IMPORTANCIA DEL J UEGO

PARA LOS NIOS

EL JUEGO
El juego es el primer acto creativo del ser humano. Comienza cuando el nio es
beb, a travs del vnculo que se establece con la realidad exterior y las
fantasas, necesidades y deseos que va adquiriendo.
Constituye la ocupacin principal del nio, as como un papel muy importante,
pues a travs de ste puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus
diferentes reas como son psi comotriz, cognitiva (intelectual) y afectivo-
social. Adems el juego en los nios tiene propsitos educativos y tambin
contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras, por lo que es
considerado un medio eficaz para el entendimiento de la realidad.
Por medio del juego los pequeos experimentan, aprenden, reflejan y
transforman activamente la realidad. Cuando un nio toma un objeto cualquiera
y lo hace volar, est creando un momento nico e irrepetible que es
absolutamente suyo. Porque ese jugar no tiene pautas preestablecidas, ni
exigencias del medio, no hay un "hacerlo bien".
Permite tres funciones bsicas de la maduracin psquica: la asimilacin,
comprensin y adaptacin de la realidad externa.
Por medio del juego, los nios empiezan a comprender cmo funcionan las
cosas, lo que puede o no puede hacerse con ellas, descubren que existen
reglas de causalidad, de probabilidad y de conducta que deben aceptarse si
quieren que los dems jueguen con ellos.






Favorece las adquisiciones sociales tempranas, las habilidades de
comunicacin social. Es una preparacin para la vida adulta.
Es jugando donde el nio descubre al amigo, aprende a relacionarse con los
dems, ejercita sus habilidades y capacidades y se aventura a asumir
pequeos riesgos que lo ayudan a crecer y a conocer lo que tiene a su
alrededor.

El juego es evolutivo ya que empieza por el dominio del cuerpo y
posteriormente maneja las relaciones sociales y su medio.

La Declaracin Universal de lo Derechos de la infancia reconoce el juego como
un derecho fundamental, porque sin lugar a dudas, jugar posibilita situaciones
ptimas para el desarrollo que influyen directamente en el sano crecimiento de
los nios.
Debido a que el juego ha demostrado ser una valiosa experiencia de
aprendizaje, en la actualidad se ha superado en gran medida la tendencia a
considerar el juego como una inofensiva "prdida de tiempo" propia de la
infancia.

Podramos decir que se esta jugando cuando la actividad realizada:

produce placer al sujeto que la realiza. Interesa ms la accin que el
resultado;
la meta de la accin es el juego mismo y no el aprendizaje. Prescinde de
las limitaciones de la realidad;
se ejercitan funciones o capacidades del sujeto. Satisface necesidades
afectivas del sujeto. Se crea una situacin imaginaria;
la intencin de jugar la diferencia de una actividad similar realizada como
trabajo.

BENEFICIOS DEL JUEGO
Satisface las necesidades bsicas de ejercicio fsico: agarrar, correr,
trepar, balancearse.
Es una va excelente para expresar y realizar sus deseos.
La imaginacin del juego facilita el posicionamiento moral y maduracin
de ideas
Es un canal de expresin y descarga de sentimientos, positivos y
negativos, ayudando al equilibrio emocional.
Con los juegos de imitacin est ensayando y ejercitndose para la vida
de adulto.
Cuando juega con otros nios y nias se socializa y gesta sus futuras
habilidades sociales: cooperar, negociar, competir, seguir reglas,
esperar turnos.


El juego es un canal para conocer los comportamientos del nio y as
poder encauzar o premiar hbitos.
Desarrolla el habla y el lenguaje: desde el balbuceo, hasta contar
cuentos y chistes.
Capacita su inteligencia racional: aprende a comparar, categorizar,
contar, memorizar.
facilita el aprendizaje sobre su cuerpo (habilidades y limitaciones).
aprende a reconocer el medio ambiente que lo rodea: explorar
posibilidades, reconocer peligros y lmites.
Busca la manera de implementar estrategias para solucionar problemas.
Para que un nio pueda jugar es necesaria la presencia de un marco que
contenga y sostenga la escena ldica. Las condiciones necesarias para que el
juego se desarrolle de forma natural y espontnea son cinco: tiempo, espacio,
juguetes y objetos diversos, compaeros y compaeras, y adultos dispuestos a
compartir y acompaar el juego.

Espacios: necesitan disponer de escenarios adecuados que inviten a
descubrir y a imaginar, y que permitan moverse en libertad.
Tiempo suficiente para desplegar sus juegos, momentos relajados, sin
prisas, que les permitan iniciar una partida, acabarla, animarse a
repetirla de nuevo y ordenar los juguetes que han utilizado.
Compaeros con quien compartir estos momentos de diversin y
crecimiento. Amigos y amigas con los que rerse, con los que
relacionarse y, tambin, con los que enfadarse y discutir, para aprender
a llegar a acuerdos.
Juguetes y juegos seguros seleccionados con criterios de calidad,
variados, teniendo en cuenta sus preferencias, sus gustos y sus
necesidades. La cantidad de juguetes no es directamente proporcional a
la calidad del juego o la cantidad de tiempo que se dedica a jugar.

TIPOS DE JUEGOS
De ejercicio: Son juegos basados en el
movimiento y en el desarrollo de las capacidades
fsicas, en los que gracias a la accin y a la
repeticin se van dominando habilidades de
manipulacin y control del propio cuerpo.

Primero son acciones y movimientos muy simples,
sin ningn objetivo aparente que, por el placer de
la repeticin, los nios irn perfeccionando,
mientras se exploran a s mismos y al universo
que les rodea.


Aunque son los primeros juegos que aparecen en la infancia, se prolongan
hasta la edad adulta, propiciando el goce de jugar por jugar.

Simbl icos: Es el juego de representar, imaginar
y reproducir situaciones de la vida cotidiana,
imitando y representando lo que ven y sienten,
para comprender y asimilar su entorno y en
especial las relaciones entre las personas.
El juego simblico o de ficcin es el juego infantil
por excelencia. Obligado a adaptarse a un mundo
social adulto y a una realidad fsica que an no
comprende, el nio necesita inventarse su propio mundo a partir de aquello que
vive, pero traducindolo a un lenguaje simblico, personal, con el que adaptar
ese mundo externo a sus necesidades. Por medio del juego de ficcin el nio
asimila poco a poco ese mundo externo, lo elabora y se adapta a l en un
proceso continuo de maduracin.
Su caracterstica principal es la simulacin, la posibilidad de simbolizar un
objeto que no est presente representndolo con otro, posibilitando que un palo
de escoba se convierta en un caballo, una silla en un coche o un compaero de
juego en un superhroe.
La imaginacin y creatividad, la expresin de sentimientos, el enriquecimiento
del lenguaje y la interiorizacin de normas y pautas de comportamiento son
algunas de las caractersticas de estos juegos.

De construccin: El juego propone la combinacin de una
serie de elementos para conseguir formas diferentes, que
reunidas se convierten en un todo.
J untando, aadiendo, montando o desmontando se
estimula la experimentacin y se descubre la capacidad de
crear, imaginar soluciones y superar retos.
La precisin, la atencin y la paciencia, la capacidad de
orientacin y organizacin espacial, as como la


creatividad, son algunos de los beneficios de este tipo de juegos.
Son juegos que evolucionan y varan con la edad, adaptndose a la capacidad
de manipular y de representar de los nios.

De reglas: es el que se juega siguiendo unas
reglas precisas.
Puede tener formato de juego de mesa, pero
tambin son de reglas los juegos de grupo en
plazas, parques o calles.
Las habilidades sociales, como esperar el
turno, ganar, perder, aceptar los resultados de azar, etc., propias de este tipo
de juegos, favorecen la creacin de defensas contra la frustracin.
Decidir, razonar, imaginar soluciones, cooperar, asociarse, competir y, en
definitiva, compartir son actividades inherentes al propio tipo de juego.
Por lo general es necesario contar con otros jugadores, aunque tambin
podemos encontrar alguna propuesta para jugar en solitario.

EL JUGUETE
Los juguetes, son creaciones artesanales o industriales, especialmente
diseadas y producidas por los adultos para estimular y acompaar el juego.
Es la herramienta que utiliza el nio para llevar a cabo su juego.

La normativa vigente precisa que se
considera juguete aquel que se dirige a
nios y nias de entre 0 y 14 aos,
quedando excluidos una lista de
productos que a menudo se utilizan
como tales as como, los juegos y
juguetes destinados explcitamente a
los adultos.
Adems de cumplir las normas de
seguridad, fundamentales para
asegurar la calidad de los juguetes,
estos deben ser atractivos y
estimulantes, permitiendo al nio y la nia desplegar un juego rico en
propuestas, que les ayude a desarrollar diferentes aspectos de su
personalidad.


