao Econmica, mas tambm pode ter uma conexo com as reas de cincias e matemtica;
Segurana Alimentar, com Sade na Escola. A partir da discusso das possveis relaes entre as reas, a escola poder
assumir o desafio de colocar em prtica essas conexes e criar atividades que perpassam diversas reas.
19
Apresentao no Colquio Sustentabilidade, Educao Ambiental e Eficincia Energtica, j citado.
GESTO SUSTENTVEL
DO AMBIENTE DE
APRENDIZAGEM

Espaos Educacionais
Sustentveis
INTERAO HUMANA
Direitos Humanos
Gesto Democrtica
Participao Comunitria
Cooperao e Solidariedade
Partilha do conhecimento
ENERGIA E TECNOLOGIA LIMPA
Fontes renovveis de energia
Consumo eficiente de energia
Uso tico dos recursos naturais
BIODIVERSIDADE
Respeito s formas de vida
Manuteno de espcies e
ecossistemas
Manejo ecolgico dos
ecossistemas
ECONOMIA LOCAL
Consumo Sustentvel
Comrcio justo
Cooperativismo
SEGURANA ALIMENTAR
Distribuio equitativa
Sade e nutrio
Agroecologia
Restaurao do solo
GUA
Bacias hidrogrficas saudveis
Oceanos vivos
2. conhecimento e saberes valorizao da diversidade com mltiplos saberes: populares, cientficos,
artes dos povos tradicionais e originrios;
3. cultura sustentabilidade no se constri com aes pontuais, mas com a transformao da cultura
escolar e comunitria. Por essa razo, se necessita construir uma viso complexa da questo
ambiental, a partir das interaes dinmicas entre ambiente, cultura e sociedade;
4. tica do cuidado o meio ambiente a comunidade de vida da qual somos s uma parte, mas com
a responsabilidade de cuidar. Cuidar da vida, da comunidade escolar, de ns;
5. transformao a implantao de polticas de sustentabilidade nos confronta com inmeras
contradies, principalmente no que se refere aos aspectos de mudanas de viso de mundo, bem
como de viabilizao econmica ou tecnolgica;
6. democracia para se construir uma escola sustentvel, preciso dialogar com os vrios atores e
interesses envolvidos, tornando a escola uma referncia para a comunidade;
7. responsabilidade socioambiental a noo de sustentabilidade ultrapassa em muito os limites da
escola. Trata-se de desenvolver uma cidadania ambiental, com responsabilidade individual e coletiva,
local e global;
8. criatividade estamos em plena transformao. No h solues prontas e cada escola pode
encontrar caminhos inovadores em sua relao com a sustentabilidade;
9. metas preciso estabelecer aes e responsabilidades com metas estabelecidas coletivamente, a
curto, mdio e longo prazos;
10. transversalidade a sustentabilidade depende da coerncia e articulao entre a organizao
curricular, a gesto escolar e o espao educador.


Projeto Poltico-Pedaggico e o sonho de escolas sustentveis
Educadoras e educadores podem mediar o processo da construo da cidadania e de uma
cultura que adote premissas e prticas sustentveis, aproveitando-se das ferramentas da educao
ambiental. De que forma se pode construir esse processo na escola de Educao Integral? Com
certeza, surgem muitas dvidas de como a educao ambiental assume este desafio de se incluir, de
forma qualificada, no Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) desde o espao escolar, passando pela gesto
e adotando um currculo estimulante.
Sabe-se que a concepo de uma parcela de educadoras e educadores sobre educao
ambiental ainda se vincula a uma viso de meio ambiente marcada pela noo de natureza intocvel.
Trata-se de uma viso que tende a restringir as prticas da educao ambiental s visitas ao jardim
botnico ou ao zoolgico, coleta de lixo em volta dos rios e crregos, ao plantio de rvores em datas
comemorativas ou a outra atividade pontual voltada para a conservao da natureza.
Esta viso reducionista, entretanto, vem sendo superada. Ela comeou a ser substituda, no
Brasil, por prticas de educao integral e ambiental mais complexas, que valorizam a dimenso
socioambiental e um sentido de formao poltica de cidadania, isto , de exerccio de direitos,
deveres e responsabilidades, com a participao democrtica dos cidados e cidads.
Numa escola sustentvel, que pensa e gera espaos educadores sustentveis, pode-se praticar
uma educao ambiental que no apenas diga s pessoas o que deve ser feito, mas que reflita em suas
prticas cotidianas as premissas da sustentabilidade.
Afinal, por que no comear a moldar a cultura da sustentabilidade em novos hbitos de vida
desde a sala de aula? Existem alguns documentos fundamentais para trilhar este caminho, a comear
pela Lei 9.795/99, que estabeleceu a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA)
20
.
Em seu artigo 1, essa lei indica que a educao ambiental consiste nos processos por meio
dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes
e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial
sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Para tanto, importante cultivar uma noo de
educao ambiental que abranja as dimenses tica, esttica e poltica, ao mesmo tempo em que seja
crtica, popular, dialgica, transformadora e emancipatria.
21

H tambm o Programa Nacional de Educao Ambiental (ProNEA)
22
, documento de mbito
nacional referendado por consulta pblica, e trs textos internacionais, desenhados coletivamente nos
anos 1990, que so referncia: o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e
Responsabilidade Global, a Carta da Terra e a Agenda 21
23
. Eles podem ajudar a orientar as prticas
pedaggicas, fornecendo os princpios, os objetivos, as finalidades e os instrumentos da educao
ambiental
24
.
Uma primeira recomendao de tratar a educao ambiental de forma transversal, numa
viso sistmica e integrada, inserida nas diversas reas do conhecimento e com adoo dos
princpios
25
da educao integral.
Existem dvidas sobre as abordagens interdisciplinar, multidisciplinar e transdisciplinar,
Quando nos limitamos s disciplinas compartimentadas, temos a impresso de estar diante de um
quebra-cabea cujas peas no conseguiremos juntar para compor uma figura (Edgar Morin, citado
por Maragon - 2006)
26
. Vale a pena voltar s definies:


20
Sancionada em 27 de abril de 1999, dispe sobre a educao ambiental e institui a Poltica Nacional de Educao
Ambiental. Disponvel em: http://www.mma.gov.br/sitio/index.php?ido=legislacao.index&idEstrutura=20&tipo=0
21
Idem.
22
Disponvel em http://www.mec.gov.br/secad , em Publicaes / Educao Ambiental.
23
Disponveis nos stios http://tratadodeeducacaoambiental.net e www.mma.gov.br/saic .
24
Diretrizes e orientaes gerais para todos os nveis e modalidades de ensino tambm podem ser consultadas no
documento da Coordenao-Geral de Educao Ambiental do MEC intitulado Proposta de Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Ambiental, disponvel no stio www.mec.gov.br/secad , na aba Publicaes.
25
Estes princpios constam do Decreto 7.083/10, que dispe sobre o programa Mais Educao. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2010/Decreto/D7083.htm
26
Citado por BARBOZA, L. M. V. et al. Educao ambiental para escolas sustentveis. In.: Processo Formador
em Educao Ambiental a Distncia, md. 1. Braslia : Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Continuada,
Alfabetizao e Diversidade, 2009, pg. 53.
EDUCAO AMBIENTAL NAS DISCIPLINAS
- disciplina: constitui um corpo especfico de conhecimento ensinvel, com antecedentes prprios
de educao, treinamento, mtodos e reas de contedo;
- multidisciplinaridade: ocorre quando a soluo de um problema requer informao de duas ou
mais cincias ou setores do conhecimento sem que as disciplinas envolvidas sejam modificadas ou
enriquecidas durante o processo;
- interdisciplinaridade: designa o nvel em que a interao entre vrias disciplinas ou setores
heterogneos de uma mesma cincia conduz a interaes reais, a certa reciprocidade no
intercmbio levando a um conhecimento mtuo;
- transdisciplinaridade: envolve no s as interaes ou reciprocidade entre projetos
especializados de pesquisa, mas a colocao dessas relaes dentro de um sistema total, sem
quaisquer limites rgidos entre as disciplinas.

A educao ambiental no Projeto Poltico-Pedaggico
A insero transversal da educao ambiental no ambiente de aprendizagem escolar parece
complexa, mas ser bem-sucedida se a escola se debruar a respeito, na construo ou reviso de seu
Projeto Poltico-Pedaggico. O PPP um instrumento em torno do qual a comunidade escolar
estimulada a se organizar e construir, dentro do seu espao, as tomadas de posio descentralizadas e
o fortalecimento de atitudes democrticas e comunicativas no interior da escola. Quando ela consegue
se organizar para tomar decises conjuntas, ela est construindo a sua autonomia e, principalmente, a
sua identidade. A escola est dizendo a que veio, para onde pretende ir e como pretende chegar a esse
lugar. Est diante da oportunidade quase mpar de as pessoas se verem, conhecerem, trocarem ideias e
descobrirem as potencialidades de cada um no ambiente escolar.
No se trata de simplesmente mudar a ordem ou os contedos que os estudantes vo ter na
escola, mas de ir mais longe, debatendo e registrando intenes, propondo um projeto que se abra ao
desenvolvimento de aes com a comunidade.
O PPP favorece que a comunidade de educandas e educandos, seus familiares e responsveis
possam ajudar a construir e acompanhar aquilo que lhe de direito: educao pblica de qualidade e
sucesso escolar para todos
27
.
O macrocampo Educao Ambiental prope que a escola incentive o desenvolvimento de
habilidades e valores dos estudantes, professores e professoras, e demais profissionais para estilos de
vida sustentveis.


27
Texto extrado e adaptado do artigo Entre camelos e galinhas, uma discusso acerca da vida na escola, de
Najla Veloso, publicado em: Vamos cuidar do Brasil: conceitos e prticas em educao ambiental na escola. Pela CGEA/
Ministrio da Educao, e DEA/Ministrio do Meio Ambiente, com UNESCO, em 2007.

O QUE PROJETO POLTICO-PEDAGGICO (PPP)?
Projeto - tem origem grega - lanar frente. Mas seu significado, como conhecemos agora,
vem da Itlia no sculo XV, como pourjet e project, que tinha na poca uma conotao de
espao e movimento. Em educao, o termo tem o sentido de buscar um rumo ou uma direo
por meio de uma ao intencional.
Poltico - porque feito coletivamente e deve estar afinado com os interesses da comunidade
escolar, e no nosso caso, a incluso da dimenso socioambiental e polticas ambientais para a
sustentabilidade.
Pedaggico - no sentido de definir aes educativas. Pode parecer bvio colocar dessa forma,
mas importante nunca esquecer que, na escola sustentvel, o tema da sustentabilidade dever
sempre ser pensado como parte integrante e integradora das aes.

Na prtica, o PPP funciona como uma reflexo coletiva sobre o cotidiano da escola, sendo
preciso investir tempo, trocar experincias e propor dilogos com todos os segmentos da comunidade
escolar para consolid-lo de forma inovadora, como queremos. Aprofundando-se na vida da
comunidade escolar, um PPP voltado sustentabilidade, necessariamente, ter que mexer no trip
espao-currculo-gesto.

4. REPENSANDO ESPAO + CURRCULO + GESTO

O espao sustentvel
Vamos ento repensar o ambiente, no sentido de torn-lo integrador, educador e sustentvel, o
que implica sua adequao em termos arquitetnicos, isto , redesenhar os espaos de acordo com
novas finalidades. Pode-se comear por revisitar o projeto arquitetnico, pensando pequenas
intervenes, para ampliar o aproveitamento da iluminao natural, garantir uma distribuio de cores
harmoniosa, mais conforto trmico e acstico. Tudo isso favorece tambm um ambiente de
aprendizagem e produo do conhecimento.
Ansio Teixeira, entre 1931 e 1935, quando diretor de instruo pblica do Brasil, j pensava no papel
pedaggico da organizao do espao escolar, no mbito do pensamento educacional. A proposta
arquitetnica de Ansio Teixeira servia de apoio a uma nova e ousada concepo das prticas
escolares, com seis tipos de programas arquitetnicos diferentes de escola-classe e escola-parque
vinculados a uma filosofia escolanovista
28
. Segundo esse pensamento, uma nova educao pede uma
nova arquitetura
29
.

28
Movimento criado por um grupo de intelectuais na dcada de 1920, que ganhou impulso aps a divulgao do
Manifesto da Escola Nova (1932), onde se defende a universalizao da escola pblica, laica e gratuita. Entre os seus
signatrios, estava Ansio Teixeira.
29
DREA, Clia. Ansio Teixeira e a arquitetura escolar: planejando escolas, construindo sonhos. Tese de
doutorado, UNEB/ em Impulso, Piracicaba, 17(44): 107-109, 2006.



