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Tabla de contenidos

Pgina del ttulo


Tabla de contenidos
derechos de autor
prlogo
Parte I: El cerebro autista
Los significados del autismo
Iluminando el cerebro autista
La secuenciacin del cerebro autista
Ocultar y busco
Parte II: Repensando el cerebro autista
irando ms all de las eti!uetas
"onocer sus puntos fuertes
Repensando en imgenes
# partir de los mrgenes a la norma
#p$ndice: La prueba de #%
&otas
#gradecimientos
ndice
uestra el captulo de animales '#( EE)**) '*#&O
"omprar el libro
+obre el autor
notas al pie
"opyright , -./0 por Temple 1randin y Richard Pane2

Reser3ados todos los derechos

Para obtener informacin sobre el permiso para reproducir una seleccin de este libro 4 escriba a
Permisos 4 'oughton ifflin 'arcourt Publishing "ompany4 -/5 Par2 #3enue +outh 4 &e6 7or24 &e6
7or2 /...0 )

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Este libro presenta L# I&8E+TI1#"I9& 7 L#+ I:E#+ :E LO+ #*TORE+ ) &O PRETE&:E +ER
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LI=RO)

La Library of "ongress ha catalogado la edicin impresa de la siguiente manera :
1randin 4 Temple )
El cerebro autista : el pensamiento a tra3$s del espectro > Temple 1randin y Richard Pane2 )
pginas cm
I+=& ?@AB.B5C@BD0DC5B. E tapa dura F
/ ) Trastornos del espectro autista ) - ) #utista salud de las personas Bental ) 0 ) #utismo BResearch) C )
Psicologa Patolgica) I) Pane2 4 Richard) II ) Ttulo )
R"550)#AA1@-5 -./0
D/D4A5 GAA- B dc-0 -./0...DD-

eI+=& ?@AB.B5C@BA5A/AB.
3/).C/0
prlogo
En este libro ser su gua en un recorrido por el cerebro autista ) Estoy en una posicin Hnica para
hablar de mis dos eIperiencias con el autismo y los conocimientos !ue he ad!uirido de someterse a
numerosas eIploraciones del cerebro durante d$cadas 4 siempre con la Hltima tecnologa) # finales de
/?A. 4 poco despu$s de la R estu3o disponible4 no deJ$ pasar la oportunidad de 3iaJar en mi primer K
3iaJe al centro de mi cerebro ) K !uinas de resonancia magn$tica son rareLas en a!uellos das 4 y al
3er la anatoma detallada de mi cerebro era increble ) :esde entonces4 cada 3eL !ue un nue3o m$todo
de eIploracin !ue se disponga 4 yo soy el primero en la cola para probarlo) is muchos escneres
cerebrales han proporcionado eIplicaciones posibles para mi retraso del habla infantil 4 ata!ues de
pnico 4 y las dificultades de reconocimiento facial )
El autismo y otros trastornos del desarrollo toda3a tienen !ue ser diagnosticados con un sistema torpe
de perfiles de comportamiento pre3isto en un libro llamado :+ 4 !ue es la abre3iatura de anual
:iagnstico y Estadstico de los Trastornos entales ) # diferencia de un diagnstico de la faringitis
estreptoccica 4 los criterios de diagnstico para el autismo han cambiado con cada nue3a edicin del
:+ ) #d3ierto a los padres 4 profesores y terapeutas para e3itar !uedar encerrados en las eti!uetas) &o
son precisas) Te lo ruego : &o permita !ue un niMo o un adulto a ser definido por una eti!ueta de :+ )
La gen$tica del autismo es un lodaLal eIcesi3amente compleJo ) uchas pe!ueMas 3ariaciones en el
cdigo gen$tico !ue controlan el desarrollo cerebral estn in3olucrados) *na 3ariacin gen$tica !ue se
encuentra en un niMo autista 3a a estar ausente en otro niMo autista) 8oy a re3isar lo Hltimo en gen$tica)
Los in3estigadores han realiLado cientos de estudios sobre problemas autistas Kcon la comunicacin
social y el reconocimiento facial4 pero han descuidado problemas sensoriales ) 'ipersensibilidad
sensorial es totalmente debilitante para algunas personas y le3es en otros) Los problemas sensoriales
pueden hacer imposible para algunas personas con autismo a participar en las acti3idades normales de
la familia 4 y mucho menos conseguir trabaJo ) Por eso mis principales prioridades para la in3estigacin
del autismo son diagnsticos precisos y tratamientos meJorados para los problemas sensoriales)
#utismo 4 la depresin y otros trastornos estn en un continuo !ue 3a de normal a anormal) :emasiado
de una caracterstica pro3oca discapacidad gra3e 4 pero un poco puede proporcionar una 3entaJa) +i se
eliminan todos los trastornos cerebrales gen$ticos 4 la gente podra estar ms feliL4 pero no sera un
terrible precio )
"uando escrib pensando en imgenes 4 en /??5 4 me e!ui3o!u$ al pensar !ue todo el mundo en el
espectro de autismo era un pensador 3isual fotorrealista como yo) "uando empec$ a entre3istar a la
gente sobre la forma en !ue recordaron la informacin4 me di cuenta de !ue estaba e!ui3ocado) 7o la
teora de !ue haba tres tipos de pensamiento especialiLado4 y yo estaba muy emocionada cuando me
enter$ de 3arios estudios de in3estigacin !ue 3erific mi tesis) Entender !u$ tipo de pensador es puede
ayudarle a respetar sus limitaciones y 4 de igual importancia 4 apro3echar sus fortaleLas )
El paisaJe !ue nac en sesenta y y cinco aMos era un lugar muy diferente a donde estamos ahora )
'emos pasado de la institucionaliLacin de los niMos con autismo se3ero a tratar de darles la 3ida ms
satisfactoria posible B y 4 como se puede leer en el captulo A 4 la bHs!ueda de un trabaJo significati3o
para a!uellos !ue son capaces ) Este libro le mostrar cada paso de mi 3iaJe)
BT1
Parte I: El cerebro autista
/
Los significados del autismo
Tu3e la suerte de haber nacido en /?C@) +i yo hubiera nacido dieL aMos ms tarde 4 mi 3ida como
persona con autismo habra sido muy diferente ) En /?C@ 4 el diagnstico de autismo era tan slo cuatro
aMos de edad) "asi nadie saba lo !ue significaba) "uando la madre 3io en m los sntomas !ue ahora
llamaramos comportamiento autista destructi3o 4 incapacidad para hablar 4 una sensibilidad al contacto
fsico 4 una fiJacin en obJetos !ue giran 4 y as sucesi3amente 4 ella hiLo lo !ue tena sentido para ella )
Ella me lle3 a un neurlogo)
=ronson "rothers haba ser3ido como el director del +er3icio de &eurologa del 'ospital de &iMos de
=oston desde su fundacin 4 en /?-.) Lo primero !ue hiLo el :r) "rothers en mi caso era administrar
un electroencefalograma 4 o EE1 4 para asegurarse de !ue no tena petit mal epilepsia) Luego se prob
la audiencia para asegurarse de !ue no era sordo) K =ueno4 sin duda es una niMa eItraMa K4 diJo la madre
) Luego4 cuando empec$ a 3erbaliLar un poco4 :r) "rothers modific su e3aluacin: K Ella es una niMa
eItraMa4 pero ella 3a a aprender a hablar ) K El diagnstico : daMo cerebral)
<l nos conoce a un terapeuta del lenguaJe !ue diriga una pe!ueMa escuela en el stano de su casa)
+upongo !ue se podra decir !ue los otros niMos no tenan daMo cerebral tambi$n4 !ue sufra de
sndrome de :o6n y otros trastornos) # pesar de !ue yo no era sordo 4 tena dificultad para las
consonantes 4 como la c en la taLa de la audicin) "uando los adultos hablaban rpido4 slo escuch$ los
sonidos 3ocales 4 as !ue pens$ !ue tenan su propio lenguaJe especial ) Pero 4 hablando lentamente 4 el
logopeda me ayud a escuchar los sonidos de las consonantes duras 4 y cuando le diJe taLa con ac 4
elogi me B !ue es Justo lo !ue un terapeuta del comportamiento hara hoy)
#l mismo tiempo4 la madre contrat a una niMera !ue Jug constantes Juegos de tomar turnos con mi
hermana y yo) El enfo!ue de la niMera era tambi$n similar a la !ue los terapeutas conductuales utiliLan
hoy en da ) Ella se asegur de !ue todos los partidos los tres Jugaron fue un Juego de turnos ) :urante
las comidas 4 me enseMaron modales en la mesa 4 y no se le permiti girar el tenedor alrededor de mi
cabeLa ) El Hnico momento en !ue poda 3ol3er al autismo fue durante una hora despu$s del almuerLo)
El resto del da 4 tena !ue 3i3ir en una nonroc2ing 4 nont6irling mundo)
La madre hiLo un trabaJo heroico) :e hecho 4 descubri por su cuenta el tratamiento estndar !ue los
terapeutas utiliLan hoy en da ) Los terapeutas podran estar en desacuerdo acerca de los beneficios de
un aspecto particular de esta terapia frente a un aspecto particular de esa terapia) +in embargo4 el
principio bsico de todo programa B incluyendo el !ue se utiliL conmigo 4 +tano +chool 'ablaB
Terapia de la seMorita Reynolds Plus &iMera B es participar con el niMo unoBaB uno durante horas todos
los das 4 3einte a cuarenta horas a la semana )
La madre tena trabaJo 4 sin embargo 4 se basa en el diagnstico inicial de daMo cerebral) #penas una
d$cada ms tarde 4 el m$dico probablemente habra llegado a un diagnstico completamente diferente )
:espu$s de m el eIamen4 el m$dico le habra dicho la madre 4 KEs un problema psicolgico !ue todo
est en su mente) K 7 luego me en3iaron a una institucin)
#un!ue he escrito mucho sobre el autismo 4 en realidad nunca he escrito acerca de cmo se alcanLa el
diagnstico en s ) # diferencia de la meningitis o el cncer de pulmn o de garganta por estreptococos 4
el autismo no se diagnostica en el laboratorio 4 aun!ue los in3estigadores estn tratando de desarrollar
m$todos para hacerlo 4 como 3eremos ms adelante en este libro) En cambio4 al igual !ue con muchos
sndromes psi!uitricos 4 como la depresin y el trastorno obsesi3o Bcompulsi3o 4 el autismo se
identifica mediante la obser3acin y e3aluacin de los comportamientos ) Esas obser3aciones y
e3aluaciones son subJeti3as 4 y los comportamientos 3aran de persona a persona) El diagnstico puede
ser confuso4 y puede ser impreciso) +e ha cambiado a lo largo de los aMos 4 y sigue cambiando )
El diagnstico del autismo se remonta a /?C04 cuando Leo Nanner 4 un m$dico de la *ni3ersidad Oohns
'op2ins y un pionero en la psi!uiatra infantil 4 propuso en un documento ) *nos aMos antes 4 haba
recibido una carta de un padre preocupado llamado Oli3er Triplett Or) 4 un abogado en ;orest4
ississippi) # lo largo de treinta y tres pginas 4 Triplett describe en detalle los primeros cinco aMos de
3ida de su hiJo :onald ) :onald 4 escribi4 no mostr signos de !uerer estar con su madre4 ara ) <l
podra ser K perfectamente aJeno K a todos los dems a su alrededor tambi$n) <l tena rabietas
frecuentes 4 a menudo no responde a su nombre4 encontr obJetos giratorios infinitamente fascinante )
+in embargo4 a pesar de sus problemas de desarrollo 4 :onald tambi$n eIhibi los talentos inusuales)
'aba memoriLado el +almo 8eintitr$s E K El +eMor es mi pastor ))) KF por la edad de dos aMos ) Poda
recitar 3einticinco preguntas y respuestas del "atecismo Presbiteriano teItualmente) Le gustaba decir
las letras del alfabeto al re3$s) <l tena odo absoluto )
ara y Oli3er traJo a su hiJo de ississippi a =altimore para reunirse Nanner ) En los prIimos aMos 4
Nanner comenL a identificar a los niMos en otros rasgos similares a :onald ) P'ay un patrnQ 4 se
pregunt ) P;ueron estos niMos todos sufren el mismo sndrome Q En /?C0 4 Nanner public un
artculo 4 K #lteraciones autistas del contacto afecti3o K4 en la re3ista "hild ner3ioso ) El documento
presenta las historias clnicas de los once hiJos !ue 4 Nanner consider 4 comparten un conJunto de
sntomas B los !ue !ueremos hoy reconocer como compatible con el autismo : la necesidad de soledad 4
la necesidad de la igualdad) Estar solo en un mundo !ue nunca 3ariaba )
:esde el comienLo 4 los profesionales m$dicos no saban !u$ hacer con autismo) ;ue el origen de estos
comportamientos biolgicos 4 o era psicolgicoQ ;ueron estos comportamientos lo !ue estos niMos
haban trado al mundo Q O eran lo !ue el mundo haba inculcado en ellosQ ;ue autismo producto de la
naturaleLa o la crianLa Q
ismo Nanner se inclin hacia la eIplicacin biolgica del autismo 4 por lo menos al principio) En ese
documento de /?C04 seMal !ue las conductas autistas parecan estar presentes en una edad temprana )
En el Hltimo prrafo 4 escribi : K:ebemos 4 pues4 suponer !ue estos niMos han 3enido al mundo con
una incapacidad innata para formar el contacto afecti3o habitual 4 siempre y biolgicamente con la
gente4 al igual !ue otros niMos 3ienen al mundo con la fsica innata o handcaps intelectual R sic S ) K
*no de los aspectos de sus obser3aciones4 sin embargo 4 le deJ perpleJo ) K&o es fcil e3aluar el hecho
de !ue todos nuestros pacientes han alcanLado la mayora de los padres muy inteligentes ) Lo cierto es 4
!ue hay una gran obsesin en el entorno familiar K 4 sin duda pensando de la carta de treinta y tres
pginas de Oli3er Triplett ) K Los diarios y los informes muy detallados y el recuerdo frecuente 4
despu$s de 3arios aMos 4 !ue los niMos haban aprendido a recitar 3einticinco preguntas y respuestas del
"atecismo Presbiteriano 4 cantar treinta y siete canciones de cuna 4 o discriminar entre los dieL y ocho
sinfonas 4 proporcionan una ilustracin elocuente de obsesin parental)
K Otro hecho se destaca prominentemente K4 continu Nanner ) KEn todo el grupo4 hay muy pocos
padres y madres muy afectuosos ) En su mayor parte 4 los padres 4 abuelos4 y colaterales son personas
muy preocupadas por abstracciones de carcter cientfico 4 literario o artstico4 y limitado en inter$s
genuino en las personas K )
Estas obser3aciones de Nanner no son tan condenatorio acerca de los padres 4 ya !ue puede parecer) En
este punto4 al principio de su estudio del autismo 4 Nanner no estaba sugiriendo necesariamente causa y
efecto) <l no estaba argumentando !ue cuando los padres se comportaban de esta manera 4 !ue
causaron sus hiJos a comportarse de esa manera) En cambio4 fue seMalando similitudes entre los padres
y sus pacientes ) Los padres y sus hiJos 4 despu$s de todo4 pertenecan a la misma reser3a gen$tica ) Los
comportamientos de las generaciones podra ser debido a la misma hipo biolgica )
En un documento de seguimiento de /?C?4 sin embargo4 Nanner des3i su atencin de lo biolgico a lo
psicolgico ) El papel era de dieL pginas y media de largo T Nanner pas cinco aMos y medio de esas
pginas en el comportamiento de los padres) Once aMos despu$s4 en una entre3ista en Time4 diJo !ue los
niMos autistas a menudo eran los hiJos de padres K simplemente pasando a descongelar lo suficiente
como para producir un niMo) K 7 como Nanner fue el primero y principal eIperto en el tema del autismo
4 su actitud forma cmo la profesin m$dica pens en el tema por lo menos un cuarto de siglo)
# Hltima hora de la 3ida4 Nanner sostu3o !ue K fue mal citado a menudo como habiendo dicho !ue G
todo es culpa de los padres )K Tambi$n se !ueJ de !ue los crticos pasan por alto su preferencia original
para una eIplicacin biolgica ) 7 $l mismo no era fan de +igmund ;reud 4 en un libro !ue public en
/?C/ 4 escribi : K+i !uieres ir a adorar al 1ran Inconsciente :ios y sus int$rpretes seguro de s 4 no hay
nada para e3itar !ue $l) K
Pero Nanner tambi$n fue un producto de su tiempo4 y sus aMos ms producti3os coincidi con el auge
del pensamiento psicoanaltico en los Estados *nidos) "uando Nanner obser3 los efectos del autismo 4
podra haber originalmente se diJo !ue eran posiblemente de naturaleLa biolgica 4 pero 4 sin embargo4
termin la bHs!ueda de una causa psicolgica ) 7 cuando se especula sobre !u$ 3illanos podran haber
causado la lesin ps!uica 4 !ue reuni a los sospechosos habituales del psicoanlisis : los padres
Eespecialmente la madre F )
El raLonamiento de Nanner fue probablemente complica por el hecho de !ue el comportamiento de los
niMos !ue son el producto de una mala crianLa de los hiJos puede 3erse como el comportamiento de los
niMos con autismo) Los niMos autistas pueden parecer grosero cuando en realidad son simplemente
aJeno a las seMales sociales ) Podran hacer berrinches ) &o 3an a !uedarse !uieto4 no compartir sus
Juguetes 4 no para interrumpir con3ersaciones de los adultos ) +i usted nunca ha estudiado el
comportamiento de los niMos con autismo4 !ue podra concluir fcilmente !ue los padres de estos niMos
son el problema4 no los propios niMos)
Pero4 Pdnde Nanner sali horriblemente mal estaba en su suposicin de !ue4 debido a la mala crianLa
puede lle3ar a la mala conducta4 todo el mal comportamiento por lo !ue debe ser el resultado de una
mala crianLa de los hiJos ) +e supone !ue la capacidad de un niMo de tres aMos de edad4 para nombrar a
todos los presidentes de EE)**) y los 3icepresidentes no poda no ser causada por la inter3encin
eIterior) +e supone !ue un niMo est fsicamente aislado o conducta fsica destructi3a no poda no ser
causada por padres !ue eran emocionalmente distante)
:e hecho 4 Nanner tena causa y efecto hacia atrs) El niMo no se comportaba de una manera aislada o
ps!uicamente fsicamente destructi3os por!ue los padres eran emocionalmente distante) En cambio4
los padres emocionalmente distantes por!ue el niMo se comportaba de una manera aislada o
ps!uicamente fsicamente destructi3a) i madre es un eJemplo de ello ) Ella ha escrito !ue cuando yo
no 3ol3era sus abraLos 4 pens4 +i Temple no me !uiere 4 3oy a mantener mi distancia ) El problema4
sin embargo 4 no era !ue yo no !uera !ue ella ) Era !ue la sobrecarga sensorial de un abraLo
cortocircuito mi sistema ner3ioso) EPor supuesto 4 nadie en a!uel entonces entendi acerca
hipersensibilidad sensorial) 8oy a hablar de este tema en el captulo C ) F
Lgica atrs de Nanner encontr su ms grande campen de =runo =ettelheim 4 el influyente director
de la *ni3ersidad de la Escuela de "hicago Ortog$nica para niMos con problemas ) En /?D@ public La
fortaleLa 3aca : autismo infantil y el nacimiento del yo 4 un libro !ue populariL la nocin de la madre
refrigerador de Nanner ) #l igual !ue Nanner 4 =ettelheim pensaba !ue el autismo era probablemente de
naturaleLa biolgica ) 7 al igual !ue Nanner 4 su pensamiento sobre el autismo 4 sin embargo4 se basa en
principios psicoanalticos ) =ettelheim sostena !ue un niMo autista no estaba predeterminado
biolgicamente a manifestar los sntomas) En cambio 4 el niMo era biolgicamente predispuestos hacia
esos sntomas) El autismo estaba latente 4 hasta !ue la mala crianLa se acerc y le dio 3ida a it)/
+i mi madre no me haba tomado un neurlogo 4 !ue con el tiempo podra haber sido 3ulnerable al
sentimiento de culpa refrigerador madre) Ella slo tena diecinue3e aMos cuando yo nac 4 y yo era su
primer hiJo) #l igual !ue muchos J3enes madres primeriLas !ue se encuentran confrontar KmalK
comportamiento de un niMo4 la madre inicialmente supone !ue debe estar haciendo algo mal) :r)
"rothers 4 sin embargo 4 ali3ia la ansiedad ) "uando estaba en segundo o tercer grado4 la madre hiLo
obtener el tratamiento Nanner completa de un m$dico !ue le inform !ue la causa de mi
comportamiento era una lesin ps!uica y !ue hasta !ue no pude identificar 4 estaba condenada a 3i3ir
en mi propio pe!ueMo mundo aislamiento )
Pero el problema no era una lesin ps!uica 4 y la madre lo saba) El enfo!ue psicoanaltico de un
trastorno era encontrar la causa de un comportamiento y tratar de eliminarlo) La madre supuso !ue no
poda hacer nada sobre la causa de mi comportamiento4 por lo !ue su enfo!ue era concentrarse en tratar
con la propia conducta) En este sentido4 la madre se adelant a su tiempo ) Tomara d$cadas psi!uiatra
infantil para ponerse al da con ella)
La gente a menudo me preguntan: K P"undo se sabe muy bien !ue era autista Q K "omo si hubiera un
momento decisi3o en mi 3ida4 un antes y despu$s de la re3elacin) Pero la concepcin del autismo en la
d$cada de /?5. no funciona de esa manera ) "omo yo4 la psi!uiatra infantil en a!uel entonces aHn era
Jo3en ) La palabra autismo y autista apenas aparecieron en el intento de la #sociacin #mericana de
Psi!uiatra inicial para estandariLar los diagnsticos psi!uitricos 4 en la primera edicin del anual
:iagnstico y Estadstico de los Trastornos entales E :+ F 4 publicado en /?5- 4 cuando tena cinco
aMos ) Las pocas 3eces esas palabras parecan 4 fueron utiliLados para describir los sntomas de un
diagnstico independiente 4 la es!uiLofrenia ) Por eJemplo 4 baJo el ttulo La reaccin es!uiLofr$nica 4
tipo infantil 4 se haca referencia a K reacciones psicticas en los niMos 4 !ue se manifiesta
principalmente el autismo K 4 sin dar ms eIplicaciones de lo !ue el autismo en s era )
La madre recuerda uno de los primeros m$dicos en mi 3ida haciendo una referencia de pasada a Pero
yo en realidad no oyen la palabra autista se aplica a m hasta !ue tena unos doce o trece aMos K
tendencias autistas K) T Recuerdo !ue pens$: Oh 4 soy yo eso es diferente) Incluso entonces4 sin embargo
4 toda3a no habra sido capaL de decir eIactamente cules eran las conductas autistas) 7o toda3a no he
sido capaL de decirle !u$ tena tantos problemas para hacer amigos)
'asta en la 3ida como mis ms de treinta aMos 4 cuando estaba cursando el doctorado en la *ni3ersidad
de Illinois en *rbanaB "hampaign 4 toda3a poda pasar por alto el papel !ue Jug el autismo en mi
3ida) *no de los re!uisitos era un curso de estadstica 4 y yo estaba desesperado) Le pregunt$ si poda
tomar el curso con un profesor particular y no en un saln de clases 4 y me diJeron !ue para obtener el
permiso para hacer eso 4 tendra !ue someterse a una Ke3aluacin psicoeducati3a ) K El /@ y -- de
diciembre de /?A- 4 me encontr$ con un psiclogo y tom$ 3arias pruebas estndar ) 'oy en da4 cuando
yo ca3e !ue informe de un archi3o y lo rele 4 los resultados prcticamente gritar a m4 la persona !ue
tom estas pruebas es autista )
Lle3$ a cabo en el ni3el de segundo grado en una subprueba !ue me oblig a identificar una raLn !ue
se deca 4 a raLn de una slaba por segundo) 7o tambi$n anot en el ni3el de segundo grado en una
subprueba !ue me oblig a comprender oraciones donde smbolos arbitrarios reemplaLados
regularmente los nombres B por eJemplo 4 un smbolo de la bandera significa Kcaballo K)
=ueno4 s 4 pens$4 por supuesto !ue lo hice mal en estas pruebas) +e re!uiere !ue guarde una serie de
conceptos recientemente aprendidos en mi cabeLa ) *na bandera !ue significa K caballoK4 un tringulo
significa Kbarco K4 significa un cuadrado Kiglesia ) K Espera B lo !ue no significa una bandera de nue3oQ
O hace las slabas tres segundos era mod4 hace las slabas dos segundos era er4 hace la slaba forman
una segunda4 una 4 y ahora la nue3a slaba es cin ) Espera B lo !ue fue la primera slaba de nue3oQ i
$Iito dependa de mi memoria a corto plaLo 4 y Ecomo es el caso de muchas personas autistas 4 !ue supo
ms tarde F mi memoria a corto plaLo es malo) P%u$ ms es nue3o Q
En el otro eItremo 4 mar!u$ bien en antnimos y sinnimos por!ue poda asociar las palabras de
prueba con imgenes en mi mente) +i el psiclogo diJo !ue el eIamen de K+topK para m4 3i una seMal
de stop ) +i diJo K 8e4 K 8i una luL 3erde) Pero no cual!uier seMal de stop4 y no cual!uier luL 3erde) 8i
una seMal de stop especfico y una luL 3erde especfico de mi pasado) 8i un montn de ellos ) Incluso
me acord$ de un stopB andBgo de la luL procedente de una estacin aduanera meIicana 4 una luL roJa
!ue se puso en 3erde si los oficiales decidieron no buscar sus maletas y !ue haba 3isto !ue la luL hace
ms de dieL aMos antes)
*na 3eL ms : P7 !u$Q Por lo !ue yo pude 3er4 todo el mundo pensaba en imgenes ) e acaba de
pasar a ser meJores !ue la mayora de la gente 4 algo !ue ya saba) En este punto de mi 3ida 4 yo haba
estado haciendo dibuJos de ar!uitectura durante 3arios aMos ) 7o ya haba tenido la eIperiencia de
realiLacin de un dibuJo y mirarlo y pensar 4 no puedo creer !ue haya hecho estoU Lo !ue no haba
pensado era !ue yo pueda hacer este tipo de dibuJo por!ue he caminado por el patio 4 comprometido
todos los detalles de la misma a la memoria4 almacena las imgenes en mi cerebro como una
computadora4 a continuacin4 recuperar las imgenes correspondientes a 3oluntad) 7o puedo hacer este
tipo de dibuJo por!ue soy una persona con autismo) #s como yo no creo 4 he marcado en el seIto
percentil en el raLonamiento y en el nonag$simo !uinto percentil de habilidad 3erbal 4 por!ue soy una
persona con autismo) 7 la raLn por la !ue no creo !ue estos pensamientos fue !ue K persona con
autismo K era una categora !ue slo entonces comenLar a 3enir a la eIistencia)
Por supuesto 4 la palabra autismo haba sido parte del l$Iico psi!uitrico desde /?C0 4 por lo !ue la idea
de la gente !ue tiene autismo ha eIistido por lo menos tan largo ) +in embargo4 la definicin era floJo4
por decir lo menos ) # menos !ue alguien seMal una rareLa en mi comportamiento4 yo simplemente no
3oy por ah pensando en lo !ue estaba haciendo en t$rminos de mi ser una persona con autismo) 7 dudo
!ue yo era la eIcepcin en este sentido )
La segunda edicin del anual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales se public en /?DA 4
y 4 a diferencia de su predecesor de /?5- 4 no contiene una sola mencin de autismo) Lo meJor !ue
puedo decir4 la palabra autista pareca dos 3eces4 pero una 3eL ms 4 como en el :+ BI4 !ue estaba all
slo para describir los sntomas de la es!uiLofrenia y no en relacin con el diagnstico de su cuenta) K
#utista 4 atpico4 y el comportamiento retirado K4 deca una referencia4 Kpensamiento autista K4 deca
otra )
En la d$cada de /?@. 4 sin embargo 4 la profesin de la psi!uiatra pas por un cambio total en su forma
de pensar) En lugar de buscar las causas en la 3ieJa manera psicoanaltica 4 los psi!uiatras comenLaron
a enfocarse en los efectos ) En lugar de considerar el diagnstico preciso como una cuestin de inter$s
secundario 4 la profesin comenL a tratar de clasificar los sntomas de una manera rgida y ordenada y
uniforme ) 'aba llegado el momento 4 los psi!uiatras decidieron 4 para la psi!uiatra para con3ertirse
en una ciencia)
La posibilidad de KbaJarK imgenes de mis 3isitas a las instalaciones de maneJo de ganado con el fin de
crear este proyecto para una rampa de carga de dos pisos no pareca inusual para m)
, Temple 1randin
Esta in3ersin ha pasado por un par de raLones) En /?@0 :a3id Rosenhan 4 un psi!uiatra de +tanford 4
public un artculo relatando cmo $l y 3arios de sus colegas haba planteado como es!uiLofr$nicos y
psi!uiatras engaMado tan a fondo !ue los psi!uiatras en realidad los institucionaliLados 4
manteni$ndolos en hospitales psi!uitricos contra su 3oluntad) "mo cientficamente creble puede ser
una especialiLacin m$dica si sus practicantes pueden fcilmente hacer diagnsticos incorrectos B
diagnsticos errneos 4 por otra parte 4 con consecuencias potencialmente trgicas Q
Otra raLn para la re3ersin fue sociolgico) En /?@- 4 el mo3imiento de derechos gay protest la
clasificacin del :+ de la homoseIualidad como una enfermedad mental como algo !ue necesita ser
curada ) 1anaron la batalla 4 planteando la cuestin de cun confiables ningHn diagnstico en el :+
fue )
Pero4 probablemente4 el factor ms importante en el cambio de enfo!ue de la psi!uiatra por causas a
los efectos 4 de la bHs!ueda de una lesin ps!uica a la catalogacin de los sntomas4 fue el aumento de
la medicacin) Los psi!uiatras encontraron !ue no tenan necesidad de buscar las causas de los
sntomas a tratar a los pacientes ) Ellos podran ali3iar el sufrimiento de un paciente con slo tratar los
efectos )
"on el fin de tratar los efectos 4 sin embargo 4 tenan !ue saber !u$ coincidir medicamentos lo dolencias
4 lo !ue significaba !ue tenan !ue saber cules eran las enfermedades 4 lo !ue significaba !ue iban a
tener !ue identificar las enfermedades de una manera especfica y coherente)
*n resultado de este enfo!ue ms riguroso fue !ue el grupo de trabaJo de #P# finalmente hiLo la
pregunta ob3ia: P%u$ es este comportamiento autista !ue es un sntoma de la es!uiLofrenia Q Para
responder a la pregunta4 el grupo de trabaJo tu3o !ue aislar el comportamiento autista de los otros
sntomas !ue sugieran la es!uiLofrenia Edelirios 4 alucinaciones4 y as sucesi3amenteF ) +in embargo4
con el fin de describir el comportamiento autista 4 tu3ieron !ue describir comportamientos autistas B en
otras palabras 4 tienen una lista de los sntomas) 7 una lista de sntomas !ue no coinciden con los otros
sntomas de la es!uiLofrenia sugiere la posibilidad de un diagnstico independiente : autismo infantil o
sndrome de Nanner )
El :+ BIII 4 publicado en /?A. 4 aparece el autismo infantil en una categora ms amplia llamada
trastornos generaliLados del desarrollo E P:: F ) Para recibir un diagnstico de autismo infantil 4 un
paciente tu3o !ue cumplir seis criterios ) *no de ellos fue la ausencia de sntomas !ue sugieren
es!uiLofrenia) Los otros fueron :

Inicio antes de 0. meses
1eneraliLado la falta de capacidad de respuesta a otras personas
:$ficit bruto en el desarrollo del lenguaJe
+i el discurso es forma de hablar presentes 4 peculiares 4 como la ecolalia inmediata y diferida 4 el
lenguaJe metafrico 4 in3ersin pronominal
Respuestas eItraMas a di3ersos aspectos del medio ambiente 4 por eJemplo4 la resistencia al cambio 4 los
intereses peculiares o accesorios a obJetos animados o inanimados

+in embargo4 esa descripcin era apenas precisa ) :e hecho 4 se con3irti en algo as como un obJeti3o
en mo3imiento 4 cambiando con cada nue3a edicin del :+ como la #P# intent concretar
precisamente lo !ue el autismo era B una trayectoria bastante comHn en los diagnsticos psi!uitricos
!ue dependen de las obser3aciones de la conducta) En /?A@ 4 la re3isin a la :+ B III 4 el :+ B III B
R 4 no slo cambi el nombre del diagnstico Ede autismo infantil para el trastorno autista F 4 pero
aument el nHmero de criterios de diagnstico desde seis hasta diecis$is 4 los di3idi en tres categoras4
y se especifica !ue un suJeto necesita para eIponer al menos ocho sntomas totales4 con al menos dos
procedentes de la categora # 4 uno de la categora =4 y uno de la categora ") Esta sensibilidad china
Bmenu conduJo a mayores tasas de diagnstico) *n estudio de /??D compar los criterios :+ BIII BR
:+ BIII y en !ue se aplican a una muestra de /?C niMos en edad preescolar K4 con deterioro social
rele3ante ) K :e acuerdo con el :+ BIII 4 el 5/ por ciento de los niMos eran autistas) :e acuerdo con el
:+ B III B R 4 ?/ por ciento de los mismos niMos eran autistas )
La edicin de /?A@ del :+ tambi$n se eIpandi un diagnstico ms temprano en la categora P:: 4
trastorno generaliLado del desarrollo atpico4 en un diagnstico de caJn de sastre !ue cubra los casos
en !ue los sntomas del autismo eran ms le3es o en los !ue la mayora4 pero no todos los sntomas
estn presentes : trastorno generaliLado del desarrollo no especificado E P::B &O+F ) El :+ BI84 !ue
fue publicado en /??C 4 complica aHn ms la definicin de autismo mediante la adicin de un nue3o
diagnstico completo : +ndrome de #sperger)
En /?A/4 el psi!uiatra britnico y el m$dico Lorna Ving haban introducido a las audiencias de habla
Ingl$s del trabaJo pediatra austriaco 'ans #sperger haba hecho en /?C0 y /?CC) # pesar de !ue Nanner
estaba tratando de definir el autismo 4 #sperger fue la identificacin de una clase de niMos !ue
compartieron 3arios comportamientos distintos: K la falta de empata4 poca capacidad para formar
amistades 4 con3ersaciones unilaterales 4 absorcin intensa en un inter$s especial y mo3imientos
torpes ) K tambi$n seMal !ue estos niMos pudieran hablar sin parar sobre sus temas fa3oritos 4 !ue los
bautiL )K pe!ueMos profesores K #sperger llamado sndrome de K psicopata autista K4 pero Ving
consider !ue debido a las desafortunadas asociaciones !ue se haban unido a la palabra sobre la
psicopata aMos 4 K el sndrome de #sperger neutro t$rmino es preferible ) K
Esta adicin a la :+ es importante en dos maneras ) La ms ob3ia es !ue se dio reconocimiento
formal de #sperger por las autoridades psi!uitricas) Pero cuando se toma Junto con los P:: B&O+ y
sus criterios diagnsticos de autismo sntomas BperoBno B muy B autismo 4 sndrome de #sperger
tambi$n fue significati3a en la forma en !ue ha cambiado la manera en !ue pensamos sobre el autismo
en general)
La inclusin de autismo en el :+ BIII en /?A. fue significati3o para la formaliLacin del autismo
como un diagnstico 4 mientras !ue la creacin de P::B &O+ en el :+ BIII BR en /?A@ y la inclusin
de #sperger en el :+ BI8 en /??C fueron significati3os para reformular el autismo como un espectro)
El sndrome de #sperger no era t$cnicamente una forma de autismo 4 segHn el :+ BI8 4 !ue fue uno
de los cinco trastornos !ue figuran como P:: 4 Junto con el trastorno del autismo 4 P:: B&O+ 4 el
sndrome de Rett y el trastorno desintegrati3o infantil ) Pero rpidamente se gan una reputacin como
K autismo de alto funcionamiento K4 y por el tiempo de la aparicin de la re3isin del :+ BI8 en -...4
diagnosticadores utiliLaban trastorno generaliLado del desarrollo y trastornos del espectro autista Eo
#+: F indistintamente) En un eItremo del espectro 4 es posible encontrar los discapacitados gra3es ) En
el otro eItremo 4 puede encontrarse con un Einstein o un +te3e Oobs)
Ese rango 4 sin embargo4 es parte del problema ) Era casi seguro !ue no es casualidad !ue al igual !ue
la idea de un espectro del autismo estaba entrando en la corriente principal de pensamiento popular y
m$dica 4 as como el concepto de autismo Kepidemia ) K +i la comunidad m$dica se le da un nue3o
diagnstico para asignar a un gama de comportamientos familiares 4 entonces por supuesto !ue la
incidencia de ese diagnstico se 3a a subir )
Lo hiLo Q +i es as 4 Pno deberamos 3er una cada en algunos otros diagnsticos B los diagnsticos !ue
estos nue3os casos de autismo o #sperger hubieran recibido pre3iamente Q
+4 y de hecho4 nos 3emos e3idencia de !ue la cada ) En el Reino *nido 4 algunos de los sntomas del
autismo habra sido pre3iamente identificado como sntomas de los trastornos del habla > lenguaJe 4 y
los diagnsticos en la d$cada de /??. hicieron baJar en aproIimadamente la misma proporcin !ue los
diagnsticos de autismo se le3antaron) En los Estados *nidos4 esos mismos sntomas habran recibido
un diagnstico como el retraso mental4 y4 de nue3o 4 el nHmero de esos diagnsticos baJ como
diagnsticos de autismo se le3antaron) *n estudio de @)..0 niMos en "alifornia diagnosticados con
autismo entre /??- y -..5 la *ni3ersidad de "olumbia encontr !ue D0/4 o aproIimadamente uno de
cada once aMos4 haba tenido sus diagnsticos cambiaron de retraso mental con el autismo) "uando los
in3estigadores por coeficientes de los suJetos !ue no haban sido pre3iamente diagnosticados con
cual!uier cosa 4 encontraron !ue la proporcin de niMos !ue han sido diagnosticados con retraso mental
utiliLando criterios diagnsticos mayores4 pero !ue ahora se han diagnosticado con autismo es uno de
cada cuatro)
*n posterior anlisis de la misma muestra de poblacin la *ni3ersidad de "olumbia encontr !ue los
niMos !ue 3i3en cerca de los niMos autistas tenan una mayor probabilidad de recibir el diagnstico s
mismos4 posiblemente por!ue sus padres estaban ms familiariLados con los sntomas) PEl niMo habla
en la fecha pre3ista Q PEl niMo se pona rgido y no !uiere !ue lo carguen Q PPuede Jugar a las
palmaditas P3erdadQ P'ace contacto 3isual Q &o slo los niMos !ue de una 3eL se han diagnosticado
con retraso mental ahora ms probabilidades de recibir un diagnstico de autismo4 pero los niMos eran
ms propensos a recibir un diagnstico de autismo4 perodo suficiente para dar cuenta de /D por ciento
del aumento en la pre3alencia entre los !ue poblacin de la muestra )
Puedo 3er los efectos de una mayor conciencia del autismo y sndrome de #sperger con slo mirar a los
espectadores !ue acuden a mis charlas ) "uando comenc$ a dar conferencias sobre el autismo en los
aMos /?A. 4 la mayora de los miembros de la audiencia con autismo estaban en el gra3e4 eItremo no
3erbal del espectro) 7 esas personas siguen apareciendo ) Pero mucho ms comHn ahora son los niMos
!ue son eItremadamente tmidas y tienen las manos sudorosas 4 y creo !ue 4 bueno4 !ue son algo as
como me B en el espectro 4 pero al final de alto funcionamiento ) P+us padres han pensado para !ue las
probaron para el autismo en los aMos /?A. Q Probablemente no ) 7 luego estn los niMos 4 nerd gee2
llamo +te3e Oobs Ouniors) Pienso en los niMos !ue fui a la escuela con !ue eran como esos niMos4 pero
!ue no recibi una eti!ueta) #hora !ue lo haran)
Recientemente habl$ en una escuela para estudiantes con autismo 4 a un centenar de niMos pe!ueMos
sentados en el suelo en un gimnasio ) &o estaban in!uietos mucho4 as !ue probablemente eran en el
eItremo alto funcionamiento del espectro autista) Pero nunca se sabe ) +e miraron a m al igual !ue los
niMos !ue haba 3isto 3arios meses antes en la ;eria de "iencias del Estado de innesota ) PLos niMos
en la escuela autismo reciben el diagnstico slo para !ue pudieran ir a una escuela donde haba !ue
deJar solos a hacer lo !ue hicieron meJor la ciencia 4 la historia 4 independientemente de sus fiJaciones
pueden serQ Por otra parte4 hiLo algunos de los niMos en la feria de ciencias encaJar dentro del
diagnstico de autismo o #sperger Q
El nHmero de diagnsticos de trastorno del espectro autista es casi seguro !ue subi drsticamente por
otra raLn 4 !ue no ha recibido tanta atencin como debe ser : un error tipogrfico) +orprendente pero
cierto) En el :+ BI84 la descripcin de un trastorno generaliLado del desarrollo no especificado !ue se
supona iba a aparecer en la prensa fue K un deterioro gra3e y generaliLado en la interaccin social y
habilidades de comunicacin 3erbal o no 3erbal K E$nfasis aMadidoF ) Lo !ue en realidad apareci 4 sin
embargo 4 fue K un deterioro gra3e y generaliLado de la interaccin social recproca o de las habilidades
de comunicacin 3erbal y no 3erbal K E $nfasis aMadidoF) En lugar de tener !ue cumplir con dos
criterios para Justificar el diagnstico de P::B &O+4 un paciente necesita para satisfacer cual!uiera )
&o podemos saber cuntos m$dicos se hiLo un diagnstico incorrecto de P::B &O+ basada en este
error) El lenguaJe se corrigi en -... 4 en el :+ BI8B TR ) #Hn as4 no podemos saber cuntos
m$dicos continuaron para hacer el diagnstico correcto4 aun!ue slo sea por!ue para entonces el
diagnstico incorrecto haba con3ertido en el estndar de diagnstico )
Ponga todos estos factores B las normas sueltas 4 la adicin de #sperger y el P::B &O+ y #+: 4 la
toma de conciencia 4 el error tipogrfico y me sorprendera si no hubiera habido una Kepidemia K)
&o estoy diciendo !ue la incidencia de autismo en realidad no ha aumentado con los aMos ) Los factores
ambientales parecen Jugar un papel en el autismo del medio ambiente no slo en el sentido de las
toIinas en el aire o medicamentos en el torrente sanguneo de la madre4 pero hay otros factores 4 como
la edad del padre en la concepcin del niMo 4 !ue parece afectar el nHmero de mutaciones gen$ticas en
el esperma 4 o el peso de la madre durante el embaraLo) E 8$ase el captulo 0 ) F +i un entorno cambia
para peor 4 si un nue3o medicamento 3iene en el mercado !ue ms tarde descubrimos causa sntomas
autistas 4 o si un cambio en la fuerLa de trabaJo nacional4 lle3a ms pareJas !ue esperar para tener hiJos 4
el nHmero de los casos podra ele3arse ) +i un entorno cambia para meJor4 si los ser3icios para los niMos
diagnosticados con #+: estn disponibles en una comunidad 4 lo !ue lle3 a los padres a m$dico Bshop
hasta !ue su niMo tiene el KderechoK diagnstico B as 4 el nHmero de casos podra ele3arse entonces
tambi$n)
Por alguna combinacin de raLones 4 la incidencia de diagnsticos de autismo slo ha seguido
aumentando ) En -... 4 los "entros para el "ontrol y la Pre3encin de Enfermedades estableci la Red
de +eguimiento de :iscapacidades del :esarrollo E #:: F #utismo y para recopilar datos de ocho
aMos de edad para proporcionar estimaciones de autismo y otras discapacidades del desarrollo en los
Estados *nidos) Los datos de -..- indican !ue / de cada /5. niMos tenan un TE# ) Los datos de -..D
plantearon la incidencia de / de cada //. niMos ) Los datos de -..A B los Hltimos datos disponibles 4
mientras escribo esto 4 y la base para el informe ms reciente 4 en marLo de -./-B le3antado la
incidencia aHn ms4 a / de cada AA niMos ) Eso es un aumento del @. por ciento en un perodo de seis
aMos )
La muestra fue de 00@ .?0 suJetos en catorce comunidades en tantos pases 4 o ms del A por ciento de
la nacin de ocho aMos de edad en ese aMo) :ado el tamaMo y la amplitud de esa muestra 4 la falta de
coherencia geogrfica fue sorprendente ) El nHmero de niMos identificados con TE# oscil errtica de
una comunidad a otra4 de un mnimo de / en -/. a un mIimo de / en C@ ) En una comunidad4 / en 00
niMos fue identificado como tener un TE# ) La tasa de incidencia de #+: entre los niMos negros se
increment un ?/ por ciento desde -..- ) Entre los niMos hispanos 4 el aumento fue aHn mayor 4 el //.
por ciento )
P%u$ est pasando a!u Q KEn este momento 4 no est claro K4 "atalina +eMor4 el director del "entro para
el #utismo y el cerebro en desarrollo 4 en &ue3a 7or24 escribi en "&&)com despu$s de la publicacin
del informe de -./- ) 74 por desgracia 4 el :+B 5 4 - emitido en el aMo -./0 4 no aclara las cosas)
E 8$ase el captulo 5 ) F
*sted sabe !ue cuando usted est limpiando un armario4 el desorden llega a un punto en !ue es aHn
mayor !ue cuando comenL Q Estamos en ese punto en la historia del autismo ahora ) En cierto modo 4
nuestro conocimiento del autismo ha aumentado enormemente desde /?C.) Pero en otros aspectos 4
estamos tan confundidos !ue nunca)
#fortunadamente 4 creo !ue estamos listos para pasar ese punto de mIima confusin) "omo Oeffrey +)
#nderson 4 el director de la neuroimagen funcional en la *ni3ersidad de *tah4 ;acultad de edicina 4
dice: K'ay una larga tradicin en la medicina 4 donde las enfermedades empieLan en la psi!uiatra y4
finalmente4 se trasladan a la neurologa K 4 la epilepsia 4 por eJemplo) 7 ahora4 el autismo se une a esa
tradicin) Por fin 4 el autismo est dando sus secretos al escrutinio de la ciencia dura 4 gracias a dos
nue3as 3as de in3estigacin !ue 3amos a eIplorar en los dos captulos siguientes )
Por a!u4 en el estante del armario correspondiente al captulo - 4 pondremos neuroimagen ) #ll4 en el
estante correspondiente al captulo 0 4 pondremos la gen$tica) Podemos comenLar a reorganiLar el
armario con confianLa4 por!ue ahora tenemos una nue3a forma de pensar sobre el autismo )
Est en tu menteQ
&o)
Est en su cerebro)
-
Iluminando el cerebro autista
"on los aMos4 he descubierto !ue tengo un talento escondido ) Estoy muy bien mentir completamente
inm3il durante largos perodos de tiempo)
La primera 3eL !ue me di cuenta !ue tena esta capacidad fue en /?A@ 4 en la *ni3ersidad de "alifornia
4 +anta =arbara 4 cuando me con3ert en uno de los primeros suJetos autistas !ue someterse a una
resonancia magn$tica o RI ) Los t$cnicos me ad3irtieron !ue la eIperiencia sera ruidoso4 lo cual fue)
+e diJo !ue el apoyo para la cabeLa sera incmodo4 lo cual fue) e diJeron !ue tena !ue mentir muy4
muy !uieto 4 !ue 4 con un poco de esfuerLo 4 lo hice)
&inguna de estas dificultades fsicas 4 sin embargo 4 me molest en lo ms mnimo ) 7o estaba
demasiado emocionado) 7o estaba tirado a m mismo en el altar de la ciencia U Poco a poco 4 mi cuerpo
se desliL en el cilindro de metal de gran tamaMo )
&o est mal 4 pens$) #lgo as como la m!uina de apretar ) O algo salido de +tar Tre2)
:urante la siguiente media hora4 todo lo !ue me haban ad3ertido !ue pas: el sonido de los martillos
sobre los yun!ues 4 el calambre en el cuello 4 la monotona consciente de controlar cada uno de mis
noBmo3imiento ) &o te mue3as4 no te mue3as 4 no te mue3as 4 trece minutos el 3alor de decirme a m
mismo !ue mentir absolutamente inm3il )
7 luego se acab ) +alt$ de la camilla y me dirig directamente a la habitacin del t$cnico 4 y no he
recibido mi recompensa : Tengo !ue 3er a mi cerebro)
K8iaJe al centro de mi cerebro K es lo !ue yo llamo la eIperiencia) +iete u ocho 3eces !ue he salido de
un dispositi3o de imgenes cerebrales y mir a los mecanismos internos !ue me me hacen : los
pliegues y los lbulos y las 3as !ue determinan mi forma de pensar 4 toda mi forma de 3er el mundo)
La primera 3eL !ue miraba a una resonancia magn$tica de mi cerebro 4 en /?A@ 4 de inmediato se dio
cuenta de !ue no era sim$trica) *na cmara en el lado iL!uierdo de mi cerebro B un 3entrculo B era
ob3iamente ms largo !ue el correspondiente a la derecha ) Los m$dicos me diJeron !ue esta asimetra
no era importante y !ue4 de hecho 4 cierta asimetra entre las dos mitades del cerebro es tpico) Pero
desde entonces 4 los cientficos han aprendido cmo medir esta asimetra con mucha ms precisin !ue
era posible en /?A@ 4 y ahora sabemos !ue un 3entrculo alargado hasta este punto parece
correlacionarse con algunos de los sntomas !ue me identifican como autistas ) 7 los cientficos han
sido capaces de hacer slo esa determinacin debido a los a3ances eItraordinarios en neuroimagen
tecnologa y la in3estigacin )
&euroimagen permite plantear dos preguntas fundamentales acerca de todas las partes del cerebro :
P%u$ aspecto tieneQ P%u$ hace Q
Imgenes por resonancia magn$tica o RI4 utiliLa un potente imn y una bre3e eIplosin de una
frecuencia de radio especfica para obtener los nHcleos natural hilado de tomos de hidrgeno en el
cuerpo a comportarse de una manera !ue la m!uina puede detectar) +tructural RI ha estado presente
desde la d$cada de /?@. 4 y como la palabra estructural indica4 ofrece 3istas de las estructuras
anatmicas internas del cerebro ) +tructural RI ayuda a responder a la P%u$ aspecto tieneQ cuestin)
Resonancia magn$tica funcional 4 !ue se introduJo en /??/ 4 muestra !ue el cerebro funcione realmente
en respuesta a los estmulos sensoriales E 3ista4 odo4 gusto4 tacto4 olfatoF o cuando una persona est
realiLando una tarea de resolucin de problemas 4 escuchar un cuento 4 al pulsar un botn 4 y as
sucesi3amente ) #l rastrear el fluJo de sangre en el cerebro 4 fRI rastrea presumiblemente acti3idad de
la neurona E debido a !ue ms acti3idad re!uiere ms sangre F ) Las partes del cerebro !ue se iluminan
mientras !ue el cerebro responde a los estmulos o lle3a a cabo las tareas asignadas 4 los in3estigadores
asumen 4 proporciona la respuesta al P%u$ hacer Q cuestin) En el Hltimo par de d$cadas4 la
in3estigacin neurolgica mediante estudios de resonancia magn$tica funcional ha producido ms de
3einte mil artculos re3isados por pares ) En los Hltimos aMos 4 !ue ritmo se ha acelerado a ocho o ms
artculos por da )
#un as4 la neuroimagen no puede distinguir entre causa y efecto) Pongamos un eJemplo bien conocido
asociado con el autismo : el reconocimiento facial) Los estudios de neuroimagen durante d$cadas han
indicado en repetidas ocasiones !ue la corteLa de un autista no responde a rostros tan animadamente
como a obJetos) PLa acti3acin cortical en respuesta a rostros atrofia en los autistas 4 debido a la
reduccin de la participacin social con otras personas Q PO es !ue los autistas han reducido el
compromiso social con otras personas debido a las coneIiones en la corteLa no se registran los rostros
fuertemente Q &o lo sabemos )
&euroimagen no nos puede decir todo) E 8ea el recuadro al final de este captuloF) Pero nos puede decir
mucho ) *na tecnologa !ue se puede 3er una parte del cerebro y la direccin P%u$ aspecto tieneQ y
P%u$ hace Q Tambi$n puede responder a un par de preguntas de bonificacin : P"mo funciona el
cerebro autista aspecto diferente del cerebro normalQ y !u$ hace el cerebro autista hacer de manera
diferente !ue el cerebro normalQ 7a los in3estigadores del autismo han sido capaces de proporcionar
muchas respuestas a esas dos preguntasBrespuestas !ue nos han permitido tomar las conductas !ue
siempre han sido la base de un diagnstico de TE# y empeLamos a empareJar para la biologa del
cerebro) 7 a medida !ue esta nue3a comprensin del autismo se apro3echa para !ue ms y ms
a3anLadas tecnologas de neuroimagen 4 muchos in3estigadores creen !ue un diagnstico basado en la
biologa no es slo posible4 pero a la mano 4 tal 3eL slo cinco aMos de distancia)

+iempre les digo a mis alumnos : K+i !uieres entender el comportamiento animal 4 comienLa en el
cerebro y su forma de trabaJo a cabo ) K Las partes del cerebro !ue compartimos con otros mamferos
e3olucionaron primero B las reas emocionales primarios !ue nos dicen cundo luchar y cundo huir)
Estn en la base del cerebro 4 donde se conecta con la m$dula espinal) Las reas !ue lle3an a cabo las
funciones !ue nos hacen humanos e3olucionaron ms recientemente B lenguaJe4 planificacin a largo
plaLo 4 la conciencia de uno mismo ) Estn en la parte frontal del cerebro ) Pero es la compleJa relacin
general entre las di3ersas partes del cerebro !ue nos cada uno hace lo !ue somos )
8istas El cerebro humano4 laterales y de cabeLa)
, "iencia ;uente > ;oto in3estigadores4 Inc) EarribaFT , /-0rf)com EabaJoF
"uando hablo sobre el cerebro 4 a menudo uso la analoga de un edificio de oficinas ) Los empleados en
diferentes partes del edificio tienen sus propias reas de especialiLacin 4 pero trabaJan Juntos) #lgunos
departamentos trabaJan ms cerca !ue otros) #lgunos departamentos son ms acti3os !ue otros 4
dependiendo de la tarea a realiLar es ) Pero al final del da 4 !ue se unen para producir un Hnico
producto : un pensamiento 4 una accin 4 una respuesta )
En la parte superior del edificio se encuentra el director general4 la corteLa prefrontal B prefrontal
por!ue reside en frente del lbulo frontal y la corteLa por!ue es parte de la corteLa cerebral4 las 3arias
capas de materia gris !ue forman la superficie eIterna del cerebro ) La corteLa prefrontal coordina la
informacin de las otras partes de la corteLa para !ue puedan trabaJar Juntos y lle3ar a cabo las
funciones eJecuti3as : multitarea4 estrategias4 inhibir los impulsos 4 teniendo en cuenta mHltiples fuentes
de informacin 4 la consolidacin de 3arias opciones en una Hnica solucin )
Ocupando el suelo Justo debaJo del "EO son las otras secciones de la corteLa cerebral) "ada una de
estas secciones es responsable de la parte del cerebro !ue cubre) *sted puede pensar en la relacin
entre estos parches discretos de materia gris y sus pieLas correspondientes como similar a la relacin
entre los 3icepresidentes corporati3os y sus respecti3os departamentos)

La corteLa frontal 8P es responsable del lbulo frontal de la parte del cerebro !ue controla el
raLonamiento 4 las metas 4 las emociones 4 el Juicio 4 y los mo3imientos musculares 3oluntarios )
La corteLa parietal 8P es responsable del lbulo parietal B la parte del cerebro !ue recibe y procesa
informacin sensorial y manipula nHmeros )
La corteLa occipital 8P es responsable para el lbulo occipital B la parte del cerebro !ue procesa la
informacin 3isual )
La corteLa temporal 8P es responsable del lbulo B la parte auditi3a temporal del cerebro !ue mantiene
la nocin del tiempo 4 el ritmo y el lenguaJe)

Por debaJo de los 3icepresidentes son los trabaJadores de estas di3isiones B los di3ersos gee2s 4 como
me gusta llamarlos) +on las reas del cerebro !ue contribuyen a las funciones especialiLadas4 como las
matemticas 4 el arte 4 la mHsica y el lenguaJe)
En el stano del edificio son los trabaJadores manuales ) Ellos son los !ue se ocupan de los sistemas de
soporte 3ital 4 como la respiracin y la eIcitacin del sistema ner3ioso )
Por supuesto 4 todos estos departamentos y empleados necesitan comunicarse entre s) #s !ue tienen
las computadoras de escritorio 4 tel$fonos 4 tablets 4 smartphones 4 etc ) "uando algunas personas
!uieren hablar con otras personas cara a cara4 ellos toman el ascensor o las escaleras) Todos estos
medios de acceso 4 la coneIin de los trabaJadores en las di3ersas partes del edificio en todas las
formas imaginables 4 son la materia blanca ) ientras !ue la materia gris es la fina capa !ue controla
reas discretas del cerebro 4 la materia blanca 4 !ue hace !ue las tres cuartas partes del cerebro B es una
gran maraMa de cables !ue hace !ue todas las reas estn comunicando)
En el cerebro autista 4 sin embargo 4 un ascensor podra no parar en el s$ptimo piso) Los tel$fonos en el
departamento de contabilidad no funcionen ) La seMal inalmbrica en el 3estbulo podra ser d$bil)
#ntes de la in3encin de la neuroimagen 4 los in3estigadores tu3ieron !ue depender de los eImenes
postBmortem del cerebro) #3eriguar la anatoma del cerebro4 la respuesta a la P%u$ aspecto tieneQ
pregunta era relati3amente sencilla : lo abri 4 mirarlo4 y la eti!ueta de las partes ) #3eriguar las
funciones de las partes 4 la respuesta al P%u$ hacer Q pregunta era mucho ms complicado : Encuentre a
alguien !ue se comporta de manera eItraMa en la 3ida y luego 4 cuando $l o ella muere 4 busca lo !ue
est roto en el cerebro)
K=ro2en B cerebro K de los casos siguen siendo Htiles para la neurologa ) Los tumores ) Lesiones en la
cabeLa ) +tro2es ) +i algo se ha roto en el cerebro 4 !ue realmente puede empeLar a aprender lo !ue las
di3ersas partes hacen) La diferencia hoy en da4 sin embargo4 es !ue usted no tiene !ue esperar a !ue el
host del cerebro a morir) &euroimagen nos permite mirar a las partes del cerebro y 3er lo !ue est roto
ahora4 mientras el paciente toda3a est 3i3o )
*na 3eL4 cuando estaba 3isitando a un campus de la uni3ersidad conoc a un estudiante !ue me diJo !ue
cuando trat de leer la letra sacuda ) Le pregunt$ si haba tenido alguna lesin de la cabeLa4 y me diJo
!ue haba sido golpeado por un disco de hoc2ey ) Le pregunt$ dnde eIactamente haba sido golpeado )
+e refiri a la parte posterior de la cabeLa) E &o creo !ue yo era lo suficientemente rudo para sentir
realmente el lugar4 pero no puedo decir con seguridad) F El lugar en el !ue seMalaba era la corteLa 3isual
primaria 4 !ue es precisamente donde le esperaba a punto4 por!ue de lo neuroimagen nos ha enseMado)
En estudios roto del cerebro 4 podemos tomar un sntoma4 una seMal de !ue algo est fuera de control y
bus!ue el cable o la regin !ue est daMado) # tra3$s de esta in3estigacin4 hemos identificado los
circuitos en la parte posterior del cerebro !ue regulan la percepcin de la forma4 el color 4 el
mo3imiento y teItura) +abemos !ue son !ue por!ue cuando estn re3entado4 suceden cosas eItraMas )
Elimine el circuito de mo3imiento4 y usted puede 3er el caf$ !ue 3ierte en una serie de imgenes fiJas )
Elimine el circuito color4 y puede !ue te encuentres a ti mismo 3i3iendo en un mundo negro y blanco )
"erebros autistas no estn rotos) i cerebro no est roto) is circuitos no estn destroLadas ) Ellos
simplemente no crecen adecuadamente) Pero debido a !ue el cerebro se ha 3uelto bastante bien
conocido por sus di3ersas particularidades 4 los in3estigadores del autismo se puso en contacto
conmigo a tra3$s de los aMos !ue pedir permiso para ponerme en este escner o a!uello) &ormalmente
estoy feliL de hacerlo) "omo resultado de estos estudios 4 he aprendido mucho sobre el funcionamiento
interno de mi propio cerebro )
1racias a un anlisis de la *ni3ersidad de "alifornia4 +an :iego4 Escuela de edicina del "entro de
#utismo de la EIcelencia 4 s$ !ue mi cerebelo es -. por ciento ms pe!ueMo de lo normal ) El cerebelo
ayuda a la coordinacin motora de control4 por lo !ue esta anomala probablemente eIplica por !u$ mi
sentido del e!uilibrio es p$simo )
En -..D particip$ en un estudio en el "entro de In3estigacin de Imagen "erebral en Pittsburgh y la
sometieron a una imagen con un escner de resonancia magn$tica funcional y una 3ersin de la
tecnologa de RI llamado tensor de difusin 4 o :TI ) ientras fRI regiones registros en el cerebro
!ue se iluminan4 :TI mide el mo3imiento de mol$culas de agua a tra3$s de la materia blanca
eItensiones B la comunicacin entre oficinas entre las regiones)

La parte del estudio fRI mide la acti3acin en mi corteLa 3isual 3entral Eo inferiorF cuando 3i los
dibuJos de rostros y dibuJos de obJetos y edificios ) *n suJeto de control y me respondieron de manera
similar a los dibuJos de los obJetos y edificios 4 pero mi cerebro mostraron mucho menos acti3acin en
respuesta a las caras !ue la de ella lo hiLo)
El anlisis :TI eIamin las 3as blanca de fibra entre las distintas regiones en el cerebro) La imagen
indica !ue soy O3erconnected 4 lo !ue significa !ue mi inferior fascculo fronto Boccipital E I;O; F y el
fascculo longitudinal inferior E IL; F y dos tramos de fibra blanca !ue serpentean a tra3$s del cerebro
Btienen forma ms coneIiones !ue de costumbre ) "uando llegu$ a los resultados de ese estudio 4 me di
cuenta en seguida de !ue se copia de seguridad de algo !ue haba estado diciendo durante mucho
tiempo !ue tengo !ue tener una lnea troncal de Internet 4 una lnea directa en la corteLa 3isual de
eIplicar mi memoria 3isual ) 7o haba pensado !ue estaba siendo metafrico4 pero me di cuenta en ese
momento !ue esta descripcin era una buena aproIimacin de lo !ue realmente estaba pasando dentro
de mi cabeLa ) ;ui en busca de estudios roto del cerebro para 3er !u$ ms poda aprender acerca de esta
lnea principal 4 y me encontr$ con !ue el de una muJer de cuarenta y siete aMos de edad4 con alteracin
de la memoria 3isual) *na tomografa :TI de su cerebro re3el !ue tena una desconeIin parcial en su
IL; ) Los in3estigadores concluyeron !ue el IL; debe ser K muy in3olucrado K en la memoria 3isual)
=oy 4 recuerdo pensar4 romper este circuito y yo 3oy a estar completamente en mal estado )

En -./. me somet a una serie de imgenes por resonancia magn$tica de la *ni3ersidad de *tah) *n
hallaLgo fue especialmente gratificante ) Recuerde !ue cuando le seMal$ la diferencia de tamaMo en mis
3entrculos los in3estigadores despu$s de mi primera resonancia magn$tica4 en /?A@ 4 me diJeron !ue
cierta asimetra en el cerebro era de esperar Q =ueno4 la *ni3ersidad de *tah estudio mostr !ue mi
3entrculo iL!uierdo es 5@ por ciento ms !ue el derecho) Eso es enorme ) En los suJetos de control 4 la
diferencia entre la iL!uierda y la derecha era slo del /5 por ciento )
i 3entrculo iL!uierdo es tan larga !ue se eItiende en mi crteI parietal) 7 la corteLa parietal se sabe
!ue est asociada con la memoria de trabaJo ) La perturbacin de mi crteI parietal podra eIplicar por
!u$ tengo problemas para realiLar tareas !ue re!uieren !ue siga una serie de instrucciones en el corto
plaLo) La corteLa parietal tambi$n parece estar asociado con matemticas B !ue podra eIplicar mis
problemas con el lgebra )
7a en /?A@ 4 la tecnologa de neuroimagen no era capaL de medir las estructuras anatmicas en el
cerebro con gran precisin ) Pero si los in3estigadores en ese entonces saba !ue un 3entrculo en mi
cerebro era @).?0 milmetros de largo 4 mientras !ue el otro era 0)ADA milmetros de largo 4 te garantiLo
!ue les habra dado !ue pensar )
P"mo los dos 3entrculos laterales se 3uel3en tan diferentesQ *na hiptesis es !ue cuando el daMo se
produce en el desarrollo temprano del cerebro4 otras reas del cerebro !ue tratan de compensar) En mi
caso4 el daMo se hubiera producido en la sustancia blanca en el hemisferio iL!uierdo y el 3entrculo
iL!uierdo se han ampliado para cubrir el rea daMada) #l mismo tiempo4 la materia blanca en el
hemisferio derecho se habra tratado de compensar la p$rdida de la funcin cerebral en el hemisferio
iL!uierdo 4 y !ue la eIpansin en el hemisferio derecho se habra apretado el crecimiento del 3entrculo
derecho)
Estas eIploraciones desde -..D highlight Elas reas en negro de arriba a abaJoF inferior a m
longitudinal fasiculus EIL;F y mi inferior fascculo frontoBoccipital EI;O;F) El IL; es mucho ms
gruesa !ue la !ue mostrara un cerebro normal4 y se puede 3er cmo sal3aJemente mis ramas I;O;
fcilmente) En ambos casos4 estas eItensiones de la materia blanca se eItienden todo el camino de
3uelta a la corteLa 3isual primaria4 tal 3eL ayuda a eIplicar mi memoria 3isual eIcelente)
, :r) arlene =ehrmann4 =rain Research "enter Imaging4 "arnegie ellon *ni3ersity4 Pittsburgh
Esta eIploracin de la *ni3ersidad de *tah en -./. demuestra dramticamente !ue mi 3entrculo
iL!uierdo es mucho ms larga !ue la derechaBel 5@ por ciento ms) Es tan larga !ue se eItiende en la
corteLa parietal4 un rea asociada con la memoria a corto plaLo4 tal 3eL representando a mi poca
habilidad en recordar 3arias pieLas de informacin en poco tiempo)
, "ooperrider4 O) R) et al) presentacin en la +ociedad de &eurociencia -./- en &ue3a Orleans
Los otros resultados significati3os del estudio de RI *tah incluyen :

Tanto mi 3olumen intracraneal la cantidad de espacio en el interior del crneo y el tamaMo de mi
cerebro eran /5 por ciento ms grande !ue los suJetos de control ) Esto tambi$n es probablemente el
resultado de algHn tipo de anomala del desarrollo ) Las neuronas pueden haber crecido a un ritmo
acelerado con el fin de compensar el rea daMada )
La materia blanca en mi hemisferio cerebral iL!uierdo estaba casi /5 por ciento mayor !ue los
controles ) *na 3eL ms 4 esta anomala podra ser el resultado de una anormalidad en el desarrollo
temprano en mi hemisferio iL!uierdo y el intento de mi cerebro a compensar mediante la generacin de
nue3as coneIiones ) Estos datos refuerLan para m la *ni3ersidad de Pittsburgh antes conclusin de !ue
mi cerebro es O3erconnected )
i amgdala son ms grandes de lo normal) El tamaMo medio de la amgdala de los tres suJetos de
control K fue /4C?A milmetros cHbicos) i amgdala iL!uierda es /)@/? milmetros cHbicos 4 y mi
derecho es ms grande aHn B/4 A-? milmetros cHbicos4 o -- por ciento superior a la norma) 7 puesto
!ue la amgdala es importante para procesar el miedo y otras emociones 4 el gran tamaMo podra
eIplicar mi ansiedad permanente) "reo !ue de todos los ata!ues de pnico !ue me afectaron en gran
parte de la d$cada de /?@. 4 y comienLan a tener sentido en una nue3a forma ) i amgdala me estn
diciendo !ue tengo mucho !ue temer 4 incluido el propio miedo)
:esde !ue empec$ a tomar antidepresi3os 4 a principios de /?A. 4 la ansiedad ha estado baJo
control4 probablemente debido a la reaccin del sistema ner3ioso simptico fuertes se blo!uea ) +in
embargo4 la 3igilancia es toda3a presente 4 se filtra debaJo de la superficie ) i sistema del miedo est
siempre en estado de alerta para el peligro) +i los estudiantes !ue 3i3en cerca de m estn hablando en
el estacionamiento debaJo de mi 3entana en la noche 4 no puedo dormir) :e hecho4 me enciendo la
mHsica &e6 #ge para blo!uear el sonido 4 incluso si los alumnos estn hablando en 3oL baJa) E )
#un!ue la mHsica no puede tener 3ocesF 8olume tiene nada !ue 3er con el factor miedo 4 la asociacin
con una posible amenaLa hace) Las 3oces humanas se asocian con una posible amenaLa ) Hsica &e6
#ge no est asociado con una posible amenaLa ) Por lo dems4 tampoco lo es el sonido de un a3in4
para !ue el sonido no me molesta 4 incluso cuando estoy en un hotel por un aeropuerto) *n a3in pudo
aterriLar en el hotel y no se despertaba ) Pero la gente hablando en la habitacin de al lado Q Ol3delo)
%ue bien podra encender la luL y leer4 por!ue s$ !ue no 3oy a ir a dormir hasta !ue se 3aya a dormir)
El espesor cortical en ambos mis iL!uierdo y derecho corteLas entorrinal fue significati3amente mayor
!ue la controlsG B /- por ciento en la iL!uierda 4 y -0 por ciento en la derecha) K La corteLa entorrinal es
la puerta de oro a la unidad central de memoria del cerebroK4 dice ItLha2 ;ried 4 profesor de
neurociruga en la Escuela :a3id 1effen de edicina en *"L#) K "ada eIperiencia 3isual y sensorial
!ue finalmente comprometemos a embudos de memoria a tra3$s de esa puerta al hipocampo) &uestras
c$lulas cerebrales deben en3iar seMales a tra3$s de este centro con el fin de formar recuerdos !ue
podemos tarde conscientemente recordar) K Tal 3eL esta peculiaridad en mi anatoma del cerebro ayuda
a eIplicar mis habilidades de memoria eIcepcional )

&aturalmente 4 me parece fascinante4 por!ue estos resultados ponen de relie3e algunas de las cosas
eItraMas !ue suceden en el cerebro !ue ayudan a hacerme lo !ue soy) Pero lo !ue me parece realmente
fascinante es !ue coinciden con los resultados de los estudios de otras personas con autismo)

Prefiriendo obJetos a caraQ KEstos resultados son tpicos de las personas con autismoK4 los
in3estigadores !ue realiLaron el estudio de resonancia magn$tica en Pittsburgh en -..D4 ms tarde me
escribi en un resumen de sus conclusiones) K*na cosa !ue parece estar llegando en 3arias ocasiones en
estos estudios de eIploracin con las personas con autismo es la marcada reduccin en la acti3acin
cortical a las caras ) K
#mgdala ampliada tambi$n se 3en a menudo en las personas con autismo) :ebido a !ue las casas de la
amgdala tantas funciones emocionales 4 un autista puede sentir como si $l o ella es un ner3io eIpuesto
grande)
7 luego est esto4 en un correo electrnico de Oason "ooperrider 4 un estudiante graduado !ue dirigi el
estudio de imagen de -./. a *tah : K :r) TamaMo de la cabeLa de 1randin es grande por cual!uier
estndar 4 consistentes con ms grande !ue la cabeLa > tamaMo > crecimiento en el autismo cerebral
media ) K *n cerebro ampliada puede ser causada por una serie de fallos de encendido gen$ticos 4
cual!uiera de los cuales puede dar lugar a un brote temprano de desarrollo neuronal ) La tasa de
crecimiento con el tiempo normaliLa 4 pero sigue siendo la macrocefalia ) La Hltima estimacin es !ue
alrededor del -. por ciento de los autistas tienen cerebros agrandados 4 la gran mayora de los !ue
parecen ser de seIo masculino 4 por raLones !ue no estn del todo claras )

Por primera 3eL 4 gracias a cientos4 si no miles4 de estudios de neuroimagen de los suJetos autistas 4
estamos 3iendo un partido slido entre las conductas autistas y las funciones cerebrales) Eso es un gran
negocio ) "omo un artculo de re3isin resume la $poca4 KEste cuerpo de in3estigacin estableci
claramente el autismo y sus signos y sntomas como de origen neurolgico) K La hiptesis de trabaJo de
larga data se ha con3ertido en el consenso de las pruebas y de la comunidad : El autismo es realmente
en su cerebro)

El problema es !ue lo !ue est en mi cerebro autista no es necesariamente lo !ue est en algHn otro
cerebro autista ) # medida !ue la neuroanatoma pionero argaret =auman me diJo una 3eL : K El
hecho de !ue su amgdala es ms grande de lo normal 4 no significa !ue la amgdala de cada persona
con autismo es ms grande de lo normal) K +i bien algunas similitudes entre los cerebros autistas han
surgido 4 tenemos !ue tener cuidado de no generaliLar ) :e hecho 4 los in3estigadores de neuroimagen
se enfrentan a tres retos para encontrar un terreno comHn entre los cerebros autistas)
La homogeneidad de las estructuras cerebrales ) ientras !ue el estudio de -./. *tah re3el 3arias
anomalas anatmicas llamati3as en mi cerebro 4 sino !ue tambi$n mostr 4 como "ooperrider me en3i
un correo electrnico 4 !ue K alrededor del ?5 W de las comparaciones K con los suJetos de control 4 K
las diferencias son insignificantes) K Esta normalidad abrumadora en el cerebro autista es la regla4 no la
eIcepcin)
K #natmicamente4 estos niMos son normales 4 K Ooy 'irsch 4 un in3estigador de autismo despu$s en
"olumbia *ni3ersity edical "enter en &ue3a 7or24 diJo con respecto a los suJetos en un estudio de
ella ) K Estructuralmente 4 el cerebro es normal en cual!uier escala !ue podemos 3er) K
Lo cual no !uiere decir !ue las estructuras de los cerebros en su estudio 4 o cerebros autistas en
general 4 no 3aran de un cerebro a otro) Lo hacen ) Pero eso es cierto en los cerebros normales tambi$n)
Es slo !ue las diferencias entre los cerebros autistas predominantemente caen dentro del rango de lo
!ue es normal) Thomas Insel 4 director del Instituto &acional de +alud ental 4 diJo a EE)**) 'oy en
-./- 4 poco despu$s de !ue los "entros para el "ontrol de Enfermedades ele3 la pre3alencia estimada
de autismo de / de cada //. a / de cada AA 4 Kincluso cuando se mira a un niMo !ue tiene hay un
lenguaJe 4 !ue es autolesiones 4 !ue ha tenido mHltiples ata!ues 4 usted se sorprender de lo normal !ue
se 3en sus cerebros) Es la 3erdad ms incmoda acerca de esta condicin K )
+in embargo 4 surgen algunos patrones ) #dems de las 3ariaciones en mi cerebro !ue parecen
consistentes con los de otros muchos amgdala autistas ampliada 4 macrocefalia 4 la falta de
compromiso cortical al mirar las caras B estos patrones generaliLados incluyen:

