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O documento discute caminhos para uma educação musical no teatro, partindo da premissa de que a cena pode ser compreendida como um evento regido por princípios musicais. O autor propõe entender a cena a partir do conceito de "mousiké", que envolve a organização de som, silêncio, movimento e palavra no tempo e espaço. Além disso, analisa como diversos encenadores do século XX, como Appia, Dalcroze, Stanislavski, Meyerhold e Artaud, usaram a música como referência em suas obras.
O documento discute caminhos para uma educação musical no teatro, partindo da premissa de que a cena pode ser compreendida como um evento regido por princípios musicais. O autor propõe entender a cena a partir do conceito de "mousiké", que envolve a organização de som, silêncio, movimento e palavra no tempo e espaço. Além disso, analisa como diversos encenadores do século XX, como Appia, Dalcroze, Stanislavski, Meyerhold e Artaud, usaram a música como referência em suas obras.
O documento discute caminhos para uma educação musical no teatro, partindo da premissa de que a cena pode ser compreendida como um evento regido por princípios musicais. O autor propõe entender a cena a partir do conceito de "mousiké", que envolve a organização de som, silêncio, movimento e palavra no tempo e espaço. Além disso, analisa como diversos encenadores do século XX, como Appia, Dalcroze, Stanislavski, Meyerhold e Artaud, usaram a música como referência em suas obras.
Tese apresentada rea de concentrao de Artes Cnicas da Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo, como exigncia parcial para obteno do ttulo de Doutor em Artes, sob orientao do Prof. Dr. Jos Eduardo Vendramini.
So Paulo
2006
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Para Sandra.
4 Agradecimentos
Ao Prof. Dr. Jos Eduardo Vendramini, meu orientador, pela pacincia, dedicao e por ter me ensinado o rigor na pesquisa.
Aos meus colegas professores e funcionrios do Departamento de Artes Cnicas da ECA-USP, pelo apoio em todos os momentos.
Ao Edu Coutinho, pela amizade e pelas conversas.
Ao Pi e Marlene, pelo acolhimento e por todos os fins de semana.
Ao Ulysses Cruz e a todos os atores do Macbeth, sem os quais este trabalho no existiria.
Ao Srgio Coelho, pela oportunidade.
Ao Paulo Plagus, pela f e por Portugal.
Aos meus mestres de msica: Olivier Toni, Willy Correa de Oliveira, Klaus Dieter- Wolff e Samuel Kerr, que me ensinaram a arte, a tica e o rigor da msica.
Profa. Dra. Marisa Trench de Oliveira Fonterrada, pela amizade e gentileza extremas.
Ao Prof. Dr. Pedro Paulo Salles, pela amizade e pelas informaes essenciais.
Ao Prof. Dr. Fausto Fuser, pela generosa acolhida nos momentos difceis.
Profa. Dra. Vera Lcia Gonalves Felcio, pelas sugestes preciosas.
Aos meus coralistas e alunos de todos os tempos.
A meus filhos Ana Helena, Maria Elisa e Arthur, pela espera e pela compreenso.
minha me, pela presena na distncia.
A meu pai, pelas canes.
A meu av, pela chama do conhecimento.
5 Dois Irmos, quando vai alta a madrugada E a teus ps vo-se encostar os instrumentos Aprendi a respeitar tua prumada E desconfiar do teu silncio
Penso ouvir a pulsao atravessada Do que foi e o que ser noutra existncia assim como se a rocha dilatada Fosse uma concentrao de tempo
assim como se o ritmo do nada Fosse sim, todos os ritmos por dentro Ou, ento, como uma msica parada Sobre uma montanha em movimento
Morro Dois Irmos Chico Buarque de Hollanda
6 RESUMO
Neste trabalho, proponho caminhos para uma educao musical no teatro, partindo da crena de que a cena pode ser compreendida como um evento regido e estruturado sobre bases musicais, a partir da similaridade existente nos modos de percepo do tempo na msica e no teatro. possvel entender a cena a partir do conceito de mousik, compreendido como a organizao de som, silncio, movimento e palavra no tempo-espao. A mousik funciona assim como o princpio organizador da obra artstica como um todo. Tomo o conceito de cronotopo artstico, tal como utilizado por Patrice Pavis, como instrumento para a anlise e elaborao da musicalidade cnica. Nesse contexto, torna-se essencial a questo do tempo, o que demanda do ator meios para sua percepo, apreenso e controle. Esta foi uma preocupao marcante na obra de diversos encenadores do sculo XX, examinados neste trabalho. A prtica da msica pode ser o ponto de partida ideal para encontrar esses meios e elaborar outros, os quais, por sua vez, podem ser encontrados em novas propostas - presentes na produo musical do sculo XX, e tambm examinadas aqui -, que transformaram os paradigmas de escuta vigentes. Proponho ento uma educao do ator para a musicalidade da cena, a partir de uma pedagogia da escuta, necessariamente ligada conscincia e ao uso do corpo como centro da ao musical. Dessa forma, o ator deve tornar-se o ordenador da temporalidade cnica. Isto pode ser alcanado atravs da improvisao e do jogo, recursos presentes nas pedagogias do teatro e da msica desde o incio do sculo XX. Esses recursos proporcionam um tipo de aprendizado em rede, no qual tanto o conhecimento especfico quanto as prprias metodologias de elaborao de aprendizagem so construdos coletivamente. A fim de apoiar meu pensamento pedaggico, elaborei um modelo, baseado no trinmio Escuta-Escrita-Execuo. A improvisao e o jogo so a trabalhados de forma simultnea, estabelecendo uma rede de aes que propicia o exerccio conjunto da criao, da pesquisa e do aprendizado tcnico. A formao musical para o teatro aqui proposta deve, portanto, contemplar as necessidades especficas da cena e proporcionar ao ator autonomia de criao e de construo de conhecimento nesse campo.
7 ABSTRACT
On this thesis, I propose new ways for musical education in the theater, based on the belief that the scene can be understood as an event guided and structured on musical foundations, supported by the similarity that exists in the ways of perception of time in music and drama. It is possible to understand the scene on the grounds of the concept of mousik, understood as the organization of sound, silence, movement and the spoken word in time and space. The mousik becomes an organizing principle of the artistic work as a whole. I use the definition of artistic chronotope, as presented by Patrice Pavis, as an instrument for the analysis and elaboration of scenic musicality. On that context, the matter of time becomes essential, and that forces the actor to develop his perception, apprehension and control. That has been a constant concern in the work of many metteurs en scne of the 20 th century investigated in this research. The practice of music can be the starting point to find these means and elaborate others, which may be found in new proposals existing in musical production of the 20 th
century and analyzed here - that have changed existing paradigms on hearing. I propose the education of the actor for the musicality of the scene, based on hearing pedagogy, strictly connected to the conscience and the use of the body as center of musical action. In that way, the actor must become the organizer of scenic temporality. That can be reached through improvisation and games, resources that are present in theater and music pedagogies since the beginning of the 20th century. These concepts provide a kind of net learning in which specific knowledge as well as personal methodology elaboration are built collectively. As means of support for my pedagogical thought, I worked on a model based on the triangle Hearing-Writing-Performing. Improvisation and game in that circumstance are developed simultaneously, establishing a net of actions that benefits collective learning, research and technical learning. The music formation for the theater proposed in here must contemplate the specific needs of the scene and fulfill the actor with autonomy of creation and the building of knowledge in that field.
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Normas utilizadas neste trabalho
Negrito: para ttulos e destaques de ttulos de sees e sub-sees.
Sublinhado: para ttulos de obras (teatrais, musicais, literrias, cinematogrficas).
Itlico: para palavras em lngua estrangeira e nfases no texto.
Tradues do ingls, francs, italiano e espanhol:
Fabio Cardozo de Mello Cintra
9 SUMRIO
Introduo 15
Objetivo geral 15 Justificativa e aspectos prticos 16 A msica enquanto princpio organizador da encenao e o ator como ordenador da temporalidade do espetculo 17 O trabalho dos criadores cnicos a partir dessa abordagem 19
Captulo I Teatro e Msica: intersees 21
As transformaes na linguagem teatral europia no sculo XX e a emergncia de uma nova teatralidade 21 Novas concepes teatrais 22 Renovao da conveno teatral 22 O lugar do texto 23 A revoluo tecnolgica o surgimento da fotografia e do cinema como meios de representao 24 A necessidade de um novo ator para um novo teatro 26 A msica como referncia 26 Appia 28 Dalcroze 31 Stanislavski 32 Meyerhold 35 Artaud 39 Grotowski 42 A respirao 45 Bob Wilson e a temporalidade cnica 47
10 O tempo como interseo 49
Captulo II A transformao dos paradigmas musicais no sculo XX 56
O compositor e a questo da escuta 58 Pierre Schaeffer 58 John Cage 62 Murray Schafer 63 Que educao musical? 68 Propostas da pedagogia musical do sculo XX 70 Dalcroze 71 Edgar Willems 74 Carl Orff 77 Kodly 79 Villa-Lobos 80 A experincia coral 82 A necessidade de uma educao musical 86 Do sentido da audio aos sentidos da escuta 87 Por uma pedagogia da escuta: conscincia e ao 88
Captulo III A msica como princpio organizador da encenao 92
Mousik 94 Mousik e paisagem sonora 98 A cena como mousik: paisagem sonora e paisagem cnica 100 O cronotopo artstico 101 Cronotopo artstico como manifestao concreta da mousik: paisagem cnico-sonora 104 O aspecto temporal da mousik na cena: o tempo como meio comum 105
11 A mousik como arcabouo da encenao: polifonia 105 O ator como ordenador da temporalidade do espetculo 106
Captulo IV - Macbeth 108
Introduo 108 Consideraes sobre o texto 108 Processo de trabalho 109 Premissas 109 Concepo 110 Oficinas 110 Princpios composicionais 111 Tenso e relaxamento 112 Pensamento temtico 115 Tema principal 116 Tema contrastante 118 Utilizao de rudos em formantes temticos 118 Temticas musicais histricas 119 Planos de linguagem 120
Roteiro comentado 123
Prlogo 123
Ato I 125
Cena I Bruxas 125 Cena II Acampamento em Forres 128 Cena III Na charneca 130
12 Cena IV Em Forres, no palcio 132 Cena V Um aposento no castelo de Macbeth 135 Cena VI Em frente ao castelo de Macbeth 137 Cena VII Um aposento no palcio 138
Ato II 141
Cena I Ptio interno do castelo de Macbeth 141 Cena II O mesmo. Entra Lady Macbeth 144 Cena III Porteiro 147 Cena III Seqncia 149 Cena IV Porteiro 150
Ato III 151
Cena I Forres um aposento no palcio 151 Cena II Outro aposento no palcio 152 Cena III Assassinato de Banquo 154 Cena IV O banquete 156 Cena V Porteiro 158
Ato IV 159
Cena I Uma caverna no pntano 159 Processo de criao 160 Garrafas 162 Exrcito 164 Cena II Assassinato de Lady McDuff 167 Cena III Malcolm e McDuff na Inglaterra 169
13 Ato V 171
Cena I - Um aposento no castelo 171 Cena II Campo prximo a Dunsinane 172 Cena III Um aposento no castelo 173 Cena IV Malcolm e exrcito 174 Cena V- Morte de Lady Macbeth 175 Cenas VI e VII A batalha 176
Intersees entre a linguagem musical e a encenao em Macbeth 178 Funes do som e da msica em Macbeth 178 Procedimentos composicionais em Macbeth 180
Captulo V - A abordagem musical da cena 182
Princpos norteadores gerais 185 Processo de criao e processo de educao 185 O processo de criao como processo coletivo de construo do conhecimento 186 Objetivos 188 Mousik e cronotopo 188 A percepo globalizante do ator 189 O corpo como centro da atividade do ator 190 Ao fsica 191 A natureza ldica da msica e do teatro 192 Improvisao 192 Jogo teatral 194 Jogo musical 197 Foco, Instruo e Avaliao no jogo musical 199 Complementaridade dos jogos teatral e musical 202
14 Formao bsica 203 Pensando uma prtica pedaggica 204 John Paynter 204 O trinmio Escuta-Escrita-Execuo 206 Exemplo de aplicao do trinmio 207 Procedimentos para avaliao 209 Roda 209 Registro pessoal 210 Questionrio 211 Concluso parcial 212
Concluso 214
Bibliografia 217
15 Introduo
Objetivo Geral
Este trabalho busca mostrar a existncia de uma similaridade nos modos de percepo do tempo na msica e no teatro, sua importncia para todos os participantes do evento teatral e a possibilidade de utilizarmos essa relao como instrumento de trabalho para o msico, o encenador e o ator. Essa investigao nos leva, a partir da, a propor caminhos para uma educao musical no teatro, com foco no ator. Estes profissionais so tratados aqui como agentes que cumprem papis a partir de competncias artsticas e no como especialistas, e entre os quais se dividem tarefas especficas. Evidentemente, continua necessria a participao de artistas com formao especializada; mas o teatro, enquanto arte coletiva e, mais ainda, as concepes contemporneas do processo de criao teatral tm atuado no sentido de esgarar as fronteiras entre as funes de cada artista. Isso ocorre inclusive no plano do espectador, chamado muitas vezes a intervir no decorrer do espetculo e, em algumas propostas, mesmo durante o processo de criao ou aps o evento espetacular propriamente dito. Na verdade, cada um desses papis contm os outros e por eles contido, na medida adequada a cada situao. Assim, ao invs de quatro figuras distintas, temos agentes multifuncionais que enfatizam suas atuaes particulares a cada momento e que se diferenciam por competncias especficas. Embora este possa ser considerado um caso-limite (em contraposio ao teatro em que os papis so rigidamente atribudos a cada profissional, que cumpre estritamente uma tarefa), nesta direo que consideramos ser til pensar o objeto deste trabalho, por acreditarmos em um tipo de processo de criao teatral que aponta para a troca de saberes, competncias e resultados artsticos entre seus participantes, incluindo a o espectador (seu pblico). A proposta tornar vvida a percepo do plano musical inerente ao cnica. Plano esse que se manifesta em vrios nveis: no da concepo e realizao do
16 espetculo pelo encenador e pelo msico, no trabalho do ator e no do espectador, que, consciente ou inconscientemente, entra em contato com este plano e reage a ele da mesma forma que reage a outros planos do discurso cnico.
Justificativa e aspectos prticos
Para tanto, ser realizada a anlise da montagem do espetculo Macbeth, de William Shakespeare, dirigido por Ulysses Cruz em 1992 na cidade de So Paulo, da qual participei como diretor musical, compositor, preparador vocal e pedagogo. Em que pese a escrita e/ou a publicao recente de alguns trabalhos nesta rea, como os de Lvio Tragtenberg, Claudiney Carrasco, Luiz Otvio Gonalves de Souza e Roberto Gill Camargo, h ainda muito por explorar no campo das relaes entre a msica e o teatro, tanto no plano prtico quanto no terico. Parte da produo teatral brasileira contempornea tem mostrado que existe uma investigao que tem valorizado esta discusso, em espetculos nos quais fica clara a preocupao com a composio da musicalidade da cena, como Agreste, de Newton Moreno, com adaptao de Luiz Ruffato e encenao de Mrcio Aurlio, e Mire Veja, adaptao do livro Eles eram muitos cavalos, de Luiz Ruffato, com dramaturgia e encenao de Pedro Pires e Zernesto Pessoa, espetculo realizado pela Companhia do Feijo. A escolha do Macbeth na encenao de Ulysses Cruz deve-se a diversas razes: a primeira minha proximidade do processo, que acompanhei regularmente do incio dos ensaios ao final da temporada, no perodo de um ano; em seguida, o fato de ter podido experimentar e criar em dilogo permanente com os outros participantes, a comear pelos prprios atores, que se colocaram espontaneamente como interlocutores imediatos do processo e, claro, com o diretor, seu assistente e os preparadores corporais. Outra razo para esta escolha o fato de, nesta encenao, eu ter podido experimentar e compor utilizando uma pluralidade de recursos, desde a sonorizao ao vivo at a gravao, passando pelo tratamento musical da palavra e pelo canto coral. Este trabalho se dedica discusso dos seguintes pontos bsicos:
17
1. A msica enquanto princpio organizador da encenao e o ator como ordenador da temporalidade do espetculo
Nesta proposta, a msica compreendida como uma matriz possvel da cena. A cena se caracteriza, assim, como um evento estruturado e expresso a partir de um pensamento que organiza, no tempo e no espao, o som, o silncio e o movimento. Este pensamento toma por princpio o conceito grego de mousik, enquanto idia sintetizadora da ordenao dos eventos no tempo e no espao. Em nossa proposta, apreendemos a mousik, enquanto evento concreto, atravs do conceito de cronotopo artstico, proposto por Patrice Pavis em seu livro A Anlise dos Espetculos. A mousik se estrutura, no evento cnico, como cronotopo, isto como um todo significativo, uma coordenada de espao-tempo definida. Assim, o que Stanislavski chamou ao, ou ao fsica, pode ser visto como um cronotopo, no sentido de um todo que representa um tempo-espao determinado; a seqncia das aes seria ento uma seqncia de cronotopos, a qual, por sua vez, traduziria uma sucesso de vetores, de foras indicativas das direes que esto sendo seguidas pela ao cnica, em todos os planos e nveis: no do ator, individualmente ou em relao; no da relao entre atores; no da relao desse conjunto com outros conjuntos e com o espao. Ao essa que capto, como espectador, e que construo, como ator, num aqui-agora que foi planejado (isto , segue uma partitura), mas cuja realizao nica. Assim, o que percebo so esses todos, esses cronotopos em movimento, espaos que caminham no tempo e tempos que transformam espaos, ou ainda espaos-tempo em transformao ou em sucesso. A noo de cronotopo nos extremamente til, por nos permitir tratar o acontecimento espao-temporal, isto , a ao, como um todo e no recortado em elementos por um tipo de anlise que no nos devolve a compreenso dessa ao enquanto ocorrncia viva no instante presente. O mesmo acontece, por exemplo, com a anlise musical tradicional, que acaba ficando presa ao dado espacial, no
18 momento em que pretendemos fixar o evento musical no papel, ou isolar, para anlise, um plano das alturas, um plano rtmico e um timbrstico quando, na verdade, esses parmetros colocam-se em funo uns dos outros e essa compreenso que nos d uma idia mais exata do fato musical. Dessa forma, o pensamento musical, desenvolvido em relao cena, funciona como um arcabouo espao-temporal, cuja compreenso pode nos ajudar tanto para a anlise quanto para a criao. O agente ltimo desse pensamento em cena ser o ator. O ponto central, aqui, o resgate da percepo do tempo como meio comum msica e ao teatro. A proposta de uma abordagem musical da cena s pode ser levada a efeito se for desenvolvida uma conscincia temporal to aprofundada quanto a do msico. Para o desenvolvimento desse pensamento, recorremos, em primeiro lugar, a um histrico do pensamento de alguns dos mestres encenadores europeus do sculo XX, a fim de identificarmos, junto com eles, as necessidades reais do ator e do encenador durante o processo de criao. Uma das primeiras constataes feitas que o processo de criao, na maior parte dessas propostas, confunde-se com o processo de formao do ator. Processo pedaggico, portanto, exigido pelas caractersticas particulares de cada potica proposta. O fazer teatral, no decorrer do sculo XX, vai assim se transformando tambm num fazer pedaggico; o teatro de grupo se desenvolve como uma alternativa para a necessidade de constante pesquisa, surgida a partir das novas concepes cnicas do teatro. Este movimento, que tem seus pioneiros na Unio Sovitica, se expande para o resto da Europa, a seguir para os Estados Unidos e se reflete em muitos outros pases, entre eles o Brasil. De outro lado, foi necessrio um olhar para as transformaes ocorridas na msica durante o mesmo perodo. Como veremos nos prximos captulos, a criao musical da Europa e das Amricas voltou-se para seus prprios materiais, buscando formas expressivas diferentes das tradicionais e incluindo o rudo e a sonoridade de outras culturas (tal como fez o teatro) em seu discurso. A educao musical, por sua vez, desde a passagem do sculo XIX para o XX, ocupava-se
19 com novas formas de abordagem do ensino, engessado em frmulas que tinham servido a um momento histrico j passado. Neste contexto, destaca-se mile- Jacques Dalcroze, cujas propostas, que unem preocupaes comuns formao do msico e do ator, sero discutidas mais frente.
2. O trabalho dos criadores cnicos a partir dessa abordagem
A partir dessas premissas, procederemos anlise da encenao de Macbeth feita por Ulysses Cruz. Essa anlise ser iniciada com a descrio do plano composicional geral e, a seguir, percorrer cena a cena o espetculo, descrevendo-as e, simultaneamente, tecendo consideraes sobre elas nos planos da composio musical, de sua relao com a dramaturgia e do processo de criao musical realizado em conjunto com os atores, processo esse que envolve a proposta e a resoluo de problemas de musicalizao. A encenao ofereceu um vasto material de trabalho para a criao musical e serviu como testemunho das vias existentes para o trabalho de musicalizao que pode ser levado a cabo durante o processo de elaborao de um espetculo. Alm disso, mostrou que o espao de criao do ator tambm o seu espao de aprendizado e, portanto, deve ser assim tratado pelos coordenadores do trabalho. No caso do projeto musical, a proposta aqui que o profissional designado por diretor musical assuma, como sugerimos no princpio desta Introduo, papis diferenciados que o colocaro, alternadamente, nas posies de compositor da msica do espetculo (entendida como a organizao musical do totum das sonoridades em cena), diretor musical (agente intermedirio entre o planejamento da mousik e da dramaturgia) e educador musical, ou seja, formador da conscincia musical do ator em relao a seu prprio trabalho e em relao ao processo de criao do espetculo. Veremos que a experincia de Macbeth nos dar bases, agora nascidas de uma prtica, para a proposio de caminhos para uma educao musical no teatro. A partir da anlise realizada, selecionaremos contedos e procedimentos
20 utilizados no processo de criao de Macbeth, organizando-os enquanto objetivos gerais para uma proposta de musicalizao do ator. Acreditamos que o processo de criao artstica se funda sobre a idia de jogo, e a relao entre o jogo musical e o jogo teatral ser analisada como ponto central da proposta, enquanto momento de criao que ocorre simultaneamente ao momento de construo do conhecimento. A seguir, proporemos a ao fsica do ator como o ato por excelncia que presentifica a relao entre jogo musical e jogo teatral, sendo, portanto, o corpo do ator o elemento atravs do qual se pode exercer essa abordagem. Finalmente, ser proposto um esquema geral metodolgico que se baseia na elaborao de jogos que unem a improvisao musical e a teatral. Esse esquema, que se apia na proposta do educador musical John Paynter, estrutura-se, em nosso caso, no trinmio Escuta Escrita Execuo. A partir de uma proposta feita sobre um desses termos, imediatamente os outros so mobilizados, de modo a ativar um circuito que une pensamento criativo, ao fsica e percepo, em funo da resoluo de uma situao-problema. Como complemento indispensvel, ser proposto um procedimento de avaliao, baseado na diviso palco-platia, em um questionrio de perguntas elaborado pelos atores-alunos e no dirio pessoal.
21 Captulo I
Teatro e Msica: intersees
Msica e teatro guardam entre si pontos de relao importantes, que configuram intersees cujo conhecimento pode e deve ser mais explorado, seja no plano do artista, seja no do espectador, seja no do pesquisador, seja no educador. Nossa busca visa, em primeiro lugar, encontrar um conceito que nos auxilie nessa anlise, a fim de que possamos fazer a leitura dessas intersees a partir de um ponto de vista que seja comum s duas reas. Isso possibilitar, a seguir, refletir sobre essas relaes e propor aes, no mbito artstico e pedaggico, que possibilitem uma atuao nesse campo por parte de estudantes e profissionais do teatro e da msica. Neste captulo, faremos uma breve abordagem das questes relativas a essas intersees, levantadas por autores teatrais que, de alguma maneira, se aproximaram das relaes entre o teatro e a msica. A seguir, definiremos os focos de interesse comum, considerando-os j como possveis temas para uma reflexo, a qual depender, no entanto, da abordagem similar que faremos, no Captulo II, sobre a histria e os objetivos de uma educao musical contempornea.
As transformaes na linguagem teatral europia no sculo XX e a emergncia de uma nova teatralidade
O incio do sculo XX v nascer na Europa novas formas de pensar o mundo e o homem. Este novo pensamento est ligado, sem dvida, rpida evoluo tecnolgica e industrial ocorrida na passagem do sculo XIX para o XX e s mudanas polticas, econmicas, cientficas e tecnolgicas operadas na Europa nesse perodo. Exemplos disso so as invenes da luz eltrica e do cinema. O impacto da teoria psicanaltica de Freud e do materialismo dialtico de Marx so,
22 por sua vez, exemplos de como o pensamento cientfico se posiciona e atua em relao a esses processos. A proposio de novos paradigmas abala o antigo pensamento e inaugura um sculo em que a prpria transformao (portanto o conceito de mudana permanente, de instabilidade) se erige em valor. Essas alteraes de perspectiva se sucedem cada vez mais rapidamente no sculo XX, e fazem da velocidade outra marca importante dessa mudana de paradigmas. Alm das cincias, outras instncias culturais, como a filosofia e as artes, do respostas a essas mudanas. Respostas que caracterizam o sculo XX como um sculo de diversidade.
Novas concepes teatrais
No contexto descrito, o teatro passa a propor novas concepes de atuao e de encenao. So concepes divergentes, conflitantes ou complementares entre si, que enfatizam linguagens no verbais como a msica, a dana, a pantomima, antes tratadas como secundrias na encenao.
Renovao da conveno teatral
Muitas destas novas concepes so estimuladas e se alimentam, em alguma medida, de diversas tradies do teatro oriental e de formas do teatro popular. Tm em comum o fato de se apoiarem numa exterioridade, de buscarem uma teatralidade 1 explcita, a qual necessita ser construda, codificada (o que explica o recurso s formas teatrais referidas, que se apiam enfaticamente no cdigo e na
1 Para Roland Barthes, a teatralidade o teatro menos o texto, uma espessura de signos e de sensaes que se edifica em cena a partir do argumento escrito, aquela espcie de percepo ecumnica dos artifcios sensuais, gestos, tons, distncias, substncias, luzes, que submerge o texto sob a plenitude de sua linguagem exterior. (BARTHES, 1970, p. 372).
23 conveno). Outras concepes, como a de Antoine 1 , introduzindo objetos reais no palco, acabam por explicitar uma teatralidade do real. A proposio de novas estruturas cnicas e dramatrgicas significa a explorao de formas que expressem em si mesmas um pensamento que no tem mais como ser comunicado atravs dos antigos modelos teatrais. Em uma palavra, o incio do sculo XX prope a revoluo poltica, econmica, intelectual, artstica como objetivo. Por essa razo o teatro europeu, nesse momento, coloca em questo suas velhas formas convencionais, como afirma Roubine, em sua anlise do teatro de Antoine:
O aspecto moderno de Antoine reside, sobretudo, na sua denncia de todas as convenes forjadas e depois usadas como se usa uma roupa - por geraes de atores formados dentro de uma certa retrica do palco, quer dizer, dentro de uma prtica estratificada pelo respeito a uma tradio, ao mesmo tempo em que as condies tcnicas do espetculo se vinham transformando (ROUBINE, 1998, p. 25).
A denncia de Antoine dirige-se ao uso acrtico das convenes e no simplesmente ao seu uso, uma vez que elas so "indispensveis ao funcionamento teatral e toda forma de espetculo serve-se delas" (PAVIS, 1999, p. 72). Nesse momento, vrios encenadores buscaro a renovao da conveno no teatro oriental.
O lugar do texto
Outro tema, dos mais importantes na reviso crtica que se efetua ento, o questionamento do texto dramtico como elemento principal do evento teatral. Esse questionamento d-se na medida em que esse novo teatro persegue objetivos expressivos, que exigem do ator todo o potencial de que puder dispor, alm da voz falada. A necessidade de comunicar alm do texto escrito, atravs de
1 Andr Antoine, encenador francs, considerado precursor do teatro naturalista.
24 todos os recursos fsicos que estejam ao alcance do ator, torna-se urgente, seja explorando o movimento, seja buscando novos materiais e usos para a voz. O tratamento do texto no teatro europeu do sculo XX foi revisto pela grande maioria dos dramaturgos e diretores importantes do perodo; de maneira geral, pode- se dizer que o espao concedido ao texto no espetculo teatral relativizado e sua posio como foco principal da cena d lugar a abordagens que o tornam um entre os vrios elementos da linguagem teatral. Autores e encenadores diversos propem a construo de sentido dramatrgico atravs do uso musical da palavra, com nfase em seus atributos sonoros, mais do que em seu sentido semntico. Alm disso, a prpria palavra texto tem seu sentido ampliado durante o decorrer do sculo XX, deixando de significar apenas texto dramatrgico, para se referir tambm ao conjunto dos elementos do discurso cnico o que tem criado certa confuso.
A revoluo tecnolgica o surgimento da fotografia e do cinema como meios de representao
Ao mesmo tempo, como vimos, o teatro reconhece o significado das novas descobertas da cincia, das invenes delas decorrentes e de suas possibilidades tcnicas, utilizando-as nas novas encenaes. Essa utilizao generaliza-se e passa rapidamente a constituir, por si mesma, uma nova e importante ferramenta de expresso, que possibilita o desenvolvimento de tendncias estticas diversas e mesmo opostas, como o Simbolismo e o Naturalismo, que de certa forma condensam em sua oposio os dois grandes eixos do teatro ocidental no sculo XX:
O debate que acompanha toda a prtica teatral do sculo XX e coloca em oposio, em diversos planos e sob denominaes que variam ao sabor das pocas, a tentao da representao figurativa do real (naturalismo) e a do irrealismo (simbolismo), no seria to intenso nem to fecundo, sem dvida, se no fosse sustentado por uma revoluo tecnolgica baseada na eletricidade (ROUBINE, 1998, p. 23).
25
Vemos que, alm de gerar ferramentas e novos meios de expresso, a revoluo tecnolgica alimenta e se torna elemento integrante das linguagens cnicas do sculo XX. Essa revoluo passa a ser seu prprio assunto, tematiza- se, faz-se crtica e se critica a si mesma. Coloca-se claramente em cena, como linguagem e metalinguagem, num teatro que caminha, no decorrer do sculo, para essa dupla articulao, para o teatro que se mostra enquanto teatro, teatro dentro do teatro, que pensa e analisa a si prprio. Isto o que ocorre tambm nas outras artes. A msica, que nos interessa de perto neste trabalho, tambm se volta para a matria sonora, em si mesma, como tema, chamando a ateno para a importncia do ato de escutar, para uma outra escuta do mundo. Nesse processo, fundamental o aperfeioamento das tecnologias de registro, reproduo e difuso sonoros, como o gramofone, o fongrafo e, j no incio do sculo XX, o rdio. Outra conseqncia do desenvolvimento da cincia e da tecnologia no sculo XIX o aparecimento da fotografia e, logo aps, do cinema. A apropriao que ambas essas artes, principalmente o cinema, fazem da representao do real, aliada s suas possibilidades de narrao, coloca em evidncia exatamente o carter de conveno presente no evento teatral e abre caminho para que a investigao cnica possa explorar sua natureza de representao, sem ter que se prender iluso. Isso, no entanto, no ocorre sem que o teatro procure nesse mesmo perodo alcanar a mxima iluso da representao do humano, atravs do naturalismo, aproveitando exatamente o seu maior trunfo, que a presena viva do ator em cena. Ainda citando Roubine,
"O teatro, ao longo de todo o sculo XX, vai ter que redefinir, em confronto com o cinema, no apenas uma orientao esttica, mas a sua prpria identidade e finalidade (ROUBINE, 1998, p. 27).
26 A necessidade de um novo ator para um novo teatro
Esta redefinio do teatro levar a uma redefinio do ator, de sua corporeidade, e enfatizar cada vez mais, no decorrer do sculo, a importncia de sua presentificao no espao cnico. Dessa perspectiva, o som, o silncio e o tempo passam a assumir importncia cada vez maior na elaborao do discurso cnico. As novas poticas cnicas necessitam meios para a elaborao de convenes, de novos sistemas de signos, adequados a seus objetivos; e tambm novos instrumentos para a formao do ator, para que este, por sua vez, adquira conhecimentos e habilidades pouco ou nunca utilizados at ento.
A msica como referncia
Os instrumentos necessrios busca da formao desse novo ator tambm esto presentes em outras culturas teatrais, como a indiana, a chinesa e a japonesa. O tipo de uso da msica nesse teatro e seus diversos sistemas de articulao, usados como modelos, so alguns desses instrumentos, atravs de cujo domnio busca-se a explicitao de uma musicalidade na atuao e no espetculo teatral como um todo. As estruturas mais rgidas e convencionais, sobre as quais se assentam algumas tradies do teatro oriental, utilizando a msica como apoio importante, serviro como um forte referencial para a elaborao de abordagens diferenciadas da encenao e da formao do ator, por encenadores europeus, como Meyerhold. Nesse sentido, compreender a encenao como um ato musical compreend- la do ponto de vista dessa nova teatralizao, integrar ao pensamento cnico um tipo de pensamento estrutural, que se apia nos fenmenos sonoros e temporais (um pensamento de natureza musical), passando a contemplar com maior nfase a estrutura sonoro-temporal da cena e relativizando a perspectiva tradicional, que se apoiava principalmente no dado espacial. Essa perspectiva continuar
27 presente, porm passar a levar em conta os aspectos sonoros e temporais, que no espao sero traduzidos pelo movimento e, portanto, pelo ritmo. Diversos autores, no decorrer do sculo XX, passam a buscar relaes entre conceitos musicais e a arte teatral, para apoiar suas idias. Grande parte dos autores significativos para a arte do ator e da encenao no sculo XX trata, com maior ou menor profundidade, do tema da musicalidade e sua importncia para a cena e para o ator, como Stanislavski, Meyerhold, Appia, Artaud, Grotowski e Bob Wilson. Em geral, esse pensamento se dirige em primeiro lugar para as questes do tempo e do ritmo. Tempo e ritmo so elementos fundamentais em arte. Falamos de ritmo pictrico, ritmo arquitetnico, ritmo narrativo. Na msica e no teatro, so elementos estruturantes do discurso, uma vez que este s pode ser compreendido na medida em que as partes desse discurso so apresentadas numa sucesso temporal. No por acaso, Stanislavski usa o termo tempo-ritmo para se referir a esse plano do trabalho do ator, elaborando um treinamento especfico para esse tema. Meyerhold, por sua vez, pratica toda uma formao baseada na msica para seus atores, alm de utilizar a msica em cena como elemento de conduo e de contraponto ao. Ambos consideram a msica uma parte importante da formao do ator, uma vez que tempo e ritmo so contedos especficos do aprendizado musical, e preconizam uma atuao que se apie na conscincia do tempo e do ritmo como elemento estruturador e organizador tanto do discurso cnico do ator, quanto da prpria encenao. No teatro, o ator o agente da narrativa. O tempo e o ritmo no qual atua determinam uma parte do signo que apresentado. Mas, para alm do tempo e do ritmo, existe uma musicalidade inerente a toda a cena, que inclui todos os seus elementos. Eles se articulam numa grande composio, que pode ser lida do ponto de vista (ou de escuta) musical, incluindo som, silncio e movimento no espao. Examinaremos agora idias, projetos e realizaes de alguns dos autores citados, a fim de destacar em cada um desses pensadores as idias que nos
28 interessam para eleger como objetivos de contedos, procedimentos e atitudes necessrios a uma educao musical no teatro.
Appia
Adolphe Appia (1862-1928), autor ligado concepo do teatro como obra de arte total, considera o movimento como princpio diretor comum ao tempo e ao espao cnicos, ordenador das diversas formas de arte que se renem no teatro:
No espao, a durao exprimir-se- por uma sucesso de formas, portanto, pelo movimento. No tempo, o espao exprimir-se- por uma sucesso de palavras e de sons, isto , por duraes diversas que ditam a extenso do movimento (APPIA, 1919, p. 30).
Mas qual o agente desse movimento, na cena? Para Appia, o corpo vivo e mvel do ator o representante do movimento no espao. (APPIA, 1919, p. 32). Appia explicita a importncia que d msica no teatro, pelo fato de ser atravs da expresso musical (notadamente no que diz respeito ao ritmo) que o corpo se faz presente no espao. Mais que isso, o movimento presentificado pelo corpo no espao faz com que este se torne rtmico:
A durao dos sons musicais exterioriza-se, no espao, em propores visuais. Se a msica no tem mais que um som e uma durao para esse som, ficar prisioneira do tempo. So os agrupamentos de sons que tendem a aproxim-la do espao. As duraes variveis desses agrupamentos combinam-se entre si at o infinito e produzem, assim, o fenmeno do ritmo, o qual no s diz respeito ao espao, mas tambm pode unir-se indissoluvelmente a ele pelo movimento. E o corpo o portador do movimento (APPIA, 1919, p. 71).
29 Essa interpretao das relaes entre espao e tempo atravs do movimento inaugura uma nova forma de conceber a encenao, na qual o tempo passa a ser elemento fundamental na elaborao do discurso cnico, como gerador de sentido. Appia chama a ateno para um tipo especial de sensibilidade, que convoca a ateno para essa instncia na qual se relacionam os sons e as formas. na interseo entre tempo e espao que se localiza essa sensibilidade especial e nossa possibilidade de musicalizar a cena. Appia constata, a, a existncia de ... um princpio de ordem e medida, bem presente, sempre presente e todo poderoso... (APPIA, 1919, p. 65). Esse princpio pode ser relacionado ao conceito grego de mousik, do qual falaremos no Captulo III. O corpo vivo do ator o intrprete desse princpio, atravs do movimento, pois exprime o espao numa sucesso, portanto, em durao (APPIA, 1919, p. 50). A msica, para Appia, a arte que melhor traduz a vida interior do homem, sua intensidade varivel e suas duraes. Para ele, msica ... o soberano corretivo e ordenador, descendente direto da nossa vida afetiva, exprimindo-se sem outro controle que o dos sentimentos (APPIA, 1919, p. 75). A expresso cnica fundada na musicalidade torna-se, assim, necessria para a comunicao da essncia dessa vida interior, atravs das duraes: A durao viva ser, portanto, a arte de exprimir, simultaneamente, no espao e no tempo, uma idia essencial (APPIA, 1919, p. 78). Guiando-se pela vida afetiva, a msica modifica as duraes da vida normal. O corpo do ator deve ento modificar-se tambm, para exprimir essa diferena atravs do movimento, que carrega em potncia. As duraes expressas pela msica traduzem, por meio do corpo do ator, os mesmos sentidos essenciais gerados por essa vida interior: Nossa vida interior d msica a forma pela qual a msica exprime essa vida. Toda contradio cessa a partir do instante em que a forma e o objeto de expresso so idnticos. (APPIA, 1986, p. 54). a partir da msica, tornada movimento pelo corpo do ator, que o espao se tornar vivo. Appia fala mesmo de uma acstica visual, designando o espao vivo como a placa de ressonncia da msica. A contraposio entre o espao e o
30 corpo animado do ator a chave para que isso acontea. Essa contraposio se baseia, para Appia, nos princpios da gravidade e da rigidez. O objeto inanimado, repousando num plano horizontal, expressa por si s a gravidade; atravs desta que a matria se afirma: ... a msica impe aos movimentos do corpo as suas duraes sucessivas; esse corpo transmite-as, ento, s propores do espao; e as formas inanimadas, opondo ao corpo sua rigidez, afirmam a sua existncia pessoal... (APPIA, 1919, p. 96). Contrapondo sua rigidez ao corpo em movimento do ator, a matria ganha vida e sentido. Sentido organizado musicalmente por esse movimento. Sob o impulso da vida, atravs da msica ator cria o espao sua volta, tornando-se o centro desse espao. A luz participa da obra cnica como uma contraparte da msica: A luz , no espao, o que os sons so no tempo: a expresso perfeita da vida (APPIA, 1919, p. 99). A cor, nesse contexto, deve ser uma resultante do uso da luz e das formas plsticas. Appia constri, aos poucos, uma concepo de encenao que carrega de sentido cada elemento. A sombra, por exemplo, deixa de ser uma espcie de simples conseqncia da iluminao e, integrada totalidade do projeto espacial, passa a significar. Esse fato pode ser comparado valorizao e mudana de sentido do silncio na msica, presentes na obra de compositores contemporneos de Appia, como Arnold Schoenberg e, especialmente, Anton Webern. Appia leva frente, dessa maneira, o projeto wagneriano, dispondo da nova tecnologia da eletricidade. Espao e luz passam, assim, a revelar sua natureza temporal atravs do corpo vivo e musical do ator. Appia distingue duas espcies de artes: as artes imveis e as artes mveis. Destaca a msica como a arte da qual nascer a obra de arte viva, por se encontrar em posio excepcional, que resulta de ser colocada no centro, entre aquelas duas espcies de arte (APPIA, 1919, p. 162). Estamos frente a uma concepo sistmica da encenao, que a considera um organismo vivo, um todo em que os elementos interagem e tm funo dinmica.
31 Dalcroze
A poca de Appia comea a redescobrir o corpo humano. Relegado e negado pela sociedade europia de ento, o corpo comea a ressurgir, para o autor suo, como ... a nica forma visvel do nosso ser integral (APPIA, 1919, p. 194). Rebelando-se contra a rgida moral do perodo em relao ao corpo, Appia valoriza esse corpo e sua dignidade como expresso do ser humano. notria a ligao de Appia com mile Jacques-Dalcroze (1865-1950), seu conterrneo, cujas teorias e trabalhos de renovao da pedagogia musical na mesma poca redefiniram (e influenciam at hoje) os parmetros e critrios de abordagem para a educao musical. Da mesma forma, foi grande a participao de suas idias nas concepes de Appia, no que diz respeito tanto ao ator quanto encenao. Dalcroze se apoiava na convico de que o corpo o mediador do conhecimento musical, especialmente da informao rtmica, atravs do que chamou sentido muscular. Este sentido construdo a partir de exerccios em que a conscincia rtmica alcanada atravs do movimento, envolvendo o corpo como um todo:
Partindo da execuo do movimento rtmico, se chegar percepo do sentido rtmico (ou sentido muscular). Tal percepo desencadear a construo da representao rtmica, que, por sua vez, levar conscincia rtmica (BONFITTO, 2002, p. 12).
Percebe-se aqui um caminho prximo ao de Stanislavski (autor que veremos abaixo): partir do corpo e da ao concreta desse corpo (ou seja, da experincia) para a construo gradativa de um conhecimento que vai sendo continuamente reelaborado, num processo dialtico entre esse corpo que experiencia e o pensamento que percebe, analisa, estabelece relaes e constri representaes para esse conhecimento, propondo a seguir outras possibilidades para esse corpo ampliar seu leque de experincias, e assim por diante.
32 Appia e Dalcroze j caminham, assim, na direo de um ator para o qual exigida uma formao musical especfica, que o instrumentalize para esse novo teatro. Por sua importncia, voltaremos proposta de Dalcroze no Captulo II.
Stanislavski
A questo da conscincia temporal e de suas conseqncias para o ator um dos eixos do pensamento de Constantin Stanislavski (1863-1938). Para ele, fundamental que o ator saiba preencher a passagem do tempo da ao, tendo conscincia e interferindo nos planos do tempo e do ritmo.
"Nossas aes, nossa fala, prosseguem em funo do tempo. No processo da ao, temos de preencher a passagem do tempo com uma grande variedade de movimentos, alternados com pausas de inatividade e, no processo da fala, o tempo que passa preenchido com momentos de pronunciao de sons de diferentes extenses, com pausas entre eles (STANISLAVSKI, 1970, p. 201).
A esta percepo simultnea do ritmo das aes que fluem e do seu andamento, Stanislavski chamou tempo-ritmo. A proposta de Stanislavski muito clara e concisa no que diz respeito s definies de tempo e ritmo: para ele, tempo ... rapidez ou lentido do andamento de qualquer das unidades previamente estabelecidas..." e ritmo "... a relao quantitativa das unidades - de movimento, de som (STANISLAVSKI, 1970, p. 200). So conceitos que vm do campo musical e usados com os mesmos significados. O objetivo de Stanislavski utilizar o tempo-ritmo como estimulador das memrias de emoo, atravs de seu poder de evocao de imagens: ... o tempo-ritmo s pode ser evocado e sentido com clareza se houver a presena de imagens interiores que lhe correspondam" (STANISLAVSKI, 1970, p. 210). Isso porque, para Stanislavski, ... sob essa forma o tempo-ritmo
33 permanece em nossa memria e pode ser utilizado para fins criadores" (STANISLAVSKI, 1970, p. 211). Os fins criadores a que ele se refere so, entre outros, a elaborao das aes fsicas. A ao fsica no apenas movimento corporal ou vocal, mas movimento significador, movimento que representa algo, que se tornou signo (BONFITTO, 2002, p. 108). Stanislavski nos prope a imagem interior como uma representao do tempo-ritmo, e simultaneamente como seu registro, passvel de memorizao. Esse registro do tempo-ritmo fundamental para o ator, na medida em que o ritmo essencial para a execuo das aes fsicas: "Cada ao fsica... comporta em si um ritmo que a caracteriza e a diferencia das outras" (STANISLAVSKI, 1970, p. 33). Assim, estas imagens interiores so relacionadas a aes, que se sucedem em um ritmo e velocidade determinados. Estas aes, por sua vez, so capazes de desencadear imagens e sentimentos no ator, mostrando-nos que esta uma via de duas mos: Foram dos sentimentos ao tempo-ritmo e outra vez voltaram do tempo-ritmo aos sentimentos", escreve Stanislavski em relao a um dos exerccios (STANISLAVSKI, 1970, p. 235). Esta uma mobilidade preciosa para o trabalho do ator, pois lhe d meios de agir dialeticamente, podendo alternar os planos do sentir e do agir de forma crtica e controlada. A compreenso, pelo ator, de que a simples execuo das aes desencadeia a produo de imagens e situaes, atravs do estmulo fsico, um dos pontos fundamentais do pensamento de Stanislavski. O aprendizado da manipulao deste material dota o ator de uma ferramenta de trabalho concreta e objetiva, tanto para o momento de improvisao e criao quanto para a atuao em si, dando- lhe segurana e tranqilidade. No mesmo livro, a seguir, Stanislavski fala dos tempos-ritmos internos e externos do ator, da cena e de todo um espetculo. Aponta, portanto, para as caractersticas composicionais (no sentido musical e no dramatrgico) presentes no trabalho com o tempo-ritmo, aproximando-nos novamente da msica. Na seqncia, Stanislavski prope: Deixem, portanto, que suas slabas e movimentos criem, consciente ou inconscientemente, uma linha ininterrupta de
34 momentos, quando eles coincidirem com a sua contagem interior (STANISLAVSKI, 1970, p. 223, grifo do autor). O pensamento no poderia ser mais musical: criar uma linha de momentos recriar um tempo de fico a partir de aes organizadas ritmicamente no tempo. A aplicao do tempo-ritmo questo da fala nos leva mais profundamente questo musical, pelas implicaes que levanta em relao utilizao do material sonoro. Por exemplo: O ponto crucial, naturalmente, saber como combinar num s todo frases de ritmos variados (STANISLAVSKI, 1970, p. 255) ou "As pausas... tm enorme importncia no s como componentes da linha rtmica, mas tambm porque representam um papel significativo e importante na prpria tcnica de criar e controlar o ritmo" (STANISLAVSKI, 1970, p. 254). Estas so palavras que poderiam ser ditas por qualquer professor de instrumento a seus alunos. Stanislavski prope a ao rtmica sobre a frase a fim de descobrir novos sentidos, significados, emoes, memrias - ou seja, novamente, prope realizar a ao para obter a imagem e a emoo. sua convico que o tempo-ritmo o caminho mais eficiente para se chegar experincia interior. Stanislavski se alinha, neste ponto, a Appia, reiterando a profunda ligao existente entre a vida afetiva e sua expresso rtmica pelo ator. de se destacar a clareza de Stanislavski em relao questo da temporalidade e ao tratamento musical que d a ela. O uso de conhecimentos extensos da natureza do ritmo, bem como do metrnomo, possibilita a ele chegar a resultados de grande profundidade em razo de uma reflexo aprofundada, sustentada pela pesquisa, pela experimentao de hipteses feita de modo simples, claro e, sobretudo, objetivo. A partir de sua observao do ator em ao, e ao notar o papel que os estmulos musicais - particularmente o ritmo - tm sobre a atuao, Stanislavski busca os pontos de ligao com os objetivos do ator atravs desses mesmos estmulos, registrando resultados e repetindo a experincia, a fim de verificar seu resultado efetivo e a possibilidade de ser transformada em exerccio, em parte de um treinamento.