Aunque los juegos y juguetes estimulan de forma global el desarrollo de los
nios, estn destinados a reas concretas como la motricidad, los sentidos o la
inteligencia.
Inters segn l a sensacin que propone

Podemos identificar algunos elementos en los juegos y juguetes que provocan
sensaciones capaces de hacer disfrutar intensamente a los nios, dependiendo
de las preferencias y del carcter de cada cual.
Uno de estos elementos es el reto, ya sea entendido como competicin con
otros jugadores o simplemente como la sensacin de poder enfrentarse a un
desafo para superarlo. Formaran parte de estos juegos aquellas propuestas
en las que nos encontramos en condiciones de relativa igualdad con nuestros
oponentes y cada cual busca, con esfuerzo y concentracin, la forma de
demostrar su habilidad o saber, para conseguir el objetivo propuesto. Los
juegos deportivos y los juegos de mesa de tipo ajedrez, naipes, etc. son
buenos ejemplos. Respecto a los retos individuales, en esta categora se
incluyen todos los juegos que nos obligan a desplegar nuestras habilidades
para resolverlos: puzzles, juegos de enigmas, de crucigramas, construcciones
que exigen precisin y equilibrio, etc.
El factor suerte es otro de los elementos que puede cargar a un juego de
diversin y atractivo. En este tipo de juegos, ganar o perder no depende de la
habilidad o del buen hacer del jugador. Estos juegos acostumbran a estar
combinados con otros retos que s nos piden el despliegue de alguna habilidad,
pero la decisin final est por encima del esfuerzo de cada jugador.
Otro elemento atractivo a los ojos de los nios es la imi tacin, la posibilidad de
recrear un mundo de fantasa o un mundo cotidiano que funciona con sus
propias reglas y normas.
Por ltimo, cabe citar todos aquellos juegos y juguetes que son capaces de
provocar una sensacin de vrtigo controlado o de sorpresa que roza el susto
para, acto seguido, dar paso a risas y alegra, como es el caso de los
toboganes, las bicicletas y triciclos, los balancines, etc.
En definitiva, cada edad disfruta del juego de una forma diferente. La sorpresa,
la suerte, el reto y la simulacin son caractersticas que favorecen esa diversin
en distintos momentos de la vida de los nios.
Es fundamental que todos estos objetos dejen un importante margen de accin,
con un espacio para el descubrimiento y la experimentacin del mundo infantil.
Si son excesivamente sofisticados y lo hacen todo por s solos, no favorecen la
accin, limitando al nio a la observacin e impidindole una participacin
activa y creativa.




Consideraci ones a tener en cuenta en los juguetes

1- El juguete debe ser deseado por el nio/a.
2- Que sea seguro. Debe estar confeccionado con materiales que no se astillen
o sean cortantes si se rompen. Los colores han de ser slidos y no txicos.
Cuanto ms pequeo es el nio/a ms grandes deben ser los juguetes.
3- Deben ser adecuados al rango de edad destinado, pensando siempre en la
finalidad y actitudes que desarrollan en los mismos.


JUGUETES POR EDADES
Analizamos a partir de los 2 aos ya que es la edad donde los nios poseen
ms autonoma y es el momento donde los padres comienzan a llevar a sus
hijos a jugar a los parques.
2-3 AOS
La autonoma del nio ha aumentado considerablemente; hace varios meses
que camina, tiene un mayor dominio de su cuerpo y muchos ms
conocimientos sobre el mundo que le rodea. En esta etapa, los nios quieren
poner a prueba el control que tienen de sus propios movimientos y de las cosas
que manipulan. Se interesa por juegos y juguetes que le planteen sencillos
retos que superar; construcciones, encajes o sencillos puzzles le permitirn
descubrir su capacidad de control sobre las cosas y experimentar la sensacin
de xito.
Su dominio del lenguaje junto al inters por interpretar y explorar las relaciones
hace que aparezca un interesante juego en el que repite e imita situaciones
vividas junto a los adultos en su vida cotidiana. La aparicin del juego de
imitacin o simblico implica la aparicin de juguetes que reproducen de forma
ms o menos fiel el mundo de los adultos.
Les gusta sentirse acompaados por otros nios, observarles, acercarse y
conocerles, a la vez que reclama a menudo la participacin del adulto, como
espectador que presencia su juego.
Propuestas de juegos:
EJERCICIO-SENSORIALES
- J uguetes con sonido y movimiento, instrumentos musicales sencillos, etc.
- Espejos (irrompibles), suficientemente grandes para verse de cuerpo entero.
EJERCICIO-MANIPULATIVOS
- J uguetes para apilar
- Encajables de formas geomtricas


- objetos para clasificar y ordenar.
- Utensilios para jugar en la arena.
EJERCICIO-MOTORES
- Pelotas grandes y pequeas
- Columpio y tobogn
- J uguetes con sonido y movimiento para arrastrar o empujar
- Tubo de gateo para pasar por dentro
- Vehculos grandes para subirse, sin pedales.
SIMBLICO
- Ceras, pintura de dedos
- Libros-juego
- J uguetes de imitacin de la vida: cocina, plancha, platos y cubiertos, comidas,
etc.
- Casa para jugar dentro
CONSTRUCCIONES
- Construcciones encajables de plstico o madera, de piezas grandes y
medianas

3-5 AOS
En esta etapa, el juego simblico se consolida y toma gran protagonismo.
Su capacidad de comunicacin y la escolarizacin hacen que se amplen sus
relaciones sociales. Adquiere las primeras nociones de cantidad, espacio,
tiempo, etc. Todo lo pregunta y todo lo quiere saber. Llega la edad del "por
qu?". Cada vez es capaz de concentrar la atencin durante ms tiempo y de
participar en actividades colectivas. J ugar, y sobre todo jugar con otros, es su
ms preciada ocupacin.
Es mucho ms diestro con sus manos y tiene un mayor dominio de su cuerpo,
el cual ejercita y perfecciona da a da, aumentando su habilidad y control, pero
es el juego simblico el que ocupe un papel ms destacado, ya que todo lo
vivencia y transmite a travs de esta actividad. Reproduce todas aquellas
acciones que percibe en su entorno, imitando el mundo de los adultos y
recrendolo segn su perspectiva. Siente especial inters por los juguetes que
muestran una representacin en miniatura del mundo de los adultos.
Al final de esta etapa se interesa por los juegos que ponen a prueba
habilidades intelectuales como la memoria o le permiten demostrar sus
conocimientos, por ejemplo sobre los colores, las letras o los nmeros. Los
juegos de reglas despiertan su inters siempre y cuando haya un adulto


cerca que le explique las normas y le ayude a mantener la atencin durante la
partida.
Sus habilidades fsicas le permiten disfrutar de juegos de ejercicio que le
inviten a correr, pedalear o probar su equilibrio.
Propuestas de juegos:
EJERCICIO-SENSORIALES
- Calidoscopios sencillos y de figuras grandes
- Instrumentos musicales.
EJERCICIO-MANIPULATIVOS
- Utensilios y juegos para el agua y la arena.
- J uguetes para encajar de menor a mayor.
EJERCICIO-MOTORES
- Triciclos, coches de pedales y bicicletas de 4 ruedas
- Trapecios y pequeos toboganes de exterior
- Pelotas de diferentes medidas.
SIMBLICO
- Lpices de colores, tizas, pizarras
- Muecos bebs grandes y pequeos para vestir, peinar, baar, etc.
- Peluches
- Muecos en miniatura articulados y reproduccin de ambientes: la granja, la
escuela, barcos piratas, castillos, el circo, casas de muecas, etc.
- J uegos de imitacin de oficios.
CONSTRUCCIONES
- Puzzles y mosaicos grandes o medianas, para jugar en el suelo o en la mesa
- Construcciones de piezas pequeas o medianas para encajar o enroscar
- formas geomtricas ensartables de tamao mediano
- Encajes crecientes y decrecientes
- J uegos para moldear
REGLAS
- J uegos de domin con imgenes, palabras y nmeros
- J uegos de memoria


- J uegos de azar
- J uegos electrnicos de preguntas y respuestas sobre letras, nmeros,
reconocimiento de sonidos, etc.
- J uegos de bolos o anillas.

5-8 AOS
A esta edad su capacidad de comunicacin y relacin con otros nios da un
salto espectacular; necesita sentirse acompaado de sus iguales y compartir
con ellos experiencias, juegos y actividades. Facilitarle la oportunidad de
disfrutar de experiencias junto a otros nios es fundamental.
El juego de imitacin contina ocupando un importante lugar. Representa de
forma minuciosa y precisa todo lo que ve, oye o percibe, aderezndolo con una
inagotable imaginacin. Respecto a los juguetes que enriquecen y animan el
juego simblico, prefieren los que representan de forma muy precisa el mundo
de los adultos, as como aqullos que recrean escenarios y aventuras de sus
hroes y personajes de ficcin preferidos. Sus habilidades motrices, junto al
inters por los juegos en grupo, convierten a los juegos de patio en uno de sus
pasatiempos ms atractivos. El continuo control de movimientos, junto con la
necesidad de jugar con otros nios, le abren un importante abanico de
acti vidades fsicas que le permiten mostrar sus habilidades. Aumenta su
inters por l os juegos que requieren aceptar y seguir reglas, acordando y
pactando las normas junto a otros jugadores. Todo lo quiere saber y por todo
pregunta. Los juegos que le ayudan a ampliar conocimientos o a poner en
prctica los que ya tiene despiertan su inters. Es capaz de organizar partidas
con otros nios sin la presencia de adultos que dinamicen y dirijan el juego.
Entre todos, los de preguntas y respuestas o aqullos que le permiten poner de
manifiesto habilidades como el equilibrio o la rapidez de reflejos son los que
ms le interesan.
Algunas propuestas de juego:
EJERCICIO-MOTORES
- Bicicletas
- Patinetes


- Cuerdas de saltar
- Pelotas
SIMBLICO
- Plastilinas y pastas para moldear
- Muecos beb grandes y pequeos.
- Peluches
- J uegos de imitacin de la vida cotidiana.
- J uegos de imitacin de oficios.
CONSTRUCCIONES
- Construcciones de piezas pequeas para encajar o enroscar
- Encajes crecientes y decrecientes
REGLAS
- J uegos de memoria
- J uegos de azar
- J uegos de habilidad, como las canicas, etc.
- J uegos de estrategia.
- J uegos deportivos.