E3itar el contacto con los oJos ) :iferente a una preferencia para los obJetos ms caras 4 esta es la
e3itacin acti3a de caras ) *n estudio de -.// fRI en el :iario de #utismo y Trastornos del
:esarrollo encontraron !ue los cerebros en una muestra de autistas de alto ni3el y las personas con
desarrollo tpico parecan responder al contacto 3isual en maneras opuestas) En el cerebro
neurotypical 4 la unin temporoparietal derecha E TPO F estu3o acti3o a la mirada directa4 mientras !ue
en el suJeto autista 4 el TPO era acti3o a la mirada e3itado ) Los in3estigadores creen !ue el TPO se
asocia a tareas sociales !ue incluyen Juicios de los estados mentales de los dems) El estudio encontr
un patrn opuesto en la corteLa prefrontal dorsolateral iL!uierda : en neurotypicals 4 la acti3acin de la
mirada e3itado 4 en los autistas 4 la acti3acin de la mirada directa) #s !ue no es !ue los autistas no
responden al contacto con los oJos 4 es !ue su respuesta es lo contrario de neurotypicals )
K La sensibilidad a mirar en :LP;" demuestra !ue la mirada directa no obtener una respuesta
neuronal especfica en los participantes con autismoK4 diJo el estudio) El problema4 sin embargo 4 es K
!ue esta respuesta puede ser similar a la transformacin de la mirada e3itado en los participantes con
desarrollo normal ) K Lo !ue una persona neurotypical siente cuando alguien no hace contacto 3isual
podra ser lo !ue una persona con autismo se siente cuando alguien hace !ue los oJos contacto ) 7
3ice3ersa : %u$ neurotypical siente cuando alguien no hace contacto 3isual podra ser lo !ue un autista
siente cuando alguien no hace contacto 3isual ) Para una persona con autismo !ue est tratando de
na3egar en una situacin social 4 dar la bien3enida a las seMales de un neurotypical podra interpretarse
como seMales de a3ersin ) #rriba es abaJo y abaJo es arriba)
O3erconnecti3ity y underconnecti3ity ) *n papel muy influyente publicado en =rain en -..C introduJo
un underconnecti3ity teora B la idea de !ue underconnecti3ity entre las regiones corticales podra ser
un hallaLgo comHn en el autismo ) En una escala global4 las principales secciones del cerebro no
pueden coordinar sus mensaJes) :esde entonces 4 numerosos estudios han hecho el mismo argumento 4
la bHs!ueda de una relacin entre underconnecti3ity entre las reas corticales y d$ficits en una 3ariedad
de tareas relacionadas con la cognicin social 4 lenguaJe y funcin eJecuti3a)
En contraste con esta underconnecti3ity larga distancia 4 otros estudios han encontrado
o3erconnecti3ity a escala local) Presumiblemente 4 este crecimiento eIcesi3o se produce de una manera
!ue ya he descrito 4 un intento de una parte del cerebro para compensar un d$ficit en otro ) El resultado
puede ser positi3o ) "omo he mencionado 4 me eIpongo o3erconnecti3ity en un rea !ue corresponde a
la memoria 3isual) #fortunadamente puedo maneJar las imgenes) e puedo sentar en una sesin de
consultora y eJecutar la pelcula en mi mente de cmo una pieLa de e!uipo 3a a funcionar4 y entonces
puedo desacti3arlo cuando termine ) #lgunas personas con autismo4 sin embargo4 no tienen un
interruptor de apagado !ue funciona4 y para ellos4 o3erconnecti3ity conduce a un bombardeo de
informacin 4 mucha de ella re3uelto )
Lo cual no !uiere decir !ue la teora underconnecti3ity describe todos los cerebros autistas) "omo
muchos intentos iniciales para describir una solucin a un problema4 es probable !ue simplifica
demasiado la situacin) "omo se ha seMalado un estudio de -./- de la *ni3ersidad de #msterdam4 K
algunos patrones de conecti3idad funcional anormal en #+: no son capturados por los modelos
tericos actuales) En conJunto4 los resultados empricos !ue miden diferentes formas de conecti3idad
muestran patrones compleJos de conecti3idad anormal en las personas con TE# ) KLa teora 4 el
documento concluye 4 K est en la necesidad de refinamiento K )

La heterogeneidad de causas ) Incluso cuando los in3estigadores creen !ue han encontrado una
coincidencia entre el comportamiento de una persona autista y una anomala en el cerebro4 !ue no
pueden estar seguros de !ue alguien ms se manifiesta el mismo comportamiento !ue tendra la misma
anomala) Parte del ttulo de un estudio del autismo -..? en el :iario de los trastornos del desarrollo
neurolgico captur la situacin sucintamente: K ) ismo comportamiento 4 diferentes cerebros K En
otras palabras 4 slo por!ue usted es propenso a la ansiedad eItrema no significa !ue su cerebro autista
tiene una amgdala ampliada )
La heterogeneidad de los comportamientos) # la in3ersa 4 cuando los in3estigadores a encontrar una
anomala en el cerebro 4 !ue pueden no estar seguro de !ue esa anomala tendr el mismo efecto en el
comportamiento en un cerebro diferente ) O cual!uier efecto 4 para el caso) +lo por!ue usted tiene un
agrandamiento de la amgdala no significa !ue usted es autista)
Pero Py si lo hiLo Q
&o es necesariamente una amgdala agrandada) Pero Py si algHn hallaLgo neuroanatmico o una
combinacin de ellos podran ser3ir como una herramienta de diagnstico fiable Q *n diagnstico
basado no solamente en los comportamientos 4 sino en la biologa y hara una gran diferencia en la
prediccin de los d$ficit y la orientacin tratamientos) Los m$dicos e in3estigadores podra:

#plicar la inter3encin temprana4 incluso en la infancia4 cuando el cerebro est siendo muy susceptible
de ser reconectado )
Los mbitos de actuacin en el cerebro de forma ms local 4 partes de la rehabilitacin del cerebro !ue
creen !ue pueden ayudar y no perder el tiempo en partes !ue son irrecuperables )
Pon a prueba nue3as terapias y super3isar las terapias eIistentes de forma ms estricta)
Tailor un pronstico para un paciente indi3idual 4 caso por caso )

Para el paciente4 tal diagnstico tendra un enorme beneficio psicolgico4 as 4 al permitir !ue $l o ella
sepa lo !ue es realmente inusual) Personalmente 4 me gusta saber !ue mi ni3el de ansiedad puede estar
relacionado con tener una amgdala agrandada) Este conocimiento es importante para m ) e ayuda a
mantener la ansiedad en perspecti3a) Puedo recordar a mi mismo !ue el problema no es por ah B los
estudiantes en el estacionamiento debaJo de mi 3entana del dormitorio) El problema est a!u B la forma
en !ue estoy por cable) Puedo medicar para la ansiedad un poco4 pero no puedo hacer !ue se 3aya ) #s
!ue4 mientras yo tengo !ue 3i3ir con eso 4 puedo al menos no tan seguro en el conocimiento !ue la
amenaLa no es real) La sensacin de !ue la amenaLa es real4 y eso es una gran diferencia)
:ados los obstculos para in3estigar el autismo desde una perspecti3a neurolgica 4 la homogeneidad
de cerebros 4 la heterogeneidad de los comportamientos y las causas B !ue podra hacer4 si la bHs!ueda
de un biomarcador es una meta realista) +in embargo4 en los Hltimos aMos 4 los in3estigadores han
hecho grandes progresos hacia el logro de ese obJeti3o 4 y ahora muchos hablan de cundo 4 no si )
KToda3a no tenemos una prueba de fuego para el autismo K4 diJo el neurocientfico Ooy 'irsch) K Pero
tenemos una base para ello) K
"omo director del "entro de In3estigacin RI funcional en el "entro $dico de la *ni3ersidad de
"olumbia en la ciudad de &ue3a 7or24 'irsch ha tratado de construir esa base en la bHs!ueda de una
prueba de fuego ) En un estudio de su grupo lle3 a cabo entre -..A y -./. 4 !uince suJetos autistas de
edades comprendidas entre siete hasta 3eintids y doce niMos de control !ue 3an desde cuatro hasta
diecisiete sometieron a escneres de resonancia magn$tica funcional de la circun3olucin temporal
superior 4 la parte del sistema auditi3o !ue procesa la sonidos del habla en lenguaJe significati3o ) K La
discapacidad ms e3idente en el autismo es la incapacidad de eIpresinK4 diJo4 con respecto a la raLn
de ser del eIperimento) K &uestra hiptesis es !ue en la primera etapa !ue podramos empeLar a 3er las
diferencias ) K 7 senta !ue hicieron: +us medidas de la acti3idad en esa regin podran identificar a
catorce de !uince de los suJetos autistas 4 una sensibilidad del ?- por ciento) E Otros in3estigadores han
puesto en duda la fiabilidad de la comparacin de los suJetos !ue estaban despiertos y suJetos !ue
fueron sedados Bfactores !ue el e!uipo de 'irsch senta !ue representaban ) "omo siempre en la
ciencia4 ms pruebas sern o no reforLar la 3alideL de los resultados) F
Otra forma en !ue los grupos de in3estigacin estn buscando un biomarcador es tomando una muestra
de suJetos autistas y control 4 centrndose en un aspecto del cerebro !ue los in3estigadores tienen
raLones para creer !ue est asociado con comportamiento autista 4 y 3er si se puede crear un algoritmo
!ue puede distinguir una especie de cerebro de otro) Oeffrey +) #nderson4 de la *ni3ersidad de *tah4
ofrece esta descripcin simplificada : K*samos un montn de cerebros y los cerebros de los indi3iduos
con autismo normales 4 y hacemos una plantilla de cada uno K de autismo cerebro y neurotypical
cerebro K y tomamos un tema nue3o y simplemente preguntar4 G =ueno 4 Pcul no responde ya ms Q G K
El punto es no identificar este cerebro o el cerebro como perteneciente a una persona autista o un
neurotypical ) Es encontrar un agregado !ue podra ayudar a identificar las reas de inter$s potencial
!ue podra ser biomarcadores)
En un importante estudio !ue el grupo de #nderson publicado en -.// 4 el aspecto del cerebro !ue se
eIamina es la conecti3idad) Los estudios anteriores indican !ue los cerebros autistas tienden a tener
o3erconnecti3ity underconnecti3ity local y de larga distancia se haban concentrado en un pe!ueMo
nHmero de regiones discretas del cerebro ) #nderson y sus colegas estudiaron la conecti3idad en lugar
de la totalidad de la materia gris ) *sando una 3ariacin de fRI llamada conecti3idad funcional RI4
!ue obtu3ieron mediciones de conecti3idad entre @)-DD Kregiones de inter$s ) K En un grupo de cuarenta
3arones adolescentes y adultos J3enes con autismo y una muestra similar de cuarenta temas de
desarrollo tpico 4 #nderson encontr !ue la prueba de conecti3idad podra identificar si un cerebro era
autista o tpico con @? por ciento de precisin en general y el A? por ciento de precisin para los suJetos
!ue estaban baJo la edad de 3einte aMos )
Ese ni3el de eIactitud es consistente con los resultados de otros grupos de in3estigacin ) *n -.//
estudio de resonancia magn$tica de la *ni3ersidad de Louis3ille encontr !ue en una muestra de
diecisiete autista y diecisiete suJetos neurotypical 4 la longitud de la lnea central del cuerpo calloso
podra utiliLarse para distinguir entre los dos tipos de cerebros con un ni3el de precisin !ue 3an desde
A- por ciento a ?C por ciento 4 dependiendo de los ni3eles de confianLa estadstica )
En otro estudio de resonancia magn$tica a partir de -.// 4 los in3estigadores de la ;acultad de
edicina y el 'ospital de Lucille Pac2ard "hildren *ni3ersidad de +tanford no miraron el tamaMo de
una parte indi3idual del cerebro4 ya !ue los estudios de resonancia magn$tica estructural suelen hacer 4
pero a la topologa de la materia gris pliegues B acantilados y 3alles del cerebro ) En una muestra de
3einticuatro niMos autistas y 3einticuatro niMos de desarrollo tpico Etodos de entre ocho y dieciocho
aMosF 4 se identificaron diferencias entre los dos grupos en la red en modo automtico 4 un sistema
asociado a soMar despierto y otra del cerebro en reposo 4 acti3idades nontas2 ) Los suJetos de estudio
cuyos cerebros mostraron las mayores des3iaciones de la norma tambi$n mostraron los ms gra3es
d$ficit de comunicacin ) Las mediciones de 3olumen de la corteLa cingulada posterior 4 en particular4
alcanLar un ndice de eIactitud del ?- por ciento en decir a un tipo de cerebro de la otra )
Tasas de precisin en el rango de A. a ?. por ciento no son lo suficientemente altos para !ue los
in3estigadores dicen !ue han descubierto un marcador para el autismo4 pero es un tipo de progreso !ue
habra sido difcil de imaginar hace tan slo una d$cada ) 7 es sin duda lo suficientemente alto como
para inspirar confianLa en el enfo!ue algortmico )
*no de los obJeti3os de la in3estigacin adicional es adaptar estas t$cnicas a los suJetos ms J3enes)
"omo #nderson de *tah dice: K En realidad no es Htil para el diagnstico de un adolescente con
autismo4 por!ue ya lo conocemos) K "uanto ms Jo3en es el tema 4 cuanto antes la posibilidad de
inter3encin ) "uanto antes la inter3encin 4 mayor es el efecto potencial sobre la trayectoria de la 3ida
de una persona autista )
P%u$ tan Jo3en una persona en el escner se puede depende en parte de la tecnologa) RI funcional 4
por eJemplo4 eIige respuestas a los estmulos !ue generan la acti3idad cerebral 4 por lo !ue los niMos
necesitan para tener la edad suficiente Ey 4 por supuesto 4 de poseer la capacidad neurolgica F para
entender los estmulos) RI estructural4 incluidos los :TI 4 no se basa en la acti3idad cerebral4 lo !ue
permite a los in3estigadores a estudiar materias !ue son aHn ms Jo3en B muy Jo3en 4 de hecho 4 para
!ue no presentan signos conductuales del autismo toda3a)
Ese fue el caso en un estudio :TI -./- dirigido por in3estigadores de la *ni3ersidad de "arolina del
&orte en "hapel 'ill) Los participantes fueron no3enta y dos niMos !ue todos tenan hermanos mayores
diagnosticados como autistas y por lo tanto se cree !ue estar en alto riesgo a s mismos ) Los
in3estigadores escanearon los cerebros de los suJetos a los seis meses 4 y luego siguieron con una
e3aluacin de comportamiento a los 3einticuatro meses atrs E y escanear aHn ms en la mayora de los
casosF) En ese momento 4 3einte y ocho de los suJetos en el estudio cumplieron los criterios de
comportamiento para #+: 4 sesenta y cuatro no lo hicieron ) PLos tractos de fibras de materia blanca de
un grupo presentan diferencias respecto a los contratos del otro grupo Q Los in3estigadores llegaron a la
conclusin de !ue en doce de las !uince Lonas obJeto de la in3estigacin 4 lo hicieron) # la edad de seis
meses4 los niMos !ue ms tarde desarrollaron sntomas autistas mostraron una mayor anisotropa
fraccional E ;# o la medida del mo3imiento de mol$culas de agua a tra3$s de los tractos de materia
blanca F !ue el resto de los niMos) Por lo general4 eso sera una buena seMal 4 una ;# mayor indica un
circuito ms fuerte) Pero por los 3einticuatro aMos meses esos mismos niMos mostraban menor ;# 4 una
seMal de un circuito ms d$bil ) PPor !u$ eran esos mismos circuitos ms fuerte a los seis meses !ue los
de los niMos !ue se estaban desarrollando normalmente Q Eran aHn ms fuerte incluso antes Q Los
in3estigadores no tienen una respuesta4 pero s tienen un nue3o obJeti3o: tres meses de edad)
Otro de los obJeti3os de una mayor in3estigacin es analiLar el cerebro de incluso ms fino detalle)
#fortunadamente 4 el futuro ya est a!u) Lo s$4 por!ue lo he 3isto )
En realidad 4 he estado en el futuro una nue3a 3ersin radical del :TI llamada de seguimiento de fibra
de alta definicin) ':;T fue desarrollado en el "entro de In3estigacin y :esarrollo de #prendiLaJe de
la *ni3ersidad de Pittsburgh) Valter +chneider4 cientfico senior en el centro 4 eIplica !ue ':;T fue
suscrito por el :epartamento de :efensa para in3estigar las lesiones cerebrales traumticas : K8inieron
a m diciendo 4 necesitamos algo !ue pueda hacer por lesin cerebral lo hacen los rayos X por lesiones
ortop$dicas ) K
"uando el e!uipo de in3estigacin public un artculo en el Oournal of &eurosurgery sitio 6eb de
marLo de -./- 4 la tecnologa tiene una buena cantidad de atencin de los medios ) El peridico
inform sobre el caso de un 3arn de treinta y dos aMos de edad !ue haba sufrido una lesin cerebral
gra3e en un accidente de todo terreno del 3ehculo ) E&o4 no lle3aba casco ) F ':;T computariLada
re3el la presencia y ubicacin de p$rdida de la fibra de manera tan precisa !ue el e!uipo de
in3estigacin prediJo con eIactitud la naturaleLa del motor duradero d$ficit se3ero de la iL!uierda
debilidad K cuando otras modalidades clnicas estndar no lo hiLo K )
K#l igual !ue hay -.D huesos en el cuerpo 4 hay cables principales en el cerebro K4 dice +chneider) K
*sted puede pedir ms a nadie en la calle para crear un dibuJo de lo !ue un hueso roto se parece4 y !ue
sera capaL de dibuJar algo un poco sensible) +i se les pregunta 4 K P%u$ hace una mirada !uebrada del
cerebro como Q ayora de la gente B incluyendo in3estigadores en el campo Bno puedo darle los
detalles)K
Incluyendo los in3estigadores en el campoQ PEn serioQ
K *na imagen borrosa de los huesos no le da un diagnstico limpio K4 dice +chneider) KTomamos tensor
de difusin 4 y la con3irti en lo !ue pueda) K
#un!ue el foco de la in3estigacin ':;T hasta ahora ha estado en las lesiones cerebrales traumticas 4
plan a largo plaLo de +chneider es mapear las autopistas de la informacin del cerebro) :urante aMos he
comparado los circuitos del cerebro a las carreteras 4 y yo apenas estoy solo) Pero la parte de alta
definicin de la tecnologa ':;T ha re3elado cun apto es la referencia autopistas )
Tecnologa :TI Regular muestra las carreteras y rampas de salida y encruciJadas de su cerebro como si
estu3ieran todos en un mapa bidimensional) Este tipo de mapa es Htil si usted !uiere saber si una fibra
consigue de a!u para all ) +e le puede 3er en la IB ?C y "ounty Road C5 estn muy cerca uno del otro)
+e puede mostrar !ue entrecruLan ) Pero no se le puede mostrar cmo se entrecruLan ) PEs !ue se
cruLan 4 como un cruce de caminos Q PO es un camino ir sobre el otro 4 como un paso a desni3el Q La
3ieJa tecnologa no puede responder a esa pregunta ) ':;T puede)
i cerebro en 'igh :efinition Trac2ing ;ibra EiL!uierdaF) &o slo re3elan ':;T cmo desorganiLado
se comparan mi produccin del habla y reas de representacin 3isual para el control de4 pero muestra
las fibras en un detalle sin precedentes y glorioso)
, Valter +chneider
7 hace un seguimiento de las fibras ) Los mantiene indi3idualiLados en tramos largos )
7 hace un seguimiento de las fibras ms leJos !ue cual!uier tecnologa anterior B todo el camino hasta
el final de la carretera )
Incluso si se muestra un circuito daMado aHn tiene continuidad o si se deJ de transmitir ) E "omo
bilogo 4 estoy flipando 4 es tan cool) F
7o no !uiero o3erhype ':;T ) Es increblemente importante4 pero no 3a a resol3er todos los misterios
del cerebro ) "omo +chneider dice : K*na de mis frases fa3oritas de la neurociencia es !ue si usted
puede pensar en cinco formas para !ue el cerebro para hacer algo4 lo hace en todos los dieL ) Los cinco
!ue has pensado 4 y los cinco !ue no ha pensado toda3a ) K+in embargo4 ':;T 3a a tener un impacto
importante en los diagnsticos relacionados con trauma cerebral)
En primer lugar4 los diagnsticos 3an a ser ms preciso) El estado de la t$cnica eIistente :TI scanner
recoge datos de 5/ direcciones) ':;T recoge datos de -5@ direcciones) "omo resultado 4 ':;T no
slo dir !u$ seccin del cerebro ha sido daMado ) Te dice lo !ue las fibras especficas han sido
daMados4 y cuntos )
En segundo lugar4 los diagnsticos 3an a ser ms persuasi3o ) *sted sabe cmo los atletas a 3eces
colapsan y mueren Q Todo el mundo hace la coneIin entre causa y efecto entre el eIceso de eJercicio y
una tensin en el coraLn 4 por!ue la tragedia es 3isible y 3i3a e inmediata) &o hay duda de ello) 7
luego la autopsia 3uel3e4 y es ine!u3oca) El Jugador de fHtbol de secundaria muri de un ata!ue al
coraLn) El Jugador de baloncesto de la uni3ersidad muri de un aneurisma de la coronaria) Pero las
lesiones cerebrales han carecido de un tipo similar de claridad e inmediateL 4 y por lo tanto tambi$n han
carecido de un tipo similar de urgencia ) "uando un Jugador de fHtbol sufre una conmocin cerebral o
cuando un boIeador tiene mHltiples golpes en la cabeLa4 los efectos de una lesin pueden no ser
e3identes durante aMos o d$cadas ) 7a no ms) ':;T mostrar lo !ue los golpes en la cabeLa han
causado al cerebro4 y te lo digo 4 no 3a a ser bonito) *sted no necesita un ttulo en medicina para
comparar un cerebro concussed y un cerebro de control y se 3an4 K Oh noK)
KEn el caso de un traumatismo cerebralK4 dice +chneider 4 K estamos ante la ruptura de uno de estos
cables) K &o es as en el autismo) #ll4 diJo4 K estamos 3iendo un patrn de crecimiento anormal 4 ya sea
gen$tico 4 ya sea de desarrollo4 etc$tera4 dentro de ese proceso) K
;ui in3itado al laboratorio de +chneider a analiLar como parte de un programa de tele3isin ) :espu$s4
+chneider eIplic a m !ue $l haba estado buscando reas en el cerebro !ue mostraron al menos una
diferencia del 5. por ciento de las reas correspondientes de un suJeto de control ) :os hallaLgos 4 diJo4
K realmente salieron ) K
*no 4 mi aparato 3isual es enorme4 C.. por ciento de un suJeto de control)
:os4 el K decir lo !ue se 3e K coneIin en el sistema auditi3o es insignificante B un / por ciento de un
suJeto de control) Este hallaLgo tiene sentido ) En mi libro Emergence 4 habl$ de mi problema del habla
infantil : K Era similar a la tartamudeL ) Las palabras no salan ) K
:espu$s le pregunt$ a +chneider para interpretar estos hallaLgos para m) Por!ue toda3a estamos
calculando el cerebro4 su interpretacin tiene !ue estar en la naturaleLa de una hiptesis) Pero as es
como funciona la ciencia ) # recopilar informacin E mis eIploraciones cerebralesF 4 lo utiliLan para
formular una hiptesis 4 y hacer una prediccin puede 3erificar )
Entre el nacimiento y la edad de un aMo 4 +chneider eIplic 4 los niMos participan en dos acti3idades
!ue los in3estigadores llaman desarrollo balbuceo balbuceo 3erbal y motor) =albuceo 3erbal se refiere
al acto familiar de los beb$s hacen ruidos para or cmo suenan ) :el mismo modo4 balbuceo motor se
refiere a acciones tales como agitar una mano slo para 3er !ue se mue3a) :urante este perodo cuando
los beb$s estn pensando la manera de relacionarse con el mundo 4 sus cerebros estn realmente
construyendo coneIiones para !ue la participacin sea posible) :urante balbuceo 3erbal4 las fibras
estn creciendo para hacer la coneIin entre K lo !ue est escuchando K y K lo !ue dice K las partes del
cerebro ) :urante balbuceo motor 4 las fibras estn creciendo para hacer la coneIin entre el K lo !ue
estamos 3iendo K y Klo !ue est haciendo K las partes del cerebro )
# continuacin4 entre las edades de uno y dos4 los niMos llegan a una etapa en la !ue se puede decir una
sola palabra ) P%u$ pasa en el cerebro del niMo en este momento es !ue las fibras estn formando una
interrelacin entre los dos sistemas de fibra !ue se construyeron durante el perodo de balbuceo 3erbal
y motor) El cerebro se conecta K lo !ue estamos 3iendo K4 con K lo !ue est diciendo K hasta salir pops
ama 4 :ada 4 bola 4 y as sucesi3amente)
En mi caso 4 +chneider hiptesis 4 algo sucedi durante el desarrollo de una sola palabra fase de manera
!ue las fibras no forman una coneIin entre K lo !ue estamos 3iendo K y K lo !ue est diciendo ) K Este
sera el tramo !ue fue / por ciento del tamaMo del suJeto de control) Para compensar4 mi cerebro brot
nue3as fibras 4 y trataron de ir a alguna parte y en cual!uier lugar ) "uando terminaron fue
principalmente en el rea 3isual en lugar de las reas del lenguaJe de produccin tradicionales) Ese es el
tracto !ue era C.. por ciento del tamaMo del suJeto de control)
En tal escenario 4 +chneider continu la fase de balbuceo puede ser normal4 pero el desarrollo del
lenguaJe frenara drsticamente entre las edades de uno y dos)
%ue se correspondera con un patrn de desarrollo !ue los padres de niMos diagnosticados con autismo
a menudo informan )
K EIactamente K4 diJo +chneider)
+in embargo 4 subray 4 el escenario !ue describi no era ms !ue una hiptesis) 8a a necesitar ms
datos4 ms anlisis !ue en realidad refleJan cmo crecen los cerebros ) K &unca hemos tenido la
tecnologa para medir esoK4 diJo ) KEl proyecto !ue estoy trabaJando es el mapeo de la secuencia de
desarrollo) K
&o haba planeado para adaptar la tecnologa ':;T traLar el desarrollo del cerebro autista 4 sino una
cuestin de D. minutos corresponsal Lesley +tahl cambiado de opinin ) +chneider me pidi permiso
para mostrar mis eIploraciones con ella un segmento de su programa sobre el autismo estaba
preparando ) E El programa de tele3isin original !ue haba encargado la eIploracin nunca sali al aire
) F "on el fin de no despertar esperanLas poco realistas para padres desesperados 4 +chneider !uera
mencionar !ue el anlisis ':;T para diagnosticar el cerebro autista no iba a estar disponible en un
hospital local en el futuro cercano4 !ue sera por lo menos cinco a dieL aMos antes de !ue incluso los
principales hospitales tenan acceso a esta tecnologa ) +tahl le deJ ) Pero as es como +chneider
recuerda su fraseo de la pregunta:
K #s !ue una madre con un niMo de cuatro aMos de edad4 !ue ser de catorce aMos antes de !ue llegue
un diagnstico biolgico del cerebro de su hiJo daMos !ue el retraso implicara una d$cada o ms de los
intentos de tratamiento fallidos 4 perdi la capacidad de comunicar y educar a su hiJo y la tensin
emocional !ue acompaMa a un diagnstico incierto) P%u$ se podra hacer para acelerar ese proceso y
para !ue est$ disponible dentro de cinco aMos Q K
KEstoK4 diJo +chneider 4 Kes por eso !ue estoy haciendo un proyecto sobre el autismo) K
La ciencia a menudo debido a los a3ances de los nue3os desarrollos en la tecnologa ) Piense en 1alileo
y el telescopio ) ;ue uno de los primeros en seMalar un Ktubo de largo al 3er K el cielo de noche 4 y lo
!ue encontr all cambi para siempre la forma en !ue concebimos el uni3erso : montaMas en la luna 4
lunas alrededor de OHpiter 4 las fases de 8enus4 y de leJos 4 muchas ms estrellas de las !ue se reuni
con el oJo desnudo ) Lo mismo es cierto de neuroimagen ) *sted puede pensar en $l como un K
mindoscope K E para tomar prestada una moneda de 'irschF 4 un instrumento con el !ue acabamos de
empeLar a eIplorar el uni3erso dentro y recopilar respuestas preliminares a nuestras preguntas sobre el
cerebro autista : P"mo se 3e diferente !ue un cerebro normalQ y !u$ es lo !ue hace diferente a un
cerebro normalQ
#hora entendemos las coneIiones biolgicas entre las partes del cerebro y muchos de los
comportamientos !ue constituyen el actual diagnstico del autismo) Pero aHn no se sabe la causa detrs
de la biologa 4 la respuesta a la tercera pregunta: P"mo lleg esa manera Q
Por esta respuesta4 tenemos !ue recurrir a la gen$tica)

&euroimagen no es perfecto) "on el fin de entender y apreciar lo !ue puede hacer meJor 4 echemos un
3istaLo a lo !ue puede y no puede hacer)

*na resonancia magn$tica funcional no puede capturar la acti3idad del cerebro durante toda la gama de
la eIperiencia humana ) Por necesidad 4 se puede obser3ar slo las respuestas del cerebro !ue puede
tener una persona mientras est acostado !uieto durante largos perodos)
&euroimagen tambi$n re!uiere !ue los suJetos mantienen sus cabeLas toda3a ) En los Hltimos aMos 4
3arios estudios informaron !ue las coneIiones de corto alcance en el cerebro se debilitan cuando los
niMos crecen 4 mientras !ue las coneIiones de largo alcance fortalecen ) Los neurlogos consideran esta
noticia a ser todo un a3ance significati3o en la comprensin de los procesos de maduracin del cerebro)
Lamentablemente 4 un estudio de seguimiento realiLado por los autores de los estudios originales
mostr !ue los supuestos cambios en el desarrollo del cerebro desaparecieron una 3eL !ue se tom en
cuenta el mo3imiento de cabeLa ) KRealmente 4 realmente4 realmente apesta K4 diJo el in3estigador
principal ) Ki resultado fa3orito de los Hltimos cinco aMos es un artefacto) K
Este hallaLgo no caus los cientficos a repensar todo cerebro eIplorar por ah) Pero sir3i como
una ad3ertencia ine!u3oca acerca de la necesidad de tener en cuenta el mo3imiento de cabeLa ) Esta
ad3ertencia se aplica sobre todo a los estudios de las personas con autismo y otros trastornos del
desarrollo neurolgico ) PPor !u$Q Por!ue esos temas son precisamente los !ue tendrn ms
dificultades permanecer !uieto ) Los in3estigadores se apresuran a encontrar una manera de factoriLar
mo3imiento de la cabeLa en los estudios de neuroimagen 4 pero incluso si tienen $Iito 4 tendrn !ue
preguntarse si la eliminacin de los datos de los estudios de un grupo de suJetos Ecomo los autistas F se
comparaciones sesgar con los estudios de suJetos neurotypical )
Incluso si usted se las arregla para mantener aHn 4 puede arruinar el resultado B como la
neuroimagen s$ por eIperiencia personal) :urante un estudio de resonancia magn$tica funcional 4 se
me mostr una simulacin de 3uelo) En primer lugar yo estaba re3oloteando sobre el 1ran "aMn)
Entonces yo estaba planeando sobre los campos de trigo ) Entonces yo estaba saltando sobre las
cumbres ) Entonces me senta enferma 4 !ue no pareca una buena idea cuando ests dentro de un
escner) #s !ue cerr$ los oJos) Independientemente de lo !ue fue escaneado 4 seguro !ue no era
perfecto)
Incluso el meJor de neuroimagen es slo tan buena como la tecnologa actual) &euronas fuego cientos
de impulsos por segundo4 pero la propia seMal tarda 3arios segundos en flor4 y luego permanece durante
decenas de segundos ) Temporalmente precisa 4 no lo es) 7 la resolucin en realidad no se captura en el
ni3el de acti3idad de la propia neurona ) En un artculo en la re3ista +cience 4 diJo 4 K*so de fRI para
espiar a las neuronas es algo as como el uso de sat$lites de la 1uerra ;ra para espiar a la gente : +lo
la acti3idad a gran escala es 3isible) K
7 no son los propios in3estigadores) Tienen !ue tener cuidado en cmo se interpretan los resultados)
Por eJemplo 4 no deben suponer !ue si una porcin de las luces del cerebro arriba4 es esencial para el
proceso mental se est probando ) En un estudio4 los in3estigadores encontraron !ue el hipocampo se
acti3a cuando los suJetos realiLaban un eJercicio en particular 4 pero los in3estigadores !ue realiLan otro
estudio encontr !ue las lesiones en el hipocampo no afecta a la capacidad de los suJetos para realiLar
el mismo eJercicio) El hipocampo era de hecho parte de la respuesta del cerebro 4 pero no era una parte
necesaria de la respuesta)
Los in3estigadores tampoco pueden asumir !ue si un paciente tiene un comportamiento anormal y los
cientficos encuentran una lesin 4 han encontrado la fuente de la conducta) Recuerdo estar sentado en
una conferencia de neurologa en la uni3ersidad y con la sospecha de !ue la 3inculacin de un
comportamiento especfico de una lesin especfica en el cerebro !ue estaba mal ) e imaginaba la
apertura de la parte posterior de un tele3isor antiguo y empeLar a cortar los cables) +i la imagen se fue 4
puedo decir con seguridad !ue haba encontrado el K centro de la imagen KQ &o4 por!ue haba un
montn de cables all !ue poda cortar !ue hara !ue la pantalla se !ueda en blanco ) Pude cortar la
coneIin a la antena 4 y la imagen desaparecera ) O podra cortar el suministro de energa 4 y la imagen
desaparecera ) O podra simplemente tirar del enchufe de la paredU Pero sera cual!uiera de las partes
de la tele3isin en realidad el centro de la imagen Q &o4 por!ue la imagen no depende de una causa
especfica 4 pero en una coleccin de causas 4 todos interdependientes ) 7 esta es precisamente la
conclusin !ue los in3estigadores en los Hltimos aMos han comenLado a llegar sobre el cerebro B !ue
una gran cantidad de funciones depende no slo una fuente especfica 4 pero las redes de gran escala)

Por lo tanto4 si alguna 3eL escuchaste eso fRI puede decirnos preferencias polticas de la gente 4 o
cmo responden a la publicidad4 o si estn mintiendo 4 no lo creo ) La ciencia est muy leJos de ese
ni3el de sofisticacin sin embargo 4 y tal 3eL nunca ser)
0
La secuenciacin del cerebro autista
El D de septiembre del -./-4 yo estaba haciendo lo !ue suelo hacer cuando tengo !ue matar el tiempo
en un aeropuerto B persistente en un !uiosco 4 hoJeando re3istas 4 na3egar por las pginas de los
peridicos 4 cuando una pgina / titular en el &e6 7or2 Times llam mi atencin: K el estudio descubre
'oJa de Ruta de la :&# ) K tom$ el papel y le sobre: K el genoma humano est lleno con al menos
cuatro millones de interruptores de genes !ue se encuentran en fragmentos de #:& !ue una 3eL !ue
han sido despedidos como K basura K 4 pero !ue a su 3eL a Jugar un papel crtico en el control de cmo
las c$lulas 4 rganos y otros teJidos se comportan K )
=ueno4 ya era hora 4 pens$) La idea del #:& basura nunca haba tenido sentido para m ) Recuerdo !ue
en la escuela de posgrado or hablar de #:& basura ) 'e odo referencias a $l en el aula) 8i re3isados
por artculos de in3estigacin al respecto en +cience y &ature) #:& basura no es un apodo4 a pesar de
!ue puede sonar como uno 4 es un t$rmino cientfico real) +e llama #:& basura por!ue4 a diferencia de
las secuencias de #:& !ue codifican para protenas 4 estas secuencias no parece tener ningHn efecto)
Esa idea era ridcula para m) La doble h$lice siempre me recordaba a un programa de ordenador 4 y
!ue nunca iba a escribir cdigo !ue tena un montn de cosas innecesarias ) La Kbasura K tu3o !ue
ser3ir a un propsito ) Tena !ue ser algo as como el sistema operati3o del gen ) +i usted entra en su
ordenador y encontrar una gran cantidad de archi3os eItraMos4 puede !ue se pregunte para !u$ son 4
pero no te la conclusin de !ue no ser3a para nada ) 7 seguro !ue no !uiere in3ertir un par de ceros y
unos4 slo para 3er !u$ pasaba) Lo mismo con #:& basura ) +i te haces un lo en torno a ella 4 K
programa de ordenador K del gen no funcionara)
"asi no estaba solo en albergar esta profunda sospecha) :urante aMos 4 los cientficos han estado
tomando la idea del #:& basura cada 3eL menos gra3es ) :e hecho 4 los genetistas han comenLado a
preferir los t$rminos de #:& no codificante y la materia oscura 4 los cuales sugiri !ue este tipo de
#:& es simplemente un misterio4 no basura) ientras estaba leyendo el artculo en el aeropuerto4 me
senta rei3indicado despu$s de tantos aMos 4 !ue siempre es agradable4 pero eso no es lo !ue me llam
la atencin )
El artculoB en medio de muchos otros !ue da y en las prIimas semanas !ue haca hincapi$ en el
#:& no deseado ngulo se bas en los resultados de un esfuerLo de in3estigacin federal masi3o
llamado la Enciclopedia de Elementos de #:& o Encode ) En el proyecto participaron CC. cientficos
de treintaBdos laboratorios de todo el mundo 4 y el primero de treinta trabaJos del grupo haba aparecido
el da anterior en la re3ista &ature 4 1enome Research y 1enome =iology ) En una analoga comHn 4 la
secuencia anterior del genoma humano por el Proyecto 1enoma 'umano y "elera 1enmica de "raig
8enter en -../ K era como tener una imagen de la Tierra desde el espacio K4 como un cientfico diJo al
Times 4 mientras Encode era como 1oogle aps : se nos diJo K4 donde las carreteras son K4 K lo !ue el
trfico es igual a !u$ hora del daK4 K ) 4 donde los buenos restaurantes o los hospitales o las ciudades o
de los ros K El Proyecto 1enoma 'umano nos diJeron lo !ue el genoma era ) "odificar ha comenLado
a decirnos lo !ue hace)
Pero lo !ue realmente me interes fue la eIplicacin de cmo el genoma hace lo !ue hace del artculo)
Para apreciar su importancia 4 primero hay !ue entender lo !ue el #:& se parece) Todos hemos 3isto la
imagen popular de la doble h$lice : el sacacorchos de interminables combinaciones de # E adeninaF 4 "
E citosinaF 4 1 E guanina F y T E timina bases F ) Pero ese modelo de Juguete Tin2er representa una
cadena de #:& !ue se eItendi ) *na hebra de :&# completamente desplegado sera de unos tres
metros de largo) Pero no est desplegada ) En su lugar 4 el #:& es tan estrechamente enrollada !ue se
aJuste en el interior del nHcleo de la c$lula microscpica ) #l obser3ar el #:& en su estado natural4
"odificar in3estigadores encontraron 4 como el Times 4 K !ue los pe!ueMos segmentos de #:& de
materia oscura son a menudo muy cerca de genes !ue controlan) K
#hora !ue 4 pens$4 es una mindblo6er )
'asta entonces 4 los cientficos haban estado pensando en el #:& en su forma estirada ) Pero si se
imagina #:& como bien la herida de bobinas y mientras yo estaba de pie en el aeropuerto 4 la
celebracin de las 3eces4 en mis manos 4 eso es eIactamente lo !ue mi imagen del cerebro estaba
haciendo4 entonces una pieLa no codificante del #:& se podra mo3er de un tirn los interruptores de
codificacin de #:& !ue es cientos de miles de pares de bases de distancia) En la h$lice eItendido4 !ue
estn en ninguna parte cerca unos de otros T en la h$lice enrollada 4 !ue son adyacentes entre s )
7o no poda esperar para poner mis manos en mi nHmero de &ature ) :espu$s de !ue me baJ$ del 3uelo
a casa 4 me dirig directamente a la oficina de correos4 pero la re3ista no haba llegado) &o puedo decir
!ue me esperaba por el buLn para los prIimos das 4 pero tan pronto como lo hiLo llegar4 me desgarr$
en ella) El artculo K El PaisaJe Interaccin larga distancia de los promotores de genes K era de inter$s
especial4 y disfrut$ especialmente la frase final de su resumen: K&uestros resultados empiecen a colocar
genes y elementos reguladores en el conteIto de tres dimensiones 4 deJando al descubierto sus
relaciones funcionales ) K
Pero despu$s de !ue yo haba terminado de de3orar ese nHmero de la re3ista 4 me di cuenta de !ue la
leccin ms importante no estaba en cual!uiera de los seis artculos Encode ) ;ue 4 en cambio4 en la
impresin de conJunto !ue los artculos hechos en m) En conJunto 4 ayudaron a darme cuenta de lo
mucho !ue no sabemos acerca de la gen$tica )
#l igual !ue la neuroimagen 4 la ciencia de la gen$tica est toda3a en su infancia) :entro de cien aMos4
el estado de nuestro actual conocimiento se 3er primiti3o) PregHntate a ti mismo lo !ue sucedera si
en3iamos un ordenador porttil y una unidad de flash bac2 en el tiempo cien aMos) PLe cientficos
podrn entender cmo las imgenes se almacenan en una unidad flashQ +eamos generosos y darles cien
ordenadores porttiles4 por lo !ue pueden hacer algunas pruebas destructi3as) Lo !ue estos cientficos
podran hacer es entrar en la unidad flash y tomar el chip ) Ellos mapa de la anatoma del chip ) Ellos
daran todas las partes nombres latinos altisonantes pero tonto ) E #mgdala 4 el nombre del centro de la
emocin del cerebroQ Es de la palabra latina !ue significa K almendra K4 por!ue eso es lo !ue parece)
'ippocampus 4 el nombre del buscador de archi3os del cerebro Q Es de la palabra latina para el K
caballito de mar K4 para el misma raLn) F 7 estos cientficos asumen !ue todas las pieLas reunidas son
de Intel 4 ya !ue cada P" tiene K Intel InsideK escrito en $l ) Pero estos cientficos no tienen
absolutamente ni idea de cmo funciona la unidad flash)
Eso es ms o menos donde estamos hoy con el cerebro y el genoma )
Para un cientfico 4 !ue la falta de conocimiento es emocionante ) *n nue3o campo !ue eIplorarU *na
oportunidad de hacer in3estigacin fundamental4 el panorama general 4 antes de !ue el campo se pone
muy estrecho y especialiLado U Preguntas !ue conducen a otras preguntas U P%u$ podra ser ms
di3ertido Q
Para un padre de espera de respuestas sobre un niMo con autismo hoy en da4 sin embargo4 la falta de
conocimiento puede ser eItremadamente frustrante)
#fortunadamente 4 tenemos el comienLo de un conJunto de conocimientos sobre la gen$tica del
autismo) #un sabiendo !ue la gen$tica Juega un papel en el autismo es una gran meJora sobre dnde
estbamos hace slo unas d$cadas ) Puede ser difcil de creer 4 pero si el #:& tu3iera algo !ue 3er con
el autismo estaba abierto a la pregunta tan tarda como /?@@ 4 cuando se public el primer estudio sobre
el autismo en gemelos ) El tamaMo de la muestra era pe!ueMa4 pero los resultados fueron 4 sin embargo4
sorprendente) La tasa de concordancia B lo !ue significa !ue los dos gemelos comparten el rasgo de
autismo infantil entre los pares de gemelos id$nticos era del 0D por ciento E cuatro pares de gemelos de
los once en totalF) Pero entre los dieL pares de gemelos fraternales 4 la tasa de concordancia fue de
cero ) Tanto esos nHmeros pueden parecer baJo4 pero recuerde4 esto fue tres aMos antes del :+ BIII
proporcion los primeros criterios diagnsticos formales para el autismo) Por estndares de hoy 4
nuestra definicin actual de diagnstico de autismo B las tasas de concordancia en la misma muestra
sera A- por ciento E nue3e pares de gemelos de los once F para los gemelos id$nticos y /. por ciento
Eun conJunto de cada dieL F para los gemelos fraternales ) *n estudio de seguimiento en /??5 4 con el
doble del tamaMo de la muestra 4 encontr un resultado similar : el ?- por ciento tasa de concordancia
para gemelos id$nticos 4 y el /. por ciento de los melliLos )
:ebido a !ue los gemelos id$nticos comparten el mismo #:& 4 estos resultados apoyan firmemente la
idea de !ue la fuente de autismo es gen$tico ) Pero la influencia de #:& no es absoluta ) +i un gemelo
id$ntico tiene autismo 4 la probabilidad de !ue el otro tendr tambi$n es muy alta ) Pero no es el /..
por ciento ) PPor !u$ no Q
=ueno4 podramos hacer la misma pregunta acerca de otras diferencias sutiles en los gemelos
id$nticos ) +us padres siempre pueden distinguirlos 4 y en algunos casos las diferencias son lo
suficientemente ob3io !ue cual!uiera puede distinguirlos) *na de las raLones es !ue4 incluso cuando el
genotipo B el #:& en la concepcin B es id$ntico en ambos gemelos 4 los genes podran funcionan de
forma diferente dentro de la c$lula ) La otra raLn es !ue los genotipos pueden no ser id$nticos al
nacer 4 debido a mutaciones espontneas en el #:& de uno o ambos de los gemelos ) #mbos conJuntos
de diferencias gen$ticas contribuyen al fenotipo de la apariencia fsica de la persona 4 el intelecto de
una persona y la personalidad)
+abiendo !ue la gen$tica Juega un papel en el autismo 4 por supuesto 4 es slo un comienLo ) La
siguiente pregunta es 4 P%u$ gen o genesQ
Incluso en los primeros aMos del siglo XXI 4 algunos in3estigadores mantienen la esperanLa de !ue el
autismo podra ser el resultado de uno o un puMado de des3iaciones gen$ticas en el #:& de un
indi3iduo) Tal 3eL el autismo era como el sndrome de :o6n 4 !ue4 como los in3estigadores
descubrieron en /?5? 4 es directamente atribuible a una copia eItra del cromosoma -/ 4 la primera 3eL
!ue una 3ariacin del nHmero de copias fue reconocida como una de las causas de la discapacidad
intelectual) En el caso del sndrome de :o6n 4 la relacin entre causa y efecto es claro : este
cromosoma en particular hace !ue el sndrome particular) Los genetistas han tenido cierto $Iito en la
localiLacin de genes causa Befecto especficas en los trastornos relacionados con el autismo ) En el
sndrome de Rett 4 un trastorno del sistema ner3ioso !ue conduce a la regresin en el desarrollo 4 !ue a
menudo son diagnosticados como sntomas de autismo B la causa es un defecto en el gen para una
protena particular 4 e"P- 4 !ue se encuentra en el cromosoma X ) En la esclerosis tuberosa 4 un
trastorno gen$tico !ue causa !ue los tumores creLcan y se acompaMa de #+: en casi la mitad de todos
los casos B los cambios en uno de los dos genes 4 T+"/ y T+"- 4 son responsables ) B El sndrome de X
frgil causa ms comHn de retraso mental en los niMos 4 y uno !ue puede conducir al autismo B es
debido a un cambio en el gen ;R/ en el cromosoma X )
En general 4 sin embargo4 la gen$tica del autismo no es tan simple) &os sorprendi gratamente )
:espu$s de !ue el Proyecto 1enoma 'umano y "elera 1enomics mapean el genoma humano en -../ 4
decenas de instituciones de diecinue3e pases se unieron para formar el Proyecto 1enoma del #utismo 4
o #1P ) *tiliLando una base de datos de /)C.. familias 4 estos cientficos desplegaron el chip de genes4
una nue3a tecnologa !ue trabaJa a un ni3el mucho ms alto de la resolucin !ue los m$todos anteriores
y !ue permite !ue se 3ean en miles de 3ariantes de #:& en un solo chip de una sola 3eL 4 en lugar de
en una relacin uno BaB uno) Los in3estigadores utiliLaron esta tecnologa para mirar de cada suJeto
enteras del genoma B las 3eintitr$s pares de cromosomas B 4 as como las reas particulares !ue
in3estigaciones anteriores haban seMalado como posible de intereses)
"uando la primera fase del Proyecto 1enoma del #utismo lleg a su fin 4 en -..@ 4 el consorcio
public un artculo en la re3ista &ature 1enetics !ue se identificaban 3arias reas especficas del
genoma como posibles contribuyentes al autismo) Entre las 3as ms prometedoras para la
in3estigacin adicional es una mutacin en el gen !ue codifica para una protena llamada neureIin 4
!ue enlaLa directamente con una protena llamada neuroligina para controlar cmo dos c$lulas del
cerebro se conectan a tra3$s de la sinapsis entre ellos ) :urante el desarrollo 4 estas interacciones son
cruciales para dirigir las neuronas a sus propios obJeti3os y para la formacin de 3as de seMaliLacin
en el cerebro ) Este hallaLgo por el #1P reforLado in3estigacin anterior !ue indica !ue las mutaciones
en la protena +'#&N0 4 !ue interactHa con la protena neuroligina en la sinapsis 4 estn asociados con
un mayor riesgo de TE# y el retraso mental )
Pero adems de ser3ir como una direccin para la in3estigacin adicional 4 el documento demostr la
eficacia de la estrategia !ue los cientficos #1P haban utiliLado para detectar estas mutaciones ) +e
buscaron las 3ariaciones de nHmero de copias 4 o duplicaciones "&8 B submicroscpicas 4 supresiones
o reordenamientos de secciones de #:& ) Estas 3ariaciones 4 !ue pueden 3ariar en longitud y posicin
en el cromosoma 4 tienen el potencial de alterar la funcin del gen )
P:e dnde proceden estas 3ariaciones del nHmero de copia 3ienenQ La mayora son heredadas ) En
algHn momento4 una irregularidad entr en el acer3o gen$tico 4 y se transmite de generacin en
generacin) Pero algunas "&8s no son hereditarios ) +urgen espontneamente 4 ya sea en el 3ulo o el
esperma antes de la fertiliLacin o en el 3ulo fecundado poco despu$s) Estos se llaman mutaciones de
no3o 4 de las palabras en latn para K desde el principio) K
uchos "&8 son benignos ) 7 genetistas estiman !ue cada genoma de cada persona Hnica de #:&
puede contener hasta 3arias docenas de mutaciones de no3o ) +on parte de lo !ue hace a cada persona
Hnica ) Pero podran no3o "&8s estar asociados con el autismo Q
Esta es la pregunta !ue un estudio de -..@ de -DC familias 4 publicado en +cience4 se propuso
responder ) Los autores llegaron a la conclusin de !ue tales mutaciones suponen K un factor de riesgo
ms significati3o para #+: de lo !ue se reconoce ) K El estudio encontr !ue el /. por ciento de los
niMos autistas con sus hermanos no autistas E /- de //AF tena no3o 3ariaciones del nHmero de copias 4
pero slo el / por ciento de los controles !ue no tenan antecedentes de autismo E - de /?D F
presentaron "&8 ) En los cinco aMos siguientes 4 este documento 4 K fuerte asociacin de mutaciones de
no3o "opy &umber con autismo K4 se cit a ms de /)-.. 3eces)
La esperanLa de !ue el autismo podra deberse a uno o incluso un par de 3ariaciones gen$ticas cada 3eL
menos realista) En la fase dos ocasiones del #utism 1enome ProJectB dibuJo en el #:& de ??D niMos de
primaria en edad escolar en los Estados *nidos y "anad diagnosticados con #+: 4 sus padres 4 y
/)-A@ controles llegaron a su fin 4 en -./. 4 los colaboradores han identificado docenas de 3ariantes de
nHmero de copias !ue pueden asociarse con TE# ) En -./- 4 los genetistas haban asociado #+: con
cientos de 3ariaciones del nHmero de copia )
Para complicar aHn ms la in3estigacin fue !ue muchos de los "&8s pareca !ue 4 si no Hnica4 al
menos4 muy poco frecuente) Los autores del artculo de +cience -..@ el obJeti3o de conectar las
mutaciones de no3o con autismo haban seMalado : K &inguna de las 3ariantes genmicas !ue
detectamos se obser3aron ms de dos 3eces en la muestra 4 y la mayora se 3e una sola 3eL) K En -./. 4
tras la publicacin de fase dos de in3estigacin del 1enoma del Proyecto autismo4 profesor de *"L#
de la gen$tica humana y la psi!uiatra +tanley &elson diJo: K'emos encontrado muchos ms genes
alterados en los niMos autistas !ue en el grupo control) Pero a!u es donde la cosa se complica 4 cada
niMo mostr una perturbacin diferente en un gen diferente ) KEn septiembre de -./-4 un artculo
publicado en +cience4 K La =iologa emergentes de los Trastornos del Espectro #utista K4 relat el
progreso impresionante en el descubrimiento de una posible relacionada con el autismo "&8 B 4 pero K
sin un solo locus contable de ms de un / por ciento de los casos) K
Los genetistas hablan a 3eces de una relacin muchosB aBuno : muchas mutaciones candidatos4 uno de
resultado) Pero4 P!u$ resultado concretoQ *n diagnstico de autismoQ *no de los sntomas del
autismo Q "omo es el caso de neuroimagen 4 tratando de entender el autismo a tra3$s de la gen$tica se
complica por su heterogeneidad ) El autismo se manifiesta en numerosos rasgos 4 y esos rasgos no son
id$nticos de indi3iduo a indi3iduo ) PPor !u$ debemos esperar !ue la gen$tica del autismo
proporcionaran un unoBa Buno entre la mutacin y el diagnstico Q
:e hecho 4 los in3estigadores estn descubriendo !ue algunas mutaciones pueden contribuir a una serie
de diagnsticos 4 incluyendo retraso mental 4 epilepsia 4 #:': 4 es!uiLofrenia B uno B aBmuchos ) *na
3eL ms 4 la heterogeneidad es el problema4 debido a !ue el diagnstico de autismo se basa en
comportamientos y acciones autismo esos comportamientos con otros diagnsticos ) +i los
in3estigadores saban !ue los rasgos B en su caso B eran especficos para el autismo 4 la bHs!ueda de una
causa gen$tica podra ser mucho ms fcil) "omo 1) =radley +chaefer 4 una neurogenetista en el
Instituto de In3estigacin del 'ospital de &iMos de #r2ansas 4 dice: K La cla3e es tratar de a3eriguar
!u$ diferencias son secundarias en comparacin con la !ue las diferencias son sobresalientes a la
enfermedad) K
'asta !ue darse cuenta de eso 4 los in3estigadores tienen !ue adoptar otros m$todos para identificar los
genes relacionados con el autismo ) El Proyecto 1enoma del #utismo 4 por eJemplo 4 busc un patrn
entre las mutaciones 4 o al menos el comienLo de un patrn ) 7 los in3estigadores encontraron !ue :
uchos de los genes pertenecan a las categoras !ue se sabe afectan la proliferacin celular y la
seMaliLacin celular en el cerebro B un patrn !ue refuerLa aHn ms los resultados anteriores acerca de
la importancia de la 3inculacin y +'#&N0 neureIin B neuroligina )
En -./- 4 tres grupos de in3estigadores !ue haban ideado independientemente un nue3o enfo!ue
id$ntico al descubrimiento de mutaciones de no3o publicaron sus resultados complementarios en una
edicin de &ature) +u estrategia era incluir slo los suJetos autistas cuyos padres y hermanos no
eIhibieron comportamientos autistas) Luego utiliLaron secuenciacin letra por letra del eIoma B la
protena B codificacin de partes del genoma B para identificar mutaciones de no3o de una sola letra ) +i
se encontraron con una de no3o de la "&8 en al menos dos de sus suJetos autistas 4 y si la "&8 !ue no
aparece en ninguno de los suJetos no autistas 4 entonces se considera !ue la mutacin de un agente !ue
contribuye con el autismo )
*no de esos estudios 4 dirigido por atthe6 V) +tate 4 un neurogenetista en la Escuela de "hild +tudy
"enter de edicina de la *ni3ersidad de 7ale4 probamos doscientos niMos autistas y sus padres y
hermanos no autistas y encontr a dos niMos con la misma mutacin de no3o 4 uno !ue ninguno de los
participantes no autistas mostraron ) #l mismo tiempo4 otro estudio4 dirigido por E3an E) Eichler de la
*ni3ersidad de Vashington en +eattle4 tomaron muestras de forma independiente -.? familias y
encontr un obJeto con la misma mutacin de no3o como suJeto en el estudio de 7ale ) *na 3eL ms 4
fue una !ue no estudian haba encontrado en sus temas no autistas ) La *ni3ersidad de Vashington
estudio tambi$n identific otro de no3o "&8 en dos participantes autistas en su propio estudio ) #
continuacin4 un tercer estudio 4 dirigido por ar2 O) :aly en 'ar3ard4 busc los tres de no3o
3ariaciones B el de estudio de Estado 4 el del estudio de Eichler 4 y el uno de los dos estudios compartida
B en una muestra independiente de los suJetos y se identificaron los niMos con autismo !ue tenan los
mismos "&8 4 lo !ue indica una posible correlacin entre la "&8 y el autismo )
Otro hallaLgo de ese mismo tro de estudios cabe destacar B "&8 eran cuatro 3eces ms propensos a
originarse en el lado del padre !ue de la madre) Este hallaLgo recibi el refuerLo de unos meses ms
tarde con la publicacin de un artculo en &ature !ue report una correlacin entre la edad del padre y
de la tasa de mutaciones de no3o ) Para m 4 ese papel fue uno de los K YPor supuestoU K omentos slap
Byourself BonBthe B frente) Los espermatoLoides se di3iden cada !uince das4 ms o menos 4 por lo !ue
cuanto mayor es un padre 4 mayor es el nHmero de mutaciones en el esperma ) Es como hacer una copia
de una copia de una copia de una fotocopiadora) 7 cuanto mayor es el nHmero de mutaciones 4 mayor
es el riesgo de una mutacin !ue podran contribuir a autism)0
Pero incluso si los genetistas se las arreglan para correlacionar una mutacin con el autismo
Eindependientemente de si la mutacin est relacionada con otras enfermedades F 4 !ue toda3a no saben
si una mutacin por s sola es suficiente para crear un rasgo autista 4 o si la aparicin de un solo rasgo
depende de una combinacin de mutaciones ) En los Hltimos aMos 4 la opinin se ha desplaLado hacia
esta hiptesis mHltiples hit4 gracias en gran parte a las conclusiones !ue salen del laboratorio de Eichler
) KEl desarrollo del cerebro es probablemente muy sensibles a los dese!uilibrios de dosis K4 diJo 4
describiendo sus hallaLgos) *n insulto 4 como los genetistas llaman una mutacin con el potencial de
daMar la salud B puede ser suficiente para causar estragos) 7 dosQ =uena suerte)
Esta conclusin se ha 3isto reforLada por otros laboratorios ) Por eJemplo 4 un anlisis de -./-
mutaciones en el gen +'#&N- B !ue codifica para una protena sinptica 4 como +'#&N0 4
neureIins 4 y neuroliginos B habra sido significati3o si se haba encontrado slo un mayor apoyo para
un enlace entre el autismo y las mutaciones en genes relacionados con la circuitos neuronales ) Pero el
estudio 4 basado en A5/ suJetos con diagnstico de TE# y /.?. controles 4 tambi$n se ha encontrado
!ue los tres suJetos con la mutacin de no3o +'#&N- tambi$n lle3an a mutaciones hereditarias en una
seccin del cromosoma /5 largo asociado con el autismo )
K Para estos pacientes 4 es como el genoma no puede hacer frente a ese eItra e3ento de no3o K4 diJo el
in3estigador Thomas =ourgeron 4 profesor de gen$tica en la *ni3ersidad de Pars :iderot ) KPuede ser
como nitro y glicerina ) +olo estn bien) Pero si se meLclan los dos4 hay !ue tener mucho cuidado K )
Para m 4 la hiptesis de mHltiples golpe con el apoyo de las obser3aciones !ue he hecho una y otra 3eL
cuando me he reunido con las familias en los Hltimos 3einte aMos) e he dado cuenta de !ue en muchos
casos 4 un niMo con autismo tiene por lo menos un padre !ue presenta una forma le3e de la conducta
autista) *n niMo con autismo se3ero suele tener dos padres !ue presentan este comportamiento ) +i
ambos padres estn contribuyendo nHmero de 3ariaciones de copias de una especie !ue representan un
mayor riesgo de autismo4 entonces la incidencia de autismo en los niMos de esas familias es4
naturalmente4 3a a subir ) "uanto ms se cargan los dados en ambos lados de la familia 4 ms probable
es !ue usted tenga un niMo con un problema)

'asta ahora he estado dirigiendo slo hereditaria y mutaciones de no3o 4 a!uellos !ue estn presentes
en o cerca de la concepcin) Pero los genetistas tambi$n estudian lo !ue ocurre con los genes durante
todo el embaraLo y durante el transcurso de toda la 3ida B un perodo en !ue los factores ambientales
entran en consideracin ) Puede autom3iles agotar contribuir al autismo Q La dieta de la madre durante
el embaraLo Q 8acunas Q
+i los genes tienen un riesgo ms alto para un factor ambiental desencadenante de una enfermedad o
condicin4 entonces podramos decir !ue tiene una susceptibilidad gen$tica o predisposicin ) +i los
factores ambientales interactHan con los genes 4 de tal manera !ue se produce un cambio gen$tico 4
entonces podramos decir !ue ha ad!uirido o una mutacin somtica ) La in3estigacin sobre las
influencias ambientales sobre el autismo 4 sin embargo 4 es mucho menos concluyentes 4 y4 a menudo
mucho ms contro3ertida 4 !ue la in3estigacin de los factores gen$ticos por s solos )
K Es ampliamente aceptado !ue los trastornos del espectro autista son el resultado de mHltiples
factores 4 !ue sera muy raro encontrar a alguien !ue tena una sola causa de este sndrome conductual
K4 el epidemilogo ambiental Ir3a 'ertLB Picciotto diJo en -.// ) K +in embargo 4 el trabaJo pre3io sobre
los genes ha ignorado generalmente la posibilidad de !ue los genes pueden actuar en concierto con las
eIposiciones ambientales ) K
'ertLB Picciotto ha ser3ido como el principal in3estigador de los Riesgos del #utismo Infantil4 desde la
gen$tica y el medio ambiente Econ cargo F 4 un programa de in3estigacin en la in3estigacin m$dica de
los trastornos del desarrollo neurolgico EI&: F Instituto de la *ni3ersidad de "alifornia4 :a3is) K
Esperamos encontrar muchos 4 tal 3eL decenas4 de los factores ambientales en los prIimos aMosK4 diJo
'ertLB Picciotto 4 K con cada uno de ellos probablemente contribuye a una fraccin de los casos de
autismo ) Es altamente probable !ue la mayora de ellos operan en conJuncin con otras eIposiciones
y > o con los genes K )
P"ul fue el principio organiLador detrs de un proyecto tan grande Q 'ertLB Picciotto dice !ue desde el
principio4 los miembros de la colaboracin haban decidido di3idir sus in3estigaciones en tres reas : la
nutricin 4 la contaminacin del aire y los plaguicidas)
El primer estudio de "'#R1E para atraer la atencin nacional 4 en la re3ista Epidemiology en -.//4
encontr !ue la combinacin de ciertos genes desfa3orables y la falta de la madre de la suplementacin
de la 3itamina en los tres meses antes de la concepcin y durante el primer mes de embaraLo aument
significati3amente el riesgo de autismo) Otro estudio "'#R1E 4 publicado en -.// en En3ironmental
'ealth Perspecti3es 4 encontr !ue los niMos nacidos de madres !ue 3i3en a menos de dos cuadras de la
autopista eran ms propensos a tener autismo 4 presumiblemente debido a la eIposicin a las emisiones
del autom3il) *n tercer estudio de "'#R1E 4 publicado en -./- 4 encontr !ue entre las madres de
niMos con retrasos en el #+: o de desarrollo 4 ms del -. por ciento eran obesos 4 mientras !ue entre
las madres de niMos con desarrollo tpico 4 el /C por ciento eran obesos )
#lgunos estudios "'#R1E han sido mucho menos concluyentes 4 por eJemplo 4 este hallaLgo de otro
documento de -./- : K #lgunos pesticidas pueden ser capaces de inducir caractersticas centrales del
autismo 4 pero poco se sabe sobre el horario o la dosis4 o !ue por di3ersos mecanismos es suficiente
para ) inducen esta condicin K:e hecho 4 la conclusin de !ue el papel era esencialmente un alegato en
fa3or de una mayor in3estigacin : K en estudios con animales 4 le recomendamos ms in3estigacin
sobre genes Z interacciones entre el medio ambiente 4 as como la eIposicin eIperimental a meLclas
de compuestos) :el mismo modo 4 los estudios epidemiolgicos en humanos con eIcepcionalmente
altas eIposiciones pueden identificar !u$ clases de pesticidas son de mayor preocupacin 4 y los
estudios se centraron en genes Z ambiente son necesarios para determinar si eIisten subpoblaciones
susceptibles en mayor riesgo de eIposicin a los pesticidas ) K:ireccin para su posterior in3estigacin
isn G t inusual en artculos cientficos 4 pero la amplitud de la peticin 4 en este caso fue notable ) :e
hecho 4 un editorial en la edicin de Julio -./- de Perspecti3as de +alud #mbiental hiLo un alegato y
similares no slo en relacin con los plaguicidas) En su lugar 4 pidi !ue la in3estigacin de algo por
ah !ue podra ser peligroso B la Kformulacin de una estrategia sistemtica para la deteccin de las
causas !ue podran pre3enirse ambientales del autismo y otros &: K4 o trastornos del neurodesarrollo
)
K"reo !ue la gente tena eIpectati3as poco realistas K4 dice 'ertLB Picciotto ) KLa gente en el campo de
la gen$tica realmente pensaban !ue iba a ser la historia ) K En lugar de Ken busca de la ms rara y
mutaciones aHn ms raras K4 dice ella 4 es posible !ue tenga ms suerte tratando de 3incular los factores
ambientales con las 3ariantes gen$ticas comunes )
# menudo me he preguntado si el aumento en el uso de medicamentos por receta durante las Hltimas
d$cadas ha contribuido a un aumento en la incidencia de autismo) En Junio de -.// 4 la #dministracin
de #limentos y edicamentos emiti una alerta de seguridad !ue ad3ierte las muJeres embaraLadas
sobre una posible coneIin entre el desarrollo cogniti3o y el uso de 3alproato 4 un estabiliLador del
estado de nimo 4 as como una medicina para las con3ulsiones ) s tarde ese mismo aMo 4 dos
estudios mostraron !ue los niMos cuyas madres haban tomado 3alproato durante el embaraLo tienen un
mayor riesgo de baJo coeficiente intelectual y otras deficiencias cogniti3as 4 as como el autismo y otros
trastornos en el espectro #+: ) K +e estima !ue entre seis y nue3e por ciento de los beb$s eIpuestos al
3alproato en el Htero desarrollan autismoK4 inform el sitio 6eb de la Iniciati3a para la In3estigacin
del #utismo ;undacin +imons 4 K un riesgo 3arias 3eces ms alta !ue en la poblacin general) K
El primer estudio !ue in3estiga un 3nculo entre el uso de antidepresi3os y el autismo especficamente 4
lle3ada a cabo por el Programa de #tencin $dica de Naiser Permanente del norte de "alifornia4 no
apareci hasta -.// ) El estudio compar a -?A niMos con #+: 4 Junto con sus madres 4 a ms de /)5..
niMos de control 4 Junto con sus madres 4 y encontr e3idencia de un riesgo ligeramente mayor entre las
madres !ue utiliLaron antidepresi3os durante o inmediatamente antes del embaraLo ) =ueno 4 pens$ 4
pero tal 3eL una madre !ue necesita antidepresi3os ya tiene ms "&8s en situacin de riesgo 4 lo !ue
significa !ue el gatillo para el autismo podra ser algo relacionado con la depresin4 no a los
antidepresi3os) +in embargo4 el estudio tom en cuenta esa posibilidad y se encontr !ue las madres
!ue estaban deprimidos pero !ue no tomaron antidepresi3os mostraron mayor ni3el de riesgo )
Los ni3eles de riesgo 4 sin embargo4 son relati3os) El estudio concluy !ue los antidepresi3os son K
poco probable !ue sea un factor de riesgo importante ) K Pero P!u$ pasa con un factor de riesgo menor
de edadQ La in3estigacin indica !ue las madres !ue tomaron antidepresi3os durante el aMo antes de la
entrega tena un -4/ por ciento ms riesgo de tener hiJos con trastornos del espectro autista 4 y el mayor
incremento en el riesgo 4 un -40 por ciento 4 se produJo cuando el frmaco se toma durante el primer
trimestre)
Pero a!u est la cosa) "reo !ue ProLac es una droga fabuloso) Tengo amigos !ue estara en muy mal
estado 4 si no estaban en ProLac4 LeIapro4 o algHn otro inhibidor selecti3o de la recaptacin de
serotonina ) "onoLco personas !ue han sido sal3ados por estos frmacos ) 7o mismo no sera funcional
sin ellas) +e puede transformar una 3ida simplemente se 3i3e en una 3ida digna de ser 3i3ida ) #s !ue
las muJeres !ue estn embaraLadas o !ue estn pensando en !uedar embaraLadas y !ue toman
antidepresi3os deben consultar a un m$dico y sopesar los riesgos y beneficios)
En cual!uier caso4 tenemos !ue ser muy cuidadosos en buscar relaciones de causa Befecto entre los
factores ambientales y gen$ticos ) "omo todo cientfico sabe 4 la correlacin no implica causalidad) +e
obser3 una correlacin B dos los acontecimientos !ue suceden alrededor del mismo tiempo !ue podra
ser slo una coincidencia ) 8amos a usar la pol$mica 3acuna ahora infame como una manera de 3er la
compleJidad lgica de un argumento de la causalidad B3ersusB coincidencia) La historia es la siguiente )
Los padres rutinariamente 3acunar a sus hiJos en torno a la edad de dieciocho meses) #lgunos padres
obser3an !ue sus hiJos empieLan a eIhibir signos de autismo en torno a dieciocho aMos de edad meses4
encerrarse en s mismos 4 re3irtiendo las ganancias !ue haba hecho en el aprendiLaJe de idiomas 4 la
participacin en conductas repetiti3as ) Es la correlacin entre ciertas 3acunas y la aparicin del
autismo un eJemplo de coincidencia o causalidad Q Llega un estudio publicado en la re3ista britnica
The Lancet en /??A !ue ofrece la respuesta: la causalidad) Indignacin Parental se produce4 C al igual
!ue un mo3imiento de base amplia para persuadir a los padres a no 3acunar a sus hiJos ) +in embargo4
numerosas in3estigaciones de seguimiento no pueden replicar los resultados del estudio realiLado en
/??A 4 y en -./. 4 a raL de una in3estigacin realiLada por el "onseJo $dico 1eneral del Reino
*nido !ue determina la in3estigacin era engaMosa e incorrecta 4 +e retrae el estudio de The Lancet )
;in de la historia Q &o del todo )
:e hecho 4 algunos niMos han sido conocidos por tener sntomas gra3es muy enfermos y manifiesto de
conformidad con autismo muy poco despu$s de recibir las 3acunas de dieciocho meses ) En a!uellos
casos raros4 el diagnstico correcto ha resultado ser una enfermedad mitocondrial ) El nHcleo de una
c$lula contiene los cromosomas 4 !ue es donde se codifican nuestros genes ) Pero fuera del nHcleo4 en
el citoplasma de la c$lula4 son orgnulos E la palabra 3iene de la idea de !ue son orgnulos de la c$lula
!u$ rganos son para el organismo F 4 y algunos de estos orgnulos son las mitocondrias ) "ada c$lula
tiene cientos de miles de mitocondrias) +u propsito es lle3ar los productos !umicos en el cuerpo y los
con3ierte en energa utiliLable ) Las mitocondrias tienen su propio #:& 4 separado del #:& en los
cromosomas ) 7 al igual !ue el #:& en los cromosomas 4 #:& mitocondrial puede sufrir mutaciones )
En algunos casos 4 la 3acunacin y la aparicin de los sntomas de hecho podran estar relacionados )
#lgunos de los sntomas puede ser relati3amente le3e4 algunos podran estar en peligro la 3ida 4 y
algunos pueden incluir la p$rdida de la coordinacin muscular 4 problemas 3isuales y auditi3os 4
problemas de aprendiLaJe 4 trastornos gastrointestinales 4 problemas neurolgicos) Todos estos sntomas
seran parte de la enfermedad mitocondrial 4 y todos ellos sera coherente con el autismo)
K'ay una intensa in3estigacin en curso en esta reaK4 dice 1) =radley +chaefer 4 una neurogenetista en
el Instituto de In3estigacin del 'ospital de &iMos de #r2ansas 4 as como el autor principal de las
directrices para las pruebas gen$ticas en niMos con el "olegio #mericano de 1en$tica $dica en -..A )
K Pero no se sabe lo suficiente para sacar conclusiones ) K La actualiLacin de -./0 de las directrices no
estaba a disposicin del pHblico en el momento de escribir estas lneas 4 pero +chaefer se resumen las
recomendaciones en una entre3ista para este libro : K'a habido esta pregunta acerca de la influencia
mitocondrial en el autismo 4 no hay in3estigacin en curso 4 no hay claridad anecdtica de los casos 4
pero en este momento no recomendamos las pruebas de rutina debido a la falta de pruebas obJeti3as
suficientes para apoyarlo) K E#dems4 este ensayo no es costoso y difcil4 y por lo general re!uiere una
biopsia de mHsculo F )
*n eJemplo tal 3eL ms con3incente de una predisposicin gen$tica es en el gen :R:C 4 !ue codifica
para un receptor !ue se regula el ni3el de dopamina en el cerebro ) #lgunas personas poseen una
3ariante del gen :R:C llamado :R:C B @R 4 la @R para K @ repetir alelo K4 lo !ue significa !ue su
secuencia de nucletidos se repite siete 3eces ) Los cerebros de las personas !ue poseen la 3ersin @R
del gen :R:C son menos sensibles a la dopamina 4 un neurotransmisor !ue afecta los procesos
cerebrales !ue in3olucran el mo3imiento 4 la respuesta emocional y la capacidad de eIperimentar
placer y dolor4 !ue los pone en riesgo de sufrir trastornos de la atencin y la conducta ) Por esta raLn 4
la 3ersin de :R:C @R ha sido llamado el gen de palo de golf o el gen potable )
En un ni3el ms clnica E y ling[sticamente caritati3a F 4 numerosos estudios han relacionado este alelo
con la ansiedad 4 la depresin 4 la epilepsia 4 disleIia4 T:#' 4 migraMas 4 comportamiento obsesi3o
Bcompulsi3o y el autismo) Por eJemplo 4 un estudio publicado en -./. inform de 3arias asociaciones
entre los niMos autistas con la 3ariante @R y sus padres)