35 A compreenso de Stanislavski a respeito do sentido musical da ao teatral demonstra a importncia e necessidade de se abordar o trabalho do ator a partir de um ponto de vista musical.
Meyerhold
Vsevolod Meyerhold (1874-1940), assim como Appia, d msica papel organizador no espetculo. Para Meyerhold,
No jogo de cena no se trata nunca de agrupamentos estticos, mas de uma ao: a que o tempo exerce sobre o espao. Ademais, o princpio plstico, o jogo de cena, regido pelo princpio do tempo; quer dizer, o ritmo e a msica (MEYERHOLD, 1971, p. 138).
Esse papel organizador percebido claramente no plano estrutural, em que Meyerhold intenta unir todos os elementos da cena atravs do tempo musical, chegando, por exemplo, a abordar os atos de uma pea teatral como verdadeiros movimentos sinfnicos, divididos em andamentos com indicaes de carter. Mas tal acontece tambm nos planos do ator e do espectador. O ator ordena o jogo e se relaciona obrigatoriamente com o tempo, o ritmo, a tonalidade; o espectador convidado a criar novas associaes, atravs de uma percepo no cotidiana, suscitada por esse uso diferenciado da msica na cena. Meyerhold elabora uma esttica sustentada por um tipo de pensamento composicional baseado na msica; sua abordagem parte do ponto de vista do regente e do compositor. A atitude do ator em relao ao tempo e msica deve ser a de algum que conhece profundamente no s a questo rtmica ou meldica e procura aquela relao j citada com as emoes - objetivo do trabalho de Stanislavski, mas a do msico que ouve e se relaciona tambm com a harmonia, as tcnicas da escrita, as estruturas e a forma musical, transpondo-as
36 para a cena. E isso de forma sutil e complexa: segundo Meyerhold, o espetculo deve procurar estabelecer o que se pode chamar (usando uma metfora emprestada da msica) uma polifonia, em que uma das vozes a prpria msica, enquanto os atores constroem as outras, expressas em movimento, som e palavra: A msica tem o papel de uma corrente que acompanha as evolues do ator no palco e seus momentos de parada. O plano da msica e dos movimentos do ator podem no coincidir, mas, levados simultaneamente vida, apresentam no seu fluxo uma espcie de polifonia (MEYERHOLD, 1971, pp. 77-78).
A idia central atuar sobre a msica, segui-la e opor-se a ela ao mesmo tempo, de forma que, embora integrada ao fluxo musical, a linha de atuao possa coment-la ou neg-la; portanto, no se trata de apoiar-se, apenas, sobre a msica, o que significaria um uso banal e ilustrativo da mesma. Atravs do exerccio do jogo musical, Meyerhold procura dar ferramentas ao ator, fornecendo-lhe pontos de apoio muito precisos para que se oriente no tempo e no espao. Nos programas do Teatro-Estdio de Meyerhold possvel verificar os procedimentos por ele idealizados para o treinamento musical do ator. Uma parte desse treinamento era feito especificamente em aulas de msica; outra parte contemplava a questo da enunciao musical do texto. So realizadas pesquisas buscando a preciso e a harmonia da fala do ator com um trabalho sobre as medidas, pausas, ritmos, timbres, melodias dos textos estudados, permitindo-lhe desenvolver a musicalidade do jogo. Segundo Meyerhold, Este ator... afirma a alegria de sua alma pela elocuo musical e pela leveza do seu corpo. A palavra obriga o ator a ser msico (MEYERHOLD, 1971, p. 77). Mas o eixo central do trabalho era o treinamento fsico, depois estruturado na Biomecnica, no qual o ator deveria agir no espao com total conscincia do tempo e do ritmo. Segundo Meyerhold, a lei fundamental da Biomecnica muito simples: o corpo inteiro participa de cada um de nossos movimentos (MEYERHOLD, 1971, p. 139). A frase expressa uma concepo sistmica do
37 corpo, concebido como uma organizao de elementos interdependentes, que se relacionam atravs do movimento. O segundo princpio relaciona-se de perto questo da temporalidade da ao do ator e, portanto, de sua musicalidade. Na Biomecnica, cada movimento composto por trs momentos: a) inteno; b) equilbrio; c) execuo. (MEYERHOLD, apud CHAVES, 2001, p. 49). Este princpio ser desenvolvido por Meyerhold atravs de exerccios de subdiviso da ao:
... antes de executar a ao principal existe a ao de preparao, o otkaz/atkz/. Depois do otkaz vem o Possil/passil/, que significa envio, essa a ao principal. E sempre ao final de cada ao principal temos o totchka/ttchka/, que quer dizer ponto (CHAVES, 2001, p. 128).
A subdiviso da ao em tempos permite ao ator adquirir conscincia da musicalidade da ao, enquanto o auxilia a concentrar-se na prpria ao. O tratamento dado por Meyerhold execuo minuciosa de cada movimento da ao obriga o ator a um controle muito preciso do tempo e do ritmo dessas pequenas aes. O clculo do tempo torna-se, para Meyerhold, a questo central para a prtica do jogo do ator. O trabalho sempre realizado com msica, no porque esta v fazer parte da cena final, mas porque ensina o ator a calcular o tempo, como um instrumentista: O ator tem necessidade do fundo musical para ter em conta o decorrer do tempo. Uma vez adquirido este costume, se estiver privado do fundo musical, medir o tempo de outra maneira (MEYERHOLD, 1971, p. 130). A msica traz assim, para o ator, o treino da concentrao de significados em pequenos perodos de tempo. Para isso, a conscincia rtmica fundamental. Meyerhold considerava o ritmo o elemento que permitiria ao ator a liberdade dentro da rgida partitura, pois era compreendido como algo que se opunha rigidez do metro (SANTOS, 2002, p. 112). Percebe-se a clareza do pensamento meyerholdiano quanto ao valor da apropriao do verdadeiro sentido do ritmo,
38 para alm do simples treinamento tcnico, permitindo ao ator utilizar esse conhecimento na organizao potica do tempo e do espao. As concepes de Meyerhold aproximam-se, neste sentido, das propostas desenvolvidas por Dalcroze. Alguns dos pontos de contato entre as concepes dos dois mestres so a educao musical aprofundada e rigorosa, a crena no corpo como mediador desse aprendizado musical e a dana como meio para se atingir a plasticidade do ator. A construo de um pensamento musical abrangente e dinmico, para Meyerhold, considerada ponto fundamental para formar um ator que tambm um msico completo, agindo em relao composio total da cena:
O ator-msico projetado no Estdio descobre que, alm de ser ele o seu prprio instrumento, sua expresso deve ser formalizada do mesmo modo que a partitura da encenao, em uma dramaturgia musical. O ator-msico almejado no era somente o bom executante, o instrumentista, porm o compositor com pleno domnio da sua criao (SANTOS, 2002, p. 112).
Meyerhold alarga, portanto, as concepes de Stanislavski, ao aprofundar em vrias frentes alguns de seus conceitos. A relao do ator com a msica em Meyerhold se traduz, em ltima anlise, como improvisao com rigor. Ele desenvolve todo um trabalho de pesquisa, conceituando, criando e normatizando procedimentos que permitiro ao ator agir como msico, exercendo toda a liberdade dentro de cdigos estabelecidos. Stanislavski e Meyerhold so encenadores pioneiros no que tange ao tratamento musical da cena, principalmente em relao idia de partitura do ator e da cena e de construo formal dessa cena no tempo. Ambos se preocupam com o rigor rtmico e com o significado artstico de cada detalhe temporal, seja uma pausa, um acento, um crescendo. O uso da msica como instrumento pedaggico para o ator, iniciado por Stanislavski e desenvolvido por Meyerhold, tornou-se cada vez mais importante para a formao de um ator que se defrontava
39 com a necessidade de controlar o tempo, o som, o silncio, o ritmo e outros dados musicais da cena com preciso. A necessidade de uma formao musical aprofundada para o ator ser reiterada pelos encenadores que examinaremos a seguir, os quais traro outros dados para essa investigao, dados que se relacionam com as novas vises de mundo que vo surgindo durante o sculo XX e que valorizam o corpo humano como centro da criao teatral.
Artaud
Para Antonin Artaud (1896-1948), a conscincia da necessidade de um novo ator parte de sua preocupao com a presena viva do homem em cena, atravs, entre outros recursos, de sua corporeidade, da presentificao da materialidade do som e do silncio enquanto expresso. A fim de alcanar esse objetivo, Artaud prope a ateno respirao como via de acesso aos sentimentos, criando, em conseqncia, uma plasticidade rtmica do tempo teatral, no sentido de construir esse tempo livremente, a partir da complexidade dos ritmos naturais do corpo e no a partir de premissas musicais externas, como pulsos ou metros regulares. A respirao , para Artaud, a principal via de acesso musicalidade. Ela capaz de gerar ritmo, musicalidade, e so estes elementos que do vida s aes, e a prpria existncia destas, enquanto ritmo, que gera, por sua vez, sentimentos e uma dinmica musical que os apia. Assim, Artaud se aproxima de Stanislavski, propondo o acesso emoo atravs do estmulo fsico. Sobre essa presentificao do som enquanto matria, fenmeno puramente fsico, diz Artaud:
A necessidade de agir diretamente e profundamente sobre a sensibilidade pelos rgos convida, do ponto de vista sonoro, a que se procurem qualidades e vibraes de sons absolutamente inauditas, qualidades que os instrumentos musicais atuais no possuem, o que leva ao uso de instrumentos antigos e esquecidos, ou a criar novos
40 instrumentos. Isso tambm faz com que se procure, alm da msica, instrumentos e aparelhos que, baseados em fuses especiais ou em renovadas alianas entre metais, possam atingir um novo diapaso da oitava, produzir sons ou rudos insuportveis, lancinantes (ARTAUD, 1984, p.121).
As palavras de Artaud fazem-nos pensar no som de guitarras eltricas e nas atuais possibilidades de produo sonora atravs das tecnologias eletrnica e digital, alm dos experimentos da msica concreta e eletroacstica. Artaud certamente teria criado empregos inusitados para toda essa nova gama de sonoridades. De fato, a partir de meados da dcada de 1960, o teatro ocidental passou a fazer largo uso desse novo arsenal de possibilidades sonoras, tanto no mbito dessas novas tecnologias quanto no da explorao do som de materiais diversos, apropriando-se de propostas e procedimentos de criadores musicais contemporneos, bem como do repertrio de culturas trazidas luz pelas novas e abundantes pesquisas na rea da musicologia realizadas desde ento. O teatro passa a ser, em certa medida, o local onde essa nova msica pode fazer experincias e se desenvolver. O legado de Artaud, no que concerne preocupao que o ator contemporneo deve ter em relao sua formao musical, nos remete importncia do desenvolvimento de experincias e reflexes nesse nvel mais profundo, que estava sendo buscado na criao musical europia na mesma poca (ou seja, a busca da fisicalidade do som, de sua concretude) por compositores como Pierre Schaeffer e Edgar Varse. Assim como Artaud quer o homem afirmando sua existncia fsica em cena, nas obras desses autores o som exposto e dissecado, na tentativa simultnea de ser re-escutado, re-compreendido, re-significado. Isso quer dizer: uma formao musical que re-eduque a escuta, que limpe os ouvidos, que (notadamente nesse momento) recuse a alienada repetio da tradio musical ocidental, como recusavam Schoenberg, Webern, Boulez, Stockhausen e John Cage, entre outros. Imaginar um novo ator implica imaginar uma nova musicalidade em cena, nascida desta abertura da escuta.
41 Sendo o ator o agente primeiro da comunicao no teatro, Artaud prope alcanar essa comunicao atravs da prpria energia da vibrao humana. Aqui se manifesta a importncia do som e da msica como veculos:
Proponho tratar os espectadores como serpentes que se pode encantar e fazer com que retornem, atravs do organismo, at as noes mais sutis. ... Nesse espetculo a sonorizao constante: os sons, rudos, gritos so buscados primeiro por sua qualidade vibratria e, a seguir, pelo que representam (ARTAUD, 1984, p. 105-106).
para chegar a tratar os espectadores como serpentes, que reagem fisicamente ao som e ao ritmo do ator, que, para Artaud, a respirao tem papel fundamental: Penso usar o conhecimento da respirao no apenas no trabalho do ator como na preparao da profisso de ator (ARTAUD, 1984, p. 165). Artaud estabelece uma relao de reciprocidade entre respirao e sentimento, propondo a respirao, isto , um estmulo fsico, como porta de entrada para as emoes: A respirao acompanha o sentimento e pode-se penetrar no sentimento pela respirao. (ARTAUD, 1984, p. 166). Esclarecendo como isso se d, Artaud prope a respirao voluntria como provocadora de uma reao espontnea da vida:
No h dvida de que se a respirao acompanha o esforo, a produo mecnica da respirao provocar o nascimento, no organismo que trabalha, de uma qualidade correspondente de esforo. O esforo ter a cor e o ritmo da respirao artificialmente produzida. O esforo por simpatia acompanha a respirao e, conforme a qualidade do esforo a ser produzido, uma emisso preparatria da expirao tornar fcil e espontneo esse esforo. Insisto na palavra espontneo, pois a respirao reacende a vida, atia-a em sua substncia (ARTAUD, 1984, p. 165-166).
A respirao determina, portanto, uma plasticidade rtmica do tempo teatral, o que d a esse tempo caractersticas acentuadamente musicais:
42 O tempo teatral que se apia na respirao ora se precipita numa vontade de expirao maior, ora se retrai e se ameniza numa inspirao feminina e prolongada. Um gesto suspenso provoca a passagem de uma efervescncia forada e mltipla, e esse gesto traz em si mesmo a magia de sua evocao (ARTAUD, 1984, p. 143).
Artaud assume esse tratamento musical do tempo teatral e o considera veculo atravs do qual se pode sentir e compreender emoes:
Conhecer o tempo das paixes, dessa espcie de tempo musical que rege seu batimento harmnico, um aspecto do teatro no qual faz muito tempo que nosso teatro psicolgico moderno no pensa (ARTAUD, 1984, p. 165).
Grotowski
Jerzy Grotowski (1933-1999), por sua vez, defende um ator em pesquisa constante. Em seu trabalho, h pelo menos dois pontos em comum com as propostas de Artaud, no que diz respeito ao tempo, voz e respirao: o treinamento da respirao e da voz e a importncia de sua utilizao em relao ao tempo (isto , a elaborao de uma partitura do ator). Esses pontos esto contidos nas condies que Grotowski estabelece como necessrias arte da representao:
Em nossa opinio, as condies essenciais arte de representar (que devem ser objetos de uma pesquisa metdica) so as seguintes: a) Estimular um processo de auto-revelao, recuando at o subconsciente e canalizando este estmulo para obter a reao necessria. b) Para articular esse processo, disciplin-lo e convert-lo em gestos. Em termos concretos, isto significa compor uma partitura, cujas notas seriam minsculos pontos de contato, reaes ao estimulo do mundo exterior: aquilo a que chamamos dar e tomar.
43 c) Eliminar do processo criativo as resistncias e os obstculos causados pelo organismo de cada um, tanto o fsico quanto o psquico (os dois formando um todo) (GROTOWSKI, 1971, p. 80).
Antes de prosseguir, faremos alguns comentrios a cada um desses itens:
a) Ao exigir do ator que este se auto-revele, Grotowski, por um lado, d continuidade proposta de Stanislavski (que constituiu parte importante de sua formao); mas vai alm, buscando processos que atinjam mais efetivamente o subconsciente. Para isto ele necessita de estmulos eficientes, que causem reaes adequadas aos propsitos de cada momento. Estas reaes se expressam corporalmente no ator, atravs dos movimentos fsicos e vocais, que se sucedem no tempo. Esta sucesso se articular, em qualquer caso, numa proposta rtmica, a qual tem necessidade de uma articulao determinada pelos objetivos cnicos, o que nos leva questo da partitura do ator.
b) Grotowski retoma o conceito de partitura do ator proposto por Stanislavski e o aprofunda em seu teatro. A importncia que esse conceito assume gradativamente desde ento faz com que se torne fundamental para os criadores teatrais, como forma de composio para o trabalho do ator. A analogia criada com a partitura musical um ponto de contato importante para reiterar o entendimento da fluncia das aes como um fluxo temporal, acentuando assim seu carter musical no sentido do controle, pelo ator, de aspectos como andamento, ritmo e acentos, tanto no movimento quanto na fala. Margareth Croyden resume desta forma o processo de criao da partitura do ator no trabalho de Grotowski:
Durante os ensaios, as aes fsicas nascidas dos impulsos so 'partiturizadas' e fixadas; ou seja, uma ao fsica torna-se um signo. Um signo uma reao externa a um impulso puro que precede essa reao, ao ou som. A performance acabada composta por tais signos, e 'partiturizada' como
44 msica pelo diretor. A partitura um ciclo completo de aes fsicas vinculado aos impulsos, os quais so conectados momento a momento de modo que a performance fique rigorosamente costurada. Supostamente esses signos, quando somados, so facilmente discernveis pelos espectadores (CROYDEN apud KUMIEGA, 1985, p. 136).
A partitura do ator, na anlise de Croyden, uma partitura de signos, cujos significantes so aes fsicas. S assim, expressos atravs de uma forma composta por movimento e som no tempo e no espao, possvel tratar tais signos enquanto partitura. Em ltima anlise, so as qualidades fsicas das aes (nascidas de impulsos que se configuram em ao dramtica) que so passveis de partiturizao, uma vez que elas contm, entre outros, elementos como durao, acento, altura, direo, etc. (ou seja, qualidades musicais). O tempo e o ritmo dessas aes nos sugerem msica, ainda que no seja msica no sentido de organizao de sons e silncios, ao qual estamos acostumados, mas uma organizao de movimentos significacionais de diversas ordens.
c) Para chegar a essas aes fsicas, Grotowski prope o que chama via negativa:
No educamos um ator, em nosso teatro, ensinando-lhe alguma coisa: tentamos eliminar a resistncia de seu organismo a este processo psquico. O resultado a eliminao do lapso de tempo entre impulso interior e reao exterior, de modo que o impulso se torna j uma reao exterior. Impulso e ao so concomitantes: o corpo se desvanece, queima, e o espectador assiste a uma srie de impulsos visveis. Nosso caminho uma via negativa, no uma coleo de tcnicas, e sim erradicao de bloqueios (GROTOWSKI, 1971, p. 3).
45 A respirao
Nesse processo de desbloqueamento, de recuperao de uma espontaneidade do ator na expresso imediata do impulso interno, fundamental, como em Artaud, o trabalho com a respirao e o aparelho vocal:
Esse aparelho deve ser capaz de produzir reflexos sonoros to rapidamente, que o pensamento que remove toda espontaneidade no tenha tempo de intervir (GROTOWSKI, 1971, p. 20).
A espontaneidade promove uma fluncia nesse processo, muito similar do msico improvisador: ambos necessitam alcanar um estado fsico que a favorea. H, no entanto, dois momentos em que ela se manifesta: o primeiro, momento de explorao e descoberta do material, a que se refere explicitamente Grotowski no trecho acima; o segundo, o estado de atuao que, embora qualitativamente prximo do primeiro, depende da conscincia do ator ou do msico no momento em que realiza a partitura. A preocupao com a respirao se inscreve nesse contexto como suporte fsico concreto para a efetivao dessa fluncia imprescindvel, dessa sustentao das aes e, portanto, da sustentao da temporalidade da cena. Para Grotowski, portanto, o desbloqueamento das tenses corporais (memrias de vivncias armazenadas no prprio corpo) que promove a expresso completa do ator. Nesse sentido, pode-se dizer que tambm para Grotowski, assim como para Artaud e tambm para Stanislavski, possvel chegar emoo atravs da explorao, do desbloqueamento e do treinamento da respirao e da voz. O uso desses recursos no teatro de Grotowski exemplificado neste trecho de Ludwik Flaszen, sobre o espetculo Akropolis:
... comeando pelo balbucio confuso de crianas muito pequenas e incluindo a recitao oratria mais sofisticada. Gemidos inarticulados, rugidos de animais, ternas canes
46 folclricas, cantos litrgicos, dialetos, declamao de poesia: tudo est l. Os sons so entretecidos numa partitura complexa que traz de volta fugazmente a memria de todas as formas de linguagem (FLASZEN apud KUMIEGA, 1985, p. 64).
Constatamos, na descrio de Akropolis feita por Flaszen, a presena de uma forma de pensamento que diz respeito organizao temporal (portanto similar composio musical), tanto na prpria abordagem de criao cnica, quanto na proposta pedaggica de Grotowski. De fato, toda essa abordagem tem um cunho investigativo e pedaggico, que demonstra a preocupao de Grotowski com o processo propriamente dito de formao de seus atores. Ele pde, assim, chegar mais longe em sua pesquisa, estabelecendo com maior clareza os caminhos de acesso a esse conhecimento. So comuns a Artaud e Grotowski tanto a preocupao de propiciar espontaneidade ao ator, expressa atravs de um corpo treinado, como a importncia dada ao elemento temporal da cena (leia-se sonoro, rtmico, musical) nesse processo. Na seqncia deste trabalho, veremos como as propostas destes dois encenadores so de extrema importncia para uma pedagogia musical no teatro, na medida em que a questo do aprendizado atravs do corpo, a conscincia fsica e vocal e seu treinamento funcionam como via de acesso espontaneidade. Espontaneidade que se torna um dos valores cruciais desse teatro. Tanto Grotowski como Artaud esto em busca de uma nova expresso do ser humano. O trabalho de ambos coincide com as mudanas radicais de paradigma de que j falamos e suas opes estticas dialogam com esse mundo que se transforma. O desbloqueio fsico e a redescoberta do corpo tornam-se, assim, uma necessidade. Para ambos os encenadores, o trabalho com a respirao uma das bases para que essa meta seja atingida. A respirao passa a ser um eixo do trabalho do ator, enquanto fonte de energia fsica. Na msica, Dalcroze e outros educadores, como Willems, j vinham tambm investigando o caminho da conscincia musical a partir de uma concepo globalizante do corpo como mediador do conhecimento. Tanto na msica quanto no teatro, a busca de conhecimento a
47 respeito do funcionamento da percepo e de outras possibilidades para o artista aproxima-se da psicologia, da cincia e da tecnologia, por um lado; por outro, valoriza-se o uso dos sentidos; a razo relativizada e muitos artistas partem para processos de pesquisa e criao de carter intuitivo. Nesse sentido, o trabalho de Grotowski exemplar, na medida em que consegue investigar em profundidade os processos do novo ator, mantendo, simultaneamente, o rigor do pedagogo, sem o qual esse conhecimento no perduraria. Por outro lado, ainda que em Artaud no vejamos a explicitao de uma pedagogia, impossvel pensar na consecuo de suas propostas sem um programa de ao para a formao de um ator que as realize. A necessidade de repensar a formao do ator conseqncia do surgimento de novas poticas, nas quais as questes do tempo, do ritmo e da musicalidade (aspectos de uma nova teatralidade) assumem um papel fundamental enquanto elementos estruturadores e significadores. Esse pensamento, como vimos, percorre todo o sculo XX e adentra o XXI. Verificamos que, aos poucos, concretizado em diversas propostas de abordagem do ator e da encenao - que utilizam a msica, procedimentos musicais ou formas musicais de articulao -, um desses temas se impe criao teatral e, portanto, tambm formao do ator: a questo do tempo. Talvez o crescimento da importncia do plano rtmico, sonoro e musical nas poticas cnicas do sculo XX se deva emergncia da necessidade cada vez maior de se tratar a temporalidade como assunto.
Bob Wilson e a temporalidade cnica
Bob Wilson (1941-), em suas montagens, enfatizou de forma clara a questo do tempo teatral e da musicalidade a ele subjacente. Suas concepes cnicas certamente atingiram a arte da atuao, na medida em que seus atores so solicitados a exercer um controle rigoroso do tempo. O uso da msica e a direo
48 de peras tambm relacionam Wilson com o universo do som e do tempo. Os experimentos com os aspectos rtmico e sonoro da linguagem verbal so outra caracterstica de seu trabalho. A no-linearidade, a dilatao e contrao do tempo so temas presentes em sua produo. Percebemos, por exemplo, a importncia estrutural da msica para Wilson, quando constatamos que essa msica, composta especificamente para seu trabalho, busca um isomorfismo estrutural com a dramaturgia e com a linguagem particular da encenao:
na msica composta original e especificamente para as peas de Wilson que se encontra um processo muito peculiar de reduo minimalista, mais compatvel com os princpios at ento observados em seu trabalho. Pois nessa nova msica ... que reside uma proposta de desintegrao dos padres musicais tradicionais (GALIZIA, 1986, p. 44).
Um dos padres musicais mais atingidos por essa desintegrao o tempo, e este procedimento se ajusta perfeitamente desintegrao do tempo efetuada por Bob Wilson em seu trabalho. Estamos, portanto, frente a um encenador que trata o tempo como um compositor, criando uma potica que leva em conta as possibilidades da articulao sinttica sonora como elemento importante do discurso cnico, e no utilizando o som e a msica apenas em seus aspectos psico-afetivos. Esta ltima ainda hoje a abordagem preferencial de grande parte dos encenadores em relao questo sonora e musical no teatro, ainda que a conscincia da musicalidade da cena esteja presente h muito tempo, como vimos desde Appia. Utilizar a msica apenas em seus aspectos psico-afetivos significa no se aperceber de seus aspectos expressivos provenientes da composio, da estrutura; em ltima anlise, da forma. Em msica, a questo da disposio das sonoridades e das duraes praticamente o fundamento da linguagem, uma vez que atravs dessa disposio que os elementos adquirem uma dinmica relacional percebida pelo fruidor, ou seja, esses elementos adquirem sentido uns em relao aos outros e ao todo, configurando-se, portanto, de uma maneira determinada, tambm em relao ao espectador.
49 Este tambm o caso da cena. Aperfeioar um ouvir/olhar atento para os tempos, pausas, acentos, andamentos, dinmicas (no sentido das relaes de intensidade) e suas relaes na cena um aprendizado da mxima utilidade para o encenador e para o ator que queiram se aprofundar nos detalhes e nuances da expressividade cnica. O trabalho com a musicalidade o trabalho com a concretude do material temporal, sonoro e de movimento presentes na cena. Tomando isto como base, temos um alicerce que sustentar com solidez o plano dos afetos e das idias (emoes, pensamentos), porque a estrutura dinmica destes estar sendo contemplada na estrutura fsico-temporal dos eventos e da ao cnicos, na sua musicalidade.
O tempo como interseo
Se h um parmetro comum msica e ao teatro, este o tempo. As palavras de Philip Glass, compositor que colaborou estreitamente com Bob Wilson, so esclarecedoras: Em teatro a estrutura dramtica e a estrutura temporal so inseparveis. Tempo o meio comum entre msica e teatro (GLASS apud TRAGTENBERG, 1999, p. 23). Appia, Stanislavski, Meyerhold, Artaud, Grotowski, Bob Wilson demonstram interesse por uma linguagem cnica ligada temporalidade. Para cada uma dessas poticas, tempo, ritmo, som e msica so elementos que no podem ser dissociados da construo do sentido da obra. O ator, em todos esses exemplos, o agente que, em ltima anlise, presentificar essa temporalidade. O discurso cnico, assim como o musical, configura-se para o espectador como uma composio de eventos organizados num fluxo temporal, e a organizao da velocidade e da durao de cada evento, nessa seqncia, uma caracterstica intrnseca de cada um desses eventos e da prpria seqncia, enquanto signo teatral. Isto significa que velocidade e durao so elementos fundamentais na construo do significado desse signo.
50 a sucesso dos eventos, sua ordenao, que nos d a idia de movimento e, portanto, a idia de tempo. Estamos nos reportando a uma concepo de tempo que no supe uma continuidade existente a priori, mas a percepo de instantes que se sucedem; atravs da articulao desses instantes pela nossa conscincia que compreendemos o fluxo do tempo, como veremos a seguir, a partir de Bergson e Bachelard. Se nossa conscincia apreende o tempo como sucesso de recortes da realidade, isto indica uma descontinuidade subjacente nossa percepo. Descontinuidade essa que pode ser pensada concebendo o tempo como um fluxo contnuo de eventos, que para ser percebido decupado e posteriormente re- unido, como em Bergson:
"A aparente descontinuidade da vida psicolgica deve-se pois a que a nossa ateno se fixa sobre ela por uma srie de atos descontnuos: onde s existe um declive suave, cremos perceber os degraus de uma escada ao acompanhar a linha pontilhada de nossos atos de ateno. certo que nossa vida psicolgica plena de imprevisto. Surgem mil e um incidentes que parecem justapor-se ao que os precede, e no se relacionar com o que os segue. Mas a descontinuidade de seus aparecimentos destaca-se na continuidade de um fundo onde se desenham e ao qual devem os prprios intervalos que os separam: so os toques de tmpanos que vez por outra soam na sinfonia. Nossa ateno fixa-se sobre eles porque lhe interessam mais, embora cada um deles seja levado pela massa fluida de nossa existncia psicolgica total. Cada um deles o ponto mais bem iluminado de uma zona mvel que abrange tudo o que sentimos, pensamos, queremos, tudo, enfim, o que somos em dado momento. Em realidade, toda essa regio que constitui o nosso estado. Ora, pode-se dizer que estados assim definidos no so elementos distintos. Eles se continuam uns aos outros num fluir sem fim. Mas, como nossa ateno os distinguiu e separou artificialmente, ela forada a reuni-los, depois, mediante um vnculo artificial (BERGSON, 1979, p. 14-15).
51 Mas essa descontinuidade pode ser tambm compreendida como a ordenao, pelo pensamento, de instantes presentes que carregam em si o passado, o presente e o futuro, como nos mostra Bachelard. Segundo Seincman, em Bachelard:
"A descontinuidade, o conflito, a lacuna, passam a ser o verdadeiro estofo da vida psicolgica; a continuidade, a sucesso, o fluxo no so mais um dado da conscincia, mas uma obra, uma construo, um ato de vontade. ... No importa mais a durao dos eventos, mas sua ordenao. Esta ordenao no se d no tempo ela gera tempo em torno de si; no resulta do tempo vivido , antes, fruto do tempo pensado; no h mais continuidade dada de antemo o tempo resulta da dialtica de instantes, instantes ativos que consubstanciam a realidade e que, portanto, precedem o tempo propriamente dito" (SEINCMAN, 2001, p. 40).
Ou, nas prprias palavras de Bachelard,
"No se retm seno o que foi dramatizado pela linguagem; qualquer outro juzo fugaz. Sem fixao falada, expressa, dramatizada, a recordao no pode se relacionar sua localizao. preciso que a reflexo construa tempo ao redor de um acontecimento, no prprio instante em que o acontecimento se produz, para que reencontremos esse acontecimento na recordao do tempo desaparecido. Sem a razo, a memria incompleta e ineficaz" (BACHELARD, 1988, p. 49).
Em qualquer dos casos, a idia de fragmentao permanece. No parece pertinente uma opo entre essas leituras, mas o acolhimento de ambas, uma vez que, no ofcio da criao teatral e musical, ora se est lidando com um, ora com outro tipo de percepo; tanto a conscincia do instante bachelardiano, quanto a da dure (durao, ou fluxo contnuo) de Bergson, importam ao pensamento criador. Esta forma fragmentada de experienciar o tempo artstica por excelncia; tanto o compositor quanto o dramaturgo (e, por extenso, o msico, o ator e o
52 diretor) podem servir-se das possibilidades abertas por essa experincia para a composio e estruturao de suas obras. Tornam-se inventores de seqncias de eventos que se tornam significativas (entre outras razes) exatamente pelo sentido novo expresso pelo tratamento diferenciado do tempo. Assim o compositor cria sentido: usando o som e o silncio como matria-prima, ele constri entidades (estruturas sonoras, como motivos rtmicos, frases meldicas, acordes, agregados de sons simultneos, etc.) com caractersticas prprias, que se organizam num fluxo de duraes. Da mesma forma, o controle do tempo imprescindvel para a composio cnica. Atuando nesse plano, ator e encenador podem criar sentido, organizando o espao temporal atravs do movimento, da luz, do objeto - e do som. Eles compem sua prpria msica, atravs de uma estrutura de eventos organizada em uma determinada seqncia, com cortes ou no, que ao final constitui uma forma nica, particular. Dispondo de um espao que no apenas acstico, mas tambm fsico, plstico, ambos tm sua disposio o movimento visvel do ator, dos objetos, da luz, alm do som (rudos, som de instrumentos e da voz, ou de outras fontes). Escolher e construir significados com esse material sua tarefa. O artista cnico cria, assim, um tempo ficcional que no sujeito s regras da percepo cotidiana do tempo linear:
O msico obriga-nos a medir e a sentir o tempo segundo a durao de seus prprios sentimentos: coloca-nos num tempo verdadeiro, porque durao e, no entanto, fictcio (APPIA, 1919, p. 59).
A frase de Appia sobre o msico nos remete agora figura do receptor da obra artstica, sem o qual seria impossvel pensarmos a temporalidade no teatro: o espectador. O espectador constri a temporalidade da obra cnica em conjunto com o artista criador. Ele ordena em seu pensamento os eventos percebidos medida em que ocorrem, tal como acontece com o ouvinte em relao msica. A duplicidade do tempo (tempo verdadeiro/tempo de fico), apontada acima por Appia, corresponde ao que Pavis classifica como dupla natureza do tempo teatral.
53 Adotando o ponto de vista do espectador, Pavis afirma a existncia concomitante de dois tipos de tempo: o tempo cnico e o tempo extracnico. O primeiro o tempo que remete a si mesmo; o segundo, o tempo que preciso reconstruir por um sistema simblico. Explicitando, para Pavis o tempo cnico :
Tempo vivido pelo espectador confrontado ao acontecimento teatral, tempo eventual, ligado enunciao, ao hic et nunc, ao desenrolar do espetculo. Esse tempo se desenrola num presente contnuo, pois a representao ocorre no presente; o que se passa diante de ns passa-se a em nossa temporalidade de espectador, do incio ao fim da representao.... Esta temporalidade ao mesmo tempo cronologicamente mensurvel... e psicologicamente ligada ao sentido subjetivo da durao do espectador... A cena uma seqncia de acontecimentos, constituindo-se o presente de uma srie de presentes (PAVIS, 2003, p. 400).
Citando Fraisse, Pavis nos d um resumo de sua viso do tempo cnico: "O presente percebido tem uma espessura temporal cuja durao tem os prprios limites da organizao do sucessivo numa unidade" (FRAISSE, apud PAVIS, 2003, p. 401). Assim, todos os eventos cnicos so percebidos como elementos integrantes da arquitetura do tempo teatral:
O tempo cnico se encarna nos signos da representao, temporais, mas tambm espaciais: a modificao dos objetos e da cenografia, dos jogos de luz, das entradas e sadas, das marcaes, etc. Cada sistema significante tem seu prprio ritmo, o tempo e sua estruturao inscrevem-se nele de maneira especfica e conforme a materialidade do significante (PAVIS, 2003, p. 401).
Esta definio corresponde ao que Appia nomearia como tempo verdadeiro. J o tempo extra-cnico definido por Pavis como:
54 Tempo da fico do qual fala o espetculo, a fbula, e que no est ligado enunciao hic et nunc, mas iluso de que algo se passa ou se passou ou se passar num mundo possvel, aquele da fico... Trata-se [para o espectador] de apreender a maneira pela qual a intriga organiza escolhe e dispe os materiais da fbula, como ela prope uma montagem temporal de certos elementos. Este tempo da fico no prprio do teatro, mas, sim, de todo discurso narrativo que anuncia e fixa uma temporalidade, remete a uma outra cena, d a iluso referencial de um outro mundo, parece-nos logicamente estruturado como o tempo do calendrio (PAVIS, 2003, p. 400).
Este o tempo de fico de que fala Appia. Para o espectador, no entanto, essas duas espcies de temporalidade no existem separadamente, mas coexistem reunidas num tipo de percepo no qual a conscincia de cada uma delas como que apagada por uma sensao ldica de perda de referenciais:
O relacionamento dessas duas temporalidades cnica e dramtica - desemboca rapidamente numa confuso entre os dois nveis. Da mesma maneira que o prazer do espectador reside na confuso da fico cnica e da fico dramtica (proveniente do texto), seu prazer consiste em no saber mais onde ele est; ele vive num presente, mas esquece esta imediatidade para penetrar num outro universo do discurso, uma outra temporalidade: aquela da fbula que me contada e que eu contribuo para construir, antecipando sua seqncia (PAVIS, 2003, p. 401).
Voltemos agora ao artista, que organiza, compe a forma de apresentao dos elementos que constituem o espetculo num fluxo determinado de eventos. o artista que manipula o tempo teatral, na busca da criao de sentido e consciente de que constri essa temporalidade em conjunto com o espectador. Nessa operao conjunta cria-se esse presente instvel, caracterstico e fundamental das artes do tempo, como o teatro e a msica:
Todas as operaes de concentrao/alongamento, acelerao/ralentamento, parada/partida, volta para
55 trs/projeo para frente so possveis, concomitantemente, para o tempo extracnico e para o tempo cnico. No entanto, toda manipulao de um dos nveis temporais repercute necessariamente no outro ... Assim, o tempo cnico 'escapa' a todo o momento para algum lugar que a fico-realizao de um tempo e de um universo extracnico e, inversamente, esta exterioridade ameaa a todo o momento irromper em cena e no tempo cnico do acontecimento teatral (PAVIS, 2003, p. 403).
Essa viso do artista enquanto criador de sentido por meio da manipulao do tempo nos aproxima, como vimos, de poticas contemporneas, como a de Bob Wilson, que colocam em cena a prpria descontinuidade, ou as deformaes das duraes cotidianas, como tema. Nesse tipo de dramaturgia, essa descontinuidade ocorre como interrupo proposital de nossa percepo cotidiana do tempo. Em outras palavras, esses teatros criam modos de durao, de organizao dos eventos no tempo, que fogem ao cotidiano, ao esperado. Esse estranhamento coloca em pauta justamente a percepo do ouvinte-espectador, questionando sua maneira de apreender a realidade, sua forma de elaborao do que se lhe apresenta, a fim de transformar suas percepes em conhecimento, isto , de reconceitu-las, uma vez que a prpria percepo que est sendo questionada. O tempo no teatro uma linguagem, seja ele linear ou no. A msica, por sua prpria natureza de arte do tempo, ajuda-nos a compreender a gramtica dessa linguagem. Assim, para articularmos um discurso cnico, imprescindvel, dentre muitos e outros fatores, nosso controle sobre a temporalidade.
56 Captulo II
A transformao dos paradigmas musicais no sculo XX
Neste captulo, ser proposta, como condio para uma educao musical no teatro, a necessidade de uma educao musical cujos princpios contemplem as transformaes ocorridas na msica e nas propostas de educao musical nos sculos XX e XXI. Estas transformaes implicam uma mudana de paradigmas em relao criao, interpretao e escuta musicais. O ensino formal da msica, nos pases ocidentais, tem se concentrado prioritariamente na preservao do pensamento e das tcnicas da msica culta europia que, embora sejam, de fato, parte da cultura musical universal, podem ser vistos hoje como um segmento particular da produo musical contempornea. Ora, segundo Pedro Paulo Salles,
A histria da msica, no s da chamada msica ocidental, tida como oficial, mas tambm da msica de outras culturas e civilizaes, como a oriental e a indgena, mostra uma grande riqueza naquilo que podemos chamar de os possveis da msica: uma imensa variedade na natureza das descobertas, nos cdigos, na viso de msica, nas escolhas sonoras e na notao musical. Por que uma tal gama de possveis no comparece nas propostas de ensino da msica? (SALLES, 1996, p. 6, grifo do autor).
Uma educao musical atual exige, portanto, a ampliao daquela viso, propondo a integrao de outros modos de ouvir e fazer msica e a interao com as msicas de outras culturas e seus sistemas de organizao; levando em conta a incluso dos sons ambientais, do rudo e do silncio e do acaso como valores; encarando os aspectos filosficos, estticos, sociais e polticos de sua prtica como itens importantes para a reflexo e a determinao de seus procedimentos. Esta nova viso da educao musical opera a partir de um processo em rede, em oposio maneira mecnica de conceber os processos (que se origina do
57 pensamento cartesiano e participa das vertentes filosficas cientificistas do sculo XIX), de acordo com a qual se constroem cadeias lineares de causa e efeito. J no processo em rede, o princpio uma concepo sistmica de funcionamento. Recorrendo s idias de Fritjof Capra, Marisa Fonterrada descreve essa concepo como sendo "... caracterizada pela conscincia da inter-relao e interdependncia de todos os fenmenos, fsicos, biolgicos, psicolgicos, sociais e culturais" (FONTERRADA, 2005, p. 322). Essa concepo prope tambm a autonomia e a capacidade de autotransformao, qualidades cada vez mais presentes na contemporaneidade:
"Na concepo sistmica, a analogia com o organismo vivo, em que as partes crescem sem perder um elevado grau de flexibilidade e plasticidade, tanto interna quanto externamente, que se configuram como respostas s situaes que se mostram no meio; nesse modelo, as estruturas no so estveis e o formato sempre se modifica, no havendo dois idnticos. Assim, a estrutura determinada pelos processos e a ordem sistmica resultado de atividades coordenadoras, que no constrangem rigidamente as partes, mas deixam margem variao e flexibilidade, o que permite a analogia com o organismo vivo, pela capacidade de adaptao a novas circunstncias" (FONTERRADA, 2005, p. 323).
Esta viso de educao musical, por sua maior pluralidade, mostra-se mais sintonizada com as necessidades especficas do teatro, por levar em conta o ser humano como um todo, por ser atenta diversidade atual de modos de expresso musical, por admitir materiais sonoros antes considerados como no pertencentes a esse universo, e por ampliar o conceito de criao musical, absorvendo a noo de processo em rede, em devir permanente. Podemos j vislumbrar aqui similaridades com as propostas examinadas no Captulo I. Para isso, ser esboado um breve panorama das transformaes ocorridas na msica e na educao musical ocidentais no sculo XX, e sero selecionados, a seguir, princpios e diretrizes que consideramos importantes, assim como foi feito em relao ao teatro.
58 O compositor e a questo da escuta
Antes de passarmos exposio dos conceitos e contedos que consideramos necessrios para uma educao musical em sintonia com a contemporaneidade, preciso que estejamos conscientes das mudanas que ocorreram na msica ocidental a partir do incio do sculo XX. Por msica ocidental entenderemos a tradio musical europia, difundida para as Amricas durante o perodo de colonizao e hoje presente em todo o mundo. A msica ocidental marcada por momentos de transformao radical na passagem do sculo XIX para o XX, como de resto todas as artes nesse perodo. A tnica dessas transformaes a recusa, por muitos compositores, do sistema tonal enquanto eixo estruturador do discurso musical. Embora essas mudanas tenham ocorrido de forma gradativa durante todo o sculo XIX, especialmente a partir de Wagner, na passagem para o sculo seguinte que surgem composies nas quais os princpios tonais so conscientemente abandonados, numa busca de novos contextos harmnicos, rtmicos e meldicos. No espao de poucas dcadas, passou-se da msica de Debussy (que retomou com nfase materiais e procedimentos modais) reutilizao da tradio musical do leste europeu, por Bartok, ao politonalismo de Milhaud e ao dodecafonismo de Schnberg e Webern e, ainda, a investigadores da natureza concreta do som e pioneiros da msica serial e eletroacstica, como Varse, Boulez e Stockhausen. No entanto, trs compositores nos interessaro em especial, pelo papel que tiveram na proposio explcita de uma nova escuta. So eles Pierre Schaeffer, John Cage e Murray Schafer.
Pierre Schaeffer
As pesquisas de Pierre Schaeffer, nos anos de 1940, tendo como objetivo imediato alicerar sua experincia com a msica concreta, acabaram por influenciar a criao musical de toda uma gerao de compositores e tericos da
59 msica, na Frana e fora dela, por seu significado universal. De fato, em seu livro Tratado dos Objetos Musicais, Schaeffer realizou uma reviso das relaes acsticas entre o homem e o mundo contemporneo, como relata Ftima Carneiro dos Santos:
Os estudos de Schaeffer conduzem a um deslocamento da ateno, tradicionalmente dada ao objeto musical a partitura e o pensamento do compositor voltando-se agora para o objeto sonoro (SANTOS, F. C., 2002, p. 60).
