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DEMARCHES, METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES

Conditions ncessaires lapprentissage



Lactivit de lapprenant, le feed-back, la motivation, la connaissance des objectifs, la matrise des
pr-requis constituent des facteurs dapprentissage.

Les mthodes et techniques utilises en formation doivent en tenir compte.

Cependant, le choix dune mthode (ou dune technique) ne dpend pas seulement de la prise en
compte des principes dapprentissage. Il dpend aussi du contenu de la formation, des conditions et
contraintes que la mthode (ou technique) impose au formateur.

De plus, les objectifs viss, le public former, les contraintes lies lorganisation de la formation
sont autant dautres lments qui dterminent la pertinence des choix qui seront effectus.

Il est donc important de pouvoir identifier les principales mthodes et techniques, dvaluer leurs
avantages et leurs inconvnients pour effectuer le meilleur choix compte tenu des objectifs, des
circonstances et des contraintes.

En rsum, les dmarches, techniques et mthodes simbriquent de la manire suivante :



Dmarche pdagogique








Mthodes pdagogiques








Techniques pdagogiques










Les dmarches pdagogiques (rappel)




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La dmarche dductive


Cette dmarche est mise en uvre dans les mthodes affirmatives et interrogatives.

Le formateur transmet des connaissances aux personnes en formation par un canal de type
audiovisuel.

Ce canal pouvant comporter des parasites, le formateur propose une application pour contrler si le
message a t peru correctement.

La motivation, peu favorise, demande tre renforce par des signes de renforcement positifs ou
ngatifs.





La dmarche inductive


Elle est la base des mthodes de dcouverte et des mthodes actives qui favorisent le
raisonnement allant du cas concret aux principes abstraits, du particulier au gnral, de la pratique
la thorie.

Lanimateur doit avoir des connaissances trs prsentes lesprit. Il propose aux apprenants de
raliser une exprience ou de rsoudre une situation problme. Il peut poser des questions mais ne
doit pas donner la solution.

Lexploitation des situations permet de dgager et de prciser les concepts et les mthodes mises en
uvre pour trouver la solution.

Le formateur est un animateur, une personne-ressource. Il a une fonction daide, de conseil.

La russite dans la rsolution du problme est un renforateur de la motivation.

Dans les mthodes concrtes de dcouverte, le formateur apporte la thorie alors que dans les
mthodes actives, ce sont les apprenants qui thorisent et formalisent partir de leur action.

















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Les mthodes denseignement :



Cest une action du formateur destine susciter chez la personne en formation un comportement
dapprentissage dtermin.




Par exemple :




Mthodes

Comportements dapprentissage
provoqus


Poser des questions aux apprenants,

Les apprenants donnent des rponses
aprs une activit mentale.

Proposer des exercices,


Les apprenants appliquent leurs
connaissances.


Mettre en situation - problme et guider
vers la solution,


Les personnes en formation dcouvrent
ce quelles apprennent.

Faire effectuer une synthse en fin de
sance,


Les personnes en formation structurent
ce quelles apprennent.

Dire lapprenant si la rponse est
correcte ou non


Les personnes en formation rgulent
leurs apprentissages.




Cest un acte simple qui ne concerne pas toute une sance de formation.


Le formateur choisit la mthode quil va utiliser en fonction des buts quil veut atteindre, les personnes
former et le contexte.












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Les techniques pdagogiques :



Les techniques pdagogiques au service du formateur et du groupe en formation posent outre le
problme de leur dfinition et de leur caractristique de fonctionnement, celui de la pertinence de leur
mise en uvre.


Le choix de la technique pdagogique tient compte des objectifs pdagogiques, des contraintes
matrielles, de la forme et de la nature du contenu enseigner ou des apprentissages raliser mais
galement de ltat du groupe en formation et des ses attentes.


Lorganisme de formation pse souvent sur le choix souvent dune faon indirecte en crant ou non
les conditions matrielles ou dune faon plus directe en promouvant tel ou tel outil ou mthode
(ex. : mise en place dtudes de cas dans les formations la gestion des entreprises) ou en
dconseillant voire en interdisant certaines pratiques (ex. : le jeu dans certaines formations
professionnelles).


Une technique pdagogique quivaut la mise en uvre de procds, selon un certain ordre.


