La richesse de

la diversit
Que ce soit l'appartenance socio-
thnique, la langue, le genre, l'ge,
la trajectoire de formation ou un
handicap, les jeunes et les adultes
ont tous des besoins spcifiques.
Tous et chacun ncessitent des
c o n d i t i o n s p a r t i c u l i r e s
d'intgration afin d'assurer leur
r us s i t e s ur l e s pl a ns de
l'instruction, de la socialisation et
de la qualification.
De p u i s 1 9 9 0 , l ONU e t
lUNESCO incitent les tats
redoubler leurs efforts en faveur
dune ducation pour tous, et ce,
de faon ce que chacun soit en
mesure de saisir, tout au long de sa
vie, ses chances dapprendre, tant
pour largir le champ de ses
connaissances, de ses comptences
et de ses attitudes, pour sadapter
un monde en mutation (1). Les
acteurs concerns sont ainsi invits
largir leur comprhension du
droi t l ducat i on afi n de
permettre que toutes et tous,
i n c l u a n t l e s p o p u l a t i o n s
marginalises et les personnes
ayant des incapacits, puissent
b n f i c i e r d e s p r o g r s
conomiques et technologiques
associs la socit de la
connaissance et lconomie du
s a v o i r . Au Qu b e c , l e
Suite en page 2
Nous sommes tous du 20
ime
et
21
ime
sicle. Nous sommes nEs ici et
ailleurs. Nous parlons des milliers de
langues. Nous sommes riches et
pauvres. Nos amours sont clbres et
taboues. Nos identits sont multiples.
Nos voix sont plurielles. Nous vivons
sur une terre aujourdhui appele le
Qubec et nous sommes solidaires au-
del de toutes frontires.
Nous sommes visibles et invisibles.
Plusieurs dentre nous portent le
stigma dhandicapEs cause de la
diffrence de nos corps et de nos esprits
par rapport aux normes souvent
perues comme tant naturelles, idales
et impratives. Nous nous battons
pour que nos diffrences visibles et
souvent invisibles soient reconnues et
valorises afin de vivre sans la tche
essoufflante et oppressante de cadrer
dans une normalit quon nous force
performer. []
Nous reconnaissons le travail effectu
par des milliers dentre nous afin de
faire du Qubec un endroit inclusif.
Nous reconnaissons les progrs
accomplis depuis les quarante dernires
annes. Malgr les progrs et le travail
actuellement en cours, nous sommes
toutefois forcEs de constater que nos
droits fondamentaux sont encore
bafous et que notre participation la
vie sociale est continuellement en pril
et bien souvent ne tient qu un fil.
Notre Refus global, notre
manifeste rvolutionnaire
Modalits dinscription : Nous vous invitons prendre connaissance des ateliers qui vous seront offerts et vous
demandons de bien vouloir confirmer votre prsence et vos choix datelier auprs de Mme rika Charron
<Erika.Charron@cegepoutaouais.qc.ca> avant le 2 juin 2011 16h.
JOURNE PDAGOGIQUE
LE LUNDI 6 JUIN 2011
Extrait de Notre Refus global, notre manifeste rvolutionnaire
(RAPLIQ, www. rapl i q. org/qui sommesnous/l e-
manifeste/, consult le 11 mai 2011)
gouvernement provi nci al a
rpondu cet appel en lanant
ds 1995, les tats gnraux de
lducation, afin de rpondre aux
dfi s et aux enj eux d une
ducation passant de laccs au
plus grand nombre au succs au
plus grand nombre (2).
Mais quen est-il vraiment? Est-il
possible de discuter de faon
claire et ancre dans la ralit
collgiale? Cest justement loccasion
LES
INVITES
Michelle Bourassa,
professeure lUniversit
dOttawa
Ruth Philion, professeure
lUniversit du Qubec en
Outaouais
Stphanie Demers,
professeure lUniversit du
Qubec en Outaouais
Zohra Mimouni,
professeure au Collge
Montmorency
Donatille
Mujawamariya,
professeure Universit
dOttawa
que notre comit organisateur cherche offrir loccasion de cette journe
pdagogique ayant pour thme La Richesse de la diversit . Ce sera ainsi
loccasion de discuter de la notion dducation inclusive, des meilleures pratiques
en matire d'accueil, de lintgration et du soutien aux tudiantes et tudiants
handicaps ou en difficults d'adaptation ou d'apprentissage (EHDAA). Les
confrencires et confrenciers invits sont reconnus pour leur expertise dans leur
domaine respectif. Elles et ils sauront partager des expriences, des pratiques et
des savoirs qui ne pourront que nous tre profitables dans la ncessaire rflexion
que notre communaut est appele avoir sur autour de la notion dintgration.
Notes :
(1) Delors, J. Lducation : un trsor cach dedans. Rapport lUNESCO de la Commission
internationale sur lducation pour le vingt et unime sicle. ditions UNESCO, 1996.
(2) MINISTRE DE LDUCATION. Une cole adapte tous ses lves : prendre le virage du succs.
Qubec, Gouvernement du Qubec, 1999
Horaire
8 h : Arrive des participants (caf, viennoiseries et fruits frais).
Local : Caf Contraste
8 h 30 10 h : Confrence douverture
Local : Auditorium
10 h 15 12 h 15 : Choix dateliers
Bloc 100 1 atelier au choix
12 h 15 13 h 30 : Dner offert sur place
On vous invite!