Pierre Schaeffer toma a concretude do som como material de trabalho e dedica- se ao estudo aprofundado das relaes acsticas, propondo uma nova forma de escuta: a escuta reduzida. Essa escuta se prope a fazer do ouvinte um inventor (portanto, tambm msico, compositor). A proposta da escuta reduzida que o ouvinte tente se libertar do hbito da identificao imediata da fonte produtora de som. Esse ouvinte praticaria, ento, uma escuta acusmtica, isto , uma escuta que procura eliminar os aspectos indiciais e simblicos do som, o qual no se torna, assim, signo de um referente externo. Isola-se o som de seu contexto de origem, com o fim de fazer dele prprio um objeto. Indo alm disso, Schaeffer toma de Husserl os conceitos de inteno e epoch 2 , os quais implicam ...a suspenso da f na existncia da realidade do mundo natural e uma concentrao na percepo em si como atividade intencional da conscincia... (SANTOS, F. C., 2002, p. 71-72). Dessa forma, ... cabe conscincia construir aquilo que quer perceber do objeto, sendo a inteno de escuta o que vai defini-lo (SANTOS, F. C., 2002, p. 72). Cada som passa a ser tomado como um pequeno universo a ser explorado, o que muda radicalmente a concepo de composio musical, j que o material original a ser usado o som em si, em toda sua complexidade acstica. Essa prpria complexidade, a qual nunca havia sido abordada com tanta mincia e
2 Termo usado por Husserl, para indicar o conceito de reduo fenomenolgica, isto , para fins de anlise de um fenmeno, a crena na realidade do mundo natural e as proposies a que tal crena d lugar so postas entre parnteses por meio da poch /.../ fenomenolgica. (MORA, 1998, p. 291).
60 preciso, determina novas vias para a composio musical, uma vez que o artista criador deve obedecer s caractersticas do material com o qual trabalha, maneira do arteso que modela a argila. No mais possvel, a partir da, pensar em relaes entre notas musicais, mas entre objetos sonoros. Isto implica imediatamente uma transformao da escuta musical e, portanto, da idia de ouvinte. Schaeffer classifica a escuta em quatro modos distintos, os quais ocorrem em conjunto e so todos colocados em jogo no momento da anlise: 1. Escutar (couter), um modo de escuta que se preocupa em identificar a origem do som, fazendo deste, portanto, ndice desse acontecimento; 2. Ouvir (our), que mostra uma recepo passiva por parte do receptor, ligada percepo bruta do som e sua natureza estritamente fsica; 3. Entender (entendre), que um ouvir seletivo, que escolhe a escuta a partir das preferncias e experincias do ouvinte; 4. Compreender (comprendre), uma escuta que ... opera abstraindo, comparando, deduzindo informaes diversas, com o intuito de buscar um significado em meio a tantos (SANTOS, F. C., 2002, p. 64). Como foi dito acima, esses nveis de escuta operam simultaneamente, criando relaes entre si, que podem ir da percepo mais concreta mais abstrata, da mais subjetiva mais objetiva. A partir de pares formados pelos tipos de escuta indicados nesse quadro, Schaeffer identifica quatro comportamentos principais de escuta: 1. Par escuta natural-escuta cultural: - Escuta natural: serve-se do som como informao. Sua finalidade bsica escutar indcios. - Escuta cultural: menos universal, varia de uma coletividade a outra, agregando valores e convenes culturais. 2. Par escuta banal-escuta especializada: - Escuta banal: volta-se para o evento e para o significado cultural, mas de maneira superficial. Busca apenas as causalidades dos sons entreouvidos no contexto sonoro habitual.
61 - Escuta especializada: busca entender uma coisa e no outra, em direo a uma especificidade. Esta forma de entender a questo da escuta nova em muitos sentidos: em primeiro lugar, por estar sendo proposta numa rea de fronteira entre a msica, a acstica, a percepo e a cultura. A msica do sculo XX vinha procurando alternativas em relao a seu prprio sistema de funcionamento desde o incio do sculo e, para isso, havia se voltado para seu prprio material, o som. Essa msica dispunha agora de uma teoria da percepo do objeto sonoro, nascida de um compositor que reunia em si os papis do artista, do cientista e do terico da linguagem. Esse fato um exemplo claro da mudana radical que se operou no pensamento musical do sculo XX. A msica, assim como outras artes, passou a ser o local de confluncia de diversas ordens de questionamento, abandonando gradativamente o papel social que assumira durante o sculo XIX. Esse papel agora estava sendo assumido pela msica de massa, em conseqncia, entre outros fatores, da mesma revoluo tecnolgica que forou o teatro a se rever no mesmo perodo. Gerou-se, dessa forma, uma dicotomia entre a msica que propunha uma nova escuta e a msica de consumo, dicotomia que, a rigor, permanece, embora atualmente tenha se estabelecido um trnsito maior entre essas msicas. O que mais nos importa aqui a problematizao da escuta empreendida por Schaeffer, enquanto instrumento pedaggico. A conscincia que advm dessas experincias, a partir da prtica de escuta por ele proposta, mostra caminhos que nos auxiliam a articular nosso pensamento e nosso discurso, no sentido de rever nossas escutas da msica e do ambiente sonoro. Na medida em que categoriza modos de escuta e os relaciona a comportamentos habituais cotidianos, essa conscincia permite que aprofundemos e ampliemos nossa percepo sonora de maneira crtica. Essa transformao da escuta exige uma nova forma de abordar a pedagogia da msica, o que Pierre Schaeffer de fato realiza, em sua proposta para um solfejo dos objetos musicais. As conseqncias desta postura para o ouvinte comum, para a educao musical e para o artista so imediatas; Pierre Schaeffer lana as
62 bases para que se pense um novo sistema musical, uma nova musicalidade a partir da escuta, vale dizer, a partir do receptor.
John Cage
Para John Cage (1912-1992), msica significa: sons nossa volta, quer estejamos dentro ou fora de salas de concerto (SCHAFER, 1991, p. 120). Assim como Schaeffer, Cage tambm prope o ouvinte como sendo seu prprio compositor. Em sua obra mais conhecida, Tacet 433, um pianista abre a tampa do instrumento, espera um perodo de tempo cronometrado e torna a fech-la, repetindo a ao mais duas vezes, quando se levanta e d por encerrada a execuo. Nesta pea, que se assemelha a uma performance teatral, Cage deixa clara a inteno de fazer o som ambiente, qualquer som, ser considerado msica. Atravs de sua obra, somos levados a ouvir o silncio, isto , a sonoridade do mundo, sem intencionalidade. Cage renuncia ao desejo de controlar o som; a idia ... deixar os sons serem eles mesmos, ao invs de veculos para teorias feitas pelo homem ou de expresses de sentimentos humanos (CAGE, 1976, p. 10). A msica, para Cage, no vista como objeto a ser construdo, mas como processo a ser vivido. As obras musicais so atos. O que importa a presena do som, aqui e agora. Isto elimina a necessidade do compositor:
Se a obra no mais concebida como um objeto no tempo, mas como processo, no h mais necessidade de um sujeito que a configure, que lhe d forma. Se no h mais inteno de compor uma obra, a msica torna-se uma experincia de permanente fluir da vida; uma experincia do tempo (SANTOS, F. C., 2002, p. 86).
Para Cage no deve haver intencionalidade ou planejamento prvio dos efeitos que possam ocorrer; importa que aprendamos a escutar os sons como eles so, nada mais.
63 A atitude de Cage deve muito relao que cultivou com a filosofia oriental. Sua postura, que prope uma atitude de certa forma contemplativa em relao ao som, liga-se concepo oriental de que no devemos obstruir nossa percepo, e sim deixar os eventos, neste caso os sons, flurem e se interpenetrarem, identificando-nos com o que acontece no momento. Isso traz tona noes como a de impermanncia, de escuta como um campo aberto de possibilidades, contrapondo-se a discursos musicais onde opera o princpio de causa e efeito, de direcionalidade nica, como o da msica ocidental. Cage questiona, assim, tambm a temporalidade. Para ele, "... quaisquer sons podem ocorrer em qualquer combinao e continuidade" (CAGE, 1976, p. 8). Nesse contexto, Cage passa a trabalhar na direo de fazer ouvir o silncio. Aps a famosa experincia em que, fechado numa cmara anecica (compartimento prova de som, usado para experincias na rea de Fsica), escutou ainda os sons de sua respirao e de sua circulao, o prprio Cage declara que o silncio no existe. Este silncio na verdade o silncio da linguagem, para que possamos escutar todos os sons do mundo. Os trs conceitos bsicos que guiam a proposta de John Cage so, portanto, a busca do silncio, a conseqente incluso do rudo na msica, e a noo de acaso, de no organizao prvia de um discurso.
Murray Schafer
Murray Schafer (1933-) rene em sua obra o compositor, o educador musical e o ambientalista. Sua preocupao com as relaes entre o homem e o meio ambiente o levou a pesquisar formas de estimular o cidado comum a rever sua escuta do mundo. Sua proposta a respeito da educao musical se detm, de preferncia, "... na qualidade de audio, na relao equilibrada entre homem e ambiente, e no estmulo capacidade criativa do que em teorias da aprendizagem musical e mtodos pedaggicos" (FONTERRADA, 2005, p.178). Na dcada de 1970, Murray Schafer props e coordenou o World Soundscape Project, na Simon
64 Fraser University, no Canad. Esse projeto tinha como objetivo ltimo estudar o ambiente acstico para determinar como os sons afetam nossas vidas e, a partir destas informaes, tentar desenhar paisagens sonoras mais saudveis e belas para o futuro (SCHAFER, 1998, p. 158). O conceito de paisagem sonora, criado por ele, hoje utilizado em diversas reas de conhecimento, como a do meio ambiente e a arquitetura, alm da msica, do teatro e de outras artes. Para Schafer,
A paisagem sonora qualquer campo de estudo acstico. Podemos referir-nos a uma composio musical, a um programa de rdio ou mesmo a um ambiente acstico com paisagens sonoras. Podemos isolar um ambiente acstico como um campo de estudo, do mesmo modo que podemos estudar as caractersticas de uma determinada paisagem. Todavia, formular uma impresso exata de uma paisagem sonora mais difcil do que a de uma paisagem visual. No existe nada em sonografia que corresponda impresso instantnea que a fotografia consegue criar. Com uma cmera, possvel detectar os fatos relevantes de um panorama visual e criar uma impresso imediatamente evidente. O microfone no opera dessa maneira. Ele faz uma amostragem de pormenores e nos fornece uma impresso semelhante de um close, mas nada que corresponda a uma fotografia area (SCHAFER, 2001, p. 23).
Podemos pensar, assim, na paisagem sonora como o conjunto de sons que ocorrem num determinado lugar, em um determinado espao de tempo. Murray Schafer nos prope uma escuta pensante. Nessa escuta, o ouvinte o centro da paisagem sonora. Esta escuta, portanto, coloca o receptor como aquele que organiza (para si) o ambiente acstico sua volta, no que Murray Schafer se identifica com Cage. Ao propor um relacionamento equilibrado do ouvinte com o meio ambiente acstico, Schafer mobiliza no s a potencialidade perceptiva do ouvinte, mas as possibilidades ativas desse ouvinte, deslocando-o do hbito da escuta passiva, sempre reforada socialmente. Em nossa sociedade, a escuta pensada como passividade; no se pensa, no cotidiano, na escuta como uma ao, uma vez que, no dia-a-dia, simplesmente ouvimos o que acontece. Segundo
65 Schafer, isso ocorre porque ...o ouvido no tem plpebras" (SANTOS, F. C., 2002, p. 32). Para Schafer, no entanto, msica uma organizao de sons com a inteno de ser ouvida" (SCHAFER, 1991, p. 100). Essa intencionalidade o aproxima de Pierre Schaeffer, propondo o ouvinte como agente dessa paisagem, na medida em que sugere a interferncia desse ouvinte na paisagem sonora. Esse o aspecto que o diferencia de Cage e que nos interessa no sentido de possibilitar a elaborao de um pensamento musical ativo, que convida criao. Antes disso, porm, Schafer nos convoca para uma limpeza de ouvidos. Essa limpeza atua atravs de uma educao sonora, realizada por formadores com os mais diversos tipos de comunidades, desde alunos em escolas (ou fora delas, de preferncia, para Schafer) a grupos informais de pessoas interessadas. So propostas atividades, nas quais ... brincar com sons, montar e desmontar sonoridades, descobrir, criar, organizar, juntar, separar e reunir so fontes de prazer e levam compreenso do mundo por critrios sonoros (FONTERRADA, 2005, p. 179-180). Essas atividades so sempre relacionadas paisagem sonora, usando-a como material de pesquisa e criao. Schafer nos diz: o que o analista da paisagem sonora precisa fazer, em primeiro lugar, descobrir seus aspectos significativos, aqueles sons que so importantes por causa de sua individualidade, quantidade ou preponderncia (SCHAFER, 2001, p. 25). Para isso, distingue os sons em trs categorias: 1. Som fundamental (por analogia com o som fundamental de uma escala ou tonalidade): so os sons criados por sua geografia e clima. Segundo Schafer, ... ainda que os sons fundamentais nem sempre possam ser ouvidos conscientemente, o fato de eles estarem ubiquamente ali sugere a possibilidade de uma influncia profunda e penetrante em nosso comportamento e estados de esprito. (SCHAFER, 2001, p. 26). 2. Sinal: so os sons destacados, ouvidos conscientemente. Funcionam mais como figuras que como fundo da paisagem sonora, mas so sons que claramente se destacam na paisagem, e que precisam ser ouvidos porque so recursos de
66 avisos acsticos: sinos, apitos buzinas e sirenes, por exemplo. (SCHAFER, 2001, p. 26). 3. Marca sonora: O termo marca sonora deriva de marco e se refere a um som da comunidade que seja nico ou que possua determinadas qualidades que o tornem especialmente significativo ou notado pelo povo daquele lugar. (SCHAFER, 2001, p. 27). Uma quarta categoria, acrescentada por Schafer s anteriores, so os sons arquetpicos, ... aqueles misteriosos sons antigos, no raro imbudos de oportuno simbolismo, que herdamos da Alta Antiguidade ou da Pr-histria (SCHAFER, 2001, p. 26). Schafer d um tratamento mais acessvel aos mesmos temas que foram abordados por Pierre Schaeffer de forma erudita. Esta caracterstica, longe de ser um detalhe, faz toda a diferena na influncia que seu pensamento tem tido na contemporaneidade e mostra, mais uma vez, que o artista tem sido solicitado a transformar drasticamente seu papel em nosso tempo. Murray Schafer logra aproximar-se como educador de seu pblico potencial, e esta a faceta que o torna um autor fundamental para nosso trabalho.
O exame das propostas destes trs autores nos mostra, por caminhos bem diferentes, que John Cage, Pierre Schaeffer e Murray Schafer chegam a propostas prximas em relao questo da renovao de uma escuta que, na primeira metade do sculo XX, aos poucos se adequava a hbitos auditivos que foram se impondo atravs do aumento constante de rudo, principalmente nos centros urbanos. As idias de Schaeffer, Cage e Schafer sintetizam a principal mudana ocorrida na msica do sculo XX, ou seja, a mudana de perspectiva na escuta musical ocidental. A difuso sonora por meios eltricos e eletrnicos transformou essa escuta em todo o mundo, fazendo da escuta acusmtica um lugar-comum, pois estamos sempre escutando sons cuja fonte no est presente de fato, nem no espao nem no tempo; mais que isso, o prprio aparelho retransmissor ou reprodutor do som faz o papel de fonte sonora. Hoje o ouvinte culto, j educado
67 musicalmente, no mais se choca com a presena do rudo na msica, procedimento que utilizado desde a msica de pesquisa at o rap e a chamada msica eletrnica, executada nas casas de dana de todo o mundo. O uso de samplers 3 e as composies construdas atravs de colagens no so novidade. A apropriao desses procedimentos pela msica de massa e sua veiculao mundial, pelo rdio, televiso e Internet vo aos poucos transformando essa msica na msica cotidiana do incio do sculo XXI. O teatro tem se revelado um ambiente ideal para a experimentao musical, na medida em que se prope como linguagem plural, motivando os compositores a buscar formas de expresso sintonizadas com a atualidade. O teatro do sculo XX sempre acolheu todos os universos sonoros como elementos potencialmente teis para a elaborao cnica, configurando-se como espao de pesquisa para a msica contempornea. Alm disso, assumiu o papel de intermedirio na difuso dessa nova escuta, para um pblico cada vez mais afastado desse tipo de msica, que progressivamente havia se voltado para audincias especializadas. Por outro lado, o teatro tambm foi sempre o espao de duas outras realidades musicais: a msica de tradio popular, urbana e rural, msica que tem funo social imediata, clara e de valor intrnseco para as comunidades das quais se origina; e a msica de massa, que se imps no sculo XX como manifestao social de grande alcance. O teatro age como mediador do dilogo entre essas produes e o pblico, conferindo a essas msicas valores de real utilidade social. J na dcada de 1980, Hans-Joaquin Koellreutter previa e defendia a msica utilitria como aquela que teria importncia efetiva na contemporaneidade. As temticas que vm sendo abordadas pelo teatro atual tambm trazem a possibilidade de se fazer intervenes sonoras que vm ao encontro das pesquisas musicais mais avanadas, gerando poticas que dialogam, de maneira viva e contundente, tanto com o ambiente acstico e musical contemporneo, quanto com o atual contexto social, poltico e econmico mundial. Exemplos disso so a msica de Os Sertes I A Terra, transcriao teatral da obra de Euclides
3 O sampler um equipamento sonoro digital usado para copiar amostras (samplers) de sons, a fim de edit-las e modific-las, usando-as em novas composies.
68 da Cunha, com trilha de Marcelo Pellegrini para a encenao de Jos Celso Martinez Corra, e a trilha sonora do espetculo Calgula, de Albert Camus, composio de Lvio Tragtenberg para a encenao de Djalma Limongi Batista. neste contexto que necessitamos pensar uma educao musical para hoje.
2. Que educao musical?
As transformaes na postura da msica contempornea com relao linguagem deveriam necessariamente se refletir no ensino da msica. Porm, propostas como as de Schaeffer e Cage, mesmo tendo sido feitas h tempos, so ainda pouco veiculadas e difceis de serem aceitas. O sistema tonal estabeleceu uma tradio musical trazida da Europa para a Amrica e sua continuidade, atravs do dilogo intercultural estabelecido entre essa tradio e as msicas de todos os pases americanos. Esse dilogo fez nascer, durante todo o perodo de colonizao das Amricas, muitas formas novas de expresso musical, que por sua vez influenciaram a cultura musical europia significativamente. A msica tonal europia, por outro lado, est presente hoje em todo o mundo, por fora da prpria expanso colonial e dos movimentos migratrios posteriores. Hoje essa presena se manifesta principalmente atravs da indstria fonogrfica, das tecnologias digitais de registro e reproduo sonora e da Internet. Esse corpus tradicional de conceitos e procedimentos, como vimos, muito importante, por fazer parte de nosso repertrio e por estar vinculado histria musical de nossa cultura e s nossas histrias musicais individuais. Ele nos auxiliar, por um lado, a entrar em contato com o material sonoro da msica ocidental e com a maneira pela qual a tradio ocidental ordenou o uso desse material sonoro. Por outro lado, esse corpus deve ser analisado e criticado para que no nos submetamos a ele como a nica forma possvel de organizar os sons como linguagem, ou seja, de fazer msica, mas para que, atravs dele, como matriz de nossa cultura musical (o que quer dizer tambm matriz de nossa forma
69 de escuta), possamos reaprender a escut-la, e a outras culturas, de novas maneiras. Quando me disponho a aprender msica, estou em geral querendo dizer: Quero poder participar da tradio musical de minha cultura. Nessa frase esto embutidas algumas idias: para participar dessa cultura, preciso ter acesso a saberes que no so de domnio comum; preciso poder ter acesso a eles; estou supondo que esses saberes esto organizados de alguma forma, que so transmitidos e que compem um acervo de conhecimento. A tradio musical de uma cultura contm o conhecimento musical dessa cultura; no entanto, h tempos no se pode mais falar em uma cultura como uma entidade fechada e esttica, mas de culturas, por sua vez mais ou menos abertas para a interao com outras. Estou ento falando de culturas musicais diversas. Portanto, a frase Vou estudar msica me impele a perguntar: Que msica?. Em segundo lugar, no possvel a cada indivduo acessar a totalidade do conhecimento musical de uma cultura, havendo a, portanto, uma limitao importante de tempo e espao, que determina escolhas por parte do pesquisador. Como foi visto acima, a msica contempornea se voltou para os aspectos fsicos do som enquanto material primeiro para a criao. Estes aspectos eram estudados apenas de passagem pela pedagogia musical tradicional. Os aspectos fsicos do som, entretanto, so de fundamental importncia para uma abordagem da msica que se queira crtica e atualizada, uma vez que, do ponto de vista de um pensamento musical contemporneo (como vimos em Cage e Pierre Schaeffer), as prprias caractersticas do som sero o ponto de partida para a criao (por exemplo, um timbre determinado pode ser o eixo de toda uma composio). Se quero, por outro lado, me aproximar das msicas de outras culturas, a limpeza de ouvidos, isto , meu treino para a escuta de outros sons e, na verdade, a prpria prtica da escuta e execuo dessas outras msicas podero me ajudar a experimentar novos esquemas de percepo, estruturas que aprenderei a ouvir, se me dispuser a entrar em contato com elas, partindo de seus contextos de origem.
70 Mas, para se chegar a uma proposta de educao musical contempornea, preciso ainda que examinemos alguns autores do sculo XX.
Propostas da pedagogia musical do sculo XX
Em que pesem as crticas feitas educao musical praticada ainda hoje em boa parte das escolas de msica por todo o mundo, o sculo XX viu surgirem propostas de pedagogia da msica que acompanharam as mudanas que ocorriam na criao musical. Estas, por sua vez, foram causadas pelo questionamento do sistema tonal (como j vimos), ao lado do posicionamento assumido por diversos compositores em relao a um ambiente sonoro e musical, que se transformava em razo das mudanas radicais de paradigmas filosficos e estticos. Os novos sons trazidos pela grande indstria e pela mquina, a mudana de velocidade e ritmo na vida cotidiana, acarretada por essas mesmas instncias, foram algumas das causas desse repensar a escuta e a produo musical da poca. As novas propostas de educao musical ativeram-se, no entanto, ao repertrio tradicional. Isso d a elas, evidentemente, um perfil caracterstico, que se coloca ao lado da tradio tonal. Apenas a partir da dcada de 1960 que surgiro proposies mais radicais na rea, como veremos. Por outro lado, todas essas propostas colaboraram para uma mudana na viso pedaggica da msica, especialmente no que diz respeito atitude perante o corpo e funo deste como agente e receptor do conhecimento musical, alm da maior importncia dada ao aprofundamento e ampliao do conceito de escuta. Esta mudana se insere num contexto maior, que a prpria reviso da pedagogia como um todo, no incio do sculo XX. Examinaremos a seguir alguns autores importantes do perodo, dando ateno especial a mile Jacques-Dalcroze, que nos interessa pela contribuio diferenciada que seu trabalho deu formao do ator, em sua poca e at os dias de hoje.
71 Dalcroze
Dalcroze (1865-1950) props um trabalho sistemtico de educao musical, baseado no domnio do movimento corporal e na habilidade de escuta. Sua abordagem era totalmente nova para a poca, que desconsiderava as oportunidades de se estabelecerem ligaes entre a atividade cerebral e as sensaes fsicas, no caso do aprendizado da escuta musical. Assim, Dalcroze pretendeu unir msica, escuta e movimento corporal estreitamente e de forma interdependente. Essa interdependncia vai se revelar na nfase dada por Dalcroze aos aspectos da conscincia motora-tctil e compreenso da importncia do espao no aprendizado musical. Suas preocupaes com os aspectos psicofsicos do aprendizado musical vo aproxim-lo de Stanislavski, Appia e Meyerhold, autores cujas preocupaes nesse sentido j abordamos no Captulo I. A percepo da importncia psicolgica do movimento e sua relao com os aspectos afetivos e intelectuais levou Dalcroze a desenvolver seu Mtodo de educao musical. Os instrumentos eram a voz cantada, o movimento corporal e o uso do espao. Dalcroze procurava superar a dicotomia corpo-esprito, trao caracterstico do sculo XIX, e props um ser humano integrado em si e consigo mesmo. Para isso, desejava atuar entre os conceitos de liberdade e estrutura. Em relao estrutura, Dalcroze buscava aprofundar as habilidades dos alunos quanto independncia rtmica dos membros e das outras partes do corpo, e a sensibilidade de respostas fsicas aos parmetros musicais. Segundo Marisa Fonterrada,
Ele parte da natureza motriz do sentido rtmico e da idia de que o conhecimento precisa ser afastado de seu carter usual de experincia puramente intelectual para alojar-se no corpo do indivduo e em sua experincia vivida (FONTERRADA, 2005, p. 122).
72 Nesse sentido, diz o prprio Dalcroze:
O sistema muscular percebe os ritmos com a ajuda de exerccios repetidos e cotidianos. Forma-se a memria muscular e se determina uma figurao simples e segura do ritmo. O ouvido percebe os sons, e com a ajuda de exerccios repetidos e cotidianos se forma a memria do som, se aperfeioa o raciocnio e se exercita a crtica pessoal. O ouvinte de fato chega ao grau de confrontar a percepo do ritmo sonoro com a sua representao. Partindo do princpio que a percepo e a crtica individual devam ser precedidas pela execuo, e confrontando as funes do ouvido com as do sistema muscular, chegaremos afirmao que, na ordem dos estudos musicais elementares, o primeiro lugar pertence ao sistema muscular (DALCROZE, 1925, p. 47, grifos do autor).
No que diz respeito relao com o espao, Dalcroze parte do princpio de que ... no possvel conceber o ritmo sem se figurar um corpo posto em movimento (DALCROZE, 1925, p. 49). Assim, analisa as condies fsicas do deslocamento corporal (fora, elasticidade, distncia, gravidade) e conclui que ... a forma do movimento o resultado da fora muscular, da extenso da frao de espao e da durao da frao de tempo, associadas (DALCROZE, 1925, p. 49). A trade tempo, espao e energia define, portanto, o campo de ao do Mtodo. A partir da, Dalcroze elabora os oito princpios que fundamentaro seu trabalho:
1. O ritmo movimento; 2. O movimento de essncia fsica; 3. Todo movimento exige espao e tempo; 4. A experincia fsica forma a experincia musical; 5. O aperfeioamento dos meios fsicos tem por conseqncia a nitidez da percepo; 6. O aperfeioamento dos movimentos no tempo assegura a conscincia do ritmo musical;
73 7. O aperfeioamento dos movimentos no espao assegura a conscincia do ritmo plstico; 8. O aperfeioamento dos movimentos no tempo e no espao no pode ser adquirido seno por exerccios de ginstica rtmica.
Partindo desses princpios, Dalcroze definiu os elementos responsveis pela sustentao do ritmo no corpo: espao, tempo, energia (entenda-se fora), peso, equilbrio e plasticidade, que atuam sob a ao da gravidade. Resulta da, segundo Andrade (2005, p. 44 e segs.), que certas atitudes e procedimentos tornam-se importantes para a atuao sobre esses elementos. Em relao ao tempo, destacam-se: a) a percepo da necessidade de um fluxo contnuo do movimento; b) a compreenso da expressividade do tempo (isto , das relaes entre as idias de fluxo e metro); c) a conscincia do prprio tempo pessoal (interno e externo) como referncia; d) a percepo de como a velocidade de apresentao e apreenso das informaes afeta a qualidade de seu registro na memria, e e) a percepo da influncia do tempo no significado das aes. Quanto energia, importante destacar a dinmica, isto , a forma pela qual essa energia distribuda pelo corpo a cada momento. As relaes entre corpo e energia manifestam-se tambm no mecanismo contnuo de tenso e relaxamento advindo dos ritmos internos, assim como nas diferentes acentuaes conferidas ao movimento pelas variaes de fora. O jogo de oposies entre as foras musculares antagnicas o motor da continuidade do movimento. A composio no espao, como vimos em Appia, depende das relaes estabelecidas entre o corpo e a matria inanimada. Em sua colaborao com Appia, Dalcroze pretendeu, atravs da Rtmica, favorecer este jogo de ao e reao do ator. O sucesso do Mtodo de Dalcroze depende de um envolvimento corporal completo por parte do aluno, que reage s propostas de movimento e, por sua vez, coloca as suas prprias, sempre em interao com o meio, em busca da autonomia rtmica. O corpo ativo do aluno vai aos poucos, nesse processo,
74 construindo um conhecimento musical que vem da descoberta pessoal e no atravs de modelos impostos. Estes princpios, que j vinham sendo estudados e cuja validade foi demonstrada pelas pesquisas de Piaget, Wigotski e Wallon, entre outros, tornaram-se a base da maioria das propostas subseqentes de educao musical na Europa e nas Amricas. No se discute mais, hoje, a importncia da corporalidade na aquisio do conhecimento musical.
At aqui, examinamos o trabalho de Dalcroze em relao ao conceito de estrutura. Pelo lado da liberdade, em contrapartida, em seu Mtodo, a improvisao de extrema importncia e se alterna com o rigor do treinamento rtmico corporal, partindo depois para uma atuao criativa composicional, sempre que possvel coletiva, no plano das formas e da articulao musical integradas ao movimento e ao espao. A experincia de Dalcroze influenciou e influencia at hoje a educao musical em todo o mundo, por ter assumido o corpo como local de registro, memria e atuao musicais. Como vimos no Captulo I, Appia percebeu rapidamente a importncia do trabalho de Dalcroze para a formao do ator e para sua concepo particular do teatro. Entrando em contato com Dalcroze, inaugurou uma frutfera colaborao de trinta anos, em que ambas as investigaes se entrecruzaram e dialogaram criativamente. A partir da relao com Appia, Dalcroze tornou-se referncia obrigatria para o treinamento do ator.
Edgar Willems
Willems foi aluno de Dalcroze e sua maior preocupao foi elaborar uma teoria cientfica da audio, que embasou sua proposta em relao escuta musical. Em seu trabalho, crucial a importncia dada relao entre msica e natureza humana: As investigaes e as observaes particulares deveriam ser centradas
75 no apenas na msica, mas tambm na natureza humana, que est implicada nos fenmenos... (WILLEMS, 1970, p.12). Considerando a natureza humana em seus nveis fsico, afetivo e mental, Willems liga a ela os elementos da audio e prope um roteiro:
Nas grandes linhas ns distinguimos: a sensorialidade auditiva, a afetividade auditiva e a inteligncia auditiva. Na nossa enumerao detalhada adotamos /.../ uma ordem que vai do mais material e corpreo ao mais intelectual e espiritual (WILLEMS, 1970, p. 56).
Pensando a msica como domnio da natureza humana, Willems se contrape idia de uma educao musical apenas para o indivduo de talento, como era norma em sua poca, e prope o fomento de uma cultura musical para a coletividade, comeando pela educao da escuta musical. Note-se que a preocupao com a reorganizao da escuta comum s propostas de todos os autores at aqui estudados, sob diferentes abordagens, mas sempre postulando essa nova abordagem da escuta como a atitude sobre a qual ser construdo o conhecimento musical. Willems no se prope a tocar na questo das novas poticas musicais e sustenta que ... no suficiente reagir contra o sentido tonal clssico, nem desacredit-lo, pois ele uma aquisio normal da evoluo da msica (WILLEMS, 1970, p. 9). Concebe seu sistema a partir da tradio musical europia, utilizando as canes infantis e folclricas. Sua preocupao com a relao entre a msica e o ser humano. Para ele, a experincia musical uma experincia global, no que se identifica com Dalcroze. Obedecendo aos princpios expostos acima, sua metodologia aborda a escuta a partir da sensorialidade, caminhando para a sensibilidade afetiva auditiva e, por fim, para a inteligncia auditiva. Pensando nessa estrutura, segundo Fonterrada,
... a sensorialidade auditiva importante por ser a base material sobre a qual se assenta a msica; essa base que
76 permite liberdade de escuta, que libera o indivduo de qualquer sistema, inclusive do tonal e o dispe a aceitar, sem pr-julgamentos, outros tipos de organizao sonora. (WILLEMS, 1970, p. 130).
Ao falar de sensorialidade, Willems prope a escuta das qualidades fundamentais do som e da percepo de seus elementos (altura, intensidade, timbre, sons harmnicos), primeiro contato com a sua natureza fsica. Por sua vez, para Willems a afetividade auditiva ... comea no momento em que ns reagimos ao impacto sonoro (WILLEMS, 1970, p. 68). A nossa primeira reao ao som seria, ento, de natureza afetiva, reao que produziria efeitos subjetivos variados e sutis no ouvinte. Mas a sensibilidade afetiva auditiva pressupe uma organizao sonora, isto , ela no se d a partir de elementos sonoros isolados. Isso cria um interesse que conduz a ateno. O exemplo mais forte desse tipo de percepo a melodia, que representa, para Willems, o ato tpico da escuta sensvel. Poderamos acrescentar que a melodia, alm de ser uma das mais antigas manifestaes musicais humanas, est estreitamente ligada questo da fala e do discurso semntico verbal, o que a aproxima do plano da afetividade. Estes dois aspectos fazem dela um veculo natural da expresso de sentimentos. O exame dessa escuta mostra a interdependncia estreita entre o fato fisiolgico e a afetividade, como ressalta Fonterrada:
Os mesmos elementos que havia destacado anteriormente, no estudo da sensorialidade auditiva, como memria, imaginao, audio interior, encontram-se igualmente presentes na escuta sensvel. (WILLEMS, 1970, p. 134).
A inteligncia auditiva, por sua vez, o processo que permite a conscincia do sonoro. Ela atua atravs da comparao, do julgamento, da associao, da anlise, da sntese, da memria e da imaginao criativa. Willems cr que a compreenso do elemento sonoro abre espao imaginao criativa, ou seja, ... capacidade de imaginar e criar imagens sonoras (WILLEMS, 1970, p. 135).
77 A abordagem trplice de Willems tem a qualidade de contemplar o indivduo de maneira totalizante, sendo este o tema principal que liga seu trabalho ao dos outros autores que temos abordado.
Carl Orff
Carl Orff (1895-1982) talvez seja um dos mais conhecidos educadores musicais do sculo XX, embora no tenha deixado escritos. Sua metodologia foi assimilada por colaboradores prximos, e a prtica de seus princpios repensada a cada momento e lugar em que proposta. Essa prtica desenvolvida atravs da Schulwerk, termo de difcil traduo, mas que se aproxima do significado de oficina de educao. Os princpios da abordagem de Orff so a integrao das linguagens artsticas atravs do ritmo, do movimento e da improvisao. Este pensamento desenvolvido a partir do conceito de msica elemental, que significa uma prtica musical que envolve a fala, a dana e o estudo do movimento. Vemos aqui que os grandes temas bsicos das propostas de Dalcroze continuam presentes. Juntamente com Dorothea Gunter, a partir de 1924 Orff trabalhou em um projeto de educao que se baseava nos princpios dalcrozianos, buscando a integrao de msica e movimento. Prximo da concepo do mestre suo, Orff considera o ritmo a base sobre a qual se assenta a melodia. Esse ritmo deve vir do movimento; a melodia, dos ritmos da fala. O trabalho de Orff se desenvolve em grande parte atravs da improvisao, realizada a partir dos princpios do movimento e da rtmica da fala: ... seu pensamento que a transio da fala para o ritmo e do ritmo para a fala o mais natural para a criana (ZANETTI, 2005, p.2). A partir desse princpio, Orff cria procedimentos nos quais ... conceitos como compasso, anacruse e acento mtrico so ensinados dentro de padres da fala, reforados em outras atividades e estudados posteriormente em um contexto musical (ZANETTI, 2005, p. 2).
78 A noo de grupo privilegiada em sua pedagogia; Orff utiliza recursos que convidam o aluno a atuar como participante e como espectador, dando liberdade para que cada um, medida que desenvolve seu prprio potencial, possa tambm contribuir para a evoluo do grupo como um todo. Este princpio se assemelha estratgia de palco e platia usada por Viola Spolin em seu sistema de jogos teatrais (de que trataremos no Captulo V). Essa atitude valoriza tambm o aluno enquanto ouvinte, desenvolvendo a escuta e a reflexo crtica sobre ela. Trata-se, portanto, de uma concepo que traz a socializao do participante para o primeiro plano. Outro ponto de contato do trabalho de Orff com Spolin a idia de que o processo mais importante que os resultados, de maneira a permitir que cada indivduo possa evoluir em seu ritmo prprio. Esse processo se articula, segundo Chapuis, em quatro plos:
- A tomada de contato [com a msica], na qual os exerccios sensoriais so privilegiados. - A imitao, que com exerccios de repetio favorece a concentrao e a repetio. - Com a explorao, a criana se apropria dos modelos manipulando, variando e adaptando os mesmos, a fim de chegar : - Improvisao, momento em explora seus novos conhecimentos, faz escolhas, inventa, mas tambm joga, compe com o grupo (CHAPUIS, 2006, p. 2, grifos da autora).
Orff adota a escala pentatnica como base para seu projeto de educao musical, por vrios motivos. Em primeiro lugar, o compositor baseia a progresso do aprendizado musical na matriz darwiniana, acreditando que, em seu processo de apropriao de conhecimento, a criana deve percorrer ... os mesmos passos traados pela espcie humana no desenvolvimento das prprias competncias musicais. (FONTERRADA, 2005, p. 147). A escala tonal, nessa concepo, surge depois das escalas mais simples, como a pentatnica. Alm disso, no nvel tcnico, as escalas de cinco sons possuem caractersticas teis para a prtica improvisacional, como a no-direcionalidade (o que permite circular pela escala em todos os sentidos, criando sempre articulaes coerentes) e a possibilidade de
79 se construir com total liberdade agrupamentos harmnicos (grupos de sons simultneos), sem a necessidade de regras preestabelecidas, como o caso do sistema tonal. A utilizao, em sua metodologia, de escalas no tonais, demonstra haver tambm em Orff o desejo de uma reviso da escuta. Orff inclui em sua proposta o canto coral, basicamente recolhido do repertrio popular e infantil. Tambm neste caso, comea-se com melodias muito simples (duas notas) para se acrescentar gradualmente o restante da escala. Em cada um destes passos, a improvisao estimulada, fazendo com que a compreenso das articulaes meldicas seja compreendida durante o prprio jogo. Este mtodo permite que, mesmo com poucos elementos, o aluno desenvolva um pensamento musical que parte da intuio e da fisicalizao, como em Dalcroze, chegando aos poucos compreenso intelectual, sem perder a espontaneidade da escuta e do fazer musical no aqui-agora. Por outro lado, o repertrio de canes vai sendo ampliado, o que permite ao aluno contextualizar social e culturalmente sua prtica, enquanto evolui nos planos do artesanato e da criao musicais.
Kodly
A proposta de Zoltn Kodly (1882-1967), compositor, pesquisador e educador musical hngaro, afina-se com os movimentos nacionalistas da passagem do sculo XIX para o XX, nos pases do Leste Europeu. Seu projeto parte do resgate minucioso e exaustivo do folclore de seu pas, com o intuito de, por um lado, revalorizar a arte musical hngara (que naquele momento vivia sufocada pela tradio musical centro-europia) e torn-la ndice de identidade cultural; por outro, criar um sistema de educao musical realmente democrtico, visando formao de um ser humano integral. Kodly queria proporcionar o enriquecimento da vida, valorizando os aspectos criativos e humanos, pela prtica musical. Era seu interesse desenvolver
80 a musicalidade individual dos alunos e manter a tradio oral da cultura musical hngara. Pela natureza do material folclrico recolhido (composto majoritariamente de canes) e por sua acessibilidade, Kodly prope o canto coral como meio ideal para essa musicalizao. A metodologia aperfeioada por Kodly, tal como as metodologias de Dalcroze, Orff e Willems, parte do pressuposto que a experincia deve ser anterior ordenao do conhecimento pela razo: A conscincia e o sentido rtmicos so desenvolvidos nas crianas por meio de movimentos e jogos, que auxiliam no reconhecimento e na compreenso sensorial dos modelos rtmicos, tanto oral quanto visualmente (FONTERRADA, 2005, p. 143). Kodly cria um sistema de notao rtmica prprio, bem como adota, para o solfejo, um sistema de alturas relativas (o Do Mvel, ou Tonic Solfa). Adota tambm a manossolfa, um sistema de sinais manuais que auxiliam o desenvolvimento da compreenso de relaes tonais. Constatamos que Kodly inaugura uma vertente na educao musical que vai revelar-se de grande atualidade, por unir o ensino da msica ao seu contexto cultural, o que no era ponto central nas metodologias tradicionais. Embora os outros autores que examinamos (Dalcroze, Orff e Willems) tambm tivessem nas canes infantis e folclricas um ponto de apoio importante, a magnitude da pesquisa de Kodly os ultrapassa nessa rea. A experincia de Kodly significativa tambm do ponto de vista didtico: sua metodologia provou ser eficiente a ponto de praticamente eliminar o analfabetismo musical na Hungria. O sucesso da experincia de Kodly fez com que sua abordagem fosse difundida para diversos pases, inclusive o Brasil.
Villa-Lobos
O projeto do Canto Orfenico, realizado por Villa-Lobos (1887-1959) em todo o Brasil, tem razes evidentes no trabalho de Kodly. Ambos estruturaram
81 uma filosofia de ensino musical em bases muito prximas. Ricardo Goldemberg assim define os princpios comuns s duas propostas:
1. A msica um direito de todos. 2. A educao musical necessria para o desenvolvimento pleno do ser humano. 3. A voz cantada o melhor instrumento porque acessvel a todos. 4. Msica folclrica de alta qualidade deve ser utilizada no ensino musical. 5. O aprendizado musical mais significativo quando realizado em um contexto de experimentao. 6. Os professores de msica devem ser especialmente preparados para a rdua tarefa da educao musical (GOLDENBERG, 2002, p. 2-3).
Villa-Lobos influenciado pelas idias de Mrio de Andrade, com quem participou da Semana de 22 e cujas concepes sobre a funo social da msica e a importncia do folclore e da msica popular vinham ao encontro das suas. Foi assim que props, em So Paulo, um projeto de canto coral para as escolas, que mais tarde se ampliaria para todo o pas (FONTERRADA, 2005, p. 196). O Canto Orfenico, institudo por decreto federal em 1932 , talvez ainda hoje, a iniciativa de maior alcance em relao educao musical no Brasil. A presena de Ansio Teixeira na equipe que elaborou o projeto garantiu que este se assentasse sobre alguns dos princpios educacionais ligados ento emergente proposta da Escola Nova e s idias de John Dewey em relao ao valor do aprendizado a partir da experincia. Por outro lado, o estreito vnculo formado entre o Canto Orfenico, o prprio Villa-Lobos e a figura de Getlio Vargas, que o utilizou como carto de visitas do Estado Novo, motivou crticas constantes e dificultou o aperfeioamento do projeto, tanto em relao aos recursos materiais quanto continuidade de formao de bons educadores. Mesmo assim, por vrios anos Villa-Lobos conseguiu formar um corpo de professores especializados e com formao impecvel. Para a poca, o curso de formao de professores para o Canto Orfenico equivalia a um curso superior. Segundo Maria Clia Machado, comeava com um Curso de Declamao Rtmica
82 para os iniciantes, seguido de um Curso de Preparao do Ensino de Canto Orfenico, para professores que j atuavam, e se completava com o Curso Especializado de Msica e Canto Orfenico, em que se estudava Regncia, Orientao Prtica, Anlise Harmnica, Teoria Aplicada, Solfejo e Ditado, Ritmo, Tcnica Vocal e Fisiologia da Voz, alm de Histria da Msica, Esttica Musical, Etnografia e Folclore, sendo estas duas ltimas disciplinas pela primeira vez ensinadas oficialmente no Brasil. (MACHADO, 1987, p. 39). Apesar do empenho de Villa-Lobos, no entanto, o projeto do Canto Orfenico no teve consistncia para perdurar aps sua morte. Segundo Goldemberg,
A anlise crtica do sistema mostra a presena de pelo menos trs fatores que contriburam para o seu fracasso: 1) conotaes de carter poltico; 2) a falta de capacitao pedaggica adequada; 3) falta de uma metodologia de ensino suficientemente estruturada (GOLDEMBERG, 2002, p. 3).
Tanto o Canto Orfenico quanto a experincia de Kodly podem ser considerados como sistemas tradicionais de educao musical que tiveram papis fundamentais no Brasil e na Hungria, mas suas metodologias no so as que nos interessam aqui, para a reflexo que estamos realizando sobre uma pedagogia musical para o teatro. No entanto, veremos que dois de seus princpios continuam presentes nesta discusso.
