SUMRIO

1 INTRODUO............................................................................................................4
2. CONTEXTO HISTRICO........................................................................................5
2.1 O FORTALECIMENTO DA BURGUESIA..........................................................5
3. REALISMO NA
PEDAGOGIA................................................................................6
3.1 A REVIRAVOLTA EDUCACIONAL PROVOCADA PELO
RENASCIMENTO..........................................................................................................6
. PEDAGGICO POR EXCEL!NCIA......................................................................"
5. A EDUCAO NOS DOIS #LTIMOS S$CULOS.................................................%
6. CONCLUSO............................................................................................................13
&. REFER!NCIAS.........................................................................................................1
3
1. INTRODUO
A partir de uma compreenso histrica, este trabalho d nfase na relao
burguesa com a educao e como esta classe a moldou, e procura entender a viso
realista da pedagogia, viso esta que surge com as concepes empricas e racionalistas
alm do forte cientificismo da poca !iso pedaggica esta que est inserida num
conte"to de reviravolta na educao vinda com a #evoluo $rancesa, onde surge uma
nova classe dominante, a burguesia
% trabalho no se limita a isso, indo adiante no decorrer dos sculos e chegando
& educao dos dias de ho'e, passando por grandes educadores que contriburam para a
mesma (ompreender, portanto, a educao e sua import)ncia um desdobramento
deste estudo
4
2 CONTEXTO HISTRICO
*+ % $%#,A-.(/0.1,% 2A 34#54.6/A
7odemos ver, a partir da /dade 0dia, uma classe que, aos poucos, foi se
formando, conhecida como burguesia, e que vinda do perodo $eudal, surge a partir do
chamado 8vassalo9, ou se'a, um tipo de servo :mas no e"atamente servo como antes;
que servia ao seu suserano :senhor feudal; A diferena entre a relao a priori, que era
estabelecida entre dominus :senhor; e servo para a relao a posteriori, entre suserano e
vassalo, era que nesta <ltima haviam compromissos a serem cumpridos entre ambas as
partes, por e"emplo, enquanto o vassalo cuidava das terras do suserano, e entregava
metade daquilo que produ=ia, este nobre protegia>o e dava terras e condies de
subsistncia a ele ? na primeira, no havia estas obrigaes, e o servo com muito
esforo poderia ser livre do seu senhor @ realmente e"istia uma ideia de liberdade do
servo
.ste vassalo, com o passar do tempo, comea a trabalhar como arteso nas
cidades, estabelecendo pequenos burgos, onde havia um tipo de comrcio . ali que se
d incio a emerso da nova classe conhecida como 8burguesia9
2urante a 3ai"a /dade 0dia, principalmente, at o seu fim, estes artesos
lutaram muito contra os nobres e o clero para que pudessem ter seus direitos e crescer
individualmente 7orm, somente com o fim do perodo 0edieval, e o incio da fase
0oderna que os mesmos comearam a ganhar fora nesta luta
%s nobres possuam grande poder e prestgio @ esta <ltima palavra ser como um
manual durante a sociedade da corte, pois s a partir da mesma que se alcanava o
status social @, suas casas, construes, roupas, utenslios, e tudo que possuam os
diferenciavam dos demais /sto causava grande mal estar e insatisfaes das classes
menos favorecidas
5randes batalhas foram travadas na rea poltica, perante os conselhos, contudo
graas & unio de burgueses com outras classes do chamado terceiro .stado, 'unto aos
ideais liberais que ' eram tratados por -ocAe, e principalmente por #ousseau :este