8-11 AOS
En esta edad, la curiosidad de etapas anteriores se transforma en ansias de
conocimiento y los nios prefieren relacionarse entre s y comparar las
habilidades que han ido adquiriendo a travs de juegos de grupo. Ahora sus
amistades son ms duraderas y aparece la figura del mejor amigo. Aunque
sigue dedicndose ocasionalmente al juego simblico y a las construcciones,
los juegos de reglas son los que realmente acaparan su inters. stos le
permiten demostrar sus capacidades fsicas e intelectuales ante sus amigos, a
los que procura parecerse e impresionar. Es fundamental que disponga de
espacios, fuera del colegio, donde relacionarse con sus iguales. Su capacidad
de crear y pactar normas le permite disfrutar de juegos ms elaborados en
grupo. Se interesan por actividades complicadas. Complementos deportivos,
juegos de estrategia y reflexin, audiovisuales, electrnicos y experimentos.


En esta etapa se alcanzan las competencias plenas en l os juegos de
construccin y aparece el gusto por la reproduccin de modelos, que le
supone todo un reto y cultiva su gusto por la organizacin y el trabajo.
Los juegos de mesa, los juegos en la calle y los juegos deportivos son algunos
ejemplos de juegos de reglas. stos ayudan a asumir aspectos esenciales en
las relaciones sociales, como la responsabilidad, la competicin sana o el
sentimiento de equipo.

MS DE 12 AOS
Desaparecen las ganas de jugar y van construyendo su propia identidad.
Libros, msica y vdeos-juegos.

Consecuencias que produce el jugar en el nio:
Consecuencias en el desarroll o fsi co
En la edad preescolar el desarrollo psicomotor de los nios est en pleno
crecimiento, los nios tienen una necesidad permanente de moverse, por lo
que los juegos funcionales adquieren una gran importancia, ya que la
coordinacin est an poco desarrollada y es a travs del juego o de algn
deporte el nio perfeccionar los movimientos que integran todo el cuerpo,
facilitando en gran medida su coordinacin y equilibrio.
La psicomotricidad es un elemento muy importante en el desarrollo de los nios
ya que sienta las bases para la adquisicin de posteriores aprendizajes.
Es necesaria para la adquisicin de habilidades bsicas como: lectura,
escritura y clculo. Muchas actividades cotidianas en los juegos de los nios
como moverse, correr, saltar, etc. desarrollan la psicomotricidad. Adems
mediante este tipo de juegos los nios van conociendo tanto su cuerpo como el
mundo que le rodea.

Mediante los juegos de movimiento, los nios, adems de desarrollarse
fsicamente, aprenden ciertos conceptos como derecha, izquierda, delante,
detrs, arriba, abajo, cercas, lejos, que les ayudarn a orientarse en el espacio
y a ajustar ms sus movimientos.
El juego contribuye a mejorar el equilibrio, la flexibilidad, el dominio y armona
de los movimientos y la adquisicin de los automatismos, estos ltimos


facilitarn a su vez la coordinacin acorde y exacta de los movimientos lo que
conduce a una mayor rapidez en la ejecucin.
Para apoyar a ese desarrollo psicomotor se debe, adems crear un ambiente
de juego que propicie las ideas de los nios, debe permitrseles que se
apropien de los objetos que descubren, que entren libremente en interaccin
con ellos. Hay que tomar en cuenta que al inicio el nio realice las actividades
por el placer de hacerlas y con la finalidad de vencer la dificultad que le
representa. Posteriormente, las manipulaciones una vez asimiladas
favorecern la aparicin de hbitos sensoriomotrices que permitirn al nio
distinguir su cuerpo en relacin al medio ambiente, de esta manera descubrir
su esquema corporal.
Juegos para el desarrollo motor
Los juegos, juguetes y actividades que contribuyen al desarroll o motor del
nio son aquellos que estimulan la musculatura gruesa, juegos que permiten
correr, trepar, arrastrarse, saltar, brincar, galopar, todos aquellos que
favorezcan y estimulen los ms variados desplazamientos. Y los juegos que
favorecen la coordinacin ojo-pie y el equilibrio son los carritos para jalar,
empujar, rodar, los juguetes que permiten el balanceo son las cuerdas para
saltar, las pelotas etc.
Los juegos que favorecen la coordinacin ojo mano como son las actividades
manuales de rasgar, estrujar, despedazar, cortar con tijeras, pegar, coser,
amasar y modelar, ensartar objetos, el hacer un dibujo es un ejercicio ldico
que estimula la motricidad fina, ejercita y favorece la memorizacin, el
aprendizaje de los conceptos y ejercita la abstraccin a partir de una actividad
concreta.
Aquellos juegos que permiten la coordinacin de los movimientos finos son
golpear, atornillar, encajar, aserruchar, martillar y apernar, en tanto los juegos
que hacen mover las manos y los dedos son los que se realizan con artculos
para apilar y encajar sobre una tabla.

Consecuencias en el desarroll o intelectual
Con respecto al desarrollo cognoscitivo el nio tiene de lo real una visin
ms afectiva que intelectual, no puede separar con nitidez entre lo subjetivo y
lo objetivo, ignora que su experiencia es slo parcial y le atribuye un valor
absoluto. No es capaz de adaptar su pensamiento a lo real. Sita para s
mismo lo que nosotros situamos en el exterior. Y cuando el nio proyecta su
persona en las cosas y les traspasa sus propias caractersticas est
expresando el correspondiente animismo, en donde se supone que los objetos
tienen la capacidad de moverse y de actuar. Estos aspectos del pensamiento
indican la manera en que se desarrolla en el nio la inteligencia y gracias al
juego que representa el puente por el cual los nios atraviesan de la
subjetividad a la objetividad, de lo concreto a lo abstracto, son los elementos


que requieren los nios para diferenciar la realidad de la fantasa. Mediante el
juego el nio desarrolla relaciones que establecen la causa y el efecto y as
encuentra una explicacin a lo que ve, esto va a facilitar que el nio adquiera
una actitud lgica.
Permite tres funciones bsicas de la maduracin psquica: la asimilacin,
comprensin y adaptacin de la realidad externa.

A travs del juego el nio tambin desarrolla sus facultades de anlisis, es
capaz de sintetizar y acceder a la lgica la cual le permitir desarrollar
competencias que le sern tiles para el aprendizaje escolar (observacin,
creatividad, perseverancia). Por otra parte, los rompecabezas o juegos de
construccin facilitan que el nio ejercite la imaginacin y que pueda construir
todo aquello que los materiales del juego le sugieran. No es conveniente darle
al nio juegos con demasiadas dificultades ya que sera muy frustrante para l
resolverlas.
Juegos para el desarrollo intelectual

J uguetes que estimulan el razonamiento, la atencin o el dominio del lenguaje.
Por su parte, los juegos de construcciones suponen divertidos estmulos para la
imaginacin y la creatividad.
En situaciones de aprendizaje el juego es un excelente recurso que de forma
atractiva anima a los pequeos a familiarizarse con contenidos ms formales
como pueden ser los nmeros o las letras.
Consecuencias en el desarrollo social y emocional
El juego es una actividad que adems de proporcionar placer, alegra y
satisfaccin, permite al nio expresarse libremente y descargar tensiones
garantizando un sano equilibrio emocional y afectivo.
A veces, determinadas dificultades, que quiz parecen insuperables para el
nio, pueden hacerse frente por medio de los juegos. Las mismas suelen
aparecer enmascaradas en los juegos como reaccin a procesos internos que
el mismo nio desconoce, pero que le ayudarn a aceptar esa realidad, al
representarse el problema de una forma nueva y grata para l, como cuando
trata a su mueco del mismo modo que l quiere ser tratado o cuando
reacciona en su juego como querra haberlo hecho en la realidad. En el juego
se da una adaptacin entre lo imaginable (todo es posible) y lo permitido
(reglas de conducta), en la que el nio tiene tiempo de aprender lo que es
factible y correcto mientras permite una salida airosa a sus impulsos.
Por otro lado, los juguetes que favorecen las relaciones entre personas y la
participacin de ms de un jugador ayudan al nio y la nia a relacionarse con
los otros y a comunicarse, favoreciendo el intercambio de ideas, materiales o
experiencias.


Favorece las adquisiciones sociales tempranas, las habilidades de
comunicacin social. Es una preparacin para la vida adulta.

Juegos para el desarrollo afectivo y emocional

Los disfraces y las representaciones en miniatura de elementos del mundo real
(coches, tiendas, cocinitas) permiten representar y imaginar diversas
situaciones del mundo de los adultos experimentando diferentes roles que les
ayudan a configurar su propia identidad.
Las marionetas, muecas o figuras de accin promueven la expresin y
manifestacin de sentimientos, deseos, miedos y emociones.
Por otro lado, a los nios les gusta ponerse a prueba. Los retos que le
proponen juegos como los rompecabezas, los juegos de habilidad fsica o los
de mesa, favorecen la experimentacin del xito personal y social que es la
base de la autoestima.
Juegos para aprender a rel acionarse

Todos los juguetes que precisan de un acuerdo entre diferentes jugadores, as
juegos de mesa, deportivos y todos los de imitacin compartidos con otros
nios, favorecen la interiorizacin de normas y pautas sociales, el respeto a los
dems y la aceptacin de los acuerdos, aspectos bsicos en las relaciones
humanas.


