1. Perspectivas tericas sobre el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico.

PIAGET
En trminos piagetianos, el conocimiento es un proceso que, a partir de un estado de
menor equilibrio, se reequilibra autorreguladamente en estados de mayor equilibrio,
superadores del estado anterior.
Asimilacin y Acomodacin
a. La acomodacin es un proceso activo por parte del sujeto en la bsqueda
del equilibrio, que se desarrolla por intermedio de la asimilacin de nuevos
elementos a travs de la modificacin de los esquemas y estructuras
mentales existentes, debido al resultado de nuevas experiencias y por
acomodacin del objeto de conocimiento dentro de la estructura cognitiva.
b. La adaptacin es una sntesis activa, un equilibrio dinmico producto de las
relaciones mentales que establece el individuo con el objeto de
conocimiento.
El concepto de esquema
Para Piaget, un esquema es una estructura mental determinada que puede
ser transferida y generalizada. Un esquema puede traducirse en muchos
niveles distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el de
objeto permanente, que permite al nio responder a objetos que no estn
presentes sensorialmente. Ms tarde el nio concibe el esquema de una
clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relacin que
tienen los miembros de una clase con los de otras.
La nocin de inteligencia
Algunas veces, el sujeto slo asimila la informacin que no puede acomodar
inmediatamente a sus estructuras internas. El proceso continuo de
establecimiento de equilibrios entre las ideas es una parte fundamental de
todo aprendizaje. Esto es as porque todo aprendizaje parte de un
interrogante sobre una realidad que plantee una situacin conflictiva un
conflicto cognitivo, que d lugar a la bsqueda, por parte del sujeto, de la
respuesta que le permita alcanzar nuevos conocimientos.
Componentes de la accin inteligente
En las acciones inteligentes pueden distinguirse tres componentes
fundamentales: el contenido que se refiere a las conductas reales, a la tarea
que se est realizando, la funcin es el ajuste de conductas en respuesta a
las exigencias cambiantes del entorno y la estructura las propiedades de la
organizacin mental que es responsable de las conductas y de los tipos de
ajuste que se realizan.
Las estructuras organizadas son un producto de la inteligencia, y son
indispensables para su formacin. Son operaciones interiorizadas en la
mente, a su vez reversibles, que tienen de acuerdo con Piaget, una
naturaleza lgica y matemtica.
El conocimiento lgico-matemtico
Es el que no existe por s mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de
este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin
reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el
sujeto con los objetos.
El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a
nosotros en ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una
abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado,
cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos.
El aprendizaje como proceso de construccin
Cmo definir el aprendizaje en la perspectiva piagetiana? El aprendizaje es
un proceso de construccin y de intercambio entre el sujeto y la realidad.
Este intercambio es activo: el sujeto intenta conocer la realidad, que resulta
ser descubierta y reinventada por aquel que la investiga.
Todo conocimiento, todo aprendizaje visto desde esta teora parte de una
interrogante acerca de una realidad que plantea un conflicto cognitivo: es la
bsqueda activa de la respuesta la que permite descubrir nuevos
conocimientos y leyes explicativas, que casi siempre son insuficientes ya que
ante cada respuesta surgen nuevas interrogantes, resultantes del nuevo
conocimiento.
Este proceso constante de equilibracin (equilibrio-desequilibrio-
reequilibracin) parte de la interaccin del sujeto con la realidad. Son
situaciones constantes que, con sus consecuentes bsquedas, estn
directamente ligadas al campo de los intereses del sujeto. Solo cuando un
nio reconoce la presencia de un conflicto, y se siente molesto y perturbado
ante l, consigue a veces construir una nocin ms adecuada que concilie las
partes en contradiccin.

VIGOTSKY
Vygotsky considera conceptos que son fundamentales.
A. Las funciones mentales:
El cual llega a dividirse en dos.
a. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos.
- Son las funciones naturales
- Estn determinadas genticamente
-El comportamiento derivado de estas funciones es limitado, est
condicionado por lo que podemos hacer.
b. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs
de la interaccin social.
- Son mediadas culturalmente.
- A mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de
actuar, ms robustas funciones mentales.

B. Las habilidades psicolgicas:
Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos:
- Primero las habilidades psicolgicas se manifiestan en el mbito social.
- Despus en el mbito individual.

C. Las herramientas del pensamiento
a. Toda cultura posee sus propias herramientas tcnicas y psicolgicas que
transmite a los nios por medio de las interacciones sociales.
- Y a su vez, las herramientas culturales moldean la mente.
b. Los nmeros, las palabras, y otros sistemas de smbolos son ejemplo de
herramientas psicolgicas.
c. Otras: Los sistemas lgicos, las normas y convenciones sociales, los conceptos
tericos, los mapas, los gneros literarios y los dibujos.