<ltimo com influncia direta na revoluo;, em seu ideal de 8liberdade, igualdade e
fraternidade9 que a revoluo na $rana foi possvel, fa=endo uma classe social um
tanto nova em relao &s outras, a burguesia, ascendesse ao poder
5
6e antes o mercantilismo, as trocas comerciais martimas que ditavam toda a
economia, e o prestgio era o precursor da sociedade, agora o ponto de partida o
capitalismo
7ortanto, esta ascenso, para que se reali=asse de fato, teve de passar por
diversas etapasB do aparecimento desta nova classe, at as grandes batalhas travadas
com a nobre=a, para que se chegasse ao crescimento e reconhecimento 6endo assim,
uma sociedade que no se importava com o termo 8capital9, torna>se escrava deste, e
movimenta no s a economia, di=ia 0ar", como as diversas reas da relao humana,
chegando ao atual estado em que se encontra o mundo contempor)neo
C #.A-/60% 1A 7.2A5%5/A
% sculo D!// marca o surgimento da pedagogia realista que estabelece um
momento de transio entre a pedagogia do renascimento e a pedagogia iluminista do
sculo D!///
A pedagogia realista fortemente influenciada pelo empirismo de $rancis 3acon
e pelo racionalismo de 2escartes ,ambm sofre a influncia do movimento cientfico
da poca, liderado por Galileu e Eepler, sem mencionar a profunda revoluo causada
pela teoria heliocntrica elaborada por 1icolau (oprnico, ainda no sculo D!/
A pedagogia realista, que tem #atAe, (omenius e -ocAe como principais
e"poentes, busca substituir o conhecimento verbalista anterior pelo conhecimento das
coisas 7ara tanto, procura criar uma nova didtica 6egue reafirmando com mais nfase
ainda a individualidade do educando e, na ordem social e moral, advoga o princpio da
toler)ncia, do respeito & personalidade e de fraternidade entre os homens
C+ A #.!/#A!%-,A .24(A(/%1A- 7#%!%(A2A 7.-% #.1A6(/0.1,%
% sculo D! inaugura uma nova fase na tra'etria intelectual que o ser humano
vem trilhando desde a Antiguidade 5reco>#omana % homem do #enascimento confia
na ra=o e nas aquisies culturais da Antiguidade .ssa mudana no modo de ver o
mundo e o prprio homem teve uma estreita relao com os avanos da cincia da
poca e com as descobertas tecnolgicas Assim que as grandes navegaes, a
inveno da b<ssola e, principalmente, histria da .ducao, a inveno da tipografia
por 5utenberg aumentaram a crena nas possibilidades do homem, favorecendo o
6
individualismo, o pioneirismo e a aventura Fo'e, diramos que beneficiou o
empreendedorismo 2esse modo, era inevitvel que surgissem novas concepes de
educao e de ensino
F, ento, um aprofundamento do Fumanismo, s que com feio laica
2estacam>se, nesse quadro, os ensaios de 0ichel de 0ontaigne 82a educao das
crianas9 e do 87edantismo9 ,odavia, uma educao que no atinge as grandes
massas que permanecem analfabetas e incultas ,rata>se de uma educao basicamente
voltada para a formao do homem burgus, que atinge principalmente o clero, a
nobre=a e a burguesia .sta, que emerge como nova classe social, a partir do
#enascimento, disputar com a /gre'a e a nobre=a o poder poltico que, finalmente,
conquistar, no sculo D!///, com o advento da #evoluo $rancesa
2e fato, a primeira grande revoluo burguesa fora iniciada pelo monge
agostiniano 0artinho -utero :+GHC>+IGJ; A principal consequncia da #eforma
7rotestante foi a transferncia da escola para as mos do .stado nos pases protestantes
A ruptura de -utero com o catolicismo uma clara decorrncia da aceitao dos ideais
renascentistas 0as, como acentua 5adotti, a escola p<blica defendida por -utero no
laica, mas sim religiosa e tambm no perde o seu carter elitista, uma ve= que o mesmo
entendia que 8a educao p<blica destinava>se em primeiro lugar &s classes superiores