IMPORTANCIA DEL JUEGO PARA LOS NIOS DISCAPACITADOS

El trmino discapacidad quiere decir una falta de habilidad en algn ramo
especfico, pero no quiere decir que el nio sea una persona discapacitada.
Segn proclam en 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas y
ratific en 1990 el Parlamento Espaol, jugar es un derecho de la infancia y los
adultos hemos de velar por su cumplimento en todos y cada uno de los nios y
nias, aunque en algunas situaciones se encuentren serias dificultades para el
desarrollo de esta actividad.
Los nios con discapacidad necesitan el juego al igual que los dems y en
muchos casos es uno de los mejores modos de relacionarse con su entorno, su
grupo social y sus interlocutores y fomenta tambin su creatividad. Es el juego
una manera de potenciar su personalidad y sus capacidades y con l se
consigue un aprendizaje ms rpido y teraputico.


Los juguetes deben adaptarse a sus posibilidades, pero cubriendo las mismas
necesidades de cualquier nio.
Facilitar el acceso a un juego estandarizado y reglado es un paso necesario
para poder luchar contra la exclusin social que sufren las personas con
discapacidad: conseguir que un nio con una grave discapacidad fsica pueda
jugar con los mismos juguetes que sus amigos favorece no slo su integracin
sino especialmente su inclusin en la vida normalizada.
Con frecuencia los adultos creen que los nios con discapacidad no tienen la
capacidad para jugar y, por tanto, olvidan planear y fomentar su juego, a pesar
de que se ha demostrado que el juego de los nios especiales es ms
abundante, ms diverso y ms sofisticado en un situacin social integrada, que
en una segregada (Esposito y Koorland, 1989, Kohl y Beckman, 1984). Los
nios con alteraciones en su desarrollo psicolgico, especficamente los nios
que padecen Sndrome de Down, presentan juegos elaborados cuando sus
compaeros no se encuentran discapacitados, son ms jvenes en su edad
cronolgica y son idnticos en su nivel de desarrollo psicolgico (Bednersh y
Peck, 1986). Los adultos en su mayora, asumen que los nios con
alteraciones en especial aquellas de naturaleza intelectual necesitan una mayor
cantidad de gua y direccin para jugar.
Si bien, esta direccin es bien intencionada quiz se torne en una intromisin y
posiblemente reduzca la espontaneidad del juego y su calidad. Por desgracia la
libertad de jugar es un lujo que se presenta con mucha menor frecuencia en los
nios con discapacidades.
Juguetes accesi bles
Para el desarrollo del juego de los nios con discapacidad es de vital
importancia que el diseo de los juguetes sea "para todos", de forma que nios
con o sin discapacidad puedan utilizar los mismos juegos en similares
condiciones. De esta manera podran unificarse por una parte el proceso
integrador de los nios con discapacidad en el juego de los que no la tienen, y
por otra parte el desarrollo del juego con juguetes normalizados reducira la
diferenciacin con los dems nios.
Es importante elegir juguetes verstiles que permitan varias formas de
interaccin y a los que se les puedan cambiar las reglas. De este modo ser
ms fcil adaptar la propuesta ldica del juguete a las circunstancias de cada
caso.
Los materiales de juego que utilicen nios y nias mayores deben estar
adecuados a su edad aunque stos se encuentren en una etapa de desarrollo
anterior.


















IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LOS ESPACIOS PUBLICOS

La calle ha sido siempre un
espacio privilegiado para toda
una serie de juegos en los
que el movimiento y la
participacin en grupo son la
clave, pero la planificacin
urbana no ha tenido siempre
en cuenta esta necesidad
ldica y ha limitado
notablemente las
posibilidades de actividad de
los nios.
Las reas de juegos de la va
pblica invitan al movimiento,
al control del espacio y al
juego en grupo. Son el escenario perfecto para juegos con juguetes tan
atractivos como la pelota, el cubo y la pala, el patinete, la bicicleta o la cuerda.
Por su parte, los espacios diseados especialmente para el juego al aire libre
en las ciudades (parques, jardines, paseos, etc.) deben tener en cuenta la
participacin de mayores y pequeos, as como la integracin de nios
discapacitados, ofreciendo recursos y diseos adecuados a sus capacidades y
necesidades.
La casa es uno de los espacios tradicionales de juego, integrado a la
perfeccin en el da a da del nio. Hoy en da podemos decir que es el
principal escenario debido a la reduccin o prdida de los espacios al aire libre.









CONCLUSION
De acuerdo a la informacin que hemos recopilado y analizado hemos
comprobado que el juego es de vital importancia para el crecimiento sano de
los nios. Permite desarrollar las habilidades motrices, cognitivas, sociales y
afectivas. Esto es muy importante tambin para los nios discapacitados, ya
que les facilita el proceso de aprendizaje y de incorporacin al medio.
Es la forma en la que el nio se expresa y se relaciona con el medio y sus
pares. Entran en contacto con la realidad exterior y asimilan, comprenden y se
adaptan a ella.
Utilizan el juego como medio de expresin de sus sentimientos y deseos.
Esencial para su desarrollo emocional y afectivo. Favorece la integracin social
y la comunicacin.
Hemos comprobado tambin que este impulso y necesidad de jugar se da
desde el nacimiento y va evolucionando con el tiempo. Esto tambin depende
del estimulo que recibe del medio.
Por ello es tan importante brindar al nio un marco adecuado para que pueda
realizar la actividad libremente y de forma segura.
Tambin debe funcionar como medio de integracin entre los nios sin
distincin, deben estar pensados para el aprovechamiento de todos por igual
para que desde pequeos tomen conciencia de las diferencias pero que esas
diferencias personales no sean impedimentos en cuanto a oportunidades. Debe
funcionar como un medio para conocerse y relacionarse.
Es importante que los elementos utilizados sean atractivos y logren incentivar
al nio a descubrir e imaginar con los elementos que le ofrece el medio.
El juego para los discapacitados es uno de los mejores modos para
relacionarse con su entorno y grupo social. Es necesario disear juegos y
juguetes teniendo en cuenta las necesidades y falencias de estos nios para
que se integren a la vida diaria. Que sean verstiles, donde se pueda variar la
forma de interaccin para adoptar la propuesta a cada caso.
Si bien todos los juegos son aptos para los nios, existen diversos tipos de
juegos que se adaptan a cada edad: de ejercicio, simblicos, de construccin,
de reglas. Cada uno estimula una capacidad por lo que al momento de disear
es esencial incluir a cada uno de ellos.
Ejercicio: estimula las capacidades psicomotrices del nio.


Simblico: permite la interpretacin y asimilacin de la realidad. Estimula la
capacidad creativa y la imaginacin.
De construccin: permite la manipulacin y la organizacin y clasificacin de
objetos.
De reglas: ayuda a relacionarse con los dems as como tambin a desarrollar
capacidad de decidir y defenderse contra la frustracin.
Los juegos proponen diferentes sensaciones que atraen a los nios: el retro, la
suerte, la imaginacin y la sensacin de vrtigo.
Segn las edades, los nios van adquiriendo habilidades que se pueden
estimular a travs del juego:
2 a 3 aos: tienen mayor control de los movimientos y las cosas. Por medio del
juego simblico representan escenas de la vida cotidiana. Comienza la primera
aproximacin con los nios por lo que se debe incentivar el juego de reglas o
de ejercicios.
3 a 5 aos: el juego simblico toma protagonismo reproduciendo todo lo que
percibe del entorno. Amplan sus relaciones sociales y ponen a prueba sus
habilidades intelectuales. Es fundamental el juego de reglas.
5 a 8 aos: juegan en grupos. Muestran inters por las actividades fsicas. El
juego de imitacin contina ocupando un importante lugar. Y les gustan los
juegos que le ayudan a ampliar conocimientos o a poner en prctica los que ya
tiene despiertan su inters.
8 a 11 aos: tienen ansias de conocimiento. Aparece la figura del mejor amigo.
Se interesa por juegos que demuestren su capacidad fsica.
Actualmente debido a la forma de vida la casa es el lugar mas propicio para el
juego. Pero esto impide el desarrollo de los jugos en los que el movimiento y la
participacin en grupo son claves. Esto solo se logra en los espacios amplios
como son las plazas y parques.
Elegimos estos espacios pblicos para el planteo de nuestro proyecto porque
son lugares donde existe mayor interaccin entre las personas, mayores
posibilidades de socializacin e incorporacin del concepto de igualdad. Es el
nico lugar donde pueden desaparecer las diferencias mediante el juego,
aprender a aceptarlas y convivir con ellas.







TIPOS DE DISCAPACIDADES
Aspectos clnicos y aspectos psicolgicos



Segn la OMS Una discapacidad es toda restriccin o ausencia (debida a una
deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del
margen que se considera normal para un ser humano. Se refiere a actividades
complejas e integradas que se esperan de las personas o del cuerpo en
conjunto, como pueden ser las representadas por tareas, aptitudes y
conductas

La discapacidad puede ser fsica (por ejemplo, parlisis, prdida de un
miembro, sordera); mental (por ejemplo, depresin, trastorno por estrs
postraumtico) o intelectual (por ejemplo, un problema de aprendizaje).
Algunas personas nacen con una discapacidad, otras quedan discapacitadas
como consecuencia de un accidente o enfermedad. El grado de discapacidad
va desde moderado hasta serio, y puede ser tanto temporal como permanente.