Certas perguntas so capazes de ampliar a percepo do espao em que so favorecidos
debates e aes para reduzir emisses de carbono e ao mesmo tempo ampliar o bem-estar das pessoas.
Eis algumas:
Os materiais construtivos so adaptados s condies locais do bioma onde se encontra a
escola?
Como se d o aproveitamento do terreno?
Os materiais utilizados no oferecem riscos sade?
possvel adotarmos medidas no prdio da escola para melhorar a eficincia no uso da gua e
da energia?
Nos ltimos anos, comeou a se falar mais da construo sustentvel. uma forma de
construir, ou reformar, que contribua para um modo de vida mais sustentvel. Um dos fatores o
consumo de energia. Se as janelas forem maiores e direcionadas para a luz do Sol, teremos mais
iluminao natural, reduzindo a necessidade da iluminao artificial. Da mesma forma, paredes e
tetos brancos ou com cores bem claras favorecem a reflexo da luz, tornando o ambiente tambm
mais claro. Menos luzes tero de ser acesas. Pode-se ir bem alm do consumo de energia, buscando
estudar o ciclo de energia e suas principais fontes, para entender os custos socioambientais, e como
cada fonte de energia impacta o planeta, sob o ponto de vista das mudanas climticas.
Ouvimos que nosso pas tem uma matriz energtica mais limpa que a da maioria das naes.
Ser que assim? J mencionada anteriormente, a publicao Mudanas Ambientais Globais
Pensar + Agir na Escola e na Comunidade aprofunda-se nesse tema no caderno Fogo, dando as bases
para a discusso da matriz energtica da escola, bairro ou municpio. E, no final, traz algumas
medidas prticas, no captulo Ao pela Energia.
Colocando em prtica essa teoria, ao avaliar uma casa ou escola, por exemplo, sob o prisma do
consumo de energia, muito se aprender. Pode-se constatar que, muitas vezes, com pequenas
intervenes, associadas a pequenas atitudes prticas, como no deixar equipamentos ligados
desnecessariamente, obtm-se avanos do ponto de vista da sustentabilidade.
Algumas medidas podem estar ao alcance das mos. Aqui entram desde as mais difundidas,
inclusive pela mdia, de no deixar lmpadas acesas toa e evitar desperdcio no uso de
eletroeletrnicos, at outras, que dependem da criatividade do grupo, como, por exemplo, o
aproveitamento de um material comum nas cozinhas da casa: papel-alumnio. Colando-o no teto,
perto de onde h luminrias ou no ponto onde bate a luz do sol durante o dia, ele serve como refletor
de luz, clareando mais o ambiente.
Outras podem depender de um planejamento a mdio e longo prazo, de como realizar
melhorias estruturais no local, para garantir um melhor aproveitamento de energia.
As informaes coletadas podem servir para debater tambm a articulao com outros campos do
conhecimento, como o da educao econmica
30
, da arte, geografia e histria. As concluses
podero influenciar a tomada de deciso.
QUANDO UMA DECISO POLTICA AJUDA
Em junho de 2006, a Prefeitura de Salvador (BA) anunciou uma interveno nos prdios escolares
com relao a um material construtivo por vrias dcadas muito difundido e, mais recentemente,
questionado pelos riscos sade.
Telhas de amianto sero retiradas das escolas.
Na semana do Meio Ambiente, a Prefeitura, por meio da Secretaria Municipal da Educao e
Cultura (SMEC), est lanando um programa de substituio das coberturas de telhas de amianto
das escolas municipais por coberturas ecolgicas.
De acordo com o secretrio municipal da Educao e Cultura, este tipo de cobertura provoca
desconfortvel calor nas salas de aula, interferindo no desempenho das atividades pedaggicas,
alm de se tratar de matria-prima prejudicial sade. "Com este projeto, estaremos trazendo
conforto ambiental para todos os alunos e professores da rede municipal de ensino", afirma.
A aspirao do amianto pode provocar srios danos sade, comprometendo o sistema
respiratrio. Os sintomas que podem aparecer depois de 20 a 30 anos aps o contato direto so:
cansao, falta de ar, perda de peso e dor no peito. Estudos cientficos comprovam que o amianto
uma fibra cancergena.

Espaos dentro e fora da escola
Outros aspectos tambm podero ser avaliados, com relao aos espaos da escola e sua
insero na comunidade. Qual a quantidade de rvores em relao ao espao construdo? Que tipos de
espaos coletivos esto disponveis (quadras, bibliotecas, anfiteatro, jardins). Caso existam, como so
utilizados?
Alm da arquitetura da edificao escolar, pode-se trabalhar a paisagem do entorno da escola,
com hortas, pomares e reas de lazer/esporte do bairro e do municpio. Muitas das prticas da escola
podem beneficiar a comunidade, movimentando a economia local em torno de aes, como segurana
alimentar e comrcio justo
31
.
Um questionamento recorrente quando se trata da escola que opta pela educao integral :
ser que a qualidade da educao alcanada apenas oferecendo mais do mesmo? Ou seja,
trabalhar com os estudantes em sala de aula e nas dependncias da escola e em seu entorno imediato?
Numa escola sustentvel e integral, uma das premissas justamente oferecer s novas

30
Veja tambm a Atividade 2, proposta neste caderno.
31
As escolas que optaram pelo macrocampo Educao Ambiental, no Programa Mais Educao, receberam kits
que facilitam a implantao de uma horta no espao escolar, para facilitar a racionalizao do consumo de energia
(iluminao) e gua. Neste caderno, focamos esses trs assuntos com mais profundidade, do ponto de vista da gesto.
geraes a oportunidade de vivenciarem o gosto pela cincia e tecnologia, a cultura e o trabalho, a
diversidade e o respeito diferena. Ser que o ambiente escolar capaz de suprir tudo isso? Como
oferecer uma educao contextualizada e que atenda necessidade premente de crianas e jovens de
ver o mundo, perceber a cidade, conhecer e se preparar para conviver com o seu entorno imediato?
Essas so questes que a educao ambiental pode contribuir para equacionar, quando se abre
para aproveitar os espaos formais, no formais e informais de ensino e aprendizagem, ou seja, trata-
se de uma educao ambiental que deve ir alm dos muros da escola. Observando a cidade, podemos
verificar que existem vrios espaos disponveis para serem utilizados, como, por exemplo: parques,
jardins, hortos florestais, museus, cinemas, parques de diverso, bibliotecas pblicas, centros
culturais, telecentros, salas verdes, pontos de cultura, espaos com experincias inovadoras realizadas
por organizaes no-governamentais, empresas, rgos do governo etc. Um olhar mais atento
descobrir uma infinidade de opes. A extenso de aes e de projetos ambientais desenvolvidos na
escola e com a comunidade, o bairro e a cidade possibilita maior interao, socializao do saber e
construo de cidadania.

Sustentabilidade do entorno: horta, rvores, pomar, jardim
Vamos imaginar um espao da escola, ou da sua vizinhana, onde cultivaremos um pequeno
jardim de cheiros, cores e sabores, com uma variedade de plantas teis para nosso dia-a-dia, que
convencionamos chamar de horta. Se no houver cho de terra para a atividade, podem-se
reaproveitar latas, caixotes, floreiras ou vasos.
Na prtica, aprenderemos que nossas plantas precisam de um ambiente favorvel para o
melhor desenvolvimento, assim como todos os demais seres vivos que convivem conosco no planeta
Terra. Podemos ajudar desde a fase de planejamento da atividade, escolhendo o local mais adequado,
considerando fatores como a quantidade de luz solar, e pela seleo das espcies mais apropriadas
para a regio e a poca do ano. O apoio continua na preparao do solo e das demais condies
fsicas, para que as plantas nasam e cresam saudveis.
Vale lembrar que na sala de aula e na vida, a observao e os cuidados com o verde de nosso
entorno podem incitar o debate sobre uma das aes diretas mais comentadas para combater o
aquecimento global: o plantio de rvores e a conservao de nossas florestas. As rvores nos do
frutos, sombra e reduzem o rudo quando plantadas perto das janelas. Alm disso, cientistas
descobriram que, sobretudo enquanto esto na fase de crescimento, as plantas sequestram (capturam)
o carbono da atmosfera, quer dizer, elas precisam desta substncia qumica para compor suas razes,
caules, troncos, galhos, folhas, e conseguem retir-la do ar para realizar a fotossntese o chamado
ciclo do carbono. Por outro lado, quando uma rvore queimada ou cortada e sua madeira se
decompe, o mesmo carbono volta atmosfera.
Carbono, como se sabe, considerado o grande vilo do aumento do efeito-estufa. Basta usar
o raciocnio lgico para entender que a conservao das florestas em p uma boa estratgia para
garantir o equilbrio climtico. Como nada vem sozinho, ao conserv-las manteremos o habitat de
espcies nativas, protegendo a biodiversidade brasileira, que uma das mais ricas do mundo, e, ao
mesmo tempo, os recursos hdricos, j que os rios e lagos precisam das florestas para sua proteo.
O plantio, por sua vez, contribui para o sequestro do carbono em excesso no ar, que contribui
para as mudanas climticas. Fazer uma lista de benefcios do plantio de uma horta pode ser um bom
exerccio ou tema para debate com a comunidade. Por exemplo: se temos o alimento em nosso
prprio quintal ou jardim, usaremos menos meios de transporte para compr-los longe de onde
estamos. O uso de veculos, vale lembrar, gera emisses de gases do efeito estufa.
As justificativas de aprender a produzir e oferecer alimentos saudveis so apenas um motivo
para escolher a horta escolar como uma excelente ferramenta, que impulsionar a escola sustentvel.
Mais que isso, a produo da horta escolar desperta nos estudantes o gosto pelo cultivo, que pode
gerar aes que ultrapassem a escola, estendendo-se casa e ao bairro onde eles vivem.
EDUCANDO COM A HORTA ESCOLAR
O desafio de promover a educao integral de crianas e jovens de escolas e comunidades do seu
entorno, por meio das hortas escolares incorporando a alimentao nutritiva, saudvel e
ambientalmente sustentvel como eixo gerador da prtica pedaggica motivou o projeto com este
nome: Educando com a Horta Escolar.
Fruto de uma cooperao tcnica entre a Organizao das Naes Unidas para a Agricultura e
Alimentao (FAO) e o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao, do Ministrio da
Educao (FNDE/MEC), o projeto foi testado nos municpios de Bag (RS); Saubara (BA) e Santo
Antnio do Descoberto (GO), durante os anos de 2005 a 2007.
As diferenas regionais apenas enriqueceram o sentido da horta como uma estratgia viva, em pelo
menos cinco aspectos:
1. proporcionar descobertas;
2. gerar aprendizagens mltiplas;
3. integrar os diversos profissionais da escola, por meio de temas relacionados com a educao
ambiental, alimentar e nutricional;
4. estimular o trabalho pedaggico dinmico, participativo, prazeroso, inter e transdisciplinar;
5. promover estudos, pesquisas, debates e atividades sobre as questes ambiental, alimentar e
nutricional.
Indo alm da comunidade que atua dentro da escola, o projeto assumiu, entre suas metas, o
envolvimento de outros atores relacionados comunidade escolar, tais como: gestores pblicos,
agricultores familiares, famlias, enfim, a comunidade externa ao espao fsico da escola, que tem
relao, direta ou indireta, com ela.
Como um dos resultados deste Projeto, temos hoje um conjunto de publicaes disponveis na
internet, para subsidiar o planejamento e o dia-a-dia da horta escolar
32
.
Trs documentos foram produzidos em 2007:
! o caderno1, intitulado A horta escolar dinamizando o currculo da escola, estimula o debate acerca
da funo social da escola, do currculo, do professor e das metodologias, na busca de uma educao
de qualidade e da formao de pessoas mais conscientes, responsveis, ticas e instrumentalizadas
para a vida. Traz tambm um conjunto de atividades pedaggicas, com a sugesto de que sejam
reelaboradas, enriquecidas e adaptadas pelos docentes, de acordo com o nvel escolar da turma, a
realidade local e possibilidades prticas de implementao;
! o caderno 2 - Orientaes para implantao e implementao da horta escola - ou simplesmente
Caderno da horta rene as informaes bsicas sobre como implantar e implementar a horta na
escola;
! o caderno 3 - Alimentao e nutrio caminhos para uma vida saudvel - objetiva sistematizar
informaes que envolvem alimentao, nutrio e sade das crianas e adolescentes. Alm de dados
sobre qualidades nutritivas dos produtos da horta, desperta para assuntos instigantes, como o
posicionamento que devemos ter diante da cultura alimentar tradicional ou frente publicidade de
alimentos industrializados.
Em 2009 foram produzidos dois volumes adicionais, que compem o Caderno 4: Aprendendo com a
horta I (6 a 10 anos) e II (11 a 14 anos). Em formato de cartilha, eles trazem dicas prticas para quem
desenvolve a horta escolar.
33

importante lembrar que estes no so os nicos textos a subsidiar coletivos escolares que
optam pela implementao de uma horta, como um elemento para fazer da escola um espao
educador sustentvel. H outros textos impressos ou na internet, que tambm podem ser consultados e
compartilhados. Os textos do projeto Educando com a Horta Escolar constituem um timo comeo
de conversa, que pode extrapolar as divisas da escola, adentrando a comunidade, onde, com certeza,
vivem pessoas que traro preciosos conhecimentos e prticas para o avano da experincia.