burguesas e secundariamente &s classes populares, as quais deveriam ser ensinadas
apenas os elementos imprescindveis, entre os quais, o cristianismo reformado (omo se
sabe, a /gre'a catlica reagiu com a (ontra #eforma encabeada no terreno cultural e
educacional pela (ompanhia de ?esus que, para orientar a sua prtica no campo
educacional, escreveu o manual de estudos 8#atioatque/nstitutio6tudiorum9 A partir de
+IKK, esse manual passou a fornecer aos sacerdotes>professores os planos, os programas
e os mtodos de educao catlica 1o 3rasil, com a morte do 7adre 0anuel da
1brega, os 'esutas passaram a seguir fielmente os preceitos educacionais da
(ompanhia de ?esus, a partir de +JLL, consubstanciados na 8#atio6tudiorum9 e, desse
modo, desenvolveram uma educao que atuava em duas frentesB a formao de elites
dirigentes e a formao catequtica das populaes indgenas9
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G 7.2A5M5/(% 7%# .D(.-N1(/A
1o sculo D!///, as preocupaes de reis, pensadores e polticos esto voltadas
para as questes educacionais 2uas figuras sobressaem>seB ?ean ?acques #ousseau e
?ohann Feinrich % mesmo processo ocorre com a figura dos revolucionrios de +OHK,
representada por (ondorcet e -epelletier .stes, durante a #evoluo $rancesa,
apresentaram planos para a organi=ao de um sistema nacional de educao A partir
desse momento, desenvolve>se a educao p<blica estatal e inicia>se a educao
nacional 1o 3rasil, as reformas empreendidas pelo 0arqus de 7ombal, a partir de
+OIK, representam uma tentativa frustrada na mesma direo 2o ponto de vista
pedaggico so destacados os princpios da educao sensorialista e racionalista, do
naturalismo e do idealismo na educao, bem como da educao individual e da
educao nacional
% ideal educacional dos iluministas est no reconhecimento em grau m"imo da
ra=o humana -u=uriaga assim sinteti=a os princpios consagrados pelo ideal iluminista
no sculo D!///B
a; desenvolvimento da educao estatal, da educao do .stado, com maior participao
das autoridades oficiais no ensinoP
b; comeo da educao nacional, da educao do povo pelo povo ou por seus
representantes polticosP
c; princpio da educao universal, gratuita e obrigatria, no grau da escola primria,
que fica estabelecida em linhas geraisP
d; iniciao do laicismo no ensino, com a substituio do ensino religioso pela instruo
moral e cvicaP
e; organi=ao da instruo p<blica em unidade org)nica, da escola primria &
universidadeP
f; acentuao do esprito cosmopolita, universalista, que une pensadores e educadores
de todos os pasesP
g; prima=ia da ra=o, crena no poder racional e na vida dos indivduos e dos povosP
h; reconhecimento da nature=a e da intuio na educao
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#ousseau pode ser considerado, a 'usto ttulo, um dos precursores da escola ativa
moderna 7ioneiro no reconhecimento de que a mente da criana diferente da mente
do adulto, viu na inf)ncia uma idade mental distinta da idade do adulto ,ornou>se
tambm um representante tpico do individualismo na educao
I A .24(AQR% 1%6 2%/6 S-,/0%6 6T(4-%6
% sculo D/D v surgir das entranhas do iluminismo do sculo D!/// duas
concepes antagUnicas de organi=ao social e de educao 2e um lado, est o
positivismo que busca consolidar o modelo burgus de educao e, de outro, o
movimento popular e socialista % primeiro tem em Augusto (omte :+OKH>+HIO; o seu
e"poente m"imo que viria a influenciar o reformador educacional brasileiro (aetano
de (ampos no final do sculo D/D % segundo tem como e"poente Earl 0ar" :+H+H>
+HHC; Ambos representam correntes de pensamento que, ao lado do iderio catlico e
do liberalismo, influenciaro o pensamento pedaggico brasileiro do sculo DD Assim