Estadsticas en el mundo
- Hay 750 millones de personas discapacitadas en el mundo, segn la
Organizacin Mundial de la Salud (OMS)
- El 80% de las personas discapacitadas vive en pases en desarrollo.
- El 10% de la poblacin de los pases pobres est discapacitada.
- Uno de cada 10 nios del mundo sufre de discapacidad.
En la Argentina
La ENDI (Encuesta Nacional de Personas con Discapacidad) fue realizada por
el Instituto Nacional de Estadsticas y Censos (INDEC) entre noviembre de
2002 y abril de 2003 en una muestra de alrededor de 67.000 hogares urbanos
de todo el pas:
- el 7,1% de la poblacin Argentina tiene alguna discapacidad: cifra equivalente
a casi 2.200.000 personas.
- el 53,6% son mujeres y el 46,4% restante, varones.


- el 11,7% de las personas con alguna discapacidad son menores de 15 aos,
el 48,5% tienen entre 15 y 64 aos y el 39,8% restante tienen 65 aos o ms.

El enfoque con el cual la persona con discapacidad es tomada por la sociedad
es muy importante:
Enfoque social

El enfoque social considera a la "discapacidad" principalmente como problema
social creado, y bsicamente como cuestin de la integracin completa de
individuos en sociedad (la inclusin, como los derechos de la persona con
discapacidad). En este enfoque de la discapacidad, es una no cualidad de un
individuo, sino algo una coleccin compleja de las condiciones, muchas de las
cuales son creadas por el ambiente social. Por lo tanto, en este enfoque, la
gerencia del problema requiere la accin social, y as, es la responsabilidad
colectiva de la sociedad en grande hacer las modificaciones ambientales
necesarias para la participacin completa de la persona con discapacidad en
todas las reas de la vida social.
La mayor desigualdad se da en la desinformacin de la discapacidad que tiene
enfrente las personas sin discapacidad y el no saber cmo desenvolverse con
la persona discapacitada, logrando un distanciamiento no querido. La sociedad
debe eliminar las barreras para lograr la equidad de oportunidades entre
personas con discapacidad y sin discapacidad.
No ve a la discapacidad como un problema individual, sino considera que la
discapacidad est dada por las limitaciones que puedan tener una persona y
las muchas barreras que levanta la sociedad. Esto es lo que causa la
desigualdad social con personas sin discapacidad.
Enfoque mdico
En el aspecto mdico se ve a la discapacidad como una enfermedad,
causando directamente una deficiencia, el trauma, o la otra condicin de la
salud que por lo tanto requiere la asistencia mdica sostenida proporcionada
bajo la forma de tratamiento individual por los profesionales.
La discapacidad es un problema individual. En el enfoque mdico, la
asistencia mdica se ve como el punto principal, y en el nivel poltico, la
respuesta principal es la de la poltica de modificacin o Reforma de la salud.

En los ltimos aos el concepto de la discapacidad ha ido cambiando; ya
no es vista desde una perspectiva asistencialista, ni desde el paradigma
mdico que hace eje en la enfermedad. Ahora, los conceptos de rehabilitacin
integral y de una sociedad accesible para todos hacen pensar en personas con
discapacidad plenamente participativas y capaces de desarrollar al mximo sus
capacidades.









Tipos de discapacidades

El nio con discapacidad Motriz
Esta discapacidad implica la limitacin del normal desplazamiento fsico. Las
personas que tienen este tipo de discapacidades pueden ser semiambulatorias
o no ambulatorias. En el caso del primer tipo, se movilizan ayudadas por
elementos complementarios, como ser muletas, bastones, andadores, etc. Las
no ambulatorias slo pueden desplazarse con silla de ruedas.
Comprende a las personas que presentan discapacidades para caminar,
manipular objetos y de coordinacin de movimientos para realizar actividades
de la vida cotidiana.
Dicha alteracin se produce por una lesin en el sistema nervioso central
(SNC) a nivel de mdula o del encfalo. Si la lesin acontece en esta parte del
sistema nervioso, su consecuencia es la parlisis cerebral.
Las causas pueden ser:
- CONGNITAS O HEREDITARIAS: abarca en general el mbito de los
sndromes y tiene su origen en las alteraciones cromosomticas. Sera el caso,
por ejemplo, del Sndrome de Down.
- PRENATALES NO CONGNITAS: pueden ser causados por enfermedad o
traumatismo de la madre, tambin por prematuridad en el nacimiento y pueden
derivar en problemas de tipo metablico, malformaciones del beb o dao
cerebral.
- PERINATALES: problemas que se producen generalmente en el momento del
parto (partos de nalgas, vueltas de cordn alrededor del cuello del feto, partos
largos con sufrimiento fetal, etc.), que pueden causar tanto alteraciones osteo-
articulares (parlisis braquial, torticolis,etc.) como dao cerebral (por anoxia o
falta de oxgeno al cerebro).
- POSTNATALES: causadas por enfermedades en el beb (meningitis, coma
diabtico, deshidratacin, etc.) o por traumatismos (accidentes fortuitos o
provocados, absorcin involuntaria del propio vmito, etc.)
Segn la localizacin de la lesin:
- A NIVEL CEREBRAL: Parlisis cerebral, Traumatismo Crneo Enceflico
(TCE), Tumores.
- A NIVEL ESPINAL: Poliomelitis, Espina Bfida, Enfermedades Medulares
Degenerativas (esclerosis, ataxias).
- A NIVEL MUSCULAR: Miopatas, Distrofias Musculares (Duchenne,
Landouzy).
-A NIVEL OSTEO-ARTICULAR: Parlisis Braquial, Amputaciones, Lesiones de
columna (escoliosis, cifosis, lordosis, etc.).



Segn el nmero de miembros afectados:
- SI HAY DISFUNCIN PERO NO PRDIDA TOTAL DE LA FUNCIN:
hemiparesia (alteracin de la funcin de uno o dos miembros generalmente del
mismo lado), paraparesia (disfuncin generalmente en miembros inferiores) o
tetraparesia (alteracin de la funcin de los cuatro miembros).
- SI HAY PERDIDA DE LA FUNCIN: hemiplejia (parlisis de uno o dos
miembros generalmente del mismo lado), paraplejia (parlisis de miembros
inferiores) o tetraplejia (parlisis de los cuatro miembros).
DISCAPACIDAD MOTRIZ ASOCIADA A
DAO NEUROLGICO
Los nios con discapacidad motriz
asociada a dao neurolgico presentan
alteraciones en el rea motriz, problemas
de tono muscular, perceptuales y de
coordinacin. Adems, tambin puede
tener dificultades en su capacidad
intelectual.

DISCAPACIDAD MOTRIZ SOLO FSICA
Los nios presentan limitaciones en la
movilidad de algunas de las extremidades o bien carecen de uno o mas
segmentos del cuerpo que puede ser derivado de naturaleza congnita o
adquirida.

La lesin cerebral no es progresiva y causa un deterioro variable de la
coordinacin de la accin muscular, con la resultante incapacidad del nio para
mantener posturas normales y realizar movimientos normales. Este
impedimento motor central se asocia con frecuencia con afectacin de
lenguaje, de la visin y de la audicin, con diferentes tipos de alteraciones, de
la percepcin, cierto grado de retardo mental y/o epilepsia.
Los nios discapacitados motrices tienen una serie de caractersticas fsicas,
derivadas directa o indirectamente de su alteracin neurolgica. Logran ciertas
habilidades motrices en forma ms lenta y/o distorsionada e incluso es posible
que no las adquieran. Adems pueden tener otras alteraciones del Sistema
Nervioso Central que originen convulsiones, comprometan sus sentidos
especiales, su capacidad de aprendizaje y razonamiento, su conducta y sus
relaciones interpersonales.


Algunas de las caractersticas del desarrollo de estos nios, son susceptibles
de mejora o progreso y pueden llegar a ser superadas, si se dispone de
todos los medios, recursos y apoyos adecuados.




El nio con parlisis cerebral



La parlisis cerebral se define como una alteracin del movimiento y la postura
que resulta por un dao o lesin no progresiva y permanente en un encfalo
inmaduro.
Todos los nios paralticos cerebrales tienen en comn la dificultad para
controlar algunos de sus msculos. El grado puede variar desde una dificultad
apenas notable hasta una falta casi competa de control motor voluntario.
Estas dificultades se deben a un desarrollo deficiente del cerebro que debera
controlar normalmente los movimientos del cuerpo.
La alteracin del desarrollo cerebral puede adoptar diferentes formas,
afectando a veces, adems del control motor, su inteligencia, visin, audicin,
lenguaje y el estado emocional.

Causas de la parlisis cerebral:
Algunas clulas del cerebro del nio pueden resultar lesionadas antes, durante
o despus del nacimiento, y la causa mas comn es la falta de oxigeno en el
cerebro, aunque sea por un breve periodo de tiempo.
Aun cuando la gran mayora de los casos son causados por factores que
actan durante el embarazo o el momento del parto, un 10% resulta afectado
en los primeros aos de vida por infecciones graves como la meningitis o la
encefalitis o por lesin cerebral como consecuencia de un grave accidente.

