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Hacia un Mtodo Recomendador de


Tcnicas Instruccionales, para el Desarrollo de
Objetos de Aprendizaje
Antonio Silva Sprock
a
, Julio Cesar Ponce Gallegos
b
,
Mara Dolores Villalpando Caldern
c

a
Universidad Central de Venezuela, Facultad de Ciencias, Escuela de Computacin
Av. Los Ilustres, Los Chaguaramos, Caracas, 1043, Venezuela
b
Universidad Autnoma de Aguascalientes, Centro de Ciencias Bsicas,
Departamento de Ciencias de la Computacin
Av. Universidad N940, Cdad.Universitaria, C.P.20131, Aguascalientes, Ags., Mxico.
c
Universidad Autnoma de Aguascalientes, Centro de Ciencias Sociales y Humanidades,
Departamento de Educacin
Av. Universidad N940, Cdad.Universitaria, C.P.20131, Aguascalientes, Ags., Mxico.
antonio.silva@ciens.ucv.ve, jcponce@correo.uaa.mx, mdvillal@correo.uaa.mx
Resumen. El trabajo muestra un Mtodo Recomendador de Tcnicas Instruccionales Basado en Objetivos Pedaggicos,
especficamente selecciona Tcnicas Instruccionales ms apropiadas a los Procesos Cognitivos involucrados en los
objetivos de aprendizaje propuestos por el docente, y a los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes. El Mtodo se basa
en el modelo de estilos cognitivos de aprendizaje de Felder y Silverman [1] y los procesos bsicos de pensamiento
propuestos por Margarita de Snchez [2]. El trabajo presenta los conceptos relacionados a Tcnicas Instruccionales,
Procesos Cognitivos y Estilos de Aprendizaje, as como el estado del arte y la necesidad e importancia de la propuesta, el
Mtodo desarrollado y los resultados de una implementacin informtica del mismo.
Palabras Claves: Procesos Cognitivos, Objetivos Instruccionales, Estilos de Aprendizaje, Tcnicas Instruccionales.
Abstract. An Instructional Techniques Recommender Method Based on Pedagogical Objectives is presented, specifically
the method select the more appropriate Instructional Techniques to the Cognitive Processes involved in the learning
objectives and learning styles of students. The Method is based on the Felder and Silverman learning styles model [1]
and the cognitive basic processes proposed by Margarita de Sanchez [2]. The paper presents the concepts related to
Instructional Techniques, Cognitive Processes and Learning Styles, the state of art and the necessity and importance of
the proposal, the developed method and the results of a computer implementation of the Method.
Keywords: Cognitive Processes, Instructional Objectives, Learning Styles, Instructional Techniques.
INTRODUCCIN
Actualmente el uso de la tecnologa de la informacin y las comunicaciones en la educacin es cada vez mayor
en las instituciones de educacin a cualquier nivel, por lo cual existe una gran produccin de recursos educativos
(presentaciones, elementos multimedia, tutores inteligentes, objetos de aprendizaje, entre otros), sin embargo muchos
de estos son desarrollados sin tomar en cuenta aspectos pedaggicos por lo cual no se asegura alcanzar los objetivos
al no contar con una estrategia instruccional.
Las actividades instruccionales se implementan siguiendo Tcnicas Instruccionales, siendo estas a su vez parte
de las estrategias instruccionales. Se puede decir que la estrategia se concretiza y se efectiviza a travs de los
mtodos y las tcnicas de enseanza [3]. De tal forma, que se le atribuye a cada Tcnica Instruccional o de
enseanza, diferentes grados de adecuacin y efectividad en el proceso enseanza y aprendizaje, de acuerdo a los
Procesos Cognitivos involucrados en los objetivos pedaggicos.
De tal forma, que los Procesos Cognitivos son determinantes en la seleccin de Tcnicas Instruccionales, al
adecuarse estas, en diferentes medidas de efectividad, a cada Proceso Cognitivo.
2