A travs de estos conceptos, se crea que el pensamiento y el lenguaje convergan
en conceptos tiles que ayudan al razonamiento. Observ que el lenguaje era la
principal va de transmisin de la cultura y el vehculo principal del pensamiento y la
autoregulacin voluntaria.
La teora de Vigotsky se demuestra en las aulas dnde se favorece la interaccin
social, donde los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar
aquello que aprenden, donde se anima a los nios para que se expresen oralmente y
por escrito y donde se valora el dilogo entre los miembros del grupo.
AUSUBEL
La teora de Ausubel acua el concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del
repetitivo o memorstico y seala el papel que juegan los conocimientos previos del
alumno en la adquisicin de nuevas informaciones. La significatividad slo es posible si se
relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.
El primer sentido del trmino se denomina sentido lgico y es caracterstico de los
contenidos cuando son no arbitrarios, claros y verosmiles, es decir, cuando el contenido es
intrnsecamente organizado, evidente y lgico. El segundo es el sentido psicolgico y se
relaciona con la comprensin que se alcance de los contenidos a partir del desarrollo
psicolgico del aprendiz y de sus experiencias previas. Aprender, desde el punto de vista de
esta teora, es realizar el transito del sentido lgico al sentido psicolgico, hacer que un
contenido intrnsecamente lgico se haga significativo para quien aprende.
Para Ausubel la estructura cognoscitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que
preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Los nuevos aprendizajes se
establecen por subsuncin. Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual,
a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, de carcter ms genrico, se puede
incluir nuevos conocimientos que sean subordinables a los anteriores.
Los conocimientos previos ms generales permiten anclar los nuevos y ms particulares. La
estructura cognoscitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y
establecer diferencia para que tengan algn valor para la memoria y puedan ser retenidos
como contenidos distintos. Los conceptos previos que presentan un nivel superior de
abstraccin, generalizacin e inclusin los denomina Ausubel organizadores avanzados y su
principal funcin es la de establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que
necesita conocer.
Desde el punto de vista didctico, el papel del mediador es el de identificar los conceptos
bsicos de una disciplina dada, organizarlos y jerarquizarlos para que desempeen su papel
de organizadores avanzados. Ausubel distingue entre tipos de aprendizaje y tipos de
enseanza o formas de adquirir informacin. El aprendizaje puede ser repetitivo o
significativo, segn que lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la
estructura cognoscitiva.
La enseanza, desde el punto de vista del mtodo, puede presentar dos posibilidades
ampliamente compatibles, primero se puede presentar el contenido y los organizadores
avanzados que se van a aprender de una manera completa y acabada, posibilidad que
Ausubel llama aprendizaje receptivo o se puede permitir que el aprendiz descubra e
integre lo que ha de ser asimilado; en este caso se le denomina aprendizaje por
descubrimiento.


2. Componentes del pensamiento lgico-matemtico.
Un proceso que se destaca en la construccin del conocimiento en el nio es el
Conocimiento Lgico-Matemtico, que se desprende de las relaciones entre los objetos y
procede de la propia elaboracin del individuo, es decir, el nio construye el conocimiento
lgico matemtico coordinando las relaciones simples que previamente ha creado entre los
objetos (Piaget, 1975).
El conocimiento lgico-matemtico presenta tres caractersticas bsicas: en primer lugar,
no es directamente enseable porque est construido a partir de las relaciones que el
propio sujeto ha creado entre los objetos, en donde cada relacin sirve de base para la
siguiente relacin; en segundo lugar, se desarrolla en la medida en que el nio interacta
con el medio ambiente; y en tercer lugar, se construye una vez y nunca se olvida.
a. Autorregulacin.
El proceso de desarrollo de la autorregulacin va de lo simple a lo complejo. Parte del
control del propio cuerpo hasta el entendimiento, conocimiento y aplicacin de las normas
o reglas, relacionndolas con sus experiencias pasadas y futuras para lograr integrarse sin
dificultades en las actividades.
El proceso de autorregulacin es el siguiente:
1. La persona escucha y entiende instrucciones y reglas.
2. la persona sigue las normas.
3. La persona compara y diferencia normas.
4. La persona clasifica e incluye normas.
5. La persona conoce la consecuencia de una o varias normas.
6. La persona soluciona problemas.
El que la autorregulacin exija una consciencia de comportamiento social en la persona
significa que estn inmersos en este concepto los procesos cognitivos que van a permitir
que toda persona entienda y siga las normas, relacionndose en su convivencia diaria con
adultos y nios y con el mundo
Las funciones cognitivas presentes son:
1. Escuchando y entendiendo instrucciones.
2. Relacionando experiencias pasadas con las futuras.
3. Estableciendo cantidad de reglas y normas.
4. Comparando normas.
5. Diferenciando normas.
6. Clasificando las reglas (incluyendo normas).
7. Consecuenciando una norma.
8. Solucionando un problema.