Cest une action raisonne, elle rsulte dune rflexion et dun choix.


Elle est utilise par le formateur pour susciter chez la personne en formation un ensemble de
comportements dapprentissage dtermins.





Les principales techniques pdagogiques utilises peuvent tre :

Lexpos
Les exercices
Les tmoignages
La lecture
Ltude de cas
Le jeu de rle
Le film
Les simulations
Le jeu dentreprise
Le dbat
Les runions
La dmonstration
Lexprimentation
Lenqute
La conduite de projets







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Techniques Objectifs Observations

Lexpos

Apport dinformations dans un
temps rduit pouvant tre ralis
par le formateur ou par la
projection dun support
audiovisuel.

Prsenter, expliquer, faire passer
des connaissances

Cette technique est largement
utilise dans la formation.

Un expos bien structur (plan clair
et annonc), illustr dexemples
proches, limit dans le temps, reste
dans certains cas une technique
efficace.

Cette technique ncessite une
grande attention, motivation et un
bon niveau de conceptualisation des
stagiaires.

Elle doit tre attnue et doit tre en
alternance avec dautres techniques.


Les exercices

Ils correspondent des objectifs
prcis et se prsenter sous la
forme de problmes rsoudre,
de questionnaires, dobjets
fabriquer, etc


Appliquer des connaissances -
sentraner - prparer, organiser et
raliser

Du simple exercice type papier
crayon la ralisation
professionnelle, lexercice est une
technique indispensable.

Le tmoignage


* Induire ou illustrer une rflexion
individuelle et/ou collective,
* Informer,
* Confronter.


Succdant une autre technique, le
tmoignage permet de socialiser,
valoriser un apprentissage

Il consolide les acquisitions, la
conceptualisation


La lecture

Lapprenant lit et prend
connaissance dun texte, ou
recherche des informations dans
des documents pour constituer un
dossier.


* Induire, illustrer, accompagner
* Eviter la prise de notes
* Rechercher des connaissances

Se documenter, de manire
autonome, constitue une
comptence professionnelle
importante, base de lvolution
personnelle.













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Ltude de cas

Analyse dune situation complexe
sappuyant sur un cas rel. Aprs
analyse de la situation,
lapprenant entreprend des
actions pour rsoudre le
problme.

* Analyser des situations globales,
* Sentraner la prise de dcision,
* Dcouvrir, tester, confronter des
ides et des stratgies, ...
* Sentraner au travail collectif et
dvelopper des savoir-tre.

Ltude de cas se place dans un
processus dapprentissage qui est :

-progressif (le niveau des problmes
crot en difficult),

-diversifi (le cas sappuie sur
dautres techniques pdagogiques
tel que lexpos de connaissances
thoriques)

Ltude de cas permet daborder
concrtement des situations
complexes dont la prsentation
thorique risquerait dtre longue et
rbarbative.

Elle favorise la motivation et
limplication.




Le jeu de rle

Simulation qui permet
lapprenant de se mettre dans la
peau dun personnage pour
mieux comprendre une situation
et les ractions possibles face
cette situation.

La mise en uvre de cette
technique suppose un climat de
confiance, des consignes prcises
et des grilles dobservation
permettant danalyser les
comportements mis en uvre.


* Apprentissage de rsolution de
problmes lis lexercice dun
mtier et de comportements
sociaux,

* Amlioration de la connaissance
de soi,

* Dvelopper les attitudes
favorisant la communication et la
cration.

Lefficacit du jeu de rle repose sur
limplication des acteurs.



Visionnement de film,


*Complter ou servir de point de
dpart tude de cas

* Remplacer lexpos,

* Illustrer.


Le visionnement dun film prsente
linconvnient de voir ses effets
diminuer rapidement.

Il est difficile de revenir en arrire.
Le diaporama de ce point de vue est
plus souple.

Le film doit tre prfac en relation
avec les objectifs poursuivis.

Les informations identifier et leur
exploitation doivent tre repres
pralablement.

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Simulation

Technique assez proche des
multimdia, certains appareils
permettant de simuler des gestes
professionnels (simulateurs de
commande numrique, de
soudage.).



*Entraner analyser des
situations complexes et prendre
des dcisions,

* Concrtiser les dcisions,

* Faire prendre conscience de
limportance de lenvironnement.