Qual o tamanho do muro da sua escola?
34

Se essa interao escola-comunidade to importante, vale a pena propor uma reflexo,
voltando ao seu cotidiano: a propsito, qual o tamanho do muro da sua escola?
Da prxima vez que entrar ou sair, pare e observe o muro o construdo e o simblico. Como
ele ? baixo, permitindo que do ptio e das salas de aula os/as estudantes observem a rua (ou a
estrada) e a vida da comunidade? alto, dificultando que escola e comunidade interajam? Tem uma
pintura recente, indicando o cuidado da escola em contribuir com o embelezamento da localidade? A

32
Kit do Mais Educao para escola que elegeu a horta como atividade no macrocampo Educao Ambiental:
carrinho de mo, plantador (um de cada), rolos de barbante, tesouras de podar, ps, sachos, enxades (dois de cada), trs
regadores de plstico, quatro enxadas, seis colheres de muda, alm de arame e sementes diversas. Atente para as conexes
com outros macrocampos (Alimentao e Nutrio, ou a rea de cincias).
33
Todos as publicaes esto disponveis, no formato eletrnico, no site do projeto:
http://www.educandocomahorta.org.br .
34
Extrado e adaptado de: BARBOZA, L. M. V. et al. Educao ambiental para escolas sustentveis. In.: Processo
Formador em Educao Ambiental a Distncia, md. 1. Braslia : Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao e Diversidade. 2009. p. 46-8.
comunidade escolar participou desse processo? Contm pinturas produzidas pelos prprios alunos e
alunas em um projeto voltado a tornar o ambiente mais acolhedor? Pode at conter grafites, pois
diferentemente da pichao, o grafite tambm uma expresso e uma forma de embelezamento.
35

Pode ser uma cerca simples ou mesmo uma cerca viva, que promova uma integrao maior com o
ambiente natural.
Melhor ainda, ser fazer a reflexo em conjunto. Por que e para que o muro foi construdo?
Para impedir que alunos e alunas fujam das aulas e de um ambiente escolar desmotivador e
opressivo? Ou, ao contrrio, para proteger estudantes de uma comunidade violenta?
Indo um pouco mais fundo: o muro tem conseguido barrar a evaso escolar e a violncia nas
relaes pessoais? Tem impedido a escola de vivenciar problemas tpicos das comunidades atuais,
como: o uso de lcool, tabaco e outras drogas, a gravidez de adolescentes, a explorao sexual de
crianas, o trfico de armas e de pessoas, o convvio com aquele crrego contaminado por esgotos,
que passa ao lado ou com o trnsito intenso que mantm a rua enfumaada por gases txicos?
Alguns desses problemas destacados podem parecer alheios ao espao fsico da escola e
temtica ambiental, mas um olhar mais atento descobrir as conexes. importante observar quais
so os muros visveis e invisveis que separam escola e comunidade, em busca de pontes que
possam restabelecer os elos perdidos.
O que a escola faz para promover a qualidade de vida na comunidade? E para ser um espao
de aprendizagem continuada, permanente, para todos e ao longo da vida? O que a comunidade traz
para a escola como contribuio ao prazer de estudar e conviver? Como as famlias entram no espao
escolar: subalternas, sem capacidade para interagir; agressivas, repletas de reivindicaes; ou
colaborativas, complementando em casa o trabalho que se realiza na escola?

A ESCOLA SE ESPARRAMA PELA CIDADE E PELO MUNICPIO
A cidade, o municpio e a prpria regio onde se situa a escola podem ser vistos como territrio de
mltiplas possibilidades educativas. Por exemplo, praas, parques e jardins podem ser percorridos,
observados criticamente e mapeados. H tambm Unidades de Conservao (UC) em cada estado
e municpio que podem ser visitados com a mesma inteno.
Vale lembrar que as UC so reas protegidas por lei para garantir a proteo do ecossistema e sua
biodiversidade. Conforme os diferentes tipos previstos na lei, que instituiu o Sistema Nacional de
Unidades de Conservao (Lei 9.985/00), h os parques nacionais, onde s se admitem pesquisas
e visitao controlada; as florestas nacionais e reservas extrativistas que preveem alguns usos da
rea, sem devastar; e reas de proteo ambiental que admitem a atividade econmica associada
proteo ambiental. Existem tambm reservas privadas e Centros de Educao Ambiental.

35
O macrocampo de Cultura e Arte trabalha especificamente este tema das intervenes artsticas nos espaos
escolares. Vale uma consulta aos materiais disponveis.
No mbito do Programa Mais Educao, esto previstos recursos de custeio para a realizao de
passeios como esses. Quer dizer, a escola poder firmar parcerias para possibilitar a crianas e
jovens conhecerem e utilizarem espaos externos escola, que representem extenses dos temas
tratados em sala de aula.

Vamos revisitar o currculo

O currculo organiza o tempo dentro e fora da escola por meio de aes/atividades educativas
para o alcance da sua finalidade. Ele implica necessariamente a interao entre os integrantes da
escola, famlia, comunidade e as polticas educacionais, alinhados num mesmo objetivo e num
referencial terico que o sustente: estamos falando da insero do tema Escolas Sustentveis na
Educao Integral.
Neste sentido, a organizao do currculo numa escola sustentvel e integral se d na
ampliao de tempos, espaos e oportunidades educativas visando melhoria do aprendizado dos
estudantes.
H que se considerar, tambm, que a reorientao da educao atual em direo
consolidao de uma sociedade sustentvel deve se dar em todos os nveis, de tal forma que se
aproxime da realidade dos estudantes, visando auxiliar na tomada de decises em direo ao futuro
que vo encontrar. necessrio repensar a matriz curricular, permeando os componentes curriculares,
disciplina, eixo, reas de conhecimento, projeto etc., com a temtica ambiental, de modo a imprimir
novas dinmicas na relao ensino-aprendizagem, fazendo com que o currculo se aproxime mais da
realidade vivenciada pelos estudantes.
Vale reforar que o complexo mundo atual exige que todos tenham habilidades fundamentais,
tais como leitura, escrita e clculo, e habilidades avanadas na resoluo de problemas, trabalho em
equipe, pesquisa aplicada, gerenciamento do tempo, sntese de informao e saber tecnolgico
(Legan, 2004)
36
.
Para tanto, recomenda-se educadora ou educador relacionar o contedo a ser trabalhado com
o cotidiano da comunidade escolar. Quer dizer, necessrio compreender problemas que afetam a
vida de alunas e alunos, mas tambm da comunidade do entorno, de sua regio, de seu pas e do
planeta. Por exemplo, os contedos devem considerar os elementos da cultura local, sua histria, o
patrimnio material e seus costumes, sobretudo nos anos finais do Ensino Fundamental, quando h

36
LEGAN, L. A escola sustentvel: eco-alfabetizando para o meio ambiente. So Paulo: Imprensa Oficial, 2004 ,
p. 11-23
condies para se desenvolver o raciocnio crtico, prospectivo e interpretativo das questes
socioambientais, favorecendo a cidadania ambiental (LIPAI; LAYARGUES; PEDRO, 2007)
37
.
Pode parecer um exerccio difcil, mas deve-se trabalhar o processo educativo para que v
alm do domnio cognitivo, abrangendo as dimenses afetiva, tica e esttica do pblico escolar,
encorajando ainda a ampla participao, de forma democrtica, nos processos de tomada de decises
coletivas.

Na escola sustentvel se produz conhecimento

A educao ambiental educa com a sociedade, a vida e o planeta em mente. Quando aprendemos
a reconhecer a complexidade da vida, passamos a respeitar, preservar e conservar. Precisamos
conhecer nossa realidade para poder realizar nossos sonhos de qualidade de vida e construir a nossa
felicidade. Cada escola pode ser, e algumas vezes j , um local de pesquisas do mundo, partindo e
voltando para seu cotidiano e sua prpria realidade.
Para que cada escola se torne um centro de produo (no s de reproduo) do conhecimento,
com pesquisas em cincias humanas e biolgicas, precisamos trilhar alguns caminhos, para os quais
sugerimos algumas pistas.
38

Esses caminhos passam pela informao, pelo conhecimento e pelos saberes acumulados.
Algumas pistas se encontram na j citada publicao, Mudanas Ambientais Globais: pensar + agir
na escola e na comunidade, que prope subsdios para um trabalho pedaggico inserido em contextos
da contemporaneidade. Ele se baseia na prxis da inter e transdisciplinaridade da educao ambiental,
provocando a reflexo, incentivando o debate, o raciocnio e a capacidade de aprender de forma
continuada e permanente.
O professor e a professora no precisam somente reproduzir o saber acadmico, mas podem e
devem tambm produzir conhecimentos e realizar pesquisas sobre nossos sistemas naturais, to
ricos em beleza e diversidade de espcies, bem como sobre as culturas humanas com as quais os seres
humanos convivem, muitas vezes de forma respeitosa e integrada, outras vezes modificando e
destruindo sem limites, principalmente ao longo das ltimas dcadas.
Inovar, dialogar e fazer pesquisa sobre o meio ambiente no um bicho de sete cabeas, uma
questo de atitude, raciocnio e mtodo.

37
Educao ambiental na escola: t na lei, artigo no livro Vamos cuidar do Brasil: conceitos e prticas em
educao ambiental na escola, publicado pela Coordenao Geral de Educao Ambiental do Ministrio da Educao, e
Departamento de Educao Ambiental do Meio Ambiente, e UNESCO, em 2007.
38
A ltima parte desta publicao apresenta algumas atividades que visam apoiar a escola em sua tarefa de formar
cidados e cidads com esprito cientfico, preparados para conhecer e interagir com seu meio.

Metodologia cientfica
39

A metodologia de pesquisa cientfica exige rigor ao descrever o caminho percorrido para a
produo dos saberes, de modo que outros possam trilhar percursos semelhantes, comparando com
seus prprios resultados e ampliando os conhecimentos existentes sobre o assunto. O que caracteriza a
Cincia seu mtodo. Sendo crtica, ela oferece como metodologia a busca de elementos para o
julgamento de verdades.
Ao longo da era moderna, o mtodo cientfico passa a ser aplicado para criticar o que se tem
como verdades sobre fatos do mundo, inicialmente do mundo natural, passando, aos poucos, ao
mundo social. Muitos pensadores contriburam para construir uma forma do pensar cientfico que
auxilia na busca de respostas a questes relacionadas ao mundo natural e social.
Para descrever os fatos da natureza ou os fatos sociais, devemos partir de uma srie de
procedimentos de observao criteriosa, ou da experimentao, que um controle obtido por meio de
uma interveno planejada sobre a ocorrncia desses fatos.
Se o argumento construdo conseguir conjugar adequadamente a descrio desses fatos a
experincia com a demonstrao lgica da verdade das afirmaes sobre os mesmos a razo ,
aceitando que pode haver outras verdades, ou explicaes as hipteses este ser um argumento de
prova das afirmaes em questo as teses.
A pesquisa cientfica pode estruturar-se em torno de perguntas especulativas: O que o arco-
ris? Ou ento de grandes perguntas metafsicas: Como se originou o Universo? Ou, ainda, de
perguntas aplicadas soluo de problemas prticos da realidade social ou natural: Como resolver o
problema da violncia urbana? Ou: Como impedir a eroso nos loteamentos? Ou: Como encontrar
uma vacina para o vrus da Aids? Nestes ltimos casos, trata-se de pesquisa de orientao
tecnolgica, uma vez que se destina resoluo de problemas tcnico-prticos.
A exigncia que os conhecimentos que venham a orientar as solues sejam cientficos. No
entanto, essas pesquisas no precisam ser desenvolvidas apenas por cientistas, em laboratrios
sofisticados, nas universidades ou centros especializados. claro que temos muito a aprender com os
cientistas, mas sabemos que, em cada local, h pessoas que monitoram muito bem os processos da
natureza no cotidiano, aquelas que retratam de maneira encantadora o que as pessoas pensam e falam
sobre sua realidade. O conhecimento popular oferece riquezas fundamentais para o conhecimento
cientfico, e a escola se torna um espao onde podemos fazer os dois dialogarem, comunicando seus
achados e contribuindo para o crescimento de todos.

39
Conceituao proposta pela Prof
a
Eda Terezinha de O. Tassara.
A internet, quando disponvel, pode ser utilizada para a pesquisa de dados e informaes sobre
qualquer tema. uma verdadeira biblioteca universal e democrtica, muito rica em informaes;
entretanto, para que ela contribua com o processo educacional, preciso ter alguns cuidados.
As alunas e os alunos precisam perceber que no devem copiar tudo indiscriminadamente. Ao
contrrio, devem tentar avaliar o contedo com o olhar crtico de quem sabe que se trata de um meio
de comunicao sem um filtro de qualidade. As informaes so muitas vezes excelentes, mas nem
sempre confiveis. Por isso, fundamental aprender a selecionar o que interessa, adaptar o contedo
s suas necessidades e informar a fonte das buscas. Dessa maneira, a rede mundial de computadores
pode se tornar uma aliada, e no uma inimiga da sala de aula.
40


Um por todos e todos pelo conhecimento!
Cada estudante deve participar de todas as etapas do trabalho. As inquietaes, curiosidades e
sonhos dos jovens devem ser trabalhados desde a definio da pesquisa, seus caminhos e resultados,
at sua apresentao e a avaliao final da atividade.
Dessa forma, cada pessoa poder sentir que est contribuindo individualmente com suas
ideias, textos e registros, e o professor ou professora ter subsdios para avaliar o desempenho de cada
um na construo das experincias coletivas.
As atividades propostas pretendem ajudar a produzir o pensamento cientfico na escola, junto
com os jovens, pelo caminho das descobertas e do dilogo com pessoas da regio que conheam seu
entorno, com tcnicos, com acadmicos, com pesquisadores e com os livros.
Divulgar os resultados com o apoio das atividades do macrocampo Comunicao e uso de
mdias trar seriedade e segurana para o grupo; uma oportunidade de experimentar diferentes
maneiras de socializar os contedos de seu trabalho, alm de propiciar intervenes mais consistentes
e transformadoras na comunidade.
Assim, todas as pesquisas realizadas pela escola devem ser consideradas com grande seriedade
tanto na dimenso de gerao de conhecimentos, quanto em seu poder de comunicar com outros
pblicos fora da sala de aula. A partir dos resultados das pesquisas possvel at mesmo indicar
propostas de polticas pblicas locais, que gerem mudanas. Para isso, essencial divulgar as

40
Muitas atividades podem ser exploradas para estimular a leitura crtica de informaes encontradas nos meios de
comunicao. Por exemplo, a leitura de notcias dadas em diferentes sites e outros veculos de comunicao, tratando de
um mesmo tema. Tambm vale explorar a formao de redes e as diferentes formas de se comunicar, temas presentes no
macrocampo Comunicao e uso de mdias.
aprendizagens para a escola como um todo, para a comunidade escolar e para os rgos interessados,
por meio de diferentes formas de comunicao.
41


Caminhos para a gesto sustentvel
Como implementar uma gesto socioambiental democrtica, participativa, que trabalhe com a
gesto de pessoas e de recursos fsicos e financeiros? Um primeiro passo lembrar que a
convivialidade em uma escola sustentvel calcada no dilogo e no compartilhamento de
informaes, em que estudantes e demais componentes da comunidade escolar contribuem com a
seleo das experincias de aprendizagem, com base nas suas histrias de vida, enquanto o/a
educador/a assume o papel de facilitador/a. Esse mesmo time pode influir em reas como a gesto de
recursos fsicos, quanto ao uso e manuteno dos espaos, a escolha de materiais mais sustentveis,
bem como os cuidados com os resduos (5 Rs), uso sustentvel da energia e da gua.
natural que nos perguntemos: de que maneira podemos implantar essas diretrizes nas
escolas? Como abrir a escola comunidade? Como administrar eventuais conflitos internos nesse
sistema, e os que a escola pode ter com a comunidade? Como fazer a gesto da escola sustentvel?