A experincia coral
As experincias de Kodly e Villa-Lobos relacionam-se com nosso trabalho por dois outros ngulos, e a com conotaes teis: em primeiro lugar, como se ver adiante, consideramos a experincia coral em si como uma das prticas fundamentais para a musicalizao do ator, na medida em que envolve todo o corpo e pode integrar a voz ao movimento e ao espao. Pensamos aqui em uma
83 abordagem ampla do conceito coral, que necessariamente envolve a pessoa como um todo. Nesse sentido, Dalcroze pensou a educao musical coletivamente, dando-lhe um carter coral; sua nfase, entretanto, era o ritmo. O canto coral, como experincia completa da msica na voz, vem ento contribuir para completar esse quadro. Em segundo lugar, os trabalhos de ambos os educadores vm ao encontro da inegvel tendncia contempornea ao inter-relacionamento de culturas. O canto coral tem atualmente, nesse contexto, uma importncia mpar, uma vez que uma das formas mais diretas de comunicao e conhecimento entre grupos culturais diversos. Um exemplo deste tipo de trabalho pode ser encontrado na proposta da Profa. Mary Goetze, da Faculdade de Msica da Universidade de Indiana, nos Estados Unidos. Entre seus projetos est o incentivo troca de repertrio coral, entre grupos de tradies musicais diferentes, dentro do mesmo pas ou entre dois ou mais pases. Esta troca tem sido realizada, de preferncia, de forma interpessoal, com a presena dos grupos participantes (em geral dois), mas tambm atravs de recursos como conferncias ao vivo pela Internet, ou atravs de material gravado e editado especialmente para esse fim. A postura difere bastante daquela do projeto modernista, que visa recolher a msica popular e folclrica do pas e pass-la pelo crivo da retrica culta, atravs de arranjos que so registrados em partituras, usando o cdigo musical tradicional (muitas vezes - ou quase sempre - insuficiente para um resgate satisfatrio das caractersticas sonoras e expressivas da msica), e ento ensaiados por um regente, o qual determina sua leitura pessoal daquele texto. Ao contrrio, o orientador, neste caso, objetiva interferir o mnimo possvel, de maneira a permitir que no s os prprios msicos de cada grupo possam trocar as canes entre si, mas tambm que os prprios modos de troca sejam construdos pelos participantes, a partir dos saberes musicais caractersticos de sua prpria cultura. Assim, um cantor sul-africano no usar uma partitura escrita para essa tarefa, uma vez que essa uma prtica inexistente nos coros desse pas; a prpria harmonia das canes construda a partir de regras bsicas de
84 improvisao hbito raro para o coralista ocidental. J o participante do coro americano que deve ensinar um negro spiritual, por exemplo, necessitar provavelmente criar uma maneira similar para ensinar seu colega a cant-lo sem recorrer ao texto escrito. H alguns princpios evidentes nessa metodologia, como a nfase dada ao resgate da escuta e ao aprendizado da reproduo do som que realmente ouvido pelo msico, ao invs de interpretar um registro escrito por outro; a valorizao e troca de conhecimentos musicais em vrios mbitos (tcnico, expressivo, acstico, literrio, potico, etc.), a partir da forma com que cada cultura lida com o dado sonoro. O resgate da escuta entre culturas, a valorizao do ato de colocar-se no lugar do outro, nessa metodologia, parece-nos o ponto mais importante dessa proposta; d-se a, na prtica, uma troca de papis efetiva, que possibilita a cada participante um tipo de compreenso (advindo de uma nova experincia), que podemos chamar de "fisicalizado", colocando-o literalmente "em situao", disponibilizando-o para receber e atuar ("dar e tomar") a partir de uma perspectiva que, antes estrangeira, agora passa a ser sua tambm. Esta breve digresso pela msica coral, a partir dos trabalhos de Kodly, Villa- Lobos e Mary Goetze, torna-se importante, alm dos motivos j citados, pelo fato de que a metodologia de trabalho em coro foi um dos aspectos principais da experincia da encenao de Macbeth por Ulysses Cruz, que ser descrita no Capitulo IV.
Tendo examinado alguns dos compositores e educadores musicais de maior destaque no sculo XX, esboaremos, a partir da, um quadro comparativo que nos auxiliar a eleger contedos para uma educao musical do ator (ver pgina seguinte).
85 Conceituao tradicional Conceituao contempornea Plano da percepo fsica O rudo excludo; o repertrio s aceita os sons de altura definida. Os parmetros so estudados apenas dentro do contexto tonal. Som, rudo e silncio so materiais passveis de utilizao. Estudo detalhado da natureza do som, compreenso dos parmetros como variveis inter-relacionadas. Plano da articulao Implica a existncia de um cdigo anterior de articulaes (sistema fechado), incluindo melodia, harmonia, modos e procedimentos de variao e desenvolvimento. No h cdigo anterior ou regras fechadas para a articulao sonora; esta livremente pensada para cada proposta; o ouvinte passa a interagir e interferir no evento musical. No h Msica, mas msicas. Plano da forma H formas preexistentes sobre as quais se articula o discurso (sonata, sinfonia, etc.). No h formas preexistentes; cada obra assume sua forma particular; amplia-se o espao para o acaso, a improvisao e o jogo.
86 A necessidade de uma educao musical
A msica, por suas caractersticas de arte do tempo, do som e do silncio, relaciona-se diretamente com dois aspectos importantes da percepo humana: o sentido da audio e a conscincia temporal. O sentido da audio nos faculta o contato com o mundo num plano que poderamos chamar de invisvel. O som e a msica, assim como as palavras, no podem ser percebidos pelo olhar. Por outro lado, estamos acostumados a vivenciar a audio quase sempre relacionada aos outros sentidos, principalmente o da viso; nossa audio, em certa medida, depende do que vemos, de nossos hbitos visuais: esperamos pelo som do que est sendo visto, como uma confirmao daquele fato ou imagem. O inverso tambm verdadeiro: olhamos imediatamente na direo de um som que nos chama a ateno, a fim de confirmarmos sua origem. Com isso, operamos no cotidiano uma ligao quase necessria entre a audio e a viso. Essa forma de perceber o que acontece ao nosso redor tambm est presente quando assistimos a um filme (composio de som e imagem por excelncia) ou a um espetculo teatral. A msica, por outro lado, no possui essa caracterstica de visibilidade que nos assegura, no cotidiano, a existncia de um objeto. Dependemos, portanto, unicamente da audio para isso. Mas a instabilidade dos sons no tempo nos obriga a criar outras formas de apreenso das estruturas musicais. Nossa relao com a msica , antes de tudo, uma relao temporal. Segundo Barreiro e Zampronha (2000), a experincia da fruio musical uma experincia de sntese. Dado o aspecto de instabilidade espao-temporal da msica (que no pode ser vista e no se mantm no tempo), o ouvinte vai criando representaes medida que se processa o evento musical; procura ento conectar, atravs de hipteses, essas representaes em uma sntese coerente e inteligvel. Essas hipteses vo sendo corrigidas e reformuladas. A percepo do tempo musical o efeito da realizao dessa sntese atravs de hipteses. Assim, a sensao temporal de uma obra ocorre independentemente de havermos ouvido a obra inteira; a percepo do tempo musical ocorre dinamicamente no prprio
87 momento de escuta da obra. uma construo perceptual de natureza processual. Por esse motivo, a fruio musical nos coloca numa relao muito particular com o tempo: ele nosso principal guia na descoberta desse outro espao, o espao sonoro, espao do no visvel. A msica nos relaciona diretamente com o tempo e nos obriga a perceb-lo, construindo um outro espao, espao do invisvel, que , no entanto, prenhe de sentido musical, criado pela relao entre o ouvinte e as estruturas sonoras que ocorrem no tempo. Para realizar a contento a apreenso dos eventos sonoros, dependemos de nossa audio; dependemos da ateno que nossos ouvidos derem ao que ir se desenrolar no tempo. Estamos falando de escuta.
Do sentido da audio aos sentidos da escuta
De que escuta estamos falando? Escuta do som e do silncio, sem dvida, mas, sobretudo, escuta de um contexto e escuta do outro. Escuta da paisagem sonora que nos envolve, desde os sons produzidos por fontes naturais at os que se originam de objetos e mquinas; sons de instrumentos musicais e som de vozes. Escuta do som da voz humana. Escuta num sentido amplo: atitude de escuta para a vida. Estamos falando da escuta como recriao de uma atividade fundamental do ser humano, na medida em que um dos meios para a apropriao, a reflexo e a problematizao do mundo e sua realidade. Para o desenvolvimento de todos estes aspectos, o exerccio da msica (ou principalmente de uma prtica musical) pode ter papel importante. Essa escuta pode ser mais ou menos consciente. Por isso distinguimos escuta e audio. A escuta mais que simples audio: exige de nossa parte uma atuao da vontade, uma elaborao. A audio, o ouvir, apenas a primeira impresso, o choque puro do som sendo percebido. A msica pode funcionar como uma forma particular de construo de conhecimento e de comunicao com o outro e com o mundo. Ela nos d
88 oportunidade para a percepo, para o registro e a anlise dos contextos sonoros, e para a articulao de modos de discurso possveis apenas no mbito das linguagens artsticas.
Por uma pedagogia da escuta: conscincia e ao
A escuta consciente, ou o desenvolvimento de um ouvido pensante, na expresso de Murray Schafer, o primeiro passo para uma organizao do pensamento musical e age como um tipo de raciocnio organizador da realidade acstica, em termos estruturais. A necessidade de ordenar o conhecimento que nos chega em forma de sons e silncios, e que se perder no prximo instante, obriga-nos necessidade do registro; obriga-nos a criar, interiormente, quadros de referncia em relao s formas de organizao e composio do material sonoro, esteja ele em sua forma de som natural, bruto, ou se apresente j em algum nvel de estruturao. A prpria relao com o material sonoro obriga a isso, desde que estejamos motivados ou interessados nesse conhecimento. O contato com a msica nos possibilita estabelecer uma relao musical com a vida, nos seus aspectos temporais e sonoros. Leva-nos, por outro lado, a recuperar um sentido (o da audio) que teve sua utilidade e seu uso paulatinamente diminudos em suas funes de orientadores do homem para a localizao no espao durante a noite, defesa em relao a perigos naturais e outras. Hoje no precisamos mais estar to atentos aos sons e silncios da noite, no dependemos tanto do ouvido para a sobrevivncia; no entanto, temos nossa frente todo um mundo de possibilidades alm dessas, e que dizem respeito a novos usos da audio e da escuta, usos criativos. John Cage, Pierre Schaeffer e Murray Schafer, alm de outros que tambm se preocuparam com a natureza do som e do silncio, abriram caminho para uma reflexo que ps em evidncia a prpria natureza do som e do silncio, restaurando o rudo e, na verdade, todo e qualquer som como som que pode ser utilizado musicalmente.
89 A concepo de Murray Schafer nos torna responsveis pela configurao do universo sonoro nossa volta: se passarmos a entender nosso ambiente sonoro como uma grande composio musical, estaremos transformando radicalmente nossa relao com o mundo. Modificamos nossos padres de referncia, os hbitos e o confortvel no pensar, para fazer do espao acstico um espao de descoberta, um espao de crtica e de ao transformadora. Essa transformao d-se, antes de tudo, atravs de um ato consciente de escuta. Portanto, ao fazer isso, estamos assumindo essa responsabilidade e nos auto-educando musicalmente. Essa atitude de curiosidade estabelece esse canal de troca de novas informaes entre a pessoa e o meio, organizando o pensamento e, por decorrncia, a ao. E esta ao antes de tudo um ato esttico, na medida em que cada ouvinte cria, compe sua msica cotidiana. Teca Alencar de Brito, citando as idias do compositor e educador H. J. Koellreutter a esse respeito, escreve:
O professor acredita que o aspecto mais importante a ser desenvolvido por meio da msica um raciocnio globalizante e integrador, conseqente ao despertar da conscincia de interdependncia de sentimento e racionalidade, de tecnologia e esttica (BRITO: 2002, p. 42).
. Ao propor este raciocnio integrador, Koellreutter e Murray Schafer nos incitam a estar e agir no mundo de uma forma musical, a fazer da conscincia sonora e musical uma ideologia. Para o artista, esta conscincia ser tambm a marca de uma atitude de vida na qual agir e reagir, dar e tomar musicalmente tornam-se parte integrante do cotidiano, na medida em que a referida atitude expe, revela e destaca a existncia e a importncia da questo musical na vida do homem. preciso, portanto, agir musicalmente a fim de se chegar a uma escuta consciente e, ao mesmo tempo, escutar conscientemente para se chegar verdadeira ao musical. Essa operao de mo dupla nos diz que, ento, a escuta consciente do mundo j um dos aspectos da ao musical. Para desenvolver habilidades em relao musicalidade, necessitamos uma pedagogia da escuta. A prtica musical o meio por excelncia pelo qual posso desenvolv-
90 la. Essa pedagogia da escuta parte de uma pedagogia da msica e, neste caso, de uma pedagogia musical para o teatro. Por que prioritariamente uma pedagogia da escuta? Porque a partir dessa escuta, entendida como leitura, como apreenso e compreenso do fato sonoro (e, portanto, de uma parte da realidade), que podemos agir, interferir sobre essa mesma realidade. A verdadeira escuta mobiliza a ateno e a conscincia; atuao crtica e implica uma responsabilidade, como mostra Carlos Kater:
Escutar , acima de tudo, ouvir o ouvir, observando-o, explorando-o de maneira decisiva e sincera. Pressupe dar estado de existncia s fontes sonoras, aos materiais, formas de ser e seus agenciamentos. Escutar na individualidade e na pluralidade, na melodia e no contexto, em si e no dilogo que cada um mantm insuspeitamente e a todo instante com cada uma das partes de um suposto todo atitude engajada e relacional (KATER, 2002, p. 11).
Cada um de ns pode transformar-se num artista do som, que decidir seus prprios objetivos, estratgias, tcnicas, e construir suas prprias estruturas de expresso e comunicao. Agir musicalmente (compor, tocar, cantar) propor escutas; interagir no espao acstico, no espao interpessoal, no espao social. assim que Murray Schafer, discpulo de Cage, prope a limpeza de ouvidos, conceito que examinamos anteriormente, como objetivo primeiro de uma educao musical contempornea. Essa limpeza nada mais , como vimos, que a reeducao de nossa escuta, abandonando nossos hbitos alienantes em relao percepo do som e do silncio, tanto no sentido histrico (ou seja, em relao s tradies de escuta do som e da msica que nos foram ensinadas a partir de critrios anacrnicos), quanto no que podemos chamar de sentido ambiental (relacionado ao entorno sonoro, em seus aspectos fsicos e culturais). Atravs da limpeza de ouvidos, feita a partir da conscincia da paisagem sonora, realizam-se procedimentos de interferncia no entorno sonoro. Essa limpeza uma prtica musical ativa e crtica, no decorrer da qual analiso, separo, abandono ou crio novos acontecimentos sonoros, preparo e construo a paisagem
91 sonora com a qual desejo conviver. Na verdade, aprendo a compor essa paisagem sonora. Assim, alm de meio de conhecimento, a msica um meio de expresso e comunicao. Na medida em que nos dedicamos a uma escuta consciente, vamos compreendendo e inventando possibilidades de novas escutas; elas podero ou no acontecer efetivamente, mas estaro para sempre conosco, em nossa memria sonora. Assim, vamos organizando nosso prprio discurso em relao escuta do mundo. E se dizemos discurso, falamos de estruturao, de organizao de um conhecimento para ser comunicado ao outro. Falamos da necessidade e vontade de comunicar, de transmitir, de compartilhar com o outro esse conhecimento, essas percepes, e talvez criar junto com ele novos sentidos a partir dessa comunicao. Para isso, precisamos criar formas, criar uma sintaxe sonora que d conta da transmisso e recriao desses sentidos. Somos obrigados a conhecer melhor esse material, essa matria sonora, aprofundando-nos em sua percepo, tanto em relao ao som propriamente dito, quanto articulao de sons entre si; devemos, por exemplo, reconhecer o papel do silncio no contexto da paisagem sonora nossa volta. Necessitamos criar formas de abordagem desse material, para conhecer e reconhecer suas possibilidades e criar nossas prprias formas de articulao. Ao mesmo tempo, devemos nos informar do que j foi feito: a que entra a histria desse tipo de conhecimento, a histria do que o homem j realizou com esse material. A proposta de Murray Schafer, amparada pelas idias e pelas obras de compositores como Pierre Schaeffer e John Cage, de um lado, e pelos princpios pedaggicos expressados por Dalcroze, Willems e Orff, de outro, ser nosso guia na discusso que faremos, no prximo captulo, sobre as relaes entre estes princpios e as idias expressas pelos autores teatrais examinados no Captulo I. O conceito de paisagem sonora ser um eixo importante para fundamentarmos uma abordagem da msica como matriz possvel para a anlise e a criao cnicas.
92 Captulo III
A msica como princpio organizador da encenao
A encenao no sculo XX passa a ser tratada, a partir de Appia, Stanislavski e Meyerhold, como um discurso que guarda similaridades com o discurso musical, principalmente no que diz respeito questo do tempo e, como decorrncia, do ritmo. O resgate da teatralidade trouxe para o primeiro plano, desde o incio do sculo, a problematizao dos aspectos temporais da cena, como parte da reflexo sobre as novas formas de construo de sentido na narrativa teatral. Aos poucos, a temporalidade passa a ser elemento central na construo de poticas distintas, sejam poticas do real ou do irreal. O tempo cnico (v. Cap. I) passa a ser usado como ferramenta para a construo de tempos ficcionais. Patrice Pavis, em seu Dicionrio de Teatro, enfatiza a importncia que a questo rtmica e temporal vem adquirindo no campo da anlise dos espetculos (em lugar da ateno maior dada, anteriormente, questo do espao cnico) e seu papel na compreenso das relaes entre tempo e espao no teatro:
Na teoria e na prtica contemporneas, o ritmo se v assim promovido condio de estrutura global ou de enunciaes da cena. A partir da, grande o risco de que, ampliado assim estrutura global da enunciao da e pela encenao, ele se torne uma categoria to vaga ou geral quanto a de estrutura. Entretanto, isso seria desconhecer o desejo de ultrapassar uma teoria baseada na estrutura como visualizao firme e definitiva do sentido, desejo tambm de fazer do ritmo o lugar e o tempo da prtica produtivo- receptiva da encenao (PAVIS, 1999, p. 345).
Como veremos adiante, essa ultrapassagem torna-se crucial para se pensar o discurso cnico com base numa sintaxe que envolver o redimensionamento das concepes sobre tempo e espao, agora vistos como elementos que operam de forma dialtica entre si:
93 No quadro narrativo que d ritmo progresso da fbula, ... organizam-se os ritmos especficos de todos os sistemas cnicos (iluminao, gestualidade, msica, figurino, etc.). Cada sistema cnico evolui de acordo com seu prprio ritmo; o trabalho de ordenao (lgica e narrativa) da encenao pelo espectador consiste propriamente na percepo das diferenas de velocidade, das defasagens, das embreagens, das hierarquias entre si. Esta concepo clssica de ritmo como relao dos movimentos entre si, como metarritmo, aproxima- nos da encenao ou da enunciao cnica. O ritmo, no sentido de se perceber corpos falantes deslocando-se em cena, no tempo e no espao, possibilita pensar na dialtica do tempo e do espao no teatro (PAVIS, 1999, p. 345).
Pensar tempo e espao dialeticamente , hoje, uma questo central da criao musical, como vimos nas propostas de John Cage, Pierre Schaeffer e Murray Schafer. As composies que recusam diretamente a noo de tempo musical linear, prprio do sistema tonal, so recorrentes em todo o sculo XX. Nelas, questiona-se, como vimos, o discurso musical construdo como objeto externo e, portanto, esttico, analisvel a partir de uma partitura j escrita previamente, para se valorizar a noo de processo, de devir. A idia de processo, de msica em constante transformao, introduz o conceito de acaso, isto , de aceitao desse devir. A construo da temporalidade musical passa, assim, a depender de outros paradigmas, como a indeterminao, que se expressa, em termos concretos, pela introduo de procedimentos como a improvisao e o jogo. Vai nascendo, dessa forma, uma outra sintaxe para o discurso sonoro, na qual no h cdigos ou regras fechadas de articulao. Por outro lado, a admisso do rudo como material composicional e do silncio enquanto significante, como focos de investigao dessa msica, prope uma transformao da escuta como eixo das relaes entre a produo musical e o ouvinte. Vrios destes procedimentos se repetem no discurso cnico contemporneo: o teatro tambm assiste ao resgate da improvisao e do jogo, bases da linguagem teatral desde sempre, agora trazidos explicitamente para a cena; Artaud prope que o ator se torne presente atravs do rudo e da busca dos sons do cotidiano.
94 Em muitos espetculos, o espectador convidado a participar da elaborao da cena, no momento em que esta acontece, integrando assim o acaso e a indeterminao ao ato teatral e, com isso, tornando-se tambm compositor da cena ou mesmo da dramaturgia. Neste panorama, a temporalidade e o ritmo, assim como o som e o silncio trazidos para o primeiro plano, assumem importncia fundamental na construo do sentido da cena. A msica pode ser compreendida, assim, como uma matriz do funcionamento dos eventos espao-temporais no teatro. Esses eventos so aes, movimentos, fala, luz e sons. Desde a segunda metade do sculo XIX, especialmente com Wagner e a criao do conceito de Gesamtkunstwerk, a arte teatral do Ocidente tem buscado aproximaes, ou mesmo se apoiado, nos conceitos de tempo, ritmo e contraponto para construir seu discurso e, por outro lado, para ler e analisar esse mesmo discurso. Examinaremos agora dois conceitos, um vindo da rea musical e outro da teatral, para fundarmos nosso pensamento em relao s intersees entre as duas artes: mousik e cronotopo artstico.
Mousik
O filsofo romano Bocio (sc. VI), em seu De Institutione Musica, considera que a msica est relacionada harmonia do mundo, s questes universais da proporo, do ritmo, das leis de funcionamento das coisas do mundo; portanto, do que se repete (ciclos) e do que no se repete; a msica traduziria assim um conceito-matriz da idia de ordem e, provavelmente por isso mesmo, foi relacionada a Apolo e, mais tarde, Moral e Poltica, por Plato e Aristteles, entre outros.
95 Ela no existiria apenas atravs dos sons, mas atravs de quaisquer formas organizadas e ordenadas no tempo. Ou seja, tudo isso receberia o nome de msica (mousik). Haveria, desta forma, uma harmonia universal regulando os eventos no espao e no espao-tempo. Esta harmonia um constructo humano, um conceito criado para explicar a percepo das organizaes cclicas (portanto, organizadas no tempo) do mundo. Essas organizaes cclicas so percebidas e vividas por todos os seres humanos, de modo que podemos dizer que se assemelham a arqutipos que fazem parte da vida do homem desde h muito. A tentativa grega de explicar essa organizao do mundo acontece num perodo em que a civilizao ocidental est passando do estgio do pensamento mtico para o estgio em que nascem os primrdios do pensamento cientfico, mais racional, e que se concretiza no pensamento filosfico pr-socrtico. Nesse momento, a palavra mousik passa a designar esse conceito, estando prxima das idias de logos e de cosmos. A mousik designa, portanto, um modo de compreender a ordem do mundo (atravs da elaborao de um pensamento sistmico apoiado na lgica); por outro lado, designa a ao criadora (no sentido de ordenadora, organizadora) do homem sobre o mundo, que se traduz nas linguagens artsticas, especialmente na msica, na poesia, na dana; artes que de maneiras diversas lidam com as questes da organizao de tempo e espao, sempre fundadas na idia de necessidade de uma harmonia, aqui entendida como o conjunto de leis que garante a ordenao, a coeso e a permanncia de elementos diferentes, que de outra forma estariam dispersos, ou como a unificao dos contrrios ou elementos conflituosos ordenados em um todo. (LIPPMAN, apud SANTOS, F. C., 2002, p. 97). Assim, o conceito de mousik se referia no s idia de msica como organizao e arte dos sons e do silncio, mas idia de msica que se originou do pensamento pitagrico, o qual considerava msica (mousik) a grande harmonia temporal, rtmica e sonora da totalidade dos eventos do universo. Segundo Murray Schafer, Ele [Pitgoras] buscava harmonizar o mundo pelo
96 projeto acstico. (SCHAFER, 2001, p. 21). Msica, nessa acepo, refere-se a quaisquer formas organizadas e ordenadas no tempo. A partir do pensamento de Lia Toms, podemos retomar e fortalecer a idia de mousik como matriz dos tempos cnico e dramtico. Inicialmente, vejamos como a autora resume a viso grega da msica:
Primeiro, o mundo visto pelos olhos dos gregos no se apresenta de forma atomizada sua perspectiva, ao contrrio, orgnica, pois nela todas as partes somam um todo; segundo, a msica no uma rea do conhecimento separada das demais ao contrrio, ela ocupa lugar capital em toda paidia grega; terceiro, a msica sempre compreendida em dois registros, o filosfico ou metafsico (geral) e o sonoro ou concreto (particular). Por esses motivos, a construo da teoria musical dos gregos no foi pensada apenas da ptica formal ou tcnica, por no ter em mira apenas o entendimento daquilo que se escuta. Ela uma parte da mousik, um conceito matricial que engloba tudo o que envolve uma presena sonora o canto, as palavras, as danas, a matemtica e seus derivados -, pois, em um sentido amplo, equipara-se por identidade ao conceito de lgos, o conceito uno e universal que fornece as condies da organizao do mundo (TOMS, 2002, p. 109, grifo nosso).
A autora apresenta aqui a caracterstica principal da mousik, que ser um conceito fundante da idia de ordem. As linguagens da msica, da poesia e da dana so as formas tradicionais pelas quais o conceito de mousik se expressa, mas, como vemos, relaciona-se a todo e qualquer evento que organize espao e tempo. Neste sentido, podemos entrever a possibilidade de relacionar esta organizao organizao da cena, no espao e no tempo. Desde os pitagricos, a mousik assume esse carter universalizante:
Como conceito regulador, preside formao do homem grego em todos os aspectos, pois dela se derivam todos os domnios importantes: nesse sentido, os sons, as palavras e os nmeros so naturezas intercambiveis. (TOMS, 2002, p. 110).
97 Como vemos, a mousik pensada como possibilidade de organizao de sistemas, entre os quais a msica e a prpria lngua, incluindo seu uso potico. , antes de tudo, a representao da idia de sentido, a partir da palavra, mas tambm a partir das possibilidades de outros materiais:
Sendo tambm palavra, a mousik tem duplo poder: evocador e sempre invocador; sendo razo, o elemento ordenador das tendncias incontrolveis do impulso musical; como som mostra seu controle da razo, pode revelar sua verdade, embora seja, antes de qualquer coisa, sentido: ouvir o lgos. No entanto, no apenas palavra que concerne o postulado de racionalizao dos aspectos musicais do esprito, mas tambm o sistema inteiro dos sentidos e das faculdades relativas atividade musical do homem, tal como o ouvido. Aqui tambm, indispensvel estar sobre o plano da medida justa (TOMS, 2002, p. 110).
A mousik traz em si uma dupla viso, metafsica e fsica; representao do pensamento lgico e, simultaneamente, presentificao de uma linguagem:
Se o pensamento musical do grego conserva uma conexo metafsica em que se implica a imitao, a mousik, portanto, reproduz a unidade do lgos e adquire um carter cognitivo que possibilita um constructo lgico do mundo Assim, o que se v, se ouve, se sente ou se pensa tambm uno, o cosmos (medida)-lgos (lei) harmonizado e objetivado na mousik. Em um sentido amplo, a mousik equivale a conceitos do mesmo patamar de lgos, cosmos e harmonia; em um sentido estrito, refere-se organizao gramatical de uma linguagem (TOMS, 2002, p. 110 -111).
A idia de mousik pode servir-nos como apoio para refletir sobre o fato de que o homem, desde h muito, procura definir as relaes de ordem nos eventos que ocorrem sua volta. Sem dvida, um dos pontos comuns organizao sugerida por esse conceito a questo temporal, uma vez que a idia dessa ordem indissocivel da idia do devir constante e incontrolvel dos eventos no tempo. No sem razo, ela foi corporificada pelos gregos na msica, na linguagem e na
98 dana. Por isso, guarda relao ntima com o evento cnico, que rene em si som, silncio, palavra e movimento. No se trata evidentemente, como escreve Toms, de propor aqui ... uma revivescncia do pitagorismo, das particularidades do universo grego ou de qualquer filosofia totalizadora, de uma arch (TOMS, 2002, p. 112), mas de reconhecer, acompanhando a autora, que a produo musical do sculo XX resgata caractersticas do conceito de mousik, como a polimorfia, a amplitude do que se considera sonoro e musical, a abordagem filosfica e cognitiva e o uso de arcabouos tericos no musicais como base para a construo da teoria musical e o resgate do som como sentido. Poderamos acrescentar que estas palavras valem tambm para a produo cnica dos sculos XX e XXI, em que as bases para o pensamento e a teorizao se expandiram, agregando conhecimentos e procedimentos das cincias exatas e humanas. Muitos fatores contriburam para a introduo, no processo de criao teatral, de formas de pensar que reorganizam e integram os elementos do discurso teatral a partir de abordagens vindas de reas como, por exemplo, o aprofundamento de pesquisas em psicologia, como a psicanlise; o interesse dos profissionais do teatro nas teorias da percepo desenvolvidas por diversas escolas filosficas durante o sculo XX; a utilizao de novas ferramentas tericas para anlise teatral, como a semiologia e a semitica, a nfase no tratamento do texto enquanto sonoridade e a utilizao de novas tecnologias digitais e eletrnicas como matrizes conceituais para a composio cnica. Assim, continuaremos na direo de investigar como a mousik pode estar presente na prtica musical e cnica atuais.
Mousik e paisagem sonora
Podemos dizer que o conceito de mousik est presente no pensamento de Murray Schafer, tanto em sua proposta de limpeza de ouvidos e mobilizao do homem contemporneo para a escuta da paisagem sonora, quanto em sua prpria
99 obra artstica, em que articula eventos naturais e ao humana em propostas composicionais que partem de mitos primitivos. Na introduo de A afinao do mundo, Schafer prope: No transcurso deste livro, tratarei do mundo como uma composio musical macrocsmica. (SCHAFER, 2001, p. 19). Nessa afirmao est implcita a idia de mousik enquanto ponto de apoio para um projeto ambicioso (e de fato levado a efeito por ele), que o de interferir no meio ambiente, atravs de uma re-ordenao do ambiente sonoro mundial. Restabelecer o equilbrio acstico mundial atravs da ao musical um projeto artstico, pedaggico, ecolgico e poltico, cuja importncia no preciso ressaltar e que demonstra a fora da idia de mousik em pleno sculo XXI. Compor a paisagem sonora de um determinado lugar (uma rua, um bairro, toda uma cidade) supe uma ao de organizao, de formalizao, uma ao potica (portanto, no nvel esttico) que no depende unicamente do artista que prope e eventualmente coordena tal ao, mas tambm de outros indivduos e grupos, com suas idiossincrasias e enquanto representantes de papis sociais diversos. Se me estendo nas consideraes a respeito dessa proposta, porque esse projeto deixa claro que os objetivos do artista contemporneo tendem, neste caso como em vrios outros, a se mesclar, ou mais exatamente, a se organizar em rede com os objetivos de outras pessoas e grupos, objetivos esses que, ainda que no visem prioritariamente transformar-se em proposta artstica, so de uma ordem que permite e solicita que o plano esttico se faa presente. Organizar o mundo acusticamente como uma linguagem, assim como o projeto urbanstico organiza o espao, elaborao de uma mousik.
Hoje, todos os sons fazem parte de um campo contnuo de possibilidades, que pertence ao domnio compreensivo da msica. Eis a nova orquestra: o universo sonoro! E os msicos: qualquer um e qualquer coisa que soe!. (SCHAFER, 2001, p. 20).
100 A cena como mousik: paisagem sonora e paisagem cnica
A partir do conceito de mousik, entendido como matriz da organizao do mundo e identificando-se, assim, ao conceito de logos, podemos compreender a paisagem sonora como uma mousik, ou seja, como um recorte dessa organizao maior. O princpio da mousik, deste ponto de vista, rege todos os eventos, os de natureza metafsica e os de natureza fsica. Cada paisagem sonora pode ser vista como um todo que articula som e silncio, em uma durao varivel. Mas o conceito totalizador de mousik abrange mais que estes elementos: a paisagem sonora tambm se funda na relao destes elementos (som e silncio que duram no tempo) com uma espacialidade; a paisagem sonora inclui necessariamente a presentificao dos sons num lugar determinado. Esta presentificao gerada por um acontecimento natural ou por uma interferncia da vontade, por uma ao humana. O espao que mais nos oferece a possibilidade de escuta dessa mousik o das linguagens artsticas, expresses do mundo articuladas por princpios organizadores. O pensamento grego j inclua nessas linguagens, alm do canto, a palavra e a dana. Podemos pensar, assim, que se o canto, as palavras e a dana so expresses da mousik, possvel pensar tambm a manifestao cnica como uma paisagem que abrange, alm do som e do silncio, o movimento no espao. E se falamos de movimento no espao, falamos de tempo, da organizao temporal desses elementos. Configura-se a o que poderamos chamar de paisagem cnica. Com isso, aproximamo-nos do pensamento de Appia, quando elege a msica como elemento organizador, que tambm cumpre o papel de matriz do acontecimento cnico. Por que Appia elege a msica? Porque a msica evidencia a relao entre tempo e espao, fundamental para a constituio tanto da paisagem cnica quanto da paisagem sonora. E essa evidncia se constri justamente sobre o aspecto da invisibilidade do som, que participa da mesma temporalidade, mas no da mesma espacialidade, daquilo que pode ser visto.
101 Para analisar essa relao, agora entendendo a cena como expresso da mousik, recorreremos ao pensamento de Patrice Pavis quanto s relaes entre tempo, espao e ao na cena.
O cronotopo artstico
Pavis prope, para anlise das relaes tempo-espao-ao na cena, a utilizao do conceito de cronotopo, emprestado de Bakhtin: A aliana de um tempo e de um espao constitui o que Bakhtin, no caso do romance, denominou cronotopo, uma unidade na qual os ndices espaciais e temporais formam um todo inteligvel e concreto. (PAVIS, 2003, p. 140). De fato, como mostra Pavis, existe uma interdependncia entre os trs elementos, assim expressa: O tempo: manifesta-se de maneira visvel no espao. O espao: situa-se onde a ao acontece, se desenrola com uma certa durao. A ao: concretiza-se em lugar e momento dados (PAVIS, 2003, p. 139). Os trs elementos, ento, se concebem como uma unidade indivisvel, sem a qual o teatro no possvel:
Aplicados ao teatro, a ao e o corpo do ator se concebem como o amlgama de um espao e de uma temporalidade: o corpo no est apenas, diz Merleau-Ponty, no espao, ele feito de espao e, ousaramos acrescentar, feito de tempo (PAVIS, 2003, p. 140).
Desta forma, o corpo do ator torna-se o centralizador do acontecimento teatral, o local onde espao e tempo se encontram e adquirem sentido; sentido a um tempo concreto e abstrato, em que a trade espao-tempo-ao percebida simultaneamente ... como um mundo concreto e uma outra cena, como um mundo possvel imaginrio. (PAVIS, 2003, p. 140). O corpo passa, portanto, a
102 cumprir a funo de mediador entre tempo e espao, no plano concreto e no plano da fico. No entanto, Pavis nos alerta (PAVIS, 2003, p. 141 e segs.) de que existem dificuldades para a compreenso dessa trade, quando nos propomos a examinar tempo e espao separadamente. Tanto um quanto outro podem ser pensados de forma objetiva ou subjetiva. O espao pode ser concebido como um espao vazio, a ser preenchido o espao objetivo externo; ou como invisvel e construdo por seus utilizadores o espao gestual. Assim, o espao sempre o espao da representao e o espao representado. No caso do tempo, vale o mesmo: para uma experincia temporal quantitativa exterior, mensurvel pelo relgio, existe uma outra que subjetiva, qualitativa e interior; categorias que correspondem aos tempos dramtico e cnico, vistos no Captulo I deste trabalho. De fato,
A temporalidade cnica permanece o elemento de referncia comum para os atores e para os espectadores, elemento que atrai como um m todo o resto, compreendendo-se a o tempo dramtico, o da fbula, e que torna concretas e fsicas todas as aes que se desenrolam em cena. de fato a anunciao cnica, o fato de utilizar concretamente, hic et nunc, a cena com atores e outros materiais, que mobilizam o tempo e o atualizam nas aes fsicas em cena. Devemos, pois, observar como a temporalidade mobilizada e produzida pelas aes cnicas (PAVIS, 2003, p.147).
As experincias espacial e temporal so vividas pelo ator e pelo espectador, simultaneamente e de formas diferentes. O ator tem que lidar objetivamente com o
103 tempo e o espao, construir com eles sua partitura; o espectador entra em contato com essa construo subjetivamente, de forma muito mais sinttica que analtica; para ele, misturam-se tempo cnico e dramtico, espao concreto e espao gestual; sua percepo est mais prxima da experincia sensvel e da intuio. Tempo e espao, segundo Pavis, acabam sendo sempre analisados a partir de suas caractersticas prprias, o que impossibilita uma anlise que se aproxime da natureza especfica do ato cnico, de cuja essncia participam os dois planos em simultaneidade. Ao tentar separar tempo e espao para a anlise da cena, acabamos por subverter o objeto da anlise, privando-nos da possibilidade de percepo de sua verdadeira essncia. Embora o que procuremos aqui sejam justamente instrumentos de anlise, no devemos esquecer que buscamos o que esteja mais prximo dessa percepo que abarca o ato cnico como um todo. Como nos lembra Jos Amrico Motta Pessanha, A inteligncia, ao elaborar conceitos e trabalhar analiticamente, fragmenta, espacializa e fixa a realidade que, nela mesma, contnua mudana qualitativa, puro tornar-se. (PESSANHA, in BERGSON, 1979, p. XII). assim que a utilizao da noo de cronotopo como instrumento de anlise das relaes entre espao e tempo no teatro, proposta por Pavis, busca compreender ... como a encenao organiza blocos espao-temporais em uma seqncia de aes fsicas. (PAVIS, 2003, p. 149). Pavis prope as seguintes operaes como vetores do encadeamento dos cronotopos na cena: a acumulao, isto , signos que se multiplicam simultaneamente ou em seqncia, amplificando o sentido; a conexo, utilizao de ndices cuja funo identificar lugares ou estabelecer a lgica do discurso; a seco, execuo de cortes secos de um momento para outro, ou de um plano de significado para outro. O deslocamento ainda um vetor importante, concretizando visualmente as passagens entre cronotopos; e, por fim, h a vetorizao rtmica, em que se percebem o fluxo geral do espetculo e, ao mesmo tempo, os diversos sistemas de ordenao temporal, com suas sincronias e polirritmias.
104 Um exemplo concreto da utilizao de algumas dessas operaes no tempo e no espao nos dado por Linei Hirsch, ao propor, entre outros, os conceitos de plano temporal convergente e mobilidade do signo teatral em palco nu. O primeiro conceito mais prximo da temporalidade e designa o elo de ligao entre duas cenas ... com tempos diferentes ou no, estabelecendo-lhes uma relao de convergncia e causalidade. (HIRSCH, 1987, p. 58). Esse elo, segundo Hirsch, pode ser construdo atravs do cenrio e dos gestos do ator, ou atravs de msica, adereos de cena, figurino e iluminao. A superposio, por um mesmo ator, de um gesto e de uma fala que remetam a tempos diferentes (presente e passado), por exemplo, constitui um procedimento de acumulao na composio do cronotopo. J o conceito de mobilidade do signo teatral em palco nu aparece como ... soluo para a transposio dos mltiplos espaos, quase sempre presentes na obra narrativa ... (HIRSCH, 1987, p. 84). Hirsch parte do entendimento do palco como uma tela em branco, na qual se pode criar esses espaos atravs de ... adereos de cena, trabalho do ator, luz, som ... (HIRSCH, 1987, p.66). A criao do espao atravs desses elementos configura a utilizao de conexes que identificaro tempo e lugar. Em muitos casos, talvez na maioria, as operaes formadoras dos cronotopos e de seu encadeamento acontecero simultaneamente, constituindo uma polifonia.
Cronotopo artstico como manifestao concreta da mousik: paisagem cnico-sonora
O cronotopo, unidade espao-temporal, pode ser visto como a manifestao viva da mousik na cena. Traz em si a idia de organizao dos dados sonoros e fsicos, temporais e espaciais estruturados na linguagem, configurando-se como constructo lgico. Da mesma forma, relaciona-se com a idia de paisagem sonora, enquanto idia de organizao, pelo espectador, dos dados acsticos que lhe so oferecidos. Aqui, entretanto, so propostos tambm dados de ordem visual e espacial. Esses mesmos dados articulam-se, num segundo plano, em uma sintaxe, elaborando sentidos mais ou menos dirigidos; no caso da palavra, por
105 exemplo, o significado semntico ser mais uma camada a acrescentar. J vimos que essas articulaes esto presentes no conceito de cronotopo. A paisagem sonora parte da paisagem cnica, entendida como cronotopo. Ela integra a paisagem relacionando-se e transformando-se continuamente com ela no espao e no tempo. Chegamos assim a uma paisagem em que som, silncio, tempo e espao interagem, sempre em movimento. No caso especfico da cena, esta idia corresponde de cronotopo. possvel, assim, pensar-se na seqncia dos cronotopos como uma paisagem cnico-sonora, em movimento constante, encadeando-se no devir temporal do evento cnico.
O aspecto temporal da mousik na cena: o tempo como meio comum
Aqui, novamente nos deparamos com a questo do devir, confirmando a idia de que o tempo o meio comum entre msica e teatro. Poderamos dizer: entre mousik e teatro. Em nosso estudo, a poro temporal e sonora do acontecimento cnico o foco principal, com o objetivo de fazer propostas para uma educao musical no teatro, que contemplem as relaes acima analisadas. Nossa abordagem da mousik, portanto, enfatiza o pensamento e a linguagem musicais como instrumentos para a anlise e a atuao em relao temporalidade e aos aspectos do som e do silncio, relacionando-os a seguir com a idia de cronotopo, enquanto conceito que abrange a totalidade espao-temporal do ato cnico.
A mousik como arcabouo da encenao: polifonia
No mbito da encenao, vimos que espao e tempo significam de duas maneiras: enquanto as caractersticas de cada plano se estruturam de forma a comunicar sentidos especficos, no nvel do tempo ou do espao, simultaneamente se constroem sentidos gerados na prpria relao entre tempo e espao. Podemos dizer que so geradas redes de redes, com o funcionamento sobreposto de vrias delas. Estas redes formam, assim, uma polifonia sgnica (TRAGTENBERG, 1999, p. 22). Essa polifonia acontece tanto no tempo e espao
106 concretos (tempo cnico e espao objetivo exterior), quanto no tempo e espao abstratos (tempo dramtico e espao gestual). Ela promove, dessa forma, a criao de uma rede de sentidos que ocorrem simultaneamente, os quais em grande parte no podem ser apreendidos em sua totalidade, mas obrigam a ateno a operar atravs de um jogo constante de comparaes e voltas atrs, a fim de estabelecer relaes no tempo. A polifonia o modo de atuao dos cronotopos na cena. A composio da encenao, atravs da idia de mousik e de sua materializao pelos cronotopos, pode auxiliar o encenador a ter uma idia mais clara e precisa da organizao espao-temporal do discurso cnico. A realizao efetiva dessa composio, entretanto, s pode acontecer na prtica do processo de criao teatral.
O ator como ordenador da temporalidade do espetculo
O ator, neste contexto, promovido a uma funo de ordenador e, por vezes, coordenador da temporalidade do espetculo. Para isso, ele necessita ter condies para agir com conscincia dessa outra temporalidade. Esse ator deve agir enquanto msico improvisador, dono de uma partitura sobre a qual tem domnio temporal rigoroso, o que vale dizer que capaz de chegar s mincias do controle do tempo enquanto vive uma temporalidade mutvel. Sua conscincia tambm sonora e rtmica; ele deve conceber seu prprio corpo enquanto instrumento, a fim de presentificar esses aspectos, sabendo que eles so parte fundante do sentido a ser construdo cenicamente. Para esse ator, continuam valendo as lies de Stanislavski, Meyerhold e Grotowski: o conceito de tempo-ritmo o guia atravs de uma partitura de signos, presentificada pelas aes fsicas, numa linha ininterrupta. Outros conceitos, porm, informam esses procedimentos, como vimos: a relao dialtica entre espao e tempo, a idia de processo em devir, a conscincia da escuta em todos os nveis, a no-linearidade. O ator deve ter conscincia da importncia que o
107 plano temporal e rtmico da atuao vem assumindo na criao teatral contempornea e de seu papel regulador dessa temporalidade. Nestes pontos, a mesma conscincia em relao aos conceitos de mousik e de cronotopo pode ser de grande ajuda. A educao musical do ator visar, ento, ao exerccio da explorao de vrias formas de viver o tempo, atravs das oportunidades existentes (textos dramticos ou no, que cumpriro a funo de partituras para o ator) e criadas (jogos e exerccios que podero vir a se tornar partituras para ele). O ator deve desenvolver a sensibilidade esttica para organizar os eventos no tempo, deve ter controle e habilidade para propor aes de movimento no tempo. A percepo desse tempo se d atravs do treino de uma escuta cnica, atenta para o som (espao acstico) e o movimento (espao fsico), no esquecendo que ambos participam da natureza da mousik, abordada por sentidos diferentes que realizam uma apreenso sinttica desses eventos (os j criados, que se escutam, e os por criar, que se imaginam e executam). Esse ator necessitar uma formao em que essas duas prticas se tornam essenciais: a educao da escuta e a conscincia do corpo como mediador do conhecimento e das competncias musicais, a partir de uma viso de educao musical que se apoiar no conceito de rede e de uma abordagem sistmica do fato musical, como visto no Captulo II. Nesta formao, dar-se ateno especial compreenso da ao fsica como manifestao da mousik na cena, como ponto de contato principal do aprendizado musical do ator, abordado atravs do jogo teatral e da improvisao musical. Essa ser a proposta que desenvolveremos a seguir. Para isso, no prximo captulo, ser apresentado e analisado o processo de criao do espetculo Macbeth, de William Shakespeare, com encenao de Ulysses Cruz, produzido em 1992 na cidade de So Paulo e no qual assumi as funes de diretor musical, compositor, preparador vocal e pedagogo.
108 Captulo IV
Macbeth
Introduo
Neste captulo, vamos descrever e analisar, do ponto vista da criao musical, o espetculo Macbeth, de William Shakespeare, dirigido por Ulysses Cruz e produzido na cidade de So Paulo em 1992, relembrando que, nesse processo, cumprimos as funes de diretor musical, compositor, preparador vocal e pedagogo. O texto discorrer sobre o processo de composio do projeto musical do espetculo e relacionar os conceitos e funes do som e da msica utilizados nessa encenao com os procedimentos utilizados para sua criao, feita em conjunto com os atores. Ao final, retomaremos as grandes linhas de trabalho desse processo, a fim de relacion-las com as idias apresentadas nos captulos precedentes, mostrando de que maneira elas foram levadas a cabo nesse trabalho e selecionando contedos para nossa proposta de uma educao musical do ator, que ser apresentada no Captulo V.
Consideraes sobre o texto
A construo dramatrgica de Macbeth considerada uma das mais perfeitas de Shakespeare. Macbeth o general que, instigado por uma profecia de trs bruxas e pela prpria mulher, mata seu rei, passando a ser assediado pelo medo e insegurana, tendo vises e, por isso, passando a matar quem representa perigo, a comear por seu amigo Banquo, seguido pela famlia do nobre McDuff. Convencido pelas bruxas de sua indestrutibilidade, acaba morto por McDuff, que devolve a coroa a Malcolm, filho do rei assassinado.