Tipos de parlisis:
1- espstico: notable rigidez de movimientos e incapacidad para
relajar los msculos. El grado de defecto varia en monopleja (
solo afecta un brazo o una pierna) hemipleja ( se encuentran
afectados ambos miembros de un lado solamente) cuadripleja (
los cuatro miembros tienen dificultad)
2- Atetosico: frecuentes movimientos involuntarios que interfieren
con los movimientos normales del cuerpo.
3- Ataxico: mal equilibrio corporal, marcha insegura y dificultades en
la coordinacin y control de las manos y los ojos.
4- Mixto y otros




Es importante conocer, adems del tipo y el nmero de miembros afectados, el
grado en que se halla afectado su control motor:
Dismi nuido fsico leve: el nio que camina y habla, pero que tiene miembros
fsicos algo desmaados.
Dismi nuido fsico moderado: nio con lenguaje confuso, muestra dificultad
para el control de las manos y que camina con poca firmeza.


Dismi nuido fsico grave: su independencia es limitada por el control muy
restringido de sus manos, brazos y piernas. Tambin suelen afectar los
msculos que controlan el habla.

Dificultades que presenta el nio:

Desarrollo fsico e intelectual:
Sus dificultades fsicas y
sensoriales as como los dficit del
lenguaje limitan las posibilidades
del nio para explorar el ambiente
que lo rodea y adquirir la
experiencia y la compresin de su
mundo.
Muchos presentan alteraciones en
la percepcin visual (dificultad para
distinguir figuras, distinguir formas
semejantes, reconocer el sentido
de las formas), dificultades
visuomotoras dificultad para
construir o armar, para el lenguaje
y la escritura), o son muy
distrados, tienen gran dificultad
para controlar o centrar la atencin.
Raramente el nio tiene un solo
tipo de discapacidad, lo ms probable es que presente una combinacin de
varias de las dificultades mencionadas anteriormente.
Todos los nios, con excepcin de los autistas, tienen el impulso de explorar el
medio que los rodea, una dificultad innata en ellos. El resultado de esta
curiosidad depende del tipo de ambiente que rodee al nio, de las
oportunidades de movimiento, manipulacin y dominio de los objetos de que
disponga.

Desarrollo emocional:
Se describe a los nios paralticos cerebrales como nios emocionalmente
lbiles, lo que significa que sus sentimientos son intensos, difciles de controlar
y muy variables. Muestran a veces una furia violenta ante la frustracin que
experimentan a menudo. Demuestran gran temor ante nuevas situaciones o
cuando estn inseguros y tienen miedo de caer. Se muestran deprimidos y
llorosos.













El nio con sndrome de Down
El Sndrome de Down recibi su nombre del mdico que lo describi por
primera vez. Dado que habitualmente involucra a ms de un defecto, se lo
conoce como un sndrome, es decir, grupo de enfermedades que ocurren
juntas.

Es una alteracin gentica que se produce en el
momento mismo de la concepcin, al unirse el
vulo y el espermatozoide. La causa que la
provoca es, hasta el momento, desconocida.
Cualquier persona puede tener un nio con
sndrome de Down. Es una malformacin
congnita causada por una alteracin del
cromosoma 21 que se acompaa de retraso
mental leve, moderado o grave.
El cromosoma extra, que se aloja en el par 21, hace que las personas con
Sndrome de Down posean caractersticas fsicas similares (ojos oblicuos, con
pliegues de la piel en los ngulos internos; poca tonicidad muscular; nariz
pequea y de puente algo bajo; orejas pequeas y de baja implantacin;
manos pequeas, dedos cortos. Suele haber un solo surco en la parte superior
de la palma, en vez de dos; baja talla, etc.), que no siempre se dan todas
juntas, ni en todos los casos.

Caractersticas psicolgicas:
El desenvolvimiento psicolgico del menor con sndrome de Down es lento,
presentando patrones de aprendizaje del grado inferior al del trmino medio.
Caractersticas de su personalidad: son obstinados, imitativos, afectivos,
adaptables, con un sentido especial en cuanto a reciprocidad de sentimientos y
vivencias, presentando un carcter moldeable. Si el ambiente que los rodea es
inadecuado, reaccionan con agresividad o si por el contrario es un ambiente
estimulante, el nio es carioso.
La imitacin es una de sus caractersticas ms comunes. Es importante ya que
gracias a ella el nio tiene un amplio margen de aprendizaje aun en sus
primeros aos de vida. Por medio de la mmica expresa todas las actitudes y
actividades que copia de las personas.
Estos nios son excesivamente sociales y afectivos con las personas que los
rodean. Su lenguaje de expresin es limitado, aun as se hacen entender
adaptndose fcilmente al medio ambiente que los rodea.
Procesos cogniti vos:
Tiene excelente memoria y difcilmente olvida lo que aprende bien. Desarrolla
mas pronto su memoria visual que la auditiva, ya que generalmente tiene mas
estmulos en la primera. Un nio bien entrenado, puede adquirir buena
memoria sensorial ya que tiene posibilidades de reconocer y evocar estmulos.


En el pensamiento, el ser humano se refiere mentalmente a las cosas, sabe de
ellas, entiende lo que de abstracto se desprende de ellas y va ms all de las
cosas al utilizar este conocimiento para los fines que se propone. Esta funcin
en el nio Down se encuentra disminuida a diferentes niveles. Le es muy difcil
manejar la abstraccin de los conceptos preceptales (forma, color, tamao,
posicin) para aplicarlos en una representacin simblica, por lo que le resulta
muy problemtico el aprendizaje de smbolos grficos tales como figuras y
letras.
En estos nios el proceso de discriminacin se hace a niveles primarios como
manejo de colores, objetos familiares, personas conocidas y con cuya relacin
han tenido resultados agradables.
Se les dificulta obtener los detalles de un todo por sus fallas en la memoria
visual y en abstraccin principalmente. Esto depender del grado de madurez
que tiene el nio y el entrenamiento o estimulacin que haya recibido.
Lo mismo sucede con el proceso de aprendizaje, se ha comprobado que s
tienen capacidad de aprender dependiendo de la estimulacin que hayan
recibido, as como tambin, de la madurez individual de cada nio. El manejo
afectivo y emocional de nio tambin adquiere un papel muy importante en el
rea de aprendizaje.
Un nio Down maneja ms bien aprendizajes de tipo concreto que de tipo
abstracto. Se le debe ensear primero cosas sencillas y poco a poco llegar a lo
complicado.



El nio ciego


La ceguera es un tipo de deficiencia sensorial, es decir es la carencia o seria
afeccin de uno de los canales sensoriales de adquisicin de la informacin,
que es la vista. Esto produce que la representacin de la realidad que el ciego
tiene sea muy diferente a la que tienen los videntes.

Clasi ficacin del dficit visual:
Nios ciegos congnitos: presentan ceguera en el momento de su nacimiento o
en un periodo inmediato.
Nios de baja visin: su agudeza visual es inferior al 10-30 %. Diversos
factores, como la inteligencia general, la motivacin, la estimulacin visual, las
influencias del entorno y la individualidad del nio intervendrn en el mejor
aprovechamiento de la visin. Basa su percepcin en un mundo real visible
aunque sea con grandes dificultades, pero que le proporciona la informacin de
un mundo externo presente, elemento de gran importancia que potencia la
interaccin con el medio, y la creacin de una organizacin mental similar a la
del vidente.
Nios con ceguera adquirida despus de los 12 meses de vida: Aunque estos
nios no retienen imgenes visuales tiles, si han recibido el beneficio de la
formacin de estructuras mentales basadas en la visin.


Nios ciegos o de baja visin con afectacin del SNC: Presentan una mayor
heterogeneidad en su desarrollo, dependiendo de la afectaron que presenten y
del compromiso de las distintas reas cerebrales. El ritmo de evolucin de
estos nios es aun ms lento.

Dificultades de la ceguera:
El nio ciego presenta en su desarrollo grandes dificultades, alto riego y
vulnerabilidad.
Posee dificultades de comprensin del entorno, comprende el mundo mas
tarde y de diferente forma que el nio vidente. Las experiencias del nio ciego
parecen ser ms restringidas. Presenta una lentitud de ritmo y anomalas en su
desarrollo. Tiene grandes dificultades de interaccin y relacin con otras
personas, as como dificultades de organizacin mental y evolucin en cada
nueva etapa.
El nio ciego presenta una falta de incentivo para descubrir el mundo externo.
El impulso inicial que presentan los nios por medio de la excitacin interna
que precede a la adquisicin de cada nueva etapa esta ausente en los nios
ciegos.

Aproximacin psi colgica a la ceguera
Lowenfeld seala que la ceguera impone tres limitaciones bsicas:

1- en la cantidad y variedad de experiencias que la persona puede realizar.
La vista proporciona un mundo atrayente al ser humano. La informacin que
recibimos del entorno por medio de este sentido constituye el 80% del total
recibido, pero a la vez proporciona una verificacin inmediata y la impresin de
elementos que estimulan la curiosidad y el inters del nio, quien, mediante sus
percepciones globalizadas, podr integrarlos en su totalidad.
Los nios ciegos deben construir la imagen del mundo mediante el uso de los
sentidos restantes: percepciones auditivas, tctiles, propioceptivas y
cinestsicas. Or proporciona cierta orientacin sobre la direccin y la distancia
en que se halla el objeto, pero poca informacin sobre sus diferentes
cualidades. Sin embargo el resto de las percepciones necesitan la ayuda
auditiva para irse organizando y conferir un significado a esta experiencia
externa.
Las experiencias tctiles, si bien pasan a
ser las que recogen mayor informacin,
tienen una serie de inconvenientes,
debido a que requieren contacto directo
con el objeto que se observa. Por lo
tanto, muchos objetos son inaccesibles a
estos nios, como dice Lowenfeld, por
ejemplo el sol, los astros, las montaas o
los objetos muy pequeos como las
hormigas, etc. El horizonte tctil esta
limitado en el espacio comprendido entre
los brazos y las manos. El nio ciego
tiene que observar el objeto como un todo
si desea poseer una imagen completa de
este, muchas veces esto es imposible


debido a las cualidades del objeto. Es por ello que con frecuencia las personas
ciegas adquieren solo un conocimiento parcial de los objetos. No obstante,
todos estos conocimientos que va adquiriendo de forma lenta y secuencial son
muy valiosos para l, ya que le ayudan en la organizacin del mundo que l
percibe.