Desde estas perspectivas, el diseo de un curso puede representar un desafo para el docente, quien debe adems
de elegir los contenidos, utilizar Tcnicas Instruccionales, apoyndose en los Procesos Cognitivos relacionados a los
objetivos de aprendizaje de los estudiantes, definidos al inicio del curso.
LAS TCNICAS INSTRUCCIONALES
Las Tcnicas Instruccionales o didcticas son procedimientos lgico y psicolgicamente estructurados, destinado
a dirigir el aprendizaje del educando pero en un sector limitado o en una fase del estudio de un tema, como la
presentacin, la elaboracin, la sntesis o la crtica del mismo [3].
La tcnica es menos amplia que el mtodo instrucccional y que la estrategia, est adscripta a las formas de
presentacin inmediata de la materia. Corresponde al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta y hacer
efectivo un propsito bien definido de la enseanza. Es parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje [3]. Por
ejemplo: estudios de casos, proyectos, debates.
A pesar de estar las tcnicas subscritas a los mtodos, casi todas las tcnicas de enseanza pueden asumir el
aspecto de un mtodo en funcin de la extensin que se le aplique. Por ejemplo, el caso del estudio dirigido, de la
exposicin, de la explicacin, del seminario, de la investigacin, etc. De igual forma, segn sea la amplitud de la
aplicacin, un mtodo puede ejercer la funcin de tcnica. La TABLA 1 muestra las Tcnicas Instruccionales
consideradas en el Mtodo Recomendador.
TABLA 1. Tcnicas Instruccionales en el Mtodo Recomendador
Tcnicas Instruccionales
Anlisis de Problemas Estudio Dirigido Organizadores previos
Analogas Esquemas de cajas Pistas tipogrficas
Conferencia Esquemas de Flechas Preguntas intercaladas
Cuadros Sinpticos Esquemas de Flujo Preinterrogantes
Demostracin Esquemas de llaves Proyeccin de Slides
Diario reflexivo Esquemas Numerados Proyeccin de Video
Discusin Fichas Repaso
Documento de 1 minuto Ilustraciones Resolucin de problemas
Escucha enfocada Lectura comentada Rompecabezas
Esquemas Manejo de apuntes Solucin de problemas. en voz alta
Estructuras textuales
Estudios de casos
Mapas conceptuales y redes semnticas
Ordenacin
Subrayado
Taller
Tcnicas Instruccionales analizadas pero no incluidas
Acuario/Red Juego de Rol o Role Playing Plenaria
Asamblea Juicio Educativo Preguntas intercaladas
Crculos Concntricos Lluvia de ideas Preinterrogantes
Comisin Mesa Redonda Proyeccin de Slides
Corrillos Objetivos o propsitos Proyeccin de Video
Debate Panel Radiodrama
Dialogo Simultneo Pecera / Peces y pescadores Resumen
Entrevista Pensar y compartir en pares Rotacin/Posta/Bases
Exposicin Phillips 2-2/ 5-5 / 6-6 Seminario
Foro Pistas tipogrficas Simposio
Tarea Dirigida
LOS PROCESOS COGNITIVOS DE APRENDIZAJE
Tambin nombrados Procesos Cognitivos bsicos o procesos psicolgicos bsicos. Estos procesos operan en los
procesos mentales de adquisicin de nueva informacin, su organizacin, recuperacin o activacin en la memoria.
De tal forma que estn referidos a los procesos de regulacin y control que gobiernan los procesos mentales
involucrados en el aprendizaje y el pensamiento en general, afectando a una gran variedad de actividades del
procesamiento de la informacin, con especial relevancia en el aprendizaje complejo [4]. Los procesos psicolgicos
cognitivos son indispensables para la ejecucin de tareas acadmicas complejas [5].
3

Margarita Amestoy de Snchez [2], [6], [7] define desde el proceso ms bsico y general como la Observacin
hasta el proceso ms complejo y menos general como la Evaluacin. La FIGURA 1 muestra la jerarqua de los
Procesos Cognitivos propuestos por Margarita Amestoy de Snchez [2], [6], [7].
Evaluacin
Sntesis
Anlisis
Clasificacin Jerrquica
Ordenamiento
Clasificacin Simple
Comparacin y Relacin
Observacin