109 Macbeth se destaca entre as peas de Shakespeare por sua brevidade e conciso. Podemos consider-la quase uma pea monotemtica, por no haver tramas paralelas. A ao centrada em Macbeth e sua Lady, de um lado, e do outro o mundo do bem, composto pelo rei Duncan, Malcolm, MacDuff e especialmente Banquo. A ao de Macbeth, na verdade, tem o poder de desestabilizar uma ordem social, ou mais: uma ordem que se poderia chamar natural, no sentido das civilizaes pr-crists, como ocorre na tragdia grega. Seu crime, nesse sentido, ofende foras a que ele no pode resistir mesmo porque parte delas est dentro dele mesmo. O antagonismo entre os personagens, de certa forma, representa esse antagonismo maior. Como o sentido simblico, pode-se dizer mstico, muito forte, Shakespeare se serve tambm de entidades como as bruxas, e de smbolos, como a mesa do banquete, o caldeiro e a floresta de Dunsinane, para movimentar a ao e fazer deles o antagonista de Macbeth. A pea tem, assim, uma grande diversidade de signos visuais, verbais e sonoros. Estes ltimos so o nosso foco de ateno neste trabalho.
Processo de trabalho
Premissas
O trabalho realizado na encenao de Macbeth realizada por Ulysses Cruz principiou pelo estabelecimento de trs pontos: 1. A realidade do elenco disponvel, no caso vinte atores e uma atriz (no haveria a possibilidade de contratao de msicos);
110 2. O sistema de ensaios utilizado pelo diretor para a criao das cenas: oficinas de improvisao; 3. Uma idia bsica do diretor: a de que o espetculo criasse um estranhamento, a sensao de que algo no est em seu lugar.
Concepo
A concepo do projeto sonoro da montagem foi se estruturando a partir das oficinas realizadas com os atores, de um lado, e de outro a partir de um tema escolhido, levando-se em conta a concepo do diretor.
Oficinas
A partir do trabalho de preparao vocal do elenco e observando as sonoridades que resultavam de cenas como a chegada do exrcito, o acampamento, etc., o grupo criou um material sonoro bsico diversificado e rico de possibilidades, utilizando a voz e elementos de sucata como barras de ferro, madeira, garrafas, etc. Na verdade, o trabalho se transformou numa aula de criao e improvisao, em que os atores se apropriaram de princpios bsicos de organizao sonora e musical. A partir da, foi-se construindo um contexto sonoro caracterstico, explorado em cada cena pelo grupo de atores, com orientao do diretor musical. Chegou-se assim a compor a msica para todo o espetculo, com apoio, de um lado, na pertinncia das sonoridades naturais que faziam parte da cena; e de outro, numa escuta musical dessa cena, o que possibilitou a estruturao dessas sonoridades como discurso musical ambas pertencentes a uma mesma temporalidade cnico-musical.
111 Este foi, sem dvida, o ganho de maior expresso na composio da msica de Macbeth: fazer com que o prprio ator tomasse conscincia da importncia do signo sonoro e se lanasse ao trabalho de escuta e pesquisa sonora, das relaes possveis entre o trabalho do ator e a criao de seu prprio ambiente sonoro, de uma forma ampla. A vivncia da experincia musical durante o processo de criao do espetculo obrigou cada ator a resolver este tipo de questo no mesmo momento em que tomava decises quanto a seu personagem, integrando as aes sonoras exigidas pela parte musical nas aes da personagem e conferindo a estas qualidades de tempo, movimento, acento, respirao, organicamente relacionadas ao projeto musical do espetculo em construo. Deve-se ressaltar a importncia da utilizao do conceito de atuao em coro neste espetculo e da expanso operada em relao a esse conceito, fazendo com que os atores que representavam os soldados agissem de forma coral durante a maior parte do tempo, fosse cantando, fosse executando aes sonoras e musicais com diversos recursos, fosse agindo ritmicamente no espao. Esse processo integra o conhecimento musical de maneira consciente ao processo de trabalho de cada ator; ajuda-o a organizar sua partitura de atuao.
Princpios composicionais
A potica da composio musical em Macbeth apia-se em princpios de forma provindos da msica tonal, em suas grandes linhas. O discurso musical da encenao obedece a uma potica que usa temas e se apia na relao de tenses.
112 Tenso e relaxamento
A simples disposio de sons e silncios em seqncia, no tempo, origina sempre algum tipo de tenso. Esta pode ser compreendida de duas maneiras. Uma a tenso percebida internamente entre os elementos que compem um determinado objeto sonoro (como as notas de um acorde, por exemplo), os quais ouvimos como uma simultaneidade de elementos necessariamente discretos (de outro modo, no perceberamos a tenso). A outra a tenso percebida externamente, na relao de cada objeto sonoro com outros. No caso da cena, a tenso percebida na relao entre esses constructos sonoros e os elementos de outros planos de linguagem, na medida em que esses elementos participam da natureza da mousik (som, silncio, palavra e movimento organizados no tempo e no espao); elementos que compem, em conjunto com o som e o silncio, o totum de cada cronotopo. O jogo de tenses sempre existir no espao-tempo musical, jogo de tenses a que o compositor chega por procedimentos diversos; as tenses fazem parte da prpria natureza da msica, atravs delas que percebemos a articulao entre som e silncio. A percepo deste jogo de tenses nasce da relao do ouvinte com a prpria temporalidade, pois as relaes entre os objetos sonoros do-se na realidade do devir temporal. No fazem parte, entretanto, apenas de uma esttica musical particular. Por outro lado, o princpio de oposio entre tenso e relaxamento, enquanto gerador do movimento musical, um dos conceitos fundantes da idia de harmonia tonal a partir do sculo XVII, e praticamente se confunde com o que ordinariamente se entende hoje, em msica, por harmonia. Assim, necessrio esclarecer que, embora a questo da oposio entre tenso e relaxamento seja um aspecto que pertence essncia de toda linguagem musical, ele assume importncia primordial no caso da msica tonal, a qual estruturou toda a sua sintaxe e, portanto, as suas formas, a partir das tenses e relaxamentos entre os acordes.
113 O conceito de harmonia em msica, como entendido na modernidade e at hoje, comea a ser formulado exatamente na passagem do sculo XVI para o XVII, com o surgimento, na Itlia, da monodia acompanhada, forma que coloca em evidncia a preocupao com a relao entre texto e msica, j presente no madrigal polifnico italiano e ingls. Essa preocupao pode ser relacionada mousik, enquanto procura de uma articulao homognea entre essas formas de expresso. A monodia acompanhada marca o nascimento da harmonia tonal, isto , concretiza-se a, explicitamente, uma nova escuta musical, na qual o discurso opera por um jogo de tenses e relaxamento, criado pelo encadeamento de acordes (blocos de sons simultneos que se sucedem). Isso substitui gradualmente a escuta polifnica vigente at ento, que privilegiava linhas meldicas simultneas, porm independentes entre si. Essa nova organizao da forma do discurso musical identifica-se fortemente com o discurso da lngua, uma vez que esta passa a ser o eixo de referncia. A nova msica tender, ento, a reproduzir, atravs da harmonia, as linhas tensionais do texto potico, assimilando suas formas, do mbito da frase ao da estrutura geral. Nesse processo, a msica tonal estabelece progresses que caminham na direo de um ponto culminante de tenso, o qual deve ser resolvido por um relaxamento. aqui que se ligam as questes das formas musical e dramatrgica da poca. O nascimento da pera, no mesmo perodo e como conseqncia dessa nova potica, o exemplo mais claro dessa busca pela perfeita expresso dos sentimentos atravs da associao entre texto e msica. Apoiando-se, de incio, na poesia, a pera pouco a pouco encontra no texto dramtico o seu texto ideal. No por acaso, a primeira pera conhecida, LOrfeo, de Claudio Monteverdi, leva o subttulo Favola in Musica. A estrutura da dramaturgia que determina, dentro de uma determinada concepo, a estrutura geral de movimento, tenso e relaxamento que ocorrer na partitura do projeto sonoro de um espetculo. Existe, assim, uma dramaturgia sonora, que o projeto de composio adequado a cada proposta. O conceito tonal de tenso e relaxamento responde com propriedade, no caso da dramaturgia
114 de Macbeth, e especificamente nesta encenao, a este carter similar de movimento inerente ao pensamento dramatrgico teatral. Deste ponto de vista, confirma-se a hiptese de que o plano da dramaturgia pode dialogar com o da composio sonora, e de que desse dilogo nasce uma relao que funciona como princpio organizador e princpio regente do evento teatral, conforme Luis Otavio C. Gonalves de Souza:
Esta esttica organiza-se a partir do dilogo entre os signos acsticos no-verbais e o texto dramatrgico. Esta relao dialgica concebida tanto como o princpio organizador quanto o princpio regente do espetculo teatral (SOUZA, 1999, p. 109).
importante notar, como vimos, que esta no uma relao meramente formal, pensada estaticamente, mas uma relao sempre em devir, na qual cada termo (signo acstico no-verbal e texto dramatrgico) interage continuamente com o outro. Por esta razo, o movimento comunicado pela prpria dinmica da relao, e expresso em som e texto, pode ser captado pelo espectador como elemento significante:
Como princpio regente, essa mesma relao [dialgica] dever atuar como modulador tensional da experincia esttico-comunicativa do espectador, no processo de recepo teatral (SOUZA, 1999, p. 109-110).
A conscincia desse tipo de operao, que ocorre quando colocamos em relao o plano sonoro e o dramatrgico, vem se aprofundando na pesquisa teatral mais recente e demonstra a importncia dessa reflexo para nossa prtica. Segundo Schoenberg, a funo principal da forma fazer avanar nossa compreenso. (SCHOENBERG, 1963, p. 195). A origem tonal da potica musical deste Macbeth relaciona-se prpria estrutura da dramaturgia de Shakespeare e o tratamento recebido nesta encenao especfica, que assumiu o carter linear e
115 seqencial da dramaturgia. Este carter, como vimos, um dos procedimentos bsicos da dramaturgia clssica, ao obrigar o desenlace como resoluo do n procedimento presente, sem dvida, na dramaturgia de Shakespeare. Assim, a questo da resoluo do conflito dramtico pode ser relacionada, enquanto procedimento composicional, questo da resoluo das tenses, no discurso da msica tonal. Neste Macbeth, portanto, a linguagem sonora tem, como princpios de operao, as articulaes entre tenso e relaxamento e sua expresso sob a forma de temas. Na descrio do processo de composio veremos, entretanto, que este pensamento dialogar com princpios e procedimentos da msica contempornea, como a utilizao do rudo, a improvisao e o acaso, entre outros. Assim, o que se revelar uma composio em rede, que integra formas de pensamento musical tradicionais a uma atitude composicional de curiosidade e busca de adequao do projeto sonoro concepo da encenao.
Pensamento temtico
H, em msica, muitas formas de se pensar o processo de criao. Entre elas esto as formas tradicionais, que podem servir composio musical como ponto de partida, seja para a continuidade da criao em um estilo, seja para a sua transgresso. O pensamento temtico um desses pilares e acompanha a msica ocidental h sculos, mais precisamente desde o surgimento do sistema tonal, em meados do sculo XVII. um pensamento que tem sua origem justamente nas formas de articulao da harmonia, na contraposio entre tenso e relaxamento harmnicos. Essa contraposio acontece atravs de idias expressas em diferentes tonalidades e essas idias, por sua vez, aparecem na forma de temas. Estes podem ter diversos tipos de carter. Um tema pode ser meldico (sua forma mais comum), harmnico, rtmico; pode ter a forma de uma linha extensa, ou se apresentar como uma clula de curta durao; pode ser um acorde nico, como o que Wagner usou para o Preldio de
116 Tristo e Isolda, ou um gesto rtmico incisivo, como o incio da Sinfonia no. 5, de Beethoven; pode ser uma combinao caracterstica recorrente, como a seqncia repetida de acordes de quinta diminuta, em Tempos Modernos, de Chaplin. Em todas essas construes, h idias musicais sendo propostas de maneira sinttica, que podem ser desenvolvidas atravs de diversas tcnicas, como variao, repetio, contraposio; ou de procedimentos de corte, colagem, entre outros. O tema um signo que enuncia, portanto, a essncia de um pensamento musical sobre o qual se discorrer. Na msica de cena, o pensamento temtico tem sido utilizado sob diversas formas como elemento de linguagem. Uma das mais freqentes o leitmotif wagneriano e suas variaes, que operam relacionando personagens ou temas da obra dramatrgica a determinadas clulas ou estruturas sonoras, reforando-as para o espectador ou expressando um pathos atravs do som, simultaneamente cena que decorre no momento. Mas existem tambm, como veremos, formas de se desenvolver o pensamento temtico manipulando dados sonoros de outra ordem, como o rudo. Os temas so, de qualquer modo, estruturas musicais que adquirem significao tanto por sua ligao arbitrria a algo externo (quando, por exemplo, referem-se a um personagem), como pelo uso sinttico que deles faz o compositor no decorrer da obra. Pode-se ir da literalidade imitativa simbolizao mais hermtica, se existe o objetivo inicial de estabelecer uma correspondncia isomrfica entre signo sonoro e signo visual (ou semntico, no caso da palavra ou da imagem figurativa); mas pode-se tambm, simplesmente, realizar procedimentos de aproximao destes signos de forma mais ou menos aleatria, criando relaes inusitadas e to ricas de significado quanto as que se criou atravs de proposies originadas a priori.
Tema principal
A partir da concepo de estranhamento sugerida pelo diretor Ulysses Cruz, escolhi como tema bsico de composio a melodia da primeira frase do preldio
117 La fille aux cheveux de lin, de Claude Debussy. Este trecho foi escolhido principalmente por dois motivos: 1. Sua natureza modal (mixoldio), que se identifica historicamente com a msica medieval (poca em que se passa a ao) e com a do tempo de Shakespeare; 2. A utilizao feita por Debussy desse material. Debussy elabora a estrutura temtica a partir de um acorde menor com stima menor. A melodia comea mostrando apenas esse acorde (iniciando na tnica superior) em um movimento descendente ascendente, que interrompido para buscar uma outra direo. Aps uma breve hesitao sobre o que parece ser um novo acorde sobre o segundo grau, repousa finalmente sobre a tnica mais grave. Esta estrutura demonstra uma indefinio da inteno meldica e, simultaneamente, uma instabilidade harmnica, presentes no acorde escolhido. A reunio destas caractersticas resulta em um perfil sonoro que agrega a circularidade modal meldica tradicional a um pensamento harmnico eminentemente moderno. Este perfil traduz dois pontos fundamentais desta montagem de Macbeth: em primeiro lugar (e presente no texto original), a prpria hesitao inicial do personagem at chegar a uma concluso final; em segundo, o desejo de encenar esta histria com uma forma espacial e visual contempornea, presente no cenrio e nos figurinos. O projeto temtico sonoro veio, portanto, ao encontro destas intenes. A partir deste tema meldico, foi elaborado um mdulo instrumental, que continha variaes e idias contrastantes, todos originados do mesmo material. Esta idia surgiu da interpretao do texto de Shakespeare como sendo uma pea monotemtica, em que um mesmo tema principal desenvolvido do incio ao fim. Este trecho continha, portanto, soando simultaneamente, um tema de Macbeth (a melodia de Debussy apresentada em tempo muito lento, irregular e no obedecendo rtmica original), um tema da Lady (o acorde bsico apresentado em movimento ascendente e deslocado para a tonalidade meio tom superior) e um tema de Dunsinane (sinos em fortissimo, que pontuavam as melodias citadas).
118 Este tema, como se ver, foi utilizado em todo o decorrer do espetculo, sob diversas formas.
Tema contrastante
O tema foi composto durante um exerccio com os atores. Foi utilizado como referncia para a personagem Malcolm e para a batalha final entre os exrcitos de Malcolm e Macbeth. Trata-se de uma marcha militar (cantada com a vogal o) de estrutura bastante simples, realizada no mbito intervalar de uma quinta justa. A segunda parte uma pontuao do prprio pulso bsico, sugerindo um exrcito em marcha. Este perfil contrasta fortemente com a complexidade do primeiro tema, sendo portanto adequado finalidade de contraposio reservada a ele. Alm disso, este tema contaminado, na cena da batalha final, por caractersticas do primeiro, como a deformao rtmica e de andamento, o que lhe confere tambm o carter de estranhamento presente em toda a montagem.
Utilizao de rudos em formantes sonoros tematizados
Uma das mais importantes temticas sonoras de Macbeth foi a do rudo, usado como material para a composio. Alm das temticas mais tradicionais descritas acima, o projeto musical do espetculo apoiou-se fortemente, do incio ao fim, num repertrio baseado nas sonoridades pesquisadas nas oficinas, com o qual se construram formantes caractersticos, como, por exemplo, o acampamento (Ato IV, cena III): uma verdadeira pea para percusso, polirrtmica, em que os tempos individuais de cada instrumento martelos, baldes, onomatopias de animais se organizam gradualmente sobre um pulso comum, que pouco a pouco se explicita, atravs da marcha militar de Malcolm.
119 Esta vertente do projeto de composio a que mais favoreceu uma aproximao com os atores no trabalho realizado nas oficinas; seu resultado musical traduz o nvel de conscincia alcanado pelo grupo quanto ao trabalho de percepo e organizao musicais. Estes momentos tambm foram aqueles em que a elaborao dos cronotopos evidenciou, para os atores, a proximidade entre o material sonoro e os elementos de espao e movimento.
Temticas musicais histricas
Paralelamente a esse processo, foi realizada uma pesquisa sobre msica escocesa antiga, da qual resgatei duas canes utilizadas efetivamente na montagem, alm de um tema instrumental escocs tradicional (para gaita de foles). A primeira uma cano infantil (Theyve grew and grew), que serve como referncia memria da infncia na cena do palcio de Duncan e, mais tarde, na cena domstica entre Macbeth e Lady (Ato III, cena II). A segunda a cano Theres not but care in everywhere (frase inicial). Trata- se de uma tpica cano de taverna escocesa, adequada ao momento de chegada dos soldados de McDuff ao palcio de Macbeth. O tema instrumental uma marcha militar tradicional para gaita de foles e tambores (formao tradicional das bandas militares escocesas). Este tema empregado como citao na verso da marcha de Malcolm, nas cenas finais do espetculo (Ato V, cenas VI e VII). Esta descrio do material sonoro-musical utilizado e de sua forma de criao mostra bem o processo dialtico envolvido num trabalho deste tipo. , na verdade, extremamente difcil obter-se uma msica de cena eficiente se no houver participao do compositor na concepo do espetculo e nas etapas de seu processo de criao.
120 Planos de linguagem
A dramaturgia se constri criando relaes que envolvem os planos do tempo- espao cnico (plano do aqui-agora) e do tempo-espao dramtico (plano da fbula), os quais so veiculados, entre outras formas, por som, silncio e movimento no tempo, organizando ritmicamente o dado sonoro-visual-temporal. Como vimos, possvel para o compositor, o encenador e o ator utilizar o conceito de cronotopo artstico para compreender e se apropriar da cena enquanto objeto espao-temporal, forma concreta da expresso de uma mousik. Examinando a estrutura de ordenao do plano sonoro em Macbeth, verificamos que houve vrios planos na elaborao da linguagem: 1. Um plano abstrato momentos em que temas gravados ou sonorizao ao vivo de alguma forma representavam, significavam algo alm. Isto podia ser ilustrao, reiterao, comentrio ou, mais freqentemente, incitao sensorial e psicolgica aos outros personagens e/ou ao pblico (ex. o pio da coruja, produzido pela percusso de uma barra de ferro simultaneamente a um silvo, trabalhados ritmicamente em relao a um texto muito rpido dos personagens Macbeth e Lady). Aqui se pode discutir a diferenciao entre sons cotidianos deslocados de sua situao referencial original (ex: cavalos de Duncan com funo simblica, significando "a Natureza em fria), em contraste com sons inusitados ou inauditos (ex: sonoridades eletrnicas na morte de Banquo) e tendo ainda, como intermedirios, sons de origem no identificvel, mas prximos de sons conhecidos (coruja-araponga). H ainda o som que assume abertamente a imitao e representao do real que sabemos no ser real e que funciona como conveno (ex: o exrcito em marcha). 2. Um plano concreto as canes cantadas pelos soldados de McDuff quando chegam casa de Macbeth, ou o som das espadas de ao na luta final entre McDuff e Macbeth, as quais se tornam instrumentos.
121 3. Um plano intermedirio em que sonoridades (como o tema de Malcolm em gravao) assumem propores de volume que fazem escutar o exrcito mas sugerem tambm a vitria. Esses planos existem, claro, no prprio texto de Shakespeare; basta pensar no contraste entre cenas como as das bruxas, em que o real praticamente desaparece de cena, e o assassinato de Banquo, realizado bem frente do pblico; ou os solilquios de Macbeth refletindo sobre cada ao sua, ao lado da conversa domstica de Lady McDuff com seu filho. No entanto, Macbeth uma pea que vive do som (no somente, claro) e necessita de um projeto sonoro para ir cena. Este projeto composio, em ltima anlise. As diversas origens temticas utilizadas convivem num mesmo espao e num mesmo tempo, sucedem-se, entrelaam-se, criam eventos e participam da temporalidade teatral como qualquer outra ao. Msica no teatro ao e, dialeticamente, cria seu discurso no tempo dos acontecimentos. Em Macbeth, podemos pensar que a msica cria um ambiente (na acepo usada na informtica) para se mover, de acordo com diretrizes, regras e normas de linguagem estabelecidas pelo compositor. Neste sentido, em Macbeth, pudemos encontrar a sonoridade de um exrcito (cascos de cavalos, sons de armas, gritos produzidos pelos atores em cena e tratados ritmicamente literalmente regidos por Macbeth ao final da cena) e logo depois ouvir, nas caixas acsticas, acordes e melodias escocesas do sc. XII, reproduzidos eletronicamente. O que deve ficar claro que nesta concepo no h msica de um lado e efeitos sonoros de outro. As duas coisas so parte de um projeto maior, o projeto acstico do espetculo isto , msica, simplesmente. Msica de teatro se faz no espao de interseo entre dramaturgia e composio musical. Acredito que a riqueza sonora da cena, as possibilidades de criao de real qualidade e profundidade artstica musical, a oportunidade de criar
122 significados impossveis num contexto apenas sonoro, sejam argumentos suficientes para abordarmos o assunto de outra forma: o que provavelmente acontece a existncia de boa e m msica no teatro. Em Macbeth, a fuso entre estrutura musical, estrutura dramatrgica e encenao realizou-se de forma eficiente, exatamente pelo fato de no se preconceber um plano musical, mas de deix-lo surgir do prprio processo de criao que sempre tambm musical (rtmico, meldico, harmnico). preciso aprender a ouvir a msica que vem da cena.
123 Roteiro comentado
Nesta seo apresento o roteiro de cenas de Macbeth, a descrio do tratamento sonoro-musical de cada cena e comentrios a respeito do processo de criao e de ensaios, bem como a insero da cena no plano sonoro-musical geral da montagem. O ttulo Descrio indicar e/ou descrever o procedimento sonoro utilizado a cada momento. O ttulo Comentrio indicar os comentrios cena.
Prlogo
Descrio
O espetculo se inicia com o palco quase na sombra, apenas com uma luz baixa, em resistncia, sobre o exrcito ao fundo. Uma cortina preta de fil na boca da cena oculta e esmaece a viso do pblico, enquanto este se acomoda. Vultos de soldados podem ser vislumbrados por momentos, para se perderem na sombra em seguida. Durante todo este tempo, ouve-se som de vento, produzido por uma mquina de vento, colocada vista do pblico e acionada por um operador de som.
Comentrio
O vento parte importante do cenrio (paisagem sonora, sugesto espacial) no incio desta histria; contribui trazendo a memria arquetpica dos exteriores, dos
124 descampados. Sua presena estabelece uma situao determinada do espectador em relao aos elementos naturais, marca a importncia que a eles vai ser conferida, na narrativa que se seguir. metfora do deserto, ndice da imensido, da solido, do frio, do inspito; estimula essas imagens por fazer parte de um repertrio comum ao espectador. Esse vento tem ritmo lento, vagaroso: o estabelecimento de um primeiro tempo, que j est ocorrendo quando o espectador entra na sala; este quem entra no tempo cnico e dramtico, no o tempo que invade o seu prprio; o espectador que invade esse espao criado e j existente. O vento que ouvimos aqui se configura como paisagem sonora, de duas maneiras: a primeira opera agregando um significado ao som por contigidade, como vimos acima; a segunda opera no nvel musical, atravs da estabilidade da textura sonora:
Ao invs de cadncias e desenvolvimentos harmnicos, variaes meldicas, sries, esquemas numricos, pices, metros rtmicos, crescendos, a estrutura bsica da paisagem sonora baseia-se numa estabilidade de textura, seja atravs do uso de um nmero restrito de timbres (cores), seja pela pontuao por eventos que se repetem em ciclos regulares (TRAGTENBERG, 1999, p. 55)
No caso do vento em Macbeth, o som produzido artificialmente pela mquina (significante) com seu objeto de representao (o vento) relaciona-se de maneira onomatopaica ao material de origem; ainda assim, seu modo de operao, sua maneira de representar, a repetio regular do evento, criando redundncia e
convidando o ouvinte a buscar outros pontos de ateno, que podem estar na ao cnica, uma vez que a msica abriu um espao de dilogo. (TRAGTENBERG, 1999, p. 55).
125 Deparamo-nos, j neste incio, com uma das referncias elisabetanas desta montagem: a utilizao de aparelhos construdos para a produo (imitao) de sons (naturais e no naturais). A presena destas referncias em todos os nveis de linguagem (msica, texto, cenrio, etc.) opera como aproximao (contextualizao histrica) e simultaneamente como distanciamento, por se fazer presente numa encenao cuja impostao discursiva tem o propsito de se afastar da esttica elisabetana. No mbito da grande estrutura, este som tambm o ltimo que se escutar, espcie de voz mtica, carregando em si toda a simbologia dos arqutipos das grandes foras naturais. Gesto sonoro marcante, que abre e fecha o espetculo, ele atua como imagem esttica de um tempo e de um espao, fazendo parte do cronotopo da natureza, silncio onipresente que percorre, invisvel, toda a extenso da narrativa.
Ato I
Cena I Bruxas
Descrio
A mquina de vento continua a se fazer ouvir, sua intensidade cresce e decresce em funo dos movimentos do cenrio e dos atores, que gritam palavras sagradas em yorub.
Comentrio
Vrios ritmos se combinam: o levantar da cortina e o do cenrio de tecido, o movimento dos atores, o ressoar dos bastes, o ritmo das vozes, o som da lngua estranha. A voz usada como msica, a sonoridade criando sentido e auxiliando a
126 configurar uma imagem, que remete a uma situao. Os gritos dos atores se somam paisagem sonora, acrescentando sentido ao som inicial do vento. O encenador se vale de mdulos, que tm, cada um, sua significao, e os compe, de modo a configurar um novo significado. Essa construo de sentido precisada, por um lado, no espao; por outro, no tempo (temos aqui a proposio de um cronotopo das bruxas, construdo sobre a sonoridade e a movimentao de entidades sagradas da tradio yorub). no plano do tempo que o controle do ritmo e de seu andamento se torna necessrio, plano em que se exerce uma ao especificamente musical sobre a cena. Assim, sobre uma informao sonora j estabelecida como foco significativo (a permanncia do vento, que era o acontecimento ocorrente), foi sobreposto um novo acontecimento (as vozes), aproximao essa que configurou como um campo de possibilidades de interpretao mais restrito. Essas duas foras remetem a uma direo, no sentido vetorial, ou seja, elas indicam um sentido, cujo significado ser explicitado na fala seguinte da cena (Vamos nos encontrar novamente...), estabelecendo um primeiro ponto de apoio, um ponto de chegada (ponto de esgotamento daquela ao, que determina o sentido no totalmente, mas com maior direcionalidade), a partir do qual se prosseguir para a prxima seo do discurso. Ocorre, portanto, um trabalho de composio em que a temporalidade dos acontecimentos (durao dos movimentos, intensidade e velocidade do que se v e se ouve) essencial para a clareza do significado. Esse procedimento atende a vrios objetivos: a clareza na enunciao do texto de Shakespeare, a presentificao de um espao-tempo na cena (no qualquer um, mas um prximo da concepo do encenador), o estranhamento desejado e sugerido pela relativa inadequao da lngua yorub ao contexto esperado pelo receptor. A relao do espectador com essa temporalidade pode ser analisada, em nosso caso, a partir das teorias da percepo do tempo musical combinadas com as da percepo do tempo teatral: "O que se verifica ... que a percepo do tempo musical ocorre dinamicamente no prprio momento de escuta da obra. uma construo perceptual de natureza processual" (BARREIRO; ZAMPRONHA, 2000,
127 p. 1). A afirmao coincide com o pensamento de Bachelard, exposto no primeiro captulo: a cada momento, o espectador reconstri o passado e o futuro a partir do que o presente lhe oferece. Ou seja, seus prprios mecanismos de percepo vo se adaptando situao de percepo em que tem conscincia de se encontrar. Para Pavis, por outro lado, um dos grandes princpios de organizao para a anlise do espetculo a captao sinttica de conjuntos simultneos. Segundo ele,
"Ela obedece mesma lgica de estruturao em conjuntos amplos e claros (nossa experincia analtica do espetculo sempre vertical e sinttica, e no puramente linear e fragmentria): o espectador percebe todos os elementos da encenao como totalidades temporais, os quais coincidem e se manifestam em signos cnicos e sintticos: em suma, ele no despedaa a representao, mas se serve de largas fatias de espao temporais, no interior das quais o sentido forma um conjunto coerente" (PAVIS, 2003, p. 290).
Se bem que exista um estranhamento j proposto por Shakespeare ao colocar entes sobrenaturais em cena, a sonoridade do yorub ajuda a construir esse clima inslito, atravs do carter inesperado da justaposio do som e da imagem, provocando um choque entre o que se v, o que se ouve e o que seria presumivelmente esperado. Esta j uma utilizao musical do texto, uma vez que o yorub funciona mais como um repertrio sonoro que como lngua: na verdade compreende-se que se trata de uma lngua, mas no h referencial alm da prpria inteno dos atores, obrigando o espectador a buscar no gesto sonoro um sentido. A movimentao corporal e o uso de bastes como instrumentos enfatizam as sonoridades e reforam essa busca por um cdigo musical. Esta cena tem tambm a funo de despertar o espectador para a importncia de sua prpria escuta, preparando-o para a natureza musical da linguagem do espetculo.
128 Cena II Acampamento em Forres
Descrio
O som da espada de um soldado ferido abre a cena, literalmente cortando o espao sonoro. Entram Duncan e seus soldados: suas roupas, botas e bastes ressoam no cho e por toda a caixa do palco so sons de pancadas, apetrechos de metal, armas, ranger do couro dos uniformes. A cena se fecha com um toque de tambores, que realiza uma transio de tipo cinematogrfico para a cena seguinte. Estes tambores so na verdade originalmente tambores de leo adaptados e percutidos com baquetas de tmpano. O som do metal foi pensado para participar do timbre geral da cena. Macbeth um espetculo de militares.
Comentrio
A entrada de Duncan com o exrcito inaugura um novo contexto sonoro, que percorrer todo o espetculo como um motivo sonoro estrutural (formante de rudos), que aos poucos ir se carregando de sentido at culminar nas cenas da consulta s bruxas e da batalha final. Toda esta sonoridade foi surgindo ao longo dos laboratrios realizados nos ensaios e se estruturou definitivamente com o uso consciente e eficiente do figurino. Nesta cena, apresenta-se o material sonoro que estar presente durante todo o espetculo como uma espcie de fundo: criada uma paisagem sonora a que nos acostumaremos, a qual nos introduz no tempo, na vida e no espao dessas personagens. Essa paisagem nos seduz, pois como espectadores ali estamos para isso e aceitamos com tranqilidade esse poder de seduo do som e da msica que vm do palco. A introduo repentina da sonoridade do exrcito traz um novo material sonoro. A novidade nos obriga a um brevssimo instante de introspeco, a fim de nos
129 apropriarmos dessa nova estrutura e relacion-la com o contexto anterior. Esta nova sonoridade um formante estrutural que percorrer todo o espetculo; trata- se de um motivo temtico baseado no timbre do som de botas, sons vindos de pequenos adereos metlicos e das armas dos soldados. Esse motivo se caracteriza como um bloco de rudos de duraes livres. A esses rudos outros se agregaro, sem que os blocos percam sua unidade de sentido. O fato de que esses blocos sejam sempre produzidos pela massa de soldados, a qual ter a funo de coro durante todo o espetculo, permite tambm que esses blocos sofram variaes sem obscurecer sua funo especfica em cada interveno. A durao de cada bloco imprevisvel; isto contribui para que se mantenha viva a expectativa no tempo. criada ento uma paisagem sonoro-visual, composta pela apresentao simultnea de dois acontecimentos: um visual (atores em figurinos que sugerem vestimentas militares antigas, movimentando-se em um ritmo determinado), e um sonoro (o referido bloco, cuja sonoridade tambm remete memria do rudo de exrcito existente no repertrio do espectador). Essa nova paisagem caracteriza-se por um impulso energtico particular, contrastante com o da seqncia sonoro-visual da cena anterior, causando, atravs de um corte (parada sbita do vento e das vozes) um efeito fsico de surpresa e a sensao de volta realidade (no plano dos personagens e tambm no plano do espectador). Percebemos ento que, entre os significados veiculados pela cena anterior, estava o de acharmo-nos em um ambiente onrico, ou sobrenatural. O discurso cnico, neste ponto, j estabeleceu a presena (a existncia fictcia) de dois planos de significao, um do real cotidiano e outro do sobrenatural, que se entrelaaro no decorrer da encenao. A passagem desta cena para a seguinte merece ateno, sob vrios pontos de vista. Com relao ao material sonoro, deve-se notar o uso de tambores de metal (tambores de leo), na busca de uma correspondncia timbrstica com o som geral da cena, alm da relao clara com o instrumento militar. A forma como este som introduzido acusa uma utilizao do som emprestada linguagem cinematogrfica; o som assume a funo de corte sbito. Este tipo de uso do tambor revela tambm o recurso tradio teatral: o instrumento, alm de
130 ter funo referencial, pelo timbre e ritmo militar, funciona como marcador explcito do ritmo cnico, alm de incitar e estimular o ator na sustentao de sua energia em cena. O aspecto narrativo tambm deve ser destacado. Quem narra aqui? O fato de este som surgir do lado de fora do espao cnico pode nos sugerir que a narrao do encenador, neste momento; mas, como o tambor soa como uma espcie de sntese da sonoridade geral do exrcito, aqui se configura tambm a existncia de dois planos de narrao (o da fbula e o do encenador). Os solilquios tambm tero funo narrativa, alm do Porteiro, que nesta montagem um narrador explcito. A multiplicidade de funes do som cria uma rede de significaes que se torna carter da linguagem do espetculo. O diretor musical atua como compositor em conjunto com o elenco, observando, percebendo, intuindo, escutando, lendo, re- lendo e interpretando todo acontecimento sonoro como fato musical e alertando o ator para o uso consciente do som inserido na linguagem sonora do espetculo como plano de significao no qual se pode interferir. Todo o discurso da cena, como concebido pelo encenador, vai aos poucos definindo sentidos, vai explicitando um estilo, que pode ser identificado com alguma forma anterior. Ele , de alguma forma, tributrio de formas histricas de discurso, a primeira das quais o prprio texto de Shakespeare, a partir do qual se operam leituras e transformaes.
Cena III Na charneca
Descrio
No final do toque dos tambores entram Macbeth e Banquo. Ao perceberem a presena das bruxas, inicia-se ao fundo a sonoridade de garrafas sendo sopradas. Essas garrafas, de diversos tamanhos, so afinadas com gua em nveis diferentes, do grave ao agudo. Um grupo delas afinado no acorde bsico do
131 tema La fille aux cheveux de lin, de Debussy, que ser usado em outro momento. As outras, propositalmente, so afinadas em notas prximas no temperadas (isto , sua afinao diverge da afinao usual da escala), de modo a reforar novamente o clima de estranhamento. Os atores executam uma partitura rtmica marcada de acordo com a ao cnica. Ao mesmo tempo, circulam numa marcao estabelecida atrs do palco, nas coxias, de modo a criar um efeito de movimentao do som, o que desestabiliza ainda mais a percepo do espectador. A msica termina num toque coletivo em fortssimo, com o desaparecimento das bruxas.
Comentrio
O som das garrafas foi outra idia surgida no local dos primeiros ensaios, uma oficina de automveis desativada. Na verdade, esta idia visou inicialmente sonorizao da cena da consulta s bruxas (Ato IV, cena I) e foi depois transposta, com variaes, para diversas outras consultas. A formalizao do uso do tema de Debussy executado pelo elenco surgiu em workshop em que procurvamos estabelecer uma sonoridade bsica para o espetculo. Observamos aqui o processo musical da variao timbrstica e rtmica. O material sonoro de Debussy (o acorde menor com stima maior), ouvido desta forma parece-nos absolutamente deslocado de qualquer contexto conhecido. Alm disso, essa escuta se d de forma estereofnica para o espectador, pela movimentao dos atores nas coxias. A isso se acrescenta a pontuao rtmica no final da cena. Estes procedimentos, ao mesmo tempo em que mantm uma unidade, garantem sempre novas informaes que se adequam cena. Como na improvisao de jazz, temos aqui um caso em que a variao apresentada antes do tema original. As garrafas representam, em primeiro lugar, um material sonoro de transio entre o rudo e as alturas definidas. O timbre tambm remete ao vento, em parte
132 por similaridade e contigidade, em parte por ser produzido pelo sopro, pelo ar. H, nesta relao, a sugesto de arqutipos da natureza, os quais atuam como matriz e modelo de composio, funes que podemos identificar tambm na dramaturgia de Shakespeare. Esta sonoridade refora o clima de estranhamento j presente, uma vez que se agrega o material sonoro do preldio de Debussy a notas no temperadas, recurso para se chegar a uma sensao de desequilbrio. A movimentao espacial do som lida com a questo da estereofonia, ressaltando a importncia de se considerar a composio como moldagem plstica do som em todos os seus parmetros. O toque coletivo em fortssimo, ao final da cena, marca ainda um tipo de utilizao simblica: o som sobrenatural, que vinha perpassando o espao, se organiza subitamente em pulsos regulares, assumindo quase o papel de um personagem com vida prpria. Ele muda de qualidade sem sofrer interrupo de fato, mas causando uma interrupo no fluxo de sentido que vinha sendo acompanhado pelo espectador. A sugesto desse ltimo toque dos tambores foi dada pelo encenador que, assim, interferiu e passou a fazer parte da composio, definindo nova possibilidade para o material sonoro. O surgimento do som produzido fora de cena trabalha com um princpio de narrao que mesclar, no decorrer do espetculo, sons produzidos na cena e fora de cena. H duas instncias de execuo sonora: o som produzido pelos atores, dentro e fora da cena, e os sons gravados, vindos de caixas de som ocultas. Aqui foi utilizado o conceito de escuta acusmtica, proposto por Pierre Schaeffer, que j examinamos no Captulo II. A impossibilidade de identificar a fonte sonora oculta (seja som gravado ou executado pelos atores), imposta ao espectador, coloca este ltimo numa situao de tenso e ateno. A isto se junta o fato de o som se alterar no espao da sala de espetculos, uma vez que filtrado pelo tecidos do aparato cenogrfico. A paisagem cnico-sonora assume assim caractersticas que reforam mais uma vez o estranhamento pretendido.
133 Cena IV Em Forres, no palcio
Descrio
A cena se inicia com o tema de Macbeth-Lady-Dunsinane, gravado. Duncan cruza o palco ao som do tema. Durante a cena, no momento em que se anuncia Malcolm como herdeiro do trono, ouve-se fora de cena uma voz infantil cantando, a capella, a cano folclrica escocesa They ve grew and grew.
Comentrio
O tema gravado o centro temtico musical do espetculo. Traz a simultaneidade de caracteres de Macbeth e da Lady, alm do som dos sinos, nova referncia ao timbre metlico, que vai se tornando obsessiva. Alm disso, a intensidade da execuo de grande importncia por preencher o espao acstico da sala e, portanto, no deixar espao para que se ouam outros sons naquele momento. A cano, cantada por uma das crianas e que atuava como bruxa, refere-se a um casal de crianas cujo amor infantil transforma-se em paixo quando elas crescem. Essa cano ressurge, transformada, na cena ntima entre Macbeth e Lady, no Ato III, cena II. Aqui aparece novamente o contexto sonoro dos uniformes, espcie de tutti orquestral que amplia ou reduz (pela ausncia) o foco de ateno do espectador. A cena tem, portanto, grande riqueza rtmica e timbrstica, mostrando como aos poucos vai se estruturando o discurso sonoro do espetculo. Outro ponto a notar a relao que se estabelece entre a apresentao de temas sonoros e dos temas principais da dramaturgia: o som dos soldados sempre junto a Duncan, a apresentao da cano infantil no mesmo momento em que se ouve sua voz outorgando o poder a Malcolm, a mesma cano aqui pontuada surgindo posteriormente na cena domstica entre Macbeth e Lady, so
134 procedimentos que vo engendrando relaes e o resgate de memrias para a compreenso do enredo. A cena introduz, em seqncia, dois novos materiais musicais. A linha de ao da dramaturgia sustenta a entrada dos novos materiais sonoros e musicais, sem que seja prejudicado o entendimento do contexto da histria pelo espectador. A ocorrncia freqente de estmulos sonoros torna-se pouco a pouco uma marca de linguagem do discurso, fazendo com que o espectador se mantenha atento ao plano sonoro da ao. A introduo dos novos materiais d-se ao mesmo tempo em que a dramaturgia constri o campo ou cenrio da ao, de modo que a novidade sonora se coloca em um nvel similar de quantidade de informao. Assim como a dramaturgia apresenta os personagens atravs da ao, a msica apresenta seus materiais e temas j em relao, em dois nveis: um nvel interno (o das relaes acsticas e musicais, que caracterizam e do, por assim dizer, uma persona a esse constructo sonoro), e um nvel externo (o das relaes dramatrgicas propriamente dito). Cada elemento interno do tema central tem um carter prprio e ser desenvolvido em momentos especficos. Isso ocorre, por exemplo, com o timbre dos sinos, que ser ouvido posteriormente na cena em que se descobre a morte de Duncan e nas entradas do porteiro, exercendo tanto sua funo ritual primordial, quanto a de fixar a lembrana de Duncan enquanto uma espcie de presena do sagrado. A intensidade da execuo deste tema tem papel relevante na ocupao do espao cnico e, acoplada ao movimento lento da entrada de Duncan, assume grande expressividade. O som ocupa o espao assim como Duncan o faz. A seguir, a cena estabelece um contraponto entre a cano infantil e o dilogo em primeiro plano. A entrada da cano provoca uma mudana na qualidade de recepo do espectador, que est com o foco de ateno no discurso verbal. O discurso sonoro procede, assim, maneira de um ideograma, reunindo signos por contigidade, a fim de engendrar novos sentidos, o que tambm uma marca recorrente da linguagem musical desta encenao.
135 Esses sentidos no se explicitam, necessariamente, mas sugerem, por exemplo, a pergunta: por que esta voz infantil est cantando exatamente agora? A sugesto uma forma de criar propositalmente uma lacuna, um espao de dvida, portanto um espao vazio, para a percepo do espectador; espao este que solicita ser preenchido de sentido.
Cena V Um aposento no castelo de Macbeth
Descrio
A cena se abre com o tema de Debussy transformado, em gravao ao fundo da leitura gravada da Lady. Quando ela faz sua invocao s foras do mal, um fundo quase inaudvel gravado acompanha sua ao. Este fundo uma improvisao gravada sobre o tema Lady, que uma inverso variada do tema de Macbeth.
Comentrio
Nesta cena, temos uma decupagem dos dois temas principais do espetculo: no incio, ouvimos variado o tema de Macbeth; em seguida, o mesmo acontece ao da Lady. Note-se como o mesmo material variado assume o carter necessrio a cada cena, ora reiterando, ora comentando, ora criando novos sentidos, seja por oposio, justaposio ou outros recursos. O processo de construo do discurso musical atravs de temas realiza-se aqui de forma bastante clara e prxima do discurso musical tradicional: temas que aparecem prximos no tempo sugerem uma relao mais estreita entre si que os que o ouvido registra com maior distncia temporal. Os dois materiais so apresentados em background, tendo o texto falado em primeiro plano: apelam, portanto, para uma ateno perifrica do espectador, que escuta essas mensagens sem que passem pelo crivo do foco consciente.
136 A organizao musical, no entanto, registrada inconscientemente e isso o que faz com que, no decorrer do tempo, surjam memrias de que no nos recordamos exatamente, mas sabemos que esto l. A improvisao sobre o tema da Lady foi realizada em estdio, apenas lendo-se o texto de Shakespeare enquanto tocvamos, aps ensaio em que entramos em contato com as intenes principais do diretor e da atriz. Este foi um trabalho de extrema concentrao e que despertou uma enorme conscincia da temporalidade. De fato, o prprio texto dramatrgico foi usado como partitura. A gravao, portanto, registrou o momento do msico. A utilizao desse registro nos ensaios pela atriz atuou, no entanto, como um dilogo em que os tempos cnicos se ajustaram ao tempo musical, no como frma, mas quase maneira da Dana. A utilizao do tema invertido um procedimento histrico da msica ocidental: proporciona uma relao nova do ouvido com o mesmo material sonoro, modificando as relaes da linearidade meldica, que continua existindo enquanto linearidade, mas tem suas relaes seqenciais invertidas, criando uma nova proposta de contorno que mantm algo do perfil original. Esse procedimento causa a sensao de estranhamento dentro de uma familiaridade. Trata-se de uma variao do material musical por inverso, decomposio, justaposio e mudana de timbre. Assim, opera-se uma elaborao de novos sentidos, atravs do uso variado do mesmo material em relao a novos signos de outra ordem. Acontece a adequao de um mesmo material sonoro, variado, necessidade de cada cena. A soluo composicional encontrada para esta cena baseou-se na improvisao sobre o tempo da leitura silenciosa de um texto, j contaminado pela lembrana de uma leitura da atriz. Assim, o tempo de execuo do trecho gravado j , em si mesmo, um tempo elaborado a priori, com outras percepes e construes temporais, e atua como transmisso oral de padres temporais entre os diversos agentes criadores (autor-diretor-atriz-msico). A cena caracteriza-se, tambm, pelo uso composicional da dinmica, uso estrutural e especfico da subliminaridade. O ouvido do espectador capta a msica em segundo plano, como parte da estrutura geral da cena e, simultaneamente, como a cena em si, no contexto geral da encenao. O procedimento funciona
137 tambm subliminarmente na relao com a atriz, pois o ajuste entre o tempo-ritmo da atuao e o da msica aconteceu de forma intuitiva. Esta intuio se manifesta na percepo, muitas vezes inconsciente ou perifrica, de detalhes, e na elaborao desses dados como elementos integrantes do discurso, ainda que no sejam percebidos como foco central. Assim, tanto o ator quanto o espectador se relacionam perceptiva e simbolicamente com esses objetos sonoros, dando a eles significados, que provm simultaneamente de suas percepes conscientes e inconscientes. Note- se a importncia que assume o tempo nesse contexto, uma vez que o ritmo e a velocidade dos acontecimentos podem facilitar ou dificultar a apreenso dos dados (seja no nvel da percepo fsica, concreta, seja no da traduo em signos e na elaborao simblica). Porm, nem sempre o andamento mais rpido que dificulta a percepo, pois certas estruturas sonoras so mais bem apreendidos justamente nesses andamentos, como, por exemplo, os que tm maior extenso. Por outro lado, um objeto no mais o mesmo quando ocorre num tempo diferente. A possibilidade de perceber partes discretas de um elemento no significa necessariamente uma melhor compreenso deste: esta uma premissa analtica e cientfica, no obrigatoriamente vlida para as linguagens poticas. Na verdade, a apreenso temporal tende a se eclipsar perante o foco da percepo visual da a importncia de estudarmos os aspectos temporais.