2- En la capacidad de conocer el espacio que lo rodea y moverse
libremente.
En ausencia de la visin, el espacio del nio se construye bajo referentes
auditivos, propioceptivos (que proporcionan informacin sobre la posicin y los
movimientos del cuerpo) y el tacto. El sistema de referencia es completamente
diferente y la estructuracin del espacio mas difcil.
El nio ciego ve restringidos sus movimientos muy tempranamente. Le resulta
sumamente difcil controlar su entorno y los continuos obstculos que se
presentan, as como el miedo que ello genera. La ausencia de visin
determina en el nio una pasividad que, en el caso de no educarse, puede
originar retrasos notables en el desarrollo motriz y trastornos de tipo muscular.
A partir de la informacin recogida por los diversos sentidos, puede llegar a una
representacin mental de este espacio que, junto con el sentido de orientacin
(la capacidad de situarse en relacin con los objetos del entorno),
concentracin y memoria permiten al nio un desplazamiento ms fcil en un
entorno interiorizado.

3- En el control del mundo que lo rodea y en las relaciones que establece
el Yo del nio ciego con este entorno.
Esta limitacin afecta profundamente el desarrollo del nio y le provoca
intensos sentimientos de inseguridad, impotencia, soledad, frustracin y miedo.
Si estos sentimientos no son comprendidos tempranamente pueden afectar el
desarrollo de la personalidad, originando alteraciones graves de la conducta. El
nio ciego se encuentra aislado, la actividad tiene como centro su propia
persona y, por lo tanto, sin una ayuda externa su Yo quedara indiferenciado si
no descubre, a travs del vinculo afectivo, unos canales de comunicacin que
permitan que aparezca su relacin con el mundo objetual, al tiempo que
empieza a organizarlo y a ejercer el control sobre l.

El retraso de los ciegos esta en funcin de la gravedad de la deficiencia visual y
de la edad en la que se produce, as como del tipo de educacin y estmulos
recibidos.


El nio sordo


Se entiende por discapacitado auditivo a aquel individuo que presenta una
disfuncin en la audicin.
El odo es sin lugar a dudas un sentido que nos da relacin de distancia,
comunicacin y sociabilidad, pues este sentido nos permite estar informado de


la realidad que nos circunda, es un sentido de sobrevivencia, y sin ninguna
duda es el sentido de la alerta y de la comunicacin.
En nuestra sociedad nos comunicamos fundamentalmente a travs del
lenguaje oral, y mnimanente por el lenguaje escrito, en nuestra vida cotidiana,
esto nos permite integrarnos socialmente. Por lo tanto, la falta de audicin
inhibe el desarrollo emocional - social del nio, vindose limitado a la expresin
de sus ideas y sentimientos y a la comprensin de su entorno.
La sordera produce un grado de limitacin con el medio, ya que las personas
no se desenvuelven en conexin natural con su entorno, se ve limitada su
adaptacin, el desarrollo de su personalidad, lenguaje y cultura.
No or significa una desconexin con el medio, que puede generar un estado
de inseguridad al que la persona sorda trata de hacer frente, ayudndose de
otros sentidos en especial de la vista y del tacto.

Tipos de sordera
Segn Hallowel Davis y Edmund Prince Fowler, existen tres grandes tipos de
problemas auditivos desde el punto de vista medico:
- conduccin defectuosa del sonido al rgano sensorial.
- Anormalidad del rgano sensorial o de un nervio.
- Defectos que resultan a raz de una lesin en el sistema nervioso central
o como consecuencia de una falla en sus funciones.

Desde el punto de vista del grado de perdida auditiva, se considera que hay:
- hipoacusia leve (25 a 40 db de perdida)
- hipoacusia moderada (40 a 55 db de perdida)
- hipoacusia grave (55 a 70 db de perdida)
- hipoacusia extrema (de 90 o mas db de perdida)

Edad de comienzo de la sordera:

El momento de la perdida auditiva tiene una
clara repercusin sobre el desarrollo infantil.
Cuanto mayor es el nio, mayor experiencia
con el sonido y con el lenguaje oral posee, lo
que facilita su posterior evolucin.
Se puede dividir en tres grupos
- congnita (no poseen experiencia con
el sonido)
- hasta los tres aos (han podido
alcanzar una mayor competencia
lingstica, pero su restructuracin es
todava dbil)
- despus de los tres aos (tienen una
dominancia cerebral mas consolidada y
pueden mantener su lenguaje interno)



Los primeros son nios con una gran dificultad de comunicacin con el exterior
ya que carecen de lenguaje (sordomudos). stos tienen ms dificultades para
relacionarse con los dems e interactuar con el medio. Cuanto ms intensa sea
la sordera mayor probabilidad de que haya mudez. A pesar de esta deficiencia,
el nio sordomudo estimulado correctamente desarrolla un nivel de inteligencia
normal.
Los trastornos de la sordera adquirida varan en funcin de si ha aparecido
antes de aprender a hablar y/o escribir o despus. Si no hay lenguaje, la
situacin es parecida a los nios con sordera congnita. Si hay lenguaje en el
momento de la aparicin de la sordera, la dificultad para el desarrollo es menor.
Caractersticas del nio sordo:
Desarrollo cognitivo
El nio sordo adquiere el mismo nivel de desarrollo cognitivo que el
oyente aunque ms lentamente.
Son capaces de realizar juego simblico pero con mayor retraso y
limitaciones que los oyentes
Los cdigos utilizados por los nios sordos reflejan las caractersticas
del lenguaje natural de stos, el lenguaje gestual
Tienen una forma diferente de estructurar la realidad, una evolucin
diferente del juego y del lenguaje.
Capacidad intelectual:
Dentro de la poblacin de personas sordas, en nivel intelectual tiene una
variedad similar a la que presenta la poblacin oyente.
Puede aparecer retraso mental cuando ciertas etiologas, adems de
sordera producen afecciones neurolgicas.
Memoria:
La capacidad de organizar los conceptos abstractos en la memoria es
similar a la de los oyentes.
Los procesos de organizacin y control de memoria en ambos comienza
a una edad similar.
Lo que ocurre es que los nios sordos rinden menos en las tareas de
recuerdo como consecuencia de un dficit cognitivo.
Desarrollo social:
Cuanto ms grave es la sordera ms frecuentes son los trastornos de
personalidad y de desarrollo afectivo.
El nio sordo suele ser ms indisciplinado que los dems. A menudo no
controla sus reacciones. Da muestras de clera, agresividad o
melancola cuando se le lleva la contraria.
Al enfrentarse a situaciones que no siempre puede dominar, el nio
sordo reacciona a la defensiva, huye, se esconde y se asla de un
entorno que le es desagradable o daino.


La privacin de comunicacin y sus limitaciones en general, son
percibidas por el nio como una fuente de frustracin.

Nios sordociegos
La sordo-ceguera es una discapacidad multisensorial que impide a la persona
valerse de los sentidos del odo y de la vista. No necesariamente ha de ser una
perdida total de los dos sentidos. El colectivo de personas sordo-ciegos totales
es muy reducido, aproximadamente de un 5 a un 10 % . La mayora de ellos
poseen un resto ya sea auditivo o visual.
La prdida o ausencia de informacin auditiva y visual enfrenta al nio/a
sordociegos a problemas de comunicacin, de movilidad y los limita en sus
oportunidades de interaccin intelectual, emocional y social. No obstante, si se
tienen presente algunas pautas se pueden vencer o afrontar los retos surgidos.
Los sordos-ciegos tienen una visin particular del mundo que los rodea. Su
crculo se hace muy estrecho. Su experiencia se extiende hasta donde puede
llegar con sus dedos. Debe darle sentido al mundo utilizando la informacin
limitada de que dispone. Algunas personas sordociegas vienen acompaadas
de dificultades de comportamiento y emocionales, que son el resultado natural
de la discapacidad del nio o adulto para entender y comunicarse.

Sistema de lenguaj e utilizado por sordoci egos
Bimodal: Asociacin de dos modalidades signado y hablado.
Palabra completada: (Cued-speech) Consta de 8 signos en tres localizaciones
que proporcionan informacin del fonema, junto con la visin de los labios.
Lectura labial: (Labio-lectura) Consiste en leer en la boca del que habla.
Lectura gestual: Utilizacin de signos manuales para expresar ideas o
palabras.
Alfabeto manual: (Dactilolgico) Sustitucin de las letras escritas por signos
hechos por los dedos de las manos.

Sistema Brai lle


Es un sistema caligrfico de lectura
por el tacto cuyos signos
generativos son puntos en relieve
que se combinan por la reunin de
1 a 6, posibilitando la
representacin de todas las letras
del abecedario, todos los nmeros
y los signos que conocemos en la
escritura ordinaria.
Los puntos en relieve se ubican en celdillas. En cada una pueden ubicarse
hasta 6 de estos puntos. Cada carcter esta formado por uno o ms puntos
que ocupan una celdilla completa.