FIGURA 1: Jerarqua de los Procesos Cognitivos propuestos por Margarita Amestoy de Snchez [2], [6], [7].
Observacin: proceso mental que implica la identificacin de las caractersticas de los objetos o situaciones, y la
integracin de las mismas en un todo que represente la imagen mental de objeto o situacin. Generalmente ocurre en
dos etapas:1) identificacin de caractersticas y 2)combinacin de las caractersticas en un todo significativo.
Comparacin y relacin: la comparacin es el proceso que integra la identificacin de diferencias y semejanzas.
Es el paso previo para establecer relaciones entre pares de caractersticas de objetos o situaciones.
Clasificacin Simple: proceso mediante el cual se organizan los objetos de un conjunto en clases de acuerdo con
un criterio previamente definido. El criterio tiene relacin con las variables correspondientes a las caractersticas
esenciales. Esta clasificacin est sujeta a condiciones como: cada elemento del conjunto que se clasifica debe
pertenecer a una u otra clase, o sea que las clases no se superponen, son mutuamente excluyentes, y cada elemento
del conjunto debe ubicarse en alguna de las clases, o sea que todos los elementos deben estar clasificados.
Ordenamiento: proceso mental que consiste en establecer una secuencia entre objetos, hechos, seres, etc.,
basndose en la identificacin de las caractersticas que cambian.
Clasificacin Jerrquica: proceso integrador en cuya estructura se incluyen el proceso de clasificacin (como
organizador para la formacin de clases) y el proceso de ordenamiento (como generador de la secuencia de clases y
subclases).
Anlisis: consiste en descomponer un todo en los elementos que lo integran, de acuerdo con uno o varios criterios
previamente establecidos.
Sntesis: inverso del anlisis. Consiste en la integracin de las partes de un todo en una totalidad nueva y
significativa.
Evaluacin: es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la comparacin e
identificacin de discrepancias entre un ideal y una realidad, o bien entre dos realidades.
Margarita De Snchez propone una metodologa basada en el Desarrollo de las Habilidades del Pensamiento
[2],[6],[7], en donde se explica claramente cmo funcionan los nueve procesos bsicos del pensamiento de manera
prctica y que conduce a la concientizacin de los mismos a travs de la metacognicin.
Estos procesos psicolgicos estn estrechamente relacionados al objetivo de aprendizaje pretendido en el diseo
del proceso de enseanza y aprendizaje, pudiendo asociar ciertos verbos utilizados al momento de generar los
objetivos, a cada proceso psicolgico definido por Margarita De Snchez [2],[6],[7].
Este trabajo se fundamenta en los planteamientos de Margarita De Snchez [2],[6],[7] y no en otros trabajos
relacionados a modelos y/o taxonomas del dominio cognitivo, aportando as una nueva Taxonoma basada en los
Procesos Cognitivos propuestos por la autora De Snchez.
Si bien es cierto que la Taxonoma de Bloom, utilizada durante aos, tambin tiene un enfoque cognitivo, se cre
en los momentos en que el enfoque conductual predominaba, por tal razn se decidi crear la nueva Taxonoma
fundamentada en el enfoque constructivista basado en las teoras cognitivas, siendo una propuesta creativa e
innovadora.
4

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos, fisiolgicos, de preferencias por el uso de los
sentidos, ambiente, cultura, comportamiento, comodidad, desarrollo y personalidad que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo las personas perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje y
a sus propios mtodos o estrategias en su forma de aprender [8].
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y
utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin. Los
rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los
rasgos fisiolgicos estn relacionados con el gnero y ritmos biolgicos, como puede ser el de sueo-vigilia del
estudiante [9].
Existen mltiples modelos de clasificacin de Estilos de Aprendizaje, a saber: modelo de David Kolb [10],
modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Ned Herrmann [11], [12], modelo de la Programacin Neurolingstica de
Bandler y Grinder [13], modelo de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner [14], modelo de los Hemisferios
Cerebrales de Bernice McCarthy [15] y el modelo de Estilos de Aprendizaje de Felder y Silverman [1], entre otros.
En este trabajo se utiliz el modelo de Felder y Silverman, por ser un modelo trabajado actualmente en el rea de los
OA [16,][17],[18],[19],[20],[21],[22],[23].
El modelo de Felder y Silverman [1] clasifica los Estilos de Aprendizaje a partir de cinco dimensiones,
relacionadas a: tipo de informacin preferentemente percibida por el estudiante, modalidad sensorial utilizada por el
estudiante para percibir la informacin, organizacin de la informacin preferida por el estudiante, forma de procesar
el aprendizaje y la preferencia del estudiante para procesar la informacin. La FIGURA 2 muestra las dimensiones
consideradas en el modelo de Felder y Silverman [1].