Les simulations sont assistes par
ordinateur.

Elles ncessitent un travail de
conception important et reprsentent
un cot lev.




Jeux dentreprise

Permettre aux apprenants de
prendre des responsabilits
dactivits dans une entreprise
dont le fonctionnement est
reproduit.


* Faire dcouvrir linterdpendance
des activits, des comptences.

* Faire dcouvrir des concepts et
des lois de fonctionnement dune
entreprise, dune organisation de
travail.



La dmarche ncessite une
prsentation et une formation
la technique pour les stagiaires.

Le formateur est trs sollicit en
relation daide et en
accompagnement.

Dbat, runion discussion

Il sagit dchanges dinformations
ou de points de vue sur un sujet
ou un problme rsoudre,
permettant de conclure ou de
dcider.

Lchange peut avoir lieu entre
forms ou entre forms et
formateur(s).


* Faire merger les connaissances
du groupe,

* Confronter des expriences,

* Dcouvrir limportance du groupe,
des relations interpersonnelles,
etc...

Les dbats ou runion discussion
ont souvent comme point de
dpart la dmarche de rsolution
de problme.

Ils peuvent tre complts par
dautres supports comme le
photo langage par exemple.




























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Autres techniques pdagogiques :




La dmonstration

Le formateur prsente un processus, une opration raliser, lapprenant
observe. Lobservation, lanalyse critique, les changes doivent tre favoriss.
Des rptitions sont mises en place. Lautovaluation est sollicite.


La manipulation dobjets

Lapprenant, en manipulant des lments, dveloppe des habilits manuelles et
perceptuelles. Elle peut tre mise en place pour des stratgies de recherches
de notions, didentification de caractristiques, de recherches de dfauts


Lexprimentation

Lapprenant ralise une activit avec plus ou moins de consignes. Lanalyse
des rsultats de cette exprience lui permettra , seul ou en groupe, de tirer des
conclusions.


Lentranement

Lapprenant pratique de faon systmatique une mme activit dapprentissage
pour dvelopper une aptitude, amliorer une performance. Des critres
dvaluation sont pralablement mis en place pour favoriser ces dmarches
dautovaluation et son autonomie.


Lenseignement assist
par ordinateur



Un didacticiel propose des informations et des questions puis analyse les
rponses de lapprenant et relance sa rflexion.


Lenqute

Technique efficace pour faire dcouvrir et observer la ralit. Elle demande
tre prpare avant dtre ralise.


La construction doutils de
travail

Mise au point par les apprenants eux-mmes doutils, de procds quils vont
ensuite utiliser dans des situations de travail (grilles dobservation, de recueil
dinformations...).


Le conduite dun projet


Le travail des apprenants est centr autour dun projet commun raliser
pendant ou aprs la formation.





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METHODES PEDAGOGIQUES


Ensemble de dmarches formalises et appliques selon des principes dfinis pour acqurir un
ensemble de savoirs conformes des objectifs pdagogiques.

Les mthodes pdagogiques sont diffrencies en fonction des objectifs, des contenus et des publics
et peuvent tre prsentes sous forme de typologies.


Par exemple :

-les mthodes affirmatives, (expositives et dmonstratives)
-les mthodes interrogatives,
-les mthodes exprimentales,
-les mthodes actives.



STRATEGIE PEDAGOGIQUE


Canevas organisationnel anticip par le formateur incluant des mises en situations professionnelles
ou problmes et des exercices dapprentissages quil prvoit de mettre en uvre dans une squence
de formation, grce aux activits prvues pour lui-mme et les forms .

Le scnario gagne a tre enregistr au tableau.

Il donne une vision globale de lensemble des paramtres pdagogiques (objectif - contenu -
mthodes - activits formateur - activits stagiaires - ressources formateur - ressources stagiaires -
valuation - gestion du temps, )

Il sagit donc dune dmarche organise autour de mthodes, techniques et moyens mis en uvre par
le formateur pour atteindre un objectif pdagogique.



Prsentation dune squence


Proposition faite par le formateur lapprenant de prendre un temps de rflexion avant de commencer
ses apprentissages pour se reprsenter le contexte professionnel et pdagogique sous-tendu par
lobjectif.