Dactil olgicos.


La persona sordociega alcanz un cierto nivel de
lenguaje previo a la adquisicin de la discapacidad. El
intrprete podr deletrear letra por letra en la mano
del sordociego el mensaje que se le desea transmitir.
La misma sentir en su mano los cambios segn la
forma de cada letra.

El alfabeto actual con
pocas variaciones fue
introducido por el Espaol J uan Pablo
Bonet en 1620 para utilizarlo en la
educacin de una persona sorda.
Permite la transcripcin literal
letra a letra del mensaje con las
mismas estructuras lingsticas del
cdigo fontico- auditivo.
Es un mtodo analtico que
requiere una buena capacidad de sntesis
para integrar la palabra y buena
capacidad de discriminacin tctil.
Este es el sistema ms indicado para
comunicar con personas ciegas que
pierden la audicin.
Este sistema presenta distintas variaciones en cada pas, as por
ejemplo podemos encontrar el alfabeto LORM, (utilizado en la
Repblica Checa y algunos pases de habla alemana), el MALOSSI,
(Italia), alfabetos bimanuales (Inglaterra, Dinamarca, etc).


Labiolectura. Tadoma
El Tadoma es un mtodo para
aprender a hablar por medio de la
vibracin pero algunos
sordociegos lo utilizan como
mtodo para entender el discurso
de otros.
El nio o la persona sordociega
tiene que situar una mano o
mejor, al principio las dos, en la cara del hablante. Pone sus dos
pulgares ligeramente sobre los labios y enfrente de ellos y su dedos
meiques a lo largo de los huesos de la mandbula y los restantes
dedos en las mejillas.
En los sonidos voclicos el aire viene desde los pulmones a travs
de las cuerdas vocales y encuentra su camino exterior, sin ningn
obstculo a travs de la boca. La diferencia entre un sonido vocal y


otro se consigue abriendo la boca ms o menos y dando forma a los
labios.

Juegos recomendados para las diferentes discapacidades
Discapacidad auditi va: Estos nios tienen grandes dificultades para
aprender el lenguaje, lo cual afecta su desarrollo cognitivo y social. Por este
motivo, deben aprender a comunicarse por otros medios, ya que la necesidad
de comunicarse es idntica a la de cualquier ser humano. Emplearn entonces
otros lenguajes como el lenguaje de manos, la lectura de labios. Los juegos por
tanto, deben ayudarlos a desarrollar la memoria y a representar el entorno. Son
recomendables para este fin, los juguetes con luces, que vibren o contengan
imgenes. Para nios que tienen alguna capacidad auditiva son recomendados
los juguetes con auriculares y control de volumen. Otros juguetes idneos para
esta discapacidad son los juguetes didcticos, como los memoramas, libros
para colorear. Se observa una clara preferencia por los juegos constructivos.
Discapacidad vi sual: incluye la ceguera y otras disminuciones visuales.
Estos nios necesitan desarrollar la capacidad de orientacin empleando otros
sentidos, como el tacto y seales auditivas. Ellos deben aprenden a reconocer
y emplear los objetos cotidianos (como vasos, cubiertos, llaves, etc.) y formarse
una imagen mental del espacio en que viven. Los juguetes recomendados son
los que tienen diseos simples y similares a la realidad, que puedan
reconocerse fcilmente por el tacto, preferiblemente compacto, que no se
desarmen ni contengan piezas pequeas. Es bueno si tienen texturas, sonidos,
olores, que permitan identificarlos, ya que los nios ciegos, emplean los otros
sentidos para complementar la visin. Para nios con debilidad visual, los
juguetes con colores, les permiten utilizar el sentido que tienen disminuido.
Discapacidad motriz: en este grupo hay diversas afecciones, la parlisis
cerebral, lesiones de mdula espinal, espina bfida, parlisis ocasionadas por
accidentes, etc. Estos nios necesitan incrementar su desarrollo motor, social y
emocional. Es necesario fomentar su independencia con elementos
ortopdicos cmodos, que permitan el juego con otros nios que no sean
discapacitados. Son recomendables los juguetes con botones, piezas para
encastrar de fcil manejo. Tambin los libros, juegos de mesa, juguetes
didcticos para armar, rompecabezas, mecanos. J uguetes que puedan
montarse delante de sillas de rueda.
Sndrome de Down: el coeficiente intelectual de estos nios es muy bajo y
sus caractersticas fsicas son distintivas. Requieren de ayuda para integrarse
al entorno, y lograr un grado de independencia. La eleccin de juguetes
depende del grado de afectacin del nio. Pero en general pueden utilizar
juguetes comunes, para nios pequeos. Los libros para colorear,
rompecabezas, juguetes musicales, pelotas.
Discapacidad mental: estos nios tienen una actividad intelectual menor que
la de los dems. Es necesario ayudarlos a adaptarse al medio, de modo que
adquieran independencia y habilidades de comunicacin. Es muy importante
que reciban estimulacin temprana, cualquier juguete sirve para estos nios,
siempre que se ajuste a su edad mental y que no represente un riesgo para la
salud. Los juguetes musicales, para armar, libros para colorear, pelotas y
balones, son adecuados para estimular su desarrollo motriz y despertar su
inters.






CONCLUSIN

Luego de procesar la informacin antes expuesta llegamos a la conclusin de
que las personas son discapacitadas en cuanto a las posibilidades del medio y
de la sociedad.
La discapacidad supone una imposibilidad que no solamente es fsica, propia
de la persona. Sino que tambin esta limitada por la sociedad y las
posibilidades del medio.
El entorno fsico y social es un factor decisivo en la discapacidad, las
deficiencias de diseo son las causantes de limitaciones y reduccin de
oportunidades.

La falta de informacin que posee la sociedad respecto de las personas
discapacitadas hace que no se creen las condiciones para que sean aceptados
y se respeten sus derechos.
Cada tipo de discapacidad tiene caractersticas y condicionantes que hay que
tener presentes en el momento de disear los espacios. Es necesario incluir a
cada una de ellas teniendo en cuenta el concepto de diseo universal para
poder lograr una integracin social sin diferencias ni adaptaciones.

Se tratara, entonces, de poder abordar el problema desde un ngulo distinto:
desde la persona como sujeto activo dentro del medio fsico y no desde la
visin asistencialista y contenedora.

Cada discapacidad tiene sus caractersticas y limitaciones que pueden ser
solucionadas, para esto es necesario potenciar aquellas partes que no posean
ningn problema y tratar de mejorar las que poseen deficiencias,
ejercitndolas desde pequeos para que tengan una vida de adultos plena.

Para el diseo del proyecto, debemos tener en cuenta los siguientes puntos:
Diversidad: las situaciones y necesidades personales de los usuarios son
mltiples.
Autonoma: ha de favorecerse la mxima autonoma posible de los usuarios,
especialmente la de aquellos que tengan alguna limitacin en su movilidad o
comunicacin, evitando que dependan de otras personas.
Dignidad: las soluciones de accesibilidad deben garantizar el respeto a la
persona con algn tipo de discapacidad.
Seguridad: el uso de las reas urbanas, instalaciones, servicios en general
ha de ser seguro para todos los usuarios.
Compatibilidad: la accesibilidad deber ser una cualidad en todas las reas,
que garantice la posibilidad de uso de todo tipo de usuarios, sin perder su
esencia propia o su naturaleza.



Todas las deficiencias pueden ser superadas, esto depende de la gravedad de
la misma, el momento en el que haya aparecido y del estimulo que reciban del
medio que los rodea.
En el caso de las deficiencias sensoriales, los nios discapacitados pueden
utilizar sus sentidos restantes por lo que es sumamente importante la
estimulacion de los mismos desde pequeos. A traves de estos van a poder
comprender el mundo mas fcilmente. Adquieren las mismas capacidades
cognitivas e intelectuales que los nios sin discapacidad pero de forma ms
lenta.

Nio ciego: tiene una percepcin del mundo ms restringida. Deben construir la
imagen de las cosas a travs de los sentidos restantes: audicin, tacto,
propiocepcion y cinestesia.
Las experiencias tctiles son las que captan mayor informacin del medio.

Nio Sordo: posee un desarrollo social limitado debido a la falta de
comunicacin. Utilizan otro tipo de lenguaje gestual. Si este fuera enseado a
todas las personas desde pequeos posibilitara una normal comunicacin. Se
ayuda de los otros sentidos: vista y tacto.

Discapacidad motriz: Poseen dificultad en el desplazamiento normal (caminar,
manipular objetos, coordinar movimientos).
Pueden mejorar y hasta superar la dificultad, para ello hay que propiciar un
medio adecuado para el movimiento, la manipulacin y el dominio de los
objetos.

Parlisis cerebral: dificultad para controlar los msculos. Pueden verse
afectados adems su inteligencia, la visin, audicin, lenguaje y estado
emocional.
Sndrome de Down: es una malformacin congnita que se acompaa de un
retraso mental.

Para el desarrollo de nuestro proyecto es de fundamental importancia tener en
cuenta todas estas caractersticas antes mencionadas y aplicar soluciones para
que se pueda cumplir el concepto de integracin con los otros nios y con el
medio. Ya sabemos que se pueden lograr avances en el desarrollo de los
mismos mediante su estimulacin por lo que se le brindaran todas las
posibilidades para que esto suceda en forma natural y espontnea en un
ambiente compartido.