Integrantes: - Andrs Ros Venegas. - Javier Risso Campos.
Ayudante: - Demian Ruiz
- Introduccin.
El siguiente informe tiene como objetivo la realizacin de un primer diagnstico a partir de la informacin levantada desde de la observaciones realizadas en el Jardn Infantil Golondrina. El Jardn corresponde a una institucin ubicada en el sector de Porvenir Bajo en Playa ancha, donde participa de distintas redes de participacin a nivel de comunidad, esto ltimo permite que en la comunidad sea reconocido con facilidad. Cabe especificar que este trabajo se est realizando en el marco de la promocin de los buenos tratos en la infancia y el respeto de los derechos de los nios(as).
Para el desarrollo de las observaciones se utiliz principalmente una metodologa de observacin participante, privilegiando el levantamiento de informacin directamente del fenmeno relacional en el Nivel de Transicin del Jardn. Del mismo modo se utiliz como instrumento metodolgico la entrevista semi estructurada, est configurada, de manera que permite mantener una horizontalidad en la relacin entre investigador y quienes forman parte del campo, mientras se levanta informacin importante, adems se destacas la flexibilidad metodolgica al momento de realizar cambios que la situacin de investigacin amerite.
Como principales resultados deben destacarse un desarrollo respecto a cmo se observaron los procesos de trabajo y fortalecimiento en ejes de: Desarrollo Psicomotor, cognitivo, psicosocial, y en cuanto a ciertas apreciaciones generales del espacio. El principal desarrollo de lo levantado apunta hacia la importancia del juego en los espacios educativos, y la presencia parcializada pero latente de situaciones de violencia y agresin.
Los invitamos a leer, y a criticar constructivamente el desarrollo planteado de aqu en adelante.
- Presentacin de los datos. Desde la observacin y participacin en el campo fue posible producir una variedad de datos bastante interesante, en su mayora los datos son relativos a observacin del proceso y orientaciones del trabajo realizado en el aula. Para su desarrollo separaremos su presentacin en miras de una evaluacin general de las actividades observadas en distintos tpicos: Desarrollo Psicomotor, Desarrollo Cognitivo, Desarrollo Psicosocial y Apreciaciones generales del espacio.
1- Desarrollo Psicomotor: En cuanto al desarrollo Psicomotor, a lo largo de la observacin se logr ver una fuerte orientacin hacia el desarrollo de habilidades motoras, tanto fina como gruesa, entendiendo las primeras como aquellas que involucran msculos pequeos y coordinacin ojo mano, ejemplos de estos son abrocharse los zapatos, cortar con tijeras, etc. Las ultimas corresponden a las habilidades que involucran los msculos grandes, ejemplos de esto es correr, saltar en uno o dos pies, etc. (Papalia, 2001). En las observaciones se ha aludido a lo largo de las cuatro visitas a actividades en donde se trabaja el desarrollo y perfeccionamiento de estas habilidades. Andrs Ros presenta el siguiente relato: Se ocupan talleres de plastilina y pelculas, en la actividad se les hace armar alguna cosa de la pelcula con la masa(Anexo 4, p.1). A su vez Javier Risso (en Anexo 3), hace referencia a otra actividad la cual describe de esta manera: El primer trabajo del da fue en relacin a la ltima pelcula que vieron, trabajaron con material de bandeja de huevos y cola fra, adems de plastilina verde, con estos materiales hicieron una tortuga. (Anexo 3, p.4). Las actividades descritas desde la divisin planteada pueden ser producentes tanto para el desarrollo motor fino como grueso, el trabajo con distintos materiales permite una utilizacin y acostumbramiento del aparato muscular pasando por la musculatura pequea, a la utilizacin de grupos musculares mayores en relacin conjunta al razonamiento psicomotor que esto supone. Hay que considerar estas formas de expresin como actividades tanto acadmicas, como tambin su condicin de juego. Un mtodo importante utilizado por las educadoras para incentivar el desarrollo psicomotriz es el juego o juego libre, el cual es presentando por el Papalia (2001) como un tema fundamental de la segunda infancia, ya que facilita un desarrollo general normal, esto tambin va par al desarrollo psicomotriz del nio: El Juego contribuye en todos los dominios del desarrollo. Por medio de esta actividad, los nios estimulan los sentidos, ejercitan sus msculos, coordinan vista con movimiento, ganan dominio de sus cuerpos, toman decisiones y adquieren nuevas habilidades.(D. Papalia, 2001, p. 338)