Estas funciones cognitivas permiten hacer que las personas comprendan, concienticen y
reflexionen sobre aquellos procesos necesarios para la autorregulacin, orientando su
comportamiento hacia la adopcin de reglas de conducta social, y por tanto, desarrollando
un sentido crtico y teniendo diferentes puntos de vista en el mbito cognoscitivo.
Como se puede apreciar, aunque no se trate de una funcin que aparezca directamente
relacionada con las matemticas, es crucial que el estudiante haya interiorizado la
necesidad de obedecer las reglas, ya que en ellas hay numerosas reglas que deben ser
cumplidas para hacer matemticas. Justamente una de las fuentes de fracaso de muchos
estudiantes es el no respeto de esas reglas.

b. Juego de roles.
La representacin como operacin cognitiva abarca dimensiones fsicas, psicolgicas y
sociales.
En su dimensin fsica la percepcin depende de la propia perspectiva del
individuo, como por ejemplo: cuando se mira una flor se ven cosas diferentes si se
sita en lados opuestos.
En su dimensin psicolgica, la percepcin depende de la actitud y de las creencias,
incluso el aprendizaje puede depender de los sentimientos personales y de las
experiencias anteriores.
En su dimensin social, es necesario conocer especialmente las perspectivas de
otra persona y ponerse en su lugar.

1. Lo observado depende la posicin de lo que se est mirando, y por
ello que las personas tienen distintos puntos de vista o perspectivas;
lo que se ve, se siente o se piensa no necesariamente coincide con lo
que las otras personas ven, piensan y sienten. De all que:
2. Es importante examinar situaciones y problemas desde diferentes
puntos de vista.
3. Considerar los sentimientos y puntos de vista de otras personas.
4. Ser capaces de ajustar su propia conducta para considerar diferentes
puntos de vista.

Las funciones cognitivas que se destacan aqu:
1. Comparar.
2. Mirar cuidadosamente con precisin y exactitud.
3. Conocer las referencias espaciales.
4. Tomar nuevas perspectivas.
5. Clasificar.
6. Comprender las referencias espaciales.
7. Explorar sistemticamente.
8. Tomar decisiones.
9. Comprender el punto de vista de otras personas.
10. Tomar posiciones.
11. Hacer hiptesis.
12. Atender indicaciones relevantes.

c. Clasificacin.
La nocin de clasificacin es una operacin lgica-matemtica que consiste en la
realizacin de englobamientos jerrquicos de clase, haciendo coincidir las caractersticas
cualitativas y cuantitativas de los elementos.
La nocin de clasificacin sirve de base fundamental para el desarrollo de los conceptos
lgico-matemticos, ya que las nociones de clase tienen que ver con la relacin de
pertenencia a un grupo.
A partir de estas relaciones se forman clases y stas son fundamentales para
organizar el mundo.
Resultara difcil imaginarse el pensamiento y el lenguaje si no hubiera clases.
Sin ellas se tendra que manejar cada elemento aisladamente, lo que resultara
mucho menos rpido y eficaz.
De hecho, la informacin que se maneja est siempre categorizada en clases.
Desde el comienzo de su desarrollo, los nios van percibiendo semejanzas y
diferencia entre los objetos y estableciendo en funcin de ellas clases, que, al
principio, son muy amplias y que luego van discriminando en categoras cada
vez ms especficas.