Elle a pour but de le faire se projeter dans les futurs apprentissages, quil en situe limportance, lutilit
et lorganisation :

- cest une invitation se prdisposer favorablement et tablir des relations avec sa propre
exprience.

- cest loccasion dtablir un pont entre le systme pdagogique et le systme professionnel.









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I - METHODES AFFIRMATIVES




THEORIE


Leurs postulats sont les suivants :

* la connaissance est bonne en soi (savoir)
* le travail est bon en soi (savoir-faire)
* lintervenant est le matre qui possde ce savoir ou ce savoir-faire
* le stagiaire est un lve qui a tout apprendre




LES MOYENS DES METHODES AFFIRMATIVES

* le formateur dispense les connaissances
* le stagiaire les assimile
* le contrle par vrification du savoir ou de savoir-faire (feed-back)
* le renforcement est attendu du contrle. Il est souvent plus ngatif que positif si lenseignant ne
montre pas dattitude daide.




LORSQUE LINFORMATION EST ECRITE OU ORALE, IL SAGIT DE METHODES EXPOSITIVES

* lenseignant explique, dmontre intellectuellement les mcanismes de la pense
* lapprenant apprend par cur et le formateur en vrifie la mmorisation
* le stagiaire prend (parfois) des notes pendant lexpos
* le formateur procde en groupe des interrogations de sondage aprs un expos




LORSQUE LINFORMATION EST GESTUELLE, IL SAGIT DE METHODES DEMONSTRATIVES

* le formateur prsente une opration
* le formateur montre chaque phase en expliquant comment faire, avec quoi, etc
* le formateur montre en expliquant pourquoi on fait ainsi
* le formateur fait expliquer le pourquoi aprs
* le stagiaire sentrane ensuite








Essai de reprsentation pour un apprentissage gestuel :




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Rseaux de communication
en mthodes affirmatives













































..











Remettre aux stagiaires
- plan
- fournitures
Prsenter au tableau le
processus de ralisation
Mettre en vidence les
difficults probables
Indiquer les mthodes de
rglage,
de contrle
Dvelopper les notions
thoriques
ncessaires

Effectuer une dmonstration
Mettre les stagiaires en
situation
dentranement

Mthodes affirmatives
(expositive /Dmonstrative)
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II METHODE INTERROGATIVE





THEORIE


Les postulats sont les suivants :

- la connaissance nest apprise que si elle est comprise
- le procd nest appris que sil est compris
- lintervenant est un matre qui possde le savoir ou le savoir-faire
- linstruit est un lve qui possde des lments de connaissance de dpart qui lui permettent de
dcouvrir certaines vrits globales par les questions appropries du formateur.





LES MOYENS DE LA METHODE INTERROGATIVE

- questionnement - dcisions et rponses du formateur en fonction des rponses de linstruit
- contrle par un feed-back constant et rapide facilitant lexpression
- renforcement plus positif que ngatif par lorientation vers la bonne rponse





PRINCIPE DE LA METHODE INTERROGATIVE

- la maeutique (accouchement des esprits) de Socrate ce clbre fils de sage-femme
- la ncessit pralable danalyse, rationnelle
- le dcoupage en tranches courtes dinformations suivies de questions permettant au stagiaire
dinduire (1) ou de dduire (2) la rponse
- larticulation - progression partir de la bonne rponse
- la mmorisation facilite par lintensit de lattention et de la rflexion personnelle


(1) Raisonnement tabli partir de cas singuliers
(2) Raisonnement qui conclus partir dhypothses la vrit dune position partir dune autre vrit
ayant un lien avec celle-ci (infrence)















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Rseaux de communication
en mthode interrogative

























































Remettre aux stagiaires :
- plan
- fournitures
Questionner les stagiaires pour faire
rechercher le processus de fabrication
Soumettre les rponses des uns au
jugement des autres
Rsumer
Faire le point
Souligner les erreurs
Souligner les rponses correctes
Evoquer les difficults prsentes dans
les solutions proposes
Apporter les connaissances
complmentaires en cas de besoins
Effectuer les dmonstrations
NECESSAIRES
Rsumer en fin danimation les
rsultats
AVEC LA PARTICIPATION DU
Mettre les stagiaires en entranement

METHODE INTERROGATIVE
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III - METHODE EXPERIMENTALE



THEORIE



Les postulats sont les suivants :


- la connaissance nest apprise que si le form agit de lui-mme
- il a droit lessai et lerreur
- lintervenant nest pas le matre mais il possde le savoir ou le savoir-faire
- le form est capable dapprhender la globalit de la situation grce cette mthode et den
extraire les diffrentes lois.