COM-VIDA para a gesto
Precisamos de uma ao estruturante, uma espcie de moldura com a qual possamos produzir
intervenes transformadoras no cotidiano escolar da escola para a comunidade, da cidade ao pas.
Para isso, sugerimos formar uma Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida COM-VIDA na
escola.
A COM-VIDA se inspira na proposta do educador Paulo Freire de formao dos crculos de
cultura e aprendizagem, que ele idealizou como espaos de trabalho, pesquisa, exposio de prticas
dinmicas e vivncias que possibilitam a construo coletiva do conhecimento, onde todos tm a
palavra, onde todos leem e escrevem o mundo.
Ela se constitui num espao democrtico e participativo de educao para a sustentabilidade,
que promove a educao ambiental e se mobiliza em defesa dos direitos humanos e todas as formas
de vida, da sade e saneamento ambientais. Ela estimula a construo da Agenda 21 na Escola e o
enfrentamento coletivo da atual crise ambiental com aes educadoras sustentveis.

MOVIMENTO DE JUVENTUDE, COM-VIDA E A ESCOLA SUSTENTVEL

41
Nos materiais do macrocampo Cincias, possvel aprofundar o tema.
A ideia de se criar COM-VIDA na escola de qualquer regio do pas nasceu como uma das
deliberaes da I Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente, realizada em parceria
pelos Ministrios do Meio Ambiente e da Educao, em 2003.
A mobilizao envolveu conselhos jovens de meio ambiente, mais tarde consolidados como Coletivos
Jovens de Meio Ambiente e REJUMA Rede de Juventude e Meio Ambiente pela
Sustentabilidade. So grupos informais de jovens e organizaes juvenis que se mobilizam em torno
da temtica socioambiental, seguindo trs princpios: jovem escolhe jovem, jovem educa jovem e
uma gerao aprende com a outra.
Essa histria est contada na publicao Formando COM-VIDA, Comisso de Meio Ambiente e
Qualidade de Vida na Escola - Construindo Agenda 21 na Escola. Escrito como parte do programa
Vamos Cuidar do Brasil com as Escolas, o texto ganhou nova edio, para distribuio s escolas
que escolheram o macrocampo Educao Ambiental, dentro do Programa Mais Educao. A
publicao tambm est disponvel na internet
42
, e serve como um timo guia para aprofundar aes e
relaes dentro da prpria escola por exemplo, pela participao no projeto poltico pedaggico e tambm
no seu entorno, pois favorece o dilogo com a comunidade da rua, do bairro, da quadra, do municpio.
Contribui, assim, para construir uma comunidade sustentvel, aquela onde as pessoas cuidam das relaes que
estabelecem com os outros, com a natureza e com os lugares onde vivem. Uma comunidade que aprende,
pensa e age para construir o seu presente e seu futuro com criatividade, liberdade e respeito s diferenas.

O ambiente escolar complexo, composto de valores, crenas e saberes diversificados que
nem sempre esto explcitos currculo oculto mas que influenciam significativamente na formao
e na aprendizagem dos sujeitos na escola. Aparece camuflado nas atitudes, muitas vezes
discriminatrias, nas prticas cotidianas.
Apesar da existncia de polticas educacionais, a questo do preconceito, da discriminao e
do bullying
43
continuam presentes no ambiente escolar. Alm de acentuar as desigualdades, no so
adequadamente tratados pelos profissionais da educao por falta de conhecimento ou habilidades na
percepo ou gesto de conflitos ocultos ou explcitos.
A escola tem bullying? Como so tratadas questes como o preconceito racial, as orientaes
sexuais diferentes das convencionais, os comportamentos violentos, as necessidades especiais, sejam
elas de aprendizagem ou de limitaes fsicas? Existe distino no tratamento de meninos e meninas,
homens e mulheres? As diferenas so tratadas como desigualdades?
A ideia de apartar, segmentar e separar se solidificaram em nossa cultura a ponto de estagnar
nossa capacidade de dar respostas criativas aos problemas. Sabe-se que a desigualdade na sociedade
reproduzida na escola, ou seja, o ambiente escolar a sntese dos aspectos de um projeto social onde a
sociedade manda recados por meio de leis, avaliaes, formas de controles, formadores de opinio
etc., fazendo com que a escola seja um reflexo da sociedade. Ao prestar ateno nessas questes,
talvez seja possvel detectar alguns muros invisveis capazes de interromper o fluxo de convivialidade e da

42
Disponvel na rea de Educao Ambiental do stio www.mec.gov.br/secad (acessar Programas e Aes e,
em seguida, Educao Ambiental)
43
A palavra bullying, em ingls, refere-se a um comportamento comum de espezinhar, desqualificar e agredir os
outros.
aprendizagem coletiva no ambiente escolar. Esses muros devero ser demolidos para que a escola consiga
modelar sua prpria sustentabilidade.

Refletir, recusar, reduzir, reutilizar e reciclar: gesto do lixo em 5R
Quando examinamos estatsticas sobre prticas relacionadas ao tema meio ambiente assumidas
nas escolas nos ltimos anos, surpreendente a popularidade de campanhas, projetos ou programas de
coleta seletiva e reciclagem. Muitas vezes, elas propem a separao dos materiais reciclveis
papis, plsticos, metais e vidros e o respectivo encaminhamento. Muitas vezes alunas e alunos
recebem a tarefa de trazerem esses materiais de suas casas.
Algumas escolas vo mais longe ao destacar alguns materiais para a reutilizao, como por
exemplo: o aproveitamento do verso de folhas sulfite j escritas de um lado ou a escolha de alguns
tipos de embalagens descartveis para a confeco de vasos ou enfeites nas aulas de educao
artstica, que sero presenteados em ocasies especiais, como o dia das Mes. Ainda rara a
utilizao dos saberes da comunidade, como, por exemplo, convidar uma artes da comunidade para
mostrar tudo o que produz com materiais que, de outra forma, iriam para o lixo.
Apesar de positivas, por estimularem a reduo do descarte ou a promoo de um novo uso
daquilo que acabaria num lixo, ou aterro sanitrio, so propostas limitadas aos atos de reutilizar e
reciclar. Numa escola sustentvel, o desafio ir alm, trabalhando com 5 Rs.

5Rs

O caderno Ar, da publicao Mudanas Ambientais Globais. Pensar + Agir na Escola e na
Comunidade, j comentada, traz uma explicao sobre os 5 Rs que vale transcrever:
* refletir repensar sobre os processos socioambientais de produo e consumo;
* recusar - evitar o consumo exagerado e desnecessrio e recusar produtos que causem danos ao
meio ambiente ou nossa sade;
* reduzir - gerar menos lixo, desperdiar menos, consumir s o necessrio;
* reutilizar - dar uma nova utilidade a materiais que, na maioria das vezes, consideramos inteis e
jogamos fora;
* reclicar - transformar algo usado em algo novo por meio de processos industriais.

Em um espao educador sustentvel, no basta a simples colocao de lixeiras no ptio,
corredores e salas de aula, com as cores universais da reciclagem vermelho para o plstico, amarelo
para o metal, verde para o vidro, azul para o papel e cinza para o no reciclvel que contribuem para
o Reciclar. Tambm no so suficientes as prticas pedaggicas relacionadas a pesquisas, que
privilegiam mais os processos cognitivos, sem entrar no campo afetivo, que leva ao comprometimento
real das pessoas em direo sustentabilidade, ou a mera escolha de alguns materiais para o
Reutilizar.
Mas, se as pessoas compreenderem, de corao, que um copo descartvel vem de uma
matria-prima que precisou de milnios para se formar, e consumiu energia para ser fabricado,
bastando poucos segundos de uso para ser descartado. Que, com isso, ser transportado (com custos
pagos por toda a sociedade) e despejado num lugar, onde permanecer por milhares de anos, enquanto
se decompe. E que essa decomposio pode acarretar uma poluio prejudicial aos seres vivos,
inclusive sade do bicho-homem... cria-se um comprometimento, que proporcionar uma nova
forma de agir.
O foco deveria estar no comeo de tudo: Por que produzimos tanto lixo? Por que consumimos
tanto? Quais so as condies de produo dos objetos que consumimos? o Refletir. Aulas de
histria e geografia so perfeitas para essa dimenso, como, por exemplo, refletir sobre o processo
socioambiental de produo dos bens de consumo, desde a matria prima e a produo, passando pela
distribuio e a embalagem, e chegando ao descarte quando vira lixo; de onde vm os produtos, que
de preferncia devem ser produzidos perto da gente, pois os que so fabricados longe precisam ser
transportados para onde estamos, consomem combustvel para o transporte, e esse combustvel emite
gases-estufa. A matria-prima deve ser a menos poluente possvel. Tambm o uso deve ser avaliado:
devemos evitar o que descartvel, preferindo tudo o que seja mais durvel. E cuidar do que
durvel, para que no se deteriore rapidamente e, assim, dure o maior tempo possvel.
A prxima pergunta deve ser: ser que tal produto contribui para a sustentabilidade em seu
processo de produo, transporte e uso?
Recusar consumo. Se depois de refletir, chegarmos concluso de que o produto no
sustentvel socioambientalmente, devemos recusar seu consumo. Por exemplo: se um produto gera
lixo demais ou tem muitas embalagens, no pode ser sustentvel e, portanto, deve ser rejeitado.

Como fazer isso na prtica, na escola?
Imaginemos, agora, que, durante a realizao de um diagnstico participativo, em que todos
examinaro os pequenos hbitos do dia-a-dia, se verifique que o ch e o caf da sala das professoras e
professores so servidos em copinhos descartveis, e que, no ptio da escola, estudantes usam copos
descartveis para buscar gua no bebedouro.
Uma atitude em relao a esse diagnstico poderia ser a coleta do material descartvel e seu
encaminhamento para a reciclagem. Entretanto, se o engajamento for mais profundo, a reao ser a
de rejeitar os descartveis, trocando-os pelas velhas xcaras em porcelana ou copos de vidro, ou at
mesmo pelo uso de canecas, trazidas de casa!
A prxima pergunta refere-se produo dos alimentos que chegam nossa mesa: o biscoito
ou salgadinho que compramos passa pelo crivo da sustentabilidade?
Reduzir o consumo. Quais os passos necessrios recusa do suprfluo e reduo do
consumo? Vamos comear por uma pergunta ser que a gente precisa mesmo deste produto? Pela
reviso de atitudes e hbitos cotidianos, teremos condies de reavaliar valores internos associados ao
consumo.
Chegaremos, ento, a um ponto crucial, que a escolha de indicadores para medir resultados.
Quando falamos de 5Rs, ser que o melhor ser medir o volume de reciclveis coletados num
determinado perodo? Se este volume for grande, no seria o caso de perguntar se estamos recolhendo
tanto exatamente por estarmos consumindo demais? O que podemos fazer para reduzir o consumo?
Depois dos questionamentos, vir a dvida: Como vamos medir essa reduo do consumo?
Uma pista pode estar na produo total do lixo, com a medida de quantos reciclveis foram
coletados, mas tambm de quanto seguiu para um lixo ou aterro. Quanto menos, melhor. Outra
medida pode estar na avaliao da lista de compras de materiais da escola. Ser que precisamos de
tudo isso? O que vem e de onde vem? Como foi produzido? Precisa de tantas embalagens? Ser que,
pela escolha do que adquirimos, poderemos ajudar a tornar a sociedade mais sustentvel? Como
estamos usando os materiais? Existe desperdcio? Cuidamos bem daquilo que temos, para que dure
mais?
O mesmo raciocnio, como veremos logo em seguida, poder ser aplicado nos temas do uso da
energia e da gua. E poder tambm ser utilizado em todas as outras aes dirias da compra de
materiais para a escola, at o consumo e uso cotidiano de produtos, por todas as famlias da
comunidade escolar, pois j sabemos: tudo est interligado!