Cena VI Em frente ao castelo de Macbeth
Descrio
Chega Duncan frente de seu exrcito. Os prprios atores realizam um trecho musical, composto de uma cadncia suspensiva (uma quinta justa qual uma voz acrescenta uma quinta aumentada), acompanhada por um assobio de timbre metlico. Esta cadncia se repete em outros trechos da cena e do espetculo.
138
Comentrio
Em primeiro lugar, destaca-se o fato de atores realizarem o som enquanto atuam em seus personagens. Isto cria um efeito de meio distanciamento e, portanto, de estranhamento, que foi o objetivo buscado nesta cena. A criao desta sonoridade deu-se j no final dos ensaios, e sua adequao extrema ao tempo cnico levou-nos a utiliz-la em outros momentos (notadamente no banquete). Um outro ponto interessante foi a rapidez desse momento de criao, quando j havia um contexto e um cdigo sonoro criados para o espetculo. O timbre metlico usado no som desta cena o de um assobio emitido em conjunto com um som produzido na glote. Sua origem o jogo infantil da tentativa de reproduzir o som de turbinas de avies. As caractersticas do signo sonoro utilizado mostram o uso explcito da linguagem da msica tonal, em que proposta uma cadncia suspensiva, ndice do encadeamento funcional do som. O encadeamento harmnico utilizado caminha da consonncia dissonncia, utilizando um cdigo j conhecido pelo ouvinte-espectador. Em segundo lugar, temos aqui uma cena baseada numa cadncia isto , utilizamos aqui, explicitamente, um recurso da msica tonal como signo; erigimos um gesto sonoro em signo, ao mesmo tempo em que o contrapomos a outro (o assobio); desta contraposio criamos um terceiro, e esta tenso criada entre os dois se transforma em representao do estranhamento. Temos aqui um signo de extrema riqueza e versatilidade, que, por essas caractersticas, foi utilizado em diversos momentos do espetculo. O objeto sonoro transforma-se em signo, marca dos personagens e marca da linguagem sonora. Esse signo assume, dessa forma, em cada um desses momentos, sentidos diferenciados, embora mantendo seu eixo bsico em relao ao estranhamento. Sua no-semanticidade nos fala justamente de sua natureza musical e da importncia de termos conscincia deste nvel da linguagem sonora, se quisermos construir com ela uma narrativa potica. Deve-se lembrar, no entanto, que a
139 elaborao e o uso do signo sonoro, no teatro, dependem da concepo especfica de cada encenao e da dramaturgia que a originou.
Cena VII Um aposento no palcio
Descrio
Durante o dilogo da Lady com Macbeth, ouve-se ao fundo do palco (oculto atrs do tecido do cenrio) o som de conversas mesclado ao som de talheres, copos, etc. Esse som cresce e decresce no momento-chave do dilogo, de forma a tornar-se quase imperceptvel como interveno, embora mantendo seu carter de paisagem sonora.
Comentrio
Um dos trabalhos mais cativantes deste processo foi a descoberta da forma de produo do som natural, que nunca natural: nem na forma de produo, que metafrica, nem em sua utilizao, que sempre musical. Assim, o ator-msico necessita sempre uma partitura para toda sonoridade e/ou ao rtmica que produz. No caso desta cena, mais que a simples reproduo de sons de festa, marcamos com os atores a textura geral (coral) que deveria orientar o resultado sonoro final; pontos culminantes da sonoridade em relao ao texto dos protagonistas; crescendos e decrescendos; andamentos de cada evento sonoro; particularidades timbrsticas, etc. S o treinamento da ateno e da escuta musical permite ao ator o controle eficiente destes parmetros. A festa em segundo plano cria contraste; atravs do som, cria-se um outro, uma alteridade cnica que serve de fundo (no sentido da Gestalt, como contraposio figura-fundo). A utilizao de crescendi e decrescendi faz com que a dinmica musical do coro intervenha na cena como ao significante.
140 O projeto sonoro busca aqui a proximidade com o som natural, que simultaneamente metafrico e musical. Metafrico, pois cria-se a uma conveno, uma vez que o espectador faz um acordo de leitura, um acordo simblico, conferindo significado ao som escutado, por semelhana com o original. Esse som passa a ser, assim, um som teatralizado, no sentido de no pertencer, de fato, sonoridade do cotidiano, mas de se colocar explicitamente como representao. Numa segunda instncia, esse mesmo som, aps o acordo, passa a ter uma funo dentro do discurso cnico, de forma a gerar novos significados alm da simples denotao (ele adquire sentido em relao cena que ocorre em primeiro plano, a qual, por sua vez, seria outra sem a presena desta sonoridade). Assim conformado, o mesmo material sonoro musical, pois tomado composicionalmente enquanto objeto acstico, passvel de manipulao. Dessa forma possvel trat-lo com flexibilidade e liberdade, e chegar a limites de articulao, ampliando as possibilidades de escuta e anlise do espectador. Mesmo neste caso, permaneceriam os perfis sonoros e funes dramatrgicas essenciais para a narrativa. No caso de Macbeth, entretanto, interessa dramaturgia que tais composies guardem semelhanas timbrsticas e estruturais mais prximas do material original (vozes de pessoas em uma festa), a fim de preservar o nvel de coerncia e linearidade pelo qual se optou na encenao. As lacunas criadas por imitao manipulada aguam uma vez mais o sentido de uma escuta no-passiva por parte do espectador, que necessita concentrar sua ateno para inserir a sonoridade em seu mapa particular do discurso do espetculo. preciso lembrar que, quanto mais semelhana a sonoridade guarda com seu objeto original, tanto mais estranhamento criado, pois o som de fato ouvido possui qualidades anlogas a certas qualidades do som a que faz referncia, o qual sabemos no estar presente. Mas, mesmo este som, preciso notar, nunca existiu de fato; ele existe apenas como referncia, na memria do espectador. uma memria sonora. O som tem qualidades anlogas ao som original, mas ao mesmo tempo difere desse referencial; o ouvido registra uma imitao desse som. Dessa tenso entre a semelhana e a diferena nasce um desequilbrio, um estado de
141 tensionamento, que, se mantido, causa estranhamento ao ouvido, ansiedade e pede uma resoluo. O funcionamento desse desequilbrio similar, aqui, quele causado pela dissonncia no sistema tonal, a qual, alm de manter o espectador atento, vai-se instaurando, a um tempo, como modo de discurso. A criao destas dissonncias e sua resoluo reitera-se, assim, como um dos procedimentos centrais do plano sonoro e da linguagem sonora da encenao.
Ato II
Cena I Ptio interno do castelo de Macbeth
Descrio
Durante esta cena, ouve-se vindo de algum lugar um som como um zumbido contnuo microtonal, de carter especialmente irritante. Em determinado momento, torna-se um som nico de freqncia determinada, voltando depois ao cluster inicial. No final da cena ouve-se o toque de um sino.
Comentrio
Este som produzido em taas com gua, de diversos tamanhos e afinaes, deslizando-se um dedo pela borda da taa. executado por diversos atores que permanecem no palco, porm atrs do cenrio de tecido. Eles seguem sempre uma partitura relacionada ao de Macbeth. A qualidade timbrstica deste som reforada pelo fato de no se estar vendo sua origem; assim, operava-se um
142 acrscimo de expressividade, criado a partir da insegurana provocada pela ausncia de referncia na percepo do ouvinte. O sino no final da cena real; sua sonoridade se reporta ao tema principal e ser desenvolvida nas cenas seguintes. No incio da cena, os soldados se exercitam no ptio. O sentido dado pela situao como um todo, claro, mas a nfase desse acontecimento est em sua rtmica caracterstica, que funciona como paisagem sonora. O palco sempre escuro, com um banco ao fundo, como em vrias outras cenas deste espetculo, no define a priori, para o espectador, um momento no tempo e um espao. Onde esto essas personagens? A ao se encarrega de nos mostrar: listamos as opes que consideramos verossmeis no quadro ficcional que nos oferecido, as quais vo sendo confirmadas ou no no decorrer da cena. Vemos o grupo em seus movimentos rtmicos de treinamento; a entrada da figura do Porteiro, contrastando temporal, sonora e visualmente com o grupo, anunciando as horas e tocando seu sino; a entrada de Macbeth, em primeiro plano, sua conversa com Fleance e seu encontro com Banquo. Tudo o que veio antes uma preparao para este encontro, que se d pela acumulao de eventos sucessivos. A cena tem tambm o sentido (estrutural, na composio) de abertura, uma vez que a ao muda de tempo, de lugar e estamos no incio do segundo ato, embora as sees da dramaturgia nesta encenao no sejam explicitadas por cortes, mas por outros procedimentos, como o que descrevemos aqui. Se atentarmos para a descrio acima, veremos que a composio desta cena utiliza procedimentos como acumulao, sobreposio, seqenciao e contraste, dispostos em uma estrutura rtmica polifnica. Essa estrutura se realiza no plano do movimento e tambm no do som. A palavra polifonia no usada aqui, portanto, como simples metfora, mas como designadora de uma composio musical de fato. A cada evento espacial e visual corresponde uma ordenao rtmica e sonora que tem seu incio, desenvolvimento, pice e final, carregando assim, em seu bojo, a essncia do significado meldico. Forma-se ento uma rede, tecida pela composio de elementos diversos, entre os quais o som, mas tambm o espao, o movimento, a luz, obedecendo a um projeto temporal, vale
143 dizer rtmico, que nos coloca conscientemente como ouvintes de um discurso no qual os procedimentos composicionais so enfaticamente musicais. A seguir, durante o solilquio de Macbeth, ouvimos o timbre inslito das taas de cristal ocultas. Mais um exemplo da utilizao do conceito de escuta acusmtica, o som literalmente produzido atrs da cortina. Essa cortina parte integrante do espao cnico; assim, o som que se produz atrs dela vem de dentro desse espao, e no de alm de seus limites o que tem conseqncias acsticas e, portanto, de sentido sonoro. Veja-se que o jogo entre o visvel e o invisvel est sempre presente na concepo musical, obrigando, ou ao menos propondo a cada espectador uma ao de escuta em relao ao que lhe apresentado. Nessa ao, mais uma vez o que tem de ser feito o preenchimento de uma expectativa criada pela retirada de um ou mais dados de apoio, de referncia. Este som, por sua ambigidade, tinha a particular propriedade de irritar os espectadores (conforme diversos relatos em discusses aps o espetculo) e de confundir a percepo, dado que, segundo os mesmos relatos, assemelhava-se muito a sons eletrnicos de alta freqncia. Outra caracterstica deste som, presente tambm em outros momentos, como o do banquete, sua utilizao como representao de um movimento psicolgico interior, recurso bastante utilizado na sonoplastia teatral e cinematogrfica. De fato, em diversos momentos da criao musical deste espetculo, os procedimentos, memrias e referncias sonoras seguem certos padres cinematogrficos. Esse recurso, muito comum em certo gnero de cinema (por exemplo, o gnero suspense no cinema americano dos anos 1940 a 1960), quando utilizado na cena teatral adquire contornos muito particulares e pode se tornar procedimento bastante expressivo. A utilizao desses clichs de linguagem pode ser perigosa ou no; eles de fato cumprem um papel redutor, se os pensamos como recurso expressivo pronto. Mas, podem ser plenamente aproveitados para o discurso cnico, se os abordamos de forma renovada, atentando para o carter particular de cada encenao. No caso de Macbeth, existiu o desejo explcito de contar uma histria (palavras de Ulysses Cruz, o encenador) como objetivo central. A prpria dramaturgia de Shakespeare, com cortes e mudanas sbitas do espao da ao, revela similaridades com o tratamento
144 cinematogrfico. De resto, Macbeth literalmente atormentado por sua conscincia durante quase todo o decorrer da histria, o que apia o uso deste recurso. A sonoridade do sino, no final da cena, se reporta ao tema principal, onde aparece como som sintetizado eletronicamente. O som do sino ainda, para nossa cultura, um som ritual e ligado s liturgias crists, o que lhe confere um valor simblico significativo. O fato de este som ser executado ao vivo, com a utilizao do prprio instrumento, faz com que a personagem, e tambm o espectador, se sintam remetidos de volta realidade, isto , deixem o plano do pensamento, da interiorizao, em que haviam sido imersos pelo som das taas, e retornem ao tempo da ao concreta do enredo. Isto se d porque reconhecemos o som do sino como pertencente a nosso repertrio e, mais que isso, nossa acuidade auditiva diferencia o timbre do instrumento real do de uma gravao. No se pode esquecer que o sino aparece claramente como instrumento do Porteiro, o vigia, o que marca o tempo cronolgico, o qual representa o plano concreto, social. Essa observao nos lembra, tambm, que o som das taas, com sua caracterstica de continuidade, homogeneidade, com pequenas diferenas de timbre e intensidade, mas tendo a estaticidade, o no-movimento, como carter central, funcionou como um freio da linha temporal, suspendendo nossa percepo da durao e mergulhando-nos, junto com a personagem, numa temporalidade expandida, prpria dos momentos de interiorizao e reflexo, em que no percebemos a passagem do tempo cronolgico.
Cena II O mesmo. Entra Lady Macbeth.
Descrio
Nesta cena, sucede-se o som da coruja ao som do sino, que se transfigura timbristicamente em um som agudo, metlico e penetrante. Este som pontua as falas de Macbeth e da Lady, e seu ritmo prepara o das batidas no porto. Este som, por
145 sua vez, tambm se transforma em aguda percusso de madeira executada por um dos soldados.
Comentrio
Trata-se aqui de verdadeira composio de Shakespeare, que conduz a dramaturgia atravs dos estmulos sonoros, valorizando o som como linguagem da noite por excelncia. O som da coruja foi obtido percutindo-se uma ferramenta de metal simultaneamente a um sopro forte numa garrafa. As batidas do exrcito, porta do castelo, seguem ritmicamente a seqncia da coruja, como ponto culminante. Imediatamente o som da coruja d continuidade ao do sino. No estamos ento no plano do real, como havamos pensado? Novamente a ambigidade timbrstica nos coloca em posio de alerta. No podemos confiar em nossos ouvidos, nossa percepo nos trai a cada instante. Os sons da noite nos apavoram como queria Shakespeare. Sino, coruja, batidas porta: o chamamento do mundo externo e da natureza interfere continuamente no pensamento e, nesta cena, na ao de Macbeth e da Lady. Tomados por seu objetivo, eles se assustam e reagem a cada som, mas o aviso no tem o poder de demov-los de suas intenes. O sino (signo de um plano religioso, da lei divina), o pio da coruja (signo da natureza, de uma ordem natural) e o exrcito (signo da lei humana e do poder do Estado) so, um a um, desafiados pela obstinao criminosa do general e de sua mulher. Observa-se aqui um procedimento de desenvolvimento temtico do material sonoro que, iniciando como som que rene as caractersticas do metal e do sopro, transforma-se no som das batidas dos soldados no porto do palcio e tem uma finalizao na cena seguinte, com o pequeno instrumento de madeira executado por um dos soldados. Este tipo de procedimento opera atravs da permanncia da estrutura rtmica que se escuta, enquanto o timbre se modifica no decorrer do tempo, acompanhando a passagem de cena e motivando o ator, pois este est na
146 verdade contracenando (tambm) com o som. Na medida em que este se transforma, o ator obrigado a se posicionar frente a esta mudana. importante notar que podemos transformar a idia sonora e sua execuo em energia de ao para o ator. E mais: no apenas pela utilizao da idia em si e de sua fora estrutural, mas pelo fato de esta se manifestar concretamente como som (intensidade, acento, matria viva, ondas em movimento). Mais uma vez, vemos como a msica e a arte do ator esto intimamente ligadas; o som atua no mesmo espao que o ator e atua no corpo do ator. Participa da construo de uma dinmica prpria, nica, particular daquele momento; por vezes (muitas), cria ele mesmo esse momento. No plano da composio, temos aqui uma seqncia cujo sentido vai sendo construdo por um processo de transformao de um timbre em outro, numa relao rtmica direta com o tempo-ritmo dos atores. O elemento bsico o carter percussivo das sonoridades, veiculado por um ataque de cada vez - portanto condensando a expressividade de cada toque, economizando recursos. As interferncias da coruja se relacionam a pontos-chave do texto do dilogo entre as duas personagens; assim, acontece uma regulagem orgnica entre o crescendo da transformao timbrstica e o do dilogo, que vai culminar nas batidas que os soldados do porta (executadas fora do palco pelos prprios atores), quando o som se torna ensurdecedor. Quando a porta se abre, porm, o que se v um dos soldados percutindo dois pequenos pedaos de madeira, ainda no tempo das batidas, mas com um timbre pequeno e delicado. Este procedimento de filtro sonoro novamente nos leva quebra de um estado por outro. Algum desses sons era real, afinal? a sensao que perdura. O que se pode ver aqui o recurso da pontuao de uma cena pela percusso, adquirindo novos sentidos, integrado ao sentido estrutural dramatrgico e abordado de um ponto de vista musical. Ou seja, trata-se o plano sonoro de forma que ele, em si mesmo, tambm seja portador de um sentido prprio, que se constitua como individualidade significativa, e no meramente como coadjuvante da estrutura da encenao.
147 O que d esta caracterstica diferenciada ao som produzido? Em primeiro lugar, o fato de ser um timbre criado a partir da mixagem de dois outros timbres. Aps ouvirmos o sino do Porteiro na cena anterior, segue-se um som que participa de uma natureza timbrstica tambm metlica, porm acrescido de um ataque pouco reconhecvel, cuja natureza se aproxima do pio da coruja, e assim criada uma espcie de ideograma sonoro com carter sobrenatural. Macbeth utiliza basicamente trs tipos de relao de significao sonora. O primeiro so sons, por assim dizer, naturalistas, como o rudo de cavalos, que, ao ser revelados na cena, executados pelos atores, que assumem esses sons como representao, tornam-se parte integrante do jogo da conveno teatral e deixam de se propor como sons realistas, abandonam o jogo da iluso, passam a ser aceitos pelo espectador como representao do som natural e a funcionar em dois nveis de significao: 1) O espectador compreende o artifcio e o aceita como conveno, assumindo que est de fato ouvindo cavalos. 2) Cavalos reais no esto presentes em cena, e o som que ouvimos remete a outros sons, conceitos e experincias, de modo que o som supostamente real passa a superpor sentidos, passando assim a simbolizar. O segundo tipo de relao de significao sonora parte de sons como o da coruja, representada por um som fabricado (a execuo simultnea de dois sons: a percusso de uma pequena barra de ferro e um sopro de ataque forte em uma garrafa), que guarda certa semelhana com o som do animal (novamente uma conveno), ao mesmo tempo em que contm um som de natureza timbrstica diversa. Ora, para o ouvinte, a percepo de um som apenas, cuja fonte ele no pode definir com preciso. No , portanto, um som desconhecido, mas um som fora do comum, ainda que d ao ouvinte pistas para o reconhecimento. Quando este tipo de som se faz escutar, como parte de uma cena (um evento ou acontecimento cnico), ressaltado um outro plano do discurso, subjacente ao do enredo: plano do mundo interior, do onrico, do subconsciente, que por vezes se revela em imagens de fantasia, como nas cenas das bruxas, por vezes durante cenas de cunho realista, como o banquete, ou a cena que acabamos de
148 descrever. Aqui o som se coloca declaradamente como estranho e sua fora reside exatamente no fato de ele surgir como realidade to presente quanto as sonoridades do cotidiano. O terceiro tipo so os sons que, em princpio, no reconhecemos como signos, mas que no decorrer da encenao funcionam como um fundo, um contraponto de no-significao em relao aos tipos anteriores. Esses sons so os que nos do a certeza de que ainda estamos no teatro, afinal: passos, rudos das roupas, explicitao do concreto, do aqui-agora. Sem papel em branco, no possvel escrever poesia...
Cena III - Porteiro
Descrio
A chegada do exrcito, junto com as batidas porta do castelo, dadas pelos soldados, pontuada por uma cano escocesa de taverna, cantada em unssono.
Comentrio
A escolha da cano Theres not but care in everywhere levou em conta as caractersticas vocais dos atores. A insero da cano tem um carter que reafirma a significao mais visvel dos personagens desta cena, quebrando o fluxo rtmico justamente num dos momentos de maior tenso dramtica. Por isso ela no quer ser nada alm de uma cano alegre. E esse contraste que a faz significar, preparando um dos pontos fundamentais de apoio dramtico do texto, que a descoberta do corpo de Duncan. A cano escocesa tem tambm uma funo de paisagem sonora, na medida em que se trata de localizar um tipo de sonoridade no familiar ao pblico brasileiro. Na verdade, este tipo de cano hoje bastante incomum, mesmo para o pblico britnico, ainda que este, pela proximidade lingstica e cultural, se relacione mais confortavelmente com essa msica. Ouvir os atores cantando em ingls arcaico cria necessariamente um distanciamento, mas em troca favorece que o ouvido atente
149 mais para as qualidades meldicas, harmnicas e timbrsticas da cano. A organizao meldica obriga o ouvido a buscar referncias, que podem no estar presentes na memria. Se for este o caso, a prpria situao da cena se transformar em primeira referncia, unindo a cano imagem do exrcito. O uso da voz cantada humaniza um contexto sonoro que vinha se caracterizando pelo no-humano, pela sonoridade que era animal, sobrenatural, produzida com objetos-instrumentos. O coro masculino, cantando a capella, ao mesmo tempo refora essa idia e reafirma o carter seco e limpo do que se pode chamar de estilo sonoro desta encenao. Quanto ao aspecto da composio sonora da cena como um todo, deve-se notar que a cano j surge, em off, no final da cena anterior, e cresce em intensidade quando o Porteiro abre a porta. De forma simtrica, no tempo e no espao acstico, as batidas que se ouvem do lugar sua prpria variao, executada em blocos de madeira, como j foi citado. Existe, pois, um efeito de fade-in (entrada gradual da cano) e fade-out (sada gradual das batidas), esclarecendo o ouvinte de que a mudana de espao deu-se tambm no plano acstico. Estamos j no plano do cotidiano, mas ainda ouvimos os ecos do interior do castelo, interior simblico porque relacionado ao interior do prprio Macbeth. Toda esta estrutura de composio sonora acompanha o texto e as movimentaes do Porteiro e de McDuff. Pelo fato do som ser todo realizado ao vivo, ele se revela parte integrante da cena, e no interferncia externa. Esta caracterstica de linguagem d organicidade encenao e faz com que estes momentos contrastem vivamente com as ocasies em que essa interferncia externa acontece.
Cena III - Seqncia
Descrio
A descoberta do assassinato de Duncan provoca um pandemnio no castelo. Ouve-se um grande grito coletivo de todos, que atravessa o espao cnico e passa por trs do palco; o sino toca sem parar; o som do tropel das botas do exrcito soma-
150 se exploso sonora demorada. Ao final, ouvem-se fora de cena os relinchos furiosos dos cavalos de Duncan e suas patas na madeira das cocheiras.
Comentrio
O grito coletivo , na verdade, um acorde microtonal sustentado pelo coro, sem afinao definida. Trata-se de um nico grande gesto musical, construdo a partir do som natural da cena. O uso deste acorde revela ao espectador possibilidades vocais inesperadas no contexto sonoro do espetculo e traz de volta o estranhamento: quem so as pessoas que reagem assim aos acontecimentos? Por ser um som produzido pelos atores, coloca-se a meio caminho da cena que se v e da narrativa sonora, forando-nos a presenciar os acontecimentos com certo distanciamento. Os sons dos cavalos de Duncan foram realizados pelos atores depois de laboratrios nos quais se procurou reproduzir a rtmica do gesto sonoro, sem haver necessariamente uma aproximao timbrstica. Esse tratamento musical destaca o evento sonoro. O acorde do coro serviu de eixo para a ao coletiva, numa relao de isomorfismo entre som e cena. Enquanto canta, o coro se move em conjunto pelo palco e pelas coxias, percorrendo o espao externo e surgindo do lado oposto, sem que se deixe de ouvir o mesmo acontecimento sonoro, que se modifica acusticamente, em razo do deslocamento espacial. Como em outros momentos, a ao sonora do coro estilizada, assumindo uma formalizao explcita, como este acorde. Simultaneamente, ocorrem outros sons: o texto da Lady e de McDuff, o sino do Porteiro, que se faz novamente presente; os tambores que j se ouviram no incio; o som das botas do exrcito. Esta superposio, alm da funo de preencher todo o espao de som intenso, traz memria sons significativos, j escutados anteriormente. A repetio destes sons em momentos-chave d unidade e facilita a leitura e a recordao das temticas sonoras pelo espectador.
Cena IV - Porteiro
151
Descrio
Entra novamente o tema de Macbeth gravado, saindo logo em fade-out. A fala do Porteiro preparada por essa repetio de um trecho do tema principal.
Comentrio
A fala do Porteiro prepara nova entrada do tema. Esta cena, na verdade, realiza a passagem para o prximo ato, utilizando o recurso da repetio: o tema de Macbeth pontua suas aes. A partir desta cena, veremos que no ocorrer mais apresentao de material sonoro novo, o que s voltar a ocorrer (ainda assim de forma discreta) quando se apresentar a melodia que identifica Malcolm e o exrcito ingls. O material sonoro proposto na composio continua a surgir em repeties literais ou em variaes, sendo usado em funes diversas, iguais ou diferentes daquelas em que havia aparecido. Deste ponto para a frente, assim como na dramaturgia, interessa a trama, a costura de temas e idias. O tema de Macbeth reaparece aqui nos recordando a situao em que conhecemos a figura de Duncan, em cujo castelo ele foi ouvido pela primeira vez. Mas Duncan est morto isso que nos informa o Porteiro. O som dos sinos, os temas de Macbeth e da Lady, o contexto sonoro que nos acompanhou, nos so colocados novamente, em situao muito diversa. O som ressalta a importncia desse momento, preenchendo todo o espao. Mas seu sentido no pode mais ser o mesmo.
Ato III
Cena I Forres um aposento no palcio
Descrio
152 Entra novamente o tema de Macbeth, enquanto este pe a coroa e veste o grande tecido do cenrio como um manto real; ento caminha at a boca de cena, realizando um semi-crculo pelo espao do palco.
Comentrio
O tema, aqui, marca a coroao de Macbeth. A cena que se segue, em silncio, utiliza a sonoridade do imenso encerado arrastado por ele, num momento em que a concretude sonora se torna a idia principal: Macbeth arrasta o peso do que conquistou. Seu texto, a seguir, tratado musicalmente com efeitos que sugerem o som que acabamos de ouvir (espcie de ss arrastados, sugerindo tambm o som das serpentes). Esse som era repetido em eco pelos atores fora de cena, de modo a ecoar pelo palcio. Dizer sonoramente, dar sentido atravs do puro som: os procedimentos modernos da msica sempre estiveram presentes no teatro. Como queria Artaud, o som das serpentes perpassa pelo espao cnico e sua simples presena informao sinttica e de valor potico. A respirao do ator nos conquista em sua sonoridade, o som natural do corpo se integra naturalmente ao plano musical da cena, sem que seja necessria uma preparao, uma passagem. A preparao j foi feita; neste ponto, j sabemos que o rudo faz parte da linguagem, e o que nos confirma isto o tratamento sonoro dado a ele pelo coro fora de cena. O som que vem da expresso humana de Macbeth se transforma pelo eco das paredes e retorna; sua prpria voz se transforma nas vozes interiores que o ameaam. Dar esta nfase ao aspecto fsico do som significa afirmar que o teatro tem possibilidades de organizar, entre outros dados, tambm a sonoridade enquanto discurso. A organizao e articulao potica dos sons do homem e de seu cotidiano, tal como eles se apresentam, msica que nasce do teatro e que tem caractersticas prprias. A explorao da sonoridade da voz pelo ator to musical quanto a que faz o cantor; o material tratado em sua concretude sonora e o ator elabora uma partitura para seu uso. Ele se coloca problemas de sonoridade, timbre, ritmo, frase, respirao, intensidade, acentos; h um discurso sendo composto, cujo veculo , em ltima anlise, o som da voz.
153 Cena II Outro aposento no palcio
Descrio
Enquanto ocorre o dilogo entre Macbeth e a Lady, ouve-se a cano Theyve grew and grew, j cantada anteriormente, agora num arranjo para coro masculino imitando uma gaita de foles, enquanto dois atores cantam a melodia.
Comentrio
Este momento uma memria das ambies de Macbeth e da Lady. Novamente a mesma cano vem dos jardins do mesmo palcio, mas algo mudou... A execuo da cano privilegiava o uso das salas de espetculo onde se atuou, aproveitando idias como posicionar o coro prximo ao sistema de ar do teatro, fazendo o som chegar ao pblico vindo de vrias direes e obtendo um efeito de envolvimento da platia, desejvel neste momento ntimo dos protagonistas. Esta cena privilegiou novamente a linguagem coral como veculo apropriado para a msica. Macbeth um texto no qual o coro (ou a idia de coro) toma parte de forma muito ativa, embora no explcita. O conceito de coletividade, de sociedade e seus valores, toma forma clara com a presena dos soldados. Cabe, portanto, e oportunamente, o uso da msica coral nesta cena em que Macbeth e Lady, de certo modo, se refugiam em seu quarto: contrastando com a intimidade da cena, ouvimos a voz coletiva, e mais: trazendo a cano que ouvimos na cena
154 do encontro com Duncan, neste mesmo palcio. A cano pode ser uma recordao de infncia, talvez da prpria infncia de Macbeth. Pontua-se, assim, o decorrer do tempo e de sua vida. E fica no ar a sugesto de uma ordem sobrenatural, que rege os acontecimentos e prenuncia o futuro. A msica coral como possibilidade expressiva em Macbeth foi usada em diversas ocasies. De certa maneira, pode-se dizer que Macbeth foi um espetculo coral, pois, alm do canto propriamente dito, o recurso ao musical em grupo, seja em cena, seja fora dela, esteve presente quase que em cada minuto da encenao. Como foi explicitado no comentrio Cena IV do Ato I, a letra da cano Theyve grew and grew refere-se a duas crianas que, desde pequenas, se conhecem e crescem juntas at se tornarem amantes. Usada anteriormente como um prenncio da unio de Macbeth e da Lady, ela agora aparece como confirmao dessa unio. O momento ntimo e foi tornado ainda mais ntimo (e mesmo domstico) nesta encenao. O coro canta fora de cena, mas as vozes so ouvidas desde os aposentos do casal. O arranjo toma como base a sonoridade da gaita de foles (mais uma referncia msica escocesa), criando um contexto que procura certa verossimilhana com aes que poderiam estar ocorrendo nas dependncias do palcio. Enquanto trs vozes do coro atuam imitando essa gaita, dois solistas entoam a melodia, agora com uma emisso forte e metlica. Note-se a grande variedade possvel de sonoridades que se pode conseguir utilizando-se o coro como instrumento. As possibilidades tcnicas e expressivas desse recurso so muitas, como se viu pelo uso do coro j descrito at agora neste trabalho.
Cena III Assassinato de Banquo
Descrio
155 Banquo e seu filho Fleance so abordados por assassinos nos arredores do palcio de Macbeth. Banquo morre e Fleance consegue escapar. Durante toda a cena h trilha gravada em sintetizador.
Comentrio
A trilha composta por efeitos deformadores do material sonoro do tema de Macbeth (a partir de Debussy). Funciona, portanto, como um misto de paisagem sonora e comentrio da situao. H na montagem diversos momentos em que a trilha sonora se reporta ao uso que o cinema de ao norte-americano faz da msica. Estes momentos em geral coincidem com as cenas de ao, como assassinato, cavalgada de exrcitos, etc. A trilha desta cena foi criada a partir de um formante sonoro pr-existente e executada como uma improvisao rtmica realizada sobre as teclas correspondentes ao tema bsico de Debussy. Assim, existe um perfil sonoro oculto, pertencente ao tema original, embora o que se oua como articulao bsica seja a sucesso do formante em alturas diversas. Este formante composto pelo acorde inicial da pea de Debussy, na forma de um harpejo descendente, alterado ritmicamente e em andamento lento. Acrescido a isto existe a aplicao de delay, que a cada harpejo reproduz as mesmas notas distorcidas. Este uso, que nos acostumamos a nomear como clima, baseia-se na linguagem sonora criada para o cinema primeiramente pelos pianistas acompanhadores do cinema mudo e, em seguida, pelos compositores eruditos (muitos europeus) que se transferiram para Hollywood nos anos 30. Tratava-se de partituras que retomavam conceitos primrios da msica de programa europia do sculo XIX, bem como idias estruturais wagnerianas, principalmente o leitmotif. Estes materiais eram trabalhados enquanto partitura independente, embora se adaptassem dentro do possvel ao ritmo da edio de imagens de maneira literal, na maior parte dos casos ( claro que antes disso j haviam sido realizadas
156 experincias mais sofisticadas no tratamento da relao som-imagem, como a colaborao entre Shostakovich e Eisenstein). A evoluo e simplificao (com objetivos de comunicar mais rapidamente as intenes da cena) desta linguagem transformaram-na, praticamente, num cdigo especializado e divulgado, desde esta poca, pela indstria cinematogrfica americana e, mais tarde, pela TV, com modificaes e adaptaes. Encontramos em Shakespeare e em Macbeth, particularmente, diversos momentos nos quais podemos identificar esta linguagem da edio cinematogrfica. O exemplo mais claro a sucesso de cenas curtas que acontecem, diferentes, no mesmo espao (o campo de batalha), no Ato V. Este fato comum, que nos parece moderno, por relacionar uma produo contempornea a uma linguagem de 400 anos atrs, serve de ponte para nos aproximar do espectador, partindo de uma estrutura narrativa j conhecida. No caso da cena de ao, isto facilita a percepo do decorrer do tempo e auxilia o espectador, ao focar sua ateno nos elementos restantes e na ao cnica propriamente dita.
Cena IV O banquete
Descrio
A cena pontuada, de fora do palco, por sons de sino produzidos pelo mesmo instrumento utilizado para criar a sonoridade da coruja (Ato II, cena II), sozinha. Durante todo o tempo ela dialoga com o pensamento de Macbeth. O ator que realiza a percusso exprime ritmos, acentos, timbres e vibratos. O coro, em cena, realiza intervenes com o acorde de quinta aumentada (Ato I, cena VI).
Comentrio
157
Como em outras cenas, o som se localiza em vrias camadas (locais) de sentido: enquanto msica executada por um instrumento; enquanto narrador em off (uma vez que o instrumento oculto do espectador, sendo executado da coxia); enquanto ocorrncia da imaginao da personagem. A cada vez que soa, a repetio do som vai fazendo com que tome novos significados em relao ao texto e s aes da personagem; a disposio desse som no tempo, reiterativa, amplia o espao de sentido ocupado por ele. A atuao do som de sino fundamental: esse dilogo traz o plano subjetivo de Macbeth para o primeiro plano da ao, sem se desligar do contexto dramtico. Por outro lado, o som da mesma cadncia suspensiva cumpre diversas funes: identifica o grupo de nobres; unifica a sua situao; movimenta a cena em torno de Macbeth e preserva o clima de estranhamento que d unidade concepo sonora. O som que pontua os momentos do delrio de Macbeth produzido por um dos instrumentos (ferramenta de metal), j utilizado anteriormente para a coruja (Ato II, cena II). A memria deste timbre surge marcante; no entanto, a ausncia do som que a acompanhava modifica seu timbre: temos uma transformao e um estranhamento. A manuteno de um dado conhecido, acoplada nova informao (ausncia do instrumento de sopro), cria a sensao de falha, desequilibrando a percepo pela frustrao de uma expectativa da memria. Da, novamente, a sensao de estranhamento. A combinao de dois acontecimentos corresponde construo de um novo ideograma sonoro, ou de uma nova gestalt. Por um lado, cria-se uma estrutura sonora especfica para esta cena, utilizando- se dois motivos j conhecidos. Estes motivos, em sua intercalao, podem ser entendidos como um desenvolvimento do material apresentado. Este simples desenvolvimento apresenta uma forma A B A B A B A A B B B B, aproximadamente, sendo B o acorde de quinta aumentada e A o som metlico. As linhas que modificam A
158 indicam as transformaes que o motivo vai sofrendo no nvel rtmico, de andamento e intensidade. Esta progresso uma estrutura isomrfica, relacionada estrutura dramatrgica da cena. Este isomorfismo se d no plano da composio dos motivos sonoros, mas tambm no plano sinestsico, nas relaes que vo paulatinamente provocando o crescimento de tenso da cena, que Shakespeare alcana justamente atravs da contraposio de momentos de lucidez e delrio do personagem.Cria-se uma dinmica em que o ritmo cnico vai se construindo em dois planos que se interpenetram; o som metlico funciona como um close no delrio de Macbeth; o coro de nobres o traz de volta a uma realidade que lhe parece irreal. A sonorizao de sua alucinao o aproxima do espectador: no estamos mais do lado de c, mas podemos agora experiment-la junto com o personagem. A contigidade provocada entre os planos musical e dramtico cria para o espectador a sinestesia que lhe serve de referncia e o faz fluir com a cena, uma vez compreendido o cdigo proposto. Neste sentido, a trilha atua como uma espcie de veculo do tempo este indicado pela prpria natureza da linguagem musical. um procedimento que se assemelha ao proposto por Schoenberg no dodecafonismo, e posteriormente pela msica europia do sculo XX, ao abolir a tonalidade como vetor principal da pea, criando a possibilidade de um novo contexto a partir do qual se construir o discurso. Cena V Porteiro
Descrio
Texto de ligao de cenas, preparando a consulta de Macbeth s bruxas (este texto originalmente um dilogo entre os personagens Lennox e Lorde).
Comentrio
159 O personagem do Porteiro foi expandido nesta montagem, com o que desapareceram alguns personagens secundrios do texto original. Com isto ganhou o espetculo, que se beneficiou do tratamento sonoro e rtmico dado pelo ator personagem. O Porteiro desta encenao um exemplo de personagem pico (narrador), cuja atuao se pauta pela construo rtmico-corporal. herdeiro do saltimbanco. Representa, ou melhor, obriga a um estancamento no tempo dramtico e faz o espectador mudar de perspectiva em relao cena anterior, causando alvio em relao tenso da mesma. Assim, opera um corte para que a passagem de cena se imponha. Esta mudana de perspectiva se d porque a inteno do narrador (seja o dramaturgista, o diretor, o ator ou todos eles) torna-se literal. De fato, o espectador chamado a imaginar (tornar imagem) o passado e o futuro e esta ao interrompe o fluxo temporal (musical !) de que ele participava. Para deter-se, para considerar o passado, como j vimos em Zckerkandl, o espectador deve se transferir do fluxo do tempo para o fluxo dos eventos, criando descontinuidade, interrompendo uma fruio de tipo musical, na qual somos o tempo, e passando a um estado de rememorao, portanto reconstruindo o tempo. Mas este instante tambm presente, tambm evento que faz parte do fluxo e assim, dialeticamente, nos impulsiona adiante. Por sua funo especial de pontuao do tempo, o personagem do Porteiro tomou particular destaque na abordagem sonora, pois sua atuao naturalmente se distancia da abordagem do restante dos personagens. O saltimbanco traz para o primeiro plano esta musicalidade no usual, porm permitida: sendo o saltimbanco, est se expressando dentro do cdigo esperado e por isso no cria estranhamento, mas corte temporal. Temos aqui uma imbricao de sentidos entre o plano semntico e o estrutural/temporal: enquanto a conveno teatral opera numa continuidade (pois nos leva a aceitar a diferenciao do personagem), as caractersticas rtmicas criam descontinuidade e nova informao.
160
ATO IV
Cena I Uma caverna no pntano
Descrio
A cena se inicia com o som dos exrcitos avanando, ao comando da fala do Porteiro: o comeo da guerra !. Os atores, sentados no cho ao fundo do palco, reproduzem o som de cavalos correndo, armas e arreios em movimento, at estancarem subitamente a um gesto de Macbeth. Tem incio ento a consulta s bruxas. Os atores tocam as mesmas garrafas do incio, divididos entre os que agora esto tocando o prprio tema de Macbeth, direita, e os que utilizam o som como interferncia. Neste caso, porm, o dilogo que segue a sonoridade da orquestra, ritualizando-se e sendo estimulado pela composio. Ao final, a sonoridade comea a se desorganizar; as bruxas somem, tudo pra subitamente.
Comentrio
Esta certamente a cena mais musical do espetculo; totalmente marcada sobre a concepo sonora, a ao dramtica, no entanto, dialoga com ela, transformando-se e transformando por sua vez a msica em personagem. inegvel o poder destas sonoridades em cena. Por outro lado, a presena estruturante do tema meldico de Macbeth fundamental como elemento de unidade composicional. O problema temporal e rtmico destacado e trabalhado de forma dialtica entre a msica e a cena. J a sonoridade do exrcito participa do plano de sonoridades que, sendo descritivas de sonoridades acsticas naturais, tomam seu sentido a partir da prpria conveno teatral.
161 Processo de criao
A sonoridade essencial desta cena foi criada num laboratrio coletivo, realizado por todos os atores. A proposta inicial foi a procura de timbres. Essa busca j estava em curso desde o incio dos ensaios. Desta vez eram procurados sons para serem trabalhados nas cenas das bruxas e do exrcito. O elenco j vinha pesquisando essas sonoridades com diversos elementos de sucata de ferro e garrafas vazias. Esse material foi recebido e colocado disposio dos atores. Inicialmente, cada um buscou uma forma particular de uso sonoro de cada objeto, orientado por seu prprio repertrio de habilidades e buscando relaes cinestsicas com idias e representaes j existentes sobre o trabalho j feito relaes estas traduzidas como qualidade de movimento, fora, acento, tnus, dinmica de transformao corporal, pausas de movimento. Em seguida, foi proposta uma improvisao coletiva com essas sonoridades. A prtica coletiva de improvisao conscientiza o ator para os dados rtmicos e sonoros e faz surgir relaes tanto puramente musicais quanto no plano semntico. Assim, foi proposto ao elenco que deixasse surgir imagens quaisquer a partir do resultado sonoro geral. O registro dessas imagens se fez tomando por base cada trecho de improvisao que contivesse uma idia musical mais ou menos estruturada. Ou seja, uma clula rtmica definida, uma combinao de timbres, uma seqncia meldica ou de eventos sonoros distribudos numa ordem determinada. Novamente, retornamos aqui ao papel fundamental da escuta no trabalho do ator e, para alm desse papel, ao da conscientizao de estruturas musicais como ponto de apoio. Dentre essas, uma das mais bsicas a repetio. Especialmente na improvisao realizada com pessoas que no tenham o hbito da escuta e da ao sonora, a repetio a forma espontnea que surge como primeiro recurso de rememorao da estrutura sonora, auxlio na construo de uma gestalt.
162 A partir da fixao destas memrias que se pode comear a construo do discurso musical, que se inicia atravs da proposio de formas diversas de relacionar entre si estas idias sonoras. Estamos aqui partindo para um segundo nvel de articulao, que poderamos chamar ideogramtico, pelo fato de operar por meio de justaposies e acumulaode materiais a fim de construir um novo significado.. Foram assim realizadas tentativas de justaposio dos materiais encontrados, execuo simultnea, modificaes rtmicas, criao de novos materiais, entre outras. Veja-se que estes procedimentos colocam em prtica o conceito de repetio e o de no repetio conceito este representado pela modificao do material sonoro, pela sua transformao, ou pelo surgimento de novos materiais. Estamos falando, portanto, de dois outros conceitos fundantes do discurso musical: a variao (que basicamente repetio, isto , um pensamento novo sobre algo que j foi dito) e o desenvolvimento (algo que ainda no foi dito). Estamos agora no terreno da composio musical. Caminhando pela via da improvisao, partimos do estmulo sonoro sugerido pela vivncia pessoal do ator (e, portanto, relacionado ao seu universo de imagens, idias e sentimentos sobre a pea), criando uma sinestesia, uma ponte (real) que liga estas memrias s estruturas sonoras delas originadas. Rumamos agora na direo de um segundo nvel de articulao, que o da construo de sentido entre estas estruturas, e, para compreend-lo, descreveremos o processo de criao dos dois eventos sonoros desta cena.