Los niMos con la 3ariante @R !ue tenan al menos un padre con la 3ariante @R fueron significati3amente
ms propensos a eIhibir tic Bcomo comportamientos !ue a!uellos cuyos padres no tenan la 3ariante @R
)
+i el padre tena la 3ariante @R 4 un niMo con la 3ariante @R tena ms probabilidades de mostrar un
comportamiento coherente con trastorno obsesi3o Bcompulsi3o y la se3eridad de los tics )
+i la madre tu3o la 3ariante @R 4 un niMo con la 3ariante @R tena ms probabilidades de mostrar un
comportamiento coherente con trastorno negati3ista desafiante y trastorno de ansiedad social)

Los cientficos saben desde hace tiempo !ue los niMos con la 3ersin del :R:C @R Eas como otros
genes Kde riesgoK 4 como #O# y +ERT F son 3ulnerables a las influencias negati3as de su entorno B
un padre abusi3o o insolidario 4 por eJemplo) Esas influencias negati3as pueden producir 3ersiones ms
gra3es de lo !ue sea el comportamiento !ue el niMo ya se est manifestando ) Por esta raLn 4 los
cientficos consideradas durante mucho tiempo la 3ersin @R a ser el K gen cartel K para los genes !ue
interactHan con un entorno negati3o para crear un comportamiento negati3o ) :e ah su apodo:
3ulnerabilidad o riesgo gen$tico)
Pero P!u$ pasa si los niMos con genes de riesgo eIperimentaron afirmacin parental o en el hogar por lo
dems sanos 3idas en lugar de ambientes malos Q ientras !ue la in3estigacin era persuasi3a !ue los
ambientes negati3os tienden a conducir a un comportamiento negati3o en las personas !ue tenan esta
3ariacin del gen :R:C 4 P!u$ pasa si esa misma in3estigacin tambi$n contiene datos !ue indican !ue
los entornos positi3os tienden a conducir a un comportamiento positi3o 4 pero debido a !ue los
in3estigadores estaban tratando de medir los efectos negati3os 4 no hacer las preguntas correctas Q
#fortunadamente 4 otros in3estigadores no creen !ue el tiempo de preguntar) *na 3eL !ue comenL la
realiLacin de estudios especficamente en busca de efectos positi3os y 3ol3er a analiLar los estudios
anteriores de los efectos negati3os Bin3estigadores se dieron cuenta !ue tenan !ue repensar cmo la
ciencia 3io estas 3ariaciones gen$ticas ) Las personas con estas 3ariaciones gen$ticas son simplemente
ms sensibles a sus entornos Kpara bien o para mal K4 como diJo uno de los in3estigadores ) *sted
podra pensar en ellos como KhiJos de or!udeas K4 ya !ue fcilmente florecen o se marchitan en funcin
de !ue el medio ambiente de in3ernadero !ue habitan es propicio para el crecimiento o no) Por el
contrario4 K los niMos de diente de len K4 !ue lle3an a la 3ersin normal del gen4 ir casi el mismo sin
importar donde crecen )
=aJo esta nue3a comprensin de cmo la 3ersin del :R:C @R obras 4 los genetistas han comenLado a
referirse a ella no tanto como un gen de riesgo 4 sino como un gen de respuesta) &aturaleLa hiLo
neutral) "ulti3a hace positi3o o negati3o)
*sted podra preguntarse si esta interpretacin significa !ue Leo Nanner tena raLn acerca de la
influencia negati3a de la paternidad negati3a) &o del todo ) Nanner estaba dibuJando un unoBa B uno
entre un padre refrigerador y el autismo en los niMos ) La 3ersin de =runo =ettelheim del modelo de
Nanner 4 al menos4 considerar la posibilidad de un componente de una predisposicin gen$tica gen$tica
hacia el autismo !ue necesitaba un padre abusi3o con el fin de manifestarse ) Pero ni Nanner ni
=ettelheim parece haber considerado el autismo sea el resultado de la predeterminacin gen$tica 4 en
lugar de predisposicin )
Pero sabes !ui$n lo hiLoQ # pesar de todas las asociaciones psicoanalticas desacreditados incrustados
en Nanner de =ettelheim y de suposiciones e hiptesis 4 la respuesta es +igmund ;reud 4 algo as )
#ntecedentes m$dicos de ;reud estaba en la neurobiologa y la neuroanatoma ) <l siempre sostu3o !ue
sus conceptos psicoanalticos fueron marcadores de posicin hasta !ue la ciencia poda hacer meJor)
K:ebemos recordar !ue todas nuestras ideas pro3isionales en psicologa se supone ser un da basado en
una subestructura orgnica K4 escribi en /?/C) +eis aMos ms tarde 4 continu ese pensamiento) K Las
deficiencias en nuestra descripcin probablemente desaparecen si ya estbamos en condiciones de
sustituir los t$rminos psicolgicos por los fisiolgicos o !umicos K4 escribi ) K Podemos esperar !ue
R la fisiologa y la !umica S para dar la informacin ms sorprendente y no podemos adi3inar !u$
respuestas se regresar en una docena de aMos de preguntas !ue hemos puesto a la misma) Pueden ser
de un tipo !ue 3a a 3olar leJos de toda nuestra estructura artificial de la hiptesis K )
Lo mismo es cierto hoy en da ) La neuroimagen ha permitido sondear caractersticas neuroanatmicas
y hacer las preguntas P%u$ aspecto tieneQ y P%u$ hace Q La gen$tica nos ha permitido comenLar a
responder a la pregunta P"mo funciona el cerebro hace lo !ue haceQ +i bien tenemos d$cadas de
progreso por delante de nosotros4 por lo menos empeLado a encontrar algunas de las respuestas !ue
complementarn la definicin de autismo !ue hoy en da se basa eIclusi3amente en la obser3acin de
los comportamientos de un m$todo de diagnstico !ue 4 como 3eremos en el siguiente captulo 4 3iene
con sus propios peligros )
C
Ocultar y busco
P+abes lo !ue odioQ El sonido de los secadores de manos en los baMos pHblicos ) &o tanto cuando se
inicia el chorro de aire 4 pero el momento en manos de alguien entrar en el arroyo) La cada repentina
en el registro me 3uel3e loco ) Es como cuando el inodoro al 3aco en un a3in 3aca ) Primero 3iene el
bre3e preludio rainli2e 4 a continuacin4 un trueno de succin) &o me gusta eso) *Mas B onBa B piLarra
odio)
P+abes !u$ ms me gusta acerca de los 3iaJes a$reos Q La alarma !ue se dispara cuando alguien en un
aeropuerto se abre accidentalmente una puerta segura ) Odio las alarmas en general 4 para el caso)
"uando yo era un niMo 4 la campana de la escuela me hiLo una locura absoluta ) +e senta como taladro
de un dentista) &o eIagero : El sonido caus sensacin dentro de mi crneo como el dolor de taladro de
un dentista)
Por ahora usted probablemente ha notado un patrn en lo !ue aborreLco ) +oy sensible a los sonidos)
Los sonidos fuertes ) +onidos repentinos ) Peor aHn 4 los sonidos fuertes y repentinos !ue no esperan )
Lo peor de todo sonidos 4 fuertes y repentinos !ue hago esperar4 pero no puedo controlar 4 un problema
comHn en las personas con autismo) 1lobos me aterraron cuando era niMo4 por!ue no saba cundo iban
a estallar )
'oy s$ !ue si yo hubiera sido capaL de estallar los globos yo mismo4 metiendo un pe!ueMo globo con
una pluma y producir un sonido sua3e 4 !ue entonces trabaJaba mi camino hasta globos cada 3eL ms
grandes y ms fuertes y ms fuertes estallidos4 !ue podra haber sido capaL de tolerar globos ) 'e odo
un montn de gente con autismo dicen !ue si pueden iniciar el sonido 4 es ms probable !ue sea capaL
de tolerar) Lo mismo es cierto si saben !ue el sonido pro3iene 4 fuegos artificiales parti al aLar por los
niMos en la manLana son impactantes 4 pero los fuegos artificiales parti en el par!ue de la ciudad como
parte de un programa de 3acaciones son aceptables) Pero cuando yo era un niMo 4 el mismo baln !ue
encantado y emocionado a los otros niMos 4 el globo !ue !ueran tirar el uno al otro o pelcula con los
dedos hasta !ue roL el techo 4 3i con espanto ) +e asom para m como una nube de dolor potencial)
&uestros cinco sentidos son como cada uno de nosotros entiende todo lo !ue no es de nosotros) La
3ista4 odo4 olfato 4 gusto y tacto son los cinco maneras B el Hnico cinco maneras B !ue el uni3erso puede
comunicarse con nosotros) :e esta manera4 nuestros sentidos definen la realidad de cada uno de
nosotros) +i sus sentidos funcionan normalmente 4 se puede asumir !ue su realidad sensorial es bastante
similar a la realidad sensorial de todo el mundo cuyos sentidos estn trabaJando normalmente) :espu$s
de todo4 nuestros sentidos han e3olucionado para captar una realidad comHn !ue nos permita recibir e
interpretar 4 tan fiable como sea posible 4 la informacin !ue necesitamos para sobre3i3ir )
Pero Py si sus sentidos no funcionan normalmenteQ &o me refiero a los globos oculares o tubos de
Eusta!uio4 los receptores en la lengua o en la nariL o en las puntas de los dedos ) e refiero a su
cerebro) P%u$ pasa si usted est recibiendo la misma informacin sensorial4 como todos los dems 4
pero su cerebro est interpretando de manera diferenteQ Luego4 su eIperiencia del mundo !ue le rodea
ser radicalmente diferente de todos los dems 4 tal 3eL incluso dolorosamente ) En ese caso4 !ue4
literalmente4 estara 3i3iendo en una realidad 4 una realidad alternati3a sensorial alternati3o)
'e estado hablando acerca de los problemas sensoriales durante el tiempo !ue he estado dando
conferencias sobre el autismo 4 !ue es de treinta aMos) :urante ese tiempo 4 me he encontrado con gente
cuya audiencia se des3anece dentro y fuera 4 as !ue 3oy a decir suena como una mala coneIin del
tel$fono m3il para sonar como fuegos artificiales) 'e hablado con niMos !ue odian ir al gimnasio a
causa del sonido de la chicharra marcador ) 'e 3isto a niMos !ue pueden decir slo sonidos de las
3ocales 4 posiblemente debido a !ue no pueden or las consonantes ) "asi todas estas personas son
autistas 4 y de hecho4 cerca de nue3e de cada dieL personas con autismo sufren de uno o ms trastornos
sensoriales)
Pero el dolor y la confusin no afectan slo a sus 3idas) Tambi$n afectan las 3idas de sus seres
!ueridos) *n niMo normal no necesita !ue le digan !ue el hermano con autismo no 3erbal re!uiere ms
atencin por parte de sus padres4 !ue en muchos sentidos 4 el mundo de la familia gira en torno a ese
niMo) Para los padres 4 el cuidado de hasta un niMo normal puede ser algo de un trabaJo a tiempo
completo4 el cuidado de un niMo cuyo cerebro no puede tolerar el mo3imiento de uno de los padres de
cruLar la habitacin puede ser un trabaJo de 3ida completa) &o se puede tomar un carrito de niMo o salir
a un restaurante o al partido de fHtbol del hermano mayor 4 si el niMo 3a a estar llorando de dolor todo
el tiempo)
#dems 4 los trastornos sensoriales no son slo un problema de autismo) Los estudios de niMos autistas
han demostrado !ue ms de la mitad tiene un sntoma sensorial 4 !ue uno de cada seis tiene un
problema sensorial suficientemente importantes como para afectar su 3ida diaria 4 y !ue uno de cada
3einte deben ser diagnosticados formalmente con trastorno del procesamiento sensorial 4 lo !ue
significa !ue el problemas sensoriales son crnicas y perJudicial) e he dado cuenta de !ue en una
clase !ue enseMar a cada semestre4 uno o dos de los sesenta estudiantes tienen problemas para elaborar
un sistema de maneJo de ganado ) :ibuJan lneas onduladas en lugar de cur3as sua3es ) 7o s$ !ue no
son autistas 4 y no tienen astigmatismo4 pero cuando les pregunto lo !ue 3en cuando miran a una pgina
de impresin 4 se me dir !ue las letras estn balancendose )
+in embargo4 P!u$ sabemos acerca de la ciencia de los problemas sensoriales Q +orprendentemente
poco) ;ue sorprendente para m 4 de todos modos 4 una 3eL !ue me puse a buscar en la in3estigacin de
los problemas sensoriales)
# pesar de la in3estigacin sobre el cerebro autista !ue los neurocientficos y los genetistas estn
lle3ando a cabo 4 para todos los a3ances !ue estn logrando 4 el tema de los problemas sensoriales no es
claramente una prioridad ) Los problemas sensoriales en las personas con autismo son K omnipresentes
K4 como un artculo de re3isin de -.// en Pediatric Research decirlo 4 sin embargo4 el tema recibe
poca atencin desproporcionada ) 1ran parte de la in3estigacin4 he encontrado acerca de los
problemas sensoriales autistas pro3iene de re3istas nonautism 4 y muchas de esas re3istas no se
publican en los Estados *nidos) Incluso los artculos sobre los problemas sensoriales en la poblacin
autista !ue aparecen en las re3istas del autismo a menudo salen de su manera de lamentar el triste
estado de la in3estigacin ) K'ay preocupacin por la falta de in3estigacin emprica sistemtica en
comportamientos sensoriales en #+: y la confusin sobre la descripcin y clasificacin de los
sntomas sensoriales K4 escribieron los autores de un estudio realiLado en -..? 4 mientras !ue los
autores de otro estudio realiLado ese mismo aMo se !ueJaron de la KescaseL de de la informacin) KEn
-.// 4 contribu un artculo a un libro acad$mico grande en el autismo) s de mil cuatrocientas
pginas) Ochenta y un artculos en total) P+abes una cosa ) El Hnico documento !ue aborda los
problemas sensoriales era mo)
:urante d$cadas 4 he 3isto cientos4 si no miles de trabaJos de in3estigacin sobre si los autistas tienen la
teora de la mente 4 la capacidad de imaginarse a s mismo mirando el mundo desde el punto de 3ista de
otra persona y tener una respuesta emocional adecuada) Pero he 3isto mucho4 mucho menos estudios
sobre los problemas sensoriales 4 probablemente debido a !ue re!uerira a los in3estigadores a
imaginarse a s mismos mirando el mundo a tra3$s de meLcla de fallas neuronales de una persona
autista ) +e puede decir !ue les falta teora de cerebro)
+ospecho !ue simplemente no entienden la urgencia del problema ) Ellos no pueden imaginar un
mundo donde la ropa speras hacen sentir como si estu3ieras en llamas4 o cuando una sirena suena K
como si alguien est perforando un aguJero en el crneo K4 como una persona autista describi) La
mayora de los in3estigadores no pueden imaginar una 3ida en la !ue cada situacin nue3a4 amenaLa o
no4 est alimentada por una descarga de adrenalina 4 ya !ue un estudio indica !ue en el caso de !ue
muchas personas con autismo) Por!ue la mayora de los in3estigadores son seres humanos normales 4
son criaturas sociales 4 por lo !ue desde su punto de 3ista 4 la preocupacin acerca de cmo socialiLar
autistas tiene sentido ) P%u$ lo hace4 hasta cierto punto ) Pero Pcmo se puede socialiLar a las personas
!ue no toleran el ambiente en el !ue se supone !ue deben ser de tipo social B !ue no pueden practicar el
reconocimiento de los significados emocionales de las eIpresiones faciales en situaciones sociales
por!ue no pueden ir a un restaurante Q #l igual !ue otros in3estigadores 4 los in3estigadores del autismo
!uieren resol3er los problemas !ue causan el mayor daMo 4 pero no creo !ue aprecian cunto daMo
puede causar la sensibilidad sensorial )
'e hablado con los in3estigadores !ue incluso dicen !ue los problemas sensoriales no son reales) Es
difcil de creer 4 lo s$) +e hacen llamar los conductistas estrictos ) 7o los llamo los negadores biologa )
7o les digo a considerar esta posibilidad : K Tal 3eL ese chico est 3ol3iendo loco en medio de Valmart
por!ue se siente como si estu3iera dentro de un orador en un concierto de roc2 ) P&o estaras 3ol3iendo
loco si estu3iera dentro de un orador en un concierto de roc2 Q K'e tenido in3estigadores luego me
pregunta :K +i el niMo est gritando por!ue es sensible a los sonidos 4 entonces no debera ser ese sonido
le molestaQ K &o si es sensible slo a ciertos tipos de sonidos ) # 3eces los sonidos particulares ni
si!uiera necesitan ser fuertes con el fin de ser molesto )
&o todas las personas !ue sufre de un trastorno sensorial responde a un estmulo de la misma manera )
'e 3isto a los niMos gritan cuando una puerta del supermercado se abre rpidamente 4 pero yo siempre
encontr$ el mo3imiento de puertas fascinantes ) *n niMo Jugar con agua corriente) Otro ser huir de un
inodoro )
7 no todas las personas !ue sufre de un trastorno sensorial sufre en el mismo grado ) 'e aprendido a
3i3ir con el sonido de las manos baJo los secadores de aire o alarmas en las puertas de los aeropuertos )
Para algunas personas 4 sin embargo4 los problemas sensoriales son debilitantes ) &o pueden funcionar
en entornos normales como oficinas y restaurantes ) El dolor o confusin define sus 3idas)
Pero cual!uier forma estos problemas sensoriales tienen 4 son reales 4 son comunes y re!uieren
atencin) 7o les he dado !ue la atencin y lo !ue he encontrado me ha sorprendido4 me sorprendi 4 e
incluso me lle3 a cuestionar algunos de los supuestos bsicos sobre el autismo )

ientras !ue los eIpertos del autismo por lo general han deJado de lado los problemas sensoriales
como un tema de in3estigacin 4 lo cierto es !ue no se puede estudiar el autismo y sin encontrar la
forma de clasificar los problemas sensoriales ) 7o mismo hace tiempo acept$ la forma tradicional de
poner a las personas autistas con problemas de procesamiento sensorial en tres categoras4 o subtipos )

+ensorial !ue buscan ) Esta categora comprende los problemas !ue surgen cuando la persona autista
solicita sensaciones) Por supuesto 4 todos buscamos sensaciones todo el tiempo) Lo !ue hace !ue el
sabor como torta Q Lo !ue se siente !ue la camisa de lino Q Puedo escuchar lo !ue la gente sentada
detrs de m en el autobHs !ue opinan Q Pero las personas autistas con problemas sensoriales tienden a
buscar esas sensaciones todo el tiempo) Ellos no pueden tener suficiente de ellos ) Puede ser !ue
anhelan los ruidos fuertes o4 en mi caso4 la presin profunda ) # menudo estimulan estas sensaciones a
tra3$s de balanceo 4 haciendo girar 4 agitar las manos o hacer ruido )

Las otras dos categoras son una especie de lo contrario de la primera categora) En lugar de buscar
sensaciones 4 la gente en estas dos categoras estn respondiendo a las sensaciones no solicitados)

O3erresponsi3eness sensorial ) Las personas con esta son demasiado sensibles a la entrada ) &o pueden
soportar el olor de la salsa de pasta4 o !ue no pueden sentarse en un restaurante ruidoso o usar cierto
tipo de ropa o comer ciertos alimentos)
*nderresponsi3eness sensorial ) Las personas con este espectculo pobre o nula respuesta a estmulos
comunes) Por eJemplo 4 puede ser !ue no responden a sus nombres 4 a pesar de !ue su audicin est
bien4 o !ue no pueden reaccionar ante el dolor)

Estos tres subtipos hacen mucho sentido ) &unca se me ocurri preguntarles ) 8es a la gente autistas
con problemas de procesamiento sensorial 4 y puede encaJar en una categora u otra )
Pero algunos cientficos han comenLado a repensar estas categoras ) En -./. 4 #lison Lane4 de la
*ni3ersidad Estatal de Ohio 4 as como tres colaboradores publicaron un artculo titulado K Los
subtipos de procesamiento sensorial en el autismo : #sociacin con los comportamientos de adaptacin
K en el :iario de #utismo Trastornos del :esarrollo ) E =ueno 4 pens$ !ue un artculo acerca de los
problemas sensoriales !ue en realidad en una re3ista de autismo) F) "omo es habitual en los trabaJos
sobre el procesamiento sensorial 4 estos autores se apresuraron a seMalar cmo descuidado su tema fue:
K Pocos estudios han tratado de in3estigar la relacin entre +P R procesamiento sensorial S dificultades y
las manifestaciones clnicas de la "I# ) KEntonces se puso a trabaJar )
Los autores recogieron sus datos en la forma habitual ) +e basaron en los resultados del Perfil +ensorial
corto4 una herramienta de in3estigacin !ue se remonta a la d$cada de /??. ) Obser3adores
E generalmente los padres F de las personas con problemas sensoriales seleccionar cul de treinta y ocho
comportamientos coinciden con los comportamientos de la materia) Estas conductas se corresponden
con siete dominios sensoriales : sensibilidad tctil 4 sabor > olor sensibilidad 4 sensibilidad mo3imiento T
underresponsi3e > busca la sensacinT filtrado auditi3as T baJa energa > debilidad 4 sensibilidad 3isual >
auditi3a) *n indicador de la sensibilidad tctil 4 por eJemplo4 sera K reacciona emocionalmente o
agresi3a de tocar ) K *n elemento !ue indica la sensibilidad o el mo3imiento es en el rubro de filtrado
auditi3a K Los temores !ue caen o las alturas ) K: K +e distrae o tiene problemas para funcionar si hay es
mucho ruido alrededor) K
:espu$s de recoger los datos habituales 4 sin embargo 4 Lane y sus colaboradores sometieron a un
modelo diferente de anlisis estadstico y descubrieron !ue las cuestiones sensoriales a continuacin se
di3idieron en tres categoras ligeramente diferentes ) &o necesito entrar en los detalles de la
metodologa 4 se puede mirar hacia arriba 4 si te interesa ) En resumen4 las nue3as categoras son:

=uscando sensorial 4 lo !ue lle3a a un comportamiento desatento o o3erfocused )
odulacin sensorial E ya sea a tra3$s underresponsi3eness o o3erresponsi3eness F con sensibilidad el
mo3imiento y el tono muscular baJo )
odulacin sensorial E ya sea a tra3$s underresponsi3eness o o3erresponsi3eness F con mucho gusto >
sensibilidad olfato)

Estas categoras 4 tambi$n4 hacer un montn de sentido al principio) +abor > olor sensibilidad eItrema Q
7o nunca haba pensado en ello como algo separado de los otros problemas sensoriales 4 pero seguro 4
pude 3er la utilidad de la elaboracin de una categora as) =aJo tono muscular Q "iertamente he
conocido a un montn de personas autistas con eItremidades fleIibles y piel plida ) K R EstoS subgrupo
es particularmente importante para los terapeutas fsicos K4 diJo un artculo de -.// en ;isioterapia !ue
se bas en la in3estigacin de Lane) KLos niMos con TE# !ue tienen sensibilidad mo3imientos atpicos
generalmente son o3erresponsi3e de informacin propiocepti3a y 3estibular K B el sentido de cmo las
partes del cuerpo trabaJan Juntos y el sentido del e!uilibrio 4 respecti3amente B K4 mientras !ue los niMos
con baJo consumo de energa y las respuestas motoras d$biles tienen pobres habilidades motoras finas y
gruesas K)
+in embargo4 la idea de !ue se poda tomar los mismos datos y crear dos maneras diferentes de
organiLarlo y dos conJuntos diferentes de categoras B me molestaba) PPueden dos maneras 3lidas Q
Puede no ser 3lida camino Q P"ules son estas categoras hasta nos dicen Q
Entonces me di cuenta : El problema no es !ue se forma de interpretar los datos) El problema es la
propia de datos )
Los estudios sobre los problemas sensoriales gra3es se basan en el testimonio de los padres o
cuidadores) Las conclusiones de estos estudios se basan en la metodologa de los in3estigadores) Pero
Ppor !u$ debemos suponer !ue todas estas interpretaciones refleJan lo !ue est sucediendo a los propios
sHbditosQ *na persona !ue no puede imaginar la 3ida en un mundo de la sobrecarga sensorial es muy
posiblemente 3a a subestimar la gra3edad de la de otra persona las sensaciones y el impacto en la 3ida
de esa persona 4 e incluso interpretar mal comportamiento como una seMal de un problema sensorial
cuando podra ser otro )
+i los in3estigadores !uieren saber !u$ se siente al ser una de las muchas4 muchas personas !ue 3i3en
en una realidad sensorial alternati3o 4 3an a tener !ue preguntarles a ellos)
In3estigadores desacreditan sistemticamente autoBinformes 4 diciendo !ue no son susceptibles de
3erificacin cientfica por!ue son subJeti3os) Pero ese es el punto ) La obser3acin obJeti3a de los
comportamientos puede proporcionar informacin importante) +in embargo4 la persona !ue sufre de
una sobrecarga sensorial es el Hnico !ue nos puede decir lo !ue realmente es ) En mis libros anteriores4
!ue he tratado de describir mis problemas sensoriales y otros autistas de alto ni3el tambi$n han sido
capaces de describir el impacto de los problemas sensoriales en sus 3idas) Pero P!u$ pasa con las
personas con mucho ms gra3e4 incluso debilitante problemas sensoriales Q
El problema en la obtencin de autoBinformes de esta poblacin es ob3ia ) +i un problema sensorial
desorganiLa totalmente forma de pensar de una persona4 entonces $l 3a a tener problemas para describir
el problema) +i una persona es no 3erbal 4 a continuacin4 otro medio de eIpresin 4 como escribir o
seMalar 4 tiene !ue ser utiliLado ) En los casos ms eItremos 4 sin embargo4 incluso esa meta sera
realista ) 74 por desgracia 4 la escritura de muMeca apoyada produce informacin confiable 4 el
facilitador podra estar mo3i$ndose la mano sin darse cuenta4 como uno hara con la tablita en un
tablero de OuiJa )
Pero la superacin de los problemas inherentes a la libre presentacin de informes es importante) +i los
Hnicos autoBinformes sobre problemas sensoriales !ue los in3estigadores son de los adultos de alto
funcionamiento 4 los resultados no son representati3os ) Los problemas sensoriales pueden ser peores
en los ni3eles ms baJos de funcionamiento 4 sino !ue incluso podra ser la causa de los baJos ni3eles de
funcionamiento ) #s4 un estudio !ue cita slo autistas de alto ni3el presentar una 3isin
tremendamente sesgada de la poblacin) Es ms4 en la edad adulta 4 una persona puede desarrollar
mecanismos !ue disfraLan la 3erdadera gra3edad de los problemas sensoriales y puede no refleJar la
realidad del mismo problema !ue eIperimenta un niMo asustado de afrontamiento)
Espero !ue algunas de las nue3as tecnologas podra permitir una mayor incidencia de la libre
presentacin de informes ) Tablets 4 por eJemplo 4 tienen una enorme 3entaJa sobre simples ordenadores
3ieJos 4 incluso computadoras porttiles : *sted no tiene !ue !uitar la 3ista de la pantalla) Por lo
general4 escribir es un proceso de dos pasos) En primer lugar nos fiJamos en el teclado4 a continuacin4
nos fiJamos en la pantalla para 3er lo !ue has escrito ) Eso podra ser un paso demasiado para alguien
con problemas cogniti3os se3eros) #ntes de tabletas 4 un terapeuta tendra !ue montar el teclado de una
computadora de escritorio en una caJa para !ue estaba Justo debaJo de donde la letra apareca en la
pantalla) En las tabletas 4 sin embargo 4 el teclado es en realidad parte de la pantalla 4 por lo !ue el
mo3imiento del oJo del teclado a la letra !ue es tecleado es mnimo ) "ausa y efecto tienen una
correlacin ms clara ) Esa diferencia podra ser significati3a en t$rminos de permitir !ue las personas
con problemas sensoriales eItremas !ue nos digan lo !ue se siente al ser ellos)
ientras tanto 4 tenemos !ue depender de dos auto Binformes de los indi3iduos no 3erbales !ue pueden
escribir) +on los Hnicos !ue puedo estar seguro son los autores de sus palabras) 'e eIaminado los dos
casos con miras a descubrir cul es su realidad sensorial es como)
En su libro P"mo puedo hablar si mis labios no se mue3en Q Inside y ind autista 4 Tito
u2hopadhyay RaJarshi describe su liberacin de un blo!ueo en eIistencia autista) Lleg en forma de
un tablero lleno de nHmeros y letras !ue su madre present para $l antes de !ue $l tena cuatro aMos 4 a
principios de /??. ) "on su ayuda 4 aprendi matemticas y ortografa) ;inalmente4 su madre atada una
pluma a su lado para !ue pudiera comunicarse a tra3$s de la escritura) # tra3$s de los aMos Tito ha
publicado 3arios libros !ue describen cmo eIperimenta su realidad en dos partes: K ) 7o pensante K4
una K auto en funcionesK y recientemente 3ol3 a mirar por encima de su escritura4 y me record la
primera 3eL !ue lo conoc ) 7 comprend !ue aun!ue no me di cuenta en ese momento 4 yo haba
llegado a 3er tanto el propio actuar y el yo pensante en una sucesin muy rpida )
"onoc a Tito en una biblioteca m$dica en +an ;rancisco) La iluminacin es baJa 4 si la biblioteca tena
todas las luces fluorescentes 4 !ue haban sido apagadas en pre3isin de nuestra 3isita) La sala se !ued
en silencio 4 el ambiente sereno B libre de distracciones ) La con3ersacin in3olucr slo Tito 4 yo4 y su
teclado)
Le mostr$ una pintura de un astronauta !ue monta un caballo) 'aba elegido deliberadamente una
imagen !ue no se hubiera 3isto antes B en este caso4 un anuncio para una compaMa de tecnologa !ue
encontr$ en un 3ieJo nHmero de la re3ista +cientific #merican e agarr$ de un estante cercano) %uera
3er cmo se eIpresaba con palabras) Estudi la imagen4 y luego se 3ol3i a su teclado)
#pollo // en un caballo4 tecle rpidamente)
Luego corri alrededor de la biblioteca agitando los braLos )
"uando 3ol3i al teclado 4 le mostr$ una foto de una 3aca)
&o comemos los de la India 4 !ue typed)5
Luego corri alrededor de la biblioteca agitando los braLos )
Le pregunt$ otra pregunta4 pero ya no recuerdo lo !ue era) #Hn as 4 ya sabes lo !ue pas despu$s ) Tito
respondi ella4 y luego corri por la biblioteca agitando los braLos )
7 eso fue todo para la con3ersacin ) Tito haba hecho tanto por escrito como pudo en una sola sesin )
&ecesitaba descansar4 por!ue incluso responder a tres preguntas cortas re!uieren un enorme esfuerLo)
Lo !ue yo haba presenciado 4 me doy cuenta ahora 4 es uno mismo actuando de Tito en la accin4 el
mismo !ue el resto del mundo 3e : a spinning4 agitando 4 agitando chico) %ue es tambi$n el mismo !ue
Tito 3e)
En su libro 4 describi su propia actuacin como K eItraMo y lleno de accin ) K +e 3ea como pieLas K4
como una mano o una pierna K4 y diJo !ue la raLn por la !ue se dio a s mismo en crculos para !ue $l
pudiera K montar sus partes con el todo K ) record mirndose en un espeJo 4 tratando de forLar su boca
se mue3a) K Toda su imagen no fue mirar atrsK4 escribi Tito 4 la adopcin de un punto de la tercera
persona de 3ista !ue slo subray la falta de coneIin entre su propia actuacin y su pensamiento
propio )
Eso s 4 su pensamiento mismo4 se K llena de aprendiLaJes y sentimientos) K 7 frustraciones ) Record
un m$dico decirle a sus padres !ue Tito no poda entender lo !ue estaba sucediendo a su alrededor4 y
record la respuesta a su pensamiento de auto tcito : K7o entiendo muy bienBdiJo el espritu con el
chico) K
El auto !ue actHa recorre una biblioteca agitando los braLos ) El yo pensante obser3a el yo actHa
corriendo una biblioteca agitando los braLos )
Para m 4 la idea de dos seres se 3e reforLada por lo !ue "arly ;leischmann describe en su libro de -./-
"arly 3oL: Rompiendo el autismo 4 !ue escribi con su padre 4 #rthur ;leischmann ) :urante los
primeros dieL aMos de su 3ida 4 "arly pareca ser un autista no 3erbal) Entonces4 un da en !ue
sorprendi a sus padres ya sus cuidadores por funcionar de repente el teclado de su dispositi3o de
salida de 3oL) #ntes de esta tarde llena de acontecimientos 4 "arly haba utiliLado el dispositi3o para
una cosa: !ue tocara la imagen de un obJeto o acti3idad4 y la 3oL electrnica hablara las palabras
correspondientes ) :e hecho 4 esa misma tarde una de sus terapeutas haban Eliminar elementos del
dispositi3o con el fin de liberar memoria 4 y $l haba considerado despeJar la funcin alfabeto)
#fortunadamente 4 no lleg a hacerlo)
Ese da4 cuando lleg a "arly por sus lecciones 4 ella no colaboraba inusualmente in!uieto e irritable y4
en general ) K P%u$ !uieres Q K *no de los terapeutas le pregunt con eIasperacin 4 como si "arly eran
realmente capaces de responder ) 7 se fueU "arly agarr el dispositi3o de salida de 3oL) K#yuda duelen
los dientes 4 K ella escribi4 trabaJosamente )
"arly fue eItremadamente baJo funcionamiento ) #l igual !ue Tito 4 su propia actuacin fue en
constante mo3imiento 4 sentarse y mecerse4 gritando 4 tratando de destruir todo a su alcance ) #l igual
!ue Tito 4 su pensamiento s tomaba en mucha ms informacin de lo !ue nadie hubiera pensado ) En
algunos ni3eles 4 su 3ida interior era sorprendentemente normal) Tal como aparece "arly su
adolescencia 4 desarroll lo !ue podramos llamar los intereses tpicos adolescente B niMa) Tu3o amores
de Oustin Timberla2e y =rad Pitt) "uando ella apareci en un programa de tele3isin 4 se encontr
concentrndose en un cmara linda) Pero en otros ni3eles 4 su 3ida interior se complic de manera !ue
slo ella poda saber)
En una escena particularmente llamati3a en la 3oL de "arly 4 ella in3it a sus lectores a imaginar tener
una con3ersacin en una cafetera ) +i usted es como la mayora de la gente 4 lo !ue se imagina a s
mismo sentado en una mesa de alguien !ue est hablando con usted4 y usted se imagina a s mismo
escuchando con atencin )
&o "arly)

Para m esto es un caso diferente) La muJer !ue a lo largo de cepillos nuestra mesa deJa un aroma
irresistible de perfume y mi foco se mue3e ) Luego la con3ersacin sobre mi hombro iL!uierdo de la
mesa detrs de nosotros entra en Juego) El lado spero a mi iL!uierda la manga el braLalete frota hacia
arriba y abaJo en mi cuerpo) Eso empieLa a llamar mi atencin 4 ya !ue el Lumbido y silbido de la
m!uina de caf$ se meLcla en diferentes sonidos a mi alrededor ) El 3isual de la puerta de apertura y
cierre en la parte delantera de la tienda me consume completamente ) 'e perdido la con3ersacin 4
perdiendo la mayor parte de lo !ue la persona frente a m se refera) ) ) ) e encuentro solo escuchar la
palabra eItraMa )

En este punto de la con3ersacin condenado4 diJo "arly 4 ella se comportara en una de dos maneras) O
se cerrara y se con3ierten en no responde 4 o ella podra tener un berrinche )
Eso s !ue es interesante4 pens$ cuando le este pasaJe) Imagnese !ue usted es la persona !ue est
sentada frente a ella4 y usted tiene !ue describir su comportamiento para el perfil sensorial) +i "arly se
apaga 4 si ella no parece estar escuchando a usted4 a pesar de !ue usted est sentado directamente frente
a ella 4 hablar directamente con ella B le categoriLar ella como underresponsi3e ) Pero si ella lanLa una
rabieta 4 si 4 como se diJo "arly 4 empeL K a rer o llorar o enoJarse o incluso gritar sin raLn se puede
identificar K B !ue sera categoriLar ella como o3erresponsi3e )
:os comportamientos diferentes4 dos diferentes sentidos de perfil subtipos 4 por lo menos 4 por lo !ue
parecera si estu3iera sentado frente a ella 4 mirndola desde fuera ) Pero si usted fuera "arly 4 !ue
3i3en su 3ida desde el interior4 las dos reacciones tendran la misma causa : la sobrecarga sensorial) El
eIceso de informacin )
Tito ofrece un escenario similar en su libro ) :escribi a entrar en una habitacin !ue nunca haba
entrado antes : ira a su alrededor 4 girando a diferentes partes de la habitacin 4 hasta !ue 3e un obJeto
!ue le intriga )
KLo primero !ue 3eo es su color K4 escribi ) K +i yo no me meto en una refleIin ms profunda de su
color al definirlo como G amarillo G4 y mentalmente alineando todas las cosas amarillas !ue conoLco 4
incluyendo uno de mis pelotas de tenis amarillas cuando tena siete aMos de edad4 me mudo a la forma
Kdel obJeto ) El obJeto tiene una bisagra 4 !ue puede o no darse cuenta) Pero si lo hace notar !ue 4 a
continuacin :

Puede !ue me distraiga con las funciones de las palancas ) +in embargo4 me pongo mi atencin de all y
me pregunto acerca de la funcin de eso4 gran obJeto rectangular de color amarillo 4 con las palancas de
primer orden 4 llam$ a una bisagra)
PPor !u$ es !ue el gran obJeto amarillo4 rectangular con palancas all Q entalmente responder a la
pregunta4 KP 'a permitido !ue 3aya dentro de esa habitacin4 y puede ser abierta o cerrada ) P7 !u$
ms puede !ue sea 4 !ue no sea una puerta) Ki eti!uetado es completo)

7 luego se pasa al siguiente obJeto en la habitacin)
Tito tambi$n escribi acerca de 3isitar una casa y perderse en una re3ista) #maba a girar y tocar K las
pginas brillantes sua3es K4 y le encantaba oler tambi$n) +lo despu$s4 cuando su madre se discuti la
3isita y mencion las rosas rosadas en las cortinas de encaJe 4 y el piano4 y una foto en un marco de
plata 4 hiLo Tito da cuenta de !ue $l haba estado tan concentrado en la re3ista4 !ue se haba perdido
todo lo dems en la habitacin )
:esde el eIterior4 sus comportamientos en las dos situaciones parecen diferentes) %uedarse !uieto 4
mirando la puerta 4 Tito miraba como si estu3iera underfocused 4 unengaged ) Oler la re3ista 4 miraba
como si estu3iera o3erfocused 4 tambi$n participan ) Pero4 como con "arly en la cafetera 4 a pesar de
!ue las conductas obser3ables son diferentes4 los sentimientos detrs de ellos son los mismos)
Estos auto Binformes refuerLan mi antigua hiptesis de !ue algunos autistas no 3erbales pueden ser
mucho ms in3olucrados en el mundo de lo !ue parecen ser) +e acaba de pasar a estar 3i3iendo en una
maraMa tan eItraordinario de sensaciones !ue no tienen ninguna manera de forma producti3a
eIperimentar el mundo eIterior 4 y mucho menos eIpresar su relacin con ella )
Pero $stas tambi$n se auto B informes demuestran !ue Tito y "arly obser3ar su propio comportamiento
tan de cerca como padre o cuidador o in3estigador) # diferencia de los obser3adores eIternos 4 sin
embargo4 pueden decirnos lo !ue sus comportamientos realmente significan ) La diferencia entre la
3ista del obser3ador y el suJeto de la eIperiencia entre el yo !ue actHa y el pensamiento propio es la
diferencia entre lo !ue los problemas sensoriales 3en y cmo se sienten )
e pregunt$ a m mismo por mi propia eIperiencia con dificultades como un niMo4 cuando yo iba a
tratar de dar sentido a la algaraba de 3oces adultas !ue hablan demasiado rpido para !ue yo siga
oyendo ) i audiencia tiene dos opciones : Off 4 y 3yase toda la estimulacin ) # 3eces me gustara
cerrar y blo!uear todos los estmulos ) # 3eces me gustara hacer un berrinche ) :os comportamientos 4
uno siente)
En el K proceso sensorial subtipos K papel mencion$ anteriormente 4 el !ue sugiri una forma diferente
de organiLar B los problemas sensoriales autores obser3aron !ue underresponsi3eness y
o3erresponsi3eness K pueden coeIistir K en el mismo niMo ) "on base en estos eJemplos 4 yo ira ms
leJos ) +i la respuesta se refiere a la respuesta 3isible !ue un padre o un cuidador o un in3estigador
obser3a 4 entonces est bien 4 se puede hacer una distincin) :esde un punto de 3ista eIterior 4 el niMo
es underresponding o o3erresponding 4 underfocusing o o3erfocusing ) El auto !ue actHa eIhibe dos
tipos de comportamientos) Pero si la respuesta se refiere a lo !ue el mismo pensamiento con el
problema sensorial est eIperimentando 4 entonces nadie la distincin no tiene sentido)
*nderresponsi3eness y o3erresponsi3eness o underfocusing y o3erfocusing 4 pueden ser la misma
cosa )
PEsta posibilidad tiene ningHn fundamento en la realidad Q 7o creo !ue s )
Encontr$ e3idencia anecdtica en numerosas descripciones en autoBinformes en lnea !ue sonaba
similar a la de "arly )

K"uando hay mucha gente hablando a mi alrededor 4 al mismo tiempo4 como en un pub4 !ue se deJen
confundir y comienLo a Lona aparte4 y no puedo dar sentido a nada de eso) K
K#cabo de cerrar y no puedo sentir o reaccionar 4 as !ue por lo general slo estoy > siento
absolutamente !uieto y mirar muy duro en algo ) # 3eces mi mente son las carreras y eso es muy difcil
dar marcha atrs K )
K +lo tengo !ue sentarme en silencio y reorientar K)
K# menudo me acaba de con3ertirse en estado catatnico 4 con una eIpresin estoica) K
K Tus oJos tratan de ir a todos los mo3imientos !ue perciben) Eso es parte de lo !ue destruye el contacto
con los oJos y te hace parecer muy atentos K )

P%u$ pasa con el apoyo cientfico Q Encontr$ dos artculos la hiptesis de !ue tanto underfocusing y
o3erfocusing son causados por sobreestimulacin ) *n artculo 4 publicado en ;rontiers in
&euroscience en -..@ 4 propuso !ue los autistas con problemas sensoriales !ue sufren de lo !ue los
autores llaman Ksndrome de intensa mundo ) K Los autores escribieron !ue K el procesamiento neuronal
eIcesi3a puede hacer !ue el mundo dolorosamente intensa ) K Para !ue la respuesta del cerebro podra
ser K para blo!uear rpidamente por el indi3iduo en un pe!ueMo repertorio de rutinas de
comportamiento seguras !ue se repiten obsesi3amente ) K Otro artculo 4 publicado en &euroscience
and =iobeha3ioral en -..?4 diJo !ue las personas con autismo podran estar 3i3iendo en lo !ue los
autores llaman K un mundo !ue cambia muy rpido ) K&o pueden seguir lo !ue est sucediendo
alrededor de ellos4 para !ue se retiren de su entorno)
En cual!uier caso4 la leccin no es !ue algunas personas con autismo reciben demasiada informacin
y 4 por lo tanto o3erresponsi3e mientras !ue otras personas con autismo reciben muy poca informacin
y 4 por lo tanto underresponsi3e ) La leccin es !ue si su cerebro recibe demasiada informacin
sensorial 4 su auto en funciones fcilmente podra ser underresponsi3e pero su yo pensante se sentira
abrumado)
El K mundo cambiante Too ;ast K papel ofrecido 3arios eJemplos de la 3ida real de los adultos con
autismo 4 incluyendo uno mo ) 'e postulado !ue el sntoma autista comHn de e3itar los oJos de uno
Kpuede ser nada ms !ue la intolerancia para el mo3imiento de los oJos de la otra persona ) K Le he
pedido a los niMos : KPPor !u$ miras por el rabillo de sus oJos Q K ellos dicen: K Por!ue puedo 3er meJor
as) K En cuanto a por !u$ se pueden 3er meJor as 4 yo no lo s$) :ebido a !ue el mundo se est
mo3iendo demasiado rpido y una mirada de soslayo hace todo el mo3imiento menos abrumador Q
Puede ser) e gusta esa hiptesis4 pero sin ms in3estigacin4 eso es todo lo !ue es: una hiptesis)
7o mismo he sido culpable de mo3erse demasiado rpido para !ue otras personas autistas) :aniel
Tammet escribi !ue cuando $l y yo nos conocimos 4 le interrogu$ con demasiada rapideL : K ) 'ablaba
muy rpido4 y me pareci difcil de seguir su K El autismo autora :onna Villiams escribi !ue Kel
cambio constante de la mayora de las cosas nunca pareca dar me ninguna oportunidad de prepararme
para ellos) K por eso 4 diJo4 ella siempre le haba gustado la frase K Paren el mundo 4 me !uiero baJar K )
O si no para el mundo 4 por lo menos reducir la 3elocidad) K El estr$s de tratar de ponerse al da y
mantenerse al da K4 escribi Villiams4 Ka menudo se con3irti en demasiado y me encontr$ tratando de
frenar todo y tomar algo de tiempo ) K *no de los m$todos !ue desarroll de ralentiLar el mundo estaba
a parpadear rpidamente los oJos o encender las luces y apagar : K +i parpade muy rpido 4 la gente se
comport como en las pelculas fotograma a fotograma antiguos 4 como el efecto de las luces
estroboscpicas sin el control de ser tomado fuera de sus manos) K O1T 3an :alen 4 un adulto con
autismo le3e 4 fue citado en el K mundo cambiante Too ;ast K papel diciendo !ue est K obligado a
digerir cada pieLa obJeto por pieLa) K Para $l 4 este perodo eItraordinario de enfo!ue no se siente
normal) K El tiempo parece fluir rpidamenteK4 diJo) Para un obser3ador 4 este plaLo no parece normal
tampoco) La diferencia 4 diJo4 es !ue Kuna persona no autistas me 3e como la 3ida poco a poco ) K
En cada uno de estos casos 4 la persona !ue actHa sera lento para un obser3ador ) Pero la persona
pensante se sentira lo contrario)
La idea de !ue la hiperreacti3idad y hiporreacti3idad podran ser las dos caras de la misma moneda
conlle3a 3arias implicaciones importantes )
*no de ellos es farmacolgica ) K ientras !ue la mayora R de S !ue el medicamento comHnmente
recetado R intenta S para aumentar el funcionamiento neuronal y cogniti3o 4 llegamos a la conclusin de
!ue el cerebro autista necesita ser calmado K4 escribieron los autores del KVorld intensos K 4 K y las
funciones cogniti3as deben ser disminuida en fin de restablecer un funcionamiento correcto) K En mi
propia eIperiencia 4 he encontrado !ue cuando yo empec$ a tomar antidepresi3os para maneJar mis
antidepresi3os ansiedad anticuados como (oloft y ProLac B las drogas se calm lo suficiente para !ue
yo pudiera aprender comportamientos sociales ) 7 los estudios han demostrado !ue a pesar de la
risperidona E Risperdal nombre comercial F 4 un frmaco antipsictico 4 no afecta directamente el d$ficit
bsico de deterioro social4 se reduce la irritabilidad !ue causa la agresin) Pero creo !ue tambi$n podra
ayudar indirectamente a superar el deterioro social 4 por!ue si usted puede maneJar las conductas
inadaptadas 4 por lo menos tener la oportunidad de participar en el mundo de una manera ms
socialmente producti3a fashion)D E "omo siempre con los medicamentos recetados 4 no hacer nada sin
antes consultar a un m$dico y la medicacin tiene !ue ser distribuido con mucho cuidado 4 )
especialmente los niMos son a 3eces una sobredosis accidental F )
Otra implicacin es educati3o ) *no de los sntomas ms comunes entre las personas con autismo es
una supuesta incapacidad de entender las eIpresiones faciales ) +in embargo4 una serie de estudios
realiLados en la d$cada de /??. encontr !ue si los niMos con TE# obser3aban eIpresiones faciales !ue
aparecen lentamente en el 3deo4 !ue ellos entienden por igual 4 as como los niMos neurotypical de la
misma edad de desarrollo ) El K mundo cambiante Too ;ast K autores de soft6are !ue ralentiLa la
presentacin de las seMales 3isuales y auditi3as desarrollados) "uando los suJetos con TE# fueron
eIpuestos a estos gestos y sonidos 4 comenLaron imitando a ellos4 mientras !ue los suJetos normales no
respondieron a los mensaJes por!ue haban hace mucho internaliLan estos comportamientos) :el
mismo modo4 cuando los in3estigadores disminuyeron frases habladas abaJo 4 encontraron !ue los
suJetos con TE# eIperimentan una mayor comprensin del significado)
La idea de !ue la hiperreacti3idad y hiporreacti3idad dos 3ariaciones sobre un tema incluso podra
tener implicaciones para la teora de la mente ) El documento K undial intenso K propone !ue si la
amgdala 4 !ue est asociada con las respuestas emocionales 4 incluyendo el miedo 4 se 3e afectada por
la sobrecarga sensorial 4 a continuacin4 ciertas respuestas !ue parecen antisociales en realidad no lo
son) KLas interacciones sociales de dudosa recuperacin y abstinencia pueden no ser el resultado de una
falta de compasin4 la incapacidad de ponerse en la posicin o la falta de emoti3idad de otra persona4
pero bastante al resultado contrario de un intenso si no dolorosamente entorno a3ersi3amente percibida)
K El comportamiento !ue parece antisocial a un eItraMo en realidad podra ser una eIpresin de miedo)
:ebido a di3idir los problemas sensoriales en tres subtipos ahora me como una estrategia fiable
golpea 4 yo 3oy a hacer lo !ue siempre hago cuando no s$ lo suficiente sobre un tema) 7o me pregunto 4
P%u$ s$ yo Q 7 lo !ue s$ acerca de los problemas sensoriales es !ue tenemos cinco sentidos) #s !ue
3oy a organiLar mi discusin de los problemas sensoriales en funcin de cada uno ) EPara formas de
identificar estos sntomas y conseJos prcticos para ali3iar ellos4 3ea el recuadro al final de este
captulo) F
Los problemas de procesamiento 3isual

i procesamiento 3isual es 4 en todo caso 4 superior a los dems K 4 aun!ue no s$ si eso es debido a la
forma en !ue mis oJos el trabaJo o cmo el cerebro interpreta las seMales !ue en3an los oJos ) +in
embargo 4 puedo decir !ue a la edad de sesenta y cinco aMos 4 aHn puedo leer un peridico sin gafas
Eaun!ue los menHs en restaurantes oscuros y tarJetas de 3isita con letra pe!ueMa se empeL a darme
algunos problemas F ) "uando estoy aburrida en una conferencia4 me distraigo mirando las fibras de la
alfombra) i 3isin de la noche es tan bueno !ue a 3eces se me ol3ida encender las luces )
Lo cual no !uiere decir !ue no tengo una cierta sensibilidad 3isual) "uando me canso 4 3oy a empeLar a
3er un halo alrededor de la luL de una farola o el parpadeo de la pantalla tipo T8 3ieJa ) "uando cambio
de carril en la autopista4 tengo !ue hacer bien seguro de !ue he deJado lo suficiente espacio) +i el
doctor me pide !ue mantenga la cabeLa !uieta y seguir una pluma con mis oJos 4 lo odio) Los terapeutas
me dicen !ue mis oJos se mue3en y no puedo seguir sin problemas)
En el otro eItremo estn los problemas 3isuales como el tipo !ue autor :onna Villiams 4 !ue es
autista 4 se describe en su escritura : K refraccin de la luL 4 es decir4 brillo 4 es un e!ui3alente 3isual de
la re3erberacin ruido y es una fuente importante de sobrecarga 3isual ) Para alguien sensible a estas
cosas4 el brillo4 o refraccin de la luL 4 pueden causar un efecto 3isual de disparar a las corrientes de
chispas de luL ) Esto distrae de prestar atencin a otras cosas 4 pero este brillo tambi$n pueden tener el
efecto 3isual de cortar personas u obJetos) K Thomas cNean 4 campen autista de autoBdefensa 4
describi este sndrome como la 3isin de Picasso 4 diciendo !ue era K mirar a tra3$s del cristal roto o
un espeJo roto K )
En un ni3el ms cotidiano 4 a menudo me encuentro con estudiantes con sndrome de Irlen B llamado
as por 'elen Irlen 4 un terapeuta estadounidense !ue descubri !ue ciertos problemas de lectura y
escritura pueden ser reducidos o eliminados a tra3$s de la utiliLacin de papel de color o lenses)@ La
idea es !ue el blanco papel abruma un sistema 3isual !ue es sensible a la luminosidad 4 mientras !ue las
longitudes de onda de luL en papel o lentes de colores !ue calman )
El tener un caso le3e de sndrome de Irlen B por eJemplo 4 la impresin en una pgina sacude un poco
cuando ests cansado Bno es !ue 3a a afectar a su rendimiento acad$mico) Lentes de color pueden
ayudar a su fatiga 3isual de la misma manera !ue el contraste reducido en un lector de libros
electrnicos hace) Pero he 3isto casos ms gra3es4 cuando el sndrome de Irlen definiti3amente
interferido estaba borrosa escolar Bprint de un estudiante 4 las palabras mue3en 4 las lneas
desaparecieron y papel o lentes de colores ayudaron )
# 3eces 3eo a los estudiantes !ue luchan con mi tarea de diseMo) Pueden presentar dibuJos !ue estn
llenos de onduladas4 lneas onduladas en lugar de arcos sua3es ) 7o sugiero !ue primero 3an al centro
de asesoramiento 4 pero a 3eces 4 por cual!uier raLn4 no !uiero hacer eso) Por lo tanto 4 est bien) En
ese caso4 yo los en3o a la tienda de copia 4 y yo les digo !ue copias de las pginas de un libro con
papel en todos los diferentes tonos pastel hasta !ue encuentran a la sombra !ue les ayuda a 3er meJor)
Podra ser tan) Puede ser !ue sea la la3anda) Pero uno de los colores !ue 3a a funcionar meJor )
Tambi$n puedo en3iar a estos estudiantes a la farmacia y les digo !ue trate sobre las gafas de sol con
lentes de diferentes colores 4 y el mismo principio se aplica no : Tienes !ue encontrar el color
adecuado ) K &o compre lo !ue se 3e bien K4 les digo) K "ompra lo !ue funciona) K *n da4 un estudiante
!ue haba elegido lentes teMidas de rosa 3ino corriendo hasta m) K Oh 4 :r) 1randin 4K diJo ella 4 muy
emocionada : K7o tengo una # en mi economa %uiLU K PPor !u$Q :ebido a las diapositi3as de
Po6erPoint detu3ieron balancendose y finalmente pudieron leer los nHmeros en las grficas del
profesor ) "omo siempre les digo a mis alumnos 4 sera estHpido para reprobar la escuela por!ue no est
utiliLando papel tan o por!ue no hacer !ue su e!uipo fondo de la la3anda U
&o cuesta nada probar en gafas de sol) &o tienes nada !ue perder y mucho !ue ganar) "onoLco a una
niMa de cuatro aMos de edad4 !uien se puso un par de gafas de sol de color rosa !ue sus padres haban
comprado en :isneyland4 y ella pas de ser capaL de tolerar cinco minutos Valmart de ser capaL de
maneJar una hora) +e hace una gran diferencia para los padres si pueden tomar un carrito de niMo U

Los problemas de procesamiento auditi3o

"on los aMos me he identificado cuatro problemas de procesamiento auditi3o como el ms comHn )

Idioma de entrada ) *n tipo de problema con el idioma de entrada es no ser capaL de or sonidos hardB
consonante ) "uando yo era niMo4 tu3e dificultades para diferenciar sonidos hardB consonante ) Para m 4
gato4 sombrero4 y la palmadita sonaban igual 4 por!ue esas consonantes son rpidos ) Ellos hablan
rpido) Tena !ue a3eriguar !u$ era lo !ue al pensar en lo !ue la palabra tena sentido en un conteIto
particular) Esta descripcin sin duda encaJa en el K mundo cambiante Too ;ast K hiptesis del artculo
!ue he comentado antes) El otro tipo de problema con el idioma de entrada es or las palabras 4 pero no
ser capaL de conectarse significado para ellos 4 un sndrome !ue :onna Villiams llama a ser K sentido
ciego) K
+alida de Idioma ) :escribo este problema como K un gran tartamudeo) K "uando era niMo4 yo poda
entender las palabras !ue la gente hablaba lentamente4 pero no pude conseguir mi discurso hacia fuera)
La solucin a mi terapeuta del lenguaJe propuesto era el mismo !ue se sugiere en el K mundo cambiante
Too ;ast K papel : ReduLca la 3elocidad )
La atencin cambia de lentitud ) *na 3eL !ue el sonido tiene mi atencin 4 tengo problemas para deJar
ir y pasar a la siguiente sonido ) +i suena un tel$fono m3il durante una de mis charlas 4 totalmente
interrumpe mis pensamientos 4 sino !ue me llama la atencin 4 y mi habilidad para cambiar de nue3o es
ms lento !ue la mayora de la gente )
'ipersensibilidad al sonido) El Internet est lleno de testimonios autistas K al problema de los sonidos
fuertes y repentinos de todo tipo B globos4 sirenas4 fuegos artificiales) Pero algunos de los sonidos
problemticos son del tipo !ue se podra pensar !ue sera ms mundano : ) K &o puedo tolerar el sonido
de los fideos !ue se agita E ese sonido blando horrible F K # 3eces 4 sin embargo 4 la hipersensibilidad
implica no un sonido especfico 4 sino un la ri!ueLa de los sonidos : K Puede !ue tenga !ue preguntarle
a la persona hablar con usted a repetirse un par de 3eces por!ue estaba tratando de deshacerse de los
coches !ue pasan por ah 4 el perro ladrando a tres cuadras de distancia4 y el error !ue son ms all de
su odo) K

#un!ue estos son los problemas ms comunes auditi3as !ue me he encontrado 4 hay muchos ms
problemas de carcter ms especialiLado) Por eJemplo4 yo he 3isto un nHmero de niMos !ue son ecolalia
) Estos son los niMos !ue pueden ya2 los comerciales de tele3isin 4 palabra por palabra ) +u discurso
est muy bien) Pero no tienen idea de lo !ue las palabras significan ) uchas 3eces 4 ni si!uiera
entienden !ue el significado est en las palabras ) Ellos piensan !ue es en el tono de 3oL) "ontraste este
sndrome con mi problema de la infancia de entender lo !ue las palabras significaba 4 pero tiene
problemas para sacarlos ) En realidad estoy trabaJando en una propuesta cerebro Bscan para estudiar
estos dos tipos de sndromes de lado a lado)
"ual!uiera !ue sea la forma !ue adopten 4 los problemas auditi3os parecen ser especialmente frecuente
en las personas con autismo) *n estudio de -..0 compar la acti3idad cerebral en respuesta a los
sonidos speechli2e en cinco autistas y ocho suJetos control ) Los suJetos autistas mostraron una menor
acti3acin de manera uniforme en las Lonas del habla ) Otro estudio de -..0 compar las respuestas de
catorce autista y dieL suJetos de control a los cambios sutiles en una secuencia de sonidos B lo repetiti3o
!ue se llama un campo de desaJuste E ; F ) agnetoencefalografa E E1 F edicin de los
controles indicados de manera uniforme !ue sus cerebros estaban detectando los cambios 4 mientras
E1 mediciones de las respuestas de los suJetos autistas indican uniformemente !ue sus cerebros no
estaban)
7 para complicar ms las cosas 4 las personas autistas parecen tener seMales 3isuales meLclados con
seMales auditi3as ) &ormalmente4 cuando una persona est escuchando 4 la corteLa 3isual es rechaLada )
Pero un estudio de fRI -./- encontr !ue cuando los autistas estaban escuchando las seMales de
sonido4 sus corteLas 3isuales se mantu3o ms acti3o !ue neurotypicals ) +i ese es el caso4 incluso
cuando estn esforLndose para procesar seMales sonoras 4 !ue estn siendo distrados y confundidos
por las seMales 3isuales )
Pero hay esperanLa 4 y no slo para los autistas ) Los in3estigadores han empeLado a buscar en los
efectos terap$uticos del canto) *na y otra 3eL he odo a los padres y maestros !ue enseMan a los niMos a
hablar a tra3$s del canto 4 y me pregunt$ si haba una base cientfica para esta relacin)
En los cerebros sanos 4 las partes !ue parecen estar relacionados con el lenguaJe y la mHsica se
superponen en un alto grado ) +in embargo4 los in3estigadores han obser3ado desde hace tiempo !ue
incluso los pacientes autistas no 3erbales muestran una fuerte respuesta a la mHsica) En un estudio de
-./- lle3ado a cabo en el "entro $dico de la *ni3ersidad de "olumbia en &ue3a 7or2 4 baJo la
super3isin de Ooy 'irsch E el mismo in3estigador !ue nos conocimos en el captulo - F 4 treinta y seis
suJetos autistas no 3erbales de edades comprendidas entre seis hasta 3eintids fueron empareJados con
3einte y uno no autistas controles de cuatro a dieciocho aMos) # tra3$s de resonancia magn$tica
funcional4 la conecti3idad funcional RI y escaneos :TI 4 los in3estigadores encontraron !ue durante
la estimulacin del habla 4 la acti3acin en la circun3olucin frontal inferior iL!uierda 4 !ue est
estrechamente relacionado con el lenguaJe4 se reduJo en la muestra autista respecto a los controles )
:urante la estimulacin cancin 4 sin embargo 4 la acti3acin en la misma Lona fue mayor en la
poblacin autista !ue en los controles )
'asta hace poco 4 sin embargo4 muy pocos estudios sobre el uso de la musicoterapia en pacientes
autistas 4 no importa estudios sobre el uso de la musicoterapia para ayudar a los autistas no 3erbales
lograr 3oL se haba hecho) *n estudio de -..5 analiL los datos de cuarenta suJetos autistas 4 de edades
comprendidas desde dos hasta cuarenta y nue3e 4 !ue haba sido obJeto de dos aMos de terapia musical)
Todos cuarenta mostraron meJoras en el lenguaJe y la comunicacin 4 as como en las habilidades
conductuales4 psicosociales4 cogniti3os 4 musical y perceptual > motor) 7 los padres o cuidadores de los
cuarenta informaron !ue las meJoras eItenderse ms all de la mHsica y en otras reas de la 3ida de los
suJetos)
KLas inter3enciones de mHsica basados en teora a tierra han sido subutiliLadas 4 lo cual es lamentable4
por!ue la percepcin de la mHsica y hacer mHsica es conocida por ser una fuerLa relati3a de las
personas con autismoK4 los autores de un documento de -./. concluyeron) KEn particular 4 ningHn
estudio ha in3estigado sistemticamente la eficacia de una inter3encin de mHsica basado en la
facilitacin de la salida de 3oL 4 y si un programa intensi3o puede inducir cambios plsticos en el
cerebro de estas personas) +obre la base de in3estigaciones anteriores y actuales 4 esperamos !ue estos
tratamientos especialiLados para el autismo se desarrollarn en el futuro cercano K )
*no de los autores de ese estudio B"atherine 7) Van4 de la Hsica y Laboratorio de &euroimagen en el
:epartamento de &eurologa de la Escuela $dica de 'ar3ard 4 no slo la esperanLa de tratamientos
especialiLados 4 pero pas a crear uno) +e llama entrenamiento cartografa auditi3oB motor E #T F 4
y est diseMado para promo3er la produccin del habla directamente por temas de capacitacin para
eIperimentar la relacin entre hablar en diferentes tonos mientras golpea pads electrnicos afinados ) K
El terapeuta introduce las palabras o frases de destino entonando al mismo tiempo las palabras y
tocando los tambores en sintona con los mismos tonos 4 K Van escribi en un estudio de prueba de
concepto publicada en -.// ) El peridico inform !ue despu$s de haber tenido sesiones indi3iduales
de cuarenta y cinco minutos cinco 3eces a la semana durante un perodo de ocho semanas 4 los seis
niMos no 3erbales en el estudio 4 de cinco a nue3e aMos4 mostraron KmeJoras significati3as en su
capacidad de articular palabras y frases4 con la generaliLacin de los elementos !ue no se practicaban
durante las sesiones de terapia K )
El documento conclua 4 conmo3edora si era pre3isible4 !ue el nHmero de inter3enciones de este tipo
actualmente en uso son K muy limitadoK) #s tenemos pruebas cientficas concluyentes de !ue la
musicoterapia facilita la comunicacin en los niMos autistas no 3erbales Q &o4 pero yo apostara !ue la
e3idencia anecdtica !ue he escuchado en los Hltimos aMos 4 de los maestros y padres de familia 4 tiene
raLn)

To!ue y sensibilidad tctil

"omo la persona !ue sinti la necesidad de in3entar la m!uina de apretar para contrarrestar su
ansiedad y ata!ues de pnico 4 ob3iamente tengo un caso fuerte del tacto sensibilidad B y he escrito
mucho sobre esto en mis otros libros) Pero mis problemas tctiles no se detienen ah ) Ropa me 3uel3e
loca si no es la teItura adecuada ) 'e recibido un montn de camisetas como regalos de los miembros
de la audiencia en mis charlas pHblicas ) # 3eces4 las camisetas son speras 4 ya 3eces no lo son4 incluso
si estn hechas de algodn /.. por ciento y han la3ado a sua3iLar la tela) La diferencia 4 lo creas o no4
es algo !ue en el teJido o en el tipo de algodn )
P%u$ otras eIperiencias tctiles presentan problemas Q *sted se sorprendera ) Estos son algunos
eJemplos de la Vrong Planet sitio 6eb E 6rongplanet)net F sobre sensibilidades autistas !ue implican el
sentido del tacto)

K+implemente no puedo soportar la arena moJada ) 8acaciones en la playa forLadas fueron un infierno
para m) K
K+oy totalmente incapaL de tocar cosas sua3es ) ) ) osos de peluche4 mantas muy sua3es 4 etc4 sobre todo
cuando mis manos estn secas ) La idea de !ue me repugna all de las palabras K Esolucin de esta
persona sera 3ol3erme completamente loco : K ) +banas speras 4 ms hilo !ue puedo encontrar KF )
K #rena moJada 4 crema y toallas) Estos se pueden combinar en mi peor combinacin posible 4 !ue es el
sol la piel con locin 4 cubierto de arena 4 se limpi con una toalla moJada K )
K angas moJadas K)
K &o puedo soportar la sensacin de papel de peridico B se siente como diminutos fragmentos todo en
mis manos ) K
K Las esponJas son bastante desagradables 4 aun!ue curiosamente yo sola disfrutar comiendo bastante
esponJa) K
K"ada 3eL !ue me pongo algo !ue no es lo suficientemente suelta mi piel se siente como si son
pe!ueMos insectos !ue se arrastran por todas partes) K
K O:IO O:IO O:IO la sensacin y la teItura de Jeans) Es tan seca y spera K )
K #cariciar un perro seco con las manos moJadas ) K
KEl 3idrio !ue ha salido de un la3a3aJillas !ue se siente chillona de una manera horrible) K

La sensibilidad olfati3a y anormal +mell > Taste +ensibilidad

#lgunas personas simplemente no pueden tolerar ciertos olores ) Ellos caminan por el pasillo
detergente en el supermercado4 y estn abrumados) i colaborador Richard tiene un amigo !ue tiene
dolores de cabeLa por el olor del papel de peridico ) #l crecer4 ella sola temer la edicin grasa
:omingo ) 'oy ella lee peridicos en lnea solamente )
#lgunas personas simplemente no pueden tolerar ciertos gustos ) uchas 3eces 4 esta a3ersin tiene
!ue 3er con la teItura) &o me gustan las cosas 3iscosas ) "laras de hue3o !ue mo!uea Q 7uc2 ) E# pesar
de lo !ue parece una sensibilidad del gusto en realidad podra ser un problema auditi3o) Para algunas
personas4 el cruJido de una patata frita odo dentro del crneo es insoportable) F
#l igual !ue con la sensibilidad tctil 4 la gama de factores desencadenantes es sorprendente :

K"ual!uier granos o carbohidratos !ue es hoy) K
K;lat sosa 4 una 3eL !ue est abierto ms de un minuto no 3oy a beber) K
K Taco saLn me marea ) K
K&unca com en un restaurante de pescado en mi 3ida) +implemente conducir por uno me hace 3omitar)
&o puedo soportar el olor de ella) K

Los in3estigadores podran no confiar en autoBinformes 4 pero en mi opinin estas citas son un recurso
muy 3alioso 4 no slo por la informacin !ue contienen 4 pero la leccin ms grande: +i !uieres saber
cules son los sntomas de autismo decir 4 hay !ue ir ms all de la el comportamiento de la persona
autista y en su cerebro )
Pero espere ) P&o es el diagnstico de autismo en base a los comportamientos Q P&o est toda nuestra
aproIimacin al autismo resultado de lo !ue la eIperiencia se 3e desde el eIterior E el yo !ue actHa F en
lugar de lo !ue la eIperiencia se siente como desde el interior E el yo pensante F Q
+) Por eso creo !ue ha llegado el momento de repensar el cerebro autista )
Los problemas de procesamiento 3isual

"mo identificar una persona con problemas de procesamiento 3isual :
;lic2s dedos cerca de los oJos
Inclina la cabeLa al leer 4 o se 3e por el rabillo del oJo
E3ita luces fluorescentes E Este problema es especialmente frecuente con luces fluorescentes !ue
operan en ciclos de 5. a D. 'L F)
iedos escaleras mecnicas 4 tiene dificultades para encontrar la manera de subir y baJar
'echos ciega mientras negociaba un ambiente poco familiar 4 como una escalera en una casa eItraMa
8e mo3iendo impresin al leer
Tiene la percepcin de mala noche 4 a menudo odia conducir de noche
o3imiento rpido gusta T e3ita puertas correderas automticas y otras cosas !ue se mue3en
rpidamente Ey > o inesperadamente F
&o le gusta un alto contraste de luL y oscuridad 4 e3ita los colores brillantes y contrastantes

"onseJos prcticos para las personas con problemas de procesamiento 3isual :
+i usted est baJo luces fluorescentes 4 use un sombrero de ala ancha 4 sentarse al lado de una 3entana4 o
traer sus propias lmparas con bombillas incandescentes anticuadas )
Obtenga lentes Irlen o eIperimentar con diferentes lentes de gafas de sol de color plido )
Imprimir materiales de lectura sobre fuego4 aLul claro4 gris 4 3erde claro4 u otro papel en colores pastel
para reducir el contraste o usar superposiciones de colores transparentes )
"onsigue un ordenador porttil o una tableta en lugar de uno de los mayores e!uipos de escritorio con
pantallas parpadeantes ) Trate de fondos de color )

Los problemas de procesamiento auditi3o

"mo identificar una persona con problemas de procesamiento auditi3o :
# 3eces parece sordo a pesar de umbral de audicin es normal o casi
&o se puede escuchar cuando hay ruido de fondo
Tiene dificultad para or las consonantes duras T oye 3ocales ms fcilmente
"ubre alrededor de los odos los sonidos fuertes
Tiene rabietas frecuentes en lugares ruidosos4 como estaciones de tren4 estadios deporti3os 4 cines
fuertes
:uelen los odos de ciertos sonidos 4 como detectores de humo 4 cohetes 4 globos !ue hacen estallar 4 y
alarmas contra incendios
#udiencia se apaga o 3olumen cambios 4 sobre todo cuando en o3erstimulating ambientes 4 sonidos
pueden sonar como coneIiones de telefona m3il malas
'a localiLacin de la dificultad de la fuente de un sonido

"onseJos prcticos para las personas con problemas de procesamiento auditi3o :
*se tapones para los odos en ambientes ruidosos Epero lle3arlos a cabo durante al menos la mitad del
da 4 para e3itar !ue la audiencia se 3uel3a ms sensible F )
1rabar sonidos !ue hieren los odos en un dispositi3o de grabacin4 y luego Jugar de nue3o con un
3olumen reducido )
Los sonidos fuertes y ruidos son ms fciles de tolerar cuando est$ descansado y no se cansan)
Los sonidos fuertes son meJor toleradas cuando o bien se les inicia o sabe !ue 3an a 3enir )

To!ue y sensibilidad tctil

"mo identificar a una persona con sensibilidad tctil:
+e aleJa cuando abraLado por figura familiar
+e !uita toda la ropa o usa slo ciertos artculos E lana y otros materiales speras causan la mayora de
problemas F
&o se puede tolerar ciertas telas y teIturas
=usca la estimulacin profunda presin meti$ndose debaJo de las almohadas pesadas o alfombras 4
laminados en mantas 4 o meterse en lugares estrechos E por eJemplo 4 entre el colchn y el somier F
#rremete o hace un berrinche cuando se toca ligeramente

"onseJos prcticos para las personas con sensibilidad al tacto :
Presin profunda puede ayudar a desensibiliLar a una persona 4 sino !ue tambi$n puede ayudar a
enseMar a los sentimientos de bondad) La mayora de las personas con autismo pueden ser insensibles y
pueden aprender a tolerar ser abraLado por4 por eJemplo 4 el uso de chalecos con peso 4 consiguiendo
debaJo de los coJines pesados 4 o recibir masaJes firmes)
+ensibilidad a la ropa spera es ms difcil para desensibiliLar 4 pero trate de la3ar toda la ropa nue3a
3arias 3eces antes de deJar !ue to!ue la piel 4 retire todas las eti!uetas 4 y usar ropa interior al re3$s
E!ue obtiene de las costuras de la piel F )
+ensibilidad a los eImenes m$dicos a 3eces puede ser desensibiliLada mediante la aplicacin de
presin profunda a la Lona !ue ha de ser eIaminada )

La sensibilidad olfati3a y +abor

"mo identificar a una persona con sensibilidad olfati3a:
E3ita ciertas sustancias y olores
+e siente atrado por ciertos olores fuertes
'ace un berrinche en la presencia de algunos olores

"mo identificar a una persona con el sentido del gusto :
"ome slo ciertos alimentos
Puede e3itar los alimentos con ciertas teIturas