PRINCIPES

- prparation importante (pour le formateur) de la situation de dpart sous forme dexprience
raliser
- possibilit daide ou de rectification pendant ou aprs le travail personnel du form
- dcoupage ventuel en plusieurs tranches de difficults croissantes sans obligation de programme
linaire
- il nexiste pas forcment une seule solution.




DEFINITION

La mthode exprimentale se distingue de lobservation par une intervention active destine
provoquer, dans des conditions dfinies, les phnomnes tudier. Au travers de lanalyse des
phnomnes tudis, le stagiaire, avec laccompagnement du formateur, cherche identifier les
thories, les mthodologies, etc

Cest donc une mthode de recherche dans laquelle le chercheur contrle et/ou manipule
dlibrment les variables afin de cerner sil existe entre elles des relations significatives.


















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Rseaux de communication
en mthode exprimentale


























































Mthode exprimentale
(individuelle)
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Mthode exprimentale












































Remettre aux stagiaires
- plan
- fournitures
Chaque stagiaire recherche individuellement
la mthode pour raliser louvrage

et la met en
uvre
Sassurer que les rgles de
scurit sont respectes
Corriger
Suivre chacun dans sa recherche

Mettre en vidence
Les difficults
Les impossibilits
Les choix corrects
Faire rechercher par lenseign les raisons
de son chec et les modifications apporter
Faire effectuer un nouvel essai
oui
non
si chec
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IV - LA METHODE ACTIVE




THEORIE


- La connaissance nest apprise et le form natteint sa plnitude que sil apprend :

Par sa propre activit avec engagement personnel et motivation intrinsque

En groupe coopratif participatif

En poussant lactivit jusqu son terme sous la forme :

Action-exprience

- Lintervenant nest plus le matre, ne possde pas forcment le savoir ; cest un guide intervenant le
moins possible sur le fond et surtout pour aider la mise en forme

Cest plutt un catalyseur, un facilitateur dmergences




PRINCIPE DE LA METHODE ACTIVE


Les mmes que pour la mthode exprimentale mais avec insistance sur le travail en groupe.

Lactivit peut porter sur le savoir et le savoir-faire (si absence de danger) mais surtout, les mthodes
actives dveloppent le savoir-tre.

La mmorisation est facilite par lchange, lactivit et la dcouverte personnelle.




TECHNIQUES PEDAGOGIQUES


* Etude de cas * Jeux de rle

* Mthode de simulation * Projet de groupe
etc..














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METHODE PEDAGOGIQUE ACTIVE

Rseaux de communication












































Mthode active
(en sous groupe)
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Remettre aux stagiaires
- plan
- fournitures
Diviser le groupe en
3 sous-groupes
Donner la consigne chaque sous-groupe :
raliser louvrage en sorganisant librement
Se tenir la disposition de chaque
sous-groupe (si demande)
informations complmentaires
apprciation sur les rsultats
du sous-groupe
Contrler lobservation
des rgles de scurit
Rguler au niveau du fonctionnement
de chaque sous-groupe
Quand un ouvrage est termin :

assurer une discussion de sous-groupe

niveau de russite
temps pass
mthodes employes
difficults rencontres, etc.

Faire ressortir procdures valides
problmes relationnels
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DURANT LES PHASES DAPPORTS, LE FORMATEUR PEUT UTILISER DIFFERENTES
METHODES PEDAGOGIQUES




1 - Mthodes affirmatives

1-1 Expositive Expliquer ce quil faut savoir

1-2 Dmonstrative Montrer ce quil faut faire




2 - Mthodes participatives

2-1 Interrogative Questionner pour faire dcouvrir (individuellement)
2-2 Exprimentale Faire raliser une exprience, une manipulation, un
relev, etc., dont la nature mme est significative par
rapport la connaissance transmettre




3 - Mthode active Faire rechercher en sous-groupe





La squence dapprentissage est souvent un panachage incessant de ces mthodes


DUREE



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