FIGURA 2: Dimensiones del modelo de Felder y Silverman.
EL PROBLEMA
Las actividades instruccionales se implementan siguiendo Tcnicas Instruccionales, siendo estas a su vez parte de
las estrategias instruccionales. Se puede decir que la estrategia se concretiza y se efectiviza a travs de los mtodos y
las tcnicas de enseanza [3].
De tal forma, que se le atribuye a cada Tcnica Instruccional o de enseanza, diferentes grados de adecuacin y
efectividad en el proceso enseanza y aprendizaje, de acuerdo a los Procesos Cognitivos a utilizar y a los objetivos
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pedaggicos propuestos por el docente, y esto ocurre por los distintos Procesos Cognitivos que debern operar en los
procesos mentales de adquisicin de nueva informacin, para su organizacin, recuperacin o activacin en la
memoria.
Al igual que los Estilos de Aprendizaje, los Procesos Cognitivos tambin son determinantes en la seleccin de
Tcnicas Instruccionales, al adecuarse en diferentes medidas de efectividad a cada Proceso Cognitivo.
Desde estas perspectivas, el diseo de un curso resulta un desafo para el docente, quien debe adems de elegir
los contenidos, utilizar Tcnicas Instruccionales, apoyndose en los Procesos Cognitivos relacionados a los objetivos
de aprendizaje de los estudiantes, definidos al inicio del diseo del curso. Por esta razn se propone un Mtodo
Recomendados de Tcnicas Instruccionales, para el Desarrollo de OA, que considere los aspectos pedaggicos
relacionados a los Procesos Cognitivos que debern operar en los estudiantes para logro de los objetivos propuestos
por el profesor y a los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes.
EL MTODO
Como respuesta a poder recomendar las Tcnicas Instruccionales ms adecuadas a los Procesos Cognitivos
relacionados a los objetivos de aprendizaje de los estudiantes y a los Estilos de Aprendizaje, se propuso un Mtodo
Recomendador de Tcnicas Instruccionales. La FIGURA 3 muestra el diagrama UML de Objetos del Dominio,
donde se muestran las estructuras existentes en el Mtodo.
















FIGURA 3: Diagrama de Objetos del Dominio del Mtodo Recomendador

En el Diagrama de Objetos se observa la estructura Profesor, que crea uno o muchos Objetivos Pedaggicos, y
cada uno de ellos est asociado a un Proceso Cognitivo. A su vez, el Estudiante para su Aprendizaje utiliza los
Estilos de Aprendizaje, que dependen bsicamente, de sus Preferencias de Aprendizaje. El Estudiante utiliza los
Objetos de Aprendizaje, que son desarrollador incluyendo Estrategias Instruccionales, estructuradas por el Profesor y
basadas en Tcnicas Instrucccionales y estas en Actividades Instruccionales.
Aunado a las estructuras descritas, se tiene un Modelo Matemtico que valora las Tcnicas Instruccionales
tomando en cuenta el Estilo de Aprendizaje de los estudiantes y los Procesos Cognitivos determinado anteriormente.
La FIGURA 4 muestra el diagrama UML de Secuencia, donde se muestra el comportamiento de las estructuras.