"onseJos prcticos para las personas con sensibilidad olfati3a > +abor :
'ay una 3ieJa broma 3aude3ille : K :octor4 me duele cuando hago esto K El hombre entra en la oficina
de un doctor4 le3anta la mano sobre su cabeLa4 y le dice: # lo !ue el m$dico dice : K=ueno4 no lo
hagas U K
Eso es ms o menos lo !ue tengo !ue decir acerca de estas dos categoras) +i no te gusta4 bien 4 no lo
hagas U +i el olor de la persona !ue se siente atrada es algo desagradable 4 como las heces 4 trate de
sustituir una fuente de una fuerte y agradable olor 4 tales como menta4 u otros olores utiliLados para la
aromaterapia )
Parte II: Repensando el cerebro autista
5
irando ms all de las eti!uetas
7o haba echado el oJo a Oac2) <l tena dieL aMos 4 y !ue haba tomado slo tres clases de es!u en su
3ida) 7o estaba en la secundaria 4 y !ue haba estado tomando clases de es!u durante tres aMos) +in
embargo4 me gustara 3er a Oac2 me pase en la ladera 4 y me gustara 3erle eJecutar estas madres
hermosas christie 3ueltas 4 y 4 hombre4 !ue poda maneJar el salto de es!u de cuatro pies sin ningHn
problema) ientras tanto 4 yo segua trabaJando mi camino hasta un buen christie 4 y cada 3eL !ue
prob$ el salto de es!u4 me ca 4 hasta !ue yo tena miedo de usarlo)
P%u$ tena de especial Oac2Q
&ada resulta) P%u$ tena de especial 4 en cambio4 era yo B yo y mi autismo) La coneIin entre el
autismo y mi rendimiento deporti3o pobres es bastante ob3io en retrospecti3a) En ese momento4 sin
embargo4 yo no lo 3i ) &o hasta !ue estu3o en mis cuarenta aMos y tu3e el escner cerebral muestra !ue
mi cerebelo 4 la parte del cerebro !ue ayuda a controlar la coordinacin motriL B es -. por ciento ms
pe!ueMo de lo normal lo puse dos y dos ) #hora todo tiene sentido U 7o no poda mantener los es!us
Juntos sin caer 4 por!ue B
Por!ue P!u$Q Por!ue soy autista Q O por!ue tengo un pe!ueMo cerebelo Q
#mbas respuestas son correctas ) Lo cual4 sin embargo4 es ms Htil Q Eso depende de lo !ue !uieres
saber ) +i usted est buscando una eti!ueta4 algo !ue le ayudar a entender lo !ue soy en un sentido
general 4 a continuacin4 K por!ue soy autista K es probablemente lo suficientemente bueno ) Pero si
usted est buscando la manera !ue tengo de esa manera particular 4 si usted est en busca de la fuente
biolgica de los sntomas 4 entonces la meJor respuesta es definiti3amente K por!ue tengo un pe!ueMo
cerebelo) K
La diferencia es importante ) Es la diferencia entre un diagnstico y una causa)
i in3estigacin sobre los subtipos de problemas sensoriales en el captulo anterior me hiLo pensar en
las limitaciones de las eti!uetas ) e di cuenta de !ue dos eti!uetas B underresponsi3e a la entrada
sensorial y sensiti3a o3erresponsi3e a diferentes insumos para describir la misma eIperiencia :
demasiada informacin U Las eti!uetas pueden ser Htiles 4 pero4 como en el eJemplo de es!u4 su utilidad
depende de lo !ue !uieres saber) P%uieres saber cul es el comportamiento se 3e desde el eIteriorQ PO
usted !uiere saber lo !ue la eIperiencia se siente como desde el interior Q P%uieres una descripcin de
un conJunto de sntomas B un diagnstico Q PO !uieres una fuente para un sntoma 4 un moti3o
especial Q
Los padres 3ienen a m todo el tiempo y dicen cosas como: K Primero mi hiJo fue diagnosticado con
autismo de alto ni3el) Entonces se le diagnostic T:#') # continuacin4 se le diagnostic el sndrome
de #sperger ) P%u$ es la 3erdadQ KEntiendo su frustracin ) Estn a merced de un sistema m$dico !ue
est lleno de pensadores eti!ueta blo!ueados) Pero los padres son parte de ese sistema tambi$n) Ellos
me preguntan: K P"ul es la cosa ms importante !ue hacer para un niMo autista Q K O KP%u$ puedo
hacer con un niMo !ue se porta mal Q K P%u$ significa eso Q
7o llamo a este tipo de pensamiento eti!ueta blo!ueado por!ue la gente se lo in3ierten en lo !ue la
palabra de la cosa es !ue ya no 3en la cosa en s ) e he encontrado con el mismo tipo de eti!ueta sin
litoral pensar en otros lugares) *n controlador de ganado podra decirme : Ki caballo es sal3aJe) P%u$
debo hacer Q K O alguien !ue haya ledo mis libros sobre el comportamiento animal a decir a m4 K i
perro es una locura) P%u$ debo hacer Q K =ueno4 primero tienes !ue decirme lo sal3aJe o loco significa
incluso en cada caso) &o tengo ni idea de si no me das una) PEl perro intenta morder a manos de
eItraMos Q PO es !ue salta a la gente 4 por!ue es realmente feliL Q
Lo !ue digo en todos estos casos es el mismo: &o te preocupes por la eti!ueta) :ime cul es el
problema ) 8amos a hablar de los sntomas especficos)
Primera pregunta !ue los padres !ue !uieren !ue les aconseJo es K P%u$ edad tiene el niMoQ K Lo !ue
podra recomendar a un niMo de tres aMos de edad4 3a a ser completamente diferente de lo !ue yo podra
recomendar para un chico de diecis$is aMos de edad )
La siguiente pregunta es K P'abla chicoQ K +i es no 3erbal 4 eso es una cosa) 8amos a empeLar a tratar
de enseMarle a 3er !u$ pasa ) +i es 3erbal4 !ue 3oy a decir 4 K P%u$ tan bueno es su discurso Q K +i la
descripcin es demasiado 3aga 4 3oy a decir : K:ame un eJemplo ) K %uiero saber si el niMo est
hablando en completa y gramaticalmente correcta frases) P'abla slo en palabras sueltas Q P<l
pronunciar palabras correctamente o es lo !ue dice 4 como lo hice 4 buh de pelotaQ
PPuede el niMo mantener una con3ersacin Q PPuede hacer un pedido en el mostrador de comida
rpida Q +i no es as4 lo primero !ue !uiero hacer es enseMar al niMo las habilidades sociales 4
empeLando por turnos y decir K por fa3orK y K graciasK)
PElla tiene problemas para hacer amigos Q PEst en la escuelaQ PElla tiene un tema fa3orito Q
Las preguntas pueden seguir y seguir 4 por supuesto 4 del mismo modo !ue pueden para nadie4 autista o
no) +omos todos los indi3iduos) Todos tenemos una serie de habilidades 4 hbitos 4 preferencias 4
limitaciones ) P"mo sera un cerebro totalmente normal incluso serQ *n cerebro !ue es normal en
todos los sentidos 4 !ue tiene el nHmero medio de coneIiones neuronales 4 el tamaMo medio de la
amgdala y del cerebelo 4 la duracin media del cuerpo calloso Q
Probablemente sera bastante aburrido)
Las diferencias son las !ue nos indi3iduosB las des3iaciones de la norma4 las 3ariaciones en el cerebro
hace ) Tome el cuerpo calloso4 !ue es el conJunto de cables neuronales !ue se eItienden a lo largo del
cerebro y conecta los hemisferios iL!uierdo y derecho) Puedo tener ms de esos cables !ue lo normal 4
pero ob3iamente alguien puede tener incluso ms !ue yo 4 o menos de lo !ue yo hago4 o la cantidad
normal4 o menos de lo normal) 7 el circuito de idiomas ramas de mi cerebro ms !ue un cerebro de lo
normal 4 pero 4 de nue3o4 en la medida en !ue el lenguaJe eIiste rama de circuitos en un continuo ) El
tamaMo del cerebelo !ue probablemente afecta a mi es!u B otro continuo ) El nHmero de no3o
3ariaciones del nHmero de copias de #:& de alguienQ La situacin particular de los "&8s en el
cromosoma Q "ontinuum y continuo ) # menudo he pensado !ue con el tiempo nos 3amos a
preguntarnos en !u$ punto tal o cual 3ariacin gen$tica relacionada con el autismo es slo una
3ariacin normal) Todo en el cerebro4 todo en la gen$tica Bson todo un gran continuum )
La adicin de #sperger en el :+ BI8 en /??C 3alid la idea de un espectro autista 4 pero el
significado de Ken el espectro K en s ha cambiado con los aMos ) KEn los crculos cientficos K4 un
artculo de -.// en la re3ista &ature inform !ue K muchos aceptan !ue ciertos rasgos autistas
dificultades B sociales 4 los intereses estrechos 4 problemas con la comunicacin en forma de un
continuo en toda la poblacin en general con el autismo en un eItremo ) K
En otras palabras4 usted no tiene !ue tener un diagnstico de trastorno del espectro autista !ue K en el
espectro) K
Este concepto fue populariLado por el psiclogo +imon =aronB "ohen) En -../ 4 $l y sus colegas del
"entro de In3estigacin del #utismo en "ambridge 4 Inglaterra 4 present el cuestionario cociente del
espectro autista ) La gente a menudo toman la prueba en lnea #% slo para 3er si entran en el espectro
autista) Puede !ue se pregunte si tienen el sndrome de #sperger o autismo de alto funcionamiento ) O
puede ser !ue desee 3er !u$ rasgos tienen !ue 4 si amplifica 4 los calificara para una de esas eti!uetas )
Por lo menos4 la prueba de #% tiene un montn de gente !ue piensa acerca de la conducta de una nue3a
manera B el comportamiento de los autistas 4 sin duda4 pero el comportamiento de nonautistics tambi$n)
+u propio comportamiento) El comportamiento de un 3ecino o un compaMero de trabaJo 4 o eIc$ntrico
to &ed 4 con su coleccin de sellos in!uietantemente a fondo) El comportamiento !ue pre3iamente
haba parecido peculiar o tal 3eL agresi3a eItraMa ahora hiLo una especie de sentido )
La prueba consiste en cincuenta estados ) E 8$ase el ap$ndice ) F Para cada declaracin4 a elegir entre
cuatro respuestas 4 !ue 3an desde K definiti3amente de acuerdoK a K Totalmente en desacuerdo K)
:efiniti3amente de acuerdo con la afirmacin K 7o preferira ir a una biblioteca !ue un partido K podra
indicar !ue una persona tiene una inclinacin autista) :efiniti3amente de acuerdo con la afirmacin K
e siento atrado con ms fuerLa a las personas !ue a las cosasK sugerira una persona ms
neurotypical ) "uando =aronB "ohen y sus colegas administraron la prueba en un entorno clnico 4 la
puntuacin media en el grupo control fue de /D4C sobre 5. 4 mientras !ue el A. por ciento de los
diagnosticados con autismo o un trastorno relacionado anot 0- o superior) Pero si su puntaJe es 00 4
Psera autista Q &o necesariamente) P%u$ pasa con 0D Q O 0? Q P"ul es el punto de corte Q
Pensadores LabelB blo!ueados !uieren respuestas )
Este tipo de pensamiento puede hacer mucho daMo ) Para algunas personas4 una eti!ueta puede llegar a
ser lo !ue los define ) +e puede lle3ar fcilmente a lo !ue yo llamo una mentalidad discapacitados)
"uando una persona recibe un diagnstico de sndrome de #sperger 4 por eJemplo 4 se podra empeLar a
pensar4 P%u$ sentido tiene Q o nunca 3oy a tener un trabaJo) Toda su 3ida comienLa a girar en torno a lo
!ue no puede hacer en lugar de lo !ue puede hacer 4 o al menos lo !ue se puede tratar de meJorar )
LabelB blo!ueado pensamiento 3a en el otro sentido ) Es posible !ue se sienta cmodo con su
diagnstico4 pero se preocupan de !ue se 3a a definir en los oJos de los dems ) P%u$ pensar su JefeQ
+us compaMeros de trabaJo Q +us seres !ueridos Q La mitad de los empleados de las empresas de
tecnologa de +ilicon 8alley se diagnostica el sndrome de #sperger cuando deJaron de ser
diagnosticados 4 !ue e3itan como la peste pro3erbial ) 'e estado en sus oficinas 4 he 3isto el trabaJo de
la fuerLa de cerca) uchas de las 3isitas a mi pgina 6eb pro3ienen de +ilicon 8alley y otras Lonas con
una alta concentracin de industrias de alta tecnologa ) 'ace una generacin4 muchas de estas personas
se habra 3isto simplemente como dotado) #hora !ue hay un diagnstico4 sin embargo4 !ue 3an a hacer
cual!uier cosa para e3itar ser ghetto )
LabelB blo!ueado pensar puede afectar el tratamiento ) Por eJemplo 4 escuch$ a un m$dico decir acerca
de un niMo con problemas gastrointestinales 4 K Oh 4 $l tiene autismo ) Ese es el problema K4 y entonces
$l no trataron el problema gastrointestinal) Eso es absurdo ) El hecho de !ue los problemas
gastrointestinales son comunes en las personas con autismo no significa !ue los problemas
gastrointestinales son intratables por su cuenta) +i !uieres ayudar al niMo con problemas
gastrointestinales 4 hablar de su dieta 4 no a su autismo)
7 la eti!ueta de enganche de pensar puede afectar a la in3estigacin ) K*na de las maldiciones en este
campoK4 un estudio sobre la 3isin en el autismo concluy 4 Kes el tamaMo de las barras de error 4 !ue
siempre parecen ser al menos dos 3eces mayor en los datos de #+: en comparacin con los controles)
K =arras de error dos 3eces tan grande como las barras de error de los di3ersos controles Q #ll mismo4
!ue debera decir !ue usted tiene una gran 3ariacin en la muestra B !ue tiene subgrupos de la
poblacin !ue deben ser identificados y separados hacia fuera) *sted lanLa las personas con sndrome
de Irlen y las personas !ue miran hacia fuera de los lados de los oJos en la misma muestra 4 y !ue 3a a
terminar comparar manLanas y naranJas) Las barras de error no son una maldicin) +on un obstculo
!ue los in3estigadores han creado para s mismos y luego se coloca en su propio camino)
Lo mismo es cierto para los estudios !ue concluyen !ue algunas de las soluciones a los problemas
sensoriales 4 como chalecos con peso o lentes Irlen 4 no funcionan para las personas con autismo) 7o
sola leer estos estudios 4 y me deca 4 pero yo he 3isto chalecos ponderada trabaJo 4 una y otra 3eLU El
problema de la in3estigacin4 me he dado cuenta 4 es !ue las personas autistas no todos tienen los
mismos problemas sensoriales) +i tiene 3einte personas con autismo 4 3idrios sombreados o chalecos
con peso le ayudar tal 3eL tres o cuatro) #s !ue los in3estigadores dicen: K =ueno4 mira B estos
dispositi3os funcionan en slo /5 o -. por ciento de la poblacin autista K P7 !u$Q Este resultado no
significa !ue las gafas de colores no funcionan para el autismo 4 sino !ue significa !ue las gafas de
colores hacen el trabaJo de los autistas con ciertos problemas 3isuales especficos) TrabaJan en un
subgrupo de la poblacin autista )
&o estoy diciendo !ue no debemos utiliLar las eti!uetas ) Por supuesto !ue deberamos) +in la eti!ueta
!ue Leo Nanner lo dio 4 el autismo podra haber sido diagnosticados 4 no tratados 4 y simplemente
ignorado ) Las eti!uetas han sido muy importantes4 y 3an a seguir siendo muy importante) # los efectos
de la medicina 4 los beneficios educati3os 4 reembolsos de seguros 4 programas sociales 4 etc 4 !ue son
necesarios ) 7 si usted est buscando un in3estigador sobre el autismo 4 a 3eces tiene sentido para poner
a prueba slo los suJetos autistas frente a los controles)
Pero a 3eces no es as4 por!ue el autismo no es una talla Hnica para todos los diagnsticos )
+in embargo4 la #P# define el autismo 4 el diagnstico 3a a ser impreciso) Esa es la naturaleLa de un
espectro ) La falta de un diagnstico era lo !ue el primer conJunto formal de normas en el :+ BIII
trat de corregir 4 y la falta de precisin en los diagnsticos para el autismo y los trastornos
relacionados con el autismo era lo ediciones posteriores trataron de corregir ) Por desgracia 4 no creo
!ue el Hltimo esfuerLo B el :+B 5 B 3a a ser de mucha ayuda en el esclarecimiento de la confusin 4 y
en cierto modo 4 !ue slo 3a a complicar la situacin)
En el :+BI8 4 un diagnstico de autismo dependa de tres criterios 4 el llamado modelo de trada )
Estos criterios fueron:

:eterioro de la interaccin social )
:eterioro en la comunicacin social)
Patrones restringidos 4 repetiti3os y estereotipados de comportamiento 4 intereses y acti3idades)

Las dos primeras puede sonar similares entre s en !ue ambos implican cuestiones de socialiLacin ) :e
hecho 4 esa es la Justificacin oficial de colapsar en un solo criterio para el :+B 5 ) En una
presentacin de -./. ante el "omit$ de "oordinacin Interinstitucional autismo federal4 el presidente
del grupo de trabaJo del :+B 5 neurodesarrollo diJo: K Las deficiencias en la comunicacin estn
ntimamente relacionados con d$ficits sociales ) ) Los dos son \manifestaciones] de un Hnico conJunto
de sntomas !ue a menudo estn presentes en los diferentes conteItos K"omo resultado 4 el :+B 5
utiliLa un dos criterios 4 o dada 4 modelo :

:$ficits persistentes en la comunicacin social y la interaccin social )
Patrones repetiti3os y restringidos de comportamiento 4 intereses y acti3idades)

Entiendo por !u$ la #P# podra considerar cambiar a un sistema de referencia para un modelo dada )
La idea de separar lo social de la conducta tiene una base en la ciencia T los dos dominios son de hecho
biolgicamente diferente ) En pruebas de laboratorio con ratones4 los in3estigadores han demostrado
!ue la risperidona 4 un antipsictico 4 no afecta a los comportamientos sociales4 pero s afecta fiJan
comportamientos posiblemente por!ue sedan los ratones) Por el contrario 4 los in3estigadores han
demostrado !ue el comportamiento social de los ratones fue meJorada por la formacin 4 pero el
comportamiento no fue fiJado ) Estos resultados nos dicen !ue solo comportamientos repetiti3os y
problemas sociales operan en sistemas separados en el cerebro ) #s !ue un sistema dada !ue reconoce
la distincin entre los dos sistemas tiene sentido )
Lo !ue no es cientfica sobre el maneJo del :+B 5 de los criterios de diagnstico 4 sin embargo 4 es su
colapso en conJunto la interaccin social y la comunicacin social) La interaccin social cubre el
comportamiento no 3erbal !ue implica el estar con otra persona con los oJos de decisiones 4 sonriendo4
y as sucesi3amente ) La comunicacin social abarca la capacidad 3erbal o no 3erbal para con3ersar B
compartir ideas e intereses 4 por eJemplo) PLos deterioros en la comunicacin social y las deficiencias
en la interaccin social en realidad pertenecen a un mismo dominioQ PTiene una incapacidad para
lograr las palabras y la gramtica y la sintaIis principal Econocida como trastorno especfico del
lenguaJe o desorden sintcticoB semntico F realmente 3ienen del mismo lugar en el cerebro como una
tendencia a hablar con la entonacin anormal y dar respuestas con3ersacionales !ue son socialmente
inapropiadas E conocido como trastorno del lenguaJe pragmtico o trastorno semnticoBpragmtico F Q
Estn mecnica del lenguaJe y la conciencia social estrechamente relacionado 4 neurolgicamente
hablando Q Lo dudo 4 y yo no estoy solo en esa duda )
*n documento de -.// en el :iario de #utismo y Trastornos del :esarrollo encuest a ms de
doscientos estudios de fRI y :TI 4 en un esfuerLo para determinar si el modelo de pareJa tiene una
base de datos de neuroimagen ) La conclusin de los autores : K slo parcialmente K) Encontraron !ue la
neuroimagen apoya la separacin de la conducta y la comunicacin en dos categoras) &o es ninguna
sorpresa ) Pero tambi$n encontraron !ue la neuroimagen apoya la di3isin de la comunicacin en dos
nue3as categoras4 al igual !ue el :+ BI8 4 diJo 4 aun!ue no necesariamente las dos categoras del
:+ BI8 se describen U
El :+ B 5 tambi$n est cambiando el mbito del diagnstico en s ) En el :+ BI8 4 la categora
relacionada con el autismo fueron los trastornos generaliLados del desarrollo 4 y includedA estos
diagnsticos :

El trastorno autista Etambi$n llamado autismo KclsicoK F
El sndrome de #sperger
Trastorno generaliLado del desarrollo no especificado E o autismo atpicoF

El :+ B 5 se enumeran uno :

Trastorno #utista +pecturm

Por lo tanto4 usted puede preguntar4 P!u$ pas con el sndrome de #sperger y el P::B &O+ Q 8amos a
tomar uno a la 3eL)
El gran cambio respecto de #sperger y el autismo es el retraso del habla ) #ntes4 si haba retrasos en el
habla como un niMo4 como lo hice4 entonces cay en el lado autista de la di3isin de diagnstico
Esiempre !ue cumplan los dems re!uisitos necesarios 4 por supuestoF ) +i no lo hiLo 4 entonces se cay
del lado de #sperger) #hora4 algunos de los antiguos #spies obtendr un diagnstico de TE# 4 por el
solo hecho de cumplir con todos los criterios para el diagnstico 4 pero no tener retraso en el habla )
La #P# dice !ue los ya diagnosticados con autismo mantendr el diagnstico) Pero P!u$ pasa con los
#spies no diagnosticados pre3iamente !ue cumplen slo el medio social de los nue3os criterios B diada
d$ficits en la comunicacin e interaccin social 4 pero no en conductas repetiti3as e intereses
obsesionados Q Ellos podran encontrarse en otra subcategora completo : trastorno de la
comunicacin ) En concreto 4 3an a encontrar a s mismos de recibir un diagnstico de !ue es nue3o en
el :+ : trastorno de la comunicacin social) Lo cual es 4 bsicamente 4 el autismo sin las conductas
repetiti3as e intereses obsesionados ) Lo cual es 4 bsicamente 4 basura) E # mi modo de 3er 4 las
deficiencias sociales son la esencia misma de autismo ms !ue los comportamientos repetiti3os ) F #s
!ue tener un diagnstico de deterioro social !ue es distinto del diagnstico de autismo es lo mismo !ue
tener un diagnstico de autismo !ue es distinta de la el diagnstico de autismo U
Los !ue antes habran sido diagnosticados con #sperger puede aprender !ue no pertenecen a la
categora de los trastornos del desarrollo neurolgico 4 en absoluto4 al menos no oficialmente ) Ellos
podran encontrarse en un conJunto la otra categora diagnstica : 4 control de los impulsos
perturbadores4 y lle3ar a cabo los trastornos ) La decisin Hltima instancia se reduce a una de cada
m$dico de opinin y si dices !ue eso no suena como ciencia 4 no me acuerdo)
En primer lugar4 como bilogo 4 me parece casi toda esta categora de diagnstico cientficamente
sospechoso ) La categora incluye seis diagnsticos ) Por lo !ue yo puedo 3er4 slo una tiene ninguna
base en la ciencia : el trastorno eIplosi3o intermitente ) &euroimagen muestra !ue si no tiene el control
de arriba hacia abaJo de la corteLa frontal a la amgdala 4 sers propenso a los arrebatos !ue har !ue te
despidan o arrestado) Pero en cuanto a los otros diagnsticos en el 4 control de los impulsos
perturbadores 4 y la categora de trastornos de la conducta Q 'uelo un fuerte caso de K +i les eti!uete
eso4 entonces no tenemos !ue darles ser3icios de #+: y nos podemos permitir !ue la polica trata con
ellos) K El :+ tambi$n podra llamar a esta categora Thro6 GEm en la crcel )
En segundo lugar4 estos diagnsticos tienen 3istas al talentoso pero frustrado el #spie tpico o de alto
funcionamiento autista !ue est laborando en un ambiente nonsympathetic ) "onsiderar el diagnstico
de trastorno negati3ista desafiante : K ) La alteracin en la conducta causa un deterioro clnicamente
significati3o en las acti3idades sociales 4 educati3as o de formacin profesional K Te garantiLo !ue si
usted toma un estudiante de tercer grado !ue puede leer los teItos de matemticas de secundaria y
obligarle a hacer beb$ eJercicios de matemticas B una y otra y otra 3eL4 $l se 3ol3er negati3ista
desafiante 4 por!ue est aburrido de su mente )
P"mo lo s$Q Por!ue he 3isto estos casos B los niMos !ue se considera !ue tienen gra3es problemas de
comportamiento en la escuela hasta !ue les dan lecciones de matemticas !ue los cumplen en sus
cerebros son ) Entonces su comportamiento normaliLa 4 y ser producti3os y comprometidos B tal 3eL
incluso estudiantes modelo )
7 a!u 4 una 3eL ms 4 3emos las limitaciones 4 e incluso los peligros de la eti!ueta blo!ueado
pensamiento B la diferencia entre lo !ue el comportamiento se 3e desde el eIterior y lo !ue se siente
desde el interior)
En cuanto a la P::B &O+ 4 el :+B I8 utiliLa este diagnstico comodn para describir 3arios
escenarios 4 incluyendo el autismo atpico 4 !ue se define como K presentaciones !ue no cumplan con
los criterios para el trastorno autista 4 por!ue en los Hltimos tiempos la edad de inicio 4 sintomatologa
atpica o sintomatologa subliminal 4 o todos ellos) KEn el :+B 5 4 sin embargo 4 las personas con este
diagnstico podra encontrarse deshiLo de autismo en conJunto y poner en otro trastorno del desarrollo
neurolgico 4 subcategora 4 intelectual 4 trastornos de desarrollo 4 especficamente 4 intelectual o retraso
en el desarrollo global no clasificados en otra parte ) &o es de eItraMar !ue muchos padres se sienten
como si estu3ieran en el :iagnstico del club #Mo )
Para mucha gente4 los cambios en el :+ no har una diferencia) Por eJemplo4 baJo las directrices del
:+ B 5 4 !ue sera diagnosticado con trastorno del espectro autista) +i nos fiJamos en la descripcin de
lo !ue constituye deficiencias sociales y comportamientos repetiti3os 4 definiti3amente califica)
#ngustia eItrema a los pe!ueMos cambios Q Ese era yo cuando era niMo) ;iIated interesesQ "hico4 yo
tena eso) 'ipersensibilidad a la entrada sensorial Q :$Jenme decirles acerca de la m!uina de apretar )
Pero para mucha gente 4 estos cambios harn una gran diferencia) *na encuesta de -./- de D5@
personas !ue haban sido clnicamente diagnosticado con cual!uiera de los tres trastornos del espectro
autista :+ BI8 4 el D. por ciento seguira recibiendo el diagnstico de TE# baJo criterios :+ B 5 4
pero el C. por ciento no lo hara) Romper esos nHmeros en los diagnsticos de subgrupos 4 los
in3estigadores descubrieron !ue el @5 por ciento de los suJetos !ue haban recibido el diagnstico
especfico de autismo 4 segHn los criterios del :+ BI8 tambi$n se reunira con los B 5 :+ criterios
para #+: 4 pero slo el -A por ciento de las personas diagnosticadas con el sndrome de #sperger s4 y
slo el -5 por ciento de los diagnosticados con P::B &O+ hara)
*n estudio posterior !ue se concentra slo en el diagnstico de P::B &O+ lleg a una conclusin
mucho ms optimista : nue3e de cada dieL niMos con un diagnstico :+ BI8 P::B &O+ podra ser
elegible para un :+ B 5 #+: diagnstico) La disparidad entre los dos informes4 sin embargo 4 se debe
dar a los padres4 y mucho menos cientfico4 pausa)
P%u$ efectos prcticos tendrn estos cambios de diagnstico Q PLas personas !ue fueron eti!uetados
#sperger y ahora estn eti!uetados autistas eIperimentar una respuesta diferente del mundo Q # partir
de ellos mismosQ P"mo afectarn estos cambios a la cobertura del seguro Q P%u$ pasa con los
ser3icios sociales Q Los autistas tienen ms problemas !ue los !ue tienen el sndrome de #sperger 4 3an
a seguir recibiendo el mismo tipo de ayuda como antesQ Esta cuestin se decidir sobre la base del
estadoBpor B estado4 pero estos cambios han abierto la caJa de posibilidades de Pandora)
7 la in3estigacin U "ual!uier estudio sobre el autismo !ue utiliLa :+ B 5 criterios para el autismo 3a
a ser meLclado manLanas discurso de retardo y las naranJas no 3oL de retardo ) Por eJemplo 4 hemos
3isto en la literatura !ue los problemas sensoriales tienden a ser mucho peor entre los miembros de la
poblacin !ue tienen retrasos en el habla ) P"mo son los in3estigadores 3an a ser capaces de comparar
:+ B 5 estudios sensoriales problema con pre B :+ B 5 estudiosQ
Para m4 el :+B 5 suena como el diagnstico de la comisin ) Es un grupo de m$dicos !ue se sientan
alrededor de una mesa de conferencias discutiendo acerca de los cdigos de seguros) 1racias a la
eti!ueta de enganche de pensamiento 4 !ue ahora tienen una gran abundancia de diagnsticos 4 y
simplemente no hay suficientes sistemas cerebrales para todos estos nombres)
7a en /?A. 4 cuando el primer :+ BIII trat de codificar el diagnstico de autismo4 nadie saba acerca
de los sistemas cerebrales) &adie saba mucho acerca de la secuenciacin del #:& ) Pero ahora !ue
hacemos) Puede !ue no seamos capaces de aplicar los a3ances de la ciencia para el :+ toda3a4 pero
lo !ue podemos hacer 4 creo4 es comenLar a cambiar la forma en !ue pensamos sobre el cerebro autista)
En lugar de hablar acerca de los conJuntos de sntomas en un intento de asignarles una eti!ueta 4
podemos empeLar a hablar de uno de los sntomas y tratar de determinar su origen particular) 'emos
llegado a un punto en nuestra in3estigacin !ue podemos hacer coincidir los sntomas y la biologa)
:urante los primeros treinta aMos despu$s de Leo Nanner introduJo el t$rmino autismo 4 en /?C0 4 el
$nfasis en la comunidad psi!uitrica estaba en la bHs!ueda de una causa4 y por!ue la teora
psicoanaltica domin el pensamiento psi!uitrico y al cabo4 la causa fue la hiptesis de !ue el
comportamiento de los padres4 especialmente la madre)
8amos a llamar a este perodo la fase uno de la historia de autismo4 y digamos !ue se eItendi desde
/?C0 hasta /?A. 4 el aMo de la #sociacin #mericana de Psi!uiatra public el :+ BIII )
Esa edicin del :+ represent un cambio en la comunidad psi!uitrica hacia un mayor rigor
cientfico en el tratamiento de las enfermedades mentales 4 un cambio !ue inclua el primer diagnstico
oficial para el autismo) :esde entonces 4 gran parte del debate sobre el autismo ha supuesto !u$
sntomas especficos constituyen el diagnstico)
8amos a llamar a esta segunda fase en la historia de autismo periodo 4 y digamos !ue se eItendi desde
/?A. hasta -./0 4 el aMo de publicacin del :+B 5 )
El diagnstico puede y 3a a seguir cambiando 4 pero ahora podemos des3iar nuestra atencin una 3eL
ms) 1racias a los a3ances de la neurociencia y la gen$tica4 podemos comenLar la tercera fase de la
historia de autismo4 una $poca !ue 3uel3e a la eliminacin de un bHs!ueda de una causa4 pero esta 3eL
con tres grandes diferencias)
*no de ellos4 la bHs!ueda de la causa implica no la mente4 sino el cerebro B no una mam refrigerador
fantasma pero la e3idencia neurolgica y gen$tica obser3able)
:os4 por!ue nos damos cuenta de lo eItraordinariamente compleJa del cerebro es 4 sabemos !ue esta
bHs!ueda no dar lugar a una causa4 sino a las causas)
Tres4 tenemos !ue estar en busca de una causa o causas mHltiples no de autismo4 pero de cada sntoma
en toda la gama )
La segunda fase de pensamiento dice: Tal 3eL no pueda es!uiar bien por!ue soy autista) La tercera fase
de pensamiento dice: Tal 3eL no pueda es!uiar bien por!ue tengo un cerebelo ms pe!ueMo !ue lo
normal)
La segunda fase de pensamiento dice 4 la gente del grupo 8amos a Juntos por el diagnstico ) La tercera
fase de pensamiento dice: Ol3date del diagnstico) Ol3dese de las eti!uetas ) "entrarse en el sntoma)
En lugar de B o4 al menos 4 adems de la asignacin de los suJetos humanos B a los estudios realiLados
por su diagnstico de autismo4 debemos asignarles sus principales sntomas) "omo he aprendido de
eJemplos como la descripcin de "arly ;leischmann de sentirse estimulado en la cafetera 4 creo !ue los
in3estigadores deben deJar desdeMando autoinformes y empeLar a mirar con mucho cuidado y 4
adems 4 comenLar a partir de la obtencin de materias de nue3as maneras) Luego deben estar
poniendo los temas en los estudios basados en los auto Binformes )
*na 3eL tu3e un estudiante graduado !ue 3io lneas onduladas entre las lneas cur3as en un sorteo de
una rampa de ganado4 ya 3eces ella slo 3ea troLos de palabras) Ella no era autista 4 pero estos
sntomas eran notablemente similares a los descritos por :onna Villiams 4 !uien sin duda es autista )
:igo 4 Thro6 Gem tanto en un escner4 y 3amos a 3er !u$ se enciende) 8amos a 3er dnde est el
problema ) Es en el rea de lenguaJe de salida Q LenguaJe y significado Q
8amos a tomar las personas !ue no pueden 3iaJar en una escalera mecnica 4 por!ue no pueden
encontrar la manera de subir y baJar ) O tomemos la gente !ue odia conducir de noche) Tomemos los
subgrupos y los pusieron contra los controles !ue no tienen ese problema) Tomemos esta secretaria por
a!u !ue puede escribir /A. palabras por minuto ) Tomemos otra secretaria !ue puede escribir ?.
palabras por minuto ) 8amos a arroJar a los dos en un escner y compararlos 4 corteLa motora de la
corteLa motora )
#lgunos in3estigadores 4 estoy contento de 3er 4 estn empeLando a reconocer las limitaciones de las
eti!uetas ) 7 estn empeLando a reconocer la necesidad de definiciones ms estrechas de los obJeti3os)
*n artculo de -./. 4 K &euroimagen del autismo K4 concluy : KPor!ue el autismo se hace cada 3eL
ms e3idente !ue la posibilidad de identificar un solo marcador podra llegar a ser muy pe!ueMo4 slo a
causa de la gran 3ariabilidad !ue encontramos en R este S espectro) En este punto de 3ista de la
definicin de los subgrupos de autismo ms pe!ueMos con caractersticas muy especficas puede dar
una cla3e para dilucidar esta compleJa enfermedad K E $nfasis aMadidoF)
Personalmente 4 me gustara ir ms all y afirmar !ue tenemos !ue pensar no slo de pe!ueMos
subgrupos de autismo !ue se definen por sus sntomas 4 sino de los propios sntomas) Por!ue pensar en
los sntomas indi3iduales sobre una base sntoma por sntoma e3entualmente nos permita pensar en el
diagnstico y tratamiento de manera paciente por paciente)
i amigo Valter +chneider 4 !uien desarroll el seguimiento de fibra de alta definicin en la
*ni3ersidad de Pittsburgh4 ya est haciendo ese argumento 4 probablemente por!ue ha 3isto tan
claramente por s mismo el potencial de este enfo!ue )
K Estamos buscando para el diagnstico accionable K4 dice ) K &o slo eso decimos:K +4 tH eres
diferente K4 pero 4 K *sted es diferente y por!ue de esta forma particular de diferencia4 !ue este es el
camino ms probable para usted llegar a la mayor cantidad de resultados a medida !ue !uiero !ue te
dan) K%ueremos entrar y en el !ue B sin cerebro un estudio indi3idual de grupo4 pero una persona de
cerebro as !ue podemos decir !ue uno de los padres 4 G esto es lo !ue la situacin es 4 esto es lo !ue
esperamos !ue el efecto ser4 y as es como tenemos la intencin de conseguir alrededor de $l lo ms
eficientemente posible para darle una comunicacin efecti3a con su hiJo en los prIimos dos aMos) K
*sted puede escuchar el mismo argumento a partir de la superficie de la gen$tica tambi$n) 7ale
neurogenetista atthe6 V) Estado le gusta in3ocar la frase m$dica desde el banco a la cama B
significado de los eIperimentos en los grupos a los tratamientos para las personas ) En un artculo de
-./- en +cience 4 $l y colaboradora &enad ^estan sugiri !ue los in3estigadores buscan inspiracin en
otras reas de la medicina !ue han hecho esta transicin) KPor eJemplo4 las enfermedades del coraLn y
la pre3encin del ictus tanto dependen en parte de la gestin de la hipertensin K4 escribieron ) KEs muy
posible !ue #+: y la es!uiLofrenia cada 3eL sern considerados en una luL similar K B diferentes
comportamientos deri3ados de la misma fuente gen$tica) "omo resultado 4 ^estan y el Estado pre3$
!ue los ensayos de tratamiento se organiLan en torno a Kmecanismos comunes K en lugar de Kcategoras
de diagnstico psi!uitrico ) K Ellos no dudan de !ue este replanteamiento del cerebro autista podra ser
un reto ) Pero como +chneider4 !ue pre3ean el desarrollo de terapias !ue no slo eran ms eficaces4
pero K ms personaliLada K)
:entro de 3einte aMos 4 creo !ue 3amos a mirar hacia atrs en una gran cantidad de este material de
diagnstico y decir: K Eso fue basura) K #s como yo lo 3eo 4 tenemos una opcin ) Podemos esperar
3einte aMos y 3arios ms ediciones del :+ antes de empeLar a limpiar este desastre ) O podemos
tomar 3entaJa de los recursos tecnolgicos !ue se estn empeLando a estar disponibles y comenLar la
fase tres en este momento )
"omo pronto se 3er 4 yo eliJo la fase tres)
D
"onocer sus puntos fuertes
'ace unos aMos4 ichelle :a6son 4 in3estigadora del autismo en el 'ospital Ri3i_reB des BPrairies de
la *ni3ersidad de ontreal4 se pregunt una pregunta importante) +u in3estigacin sobre el cerebro
autista 4 como la otra in3estigacin sobre el autismo en la clnica 4 al igual !ue la in3estigacin del
autismo en todas partes 4 se centr en el deterioro cogniti3o 4 en lo !ue fue mal) 7 se dio cuenta de !ue
cuando una persona con autismo presentaba caractersticas !ue llamaramos fortaleLas si pertenecieran
a una persona normal4 !ue toda3a 3imos esas fortaleLas como meros subproductos de los afortunados
de mal cableado) Pero Py si no lo son Q 4 se pregunt ) P7 si no son los subproductos de la nadaQ P%u$
pasa si 4 por el contrario4 son simplemente los productos de cableado de cableado !ue no es ni bueno ni
malo Q
Ella y sus colegas comenLaron a ca3ar en la literatura) Efecti3amente 4 encontraron !ue los estudios de
rutina destacaron slo los aspectos negati3os del autismo4 aHn cuando algunos de los resultados fueron
positi3os ) +egHn Laurent ottron 4 frecuente colaborador de :a6son y el director del programa de
autismo del 'ospital Ri3i_reB des BPrairies 4 KLos in3estigadores !ue realiLan escaneos fRI informan
sistemticamente los cambios en la acti3acin de algunas regiones del cerebro como los d$ficits en el
grupo de ms autista !ue la e3idencia sencillamente de su alternati3a 4 sin embargo4 algunas 3eces con
$Iito 4 la organiLacin del cerebro ) K "uando los in3estigadores buscan en 3olHmenes corticales 4 por
eJemplo 4 !ue un tiro de forma automtica las 3ariaciones en el cubo de d$ficit 4 independientemente de
si la corteLa es ms delgado o ms grueso de lo esperado ) 7 aun cuando un estudio reconoce una
fuerLa en los autistas 4 los autores a menudo lo consideran como la forma del cerebro de compensar una
pero el d$ficit 4 un informe de -..? en las Philosophical Transactions de la Royal +ociety !ue
documentos re3isados sobre la base de esta hiptesis concluyeron !ue K esta hiptesis in3ersa rara 3eL
es cierto ) K
:a6son y sus colegas comenLaron a realiLar sus propios eIperimentos para determinar el ni3el de
inteligencia de las personas con autismo) En -..@ se diseM un estudio !ue utiliL dos pruebas
comunes de la inteligencia 4 de la Escala de Inteligencia de Vechsler para niMos y atrices Progresi3as
de Ra3en ) La prueba de Vechsler consta de doce subpruebas 4 algunos 3erbales y no 3erbales algunos E
organiLacin de los blo!ues en los diseMos 4 por eJemplo F ) The Ra3en es totalmente no 3erbal) +e
compone de sesenta preguntas !ue muestran una serie de diseMos geom$tricos y4 a continuacin una
seleccin de seis u ocho diseMos alternati3os 4 slo uno de los cuales completa la serie ) Estas pruebas
fueron administradas por neuropsiclogos independientes !ue desconocan el propsito del estudio y
los suJetos de prueba incluyeron cincuenta y un niMos y adultos con autismo y cuarenta y tres hiJos
adultos y los controles )
Los resultados fueron sorprendentes) :a6son encontr !ue la medida de la inteligencia en la poblacin
autista dependa del tipo de prueba ) En la Vechsler 4 un tercio de los suJetos de prueba con autismo
calificados como K baJo funcionamiento ) K En el Ra3en 4 sin embargo 4 slo el 5 por ciento lo hicieron B
y un tercio calificado como de K alta inteligencia ) K En la Vechsler 4 el autista suJetos en su conJunto
obtu3o muy por debaJo del promedio de la poblacin 4 mientras !ue en el de Ra3en !ue anot en el
rango normal) 7o mismo he marcado muy bien en colores atrices Progresi3as de Ra3en )
PPor !u$ una gran disparidad en las respuestas a las dos pruebas Q Tal 3eL debido a contestar muchas de
las preguntas correctamente Vechsler depende de la capacidad social para ad!uirir conocimientos e
informacin de otros4 mientras !ue el de Ra3en es puramente 3isual)
K Llegamos a la conclusin 4 K el grupo de ontreal 4 escribi en su estudio pionero publicado en la
re3ista Psychological +cience en -..@ 4 K !ue la inteligencia ha sido subestimado en los autistas ) K
K Los cientficos !ue trabaJan en el autismo siempre informaron habilidades como an$cdotas 4 pero rara
3eL fueron el foco de la in3estigacinK4 uno de los autores del trabaJo 4 Isabelle +ouli_res 4 diJo ms
tarde) K#hora estn empeLando a desarrollar el inter$s en los puntos fuertes para ayudar a comprender
el autismo) K
Esta nue3a actitud hacia el autismo es consistente con la eliminacin de tres ideas !ue he descrito en el
captulo anterior ) :el mismo modo !ue ahora podemos empeLar a 3er el comportamiento autista en
una base rasgo por rasgo4 tambi$n podemos concebir de rasgos autistas en una base del cerebro por
cerebro)
&o me entiendas mal) &o estoy diciendo !ue el autismo es una gran cosa y todas las personas con
autismo slo debe sentarse y celebrar nuestras fortaleLas ) En cambio 4 estoy sugiriendo !ue si podemos
reconocer 4 con realismo y en una base de caso por caso 4 cules son las fortaleLas de un indi3iduo son 4
es meJor !ue se puede determinar el futuro de la persona) &ecesito !ue me arregles 4 "arly ;leischmann
4 el no 3erbal !ue nos conocimos en el captulo C 4 una 3eL tecleado ) ;iJe mi cerebro ) Por el contrario4
cuando un periodista le pregunt Tito RaJarshi u2hopadhyay 4 el otro no 3erbal !ue nos conocimos en
el captulo C 4 KPTe gustara ser normalQ K Tito respondi : KPPor !u$ debo ser :ic2 y no Tito Q K Para
Tito 4 el Kself accin K podra haber sido raro4 pero no era menos una parte de $l !ue su K yo pensante K )
Tambi$n !uiero !ue !uede claro !ue cuando digo fuertes 4 yo no estoy hablando de habilidades sa3ant
como los de +tephen Viltshire 4 !ue necesita slo un 3iaJe en helicptero de una parte de una ciudad4
como Londres o Roma 4 con el fin de seMalar a la totalidad paisaJe hasta la Hltima repisa de la 3entana 4
o Leslie Lem2e 4 !uien tiene !ue escuchar una pieLa de mHsica de una sola 3eL4 cual!uier estilo4
incluyendo clsicos compleJas composiciones 4 con el fin de recrear en el piano ) +lo alrededor del /.
por ciento de los autistas pertenece a la categora de sabio Eaun!ue la mayora de los sa3ants son
autistas F )
Entonces4 P!u$ puntos fuertes podemos buscarQ ientras !ue los in3estigadores del autismo
tradicionalmente no han 3isto este rasgo como una fortaleLa 4 han obser3aron 4 sin embargo4 en los
Hltimos aMos !ue las personas con autismo a menudo presten mayor atencin a los detalles !ue
neurotypicals ) 8amos a empeLar por ah y 3er a dnde nos lle3a )

Pensamiento =ottom B*p

Las personas con autismo son muy buenos para 3er ms detalles) K"uando una persona con autismo
entra en una habitacin 4 K diJo uno de los in3estigadores 4 Klo primero !ue 3en es una mancha en la
mesa de caf$ y /@ tablas del piso ) K Eso me parece una eIageracin y una generaliLacin eIcesi3a para
m4 pero la idea est en el camino correcto)
Tradicionalmente4 los in3estigadores han caracteriLado este rasgo como K coherencia central d$bil K B
un d$ficit) "oherencia central d$bil es en el coraLn de las deficiencias en la comunicacin social y las
interacciones sociales !ue han sido durante mucho tiempo parte del diagnstico oficial de autismo) s
informal 4 se puede decir !ue las personas autistas tienen problemas para armar el cuadro grande4 o !ue
no pueden 3er el bos!ue por los rboles)
Piense en Tito y su encuentro con la puerta) 8io la puerta como una serie de propiedades : sus
caractersticas fsicas E bisagrasF 4 su forma Erectangular F 4 su funcin E lo !ue le permite entrar en la
sala F ) +lo cuando se haba recogido suficientes datos saba lo !ue estaba 3iendo ) "uando me
encontr$ con $l en una biblioteca m$dica 4 le piden !ue describa la habitacin) En lugar de discutir los
obJetos de la habitacin o el tamaMo de la habitacin4 se habl de los fragmentos de color)
i eIperiencia no es tan eItremo4 pero la tendencia a 3er los detalles antes de 3er el panorama general
ha sido siempre un elemento central en la forma en !ue me relaciono con el mundo ) "uando yo era
niMo 4 mi comportamiento repetiti3o fa3orito era arena goteo a tra3$s de mis manos una y otra 3eL ) 7o
estaba fascinado con las formas 4 cada grano pareca una pe!ueMa roca) e sent como un cientfico
!ue trabaJa con un microscopio)
*n estudio sin precedentes en /?@A 4 KReconocimiento de caras : una aproIimacin al estudio del
autismo K4 traJo las consecuencias sociales de este rasgo a la 3anguardia de la in3estigacin ) Los
suJetos se muestran slo las partes ms baJas de una serie de rostros de personas !ue conocan y les
pidi !ue identificaran a las personas ) La poblacin autista obtenido meJores resultados !ue los
controles) Lo mismo ocurri cuando los dos grupos se muestran imgenes in3ertidas ) Las personas con
autismo eran meJores en a3eriguar lo !ue la imagen era cuando era al re3$s) El in3estigador !ue realiL
el estudio 4 Tim Langdell 4 postula !ue las personas con autismo son meJores para 3er K modelo puro K
en lugar de K modelo socialK)
Esta interpretacin es coherente con los resultados de las pruebas de mo3imiento biolgico ) *sted sabe
la tecnologa de captura de mo3imiento en el cine 4 donde un actor lle3a un montn de puntos blancos
!ue mapean sus mo3imientos en un ordenadorQ Eso es mo3imiento biolgico ) En una pantalla de
ordenador 4 el mo3imiento biolgico no es nada ms !ue los puntos en mo3imiento 4 pero los puntos se
disponen de tal manera !ue sugieren una accin de una persona o animal 3i3o lle3ara a cabo 4 como
correr ) Los estudios han demostrado repetidamente !ue las personas con autismo pueden identificar el
mo3imiento biolgico 4 pero no hacerlo con la misma facilidad !ue neurotypicals ) Tampoco otorgan
emociones y sentimientos a los mo3imientos ) Lo !ue es ms 4 usan diferentes partes del cerebro !ue
neurotypicals hacer ) &eurotypicals muestran una gran cantidad de acti3acin en ambos hemisferios 4
mientras !ue los autistas muestran una menor acti3acin en general) La forma en !ue el cerebro autista
se relaciona con el mo3imiento biolgico es una reminiscencia de la descripcin de Tito de centrarse en
una puerta a eIpensas de 3er la habitacin4 o una descripcin de :onna Villiams *na 3eL le 4 de su ser
fascinado por las motas de pol3o indi3iduales )
La interpretacin de esta tendencia como un d$ficit en el reconocimiento de patrones sociales fue
aprobada por R) Peter 'obson en una influyente serie de estudios !ue encabeL en la d$cada de /?A.
en el Instituto de Psi!uiatra de Londres ) %uiLs los niMos con autismo prefieren clasificar las
fotografas de acuerdo a las eIpresiones faciales eIhibidas E feliL o tristeF o el tipo de sombrero gastado
E dis!uete o lana F Q Los sombreros ganaron) %uiLs los niMos con autismo tienen problemas para poner
los pedaLos de la cara 4 Junto a una interpretacin de las emociones facialesQ 7es)?
Estos hallaLgos son importantes ) Pero no puede haber otra cara de un d$ficit en el reconocimiento de
patrones sociales : a la fuerLa en el patrn puro reconocimiento del ser realmente bueno en 3er los
rboles ) Los estudios han demostrado repetidamente !ue las personas con autismo funcionan meJor
!ue neurotypicals en embedded cifras pruebas B una 3ariacin en el 3ieJo Juego B en B el Bcuadro
somethingGs oculto ) 'ace 3arios aMos tom$ una prueba en la !ue tena !ue mirar a las letras grandes
!ue se componen de pe!ueMas4 diferentes cartas B por eJemplo 4 una carta gigante ' !ue se construyen a
partir de la pe!ueMa ;s ) Entonces tu3e !ue identificar bien la letra grande o pe!ueMa carta ) 7o era ms
rpido en la identificacin de las cartitas 4 un resultado !ue es mucho ms comHn entre los autistas !ue
neurotypicals ) La in3estigacin tambi$n ha demostrado !ue cuando se realiLan las tareas de lenguaJe 4
el suJeto autista se basa en las reas 3isuales y espaciales del cerebro en mayor medida !ue el suJeto
neurotypical no 4 tal 3eL para compensar la falta de la clase de conocimiento semntico !ue 3iene con
la interaccin social) *n estudio de fRI en -..A mostr !ue cuando el cerebro neurotypical realiL
una bHs!ueda 3isual4 la mayor parte de la acti3idad se limita a una regin del cerebro E el
occipitotemporal 4 !ue est asociada con el procesamiento 3isual F 4 mientras !ue lo !ue se ilumin en
el cerebro autista era sobre todo) Tal 3eL por eso puedo detectar inmediatamente el 3aso de papel o de
la cadena colgante !ue 3a a asustar el ganado 4 mientras !ue los neurotypicals a mi alrededor ni si!uiera
lo notan ) Los in3estigadores tienen un t$rmino bonito para esa tendencia a 3er los rboles antes de
reconocer el bos!ue : el sesgo local)
"onsidere ichelle :a6son4 el in3estigador !ue pens !ue buscar referencias a fortaleLas autistas !ue
estn enterrados en la literatura) Ella es autista) &o puedo decir !ue ella hiLo su salto conceptual por!ue
es autista 4 pero creo !ue era ms probable !ue lo haga por!ue ella misma posea una fina atencin a los
detalles) K #filado punto de 3ista de :a6son mantiene el laboratorio se centr en el aspecto ms
importante de la ciencia : los datosK4 ottron escribi en un artculo de -.// en &ature) K Ella tiene una
heurstica de abaJo hacia arriba 4 en el !ue las ideas pro3ienen de los datos disponibles 4 y de ellos
solamente) K
:a6son siempre se haba acercado a su in3estigacin con la misma creencia popular 4 por lo !ue el
mismo supuesto sin pensar 4 como sus mentores y compaMeros B !ue el estudio del autismo consiste en
estudiar los d$ficits ) Pero esa suposicin era el resultado de lo ottron identifica en s mismo como un
Kenfo!ue de arriba hacia abaJo : I agarrar y manipular ideas generales de un menor nHmero de fuentes) K
+lo cuando ha 3enido para arriba con una hiptesis no se :a6son encontr K 3ol3er a los hechos) K
ms fcil liberarse de los preJuicios inherentes en el pensamiento de arriba hacia abaJo 4 por!ue era
capaL de 3er los detalles desapasionadamente y en forma aislada) "uando otros in3estigadores buscan a
sus datos sobre las fortaleLas autistas y dicen: KYEs tan bueno 3er algo positi3o K4 ella responde !ue ella
no lo 3e como positi3o o negati3o : K 7o lo 3eo como eIacta) K
e identifico totalmente con esta actitud ) Para mi tesis de licenciatura honores4 yo !uera eIplorar el
tema de la interaccin sensorial) P"mo funciona un estmulo para un sentido4 como audiencia 4 afecta
a la sensibilidad de los otros sentidos Q Reun ms de cien artculos en re3istas ) :ebido a !ue mi
pensamiento es totalmente secuencial 4 tu3e !ue desarrollar una manera de dar sentido a la
in3estigacin)
En primer lugar4 numerados cada artculo de re3ista ) # continuacin4 he escrito las principales
conclusiones de cada estudio en un pedaLo de papel) #lgunos estudios produJeron slo uno o dos tiras
de papel ) #rtculos de re3isin pro3ocaron ms de una docena) Entonces me puse todas las tiras en una
caJa) e !ued$ un gran tabln de anuncios en mi sitio del dormitorio B tal 3eL cuatro metros por dos
metros ) :ibuJ$ la primera tira de la caJa y me prendi en cual!uier lugar en el tablero) Entonces sa!u$
la siguiente tira ) :igamos !ue la primera banda fue sobre el sentido de la 3isin 4 y el segundo4 sobre el
sentido de la audicin) #s !ue la segunda banda fue en una parte diferente de la Junta 4 ya !ue ahora
tena los inicios de dos categoras) 'ice las eti!uetas de estas dos categoras y las suJet a la cima de la
tabla de manera !ue se dirigan dos columnas) +egu tomando tiras de papel de la caJa 4 uno a la 3eL 4
como el sorteo ) e !uedara con uno 4 lo puso con las otras tiras en una categora 4 cree una nue3a
categora o tirar las 3ieJas categoras y reorganiLar todas las tiras de papel ) #l final4 despu$s de haber
terminado de clasificar todas las tiras de papel en diferentes categoras de informacin 4 empec$ a 3er
cmo las categoras de informacin encaJan entre s para formar conceptos ms amplios )
:espu$s me apli!u$ este principio en mi 3ida profesional) "uando empec$ a desarrollar mis diseMos
animales de manipulacin 4 fui por primera 3eL a todos los corrales de engorde en #riLona 4 tal 3eL
3einte 4 y luego a un grupo de centros de alimentacin en TeIas) TrabaJ$ ganado en una treintena de
centros de alimentacin por completo 4 pero lo !ue en realidad estaba haciendo era obser3ar ) e dara
cuenta de !ue uno de engorde lo pasamos muy bien cur3ada chute de plomo y otro tena una rampa de
carga bien4 pero terribles Jaulas de clasificacin ) "uando me sent$ a dibuJar un diseMo 4 Tir$ todos los
puntos malos y guard$ todas las cosas buenas )
Este proceso puede ser eItremadamente lento ) "uando estaba en la uni3ersidad 4 a 3eces me lle3
meses de leer artculos de re3istas y la publicacin de los troLos de papel en el tabln de anuncios para
llegar al principio bsico) #hora tengo mucha ms eIperiencia tamiLar a tra3$s de la in3estigacin
cientfica) 7a no necesito un boletn actual en la pared4 por!ue yo tengo uno en mi mente) Por eso
confo en mis conclusiones) +iento !ue mi sesgo local me libera de la tendencia mundial !ue se
interpone en el camino de los pensadores de arriba hacia abaJo )
ottron identific el mismo patrn en la in3estigacin de :a6son) K Ella no necesita una gran cantidad
de datos para sacar conclusiones K4 escribi en la re3ista &ature ) +in embargo4 agreg 4 K sus modelos
nunca se estire 4 y son casi infaliblemente preciso) K
Este sentimiento de certeLa es probablemente lo !ue ha alimentado la reputacin entre los matemticos
y cientficos !ue tienen el sndrome de #sperger o son autistas de alto ni3el como ser rgido e
in!uebrantable ) *na 3eL !ue llegan a una prueba de su actitud hacia ella se con3ierte en infleIible4 ya
!ue han eIperimentado la pieLa por pieLa4 laborioso lgica !ue entr en su creacin) Los matemticos y
los cientficos hablan incluso de la belleLa de una ecuacin o una prueba )
Para un pensador de arriba hacia abaJo 4 sin embargo 4 !ue la seguridad no es necesariamente ganado B
no sin una gran cantidad de e3idencia de apoyo) Tu3e un cliente !ue insisti en !ue $l podra construir
una planta empacadora de carne en tres meses) =ueno 4 no) Eso definiti3amente no 3a a funcionar) Pero
no pudo ser persuadido de lo contrario ) <l saba !ue tena raLn 4 y todos los plaLos del contratista
perdi por!ue eran imposibles de cumplir 4 todos los retrasos impre3istos !ue normalmente recibe
acolchados en el calendario de anticipacin 4 no significaba nada ) #l final4 la suya era una metedura de
pata de 3einte millones de dlares)
Para un pensador de abaJo hacia arriba como yo4 sin embargo4 conseguir un detalle mal cuando estoy
tratando de resol3er un problema no tiene consecuencias para toda la solucin4 por!ue no he llegado a
la solucin completa toda3a) +i alguien me muestra una parte de un proyecto en el !ue hice algo mal 4
me digo 4 K cambiarloK)
ensamiento asociati3o

&o hace mucho tiempo yo estaba caminando a tra3$s de la terminal de *nited #irlines en "hicago 4
!ue tiene un techo de cristal ) ir$ hacia arriba 4 y en mi mente 3i fotos del in3ernadero en mi
uni3ersidad 4 el Palacio de "ristal de la ;eria undial de /A5/ en Londres4 un Jardn botnico4 y la
=iosfera en #riLona) Estas estructuras no eran la misma forma !ue la terminal a$rea 4 pero todos
estaban en mi archi3o con techo de cristal )
Luego4 cuando 3i la =iosfera en mi mente4 me di cuenta de las torres de la estructura) e recordaban a
las torretas de la Presa 'oo3er) #s !ue empec$ a 3er fotos de torrecillas: en un castillo en #lemania4 en
el castillo de :isney ;antasyland 4 en un tan!ue militar)
En ese momento 4 podra haber sido para cual!uiera ) Podra haber seguido rebuscar en mi archi3o con
techo de cristal ) O me podra haber !uedado en el archi3o de la torreta ) Para un eItraMo 4 mis
pensamientos pueden aparecer al aLar 4 pero para m 4 estoy simplemente seleccionando la carpeta de
archi3os !ue !uiero eIplorar )
# menudo he dicho !ue mi cerebro funciona como un motor de bHs!ueda ) +i le preguntas a pensar
sobre un tema determinado 4 mi cerebro 3a a generar una gran cantidad de 3isitas ) Tambi$n puede
hacer fcilmente coneIiones !ue se baJe el tema original bastante rpido e ir bastante leJos ) La
similitud entre mi cerebro y un motor de bHs!ueda 4 sin embargo4 no debera ser demasiado de una
sorpresa) P%ui$n crees !ue diseM los motores de bHs!ueda originalesQ uy probable es !ue fuera la
gente cuyo cerebro funciona como el mo B personas con cerebros !ue tienen problemas con el
pensamiento lineal 4 cerebros !ue marcha4 los cerebros !ue tienen mala memoria a corto plaLo)
Terminal de *nited de OG'are Ea la iL!uierdaF y el Palacio de "ristal de la 1ran EIposicin de /A5/ en
Londres)
, Ian 'amilton > #lamy EiL!uierdaFT , Lordprice "oleccin > #lamy EderechaF
Recuerde !ue la eIploracin ':;T de mi cerebro en la *ni3ersidad de Pittsburgh en el -./-Q +e
re3el !ue mi cuerpo calloso B la carretera neural !ue se eItiende la longitud del cerebro entre los
hemisferios iL!uierdo y derecho B tiene un nHmero inusual de fibras horiLontales se ramifican a ambos
lados ) i fibras montn de nue3o en la Lona parietal4 !ue est asociado con la memoria ) "reo !ue
todos esos circuitos supletorias en la Lona parietal de mi cerebro podran muy bien ser lo !ue me
permite hacer muchas ms asociaciones !ue las personas con cerebros normales ) K Oh K4 diJe cuando
Valter +chneider me mostr imgenes de la eIploracin K4 !ue encontr su motor de bHs!uedaU K
+in embargo4 para !ue un motor de bHs!ueda para llegar a golpes4 la base de datos tiene !ue estar lleno
de informacin para dar con ) En t$rminos humanos 4 es necesario recuerdos)
Parte de lo !ue hiLo ichelle :a6son in3estigador y colaborador formidable eJemplo 4 ottron diJo4
era !ue posea una memoria eIcepcional : K La mayora de personas no autistas no pueden recordar lo
!ue han ledo hace dieL das) Para algunos autistas 4 eso es una tarea fcil ) Las personas autistas son
tambi$n menos propensos a misremember de datos K )
PEs eso cierto Q PEs la memoria a largo plaLo generalmente meJor en las personas con autismoQ
7o s$ !ue mi memoria a corto plaLo es horrible4 lo cual no es inusual entre los autistas de alto ni3el )
&o estamos bien en la multitarea ) Tenemos mala memoria para las caras y nombres) 7 la secuencia Q
Ol3delo) *n estudio de /?A/ mostr !ue los niMos con autismo de alto funcionamiento recordaban
mucho menos acerca de los Hltimos acontecimientos de lo normal empareJados por edad y con
discapacidad mental con la edad y la capacidad de los suJetos de control empareJados ) En un estudio
de -..D de treinta y ocho de alto funcionamiento niMos autistas y treinta y ocho controles 4 la prueba
ms fiable y precisa para distinguir entre los dos grupos fue el dedo de Vindo6s subprueba B una
medida de la memoria de trabaJo espacial en la !ue el eIperimentador toca una serie de cla3iJas en un
tablero y el suJeto tiene !ue duplicar la secuencia de patrn) Los controles fcilmente superado los
autistas de alto ni3el ) "uando me hice la prueba 4 me destroL 4 sino !ue pone demasiado de una carga
de trabaJo en la memoria de trabaJo )
Pero P!u$ pasa con la memoria a largo plaLo en las personas con autismoQ Para mi sorpresa4 la
literatura cientfica en esta rea es eItremadamente delgada ) Pas$ dos horas buscando en Internet para
documentos re3isados sobre el tema 4 la ms reciente fue en -..- 4 y fue bsicamente preguntando si la
memoria a largo plaLo se 3e afectada en los autistas )
+in embargo4 si la memoria a largo plaLo en las personas con autismo tienden a ser meJor o peor de lo
!ue se encuentra entre neurotypicals es casi irrele3ante) El hecho es !ue usted necesita recuerdos)
&ecesitas datos)
"uando estaba en la uni3ersidad mirando mi tabln de anuncios4 yo no tena mucha eIperiencia en la
in3estigacin4 y por!ue yo era toda3a relati3amente Jo3en 4 yo no tena mucha eIperiencia en la 3ida)
"omo he cumplido cuarenta 4 luego cincuenta4 sesenta aMos despu$s 4 mi habilidad para hacer
asociaciones a 3er las coneIiones entre los datos B se ha con3ertido cada 3eL ms aguda4 y mi necesidad
de utiliLar un tabln de anuncios ha desaparecido 4 por!ue no tengo ms y ms detalles en mi base de
datos ) Pi$nsalo de esta manera : +i usted no puede 3er los rboles 4 nunca 3ers el bos!ue)

Pensamiento "reati3o

El bos!ue !ue los 3ientos del cerebro autista hasta 3er4 sin embargo4 podran no tener el mismo aspecto
!ue el bos!ue !ue el cerebro neurotypical 3e)
'ace poco le una definicin de la creati3idad en la re3ista +cience !ue realmente hiLo una gran
impresin en m K ) Repente4 inesperado reconocimiento de los conceptos o hechos en una nue3a
relacin no se haba 3isto antesK Eso es lo !ue sucedi cuando ichelle :a6son desafi toda la historia
del autismo la in3estigacin basada en la identificacin de los d$ficits ) Tena los mismos conceptos y
hechos !ue los dems4 pero ella los 3io en una K nue3a relacin !ue no se 3ea antes) K
+e me ocurren un montn de eJemplos de este tipo de creati3idad de mi propia 3ida ) Recuerdo !ue
cuando yo era un estudiante de ;ran2lin Pierce "ollege4 y yo tom$ un curso sobre gen$tica) El
profesor 4 el +r) =urns4 nos enseM el modelo habitual de la gen$tica desarrollada por 1regor endel en
el siglo XIXB !ue cada padre contribuye con la mitad de los genes en la descendencia y !ue la forma en
!ue las especies cambian poco a poco es a tra3$s de una larga serie de mutaciones gen$ticas aleatorias )
Eso no tiene sentido para m ) "laro4 era parte de la eIplicacin ) Pero no puede ser toda la eIplicacin )
P"mo eIplicar las mutaciones al aLar !ue cuando se toma un =order collie y un springer spaniel y
criarlos 4 se obtiene cachorros !ue parecen !ue son una meLcla de las dos raLas4 pero no son
eIactamente la mitad y la otra mitad Q #lgunos cachorros parecen ms a los perros de aguas 4 y otros se
parecen ms a collies ) :e hecho4 me acer!u$ al seMor =urns y le pregunt$ : K P"mo endel eIplica
!ueK
Estaba sorprendido 4 por decir lo menos ) Pero hoy sabemos !ue las mutaciones aleatorias no son
suficientes para producir la di3ersidad dentro de cada especie ) E3olution tambi$n tiene 3ariantes del
nHmero de copia ) Lo !ue la gen$tica de endel le dice es !ue usted tiene genes) Pero el concepto de
3ariaciones del nHmero de copia !ue dice !ue usted tiene ya sea una gran cantidad de copias o
simplemente un puMado )
'ace unos aMos fui a una reunin en el ;ran2lin Pierce y 3i al +r) =urns4 !uien para entonces se retir) K
*sted hiLo algunas preguntas !ue eran muy profundo K4 me diJo) &o parecan profundo para m)
Parecan como el sentido comHn ) Pero ahora entiendo !ue no habra sido capaL de hacer la relacin
entre la gen$tica de endel y los perros mestiLos si no tu3iera ya suficientes perros mestiLos en mi
base de datos ) :e hecho4 cuando me enfrent$ al +r) =urns4 !ue tena en mente un =order collie
particular y springer spaniel !ue yo haba conocido cuando yo estaba en la secundaria ) Ellos fueron los
padres de una camada de cachorros) Toda3a poda 3er a la mam y el pap en mi mente4 y pude 3er a
los cachorros 4 y pude 3er lo !ue los perros parecan cuando crecieran )
e gusta mirar a los materiales habituales para cual!uier proyecto e imaginar una posible aplicacin o
construccin !ue no se le ocurrira a la mayora de la gente) 7o no dira !ue todas las personas autistas
son creati3as 4 o !ue la creati3idad es un subproducto feliL de autismo) Todo el genoma estudios han
indicado algunos no3o nHmero de copias de superposicin de 3ariacin entre el autismo y la
es!uiLofrenia 4 y las personas altamente creati3as han demostrado alto riesgo para la es!uiLofrenia y
otras psicopatologas ) Esta rea de in3estigacin4 sin embargo 4 aHn es preliminar ) Pero he de decir
!ue me parece ser autista tiene cierto tipo de creati3idad ms probable !ue surJan ) Para ilustrar lo !ue
!uiero decir 4 yo te 3oy a mostrar una prueba poco lle3$ )
El reto en esta prueba4 !ue apareci originalmente en un estudio de cerebro y se reproduJo en el &e6
+cientist 4 era utiliLar un crculo para crear tantos dibuJos como sea posible en cinco minutos ) Esa es
toda la ilustracin mostr : un crculo simple) Los dos eJemplos !ue el artculo mismo constituy una
cara sonriente 4 !ue era K una de las ms poco original K4 y un hombre reclinado en un asiento de a3in
Ede modo !ue el crculo era la 3entana de oJo de buey 4 mirando hacia el plano desde el eIterior F )
Los dibuJos !ue produJe fueron:

/ ) El iris =lanco del rifle de los cr$ditos iniciales de las pelculas de Oames =ond
- ) cmara iris
0 ) rueda de la bici
C ) Periscope imagen de un barco
5 ) Instalacin bisonte Ronda E!ue yo haba diseMado en realidadF
D ) erryB goBround E 3isto desde arriba F
@ ) Rotacin de sala de ordeMa

En este punto4 comenc$ a preguntarme acerca de las reglas del Juego) PPodra salir fuera del crculoQ
:ibuJ$ a:

A ) Rueda de la fortuna 4 con asientos de balanceo del crculo

7o no estaba seguro de si ese dibuJo era legal4 pero !u$ diablos ) 7o estaba en un rollo ) #s !ue dibuJ$
a:

? ) 'mster rueda B con una base 4 por lo !ue sera no caerse

Entonces me pregunt$ si poda usar el crculo como el centro de un dibuJo ms grande 4 en cuyo caso
podra dibuJar todo tipo de flores)
Esta prueba es una 3ariacin de un eJercicio 3ieJa clase !ue utiliLo a menudo 4 3amos a llamarlo Pensar
fuera del ladrillo ) e pregunto: K P"untas aplicaciones se puede pensar en un ladrillo Q K Enseguida
me pondr$ las respuestas ob3ias ) +e puede utiliLar para construir una pared) Puedes tirarlo por la
3entana) Por lo general4 lle3a a los estudiantes un tiempo E con la ayuda de un to!ue o dos de mF antes
de darse cuenta de !ue pueden cambiar la forma de los ladrillos ) *sted puede molerlo y usarlo como
pigmento en pintura) Puedes cortarla en cubos 4 puntos de pintura en los cubos4 dados y Juegos )
El truco para dar con nue3os usos para un ladrillo es no estar unido a su identidad como un ladrillo) El
truco es 3ol3er a concebir como un nonbric2 )
"reo !ue de abaJo hacia arriba 4 los detalles B primeros pensadores como yo4 son ms propensos a tener
a3ances creati3os slo por!ue no sabemos a dnde 3amos ) &osotros acumulamos datos sin saber lo
!ue significan y sin asociar necesariamente significado emocional para ellos) =uscamos coneIiones
entre ellos sin saber a dnde nos lle3an ) Esperamos !ue estas asociaciones nos lle3arn a la imagen
grande B el bos!ue B 4 pero no sabemos donde estaremos hasta !ue lleguemos all ) Esperamos
sorpresas)

#l principio de este captulo4 he mencionado !ue las personas autistas generalmente tienden a 3er los
detalles meJor !ue neurotypicals 4 y luego me diJo : K8amos a empeLar por ah y 3er a dnde nos lle3a )
K &os ha lle3ado a!u a un salto creati3o acerca creati3a saltos B especialmente 4 !ue el cerebro autista
podra ser ms probable !ue 4 en promedio4 para dar un salto creati3o) La atencin a los detalles 4 una
memoria considerable 4 y la capacidad de hacer asociaciones pueden todos trabaJar Juntos para dar el
salto creati3o poco probable !ue sea ms probable)
En su libro +er diferentes : #3enturas de un #spergian aire libre4 Oohn Elder Robison describe esta
progresin de la creati3idad B !ue conduJo a su carrera creando efectos de sonido e instrumentos
musicales y el diseMo de Juegos de luces lser y 3ideoJuegos) <l escribi !ue $l se interes en la mHsica
en la adolescencia 4 por!ue estaba fascinado con los patrones !ue las ondas de la mHsica hecha en un
osciloscopio 4 un dispositi3o !ue muestra signos y lneas el$ctricas y formas en una pantalla pe!ueMa) K
"ada seMal tiene su propia forma Hnica K4 escribi ) Estas seMales fueron los detalles de abaJo hacia
arriba )
Pas ocho a dieL horas al da K absorbiendo mHsica y desentraMar cmo 3ea las olas y cmo
funcionaban las seMales el$ctricas K4 escribi ) K8i y escuch$ y 3i un poco ms hasta !ue mis oJos y
odos se hicieron intercambiables) K En otras palabras4 $l estaba almacenando los recuerdos )
KPara entonces 4 yo pude 3er un patrn en el mbito de aplicacin y saber cmo sonaba 4 y pude mirar
un sonido y saber lo !ue pareca) K "on base en los recuerdos de detalles 4 !ue haba aprendido a hacer
la asociaciones necesarias )
Entonces $l estaba listo para el salto creati3o :

+i establece el mbito de aplicacin de barrer lentamente 4 al ritmo de la mHsica !ue domin la pantalla)
PasaJes fuertes parecen tan amplias rayas 4 mientras pasaJes tran!uilos adelgaLados a un solo pe!ueMo
garabato ) *na 3elocidad de barrido ligeramente superior me mostr los grandes 4 pesadas y lentas
ondas de la lnea de baJo y el bombo como garabatos de ancho) La mayor parte de la energa !ue estaba
contenida en esas notas baJas ) 'asta ms alto4 con un 3alor del mbito ms rpido4 me pareci !ue las
3oces) En la cima de todo sentar las olas rpidas irregulares de los platillos )
"ada instrumento tiene un patrn distinto 4 incluso cuando todos ellos fueron tocando la misma meloda
) "on la prctica4 aprend a distinguir un pasaJe Jugado en un rgano de la misma mHsica de una
guitarra) Pero no se detu3o ah) ientras escuchaba a los instrumentos 4 me di cuenta de cada uno de
ellos tena su propia 3oL) K Ests loco K4 decan mis amigos4 pero yo tena raLn) Los mHsicos tenan sus
propias formas de Jugar 4 pero sus instrumentos eran Hnicos 4 tambi$n)