2- Desarrollo Cognitivo. En la actividad del nivel a su vez se ha podido observar un conjunto de elementos que facilitan el desarrollo cognitivo correcto de los nios: Uno de los elementos ms considerables es el desarrollo fuerte que se le entrega a la funcin simblica de los nios, Papalia (2001) presenta esta funcin como: La capacidad de utilizar smbolos o representaciones mentales (palabras, nmeros o imgenes), a las que la persona ha asignado un significado (p. 295). El desarrollo de esta habilidad se vislumbra en distintas actividades, tales como aquellas actividades orientadas a la potenciacion del lenguaje tanto oral como escrito (Anexo 3, p.3). Y en una forma bastante ms orientada a la realizacin simblica, fue posible observarlo en el desarrollo de la actividad de reciclaje, en donde el inters se volc en la representacin de objetos a partir de materiales de desechos, Ros presenta el desarrollo de la actividad de esta forma: Hoy se realiz un taller de reciclaje en el cual se les pidi alos nios realizar: juguetes, objetos o accesorios con el material reciclado. Fabricando as distintos elementos. Las educadoras le ponan nfasis al que trataba de representar los nios (Anexo 4, p.5) En este punto a su vez hay que destacar la influencia que guardan los talleres de desarrollo Psicomotor, en el desarrollo de criterios espaciales y temporales en los nios. Hay que tener en cuenta tambin como su consideracin de juego permite que los nios exploren y conozcan el mundo que los rodea en conjunto con sus implicancias, adems de desarrollar el uso de su imaginacin para permitir la resolucin de problemas en maneras variadas. (Papalia, 2001). 3- Desarrollo Psicosocial. En cuanto al desarrollo psicosocial observado en el nivel, hay ciertas consideraciones que deben ser planteadas. En primer lugar nace una consideracin positiva respecto a las instancias de desarrollo social que se han dado en nuestra estancia, hay una apreciacin positiva hacia como se han dado espacios para que los nios socialicen, a partir de bromas y del ya nombrado juego libre, el cual se hace presente como la actividad por antonomasia para facilitar el desarrollo psicosocial (Berger, Kathleen, Stassen, 2007). En este punto cabe destacar que el desarrollo de las actividades se subdivide en Fijas y Variables, las primeras son autnomas y propias del jardn, las cuales se concentran en elementos tales como higiene y alimentacin, elementos con un bagaje psicosocial fuerte, lo que las pone como una espina dorsal del proceso del nivel. Las actividades variables se enfocan ms concretamente al desarrollo de habilidades psicomotoras. (Ver Anexo 5 en adelante) En segundo lugar, consideramos un fenmeno importante de analizar los distintos episodios de violencia que fueron observados, por ejemplo Risso plantea: Se vio presencia de violencia fsica entre los nios, varias veces se les vio golpendose por un juguete, o durante el mismo trabajo en clases (Anexo 3, p.2), como tambin presenta que Todos los nios participaron de la actividad, aunque hubo algunos problemas con un nio que mantena una actitud violenta y desafiante hacia los dems. [...] El mismo nio mantuvo su comportamiento, golpeo en varias ocasiones a compaeros, compaeras y a quien escribe. (Anexo 3,p.4). Existen variadas teorizaciones respecto a cules son los posibles orgenes de la violencia en la segunda infancia, de estas consideramos importante sacar a colacin la Teora del Aprendizaje Social planteada por Walter Mischel (En Papalia, 2001), la cual dice: Como pronosticara la teora del aprendizaje social, es posible que los nios imiten a la persona que los castiga y pueden llegar a considerar que provocar dolor es una respuesta aceptable a los problemas. (p.345), esta teora cobra especial importancia al momento de referirnos a contextos sociales vulnerables, en donde la violencia generalmente nace como una respuesta al malestar estructural. Otra posicin terica supone una influencia directa del gnero en el desarrollo de conductas violentas y/o agresivas, siendo el gnero masculino aquel que