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FIGURA 4: Diagrama de Secuencia del Mtodo Recomendador
Estas estructuras interactan siguiendo una secuencia de actividades, en el Diagrama de la FIGURA 4 se observa
al profesor que crea los Objetivos Pedaggicos, de all se realizar una consulta en los registros de Procesos
Cognitivos de la Base de Datos y se retorna los Procesos Cognitivos asociados a los Objetivos Pedaggicos.
Posteriormente el Profesor selecciona de los registros almacenados en la Base de Datos, el Estilo de Aprendizaje que
ser utilizado para crear el Objeto de Aprendizaje y de esta forma el Profesor ya tendr los Procesos Cognitivos y el
Estilo de Aprendizaje. Con estos datos, se enva la solicitud al Modelo Matemtico, para que valore las Tcnicas
Instruccionales adecuadas, para lo cual el Modelo Matemtico buscar en los registros de Base de Datos, los factores
de adecuacin de cada Tcnica Instruccional, a cada Estilo de Aprendizaje y a cada Proceso Cognitivo.
Finalmente, el Profesor obtiene las Tcnicas Instruccionales valoradas y realiza una bsqueda en los registros de
las Actividades, relacionadas a las Tcnicas Instruccionales, para poder crear el OA.
Objetivos Pedaggicos Asociados a los Procesos Cognitivos
Un aspecto importante y desarrollado durante este trabajo, lo representa la asociacin de los Objetivos
Pedaggicos con los Procesos Psicolgicos o Cognitivos [2], [6], [7], plasmada en una Taxonoma de verbos, lograda
mediante revisin y anlisis bibliogrfico en [2],[6],[7], as como jornadas de trabajo con profesores expertos en
pedagoga.
El trabajo por estar est centrado en el desarrollo de OA, donde el punto medular es la actividad del estudiante
mediante un programa interactivo (diseado desde las TIC) y dirigido al logro de un autoaprendizaje, fin educativo
deseado, lo que significa que se est ubicando al estudiante en uno de los elementos fundamentales del enfoque
constructivista que es el aprendizaje centrado en el estudiante. Por tal razn, y tal como se explic en secciones
anteriores, fundamentado en el enfoque constructivista basado en las teoras cognitivas.
7

Al hablar de enfoque constructivista se hace referencia a los autores de teoras cognitivas y socioculturales ms
relevantes, como lo son Piaget, Ausubel, Bruner, Vigotsky, entre otros [24]. Los planteamientos de De Snchez
[2],[6],[7], estn fundamentados en estos autores.
Durante la investigacin, tambin se consultaron otros autores relacionados al enfoque constructivista y
estrategias, mtodos y tcnicas fundamentadas en el mismo [5],[25],[26],[27].
La TABLA 2 muestra la asociacin de verbos de Objetivos Pedaggicos a los Procesos Cognitivos de Margarita
De Snchez [2], [6], [7].
TABLA 2. Asociacin de verbos de Objetivos Pedaggicos a Procesos Cognitivos
Procesos
Cognitivos
Verbos para Objetivos
Verbos para Evaluacin de
logro de objetivos
Datos Complementarios
para el proceso de
Evaluacin
Observacin
caracterizar, definir, denominar,
describir, elegir, examinar,
explorar, identificar, localizar,
obtener, recoger, reconocer, recordar,
rotular
apuntar, citar, denominar,
designar, encontrar, enumerar,
enunciar, escribir, listar,
marcar, mencionar, nombrar,
sealar
Referidos a datos o
caractersticas de objetos o
situaciones (problemas)
Comparacin
y Relacin

asemejar, asociar, combinar, comparar,
conectar, contrastar,
diferenciar, discriminar, distinguir,
generalizar, interpretar, relacionar, unir

apuntar, designar, encontrar,
enumerar, enunciar, escribir,
listar, mencionar, nombrar,
sealar
Referidos a datos o
caractersticas semejantes y/o
diferentes entre dos o ms
situaciones. Nexos utilizados
el establecimiento de
relaciones (ms que, menos
que, al igual que, entonces)
Clasificacin
Simple

agrupar, asociar, categorizar, clasificar,
dividir, elegir, seleccionar, tabular
apuntar, designar, encontrar,
enumerar, enunciar, escribir,
listar, mencionar, nombrar,
sealar
Los datos, objetos o
situaciones que forman parte
de un grupo o clase
Ordenamiento