Ahora bien, dentro de la nocin de clasificacin se encuentran las operaciones lgicas de
composicin, reversibilidad y asociacin, que juegan un papel fundamental en la
adquisicin de la nocin de clasificacin.
La composicin est referida a la coordinacin de dos esquemas mentales, los
cuales originan que dos o ms clases distintas pueden agruparse en una sola clase
que las englobe.
Con relacin a la reversibilidad, Piaget (1975) plantea que las operaciones mentales
son acciones reversibles cuyas estructuras tienen como base las acciones fsicas
interiorizadas.
Las operaciones asociativas, por ltimo, se refieren a la formacin de colecciones o
conjuntos que los engloba, generalmente denominada propiedad asociativa de
englobamiento.
La nocin de clasificacin, radica en tres habilidades cognitivas:
la agrupacin,
la comparacin y
la inclusin de clase.
Cada una de estas habilidades cognitivas est conformadas por funciones
cognitivas.
-La habilidad cognitiva agrupacin incluye las siguientes funciones
cognitivas:
a. la agrupacin segn un criterio,
b. la agrupacin segn dos criterios,
c. la agrupacin segn tres criterios o ms criterios y
d. la asignacin de nombres a cada grupo.
-La habilidad cognitiva comparacin incluye las siguientes funciones
cognitivas:
a. verbalizando semejanzas,
b. verbalizando diferencias,
c. comparando dos objetos y
d. comparando tres objetos o ms.
-La habilidad cognitiva inclusin de clase incluye las siguientes funciones
cognitivas:
a. nombrando al grupo al cual pertenece,
b. nombrando varios elementos que corresponden al mismo grupo,
y
c. nombrando objetos de una categora que pertenece a una
categora mayor.

d. Seriacin.
Es una operacin lgica que a partir de un sistemas de referencias, permite establecer
relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos segn sus
diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente.
La Seriacin consta de tres propiedades:
- La Transitividad: consiste en poder establecer deductivamente la relacin
existente entre dos elementos.
- La Reversibilidad: es la posibilidad de concebir simultneamente dos
relaciones inversas. Es decir, considerar a cada elemento como mayor que
los siguientes y menor que los anteriores.
La seriacin pasa por las siguientes etapas:
Primera etapa: formar parejas de elementos, colocando uno pequeo y el otro
grande. Adems, construye escaleras; es decir, el nio construye una escalera,
centrndose en el extremo superior y descuidando la lnea de base.
Segunda etapa: serie por ensayo y error. El nio logra crear la serie, con
dificultad para ordenarlas de manera total.
Tercera etapa: en esta etapa el nio ya es capaz de realiza la seriacin de
manera sistemtica.
e. Reversibilidad.
Cuando hablamos de reversibilidad del pensamiento, nos referimos a la capacidad de
volver a un punto de partida o a una situacin inicial, cuando se realiza una accin fsica o
una accin mental. Tambin se puede entender con la capacidad de reconocer y de hacer
una accin cualquiera en un sentido y en el contrario, es decir, a partir de un resultado o
situacin final deducir los datos o la situacin inicial.
f. Comparacin.
Dentro de los componentes del pensamiento lgico-matemtico, e incluyndose como
caracterstica de la clasificacin, se encuentra la comparacin. sta establece diferencias y
similitudes entre las distintas piezas que pueden encontrarse, buscando detalles que la
diferencias las unas a las otras.
g. Conocimiento del espacio temporal.
Para Piaget (1975), la nocin de espacio se comprende, en un principio, en funcin de la
construccin de los objetos: slo el grado de objetivacin que la persona atribuye a las
cosas permite ver el grado de exterioridad que puede conceder al espacio.
Es considerada manifestndose en las siguientes funciones cognitivas:
1. Seguir un orden.
2. Conocer las referencias espaciales.
3. Tomar nuevas perspectivas.
4. Comprender las referencias espaciales.
5. Tomar posiciones.
6. Relatar experiencias pasadas y futuras.
7. Coordinar tiempo y espacio
h. Representacin.
Piaget afirma que el desarrollo intelectual evoluciona antes que el desarrollo del lenguaje.
Esta afirmacin es sustentada partiendo de la idea de que el lenguaje es una forma de
representar objetos y acontecimientos, lo que supone el uso de signos verbales en el
pensamiento interno. Adems, considera que la representacin interna facilita el aumento
de las aptitudes del pensamiento, tanto en el alcance como en la velocidad.
Es decir, en la etapa sensoriomotor el nio tiene que efectuar acciones para poder
pensar, por lo que la experiencia del nio se realiza a la misma velocidad que efecta el
movimiento. En cambio, en la etapa preoperacional el pensamiento no surge por las
simples acciones, sino que aumenta la velocidad del pensamiento representativo con
respecto al pensamiento vinculado al movimiento (Wadsworth, 1991).
Existen cuatro funciones cognitivas que facilitan el proceso de pensamiento en el nio para
la distincin y representaciones:
1. Comparando
2. Estableciendo una imagen mental
3. Memorizando visualmente
4. Atendiendo







REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACN
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIN
SECCIN: K-613





PENSAMIENTO
LGICO-MATEMTICO



PRESENTADO POR:
FERRER, Mariam
QUINTERO, Janeth
PATTERSON, Jocelyn
SALOMON, Isabella



Maracaibo, julio de 2014