tendra predominancia de estas conductas de agresin fsica, al contrario del gnero femenino, el cual desarrolla una predominancia hacia la violencia simblica, en cuanto tienden a imponer sus significaciones sobre la de sus pares, por sobre el inters en la agresin fsica:Los varones prefieren los juegos fsicos activos y en exteriores dentro de grandes grupos de diversas edades [] A menudo, el juego simulado de los varones implica peligro o discordia y roles competitivos y dominantes, como en juegos de batalla. (p. 342). A su vez Papalia (2001) no descarta la posibilidad de que los factores genticos influyan directamente en la generacin y desarrollo de conductas agresivas. (p. 344).
4- Apreciaciones generales del espacio. Dentro de algunas apreciaciones generales del espacio hay que destacar elementos importantes en el desarrollo de algunas actividades antes mencionadas, por ejemplo: La importancia que puede guardar falencias infraestructurales como el patio y sus desniveles (Anexo 2) o la falta de infraestructura para las lluvias (Anexo 1). Estos elementos afectan en forma procesal al desarrollo de actividades como el juego, y al mismo desarrollo de distintas actividades acadmicas en el mbito de desarrollo cognitivo de los nios.
- Justificacin de los temas a trabajar con la comunidad. Para el desarrollo del proyecto de intervencin hemos aislado la principal problemtica que a nuestro parecer influye en el funcionamiento y desarrollo de las actividades propias del nivel. La principal problemtica en este caso la identificamos en los distintos eventos de violencia o agresin fsica que se han presentado en el transcurso de las semanas. Si bien hay una consideracin basal correspondiente a que los hechos de violencia se han presentado en situaciones aisladas y distintas, aun as, desde una perspectiva social ecolgica consideramos que la existencia de estmulos violentos y agresivos en los sistemas inmediatos al endosistema tendrn una influencia en las relaciones y el desarrollo en los distintos mbitos del sujeto, ms aun en la segunda infancia: Es posible que la agresin se engendre desde la segunda infancia mediante una combinacin de una atmsfera estresante y poco estimulante en el hogar, disciplina severa, falta de calidez y apoyo social maternos, exposicin a adultos agresivos y violencia en el rea de residencia, y grupos transitorios de compaeros, lo cual impide amistades estables. (Papalia, 2001, p. 352). Frente a esto consideramos que al momento de intervenir, debiesen generarse lineamientos que permitan actuar como sostn para contener hasta cierto punto (propio de las posibilidades y la materialidad del caso) la agresin observada en los distintos momentos. Se mantiene como consideraciones posibles: El trabajo conjunto con organizaciones especializadas en temticas de convivencia libre de agresin, el trabajo en conjunto a apoderados e integrantes del nivel a partir de focus group y jornadas de recreacin conjunta, utilizar como recurso la participacin de figuras pblicas que permitan generar un mensaje contundente y fcilmente digerible para quienes lo reciben, este punto ser desarrollado en profundidad ms adelante. Cabe destacar que la Unicef (1999) plantea: El prembulo de la Convencin (de los derechos del nio) afirma que el nio, por su inmadurez fsica y mental, necesita proteccin y cuidados especiales. El Artculo 19 obliga a los Estados que han ratificado la Convencin a adoptar: todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al nio contra toda forma de perjuicio o abuso fsico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotacin, incluido el abuso sexual, mientras el nio se encuentre bajo custodia de los padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo (p.3)
- Descripcin del proyecto de intervencin. Habiendo ya destacado la temtica a la cual se vuelca la intervencin: La agresin entre los nios. Cabe hacer ciertas salvedades al respecto: 1- La temtica elegida fue levantada a partir del diagnostico realizado al nivel, en donde pudimos apreciar una buena potenciacin de las actividades relacionadas con el desarrollo psicomotor y cognitivo, y vimos a su vez una posibilidad brindar mayor potenciacin al rea psicosocial, en donde se haban observado ciertos conflictos con resultados de agresin en el grupo de transicin.