que entre os autores do 0anifesto dos 7ioneiros pela .ducao 1ova, assinado em
+KC* por *J educadores brasileiros, vamos encontrar prceres educacionais que
sofreram influncia dessas correntes de pensamento
2o lado positivista destaca>se a figura do socilogo francs . 2urAheim :+HIH>
+K+O; que tem em $ernando de A=evedo um seguidor no 3rasil 7ara o socilogo
francsB 8A educao a ao e"ercida pelas geraes adultas sobre as geraes que no
se encontram ainda preparadas para a vida socialP tem por ob'etivo suscitar e
desenvolver, na criana, certo n<mero de estados fsicos, intelectuais e morais,
reclamados pela sociedade poltica no seu con'unto e pelo meio especial que a criana,
particularmente, se destine9 ? para o filsofo brit)nico Alfred 1orth Vhitehead :+HJ+>
+KGO;, a educao deve ser <tilB 8A educao a aquisio da arte de utili=ar os
conhecimentos T uma arte muito difcil de transmitir9 2e outra parte, a concepo
socialista de educao se ope & concepo burguesa (omo assinala 5adotti :+KKJ,
p++K;, 8ela prope uma educao igual para todos9 Algumas das ideias do movimento
socialista que acabaram incorporadas no discurso liberal do manifesto dos pioneiros,
como os princpios da educao laica e da coeducao ' eram defendidos por ,homas
0orus :+GOH>+ICI; no seu livro 4topia % movimento socialista no campo da
pedagogia contempla uma grande heterogeneidade de ideias pedaggicas, muito das
quais acabaram sendo incorporadas em muitos pro'etos educacionais de cunho liberal,
9
passando a integrar princpios educacionais e a orientar prticas pedaggicas em muitos
pases de economia de mercado
0as, sem d<vida, o grande movimento educacional do sculo DD relaciona>se
com o pensamento pedaggico da .scola 1ova !rios pedagogos enga'aram>se neste
movimentode renovao educacional, dentre outros se destacaramB $erriWre, educador,
escritor e conferencista suoP ?ohn 2eXeY, filsofo liberal estadunidense, que mais
influncia e"erceu no movimento da .scola 1ova brasileiro, influncia que se deu na
pessoa do educador ptrio Ansio ,ei"eira
7ara 2eXeY, educao era ao :learningbYdoing; 2esse modo, o aspecto
instrucional da educao ficava relegado a um segundo plano 2eXeY imaginava o
processo educacional como algo contnuo, no qual, permanentemente, reconstrua>se a
e"perincia concreta, ativa e produtiva de cada ser humano 7ara ele, a escola no
deveria preparar para a vida, pois a escola deveria ser a prpria vida 1a sua obra
8(omo pensamos9 :+KOK;, apresenta os cinco estgios do ato de pensar que sempre
ocorre diante de um problema %s estgios soB
a; necessidade sentidaP
b; anlise da dificuldadeP
c; as alternativas de soluo do problemaP
d; a e"perimentao de vrias solues, at que o teste mental aprove uma delasP e
e; ao como prova final para a soluo proposta que deve ser verificada de modo
cientfico
7ode>se concluir que, para 2eXeY, a educao, antes de qualquer coisa,
processo e no roduto, ou se'a, o importante ensinar a pensar ,rata>se do famoso
princpio do 8aprender a aprender9 que, esquecido durante algumas dcadas, retorna
valori=ado neste incio de milnio
Alm desses dois pensadores da educao, outros nomes se destacaram no
movimento .ntre eles, %vide 2ecrolY que formulou a metodologia dos centros de
interesseP 0aria
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0ontessori, grande nome da pedagogia do pr>escolar, que revolucionou com
seu mtodo de trabalho o ambiente de aprendi=agemP Tdouard (laparWde, para quem
atividade educativa era aquela que correspondia a uma necessidade humana, da cham>
la de educao funcional
?ean 7iaget que concentrou a sua ateno de pesquisador no estudo da nature=a
do desenvolvimento da inteligncia na criana e forneceu as bases para a construo da