ordenar, organizar, secuenciar, serializar
conformar, encontrar,
enunciar, establecer, nombrar,
representar
Datos, objetos, situaciones o
eventos que forman una serie
o secuencia
Clasificacin
Jerrquica
categorizar, combinar, construir,
corresponder, elaborar, esquematizar,
estructurar, integrar, jerarquizar
conformar, dibujar, encontrar,
establecer, formar,
representar,
sealar
Mapas, esquemas, estructuras,
organigramas jerrquicos
Anlisis
abstraer, aislar, analizar, calcular,
comprender, descodificar, descomponer,
descubrir, discriminar, discutir,
experimentar, extender, inducir, interpretar,
predecir, resolver, separar, separar

encontrar, enunciar , nombrar,
indicar, listar, localizar,
mencionar, mostrar, relatar,
sealar
Los datos, partes, elementos,
componentes que conforman
un todo
Sntesis
aplicar, codificar, completar, concluir,
conectar, crear, crear, deducir, demostrar,
desarrollar, disear, estimar, formar,
formular, idear, inferir, innovar
Integrar, inventar, modificar, ,
operacionalizar, planear, planificar,
preparar, producir, reorganizar, reproducir,
resumir, secuenciar, sintetizar, substituir,
utilizar

combinar, escribir, explicar,
ilustrar, mostrar, proponer,
reacomodar, reelaborar,
reescribir, reunir, seleccionar,
unir, usar

Los datos, partes, elementos,
componentes, eventos, etc.
Que conformarn un todo
semejante o diferente al
original
Evaluacin
apoyar, argumentar, calificar, comprobar,
concluir, convencer, criticar, decidir,
demostrar, inferir, justificar, juzgar, medir,
predecir, probar, producir, retroalimentar,
sustentar, valorar, verificar

establecer, explicar, ,indicar,
mostrar, ofrecer, proponer,
recomendar
Valoraciones o juicios de
valor

En la Taxonoma se pueden observar verbos catalogados en ms de un Proceso Cognitivo, sin embargo, la
diferenciacin se encuentra en el nivel de datos que se maneja en cada proceso. Por ejemplo, los verbos nombrar y
enunciar se catalogan en la evaluacin del logro del Proceso de Observacin, as como en el Proceso de Anlisis.
8

En este caso, con los verbos nombrar y enunciar, para la evaluacin de logros de objetivos del Proceso de
Observacin, se utilizan datos de un nivel primitivo del pensamiento concreto referidos a variables relacionadas con
caractersticas, por ejemplo: tipo de vestimenta, color, tamao o forma de los objetos, etc., de tal forma que al
evaluar el Proceso de Observacin se podrn nombrar o enunciar esas caractersticas, lo que permitir verificar
que a nivel del pensamiento se realiz el Proceso de Observacin. En el Proceso de Anlisis, se manejan datos de un
nivel de pensamiento abstracto, donde se requiere identificar las partes de un todo, no solo caractersticas, sino que se
requiere que el sujeto sea capaz de descomponer ese todo en sus partes constitutivas para conocer como est
conformado y/o estructurado por un conjunto de elementos que lo hacen ser eso y no otra cosa; para evaluar que se
est trabajando con el Proceso de Anlisis se podr verificar si el sujeto nombra o enuncia las partes que
componen o estructuran el todo. Aunado a esto, la columna datos complementarios para el proceso de evaluacin,
muestra informacin que sirve para entender la diferenciacin explicada anteriormente.
Es importante destacar, que el Proceso de Observacin y el de Anlisis pueden confundirse si no se tiene una
precisin en el significado y nivel cognitivo de cada uno.
Otro aspecto importante se observa en verbos del Proceso Anlisis y del Proceso de Sntesis. Ambos procesos
suelen ejecutarse conjuntamente, solo que son procesos inversos. Como ya se seal anteriormente, el Proceso de
Anlisis consiste en descomponer el todo en sus partes constitutivas y el de Sntesis integra esas partes en un todo.
De tal forma, que existen verbos como producir, crear e idear en el Proceso de Sntesis, aunque no parecen
corresponder a dicho Proceso, y esto se justifica por conducir el Anlisis y la Sntesis a la creatividad y al momento
de realizar un proceso creativo est implicada la forma en que integran las partes de ese todo, que puede ser que las
vuelvan al mismo lugar en que se encontraban para reproducir o bien, se integren la partes de forma diferente y
entonces se active el proceso de creatividad, donde se logre "producir", "crear" o "idear" algo al reunir o integrar las
partes o la estructura.
Factores de Adecuacin de las Tcnicas Instruccionales
Aunado a lo anterior, se plantearon unos factores de adecuacin de cada Tcnica Instruccional a cada Estilo de
Aprendizaje y a cada Proceso Cognitivo. Estos factores estn en el rango de [2,10] y fueron indicados a travs de
tabulaciones aplicadas a una muestra de 20 profesores expertos en pedagoga, quienes dieron valores a los factores
de adecuacin. Posteriormente, estos factores fueron almacenados en una base de datos. La FIGURA 5 muestra un
fragmento del instrumento aplicado a los profesores.