El $nfasis es mo ) La respuesta neurotypical a su 3isin era para descartarla) Pero Robison poda or lo
!ue otros pierden )
En realidad 4 poda 3erlo: K ) 7o lo 3i todo como un gran rompecabeLas mentales !ue agregan las olas
de diferentes instrumentos en mi cabeLa4 y a3eriguar lo !ue el resultado ser similar K <l era 4
aprendi 4 trabaJando en una especie de las matemticas de forma de onda 4 aun!ue $l no piensa en su
trabaJo como matemticas)
#l 3er las olas 4 y agreg !ue en su cabeLa B !ue sonaba como pensamiento 3isual 4 como en K pensar
en imgenes ) K Esa es mi forma de pensar ) Pero definiti3amente no 3i el tipo de cosas Robison
descrito) 'e 3isto eJemplos concretos de mi pasado 4 no abstracciones) <l y yo utiliLar nuestros
cerebros autistas !ue ser creati3o 4 y la creati3idad es 3isual4 sin embargo4 su tipo de creati3idad !ue no
era mi tipo de creati3idad)
En encontrar la manera de sacar el mIimo pro3echo de las fortaleLas del cerebro autista 4 !ue al
parecer toda3a tena por lo menos un salto ms creati3os para hacer )
@ Repensando en imgenes
Esto es sobre todo bien Rsic S 4 libro muy completo ) +in embargo 4 la :ra) 1randin hace algunas
generaliLaciones ms e3identes 4 ya menudo parece asumir todas las personas autistas son como ella)
#un!ue ella admite !ue esto no es cierto en su lugar Rsic S 4 !ue ir a la siguiente prrafo y decir algo
como 4 K por!ue todas las personas autistas son 3isuales ) ) ) 4 K "uando4 de hecho 4 algunas personas
autistas tienen dificultades de procesamiento 3isual gra3e y no son 3isuales en absoluto) ientras me
identifico con la mayora de lo !ue ella dice !ue una persona autista 4 s$ !ue muchos de los !ue no
pueden)

#l igual !ue muchos #*TORE+ 4 le las crticas de mis libros en #maLon)com) Esta re3isin4 a partir
de /??A 4 fue uno de los primeros en aparecer para mi libro Pensando en imgenes 4 y tengo !ue admitir
!ue realmente pic) 7o no es eIactamente lo tratan como mensaJes de odio ) &o pens$ !ue alguien
estaba tratando de hacerme daMo) Pero no me lo tomo a la ligera ) #lgunas personas autistas K no son
3isuales en absoluto KQ PPodra ser 3erdad Q
7o escrib pensando en imgenes 4 por!ue yo haba llegado a comprender !ue la forma en !ue 3i !ue el
mundo no era la forma en !ue otras personas 3ean el mundo ) Incluso despu$s de !ue me enter$ de !ue
soy autista 4 yo no pensaba en si el autismo afecta a la forma en !ue 3ea el mundo ) "uando comenc$ a
diseMar las instalaciones ganaderas en la d$cada de /?@. 4 no poda entender por !u$ otros diseMadores
no 3en errores4 errores e3identes de !ue poda 3er a simple 3ista ) Pens$ !ue esa gente era estHpida )
Por supuesto 4 entiendo ahora !ue estbamos buscando en el mundo a tra3$s de muy diferentes pares de
oJos 4 o4 meJor dicho4 a tra3$s de muy diferentes tipos de cerebros ) #s !ue me haba e!ui3ocado ) &o
todo el mundo piensa en imgenes Q O2ay ) Pero las personas con autismo )
7o haba tenido buenas raLones para pensar !ue todas las personas autistas eran pensadores 3isuales y
slo pensadores 3isuales) 7a en /?A- 4 cuando estaba escribiendo un artculo !ue ms tarde apareci en
la Re3ista de Psi!uiatra Ortomolecular 4 me encontr$ con 3arias in3estigaciones !ue apoyan estas
hiptesis ) *n estudio inform !ue los niMos autistas marcados normalmente en el diseMo de blo!ues
Vechsler y las pruebas de montaJe de obJetos) Otro estudio inform !ue los niMos autistas parecan K un
mal rendimiento en las pruebas !ue re!uieren habilidades 3erbales o secuenciacin 4 aun!ue las
pruebas no implican el uso de la palabra) K +obre la base de esta in3estigacin y mi eIperiencia de 3er
el mundo 4 me sent cmodo con mi conclusin : K los estudios de niMos autistas por muchos
in3estigadores diferentes indican la naturaleLa espacial 3isual de la mente autista) K
=ueno4 yo tena raLn) Eso es lo !ue los estudios han indicado ) Pero P!u$ pasa !ue #maLon re3isor y
otros crticos #maLon !ue 3inieron Junto al eco de la !ueJaQ
:esde !ue apareci la primera re3isin 4 me he dado una buena dosis de refleIin sobre el tema de las
diferentes formas de pensar) Podemos concebir de !ue el cerebro autista como un depsito para ciertas
fortaleLas : la capacidad de seleccionar informacin4 mantener una gran base de datos de los recuerdos4
hacer asociaciones ) Pero4 por supuesto 4 los cerebros autistas no todos 3en el mundo de la misma
manera 4 a pesar de lo !ue se pensaba) "erebros autistas podran tienden a tener estas fortaleLas en
comHn4 pero la forma en !ue cada indi3iduo los utiliLa 3ara) P%u$ tipo de informacin Q P%u$ tipo de
recuerdosQ P%u$ tipo de asociaciones Q Las respuestas a estas preguntas dependen de !u$ tipo de
pensador es as4 por!ue un cerebro !ue se centra en las palabras no 3a a llegar a las mismas
conclusiones !ue un cerebro !ue se centra en las fotografas)
:e hecho 4 mi bHs!ueda de este tema me ha lle3ado a proponer una nue3a categora de pensador 4
adems de la tradicional 3isual y 3erbal) En este punto 4 esta tercera categora es slo una hiptesis )
Pero se ha transformado mi forma de pensar acerca de las fortaleLas de las personas autistas) 7 hasta he
encontrado e3idencia cientfica para esta hiptesis)

:urante aMos haba estado dando conferencias 4 y !ue haba hecho una suposicin sin saberlo : "reo
!ue en las fotos 4 soy autista 4 por lo tanto 4 todas las personas con autismo piensa en imgenes ) Tena
sentido para m ) +i dices la palabra tren a m4 3eo automticamente un tren del metro de &ue3a 7or2 4
un tren !ue 3a a la derecha a tra3$s del campus de la uni3ersidad donde enseMo 4 un tren de carbn en
;ort organ4 cerca de mi casa 4 un tren !ue 3iaJaba en Inglaterra4 !ue estaba parado slo la habitacin 4
llena de hooligans !ue tomaron todos los asientos y no deJaba !ue nadie se sienta por el todo4
miserables paseo de cuatro horas 4 un tren en :inamarca 4 donde los niMos se burlaban de m hasta !ue
la seMora !uiosco hiLo !ue se 3ayan de distancia )
Pero ahora !uera saber si las personas autistas en la audiencia realmente pensaban de la misma manera
!ue lo hice) #s !ue empec$ a pedir a los miembros de la audiencia 4 se presentaron delante de m
despu$s de mis clases K4 lo !ue eraK 4 o Kes K4 si yo estaba hablando con un niMo B K su materia fa3orita
en la escuelaQ K # menudo4 la respuesta no era la clase de arte 4 como era de esperar de un pensador
3isual) En cambio4 una gran parte del tiempo !ue pas a la historia )
'istoriaQ Pens$) La historia est llena de hechos 4 y los hechos estn llenos de palabras4 no imgenes )
Por lo tanto 4 est bien) Las personas con autismo pueden pensar en t$rminos 3isuales o t$rminos
3erbales 4 como neurotypicals ) Eso re3isor #maLon tena raLn)
Pero entonces4 un da a principios de -../ me dieron una copia anticipada de un libro en el correo4
+alir &ir3ana : La 3ida de una hiJa con autismo 4 por "lara "laiborne Par2) El editor !uera saber si me
gustara escribir una propaganda para $l B una cotiLacin recomendar el libro !ue aparece en la
contraportada ) 7o ya saba de "lara y su hiJa Oessica 4 o Oessy ) Oessy naci unos dieL aMos despu$s de
m4 cuando el consenso m$dico sobre el autismo se haba desplaLado hacia la bHs!ueda psicoanaltica
para las heridas ps!uicas) :esde Oessy es ms Jo3en !ue yo 4 "lara Par!ue tu3o !ue luchar contra el
sistema m$dico constantemente en un esfuerLo por hacer !ue la gente entienda !ue el origen de la
conducta de su hiJa no estaba en su mente ) ;ue en su cerebro)
7o haba escrito sobre Oessy un poco de pensamiento en imgenes 4 me refer a un artculo /?@C !ue
eIamin el compleJo sistema de smbolos y nHmeros !ue Oessy haba in3entado con el fin de na3egar
su 3ida) "osas !ue consideraba muy buena 4 al igual !ue la mHsica roc2 4 se eti!uetan con cuatro
puertas y sin nubes ) "osas !ue consideraba bastante bueno4 como la mHsica clsica 4 calificaron dos
puertas y dos nubes ) 7 la palabra hablada mereca cero puertas y cuatro nubes 4 la peor calificacin)
#s !ue cuando recib esa copia antes de salir &ir3ana4 yo estaba ansioso por leerlo) Lo !ue me
pareci 4 sin embargo4 me sorprendi )
+aba Oessy era un artista4 pero nada me haba preparado para lo !ue 3i en este libro) +u arte era algo
!ue nunca haba 3isto) Estaba lleno de colores psicod$licos 4 colores 3ibrantes 4 casi de nen de color
naranJa y rosa y tur!uesa y chartreuse y mandarina y ciruela) Pero se aplica a estos obJetos !ue nunca
tendra esos colores) Los cables de un puente ) Las 3entanas de un edificio de oficinas ) El
re3estimiento de una casa )
P%u$ categora tena este tipo de cuenta perteneceQ 8isual o 3erbalQ 8isual 4 ob3iamente) Pero eso no
poda ser toda la historia4 por!ue soy un pensador 3isual4 y estoy seguro !ue no lo pens$ as)
Pint los obJetos de su obra fotogrfica en detalle de la memoria 4 por lo !ue claramente poda pensar
en imgenes 4 al igual !ue yo ) Pero su obra no era como mis dibuJos 4 las imgenes !ue 3ea en su
mente no eran mis clases de cuadros ) "uando Oessy dibuJ un edificio 4 se hiLo hincapi$ en los colores
y patrones) "uando dibuJ$ una estructura4 se hiLo hincapi$ en los detalles de los diferentes tubos de
superficies redondas4 ranurado concreto 4 reJillas metlicas) Oessy pudiera tener archi3os completos de
imgenes en su mente4 al igual !ue yo 4 pero poda manipular esas imgenes de una manera !ue no
poda imaginar)
Entonces4 P!u$ clase de mente era la de ella Q P"mo estaba conectado a su cerebroQ Pi sistema de
di3idir el mundo del autismo en los pensadores ilustrados y pensadores de palabras hecho merece una
calificacin de cero puertas y cuatro nubes
En blanco y negro4 se puede 3er !ue mi idea de 0B: y la idea de 0B: de Oessy son muy similares en su
atencin a la mecnica y el detalle) Pero ir a la Internet para 3er lo negro y el blanco no puede capturar
en la obra de Oessy: una 3ibrante mosaico de colores)
, Temple 1randin EarribaFT , Oessy Par2 Eparte inferiorF4 foto cortesa de Pure 8ision #rts
:eJ$ de mirar las fotos y comenc$ a leer) e centr$ especialmente duro en todo lo !ue me podra dar
una pista sobre el pensamiento de Oessy ) En la pgina @/ 4 le !ue Oessy le gustaba buscar regularidades
en las palabras) K Ella pens en ellos4 hablaba de ellos 4 las escribi ) :uende4 duendes 4 uno mismo4
uno mismo 4 estante 4 estantes 4 medio 4 mitades K 4 etc$tera ) En el margen Junto a este prrafo !ue
escrib patrones de palabras )
En la pgina siguiente 4 la madre de Oessy 4 "lara 4 describi un libro !ue Oessy hiLo poco despu$s de su
decimocuarto cumpleaMos) Era 4 escribi 4 K una celebracin de las transformaciones de las palabras) El
libro era una cosa de la belleLa 4 un tema y 3ariaciones 4 cuatro palabras en tres colores: ) "antar4
cantaba4 +*&1 4 y la cancin K
En la parte inferior de la pgina 4 escrib patrones de palabras )
K Los reloJes se con3irtieron fascinanteK "lara escribi acerca de Oessy en el captulo siguiente 4

cuando se enter de !ue la hora de ;rancia numerada no en doce horas4 pero en 3einte y cuatro) Ella
dibuJ un reloJ de dieL horas 4 un reloJ de doce horas 4 un reloJ de catorce horas 4 diecis$is 4 dieciocho 4
3einticuatro 4 y los reloJes de treinta y seis horas ) "on3irti horas a minutos 4 minutos segundos 4
sobre3i3iendo record hoJas !ue 0D.. segundos ` D. minutos ` / hora) "on cuidado4 ella dibuJ en cada
segundo ) El tiempo era ahora algo para Jugar ) "on3ersiones fraccionales se hiLo tan rpido !ue parece
intuiti3o : C? horas ` - />-C das) Pronto empeL a mapear el espacio y el tiempo : @ a pulgadas ` b
pie)

Encuentra todos los patrones 4 yo escrib en el margen)
Espera un segundo )
Patrones )
Tres 3eces haba usado la palabra en el lapso de unas pocas pginas )
Pens$ en Test de atrices Progresi3as de Ra3en ) El suJeto se muestra un patrn o matriL de la !ue una
pieLa !ue falta y luego tiene !ue elegir la pieLa !ue completa el rompecabeLas ) +aba por &ir3ana salir
!ue a la edad de 3eintitr$s aMos 4 Oessy haba anotado en el nonag$simo !uinto percentil en esa prueba )
Luego tom las matrices progresi3as a3anLadas) *na 3eL ms se anot en el nonag$simo !uinto
percentil )
Tambi$n pens$ en una obra de origami 4 la forma Japonesa de arte !ue 3iene de las palabras para K
plegado K y KpapelK B !ue un chico me present despu$s de una de mis charlas ) &o se pareca a
cual!uier obra de arte de origami !ue haba 3isto nunca ) 7o haba hecho figuras de origami 4 pero me
acaba de utiliLar una hoJa de papel para cada uno y seguido las instrucciones sencillas !ue producen los
diseMos de origami ms comunes 4 como una grHa) Pero origami de este chico estaba lleno de colores 4
cada color !ue pertenece a otra hoJa 4 y el diseMo fue la forma de una estrella ) e !ued$ tan
impresionado !ue cuando 3ol3 a casa de ese 3iaJe 4 me di la estrella de origami un lugar de honor en
una 3entana donde poda 3er todos los das ) # 3eces me gustara hacerla caer de la 3entana y
estudiarlo)
La estrella era cerca de tres pulgadas por tres pulgadas por tres pulgadas ) Tena ocho puntos) "ada
punto tena tres colores 4 y no hay dos puntos tena la misma combinacin de colores ) Trat$ de contar
los colores4 pero debido a mi mala memoria de trabaJo 4 tu3e !ue escribirlas con el fin de estar seguro
de !ue me haba contado a todos) Rosa 4 pHrpura 4 roJo 4 3erde claro4 3erde oscuro 4 aLul 4 amarillo4
naranJa) Ocho colores 4 es decir4 ocho hoJas de papel ) Todas las hoJas de papel fueron encla3amiento 4
y la base de cada punto triangular intersectado con las bases de los otros puntos triangulares )
:espu$s de !ue el muchacho me haba presentado con su don 4 $l se aleJ 4 pero me di cuenta de !ue
sus padres aHn estaban de pie cerca) Les pregunt$ acerca de su hiJo4 y me diJeron !ue estaba dotado en
matemticas) Lo cual tena sentido ) +in duda4 tu3o una mente matemtica para diseMar una estructura
tan complicada ) Pero no tena un trabaJo tan sutil y hermoso del arte tiene !ue ser el producto de una
mente demasiado 3isual Q Tal 3eL 4 pens$ !ue un da4 poniendo la parte de atrs del origami en el
alf$iLar de la 3entana 4 las personas !ue son realmente buenos en matemticas piensan en los patrones )
*na 3eL !ue me di cuenta de !ue el pensamiento de los patrones podra ser una tercera categora 4 Junto
con pensar en imgenes y pensando en las palabras 4 empec$ a 3er eJemplos en todas partes)
:espu$s me di una charla en una empresa de alta tecnologa en +ilicon 8alley 4 le pregunt$ a algunas de
las personas no la forma en !ue escribi el cdigo ) :iJeron !ue en realidad 3isualiLan todo el rbol de
programacin 4 y luego se acaba de escribir en el cdigo en cada rama en sus mentes) 7 pens$4
pensadores patrn )
e acord$ de mi amiga +ara autista R+ iller4 un programador de computadoras 4 y me diJo !ue poda
mirar a un modelo de codificacin y de detectar alguna irregularidad en el patrn) Entonces llam$ a mi
amiga Oennifer cIl6ee yers 4 otro programador de computadoras !ue es autista ) Le pregunt$ si 3ea
las ramas de programacin) &o4 diJo 4 no era 3isual de esa manera 4 cuando empeL a estudiar ciencias
de la computacin 4 recibi una " en el diseMo grfico ) +i alguien le dio una descripcin 3erbal4 diJo
!ue no poda K3erloK ) "uando ley los libros de 'arry Potter 4 !ue no poda dar sentido a las
competiciones de %uidditch 4 !ue no entenda lo !ue estaba pasando hasta !ue 3io las pelculas) Pero4
diJo 4 ella pensaba en los patrones ) K"digo de escritura es como los crucigramas o sudo2us 4 K diJo
ella)
Los crucigramas implican palabras4 por supuesto 4 mientras sudo2u in3olucra nHmeros) Pero lo !ue
tienen en comHn es pensar patrn) En el documental Vordplay -..D 4 una pelcula sobre los
crucigramas 4 las personas !ue crearon los meJores puLles eran matemticos y mHsicos) 7 la meJora de
sus habilidades de resolucin de sudo2u re!uiere una mayor y una mayor conciencia de los patrones en
la cuadrcula)
Luego le un artculo sobre origami en la re3ista :isco3er !ue casi me deJ alucinado ) e enter$ de
!ue durante cientos de aMos 4 los ms compleJos patrones de origami necesitan unos 3einte pasos4 pero
en los Hltimos aMos 4 los competidores en eItrema origami haba usado programas de soft6are para los
patrones de diseMo !ue re!uieren un centenar de pasos) 7 le este asombroso pasaJe:

El campen reinante de origami compleJo se encuentra a -0 aMos de edad4 erudito Japon$s llamado
+atoshi Namiya ) +in la ayuda de soft6are4 !ue recientemente produJo lo !ue se considera el pinculo
del campo 4 un dragn de ocho pulgadas de altura del Este con los oJos4 los dientes 4 la lengua y riLado 4
bigote sinuosas 4 una cola de pHas4 y mil escamas superpuestas ) El plegado solo tom C. horas 4
repartidas a lo largo de 3arios meses)

P"mo se realiLa tal haLaMa Q K7o lo 3eo terminado4 K diJo) K 7 entonces me despliego en mi mente )
*na pieLa a la 3eL ) KPatrones )
En -..C 4 :aniel Tammet 3ino a mi 4 y mucha de la gente 4 la atencin cuando estableci un r$cord
europeo de recitar el mayor nHmero de dgitos del pi nunca: --)5/C ) 7 lo hiLo en cinco horas) Eso es
un promedio de @5 dgitos de un minuto 4 ms de uno por segundo) Las demostraciones de otras
habilidades seguidas : <l hiLo fluido en Islandia en slo una semana 4 poda decir !u$ da de la semana
de una fecha leJana caera ) En entre3ista 4 diJo !ue haba sido diagnosticado con el sndrome de
#sperger) "uando public su libro &acido en un da aLul 4 !ue4 naturalmente4 no poda esperar para
leerlo)
EIplic el ttulo de la pgina / : &aci el 0/ de enero de /?@?4 un mi$rcoles 4 y los mi$rcoles 4 en su
mente 4 eran siempre aLul) ientras lea 4 me enter$ de !ue $l pensaba !ue los nHmeros son Hnicos4
cada uno con su propia personalidad) <l diJo !ue no tena una respuesta emocional a todos los nHmeros
hasta /.4... ) :escribi los nHmeros !ue 3en como formas4 colores 4 teIturas y mo3imientos) EIplic
!ue al instante se puede multiplicar dos nHmeros grandes B50 Z /0/ 4 por eJemplo B no mediante la
realiLacin de los clculos 4 sino por K3er K cmo las formas de los nHmeros se fusionaron en una nue3a
forma4 !ue reconoci como el nHmero D?C0 )
Patrones )
%uera saber ms acerca de su pensamiento 4 as !ue encontr$ una entre3ista en la !ue habl de cmo
aprendi idiomas) "uando se enseMa a s mismo alemn4 por eJemplo 4 se dio cuenta de !ue K las cosas
pe!ueMas y redondas 4 a menudo comienLan con G Nn GK Nnoblauch EaJo F 4 Nnopf E botn F y Nnospe
E yemaF ) Largo4 las cosas finas suelen comenLar con K+tr K4 como +trand Eplaya F 4 +trasse Ela calleF 4 y
;ulgor Erayos F ) Era 4 diJo4 en busca de patrones )
La msica como banda de Mbius.
Rachel Hall
Ahora , ciertamente no soy la primera persona en darse cuenta de que los patrones son parte de cmo
piensan los seres humanos. Los matemticos , por ejemplo, han estudiado los patrones de la msica
desde hace miles de aos . Ellos han encontrado que la eometr!a puede describir acordes , ritmos ,
escalas , cambios de octa"a , y otras caracter!sticas musicales . En estudios recientes , los
in"estiadores han descubierto que si se asinan a las relaciones entre estas caracter!sticas , los
diaramas resultantes suponen Mbius #ormas a modo de banda .
Los compositores , por supuesto , no piensan en sus composiciones en estos t$rminos. %o estn
pensando en matemticas. Estn pensando en la msica. &ero de aluna manera , estn trabajando su
camino hacia un patrn que es matemticamente correcto , que es otra manera de decir que es
uni"ersal. La matemtica no tiene ni siquiera que e'iste toda"!a. (uando los eruditos estudian msica
clsica, se encuentran con que un compositor como (hopin escribi msica que incorporan #ormas de
la eometr!a de dimensiones superiores que toda"!a no se hab!an descubierto . Lo mismo ocurre en las
artes "isuales. )ltimas pinturas de *incent "an +oh ten!an todo tipo de remolino , produciendo
patrones en el cielo, las nubes y las estrellas que pint como si #ueran remolinos de aire y lu,. - resulta
que eso es lo que eran. En /001 , los #!sicos compararon los patrones de turbulencia de *an +oh con
la #rmula matemtica de la turbulencia en los l!quidos. Las pinturas datan de la d$cada de 2330 . La
#rmula matemtica se remonta a la d$cada de 2450 . 6in embaro, la turbulencia de *an +oh en el
cielo siempre una correspondencia casi id$ntica a la turbulencia en el l!quido. 7Esperbamos una cierta
semejan,a con la turbulencia real7, uno de los in"estiadores , dijo , 7 pero nos quedamos sorprendidos
de encontrar una relacin tan buena . 7
En 2334, *incent "an +oh lle a una representacin "isual de una noche estrellada que hac!a jueo
con la matemtica de #lujo turbulento un #rmula que no #ue descubierto hasta 2450.
8 &eter 9orree : Alamy ;arriba<= 8 >? 6reeni"asan ;abajo<
@ncluso las salpicaduras aparentemente al a,ar de pintura que AacBson &ollocB oteaba sobre sus lien,os
demostrar que $l ten!a un sentido intuiti"o de patrones en la naturale,a . En la d$cada de 2440 , un
#!sico australiano , ?ichard Caylor, encontr que las pinturas siuen las matemticas de la eometr!a
#ractal , una serie de patrones id$nticos a di#erentes escalas , como las muecas rusas de anidacin. Las
pinturas datan de los aos 24D0 y 24E0 . La eometr!a #ractal se remonta a la d$cada de 24F0 . Ese
mismo #!sico descubri que incluso podr!a decir la di#erencia entre un "erdadero &ollocB y una
#alsi#icacin mediante el e'amen de la labor de los patrones #ractales.
7El arte a "eces precede el anlisis cient!#ico 7, dijo uno de los in"estiadores "an +oh . (hopin
escribi la msica que $l escribi , y *an +oh y &ollocB pint las imenes que pintan , porque alo
se sent!a bien . - se sent!a bien, porque , en cierto sentido, ten!a ra,n. En aln ni"el pro#undo,
intuiti"o , estos enios entienden los patrones en la naturale,a.
- la relacin entre el arte y la ciencia puede ir en el otro sentido , los cient!#icos pueden usar el arte
para comprender las matemticas. El #!sico ?ichard Geynman re"olucion su campo en la d$cada de
24D0 cuando ide una #orma sencilla de e#ectos cunticos diarama H Ina l!nea recta, slida representa
part!culas de materia o de antimateria , que "iajaron por el espacio y el tiempo. L!neas onduladas o
discontinua representan part!culas portadoras de #uer,a . Al mo"er un electrn en una l!nea recta
emitido un #otn en una l!nea ondulada , la l!nea recta que retrocedi hacia la derecha. Las ecuaciones
que tu"ieron meses para calcular repente pod!an entenderse , a tra"$s de diaramas , en cuestin de
horas .
?ichard Geynman #!sicos ense una nue"a #orma de 7"er7 quantum
Efectos +implemente de desplegar LI&E#+ RE"T#+ c Lneas onduladas) :e arriba a abaJo: un mun
en # patear sin electrn en el = de la O&* dtomo E:I#&TE el Intercambio de la O&* fotn Elnea
onduladaF4 *na ani!uilacin de electrones y positrones en # y Produciendo sin fotn %ue
rematerialiLes en = "omo Las &ue3as ;ormas de la materia y la antimateria4 sin electrn %ue EITE
u& fotn en a4 la #bsorcin de la O&* +egundo fotn en =4 ya continuacion4 la reabsorcin de la
Primera fotn a ")
, +PL > In3estigadores ;otogrficos4 Inc)
*na solucin ;oldit a la estructura cristalina de BP8 proteasa retro3iral por reemplaLo
molecularBcomo descubierto por los no cientficos utiliLando su patrn de pensamiento)
, *ni3ersidad de Vashington "enter for 1ame "iencia
En -.//4 los participantes en un Juego de rompecabeLas de 3deo en lnea llamado ;oldit resol3i el
misterio de la estructura cristalina de una proteasa retro3iral monom$rica particular) La configuracin
de la enLima haba eludido a los cientficos4 y la solucin era tan importante !ue lo !ue realmente
mereci la publicacin en una re3ista cientfica) Lo !ue hiLo !ue el logro especialmente notable4 sin
embargo4 fue !ue los Jugadores no fueron los bio!umicos) Pero s !ue eran pensadores de patrones)
Los matemticos distinguen subconJuntos de pensadores: pensadores lgebra y geometra pensadores)
Pensadores dlgebra 3en el mundo en t$rminos de nHmeros y 3ariables) 1eometra pensadores 3en el
mundo en t$rminos de formas) PRecuerdas el teorema de PitgorasQ Es esta: La suma de los cuadrados
de las longitudes de los catetos de un tringulo rectngulo es igual al cuadrado de la longitud de la
hypotenuse)/. +i eres un pensador lgebra4 3es a- e b- ` c-) Pero si usted es un pensador geometra4
3ea:
, 'oughton ifflin 'arcourt > #cademia Obras
7 luego est el aJedreL) +iempre hay aJedreL) :urante un siglo 4 el aJedreL ha sido la placa de Petri de
eleccin para cogniti3os cientficos Bin3estigadores !ue piensan sobre el pensamiento) =onus en el
aJedreL se puede medir fcilmente 4 por lo !ue las clasificaciones pueden ser tan precisa 4 y se puede
obser3ar en un entorno tan controlado como cual!uier laboratoryGs B la sala de Juego )
P%u$ hace un maestro de aJedreL maestro de aJedreL Q :efiniti3amente no palabras ) Pero no las
imgenes 4 ya sea 4 !ue es lo !ue se podra pensar ) "uando un maestro de aJedreL se 3e en la tabla4 !ue
no 3e todos los partidos !ue ha Jugado alguna 3eL y luego encontrar el mo3imiento !ue coincide con el
paso de un partido !ue Jug tres o cinco o 3einte aMos antes) E Eso es probablemente lo !ue me gustara
tratar de hacer) F *n maestro de aJedreL no K3e K un tablero de un Juego de aJedreL del siglo XIX !ue ha
estudiado de cerca)
Entonces4 P!u$ hace un maestro de aJedreL 3er 4 si no en imgenesQ Por ahora usted probablemente
puede adi3inar : los patrones )
El estereotipo de un gran maestro de aJedreL es alguien !ue puede pensar en muchos mo3imientos por
adelantado ) 74 desde luego 4 muchos Jugadores de aJedreL no elaborar estrategias de esa manera)
agnus "arlsen 4 un prodigio noruego !ue se con3irti en un gran maestro en -..C a la edad de trece
aMos4 calcula 3einte mo3imientos adelante y rutinariamente hace mo3imientos !ue otros grandes
maestros ni si!uiera han contemplado) La mayora de los grandes maestros pueden 3er muchos
mo3imientos por delante 4 incluso durante la reproduccin de decenas de Juegos al mismo tiempo 4
caminar entre una tabla y en un espacio eIpositi3o )
Pero una pista sobre la forma en !ue estn pensando pro3iene de Oos$ RaHl "apablanca 4 un gran
maestro cubano ) En /?.? 4 particip en una eIposicin en la !ue interpret 3eintiocho Juegos a la 3eL 4
y gan todas las 3eintiocho) +u estrategia 4 sin embargo4 era lo opuesto a agnus "arlsen )
K +lo 3eo un mo3imiento adelante4 K "apablanca habra dicho 4 K pero siempre es el correcto ) K
Los cientficos cogniti3os no 3en una contradiccin entre estos dos enfo!ues) +i un Jugador de aJedreL
puede 3er inmediatamente una decisin en el conteIto de 3einte mo3imientos antes o inmediatamente
3e un mo3imiento en el conteIto de un mo3imiento en el futuro4 el punto es !ue 3e el mo3imiento
inmediatamente)
Los grandes maestros 3erlo inmediatamente no por!ue tienen meJor memoria !ue los Jugadores
regulares ) Ellos no lo hacen4 de acuerdo a los estudios !ue probaron su memoria) aster y 1rand
aster Tampoco 3er el siguiente paso inmediato4 por!ue sus recuerdos lle3an ms posibilidades de las
!ue pueden elegir) +us recuerdos son portadores de ms posibilidades4 por!ue los Jugadores de primer
ni3el han Jugado ms !ue otros Jugadores) Pero se recuperan de sus recuerdos no ms posibilidades
pero meJores posibilidades) &o es slo la cantidad !ue crece con el tiempo) Es la calidad )
Pero ni si!uiera tener acceso a los mo3imientos de mayor calidad no eIplica por !u$ los meJores
Jugadores pueden 3er sus prIimos mo3imientos inmediatamente) La raLn es !ue son meJores en el
reconocimiento y la retencin de los patrones o de lo !ue los cientficos cogniti3os llaman troLos)
*na parte es una coleccin de informacin familiar) La letra b es un troLo 4 como es la letra e 4 como es
la letra d) El orden de las letras como la cama es tambi$n un pedaLo 4 como es la frase ir a la cama )
emoria a corto plaLo de una persona promedio puede retener slo de cuatro a seis troLos) "uando los
Jugadores de aJedreL de calidad superior y los no3atos se presentaron con pieLas en las Juntas sin
sentido y luego les pide !ue 3uel3a a crear las posiciones de las pieLas de la memoria 4 los miembros de
ambos grupos fueron capaces de recordar los lugares de entre cuatro y seis pieLas) "uando ellos se
presentaron con pieLas en tableros reales 4 sin embargo 4 los Jugadores de aJedreL superiores podan
recordar las posiciones de las pieLas en todos los mbitos 4 mientras !ue los no3icios se !uedaron
atrapados en el ni3el de cuatro a seis pieLas ) Los tableros de aJedreL de la 3ida real contenan patrones
familiares de pieLas 4 y por un Jugador superior 4 cada patrn representados un troLo ) Para el oJo
eIperto de un 3istaLo4 un conseJo de 3einticinco pieLas puede tener cuatro o seis troLos y el maestro o
la maestra sabe gran alLa de cincuenta mil pedaLos 4 lo !ue !uiere decir !ue al alLa de cincuenta mil
patrones)
ichael +hermer 4 un psiclogo4 un historiador de la ciencia 4 y esc$ptico profesional E !ue fund la
re3ista +2eptic F 4 llam a esta propiedad de la patronicidad mente humana) :efini patronicidad como
K la tendencia a encontrar patrones significati3os en los datos tanto significati3as y sin sentido) K PPor
!u$ tenemos !ue encontrar patrones 4 incluso cuando no estn all Q K&o podemos e3itarlo K4 escribi en
su libro The =rain "reer ) K &uestros cerebros e3olucionaron para conectar los puntos de nuestro
mundo en patrones significati3os !ue eIplican por !u$ las cosas suceden) K
:e hecho 4 podramos tomar malas decisiones por!ue nuestros cerebros mismos nos alimentan mala
informacin ) &uestro cerebro K !uierenK 3er patrones 4 y como resultado 4 podran identificar los
patrones !ue no estn ah ) En un eIperimento4 por eJemplo 4 los in3estigadores encontraron !ue
cuando los suJetos se muestran al aLar lneas apuntando en una pantalla de computadora y se les
pregunt de !u$ manera 4 en promedio 4 las lneas estaban apuntando 4 tendan a pensar
sistemticamente las lneas apuntaban ya sea en una ms horiLontal o una manera ms 3ertical de lo
!ue realmente eran ) Los in3estigadores plantearon la hiptesis de !ue nuestro cerebro K !uierenK 3er
horiLontal o 3ertical4 por!ue eso es lo !ue tenemos !ue 3er en la naturaleLa) El horiLonte nos dice hacia
dnde nos dirigimos 4 la 3ertical nos dice !ue hay una persona ntegra en nuestro camino )
#un!ue la capacidad de identificar patrones en la naturaleLa no es infalible 4 es eI!uisitamente
calibrado 4 y sin ella no estara a!u) Es como una parte fundamental de nuestro pensamiento como
imgenes y palabras) Los patrones parecen ser parte de lo !ue somos )
Piense en el nHmero ureo : Tome una lnea y se di3ide en dos segmentos desiguales ) +i la relacin de
la longitud total de la lnea a la longitud del segmento ms largo es la misma !ue la relacin de la
longitud del segmento ms largo de la longitud del segmento ms corto 4 a continuacin4 los dos
segmentos se dice !ue estn en la proporcin urea ) Ese nHmero 4 redondeado4 es /)D/A 4 y durante
miles de aMos 4 los matemticos han refleIionado sobre su K ubicuidad y la apelacin K4 como el
astrofsico ario Li3io escribi en su libro The 1olden Ratio ) K =ilogos4 artistas 4 mHsicos 4
historiadores 4 ar!uitectos 4 psiclogos K lo han estudiado 4 escribi ) K:e hecho 4 es probablemente
Justo decir !ue la Proporcin durea ha inspirado a los pensadores de todas las disciplinas como ningHn
otro nHmero en la historia de las matemticas ) K
La proporcin de oro: La proporcin de toda la longitud Ea e bF a la ms larga de las dos secciones EaF
es la misma !ue la relacin de la ms larga de las dos secciones EaF a la ms corta EbF)
, 'ougton ifflin 'arcourt > argaret #nne iles
#rte fractal de Oason Padgett: %uantum +tar EiL!uierdaFT #Lul ;usin EderechaF
, Oason :) Padgett
'ace aproIimadamente una d$cada 4 un desertor de la uni3ersidad llamado Oason Padgett sobre3i3i a
un asalto feroL frente a un bar de 2arao2e en Tacoma 4 Vashington) <l fue golpeado en la parte
posterior de la cabeLa4 Justo por encima de la corteLa 3isual primaria 4 y sufri una conmocin cerebral)
Luego de un da o dos ms tarde 4 comenL a 3er el mundo como una frmula matemtica) K8eo
pedaLos del teorema de Pitgoras en todas partesK 4 diJo) K "ada pe!ueMa cur3a Hnica 4 cada espiral4
cada rbol es parte de la ecuacin) K <l se 3io obligado a dibuJar lo !ue 3ea 4 una y otra y otra 3eL4 aMo
tras aMo) Toda la obra de arte resultante result ser fractales !ue eran matemticamente precisa B a pesar
de haber tenido ninguna formacin matemtica y anteriormente haba mostrado ningHn talento para el
arte) Es como si los fractales fueron en su cerebro4 a la espera de ser liberado )
7 tal 3eL lo eran) #ll por el aMo /?A0 4 me peg un artculo del &e6 +cientist !ue considerar esta
posibilidad) E+upongo !ue el tema de los patrones era interesante para m aHn as4 aun!ue yo no darse
cuenta de !ue durante casi dos d$cadas) F El artculo se refera a la in3estigacin de Oac2 "o6an4 un
matemtico y luego en el Instituto de Tecnologa de "alifornia4 en alucinaciones 3isuales inducidas por
las drogas 4 migraMas 4 luces parpadeantes 4 las eIperiencias cercanas a la muerte 4 o cual!uier otro
cataliLador )
"ategoriLacin de 'einrich Nl[3er de alucinaciones: EIF tHneles y embudos4 EIIF espirales4 EIIIF celosas4
incluyendo panales y tringulos4 y EI8F telaraMas)
, KLa formacin del patrn espontnea en la corteLa 3isual primariaK4 por Paul ") =ressloff y Oac2 :)
"o6an
En /?-D 4 el psiclogo de origen alemn 'einrich Nl[3er seMal !ue las alucinaciones cayeron en una o
ms de las cuatro categoras bsicas: celosas 4 como tableros de aJedreL y tringulos 4 tHneles o
embudos 4 espirales 4 y las telaraMas ) KLa gente ha estado informando sobre esto) ) ) :esde entonces la
historia se inform4 e incluso antes K 4 diJo "o6an en una entre3ista) K Lo 3es en las pinturas rupestres y
el arte rupestre 4 y todo el mundo parece 3er el mismo tipo de imgenes y parece ser ms bien
geom$trica) K
"o6an plante la hiptesis de !ue4 debido a alucinaciones mo3er de forma independiente del oJo 4 la
fuente de la imagen no era en la retina 4 pero en la propia corteLa 3isual ) KLo !ue me diJo 4 K $l diJo4 K
es !ue si usted 3e los patrones geom$tricos 4 la ar!uitectura de su cerebro debe estar refleJando los
patrones 4 por lo !ue debe ser en s misma geom$trica) K
"o6an y otros in3estigadores han continuado con esa idea en las Hltimas tres d$cadas 4 y hoy se acepta4
como un artculo de -./. en la re3ista ;rontiers in ;isiologa lo eIpres 4 K la pre3alencia de los
fractales en todos los ni3eles del sistema ner3ioso ) K
+e podra decir !ue todo el uni3erso es fractal) ira la estructura en forma de banda de las c$lulas
neuronales en el cerebro 4 la red !ue transmite seMales !umicas y el$ctricas ) Luego4 bus!uen en la
estructura a gran escala del uni3erso 4 los cHmulos de galaIias y supercHmulos !ue conforman lo !ue
los astrnomos llaman la red csmica ) +i usted escudriMa 4 no puede distinguirlos) Tal 3eL no debera
ser una sorpresa !ue los cosmlogos del Instituto Oohns 'op2ins para la Ingeniera de datos intensi3os
y "iencia estn tratando de entender la compleJidad de la e3olucin de la red csmica mediante la
aplicacin de los principios del origami)
+in embargo 4 tu3e !ue preguntarme a m mismo : PEIiste realmente tal cosa como un pensador patrnQ
PEl patrn de pensamiento merecen una categora propia Q Es patrn de pensamiento 3erdaderamente
distinta de pensamiento 3erbal y el pensamiento 3isual como el pensamiento 3erbal y 3isual son el uno
del otro Q # pesar de toda la e3idencia sobre los siglos para pensar en los patrones ya pesar de toda la
in3estigacin reciente en el pensamiento de los patrones 4 la gente no hablaba de patrn de pensamiento
mismo ) P;ueron Q

*n sbado por la noche4 me fui en un Ksafari de +urfin G ) K Eso es lo !ue yo llamo cuando hago una
gran 4 horas de duracin de bHs!ueda de Internet ) Podra comenLar con un obJeti3o en mente 4 pero me
basta con seguir el rastro a tra3$s de la sel3a4 de un trabaJo de in3estigacin a la siguiente) En esta
ocasin 4 mi obJeti3o era encontrar artculos cientficos acerca de un tercer tipo de pensamiento ) #hora
mismo4 por supuesto 4 he encontrado un montn de papeles sobre pensadores 3isuales y pensadores
3erbales) 7 durante casi una hora 4 eso es todo lo !ue encontr$ ) Pero entonces 4 ah estaba4 en el
hermoso blanco y negro : K La e3idencia de dos tipos de 3isualiLadores K4 deca parte del ttulo de un
documento ) &o dos tipos de pensadores4 3erbal y 3isual 4 sino dos tipos de 3isualiLadores ) 'ay dos
tipos de pensamiento 3isual ) P7 cules eran esos dos tipos Q El ttulo de otro artculo de la misma
autora dio la respuesta : K 3isualiLadores espaciales frente a los obJetosK)
Rpidamente me puse a buscar ms artculos del mismo autor 4 y me encontr$ con unos cuantos) Pero
cuando fui a la cita de ndice de la lista de otros documentos !ue cita estos documentos B el sendero se
!ued helada ) Este pe!ueMo grupo de documentos fue : una nue3a rama de la in3estigacin 4 !ue fue
encontrando e3idencia emprica para apoyar mi coraLonada anecdtica)
Estos papeles y !ue estaban usando diferentes t$rminos ) Lo llam$ un pensador imagen4 estos
documentos llamados un obJeto 3isualiLador 4 y lo !ue he llamado un pensador patrn 4 estos
documentos llamados un 3isualiLador espacial) Pero los dos estbamos diciendo lo mismo : La 3ieJa
manera de agrupar a todos los pensadores 3isuales en una categora !ue estaba mal )
Esta clasificacin no haba sido nada ms !ue una suposicin) Esta suposicin fue sensible en su propio
camino4 pero no se basa en la e3idencia) Era simple : los pensadores 3isuales son personas cuyos
pensamientos se basan en imgenes) =ueno4 s 4 lo son) Oessy Par2 y yo 3er el mundo a tra3$s de
imgenes ) :aniel Tammet y yo 3er el mundo a tra3$s de imgenes ) Pero seguro !ue no todos 3emos el
mundo de la misma manera )
Llam$ al autor 4 cuyo nombre haba aparecido E con una 3ariedad de colaboradores G F en todos estos
papeles) aria NoLhe3ni2o3 4 neurocientfico cogniti3o de la *ni3ersidad &acional de +ingapur4 fue
profesor 3isitante de radiologa de la Escuela de edicina de 'ar3ard 4 cuando habl$ con ella) La
con3ersacin 4 !ue esperaba 4 le proporcionar algunas ideas sobre las raLones cientficas detrs de la
necesidad de una tercera categora de pensamiento ) &o me decepcion )
NoLhe3ni2o3 diJo !ue como estudiante de doctorado en la *ni3ersidad de "alifornia 4 +anta =arbara 4 a
finales de /??. 4 !ue haba estado buscando en los datos de las pruebas espacial Bpruebas !ue le piden
!ue manipular imgenes en el espacio en lugar de 3erlos 4 cuando se dio cuenta de un artefacto eItraMo)
Los suJetos !ue se identificaron a s mismos como pensadores principalmente 3erbales y los !ue
identifican a s mismos como pensadores principalmente 3isuales anot4 en promedio4 casi el mismo en
las pruebas espaciales) Eso no me parece bien ) *no esperara !ue la gente !ue piensa en imgenes a
ser meJores en la manipulacin de imgenes !ue las personas !ue no piensan en imgenes )
'urg un poco ms en los datos) 7 se dio cuenta de !ue4 aun!ue los pensadores 3isuales K grupo
promedio en las pruebas espaciales era casi lo mismo !ue los pensadores 3erbales 1rupo de promedio 4
3alores indi3iduales de los pensadores 3isualesK se separaron en dos eItremos) #lgunos anotaron muy
bien) #lgunos anotaron muy mal ) Todos eran pensadores 3isuales 4 sin embargo4 algunos pueden
manipular fcilmente los obJetos en el espacio4 y otros no pudieron)
K;ue claramente una distribucin bimodal 4 K me diJo) KEs e3idente !ue ) Era tan ob3io a partir de los
datos estadsticos !ue haba dos tipos de personas !ue declaran a s mismos como muy 3isual ) *n
grupo tena una gran capacidad espacial 4 y el otro grupo tena muy baJa) 7 tu3e la idea : Tal 3eL los dos
grupos son diferentes K )
Para entonces 4 los in3estigadores !ue utiliLan nue3as t$cnicas de neuroimagen han comenLado a
establecer la eIistencia de dos 3as 3isuales en el cerebro) *no de ellos es la 3a dorsal E o superior F 4
!ue procesa la informacin acerca de la apariencia 3isual de los obJetos 4 tales como sus colores y
detalles ) El otro es la 3a 3entral E o ms baJo F 4 !ue procesa la informacin acerca de cmo los obJetos
se relacionan entre s espacialmente ) Este punto de 3ista de la di3isin del cerebro del trabaJo pronto se
con3irti en la ortodoIia) En -..C4 por eJemplo 4 los in3estigadores de un centro de neuroimagen en la
*ni3ersit$ de "aen y *ni3ersit$ Ren$B :escartes 4 en ;rancia 4 se reunieron los resultados de 3arios
estudios de PET realiLados en su laboratorio y encontraron !ue una mayor acti3acin de la 3a dorsal
pareca corresponder a imgenes obJeto4 y una mayor acti3acin de la 3a 3entral parecan corresponder
a imgenes espaciales )
La gente 4 ob3iamente4 utiliLan ambas 3as 4 confiando ms en uno u otro dependiendo de la tarea )
:esafo de NoLhe3ni2o3 era determinar si algunas personas usan consistentemente una 3a
significati3amente ms !ue el otro 4 no importa lo !ue la tarea ) 'aba algunas personas dorsal Bimage
Bpensadores 4 y algunas personas 3entral B espaciales B pensadores Q "omo fue el caso cuando consider$
esta posibilidad 4 ms NoLhe3ni2o3 pensaba en ello4 ms sentido tenan ) K Intuiti3amente 4 se puede
esperar estoK4 me diJo 4 K por!ue el arte 3isual es tan diferente de la ciencia K y dos 3ocaciones !ue se
basan en el pensamiento 3isual)
NoLhe3ni2o3 diJo !ue su papel original de la presentacin de esta hiptesis fue rechaLada por ocho o
nue3e re3istas educati3as) Editores diJo !ue tal 3eL los pensadores 3isuales !ue se han calificado baJo
en las pruebas espaciales no haban e3aluado sus habilidades adecuadamente4 o tal 3eL no tenan las
habilidades !ue ellos no reconocen 4 o tal 3eL ella no estaba teniendo en cuenta las diferencias de
g$nero 4 y as sucesi3amente) #s !ue se en3i el documento a re3istas de psicologa 4 donde recibi
una acogida ms acogedor)
En -..5 se public un documento !ue utiliLa los datos de comportamiento para argumentar la
eIistencia de dos tipos de pensadores 3isuales B obJeto y espacial) Ella y sus colegas luego se desarroll
un cuestionario de auto B informe de distinguir los dos tipos de pensadores ) +aba 4 sin embargo 4 !ue
los psiclogos no iban a estar satisfechos con slo estudios de comportamiento o de autoB informes)
Ellos !uieren pruebas a tra3$s de neuroimagen 4 y en -..A 4 su e!uipo elabor un estudio !ue fRI
demostraron !ue los 3isualiLadores espaciales y obJeto de hecho utiliLan las 3as dorsal y 3entral en
diferentes proporciones )
El trabaJo de NoLhe3ni2o3 es ahora ampliamente aceptado dentro de su campo 4 ella recibe KtoneladasK
de in3itaciones para dar charlas sobre el tema4 y las pruebas de !ue ella y sus colegas han diseMado en
los Hltimos aMos se utiliLa con frecuencia en los Estados *nidos 4 especialmente para la seleccin de
personal y e3aluaciones )
Le pregunt$ si poda tomar algunas de estas pruebas a m mismo 4 a fin de comprender meJor tanto mi
propio pensamiento y el pensamiento en general4 y !ue generosamente asent )
La primera prueba !ue tom$ fue llamado 88I% 4 por Intensidad de cociente Imgenes 8isuales ) "omo
el nombre de la prueba sugiere 4 su propsito es identificar la fuerLa con un suJeto 3e imgenes en
puramente 3isual Een oposicin a espacial F t$rminos ) +e di3ide en cuatro secciones 4 y cada seccin
tena !ue imaginar una imagen diferente) *na seccin me lle3 a imaginar un familiar o amigo 4 otro un
sol naciente 4 la tercera de una tienda !ue frecuento 4 y el cuarto pas !ue implica una escena rboles 4
una montaMa y un lago) "ada seccin consta de cuatro aspectos de la imagen E K #parece un arco iris4 K
por eJemplo4 o K El color y la forma de los rboles KF !ue estaba de imaginar y e3aluar en una escala de
/ a 5 de K &o hay ninguna imagen en todos E slo KsaberK !ue usted est pensando en el obJetoF KaK
perfectamente clara y tan reales como la 3isin normal) K
"omo era de esperar 4 supongo 4 le di casi todas las imgenes en mi mente 5s ) "uando le K4 aparece un
arco iris K4 inmediatamente me imagin$ un arco iris !ue yo haba 3isto en un hotel de "hicago hace
unos das 4 !ue en realidad haba ido afuera para tener una meJor 3isin ) "uando le K El frente de una
tienda !ue suelen ir a :K 8i el +oopers mercado de alimentos Rey 4 lo 3i de frente4 lo 3i cuando entr$ 4 3i
eIactamente dnde estaban esas pe!ueMas cestas de la compra )
Las Hnicas imgenes !ue no le doy 5 aMos para tres de los cuatro !ue implica un amigo ) *no de ellos
me instruy para 3er el K contorno eIacto de la cara4 la cabeLa 4 los hombros y el cuerpo K E $nfasis en
el originalF 4 y chico 4 yo los 3i) 7 los 3i por!ue me pidieron para 3er detalles especficos) Le di esa
imagen a 5 ) +in embargo4 en los prIimos tres imgenes 4 se me pidi para 3er los aspectos y uno de
carcter ms general fue K Los diferentes colores usados en un poco de ropa conocidas K E$nfasis
aMadidoF B y tu3e problemas) Las imgenes !ue 3i en esas tres preguntas !ue calificaron con -sB K 3ago
y oscuro ) K
+in embargo4 al agregar los trece 5s y tres -s 4 mi 88I% total fue de @/ puntos de un mIimo de A. )
NoLhe3ni2o3 contest !ue esta cifra es Kmuy altaK4 y K a ni3el de los artistas 3isuales K4 cuya media fue
de @.4/? )
:espu$s prob$ la prueba de granos resolucin) K El grano es densidad K4 eIplican las instrucciones4 K
definida aproIimadamente como : ) &Hmero de puntos G por rea Eo 3olumenF K Por eJemplo 4 se puede
hablar de la K granularidad K de los golpes en una frambuesa o de manchas de un leopardo ) Por unidad
de rea 4 la frambuesa tiene ms golpes !ue el leopardo tiene manchas ) O piense en la piel de gallina
en la piel y luego pensar en una cucharada de granos de caf$) %ue tiene un mayor grado de grado de
aspereLa Q +i usted dice !ue la piel de gallina apretadas tienen un mayor grado de aspereLa de los
granos de caf$ ms grandes y ms floJo 4 tienes raLn ) P%u$ pasa con el re!uesn y el algodn de
aLHcar Q +i usted piensa acerca de los grupos en el re!uesn y los grnulos de aLHcar en algodn de
aLHcar 4 entonces se 3era !ue el algodn de aLHcar es granulada )
8er es la cla3e) El cuestionario de grano 4 como 88I% 4 es una prueba de imgenes obJeto4 no imgenes
espaciales ) #s !ue para m 4 la prueba fue un suspiro) *sted me pregunta !ue es granulada 4 las
bri!uetas en un montn de carbn o los aguJeros en una canasta de baloncesto 4 y 3eo carbn pasa a
tra3$s de un aguJero en una canasta de baloncesto ) *sted me pregunta !ue es granulada 4 una ra!ueta
de tenis o un racimo de u3as 4 y 3eo !ue no puedo conseguir una u3a de tamaMo medio a tra3$s de un
aguJero en una pista de cuerdas de la ra!ueta sin aplastarlo )
La prueba consisti en 3einte de este tipo de pareJas 4 y tengo diecisiete de los 3einte correcta 4 aun!ue
he presentado una protesta en una respuesta K incorrectaK ) Pa3imento o una esponJa Q La cla3e de
respuestas 4 diJo pa3imento) :iJe esponJa4 pero slo por!ue no saba !u$ tipo de material de pa3imento
destinado el cuestionario U :ime lo !ue !uieres decir con pa3imento 4 y te dir$ si es granulada !ue una
esponJa ) #sfalto o concreto Q "uando usted coloca el asfalto 4 se puede 3er el conJunto 4 el material de
base !ue se compone de partculas de diferentes sustancias) Los bultos pueden ser bastante grandes B
ms grandes !ue los aguJeros de una esponJa) Incluso en concreto 4 el agregado se mostrar si la
superficie est desgastada suficiente) En los das despu$s de tomar esta prueba 4 es meJor !ue creer !ue
sal y mir$ pa3imento) ir$ a todo tipo de pa3imento) Los pasos en frente de mi edificioQ +on flotado
concreto 4 el tipo donde las partculas finas flotan en la superficie ) =ueno4 en ese caso4 la cla3e de
respuestas para la prueba es correcta 4 hormign flotante es granulada !ue una esponJa ) Pero el
aparcamientoQ 7o tena raLn) Espera en un semforo en la a3enida Prospect 4 abr la puerta y mir$
hacia abaJo) 'aga de nue3o) #s !ue ya sabes !u$Q 8oy a aumentar mi puntuacin de /A )
PEn !u$ me pasaQ La piel del pollo y de la piel del aguacate ) 'e 3isto un montn de pollos crudos en
las plantas de procesamiento ) El problema para m es !ue yo no cocino 4 as !ue no he tenido mucha
eIperiencia con el maneJo de los aguacates ) 7 las rebanadas de aguacate !ue recibo en un restaurante
en una ensalada 4 por supuesto4 ya pelado ) Pero slo para asegurarse de !ue realmente me hiLo llegar
esta comparacin e!ui3ocada 4 fui al supermercado y 3i un pollo crudo y un aguacate ) Efecti3amente4
la piel del pollo es granulada 4 lo contrario de lo !ue haba respondido )
Lo !ue deJa slo la espuma de afeitar y el aLHcar) =ueno4 yo no haba utiliLado espuma de afeitar en las
Hltimas d$cadas 4 as !ue no tena idea de cul era la respuesta ) +upuse espuma de afeitar ) Vrong )
E Pero4 de nue3o 4 slo para asegurarse 4 me fui a comprar tres tipos de espuma de afeitar y realic$ un
eIperimento de comparacin en mi cocina) &o me puedo imaginar lo !ue pens la caJa) F
#Hn as4 mi puntuacin de /@ era Kmuy altoK4 diJo NoLhe3ni2o3 ) Para los artistas 3isuales 4 la media es
de //4@5 ) Para los cientficos y ar!uitectos 4 agreg4 la media es inferior a ? )
#hora4 eso fue muy interesante para m ) :os 3eces haba anotado en el mismo rango !ue los artistas
3isuales 4 y no en el mismo rango !ue los cientficos ) Pero yo soy un cientfico) Por otra parte4 se
trataba de pruebas las imgenes de obJetos y obJetosB imgenes B son primero la naturaleLa para m) Lo
!ue mostraran las pruebas espaciales de relaciones Q
La primera prueba !ue he intentado4 cada pregunta se inici con una serie de ilustraciones !ue
muestran una hoJa de papel !ue se pliega ) :igamos !ue la primera ilustracin muestra un troLo
cuadrado de papel 4 entonces el siguiente mostr el papel !ue se dobla por la mitad de arriba a abaJo 4 y
luego una tercera mostraba la media hoJa est doblada por la mitad otra 3eL 4 de iL!uierda a derecha) La
ilustracin final mostr un lpiL hacer un aguJero en el medio de un medio de una hoJa ) El reto
consista en imaginar !ue la hoJa est desplegada de nue3o a su tamaMo completo y luego comparar la
hoJa desplegada en su mente 4 con cinco ilustraciones de la pgina) P%u$ ilustracin !ue muestra una
hoJa de papel con un aguJero o aguJeros en ella igualado el !ue estabas 3iendo en su mente Q
Tome el obJeto 0B: a la iL!uierda y girar mentalmente4 y !ue coincidir con dos de las ilustraciones a la
derechaB4 pero !ue dosQ La respuesta: la segunda y la tercera)
, 'oughton ifflin 'arcourt > Oay Gs Publishers +er3iciosT redibuJado con permiso de Krotacin mental
de obJetos tridimensionalesK4 de R& +hepard y O) etLler4 la re3ista +cience4 /? de febrero de /?@/)
Esta 3eL anot debaJo de la media y cuatro de cada dieL) *na 3eL ms 4 sin embargo 4 este resultado fue
consistente con los artistas 3isuales K 4 y era lo contrario de lo !ue los cientficos y ar!uitectos anot)
:espu$s prob$ otra prueba espacial) ostr una serie de blo!ues de LegoB como en di3ersas
formaciones tridimensionales llenos de ngulos rectos) e 3a bien en las pruebas de diseMo de blo!ue 4
yo aced un poco durante su participacin en un estudio de la *ni3ersidad de *tah) #ced ella) 7 en el
tiempo asignado) Pero eso era una prueba !ue me ha permitido tocar los obJetos y manipularlos a m
mismo ) El desafo con la prueba de NoLhe3ni2o3 era para rotar cada obJeto mental y luego K 3er K cul
de las cinco ilustraciones !ue lo acompaMan corresponde ) &i si!uiera poda hacer esta prueba ) i
memoria a corto plaLo es casi ineIistente 4 por lo !ue en el momento en !ue empec$ girar el obJeto en
el espacio mental4 me ol3id$ de lo !ue pareca en un principio)
'e hecho un montn de ideas acerca de la prueba de las relaciones espaciales 4 escrib a NoLhe3ni2o3 )
%ue puedo hacer bien en ciertos tipos de pruebas espaciales 3isuales) Le eIpli!u$ !ue poda girar un
obJeto B un dibuJo de dos dimensiones en plano de opinin) *sted me muestran el contorno de TeIas
boca abaJo y me preguntan !u$ es4 y no 3oy a dudar : KEso es TeIas) K Pero en mi trabaJo 4 yo en
realidad no tiene !ue girar un obJeto ) "uando 3isualiLo una gran instalacin para el maneJo de ganado
en mi mente 4 escrib en mi e Bmail 4 mue3o el oJo de mi mente a su alrededor)
NoLhe3ni2o3 consider esta respuesta 4 y luego en3iados de 3uelta otra prueba y me pidi !ue tomarlo)
*na 3eL ms4 era una prueba de las habilidades espaciales 4 pero esta 3eL no fue necesario !ue me
imagino !ue girar un obJeto ) En cambio4 me pidi !ue cambiara mi perspecti3a en relacin con el
paisaJe)
oriention +piral
EJemplo:
Imagnese !ue usted est parado en la flor y frente al rbol)
+eMale el gato)
*n eJemplo de las perspecti3as Toma > Prueba de orientacin espacial)
, NoLhe3ni2o3 y 'egarty E-../F
La prueba utiliLa un dibuJo de una y otra ) +e mostr un surtido de 3arios obJetos en lugares al aLar 4
como si 3isto desde arriba4 una flor 4 una casa 4 una seMal de stop 4 y as sucesi3amente ) i trabaJo
consista en imaginar a m mismo E por eJemploF de pie en la flor 4 frente a la casa4 y !ue apunta a la
parada de inicio de sesin a continuacin para hacer !ue el ngulo de mi braLo !ue seMala en un grfico
circular4 conmigo mismo en el centro) #hora4 yo s$ !ue soy bueno JuLgando ngulos) Puedo mirar una
rampa en un centro de ganado y decir: K Esto es a un ngulo de 3einte grados 4 K y 3oy a estar bien)
1arantiLado ) +in embargo4 esta prueba re!uiere !ue me imagino a m mismo flotando sobre la escena y
3eo los ngulos desde la perspecti3a de una persona !ue est a continuacin) :$Jame !ue te diga 4 eso
no es lo mismo !ue de pie en el suelo y mirando fuera de mis propios oJos ) :e todos modos 4 al menos
podra terminar esta prueba) &o es !ue importara : mar!u$ cero)
Estos resultados no tenan sentido para m en absoluto ) "uando me enseM a dibuJar planos4 aMos y
aMos atrs 4 camin$ por toda una planta empacadora de carne +6ift Juego cada lnea en los planos de los
ar!uitectos originales de la planta con su correspondiente estructura real) Por eJemplo 4 un gran crculo
en los planos era la torre de agua y una pe!ueMa plaLa era una columna de hormign !ue sostena el
techo ) Este eJercicio me enseM a relacionar las lneas abstractas sobre los planos de las estructuras
reales) "uando hago trabaJos de remodelacin y tengo !ue encontrar la manera de encaJar un nue3o
e!uipo en un lugar eIistente en algunas partes tienen !ue ser arrancado 4 me paso !uince a 3einte
minutos mirando en el lugar 4 hasta !ue siento !ue he descargado completamente todas las los detalles
3isuales en mi memoria ) #l probar el funcionamiento de e!uipos en mi mente 4 puedo mo3erme
alrededor de la imagen ) Puedo 3olar sobre ella4 caminar a tra3$s de $l 4 caminar alrededor de ella ) Lo
3eo desde el punto de 3ista de un helicptero mirando a toda la instalacin 4 y puedo 3erlo desde el
punto de 3ista de un animal !ue camina Junto a ras de suelo )
"uando estoy en la consulta o el diseMo de un proyecto !ue toda3a no eIiste 4 puedo desplaLarme por
mi banco de memoria en busca de imgenes similares) Para demostrar cmo funciona este proceso para
m 4 le pregunt$ a Richard 4 mi colaborador en este libro 4 para sugerir algo para !ue diseMara en mi
mente) <l diJo: K *na 3alla K)
K *na 3alla Q K 4 Le diJe) K P%u$ tipo de 3alla Q PPara !u$Q *na 3alla de ganado Q *na 3alla Junto a una
autopistaQ # cerca de la aislamiento en una casa Q "ercas de alambre de pHas Q Las cercas de pi!uete Q
8allas de madera B tabln 4 3allas de plstico4 falso 3allas blanco tabln Q 8allas de hierro forJado Q
"orrales de tuberas Q Lados slidos en instalaciones de maneJo de ganado Q K<stos fueron llegando
como imgenes en mi mente) K&o hay una 3alla) K
&o hace falta decir 4 Richard no es autista )
Lo intent de nue3o ) :iJo !ue haba 3isto recientemente en la tele3isin un diseMo para un puente entre
'ong Nong y "hina) En 'ong Nong 4 se conduce por el lado iL!uierdo de la carretera Epor!ue es una
eI colonia britnica F 4 y en la "hina continental 4 se conduce por el lado derecho) P"mo puedo diseMar
un puente tan grandeQ
El puente de con3ersin hace lo !ue dice)
, &L #rchitects4 ;lipper =ridge4 carriles de coneIin entre "hina continental y 'ong Nong
KEstoy 3iendo las carreteras !ue cruLanK4 le diJe) K8eo la pista de mi hermano pe!ueMo slotBcar) 8eo un
teJido de cesta colgante con una maceta en el mismo) #hora estoy 3iendo autopista rampas de la
autopista rampas especficas) 8eo carreteras) Est bien K4 le diJe4 dispuesto a dar mi respuesta) KTendra
!ue tener un paso subterrneo y un puente4 y los caminos se cruLan y cambie de lado)K
Richard me diJo !ue el puente 1oogle aleta) La imagen !ue apareci en la pantalla de mi computadora
era la !ue yo haba 3isto en mi mente)
# 3eces4 cuando estoy consultar4 eJecuti3os de la empresa me 3a a lle3ar a una sala de reuniones y
mu$strame las especificaciones del proyecto4 y 3oy a sentarme all y eJecutar la KpelculaK en mi
cabeLa) 8oy a 3er eIactamente cmo el diseMo se 3a a mostrar sus efectos4 y 3oy a decir algo as como:
KEso no 3a a funcionar) 8a a sacudirse las cadenas demasiado duro y eItraer Gem derecho del techo) K
*n disco de hoc2ey se desplaLa en lnea recta4 a a b) "uando llega a =4 !ue recibe una fuerte patada en
la direccin de la flecha impresa pesado) P"ul de los siguientes caminos 3a a seguirQ
, :a3id 'estenes
La respuesta es E=F4 una lnea recta con caMa leJos de la patada)
, :a3id 'estenes
'e utiliLado esta t$cnica en un par de eJercicios en un artculo de NoLhe3ni2o3 y colaboradores) El
tema del trabaJo fue cmo los diferentes tipos de mentes maneJan los problemas de la fsica) *no de los
eJercicios E3er ilustracin ms abaJoF !ue le pide !ue imagine un disco de hoc2ey se desplaLa en lnea
recta hasta !ue recibi una sola patada de un pie golpendolo en ngulo recto a su paso) P:nde ir el
discoQ La respuesta4 inmediatamente 3i4 era una lnea recta con caMa leJos de la patada) 7 lo 3i por!ue
yo poda correr esa pelcula)
, aria NoLhe3ni2o3
Lo mismo con este problema E 3$ase la ilustracin anteriorF : *na bola se encuentra en la parte superior
de un mstil en un carro !ue 3iaJa en una carretera recta ) +i la pelota se cae de la parte superior del
mstil a la base del carro 4 Pcmo 3a la trayectoria parecera a alguien a caballo Junto con el baln en el
carroQ +e parece a la pelota se mue3e hacia abaJo) P"mo se 3a a 3er a un obser3ador 3iendo el carro
desde el lado de la carreteraQ +e parece a la pelota se mue3e hacia adelante a medida !ue 3iaJa a lo
largo de la carretilla ) P"mo lo supe Q :ebido a !ue podra correr la pelcula en mi mente)
"uando me imagin$ la pelota !ue cae desde el mstil a la base del carro4 y me imaginaba a caballo
Junto con el baln en la cesta 4 inmediatamente 3i un lpiL caerse de un salpicadero de un coche en
mo3imiento 4 y 3i !ue cay directamente hacia abaJo) 7 entonces me 3i de pie en el carro mirando el
baln caiga hacia abaJo a la base del carro)
Escrib a NoLhe3ni2o3 y confes$ mi confusin sobre los resultados de las pruebas espaciales) "uando
hago fotografa4 escrib 4 puedo determinar desde el principio el meJor lugar para estar de pie en el
techo para obtener la meJor imagen) 'e hecho eIactamente eso con tele3isin profesional y e!uipos de
pelcula) K *sted !uiere !ue el tiro perfecto del ganado Q K Le preguntar$ a ellos) K Ir en la es!uina de
ese techo por all y afrontar el feedlot ) K P"mo no 3oy a ser un pensador espacial Q
NoLhe3ni2o3 contest !ue al imaginar la escena de la aLotea 4 no estoy manipulando un obJeto en el
espacio) 7o me 3oy a manipular en el espacio) Estoy 3isualiLando un obJeto desde una nue3a
perspecti3a4 pero toda3a estoy 3isualiLando un obJeto) Toda3a estoy pensando en imgenes ) "uando
estoy dibuJando un plano 4 la remodelacin de la planta4 o el diseMo de un proyecto4 mi pensamiento se
inicia con una imagen de un obJeto) Incluso las pelculas en mi cabeLa empieLa con una imagen fiJa )
Es por eso !ue he marcado como lo hice en las pruebas ) En las pruebas de las imgenes de los obJetos 4
!ue haba anotado alto tan alto como artistas 3isuales 4 e incluso superior) En las pruebas de imgenes
espaciales 4 !ue haba anotado baJo un precio tan baJo como artistas 3isuales 4 e incluso inferior) +oy un
pensador 3isual4 y en los dos conJuntos de pruebas de mis resultados fueron muy similares a los de los
artistas 3isuales) Pero4 Pcmo eIplicar el hecho de !ue soy un cientfico 4 pero cuando mar!u$ alta 4 los
cientficos obtu3ieron calificaciones baJas4 y 3ice3ersaQ
Richard tom las pruebas tambi$n) #not perfectamente en las pruebas B el plegado de papel espacial 4
la rotacin mental4 el standB atBthe Bflo6erB andB cara la BcasaB y B punto B a B la Bstop Bsign ) Pero la
prueba del grano presenta problemas para $l4 !ue tiene once derecho de cada 3einte ) &o est mal4 pero
no en la categora de sacar las imgenes de dos obJetos y compararlos 4 lo mismo !ue yo ) Por!ue es un
escritor4 se identifica a s mismo como un pensador 3erbal) Las pruebas 3isuales demostr !ue tambi$n
tiene habilidades espaciales superiores 4 similar a la de un cientfico ) &o es de eItraMar 4 entonces4 !ue
a pesar de !ue $l no es un cientfico4 !ue se especialiLa en escribir sobre la cienciaQ
La correlacin entre la forma en !ue los tests predicen !ue pensara y cmo en realidad no pensar era
simple4 directa y clara) +in embargo4 las mismas pruebas me diJeron !ue yo era el tipo de pensador !ue
saba a ciencia cierta !ue no era) PPor !u$Q
La respuesta era el autismo) e pareci un eJercicio de uno de los papeles de NoLhe3ni2o3 !ue
mostraron dos cuadros abstractos ) La primera consisti en grandes salpicaduras s6ooshing de color 4
toda la impresin de la pintura era dinmico) El segundo mostr 3arios tipos de formas geom$tricas 4 la
impresin era esttico ) "uando mir$ la 4 pintura dinmica ostentoso 4 inmediatamente 3i una foto de un
a3in de combate !ue slo haba 3isto en un libro !ue estaba leyendo) "uando 3i la pintura esttica 4
inmediatamente 3i costurero de la adre)
K P%u$ clase de sentimientos !ue no apareLca en 3osotrosQ K Richard diJo !ue cuando hablbamos de
estas pinturas)
KLos sentimientos Q K
K P%u$ tipo de respuesta emocional es lo !ue tienes cuando 3es cesta de costura de su madreQ K
K &inguno K4 me diJo ) K8eo costurero de la madre cuando miro ese cuadro por!ue parece cesta de
costura de la madre para m) Tambi$n 3eo una ensalada me com la semana pasada en el restaurante en
el !ue a 3eces me gustara tener el almuerLo) Pusieron Vheat "heI en sus ensaladas en lugar de pan
frito ) iro a ese cuadro 4 3eo una imagen en mi mente de la cesta de costura de la adre y 3eo otra
imagen en mi mente de Vheat "heI en una ensalada K )
+in embargo 4 entend lo !ue deca Richard ) Otra persona podra tener un 3nculo emocional con cesta
de costura de su madre4 un obJeto !ue recuerda con cariMo de su infancia) 7 de hecho 4 la in3estigacin
de NoLhe3ni2o3 mostr !ue en la descripcin de las dos pinturas 4 los artistas utiliLan t$rminos
emocionales B cho!ue4 ruptura4 tensin eItrema )
e 3eo como un artista 4 me di cuenta 4 pero yo no me siento como un artista)
En cambio4 mis emociones funcionan como un cientfico de ) "uando los cientficos describen los
cuadros 4 utiliLaron impasible palabras cuadrados 4 las manchas 4 los cristales4 los bordes afilados4 y las
muestras ) &o estoy diciendo !ue los cientficos e ingenieros no se sienten emociones 4 estoy seguro de
la mayora de los cientficos e ingenieros se sentiran una especie de sentimiento sobre cestas de costura
de sus madres) Pero los cientficos de este estudio no 3ieron costurero de la madre 4 o cual!uier otro
obJeto) 8ieron formas geom$tricas) Ellos 3ieron lo !ue era4 literalmente4 all4 y lo !ue fue 4 literalmente4
no era el tipo de imagen !ue pro3ocar una respuesta emocional) #rtistas4 por el contrario 4 3ieron lo !ue
era en sentido figurado all4 y lo !ue se haba figurado de hecho el tipo de imagen !ue pro3ocar una
respuesta emocional) 8i lo !ue era en sentido figurado all tambi$n B slo a!uellas imgenes no
produJeron una respuesta emocional en m)
#l igual !ue ichelle :a6son 4 !uien describi los rasgos autistas no como positi3o o negati3o4 pero
lo ms preciso 4 no le doy una respuesta emocional a obJetos concretos ) #s !ue yo soy capaL de
maneJar de forma obJeti3a B literalmente4 como obJetos 4 y slo como obJetos) &o puedo manipularlos
en el espacio) 7o no los puedo someter al raLonamiento espacial) Pero seguro !ue puedo diseMar un
chute ganado !ue funciona)
Es por eso !ue hay ciertos errores de diseMo !ue nunca 3ol3era a hacer 4 a pesar de !ue algunos
ingenieros hacen ) #lgunos ingenieros utiliLan el pensamiento 3isual espacial4 sino !ue utiliLan el
pensamiento 3isual de obJetos 4 por lo !ue yo soy capaL de 3er una catstrofe antes de !ue suceda ) Las
bolsas de aire en los autom3iles mataron a muchos niMos debido a !ue los ingenieros ciegamente
siguieron una mala especificacin de !ue en un accidente4 la bolsa debe ser capaL de proteger a un
hombre adulto !ue no lle3aba el cinturn de seguridad ) +i yo hubiera 3isto 3ideos de las pruebas de
crashB ficticias 4 !ue podra haber 3isto fcilmente !ue los beb$s no sobre3i3en el impacto del airbag )
:urante la catstrofe del tsunami de Oapn de -.// 4 las plantas de energa nuclear de ;u2ushima se
fundieron debido al maremoto !ue lleg a tra3$s del di!ue inundado no slo el generador principal4
pero su copia de seguridad ) P7 dnde se encuentra la copia de seguridad Q En el stano 4 el stano de
una planta de energa nuclear !ue se encuentra al lado del mar) "omo he ledo muchas descripciones
del accidente 4 poda 3er el agua !ue fluye en la planta4 y pude 3er los generadores de emergencia
desaparecer baJo el agua) E Esto es en parte lo !ue hago como consultor : 8eo accidentes antes de !ue
sucedan ) F
#s !ue mis resultados fueron consistentes despu$s de todo) La correlacin entre la forma en !ue los
tests predicen yo creo y cmo en realidad creo !ue fue claro y sencillo 4 una 3eL !ue el autismo 4
directa4 en la ecuacin : imgenes de alta obJeto plus autismo es igual a la mente cientfica 4 al menos
en mi caso)
#hora !ue me haba con3encido de !ue la hiptesis de tres tipos de mentesB tiene sentido 4 tu3e !ue
preguntar: PPodra ser Htil para ayudar al cerebro autista Q
A
# partir de los mrgenes a la norma
RE"*ER:E O#"N Q <l era el chico !ue poda es!uiar meJor despu$s de tres lecciones de lo !ue poda
despu$s de tres aMos 4 por!ue yo era el uno con el cerebelo !ue es -. por ciento ms pe!ueMo de lo
normal) Pero ya sabes lo !ue puedo hacer Q :ibuJar ) :iseMo )
7 as4 a 3eces mientras Oac2 estaba recibiendo mucha prctica de es!u 4 me !ued$ en la parte superior
de la pendiente y me puse a trabaJar a mi tipo de trabaJo) I barniLado de la casa #l!uiler de es!u ) 'e
instalado placas de pino nudoso y les manchado 4 he aMadido to!ues blancos 4 y yo hice un buen signo
!ue muestra la insignia de mi escuela) Tom$ una choLa de madera feo4 y4 a causa de lo !ue soy 4 lo hice
en una cosa de gracia4 una gracia !ue mis mo3imientos fsicos4 tambi$n por lo !ue soy 4 nunca sera
capaL de igualar)
Esa eIperiencia fue una leccin temprana en la forma en !ue puedo Jugar con mis puntos fuertes) 7o no
me considero un pensador imagen por a!uel entonces 4 por supuesto) Pero yo saba !ue el dibuJo no era
slo lo !ue poda hacer 4 era lo !ue poda hacer meJor ) 7 as lo hice) Tom$ lo !ue la naturaleLa me dio 4
y me aliment$ a los demonios fuera de ella)
En los Hltimos aMos 4 la relacin entre la naturaleLa y la educacin ha estado recibiendo mucha atencin
en la prensa popular) En particular 4 la norma /.)... horas parece haber capturado la imaginacin del
pHblico) &e6 7or2er escritor alcolm 1lad6ell no in3ent la regla4 pero $l populariLar a tra3$s de su
libro Outliers ms 3endidos) El principio de realidad data de un estudio de /??0 4 aun!ue en ese
documento los autores llamaron la regla de los /. aMos ) &o importa el nombre !ue pasa por debaJo de
la norma en esencia dice !ue con el fin de con3ertirse en un eIperto en cual!uier campo 4 es necesario
trabaJar por lo menos I cantidad de tiempo)
&o s$ lo !ue todo el alboroto) :espu$s de todo4 la 3ieJa broma : KP"mo puedo llegar al "arnegie 'allQ
K KPrctica 4 prctica4 prctica K4 no K P"mo puedo llegar al "arnegie 'allQ K K &acer con talento4
luego no hacer nada ) K Pero adi3inar un nHmero redondo grande trae la ecuacin para la 3ida o hace
una frmula de sonido $Iito cientfico de una manera !ue simplemente decir KPrctica 4 prctica4
prctica K no lo hace) +in embargo4 esta interpretacin de la regla me parece raLonable ) Talento ms
dieL mil horas de trabaJo es igual a $IitoQ Talento ms dieL aMos de trabaJo es igual a $IitoQ YPor
supuestoU
Pero no es as como la regla a menudo se interpreta ) "onsidere la posibilidad de un artculo acerca de
la regla de /.)... horas en ;ortune ) ;ue publicada en -..D 4 pero sigue siendo ampliamente publicado
en todo el Internet ) El artculo comienLa con el eJemplo de Varren =uffett 4 una de las personas ms
ricas del mundo ) K# medida !ue =uffett diJo a ;ortune no hace mucho tiempo 4 fue G conectado al nacer
para asignar capital) ]) ) ) =ueno4 amigos 4 no es tan simple) Por un lado4 usted no posee un don natural
para un determinado puesto de trabaJo 4 ya !ue no eIisten los dones naturales especficos) ELo siento 4
Varren ) F K
Tal 3eL el problema a!u es la palabra obJeti3o) ;ue Varren =uffett naci para ser un "EO
especficamente Q P&aci para eJecutar una empresa gigante como =er2shire 'atha6ay en lugar de 4
por eJemplo4 para trabaJar como un da comerciante Q &o4 pero haba nacido con un cerebro para los
negocios 4 un cerebro !ue se presta a clculos num$ricos y la asuncin de riesgos y las oportunidades
de identificacin y todas las otras habilidades !ue 3an a con3ertirse en el principal in3ersionista de su
generacin Q 7o digo !ue s )
"iertamente =uffett puso en sus dieL mil horas o dieL aMos de trabaJo) "ompr sus primeras acciones a
la edad de once aMos4 fund un negocio de pinball m!uina de $Iito con un amigo a la edad de !uince
aMos4 y antes de !ue se gradu de la escuela4 !ue era lo suficientemente rico como para comprar una
granJa)
Pero esta no es la trayectoria de la carrera de alguien !ue est interesado en los negocios y est
poniendo en sus dieL mil horas) Esta es la trayectoria de la carrera de alguien !ue 3i3e para hacer
negocios) +e podra decir !ue es el camino de alguien !ue naci para hacer negocios) Incluso podra
decir !ue es el camino de alguien !ue estaba conectado por negocios en el nacimiento)
#l poner tanto $nfasis en la prctica4 prctica4 prctica a eIpensas de los dones naturales 4 la
interpretacin de la ;ortuna de la norma /.)... horas hace un tremendo daMo al talento natural )
Pero espere ) Pero hay algo peor ) #lgunas interpretaciones de la norma /.)... horas deJan talento
fuera de la ecuacin por completo)
Esta es la descripcin de la regla de /.)... horas en un sitio 6eb llamado +!uidoo E una comunidad
mundial !ue4 como Vi2ipedia4 permite a los usuarios crear bre3es entradas sobre temas populares F : K
+i !uieres con3ertirte en un eIperto en su campo 4 ya sea !ue el arte 4 el deporte o negocio !ue pueda)
"ontrariamente a la creencia popular4 no es siempre el genio o el talento innato !ue le har un $Iito 4
son las horas !ue usted pone en 4 lo !ue significa !ue cual!uiera puede hacerlo K )
=ueno 4 no) &o todo el mundo puede hacerlo) 8amos al eJemplo de =ill 1ates de 1lad6ell ) # finales
de /?D. 4 cuando las puertas toda3a estaba en la escuela secundaria 4 no tena acceso a un terminal de
teletipo 4 y su profesor de matemticas le eIcusado de clase para poder escribir cdigo ) "digo de
ordenador se con3irti en una especie de obsesin con 1ates4 y millones de horas ms tarde 4 bueno 4 ya
sabes la historia)
#hora d$Jeme decirle al otro lado de la historia) # finales de /?D. 4 cuando era un estudiante de
;ran2lin Pierce "ollege4 !ue tena acceso a la misma terminal4 como puertas 4 el mismo terminal de
teletipo eIacta ) +istema de computacin de la escuela dio un golpecito en la *ni3ersidad de la unidad
central de &e6 'ampshire) #s !ue yo tena tanto acceso como yo !uera 4 y yo tena tanto poder de
fuego como yo !uera 4 y era todo gratis ) 7 ser meJor !ue creas !ue !uera pasar el mayor tiempo
posible en ese e!uipo) e encanta ese tipo de cosas 4 me encanta 3er cmo funciona la nue3a
tecnologa ) El e!uipo se llamaba RaI 4 as !ue cuando me di la 3uelta en el e!uipo4 un mensaJe se
escribe en un papel : RaI dice hola) Por fa3or Ingresa 7 yo ansiosamente iniciar sesin
7 eso fue todo ) %ue poda hacer mucho 4 pero eso fue todo )
7o estaba desesperada ) i cerebro simplemente no funciona de una manera !ue me permite escribir
cdigo) #s diciendo !ue si me haba pasado dieL mil horas hablando con RaI 4 yo sera un eIitoso
programador de computadoras 4 ya !ue cual!uiera puede ser un eIitoso programador de computadoras 4
es una locura )
7o digo:

Talento e /.)... horas de trabaJo ` $Iito

O para decirlo de otra manera :

&aturaleLa e nutrir ` <Iito

+!uidoo dice:

/.)... horas de trabaJo ` $Iito

O para decirlo de otra manera :

"ulti3a ` <Iito

:icho de manera lisa y llanamente 4 esta interpretacin de la norma /.)... horas parece ridculo) #l
igual !ue el anlisis del $Iito de Varren =uffett de la fortuna 4 la interpretacin de +!uidoo hace una
inJusticia con el talento natural ) Pero tambi$n hace un tremendo daMo a la naturaleLa sin dones ) Esto
aumenta las esperanLas a un ni3el realista) Todo el trabaJo duro en el mundo no 3a a superar un d$ficit
basada en el cerebro Ecomo un cerebelo !ue es -. por ciento ms pe!ueMo de lo normalF )
&euroanatoma no es el destino ) &i es la gen$tica ) Ellos no definen !ui$n ser) Pero ellos no definen
!ui$n podra ser) Ellos definen !ui$n puede ser) #s !ue lo !ue !uiero hacer a!u es centrarse en cmo
el cerebro autista puede acumular puntos fuertes B lo real !ue realmente puede cambiar el cerebro para
ayudar a hacer lo !ue meJor sabe hacer)

La idea de la plasticidad en el cerebro B !ue el cerebro puede crear nue3as coneIiones a lo largo de toda
la 3ida 4 no slo en la infancia B es toda3a bastante nue3o4 y al igual !ue muchas nue3as ideas sobre el
cerebro4 le debemos nuestra conciencia de !ue la neuroimagen ) 'asta finales de la d$cada de /??. 4 los
cientficos tienden a pensar !ue el cerebro sigue siendo esencialmente la misma 4 o incluso deteriorado
con el tiempo ) *n hallaLgo particularmente con3incente !ue ayud a re3ertir este punto de 3ista fue un
estudio de los taIistas de Londres -... ) Para calificar para una licencia 4 un taIista de Londres tiene
!ue aprender lo !ue se conoce como el conocimiento de la ubicacin de cada rincn de la ciudad4 y la
forma ms rpida para llegar all) En concreto 4 tiene !ue memoriLar los nombres y ubicaciones de los
3einticinco mil calles !ue irradian desde el centro de Londres 4 una tarea !ue se lle3a a la persona
promedio dos a cuatro aMos ) 7 el taIista prospecti3o necesita demostrar este conocimiento en una serie
de pruebas tomadas a lo largo de 3arios meses ) Estas pruebas consisten en unoBaB uno entre3istas con
inspectores !ue nombran un punto de partida y un punto de llegada 4 el trabaJo del solicitante debe
describir cmo hacer ese 3iaJe4 giro a giro )
*n estudio dirigido por Eleanor aguire4 un neurocientfico britnico 4 mir a imgenes de resonancia
magn$tica de los hipocampos de diecis$is taIistas con licencia Londres ) El hipocampo se cree !ue la
casa tres tipos de c$lulas !ue ayudan a na3egar : "$lulas lugar 4 !ue reconocen los puntos de
referencia 4 c$lulas de cabeLa de direccin 4 !ue se forma en la !ue te enfrentas dicen 4 y las c$lulas de
red 4 !ue le indican dnde se encuentra en relacin con dnde has estado ) Lo aguire encontr fue !ue
los hipocampos de los conductores !ue haban dominado el conocimiento eran ms grandes !ue los de
los suJetos control) Lo !ue es ms 4 cuanto ms tiempo un conductor haba estado en el trabaJo 4 mayor
ser el hipocampo)
P7 !u$ sucede cuando un conductor sale del trabaJoQ En un estudio de seguimiento 4 aguire encontr
!ue el hipocampo 3uel3e a su tamaMo normal )
KEl cerebro se comporta como un mHsculo K4 diJo aguire ) K*sar las regiones del cerebro y crecen ) K
Pero si usted no usa una regin del cerebro 4 no se marchitar necesariamente ) Los neurocientficos
han estado intrigados por el caso de la India : *n hombre !ue haba sido casi ciego desde su nacimiento
tu3o su 3isin restaurada) +N E como era conocido F tena afa!uia cong$nita 4 una enfermedad en la !ue
el globo ocular se desarrolla sin un obJeti3o ) Tena -.>?.. es la 3isin !ue 4 pudo distinguir a unos seis
metros lo !ue las personas con 3isin normal puede distinguir a no3ecientos metros ) Para +N 4 el
mundo era un paisaJe sombro ) "uando $l tena 3eintinue3e aMos de edad4 algunos m$dicos 3isitantes
le dieron un par de anteoJos) +u agudeLa 3isual meJor a -.> /-.4 pero los m$dicos no saba si iba a ser
capaL de dar sentido a lo !ue 3ea) Por eJemplo 4 poda 3er manchas de negro y blanco4 pero hasta !ue
esas manchas se mo3an4 no tena ni idea de !ue eran partes de una 3aca) Inicialmente 4 sus habilidades
3isuales eran rudimentarias ) Poda reconocer algunos obJetos de dos dimensiones bsicas 4 pero nada
ms !ue eso)
7 desde hace algHn tiempo 4 !ue es donde la calidad de su 3isin se mantu3o ) +u falta de progreso no
es de eItraMar 4 por lo menos segHn la teora neurolgica !ue el cerebro tiene una 3entana de
oportunidad en la !ue el desarrollo de la 3isin) +eMorita esa 3entana B !ue 3iene muy temprano en la
3ida y se cierra para siempre)
+in embargo4 unos dieciocho meses despu$s de recibir sus gafas 4 +N podra reconocer algunos obJetos
compleJos ) Poda distinguir los colores y ni3eles de brillo !ue lo haba eludido pre3iamente ) &o le
haca falta a la 3aca para pasar al saber !ue era una 3aca)
<l poda 3er)
Lo !ue haba cambiado no era su 3isin) Era la forma en !ue su cerebro procesarse las imgenes) +u
3ista segua siendo -.>/-. 4 pero ahora poda interpretar las imgenes de una manera nue3a ) +u
cerebro haba necesitado tiempo para adaptarse )
:ebido a +N 4 los in3estigadores han tenido !ue echar por la borda una gran cantidad de sus ideas
acerca de cmo se desarrolla la 3isin en el cerebro) #hora 3an a tener !ue 3er si pueden ayudar a los
niMos ciegos !ue son mayores de ocho el punto de corte estndar anterior) 8an a tener !ue 3er lo !ue
re3ela la neuroimagen ) "omo un neurocientfico mara3ill 4 KLa gente puede aprender a usar la 3isin
!ue tienen) K
&o slo pueden las reas dormidas del cerebro K cobran 3ida K y hacer lo !ue siempre se supone !ue
deben hacer 4 pero esas Lonas pueden !uedar reutiliLados y hacen lo !ue no deben hacer)
Los in3estigadores en el assachusetts Eye and Ear Infirmary han desarrollado un m$todo para
in3estigar la acti3idad cerebral de personas !ue han sido ciega desde su nacimiento) ;unciona como un
Juego de 3ideo) Los Jugadores tienen !ue na3egar a tra3$s de un edificio en busca de diamantes) Pero el
Juego no utiliLa imgenes) +e utiliLa sonidos )
Ougadores a3eriguar dnde estn y donde el peligro acecha por escuchar a su entorno de sonido 0 B: en
lugar de 3er las cosas ) Los pasos se hacen eco ) El sonido de un golpe indica la ubicacin de una puerta
) *n ping significa !ue el Jugador ha golpeado una pieLa de mobiliario ) Los diamantes hacen un ruido
de abrir y cerrar !ue se hace ms fuerte al acercarse el Jugador )
El diseMo del laberinto en realidad corresponde a un edificio administrati3o al lado del laboratorio de
in3estigacin B un lugar !ue los Jugadores no se han 3isitado ) Pero al terminar el Juego y entrar en el
edificio 4 !ue conocen el camino de inmediato ) "uando un eIperimento similar se intent en los niMos
ciegos y con 3isin de futuro 4 tanto en +antiago de "hile E donde se origin la in3estigacinF 4 los
suJetos con 3isin en el Juego ni si!uiera se dan cuenta de !ue lo !ue se supona !ue deban estar
Kdentro K4 fueron los corredores de un edificio)
"on los aMos4 los cientficos han utiliLado la PET y los escneres de resonancia magn$tica funcional y
m!uinas de resonancia magn$tica para estudiar la corteLa 3isual E!ue cubre el 0. a C. por ciento de la
superficie cortical del cerebro F de los suJetos !ue han sido ciega desde su nacimiento ) Ellos han
encontrado !ue a pesar de !ue la corteLa 3isual de la persona ciega no haba recibido ningHn tipo de
estimulacin 3isual4 !ue estaba siendo utiliLado 4 no obstante) En efecto 4 se haba reutiliLados para
lle3ar a cabo el e!ui3alente ciego de tareas 3isuales4 tales como la lectura E =raille F 4 localiLar los
sonidos 4 la interpretacin de lenguaJe corporal 4 y as sucesi3amente )
Estos resultados fueron consistentes con lo !ue los in3estigadores de assachusetts encontraron
cuando obser3aron la acti3idad cerebral de los Jugadores ciegos ya al nacimiento del K3ideo K del Juego)
Tambi$n encontraron !ue cuando un suJeto con 3isin necesaria para tomar decisiones estrat$gicas 4
utiliL el hipocampo4 el centro de memoria del cerebro) Pero el suJeto ciego utiliL su corteLa 3isual)
;ui testigo de algunas habilidades igualmente notables en el comportamiento de mi compaMero ciego
en la escuela secundaria ) 7o le llam$ un Kmaestro de caMa) K &o !uera un perro gua le conduce )
%uera aprender cmo guiar a s misma ) 7 3aya !ue lo hiLo alguna 3eL ) Tena !ue ser caminado a
tra3$s de un nue3o entorno de una sola 3eL4 y despu$s supo !ue su camino) ;uera de nuestro dormitorio
era un cruce muy concurrido 4 ella na3eg tan bien como cual!uier persona 3idente ) #hora puedo
mirar hacia atrs en lo !ue estaba haciendo y tener por lo menos un poco de idea de cmo lo estaba
haciendo ) En cierto modo4 ella realmente estaba 3iendo a su medio ambiente) Tal 3eL ella no estaba
usando imgenes reales 4 pero su corteLa 3isual fue lo !ue le de construir un mundo 3i3o4 cognoscible y
na3egable )
*n cambio en una parte del cerebro tambi$n puede parecer conducir a cambios en otras partes del
cerebro ) #yud$ a un alumno disl$Iico graduado de la mina de superar algunos de sus problemas
3isuales mediante el uso de anteoJos polariLados) Ellos hicieron el trabaJo B su 3isin meJor 4 y se
gradu con tintes ms ligeros y ms clara hasta !ue finalmente ella no necesitaba las gafas en absoluto)
Pero la correccin de su 3isin ayud a corregir otros problemas !ue usted puede pensar no estaban
relacionados ) La organiLacin de su escritura meJorado) :e pronto se eIpresaba a s misma en el papel
con mayor facilidad y claridad)
&o s$ cmo mi propio cerebro podra haber cambiado con los aMos 4 pero s s$ !ue a medida !ue mi
carrera ha cambiado 4 tambi$n lo han hecho mis habilidades) &o he estado haciendo dibuJos desde hace
ms de dieL aMos 4 en parte debido a los cambios en la industria) El faI fue la ruina de buenos dibuJos
ar!uitectnicos) Los clientes me decan 4 K Oh4 slo meterlo en el faI K4 y entonces tendra !ue utiliLar
el faI como su modelo ) 'e perdido la moti3acin para hacer un dibuJo muy bonito) Pero al mismo
tiempo4 mis prioridades profesionales estaban cambiando) 7o estaba con3irtiendo en mucho ms
ocupados dando conferencias 4 y muchas personas me han dicho !ue mi forma de hablar se hiLo ms y
ms natural) Ese fue un trabaJo duro) 7o saba !ue tena !ue entrenarme para ser alguien !ue no era
natural y lo !ue es entrenarse en una nue3a habilidad 4 pero K recablear K el cerebroQ
Esta generacin tiene la suerte de una manera importante) +on la generacin de la pantalla tctil 4 la
generacin de crear cual!uier cosa B tablet) 7a he hablado de cmo estos dispositi3os son una meJora
con respecto a los e!uipos anteriores4 por!ue el teclado se encuentra a la derecha en la pantalla4 los
espectadores autistas no tienen !ue mo3er los oJos para 3er el resultado de su escritura) Pero tabletas
tambi$n tienen otras 3entaJas para la poblacin autista )
En primer lugar 4 son cool) *na tableta no es algo !ue las eti!uetas !ue como discapacitados en el resto
del mundo ) Las tabletas son las cosas !ue la gente normal lle3ar a todas partes )
En segundo lugar 4 son relati3amente baratos) +on mucho menos caro !ue los dispositi3os personales
de comunicacin de alta gama utiliLados tradicionalmente en las aulas de autismo )
7 el nHmero de aplicaciones parece no tener lmites ) En lugar de un dispositi3o !ue realiLa algunas
funciones 4 una tableta se nutre de un mundo de oportunidades educati3as) *sted tiene !ue tener
cuidado 4 por supuesto) 8i una aplicacin educati3a !ue fue 3isualmente muy lindo B !ue cont con
personaJes 4 pero el :r) +euss su enfo!ue era inconsistente) +i se toca la imagen de una pelota4 diJo !ue
la tableta4 K bola K) Pero si usted toc la bicicleta 4 diJo4 KPlay K4 y si se toca la pared4 diJo 4 K'ouseK)
Esas palabras son demasiado abstractas ) Tiene !ue decir: K bicicletas K4 y !ue tiene !ue decir 4 KVall K)
Pero los meJores programas y aplicaciones de decir lo !ue !uieren decir4 y !ue puede ser muy 3aliosa
para ayudar no 3erbales comunican)
En estos das usted puede conseguir toda una educacin en lnea) &umerosos sitios 6eb y herramientas
de alta tecnologa !ue ofrecen grandes oportunidades han surgido) Los nombres y los obJeti3os de estos
sitios 4 sin duda4 3a a cambiar en los Hltimos aMos 4 pero por el momento a!u estn algunos de mis
accesorios fa3oritos educati3os !ue son perfectas para algunos cerebros autistas)

8ideos gratis ) Nhan #cademy ofrece cientos si no miles de 3ideos educati3os y grficos interacti3os en
decenas de categoras) *sted es un pensador patrn !ue !uiera saber ms sobre la programacin de
computadoras Q Pruebe la categora de escritura de cdigo para la animacin) *sted es un pensador foto
Q &a3egar por las cientos de 3ideos de historia del arte !ue cubren los mo3imientos histricos 4
especialidades geogrficas 4 y los artistas y obras de arte indi3iduales)
"ursos de duracin semestral) "oursera ofrece cursos gratuitos de ms de treinta uni3ersidades ) 7 los
cursos estn cambiando todo el tiempo) +u chico es un fri2i de la ciencia !ue est$ interesado en el
uni3ersoQ Ests de suerte ) *n profesor de la *ni3ersidad de :u2e est enseMando una introduccin de
nue3e semanas de curso de astronoma 4 a tres horas de instruccin en 3deo por semana ) *sted es un
pensador de palabras hecho de !ue !uiere escribir poesaQ #prender de los maestros de la poesa
americana moderna y contempornea 4 un curso de dieL semanas de duracin impartido por la
*ni3ersidad de Pennsyl3ania instructor) *dacity es otra puerta de acceso a cursos gratuitos 4 a pesar de
!ue tienen un $nfasis ms matemtico)
Echa un 3istaLo a las propias uni3ersidades ) e acaba de escribir +tanford y cursos libres en mi
na3egador 4 y hasta encontr$ una lista de diecis$is cursos para el semestre de otoMo 4 como la
criptografa y *n curso acelerado en la creati3idad ) En -./- 4 'ar3ard 4 IT y la *ni3ersidad de
"alifornia en =er2eley crearon una asociacin sin fines de lucro en los cursos gratuitos llamados edI )
0 :B herramientas de dibuJo) +on libres 4 son descargables4 y !ue 3aran en compleJidad) i fa3orito
personal es probablemente +2etch*p)
Impresoras 0: de escritorio ) Los programas como +2etch*p 4 son gratis4 y las impresoras estn
baJando de precio) +4 son caros en el momento en !ue estoy escribiendo esta frase B unos -)5.. dlares
para un modelo de gama baJa 4 pero perfectamente utiliLables ) Pero los cambios tecnolgicos de
tarifas4 !ue el precio probablemente ha baJado a *+ f -)C.. en el tiempo !ue me lle3 a escribir esta
frase)

"iertamente no estoy diciendo !ue debemos perder de 3ista la necesidad de trabaJar en el d$ficit ) Pero
como hemos 3isto 4 el enfo!ue en d$ficit es tan intenso y tan automtico !ue la gente pierde de 3ista los
puntos fuertes) #yer mismo habl$ con el director de una escuela para niMos autistas 4 y ella mencion
!ue la escuela intenta hacer coincidir los puntos fuertes de un estudiante con prcticas o las
oportunidades de empleo en la Lona ) Pero cuando le pregunt$ cmo se identifican las fortaleLas 4 de
inmediato comenL a hablar de cmo ayudaron a los estudiantes a superar los d$ficits sociales) +i
incluso los eIpertos no pueden deJar de pensar en lo !ue hay de malo en lugar de lo !ue podra ser
meJor4 Pcmo se puede esperar !ue las familias !ue estn lidiando con el autismo en una base diaria
para pensar de manera diferente Q
Estoy preocupado cuando dieL aMos de edad se presenten a m y todo lo !ue !uiero hablar es de K mi
#sperger K o K mi autismo) K Prefiero or hablar de Kproyecto de mi ciencia K o K mi libro de historia K o
K lo !ue !uiero ser cuando sea grande) K !uiero saber acerca de sus intereses 4 sus fortaleLas 4 sus
esperanLas ) 7o !uiero !ue tengan las mismas 3entaJas y oportunidades en la educacin y el mercado de
haberlo hecho)
e parece la misma incapacidad para pensar acerca de las fortaleLas de los niMos en sus padres) 7o le
digo: K P%u$ le gusta a tu hiJo Q P"ul es tu chico buenoQ K 7 puedo 3er la confusin en sus rostros) #l
igual !ue Q =uenoQ i Timmy Q
Tengo una rutina !ue sigo en estos casos) P"ul es el tema fa3orito de su hiJo Q PTiene algHn hobby Q
PElla tiene todo lo !ue ha hecho B arte 4 la artesana 4 cual!uier cosa !ue me puede mostrar Q # 3eces
toma un tiempo antes de darse cuenta los padres !ue su niMo realmente tiene un talento o inter$s ) :os
padres se acercaron a m recientemente y diJeron !ue estaban preocupados por!ue saban !ue su hiJo no
sera capaL de maneJar el negocio familiar4 un rancho) P%u$ sera de $l4 ya !ue era el Hnico mundo !ue
haba conocido Q =ueno4 s 4 puede ser el Hnico mundo !ue haba conocido 4 pero el chico no era 3erbal)
+u hiJo podra funcionar ) Entonces4 P!u$ parte de ese mundo !ue le interesa Q %uince minutos ms
tarde4 por fin 4 diJo !ue su hiJo le gustaba pescar)
K #s !ue tal 3eL puede ser un gua de pesca K4 le diJe )
"asi poda 3er las bombillas !ue hacen estallar a la 3ida por encima de sus cabeLas) #hora tenan una
manera de repensar el problema) En lugar de pensar slo en acomodar d$ficits de su hiJo 4 podran
pensar en sus intereses4 sus capacidades4 sus fortaleLas)
Para m 4 el autismo es secundario) i identidad primaria es como un eIperto en la ganadera un
profesor 4 un cientfico4 un consultor) Para mantener esa parte de mi identidad intacta 4 yo regularmente
blo!uear troLos del calendario de Ktiempo ganado) K El mes de JunioQ Eso es tiempo ganado) La
primera parte de enero Q Eso es tiempo ganado) 7o no tomo charlas durante esos perodos) El autismo
es ciertamente parte de lo !ue soy 4 pero no 3oy a permitir !ue me define )
Lo mismo puede decirse de todos los casos diagnosticados de #sperger en +ilicon 8alley) Estar en el
espectro no es lo !ue los define ) +us trabaJos definen) E Es por eso !ue yo les llamo 'appy #spies ) F
#lgunas personas 4 por supuesto 4 nunca tendrn esa oportunidad) +us dificultades son demasiado
gra3es para !ue puedan hacer frente sin un cuidado constante 4 no importa cunto nos esforcemos )
Pero P!u$ pasa con los !ue puede hacer frente Q 7 P!u$ pasa con a!uellos !ue no pueden hacer frente 4
pero !ue puede lle3ar una 3ida ms producti3a si podemos identificar y culti3ar sus puntos fuertesQ
P"mo podemos con3ertir la plasticidad del cerebro a nuestro fa3or Q
=ueno4 3amos a echar un paso a la 3eL) Lo primero es lo primero : P"mo identificamos las
fortaleLas Q
*na forma es aplicar las tres formas de pensamiento B modelo !ue ya seMal$ : foto pensador 4 pensador
patrn 4 palabra hecho pensador) Ese modelo 4 creo4 puede ayudar a cambiar radicalmente las
oportunidades de educacin y empleo para las personas con autismo)
educacin

"uando doy conferencias en +ilicon 8alley 4 3eo un montn de gente !ue est slidamente en el
espectro autista 4 y luego4 cuando 3iaJo por el pas y hablar en escuelas 4 3eo un montn de niMos
similares !ue nunca tendrn la oportunidad de trabaJar en +ilicon 8alley) PPor !u$Q :ebido a !ue sus
escuelas estn tratando de tratar a los niMos como si fueran todos iguales)
Poner los niMos !ue estn en el espectro de la misma clase !ue sus compaMeros no autistas y tratarlos de
la misma manera es un error) Para los niMos de primaria 4 estar en el mismo saln de clases con sus
compaMeros normales es bueno para la socialiLacin) El profesor puede poner en el trabaJo de alto ni3el
en temas sobresale el niMo al ) Pero si la escuela trata a todos por igual 4 Padi3inen !u$ : La persona !ue
no es lo mismo 3a a estar solo) Esa persona ser marginado en el aula) 7 una 3eL !ue esto sucede4 no
pasar mucho tiempo antes de !ue los estudiantes se margina para siempre B en3iado a una clase
separada o incluso una escuela separada ) 7 de repente el niMo de #sperger puede encontrarse en el
mismo programa !ue un grupo de niMos no 3erbales )
+i usted ha ledo algunos de mis otros libros o 3isto la pelcula de '=O de mi 3ida4 entonces usted sabe
la enorme deuda !ue tengo con el +r) "arloc2 4 mi profesor de ciencias de la escuela ) <l cambi mi
3ida de muchas maneras mediante la identificacin de mis puntos fuertes Bmecnica y la ingeniera B y
ayudarme a eIplorarlas) "orri el club modelo de cohete 4 !ue me encant) <l me interesa todo tipo de
eIperimentos electrnicos)
Pero en un aspecto crucial 4 su pensamiento probablemente me contu3o)
"uando el +r) "arloc2 3io !ue no poda hacer el lgebra B no podra hacerlo B redobl sus esfuerLos
para !ue yo aprendiera ) &o entenda !ue mi cerebro no funciona de la forma abstracta4 simblica !ue
resol3er para I re!uiere ) +r) "arloc2 no era alguien a !uien le gustaba renunciar a un estudiante4 y
estoy seguro de !ue pens !ue me empuJaba duro en lgebra4 me estaba ayudando) Pero lo !ue podra
haber hecho en su lugar se reconoce mi limitacin en esa Lona y Jugar con mis fuerLas en otra rea)
i talento de ingeniera debera haber sido una idea) Ingeniera no es abstracta 4 es concreta ) +e trata
de formas) +e trata de ngulos) +e trata de la geometra)
Pero no) El plan de estudios de secundaria norma dice lgebra 3iene antes de la geometra y la
geometra 3iene antes de la trigonometra y trigonometra 3iene antes de clculo4 y eso es todo ) &o
importa !ue usted no necesita saber cmo hacer lgebra para estudiar la geometra) +r) "arloc2 4 al
igual !ue una gran cantidad de educadores 4 se ha !uedado atascado en un bache currculo y ni si!uiera
se dan cuenta)
"uando traigo a colacin la an$cdota de mis apariciones pHblicas 4 me pregunta si alguien ms tu3o una
eIperiencia similar) +iempre4 cuatro o cinco manos subirn) +i un autista de catorce aMos de edad4 no
puede maneJar el lgebra por!ue es demasiado abstracto 4 no dices : K'aL el lgebra de todos modos) K
TH lo trate de mo3er a la geometra U +i otro niMo no puede maneJar el lgebra o geometra o cual!uier
otra clase de matemticas 4 no es decir: K Tienes !ue hacer las matemticas antes de poder hacer otra
cosa) K En su lugar4 pruebe a su suelta en el laboratorioU +i un niMo no puede maneJar la escritura 4 !ue
lo escriba ) +i un niMo como yo in3ente algo as como la m!uina de apretar 4 usted no dice 4 K Ese
chico debe ser como los dems estudiantes K y luego destruir la m!uina 4 usted dice: K Ese niMo no es
como los otros estudiantes 4 y eso es un hecho ) K el trabaJo del educador : el papel de la educacin en la
sociedad B es preguntar :K =ueno 4 P!u$ es ellaQ KEn lugar de ignorar a los d$ficit 4 tiene !ue adaptarse a
ellos)
Ousto el otro da 4 me enter$ de una madre !ue su hiJa no poda soportar el ruido de la cafetera 4 por lo
!ue el director deJ comer en la sala de profesores ) La madre estaba molesto de !ue el director haba
segregado su hiJa) Pero yo le diJe !ue no4 esta es una solucin perfecta para el problema de su hiJa) El
director era lo suficientemente sensible para reconocer lo !ue su hiJa poda y no poda maneJar y
encontrar una manera creati3a para dar cabida a su d$ficit)
Pero si usted realmente !uiere preparar a los niMos a participar en la corriente principal de la 3ida4
entonces usted tiene !ue hacer algo ms !ue dar cabida a sus d$ficits ) 'ay !ue encontrar la forma de
apro3echar sus fortaleLas )
P"mo hacer eso Q P"mo reconocer una fuerLa cuando lo 3es Q #!u es donde las tres formas de
pensamiento B imagen4 modelo4 y la palabra B hecho B son Htiles)
Recientemente tu3e una con3ersacin con un padre cuyo cuarto grado fue eIcepcional en el arte4 pero
la escuela !uera disuadirlo por!ue su eItrema de3ocin al dibuJo no era K normal) K <l es un pensador
imagenU Pens$) TrabaJar con $lU &o trate de hacer de $l algo !ue no o 4 peor es 4 en algo !ue no puede
ser) Lo !ue se !uiere hacer en su lugar es fomentar su arte 4 pero ampliar lo !ue abarca su arte) +i $l est
haciendo dibuJos de autos de carrera todo el tiempo 4 pdale !ue dibuJe el circuito tambi$n) Luego
pdale !ue sa!ue las calles y los edificios alrededor de la pista) +i puede hacer eso4 entonces usted ha
tomado su debilidad E pensamientos obsesi3os acerca de un obJeto F y la con3irti en una fortaleLa
E una manera de entender la relacin entre algo tan simple como un auto de carreras y el resto de la
sociedad F )
# menos !ue el niMo es un 3erdadero prodigio o un sabio 4 no 3as a ser capaL de decir !u$ tipo de
pensador !ue est en la edad de dos aMos ) En mi eIperiencia 4 la e3idencia de una predisposicin hacia
la imagen4 dibuJo o palabra hecho de pensar no surgi hasta el segundo tercio 4 cuarto grado )
Los niMos !ue son pensadores ilustrados son los !ue gustan de las acti3idades con manos) Les gusta
construir con Legos 4 o la pintura 4 o la cocina o carpintera o costura ) Tal 3eL no sean buenos en
lgebra u otras formas de matemticas4 pero eso est bien) Puedes trabaJar las matemticas en sus
acti3idades prcticas ) +i el niMo est en la cocina 4 por eJemplo 4 se puede trabaJar en fracciones de la
clase B media taLa de esto4 un cuarto de taLa de eso) *sted puede enseMar formas geom$tricas a tra3$s
de origami) Lo habra entendido la trigonometra de los puentes modelo de construccin y prueba
destructi3a ellos tratan luces de diferentes longitudes 4 poni$ndolos en diferentes ngulos 4 y 3er la
cantidad de peso !ue necesitaba para romper el puente) ERecuerde 4 el concreto es adulto cartn) F
Por desgracia 4 el sistema educati3o actual est deJando a estos niMos hacia abaJo) Es la eliminacin de
las clases prcticas 4 como tienda B precisamente el tipo de clase donde los niMos gee2 pueden sentirse
como en casa y deJar 3olar su imaginacin 3agar ) 7o estaba en una planta de procesamiento de poco
para 3er una demostracin de robots !ue hacen algunos de los trabaJos difciles y peligrosos ) Le
pregunt$ !ue program los robots4 y me diJeron !ue fue hecho por cinco personas de "hina y la India)
#s !ue le pregunt$ por !u$ no usan personas de los Estados *nidos) Por!ue4 se me diJo4 nuestro
sistema educati3o no produce mentes J3enes y brillantes con la combinacin correcta de ingeniera
el$ctrica e ingeniera informtica)
Es como si los pensadores de palabras hecho se han apoderado del sistema educati3o) +$ !ue la
economa puede ser difcil y el dinero siempre es apretado4 pero estamos hablando sobre el futuro de
una generacin o ms )
#l igual !ue los pensadores ilustrados4 los pensadores de patrones tienden a amar Legos y otros
Juguetes de construccin4 pero de una manera diferente) Pensadores Imagen !uieren crear obJetos !ue
coinciden con lo !ue 3en en su imaginacin 4 mientras !ue los pensadores patrn pensar en las formas
en !ue las partes del obJeto encaJan entre s )
7o era horrible en la comprensin de los problemas de aplicacin de la fsica) &i si!uiera poda
encontrar la manera de poner los problemas en conJunto 4 ya !ue colocan una carga demasiado pesada
en mi memoria de trabaJo) Pero si tu3iera !ue resol3er un problema de fsica ahora 4 me gustara saber
!u$ hacer) %ue tendra cinco libros de teIto 4 me siento con un tutor y una hoJa de clculo 4 identificar
eJemplos especficos de problemas !ue utiliLan una frmula y eJemplos especficos de problemas !ue
utiliLan otra frmula 4 y4 finalmente4 me gustara reconocer los patrones en los problemas)
*n pensador patrn 4 sin embargo 4 iba a 3er los patrones de mucho antes) Eso es lo !ue hace de patrn
pensadores buenos para las matemticas y la mHsica : Obtienen la forma detrs de la funcin)
uchos pensadores de patrones4 aun!ue no todos4 gra3itan hacia la mHsica ) Pensadores patrn pueden
encontrar leyendo un reto4 pero estarn muy por delante de sus compaMeros de clase de lgebra 4 as
como en la geometra y la trigonometra ) Es importante !ue las escuelas deJarlos trabaJar en las
matemticas a su propio ritmo ) +i estn listos para un teIto de matemticas !ue hay dos grados de
distancia 4 les dan ese teIto de matemticas ) Oacob =arnett4 en el momento de un autista preadolescente
!ue 3i3en en las afueras de Indianpolis4 estaba tan aburrido en clase de matemticas de grado escolar
!ue comenL a odiar las matemticas) ;inalmente 4 por frustracin 4 se sent con un montn de libros
de teIto y aprendi todo el currculo de matemticas de secundaria en dos semanas) Luego se fue a la
uni3ersidad a la edad de doce aMos)
Tambi$n es importante !ue las escuelas para !ue genios matemticos hacen matemticas en su propio
estilo ) +i pueden hacer matemticas en la cabeLa 4 no les digas : K Tienes !ue mostrar tu trabaJo) K %ue
lo hagan en sus cabeLas) E #un!ue usted tiene !ue asegurarse de !ue no estn engaMando de alguna
manera ) *na simple prueba de dispositi3os electrnicos B libre en un aula 3aca contestar la
pregunta) F
*sted sabr !ue estos pensadores palabra hecho son por!ue ellos te dirn ) Ellos recitan todos los
dilogos de una pelcula) 8an a recitar un sinfn de estadsticas sobre b$isbol ) Ellos recuerdan con
calma todas las fechas importantes en la historia de la Pennsula Ib$rica) +us habilidades matemticas
sern slo la media 4 no se moleste con los legos y blo!ues de construccin 4 y no 3an a estar muy
interesado en el dibuJo ) :e hecho4 as podra ser poco sentido obligar a !ue se sienten a tra3$s de la
clase de arte )
*na forma de ayudar a este tipo de pensador aprender a relacionarse con el mundo es promo3er la
escritura) :arles tareas) %ue se publi!uen en Internet) E Pensadores Palabra B de hecho tienden a tener
opiniones fuertes 4 en mi eIperiencia 4 as !ue asegHrese de controlar su uso de Internet es un buen
conseJo para la hora de super3isar la seguridad de cual!uier niMo B !ue ) F

empleo

"erca de cincuenta mil personas diagnosticadas con #+: a los dieciocho cada aMo en los Estados
*nidos solamente ) Eso es un poco tarde para pensar en la edad adulta) 7o digo a los padres !ue cuando
sus hiJos con TE# son once o doce aMos 4 los padres deben estar pensando en lo !ue los niMos 3an a
hacer cuando sean grandes ) &adie tiene !ue tomar una decisin final en ese punto4 pero los padres
deben empeLar a considerar las posibilidades para !ue tengan tiempo para ayudar a preparar al niMo)
Lo he dicho antes4 pero no puedo decir lo suficiente : Los padres y los cuidadores deben lle3ar a los
niMos al mundo 4 por!ue los niMos no 3an a interesarse por cosas !ue no entran en contacto con ) Este
punto puede parecer ob3io 4 pero estoy constantemente satisfacer las personas con sndrome de
#sperger o autistas de alto funcionamiento !ue se gradHan de la escuela secundaria y la uni3ersidad 4
sin habilidades de trabaJo ) +us padres se han deJado caer en una rutina !ue no 3ara y !ue no ofrece
nue3as eIperiencias) &o se interesan en el ganado hasta !ue fui al rancho de mi ta) *na clase de
psicologa eIperimental de alta escuela !ue cont con un montn de ilusiones pticas fascinantes
estimul mi inter$s por la psicologa y el comportamiento del ganado ) El mundo est lleno de cosas
fascinantes y potencialmente alterar la 3ida 4 pero los niMos no 3an a adoptarlos si no los conocen )
E Incluso las personas autistas con problemas se3eros tienen !ue 3er el mundo) 8$ase el captulo C para
obtener conseJos desensibiliLantes ) F
Por supuesto4 un niMo #+: no tiene !ue ir a 3isitar a una ta en otro estado en busca de inspiracin )
antenerse cerca de la casa 3a a hacer muy bien tambi$n) &o estoy en casa 4 pero cerca de casa) Es
esencial para $l o ella para salir a la calle de la casa y se hace responsable de las tareas !ue la gente
!uiere !ue se haga 4 y !ue se deben hacer en su horario ) Por!ue as es como funciona el trabaJo en el
mundo real)
:ogB pie) +er 3oluntario en un comedor de beneficencia ) Palear aceras 4 cortar el c$sped 4 la 3enta de
tarJetas de felicitacin) "uando tena trece aMos 4 la madre organiL para m para conseguir un trabaJo
costurera durante dos tardes a la semana 4 trabaJando para una modista de su casa ) e gustaba sentirse
Htil ) 7 me gust hacer dinero) Esta fue la primera 3eL !ue haba ganado dinero en un trabaJo y me he
comprado algunas camisas locas con $l 4 su$teres con rayas) EPor desgracia 4 la madre K perdi K en la
ropa) F :urante la escuela secundaria trabaJ$ los 3eranos en el rancho de mi ta) # pesar de !ue hablaba
sin parar sobre los temas !ue la gente aburrida 4 todo el mundo les encantaron los frenos de los caballos
!ue he hecho )
Obsesiones 4 de hecho 4 pueden ser grandes moti3adores ) *n maestro creati3o o el padre pueden
canaliLar obsesiones en habilidades de carrera correspondientes) +i un niMo le gustan los trenes 4 leer un
libro acerca de los trenes y de las matemticas con los trenes ) i profesor de ciencias usa mi obsesin
con mi m!uina de apretar para moti3ar el estudio cientfico) e diJo !ue si !uera argumentar !ue la
presin fsica es relaJante 4 tu3e !ue aprender a leer artculos de re3istas cientficas para apoyar mi
tesis)
&o todas las obsesiones son iguales 4 por supuesto) 8eo a los niMos !ue son tan adictos a los
3ideoJuegos !ue no se puede conseguir !ue se interesen en cual!uier otra cosa 4 aun!ue incluso
entonces 4 no s$ de un padre !ue anima el desarrollo de la capacidad artstica de tener a su hiJo a hacer
dibuJos de los personaJes de 3ideoJuegos) Pero si usted no puede con3ertir los 3ideoJuegos en una
oportunidad de aprendiLaJe4 por lo menos puede limitar a una hora por da Eaun!ue las habilidades de
carrera rele3antes tales como la programacin de un Juego se pueden hacer por perodos mucho ms
largos F )
+lo mant$n tus oJos abiertos a las oportunidades 4 y no tenga miedo de ser creati3o ) En el
supermercado 4 el otro da 4 3i una re3ista dedicada a los pollos) Empec$ a hoJearlo 4 y le un artculo
acerca de cmo criar pollos en su patio trasero ) #hora !ue 4 pens$4 es una gran oportunidad para un
padre ) Puedes comprar unas gallinas 4 y de repente un niMo tiene un KtrabaJoK 4 o al menos la
oportunidad de aprender todo tipo de habilidades !ue sern Htiles durante toda la 3ida ) *sted puede
leer acerca de los pollos Juntos4 aprender a cuidar de ellos 4 alimentarlos4 limpiar despu$s de ellos ) El
niMo puede incluso comenLar un negocio de recogida de los hue3os 4 la entrega de ellos a los 3ecinos 4
recogiendo los pagos)
Por supuesto 4 si usted puede encontrar una oportunidad !ue coincida con la forma de pensar del niMo y
!ue prepara al niMo para entrar finalmente la fuerLa de trabaJo haciendo lo !ue meJor sabe hacer 4 meJor
!ue meJor ) Idealmente 4 usted !uiere preparar al niMo para el empleo !ue no slo es producti3o4 sino
tambi$n una fuente de energa y alegra E 3er recuadro al final de este captuloF )
Pensadores Palabra B de hecho 4 por eJemplo4 haran bien en las tareas de escritura ) Pueden contribuir
al boletn de la iglesia ) +e puede comenLar un blog barrio) Tal 3eL se puede escribir para el peridico
local) :espu$s de todo 4 alguien tiene !ue informar sobre el nHmero de perros calleJeros se han
recogido durante la semana)
:esafortunadamente 4 muchos de los puestos de trabaJo !ue son ideales para los pensadores de palabras
hecho estn desapareciendo) Presentacin4 mantenimiento de registros4 cler2ing B estos son tareas !ue
cada 3eL ms se estn maneJados por computadoras) El truco 4 entonces4 es deJar !ue el e!uipo se
con3ierta en amigo de la palabra hecho del pensador ) uchos de estos pensadores sera muy bueno
para realiLar bHs!uedas en Internet elaboradas y organiLar los resultados)
Pensadores Palabra B de hecho se beneficiaran de aprender a ser lo !ue yo llamo negocio social) #Hn
as4 pueden hablar4 pero lo !ue tienen !ue aprender cundo hablar y cmo hablar 4 ya sea a tra3$s de
entrar en el mundo y el aprendiLaJe a tra3$s de numerosos eJemplos4 o mediante la formacin en el
puesto de trabaJo ) 8enta telefnica 4 por eJemplo4 sera un buen trabaJo para ellos una 3eL !ue han
aprendido el guin) 7 no es casualidad !ue el primer paciente de Leo Nanner 4 :onald Triplett 4 creci
para con3ertirse en un caJero de banco )
*n pensador imagen podra ser capaL de hacer arte y 3enderlo) :espu$s de una de mis charlas poco4
conoc a una chica adolescente !ue diseMa Joyas) +$ Joyera4 as !ue con seguridad puedo decir !ue :
Ella tiene talento) Es una profesional ) Le diJe !ue deba 3ender en lnea 4 y luego le diJe a su madre
cmo calcular un precio Justo : 3einte dlares por hora de trabaJo 4 ms el costo de los materiales) #
ciento 3einte y cinco dlares 4 la pulsera !ue 3i sera una ganga)
*n pensador patrn !ue es bueno en matemticas puede arreglar ordenadores o tutores de los niMos del
3ecindario ) *n pensador patrn !ue est dotado de la mHsica se puede tocar en una banda o unirse a un
coro de empleos B t$cnicamente no pagan 4 por lo general 4 pero los trabaJos 4 no obstante 4 en el sentido
de !ue re!uieren la cooperacin con los otros mHsicos 4 as como un compromiso regular de tiempo)
En definiti3a4 cual!uier trabaJo !ue enseMa a los niMos autistas acerca de las responsabilidades es un
trabaJo !ue le ayudar a prepararse para la 3ida adulta )
Pero las habilidades de trabaJo son slo la mitad de la batalla) La persona con autismo tambi$n
necesitar habilidades sociales) Estas lecciones tambi$n se les debe enseMar a una edad temprana )
#prender a decir Kpor fa3orK y K1racias K es una necesidad bsica 4 tuercas y tornillos) #s !ue est
aprendiendo a tomar turnos 4 Juegos de mesa y Juegos de cartas son buenos m$todos de enseManLa )
odales en la mesa tambi$n) "omportarse adecuadamente en una tienda o un restaurante) Llegar a
tiempo )
*na 3eL ms4 llegar a esos niMos en el mundo U El otro da habl$ con una madre !ue dice !ue su hiJa
mayor de edad nunca haba ido de compras) +u hiJa era de alto funcionamiento 4 poda conducir un
autom3il) P"mo 3a a estar preparado para la 3ida adulta 4 sobre todo si se tiene el tiempo para 3i3ir
por su cuenta 4 si no puede ir a la tienda Q La madre de baJos ingresos4 as !ue le diJe !ue no iba a
pedirle !ue gastar dinero !ue no sera ya el gasto) K P8as a comprar los comestibles de todos modos K4
le diJe ) K Pero haga !ue su hiJa hacerlo) :$le la lista de la compra 4 le dan algo de dinero o una tarJeta
de cr$dito 4 y en3iarla a la tienda) *sted puede esperar en el estacionamiento K )
adre me hiLo hacer cosas sociales !ue no !uera hacer) Recuerdo tener miedo de ir al almac$n de
maderas por m mismo por!ue tena miedo de hablar con los empleados ) Pero la madre insisti ) #s
!ue me fui y 3ol3 a casa llorando ) Pero yo tena la madera !ue !uera4 adems de una nue3a habilidad
social) La prIima 3eL !ue poda ir al almac$n de maderas con menos temor y ms confianLa )
Estos elementos bsicos son los cimientos B las habilidades sociales !ue son un hecho para cual!uier
persona !ue entra en el mercado laboral) Las personas con autismo 4 sin embargo 4 a menudo tienen !ue
dominar las habilidades sociales ms especialiLadas )
Recuerdo dos hiJos fui a la escuela con lo !ue se eti!ueta como tener sndrome de #sperger hoy) *no
tiene un doctorado y un buen trabaJo como psiclogo ) El otro se ha aferrado a buenos trabaJos al por
menor y es un 3alioso miembro del personal de la tienda 4 ya !ue puede hablar con los clientes acerca
de cada producto en la tienda) En la industria de la carne 4 he trabaJado con muchas personas de $Iito
!ue son 4 estoy bastante seguro 4 sin diagnosticar el sndrome de #sperger ) En una planta !ue
3isitamos4 los #spies nunca fueron diagnosticados en la cafetera 4 sino !ue comieron sus comidas en
una mesa de picnic en la tienda) *na 3eL 3isit$ un laboratorio de in3estigacin para la piscicultura ) e
di cuenta de !ue todo el e!uipo fue elaborado a partir de materiales disponibles en filtros de agua 'ome
:epot hechas de malla pantalla de la 3entana 4 por eJemplo) El laboratorio era increblemente
in3enti3a 4 as !ue por supuesto tu3e !ue preguntar !ui$n era la mente detrs de toda esta inno3acin)
Result ser el #spie E nondiagnosed F !ue era el tipo de mantenimiento en el momento !ue haba creado
estas in3enciones B y !ue ahora se haba graduado de eJecutar la prctica de laboratorio)
Todas estas personas tu3ieron la suerte de encontrar trabaJo en los campos donde podran prosperar)
#lgunos de ellos4 como el director del laboratorio de piscicultura 4 tu3o !ue entrar en la puerta de atrs )
Pero al menos saba !u$ hacer una 3eL !ue caminaba a tra3$s de $l )
&o estoy seguro de !ue sera posible hoy en da ) 'e hablado con muchos J3enes con sndrome de
#sperger !ue han sido despedidos de sus puestos de trabaJo) +in embargo4 su condicin era ni ms ni
menos gra3e !ue los niMos !ue conoc en la escuela4 o los #spies !ue comieron el almuerLo Juntos4 o el
director de in3estigacin de la piscicultura 4 o cual!uiera de los otros sobre el espectro de personas !ue
he conocido !ue tienen logrado mantener sus puestos de trabaJo durante d$cadas) Es una cuestin
generacional 4 sospecho ) La generacin ms Jo3en no sabe cmo comportarse ) Tal 3eL las familias y
los facilitadores de los niMos !ue han recibido diagnsticos oficiales ya !ue la adicin de TE# al :+
en /?A. se han con3ertido en tan centrados en la eti!ueta y el d$ficit B !ue piensan !ue no es necesario
asistir a las habilidades sociales !ue son necesario a3anLar en la sociedad) &o !uiero sonar como un
3ieJo loco !ue siempre est hablando de lo mucho meJor !ue todo lo !ue fue all por los 3ieJos
tiempos ) Pero cuando le pregunto a esta gente por !u$ fueron despedidos 4 me entero de !ue no saban
cmo hacer tareas sencillas como llegar a tiempo o !ue estaban haciendo cosas estHpidas !ue he
aprendido a no hacer cuando tena nue3e aMos de edad)
Este es mi conseJo 4 el conseJo !ue doy a la gente !ue me pregunta cmo preparar a alguien !ue est en
el espectro para el empleo)

&o pongas eIcusas )

*n alto ni3el de secundaria se !ueJaba a m !ue $l meti la pata en la clase de Ingl$s debido a un
problema de aprendiLaJe4 y entonces $l mencion !ue haba hecho bien en un curso de filosofa)
KEspera un minuto K4 le diJe ) KEscribir un documento de Ingl$s y escribir un ensayo filosfico re!uiere
las mismas habilidades ) &o me digas !ue tienes un problema de aprendiLaJe en Ingl$s K ) Insisti en
!ue lo hiLo) +egu presionando y4 por supuesto 4 $l finalmente diJo !ue no estaba interesado en Ingl$s 4
pero me gustaba la filosofa)
En primer lugar4 K no me interesa K no es una buena eIcusa para no realiLar una tarea necesaria de lo
meJor !ue se puede 4 sino !ue slo significa !ue usted tiene !ue trabaJar ms duro de lo !ue en la tarea
!ue disfrutar) +in embargo4 K tengo un problema de aprendiLaJe K es una eIcusa aHn peor si no es la
3erdadera raLn)

Ouega bien con otros)

"onoLco a una muJer !ue estaba constantemente en peleas B 3erbal con el conductor del autobHs 4 la
seMora de la oficina de correos 4 lo !ue sea ) "ada da ) 74 por supuesto4 nunca fue su culpa ) +iempre
era la otra persona !ue estaba siendo irraLonable ) Ella me deca esto4 y yo pensaba: P"mo te metes en
una pelea con un conductor de autobHs diferente cada da Q La mayora de la gente ni si!uiera hablar
con el conductor del autobHs U 'e odo demasiadas las personas con sndrome de #sperger !ue dicen
cosas como K tengo problemas de autoridad con el Jefe) K %uiero decirles !ue hay una raLn por el Jefe
se llama el Jefe) Es por!ue ella es la Jefa )
Esa es una leccin !ue aprend de la manera difcil ) 7o estaba haciendo una pasanta de 3erano en la
uni3ersidad en un hospital !ue tena un programa para los niMos con autismo y otros problemas 4 y mi
Jefe hiLo algo con un chico !ue no me gust ) &o recuerdo lo !ue era4 pero s recuerdo !ue fui por la
cabeLa) Tom$ mi !ueJa al departamento de psicologa4 !ue era un departamento diferente ) i Jefe no
me despida 4 pero $l me hiLo saber !ue estaba molesto ) e habl de la Jerar!ua en el hospital4 y cmo
he trabaJado para el departamento de cuidado de niMos 4 y !ue si tu3iera una !ueJa !ue debe ir a $l
primero ) 7 tena raLn ) 7 yo nunca comet ese error otra 3eL)
Ougar bien con otros4 sin embargo4 no se trata slo de e3itar confrontaciones) +e trata tambi$n de
aprender a tratar de complacer ) i madre me moti3 al asegurarse de !ue me dieron el reconocimiento
real cuando hice un buen trabaJo 4 como cuando se enmarca una acuarela de la playa !ue yo haba
pintado ) Otra 3eL4 se le permiti cantar un solo en un concierto adulto) 7o estaba muy emocionado)
+aba !ue era un pri3ilegio especial 4 y cuando el pHblico respondi con aplausos y 3tores 4 sent un
orgullo tremendo ) En la escuela secundaria 4 me pint$ las indicaciones para muchas personas
diferentes) e enter$ de !ue cuando me hiLo una seMal para un saln de belleLa 4 por eJemplo 4 tu3e !ue
pintar un diseMo !ue el cliente desea ) Estas fueron las eIperiencias ms tarde dibuJ$ en cuando me
embar!u$ en mi carrera de diseMo ) 7o !uera hacer un trabaJo !ue la gente realmente aprecia )

1estiona tus emociones)

P"mo hacer esoQ #l aprender a llorar) P7 cmo se hace eso Q #l darse permiso ) E 7 si usted est en
condiciones de dar a alguien ese permiso4 entonces haLlo) F *sted no tiene !ue llorar en pHblico) *sted
no tiene !ue llorar delante de sus compaMeros) Pero si la alternati3a es golpear o lanLar 4 entonces4 s4
usted tiene !ue llorar) "uando los padres me dicen !ue sus gritos muchacho adolescente !ue se siente
frustrado 4 digo4 niMos !ue lloran puede trabaJar para 1oogle K 1oodU K ) Los niMos !ue computadoras
de basura no se puede) *na 3eL estu3e en una conferencia cientfica 4 y 3i a un cientfico de la &#+#
!ue acababa de enterarse de !ue su proyecto fue cancelado 4 un proyecto en el !ue haba trabaJado
durante aMos) ;ue unos sesenta y cinco aMos 4 y Psabes !u$Q Estaba llorando ) 7 pens$ 4 bueno para $l)
Es por eso !ue $l era capaL de alcanLar la edad de Jubilacin a trabaJar en un trabaJo !ue amaba)
:esde el punto de 3ista de la neurociencia 4 la gestin de las emociones depende del control de arriba
hacia abaJo de la corteLa frontal) +i usted no puede controlar sus emociones 4 usted tiene !ue cambiar
su emocin) +i desea mantener un trabaJo4 usted tiene !ue aprender a con3ertir la ira en frustracin) e
3i en una re3ista un artculo !ue +te3e Oobs llorar de frustracin) Es por eso !ue +te3e Oobs toda3a
tena un trabaJo) Podra ser 3erbalmente abusi3o con sus empleados4 pero hasta donde yo s$ 4 no ir por
ah tirando cosas a ellos o slugging ellos)
'e aprendido la leccin en la escuela secundaria ) e met en una pelea con alguien !ue me estaba
tomando el pelo 4 y yo tena cabalgatas !uitado por dos semanas) Esa es la Hltima pelea !ue he tenido)
"uando me met en el negocio del ganado 4 !ue era un montn de 3eces enoJado 4 pero yo saba lo
suficiente para no mostrarlo) En cambio me esconda a cabo en la pasarela ganado) 7o estaba en lo
cierto a la 3ista 4 pero yo saba !ue estaba tan leJos de la tierra !ue nadie poda 3er !ue estaba llorando )
O me gustara ir por debaJo unas escaleras 4 o me sentaba en mi auto en el estacionamiento ) # 3eces
me gustara ir en el cuarto el$ctrico 4 debido a !ue la seMal preciosa en la puerta le diJo a todo el mundo
para impedir la entrada ) Pero nunca me escondo en el baMo4 ya !ue no poda saber si alguien iba a
caminar pulg

"uida tus modales )

"uando tena unos ocho aMos 4 he aprendido !ue llamar a alguien ;atso no era apropiado ) e he
encontrado con una serie de alto funcionamiento autistas y personas con #sperger !ue han sido
despedidos de sus empleos por!ue haban hecho comentarios groseros sobre la apariencia de sus
compaMeros de trabaJo y clientes) Incluso si usted ha llegado a la edad adulta sin saber lo !ue es de
mala educacin o la forma de relacionarse con la gente en pHblico4 no es demasiado tarde para
aprender)
"onoc a alguien !ue me diJo !ue el conseJo de su terapeuta sobre cmo aprender a socialiLar era
practicar diciendo hola) Le diJe !ue el asesoramiento no es lo suficientemente especfica ) Le diJe !ue
di3idir sus compras de comestibles4 as !ue tendra !ue ir al supermercado todos los das4 aun!ue slo
termin la compra de una lata de sopa) Luego4 cuando lleg a la caJa4 se debe mantener una
con3ersacin simple)

8endemos su trabaJo4 no a ti mismo )

+i usted puede e3itar la entre3ista de la puerta principal 4 !ue lo hagan ) Los departamentos de recursos
humanos suelen ser atendidos por personas sociales !ue tienden a poner mucha importancia a lle3arse
bien y trabaJar en e!uipo 4 por lo !ue no puede pensar !ue una persona con autismo es el ms adecuado
para el lugar de trabaJo ) Tal 3eL no sean capaces de 3er ms all de la torpeLa social a los talentos
ocultos de una persona) *na meJor estrategia para conseguir el trabaJo podra estar en contacto con el
Jefe del departamento en particular !ue desea trabaJar en E el departamento de ingeniera 4 el
departamento de diseMo grfico4 etc F )
La gente pensaba !ue era raro4 pero !uedaron impresionados cuando 3ieron una cartera de mis dibuJos
y fotografas de los proyectos terminados) Tambi$n se asegur de utiliLar folletos atracti3os y carteras
para 3ender mis ser3icios de diseMo) Los dispositi3os electrnicos de hoy puede eliminar una gran parte
de la dificultad social de mostrar su trabaJo e incluso una audicin para un puesto de trabaJo ) Puede
adJuntar su trabaJo como un archi3o en un correo electrnico4 una 3eL !ue establecer contacto con un
posible empleador Epero no antes B nadie 3a a abrir datos adJuntos de correo electrnico de un remitente
desconocido F ) +e puede almacenar en un tel$fono inteligente 4 por!ue nunca se sabe cuando alguien
puede !uerer 3erlo) La cartera de un pensador 3erbal de la escritura 4 el arte una imagen del pensador o
la artesana 4 las grabaciones de un mHsico 4 ni un genio de las matemticas de la codificacin Bson
todos hoy porttil)

*tilice mentores)

"uando estaba en la escuela secundaria4 yo era un estudiante sin moti3acin !ue rara 3eL estudiados)
&o 3i ningHn punto en el estudio hasta !ue el +r) "arloc2 me inculc el obJeti3o de con3ertirse en un
cientfico) 'e hablado con muchas personas de $Iito con el sndrome de #sperger 4 ambos
diagnosticados y no diagnosticados 4 !ue dicen !ue se con3irti en $Iito slo por!ue tenan ya sea un
padre o un maestro instruy$ndolos B y tal 3eL incluso inspirador ellos) Por eJemplo 4 los J3enes con
sndrome de #sperger o autistas de alto ni3el podran perder el tiempo con las computadoras4 pero 3an
a necesitar un mentor para enfocarlos y para ayudarles a aprender programacin)

=ueno4 digamos !ue el niMo autista se ha 3uelto una educacin !ue identificar y desarrollar sus
fortaleLas ) 7 digamos !ue el niMo ha crecido para entrar en un mercado !ue aprecia su conJunto de
habilidades particulares ) Eso est muy bien para esa persona) Pero Psabes !u$Q Tambi$n es ideal para
la sociedad)
&o slo se puede tener diferentes tipos de pensadores !ue hacen lo !ue meJor saben hacer 4 pero usted
puede hacer !ue hacer lo !ue meJor saben hacer 4 Junto con otros tipos de pensadores !ue estn
haciendo lo !ue meJor saben hacer )
"uando recuerdo colaboraciones en las !ue he participado 4 puedo 3er cmo diferentes tipos de
pensadores han trabaJado Juntos para crear un producto !ue es mayor !ue la suma de sus partes) Pienso
en el trabaJo !ue hice con un estudiante E no autista F !ue era bueno en todo lo !ue estaba mal en )
=ridget era un as en las estadsticas 4 muy organiLado 4 y un colector de datos mara3illoso y registro al
encargado a alguien !ue poda confiar para eJecutar el eIperimento de la derecha ) *n eIperimento !ue
hicimos Juntos correlaciona la eIcitabilidad del ganado en la manga de compresin con su aumento de
peso ) +e han utiliLado dos obser3adores 4 y calific el comportamiento del ganado en una escala de / a
C 4 siendo / la calma y C siendo loco ) *n da4 =ridget se acerc a m y me diJo: K :r) 1randin 4 me
temo !ue no estamos obteniendo ningHn resultado Htil ) K #s !ue 3ol3i a eJecutar laK pelcula K del
eIperimento en mi mente4 y me di cuenta de !ue los obser3adores pareca tener dos normas diferentes
sobre lo !ue constituye el comportamiento loco ) Efecti3amente 4 =ridget y me encontr$ con !ue uno de
los obser3adores tenan un porcentaJe mucho ms alto de C notas ) Puedo diseMar eIperimentos4 y
puedo detectar fallas en la metodologa 4 por!ue mi imagen pensamiento me permite 3er lo !ue !uiero
el eIperimento de hacer y lo !ue el eIperimento ha tenido mal) Pero necesito un pensador patrn como
=ridget para eJecutar el anlisis estadstico y hacer el mantenimiento de registros meticulosos del
eIperimento)
Pienso en la construccin de granJa ) El patrn pensador B el ingeniero B no titulados no estaba fuera de
la planta) El pensador de la imagen dibuJante hace) +lo cuando el ponente ha terminado de poner la
planta de en3asado y el piso masacre y as sucesi3amente no el ingeniero manos a la obra 4 el clculo
de las 3igas del techo 4 specGing el hormign 4 calcular la distancia entre barras de refuerLo) La Hnica
parte de la planta !ue un dibuJante especial s$ BmeB doesnt diseMo es el de refrigeracin) PPor !u$Q
:ebido a !ue re!uiere mucho pensamiento patrn para !ue diseMara adecuadamente B :emasiado
matemticas e ingeniera abstracto) 7o s$ lo suficiente acerca de la refrigeracin !ue se mantenga
aleJado de ella)
7 pienso en ic2 Oac2son4 el director de la pelcula de '=O Temple 1randin ) +i nos fiJamos en una
pelcula antes de $l4 el +te3e artin comedia caradura 4 3ers !ue no tiene mucha estructura) Esto se
debe a ic2 es un pensador imagen4 no un pensador patrn) En el momento en !ue estaba trabaJando
en mi pelcula 4 saba cules eran sus puntos fuertes y dnde necesitaba ayuda 4 as !ue cada 3eL ic2
!uera cambiar algo en el guin4 !ue consultar con uno de los guionistas4 "hristopher onger ) Era
una palabra pensador4 por supuesto 4 pero tambi$n era un pensador patrn !ui$n sabe !u$ efecto cada
pe!ueMo cambio !ue iba a tener en la estructura general )
Leyendo una entre3ista con +te3e Oobs4 me encontr$ con esta cita: KLo !ue me gusta de PiIar es !ue es
eIactamente igual !ue el LaserVriter ) K P%u$Q El estudio de animacin ms eIitoso de los Hltimos
tiempos es K eIactamente igual K4 una pieLa de tecnologa a partir de /?A5 Q
EIplic !ue cuando 3io la primera pgina sale de la primera impresora lser LaserVriter de #pple cada
3eL !ue pensaba 4 hay una cantidad impresionante de la tecnologa en esta casilla) <l saba lo !ue toda
la tecnologa era 4 y $l lo saba todo el trabaJo !ue entr en la creacin 4 y $l saba lo inno3ador !ue era)
Pero tambi$n saba !ue el pHblico no iba a preocuparse por lo !ue haba dentro de la caJa) +lo el
producto se 3a a importar B las hermosas fuentes !ue hiLo !ue formaban parte de la est$tica de #pple)
Esta fue la leccin !ue se aplica a PiIar : +e puede utiliLar todo tipo de nue3os programas de
computacin para crear un nue3o tipo de animacin4 pero el pHblico no 3a a preocuparse por nada ms
!ue lo !ue est en la pantalla)
<l tena raLn4 por supuesto) ientras !ue $l no utiliL los t$rminos foto pensador y pensador patrn 4
eso es lo !ue estaba hablando ) En ese momento 4 en /?A5 4 se dio cuenta de !ue necesitaba pensadores
patrn para diseMar los milagros dentro de la caJa y pensadores de imagen para !ue lo !ue sale de la
caJa hermosa )
&o he sido capaL de mirar a un iPod o iPad o iPhone sin pensar en esa entre3ista) #hora entiendo !ue
cuando #pple tiene algo mal 4 es por!ue no recibieron el e!uilibrio entre los tipos de pensamiento
correcto) El problema de la antena notorio en el iPhone C Q El eIceso de arte4 no es suficiente la
ingeniera)
Esto contrasta con la filosofa de 1oogle 4 las mentes detrs de 1oogle 4 te garantiLo 4 eran pensadores
de patrones) 7 hasta la fecha 4 los productos de 1oogle a fa3or de la ingeniera sobre el arte )
Lo !ue todos estos eJemplos me dicen es !ue en la sociedad 4 los tres tipos de mente naturalmente se
complementan entre s ) La sociedad les pone Juntos sin !ue nadie pensar en ello) Pero Py si lo
pensamos al respectoQ P%u$ pasa si nos dimos cuenta de estas categoras consciente y tratamos de
hacer !ue las diferentes pareJas trabaJan a nuestro fa3or Q P%u$ pasara si cada uno de nosotros fue
capaL de decir: Oh 4 a!u est mi fuerLa 4 y a!u es mi debilidad4 P!u$ puedo hacer por ti4 y P!u$ puede
hacer por mQ
"uando Richard y yo empeLamos a colaborar en este libro 4 los dos nos dimos cuenta de !ue hemos
trabaJado bien Juntos) Pero a medida !ue se desarroll la idea de cerebros est cableado para diferentes
formas de pensar4 nos dimos cuenta de por !u$ hemos trabaJado bien Juntos) Richard es un patrn y la
palabra pensador4 y yo soy un pensador de la imagen) 7 por!ue nos dimos cuenta de lo !ue se
complementan las fortaleLas de cada uno4 hemos sido capaces de eIplotar en mayor medida de lo !ue
habra sido posible de otro modo )
7o siempre digo a Richard 4 K TH eres el tipo estructura K B lo !ue significa !ue su fuerLa en la
organiLacin de los conceptos en el libro compensa mi debilidad en esa Lona) "uando miro hacia atrs
en los papeles !ue escrib en la d$cada de /??. 4 me da 3erg[enLa la forma en !ue organiLan al aLar
estaban) "onceptos no siguieron conceptos en la formacin lgica) Ellos slo una especie de agrupados
a!u y all B ms o menos donde !uiera !ue se me ocurri en el proceso de redaccin del documento)
'e meJorado en estructura a lo largo de los aMos4 pero s$ !ue nunca 3oy a ser como Richard ) "uando $l
me dice !ue un concepto particular !ue hemos estado rumiando pertenece en el captulo D 4 digo : KEst
bien ) K
;ine ) =ueno para nosotros) Incluso si no fuera autista 4 seramos un buen e!uipo4 por!ue nuestros tipos
de mentes se complementan entre s ) Pero el hecho es !ue soy autista 4 y los puntos fuertes !ue aportan
a la colaboracin son las fortaleLas !ue le pertenecen a mi clase de autistas cerebrales B las asociaciones
rpidas 4 la memoria a largo plaLo 4 el enfo!ue en los detalles)
8amos a aplicar este mismo principio para el mercado) +i la gente puede reconocer conscientemente las
fortaleLas y debilidades en sus formas de pensar4 !ue pueden entonces buscar el tipo correcto de la
mente por las raLones correctas ) 7 si lo hacen 4 entonces ellos 3an a reconocer !ue a 3eces el sano
Juicio puede pertenecer slo a un cerebro autista )
'emos hablado de cmo los cerebros autistas parecen ser meJores en escoger detalles !ue los cerebros
normales ) +i 3emos !ue el tipo de rasgo no como un subproducto de cableado mal 4 sino simplemente
como el producto de cableado 4 el tipo de argumento !ue ichelle :a6son hiLo en el captulo D 4
entonces podemos empeLar a 3erlo como ofrecer una posible 3entaJa en algunas circunstancias) 7 si
3emos !ue la posibilidad de 3er los rboles antes de !ue el bos!ue podra tener a alguien meJor al 3er
ciertos tipos de patrones 4 entonces podemos preguntar dnde esa habilidad puede ser Htil ) 7 si nos
damos cuenta de !ue los inspectores de seguridad en el aeropuerto es necesario para recoger los
detalles rpidamente 4 entonces no 3amos: un trabaJo)
ediante el culti3o de la mente autista en un cerebro por cerebro4 base de fuerLa de resistencia 4
podemos concebir de los adolescentes y adultos autistas de empleo y prcticas no como casos de
caridad 4 sino como colaboradores 3aliosos 4 incluso esencial 4 para la sociedad)
#lgunos empresarios ya han dado ese salto ) #spiritech 4 en el suburbio de "hicago de 'ighland Par2 y
+pecialisterne 4 en "openhague 4 ambos emplean principalmente los autistas de alto funcionamiento y
los indi3iduos con #sperger a probar el soft6are ) +us cerebros Bcableado para soportar la repeticin4
para enfocar de cerca4 para recordar detalles B son Justo lo !ue necesita el trabaJo) El hiJo del fundador
de #spiritech fue diagnosticado con el sndrome de #sperger en la edad de catorce aMos4 y en la edad
adulta !ue fue despedido de su trabaJo como empacador de comestibles) Pero cuando se trata de
pruebas de soft6are 4 !ue es el goBto guy )
En -..@ Valgreens abrieron un centro de distribucin en #nderson 4 "arolina del +ur4 !ue contrat a un
grupo de trabaJo !ue fue de C. por ciento de las personas con discapacidad4 incluidos los del espectro
autista) La idea era la idea original de Randy Le6is4 3icepresidente de la tienda !ue era el padre de un
hiJo autista ) 1racias a las pantallas tctiles y estaciones de trabaJo fleIibles4 los empleados con
discapacidad trabaJan codo a codo con sus compaMeros KnormalesK ) "uando Valgreens 3ieron !ue el
centro fue de -. por ciento ms eficiente !ue otros centros de la compaMa 4 se ampli la filosofa a otro
centro de distribucin4 en Vindsor 4 "onnecticut 4 en -..?)
Pero usted no tiene !ue esperar a !ue una gran empresa con una poltica de contratacin iluminado para
construir una sucursal cerca de usted) Los padres pueden tomar su niMo autista a una tienda o
restaurante de barrio 4 hablar con el dueMo o gerente4 y 3er si puede haber un trabaJo disponible !ue
sera adecuado para el ni3el de habilidad del niMo) 7 si una puerta se cierra 4 y otra4 y otra 4 incluso 4 K
seguir golpeando K)
Este conseJo es cortesa de +a3ino &uccio :G #rgento B &uccio a todo el mundo ) <l EJunto con un socio
de negocios F es propietaria de 8ince restaurante italiano en el suburbio de "hicago de 'ar6ood
'eights) &uccio tiene un hiJo autista 4 EnLo 4 ya tra3$s de sus contactos con la rama del autismo de las
;ocas Pascua "hicago4 &uccio contrata regularmente las personas adultas con autismo) Tambi$n abre
sus puertas a los programas de formacin para los niMos en edad escolar 4 sino !ue aprenda a 3aco4
mesas de Juego 4 asegHrese de !ue el salero y el pimentero se llenan 4 los tipos de tareas !ue ayuden a
preparar a algunos de ellos para entrar en el mundo de los adultos )
K Para otras personas 4 sera como4 G Oh 4 no me gusta este trabaJo4 K dice &uccio ) &o as para las
personas con autismo) K # ellos les encanta 4 por!ue cada da es lo mismo) K
Los problemas !ue ha encontr4 de hecho4 no han 3enido de los empleados y alumnos autistas ) En
cambio4 dice 4 han 3enido de los empleados KnormalesK !ue se resisten a los cambios en su entorno de
trabaJo )
K +e necesita tiempo para !ue otras personas lo aceptan K4 dice ) KToda3a hay gente por ah !ue lo 3eo
como 4 G Oh 4 diablos 4 tengo !ue lidiar con esto) K Es triste ) e entristeci al principio4 por!ue yo no
crea !ue tu3iera empleados !ue pensaban de esa manera) Pero tH slo tienes !ue conseguir !ue cruLan
esa barrera y hacerles saber !ue 3a a estar bien ) K Tal 3eL el primer par de semanas son spero en los
otros empleados 4 dice4 y se entiende por !u$) KEllos tienen !ue lidiar con esta persona pidiendo la
misma pregunta una y otra y otra 3eL) K #l final 4 sin embargo4 los empleados de aJuste sobre todo 4
dice4 una 3eL !ue tienen una epifana : K Estamos ayudando a estas gente4 sin duda4 pero !ue 3an a
llegar a ayudarnos 4 por!ue ellos 3an a hacer su trabaJo muy bien K )
+i es necesario4 Easter +eals tratarn de colocar a los alumnos en el pago de las posiciones en otros
lugares) *n alumno pas a contestar el tel$fono para Easter +eals) Otra semana trabaJa cuarenta horas
en una tienda de productos) &uccio esperanLa a su propio hiJo 4 ahora catorce aMos4 un da alcanLar el
mismo resultado feliL 4 feliL por los dos) "omo Randy Le6is4 el eJecuti3o de Valgreens 4 diJo a &="
&e6s4 la inspiracin para la inno3acin contratacin fue la 3ieJa pregunta !ue obsesiona a muchos
padres de niMos con discapacidad : P%u$ 3a a pasar con mi hiJo cuando me haya ido Q # lo !ue la madre
de un adulto con sndrome de #sperger !ue trabaJaba en el centro de distribucin en #nderson
respondi : K 7o no tengo !ue preocuparme ms ) K
7 P!u$ pasa con los empleados propios B las personas con autismo !ue tienen la suerte de llamar a la
puerta de la derecha Q 'e a!u un caso inspirador !ue hace poco me llam la atencin )
En el otoMo de -..? 4 Oohn ;ienberg 4 un autista de alto funcionamiento 4 consigui un trabaJo temporal
en una agencia de publicidad de &ue3a 7or2 como un bibliotecario 4 un gran concierto digital para una
palabra pensador como Oohn ) +e supona !ue iba a durar slo una semana4 pero las habilidades de
precisin de Ouan 4 la 3elocidad4 y la 3oluntad de lle3ar a cabo tareas repetiti3as !ue afligan normal de
$l un 3alioso acti3o para la agencia de cerebros a medida) "ontinu trabaJo temporal durante seis meses
hasta !ue la empresa encontr el dinero en el presupuesto para contratarlo a tiempo completo) 'oy
catlogos 4 archi3os y otra cosa gestiona la fotografa de producto 4 publicidad maestros y imgenes de
archi3o en la biblioteca digital de la firma de publicidad )
KEstoy naturalmente muy orientado a los detalles de una manera !ue hace !ue la catalogacin de muy
fcil para m K4 escribi en un correo electrnico) El hecho de !ue se estaba comunicando a tra3$s del
correo electrnico era un refleJo de sus habilidades sociales) "uando contactamos con $l por eB mail
E Richard escuch sobre $l a tra3$s de un amigoF 4 diJo !ue estara dispuesto a ser entre3istado 4 pero
!ue prefirieron no hablar por tel$fono) Tambi$n diJo !ue la reunin en persona podra ser un problema4
$l sabe !ue agota la gente con su eIceso de hablar)
Ki Jefe es consciente de mi discapacidad y hace su meJor esfuerLo para trabaJar conmigoK4 continu
Oohn 4 K y yo trato de de3ol3erle al producir resultados !ue hacen !ue 3alga la pena aguantar a m
cuando yo no entiendo algo de la manera !ue desea !ue lo hara) El resto de mis compaMeros de trabaJo
no interactHan conmigo eIcepto por el tel$fono ya tra3$s de correos electrnicos) K +in embargo4 diJo 4
K a lo meJor de mi conocimiento !ue todos realmente como yo y apreciar mis contribuciones ) Incluso
me dieron una recomendacin de uno de ellos el mes pasado !ue fue compartida en la reunin de
personal K )
Oohn tiene -? aMos ahora y recientemente acti3ado) <l y su plan de no3ia para salir de &ue3a 7or2 para
el K lugar donde est el dinero llegue 3a ms all) K &o se preocupe4 sin embargo4 acerca de si puede
encontrar otro trabaJo !ue sea un gran partido tal) K Tengo permiso de trabaJo de teletrabaJo de forma
permanente) K