Sem ela, no h vida: a gesto da gua.
Se embarcssemos numa nave espacial para ter a oportunidade de ver de longe nosso planeta,
enxergaramos uma grande bola majoritariamente coberta de gua. Os continentes se mostram como
ilhas de terra firme. Da mesma forma, todos os seres vivos, animais e vegetais so constitudos
majoritariamente de gua. E nenhum vive sem ela. Mais que isso, a gua tem uma capacidade que
chamamos de ao intemprica: ela capaz de moldar rochas, formar rios, lagos, influir no desenho
da paisagem. como diz o ditado popular: gua mole em pedra dura, tanto bate at que fura.
O caderno gua, da publicao Mudanas Ambientais Globais. Pensar + Agir na escola e na
comunidade traz muitas informaes e dados. gua de beber, cozinhar, lavar, molhar plantas,
alimentar animais, para divertir, produzir, navegar, gerar energia. gua que ajuda a manter o clima
equilibrado, mas que tambm afetada pelas mudanas climticas. Ao estudar seu uso, ao longo da
histria, nos conscientizaremos que o relacionamento da humanidade com a natureza teve um mnimo
de interferncia nos ecossistemas at a poca da Revoluo Industrial (sculo XVIII).
Com a acelerao da produo e do consumo, ampliou-se o mau uso da gua. comum, hoje,
o desperdcio e a contaminao que comea nas casas, empresas, escolas e alcana os cursos dgua.
Para completar, convivemos com a destruio das matas ciliares, que beiram e protegem os rios,
sobretudo nas cidades maiores, onde os rios se tornam cada vez mais sujos e maltratados, sufocados
pela poluio, e passam a ser percebidos como esgotos e no mais como fonte de vida.
Com isso, na prtica, quem mora na cidade acostuma-se a pensar que a gua limpa s aquela
que chega pela torneira e vai embora pelos ralos. A escola, nesse sentido, um timo espao para
reverter esse pensamento. Tambm aqui d para adaptar a metodologia dos 5 Rs.
Primeiro deve-se refletir sobre os processos socioambientais de sua produo e consumo,
compreendendo a origem da gua que consumimos, para onde vai a que descartamos e como ela
usada em tudo o que fazemos e consumimos. Que tal visitar o rio que mais recebe esgotos da cidade?
Dessa compreenso vir o gesto de recusar tudo o que represente desperdcio no consumo, ou
contaminao, que prejudica o meio ambiente e nossa sade; a atitude de reduzir o consumo de gua
(muitas vezes, pequenos gestos, como usar menos gua em atividades cotidianas, trazem enormes
resultados); e a postura de reutilizar a gua da ltima lavagem de uma roupa, ou do banho, para
limpar reas abertas, ou a gua da chuva coletada do telhado para regar plantas. So medidas de
gesto da gua na escola, que cada pessoa da comunidade escolar tambm poder levar para sua casa
e disseminar na comunidade.
O processo de agir e pensar local e globalmente, alm das aes prticas na prpria escola,
demonstrar a importncia de impedir a ocupao irregular das margens dos rios da cidade, da regio,
do pas e mostrar a urgncia em lutar pela recomposio dos mananciais e suas matas ciliares. O uso
cuidadoso e racional da gua ultrapassa, assim, os limites dos muros da escola, mediante um processo
pedaggico participativo permanente, que incite a conscincia crtica sobre a problemtica ambiental
e aes para alcanar um mundo mais sustentvel.
Veja como este tema tambm foi tratado no Caderno Pedaggico do macrocampo de
Acompanhamento Pedaggico do Programa Mais Educao.

Onde menos vale mais: gesto da energia

Como sugesto de atividade, pode-se organizar um mutiro, ou uma gincana, em que cada
pessoa, ou grupo de pessoas, assuma a tarefa de visitar um determinado nmero de casas para
observar como as famlias usam a energia. muito comum ver uma televiso ligada na sala sem
ningum assistindo e luzes acesas toa, que geram desperdcio de energia.
Existe uma grande variedade no consumo de energia, entre os eletrodomsticos, como
geladeiras, chuveiros e lmpadas. H os que consomem muita eletricidade, e h modelos mais
econmicos. Para ajudar os consumidores, existe o programa Procel, do Governo Federal, que
informa o nvel de consumo de cada modelo. Alm de visitar as casas para observar como as famlias
usam a energia, as pessoas tambm podero examinar como so os selos Procel, em lojas que
vendem lmpadas e eletrodomsticos.
A atividade que foi proposta para ser realizada nas casas tambm pode ser desenvolvida na
prpria escola. Como detetives, as turmas podero esquadrinhar todos os cantos da instituio, para
avaliar se existem equipamentos que consomem energia. Em caso positivo, devero avaliar dois
aspectos: se esto ligados toa, e se h alguma opo para reduzir o consumo. No caso de lmpadas,
uma boa ideia usar os modelos econmicos, como os propostos para as escolas que optaram pelo
macrocampo Educao Ambiental.
At agora, vimos duas formas de agir em relao ao consumo de energia dentro das casas: usar
de um jeito mais econmico o que j est instalado; e escolher modelos mais econmicos, no
momento da compra de um novo equipamento.
Vale lembrar que a energia no move somente lmpadas e eletrodomsticos. Veculos
automotores, como automveis, nibus e caminhes, usam combustvel para se deslocar e, como
sabemos, emitem gases de efeito-estufa durante o uso. Outras pesquisas podem fazer parte das tarefas
da gincana ou do mutiro, como, por exemplo: como os alunos fazem para vir at a escola? Quantas
pessoas vm de carro? Quantas usam o transporte coletivo, bicicleta ou motocicleta? Quantas vm a
p? As mesmas perguntas podem ser feitas para outras pessoas, em outras atividades, como trabalhar,
se divertir, ou ir s compras. E quando saem de frias? Que meio de transporte costumam usar?
Nessa pesquisa o caminho ser o mesmo. Comear pela observao e anotaes de todas as
respostas, prosseguir com a discusso do que observou de errado, e de mais certo, fazendo um
diagnstico do que pode melhorar. Para se aprofundar vale a pena consultar o caderno Fogo, da
mesma publicao Mudanas Ambientais Globais. Pensar + Agir na escola e na comunidade,
distribudo s escolas ligadas ao Programa Mais Educao, e tambm disponvel na internet.
O mais importante nesse processo influenciar a comunidade e propor polticas pblicas pelas
quais governo e sociedade estabeleam as regras gerais para todos. Este tambm um papel das
escolas sustentveis.
Por meio das COM-VIDAS, a discusso e as aes podem se disseminar, ajudando a construir
uma sociedade sustentvel.
SUGESTES DE ATIVIDADES NA ESCOLA

Cada uma das sugestes abaixo, quase todas inicialmente preparadas para um caderno da
publicao Mudanas Ambientais Globais: Pensar + Agir na Escola e na Comunidade, poder ser
adaptada para a realidade local, se necessrio
44
. Tambm poder inspirar novas atividades, cujos
resultados podem gerar interessantes discusses, que alimentaro a troca de saberes entre a escola e a
comunidade.
45


1. MAPEAR E PESQUISAR A BACIA HIDROGRFICA PARA CONSTRUIR MAQUETES

Esta atividade provoca a discusso sobre vrios temas a respeito da gua na regio onde vive a
comunidade escolar. Alm de descobrir que vivem e estudam numa determinada bacia hidrogrfica,
importante tambm que as alunas e os alunos saibam de onde vem a gua, para onde vai e como ela
usada em sua bacia.
O primeiro passo representar os corpos dgua e seus usos pela populao local, por meio da
construo coletiva de um mapa ou um cartograma uma espcie de mapa que pode ser preparado
sem muito rigor com a escala e ainda incluir desenhos ou mesmo fotos, apresentando os locais,
construes, atividades etc. Somente depois da elaborao do mapa que ser construda a maquete.
Cada etapa de descobertas e de pesquisas precisa ser sistematizada com as alunas e os alunos,
de modo que os aprendizados em todo o processo constituam textos coletivos. Isso importante para
haver registros, participao, aprendizagem, mais clareza conceitual e apropriao dos contedos
trabalhados, por parte de cada um e de todos.

Etapas

1. Pesquisas para mapear a bacia hidrogrfica
Devem ser mapeadas duas representaes. A primeira, apontando a situao original da bacia
hidrogrfica da qual faz parte o municpio ou o bairro, mostrando o que acontece no percurso da gua
at desaguar em outros rios e chegar ao mar; e a segunda, apontando a situao atual, com os
mltiplos usos da gua naquela bacia hidrogrfica e suas consequncias.
As buscas podem ser feitas na internet, na prefeitura ou na polcia, com organizaes
ambientalistas, um rgo de pesquisa se existir e for de fcil acesso na regio e mesmo por meio

44
A atividade 2, relacionada ao consumo consciente de energia e abastecimento de gua foi idealizada pelo
Instituto de Defesa do Consumidor (Idec), como veremos. Sempre vale reforar que todas as atividades propostas podem
inspirar a conexo com outros macrocampos. A construo de uma maquete, por exemplo, tem relao direta com cultura
e artes; acompanhamento pedaggico, geografia, entre outros. A histria oral pode inspirar consultas ao macrocampo
Histria, comunicao e uso de mdias. E assim por diante.
45
Op. Cit.
de entrevistas com moradores. importante buscar um mapa da regio para localizar os rios, seus
afluentes, as diversas nascentes, lagos e lagoas. Cada grupo de alunas e alunos pode escolher um
corpo dgua para aprofundar a pesquisa, contribuindo para a produo conjunta do mapa da bacia.
Pesquisar como era antes, se houve mudana de curso, construo de represas ou outras mudanas
importantes, e por que elas aconteceram.
Quando chegar mais prximo da escola, pode-se organizar uma visita a uma nascente, e seguir
com o curso da gua at algum ponto rio abaixo para observar como est a margem e os arredores.
fundamental anotar tudo, especialmente onde ficam os pontos mais altos e os mais baixos para onde
a gua corre quando chove. Aproveitar para verificar as condies das guas ao longo do percurso, se
o rio parece poludo, se h pescadores, reas de lazer, vegetao nativa, construes, matas ciliares
invadidas por propriedades privadas (lembrando que os corpos dgua so propriedade da Unio) etc.
Alm de anotar, d para fazer desenhos, fotografias e at entrevistar algum que tenha uma relao
direta com o curso dgua: um morador ou moradora da vizinhana, por exemplo.
interessante tambm buscar um contato com o Comit de Bacia da regio, acompanhar uma
atividade e convidar membros desse Comit para irem escola. Vale a pena levantar iniciativas de
proteo dos corpos dgua j existentes no local, fazer contato e convidar seus integrantes para
realizarem palestras na escola. Os dados levantados ajudaro a construir o mapa ou o cartograma, que
servir de base para a maquete.

2. Construo da maquete com a bacia hidrogrfica original e os usos da gua
hora de sistematizar as informaes. Renam dados sobre os usos da gua na regio, e de
que forma ocorrem. Confrontem as informaes encontradas com os dados contidos na discusso
sobre a gesto da gua, neste caderno pedaggico. A gua usada com cuidado? H desperdcio? H
poluio? O que acontece com quem vive ou trabalha rio abaixo? Pesquisem de onde vem a gua das
torneiras; para onde vai o esgoto; se a gua tratada; se o esgoto vai para fossas ou encanado.
Anotem tudo.
O prximo passo ser planejar a maquete, pensando conjuntamente em cada item a ser
representado, e quais materiais sero usados para faz-la. Todos podem contribuir, trazendo sucatas e
objetos, alm da cola, tesoura, fitas adesivas, tintas etc. Planejem juntos cada passo, registrem e
desenhem, antes de comear a montagem.
A maquete poder ser exposta na prpria escola para a comunidade escolar e para as pessoas
da comunidade, que podero assim conhecer e discutir a situao da bacia hidrogrfica de sua regio.


2 - CAMPANHA NA ESCOLA: OS SERVIOS PBLICOS DE GUA E ELETRICIDADE.
46


Com o apoio do macrocampo Comunicao e uso de mdias, prope-se a realizao de uma
campanha educativa sobre as particularidades tcnicas dos servios pblicos de gua e eletricidade.
Vejamos a seguir algumas dessas particularidades:

gua Como fazer a leitura de um hidrmetro?

Hidrmetro o medidor de consumo de gua, instalado em qualquer tipo de prdio
residncia, escola, estabelecimento comercial ou industrial, hospital... Ele pode ser de dois tipos: de
ponteiros ou digital. Leia atentamente o quadro abaixo para tirar dvidas sobre como se faz a leitura
desse aparelho.




46
Atividade proposta pela campanha "Fique Ligado nos Seus Direitos", realizada pelo Instituto Brasileiro de
Defesa do Consumidor (Idec) em 2002, com metodologia e material didtico elaborado por Imagens Educao, no mbito
do projeto Campanha de Informao Pblica em Escolas de So Paulo, Rio de Janeiro e Paran, com apoio do Banco
Interamericano de Desenvolvimento (BID) e British Council.
O hidrmetro possui um lacre de segurana, que no pode ser rompido pelo consumidor. O
lacre a garantia, para o consumidor e para a empresa responsvel pelo abastecimento de gua no
municpio, de que o consumo de gua vai ser registrado com fidelidade, pelo funcionrio que faz a
leitura peridica do medidor. A concessionria pode cortar totalmente o fornecimento de gua se o
morador romper o lacre de segurana do hidrmetro. O corte pode acontecer tambm se o consumidor
impedir o acesso dos leituristas, fizer ligaes clandestinas ou cometer qualquer outro tipo de fraude.

Consumo excessivo pode significar vazamento

Em caso de aumento do consumo de gua, preciso verificar se houve mesmo um aumento
real naquele ms, comparando-o com os anteriores e com o consumo do ms correspondente no ano
anterior. Todas essas informaes vm relacionadas, ms a ms, na conta de gua.
Se houver suspeita de vazamento, numa residncia, por exemplo, recomenda-se fazer a leitura
do hidrmetro noite, logo antes de todos irem dormir, para ter certeza de que ningum mais vai
utilizar gua. Na manh seguinte, antes de abrir qualquer torneira, faz-se novamente a leitura. Se
houver vazamento, essa nova medida ser maior do que a feita noite. Nesse caso, um encanador
experiente pode ajudar a resolver o problema.

Como se l uma conta de gua?