Garrafas
A escolha de garrafas como instrumentos atendeu em primeiro lugar necessidade de se obter um som contnuo e grave, e tambm de este poder ser executado pelos prprios atores. Utilizamos vrias garrafas de diversos tamanhos e materiais. A pesquisa se iniciou com uma proposta de percusso, mas logo vrios atores preferiram usar a
163 produo de som atravs do sopro, o que lhes pareceu mais rico e com maiores possibilidades de uso e de controle. A dinmica da escolha pessoal de uma sonoridade um processo complexo, do qual destacaremos um aspecto fundamental: o do prazer do som. De fato, a cada nova possibilidade descoberta, revitaliza-se o jogo entre msico e instrumento; e da novidade nasce o prazer. Prazer sentido tambm fisicamente: o som que nos envolve, o som que nos descansa, o som que nos irrita descobertas do poder do som. Da tambm a necessidade de controle, intimamente ligada possibilidade de repetio do som. Os atores foram assim construindo passo a passo o seu universo sonoro como compositores, resolvendo os problemas acsticos que lhes eram apresentados. As garrafas foram em seguida enchidas com gua em diversos nveis, para a experimentao de possibilidades de manipulao das alturas. Foi realizado ento um laboratrio conjunto com dois atores que atuavam na cena, nas personagens de Macbeth e Bruxas (todo o texto era dito por um s ator). Neste laboratrio, os atores, j tendo agora se apropriado cada um de seu instrumento, passaram a interagir com o texto, criando uma partitura musical para a cena. Foi criado um acontecimento sonoro especfico para cada parte do texto. Assim, quando fala Macbeth, ouvimos dois eventos simultneos: a) Um grupo de garrafas afinadas no acorde bsico do tema de Debussy, que executam a melodia ad libitum, em Adagio; b) Um segundo grupo de garrafas no afinadas, que interferem no primeiro, tentando descaracterizar a compreenso da melodia. Quando a personagem Bruxas responde, todas as garrafas realizam um mdulo de 10 pulsos regulares, dentro do qual o ator ajusta o tempo do texto. Na ltima interveno de Macbeth, todas as garrafas iniciam uma improvisao em que devem realizar um grande crescendo, ritmicamente livre, em que tambm os acentos so cada vez mais fortes. Isso faz com que as garrafas produzam harmnicos
164 das notas originais mais ou menos agudos, criando novidade e incrementando a fora dramtica da cena, at serem estancadas pela ltima fala de Macbeth. A melodia de Debussy marca uma vez mais o estranhamento, porm uma memria que surge em um contexto informativo muito diferente. A interferncia do segundo grupo de garrafas contribui para a criao de rudo, na medida em que se trata de timbres similares numa atuao rtmica que tende desorganizao. A fala do personagem Bruxas ocorre paradoxalmente sobre uma clula rtmica extremamente simples e de organizao clara; esta clula atua, no entanto, num mbito quase fsico da escuta, uma vez que apela memria da respirao humana criando, portanto, uma ponte para o plano da imagem. neste mbito de eventos que opera a linguagem da msica de cena ocorrncias geradas e organizadas acusticamente, que estabelecem subitamente uma interseo com um plano paralelo da cena, seja o texto, seja a luz, seja outro qualquer. Desta forma, por contigidade, a percepo do espectador aproxima esses diferentes planos e completa o sentido apenas sugerido. Em artigo sobre as indicaes de Wagner para a execuo de suas peras, Dieter Schnebel nos mostra o extremo cuidado previsto para entradas e sadas de luz, mudanas de cor e intensidade, posicionamento dos atores-cantores, entre outros procedimentos, configurando uma verdadeira partitura da luz, pensada como parte integrante da concepo de Wagner. de se notar, portanto, e fazendo um raciocnio paralelo, que no nova a preocupao estrutural sonora na cena, ainda que historicamente ela tenha se colocado como preocupao inicial entre os msicos.
Exrcito
A idia que originou a sonoridade do exrcito veio de um dos trechos de Grande Serto: Veredas, de Guimares Rosa, em que descrita a chegada de um grupo de jagunos a uma fazenda:
165
A ms de maio, falei, com a estrela-dalva. O orvalho pripingando, baciadas. E os grilos no chirilim. De repente, de certa distncia, enchia espao aquela massa forte, antes de poder ver eu j pressentia. Um estado de cavalos. Os cavaleiros. Nenhum no tinha desapeado. E deviam ser perto duns cem. Respirei: a gente sorvia o bafejo o cheiro de crinas e rabos sacudidos, o plo deles, de suor velho, semeado das poeiras do serto. Adonde o movimento esbarrado que se sussurra duma tropa assim - feito de uma poro de barulhinhos pequenos, que nem o dum grande rio, do a-flor. A bem dizer, aquela gente estava toda calada. Mas uma sela range de seu, tine um arreaz, estribo, e estribeira, ou o coscs, quando o animal lambe o freio e mastiga. Couro raspa em couro, os cavalos do de orelha ou batem com o p. Daqui, dali, um sopro, um meio-arquejo. E um cavaleiro ou outro tocava manso sua montada, avanando naquele bolo, mudando de lugar, bridava. Eu no sentia os homens, sabia s dos cavalos. Mas os cavalos mantidos, montados. diferente. Grandedo. E, aos poucos, divulgava os vultos muitos, feito rvores crescidas lado a lado. E os chapus rebuados, as pontas dos rifles subindo das costas. Porque eles no falavam e restavam esperando assim a gente tinha medo. Ali deviam de estar alguns dos homens mais terrveis sertanejos, em cima dos cavalos tedos, parados contrapassantes. Soubesse sonhasse eu? (GUIMARES ROSA, 1986, p. 92).
A mestria com que Guimares Rosa sugere, entre outras coisas, o tempo, nasce do controle rtmico da pontuao, mas tambm das mudanas que ocorrem nas idias (eventos, ou melhor: aes) no interior de uma frase. Do mesmo modo so sugeridos os sons: contrastando o silncio antes preparado, para que cada pequeno detalhe sonoro possa ser imaginado pelo leitor. A criao do som para a cena do exrcito passou, como se disse acima, pela inspirao neste trecho. Foi proposta ao elenco a busca da pequena sonoridade da memria de infncia e das viagens.
166 Num primeiro momento, o material proposto para os cavalos se revelou inadequado e insuficiente. Experimentou-se, por exemplo, o uso de cascas de coco para reproduzir o som dos cascos dos cavalos, sem sucesso. Voltamos ento a nos concentrar na busca de timbres e, depois de diversas tentativas, optamos por sons corporais. Ao final dessa pesquisa, optou-se pela simples percusso das mos sobre o corpo, utilizando tambm algum material eventual da roupa que produzisse um som interessante. Deparamo-nos aqui com uma particularidade de grande importncia para aprofundarmos um pouco mais nosso conhecimento das relaes entre som e cena e da construo de cdigos para o espectador. A questo: como seria o som de um exrcito medieval em marcha? A resposta: na realidade, no temos essa experincia ao vivo em nossas vidas. De onde vem, ento, nossa memria dessa sonoridade? Vem do cinema do cinema americano, mais exatamente. Na verdade, ainda que reproduzssemos fielmente o som de um verdadeiro exrcito a cavalo, este muito provavelmente no se tornaria verossmil ao ouvido do espectador, na medida em que j existe um cdigo estabelecido para este evento sonoro em particular, deduzido do real (via cinema) e compartilhado por milhes de pessoas. Em sua crtica utilizao do clich musical na obra de arte, Lvio Tragtenberg coloca, de um lado, sua utilizao pura e simples como objeto que traz um significado pronto, j direcionado e, portanto, com risco de banalizao; de outro, seu emprego como recurso metalingstico, expressando-se com o contexto dramtico e temporal. Podemos afirmar que o clich do exrcito cavalgando foi utilizado em funo de um objetivo que ultrapassa a simples referncia, deslocando-o e alargando sua funcionalidade, como ser exposto a seguir. O resultado da pesquisa do elenco atendeu, na realidade, sua prpria necessidade e veio das experincias individuais dos atores enquanto espectadores.
167 Este evento sonoro foi, portanto, construdo sobre o cdigo cinematogrfico j existente. Essa construo deu-se lentamente, compondo passo a passo cada detalhe de sonoridade e de silncio. Feito isso, buscou-se um grande pulso comum, que inclusse os pulsos individuais de cada executante. A partir do momento em que cada ator tinha claro o objetivo sonoro a ser alcanado, tratou-se simplesmente de estabelecer um fluxo direcional representado por um grande crescendo-decrescendo, que produzia os efeitos de aproximar e distanciar sonoramente o exrcito. Na segunda interveno, o som era estancado por um gesto de Macbeth. As duas entradas do exrcito eram comandadas pelo Porteiro. Na verdade, emolduravam sua advertncia em relao ao perigo. Os atores esto presentes no palco, sentados no cho ao fundo. O exrcito inicia sua cavalgada sonora, executando os rudos com seus objetos de cena, vista do pblico. A verossimilhana da sonoridade to grande que o espectador assume o jogo da conveno teatral e ouve o exrcito se aproximando. Mais que isso, o espectador tem a impresso de ver o exrcito se aproximando, por um efeito de contigidade entre a percepo sonora e a visual. Ao escutar o som do exrcito, ativa-se a memria, no sentido de se dar quele som uma imagem. Consegue-se, ento, a crena na fico pela via inversa do acontecimento descrito anteriormente, com o uso das garrafas. Desta vez, a simplicidade da proposta da conveno teatral transforma o som concreto, produzido propositalmente frente do espectador, em som mgico, em pura imaginao. A composio sonora cria aqui, portanto, um momento raro em que o espectador se abandona ao fluxo sonoro isto , ouve efetivamente a msica da cena. Este breve momento, no entanto, interrompido pela volta do fluxo da narrativa dramtica.
168 Como se v, o espetculo cria seu tempo atravs do jogo dialtico entre a continuidade e a descontinuidade, num processo que ora nos absorve na seqncia ininterrupta das aes dos personagens, ora nos lana em instantes nos quais o tempo se alarga e parece ter parado.
Cena II Assassinato de Lady McDuff
Descrio
Com o palco quase no escuro, a cena se desenrolava em tempo acelerado, em que sons de animais, respirao ofegante e gritos se transformavam nas armas dos assassinos. Comentrio
Esta cena era realizada totalmente sem palavras. Toda a concepo sonora foi realizada pelos atores, em improvisao que buscava o som de animais selvagens. Esta improvisao foi feita a partir de premissas musicais, levando-se em conta o contexto sonoro de todo o espetculo e o conhecimento de tcnicas adquirido pelo elenco durante o processo de ensaios. A criao desta cena, que foi a ltima a ser construda, foi uma espcie de teste para os atores. O tema da violncia foi o mote para a busca da sonoridade. Foi proposta uma improvisao livre; o material sonoro limitou-se ao uso da voz como instrumento, uma vez que quase todo o elenco participava da cena com movimentao corporal, impossibilitando o uso de outros instrumentos. Apesar das recentes edies de trabalhos de pesquisa voltados voz no teatro, com raras excees encontramos atores que tiveram a oportunidade de terem suas vozes trabalhadas por profissionais conscientes, que lhes do por sua vez
169 essa conscincia e principalmente um treinamento vocal adequado a seus objetivos e material vocal. Em geral, tenta-se formar um ator que enfrente qualquer tipo de exigncia vocal. Muitas vezes, so feitas nos ensaios propostas vocais de dificuldade tcnica acima das possibilidades do ator, que acabam prejudicando sua voz, por vezes com graves conseqncias. A cena de que tratamos no momento construda sobre aes vocais atpicas, isto , no se solicita do ator que fale ou cante, mas que participe numa improvisao coral criando sonoridades que esto em sua maior parte na fronteira do rudo. Esta uma proposta que exige grande trabalho do ator, na medida em que a produo de rudos guturais afeta o mecanismo vocal. No caso desta cena, foi criado um aquecimento especial, no qual cada ator, sob nossa orientao, partiu do aquecimento bsico de grupo (apoiado em treinamento cotidiano de respirao, relaxamento, impulso, emisso, articulao e ressonncia) para a busca de sonoridades possveis ou seja, sonoridades produzidas com baixo ndice de esforo nas consoantes e mximo aproveitamento das vogais. Estabeleceu-se assim um repertrio baseado na premissa da proteo vocal, a partir do qual se realizou a improvisao. A limitao sonora imposta obrigou os atores a procurarem recursos expressivos dentro desse repertrio possvel, o que originou propostas sonoras carregadas de estranhamento em relao ao que seria esperado de sons de animais.
Cena III Malcolm e McDuff na Inglaterra
Descrio
Com os dois atores ss no palco e na boca de cena, ouvem-se os sons do acampamento ingls: cavalos, cachorros, bigornas, assobios, gritos ao longe, sons indefinveis. Depois que Mcduff recebe a notcia da morte de sua famlia, comea
170 a crescer em off, vinda do fundo da cena, uma marcha que se mistura atividade dos soldados e depois domina o espao sonoro por inteiro.
Comentrio
O acampamento foi um novo laboratrio de descobertas do som cotidiano, organizado em partitura; como j foi dito acima, a formalizao e a estilizao do banal levam transformao e ressignificao expressivas. A criao de uma paisagem cnico-sonora, aqui como em outras cenas do espetculo, muitas vezes se apia em memrias e imaginao; assim, a sonoridade de um acampamento a sonoridade de nossa imagem do acampamento; de certa forma, ns j a compusemos antes de realiz-la, ela se configura com antecedncia para nossa viso e nossa audio. No se deve esquecer, tambm, que uma paisagem j tem uma composio enquanto fato real, cotidiano; nossos olhos e ouvidos, se estiverem disponveis para ver e ouvir, percebero a estrutura dessa composio e sua poesia. A imagem j existe em ns, seja composta pela imaginao, seja recuperada pela memria (embora isto seja quase sempre, tambm, uma re-composio). No plano simblico, o surgimento da marcha, do interior do formante sonoro do acampamento, sugere ao mesmo tempo um nascimento, o nascimento dessa fora no interior desse exrcito; representa a fora do ideal libertador de McDuff. A marcha participa do carter de vrios dos acontecimentos do espetculo: de um lado, uma cano de soldados, como a que se ouve na chegada dos soldados a Forres (Ato II, cena III); de outro, cumpre seu papel de ativadora de energias (para os personagens e para os atores); no plano da significao estrutural do espetculo, torna-se um segundo tema contrastante, que aparece tardiamente na prpria dramaturgia, mas necessrio para o desfecho da pea. simples o suficiente para no se defrontar com a profundidade expressiva e significativa do tema de Macbeth o que tambm acontece na ao dramtica.
171 No plano da estrutura composicional, ocorre uma gradativa substituio de sonoridades, cujas caractersticas so contrastantes: do rudo freqncia definida; da textura densa monodia; da polirritmia ao pulso nico, comum; da nfase no timbre nfase nas alturas e na melodia; da relativa liberdade improvisacional partitura rigorosa. Ora, novamente existe aqui um isomorfismo estrutural entre o que acontece na cena entre Malcolm e McDuff e o som que se escuta. A composio sonora esclarece o subtexto da cena, mas vai alm disso, pois esse som tambm a voz do coro, portanto uma outra voz dentro da fico, de novo a manifestao do plano social.
Ato V
Cena I Um aposento do castelo
Descrio
Cena da loucura de Lady Macbeth. No h msica.
Comentrio
Aqui acontece o momento de silncio da encenao. Respirao necessria no momento adequado. De fato, esta cena revela o papel fundamental do silncio na vertigem sonora que, iniciada no prlogo, estanca apenas um momento para logo ser retomada. Ao
172 mesmo tempo, particulariza a personagem da Lady atravs da negao da linguagem sonora. Valoriza-se a palavra, a voz humana que fala porm neste momento j no h sentido lgico: o delrio toma conta do discurso e se faz musical. A palavra passa a valer pelo que tem de sonoro. Trata-se de silncio, mas silncio relativo, como sempre, como diz Cage. O delrio, a desorganizao da razo, so substitudos pelo potico. Escutando atravs do som de palavras que j ouvimos, percebemos novos sentidos. Ento, temos dois planos de msica: a msica que ouvamos com vozes, rudos, instrumentos, at agora, silenciou; mas a msica do espetculo, o fluxo rtmico do tempo, que escutamos no correr da partitura cnica, no. Mas no continua sendo msica? Sim, neste sentido, que essencialmente musical. Essencialmente porque perceber sentido atravs da organizao de sons, silncios e movimento a essncia da msica. a essncia da mousik. Estruturalmente, esta cena um respiro, uma pausa que separa o tempo de marcha que acabamos de ouvir, do tempo seguinte, a cena das bandeiras.
Cena II Campo prximo a Dunsinane
Descrio
Trs soldados do a notcia da aproximao do exrcito, enquanto giram bandeiras de modo a utilizar expressivamente a sonoridade resultante do movimento.
Comentrio
O ritmo das bandeiras foi cuidadosamente coreografado, em funo do texto e da sonoridade obtida ao moviment-las rapidamente. Esta cena constitui um exemplo de estruturao rigorosa de texto, msica e movimento.
173 Temos aqui quase que uma evocao do uso coreogrfico das aes experimentado por Meyerhold em diversos espetculos e em seu Studio. Em diversos momentos de Macbeth so visveis estes traos, que indicam de certa forma a permanncia e/ou a transformao de recursos utilizados em outros momentos da histria do teatro, assumindo outros sentidos. Particularmente neste caso, sente-se a relao de importncia entre som e movimento, um movimento que traz em si sua prpria trilha sonora. A formalizao do movimento tem, no caso, a funo de chamar a ateno para o texto que se ouve no momento, obrigando-o a se conformar a um esquema rtmico e transformando-o em poesia, embora se trate de uma cena de ao, em prosa.
Cena III Um aposento no castelo
Descrio
Macbeth e Seyton (na montagem, o Porteiro). Dois tambores marcam um pulso em compasso binrio, muito lento. Esses tambores prosseguiro at o incio da batalha, parando apenas no momento do solilquio de Macbeth.
Comentrio
Os tambores so tocados por dois atores, nas coxias, direita e esquerda do palco. Talvez um dos recursos mais antigos do teatro, a pontuao do tempo cnico atravs da percusso desempenha um papel comparvel ao do ostinato na msica: a conscincia do tempo vem tona atravs da prpria tentativa de demarcao operada pelo pulso constante, que contrasta com o pulso interno da
174 personagem. No caso desta cena, Macbeth atua num tempo lento e sem cortes; o carter de suas aes poderia ser descrito, por exemplo, com os termos grave e sostenuto, apenas para usar a nomenclatura musical de uso corrente. O reforo do tempo externo do ator pelos instrumentos auxilia a percepo do espectador em relao ao tempo interno e enfatiza sua expresso sonora concreta: o texto. Este, em termos musicais, est nesse momento sendo tratado como um material contrastante com o da sonoridade instrumental: pulso no regular, dinmicas no constantes. Criamos assim um contraponto entre esses acontecimentos sonoros (texto e instrumentos), tratando-o, porm, com a preciso do msico, prevendo eventos temporais (por exemplo, que se oua um toque do tambor depois de determinada palavra, ou o corte sbito no momento do solilquio principal da cena). muito clara aqui, novamente, a utilizao da repetio como recurso de linguagem. A reiterao da conscincia temporal atua como veculo para um crescendo de intensidade dramtica. O som mais uma vez passa a representar - no sentido teatral um conflito. Cria-se, portanto, um cdigo a partir da manipulao consciente do tempo uma das matrias da msica.
Cena IV Malcolm e exrcito
Descrio
Malcolm convoca o exrcito a quebrar os galhos das rvores e se camuflar. Ouve-se o som dos galhos sendo quebrados. Black-out.
Comentrio
O som dos galhos foi contribuio de outro ator, aproveitando a brincadeira infantil de, repentinamente, estalar os dedos e depois bater uma palma breve.
175 A pesquisa sonora dos atores valorizou o resgate da memria musical de infncia, trazendo para o trabalho um jogo sonoro oriundo da vivncia pessoal de um deles. A partir do jogo foi proposta a improvisao como caminho para a formalizao da cena, elaborando-se um discurso que ento formalizado pelos atores. Novamente h o jogo de iluso, o som que representa, que conveno aceita pelo espectador, jogo mostrado aqui em sua forma original. O ator apresenta seus recursos explicitamente (como na cena do exrcito a cavalo). Ele cria signos a partir do mais simples. A voz de comando de Malcolm a chave para que o jogo possa acontecer: ela quem nomeia o som, cria o cdigo; a partir da, pactuamos com o ator e compartilhamos o jogo. Um fragmento de texto, um fragmento de som: todo o resto nossa imaginao. A cena os lana para ns, simplesmente. Ela no duvida de que vamos crer: cremos.
Cena V Morte de Lady Macbeth
Descrio
Continuam os tambores. Seyton relata a morte da Lady. Silncio. Solilquio de Macbeth. Os tambores retornam, no mesmo andamento.
Comentrio
Esta tradicionalmente a grande cena de Macbeth. O tempo lento, interrompido, acentua o silncio, ainda mais quando retorna o som dos tambores. No nvel composicional, note-se que o grande silncio de Macbeth est tematicamente relacionado ao silncio da cena do delrio de Lady Macbeth; estruturalmente, essa relao cria unidade pela repetio do silncio em momentos pontuados com clareza e prximos no tempo.
176 O som atua como forma de acentuar nossa escuta para o silncio. O recurso antigo, mas funciona. Por que? Primeiro: pela simplicidade. Apenas um pulso. Quase regular, no inteiramente, de maneira a criar insegurana e expectativa. O silncio comear a se tornar cada vez mais freqente, levando ao grande silncio final (em que se ouve apenas o vento). Portanto, a partir da cena da loucura da Lady, o silncio passa a ser usado como figura, no como fundo. A estereofonia dos tambores (posicionados fora de cena, de cada lado do palco) espacializa o som; este se constitui em um objeto sonoro que atravessa o palco de um lado a outro, como uma linha que passa pelo centro do corpo de Macbeth. O trabalho sonoro musical busca neste espetculo, portanto, sempre uma fisicalizao, um tratamento do som que assume seu status material e disso tira partido. Isso significa que preciso ter liberdade na abordagem do material para pesquisar suas possibilidades expressivas. Princpios simples como esse podem ser usados a partir do deslocamento de sua funo original (dois tambores marcando um pulso), na direo da composio de um discurso simblico construdo na relao com o espao, com o corpo do ator, com a palavra todos inclusos em um tempo comum; no necessariamente um pulso comum, ou um metro comum. H duraes particulares para cada evento; pode haver momentos em que alguns de seus acentos particulares coincidam, mas existe um grande ritmo criado por esses eventos, que se manifesta na fluncia da durao e que se percebe ter caractersticas prprias, conferidas exatamente pela originalidade de estarem essas diversas temporalidades unidas naquele espao-tempo. Isto polifonia. Constri-se, em Macbeth, a cada nova estrutura sonora, uma nova necessidade de adaptao de espao e movimento; elabora-se um cronotopo (um espao- tempo) a cada cena, se possvel dizer assim, particularizando ao mximo o conceito de Pavis. Essa a composio da msica da cena.
Cenas VI e VII A batalha
177 Descrio
Entra em gravao o tema de Malcolm, muito lento, deformado sonoramente e em repetio indefinida. Sobre ele ouve-se, longnqua, uma marcha militar escocesa. Tambores, troves, correntes. Luta entre Macbeth e Siward, que morre. Luta entre Macbeth e McDuff. Morte de Macbeth. Silncio. Vento. Fala final de Malcolm. Vento.
Comentrio
Grande cena final. Une-se o som gravado ao som ao vivo. A marcha muito lenta contradiz o ritmo da cena e traz memria o ritmo interno de Macbeth, seu cansao. Referncia longnqua s canes do espetculo. Uso de todo o aparato sonoro, com exceo das garrafas. O leitmotif de Malcolm sobrepe-se lentamente ao som de Macbeth, e a concretude dos metais e gritos humanos se perde sob o volume de um som gravado que, sem tentar reproduzir sons de batalha, critica a cena sugerindo a morte, pela deformao de andamento, conferindo seu pulso ao decorrer da cena. Volta a mquina de vento, vista do pblico. A trilha gravada explorou o recurso do looping (repetio de um mesmo trecho, maneira de um ostinato) como recurso para a manuteno de um tempo contnuo e lento. Ao mesmo tempo, essa sonoridade contrastava fortemente com a velocidade e a seqncia progressiva dos acontecimentos em cena, reforando uma estaticidade oposta sugesto da batalha. A gravao teve tambm o papel de preenchimento do espao cnico, criando a sensao do grande espao aberto sugerido por Shakespeare. Como as demais partes gravadas da msica de Macbeth, esta tambm se caracteriza por se distanciar do referencial cotidiano (instrumentos conhecidos, marchas, por exemplo), tornando-se mais uma amarra da unidade do discurso sonoro da encenao.
178 Intersees entre a linguagem musical e a encenao em Macbeth
Como pudemos verificar, o processo de criao do projeto musical desta encenao nos conduz de volta a nossas reflexes anteriores sobre as poticas cnicas e musicais contemporneas e necessidade de uma formao musical atualizada para o teatro, com foco no ator, mas envolvendo tambm os demais envolvidos na criao dessa linguagem, uma vez que, em teatro, todos so responsveis, em alguma medida, pela composio da musicalidade do espetculo, pela elaborao dessa mousik. O conceito de cronotopo, como vimos, adequado para compreendermos como a idia de mousik se presentifica na cena. Em Macbeth, essa relao pode ser identificada a cada cena, conforme acabamos de examinar. Cada cena foi estruturada levando-se em conta a importncia de sua composio rtmica e sonora, a qual transparece nitidamente enquanto elemento construtivo de cada cronotopo artstico, dando-lhe caractersticas particulares e conformando assim, na totalidade da encenao, uma potica prpria. O que enfatizamos aqui justamente o destaque que a concepo musical teve em Macbeth, dando a cada cena um apoio explcito e servindo de arcabouo para a ao. Nesse processo, o pensamento musical foi exercido de forma a propor solues diferenciadas a partir de cada problema cnico ou dramatrgico, sempre se pautando por uma viso que considera a msica como uma das matrizes passveis de utilizao na organizao da linguagem teatral.
Funes do som e da msica em Macbeth
O som e a msica, como vimos neste captulo, assumiram funes relevantes nesta encenao. Ainda que vrias dessas funes se faam presentes em muitas poticas cnicas, seu sentido particular varia, evidentemente, de caso para caso. Assim, torna-se improdutiva uma classificao geral dessas funes, as quais podem ser depreendidas da situao especfica na qual se encontra cada
179 proposta musical. Portanto, faremos um levantamento dessas funes especificamente na encenao que estamos analisando. O espectador geralmente percebe a cena como um todo; no a analisa em seus elementos discretos. A cena , para ele, um suceder de eventos tecidos em rede, no espao e no tempo, cnicos e dramticos. medida que vai se inteirando dos cdigos utilizados na encenao, esse espectador pode ir compreendendo os diversos nveis de discurso presentes. A expectativa pode cumprir um papel importante nesse processo, pois, tal como na msica, o espectador tende a esperar uma coerncia com o discurso, a cada novo evento. No entanto, a nova informao vem, muitas vezes, justamente da transgresso dessa expectativa; assim, o que geralmente se espera um discurso que equilibre essa expectativa entre elementos de informao nova e elementos de redundncia. A ocorrncia desse equilbrio pode ou no ocorrer; rara, em algumas poticas cnicas e musicais contemporneas. Em Macbeth, no entanto, a prpria dramaturgia shakespeareana induz a esse equilbrio, e a encenao de Ulysses Cruz obedeceu a essa premissa. Esse o contexto no qual identificaremos as funes da msica em Macbeth. A msica assume uma funo metafrica em Macbeth, na medida que se assume enquanto representao; representao de espao, tempo, sentimento. A funo simblica do som e da temporalidade musical explcita e se coloca com clareza nesta encenao. Ainda prximo deste sentido, as estruturas sonoras e temporais se colocam em uma relao de alteridade com outros elementos da cena, seja com os personagens propriamente ditos, seja com o espao no qual ocorrem. Essa relao de alteridade advm dos procedimentos de deslocamento a que se submeteu o material sonoro no espetculo, como, por exemplo, a presena da sonoridade da festa em off, durante o solilquio de Macbeth (Ato I, cena VII). A percepo do plano sonoro como um Outro prope a questo do distanciamento. De fato, como o plano da organizao da mousik em Macbeth to explcito, essa mesma condio faz com que percebamos com clareza o funcionamento dos elementos musicais, tanto no plano estrutural quanto no plano da fbula. Isso cria um
180 tipo de distanciamento que faz oscilar o foco de ateno do espectador entre esses planos, propondo a fruio da cena tambm num sentido musical. A funo analgica aparece em diversos momentos. Ela se d quando um ou mais elementos do som guardam alguma relao de similaridade com outro acontecimento cnico. Um exemplo a sonoridade da coruja (Ato II, cena II), em que, embora com um timbre diferenciado, a percusso se assemelha ao ataque (momento exato em que o som se inicia) do pio da coruja. Essa funo guarda uma relao direta com a questo da imitao, atuando como uma espcie de variao de algum dos parmetros. Outra funo a reiterativa: a marcha de Malcolm reitera a ao real em curso, no caso a batalha. uma funo importante quando usada no sentido de trazer memrias e de afirmar eventos sonoros que j apareceram antes, pertencendo, portanto, ao campo da repetio enquanto elemento de unidade musical. Em vrios momentos, a msica serve como ndice de lugares, personagens e, ainda, como veculo de significados arquetpicos, como o carter majestoso que o tema musical de Macbeth assume na entrada de Duncan. H ainda funes de composio, relacionadas a procedimentos de movimento cnico, como a funo de garantir a continuidade de tempo e espao, ou sua mudana. A funo mais relevante, no entanto, a de estranhamento, causada pelo deslocamento de algum dos elementos sonoros em relao expectativa. Esta funo diretamente ligada linguagem especfica desta encenao, dando-lhe uma marca caracterstica. Vemos que, na verdade, essas funes esto, na maior parte das vezes, entrelaadas no discurso cnico, o que, se por um lado as torna difceis de perceber e analisar, por outro nos mostra como a questo musical est fortemente entranhada no tecido estrutural de Macbeth, confirmando sua funo ltima como arcabouo importante do discurso da encenao.
Procedimentos composicionais em Macbeth
H vrias ordens de procedimentos de composio em Macbeth.
181 O material sonoro (criado nos ensaios ou sugerido pelo compositor) foi estruturado na forma de temas, dos quais foram retirados elementos para desenvolvimento ou variao. Esses elementos podem ser classificados como espcies de motivos, incisos, ou mesmo gestos musicais, simplesmente. Assim, formavam-se novos constructos sonoros, que se articulavam em mdulos composicionais para construir o texto musical. Dentre estes elementos, deve-se lembrar que, alm do som e do silncio, contam-se tambm a palavra e o movimento no espao e a rtmica das aes. Esses elementos foram manipulados e transformados com a utilizao de diversos recursos. Listamos a seguir alguns deles: uso dos princpios de repetio, variao e desenvolvimento; uso de duraes livres; improvisao (como recurso de criao para se chegar composio ou como recurso de linguagem, assumindo o acaso); estruturao dos elementos musicais nos cronotopos como acontecimentos musicais (signos dentro da polifonia sgnica musical); uso diversificado do silncio: respirao, corte; deslocamento de formantes sonoros no interior do signo musical; uso do princpio da escuta acusmtica (jogar com o som cuja fonte visvel ou invisvel); uso do texto dramtico como partitura; uso da dinmica enquanto cdigo; uso da velocidade enquanto cdigo; variao de textura no interior de um som, ou entre vrios sons; uso de contrastes: contraponto, polifonia; uso de processos de acumulao, sobreposio e seqenciao; variao timbrstica. Vemos que alguns desses procedimentos pertencem ao ofcio da composio em qualquer poca; alguns deles, entretanto, so caractersticos das linguagens musicais contemporneas, que j examinamos anteriormente. Outros so recursos que sempre participaram da elaborao sonora no teatro, e mais ainda no teatro do sculo XX, embora por muito tempo tenham permanecido estranhos s poticas musicais europias, como o caso do uso do rudo. Todos eles, no entanto, so comuns s novas propostas da educao musical. Nossa tarefa, agora, ser articular as idias expostas nos Captulos I, II e III com os exemplos prticos vistos neste captulo, a fim de propor caminhos para uma educao musical no teatro.
182 Captulo V
A abordagem musical da cena
A dimenso musical da cena se realiza a partir da colaborao entre seus diversos agentes: ator, encenador, dramaturgo, msico (diretor musical, sonoplasta, msico ao vivo), cengrafo e outros. Todos atuam na composio do plano musical e rtmico da cena, elaborando uma verdadeira dramaturgia sonora, que est includa na encenao como mousik, isto , como plano de linguagem que ordena as relaes entre som, tempo, espao e ao. Podemos usar o conceito de cronotopo artstico, tal como prope Pavis, como modelo para a anlise e para a composio da cena, como vimos no Captulo III. Nesta elaborao, todos os planos de linguagem so contemplados necessariamente, o que faz da encenao, em primeiro lugar, um grande projeto de criao, mas tambm de pesquisa e educao. Desta perspectiva que vamos nos ocupar do plano da educao musical do ator. O tipo de teatro que pode ser descrito como tendo essas caractersticas aquele em que a encenao tratada musicalmente como composio; teatro em que, a partir do corpo musicalizado do ator, organizam-se as aes fsicas (atravs do movimento) e toda a encenao, do ponto de vista do discurso musical. Isto indica que este teatro, de forma explcita ou implcita, prope o tratamento diferenciado da temporalidade como temtica detonadora da elaborao de poticas. Essas poticas podem ter um carter de maior ou menor continuidade em relao ao tempo, o que confere a cada uma delas, ou mesmo a cada encenao em particular, uma marca prpria, advinda de seu tipo especfico de composio temporal. Isso, evidentemente, no quer dizer que essa seja a nica caracterstica da linguagem de uma encenao. Porm, uma caracterstica importante dos pontos de vista esttico, artstico, tcnico e da recepo. Caracterstica fundamental tambm para nosso estudo, para o qual a
183 musicalidade e, como elemento integrante desta, a temporalidade, so pontos centrais. Esse teatro lida com a ordenao das aes atravs da conscincia da temporalidade, nos planos fsico e intelectual. Nele, o corpo considerado mediador e local de registro da memria rtmica. Essa conscincia pode ser atingida atravs do trabalho com o tempo-ritmo, isto , com a percepo, o entendimento, a experimentao e a composio de seqncias de aes a partir de sua relao com as temporalidades interiores e exteriores ao ator. Assim, a partir da idia de uma linha ininterrupta de ao, constri-se uma partitura de aes fsicas. No entanto, as propostas de formao do ator que abordaram a questo da musicalidade, do tempo e do ritmo cnicos, desde o incio do sculo XX, podem e merecem ser revistas, na medida em que outras experincias e contribuies acrescentaram dados relevantes a essa discusso. As propostas metodolgicas que examinamos, entre elas as de Stanislavski e Meyerhold, abordam o fato musical com nfase na questo rtmica. Stanislavski coloca em primeiro plano o tempo-ritmo como instrumento de coordenao temporal da linha contnua de aes. Embora haja pontos de contato com a prtica musical, como, por exemplo, a ateno dada s pausas e aos acentos, sua proposta prioriza o ritmo como estrutura que sustm o devir das aes. Stanislavski, porm, no se aprofunda em outros aspectos da linguagem musical que podem auxiliar o ator na composio de sua partitura, como, entre outros, as alturas, o timbre e as dinmicas e a articulao entre estes e o tempo. Estes aspectos, alm de terem importncia intrnseca como elementos do plano musical das aes, interagem entre si, o que significa que a percepo rtmica e, portanto, a elaborao do tempo-ritmo da partitura se modifica em funo das alteraes ocorridas no mbito das alturas, do timbre e assim por diante. Pode-se imaginar que esses aspectos estejam contidos no trabalho com o tempo-ritmo, o qual funcionaria como uma espcie de estrutura de base, sobre a qual o ator iria construindo a musicalidade da atuao. No entanto, cremos que uma formao abrangente, que aborde em profundidade as articulaes sonoras enquanto composio, pode fornecer
184 instrumentos valiosos para a composio das partituras do ator e da cena e, atravs da prtica musical, pode facultar ao ator o domnio musical preciso de sua partitura. A questo musical no teatro atinge, tambm, as questes do estudo da sonoridade, do silncio, da natureza do som, da inveno musical, das estruturas composicionais e das relaes entre estas e as estruturas dramatrgicas do espetculo. Meyerhold aprofundou estes aspectos em sua prtica de encenao. O estudo de msica, obrigatrio em seu Estdio, assim como a instituio de uma disciplina que abordava especificamente a enunciao musical do texto, so provas da importncia que dava ao conhecimento da linguagem musical pelo ator. Como j vimos no Captulo I, a msica era um dos pilares do pensamento cnico de Meyerhold. O sistema de treinamento do novo ator, por ele concebido, tinha na conscincia do tempo e em seu domnio rtmico rigoroso dois de seus princpios fundamentais. Meyerhold relacionava tambm as questes estruturais da encenao a estruturas musicais. O qu mudou desde ento? Vimos, no decorrer deste trabalho, que uma parte dos criadores nas reas da msica e do teatro buscou uma renovao da prpria linguagem de cada rea durante o sculo XX. A mudana no paradigma da escuta, assim como a procura por uma nova encenao e, portanto, por um novo ator, aliadas a uma atitude permanente de investigao, vm caracterizando boa parte da produo teatral desde ento. Isto nos mostra que h necessidade de se elaborar uma pedagogia atualizada para a educao musical no teatro, que: a) seja abrangente e completa em termos musicais e b) forme um ator que domine as competncias e habilidades necessrias para dar conta de todos esses aspectos musicais especficos do teatro, possibilitando uma compreenso musical da cena. Pressupomos, com isto, que a toda cena subjaz algum tipo de pensamento musical, no sentido de que a cena deve, necessariamente, se organizar de alguma
185 forma em relao a som, silncio, palavra e movimento, isto , toda cena configura uma mousik. Nossa proposta indicar caminhos para a abordagem musical da cena, baseada na improvisao e no jogo como procedimentos comuns s pedagogias da msica e do teatro; na idia de ao fsica como o veculo de presentificao da mousik (como agente vivo da construo do cronotopo) e na crena de que a educao musical do ator d-se durante o processo criativo (seja na criao de um espetculo, seja nas experincias em sala de aula). Essa proposta visar conscincia da escuta e do controle do tempo pelo ator, mas tambm pelo encenador, considerando-se que ambos podem conceber em conjunto o discurso cnico, apoiados pela matriz musical. Essa colaborao pressupe a apropriao do conhecimento musical prtico e terico necessrio consecuo de seus objetivos. Pretende-se propiciar, assim, a esse ator e a esse encenador, uma autonomia de atuao nesse campo de fronteira entre a msica e o teatro.
Princpios norteadores gerais
Processo de criao e processo de educao
Em arte, o processo de educao costuma dar-se, preferencialmente, integrado a alguma forma de processo de criao. Quando criamos, apropriamo-nos de uma linguagem; este procedimento atua como forma de conhecer o mundo. O processo de educao, no teatro, s pode se dar se envolver a questo da criao; e o de criao, por sua vez, se nos apropriarmos em conjunto dos saberes que construmos em grupo. Uma pedagogia musical para o teatro nunca deve perder de vista duas metas: a criao artstica, que seu objetivo essencial, e a instrumentao para a vida futura.
186 O processo de criao como processo coletivo de construo de conhecimento
Os princpios dos quais se originam estas novas idias esto presentes nos pensadores das reas da msica e do teatro que examinamos at agora neste trabalho. Acreditamos que esses princpios fazem parte, desde sempre, da natureza da prpria criao artstica. Neste sentido, a atividade artstica tem, cada vez mais, mostrado que necessria e deve ser tornada acessvel como parte de uma educao universalizadora, na qual se leve em conta o homem como ser integral e atuante, tambm no plano esttico, enquanto cidado. Hoje, o que se espera da educao que contribua antes de tudo para a construo da autonomia e da responsabilidade pessoal e social humanas, fundadas numa moral e numa tica democrticas. De fato, todo processo verdadeiramente educativo se d, segundo Paulo Freire, em relao, ou seja, educadores e educandos educam-se a si mesmos e aos outros em intermediao constante: ...quem forma se forma e re-forma ao formar e quem formado forma-se e forma ao ser formado (FREIRE, 1996, p. 23). Nesse tipo de processo, a interao proposta entre as partes leva realizao de aes transformadoras, em relao a elas mesmas, ao outro e ao contexto no qual atuam. Dessa forma, alunos e professores, em conjunto, discutem questes, definem as situaes a resolver, elaboram respostas possveis, crticas, revises e re-planejamentos, e levam a cabo novas aes, sempre com um foco determinado (ou com focos diversos e particulares a cada etapa, sem perder de vista o eixo central). Desse ponto de vista, portanto, a ao educativa opera de forma dialtica e se alicera na relao de troca do homem com o mundo e do homem com o homem, na trilha das proposies de Piaget e Paulo Freire. Ora, este tipo de processo , em sua essncia, repetimos, muito prximo da natureza do ato de criao artstica - neste caso, do ato de criao teatral, que , na maior parte das vezes, um ato de criao em grupo. Neste, os processos de inveno e de educao se entrelaam durante a elaborao do discurso cnico.
187 Isso permite aos participantes testarem suas prprias solues tcnicas e suas estratgias de atuao durante o exerccio da criao. O ato de criao artstica no teatro configura-se como projeto, ou seja, expressa a inteno de construo de um objeto. Tal no ocorre, no entanto, sem que cada ao criativa seja planejada, a partir do que vai acontecendo no cotidiano dos ensaios ou aulas (ou ambos, se for o caso). Isso nos leva constatao de que o ato teatral , em si mesmo, um ato pedaggico:
"A encenao, em sua essncia, fundada na relao pedaggica. Mais: essa relao pedaggica define, de alguma forma, o prprio ato de fazer teatro sem deixar de lado a preparao para esse ato (BORIE, 1987, p. 2)
A relao entre os participantes do ato teatral, mais especificamente entre os papis do ator e do encenador, assume assim o carter de relao entre mestre e aluno, e exige um engajamento total de ambas as partes. Trabalha-se com a construo de um conhecimento em bases ntimas, pessoais, procura-se a definio de uma identidade artstica, e isto exige confiana e rigor. Ainda segundo Borie, No se trata de aplicar receitas, mas de dar princpios a partir dos quais elaborar uma linguagem prpria. A tcnica como aprendizagem e aplicao destes princpios torna-se o fundo sobre o qual se pode definir, desenhar uma identidade (BORIE, 1987, p. 5)
Assim, o ator deve se apropriar de princpios que lhe permitam utilizar os resultados de sua experincia de forma autnoma, elaborando aos poucos os seus procedimentos em conjunto com o outro, seja este o encenador, seja o outro um ator. Sua atitude de aprendizagem contnua. O encenador, agora tambm professor, torna-se por sua vez o incentivador dessa aprendizagem; ele deve ...utilizar os mais variados estmulos, provocando a multiplicidade de pontos de vista, estimulando novas experincias e a atitude de pesquisa dos participantes (MARTINS, 2002, p. 242).
188 Esse ato coletivo de criao artstica subentende, portanto, uma atitude pedaggica que tambm tica, pois implica a opo por valores, ao compreender a prtica teatral como construo do ser humano.
Objetivos
Mousik e cronotopo
Nosso objetivo sugerir procedimentos de musicalizao do ator, a fim de que este possa construir a autonomia de que falamos acima. A proposta que o ator se aproprie do conceito de msica enquanto matriz do evento teatral, isto , que compreenda a organizao sonoro-temporal-espacial desse evento enquanto mousik, concretizada em um cronotopo, ou seja, em um constructo espao-temporal, o qual se manifestar atravs das aes fsicas. Compreendida esta relao, o ator poder analisar a cena enquanto compositor e msico e atuar levando em conta este conhecimento, integrando-o aos outros planos de seu trabalho. Como veremos adiante, o exerccio da improvisao musical e teatral e a investigao das relaes que mantm entre si so caminhos que o ator pode trilhar para apropriar-se de e utilizar os conceitos de mousik e de cronotopo. Isso acontece porque o jogo e a improvisao, em ambas as reas, exigem do ator o desenvolvimento da intuio, da fluncia e da sensibilidade; a compreenso estrutural dos discursos cnico e musical e, ao mesmo tempo, a pesquisa, a seleo e o treinamento das aes necessrias para elabor-los. Essas aes, em nosso caso, sero focalizadas nos elementos musicais contidos no discurso cnico e nas possibilidades musicais do ator. Para isso, ele dever desenvolver conscincia e competncias para lidar com as necessidades da cena no plano da musicalidade, o que envolve:
189 1. A escuta da cena, feita a priori, a partir dos objetivos da mesma, ou a posteriori, a partir do material sugerido pelas improvisaes realizadas. 2. A anlise desses dados, a partir do exerccio de escuta da cena, com o fim de chegar compreenso do conceito de cronotopo pelo ator e pelos outros participantes da encenao. Essa anlise poder ser feita atravs das avaliaes de jogos e improvisaes (nos quais parte do grupo platia), derivadas da proposta de Viola Spolin, que exporemos a seguir. 3. A criao da cena, atravs: a) da inveno de jogos e exerccios, cujas regras se originam dos objetivos pretendidos; b) da inveno de situaes-problema, a partir das quais se joga. 4. O desenvolvimento de uma sensibilidade para a percepo e o jogo no plano da mousik, o que implica desbloquear-se, a fim de que a intuio possa funcionar com espontaneidade. fundamental para o ator, nesta proposta, compreender as semelhanas e diferenas das linguagens musical e teatral. Assim, uma educao musical para o ator dever definir com clareza estes limites. Dever tambm preparar o ator para se colocar numa atitude permanente de ateno e reflexo (de escuta, enfim) para com o plano da composio da mousik de sua atuao. Assim, antes de tratarmos da musicalizao em si, veremos algumas caractersticas relevantes do trabalho do ator em relao nossa proposta.
A percepo globalizante do ator
O ator desenvolve, pela prpria natureza de seu trabalho, um tipo de percepo globalizante. Ao incluir em sua partitura de aes um movimento ou gesto determinados, todo o corpo do ator registra a percepo exata e a sensao global que acontecem ao realizar essa ao, marcando sua localizao no espao, o tnus muscular e vocal, o volume da voz e muitos outros parmetros (como alis
190 tambm acontece com o cantor e com o instrumentista). O corpo, como um todo, percebe as solicitaes temporais e espaciais propostas por cada situao cnica e se organiza para responder a elas. O corpo registra uma rede complexa de relaes, sob a forma de sensao, sintetizando-a na memria na forma de uma ao nica, como uma imagem que se pode sentir. Este tipo de percepo similar percepo que temos do cronotopo, na medida em que se configura como o registro global de um espao-tempo. A conscincia desse fato permitir ao ator a manipulao dos componentes do cronotopo para sua composio. O trabalho de musicalizao do ator, portanto, deve partir dessa natureza fsica e sistmica de seu trabalho, a qual vai ao encontro dos objetivos de uma educao globalizante, de caractersticas contemporneas.