13 h 30 15 h 30 : Choix dateliers
Bloc 200 1 atelier au choix
15 h 30 : PDAGOBAR.
Local : Pergola
100
Appr endr e appr endr e
autrement par le profil
apprenant
Michelle BOURASSA (et
collaboratrices)
Professeure, Universit dOttawa
Local :
Certains lves apprennent plus
facilement dans telle situation
alors que dautres apprennent
plus facilement dans telle autre.
Faut-il pour autant privilgier ces
situations, et si oui, quel
moment? Pour rpondre ces
questions, Michelle Bourassa et
plusieurs intervenants du cgep
examineront comment le cerveau
i n f l u e n c e n o s ma n i r e s
dapprendre et daccompagner les
autres. Prenant appui sur le
p r o f i l a p p r e n a n t , u n
questionnaire adapt du livre Le
cerveau nomade : ducation, travail
clinique et neurosciences (Bourassa,
2006), les animateurs passeront
en revue les manires singulires
que chacun de nous (lves,
ens ei gnant s, i nt er venant s )
privilgie pour penser et agir dans
une s i t uat i on nouvel l e et
suffisamment complexe pour
nous placer en apprentissage. Les
a n i ma t e u r s p r s e n t e r o n t
galement diverses stratgies
permettant de transposer le
profil en grille de lecture afin de
mieux adapter et surtout de
mi e u x d i f f r e n c i e r n o s
interventions et ainsi, mieux
accompagner ces autres dont
nous avons charge. (Note : cet
atelier durera toute la journe)

101/201
Le dialogue pdagogique : un
espace privilgi pour faciliter
la rencontre soi
Ruth PHILION
Professeure, Uni versi t du
Qubec en Outaouais
Local :
partir de quelques cas de
figure, la communication met en
exer gue comment un agi r
professionnel prenant appui sur
la gestion mentale peut favoriser
une rflexion dialogique avec
llve et ainsi lui permettre une
rencontre soi porteuse de
succs. Comme Feuerst ei n
(1979), de La Garanderie (1994)
considre que lart de se servir de
processus cognitifs optimaux
nest pas spontanment acquis
par tous et quil faut lenseigner.
Tel que mentionn par cet auteur
l obj ecti f vi s n est pas
dgaliser le succs, mais bien de
faire disparatre lchec , et notre
exprience nous a appris que
n o u s p o u v o n s t o u s e n
permanence changer, modifier,
t endr e l e champ de nos
habitudes mentales. De par le
dialogue pdagogique, le praticien
en gestion mentale permet cette
rencontre soi. Les lves en
difficult ont davantage besoin
de se rencontrer eux-mmes, du
fait quils sont en situation
dinscurit . linstar de La
Garanderie, nous observons que
les lves parviennent tre
rassurs sur eux-mmes par
l e n t r e mi s e d u n r e g a r d
prometteur de progrs et que le
point le plus important du
dialogue pdagogique est lveil
du sujet lui-mme dans ses
tches; il sveille aux faons dont
il peut sy prendre mentalement
pour sadapter aux tches
accomplir . Llve est alors mis
e n f a c e d e s e s p r o p r e s
procdures, dabord celles qui
sont fonctionnelles et efficientes
afin quil puisse par la suite les
transfrer, cest--dire les
reproduire dans des situations
similaires celles de la situation
dapprentissage. Ainsi, quil
sagisse du jeune joueur de
hockey qui mmorisait sans le
savoir, de ladolescente persuade
dtre nulle en mathmatique, de
llve qui cumulait les checs, le
dialogue pdagogique permet
lautre de se reconnatre dans sa
singularit dapprenant et de vivre
des succs.
Description des ateliers
102/202
Des pratiques dlibratives
rellement dmocratiques :
Reconnatre la diversit.
Stphanie DEMERS et David
LEFRANOIS
Professeurs, Uni versi t du
Qubec en Outaouais
Local :
[Description venir]
103/203
La dyslexie ou trouble de la
lecture: son impact sur les
apprentissages au collgial
Zohra MIMOUNI
Professeure
Collge Montmorency
Local :
Quelle est son origine, comment
se manifeste-t-elle, comment la
reconnaitre, peut-on en gurir,
quels sont les symptmes qui lui
sont associs? Comment aider
un(e) tudiant(e) du collge
prouvant des troubl es de
lecture : autant de questions qui
mritent quon sy attarde pour
comprendre les impacts de ces
troubles sur le cheminement
scolaire de nos tudiant(e)s.
104/204
Ces tudiantes et tudiants
venus dailleurs : Comment
valoriser la diversit
ethnoculturelle en salle de
classe
Donatille MUJAWAMARIYA
Professeure, Universit dOttawa
Local :
Le profi l ethnocul turel du
Qubec a considrablement
chang depuis les dernires
dcennies. Cette ralit a des
impacts sur les systmes sociaux
et en particulier sur les systmes
scolaires qui sont des portes
dentre des immigrants dans la
s oc i t qu b c oi s e. Ma i s
comment lcole pourrait-elle
par t i ci per davant ag e l a
valorisation de cette diversit?
Cet atelier, ax sur la discussion
des scnarios, vise changer sur
les conditions de cration, en
salle de classe, dun climat
propice la valorisation de la
diversit ethnoculturelle autant
dans les interactions que dans le
contenu.