FIGURA 5: Fragmento del instrumento aplicado a los profesores, para establecer los factores de adecuacin de las
Tcnicas Instruccionales a cada Proceso Cognitivo y a Estilos de Aprendizaje.
9

La FIGURA 6 y la FIGURA 7 muestran los factores de adecuacin de cada Tcnica Instruccional respecto de
los Estilos de Aprendizaje y de los Procesos Cognitivos, respectivamente.
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20
30
40
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Tcnicas Instruccionales
Adaptabilidad de Tcnicas Instruccionales a Estilos de Aprendizaje
sensitivo intuitivo visual verbal inductivo deductivo secuencial global activo reflexivo

FIGURA 6. Factores de adecuacin de cada Tcnica Instruccional respecto de los Estilos de Aprendizaje

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Tcnicas Instruccionales
Adaptabilidad de Tcnicas Instruccionales a Procesos Cognitivos
Observacin Comparacin y Relacin Clasificacin Ordenamiento Clasif. Jerrquica Anlisis Sntesis Evaluacin

FIGURA 7. Factores de adecuacin de cada Tcnica Instruccional respecto de los Procesos Cognitivos.
10

El Modelo Matemtico
Como se indic anteriormente, la seleccin de Tcnicas Instruccionales se realiza utilizando un modelo
matemtico, el cual valora a cada tcnica de acuerdo a sumas de factores de adecuacin de cada una a cada Proceso
Cognitivo seleccionado (asociado a los objetivos sealados por el profesor) y al Estilo de Aprendizaje del estudiante.
El modelo matemtico (ECUACIN 1) calcula el valor y muestra las tres primeras Tcnicas Instruccionales ms
adecuadas (tomando solo las Tcnicas Instruccionales cuyo factor de adecuacin al Proceso Cognitivo es mayor a 8),
de forma descendente.

8 5
1 3
1 1
max
i
j k
Ti Tij Tik



(1)
ECUACIN 1. Modelo Matemtico de valoracin de las Tcnicas Instruccionales,
de acuerdo a los Procesos Cognitivos y a los Estilos de Aprendizaje.
Donde:


1, 2,..., 36
1, 2,...,8
{1, 2,..., 5}
i i T
j j P
k k E





T es el conjunto de las Tcnicas Instruccionales. Conjunto que contiene 36 Tcnicas Instruccionales consideradas
en el trabajo.
P es el conjunto de Procesos Cognitivos. Conjunto que contiene 8 Procesos Cognitivos considerados en el
trabajo, referidos a los propuestos en [2], [6], [7].
E es el conjunto de las Dimensiones de los Estilos de Aprendizaje. Conjunto que contiene 5 dimensiones de los
Estilos de Aprendizaje, referidos a los propuestos en [1].
Como se puede ver en la ECUACIN 1, el objetivo es maximizar el valor de la Ti (Tcnicas Instruccionales) a
travs de la sumatoria de los valores (factores) asignados a la Ti con respecto al Proceso Cognitivo (j) y al Estilo de
Aprendizaje (k), y de este clculo se seleccionaran las tres (3) primeras Tcnicas por cada Proceso Cognitivo.
RESULTADOS
Para automatizar el Mtodo propuesto, se desarrollo un Sistema Recomendador de Tcnicas Instruccionales. A
continuacin (FIGURA 8) se muestra la pantalla, donde el profesor indica los objetivos instruccionales,
seguidamente la plataforma tecnolgica muestra los Procesos Cognitivos [2], asociados a los objetivos
instruccionales dados por el profesor y el profesor selecciona el Estilo de Aprendizaje, de acuerdo al modelo de
Felder y Silverman [1].
Una vez que el profesor selecciona los Estilos de Aprendizaje y verifica los Procesos Cognitivos asociados a los
objetivos de aprendizaje, activa la valoracin de Tcnicas Instruccionales, obteniendo las mejores que debe utilizar
en el desarrollo del OA.
La FIGURA 8 muestra a la izquierda los Procesos Cognitivos asociados a los objetivos instruccionales definidos
por el profesor, en este caso los procesos: Clasificacin Simple, Clasificacin Jerrquica y Anlisis. Por cada
proceso, se muestran las 3 mejores Tcnicas Instruccionales valoradas. La valoracin de cada Tcnica Instruccional,
como se ha indicado, est asociada a los factores de adecuacin en cada dimensin del Estilo de Aprendizaje elegido
y a los factores de adecuacin a los Procesos Cognitivos involucrados. Los resultados muestran los factores de la
tcnica en las dimensiones del Estilo de Aprendizaje. Se observa que la Tcnica mejor valorada para el proceso
Clasificacin Simple es Taller, cuyo valor total es 79, es decir se adecua con valor de 40 a las dimensiones del
Estilo de Aprendizaje seleccionado y con valor de 39 a los Procesos Cognitivos.
Al finalizar los Procesos Cognitivos, se muestra la valoracin de todas las Tcnicas Instruccionales incluidas en
el Mtodo, FIGURA 9. Ntese que la tcnica Taller es, de manera general, la mejor valorada, y aplica
adecuadamente en cada Proceso Cognitivo involucrado. Sin embargo la tcnica Estudio Dirigido, segunda mejor
11

valorada entre todas las tcnicas, no es adecuada para el proceso Clasificacin Jerrquica. De igual forma, las
tcnicas cuya valorizacin las coloca de tercer y cuarto puesto, Organizadores Previos y Subrayado,
respectivamente, no son adecuadas a ninguno de los Procesos Cognitivos involucrados.

FIGURA 8. Interfaz de ingreso de los objetivos instruccionales, de seleccin de Estilos de Aprendizaje y
determinacin de Procesos Cognitivos.


FIGURA 9. Sistema Recomendador, mostrando los resultados de valorar las Tcnicas Instruccionales
12

CONCLUSIONES
Como se puede ver en la actualidad es importante el desarrollo de recursos educativos que aseguren el proceso de
aprendizaje por parte de los alumnos, por esta razn actualmente se toma en cuenta los estilos de aprendizaje en el
desarrollo de estos [16].
En la actualidad los estilos de aprendizaje propuestos en el modelo de Felder y Silverman han sido utilizados para
determinar la adecuacin de OA y recursos didcticos en general. De igual forma, los Procesos Cognitivos definidos
por Margarita de Snchez se adecuan a la teora cognitiva, dando nfasis a las formas internas de asimilacin y
procesamiento de la informacin.
Como se puede ver, las Tcnicas Instruccionales son procedimientos lgicos estructurados, destinados a dirigir el
aprendizaje del educando que pueden ser utilizadas en el desarrollo de recursos educativos digitales para facilitar al
alumno su aprendizaje.
El artculo presenta un mtodo recomendador basado en la valoracin de Tcnicas Instruccionales de acuerdo un
ranking calculado por su adecuacin a los Estilos de Aprendizaje segn el Modelo de Felder y Silverman [1] y a los
Procesos Cognitivos planteados por Margarita de Snchez [2].
El sistema hace la recomendacin de tres Tcnicas Instruccionales para cada proceso cognitivo, basada en la
aplicacin del modelo matemtico planteado, utilizando los factores almacenados de cada tcnica, respecto a su
adecuacin al Proceso Cognitivo y al Estilo de Aprendizaje, dichos factores pueden ser modificados y mejor
ajustados por expertos pedagogos.
El Modelo planteado, podr ser incorporado a un generador de OA, que permita el uso de plantillas prediseadas
para cada Tcnica Instruccional determinada e indicada al profesor, para el diseo y la construccin del OA.
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