Esta pergunta pode ser respondida pelas alunas e alunos, com apoio das professoras e
professores, bem como de familiares de estudantes.
Eis uma sugesto de pauta para um jornal ou programa de rdio, em articulao com o
macrocampo Comunicao e uso de mdias: as alunas e alunos podem basear o trabalho nos
esclarecimentos sobre a leitura da conta de gua. Podem conseguir contas de gua da sua casa e dos
seus amigos, compar-las e pedir explicaes para os pais e professores. Devem pesquisar a
compreenso das pessoas e usar os resultados para fazer uma reportagem. Se ainda restar alguma
dvida, escrever empresa prestadora do servio na sua cidade, para obter mais esclarecimentos.
Energia eltrica: Como se l um relgio de luz?

Os chamados relgios de luz so medidores de energia eltrica. Como no caso dos
hidrmetros, h tambm os medidores digitais e os de ponteiro. Nas residncias so mais comuns
estes ltimos. Veja como se faz a leitura desses medidores no quadro abaixo.








A medida da energia eltrica feita em kWh. Mas, o que significa isso?
O que significa quilowatt-hora, ou kWh?

O kWh uma das unidades de medida de energia. Para dizer o que ela significa, preciso falar
um pouco sobre o conceito de energia e entender o conceito de potncia. A energia uma das
grandezas fsicas mais importantes, porque ela se conserva e pode se transformar de uma forma, em
outra forma de manifestao. A energia eltrica apenas uma dessas formas. Outras formas de
energia so o calor, a energia de movimento, a luz, o som, para citar alguns exemplos.
Qualquer fenmeno em que haja transferncia de energia de um corpo para outro, ou
transformao de energia de um tipo para outro, ocorre ao longo de um determinado tempo. Esse
fenmeno pode ser lento ou rpido e isso depende da potncia da fonte de energia. Uma mesma
quantidade de energia pode ser gerada rapidamente por uma fonte de alta potncia e lentamente por
outra, de baixa potncia.
Fontes de potncia diferentes geram diferentes quantidades de energia durante um mesmo
intervalo de tempo. Vamos recorrer a um exemplo no campo da eletricidade. Se deixarmos duas
lmpadas incandescentes acesas durante 1 minuto, numa rede eltrica de 120 volts, uma delas de 100
watts de potncia e outra de 60 watts, nesse perodo a lmpada de 100 watts ir transformar mais
energia eltrica em luz e calor do que a de 60 watts. Isso acontece porque sua potncia maior.
Fontes de mesma potncia geram quantidades iguais de energia em intervalos de tempos
iguais, mas quantidades diferentes geram energias em intervalos de tempos diferentes. Exemplo:
acenda duas lmpadas A e B, ambas de 100 watts, em uma rede eltrica de 120 volts. Vamos supor
que a lmpada A fique acesa durante 2 minutos enquanto a B, apenas por 1 minuto. Elas tm a mesma
potncia, mas a lmpada A transformar o dobro de energia eltrica que a B, pelo fato de ter ficado o
dobro de tempo acesa.
Usando smbolos matemticos, podemos escrever algumas equaes que nos ajudaro a
entender, finalmente, o que vem a ser o kWh. Vamos usar a letra E para energia, P para potncia e T
para o tempo. A definio de potncia o resultado da energia dividido pelo tempo: P = E / T.
Podemos ento escrever a energia como sendo o produto da potncia pelo tempo: E = P. T.
Se a potncia for medida em watt (abreviado por W) e o tempo em horas (abreviado por h) a
energia ser medida em watt. hora, ou Wh. Se medirmos a potncia em quilowatt, que significa mil
watts e abreviado por kW, a energia ser medida em quilowatt. hora, ou kWh.
Assim o smbolo kWh representa uma unidade de medida de energia. Existem outras, mas essa
a mais adequada para medir o consumo de energia eltrica e, por isso, ela utilizada nas contas de
luz e vem servindo como referncia para cada consumidor saber qual sua cota mensal de
eletricidade.
s vezes essa unidade de medida aparece escrita como kW-h, o que no errado, embora o
hfen seja desnecessrio, mas muitas vezes ela aparece nos jornais e revistas escrita como kW/h. Esta
ltima representao errada, pois d a entender que a unidade de medida quilowatt dividido por
hora e no multiplicado, como foi explicado acima.

Voc sabe ler uma conta de luz?

Nessa questo o prprio grupo pode construir a resposta, tambm com o apoio de docentes e
familiares dos estudantes.
Sugesto de pauta: faa aqui o mesmo que foi sugerido para as contas de gua. Alunas e alunos
podem basear seu trabalho nos esclarecimentos sobre as contas de luz.

3. EMISSES DE CO
2
: QUANTO CADA FAMLIA EMITE?
47


Qual a influncia de cada famlia, com as suas emisses de CO
2
, para transformar o clima e a
temperatura da Terra?

No Caderno Ar, da publicao Mudanas Ambientais Globais. Pensar + Agir na Escola e na
Comunidade que mostra como alteraes na composio da atmosfera podem gerar o aquecimento
global vimos que o CO
2
considerado o principal gs-estufa e o aumento de suas emisses
contribui para que aconteam as mudanas climticas.
O objetivo dessa atividade possibilitar que cada aluna e cada aluno estime a quantidade de
CO
2
(ou equivalente) emitida por sua famlia e reflita, de forma individual e coletiva, sobre como
minimizar ou mitigar essas emisses.

Tabela Fontes importantes de emisso de CO
2
Fonte de emisses Quantidade de CO
2

emitida
Gs Natural (GN, ou gs de rua) 1,96 kg por litro
Gs Liquefeito de Petrleo (GLP, ou de
botijo) 3,034 kg por litro
Gs Natural Veicular (GNV) 1,96 kg por litro
lcool (etanol) 1,548 kg por litro
Gasolina
48
(misturada com lcool) 2,165 kg por litro
Diesel 2,654 kg por kg
Carne vermelha 3,7 kg por kg
Lixo 1,794 kg por kg

A tabela acima apresenta alguns itens de consumo, frequentes no dia a dia de uma famlia
urbana, quantitativamente relevantes no que se refere emisso de CO
2
(ou equivalente) para a
atmosfera.
Ao observar a tabela, vemos que em alguns itens a produo do gs-estufa supera o peso do
produto.
Fica mais fcil explicar esse clculo com o exemplo da carne vermelha. Uma informao
importante que existe a emisso de gases-estufa durante o processo de digesto de alimentos do

47
Sugesto de atividade criada por Ricardo Burg Mlynarz, a partir de dados fornecidos por Miriam Duailibi,
Instituto Ecoar para a Cidadania.
48
No Brasil no se usa gasolina pura nos veculos, mas uma mistura de gasolina e lcool em propores que
variam de 71% de gasolina para 29% de lcool at 75% para 25%. Se fosse gasolina pura, as emisses seriam mais altas,
de 2,37 kg de CO
2
para cada litro de gasolina. Nessa tabela, para simplificar, usamos como referncia a proporo menos
favorvel do ponto de vista do efeito estufa (75% gasolina), fazendo o seguinte clculo, para um litro: 0,25 x 1,548 (25%
de lcool) + 0,75 x 2,37 (75% de gasolina) = 2,165.

gado. Imaginem que um animal vive X anos, e emite uma quantia Y de gs no ar, durante a digesto.
Basta multiplicar seu tempo de vida (X) pela emisso diria de gs (Y), para saber quanto gs o bicho
lanou no ar durante sua vida. A preciso dividir esse nmero pelo nmero de quilos de carne que o
animal gerou. O nmero da tabela acima uma estimativa feita por cientistas com base nesse
raciocnio.
Quanto ao lixo (resduos slidos), sabemos que ele sofre um processo natural de
decomposio que emite gases-estufa, principalmente metano (CH
4
o que tcnicos chamam de
carbono-equivalente).

Etapas:
1. O professor ou professora deve apresentar a tabela classe, propondo que escolham um dia que
considerem mais adequado para discutirem com suas famlias o quanto se emite de CO
2
(ou
equivalente) em casa.
2. Com base nas informaes da tabela, pea que as alunas e os alunos preencham as informaes,
em conjunto com suas famlias, calculando a emisso mensal de CO
2
para os produtos indicados.
preciso detalhar como ser feita a medio, pois muitas dvidas podem surgir. Por exemplo, se a casa
usar botijes (GLP), ser preciso dividir o volume de gs do botijo pelo tempo que dura (se for de 13
litros e durar dois meses, o consumo mensal ser de 6,5 litros). No caso do gs de rua (GN), a conta
do ms traz a informao. Da mesma forma, preciso diferenciar o tipo de combustvel usado no
automvel da famlia, e checar quantos litros so consumidos por ms. Se ningum tiver carro, mas
andar de nibus, pode-se propor uma pesquisa sobre quanto leo diesel o nibus consome no percurso
que os familiares fazem, e dividir por 30, que o nmero de assentos que possui, para saber o
consumo num dia. Ficar claro que andar de nibus muito menos prejudicial, de que de automvel.
3. Cada aluna ou aluno construir sua prpria tabela, com base no exemplo abaixo. Vale lembrar que
esse exemplo trata de uma famlia de quatro (4) pessoas, de classe mdia em cidade grande, que usa
muito o automvel. claro que os nmeros podem ser bem diferentes em outras regies, ou se as
pessoas tiverem um modo diferente de vida. Por isso importante que cada aluna e cada aluno
assumam a tarefa junto sua famlia, trazendo para a classe os resultados que obtiver.
Exemplo
Fonte de emisso Consumo
da
famlia
no ms
(A)
Quanto CO
2

emite (por
litro ou kg)
(B)
Emisso mensal
de CO
2
(em kg)
(AxB)
Gs de cozinha (GLP, no exemplo)) 31 litros 3,034 94,054
Combustvel (gasolina, no exemplo)
222,2
litros 2,165 526,614
Lixo 84 1,794 150,73
Carne vermelha 12 3,7 44,400
TOTAL NO MS 815,80
Dados Instituto ECOAR (famlia de classe mdia numa cidade de porte mdio ou grande).

4. A famlia do exemplo acima emite aproximadamente 815,80 kg de CO
2
por ms. Mais de trs
quartos de tonelada! Os nmeros obtidos pelos alunos da turma podem ser bem diferentes, mas com
certeza espantaro. Comparando os dados obtidos sobre cada famlia da classe, possvel gerar uma
reflexo sobre quanto pode diminuir a emisso familiar e/ou comunitria de CO2, item por item.

" Gs: nem sempre d para trocar o gs de botijo (GLP) pelo de rua, que emite cerca de um tero
menos de gases estufa, mas pode-se reduzir o consumo de gs ao cozinhar. A classe pode pesquisar
como reduzir o consumo de gs, para levar as informaes para casa.
" Lixo: quanto menor a quantidade de lixo que a famlia produz, menor a emisso de CO
2
para a
atmosfera. Momento para discutir a reduo do consumo, a reutilizao e a coleta seletiva (separao
de reciclveis), para que materiais no virem lixo.
" Carne: se a famlia trocar a carne vermelha por carne branca, pelo menos alguns dias por
semana, diminuir as emisses.
" Combustvel veicular: no exemplo acima, a famlia usa carro a gasolina. Se trocar por um
modelo mais novo, mais econmico e movido a lcool, o consumo cair. H tambm outras
alternativas, como o transporte solidrio (carona), uso da bicicleta, de nibus ou andar a p.

5. Vale tambm propor aes coletivas, como, por exemplo, incentivar as alunas e os alunos a
implementarem a coleta seletiva na escola, na comunidade ou at montarem uma campanha no bairro
para que as famlias reduzam as emisses de CO
2
.
6. Um exerccio interessante pode ser o clculo de quantas rvores so necessrias para compensar a
emisso de CO
2
. Considerando que, em mdia, cada rvore nativa de Mata Atlntica captura 180 kg
de CO
2
ao longo de 30 anos, seria preciso plantar cinco (5) rvores para compensar as emisses
indicadas na tabela (total das emisses /180).


4 - HISTRIA ORAL: CONHECER HISTRIAS PARA FAZER A HISTRIA AMBIENTAL
49


O objetivo desta atividade sensibilizar cada estudante para a percepo dos valores que
orientam as relaes de sua comunidade com o meio ambiente, conhecendo um pouco as mudanas
ocorridas ao longo do tempo.

49
Sugesto de atividade adaptada da publicao Cadernos de Educao Ambiental: guia de atividades, Instituto
Ecoar para a Cidadania e WWF, 2002, por Rachel Trajber e Teresa Pires de Castro Melo.
O professor ou professora pode propor a atividade para a sua turma iniciando com uma
conversa sobre onde cada um nasceu, como so suas famlias, seus vizinhos e conhecidos ou se
conhecem algum que tenha passado parte de sua vida em um outro lugar. Sugira, ento, a atividade
de desenhar o perfil da comunidade escolar em relao a suas origens e seu modo de vida atual. Traga
a conversa para o meio ambiente natural. Ser que os antepassados tratavam a terra de maneira
diferente da de hoje? Como ser que usavam a gua? O que comiam? Como lidavam com os bichos e
as plantas? Discuta como eles comparam esses costumes dos antepassados com os atuais e qual sua
relao com o bairro onde vivem.
Para responder melhor a estes questionamentos, preciso fazer um levantamento na
comunidade. Existem vrios mtodos para se realizar um levantamento bem feito. Para este caso,
sugere-se as histrias de vida baseadas em entrevistas. Esse mtodo ajudar a colher as informaes
de que precisamos, desde que sejam escolhidas as pessoas certas para darem os depoimentos: gente
com mais idade, com um gosto especial por contar casos, que saiba falar bonito e colorido. Essas
pessoas podem at desconhecer a leitura e a escrita, nunca terem frequentado a escola, mas tm um
contato especial com a natureza e com os outros; elas so profundas observadoras da sociedade e da
vida, alm de contarem histrias muito bem, a partir de sua prpria experincia de vida. Cada um de
ns conhece algum assim.