pedagogia construtivista, ao lado de !YgotsAY e Vallon %s estudos de 7iaget
influenciaram outros pesquisadores, com destaque para .mlia $erreiro, psicloga
Argentina que, a partir de seus estudos sobre os processos de Alfabeti=ao da criana,
tem influenciado os educadores brasileiros com estudos voltados para esta rea, bem
como para a prtica em sala de aula no ensino fundamental
% educador brasileiro 7aulo $reire, cu'o pensamento educacional, ho'e,
mundialmente reconhecido tambm sofreu influncia do iderio pedaggico
escolanovista, embora discordasse do conservadorismo poltico que alguns membros
desse movimento apresentavam
(oncluindo esse rpido panorama, consideramos necessrio tecer alguns
comentrios sobre a educao no terceiro milnio As transformaes a que estamos
assistindo, nos dias atuais, com o avano das tecnologias de comunicao e de
informao, esto levando>nos a repensar as prticas pedaggicas que, enquanto prticas
sociais, no ficam imunes a esse con'unto de transformaes %s efeitos da terceira
revoluo industrial :a da informtica e da microeletrUnica e da engenharia gentica;
so at mais profundos do que o impacto que as duas primeiras causaram (om as duas
primeiras, vimos emergir a preocupao com a educao das massas populares que
desembocou, principalmente a partir do sculo D/D, na construo dos grandes sistemas
educacionais de massa, impulsionados pelo novo modo de produo industrial e pela
urbani=ao
1este incio de sculo, condicionada pelas consequncias da globali=ao, a
preocupao passa a ser com a construo de uma educao planetria .sta tem nos
quatro pilares a seguir enunciados a sua base de sustentaoB
+; Aprender a conhecer
*; Aprender a fa=er
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C; Aprender a viver 'untos, aprender a viver com os outros
G; Aprender a ser :41.6(%, +KKH;
(omo assinala o pensador francs .dgar 0orin, os educadores precisam refletir
sobre a nature=a do conhecimento a ser trabalhado pela escola, enfati=ando o ensino
sobreB a condio humana, a identidade terrena, as incerte=as que cada ve= mais
assolaram a espcie humana, com vistas a desenvolver uma educao voltada para a
compreenso em todos os nveis educativos e em todas as idades, que pede a reforma
das mentalidades e a considerao do carter ternrio da condio humana, que ser ao
mesmo tempo indivduoZsociedadeZespcie 0orin conclui que h necessidade de a
educao se preocupar com a tica do gnero humano, tendo em vista estabelecer uma
relao de 8controle m<tuo entre a sociedade e os indivduos pela democracia e
conceber a Fumanidade como comunidade planetria9 :0%#/1, p *LL+;
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6. CONCLUSO
,odo este estudo sobre a educao perderia muito do seu valor, se dei"asse de
refletir sobre o papel do educador 7ouco valeria entender todo esse conte"to histrico
envolvendo a burguesia e a pedagogia realista, assim como pouco interessaria entender
os grandes pensadores da .ducao, se isso no impulsionasse o professor a se reciclar
constantemente, a considerar novas tcnicas de didticas, adequando>as a diferentes
turmas, e diferentes alunos A histria nos ensina que a educao no esttica, pelo
contrrio, veio se modificando no decorrer dos sculos, de modo que imaginar um
educador esttico no parece coerente
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&. REFER!NCIAS
Histria da Educao e da Pedagogia @ 5eral e 3rasil
A influncia da rotatividade de teorias pedaggicas como desorganizadora do Espao
abstrato escolar .dson ?os -asta
Construtivismo, Inatismo e ealismoB compatveis e complementares 5ustavo de Ar'a
(asta[on
A Educao atrav!s dos tempos ?oo (ardoso 7almo $ilho
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