'emos recorrido un largo camino desde los das de los m$dicos !ue dicen los padres de niMos autistas
!ue la situacin era desesperada y !ue la Hnica opcin humana fue condenado a cadena perpetua en una
institucin)
Tenemos mucho ms para ir 4 por supuesto) La ignorancia y la incomprensin son siempre difciles de
superar cuando se han con3ertido en parte del sistema de creencias de una sociedad) Por eJemplo4
cuando la pelcula La Red +ocial sali4 en -./.4 el &e6 7or2 Times artculo de opinin el columnista
:a3id =roo2s escribi esta apreciacin del carcter en la pantalla de ar2 (uc2erberg 4 fundador de
;aceboo2: K&o es !ue sea una mala persona) <l nunca ha sido domesticado ) K El K entrenamiento K del
personaJe de ficcin 4 sin embargo 4 habra tenido !ue adaptarse de alguna manera un cerebro !ue no
puede procesar seMales faciales y gestuales !ue la mayora de las personas asimilan fcilmente y !ue
encuentra su mayor satisfaccin no est en el Lumbido con gas de formar una relacin personal4 sino en
la lgica de clic2B clac2 de escribir cdigo )
"uando algo es Ktodo en su mente4 K la gente tiende a pensar !ue es intencional4 !ue es algo !ue se
puede controlar si slo se trat ms difcil o si haba sido entrenado de manera diferente) Espero !ue la
certeLa reno3ada de !ue el autismo est en su cerebro y en sus genes afectar a la actitud del pHblico )
"omo hemos 3isto 4 ya est afectando a la in3estigacin 4 lo !ue lle3 a los cientficos a !ue redoblen
esfuerLos para buscar la causa y la cura) 7 es !ue ya est afectando las actitudes terap$uticas 4 haciendo
hincapi$ no slo concentrarse en el d$ficit a una apreciacin ms amplia de los puntos fuertes )
"uando miro hacia atrs en donde el autismo era hace sesenta aMos 4 cuando mi cerebro autista fue la
creacin de una gran ansiedad en la madre 4 la curiosidad de los m$dicos 4 y un desafo a mi niMera y
profesores 4 s$ !ue tratar de imaginar de dnde 3amos a los sesenta aMos a partir de ahora es una
tontera ) Pero tengo la confianLa de !ue todo lo !ue el pensamiento acerca del autismo es 4 incorporar
la necesidad de considerar !ue el cerebro por cerebro4 cadena de #:& de cadena de #:& 4 rasgo por
rasgo4 la fuerLa por la fuerLa4 y 4 !uiLs lo ms importante de todo4 indi3iduo por indi3iduo )

Puestos de trabaJo para los pensadores de imgenes

Redactor de ar!uitectura e ingeniera
fotgrafo
:omador de animales
artista grfico
Ooyera > artes del diseMador
:iseMador 6eb
t$cnico 3eterinario
mecnico de autom3iles
T$cnico de mantenimiento de la m!uina
"omputer solucionador de problemas
Teatro director de iluminacin
:iseMador de la automatiLacin industrial
diseMador de Jardines
profesor de =iologa
apa de sat$lite analista
fontanero
"alefaccin 4 3entilacin y t$cnico de aire acondicionado
T$cnico de reparacin de fotocopiadoras
#udio > 3isual t$cnico de e!uipos
soldador
ingeniero de planta
Radiolgica t$cnico
T$cnico de reparacin de e!uipo m$dico
:iseMador industrial
animador de computadora

Puestos de trabaJo para los pensadores Palabra informati3as

periodista
traductor
"omercio especialiLado E es decir4 un trabaJador de una tienda !ue 3ende un solo tipo de productoF
bibliotecario
Las acciones y los bonos de los analistas
"opyeditor
contador
analista de presupuesto
"ontador y registros portero
aestro de educacin especial
libro indeIador
logopeda
Especialista de control de in3entarios
in3estigador Legal
Especialista "ontrato de concesionario de autom3iles
historiador
Redactor t$cnico
caJero de banco
La gua turstica
Persona con un mostrador de informacin

Puestos de trabaJo para los pensadores del patrn

Programaciones
ingeniero
fsico
Hsico > compositor
estadstico
profesor de matemticas
!umico
t$cnico en electrnica
profesor de mHsica
in3estigador "ientfico
atemtica analista de minera de datos
+toc2 y analista in3ersin financiera
actuario
electricista
#p$ndice : La prueba de #%
P+I"9LO1O +imon =aron B"ohen y sus colegas en el "entro de In3estigacin del #utismo de
"ambridge han creado el cociente del espectro autista o #% 4 como una medida de la eItensin de los
rasgos autistas en adultos) En la primera prueba importante con la prueba 4 la calificacin promedio en
el grupo control fue de /D4C ) El ochenta por ciento de los diagnosticados con autismo o un trastorno
relacionado anot 0- o superior) La prueba no es un medio para hacer un diagnstico 4 sin embargo 4 y
muchos !ue tengan una calificacin por encima de 0- y hasta cumplir los criterios diagnsticos para el
autismo le3e o informe de #sperger hay dificultad para funcionar en su 3ida diaria )


/ ) Prefiero hacer las cosas con los dems y no en el mo)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
- ) Prefiero hacer las cosas de la misma manera una y otra 3eL )
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
0 ) +i trato de imaginar algo 4 me resulta muy fcil crear una imagen en mi mente)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
C ) "on frecuencia me siento tan fuertemente absorto en una cosa !ue me pierdo de 3ista otras cosas )
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
5 ) # menudo me doy cuenta pe!ueMos sonidos cuando otros no lo hacen)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
D ) &ormalmente me di cuenta de matrculas de los coches o cadenas similares de informacin )
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
@ ) Otras personas con frecuencia me dicen !ue lo !ue he dicho es de mala educacin 4 a pesar de !ue
creo !ue es de buena educacin )
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
A ) "uando estoy leyendo una historia 4 no puedo imaginar lo !ue los personaJes pueden parecer )
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
? ) Estoy fascinado por las fechas)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
/. En un grupo social4 !ue puede fcilmente hacer un seguimiento de las con3ersaciones de 3arias
personas diferentes )
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
// ) e parece situaciones sociales fcil)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
/- ) Tiendo a notar detalles !ue otros no lo hacen)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
/0 ) Prefiero ir a una biblioteca !ue a una fiesta)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
/C ) e parece in3entar historias fcil)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
/5 ) e siento atrado con ms fuerLa a las personas !ue a las cosas )
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
/D ) %ue tienden a tener intereses muy fuertes 4 lo !ue me molesta por si no puedo seguir)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
/@ ) :isfruto de charla social)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
/A ) "uando hablo 4 no siempre es fcil para los dems para obtener una sola palabra )
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
/? ) Estoy fascinado por los nHmeros)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
-. ) "uando estoy leyendo una historia 4 me resulta difcil saber las intenciones de los personaJes)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
-/ ) Particularmente no me gusta leer ficcin)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
-- ) e resulta difcil hacer ne6friends )
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
-0 ) e doy cuenta de los patrones en las cosas todo el tiempo)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
-C ) Prefiero ir al teatro !ue a un museo)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
-5 ) &o me molesta si mi rutina diaria se 3e perturbado )
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
-D ) "on frecuencia me encuentro con !ue no s$ cmo mantener una con3ersacin)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
-@ ) e resulta fcil de K leer entre lneas K cuando alguien est hablando a m)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
-A ) &ormalmente me concentro ms en toda la imagen 4 en lugar de en los pe!ueMos detalles )
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
-? ) &o soy muy bueno para recordar nHmeros de tel$fono)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
0. ) &o me doy cuenta por lo general pe!ueMos cambios en una situacin o la apariencia de una
persona)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
0/ ) +$ cmo saber si alguien me escucha se est aburriendo )
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
0- ) e resulta fcil hacer ms de una cosa a la 3eL)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
00 ) "uando hablo por tel$fono4 no estoy seguro de cuando es mi turno para hablar )
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
0C ) e gusta hacer las cosas espontneamente)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
05 ) # menudo soy el Hltimo en entender el punto de una broma )
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
0D ) e resulta fcil calcular lo !ue alguien piensa o siente con slo mirar a la cara)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
0@ ) +i se produce una interrupcin 4 puedo 3ol3er a lo !ue estaba haciendo muy rpidamente )
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
0A ) +oy bueno en charla social)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
0? ) La gente a menudo me dicen !ue sigo adelante y otra 3eL sobre lo mismo)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
C. ) "uando yo era Jo3en 4 me gustaba Jugar a Juegos !ue in3olucran pretendiendo con otros niMos)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
C/ ) e gusta coleccionar informacin sobre las categoras de cosas Epor eJemplo 4 los tipos de coches 4
pJaros 4 trenes 4 plantas F )
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
C- ) e resulta difcil imaginar lo !ue sera como para ser otra persona)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
C0 ) e gusta planear cuidadosamente cual!uier acti3idad !ue participar pulg
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
CC ) :isfruto de e3entos sociales )
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
C5 ) e resulta difcil saber las intenciones de la gente)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
CD ) Las nue3as situaciones me hacen ansioso)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
C@ ) e gusta conocer gente nue3a)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
CA ) 7o soy un buen diplomtico )
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
C? ) &o soy muy bueno para recordar la fecha de nacimiento de las personas)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
5. ) e resulta muy fcil de Jugar Juegos con los niMos !ue implican fingiendo)
Totalmente de acuerdo
s bien de acuerdo
s bien en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

, +imon =aronB "ohen


"mo marcar : K totalmente de acuerdo K o K poco de acuerdo K las respuestas a las preguntas - 4 C4 5 4
D4 @ 4 ?4 /- 4 /04 /D 4 /A4 /? 4 -.4 -/ 4 --4 -0 4 -D4 00 4 05 4 0?4 C/ 4 C-4 C0 4 C5 y CD puntuacin de /
punto) K Totalmente en desacuerdo K o K poco en desacuerdoK respuestas a las preguntas / 4 0 4 A 4 /. 4
// 4 /C 4 /5 4 /@ 4 -C 4 -5 4 -@ 4 -A 4 -? 4 0. 4 0/ 4 0- 4 0C 4 0D 4 0@ 4 0A 4 C. 4 CC 4 C@4 CA 4 C? y 5.
puntuacin de / punto)
&otas
/ ) Los significados del autismo

Rg S *nos aMos antes : Oohn :on3an y "aren (uc2er K4 el primer hiJo de autismo 4 K del #tlntico 4
octubre de -./. )
Rg S %ue /?C0 Papel : Leo Nanner 4 K #lteraciones autistas del contacto afecti3o 4 K niMo ner3ioso -
E /?C0 F : -/@B5. )
Rg S # /?C? de seguimiento : Leo Nanner 4 KLos problemas de la nosologa y psicodinmica de #utismo
Infantil Temprano K4 #merican Oournal of Orthopsychiatry /? 4 no) 0 E /?C? F : C/DB-D )
Rg S Entre3ista a tiempo : KLa medicina : El niMo es el padre 4 K Time 4 -5 de Julio de /?D.4
http:>>autismedsp50/.s-.f/.)pb6or2s)com>f>TimeBThee"hildeIse;ather)pdf )
Rg S K alinterpretado a menudoK : http:>>666)autismBhelp)org>pointsBrefrigeratorBmothers)htm )
Rg S K +i Temple noK : Eustacia "utler4 Thorn in y Poc2et : adre de Temple 1randin cuenta la
historia de la familia E #rlington 4 TX: ;uture 'oriLons 4 -..C F )
Rg S &ota : Richard Polla2 4 La "reacin del :r) =: *na biografa de =runo =ettelheim E&e6 7or2:
+imon h +chuster4 /??@ F )
Rg S 8arias pruebas estndar : Temple 1randin 4 K is eIperiencias como un niMo autista y Re3isin de
la Literatura +elected K4 Re3ista de Psi!uiatra Ortomolecular /0 4 no) 0 E /?AC F : /CCB@C )
Rg S Este cambio ocurri: Roy Richard 1rin2er 4 inds *nstrange : Reasignacin del undial del
#utismo E&e6 7or2: =asic =oo2s 4 -..@ F )
Rg S Public un artculo : :L Rosenhan 4 K+er sano en lugares insanos 4 K "iencia /@? 4 no) C.@. E/? de
enero 4 /?@0F : -5.B5A )
Rg S *n estudio /??D : ) Lynn Vaterhouse et al4 K :iagnstico y "lasificacin en el autismo K4 Re3ista
de #utismo y Trastornos del :esarrollo -D 4 no) / E /??D F : 5?BAD )
Rg S Lorna Ving : Lorna Ving K4 +ndrome de #sperger : *na cuenta de "lnica4 K Psychological
edicine // E /?A/ F : //5B0. )
Rg S Estudio de la *ni3ersidad de "olumbia : arissa Ning Peter =earman 4 KEl cambio de diagnstico
y el aumento de la pre3alencia de autismo K4 International Oournal of Epidemiology 0A 4 no) 5 Eoctubre
de -..?F : /--CB/-0C )
Rg S "olumbia anlisis de la *ni3ersidad : NaB 7ue Liu 4 arissa Ning4 y Peter =earman 4 KInfluencia
+ocial y la epidemia de autismo K4 #merican Oournal of +ociology //5 4 no) 5 EmarLo de -./.F :
/0A@B/C0C )
Rg S Otra raLn: 1rin2er 4 inds *nstrange )
R gS E #:: F Red: http:>>666)cdc)go3>ncbddd>autism>addm)html )
Rg S K&o hay mucho K: Oeffrey +) #nderson entre3ista )

- ) Iluminando el cerebro autista

R gS 1racias a una eIploracin : Eric "ourchesne y otros4 K 'ipoplasia cerebelosa y la hiperplasia de
#utismo Infantil K4 Lancet 0C0 4 no) ) AAAA E/ de enero /??CF : D0BDC )
Rg S Encontr$ uno : ) &) +hinoura et al4 K:eterioro del fascculo longitudinal inferior Juega un papel en
la alteracin de la memoria 3isual K4 &eurocase /0 4 no) - Eabril de -..@ F : /-@B0. )
Rg S K La corteLa entorrinal K:
http:>>ne6sroom)ucla)edu>portal>ucla>uclaBscientistsBboostBmemoryBbyB--A55@)aspI )
Rg S La Hltima estimacin : +arah :eVeerdt 4 KEstudio del "erebro Lin2s TamaMo de autismo
regresi3o 4 K +imons Iniciati3a ;undacin #utism Research 4 /- de diciembre de -.//4
http:>>sfari)org>ne6sBandBopinion>ne6s>-.//>study Blin2sB cerebro BtamaMoB para B regresi3o y el
autismo )
Rg S *n artculo de re3isin : &ancy O) inshe6 y Timothy #) Neller4 KLa naturaleLa de la disfuncin
cerebral en el autismo : estudios de imgenes cerebrales funcionales 4 K "urrent Opinion in &eurologa
-0 4 no) - Eabril de -./.F : /-CB0. )
Rg S K #natmicamente4 estos niMos K: entre3ista Ooy 'irsch)
Rg S diJo a EE)**) 'oy en da : LiL +Labo4 KLa ciencia del autismo se est mo3iendo K Increblemente
rpido GK4 EE)**) 'oy 4 0. de abril de -./-4
Rg S -.// fRI estudio : ) &aomi =) Pits2el et al4 Kecanismos de cerebro para su procesamiento
directo y des3i 1aLe en indi3iduos con autismo 4 K :iario de #utismo y Trastornos del :esarrollo C/ 4
no) /- Ediciembre de -.//F : /DADB/D?0 )
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comprensin de la oracin en #utismo de #lto ;uncionamiento : E3idencia de underconnecti3ity 4 K
=rain /-@ 4 no) A Eagosto de -..CF: /A//B/A-/ )
Rg S un estudio de -./- : E 8issers et al4 ) K conecti3idad cerebral y autismo de alto funcionamiento :
un camino prometedor de la in3estigacin !ue hay modelos refinados 4 con3ergencia metodolgica y
fuertes 3nculos de comportamiento 4 K &eurociencia y comentarios =iobeha3ioral 0D 4 no) / Eenero de
-./-F : D.CB-5 )
Rg S *n estudio de -..? del autismo : '" 'aLlett et al4 ) K Tomadura de pelo #dems de la
heterogeneidad de #utismo : El mismo comportamiento 4 diferentes cerebros en los niMos pe!ueMos con
sndrome X frgil y el autismo K4 Re3ista de Trastornos del neurodesarrollo / 4 no) / EmarLo de -..? F :
A/B?. )
Rg S *n estudio de su grupo realiL : 1racia Lai et al4 K La estimulacin del habla :urante la R
funcional como un indicador potencial de autismo K4 Radiology -D. 4 no) ) - Eagosto de -.//F : 5-/B0. )
Rg S *n importante estudio : ) Oeffrey +) #nderson et al4 K;unctional "onecti3idad Resonancia
agn$tica "lasificacin de #utismo4 K =rain /0C Ediciembre -.//F : 0@C- B5C )
) Rg S *n estudio de R -.// : #) Elna2ib et al4 K :iagnstico de #utismo de anlisis de forma de la
lnea central basada en el cuerpo calloso 4 K IEEE +imposio Internacional sobre Imgenes =iom$dicas :
:e &ano acro E0. de marLo de -.//F : /AC0 B CD )
Rg S Otro estudio de resonancia magn$tica a partir de -.// : ) Lucina *ddin P) et al4 KLa clasificacin
multi3ariante de +earchlight estructural resonancia magn$tica en niMos y adolescentes con autismo 4 K
=iological Psychiatry @. 4 no) ? Eno3iembre de -.//F : A00BC/ )
Rg S # -./- :TI estudio : ) Oason O) Volff et al4 K Las diferencias en la materia blanca de la fibra del
tracto Presente :esarrollo D a -C meses en niMos con autismo 4K #merican Oournal of Psychiatry /D? 4
no) D EJunio de -./-F : 5A?BD.. )
Rg S K Ellos 3inieron a m K: entre3ista de Valter +chneider)
Rg S Publicado un documento : ++ +hin et al4 ) K+eguimiento de fibra de alta definicin para la
e3aluacin del d$ficit neurolgico en un caso de lesin cerebral traumtica : =uscar4 3isualiLar e
interpretar los sitios pe!ueMos de daMos K4 Oournal of &eurosurgery //D 4 no ) 5 Emayo de -./-F :
/.D-B/.D? )
Rg S i libro Emergence : Temple 1randin y argaret ) +cariano 4 #paricin E&e6 7or2: Varner
=oo2s 4 /??D F )
Rg S KEs muy4 muy K : 8irginia 'ughes4 Ko3imiento durante las eIploraciones del cerebro puede
conducir a patrones espurias K4 iniciati3a de la ;undacin +imons #utism Research 4 /D de enero de
-./-4
Rg S *n artculo en +cience: 1reg iller4 KLos problemas crecen para fRI4 K "iencia 0-. E/0 de Junio
de -..AF: /C/-B/C/C )

0 ) La secuenciacin del cerebro autista

Rg S K El genoma humano K: 1ina Nolata 4 KEstudio descubre 'oJa de Ruta de #:&K4 &e6 7or2 Times4
D de septiembre de -./-)
Rg S El artculo : #martya +anyal et al4 K El PaisaJe Interaccin larga distancia de los promotores de
genes 4 K &ature CA? ED de septiembre de -./-F : ) /.?B/0 )
Rg S El primer estudio del autismo en gemelos : +) ) ;olstein y Rutter4 K #utismo Infantil : un estudio
gen$tico de -/ pares de gemelos 4 K Re3ista de Psicologa y Psi!uiatra Infantil /A 4 no) C Eseptiembre
de /?@@F : -?@B0-/ )
Rg S *n estudio de seguimiento : ) #) =ailey et al4 KEl autismo como un trastorno gen$tico
en$rgicamente : e3idencia de un estudio doble britnico 4 K Psicologa edicina -5 4 no) / Eenero de
/??5F : D0B@@ )
Rg S Proyecto 1enoma del #utismo 4 o #1P :
http:>>666)autismspea2s)org>science>initiati3es>autismBgenomeBproJect>firstBfindings )
Rg S Lleg a su fin :
Rg S *n artculo en &ature 1enetics : ) Peter +Latmari et al4 K #signacin de autismo Loci de riesgo
mediante ligamiento gen$tico y reordenamientos cromosmicos 4 K &ature 1enetics 0? 4 no) 0 EmarLo
de -..@ F : 0/?B-A )
Rg S *n estudio de -..@ : ) Oonathan +ebat et al4 K fuerte asociacin de mutaciones de no3o "opy
&umber con autismo 4 K "iencia 0/D 4 no) 5A-0 E-. de abril de -..@F: CC5BC? )
Rg S *n fin4 en el aMo -./. :
Rg S KEncontramos muchosK :
Rg S *n artculo en +cience: atthe6 V) Estado y &enad ^estan 4 K La =iologa emergentes de los
Trastornos del Espectro del #utismo 4 K "iencia 00@ Eseptiembre de -./-F : /0./B0 )
Rg S K La cla3e est intentando K: 1) =radley +chaefer entre3ista )
Rg S *no de esos estudios : ) +tephen +anders et al4 K mutaciones de no3o re3elados por secuenciacin
del eIoma estn fuertemente asociados con el autismo 4 K &ature CA5 E/. de mayo de -./-F : -0@BC/ )
Rg S #l mismo tiempo4 otro estudio : ) =rian O) OGRoa2 et al4 K eIomes autismo espordico re3elan una
red de protenas altamente interconectado de mutaciones de no3o 4 K &ature CA5 E/. de mayo de -./-F :
-CDB5. )
R g S 7 un tercer estudio : ) =enJamin ) &eale et al 4 KPatrones y tasas de EIonic mutaciones de no3o
en los trastornos del espectro autista 4 K &ature CA5 E/. de mayo de -./-F : -C-BC5 )
Rg S *n artculo en la re3ista &ature : #ugustine Nong et al4 K La tasa de mutaciones de no3o y la
importancia de la edad del padre al Riesgo de Enfermedades4 K &ature CAA Eagosto de -./-F : C@/B@5 ) )
Rg S K El desarrollo del cerebro K: :eborah Rudacille 4 KEstudio +ecuenciacin familia aumenta odel
T6o B'it de #utismo4 K +imons Iniciati3a de In3estigacin del #utismo ;undacin /5 de mayo de
-.//4 http:>>sfari)org>ne6sBandB
opinion>ne6s>-.//>familyBse!uencingBstudyBboostsBt6oBhitBmodelBofBautism )
Rg S *n anlisis de -./- : "laire +) Leblond et al4 K #nlisis gen$tico y funcional de +'#&N-
mutaciones sugieren un modelo 'it mHltiple de los Trastornos del Espectro del #utismo 4 K PLo+
1enetics A 4 no) ) - Efebrero de -./-F : e/..-5-/ 4 doi : /.)/0@/>Journal)pgen)/..-5-/ )
Rg S K Para estos pacientes K: 8irginia 'ughes 4 KEstudio +'#&N- refuerLa Gulti B'it G 1ene odelo
de #utismo4 K +imons Iniciati3a de In3estigacin del #utismo ;undacin /0 de febrero de -./-4
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Rg S K Es ampliamente aceptado K: http:>>666)uni3ersityofcalifornia)edu>ne6s>article>-5D-C )
Rg S K Esperamos encontrar K: http:>>666)uni3ersityofcalifornia)edu>ne6s>article>-CD?0 )
Rg S 'ertLB Picciotto dice: Ir3a entre3ista 'ertLB Picciotto )
Rg S El primer estudio "#R1O : ) RO +chmidt et al4 K 3itaminas prenatales 4 de un carbono del
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-.//F : C@DBA5 )
Rg S Otro estudio "'#R1E : EIcmo ) 8ol2 et al 4 K proIimidad residencial a las autopistas y el autismo
en el Estudio "'#R1E 4 K En3ironmental 'ealth Perspecti3es //? 4 no) D EJunio de -.//F : A@0B@@ )
Rg S *n tercer estudio "#R1O : ) Nra2o6ia2 P) et al4 K"ondiciones metablicas maternas y de riesgo
para el autismo y otros trastornos del desarrollo neurolgico 4 K Pediatra /-? 4 no) 5 Emayo de -./-F :
//-/B//-A )
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potenciales 8inculacin de Plaguicidas y el autismoK ) En3ironmental 'ealth Perspecti3es /-. 4 no) @
Eabril de -./-F : ?CCB5/ )
Rg S *n editorial : Philip O) Landrigan et al4 K una estrategia de in3estigacin para descubrir las causas
ambientales del autismo y discapacidades del desarrollo neurolgico 4 K En3ironmental 'ealth
Perspecti3es /-. 4 no) ) @ EJulio de -./-F : a-5A B a-D. )
Rg S *na alerta de seguridad : http:>>666)fda)go3>+afety>edVatch>+afetyInformation>+afety
#lertsfor'umanedicalProducts>ucm-D/D/.)htm )
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K Internal edicine &e6s :igital &et6or2 4 5 de diciembre de -.//
Rg S K +e calcula !ue seisK : Iniciati3a +imons ;undacin de In3estigacin del #utismo 4 5 de Junio de
-./- https:>>sfari)org>ne6sBandBopinion>blog>-./->3alproateBfate )
Rg S El primer estudio : Lisa #) "roen et al4 K *so de antidepresi3os durante el embaraLo y la niMeL
Trastornos del Espectro #utista 4 K #rchi3es of 1eneral Psychiatry DA 4 no) ) // Eno3iembre -.//F :
//.CB///- )
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y el trastorno generaliLado del desarrollo en los niMos K4 Lancet 05/ 4 no) ?/.0 E-A de febrero 4 /??AF :
D0@BC/ )
Rg S +e retrae Lancet : editores de The Lancet4 K Retraccin B G hiperplasia ileal B linfoide B nodular 4
colitis no especfica y el trastorno generaliLado del desarrollo en los niMos GK4 Lancet 0@5 4 no) ?@/0 ED
de febrero de -./.F : CC5)
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de -./-)
R g S *n neurotransmisor : http:>>666)uteIas)edu>research>asrec>dopamine)html )
Rg S *n estudio publicado en -./. : Nenneth :) 1ado6 et al4 K El genotipo :R:C Parent B"hild como
un biomarcador potencial de Oposicin 4 la ansiedad y los comportamientos repetiti3os en niMos con
trastorno del espectro autista 4 K #3ances en &euro B Psicofarmacologa y =iolgica) Psi!uiatra 0C 4 no)
@ E/ de octubre de -./.F : /-.AB/-/C )
Rg S Pensar !ue preguntar: ) O) =els2y et al4 K Los genes de 3ulnerabilidad o genes de plasticidad QK
olecular Psychiatry /C 4 no) A Eagosto de -..?F : @CDB5C )
Rg S K&iMos de la or!udea K: V) Thomas =oyce y =ruce O) Ellis4 K +ensibilidad =iolgica "onteIto : I)
*na teora de la e3olucin 4 del desarrollo de los orgenes y funciones de la reacti3idad al estr$s 4 K
:esarrollo y Psicopatologa /@4 no) - E/ de Junio de -..5F : -@/B0./ )
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edicin +tandard de las Obras Psicolgicas "ompletas de +igmund ;reud 4 3ol ) /C ELondres: 'ogarth
Press4 /?5@ F )
Rg S K Las deficienciasK : +igmund ;reud 4 Ks all del principio del placer K4 en la edicin estndar de
las Obras Psicolgicas "ompletas de +igmund ;reud 4 3ol ) /A ELondres: 'ogarth Press4 /?55 F )

C ) Ocultar y busco

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una re3isin de los hallaLgos neurofisiolgicos K ) Peditrico de In3estigacin D? 4 no) 5 4 pt ) - Emayo
de -.//F : CAR B 5CR )
Rg S *n estudio de -..? : ) Laura grHa et al4 K procesamiento sensorial en adultos con Trastornos del
Espectro #utista 4 K El autismo /0 4 no) 0 Emayo de -..?F : -/5B-A )
Rg S Otro estudio realiLado ese mismo aMo : ) Lisa :) Viggins et al4 K =re3e Informe: #nomalas
sensoriales como sntomas distinti3os de trastornos del espectro autista en niMos pe!ueMos 4 K :iario de
#utismo y Trastornos del :esarrollo 0? E -..? F : /.A@B/.?/ )
Rg S 1ran libro acad$mico : :a3id #maral et al4 eds4 Trastornos del Espectro #utista E &ue3a 7or2:
OIford *ni3ersity Press4 -.// F ) ) )
Rg S K "omo alguien !ue est perforando K: http:>>666)autismsouthafrica)org>3irtuallibrary)htm ) K
#sperger adultos describen su eIperiencia de la sobrecarga sensorial K)
Rg S Public un artculo : #E Lane et al4 ) K +ubtipos de procesamiento sensorial en el autismo :
#sociacin con la conducta adaptati3a 4 K :iario de #utismo Trastornos del :esarrollo C. 4 no) / Eenero
de -./.F : //-B-- )
Rg S #rtculo en ;isioterapia : #nJana &) =hat4 K Perspecti3as actuales en el funcionamiento motor en
lactantes 4 niMos y adultos con trastornos del espectro autista 4 K Terapia ;sica ?/ 4 no) @ EJulio de
-.//F : ///DB//-? )
Rg S +u libro : Tito RaJarshi u2hopadhyay 4 P"mo puedo hablar si mis labios no se mue3en : Inside
y ind #utista E&e6 7or2: #rcade Publishing 4 -..A F )
Rg S +u libro -./- : #rthur ;leischmann y "arly ;leischmann 4 la 3oL de "arly : Rompiendo #utismo
E&e6 7or2: Touchstone 4 -./- F )
Rg S *n artculo4 publicado : 'enry ar2ram 4 ;rontiers K El +ndrome de B un mundo intenso hiptesis
alternati3a para el autismo K4 en &eurociencia / 4 no) / E -..@ F : @@B?D )
Rg S Otro artculo : =) 1epner y ;) ;$ron 4 K #utismo : *n mundo !ue cambia demasiado rpido para un
cerebro mal cableado 4 K &eurociencia y comentarios =iobeha3ioral 00 4 no) A Eseptiembre de -..?F :
/--@B/-C- )
Rg S Lo cual no !uiere decir : Temple 1randin 4 K 'abilidades 8isuales y diferencias sensoriales en una
persona con autismo 4 K =iological Psychiatry D5 E -..? F : /5B/D )
Rg S K Refraccin de la luL K: :onna Villiams4 el autismo : un enfo!ue de adentro hacia afuera
ELondon : Oessica Ningsley Publishers4 /??D F )
Rg S K8isin Picasso K:
http:>>666)autismathomeseries)com>library>-..?>.A>insideBtheBmindBofBsensoryBo3erload> )
Rg S K &o puedo tolerar K: http:>>666)6rongplanet)net>postpC@5A/A-)htmlhhighlight ` )
Rg S K Puede !ue tenga !ue K: http:>>the6ildeman-)hubpages)com>hub>#utisticB+ensoryBO3erload )
Rg S *n estudio de -..0 : &athalie =oddaert et al4 ) K Percepcin de sonidos compleJos : patrn anormal
de la acti3acin cortical en el autismo 4K #merican Oournal of Psychiatry /D. 4 no) // E -..0 F : -.5@BD.
)
Rg S # -./- fRI estudio : +andra +ncheL4 KLa conecti3idad funcional de los sistemas sensoriales en
los trastornos del espectro autista : un estudio fcRI de Procesamiento de #udioB 8isual K E Tesis
doctoral 4 *ni3ersidad de +an :iego +tate 4 -.// ) F )
Rg S 'an seMalado largo: 8$ase4 por eJemplo4 I) olnar B +La2acs y P) 'eaton4 KLa mHsica : una 3entana
Hnica en el mundo del autismo 4 K #nales de la #cademia de "iencias de &ue3a 7or2 /-5- Eabril de
-./-F : 0/A B-C )
Rg S En un estudio de -./- : ) 1racia Lai et al4 K +istemas &euronales para 3oL y "anto en el autismo 4 K
=rain /05 4 no) 0 EmarLo de -./-F : ?D/B@5 )
Rg S *n estudio de -..5 : R+ Naplan y #L +teele4 K#nlisis de la musicoterapia etas del Programa y
resultados para clientes con diagnsticos dentro del espectro autista K4 Oournal of usic Therapy C- 4
no) / Eprima3era de -..5 F : -B/?)
Rg S *n documento de -./. : "atherine 7) Van y 1ottfried +chlaug 4 K caminos de los ner3ios para el
idioma en el autismo : el potencial de tratamientos basados en la mHsica 4 K ;uture &eurologa 5 4 no) D
E -./. F : @?@BA.5 )
Rg S *n estudio de prueba de concepto : "atherine 7) Van et al4 ) K apping Training auditi3oB motor
como una inter3encin para facilitar la salida de 3oL en los niMos no 3erbales con autismo : un estudio
de prueba de concepto 4 K PLo+ O&E D 4 no) ? E -.// F : e-55.5 4 doi : /.)/0@/>Journal)pone)..-55.5 )

5 ) irando ms all de las eti!uetas

R g S *n artculo de -.// : LiLLie =uchen 4 K Los cientficos y el autismo : "uando los fri2is se
encuentran4 K &ature C@? Eno3iembre de -.//F : -5B-@ )
Rg S "uestionario cociente del espectro autista : ) +imon =aronB "ohen et al4 K El cociente del espectro
autista E#% F : La e3idencia de sndrome de #sperger > #utismo de alto funcionamiento 4 hombres y
muJeres 4 cientficos y matemticos 4 K :iario de #utismo y Trastornos del :esarrollo 0/ E -../ F : 5B/@
)
Rg S "omunes en las personas con autismo : T) =uie et al4 KE3aluacin 4 :iagnstico y Tratamiento de
los Trastornos gastrointestinales en personas con trastornos del espectro autista : un informe de
consenso K ) Pediatrics /-5 4 suplemento / Eenero -./.F : +/B /A )
Rg S K *na de las maldicionesK : ) :a3id R) +immons et al4 K8isin de los Trastornos del Espectro
#utista K4 8ision Research C? E -..? F : -@.5B0? )
Rg S En una presentacin de -./. : http:>>iacc)hhs)go3>e3ents>-./.>slidesisusanis6edoi.C0./.)pdf )
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Risperidona #umenta +ociabilidad en el modelo de ratn de autismo =T=R 4 K ;armacologa4
=io!umica y "omportamiento ?@ 4 no) 0 Eenero de -.//F : 5ADB?C )
Rg S # -.// Papel : Laura Pina B"amacho et al4 K Trastorno del Espectro #utista : ) PLa neuroimagen
apoyan el :+B 5 Propuesta de :yad +ntoma Q *na re3isin sistemtica de las imgenes de
resonancia magn$tica y estudios de imgenes de tensor de difusin 4 K :iario de #utismo y Trastornos
del :esarrollo C- 4 no) @ EJulio de -./-F : /0-DB/0C/ )
Rg S Trastorno eIplosi3o intermitente : 8er 4 por eJemplo 4 Emil ;) "occaro 4 K trastorno eIplosi3o
intermitente como un trastorno de la agresin impulsi3a para el :+B 5 4K #merican Oournal of
Psychiatry /D? EJunio de -./-F : 5@@BAA )
Rg S *n estudio posterior : ) ) 'uerta et al4 K #plicacin del :+ B 5 "riterios de Trastorno del
Espectro #utista de tres muestras de niMos con diagnstico :+ BI8 de los trastornos generaliLados del
desarrollo 4K #merican Oournal of Psychiatry /. E octubre de -./-F : /.5DB/.DC )
Rg S *n artculo de -./. : ) Oudith +) 8erhoe3en et al4 K &euroimagen del autismo K4 &eurorradiologa
5- 4 no) / E -./. F : 0B/C)
Rg S En un artculo de -./- : atthe6 V) Estado y &enad ^estan 4 K La =iologa emergentes de los
Trastornos del Espectro #utista K

D ) "onocer sus puntos fuertes

Rg S +egHn Laurent ottron : Laurent ottron 4 K"ambio de Percepcin : El Poder de #utismo4 K
&ature C@? Eno3iembre de -.//F : 00B05 )
Rg S *n informe de -..? : 1rant N) Plaisted y 1) :a3is4 K La percepcin y la apercepcin en el
autismo : RechaLo de la #suncin In3erse K Philosophical Transactions de la Royal +ociety =:
=iological +ciences 0DC 4 no) /5-- E mayo de -..?F : /0?0B/0?A )
Rg S :iseM un estudio : ) :a6son et al4 K El ni3el y la naturaleLa de la inteligencia autista K4
Psychological "iencia /A 4 no) ) A Eagosto de -..@ F : DC@BD- )
Rg S K Los cientficos !ue trabaJan en el autismo K : :a3id Volman 4 K La 8entaJa #utie K4 &e6 +cientist
-.D Eabril de -./.F : 0-B05 )
Rg S K P%uieres K: adhusree u2erJee 4 K *n Enigma transparente K4 +cientific #merican 4 Junio de
-..C )
Rg S K "uando una persona con autismo K : 8irginia 'ughes4 KEl autismo suele ir acompaMada de K super
3isin 4 KEstudios Encuentra K +imons Iniciati3a de In3estigacin del #utismo ;undacin /- de febrero
de -..? http:>>sfari)org>ne6sBand
Bopinion>ne6s>-..?>autismBoftenBaccompaniedBbyBsuperB3isionBstudiesBfind )
Rg S *n estudio de referencia : Tim Langdell 4 KReconocimiento de caras : una aproIimacin al estudio
del autismo K4 Re3ista de Psicologa y Psi!uiatra Infantil y :isciplinas #fines /? 4 no) 0 E Julio de
/?@AF : -55BDA )
RgS Los estudios han repetidamente : 3$ase4 por eJemplo 4 P) urphy et al4 K La percepcin del
mo3imiento biolgico en personas con trastorno del espectro autista 4 K Percepcin 0@ E"8P #bstract
+upplement E -..A F : ) //0 T &ac2aerts E3elien K Reconociendo otion =iolgica y las emociones de
:isplays de punto de luL en trastornos del espectro autista 4 K PLo+ O&E @ 4 no) ? Eseptiembre de -./-F
: eCCC@0 4 PI: --?@.--@ 4 P"I: P"0C050/. )
Rg S +erie de estudios : 8$ase4 por eJemplo4 RP 'obson4 KE3aluacin del niMo autista de las eIpresiones
de la emocin K4 Re3ista de Psicologa y Psi!uiatra Infantil -@ E /?AD F : 0-/BC- )
Rg S La in3estigacin tambi$n ha demostrado : 8$ase4 por eJemplo4 ichael +) 1affrey et al4 )
KParticipacin atpica de la corteLa 3isual durante Procesamiento de teItos en el autismo : un estudio
fRI de la :ecisin +emntica K4 &europsychologia C5 4 no) A E? de abril de -..@F: /D@-B/DAC T Nana
RN et al4 K comprensin de la oracin en el autismo : Pensamiento en imgenes con conecti3idad
funcional disminuida 4 K =rain /-? 4 no) ) ? Eseptiembre de -..D F : -CACB?0 )
Rg S *n estudio de fRI en -..A ) Neehn =) et al4 KOrganiLacin funcional del cerebro para la
bHs!ueda 3isual en esta patologa K4 Re3ista de la +ociedad Internacional de &europsicologa /C 4 no) D
E -..A F : ??.B/..0 )
Rg S K #gudo punto de 3ista de :a6son K: ottron K ) "ambiar las percepciones K
Rg S # menudo he dicho : 8er 4 por eJemplo4 Temple 1randin 4 Ki mente es un na3egador Veb: "mo
las personas con autismo piensan:K "erebro - 4 no) / EIn3ierno de -... F : /CB-- )
Rg S *n estudio /?A/ : Lisa :) Viggins et al4 ) K =re3e informe: #nomalas sensoriales como sntomas
distinti3os de trastornos del espectro autista en niMos pe!ueMos 4 K :iario de #utismo y Trastornos del
:esarrollo 0? E -..? F : /.A@B/.?/ )
Rg S En un estudio de -..D : ) :L Villiams et al4 K El perfil de la funcin de la memoria en niMos con
autismo 4 K &europsicologa -.4 no) / Eenero de -..D F : -/B-? )
Rg S La ms reciente: otomi Toichi y 7o2o Namio 4 K memoria a largo plaLo y los ni3eles B de
Bproceso en el autismo K4 &europsychologia C. E -..- F : ?DCBD? )
Rg S Estudios Todo el genoma : Liam +) "arroll y ichael O) O6en4 K superposicin gen$tica entre el
autismo 4 la es!uiLofrenia y el trastorno bipolar 4 K 1enoma edicina / E -..? F : /.-4/ a /.-4@ )
Rg S Personas altamente creati3as : +' "arson 4 K La creati3idad y psicopatologa : un modelo de
3ulnerabilidad compartidaK "anadian Oournal of Psychiatry 5D 4 no) 0 EmarLo de -.//F : /CCB50 )
Rg S En su libro : Oohn Elder Robison4 ser diferente : #3enturas de un #spergian "ampo Libre E&e6
7or2 : "ro6n4 -.// F )

@ ) Repensando en imgenes

Rg S Escribir un artculo : Temple 1randin 4 K is eIperiencias como un niMo autista y Re3isin de la
Literatura +elected K4 Re3ista de Psi!uiatra Ortomolecular /0 4 no) 0 E /?A- F : /CCB@C )
Rg S +lo una hiptesis : 8$ase4 por eJemplo4 Temple 1randin 4 K P"mo funciona el 8isual Thin2ing en
la mente de una persona con autismoQ *na cuenta personal K4 Philosophical Transactions de la Royal
+ociety 0DC E-..?F : /C0@B/CC- )
Rg S "opia anticipada de un libro : "lara "laiborne Par24 +alir de &ir3ana : La 3ida de una hiJa con
autismo E &e6 7or2: Little4 =ro6n and "ompany4 -../ F )
Rg S i amiga Oennifer : Oennifer cIl6ee entre3ista yers)
Rg S El campen reinante : Oennifer Nahn 4 K el deporte eItremo del Origami K4 :isco3er4 Julio de -..D)
Rg S Public su libro : :aniel Tammet 4 &acido en un da aLul : :entro de la mente eItraordinaria de un
autista +a3ant E&ue3a 7or2 : ;ree Press4 -..@ F )
Rg S Encontr$ una entre3ista: Philip =ethge : K P%ui$n necesita =erlitL Q +a3ant britnica #prende
alemn en una semana 4 K :er +piegel 4 0 de mayo de -..?)
R g S Estudiaron los patrones : 8$ase4 por eJemplo4 "lifton "allender et al4 K generaliLados Espacios de
3oL lderes 4 K "iencia 0-. E/A de abril de -..AF: ) 0CDBCA )
Rg S Estudio de la mHsica clsica: :a3ide "astel3ecchi 4 K The +hape of &o3ena de =eetho3en K
+cience &e6s /@0 4 no) /@ E-C de mayo de -..AF: /0 )
RgS ;sicos comparacin : OL #ragn et al4 KLuminosidad turbulento en apasionadas pinturas de 3an
1ogh 4 K Oournal of athematical imgenes y 8isin 0. 4 no) ) 0 EmarLo de -..A F : -@5BA0 )
Rg S KEsperbamos un poco K: http:>>plus)maths)org>content>troubledBmindsBandBperfectBturbulence )
Rg S Oac2son Polloc2 : Oennifer Ouellette 4 K ;ractales de Polloc2 4 K :isco3er4 no3iembre de -../)
Rg S ;oldit : ;iras Nhatib et al4 K estructura cristalina de una proteasa retro3iral monom$rica
+olucionado por plegamiento de protenas Jugadores del Juego 4 K &aturaleLa Estructural y olecular
=iologa /A E -.// F : ) //@5B//@@ )
Rg S agnus "arlsen : :T aI4 K 1ambito de Prince 4K &e6 7or2er 4 -/ de marLo de -.//)
Rg S Oos$ RaHl "apablanca : Philip E) Ross4 K La ente EIpert K4 +cientific #merican4 agosto de -..D)
Rg S K&o podemos e3itarlo K: ichael +hermer 4 el cerebro "reer : :e fantasmas y dioses de Poltica y
"onspiraciones B cmo construimos las creencias y reforLarlas como 3erdades E &ue3a 7or2: Times
=oo2s 4 -.// F )
Rg S K *bicuidad y la apelacinK ario Li3io 4 La proporcin urea : La historia de Phi 4 nHmero uno
del mundo ms sorprendentes E&e6 7or2: =road6ay =oo2s4 -..0 F )
Rg S *n desertor de la uni3ersidad : &eal Narlins2y y eredith ;rost4 KEl Real G=eautiful indG :
"ollege :ropout "on3i$rtete genio matemtico :espu$s de #salto K4 #="&e6s)com 4 -@ de abril de
-./-4
Rg S *n nue3o artculo cientfico : K Las matemticas de la alucinacin K4 &e6 +cientist 4 /. de febrero
de /?A0)
Rg S KLa gente ha sidoK : http:>>thesciencenet6or2)org>media>3ideos>5->Transcript)pdf )
R g S *n artculo de re3isin de -./. : 1erhard Verner 4 K ;ractales en el +istema &er3ioso :
implicaciones conceptuales para la &eurociencia Terica 4 K ;ronteras en ;isiologa / EJulio -./.F : /5 4
doi : /.)00A?>fphys)-./.).../5 )
Rg S &o es ninguna sorpresa :
Rg S El ttulo de un artculo : aria NoLhe3ni2o3 et al4 KRe3isin de la :imensin 3isualiLador B
3erbaliLador : La e3idencia de dos tipos de 3isualiLadores K ) "ognicin e Instruccin -. 4 no) / E -..- F
: C@B@@ )
Rg S El ttulo de otro artculo : aria NoLhe3ni2o3 et al4 K 3isualiLadores espaciales frente ObJeto : una
nue3a caracteriLacin de 8isual +tyle cogniti3aK ) emoria y "ognicin 00 4 no) C E -..5 F : @/.B-D )
Rg S NoLhe3ni2o3 diJo : aria NoLhe3ni2o3 entre3ista )
RgS Los in3estigadores de un centro de neuroimagen : ) aLard #ng$li!ue et al4 K # eta B#nalysis
PET de imgenes mentales de obJetos y espacial K4 European Oournal of "ogniti3e Psychology /D4 no) 5
E -..C F : D@0B?5 )
Rg S +u trabaJo original : ary 'egarty y aria NoLhe3ni2o3 4 KTipos de representaciones 3isuales B
espaciales y de resolucin de problemas matemticos K4 Re3ista de Psicologa de la Educacin ?/ 4 no)
C E /??? F : DACBA? )
Rg S Public un artculo : NoLhe3ni2o3 et al4 K 3isualiLadores espaciales frente a obJetos) K )
Rg S *n cuestionario de auto B informe : O) =laJen2o3a et al4 ) K Imagery obJetos espaciales : un nue3o
"uestionario Imagery #utoinforme 4 K #pplied "ogniti3e Psychology -. E -..D F : -0?BD0 )
Rg S *n estudio de fRI : ) # otes et al4 KObJectB eficiencia de procesamiento &eural :istingue
obJetos de 3isualiLadores espaciales 4 K &euroReport /? 4 no) /@ E -..A F : /@-@B/@0/ )
Rg S La obra de NoLhe3ni2o3 : 8$ase4 por eJemplo4 aria NoLhe3ni2o3 et KTradeB Off en el obJeto
contra habilidades de 3isualiLacin espacial : Restriccin en el desarrollo de los recursos de
procesamiento 3isual 4 K al4 =oletn Psychonomic y Re3ie6 /@4 no ) ) / E -./. F : -?B05 )
Rg S #hora est ampliamente aceptado: 1) =orst et al4 K La comprensin de los sistemas de dorsal y
3entral de la corteLa cerebral humana : ms all de las dicotomas K ) #merican Psychologist DD 4 no) @
Eoctubre de -.//F : D-CB0- )

A ) # partir de los mrgenes a la norma

Rg S =estBseller : alcolm 1lad6ell 4 Outliers : The +tory of +uccess E=oston : Little4 =ro6n and
"ompany4 -..A F )
Rg S *n estudio de /??0 : N) #nders Ericsson et al4 KEl papel de la prctica deliberada en la #d!uisicin
de Performance EIpert 4 K Psychological comentario /.. 4 no) ) 0 E /??0 F : 0D0BC.D )
Rg S "onsidere un artculo : 1eoffrey "ol3in4 K lo !ue se necesita para ser grande K4 ;ortune 4 /? de
octubre de -..D)
Rg S *n estudio de -... : Eleanor #) aguire et al) KEl cambio estructural de la na3egacin relacionada
en el hipocampo de los taIistas 4 K #ctas de la #cademia &acional de "iencias ?@ 4 no) 0 E abril de
-...F : C0?ABCC.. )
Rg S :esarroll un m$todo: +ara Reardon 4 K tocar de odo K4 "iencia 000 Eseptiembre de -.//F :
/A/DB/A/A )
Rg S Echa un 3istaLo a las uni3ersidades :
http:>>the6ee2)com>article>indeI>-0-5-->3irtualBprincetonBaBguideBtoBfreeBonlineBi3yBleagueBclasses )
R g S #cerca de cincuenta mil personas : 1areth cocinero 4 K La 3entaJa de autismo K4 &e6 7or2 Times4
- de diciembre de -./-)
Rg S 8er recuadro : Temple 1randin y Nate :uffy4 :esarrollo de Talentos: Empleo para Personas con
+ndrome de #sperger y #utismo de #lto ;uncionamiento4 de la edicin actualiLada y ampliada
E O3erland Par24 N+: #utism #sperger Publishing "ompany4 -..A F )
Rg S *na entre3ista con +te3e Oobs: =rent +chlender 4 K EIclusi3o: &ue3a sabidura de +te3e Oobs en la
tecnologa 4 'olly6ood4 y cmo G buena gestin es igual !ue los =eatles K4 K ;ast "ompany 4 mayo de
-./-)
Rg S #spiritech : "arla N) Oohnson4 Kla compaMa tiene $Iito en el inicio de "ontratacin adultos autistas
K4 #ssociated Press 4 -/ de septiembre de -.//4
http:>>ne6s)yahoo)com>startupBcompanyBsucceedsBhiringBautisticBadultsB /D-55A/CA)html )
Rg S +e eIpandi : http:>>666)6algreens)com>topic>sr>distributionicenters)Jsp )
Rg S K +eguir golpeando K: +a3ino &uccio :G #rgento entre3ista)
Rg S Oohn ;ienberg : Oohn entre3ista ;ienberg )
#gradecimientos
%uiero agradecer a todas las personas !ue hicieron posible este libro ) Primero !uiero agradecer a mi
editor 4 #ndrea +chulL 4 y mi agente 4 =etsy Lerner 4 !uien ayud a conceptualiLar la estructura del
libro) Richard Pane2 4 mi coautor 4 ha sido fabuloso trabaJar con ellos) <l es un escritor eIcelente !ue
captur mi 3oL y monta la estructura del libro) 'abilidades de Richard en el pensamiento 3erbal y el
patrn complementan mi habilidad en el pensamiento 3isual) <ramos diferentes tipos de mentes
trabaJando Juntos) +u conocimiento cientfico era muy 3aliosa para el proceso) Tambi$n !uiero
agradecer a Tracy Roe4 el corrector de estilo 4 !ue 3a ms all de correccin de estilo ) Ella tambi$n es
m$dico 4 y su entrada aMadida en gran medida al manuscrito) Por Hltimo4 !uiero dar las gracias a los
cientficos Valter +chneider 4 &ancy inshe6 4 arlene =erhmann y #nn 'umphries en la
*ni3ersidad de Pittsburgh4 arcel Oust 4 en el "arnegie ellon 4 y Oason "ooperrider en la *ni3ersidad
de *tah4 !ue hiLo el trabaJo !ue hiLo posible este libro )
BTemple 1randin

#dems de las personas a las !ue menciona Temple 4 me gustara dar las gracias a 'enry :uno6 4 mi
agente 4 !uien me hiLo e!uipo con el templo 4 8irginia 'ughes4 cuyo conseJo de neuroimagen y
gen$tica fue in3aluable 4 y el Templo mismo4 un colaborador de inspiracin) Echar$ de menos nuestras
sesiones de llu3ia de ideas semanales )
B Richard Pane2
ndice

K#ctuar uno mismo4 K Rg S B Rg S Rg S
#1P ) 8er Proyecto 1enoma del #utismo E #1P F
#sociacin #mericana de Psi!uiatra E#P# F 4 Rg S Rg S Rg S Rg S B R gS ) 8$ase tambi$n el anual de
:iagnstico de Trastornos entales E :+ F
#T ) 8er capacitacin cartografa auditi3oB motor E #T F
amgdala 4 Rg S
autismo y R gS4 Rg S
emociones y 4 Rg S Rg S Rg S
El cerebro de T1 y Rg S B R gS
#nderson 4 Oeffrey +)4 Rg S Rg S
antidepresi3os
la ansiedad y 4 Rg S Rg S Rg S B R gS
relacin entre el autismo y Rg S B R gS
#P# ) 8er #merican Psychiatric #ssociation E #P#F
#% prueba E cociente del espectro autista F 4 Rg S B Rg S Rg S B R gS
arte
obJeto 3s imgenes espaciales y Rg S B R gS
patrn de pensamiento 4 y Rg S B R gS
#+: ) Trastorno del espectro autista 8er E #+: F
#sperger 4 'ans 4 Rg S
El sndrome de #sperger E :+ categoraF4 Rg S Rg S Rg S B Rg S Rg S
empleo y 4 Rg S B Rg S Rg S
patrn de pensamiento 4 y Rg S B R gS
#spiritech Ela empresaF 4 Rg S
habilidades de pensamiento asociati3o4 Rg S B R gS
problemas de atencin de desplaLamiento de R gS
autismo atpico E :+ categoraF4 Rg S
formacin cartografa auditi3oB motor E #T F 4 Rg S B R gS
problemas de procesamiento auditi3o 4 Rg S B R gS
identificacin de R gS B R gS
T1 y Rg S B R gS
conseJos para personas con R gS
autismo4 historia 4 Rg S B R gS ) Trastorno del espectro autista 8er tambi$n E #+: F
cambiar diagnsticos psi!uitricos y 4 R g S B R g S
centrarse en los sntomas y Rg S B Rg S Rg S
fases 4 Rg S B R gS
enfo!ue psicoanaltico 4 y Rg S B R gS
buscar las causas biolgicas y Rg S Rg S
autismo4 neuroanatoma ) 8$ase tambi$n la gen$tica del autismo 4 de neuroimagen 4 los puntos fuertes
de cerebro autista
asimetras y 4 Rg S B Rg S Rg S
heterogeneidad de comportamiento y 4 R g S
heterogeneidad causal y 4 R g S
anomalas del desarrollo y 4 Rg S
diagnstico y 4 R g S B R g S
direcciones para la in3estigacin4 Rg S B R gS
desafos de la in3estigacin y 4 Rg S B Rg S
tamaMo y 4 R g S B R g S 4 R g S
homogeneidad estructural y 4 R g S B R g S
#utismo y :iscapacidades del :esarrollo de Red de onitoreo E #:: F 4 Rg S
#utism "enter of EIcellence E*"+: ;acultad de edicinaF4 Rg S
Proyecto 1enoma del #utismo E #1P F 4 Rg S B Rg S Rg S
"entro de In3estigacin del #utismo de "ambridge 4 Inglaterra4 Rg S Rg S ) 8$ase tambi$n la prueba de
#% E cociente del espectro autista F
trastorno del espectro autista E#+: F
como el diagnstico4 Rg S Rg S Rg S B R gS
impactos del :+B Rg S cambia y Rg S B R gS
incidencia de R gS B Rg S Rg S
limitaciones de las eti!uetas y 4 Rg S B Rg S
K "omportamiento autista 4 K Rg S B R gS
la eIposicin de escape del autom3il 4 R g S

balbuceos 4 Rg S
=arnett 4 Oacob 4 Rg S
=aronB "ohen4 +imon 4 Rg S Rg S B R gS
=auman 4 argaret4 Rg S
+er diferente : #3enturas de un #spergian "ampo Libre E Robison F 4 Rg S B R gS
=ettelheim 4 =runo 4 Rg S Rg S
mo3imiento biolgico 4 Rg S
ceguera4 y la acti3idad cerebral 4 Rg S Rg S B R gS
bottom B up habilidades de pensamiento 4 Rg S B R gS )
la anatoma del cerebro 4 Rg S B Rg S Rg S ) 8$ase tambi$n el autismo 4 neuroanatoma de
obJeto 3s imgenes espaciales y Rg S B R gS
diagnstico trauma cerebral ) 8er seguimiento de fibra de alta definicin E ':;T F
gen brat 4 Rg S
K=ro2en B cerebro K estudios Rg S B R gS
=roo2s 4 :a3id4 Rg S
=uffett 4 Varren4 Rg S B Rg S Rg S
=urns4 el +r) E profesor de gen$tica F 4 Rg S B R gS

"apablanca 4 Oos$ RaHl 4 Rg S
"arloc2 4 el seMor EmaestroF 4 Rg S Rg S Rg S
"arlsen 4 agnus 4 Rg S
La 3oL de "arly : Rompiendo #utismo E ;leischman F 4 Rg S B R gS
"elera 1enomics 4 Rg S Rg S
"entros para el "ontrol y Pre3encin de Enfermedades 4 la red #:: 4 Rg S
cerebelo y la coordinacin motora 4 Rg S Rg S Rg S
la corteLa cerebral4 Rg S B Rg S Rg S ) 8$ase tambi$n la corteLa 3isual
seguridad 4 sensacin de R gS B R gS
Estudios de carga E *" :a3isF ) 8er Riesgos #utismo Infantil4 desde la gen$tica y el programa para el
edio #mbiente E "'#R1E F
aJedreL4 y el patrn de pensamiento 4 Rg S B R gS
"hildhood #utism Riesgos de la gen$tica y el programa de edio #mbiente Econ cargoF 4 Rg S B R gS
"hopin 4 ;r$d$ric 4 Rg S Rg S
troLos 4 Rg S
"&8 ) 8er las 3ariaciones del nHmero de copia E"&8 F
colaboracin4 y tres tipos de pensamiento 4 Rg S B Rg S Rg S
"olumbia *ni3ersity edical "enter4 Rg S B Rg S Rg S B R gS
d$ficit de comunicacin ) 8er tambi$n trastornos del lenguaJe 4 los pacientes autistas no 3erbales 4
trastornos del habla
diagnstico de autismo 4 y Rg S B R gS
estudios de neuroimagen y 4 Rg S
programacin informtica4 Rg S
conecti3idad
autista cerebro y 4 Rg S B Rg S Rg S B R gS
desarrollo de R gS B R gS
In3estigacin ':;T y Rg S B Rg S Rg S B R gS
en el cerebro de T1 4 Rg S Rg S Rg S B Rg S Rg S B R gS
"ooperrider 4 Oason4 Rg S Rg S
las 3ariaciones del nHmero de copia E"&8 F 4 Rg S B R gS
cuerpo calloso 4 Rg S B Rg S Rg S
red csmica 4 Rg S
"oursera 4 Rg S
"o6an 4 Oac2 4 Rg S B R gS
habilidades de pensamiento creati3o 4 Rg S B R gS
crucigramas4 Rg S
"rothers 4 =ronson 4 Rg S Rg S
llorando 4 importancia de Rg S
"rystal Palace4 ;eria undial de Londres E/A5/ F 4 Rg S Rg S

:aly 4 ar2 O)4 Rg S B R gS
:G #rgento4 +a3ino &uccio 4 Rg S
:a6son 4 ichelle4 Rg S B Rg S Rg S B Rg S Rg S Rg S Rg S Rg S
mutaciones de no3o 4 Rg S Rg S B R gS
detalle4 atencin4 Rg S B R gS
diagnstico de autismo
cambiantes criterios de R gS B Rg S Rg S Rg S B Rg S Rg S
temprano4 tan importante 4 Rg S B R gS
Nanner y Rg S B Rg S Rg S
limitaciones de las eti!uetas y 4 Rg S B Rg S
potencial de los biomarcadores y Rg S B R gS
enfo!ue psicoanaltico 4 y Rg S B R gS
para T1 4 Rg S B Rg S Rg S B R gS
anual de :iagnstico de Trastornos entales E :+ F 4 Rg S B Rg S Rg S Rg S B Rg S Rg S
"riterios del :+B III y 4 Rg S B Rg S Rg S Rg S Rg S
"riterios del :+B I8 y 4 Rg S B Rg S Rg S Rg S Rg S Rg S Rg S B R gS
:+ B RgS criterios y Rg S
tensor de difusin E :TI F 4 Rg S Rg S Rg S B R gS ) 8$ase tambi$n el seguimiento de la fibra de alta
definicin E ':;T F
trastornos disrupti3os 4 control de los impulsos y la conducta E :+ categoraF4 Rg S B R gS
#:& ) 8er gen$tica del autismo
El sndrome de :o6n 4 Rg S
1en :R:C B @R4 Rg S B R gS
drogas
cogniti3a y la capacidad de respuesta 4 R g S B R g S
desencadenantes ambientales y Rg S B R gS
centrarse en los efectos y 4 R g S
:+ ) 8$ase el anual de :iagnstico de Trastornos entales E :+ F
:TI ) 8er tensor de difusin E :TI F
modelo dada 4 en el :+B Rg S Rg S B R gS
disleIia4 Rg S

Easter +eals 4 Rg S Rg S
educacin
aloJamiento de los d$ficits y Rg S B R gS
la eIplotacin de los puntos fuertes y Rg S B R gS
aulas especiales y 4 Rg S B Rg S
modelo de tres maneras de pensar y 4 Rg S B R gS
accesorios y Htiles en lnea 4 Rg S B Rg S
Eichler 4 E3an E) 4 Rg S Rg S
Embedded figura pruebas 4 Rg S
K La =iologa emergentes de los Trastornos del Espectro #utista K E -./- artculo de +cience F 4 Rg S
emociones
amgdala y 4 Rg S Rg S Rg S
gestin de R gS B R gS
obJeto 3s imgenes espaciales y Rg S B R gS
distancia de los padres y 4 Rg S B R gS
sobrecarga sensorial y Rg S B R gS
empleo
conseJos sobre la preparacin para 4 Rg S B Rg S Rg S B R gS
El sndrome de #sperger 4 y Rg S B Rg S Rg S
otros empleados 4 y Rg S B R gS
pensadores de patrones y 4 Rg S Rg S Rg S Rg S B Rg S
pensadores ilustrados y 4 Rg S Rg S Rg S Rg S B Rg S
3enta de trabaJo y 4 R g S B R g S
deficiencias sociales y 4 Rg S B Rg S
pensadores de palabras descripti3as y 4 Rg S B Rg S Rg S B Rg S
Encode ) 8er Enciclopedia de Elementos de #:& EE&"O:E F
Enciclopedia de Elementos de #:& EE&"O:E F 4 Rg S B R gS
factores ambientales 4 R gS4 Rg S B R gS
barras de error 4 R g S
+alir de &ir3ana : La 3ida de una hiJa con autismo E "lara "laiborne Par2F 4 Rg S B R gS
contacto con los oJos 4 e3itar 4 Rg S Rg S B Rg S Rg S

caras
de abaJo hacia arriba y de pensamiento 4 Rg S B R gS
respuesta cortical a R g S Rg S Rg S Rg S B R gS
sintiendo 3s comportamiento4 Rg S B R gS ) 8$ase tambi$n el autoB reporte de la in3estigacin
;eynman 4 Richard4 Rg S Rg S
;ienberg 4 Oohn4 Rg S B R gS
;leischmann 4 #rthur 4 Rg S
;leischmann 4 "arly 4 Rg S B Rg S Rg S
aleta puente4 Rg S Rg S
;oldit E Juego online F 4 Rg S
fractales4 R gS4 /5- B R gS
anisotropa fraccional E ;# F 4 Rg S
sndrome X frgil 4 Rg S
;ran2lin Pierce "ollege4 Rg S Rg S Rg S B R gS
;reud 4 +igmund 4 Rg S Rg S B R gS
;ried4 ItLha2 4 Rg S B R gS
corteLa frontal 4 Rg S Rg S
;rontiers in &euroscience E re3ista F 4 Rg S Rg S
imgenes por resonancia magn$tica funcional EfRI F 4 Rg S B Rg S Rg S B R gS
marcadores biolgicos para el autismo y 4 Rg S B Rg S
sensibilidad al sonido y Rg S
T1 y Rg S

1alileo 4 Rg S
1ates4 =ill4 Rg S
gen$tica del autismo 4 Rg S B R gS
#1P de datos y 4 Rg S B R gS
direcciones para la in3estigacin en 4 Rg S
desencadenantes ambientales y Rg S B R gS
padres y 4 Rg S Rg S
#:& basura 4 y Rg S B R gS
madres y R gS4 Rg S B Rg S Rg S
mHltiples hiptesis Bhit 4 y Rg S B R gS
estudios de mutacin y Rg S B R gS
predisposicin y Rg S Rg S B R gS
tratamientos para las personas y 4 Rg S
estudios de gemelos y Rg S B R gS
genotipo 4 Rg S
1lad6ell 4 alcolm 4 Rg S Rg S
proporcin urea 4 Rg S B R gS
1oogle 4 Rg S
grano B la prueba de resolucin 4 Rg S B R gS
1randin 4 Temple
dibuJos de ar!uitectura por R gS4 Rg S
pensamiento asociati3o y Rg S B Rg S Rg S
de abaJo hacia arriba y de pensamiento 4 Rg S B R gS
asimetras cerebrales y 4 Rg S B Rg S Rg S
la plasticidad del cerebro y Rg S B R gS
TamaMo del cerebelo4 Rg S Rg S Rg S
pensamiento creati3o y Rg S B Rg S Rg S
diagnstico de autismo en R gS B Rg S Rg S B R gS
diseMos de maneJo de ganado y 4 Rg S Rg S B Rg S Rg S B Rg S Rg S
Los estudios de neuroimagen de R gS B Rg S Rg S B Rg S Rg S Rg S Rg S Rg S B Rg S Rg S
foto de pensar y 4 Rg S B R gS4 Rg S B R gS4 Rg S B R gS
problemas sensoriales y Rg S Rg S B Rg S Rg S
prueba 3isual Bespacial y Rg S B R gS
la materia gris ) 8er corteLa cerebral

alucinaciones 4 Rg S B R gS
mentalidad minus3lidos 4 Rg S Rg S
acti3idades prcticas 4 Rg S
':;T ) 8er seguimiento de fibra de alta definicin E ':;T F
'ertLB Picciotto 4 Ir3a 4 Rg S B R gS
heterogeneidad en el autismo 4 Rg S Rg S B R gS ) 8er tambi$n las diferencias indi3iduales
el seguimiento de la fibra de alta definicin E ':;T F 4 R g S B R g S 4 R g S 4 R g S
K#utismo de alto funcionamiento ) K +ndrome de #sperger +ede
hipocampo4 Rg S Rg S
'irsch 4 #legra4 Rg S Rg S Rg S B R gS
'obson 4 R) Peter 4 Rg S
Proyecto del 1enoma 'umano 4 Rg S Rg S

I;O; ) 8er inferior fascculo fronto Boccipital E I;O; F
IL; ) 8$ase el fascculo longitudinal inferior E IL; F
las diferencias indi3iduales
centrarse en los sntomas y 4 R g S B R g S
KEl pensamiento de eti!uetas baJo lla3e K y 4 Rg S B R gS
problemas sensoriales y 4 Rg S
tipos de pensamiento y 4 Rg S
diagnstico de autismo infantil E sndrome de Nanner F 4 Rg S
inferior fascculo fronto Boccipital E I;O; F 4 Rg S Rg S
fascculo longitudinal inferior E IL; F 4 Rg S Rg S
Insel 4 Thomas4 Rg S
trastornos del desarrollo intelectual E :+ categoraF4 Rg S
inteligencia4 Rg S Rg S B R gS
El uso de Internet 4 Rg S ) 8$ase tambi$n tabletas E ordenadorF 4 las 3entaJas de
Irlen 4 'elen 4 Rg S

Oac2son 4 ic2 4 Rg S
Oobs4 +te3e 4 Rg S Rg S
:iario de #utismo y Trastornos del :esarrollo 4 Rg S
Re3ista de Psi!uiatra Ortomolecular 4 Rg S
#:& basura 4 Rg S B R gS

Nanner 4 Leo4 Rg S B Rg S Rg S Rg S Rg S
El sndrome de Nanner E autismo infantil F 4 Rg S
Nhan #cademy4 Rg S B R gS
Nlu3er 4 'einrich 4 Rg S
NoLhe3ni2o3 4 aria 4 Rg S B R gS