Etapas

1. Mtodo para a coleta de dados: roteiro da entrevista
Histria de vida - este mtodo exige algum tempo disponvel. Quantas vezes j ouvimos
nossos pais, avs, tios e amigos da famlia contarem momentos de suas vidas, passagens que
marcaram e esto bem presentes em suas memrias?
Quando nos propomos a utilizar o mtodo de coletar histrias de vida, devemos ouvir com
respeito e registrar tudo com cuidado. Vamos pedir que algum nos conte sua vida, desde suas
primeiras lembranas, deixando que as histrias venham tona de maneira descontrada, sem exigir
muita preciso nas datas, nos nomes, simplesmente desenrolando o novelo de sua memria, como um
rio que vai fluindo e a gente, sentado na margem, fica s observando, sentindo a passagem da gua.
Seguem alguns exemplos de questes que podem ajudar a turma a orientar os entrevistados
sobre o que contar de sua vida. Eles so apenas indicativos e no devem impedir que a classe toda
participe da criao de seu prprio roteiro.




ROTEIRO PARA AS ENTREVISTAS Modelo
Nome do entrevistado ou da entrevistada: ____________________________________
Local de nascimento (cidade, estado, pas): _________________ ________________
Data de nascimento: __________________
Idade: ____anos Tipo de trabalho: _____________________________
Endereo atual: __________________________________________________
! Conte-nos sobre suas aventuras de infncia, o que seus pais faziam, como eram suas brincadeiras
de criana.
! Conte-nos como se tratava a terra, as plantas, os bichos e a gua, quando voc era criana.
! Faa uma comparao de como as pessoas tratavam a natureza e como tratam agora.
! Conte-nos sobre seus sonhos e esperanas na poca, e os seus sonhos atuais.
! Fale um pouco sobre como poderemos melhorar a qualidade de vida em nossa cidade.

As questes podem direcionar um pouco as histrias de vida para a questo ambiental,
deixando sempre que as pessoas entrevistadas fiquem vontade para respond-las. Se quem estiver
fazendo a entrevista perceber que precisa fazer algumas intervenes para garantir as informaes
importantes para a sua pesquisa, pode ir perguntando com muita delicadeza ao longo da conversa,
mas sem interromper muito. Qualquer que seja o mtodo, mais ou menos dirigido, importante
explicar para a pessoa entrevistada a finalidade de seu depoimento, para que ela saiba que est
participando de uma pesquisa da escola sobre como era a relao das pessoas com o meio ambiente e
o que podemos aprender para modificar as relaes atuais.
preciso tambm fazer um levantamento com toda a turma sobre os assuntos que julgam
importantes para a pesquisa, sempre lembrando que fundamental entender como se d o
envolvimento das pessoas com seu meio ambiente, com o seu sentimento de pertencer a um mundo, e
o que se pode fazer para que a diversidade (biolgica e social) da cidade seja respeitada.

2. Registro das histrias de vida
Com o roteiro da pesquisa na mo, cada um vai colher seu depoimento com a pessoa
escolhida. A maneira mais fcil utilizar um gravador e depois escutar a fita, que pode ser transcrita
por inteiro ou apenas para anotao dos pontos importantes. Se no for possvel utilizar um gravador,
as anotaes devem ser feitas no decorrer da conversa. Cada turma deve utilizar os recursos
tecnolgicos de que dispe: pode-se gravar em vdeo, em udio, tirar fotografias do entrevistado ou
entrevistada (sempre com seu consentimento) ou fazer o registro por escrito, mo.
Algumas pessoas especiais, que todo mundo queira ouvir, podem ser convidadas a conversar
na sala de aula. Nesse caso, a sala pode ser preparada para receb-las, por exemplo, com todas as
cadeiras em crculo, desenhos enfeitando as paredes, um vaso de flores e at alguma coisa gostosa
para todos comerem no final da conversa.

3. Sistematizao dos resultados
Depois de colhidos os depoimentos, o resultado da pesquisa pode vir de maneiras diferentes.
Por exemplo, cada aluno ou aluna pode fazer seu relatrio escrito, para depois trabalhar em grupos e,
a partir da leitura das transcries, cada grupo pode fazer o levantamento dos principais temas
abordados nas entrevistas. Pode ser que aparea um tema levantado pelos entrevistados que no
estava no roteiro. Se isso acontecer, o tema deve tambm fazer parte do resultado da pesquisa.
Na sistematizao do material coletado, a transposio da linguagem oral para a linguagem
escrita ser um excelente exerccio de observao dos padres de nosso idioma e seus usos. A
explorao da fala de quem conta a histria pode mostrar a todos que no existe um falar errado ou
um falar certo: o idioma se manifesta de forma rica e diversa e est disponvel para todas as nossas
necessidades de comunicao, desde contar uma histria at fazer um relatrio cientfico. O
importante saber utilizar todas essas possibilidades, cada qual em seu contexto, respeitando a
diversidade e a pertinncia de cada uso.
Temos certeza de que essa sugesto ser modificada e enriquecida por todos que a
considerarem uma inspirao para o trabalho com a cultura, a linguagem, a cincia, a histria e as
artes, sobre o meio ambiente, no espao escolar.

4. Comunicao
50

Toda a pesquisa deve, tambm, ser comunicada a outras pessoas, e no apenas a alunas e
alunos que participaram diretamente do trabalho. Nesse momento, entram a comunicao e a
interdisciplinaridade.
A atividade pode envolver diretamente a matemtica, na produo e diagramao de um jornal
mural. A cartolina deve ser medida e quadriculada para contar com uma distribuio harmoniosa e
homognea dos textos e fotos. A preciso e o planejamento so fundamentais. Aqui podem ser
trabalhados conceitos como centmetros, metros, permetro e rea.
A geografia ajuda a mapear as trajetrias de vida, os lugares de onde vieram e por onde
passaram os entrevistados. Para essa atividade, interessante ter mapas do municpio, do estado, do
Brasil e/ou do mundo. Comparem as atividades que as pessoas desenvolviam nos seus locais de
origem com as atividades que elas realizam hoje, em seu atual local de moradia e observem em que
sentido a vida delas mudou. Debatam as razes para essas mudanas. Discutam as diferentes opinies
sobre as relaes das pessoas com o meio ambiente e seus sonhos de qualidade de vida.
Caso tenham tirado fotografias, podem reproduzi-las ou, ento, fazer desenhos para compor os
relatrios e o jornal mural.

50
O macrocampo Comunicao e uso de mdias aprofunda esse tipo de atividade e prope mais caminhos
relacionados produo de pautas. A proposta tambm d pistas para conexo com outros macrocampos, como
Matemtica e Geografia.

5. Era uma vez... coleta de literatura oral
interessante fazer um levantamento da literatura oral da comunidade, com foco em
histrias e lendas presentes no imaginrio das famlias da turma, em especial aquelas que protegem o
meio ambiente natural. Sabemos que essas histrias que passam oralmente de gerao em gerao
representam uma maneira que as populaes tm de mostrar como entendem a vida e a morte, quais
so seus valores, que atitudes aprovam ou condenam.

O primeiro passo ser identificar na comunidade um bom contador ou boa contadora de
histrias. Esses importantes personagens so fundamentais para a preservao da memria coletiva
dos grupos e esto presentes em todos os lugares. Identifique, junto com a turma, que pessoas sabem e
gostam de contar histrias e convide-as para vir cont-las na escola, para os alunos.
Prepare um espao diferente para receber essa pessoa (ou pessoas), importante quebrar a
rotina e arrumar o espao da sala de aula, de outra maneira. Uma sugesto para que a atividade fique
mais agradvel que cada aluno traga um tapetinho de casa, para sentar-se no cho.


Lies aprendidas com as histrias
Depois de ouvir as histrias, possvel escolher uma ou vrias delas para trabalhar em grupos.
H inmeras possibilidades de se recontar uma histria, por meio de vrias linguagens, mas todas elas
devem comear por um trabalho de pesquisa dos elementos presentes na narrativa.
Se na histria h um personagem que um animal, estudem o seu aspecto, os seus hbitos, o
seu papel no ecossistema. Se a histria se passa no meio da mata, procurem definir que tipo de
vegetao comporia essa mata, o nome das plantas, como elas so. Tambm importante
desmontar a histria com alunas e alunos, identificando a sequncia das aes e o que acontece em
cada uma delas. Enquanto esse trabalho acontece, pea que todos tragam materiais de sucata para a
classe: papis, caixas, tintas, tecidos, latas, embalagens etc. Depois de ter os elementos e o enredo da
histria bem claros, escolham a maneira pela qual toda a turma ou cada grupo prefere apresentar sua
histria. Vocs podem seguir uma das sugestes abaixo ou inventar sua prpria maneira de comunicar
a histria.






Compondo as cenas no teatro
Cada ao se desenrola em um local e podemos chamar cada conjunto de ao e cenrio de
cena. Distribuam as cenas entre os grupos para que cada um seja responsvel por representar uma
delas plasticamente, utilizando todo tipo de sucata para compor cenrios e personagens.

Dando voz aos bonecos
Uma apresentao de teatro de fantoches rene todas as linguagens, dando oportunidade para
que alunas e alunos trabalhem com texto escrito e falado (na elaborao do roteiro e falas de
personagens e narradores); com expresso plstica (na construo dos personagens e cenrios a partir
de material de sucata); msica etc.
Seja qual for a maneira escolhida para recontar a histria, organizem um grupo que ter como
proposta, coloc-la no papel. Esse grupo ir transportar a linguagem oral para a escrita, compondo
um livro de histria, que poder ser ilustrado, aproveitando aqueles que gostam de desenhar. Para
produzir e reproduzir o livro, vale utilizar todo tipo de tecnologia: mimegrafo, xerox, computador ou
outra qualquer que estiver disponvel.

Um exemplo de pesquisa com histria oral
Roas e queimadas: por que se queimam as florestas?
Como toda pesquisa, precisamos comear por perguntas intrigantes e por uma hiptese. O
objetivo chamar ateno para o problema das queimadas e compreender porque uma prtica de
manejo pode ser adequada ou no, dependendo das condies, dos objetivos, das responsabilidades e
da escala em que praticada.
Devemos pesquisar vrias opinies em livros e tambm conversar com pessoas mais velhas da
comunidade, ou com agricultores experientes. Os estudantes sero desafiados a descobrir quem
queima e porque queimam a mata.

DICA: Qual a diferena entre queimar uma pequena roa de coivara e provocar uma queimada em
centenas de alqueires de ecossistemas preservados para plantar pasto ou uma cultura de soja?
Roa de coivara uma prtica de manejo do solo feita tradicionalmente pelos ndios e caboclos. So
pequenos plantios com menos de um alqueire, adequados aos ecossistemas tropicais e com as
seguintes caractersticas:
" plantio de diversas variedades de cada espcie, imitando a floresta em sua diversidade (se no ano
houver mais ou menos sol e chuva, ou algum tipo de praga atacar, sempre haver variedades
resistentes que sobrevivero);
" proteo da mata com um aceiro - faixa capinada em volta da roa, parecida com um caminho,
para que o fogo no se alastre;
" manuteno das rvores grandes, no terreno;
" adubao do solo com as cinzas, sem repetir a queimada no mesmo local;
" rotao das roas deixar aquele local descansar por no mnimo 7 anos antes de voltar a
plantar, recuperando a vegetao nativa.

Atualmente existem outras prticas aprendidas com os ensinamentos antigos e tambm com a
cincia. Elas tm conceitos e histrias diferentes, que podem ser pesquisados: agricultura orgnica,
agroecologia, permacultura, agricultura biodinmica.
Vamos pesquisar e entrevistar pessoas que atuam com as diversas prticas de manejo?

7 - JOGO DE PAPIS SOCIAIS RPG
51


Conhecidos como RPG, os jogos de simulao de papis dos atores sociais estimulam o
raciocnio, a pesquisa, a observao dos comportamentos na sociedade e a sistematizao de
informaes relevantes.
Trabalhar com Jogos de Papis Sociais bem divertido, alm de desenvolverem a imaginao,
a inveno, a capacidade de trabalho em grupo, a expresso oral, a argumentao, a simulao de
situaes e a dramatizao.
Criar situaes de desempenho de papis sociais uma forma de abordagem pedaggica de
temas e questes que envolvam conflitos. Essa estratgia especialmente recomendada para motivar
alunas e alunos e desenvolver temas de maior complexidade, com diversos pontos de vista, posies
polticas e interesses econmicos, como o caso das questes ambientais.
Regras bsicas
O exerccio proposto consiste em que uma classe simule uma audincia pblica a respeito de
uma situao especfica, convidando outra classe para assistir s discusses. Os alunos convidados
sero os ouvintes, como se fossem o rgo do governo que vai dar o parecer (julgar a matria) e tomar
as decises para encaminhar o caso.
O professor ou professora forma grupos para representar cada ator social. Cada grupo estuda o
caso, faz pesquisas sobre o tema para enriquecer a argumentao e monta a defesa do ator social que
representa.
No dia da apresentao, cria-se uma mesa de mediao (professor ou professora e mais dois ou
trs estudantes), cuja funo dar a palavra a cada ator, limitando o tempo e, ao final, abrindo
inscries para discusso e contra-argumentao, regulando tambm o tempo. Os tempos, assim como
as regras (ouvir sem interromper, ser respeitoso etc.), devem ser estabelecidos logo de incio pela
mesa de mediao com clareza e transparncia.