2- Consideramos como principal obstculo la posibilidad de distraccin de los nios, sabemos que en su rango de edad nace un inters por comprobar los lmites que pueden alcanzar con el otro, frente a esto nace la posibilidad de que hayan ciertos focos de desorden y/o conflicto.
3- El proceso de trabajo ya se ha llevado a cabo, ha habido acercamientos con la directora y las educadoras del nivel al respecto, en nuestro caso especifico nace una dificultad por el hecho de que ha vuelto la educadora titular del nivel, a quien aun no hemos conocido. La aplicacin de la intervencin tiene pensada su aplicacin para las semanas anteriores al 30 de Junio, este punto aun queda pendiente de negociacin.
4- La intervencin supone la participacin tanto de los nios, como de las educadoras, tcnicas y apoderados del nivel, para esto se deber hacer un ejercicio de difusin con la ayuda que pudiesen prestarnos las educadoras. De todas formas, se mantiene una flexibilidad en la posidibilidad de asistencia de los padres, esto pues sabemos que existe una agenda anterior a nosotros que de seguro deben cumplir.
5- Se tiene planeado utilizar como metodologa una presentacin Audiovisual que se relacione a la temtica a tratar, en miras de intervenir la agresin y fomentar el desarrollo de autocontrol en los nios. Elegimos esta metodologa pues a lo largo de la observacin nos dimos cuenta que el trabajo con elementos audiovisuales supona una instancia en la cual los nios se mantenan ms tranquilos y atentos, lo cual consideramos permite una mejor entrega del mensaje. En palabras de Baer (2009), los mtodos audiovisuales permiten: En definitiva un acceso inmediato (o al menos mediado en menor medida) a aspectos de la vida cotidiana, superando las limitaciones de los mtodos exclusivamente ligados a textos. (Pp. 30-31), esto a su vez lo planteamos desde la consideracin de la experiencia audiovisual como un elemento que permite interiorizar la experiencia de la no agresin en los nios (Slaby, R.,Roedell, W.C.,Arezzo, D.,& Hendrix,K. , 2007).
Posterior a esto se intentara realizar una actividad en la cual los nios puedan plasmas que fue lo que les intereso sobre el video, o cual es su visin de la no agresin. Para esto tenemos pensada la utilizacin de papel y lpices, para que los nios puedan fomentar a partir del trabajo de motricidad, las ideas relativas a la temtica de la no agresin y el autocontrol
6- El objetivo general que tenemos considerado, es intervenir con miras en evitar los episodios de agresin y violencia observados en el nivel a lo largo del proceso. Como objetivos especficos consideramos fomentar la buena convivencia y los buenos tratos, dar facilidades a la potenciacin de ciertas reas del desarrollo a partir del juego con tteres, desarrollar mtodos para moldear el carcter de los nios y ensearles a ejercer el autocontrol y realizar comportamientos aceptables (Papalia, 2001). Frente al segundo objetivo especifico, es importante destacar la importancia que guarda el juego, el cual segn Papalia (2001):
Contribuye en todos los dominios del desarrollo. Por medio de esta actividad, los nios estimulan los sentidos, ejercitan sus msculos, coordinan vista con movimiento, ganan dominio de sus cuerpos, toman decisiones y adquieren nuevas habilidades. (p.338)
7- Como propuesta de intervencin a nivel de equipo educativo, consideramos plantearle a quienes forman parte de este, la idea de cambiar la disposicin espacial de los recursos del saln. Esto siguiendo las ideas que suponen que un orden estructurado de la sala permite desarrollar una idea de disciplina, y propiciar el desarrollo del autocontrol en los nios. (Ma. ngeles Bilbao, XXXXX).