O corpo como centro da atividade do ator
Como j vimos no Captulo II, o corpo o mediador entre o ator, o espao e o tempo. Acrescentamos a tambm o som (incluindo a palavra) e o silncio, completando os elementos da mousik. atravs do movimento vocal e corporal que o ator se relacionar com esses elementos. Neste momento, voltamos s propostas de Grotowski, Artaud e Dalcroze, que descrevemos nos dois primeiros captulos deste trabalho. O desbloqueio e a espontaneidade preconizados por Grotowski passam a ser meios fundamentais para se conseguir o controle dos elementos da mousik. O trabalho com a respirao, tal como sugere Artaud, um dos caminhos para se chegar aos impulsos corporais mais profundos, sem os quais o ator no pode acessar o sentimento, a imagem e as memrias, que so seu material de trabalho. Ligada essencialmente respirao est a voz, veculo de presentificao do som, do silncio e dos significados. A educao da memria muscular, proposta por Dalcroze, em tudo semelhante ao tipo de registro da ao feito pelo ator, que descrevemos acima.
191 Desbloqueio de tenses, respirao, memria muscular: estes so os instrumentos bsicos do ator para alcanar o domnio fsico da musicalidade em cena. Tal como o cantor ou o instrumentista, o ator necessita tambm colocar-se em um estado em que possa atuar no aqui-agora, respondendo com rapidez a todos os estmulos que caracterizam o jogo cnico. Nas trs propostas, o tempo e o ritmo so elementos estruturadores do discurso teatral, que se constri fisicamente. Por essas razes, entendemos o corpo do ator como o foco de ateno de uma pedagogia musical no teatro. Alm disso, a elaborao de uma tcnica passa pelo confronto fsico entre o corpo do ator e a proposta feita pelo encenador. Em seu processo de formao, o ator conscientiza-se gradualmente de que seu corpo ser o instrumento primordial para a construo do conhecimento artstico e, ao mesmo tempo, para sua expresso.
Ao fsica
Nesta concepo, atravs da ao fsica que o ator articula seu discurso e elabora sua partitura de aes. Corpo, voz e respirao esto inteiramente envolvidos na construo dessa partitura, que uma partitura de signos, cujos significantes so aes fsicas nascidas de impulsos, os quais so reaes a estmulos. A ao fsica pode ser vista, assim, tambm, como o elemento passvel de controle pelo ator, com o qual ele constri o tempo e o espao, formata um cronotopo, compe a mousik da cena. Atuar musicalmente tambm agir, no sentido de que a partir de um impulso, reao a um estmulo, gera-se uma ao que se torna significante e modifica o decorrer do jogo musical. Quando improvisamos em grupo, a isso junta-se a inteno de agir em relao ao do outro, a qual tem a sua prpria inteno. H, portanto, uma analogia entre a ao fsica do ator e o que chamaremos aqui de ao musical, as quais se imbricam no jogo cnico. preciso, ento, que o ator
192 aprenda como trabalhar com essa ao fsica que concentra seu foco na musicalidade com que ela mesma construda.
A natureza ldica da msica e do teatro
O que acabamos de expor nos leva questo da natureza ldica do aprendizado do ator, aqui pensada tambm do ponto de vista da musicalidade. Msica e teatro participam de uma mesma natureza: podem ser pensados como atividades que se realizam no s, mas tambm atravs do jogo. Na definio de Huizinga, o jogo
uma atividade ou ocupao voluntria, exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e de espao, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatrias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tenso e de alegria e de uma conscincia de ser diferente da vida quotidiana (HUIZINGA, 1999, p. 33).
O carter de jogo, presente em todas as artes, em maior ou menor grau, forte na msica e no teatro, inclusive por se tratar de artes que tm na prtica de grupo uma de suas caractersticas marcantes. O jogo a forma bsica de aprendizado do ser humano. Se retomarmos as idias de Piaget (A Formao do Smbolo na Criana), veremos que o jogo o procedimento por excelncia em que se d a experimentao para o aprendizado na vida cotidiana.
Improvisao
Mas o jogo tambm caminho para a criao. No teatro e na msica, como veremos a seguir, a forma essencial do jogo a improvisao. Improvisar atuar
193 no aqui-agora, aceitar o imprevisvel. Na msica e no teatro, a improvisao uma via possvel (e talvez a mais direta) de acesso ao novo. A improvisao faz parte da prpria essncia do teatro:
... a trade [ator, texto e pblico] constitui tambm o fenmeno teatral, que traz como elemento fundamental a improvisao, responsvel pela vitalidade da arte no palco, do seu hic et nunc caracterstico ... (CHACRA, 1983, p. 20).
A improvisao estar sempre presente no teatro, portanto, em maior ou menor grau. Mas este hic et nunc est tambm presente na msica. A msica, como arte de performance, participa, da mesma maneira, do jogo com o imprevisto, base da improvisao. No entanto, h tambm diferenas entre o jogo musical e o teatral. Devemos agora investigar quais os pontos de encontro que nos permitiro uma abordagem conjunta dessas duas formas de jogo. Assim se expressa Sandra Chacra quanto a essa relao:
do conhecimento de todos que o teatro nasce da improvisao, do ponto de vista de qualquer termo teatral nela contido. Porm, no se separa da improvisao como o recm-nascido se separa do corpo da me. ... Enfocamos o termo teatral como qualidade da improvisao, caracterizada por um simbolismo dramtico que lhe imprime um carter peculiar, diferenciando-a de outros tipos de improvisao, como, por exemplo, a musical. Um arranjo de sons e ritmos realizados por msicos no momento de qualquer execuo pode obedecer a um mecanismo improvisacional muito prximo ou igual ao do que fazem uso os atores em suas representaes. Contudo, o processo de simbolizao outro (CHACRA, 1983, p. 39-40).
O que se coloca uma diferena quanto simbolizao. De fato, a msica, enquanto arte da organizao do som e do silncio, no , em princpio, uma arte do smbolo, ela no signo intencional de outro objeto, mas apenas se apresenta
194 sensorialmente ao espectador, o qual pode, ou no, dar-lhe um significado. O teatro tem essa inteno em essncia, vive da simbolizao e a procura. Nosso tema, entretanto, a presena do jogo musical no teatro e, nesse plano, o dado musical sempre significa, como j vimos, uma vez que est a servio do discurso cnico, fazendo parte da polifonia de signos que compem o espetculo. Assim, quando Sandra Chacra sugere uma semelhana possvel entre determinados mecanismos improvisacionais na msica e no teatro, existe, no caso de nossa proposta, uma aproximao intencional entre os dois nveis, uma vez que o plano da msica em si e o plano da musicalidade da prpria cena (isto , o plano da mousik) esto a integrados, em ntima relao, unidos na construo do signo teatral. Os elementos que constituem a mousik da cena participam do jogo teatral em p de igualdade. Podemos dizer, ento, que existe um jogo musical implcito na cena, o qual estrutura e configura essa cena como mousik e que pode se tornar mais ou menos explcito, em cada experincia. A improvisao , portanto, dado fundamental para a criao e para o aprendizado das linguagens teatral e musical. Deste ponto de vista, seu estudo torna-se fundamental para as duas reas. Veremos, a seguir, duas propostas de organizao didtica da improvisao, no teatro e na msica, a fim de aprofundar as caractersticas essenciais de cada uma dessas reas.
Jogo teatral
O jogo teatral, como proposto por Viola Spolin em Improvisao para o Teatro, apresenta-se como um processo de improvisao em grupo, regido por regras. Seu carter didtico como instrumento de aprendizagem assim explicitado por Spolin:
O jogo uma forma natural de grupo que propicia o envolvimento e a liberdade pessoal necessrios para a experincia. Os jogos desenvolvem as tcnicas e habilidades
195 pessoais necessrias para o jogo em si, atravs do prprio ato de jogar (SPOLIN, 1982, p. 4).
O jogo teatral, entre outros objetivos, busca, atravs do ldico, chegar ao desbloqueamento da pessoa, para que esta possa atuar com espontaneidade. Num segundo momento, as prprias regras da linguagem teatral so aprendidas durante o decorrer do jogo. Spolin prope a soluo de problemas atravs dos jogos como tcnica que fornece um foco objetivo mtuo ao professor-diretor e aos jogadores. Dar problemas para solucionar problemas, nas palavras de Spolin, proporciona a ambos o contato direto com o material, desse modo desenvolvendo o relacionamento ao invs da dependncia entre os dois (SPOLIN, 1982, p. 19). Fica claro o objetivo de construir, em conjunto, a autonomia imprescindvel ao trabalho teatral. Esclarecendo os elementos do mtodo, diz Koudela: O problema a ser solucionado o objeto do jogo. As regras do jogo incluem a estrutura (Onde, Quem, O Que) e o objeto (Foco) mais o acordo de grupo. (KOUDELA, 1984, p. 43). O acordo de grupo define as regras a cada jogo. Sobre essa estrutura simples, Spolin organiza uma seqncia gradual de problemas a serem solucionados atravs do jogo e da ao improvisada. A mecnica de funcionamento dos jogos, prevista por Spolin, prev a conduo do jogo pelo professor, que cuida de auxiliar o grupo a manter o Foco atravs de Instrues, isto , frases que so ditas durante o jogo como um guia para o jogador; e um momento final de Avaliao, no qual os participantes discutem o jogo em relao aos objetivos e ao Foco. A partir dos elementos Foco, Instruo e Avaliao, possvel no s seguir a programao dos jogos sugeridos por Spolin, mas tambm reinvent-los e criar novos jogos. uma metodologia que funciona em rede, possibilitando aos participantes a interveno na prpria forma de conduzir o trabalho. A cada proposta, adentra-se o universo da linguagem a partir de um de seus elementos. A prpria estrutura do jogo encarrega-se de guiar a ao do participante, de forma a
196 articular o elemento em foco com os outros dados necessrios consecuo do objetivo proposto. Constatamos que o aprendizado primeiro o do prprio jogo, base da linguagem teatral. Aprender a jogar, jogando: a natureza emprica da atividade ldica o que garante a apreenso viva dos contedos, uma vez que o indivduo s consegue jogar de fato se estiver inteiramente envolvido na ao, o que quer dizer que corpo e pensamento tornam-se unos no aqui-agora. Esta presena com inteireza o ponto-chave das propostas dos mestres-encenadores que examinamos. O Foco o elemento central da proposta de Spolin. Ela destaca quatro razes fundamentais para isso:
(1) Ele ajuda a isolar segmentos de tcnicas teatrais complexas (necessrias para o espetculo) para que sejam completamente exploradas. (2) Ele d o controle, a disciplina artstica em improvisao, onde a criatividade no canalizada poderia ser uma fora mais destrutiva do que estabilizadora. (3) Ele propicia ao aluno o foco num ponto nico (Olhe para a bola) dentro do problema de atuao, e isto desenvolve sua capacidade de envolvimento com o problema e relacionamento com seus companheiros na soluo do problema. Ambos so necessrios para a improvisao de cena... (4) Esta singularidade de foco num ponto ... libera o aluno para a ao espontnea e veculo para uma experincia orgnica e no cerebral (SPOLIN, 1982, p. 20- 21).
Segundo Koudela, ... atravs do Foco, a matria (teatro) apresentada de maneira segmentada, sendo a tcnica substituda pela explorao e descoberta de unidades mnimas da linguagem teatral (KOUDELA, 1984, p. 47). A Instruo o segundo dos elementos-chave na proposta de Spolin. atravs dela que o orientador do grupo dirige o jogo, incentivando os participantes a buscar o Foco e corrigindo eventuais desvios. Ela a forma de recordar e presentificar as regras em todos os momentos do jogo. A Instruo ponto de
197 apoio e, portanto, fator de segurana no decorrer do jogo, facilitando assim a espontaneidade e o desbloqueio emocional do jogador. Spolin coloca a Avaliao como terceiro elemento essencial de sua proposta. Na maioria dos jogos, parte do grupo assiste improvisao como platia, como estratgia para que a avaliao do trabalho possa ser feita pelo prprio grupo. A existncia da platia permite tambm que elementos do grupo possam interferir, dar instrues, colaborando para a autonomia coletiva e para o aprendizado do papel de coordenao. A avaliao feita em conjunto, com a orientao do professor-diretor, garante a concentrao do grupo nos objetivos do jogo e no na avaliao crtica do jogador, que, assim, aos poucos, se sente cada vez mais livre para ousar e aprender mais. O sistema de jogos teatrais proposto por Viola Spolin se coloca como referncia para pensarmos, a seguir, como relacionar formas de aprendizado no teatro e na msica.
Jogo musical
A msica tambm, por sua vez, uma arte ldica, como nos mostra novamente Huizinga: No resta dvida de que o ritmo e a harmonia so fatores comuns, em sentido exatamente idntico, poesia, msica e ao jogo (HUIZINGA, 1971, p. 177-178). No jogo musical, o tempo, o som, o silncio, o movimento e o espao so o material que est em primeiro plano. Embora a palavra possa estar presente, no ela e, portanto, o plano semntico que esto primeiramente em jogo, mas a organizao de tempo e espao atravs das qualidades fsicas do som. O constructo musical mostra, portanto, um acentuado carter estrutural e no- semntico, e atravs de suas qualidades sonoras, temporais e espaciais que articulamos sentido. No entanto, o jogo musical envolve tambm o plano afetivo e sensorial do jogador. Tal como o jogo teatral, a improvisao musical depende de envolvimento
198 total e esse envolvimento se d basicamente a partir do corpo. Estar presente no aqui-agora , portanto, condio para a criao musical a partir da improvisao. A improvisao musical tem a caracterstica, entre outras, de ser um jogo de regras, no qual se trabalha sobre a variao dos parmetros sonoros: alturas, duraes, intensidade e timbre. Assim, por exemplo, na proposta do compositor francs Vinko Globokar, so sugeridos quatro procedimentos bsicos para improvisao em grupo, a partir de qualquer material sonoro: - Imitar: reproduzir o mais fielmente possvel o som que se ouve. - Integrar-se: escolher um ou mais elementos do fluxo sonoro, integrando-se a eles total ou parcialmente. Por exemplo, escolher apenas as notas mais agudas de uma melodia. - Hesitar: criar propositalmente silncios e lacunas na prpria interveno, escutar mais do que agir. - Operar no campo oposto: definir o mximo possvel de caractersticas do acontecimento sonoro que se ouve, a fim de executar seu oposto. Por exemplo, a um som agudo e contnuo, contrapor um grave e descontnuo. 4
Todas essas aes podem ser realizadas em diversos nveis de complexidade. possvel, por exemplo, tomar-se apenas sons no articulados como material bsico, num primeiro momento; essa atividade pode funcionar como introduo ao jogo de improvisao. Aos poucos, podem ser propostas estruturas sonoras mais complexas, em relao s quais o jogo vai se tornando mais sutil, tanto no plano da escuta quanto no das aes do aluno. A improvisao musical possibilita ao participante chegar a um alto nvel de percepo e performance, explorando seu potencial de resposta ao estmulo sonoro de forma espontnea. Outra caracterstica importante o fato desse aprofundamento ocorrer dentro do mesmo jogo, ou seja, usando-se as mesmas regras e repetindo-se a proposta com pequenas modificaes relativas ao material usado. Isto corresponde a pequenas mudanas de foco no interior do jogo musical.
4 A este respeito, ver GLOBOKAR, 1970, p. 46.
199 Foco, Instruo e Avaliao no jogo musical
A improvisao musical guarda pontos de contato com o jogo teatral, como proposto por Viola Spolin. Os objetivos da improvisao teatral no so os mesmos da musical; apesar disso, o jogo teatral, assim como a cena (com a qual guarda uma relao de essncia), tem sempre uma musicalidade implcita, a qual pode ser abordada enquanto elemento integrante desse mesmo jogo e da cena como um todo. Dessa maneira, possvel chegar a propostas de jogos teatrais em que elementos da linguagem musical sejam abordados, a partir de procedimentos muito prximos dos propostos por Spolin. As semelhanas entre esses procedimentos j existem, uma vez que a improvisao musical deve, assim como o jogo teatral, originar-se de um acordo coletivo e ter um foco definido para que se realize. Isso fica claro no exemplo dado acima. Globokar pede ao improvisador que se concentre em uma ao determinada (integrar-se, por exemplo), e dessa ao que nascer o som. Neste caso, a proposta d liberdade ao executante para que crie o material sonoro que quiser, partindo do estmulo escutado, que lhe servir de guia e interlocutor. Que sentidos sero articulados a partir dessa relao? Em ltima anlise, sentidos musicais. A improvisao o primeiro passo para a composio, isto , para a articulao musical mais complexa. Ela permite ao msico-aluno atuar sem se preocupar com o julgamento externo, um dos pontos importantes abordados por Spolin e um dos maiores fatores de inibio nos processos de educao musical baseados na performance instrumental ou vocal. Outra proposta importante a da educadora argentina Violeta Hemsy de Gainza, autora, entre outros, dos livros A Improvisao Musical, Estudos de Psicopedagogia Musical e Fundamentos, Materiales y Tcnicas de la Educacin Musical. A autora, cujo trabalho muito tem influenciado a educao musical brasileira, tem se dedicado ao estudo da improvisao como estratgia produtiva para o ensino da msica, e podemos relacionar em alguns pontos sua proposta com a de Viola Spolin.
200 Gainza sugere as seguintes diretrizes para atuar no processo de educao atravs da improvisao musical: detectar o aspecto musical que deva ser exercitado pela improvisao; elaborar o esquema ou regra de jogo, que ser enunciado de maneira clara e objetiva; observar o aluno, a fim de deduzir novos procedimentos; intervir durante a improvisao, dando indicaes verbais; focalizar dificuldades e problemas, mediante sub-procedimentos de improvisao; gravar, escutar e comentar a improvisao, levando em conta no s os resultados tcnicos, mas, tambm, as sensaes experimentadas no seu decorrer. 5
Alguns pontos da proposta de Gainza relacionam-se de forma clara com a de Spolin, como a focalizao de dificuldades e problemas, atravs do que Gainza chama sub-procedimentos, item que se relaciona diretamente com a questo do Foco como forma de abordar assuntos especficos da linguagem, e a interveno durante a improvisao, que tem o mesmo papel da Instruo de Spolin. Os dois exemplos dados em relao ao jogo musical nos permitem deduzir que h uma interseo significativa entre jogo musical e jogo teatral, interseo essa que nos interessa fortalecer como apoio para uma pedagogia musical no teatro. Essa interseo se manifesta principalmente em dois aspectos: o primeiro a proximidade entre os objetivos dos jogos das duas reas, na medida em que se referem ao prprio conhecimento da linguagem; o segundo, a semelhana entre os procedimentos sugeridos pelos autores, os quais podem ser definidos (utilizando sempre a nomenclatura de Spolin como referncia) como a necessidade do Foco, da Instruo e da Avaliao como elementos essenciais para a improvisao. De fato, a improvisao musical, enquanto instrumento para a educao no teatro, pode ser abordada a partir de um Foco a ser mantido pelos jogadores- msicos; a manuteno desse Foco pode tambm ser monitorada atravs de instrues pelo diretor da atividade e avaliada por um grupo de ouvintes- espectadores.
5 A este respeito, ver GAINZA, 1988, p. 24-27.
201 Atravs desses procedimentos, possvel explorar e aprofundar contedos particulares da linguagem musical, desde a discriminao dos parmetros do som (timbre, altura, intensidade, durao) at articulaes mais complexas, como, por exemplo, dar seqncia a uma melodia proposta por outro jogador, usando as mesmas notas. Esse ltimo exemplo traz, alm do contedo especificamente musical, a questo da presena do jogador no aqui-agora, questo que costuma ser pensada como pertinente rea teatral, mas que se coloca a toda pessoa que se envolve na prtica musical. Este um ponto importante como interseo entre a msica e o teatro, na medida em que essa presena no aqui-agora tambm condio para a realizao do jogo musical. Outra interseo possvel pensarmos que, no jogador, fundem-se os papis do ator e do msico. Participando das caractersticas de ambos, o jogador mobiliza na improvisao seu conhecimento tcnico, sua imaginao e sua afetividade. Nesse caso, pode-se entender a improvisao musical para alm de seus aspectos tcnicos e exteriores, compreendendo que ela sintetiza, na forma de um objeto sonoro, um sentido, nascido do humano. A improvisao musical poder ser ento compreendida como semente e estmulo para o jogo teatral. Quando um jogo musical d origem a um jogo teatral, sua estrutura (que seu modo de existncia) se transforma em regra do jogo e, portanto, no seu arcabouo de sustentao. Este exemplo afirma a funo do jogo musical no interior da atuao teatral, como organizao que funciona como arcabouo sonoro-espao-temporal desta, isto , como mousik. Na verdade, a Educao Musical vem aprofundando, h tempos, as questes da improvisao e do jogo (recordando Dalcroze e Orff), justamente porque resgatou, com esses procedimentos, um instrumental nico para se chegar ao conhecimento musical, pois sua prtica se alicera na forma ldica, espontnea e, sobretudo, eficaz com que esse conhecimento vivido, transmitido e renovado, no s no meio infantil, mas, como norma, nas comunidades de tradio oral, que jamais abandonaram a prtica da improvisao.
202 Se assumirmos o jogo e a improvisao como estratgia vlida para a explorao e a apreenso de conhecimento musical pelo ator, o qual, por sua vez, tem justamente no jogo o seu instrumento de apreenso, explorao e expresso mais valioso, necessitaremos ento uma metodologia que, centrada no jogo e na improvisao, d conta de unir os contedos comuns s duas reas. Acrescentaremos a essa reflexo o fato de, tanto para a Msica quanto para o Teatro, o jogo e a improvisao serem tambm contedos em si mesmos e no apenas estratgias para a aquisio de outros conhecimentos. Como acabamos de ver e recordando as propostas de Violeta Gainza e Vinko Globokar, o jogo e a improvisao musicais j atuam com conceitos prximos dos Jogos Teatrais. Evidentemente no nossa inteno fazer um cotejamento ponto a ponto dessas metodologias, mas apontar para as possibilidades pedaggicas existentes da aproximao desses pensamentos, em relao educao musical do ator. Acreditamos que os jogos musical e teatral funcionam, assim, em uma relao de complementaridade.
Complementaridade dos jogos teatral e musical
O jogo de improvisao musical, assim como o teatral, lida com o impulso fsico do participante e pe em primeiro plano a questo da escuta. J enfatizamos, no Captulo II, a importncia de uma pedagogia da escuta no mbito de uma educao musical para o ator, visto que essa uma das qualidades fundamentais para o exerccio do jogo teatral e tambm para o controle da musicalidade na atuao, portanto para a criao de sua partitura. A atividade de improvisao musical pode auxiliar em muito a formao musical do ator, na medida em que se apia, enquanto procedimento de afinao da percepo fsica e intelectual, em bases muito semelhantes improvisao e ao jogo teatrais.
203 Ao mesmo tempo, a improvisao musical desenvolve a percepo de estruturas de linguagem sonora, de ritmo e de movimento, percepo essencial para o ator e cujo aprendizado costuma ser feito de forma intuitiva. O jogo musical est presente no jogo teatral, como vimos; o estudo conjunto da improvisao teatral e musical poder apurar a formao do ator no sentido de dar-lhe essa conscincia.
Formao bsica
necessria uma formao musical bsica para que o ator possa agir no plano da composio da mousik e do cronotopo. Essa formao deve ser feita a partir do jogo e da improvisao, acrescidos de atividades de carter mais tcnico, igualmente necessrias para fornecer ao ator os instrumentos e ferramentas para agir musicalmente na cena. A aquisio de habilidades, como a leitura de partituras, e o contato com a produo musical de outras pocas e pases so necessrios e no so supridos apenas pelo trabalho de improvisao, embora este seja o que se relaciona mais de perto com o trabalho do ator. No entanto, todos estes contedos podem ser abordados atravs de jogos inseridos em processos de ensaio. Os procedimentos que sugerimos para essa abordagem esto indicados frente, nos itens relativos prtica pedaggica. A seguir, listamos uma srie de atividades que, a nosso ver, devem fazer parte, minimamente, do processo de musicalizao bsico do ator: - Estudo da Rtmica de Dalcroze, - Improvisao musical, - Estudo de canto e instrumentos, - Canto coral, - Estudo de tcnica vocal, - Leitura de partituras, - Audio de obras musicais,
204 - Audio crtica do plano musical de espetculos, - Leitura de textos sobre msica e - Realizao de propostas de sonoplastia e sonorizao do espao.
Pensando uma prtica pedaggica
John Paynter
Nossa referncia principal em relao organizao metodolgica desta proposta o educador musical ingls John Paynter (1931-), autor, entre outras obras, dos livros Hear and Now e Sound and Structure. Paynter advoga desde a dcada de 1970 a incluso da msica contempornea nos projetos de educao. Uma de suas questes , segundo Fonterrada, a aceitao, como matria-prima da msica, de ...qualquer som, seja ele materialmente ouvido seja imaginado, em qualquer combinao, realizada a partir de quaisquer critrios, estabelecidos individualmente ou em grupo, a partir da explorao e da capacidade inventiva, sem regras predefinidas ou concepes a priori (FONTERRADA, 2005, p. 171). Essa aceitao, j expressa por Pierre Schaeffer, John Cage e Murray Scahfer, traz para o pensamento pedaggico e para nossa proposta as preocupaes e transformaes da msica do sculo XX. Para Paynter, ainda segundo Fonterrada, ...no se trata apenas de descobrir novos sons, mas de organiz-los como msica, e os critrios e organizao no obedecem aos cnones da tradio, mas surgem da prpria escuta (FONTERRADA, 2005, p. 171). Os procedimentos utilizados por Paynter como diretrizes so composio, execuo e escuta:
Toda experincia musical consciente relaciona-se com aventuras de sentimento, imaginao e inveno. Essas caractersticas ligam composio, performance e escuta, e
205 devem receber presumivelmente alguma proeminncia em educao musical (PAYNTER, 1992, p. 13).
Paynter v assim essa relao como necessria, o que coloca a questo da interdependncia entre criao musical, execuo e escuta. Para Paynter, quem quer que esteja se relacionando com msica, seja o compositor, o intrprete ou o ouvinte, est compondo, executando e escutando, simultnea ou alternadamente. Vemos aqui como sua proposta contempla a totalidade dos modos de percepo e atuao em relao msica (postura que vai ao encontro das de Edgar Willems e Murray Schafer, que examinamos no Captulo II). O ser humano est aqui considerado em sua totalidade e valorizado enquanto criador. Esse mesmo pensamento perpassa sua proposta de ao. Nessa proposta, a partir de qualquer uma dessas atividades (compor, escutar, tocar, cantar), pode-se passar para outra, uma vez que todas esto interligadas. Segundo Fonterrada, Paynter estabelece quatro procedimentos centrais na prtica musical: sons na msica, idias musicais, pensar e fazer msica e modelos de tempo. Uma atividade pode se iniciar por qualquer um desses procedimentos; a partir da, cria-se uma rede de interaes que levar explorao dos outros procedimentos. Esta estratgia d liberdade para que se possa abordar os contedos musicais a partir de quase toda ao que envolva a produo sonora. Ela possibilita tambm que a pessoa envolvida na atividade possa aproximar-se do trabalho musical a partir das competncias de que dispe no momento, no exigindo uma formao prvia, pois a prpria dinmica da atividade, orientada pelo professor, lhe indicar os caminhos a seguir para preencher as lacunas existentes. V-se que esta proposta mantm vrios dos princpios de educadores musicais j examinados neste trabalho, como Dalcroze, Orff e Murray Schafer. A interligao entre as atividades propostas d-se atravs do que Paynter chama de resposta e compreenso, atitudes que se colocam no centro desses procedimentos. Seu modelo altera, portanto, o modo de procedimento em linha para uma operao em rede, um dos pontos de mudana importantes nas pedagogias contemporneas, conforme vimos no incio do Captulo II.
206 O trinmio Escuta-Escrita-Execuo
Nossa proposta para a educao musical do ator baseia-se em procedimentos experimentados ao longo dos anos e que exemplificamos no Captulo IV deste trabalho. O foco aqui o trabalho com a improvisao, pelo fato de esta manter vnculo estreito com a improvisao teatral enquanto forma de educao no teatro. O esquema que ser apresentado, porm, pode ser dimensionado tambm para propostas de educao musical que no tenham a improvisao como foco principal. Antes de prosseguir, necessrio lembrar aqui que este quadro, em nosso caso, ser adaptado aos contedos e objetivos musicais que expusemos no Captulo II e que propem aspectos da msica contempornea como material de trabalho precioso para a educao musical do ator, sem deixar de lado a tradio musical ocidental e a de outras culturas. O mecanismo central de nossa proposta, embora no tenha sido pensado a partir de Paynter, tem bases muito prximas das de sua concepo. A obra de Paynter pode, portanto, fornecer subsdios valiosos para esta proposta. O ponto central de nossa metodologia que o ator realize atividades de manipulao do material sonoro, que podem ser: propostas de composio atravs da improvisao, execuo de melodias cantadas, atividades de canto coral, audio de obras musicais, propostas de resoluo de cenas atravs do tempo-ritmo, criao de cenas a partir de propostas musicais, aprendizado de leitura de partituras, leitura de textos sobre msica e outras, de natureza semelhante. Essas atividades so classificadas como atividades de escuta, escrita ou execuo e, a partir da proposio de uma delas, ativa-se um circuito que obrigatoriamente passar pelas outras. Assim, se a atividade inicial for uma improvisao em que se busque, por exemplo, encontrar uma sonoridade para determinada cena, passar-se- a uma atividade de escuta em que se poder propor um exerccio exploratrio de sons naturais, ou um exerccio de criao desse som com objetos ou sons corporais; a
207 seguir, segue-se para um procedimento de escuta desse material e para o registro escrito dessa pesquisa, por meio de partitura ou gravao, por exemplo. Esta metodologia se aplica igualmente ao trabalho de educao musical no teatro, j que uma de suas caractersticas a adaptabilidade a diversas situaes pedaggicas. Assim, este modelo pode funcionar tanto na situao cotidiana de sala de aula, quanto dentro do processo de elaborao de uma encenao. O jogo, por tudo que j foi colocado sobre ele, enquanto recurso de musicalizao do ator, coloca-se naturalmente como a estratgia preferencial de atuao nesta proposta. Evidentemente, reservamos lugar para outros procedimentos, quando for o caso.
Exemplo de aplicao do trinmio
Tomaremos uma das cenas j descritas de Macbeth, no Captulo IV, como exemplo da aplicabilidade deste pensamento no interior de um processo de criao. Trata-se da cena da cavalgada do exrcito (Ato IV, Cena I). O processo iniciou-se com a explorao, pelos atores, de sonoridades relativas ao som da cavalgada do exrcito. Como foi descrito anteriormente, esse comeo caracterizou-se pelo apelo ao repertrio pessoal de cada ator, que experimentou na prtica (executando, portanto) e selecionou os sons que considerava mais pertinentes. Visto que isso revelou-se insuficiente para chegar a um resultado satisfatrio, o prximo passo foi, ento, recorrer a um repertrio externo, trazido pelo diretor musical. Esse repertrio constou do texto de Guimares Rosa, em Grande Serto: Veredas, sobre a chegada dos jagunos fazenda. Note-se que o diretor musical no trouxe um repertrio sonoro pronto, mas um material de estmulo para nova pesquisa dos atores. Por se tratar de um texto de alta qualidade potica, esse material despertou-lhes a imaginao por vias diferenciadas, e suas caractersticas adentraram o fazer musical do grupo. Alm da ousadia na busca de novos sons, sugeridos pelo texto (tambm aqui um objetivo explcito da proposta da direo musical), a rtmica pessoal de Guimares
208 Rosa comeou a influenciar as idias musicais que surgiram a partir de ento. At aqui, o trajeto de criao percorreu o caminho desde um objetivo primeiro (sonorizar a cena), passando pelo processo de busca de sons (prtica de explorao e improvisao, primeiro individual, depois coletiva aqui entrando tambm o conceito de improvisao coral). A seguir, e por necessidade, passou- se para um procedimento de escuta a escuta do texto de Guimares Rosa , a qual detonou novo processo de explorao, mas j agora informado por algumas regras de improvisao para essa procura. O passo seguinte foi improvisar coletivamente, ao que expandiu a escuta e propiciou o incio da elaborao da composio propriamente dita. Neste momento, passou-se para o registro corporal da partitura. Passamos, assim, por atividades de escrita (registro), escuta e execuo sucessivas, as quais se entrelaam necessariamente na consecuo de um projeto de criao musical e cnica em grupo. Note-se que, durante o processo de criao da musicalidade em Macbeth, foi mobilizada, na prtica, boa parte dos conceitos que viemos examinando. A existncia de um plano musical que tinha papel importante como estruturador da cena foi se tornando clara para os atores, no decorrer do processo de composio coletiva do espetculo. Ao compreenderem esta idia, os prprios atores tomaram a iniciativa de ampliar sua contribuio a cada momento. Havia, portanto, ainda que no nomeado explicitamente, um entendimento do sentido organizador da msica e do pensamento composicional em relao cena, que podemos relacionar mousik e ao cronotopo. Na verdade, esses atores apropriaram-se desse saber de maneira informal, mas aprenderam a domin-lo e utiliz-lo, percebendo seu sentido como instrumento de trabalho em relao composio da cena. Toda a atividade sonora desenvolvida levou os atores, durante esse processo, necessidade de investigao musical, ou seja, explorao, experimentao, composio e execuo musicais integradas aos objetivos e linguagem cnica proposta. Assim, cada atividade teve a funo de abordar contedos sonoros e procedimentais desconhecidos e promover descobertas significativas do ponto de
209 vista da escuta e do fazer musicais. Para diversos atores, a improvisao musical significava, no incio, um obstculo e no um caminho possvel para a elaborao da cena. A proposio de jogos musicais, concebidos a partir das necessidades de cada cena, deu instrumentos ao elenco para a improvisao e a composio. Todo este trabalho se apoiou no conceito de corpo como mediador do conhecimento musical. As bases de atuao foram, por um lado, o canto coral e, por outro, o trabalho rtmico. Os atores foram envolvidos pelo trabalho musical porque este os solicitou cotidianamente atravs do corpo. Todo o pensamento musical desenvolvido e sua prtica, da escuta improvisao, do aprendizado tcnico da voz composio, foram experimentados fisicamente. Este processo implicou a troca constante entre os atores e o diretor musical, configurando um processo informal (porm eficiente) de avaliao, sem o qual o projeto no teria sucesso. O diretor musical, nesta encenao, cumpriu tambm as funes de compositor. Mas cumpriu, talvez com maior nfase, a funo de pedagogo, confirmando nossa hiptese inicial quanto mobilidade de papis nos processos atuais de criao teatral. Vimos aqui como o processo de criao coincide com o processo de construo de conhecimento. De fato, no se pode pensar em criao cnica sem um trabalho que, em essncia, pedaggico.
Procedimentos para avaliao
Roda
O processo deve sempre incluir a roda de discusso coletiva, na qual acontecero a troca e a tomada de decises em relao seqncia das atividades.
210 A funo bsica da roda avaliar coletivamente o processo do ponto de vista da consecuo dos objetivos propostos. A partir das propostas do professor- diretor e estabelecidos os pontos do acordo coletivo quanto a esses objetivos, a avaliao pode ser feita por meio de discusso ou de outras estratgias A roda, enquanto estratgia de avaliao, pe o ator-aluno em situao de presena fsica perante o coletivo, obrigando-o a organizar seu discurso sobre o processo, a fim de transmiti-lo e debat-lo com o grupo. Nesse aspecto, portanto, a roda auxilia na aprendizagem da articulao de idias e na elaborao de um quadro terico pessoal. A roda necessria tambm para a criao do sentimento de grupo, indispensvel ao trabalho teatral e, no caso, musical.
Registro pessoal
O ator deve manter um registro pessoal de seu trabalho, na forma de cadernos para escrita, desenho e pintura e partituras musicais. Esse registro poder tambm assumir outras formas que se tornarem necessrias, como gravaes em udio e vdeo, fotografias, objetos e outros. O registro pessoal deve conter todas as idias, reflexes, dvidas, sensaes de experincias vividas pelo ator durante o processo. Ele de extrema importncia como registro de pesquisa e de controle do processo, ao qual o ator poder voltar, auxiliando-o a detectar em que reas necessrio um trabalho maior. Sobretudo, por ser um registro pessoal, ele auxiliar a ator a integrar seu processo de musicalizao ao processo de criao teatral, sendo desejvel que se incentive o ator a fazer relaes entre os dois, relaes essas que, por serem vividas, se instalaro no prprio corpo. O registro dever tambm incluir a reflexo intelectual a respeito das relaes entre a msica e o teatro. Nessa reflexo, o ator-aluno questionar a prpria prtica e elaborar seu pensamento sobre os assuntos tratados, de forma a poder transmiti-los ao grupo para discusso e posterior reelaborao. Dessa forma, e em
211 conjunto com o orientador e o grupo, cada participante ter sua pesquisa registrada nos menores detalhes, podendo voltar a ela no futuro, inclusive no decorrer de outros trabalhos. Se bem orientado em sua reflexo e esta a responsabilidade pedaggica do diretor musical o ator-aluno poder chegar a concluses de verdadeiro valor coletivo, teis para o grupo e, em alguns casos, para um pblico mais vasto.
Questionrio
Aps cada experincia, ser sugerido ao ator que responda a um roteiro de perguntas, individualmente ou em grupo, constando de questes simples, como:
- Descrio da atividade: proposta inicial e proposta cumprida efetivamente. - Qual era a situao proposta? - Qual o problema a ser resolvido? - Quais as regras do jogo: regras dadas (essenciais para a proposta, surgidas do acordo de grupo) e regras que surgiram do jogo. - Como se procurou resolver o problema? -Identificao dos contedos abordados (foco principal e contedos secundrios). - Identificao do material sonoro proposto e surgido: a partir dos parmetros, seguindo para os modos de articulao. (Ex: som, rudo, palavra, silncio). - Tipos de procedimento que aconteceram (dados pelo orientador ou escolhidos previamente pelo grupo, descobertos durante a improvisao). - Houve escuta por parte dos participantes? - Houve ateno ao foco da proposta?
O objetivo do questionrio proporcionar ao aluno-ator uma viso de sua atuao, fazendo com que descreva para si mesmo o que acabou de ser feito,
212 para que, a partir da, possa dissecar criticamente essa atuao, listando descobertas, problemas, dificuldades e pontos a retomar. A inteno que esta prtica possa transformar-se em iniciativa do prprio aluno-ator, a partir do momento em que este perceba sua utilidade. O questionrio atua, assim, como um complemento da roda e do registro pessoal.
Concluso parcial
Neste Captulo, expusemos nossa proposta de educao musical para o teatro, com foco no ator. No caso de nosso tema central, a musicalidade presente como arcabouo da cena teatral, preciso haver uma formao musical abrangente, por um lado e, por outro, que contemple as especificidades da cena. Na trilha dos mestres-pedagogos do teatro do sculo XX, de compositores e educadores musicais que com eles colaboraram, lhes deram subsdios ou compartilharam ideais, e acreditando que o ato de criao teatral tambm um ato pedaggico, propusemos algumas direes para uma educao musical no teatro. So elas: - A abordagem musical da cena atravs do conceito bsico de mousik, o qual pode ser entendido como a organizao de som, rudo, palavra, silncio e movimento no tempo-espao cnico. - A leitura e anlise desse aspecto da cena atravs do modelo de cronotopo artstico, proposto por Patrice Pavis. - A concepo do corpo do ator como centro e origem de seu conhecimento e de sua expresso, valorizando, portanto, diversas maneiras de desenvolver a investigao do conhecimento musical, tendo o corpo como mediador e local de registro desse conhecimento. - A ao fsica como meio de investigao e expresso do ator e suas relaes com a ao musical.
213 - O jogo e a improvisao como caminhos para a escuta, a anlise e a criao da musicalidade da cena, e a investigao da interseo entre jogo teatral e jogo musical. - A permanncia de uma formao musical bsica, que d conta da iniciao musical do ator e sua preparao para atuar no plano da criao, alm de garantir seu contato com o repertrio musical universal, histrico e intercultural. - A metodologia que aborda o ensino musical por projetos, que visam soluo de situaes-problema a partir do trinmio Escuta-Escrita-Execuo, com a proposio de atividades que operam em rede e no linearmente. - A garantia de um processo de avaliao permanente, nica forma de preservar a qualidade e a continuidade desse processo.
A seguir, evoluiremos desta concluso parcial para a concluso geral de nossa investigao a respeito da musicalidade como arcabouo da cena teatral.
214 Concluso
Existe uma similaridade nos modos de percepo do tempo na msica e no teatro, que nos possibilita a explorao prtica da cena a partir do pensamento musical. Este pensamento tem a caracterstica de ser estrutural e no-semntico. O pensamento musical nos ensina a compreender que h uma ordem tempo- espacial inerente a qualquer evento; em nosso caso, ao evento cnico. O pensamento musical no teatro se configura como uma mousik, ou seja, como a organizao de som, silncio, movimento e palavra no tempo-espao. A mousik funciona como princpio organizador da obra artstica como um todo e se presentifica fortemente no discurso teatral. Essa presentificao pode ser analisada, entre outros instrumentos, pelo conceito de cronotopo artstico, tal como entendido por Patrice Pavis. O cronotopo um constructo terico que permite o entendimento e, portanto, a ao sobre o tempo-espao cnico. No contexto da apreenso da idia de mousik como conceito til para o trabalho teatral, a questo do tempo se faz presente de forma importante: de fato, o tempo um dos elementos cuja apreenso e controle mais difcil no teatro. Uma educao musical voltada para o teatro pode nos possibilitar a apreenso da cena enquanto devir. Para isso, essa educao musical deve estar atenta aos modos contemporneos de apreenso e manipulao do tempo e, simultaneamente, pode proporcionar chaves para que o ator seja capaz de traduzi-los em aes fsicas. Esses modos contemporneos se explicitam nas propostas que, durante o sculo XX, revolucionaram os paradigmas da escuta musical ocidental (avanando mesmo para os paradigmas de escuta do ambiente sonoro), abrindo espao, na linguagem musical, para o rudo e os sons do cotidiano, para uma nova concepo do silncio como elemento significante e para a aceitao do acaso e do jogo como elementos integrantes da organizao musical, sugerindo a busca de novas sintaxes musicais. Essas propostas se aproximam de muitas propostas teatrais
215 atuais, abertas a contextos musicais mais abrangentes. A renovao da escuta, portanto, o ponto focal de uma educao musical sintonizada com esse teatro. A apropriao da mousik pelo ator fornece a ele ferramentas para chegar a objetivos teatrais como o controle rigoroso do tempo, a compreenso do tempo- ritmo da cena e do espetculo, a elaborao da partitura da interpretao. Todos esses so aspectos que evidenciam que o tempo se torna cada vez mais um assunto em si, um tema no teatro contemporneo; passa-se a construir sentido atravs desse controle do tempo. Uma pedagogia musical para o teatro, a nosso ver, deve fazer parte da formao de todos os participantes do processo de criao do discurso cnico, seja qual for a funo exercida. Consideramos que a compreenso da musicalidade da cena fundamental para a composio desse discurso. Nossa proposta centra seu foco no ator. Este foco se justifica na medida em que o ator , em ltima anlise, o ordenador da temporalidade do espetculo. ele o agente do movimento. Assim, seu corpo torna-se o centro da ao musical. a partir dele que o ator detonar seus processos criativos. Respirao, desbloqueio, espontaneidade, a materialidade do som como objeto de expresso em si mesma, tornam-se metas caractersticas das novas poticas teatrais. Neste sentido, a ao fsica o meio pelo qual o ator operacionaliza o conceito de cronotopo e compe a mousik. Propomos que o aprendizado musical do ator se d atravs do jogo e da improvisao, prioritariamente. Essas so as formas por excelncia desse aprendizado e esto presentes na pedagogia do teatro e da msica desde o incio do sculo XX. Agora, porm, o jogo e a improvisao tm cada vez mais se colocado como assunto e meio no teatro e na msica contemporneos; assim, o ator convidado a improvisar e a jogar no apenas como mtodo de explorao, mas como tcnica de atuao no prprio momento de encontro com o espectador. Jogo e improvisao proporcionam ao ator um tipo de aprendizagem que no se d em linha, mas em rede: para cada situao a ser resolvida, o repertrio e suas possibilidades de articulao se renovam e geram um leque de solues
216 possveis. Abandona-se desta forma um tipo de processo de aprendizado em linha, no qual se espera um resultado nico e j previsto. Vem desta percepo nossa proposio de trabalhar o jogo e a improvisao a partir de atividades que unam escuta, escrita e execuo, partindo de uma delas para em seguida circular pelas outras, criando assim justamente uma rede, a partir da qual possvel explorar aspectos diferentes em diferentes nveis de aprofundamento, propiciando a reflexo simultnea do ator-aluno sobre o processo. Ele aprende a partir do corpo, fazendo e, ao mesmo tempo, registrando, lendo, compondo, escrevendo. Articula assim seus prprios esquemas de registro e formao de repertrio, tanto para o uso imediato quanto para o futuro. Jogar musicalmente o jogo teatral o que se espera desse ator que, alm de atuar, cria, aprende e pesquisa, como atividades normais de seu trabalho. Assim, ao lado da escuta, esse ator deve desenvolver competncias e habilidades como msico, no apenas no sentido estritamente tcnico, como cantor, instrumentista ou na simples execuo de sua partitura de aes; ele deve tambm ser capaz de escuta crtica e anlise do plano da mousik da cena, colaborando na concepo geral da qual far parte. Repertrio sonoro, repertrio musical histrico e conhecimento de outras culturas musicais so importantes para cumprir esse papel. O ato de entender a concepo sonora e musical da encenao pode ser auxiliado pelo estudo da anlise musical, pela leitura de partituras, pela audio crtica de obras musicais e por outros meios, alm, claro, de uma prtica musical individual de base, que inclua o canto e o estudo de um instrumento. Esta abordagem musical da cena v o ator como aluno criador, que colabora e constri conhecimento na troca com o grupo, e assim se torna autnomo em seu prprio processo de aprendizagem. Busca-se a conscincia de que, no processo teatral, criao e educao podem e devem ocorrer conjuntamente. Esse processo exige um trabalho de elaborao no qual cada participante troca seus saberes com os demais, com a conscincia do significado dessa troca e, portanto, do fato de que sua funo individual necessria nessa cadeia de construo conjunta do conhecimento.
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