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RPG a sigla, em ingls, para Role Playing Game. So jogos de simulao de papis sociais.
A seo de debates se inicia pela explicao resumida da situao escolhida para as pessoas
que julgaro o caso. Ainda antes dos debates, a mesa de mediao pede uma primeira votao secreta,
que ficar guardada numa urna, sem ningum olhar.
Ao final dos debates, quando todos j conhecem o problema com maior profundidade, a mesa
de mediao pede s mesmas pessoas que tornem a votar, em votao secreta, para a qual ser usada
uma segunda urna. Depois, ocorre a apurao da segunda e da primeira votao, o que permitir
perceber se houve mudanas de opinio aps os debates.
Finalmente, as pessoas do grupo de ouvintes avaliam se os atores sociais foram convincentes
em sua argumentao, e dizem se mudaram ou no de opinio e por qual razo. O professor ento
comenta e completa, ou at corrige se tiver havido alguma distoro nas informaes.

Caso hipottico
Foi liberada a construo de uma grande usina hidreltrica, com um lago que deixar
submerso um territrio onde existem duas comunidades ribeirinhas: um quilombo e uma aldeia
indgena. Na regio tambm h um stio arqueolgico, com uma gruta com desenhos e inscries pr-
histricas, alm de reas de mata nativa em bom estado de conservao.
A energia eltrica gerada por essa usina poder ser utilizada para facilitar vrias atividades
econmicas na regio, beneficiando cinco municpios com ndices de desenvolvimento humano (IDH)
bem baixos, e ir favorecer um grupo industrial que utiliza eletricidade em grandes quantidades para
produzir alumnio.
Os empreendedores que esto propondo a construo da usina realizaram estudos de impacto
ambiental (EIA) para provarem a viabilidade do projeto, e enviaram o relatrio com o resultado
desses estudos (Relatrio de Impacto ao Meio Ambiente Rima) para as autoridades responsveis
pela deciso de permitir ou no esse empreendimento. Para discutir o relatrio, ser realizada uma
audincia pblica sobre a questo.

Os atores sociais
1. Vrios moradores da regio (quilombolas e ndios, pessoas que vivem em pequenos bairros rurais
e sitiantes isolados), que podem ser obrigados a sair de suas casas, mas somente sero indenizados se
comprovarem que so os proprietrios. Muitos deles, no entanto, no tm documentos comprovando a
antiga posse da terra ou a propriedade regular dela.
2. Um grande empresrio que quer a energia da usina para sua fbrica, pois assim ela sair barata
para ele, j que o investimento do governo. Ele poder ter um preo competitivo e exportar seu
produto. O empresrio convence os prefeitos da regio, apoiando as campanhas polticas deles e
prometendo progresso, empregos etc.
3. O testa-de-ferro de um fazendeiro muito rico que grileiro de terras, sabendo da futura
desapropriao, tenta comprar as terras bem barato, abaixo do valor, convencendo os moradores que,
agora que a usina vai desapropriar as terras, cada dia que passa elas valem menos. Como a maioria
dos moradores de posseiros antigos e sem registro das terras, o capanga invade, ameaa as famlias,
coloca cercas e negocia com o cartrio para registrar as terras em nome do fazendeiro.
4. Uma associao dos moradores da regio, formada h algum tempo, que leva moradores para
participar das audincias e defender seus direitos na negociao, garantir a titulao de suas terras e,
principalmente, discutir a validade do projeto da hidreltrica. A diretoria consultou tcnicos do Ibama
e descobriu que as audincias pblicas no deveriam ser para aprovar ou reprovar um nico projeto,
mas para estudar alternativas. Existe a possibilidade de reduzir a cota (altura/profundidade) da rea a
ser alagada ou de serem feitas quatro hidreltricas menores, em quatro lugares diferentes ao longo do
rio, alagando e impactando menos. As condies seriam mais favorveis, com menor custo e menos
destruio, mas o fazendeiro e o industrial no aceitam, pois no ganhariam tanto dinheiro.
5. Algumas famlias muito carentes, que desejam que a usina seja construda, diante de promessas de
empregos, riquezas e progresso para a regio, feitas pelos interessados na construo da usina: o
empresrio do alumnio, a construtora contratada, prefeitos e empresas fornecedoras de equipamento,
que se interessam pela obra grande e no pelas quatro menores.
6. Tcnicos responsveis pelos estudos (EIA-Rima) que fizeram recomendaes mostrando que,
apesar do impacto ambiental, vale a pena a construo da usina se forem tomadas algumas medidas
mitigadoras como: indenizar os proprietrios; doar terreno aos quilombolas e aldeia indgena para
que possam reconstruir suas comunidades em local prximo; promover reflorestamento em outros
locais para compensar as matas destrudas; fazer projetos de educao ambiental etc. Os tcnicos no
levaram em considerao o fato de que existem stios de patrimnio cultural na regio que
desapareceriam sob as guas: um antigo engenho do quilombo, um cemitrio indgena e o paredo
com inscries testemunhando que a regio fora habitada por grupos humanos pr-histricos. Os
estudos no apontaram essas riquezas ningum consultara de fato os moradores sobre os valores da
regio.
7. Quatro dos cinco prefeitos que querem a construo da usina, pois isso traria desenvolvimento
regio que at agora estava esquecida pelo governo estadual ou federal, gerando empregos durante
a construo e, depois, conforme prometido, com o uso turstico da represa com passeios de barco,
pesca, construo de hotis e pousadas nas margens. Eles acham que se j difcil construir uma
usina, imagine quatro.
8. O prefeito da cidade mais prxima da represa, que contra essa soluo, pois seu municpio ir
perder muitas terras frteis, ter problemas com os posseiros e quilombolas que no tm ttulos
vlidos de propriedade e podero ser simplesmente expulsos, sem conseguir indenizao, indo parar
na periferia do municpio. Ele ter problemas tambm com o aumento da criminalidade, com os
canteiros de obras, ter de prover educao e sade para esses operrios e famlias e, aps a
construo, ter problemas com os trabalhadores que ficaro desempregados e que tendero tambm a
ir parar na periferia da cidade.



Agora a reflexo
H conflitos socioambientais em seu municpio? Ento, inspirando-se nesse exemplo, a classe
pode pesquisar os detalhes, os mltiplos interesses e agendas secretas de cada ator social envolvido e
montar o seu prprio Jogo de Papis Sociais.
PARA SABER MAIS

Quem aprende quer ir mais fundo. Trazemos abaixo algumas indicaes bibliogrficas,
propostas pelos especialistas que contriburam para a produo deste livro e a equipe da
Coordenao-Geral de Educao Ambiental do MEC. So textos que ajudaro a cumprir o desafio de
pensar + agir na escola e comunidade.

Publicaes da srie Desafios da Educao Ambiental
BRASIL, Ministrio do Meio Ambiente. Diretoria de Educao Ambiental. Identidades da
educao ambiental brasileira. Braslia: 2004. 156p. Disponvel em:
www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_arquivos/livro_ieab.pdf. Um painel comparativo com as
caractersticas das variaes poltico-pedaggicas da educao ambiental existentes no Brasil em
suas mltiplas nomenclaturas.
BRASIL, Ministrio do Meio Ambiente. Diretoria de Educao Ambiental. Encontros e
caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivos educadores. Braslia: 2005.
Disponvel em: www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_arquivos/encontros.pdf (vol 1)
www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_arquivos/encontros_2.pdf (vol. 2)
Textos de vrios autores que oferecem reflexes tericas e sugestes de prticas para conceitos
que vm animando a Educao Ambiental Crtica e Emancipatria, no vol. 1, e a formao de
educadoras/es ambientais e coletivos educadores, no vol. 2.
BRASIL, Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor, Consumers International. Ministrio da
Educao. Ministrio do Meio Ambiente. Consumo Sustentvel: Manual de educao. Bras"ia:
2005. Disponvel em : www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_arquivos/consumo_sustentavel.pdf.
Composto por sete temas - como gua e lixo -, apresenta para cada um deles uma conceitos e
prticas, propondo temas para pesquisa e construo de projetos de trabalho na escola.
BRANDO, C. R. Aqui onde eu moro, aqui ns vivemos: escritos para conhecer, pensar e
praticar o municpio educador sustentvel. 2 ed. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente,
Programa de Educao Ambiental, 2005. -
www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_arquivos/mes_livro.pdf. Com base nos princpios do
Programa Municpios Educadores Sustentveis, apresenta o espao pblico como pertencente ao
cidado, aponta caminhos para o convvio no contexto da sustentabilidade praticada no mbito
municipal, ampliando a concepo dos processos educacionais.

Mudanas Climticas
Documento Base da III Conferncia Nacional de do Meio Ambiente. Disponvel em:
www.mma.gov.br/cnma/conferencia . Apresentao do tema e sugestes de aes prticas.
Marengo, J, A 2006: Mudanas climticas globais e seus efeitos sobre a biodiversidade -
Caracterizao do clima atual e definio das alteraes climticas para o territrio brasileiro
ao longo do Sculo XXI. Ministrio do Meio Ambiente MMA, Braslia, Brasil, 212 p. (Srie
Biodiversidade, v. 26). Disponvel em:
www.mma.gov.br/estruturas/imprensa/_arquivos/livro%20completo.pdf. O que h em estudos
observacionais e de modelagem da variabilidade climtica no Brasil, tendncias climticas
observadas desde o incio do sculo XX e projees o sculo XXI.
Cadernos de mudana do clima Ncleo de Assuntos Estratgicos da Presidncia da Repblica
www.nae.gov.br/doc/mudancadoclima1/07parte02_vulnerabilidade_impactos_mudanca_do_clima
.pdf
IPCC, 2007 Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC). Climate Change 2007:
Synthesis Report (Resumo, dos principais pontos apresentados em fevereiro de 2007). Disponvel
em:
http://www.ipcc.ch/publications_and_data/publications_ipcc_fourth_assessment_report_synthesis
_report.htm (ingles), ou http://www.ipcc.ch/publications_and_data/ar4/syr/es/contents.html
(espanhol).

Sites
Ministrio da Cincia e Tecnologia. Documentos e informaes sobre mudanas climticas
www.mct.gov.br/index.php/content/view/3883.html

Centro de Previso de Tempo e Estudos Climticos do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais
(CPTEC/INPE)
www.cptec.inpe.br/mudancas_climaticas (principal)
www6.cptec.inpe.br/~grupoweb/Educacional/MACA_MAG/ (educacional)
www6.cptec.inpe.br/mudancas_climaticas/abc/index.html (mudanas climticas para crianas)

Ministrio do Meio Ambiente Secretaria de Articulao Institucional e Cidadania Ambiental
www.mma.gov.br/saic

Ministrio da Educao Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (Secad)
" www.mec.gov.br/secad

Software Educacional
www.museuvirtual.unb.br - Mudanas climticas para crianas (software educativo criado pelo
Laboratrio baco da Faculdade de Educao da UnB)

Internacionais (todos tm verses em ingls, francs, espanhol)
Painel Internacional de Mudanas Climticas acesso aos relatrios e notcias:
http://www.ipcc.ch/
Programa de Meio Ambiente da ONU: http://www.unep.org/
Centro da ONU para a Conveno Quadro para Mudanas Climticas da ONU: http://unfccc.int/
Organizao Meteorolgica Mundial: http://www.wmo.ch/pages/index_en.html


Programa Mais Educao
Todas as publicaes dos demais macrocampos podem ser acessadas em:
! Mais Educao:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12372&Itemid=817







BIBLIOGRAFIA

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Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade. 2009.
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PROGRAMA EDUCANDO COM A HORTA ESCOLAR. Materiais disponveis em:
http://www.educandocomahorta.org.br/
TRAJBER, R. SORRENTINO, M. Polticas de Educao Ambiental do rgo Gestor. In: Vamos
cuidar do Brasil: conceitos e prticas em educao ambiental na escola. Coord.: Soraia Silva de
Mello e Rachel Trajber. Braslia: Ministrio da Educao, CGEA : Ministrio do Meio Ambiente,
DEA ; UNESCO, 2007.
THOREAU, Henry. Walden, a vida nos bosques. Ground Editora. 2007
Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global,
Documento. 1992. Disponvel em: http://tratadodeeducacaoambiental.net
VELOSO, Najla. Entre camelos e galinhas, uma discusso acerca da vida na escola. In: Vamos
cuidar do Brasil: conceitos e prticas em educao ambiental na escola. Coord.: Soraia Silva de
Mello e Rachel Trajber. Braslia: Ministrio da Educao, CGEA : Ministrio do Meio Ambiente,
DEA ; UNESCO, 2007.


VERSO PRELIMINAR

Secad/Mec, novembro de 2010

Realizao:
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade do Ministrio
da Educao
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 200
CEP 70.047-900 - Braslia, DF
Stio: portal.mec.gov.br/secad
E-mail: educacaointegral@mec.gov.br

Srie Mais Educao

Organizao:
Jaqueline Moll

Coordenao editorial:
Gesuna de Ftima Elias Leclerc
Leandro da Costa Fialho

Cadernos Pedaggicos Mais Educao

Educao Ambiental



Elaborao de texto e edio:
Rachel Trajber
Silvia Czapski

Colaborao:
Luciano Chagas Barbosa
Patricia Ramos Mendona
Tereza Moreira

Agradecimentos:
Andr Arajo Poletto
Bia Goulart
Jos Domingos Vasconcelos
Miriam Duailibi
Ricardo Burg Mlynarz
Silvia Pompia
Teresa Melo
Instituto de Defesa do Consumidor (Idec)
Instituto Ecoar para a Cidadania

Reviso de textos:
Cristina Dmpel
Danise Vivian
Samira Bandeira de Miranda Lima