8- La intervencin tambin supone que los padres participen de la exposicin del material, y que luego respondan a una pequea entrevista escrita que sirva a modo de retroalimentacin, y que a su vez permita plasmar el significado que ellos le entregaron a la intervencin en su contexto.
Etapas que contempla el plan de accin
Presentacin material Audiovisual Sesin Fecha Nombre Objetivos Participantes Descripcin Recursos
1
Se plantea como fecha tentativa la semana anterior al 30 de Junio
Presentacin de material audiovisual a nios y sus padres en conjunto al equipo educativo del nivel.
Esta sesin pretende influir de manera constructiva en el desarrollo de una cultura relacionada a la no agresin, adems de orientarse hacia la generacin de conductas de autocontrol.
Se tiene pensada la participacin de los nios, con sus padres y el equipo educativo del nivel.
En un inicio se comenzara con una introduccin hacia los padres que presente nuestro trabajo en el niel de manera escueta y clara, posteriormente se pasara a presentar el material audiovisual en conjunto al equipo educativo. Tras su presentacin se realizara una actividad en la cual los nios plasmaran en papel el principal inters que tuvieron frente a lo visto, en este punto se le entregara la encuesta a los padres para que la respondan en conjunto a los nios.
Se requerir el uso de un proyector, un teln para proyectar, un computador porttil y un sistema de amplificacin. Adems de papeles, lpices y el conjunto de encuestas escritas.
Nosotros como equipo decidimos realizar la intervencin principal a los nios y apoderados del jardn como una intervencin audio-visual -Permite que la experiencia la comparta los nios y apoderados del jarin fortaleciendo el vnculo afectivo -Un gran punto es la motivacin que entregan los nios del nivel d e trancicion al ocupar ete material (proyector, teln), al no ser recrrente el uso en el jardn los nios muestran muchsimo inters cuando las educaoras sacan este meterial Presentacin de idea para la ordenacin de la sala a educadoras. Sesin Fecha Nombre Objetivos Participantes Descripcin Recursos
2
Se plantea como fecha tentativa la semana anterior al 30 de Junio
Presentacin de idea para la ordenacin de la sala a educadoras, en pos de buscar generar un ambiente orientado hacia el autocontrol.
Esta sesin pretende presentar a las educadoras la idea de generar un orden estructurado del saln. El principal objetivo es informativo, no argumentativo.
Participamos nosotros, y el equipo educativo del nivel.
Consistir en una reunin con el equipo educativo del nivel, en donde luego de repasar lo ocurrido en la intervencin con los padres y nio podamos presentar la idea de estructurar el saln. La situacin supone la presentacin de la idea y sus beneficios, no se busca generar una instancia de persuasin, pues consideramos que el equipo educativo es finalmente quien tiene la mayor autoridad al caso.
Requerir el uso de la sala de reuniones y la presencia del equipo educativo del nivel. -Como planetamos anteriormente por que deseamos que su aprendizaje y desarrollo a un pensamiento no violento sea desde la experiencia y no desde
Referencias Bibliogrficas. - Baer, A., & Schnettler, B. (2009). Hacia una metodologa cualitativa audiovisual. - Slaby, R., Roedell, W. C., Arezzo, D., & Hendrix, K. (2007). La prevencin temprana de la violencia: Herramientas para los maestros de nios pequeos. Inter-American Development Bank.