KLabel B blo!ueado pensar4 K Rg S B R gS
estar Ken el espectro K4 y Rg S B R gS
:efiniciones del :+ para el autismo y 4 Rg S B Rg S
las diferencias indi3iduales y 4 Rg S B Rg S
efectos negati3os de R gS B Rg S Rg S
3alor de las eti!uetas 4 y Rg S
Lancet E re3ista F 4 Rg S
Lane4 #lison 4 Rg S B R gS
Langdell 4 Tim 4 Rg S
trastornos del lenguaJe ) 8$ase tambi$n el d$ficit de comunicacin 4 los pacientes autistas no 3erbales 4
trastornos del habla
autismo y R gS4 Rg S
mHsica y 4 Rg S B R gS
tipos de R gS B R gS
idioma de entrada de los problemas 4 Rg S B R gS
problemas de lenguaJe de salida4 Rg S
Lem2e 4 Leslie 4 Rg S
Le6is 4 Randy4 Rg S Rg S
Li3io 4 ario4 Rg S
sesgo local Rg S
K El paisaJe Interaccin larga distancia de los promotores de genes K E artculo de &ature F 4 Rg S
memoria a largo plaLo 4 Rg S B R gS
+eMor 4 "atherine4 Rg S

cNean 4 Thomas4 Rg S
imgenes por resonancia magn$tica ERI F 4 R g S 4 R g S B R g S ) 8$ase tambi$n el tensor de difusin
E :TI F4 imgenes de resonancia magn$tica funcional EfRI F4 neuroimagen
aguire 4 Eleanor4 Rg S
costumbres4 Rg S B R gS
assachusetts Eye and Ear Infirmary 4 Rg S B R gS
obesidad materna 4 Rg S
matemticas
lgebra 3s geometra pensar en 4 Rg S B Rg S Rg S B R gS
patrn de pensamiento 4 y Rg S Rg S Rg S B Rg S Rg S B Rg S Rg S B R gS
K"eguera sentido 4 K Rg S
eares 4 Oli3e 4 Rg S
In3estigacin $dica de Trastornos del neurodesarrollo EI&: F Instituto de la *ni3ersidad de
"alifornia4 :a3is4 Rg S B R gS
tratamiento m$dico4 y las eti!uetas 4 Rg S B R gS
medicamentos ) 8er drogas
memoria ) 8$ase tambi$n la memoria a corto plaLo 4 memoria 3isual
pensamiento asociati3o y Rg S B R gS
estructuras cerebrales y Rg S Rg S B R gS
endel 4 1regor 4 Rg S
retraso mental y autismo4 Rg S B R gS
mentores 4 3alor de 4 Rg S
iller 4 +ara R) +)4 Rg S
mente 4 la teora de R gS4 Rg S B R gS
Los estudios de campo coincide E ; F 4 Rg S
enfermedad mitocondrial 4 Rg S B R gS
Estudios de ; ) 8er los estudios de campo no coincide E ; F
onger 4 "hristopher4 Rg S
ottron 4 Laurent 4 Rg S Rg S Rg S
sensibilidad de mo3imiento 4 Rg S Rg S ) 8$ase tambi$n el mo3imiento biolgico
mHsica4 Rg S Rg S Rg S
musicoterapia4 Rg S B R gS
yers4 Oennifer cIl6ee 4 Rg S

&aturaleLa E diarioF 4 Rg S Rg S B R gS
&elson 4 +tanley4 Rg S
protena neureIin 4 Rg S Rg S
neuroimagen ) 8$ase tambi$n el autismo 4 neuroanatoma de
interpretacin y R gS B R gS
limitaciones 4 Rg S Rg S B R gS
obJeto 3s imgenes espaciales y Rg S B R gS
la in3estigacin sobre el cerebro autista 4 y Rg S B R gS
El cerebro de T1 y Rg S B Rg S Rg S B Rg S Rg S
tipos de R gS B R gS
imgenes 3isuales 3s espacial y 4 Rg S Rg S
protena neuroligin 4 Rg S Rg S
&eurociencia y =iobeha3ioral "omentarios E diarioF 4 Rg S
nue3as eIperiencias 4 3alor de 4 Rg S B R gS
&e6 +cientist E diarioF 4 Rg S B Rg S Rg S B R gS
&e6 7or2 Times4 Rg S B Rg S Rg S
pacientes autistas no 3erbales
criterios diagnsticos y 4 Rg S
las pruebas de inteligencia y Rg S
mHsica y 4 Rg S B R gS
capacidad de respuesta y 4 Rg S B Rg S Rg S B R gS
autoinformes 4 y Rg S B R gS
trastornos sensoriales y 4 R g S
fortaleLas y R g S
tecnologa y 4 Rg S Rg S B R gS

obJeto 3isualiLador 4 Rg S B R gS ) 8er tambi$n el pensamiento 3isual E imgenesF
obJeto 3s imgenes espaciales 4 Rg S B Rg S Rg S B R gS
obsesiones 4 Rg S B R gS
corteLa occipital 4 Rg S ) 8$ase tambi$n la corteLa 3isual
OG'are #irport Reino terminal4 Rg S Rg S
*ni3ersidad del Estado de Ohio4 Rg S B R gS
sensibilidad olfati3a 4 Rg S B Rg S Rg S
uno B aBun compromiso4 Rg S
origami4 Rg S B Rg S Rg S
teora o3erconnecti3ity 4 Rg S
o3erresponsi3eness a la sensacin4 Rg S Rg S

Padgett 4 Oason4 Rg S
crianLa de los hiJos ) 8$ase tambi$n la gen$tica del autismo
identificacin de los puntos fuertes del niMo y Rg S
ambientes negati3os y 4 Rg S B Rg S Rg S B Rg S
preparacin para el empleo y 4 Rg S B R gS
La madre de T1 y Rg S B Rg S Rg S B R gS
la corteLa parietal 4 Rg S Rg S Rg S
Par24 Oessica E K Oessy KF 4 Rg S B Rg S Rg S Rg S
patronicidad 4 Rg S
patrn de pensamiento ) 8$ase tambi$n el cuadro pensamiento 4 el pensamiento 3erbal E palabra B hecho
F 4 el pensamiento 3isual E imgenesF
como categora4 Rg S B Rg S Rg S B R gS
aJedreL y 4 Rg S B R gS
educacin y Rg S B R gS
empleo y 4 Rg S Rg S Rg S Rg S B R gS
eJemplos de R gS B Rg S Rg S B R gS
matemticas y Rg S Rg S Rg S B Rg S Rg S B R gS
obJeto 3s imgenes espaciales y Rg S B Rg S Rg S B R gS
origami 4 y Rg S B R gS
in3estigacin y 4 R g S B R g S
P:: ) 8er los trastornos generaliLados del desarrollo E P:: F
trastornos generaliLados del desarrollo E P:: F 4 Rg S B Rg S Rg S ) 8er tambi$n el sndrome de #sperger 4
trastorno del espectro autista E#+: F
trastornos generaliLados del desarrollo no especificado E P::B &O+F 4 Rg S Rg S B Rg S Rg S Rg S Rg S
la eIposicin a plaguicidas 4 Rg S
tratamiento farmacolgico ) 8er antidepresi3os 4 frmacos
fenotipo 4 R g S
Terapia ;sica E diarioF 4 Rg S
pensamiento fotografa) 8$ase tambi$n el patrn de pensamiento 4 el pensamiento 3erbal E palabra B
hecho F 4 el pensamiento 3isual E imgenesF
educacin y Rg S B R gS
empleo y 4 Rg S Rg S Rg S Rg S B R gS
plasticidad del cerebro 4 R g S B R g S
Polloc2 4 Oac2son4 Rg S
la corteLa prefrontal 4 Rg S
enfo!ue psicoanaltico del diagnstico 4 Rg S B R gS
3istas pHblicas del autismo4 Rg S Rg S B R gS
Teorema de Pitgoras 4 /C@ B Rg S Rg S

RaJarshi u2hopadhyay 4 Tito 4 Rg S B Rg S Rg S B Rg S Rg S Rg S
atrices Progresi3as de Ra3en 4 Rg S B Rg S Rg S B R gS
la lectura ) 8er problemas de procesamiento 3isual
KReconocimiento de caras : una aproIimacin al estudio del autismo K E /?@A estudioF 4 Rg S B R gS
K adre refrigerador K concepto4 Rg S B R gS
in3estigacin
enfo!ue algortmico y Rg S B R gS
en la plasticidad del cerebro4 Rg S B R gS
:+ B RgS criterios diagnsticos y Rg S
centrarse en los sntomas y 4 R g S B R g S
':;T y Rg S B R gS
eti!ueta de blo!ueo de pensamiento y Rg S Rg S B R gS
sobre los biomarcadores neuroanatmicas 4 Rg S B R gS
sobre los problemas sensoriales 4 Rg S B R gS4 Rg S B R gS4 Rg S
tecnologa y 4 Rg S Rg S Rg S B R gS
suJetos J3enes y Rg S B R gS
capacidad de respuesta 4 y los problemas sensoriales 4 Rg S B R gS
genes de respuesta4 Rg S ) 8$anse tambi$n los factores ambientales
El sndrome de Rett 4 Rg S B R gS
risperidona E Risperdal F 4 Rg S
Robison 4 Oohn Elder4 Rg S B R gS
Rosenhan 4 :a3id4 Rg S
rudeLa4 Rg S Rg S Rg S

sabios 4 Rg S Rg S B R gS
+chaefer 4 1) =radley4 Rg S B Rg S Rg S
es!uiLofrenia4 Rg S Rg S Rg S B R gS
+chneider 4 Valter4 Rg S B Rg S Rg S Rg S
"iencia E diarioF 4 Rg S Rg S Rg S
autoBinformes ) 8er tambi$n 1randin 4 Temple
problemas de educcin y R g S
centrarse en los sntomas y 4 R g S B R g S
problemas sensoriales y Rg S B R gS
tabletas y R gS B Rg S
tipos de pensadores 3isuales y 4 Rg S
interaccin sensorial 4 el estudio de R gS B R gS
problemas sensoriales en el autismo
actitudes hacia 4 Rg S Rg S B R gS
identificacin de R gS B R gS
los impactos del Rg S Rg S B R gS
la in3estigacin4 Rg S B Rg S Rg S B Rg S Rg S
y la capacidad de respuesta 4 R g S B R g S
autoinformes sobre 4 Rg S B Rg S Rg S B R gS
dominios sensoriales y Rg S Rg S Rg S B R gS
subtipos 4 Rg S B R gS
T1 y Rg S Rg S Rg S B Rg S Rg S Rg S
conseJos para personas con R gS B R gS
K Los subtipos procesamiento sensorial en el autismo : #sociacin de Trastornos #daptati3os K E Lane4
et alF 4 Rg S B R gS
la bHs!ueda de comportamientos sensoriales 4 Rg S Rg S
^estan 4 &enad 4 Rg S
+'#&N- gen 4 Rg S B R gS
Protena +'#&N0 4 Rg S Rg S
+hermer 4 ichael4 Rg S
=re3e perfil sensorial E herramienta de in3estigacin F 4 Rg S B R gS
memoria a corto plaLo 4 Rg S Rg S
T1 y Rg S Rg S Rg S B Rg S Rg S
Empleados de +ilicon 8alley 4 Rg S Rg S
canto 4 los efectos terap$uticos de R gS B R gS
olores 4 sensibilidad a ) 8er sensibilidad olfati3a
trastorno de la comunicacin social E :+ categoraF4 Rg S B R gS
impedimentos sociales
antidepresi3os y R g S
diagnstico de autismo 4 y Rg S B R gS
empleo y 4 Rg S B R gS
grosera y 4 Rg S Rg S Rg S
problemas sensoriales y Rg S B Rg S Rg S B R gS
formacin y 4 R gS4 Rg S B R gS4 Rg S B R gS4 Rg S B R gS
La Red +ocial E pelcula F 4 Rg S
+ouli_res 4 Isabelle 4 Rg S
sensibilidad acHstica) 8er problemas de procesamiento auditi3o 4 problemas sensoriales en el autismo
las relaciones espacioB prueba4 Rg S B Rg S Rg S Rg S B R gS
la memoria espacial a corto plaLo4 Rg S
espacial 3isualiLar4 Rg S B R gS ) 8$ase tambi$n el patrn de pensamiento
imgenes espaciales frente a obJeto4 Rg S B Rg S Rg S B R gS
+pecialisterne Ela empresaF 4 Rg S
trastornos del habla 4 Rg S Rg S Rg S
T1 y Rg S B Rg S Rg S B R gS
+!uidoo E6ebsiteF4 Rg S Rg S
+tahl4 Lesley 4 Rg S B R gS
+tarry &ight E cuadro de 8an 1oghF 4 Rg S Rg S
Estado 4 atthe6 V) 4 Rg S B Rg S Rg S
fortaleLas del cerebro autista 4 Rg S B Rg S Rg S
capacidad de pensamiento asociati3o y Rg S B R gS
abaJo hacia arriba B la capacidad de pensar y Rg S B R gS
la plasticidad del cerebro y Rg S B R gS
colaboracin y R gS B R gS
capacidad de pensamiento creati3o y R gS B R gS
identificacin de R gS B R gS
inteligencia y 4 Rg S B R gS
memoria4 y Rg S B R gS
K #sociacin fuerte de :e &o3o "opiar mutaciones &Hmero con #utismo K E -..@ artculo de +cience F
4 Rg S
R estructural ) 8er imgenes de resonancia magn$tica ERI F
sudo2u4 Rg S
sntomas 4 se centran en 4 Rg S B Rg S Rg S Rg S

tabletas E ordenadorF 4 las 3entaJas de R gS B Rg S Rg S
sensibilidad tctil ) 8er sensibilidad tctil
Tammet 4 :aniel 4 Rg S Rg S Rg S
la sensibilidad del gusto 4 Rg S B R gS4 Rg S
Taylor 4 Richard4 Rg S
tecnologa
pacientes autistas no 3erbales 4 y Rg S Rg S B R gS
in3estigacin y 4 Rg S Rg S Rg S B R gS
Temple 1randin E'=O pelcula F 4 Rg S
corteLa temporal 4 Rg S B R gS
unin temporoparietal E TPO F 4 Rg S
Rg S Regla 4 ... horas 4 Rg S B R gS
pensamiento4 tipos de ) 8ea pensamiento patrn T fortaleLas de cerebro autista T tres tipos BdeB mentes
enfo!ue 4 el pensamiento 3erbal E palabra hecho F 4 el pensamiento 3isual E imgenesF
Pensar en imgenes E 1randin F 4 Rg S B Rg S Rg S Rg S
Pensar fuera del eJercicio de ladrillo4 Rg S B R gS
KPensando en uno mismo4 K Rg S B Rg S Rg S
Rg S :B herramientas de dibuJo 4 Rg S
Rg S :B impresoras 4 Rg S
tres tipos B de Bmentes enfo!ue 4 Rg S ) 8$ase tambi$n el patrn de pensamiento 4 la imagen pensamiento
4 el pensamiento 3erbal E palabra B hecho F 4 el pensamiento 3isual E imgenesF
educacin y Rg S B R gS
empleo y 4 Rg S B R gS
sensibilidad al tacto 4 Rg S B R gS4 Rg S B R gS
TPO ) 8er unin temporoparietal E TPO F
trada modelo4 en el :+ BI84 Rg S B R gS
Triplett 4 :onald4 Rg S Rg S
La esclerosis tuberosa 4 Rg S
estudios de gemelos 4 Rg S B R gS

teora underconnecti3ity 4 Rg S B R gS
underresponsi3eness a la sensacin4 Rg S Rg S
*ni3ersit$ de "aen y *ni3ersit$ Ren$B :escartes 4 ;rancia4 Rg S
uni3ersidades 4 cursos gratuitos de R gS
*ni3ersidad de #msterdam4 Rg S B R gS
*ni3ersidad de "alifornia4 +an :iego4 Rg S
*ni3ersidad de Louis3ille4 Rg S
*ni3ersidad de "arolina del &orte en "hapel estudio infantil 'ill4 Rg S
*ni3ersidad de Pittsburgh4 Rg S Rg S Rg S B Rg S Rg S
*ni3ersidad de *tah4 Rg S Rg S Rg S
*ni3ersidad de Vashington4 Rg S

la 3acunacin 4 y el autismo 4 R g S B R g S
3an :alen 4 O) 1) T)4 Rg S
8an 1ogh 4 8incent 4 Rg S Rg S
8enter 4 "raig4 Rg S
pensamiento 3erbal E palabra B hecho F ) 8$ase tambi$n el patrn de pensamiento 4 la imagen
pensamiento 4 el pensamiento 3isual E imgenesF
autismo y R gS4 Rg S
como categora4 Rg S Rg S
educacin y Rg S Rg S B R gS
puestos de trabaJo !ue implica 4 Rg S B Rg S Rg S
pruebas espacial y 4 Rg S B Rg S Rg S
T1 y Rg S Rg S
3ideoJuegos4 Rg S B R gS
3isin 4 la restauracin de 4 R g S
corteLa 3isual
las seMales auditi3as y 4 Rg S
suJetos ciegos 4 y Rg S B R gS
la anatoma del cerebro y Rg S
alucinaciones y 4 Rg S B Rg S
lesiones 4 Rg S Rg S
plasticidad y 4 R g S 4 R g S B R g S
T1 y Rg S Rg S
la memoria 3isual4 Rg S Rg S Rg S
problemas de procesamiento 3isual 4 Rg S B Rg S Rg S
la plasticidad del cerebro y Rg S
identificacin de R gS B R gS
conseJos para personas con R gS
pruebas 3isualesBespaciales 4 Rg S B R gS
pensamiento 3isual E imgenesF
pensamiento patrn de la categora 4 y Rg S B Rg S Rg S B R gS
imgenes espaciales 3s obJeto y Rg S B Rg S Rg S B R gS
T1 y Rg S B Rg S Rg S B Rg S Rg S B R gS
suplementos de 3itamina 4 Rg S
88I% prueba E Intensidad de cociente Imgenes 8isuales F 4 Rg S B R gS

Valgreens 4 Rg S
Van 4 "atherine 7)4 Rg S B R gS
K "oherencia central d$bil 4 K Rg S
Escala de Inteligencia de Vechsler para &iMos 4 Rg S B R gS
sustancia blanca 4 R gS4 R gS4 R gS4 Rg S
Villiams 4 :onna4 Rg S Rg S Rg S Rg S Rg S
Viltshire4 +tephen 4 Rg S
Ving4 Lorna 4 Rg S
palabra hecho de pensar) 8$ase tambi$n el patrn de pensamiento 4 la imagen pensamiento 4 el
pensamiento 3erbal E palabra B hecho F 4 el pensamiento 3isual E imgenesF
educacin y Rg S Rg S
empleo y 4 Rg S B Rg S Rg S
K undo "ambiante Too ;ast K E trabaJo de in3estigacin de -..?F4 Rg S B R gS

;acultad de edicina de la *ni3ersidad "entro de Estudios Infantiles de 7ale 4 Rg S

(uc2erberg 4 ar2 4 Rg S
P%u$ necesitan los animales Q

P%*< '#"E *& #&I#L necesidad de tener una buena 3ida Q
&o me refiero a una buena 3ida fsicamente) +abemos mucho acerca de !u$ tipo de comida 4 agua 4
eJercicio4 cuidado de animales y 3eterinarios necesitan para crecer bien y estar saludable )
e refiero a una buena 3ida mental)
P%u$ necesita para ser feliL un animalQ
El mo3imiento por el bienestar animal ha estado pensando en el bienestar mental de los animales por lo
menos desde la d$cada de /?D. ) ;ue entonces cuando el gobierno britnico encarg el Informe
=rambell en la produccin animal intensi3a ) Produccin animal intensi3a significa muy grandes
granJas !ue cran grandes cantidades de animales para la masacre o la produccin de hue3os en
espacios muy reducidos en comparacin con las granJas tradicionales) El comit$ =rambell enumer las
cinco libertades animales deben tener) Las tres primeras libertades son por el bienestar fsico4 y las dos
Hltimas son por el bienestar mental:
libre del hambre y de la sed
libre de molestias
la ausencia de dolor 4 lesin o enfermedad
la libertad para eIpresar comportamiento normal
liberado del temor y la angustia
La libertad es una gua confusa para la gente !ue trata de dar a los animales una 3ida buena) Incluso la
libertad del miedo 4 !ue suena sencillo4 no es simple ni ob3io) Por eJemplo4 los cuidadores y los
agricultores por lo general asumen !ue mientras un animal de las especies presa no tiene depredadores
en todo 4 no se puede tener miedo) Pero esa no es la forma en !ue funciona el miedo en el cerebro ) +i
te sentiste miedo cuando ests cara a cara con el animal !ue 3a a matarte y comerte 4 eso sera
demasiado tarde ) #nimales de las especies presa sienten miedo cuando estn fuera de los depredadores
potenciales abiertos y eIpuestos) Por eJemplo 4 una gallina tiene !ue tener un lugar para esconderse
cuando ella pone sus hue3os ) &o importa !ue ella pone sus hue3os en una granJa comercial en el
interior de un granero !ue ningHn Lorro se ponga en contacto ) La gallina ha e3olucionado para
esconderse cuando ella pone sus hue3os) 'iding es lo !ue le da la libertad del miedo 4 !ue no 3i3en en
un granero !ue mantiene a los Lorros a cabo ) 'ablar$ ms sobre esto en mi captulo sobre los pollos)
La libertad de eIpresar su comportamiento normal4 es aHn ms complicado y difcil de aplicar en el
mundo real) En muchos casos4 es imposible dar un animal dom$stico o en cauti3erio a la libertad de
eIpresar un comportamiento normal) Para un perro 4 es un comportamiento normal para recorrer
muchos 2ilmetros al da 4 lo cual es ilegal en la mayora de las ciudades ) #un!ue no es ilegal 4 es
peligroso ) #s !ue hay !ue entender los comportamientos sustituti3os !ue mantienen a su perro feliL y
estimulado )
En otros casos 4 no se sabe cmo crear las condiciones de 3ida adecuadas 4 ya !ue no sabemos lo
suficiente acerca de cul es el comportamiento normal de un animal en particular es ) Los guepardos
son un buen eJemplo) Los cuidadores del Loolgico intentaron criar guepardos durante aMos sin apenas
$Iito) Eso es un problema comHn en los Loolgicos ) La cra es uno de los comportamientos ms
bsicos y normales !ue hay) &o habra ningHn animales o personas sin ella) Pero muchos de los
animales !ue 3i3en en cauti3idad no se aparean con $Iito por!ue hay algo malo en sus condiciones de
3ida !ue les impide actuar con naturalidad ) El problema cheetahB cra fue finalmente resuelto en /??C 4
cuando un estudio de los guepardos en los llanos de +erengeti sali y todos se dieron cuenta guepardos
machos y hembras no 3i3an Juntos en la naturaleLa como lo hicieron en los Loolgicos ) "uando
Loolgicos separan los guepardos hembras de los machos 4 !ue resultaron ser fciles de criar en
capti3ity)/
+ufrimiento animal es aHn ms misterioso ) P%u$ es la angustia en un animalQ PEs la iraQ PEs la
soledadQ PEs el aburrimiento Q Es la sensacin de aburrimiento Q P7 cmo se puede saber si un animal
est solo o aburrido Q
#un!ue mucho del buen trabaJo !ue se ha hecho en el bienestar mental de los animales 4 es difcil para
los dueMos de mascotas 4 agricultores 4 ganaderos y Loo2eepers de usarlo por!ue no tienen directrices
claras ) En este momento4 cuando un Loolgico !uiere meJorar el bienestar 4 lo !ue suele ocurrir es !ue
el personal se esfuerLa todo lo !ue se les ocurre !ue tienen el dinero y el personal para poner en
prctica ) La mayora de ellos se centran en el comportamiento del animal y tratar de conseguir !ue
actuar lo ms natural posible )
"reo !ue la meJor manera de crear buenas condiciones de 3ida para todos los animales 4 tanto si se trata
de un animal cauti3o !ue 3i3e en un Loolgico4 un animal de granJa 4 o de una mascota 4 es a los
programas de bienestar de los animales sobre la base de los sistemas de emociones bsicas en el
cerebro) i teora es !ue los animales 3i3en en el medio ambiente debe acti3ar sus emociones positi3as
tanto como sea posible 4 y no acti3an sus emociones negati3as ms de lo necesario ) +i tenemos
emociones del animal correcto4 tendremos menos problemas de comportamiento )
Esto puede sonar como una declaracin radical 4 pero algunas de las in3estigaciones en neurociencia ha
mostrado !ue las emociones unidad conducta y mis propietario de Thirty y cinco aMos de eIperiencia
trabaJando con animales me han demostrado !ue esto es cierto) Las emociones son lo primero) Tienes
!ue ir de nue3o al cerebro para comprender el bienestar animal)
Por supuesto 4 por lo general B aun!ue no siempre B4 ms libertad !ue da a un animal a actuar con
naturalidad 4 meJor 4 ya !ue los comportamientos normales e3olucionado para satisfacer las emociones
bsicas) "uando una gallina esconde para poner sus hue3os 4 el comportamiento ocultando apaga
miedo) Pero si usted no puede dar a un animal la libertad para actuar con naturalidad 4 entonces usted
debe pensar en cmo satisfacer la emocin !ue moti3a el comportamiento dando al animal otras cosas
!ue hacer ) "entrarse en la emocin 4 no el comportamiento)
'asta ahora 4 la in3estigacin en comportamiento animal de acuerdo con la in3estigacin de la
neurociencia sobre las emociones ) *n buen estudio sobre si los animales tienen necesidades puramente
de comportamiento se hiLo con los Jerbos ) Los Jerbos les encanta ca3ar y tHnel4 y muchos de ellos
desarrollan una estereotipia es!uina de eIca3acin cuando estn unos treinta das) *n estereotipo es un
comportamiento repetiti3o anormal E #R= por sus siglasF 4 como un len o un tigre caminando de un
lado a otro en su Jaula durante horas y horas ) ascotas y animales de granJa pueden desarrollar
estereotipias 4 tambi$n) Estereotipias se definen como comportamientos anormales !ue son repetiti3os4
in3ariables E los leones siempre ritmo eIacto el mismo camino en sus Jaulas F 4 y aparentemente sin
sentido)
*n Jerbo adulto gasta hasta un 0. por ciento de su K tiempo acti3o K hacer eIca3acin estereotipado en
la es!uina de su Jaula ) Eso nunca suceder en la naturaleLa4 y muchos in3estigadores han planteado la
hiptesis de !ue la raLn Jerbos cauti3os desarrollan eIca3acin estereotipado es !ue tienen una
necesidad biolgica para ca3ar !ue no pueden eIpresarse dentro de una Jaula )
Por otro lado 4 en los Jerbos naturaleLa no ca3ar slo para ser eIca3acin ) "a3an para crear tHneles y
nidos ) *na 3eL !ue han ahuecado su casa subterrnea 4 !ue deJar de ca3ar ) Tal 3eL lo !ue necesita el
Jerbo es el resultado de la eIca3acin 4 no el propio comportamiento) *n psiclogo suiLo llamado
"hristoph Viedenmayer estableci un eIperimento para a3eriguarlo) Puso un conJunto de Jerbos beb$
en una Jaula con arena seca podan ca3ar 4 y otro conJunto en una Jaula con un sistema de madrigueras
predug pero nada sua3e para ca3ar pulg Los Jerbos en el cuadro lleno de arena desarroll estereotipias
eIca3acin de inmediato4 mientras !ue ninguno de los Jerbos en la Jaula con las madrigueras did)-
Eso demuestra !ue la moti3acin para la estereotipia de eIca3acin de un hmster es una necesidad de
esconderse dentro de un espacio protegido4 no es una necesidad de eIca3ar ) El Jerbo tiene la emocin
de sentirse seguro4 no la accin de ca3ar) Los animales no tienen necesidades puramente de
comportamiento 4 y si un animal eIprese un comportamiento normal en un ambiente anormal4 su
bienestar puede resultar escaso ) *n hmster !ue gasta el 0. por ciento de su eIca3acin tiempo sin ser
capaL de hacer un tHnel no tiene bienestar)

Las Emociones =lueB Ribbon

Todos los animales y las personas tienen los mismos sistemas bsicos emocin en el cerebro) La
mayora de propietarios de mascotas probablemente ya creen esto4 pero me parece !ue muchos de los
eJecuti3os 4 gerentes de planta 4 e incluso algunos 3eterinarios y los in3estigadores toda3a no creen !ue
los animales tienen emociones ) Lo primero !ue les digo es !ue los mismos medicamentos psi!uitricos
como el ProLac 4 !ue trabaJan para los seres humanos tambi$n trabaJan para animals)0 # menos !ue
usted sea un eIperto 4 al diseccionar el cerebro de un cerdo !ue es difcil notar la diferencia entre la
parte inferior hacia abaJo partes del cerebro y las partes inferior hacia abaJo de un ser humano brain)C
los seres humanos de los animales tienen un neocrteI mucho ms grande 4 pero las emociones bsicas
no se encuentran en el neocrteI ) Estn en la parte inferior hacia abaJo del cerebro)
"uando las personas estn sufriendo mentalmente 4 !uieren sentirse meJor B !ue !uieren deJar de tener
malas emociones y empeLar a tener buenas emociones ) Esa es la meta correcta con los animales 4
tambi$n)
:r) Oaa2 Pan2sepp 4 un neurocientfico de la *ni3ersidad Estatal de Vashington4 !uien escribi el libro
&eurociencia #fecti3a y es uno de los in3estigadores ms importantes en el campo 4 llama a la central
de los sistemas de emocin emociones K cinta aLul K4 por!ue K generan comportamientos bien
organiLado secuencias !ue pueden ser e3ocados por la estimulacin el$ctrica localiLada del cerebro ) K
5 Esto significa !ue cuando se estimulan los sistemas cerebrales de una de las emociones bsicas4 !ue
siempre obtenga las mismas conductas del animal) +i se estimula el sistema ira4 los gruMidos de
animales y picaduras ) +i se estimula el sistema del miedo 4 el animal se blo!uea o se escapa)
Electrodos en el sistema de apego social4 hacen !ue el animal para hacer llamadas de separacin4 y
electrodos en el sistema de Kbuscar K hacer !ue el inicio de animales en mo3imiento hacia adelante4 oler
y eIplorar su entorno) "uando se estimulan estas partes del cerebro en las personas 4 no lo hacen gruMir
y morder 4 pero se reportan las mismas emociones animales muestran )
Las personas y los animales E y posiblemente los pJaros F nacen con estas emociones4 no las aprenden
de sus madres o en el medio ambiente y los neurocientficos saben bastante sobre cmo funcionan en el
interior del cerebro)
#!u est un resumen rpido de los cuatro sistemas emocin cinta aLul 4 !ue Oaa2 siempre escribe en
mayHsculas :
=uscando por: :r) Pan2sepp dice =*+"#&:O es Kel impulso bsico para buscar 4 in3estigar y dar
sentido al medio ambiente) K =uscamos es una combinacin de emociones la gente suele pensar en
como siendo diferente : !uieren algo realmente bueno 4 con ganas de conseguir algo realmente bueno4 y
la curiosidad 4 !ue la mayora de la gente probablemente no piensan como una emocin en all)D
La parte ganas de buscar le da la energa para ir tras sus metas 4 !ue puede ser cual!uier cosa4 desde
comida4 refugio4 y el seIo al conocimiento4 un coche nue3o4 o la fama y la fortuna) "uando un gato
acecha un ratn4 sus acciones son impulsadas por el sistema buscando)
La parte de aspecto Bfor6ard Bto de la bHs!ueda es la emocin de &a3idad) "uando los niMos 3en todos
los regalos debaJo del rbol de &a3idad4 su sistema =*+"# 3a a toda marcha )
La curiosidad tiene !ue 3er con la no3edad) "reo !ue la respuesta de orientacin es la primera etapa de
la bHs!ueda 4 ya !ue se siente atrado por la no3edad) "uando un cier3o o un perro oye un ruido
eItraMo4 gira la cabeLa 4 mira 4 y hace una pausa ) :urante la pausa 4 decide el animal4 P:ebo seguir
buscando 4 huyo con miedo4 o el ata!ue Q &ue3as cosas estimulan la curiosidad de parte del sistema de
=j+%*E:# ) Incluso cuando las personas sienten curiosidad por conocer algo conductistas B como la
curiosidad acerca de los animales 4 por eJemplo B slo pueden tener curiosidad acerca de algHn aspecto
!ue no entienden ) Ellos estn buscando una eIplicacin !ue ellos no tienen toda3a ) La bHs!ueda es
siempre acerca de algo !ue aHn no tiene 4 si se trata de comida y refugio 4 o los regalos de &a3idad o
una manera de entender el bienestar animal)
=uscamos es una emocin muy agradable) +i se implanta electrodos en el sistema de bHs!ueda de
cerebro de un animal 4 se presiona una palanca para con3ertir la corriente en ) #nimales como para
autoB estimulacin del sistema =*+"# tanto !ue durante mucho tiempo los in3estigadores pensaron
!ue el sistema =*+"# era del cerebro K centro del placer K4 y algunas personas toda3a hablan de $l
!ue 6ay)@ Pero el pueblo se sienten placer cuando su sistema de bHs!ueda es estimulado es el placer de
mirar hacia adelante a algo bueno 4 no el placer de tener algo good)A
=*+"# podra ser una especie de maestro de emocin) Oaa2 Pan2sepp dice !ue la bHs!ueda podra ser
una K plataforma generaliLada para la eIpresin de muchos de los procesos emocionales bsicos ))) Es
un sistema !ue ayuda a los animales anticipar todo tipo de recompensas) K ? Es posible !ue el sistema
de =*+"# ayuda a anticipar las cosas malas 4 tambi$n) 'ay una nue3a in3estigacin !ue demuestra
!ue un rea en la acumbens nHcleo 4 !ue forma parte del sistema de busca4 responde a los estmulos
negati3os !ue el animal tiene miedo of)/. El sistema =*+"# podra llegar a ser un motor de la
emocin de uso mHltiple !ue produce tanto positi3as y moti3aciones negati3as para acercarse o e3itar )
Pero hasta !ue los in3estigadores aprenden ms 4 buscar m$todos de las emociones positi3as de !uerer 4
con ganas 4 o la curiosidad por algo4 y eso es lo !ue 3a a utiliLar el t$rmino en este libro) =*+"# siente
bien)
R#1E : :r) Pan2sepp cree !ue la emocin principal de R#1E e3olucion a partir de la eIperiencia de
ser capturado y se mantiene inm3il por un depredador ) La estimulacin de las reas subcorticales del
cerebro causa un animal a entrar en una rabia rage)// da un animal capturado la energa eIplosi3a !ue
tiene !ue luchar con 3iolencia y tal 3eL sorprender al depredador a afloJar su agarre lo suficiente para
!ue el animal capturado se puede escapar) La sensacin R#1E comienLa al nacer B si mantiene los
braLos de un beb$ humano a los costados 4 se con3ertir furioso )
La frustracin es una forma le3e de R#1E !ue se desat por la restriccin mental cuando usted no
puede hacer algo !ue estamos tratando de hacer ) Es por eso !ue se siente ira le3e cuando no se puede
desenroscar una tapa de un frasco o cuando no se puede resol3er un problema de matemticas ) En un
caso4 la accin de abrir el frasco se ha restringido 4 y en el otro se ha frenado la accin mental de
resol3er el problema matemtico ) ;rustracin de la restriccin mental4 e3olucion a partir de R#1E de
restriccin fsica )
:ebemos asumir !ue algunos animales en cauti3erio siento frustrado estar encerrado dentro de
recintos 4 graneros 4 apartamentos y casas 4 corrales y Jaulas 4 por!ue estar encerrado es una forma de
restriccin no importa cmo es agradable el ambiente es ) uchos animales en cauti3erio tratan de
escapar tan pronto como tengan la oportunidad ) Eso fue algo !ue mi director de tesis en la *ni3ersidad
de Illinois4 =ill 1reenough 4 !ue sir3e para hablar) =ill sola decir !ue a lo meJor cuando creamos
ambientes enri!uecidos para los animales de laboratorio !ue estbamos creando una prisin de +an
%uentin iluminada ) "reo !ue tena raLn)
IE:O : El sistema del miedo no necesita mucha eIplicacin ) Los animales y los seres humanos
sienten miedo cuando su super3i3encia se 3e amenaLada de algHn modo 4 de lo fsico a lo mental y
social)/- Los circuitos del miedo en la subcortical del cerebro han sido completamente mapeado ) La
destruccin de la amgdala4 centro del miedo en el cerebro 4 se apaga fear)/0 La emocin principal de
;E#R moti3 a los Jerbos !ue he mencionado antes de eIca3ar 4 ya !ue en los Jerbos sal3aJes !ue no
ca3an tHneles fueron comidos por los depredadores)
Pd&I"O : pnico es la palabra de Oaa2 para el sistema de apego social) Todos los animales del beb$ y
los seres humanos lloran cuando deJan a sus madres 4 y un beb$ aislado cuya madre no regresa es
probable !ue deprimirse y morir) El sistema Pd&I"O probablemente e3olucion de dolor fsico)
"uando se estimula la parte del cerebro de un animal !ue regula el dolor fsico 4 el animal hace !ue los
gritos de separacin ) Los opioides son aHn ms eficaces en el tratamiento del dolor social !ue estn en
el tratamiento del dolor fsico) Oaa2 dice !ue es probablemente por !u$ la gente dice !ue Kduele K perder
un ser !uerido)
:r) Pan2sepp tambi$n escribe acerca de otros tres sistemas de in3estigadores emociones positi3as no
saben tanto de 4 y !ue no se eJecutan necesariamente a tra3$s de toda la 3ida de un animal) <l llama a
estas tres emociones KLos sistemas ms sofisticados de propsito especial socioemocionales !ue se
dedican a su debido tiempo en la 3ida de todos los mamferos ) K
L*O*RI# : L*O*RI# significa el seIo y el deseo seIual)
#TE&"I9& : "#RE es el mandato del doctor Pan2sepp para el amor maternal y careta2ing)/C
O*E1O : El Juego es el sistema cerebral !ue produce el tipo de Juegos bruscos Jugar todos los animales
J3enes y los humanos lo hacen en la misma etapa de su desarrollo) Las partes del cerebro !ue moti3an
O*1#R estn en el subcorteI)/5 &adie entiende la naturaleLa de la reproduccin o el sistema de Juego
en el cerebro y sin embargo 4 aun!ue sabemos !ue el comportamiento en el Juego es probablemente un
signo de un buen bienestar 4 por!ue un animal !ue es deprimidos 4 asustados o enoJados no Juega ) El
sistema de Juego produce sentimientos de alegra )
En conJunto4 estas siete emociones B sobre todo la primera de cuatro eIplicar por !u$ algunos medios
son buenos para los animales Ey personas F y otros son malos) En un buen ambiente !ue tiene el
desarrollo saludable del cerebro y algunos problemas de conducta )
"erdos en :isneyland

El Informe =rambell dichos animales deben ser libres para eIpresar su comportamiento normal 4 pero
no diJo los animales tienen !ue tener los ambientes naturales) :urante el tiempo !ue he estado
trabaJando en el campo del comportamiento animal y el bienestar 4 K ambientes enri!uecidos K han sido
el enfo!ue principal de dar a los animales una buena 3ida emocional)
La idea de !ue los animales son ms felices en ambientes enri!uecidos lleg por primera 3eL a partir de
los psiclogos de in3estigacin !ue trabaJan con ratas de laboratorio ) En la d$cada de /?C. 4 :onald
'ebb 4 psiclogo canadiense 4 plante algunas ratas J3enes en su casa en 3eL de en una Jaula de
laboratorio) s tarde4 cuando los puso a prueba 4 tenan mayor inteligencia y habilidades meJores para
resol3er problemas !ue las ratas !ue crecieron en Jaulas)
8einte aMos ms tarde4 en la d$cada de /?D. 4 un psiclogo de in3estigacin llamado ar2 RosenL6eig
fue el segundo in3estigador principal para el estudio en ratas de laboratorio enri!uecido
en3ironments)/D &adie en el pHblico en general nunca ha odo hablar de $l a pesar de !ue demostr !ue
un cerebro adulto puede crecer nue3o c$lulas 4 un hallaLgo !ue fue totalmente en contra de todo lo !ue
los neurocientficos crean ) Ratas adultas enri!uecidas del :r) RosenL6eig tu3ieron un aumento del A
por ciento en el espesor de la corteLa cerebral corteI)/@ Eso fue un hallaLgo increble4 pero nadie
recogi la idea de !ue el cerebro podra ser de plstico Epodra crecer y cambiar F en ratas adultas 4 as
como Ju3eniles )
Los eIperimentos de =ill 1reenough a finales de los aMos /?D. y /?@. !ue cran ratas beb$ en
ambientes estimulantes fueron los estudios !ue se hicieron famosos ) =ill le3ant un grupo de ratas en
una Jaula de plstico estndar de laboratorio con 3irutas en el suelo ) El otro grupo !ue 3i3a en un
ambiente enri!uecido lleno de un montn de Juguetes y tablas de madera 3ieJa ) TraJo nue3os Juguetes
todos los das y cambi la posicin de las placas 4 por lo !ue el ambiente enri!uecido tambi$n incluy
una gran cantidad de la no3edad y el cambio) "uando mir a los cerebros 4 encontr !ue las ratas del
entorno enri!uecido tu3ieron mayor crecimiento dendrtico en sus 3isuales corteI)/A dendritas son
diminutos hilos !ue se eItienden a partir de las c$lulas del cerebro y conducir los impulsos el$ctricos
en el cuerpo de la c$lula ) Las ratas !ue 3i3en en ambientes estimulantes tu3ieron un mayor crecimiento
cerebral)
El trabaJo de =ill tu3o un gran efecto en m 4 y creo !ue influy en todo el mbito del bienestar animal4
ya !ue los in3estigadores han estado estudiando los ambientes ridos y enri!uecido durante treinta
aMos) ;ui a la *ni3ersidad de Illinois en /?A/ para trabaJar con =ill por!ue de ese estudio )
"uando en3i$ mi solicitud 4 yo estaba especialmente preocupado por la forma en !ue las granJas
estaban tratando a sus cerdos ) 'ubo mucha contro3ersia 4 !ue toda3a continHa hoy en da 4 alrededor
de los establos para las marranas donde se guardaban los cerdos mam encerrado durante todo su
embaraLo) Los puestos de cerdas eran tan estrechos !ue los cerdos ni si!uiera tenan suficiente espacio
para dar la 3uelta) Pens$ !ue tal 3eL si yo duplicado in3estigacin rata de =ill en los cerdos !ue tendra
un ensayo biolgico in3estigadores podran usar para probar !ue los ambientes ridos son malos para
los cerdos) e gustara ser capaL de demostrar !ue los cerdos criados en pisos de plstico duro !ue no
poda arrancar de raL en las dendritas tenan menos !ue los cerdos criados en buenas plumas paJa
camas)
Por lo tanto4 para mi tesis doctoral 4 he copiado enri!uecido eIperimento de =ill ratas utiliLando cerdos
J3enes ) :oce de mis lechones 3i3an en seis corrales de beb$ con plantas de plstico perforadas y hay
mucho !ue hacer ) Los otros doce 3i3an en un :isneyland para los cerdos con un montn de paJa para
erradicar en y Juguetes con los !ue Jugar : bolas de plstico 4 libros antiguos telefnicas podran
destroLar 4 tableros4 y un tubo de metal !ue podan rodar por el suelo ) "ada da me estaba poniendo
cosas nue3as y tomar las cosas 3ieJas a cabo ) Las cosas nue3as son la cla3e) Los cerdos amaban fresca4
nue3a paJa4 !ue se encontraban muy interesante) La paJa 3ieJa era aburrido) +e podra pensar !ue la
paJa es paJa4 pero no lo es ) &ue3a colmo fue emocionante4 paJa 3ieJa no lo era)
i hiptesis es !ue los cerebros de los cerdos :isneyland mostraran un crecimiento ms dendrtica
!ue los cerebros de los cerdos est$ril y medio ambiente ) En a!uel entonces la Hnica forma de comparar
las neuronas de un cerebro a otro iba a pasar horas y horas mirando por un microscopio y dibuJar las
celdas a mano4 lo cual hice) ir$ a dos partes de la corteLa de los cerdos : la corteLa 3isual4 !ue era
donde las ratas de =ill enri!uecidos tu3ieron un crecimiento adicional dendrticas 4 y la corteLa
somatosensorial 4 !ue recibe informacin de hocico de cerdo )
"uando finalmente me hice 4 me di cuenta de !ue los cerdos :isneyland no tu3ieron mayor crecimiento
dendrtico en absoluto) 7o estaba aHn ms sorprendido al descubrir !ue mis cerdos est$ril y medio
ambiente tu3ieron un mayor crecimiento ) #dems4 mis cerdos est$ril y medio ambiente tu3ieron su
crecimiento adicional en la corteLa somatosensorial 4 no la corteLa 3isual en ratas de =ill haban
mostrado adicional gro6th)/? i eIperimento contradeca totalmente =ill) is cerdos enri!uecidos no
tu3ieron un mayor crecimiento cerebral y la parte del cerebro donde mis cerdos subestimado tu3o
mayor crecimiento fue diferente de la parte en la !ue las ratas de =ill enri!uecidos tenan las suyas)
"uando le diJe a =ill acerca de mis resultados 4 diJo4 K Oh 4 s kkk ) K
<l pens !ue yo debo haber cometido un error4 por lo !ue tu3e !ue hacer todo el eIperimento otra 3eL)
Esta 3eL instalada una batera de cmaras de seguridad capacitado en los cerdos para !ue yo pudiera
3er lo !ue estaban haciendo cuando yo no estaba )
7o ya saba !ue mis cerdos est$ril y medio ambiente tenan !ue ser diferente de mis cerdos
:isneyland 4 por!ue eran tan hiperacti3o ) Iba a limpiar los corrales y !ue haban morder la manguera
de una y otra 3eL y en el camino 4 ya !ue no se mantenga aleJado de m) Eso era de la pri3acin del
medio ambiente4 lo !ue hace !ue los animales hiperacti3os) "uando los cerdos 3ieron la manguera de
agua 4 su sistema =*+"#&:O fue a toda marcha )
e enter$ de 3er los 3ideos !ue eran hiper en la noche 4 tambi$n) :urante toda la noche se frotan las
narices en los dems y en el suelo 4 y ellos se 3ol3ieron locos manipular el bebedero de chupn 4 !ue es
una pipa de agua con una bo!uilla en el eItremo) Toda esta acti3idad !ue estaba pasando 4 mientras !ue
los cerdos :isneyland estaban durmiendo)
"uando mir$ a los cerebros en el microscopio 4 me encontr$ con lo mismo !ue yo encontr$ la primera
3eL) Los cerdos est$ril y medio ambiente tenan mayor crecimiento dendrtico de los cerdos :isneyland
4 y el mayor crecimiento dendrtico fue en la corteLa somatosensorial 4 no la corteLa 3isual )
=ill no estaba contento con mi segundo eIperimento4 tampoco)
Tratando de entenderlo4 me puse a pensar !ue tal 3eL lo !ue hace !ue las dendritas crecen no es el
medio ambiente) Lo !ue hace !ue las dendritas crecen son los comportamientos y las acciones de los
animales en su medio ambiente ) =ill 1reenough creado un entorno 3isualmente compleJo para sus
ratas ) &o haba mucho !ue 3er) Pero mis lechones barrenen3ironment haban estado haciendo mucho4
no 3er mucho) Ellos haban estado utiliLando constantemente la nariL para empuJar y empuJar uno al
otro y el !ue riega ) El mayor uso de una parte del cuerpo conduJo a un mayor crecimiento dendrtico
en la parte del cerebro !ue recibi de entrada de esa parte del cuerpo ) "reo !ue la falta de estimulacin
aceler su sistema buscando4 por!ue cuando yo limpiaba sus comederos de los cerdos estaban tan
hambrientos de estimulacin !ue intensamente arraigados y mastican las manos) is cerdos
:isneyland estaban mucho menos interesados en la limpieLa del alimentador 4 ya !ue tena un montn
de paJa fresca y Juguetes para ocupar su sistema de bHs!uedas)
Todo el !ue lea los estudios de =ill 1reenough 4 incluy$ndome a m 4 supone automticamente !ue el
aumento de crecimiento dendrtico era una buena cosa) Pero despu$s de 3er cmo mis cerdos estaban
actuando en la noche cuando deberan haber estado durmiendo 4 me puse a pensar !ue puede haber un
mayor crecimiento dendrtico !ue era anormal y lo malo)
=ill no estaba de acuerdo 4 pero eso es lo !ue los neurocientficos creen hoy) *sted puede tener muy
poco crecimiento del cerebro y !ue puede tener un crecimiento eIcesi3o ) #mbas cosas pueden ser
patolgico) is cerdos est$ril y medio ambiente probablemente tenan sobrecrecimiento anormal de las
dendritas en la corteLa somatosensorial ) #!u es donde mi creencia de 3ino !ue es tan importante para
satisfacer el sistema de tratar de e3itar el desarrollo anormal del cerebro )

P%u$ hace !ue un estimulante para el edio #mbiente Q

&o he salido de la escuela de posgrado con una prueba biolgica para el bienestar animal4 y toda3a no
tengo uno hoy) La Hnica gua de la gente tiene !ue JuLgar si un entorno es bueno para un animal es el
comportamiento del animal 4 lo !ue nos da una idea de su emocin) Pero eso plantea un buen nHmero
de preguntas) Por un lado4 no necesariamente sabemos cmo un animal en cauti3erio o dom$sticas con
buen ni3el de bienestar mental debe comportarse 4 y algunos animales incluso ocultar el hecho de !ue
su bienestar es muy pobre) #nimales de las especies presa como el ganado 3acuno y o3ino ocultar su
dolor cuando saben !ue estn siendo 3igilados para !ue los depredadores no pueden detectar su
debilidad) "uando no hay nadie alrededor !ue pueden ser acostados y gimiendo ) Otro problema de
usar el comportamiento del animal para JuLgar su bienestar mental es !ue los animales en cauti3idad y
dom$sticas no son libres de actuar de la manera en !ue actuaran en la naturaleLa) Por eJemplo 4 un
animal sano normal puede aparearse con $Iito 4 as !ue si tienes un animal !ue no pueden o no !uieren
aparearse 4 eso es una bandera roJa) Pero si un animal cauti3o nunca tiene la oportunidad de aparearse 4
no hay manera de saber si sera si tu3iera la oportunidad)
Probablemente por raLones como estas 4 los in3estigadores de bienestar animal han terminado por
centrarse en comportamientos anormales repetiti3os estereotipos B para JuLgar el bienestar animal ) Las
estereotipias son muy comunes4 fciles de 3er 4 y definiti3amente anormal en los seres humanos 4 a
pesar de las personas y animales en ciertos momentos de alta tensin tienen estereotipias normales) +i
usted mira un partido de tenis 4 3ers un montn de ellos ) Roger ;ederer tiene una estereotipia ra!ueta
dando 3ueltas 4 y aria +harapo3a tiene un pe!ueMo baile repetiti3o !ue hace tiempo !ue est
esperando a su oponente para ser3ir) 7o llamo a estos estereotipos K eIplosin K 4 por!ue no durar
mucho tiempo ) Los animales hacen un montn de estereotipos de rfaga) Los cerdos se 3uel3en locos
barra de mascar y bar morder a la hora de comer ) Los animales !ue 3i3en en estado sal3aJe tambi$n
tienen algunas estereotipias rfaga) Los osos polares son notorios marcapasos y en forma de ocho
nadadores en cauti3erio 4 y han sido obser3ados haciendo K estimulacin transitoria K en la naturaleLa)
Estereotipias =urst son probablemente siempre lo normal4 as !ue no se preocupan por ellos) Las
estereotipias me preocupa son los estereotipos continuas 4 las !ue se prolongan durante horas )
Realmente estereotipias B estereotipias intensa !ue un animal pasa horas al da haciendo 4 casi nunca se
dan en la naturaleLa4 y casi siempre se producen en los seres humanos con trastornos como la
es!uiLofrenia y el autismo ) Los niMos normales criados en aislamiento tambi$n tienen estereotipias )
*n estudio de los hu$rfanos rumanos adoptados en "anad encontr !ue el AC por ciento de ellos tena
estereotipias ) uchos de ellos se ech hacia atrs y adelante sobre sus manos y rodillas dentro de sus
cunas 4 otros niMos se pusieron de pie 4 se aferr a los lados de las cunas4 y cambiaron un lado a otro de
un pie al otro)
*na cuarta parte de los niMos tenan conductas autolesi3as o +I= 4 tambi$n) El comportamiento auto B
daMino significa !ue los niMos deliberadamente heridas a s mismos la forma en !ue algunos niMos
autistas : morderse las manos 4 golpeando la cabeLa contra la pared4 o abofetear a s mismos en la cara y
la cabeLa) En cauti3idad pueden tener +I= 4 especialmente primates ) :ieL a /5 por ciento de los monos
rhesus 3i3en solos en una Jaula de desarrollar autoB morder4 golpearse la cabeLa 4 y la autoB bofetadas )
*sted nunca 3e =R# o +I=s !ue gra3es en la naturaleLa) Por lo tanto4 cuando los 3es en cauti3erio 4 lo
!ue significa !ue algo anda mal )

A5 millones de animales

1eorgia ason y Oeffrey Rushen en la *ni3ersidad de 1uelph and #gri B;ood "anada estimado !ue
ms de A5 millones de granJa 4 de laboratorio y animales de Loolgico y los animales dom$sticos en
todo el mundo tienen estereotipias 4 incluyendo ?/)5 por ciento de todos los cerdos 4 el A-4D por ciento
de las a3es 4 el 5. por ciento de los ratones de laboratorio 4 el A. por ciento de los 3isones americanos
!ue 3i3en en las granJas peleteras E se trata de hembras de cra F 4 y el /A4C por ciento de horses)-.
Eso es un montn de estereotipos 4 y los in3estigadores toda3a estn tratando de llegar a la meJor
forma de clasificar los diferentes tipos de estereotipia ) 1rupos ason 1eorgia los tipos ms comunes
de los #R# II de esta manera :
Tipo de estimulacin =R# B estimulacin y otras acciones similares 4 como la natacin del circuito 4
donde un oso o un sello de nada el mismo circuito en torno a su piscina una y otra 3eL ) s del A. por
ciento de los estereotipos ritmo carn3oros 4 ya sea de ida y 3uelta o en un patrn en forma de ocho )
Oral =R# B bar y de una 3alla de mascar 4 obJeto obsesi3o lamiendo 4 laminados lengua4 y as
sucesi3amente) Estereotipias orales son comunes en todos los animales de pastoreo 4 por!ue eso es lo
!ue hacen todos los das ) +e alimentan )
Otros =R# Broc2 4 salto repetiti3o4 y as sucesi3amente4 o K los mo3imientos del cuerpo no
locomotores ) K
Los animales del Loolgico !ue yo llamo los Kgrandes animales bonitos K B los grandes depredadores
como los leones 4 tigres y osos B ritmo) *ngulados 4 !ue son los animalesB caballos peLuMas 4 3acas 4
cerdos 4 rinocerontes 4 cebras4 llamas Bdo estereotipias con la boca ) La mayora de los otros animales4
incluyendo primates y ratas de laboratorio4 desarrollar estereotipias mo3imiento de la tercera categora )
En los trastornos humanos tales como el autismo 4 el comportamiento anormal es por lo general en la
primera o tercera categora )
*no de los casos ms eItremos de estereotipia !ue he 3isto fue en una loba !ue 3i en un refugio para
lobos) El nombre del lobo era Luna ) *na seMora loca haba estado criando los lobos en su patio 4 donde
guardaba todos ellos atados a los rboles ) &ingHn animal itinerancia social puede ser atado todo el
tiempo 4 mantener los lobos o perros amarrados como eso es cruel) Tienen !ue 3iaJar y tener mucho
contacto social gratuita con otros lobos y perros) Lo !ue esa muJer hiLo fue terrible)
Los refugios haban rescatado a todos los lobos y construido muy buenos recintos para ellos4 un
centenar de metros de largo 4 dieL metros de ancho4 y lleno de rboles) Ellos construyeron seis corrales
y poner dos lobos a una pluma 4 lo cual est bien ) ;amilias lobo son generalmente bastante pe!ueMa 4
tal 3eL alrededor de siete u ocho animales 4 por lo !ue dos lobos a una pluma dieron a cada lobo otro
lobo de socialiLar con 4 sin el refugio arriesgar la elaboracin de una gran cantidad de personas
incompatibles !ue pudieran entrar en peleas)
Probablemente alrededor de la mitad de todos los lobos eran marcapasos cuando primero llegaron a los
corrales 4 pero algunos de ellos estaban en peores condiciones !ue otros) Luna y su compaMero de
pluma eran estimulacin) El compaMero de pluma 4 sin embargo4 sera responder a los cambios en el
medio ambiente ) "uando entr en la pluma !ue haba mirar hacia arriba y 3er 4 o si un camin pas por
ella haba detenerse y mirar en $l) +i usted se par frente a ella mientras ella se paseaba 4 se dara
cuenta de !ue estabas all y tomar otro camino)
Luna estaba completamente fuera de ella) Era un hermoso lobo4 con una capa preciosa4 y su boca estaba
en la posicin de K sonrisa K relaJada) Pero actu la forma en !ue algunos niMos autistas hacen4 ella
estaba en su propio mundo ) Te entras en la pluma y !ue no sera consciente de !ue estaba all 4 y ella
no reaccion a los camiones circulen por ella ) +e haba establecido el paso por lo mucho !ue haba
gastado un camino en el suelo)
'ubo un registro por el camino de Luna4 as !ue se sent en ella con mi Lily estudiante y ponemos
nuestros dedos en el borde del camino de Luna en el suelo) Luna slo se pase por nuestros dedos de
los pies como si no estu3ieran ah )
Entonces eItend mi pierna sobre su camino) Luna salt por encima de la pierna 4 pero no de una
manera normal ) Ella deJ caer sus dedos la forma en !ue he 3isto niMos autistas y los rayados en la
pierna mientras se acerc )
&o s$ por !u$ sucede cada del pie4 pero mis propios Lapatos estaban siempre rayado en la parte
superior del dedo cuando era un niMo) &o hay otros niMos tenan rasguMos en la parte superior de sus
Lapatos4 slo yo) +er autista 4 !ue tena un montn de estereotipos 4 tambi$n)
Luego me puse mi otra pierna 4 y ella hiLo lo mismo) Ella puso sus dedos de los pies hacia abaJo y los
rayados en las piernas al saltar por encima )
Entonces Lily puso una pierna y pas lo mismo ) Luna salt por encima de los tres de nuestras piernas
sin actuar como si estu3ieran all4 y ella raspado dedos de los pies ) Lily puso su otra pierna 4 por lo !ue
ahora haba cuatro patas en el camino ) Luna salt y rasc de nue3o)
%uera 3er si haba alguna manera de llegar a la Luna se dio cuenta de !ue haba dos seres humanos
!ue impiden su camino 4 as !ue puse mi mano alrededor de ocho pulgadas por encima de la pierna 4
como una pared baJa) Luna salt el KmuroK muy mal4 golpe con el pie en mi mano 4 y sigui su camino
como si Lily y yo no estaban all) 7o le3ant$ la mano a medio metro por encima de mi pierna4 y esta
3eL Luna estrell en la mano con el pecho y rayados nuestros cuatro patas con dedos de los pies ) La
seMora refugio me diJo !ue otra muJer !ue trabaJaba all haba estado delante de una Luna 4 blo!ueando
su camino 4 y la Luna le derrib ) Ran derecho sobre ella) Luna era como un robot4 o un Lombi lobo)
+igui caminando de un lado a otro4 arriba y abaJo4 y nada poda llamar su atencin o cambiar de ruta )

*n cho!ue

"uando empec$ a escribir este libro4 pens$ !ue podra usar estereotipias como una prueba de bienestar
de los animales ) +i un animal cauti3o es estereotipos4 eso significa !ue est sufriendo) La raLn por la
!ue pens$ es !ue me he pasado mucho tiempo con los caballos muy ner3ioso 4 ner3ioso !ue tienen ms
estereotipos !ue los caballos tran!uilos ) #dems4 haba estereotipias m mismo cuando yo era pe!ueMa4
y tena un montn de problemas a continuacin ) "omportamiento repetiti3o me tran!uiliL cuando mi
sistema ner3ioso muy sensible fue bombardeado por los sonidos !ue lastiman los odos)
Pero slo unas pocas semanas despu$s de !ue empec$ a leer las ms recientes in3estigaciones sobre las
estereotipias y ambientes est$riles 4 me encontr$ con un grupo de estudios sobre estereotipos de 3isn
!ue me deJ alucinado ) "ulti3ado 3isones son animales de alta acti3idad !ue 3i3en en horribles 4
pe!ueMas Jaulas) "ual!uiera podra esperar !ue tengan un montn de estereotipos 4 !ue 3i3en en ese
pe!ueMo espacio4 pero el -5 por ciento de los 3isones en el estudio 4 todo cra las hembras Bno tiene
ningHn estereotipias en absoluto) Ellos no 3i3an en un buen ambiente 4 pero !ue no tenan estereotipias
y se cra bien )
Esa parte no me sorprendi 4 por!ue hay una gran 3ariabilidad en los estereotipos entre diferentes
animales indi3iduales) Lo 3i con mis cerdos) La sorpresa 3ino cuando le los resultados del @5 por
ciento de los 3isones !ue fueron los estereotipos) Era lo contrario de todo lo !ue siempre haba credo )
El @5 por ciento de los 3isones !ue tena estereotipias son ms tran!uilos y menos miedo !ue el -5 por
ciento !ue no lo hicieron .4-/ &o estaban fuera de $l 4 como Luna 4 tampoco) "uando los
eIperimentadores pusieron una 3ara un poco ms dentro de su Jaula4 los estereotipos 3isones eIplor 4
pero el resto de los 3isones ya sea atacado el palo 3iolentamente o se escap) *n animal !ue eIplora un
nue3o obJeto poner dentro de su Jaula tiene un mayor bienestar de un animal !ue est aterroriLado y
furioso ) El estereotipo 3isones tu3o un mayor bienestar de los 3isones !ue no tena estereotipias )
La primera 3eL !ue le esto4 yo estaba como =ill 1reenough con el cerdo en los resultados K Oh 4 s
kkk U Oh 4 s kkk K Todo lo !ue poda seguir pensando era :K P"mo conciliar estas 3isones con todo lo
!ue s$Q K 7o tambi$n me asust$ por!ue saba !ue iba a haber algunas personas !ue utiliLaran los
estudios !ue decir !ue es aceptable mantener 3isones en estas horribles Jaulas por!ue el estereotipo
3isones son tran!uilas )
Entonces me fui a tra3$s de toda la nue3a in3estigacin sobre estereotipos y me di cuenta de mi error )
7o estaba acostumbrado a 3er estereotipias en los caballos rabes de alto temor y los niMos autistas) #s
!ue yo asociaba los estereotipos typies con el miedo y la ansiedad) +in embargo4 las in3estigaciones
ms recientes sobre estereotipias me demostr !ue no era toda la historia) + 4 estereotipos typies son
anormales 4 pero no se puede asumir automticamente !ue un animal !ue est estereotipando tiene
malestar Justo en ese momento 4 o !ue un animal !ue no es estereotipo tiene un buen bienestar ) *n
animal !ue se estereotipando podra tener un mayor bienestar de un animal !ue no es ) "omportamiento
repetiti3o anormal significa una de tres cosas :
El animal est sufriendo ahora )
El animal sufra algHn momento en el pasado4 pero no est sufriendo ahora ) *n ambiente est$ril
causada mis cerdos comienLan a hacer estereotipias ) "reo !ue esto caus dendritas adicionales4
anormales creLcan ) Incluso cuando los cerdos fueron trasladados a un meJor medio ambiente 4
estereotipias tienden a persistir gracias a las dendritas adicionales)
El bienestar actual del animal puede no ser grande 4 pero el animal se encuentra en meJores
condiciones !ue otros animales en las mismas instalaciones est$ril !ue no estn estereotipos) *n animal
de estereotipos en un mal ambiente puede ser relaJante o estimulante en s 4 mientras !ue el animal
nonstereotyping pudo apenas haber renunciado y 3uelto totalmente retrado y deprimido) En un mal
ambiente 4 los animales tienen una meJor estimulacin del bienestar)
7o pondra Luna del lobo en la segunda categora) Luna tena buenas condiciones de 3ida en el refugio4
pero toda3a tena algunos de los peores estereotipos !ue he 3isto nunca en un canino ) "reo
estereotipos typies pueden tener diferentes moti3aciones !ue se basan en las emociones bsicas) El
miedo puede ser el conductor 4 en algunos casos4 pero los 3isones fueron probablemente moti3ado por
el sistema buscando) "omo no hay nada !ue buscar en una Jaula est$ril4 paseaban ) "uando me
reproduJe los recuerdos de mis estereotipias infancia 4 me di cuenta de !ue estaban inicialmente
moti3adas por el miedo !ue yo pudiera escapar de los sonidos !ue lastiman los odos) Estudi$ todas las
refleIiones sobre los granos de arena !ue me cogi por la mano y cerr$ el mundo !ue me rodea ) i
sistema =*+"#&:O ahora se haba golpeado con el pie adentro4 y estudi$ detalles !ue la mayora de
la gente pasar por alto)
La raLn por la estimulacin de la Luna era tan eItrema es4 probablemente4 !ue naci y se cri en
cauti3erio) Ese es uno de los hallaLgos ms interesantes de la in3estigacin sobre estereotipos
animales : los animales capturados en la naturaleLa Banimales !ue nacieron para adultos y creci en la
naturaleLa antes de ser capturado B tienen menos estereotipias !ue los animales criados en capti3ity)--
mayora de la gente podra pensar !ue los animales capturado en la naturaleLa y poner en un Loolgico
sera el ritmo o en el bar morder como un loco por!ue es terriblemente estresante para eliminar
animales sil3estres de su hbitat natural y el transporte a los par!ues Loolgicos 4 y nunca se debe
hacer) Pero es al re3$s ) #nimales nacidos en cauti3idad tienen ms estereotipos !ue los animales
nacidos en la naturaleLa)
La raLn sil3estres animales estereotipo menos de animales nacidos y criados en cauti3idad4 es
probable !ue los animales sil3estres capturados estaban 3i3iendo en un ambiente rico 4 natural cuando
eran J3enes y sus cerebros estaban desarrollando ) uchos animales nacidos en cauti3erio fueron
criados en ambientes ridos como los hu$rfanos rumanos ) Luna era probablemente un animal pri3ada
con una cicatriL en su cerebro !ue le causaba estimulacin sea peor)
Eso eIplica el tigre mascota !ue 3i en TeIas) Los grandes depredadores !ue 3i3en en Loos son
conocidos por hacer una gran cantidad de estimulacin 4 y casi todos estos animales han nacido en
cauti3erio) e alegro de haber nacido dentro de los Loolgicos por!ue es terriblemente estresante para
un animal sal3aJe para ser capturado y puesto en un Loolgico) +in embargo4 los leones y los tigres !ue
se desarrollan en el interior de los par!ues Loolgicos a menudo Pace sus caJas durante horas y horas )
El tigre !ue 3i fue lle3ado en cauti3erio4 pero no tena ningHn estereotipias en absoluto) Eso es
probablemente por!ue su ambiente de cauti3erio fue muy estimulante ) El tigre fue criado por dos
ganaderos !ue lo encontraron en una subasta emu cuando era un beb$) La muJer 3io !ue el tigre y le
diJo: K7o lo 3oy a lle3ar a casa) K Esta fue una de ocho semanas de edad4 cachorro de tigre )
Tomaron el hogar cachorro de tigre 4 y 3i3i en su casa con ellos como una mascota 4 con3irti$ndose en
casa B entrenado como un perro ) +e paraba en la puerta para salir para ir al baMo) La pareJa tambi$n era
dueMo de un perro labrador maduro !ue estaba inmediatamente dominante sobre el tigre de beb$)
:espu$s de !ue el tigre haba 3i3ido con ellos y el Labrador por un tiempo4 llegaron a +t) =ernard 4 !ue
tambi$n fue dominante sobre el tigre) *na casa con dos humanos y dos perros dominantes no es un
medio natural para un cachorro de tigre 4 pero no es un ambiente est$ril pri3ada 4 tampoco) En la
naturaleLa4 los cachorros de tigre 3i3en con sus madres y sus hermanos y hermanas de un aMo4 mientras
aprenden a caLar) Los dos perros eran hermanos de la mascota del tigre y los rancheros fueron
probablemente sus padres ) El tigre de beb$ estaba creciendo en un entorno social y fsico enri!uecido )
"uando lleg a la edad de un aMo y medio4 los ganaderos le salieron de la casa y en una Jaula fuera 4 a
unos cinco metros de ancho por !uince metros de largo4 y ha estado all desde entonces ) Ellos nunca
deJaron 3agar fuera de la Jaula 4 pero hay una pe!ueMa puerta lo suficientemente grande para la cabeLa
para salir y acariciarlo y darle de comer ) Ellos no tienen los perros ms4 por lo !ue es ms o menos
solo)
Ese tigre no tiene estereotipias : no tirar de la piel 4 no morder la pata 4 y no hay ritmo ) Lo Hnico !ue le
pasa es !ue est un poco panLn 4 por!ue cuando era Jo3en le sobrealimentados 4 por lo !ue ahora !ue
ha perdido peso la piel cuelga ) Pero eso es todo)
El tigre tiene un montn de cabeLas de ganado de 3er en el pasto en el camino de su gabinete 4 y $l los
mira constantemente) <l se emociona mucho cuando se giran a diferentes pastos del ganado) +i los
niMos pe!ueMos 3isitar el rancho4 tambi$n le gusta mirarlos) ira a los niMos pe!ueMos de una manera 4
$l realmente aterrador mira a los niMos de la misma forma en !ue se 3e en el ganado ) Esto se debe a
!ue no se plante con los niMos 4 slo con las personas ya mayores y los perros ) #s !ue4 para $l4 la
persona pe!ueMa y la gran persona !ue no son la misma cosa )
'e estado haciendo un montn de trabaJo de consultora con Loos ya !ue los animales en Traduccin
salieron4 as !ue he 3isto un montn de grandes felinos en cauti3idad) Este tigre se 3e bien para m4 y si
se toma sus ni3eles de cortisol apuesto a !ue estara normal) E El cortisol es una hormona del estr$s ) F
+u entorno actual parece estar bien para $l4 pero lo ms importante es !ue tena un ambiente social y
fsico enri!uecido cuando era un cachorro) 'ay algo neuroprotector de proteccin de la estimulacin
temprana del cerebro alrededor )
Para meJorar el bienestar de los animales nacidos en cauti3idad 4 la gente necesita para darles
ambientes enri!uecidos tanto como los beb$s y en la 3ida adulta) Es mucho meJor pre3enir estereotipias
se desarrolle en primer lugar 4 en lugar de intentar tratarlas una 3eL !ue han empeLado ) *na 3eL
estereotipias se desarrollan 4 usted debe tratar de reducirlos4 incluso en el caso de la cicatriL BonB de tipo
cerebro estereotipos typies ) *n animal como Luna no puede estar sufriendo 4 pero la propia
estereotipos constante interfiere con la calidad de un animal de la 3ida y su sistema ner3ioso est
funcionando de una manera totalmente anormal ) +i me hubieran permitido hacer estereotipias todo el
da4 nunca me hubiera con3ertido en un profesor y me habra perdido muchas eIperiencias mara3illosas
) La gente !ue dirige el refugio de Luna se las arregl para conseguir sus estereotipias algo inferior por
dicho cambio de una pluma !ue est$ leJos del rea de preparacin de alimentos) La 3ista de los
alimentos probablemente fue empeorando sus estereotipias por!ue estimulaba constantemente su
sistema de bHs!uedas)
Todo el !ue es responsable de animalesBagricultores4 ganaderos4 Loo2eepers4 y los dueMos de
mascotasBnecesita una serie de pautas simples y fiables para la creacin de un bienestar mental !ue se
pueden aplicar a todos los animales en cual!uier situacin4 y los meJores guas !ue tenemos son el
nHcleo sistemas de emocin en el cerebro) La regla es simple: &o estimule R#1E4 el miedo y el pnico
si se puede e3itar4 y no estimular la bHs!ueda y tambi$n PL#7)-0 Proporcionar entornos !ue
mantendrn ocupado al animal y pre3enir el desarrollo de estereotipias)
En el resto del libro !ue 3oy a decirte lo !ue s$ acerca de cmo se puede hacer eso)
"omprar el libro
8isita 666)hmhboo2s)com o su minorista fa3orito para comprar el libro en su totalidad)
Sobre el autor
Temple Grandin es uno de los adultos ms exitosos y conocidos del mundo con autismo. Es
profesora en la Universidad Estatal de Colorado y autor de varios best-sellers, que an vendido
ms de un mill!n de copias. "a pel#cula de la $%& basada en su vida, prota'oni(ada por Claire
)anes, recibi! siete premios Emmy.
notas al pie
2 . En la d$cada que siui a la muerte de Jettelheim en 2440 , su reputacin se deshi,o . La e"idencia
suri que hab!a teri"ersado su educacin, plaari,ed , lle"ado a cabo in"estiaciones de mala
calidad, y minti acerca de ser un doctor, pero an ms condenatorio eran acusaciones de abusos #!sicos
y mentales por los e' alumnos de la Escuela Krto$nica .
L"ol"er M
NNN
/ . . La ra,n para el cambio de nmeros romanos al rabe es que nmeros arbios permitirn #cil
actuali,acin H E.2 , E./ , etc
L"ol"er M
NNN
5.En una base indi"idual , el aumento en el rieso es e'tremadamente bajo. 6lo sobre la base de toda
la poblacin ser!a un cambio en la tasa de incidencia con"ertido estad!sticamente sini#icati"a.
L"ol"er M
NNN
D . &ersonalmente , no creo que la ente considere el asunto resuelto hasta que aluien dirie un estudio
que separa a los sujetos reresi"os ;aquellos nios que empie,an a desarrollarse normalmente y lueo
retroceden en torno a dieciocho meses< de los sujetos nonreressi"e .
L"ol"er M
NNN
E . Cena en cuenta que Cito no estaba usando la palabra astronauta o "aca. Cen!a que entrar en la
puerta de atrs , por as! decirlo. Oescribi el objeto ms que lo nombr .
L"ol"er M
NNN
1 . &ara ms in#ormacin sobre este tema , "$ase el cap!tulo 1 , 7Jelie"er en Jioqu!mica , 7 en mi libro
&ensando en imenes , y el cap!tulo F, 7 Los medicamentos y la terapia biom$dica, 7 en mi libro Che
Pay @ 6ee @t ; seunda edicin<.
L"ol"er M
NNN
F . Alunas "eces tambi$n se llama s!ndrome de @rlen Q Meares , en la misma $poca que @rlen estaba
haciendo su in"estiacin, un pro#esor de %ue"a Relanda llamado Meares Kli"e describe los problemas
que a#ectan al "er de color nero sobre papel blanco.
L"ol"er M
NNN
3 . Cambi$n incluy el s!ndrome de ?ett y el trastorno desinterati"o de la in#ancia , que no
corresponden a este debate.
L"ol"er M
NNN
4 . -o mismo no sab!a que las personas tienen seales sutiles del ojo hasta que cumpl! los cincuenta.
Ceno tanta di#icultad para recordar las caras que en una reunin de neocios, por ejemplo , "oy a
obliarme a reconocer detalles #!sicos H Est bien, ella lle"a randes a#as con bordes nero . Sl es el
tipo de la perilla .
L"ol"er M
NNN
20 . &or cierto , no prestan atencin a los espantapjaros en El mao de K, despu$s de recibir su
cerebro. Lo que al parecer tiene la intencin de recitar es el teorema de &itoras. Lo que en realidad es
recita H 7 La suma de las ra!ces cuadradas de los dos lados de un trinulo issceles es iual a la ra!,
cuadrada de la parte restante 7 , que es un alimat!as . &obre Espantapjaros .