PROPIEDADES PSICOMETRICAS DEL CUESTIONARIOAUTOCONCEPTO

GARLEY EN ALUMNOS DEL DISTRITO DE LA ESPERANZA

Pablo Cesar Mendoza Dulanto *
RESUMEN
La presente investigacin de tipo tecnolgico tuvo como propsito establecer las
propiedades psicomtricas del Cuestionario de Autoconcepto Garley (CAG) en alumnos del
distrito de La Esperanza, se trabaj con estudiantes matriculados en el nivel secundaria, se
utiliz una muestra conormada por !"" estudiantes matriculados en secundaria# $ara esto
se utiliz un muestreo no probabil%stico accidental# Como instrumento de medicin se utiliz
Cuestionario de Autoconcepto Garley (CAG)# El estudio determino la validez de constructo
donde e&iste predominio de correlacin %tem'subtest de grado considerable y altamente
signiicativo (p(,)*) mayor a )#+) entre las dimensiones# En cuanto a la coniabilidad se
encuentra ,ue el %ndice del alp-a de Cronbac- ,ue determina la consistencia interna del
instrumento oscilan entre los rangos de #.*/ a #/+0# $or lo ,ue se pudo constatar ,ue de
las seis dimensiones, slo la dimensin de Autoconcepto 1%sico obtuvo una coniabilidad
buena (#/+0), por otro lado, las escalas de Autoconcepto 1amiliar (#0./), Autoconcepto
2ntelectual (#0/)), denotaron una coniabilidad muy respetable, as% como, las dimensiones
de Aceptacin 3ocial (#0*/), Autoconcepto $ersonal (#0*+), evidencian una coniabilidad
respetable ,mientras una de las nuevas dimensiones agregadas en la investigacin,
sensacin de control (#.*/) maniiestan una coniabilidad m%nimamente aceptable#
1inalmente no se encontraron dierencias signiicativas ni por se&o, ni por edad por tanto
se elaboraron baremos percentilares generales#
Palabras Claves4 Validez, Confiabilidad, Autoconcepto, estudiantes#
ABSTRACT
5-e present tec-nological investigation o type -ad as aim determine t-e properties o t-e
,uestionnaire sel'concept Garley (CAG) in students o 6La Esperanza7 district 8or9ed 8it-
students enrolled at t-e secondary level, a sample comprised o !"" students enrolled in
secondary 8as used# 5-e measurement instrument Garley 3el'Concept :uestionnaire
(CAG) 8as used# 5-e accidental non'probability sampling 8as used# 5-e study determined
t-e construct validity correlation e&ists predominance item subtest considerable and -ig-ly
signiicant (p (#)* ) greater t-an )#+) bet8een dimensions# As ar as reliability is t-e
Cronbac- alp-a inde& t-at determines t-e internal consistency o t-e instrument ranges are
bet8een .*/'/+0 # As it 8as ound t-at t-e . dimensions , only t-e dimension o $-ysical
3el obtained good reliability ( #/+0 ) , on t-e ot-er -and, t-e 1amily 3el'concept scales ( #
0./ ) , 2ntellectual 3el'concept ( #0/) ) , t-ey denoted one very respectable reliability , as
8ell as t-e dimensions o 3ocial Acceptance ( #0*/ ), $ersonal 3el'concept ( #0*+ ) , s-o8 a
respectable reliability, 8-ile one o t-e ne8 dimensions added in researc-, sense o control (
#.*/ ) s-o8 a reliability minimally acceptable# 1inally no signiicant or gender dierences
8ere ound, and t-ereore general age percentile scales 8ere developed#
*
Keywords4 Validity, Reliability, self-concept, students.
ABSTRATO
Esta pes,uisa sobre a tecnologia visava estabelecer as propriedades psicomtricas do
,uestion;rio de auto' conceito Garley (CAG) em estudantes do distrito de La Esperanza,
trabal-ou com alunos matriculados no ensino secund;rio , uma amostra composta de !""
alunos matriculados no secund;rio oi utilizado # $ara esta amostragem n<o probabil%stica
acidental oi usado# = instrumento de medi><o Garley 3el' Concept :uestionnaire ( CAG)
oi usado# = estudo determinou a validade de construto , onde -; predomin?ncia de
correla><o item' subteste consider;vel e altamente signiicativa (p ( ),)* ) maior ,ue ),+)
entre as dimens@es # 5anto ,uanto a coniabilidade o %ndice ala de Cronbac- ,ue
determina a consistAncia interna das gamas do instrumento, s<o entre .*/'/+0 # Como oi
constatado ,ue uma das seis dimens@es , apenas a dimens<o de auto 1%sica obtido boa
coniabilidade ( ),/+0 ) , por outro lado , a am%lia escalas de auto' conceito ( ),0./ ), auto'
conceito 2ntelectual ( ),0/) ) , ,ue denotava um coniabilidade muito respeit;vel , bem como
as dimens@es de aceita><o social ( ),0*/ ) , $essoal Auto'conceito ( ),0*+ ), mostram uma
coniabilidade respeit;vel , en,uanto uma das novas dimens@es adicionais em pes,uisa,
senso de controle ( ),.*/ ) mostram uma coniabilidade minimamente aceit;vel# 1inalmente
-; dieren>as signiicativas ou de gAnero oram encontradas, e, portanto, as escalas gerais
percentuais idade oram desenvolvidos#
Palavras-chave: validade, confiabilidade , auto-conceito, estudantes .
En el 2norme de tesis presentado se muestra el proceso seguido para investigar las
propiedades psicomtricas del cuestionario de AutoconceptoGarley en alumnos de
secundaria, el trabajo se -a desarrollado en algunas 2nstituciones del distrito de la
Esperanza +)*!, El inorme est; organizado en siete cap%tulos, el primero de ellos es el
de introduccin, ,ue incluye los antecedentes, la undamentacin cient%ica' marco
terico' para el desarrollo de la investigacin, la justiicacin para el desarrollo de esta, as%
como, el problema de investigacin, y objetivos propuestos ,el segundo cap%tulo,
presentamos el marco metodolgico ,ue contiene las variables en estudio, la
operacionalizacin de estas, la metodolog%a aplicada para el desarrollo del trabajo de
investigacin, tipos de estudio y el diseBo de investigacin poblacin, muestra y
muestreo, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, mtodos de an;lisis de datos
y aspectos ticos, en el cap%tulo tres, contiene los resultados consecuencia de la
aplicacin de los instrumentos , resumidos en tablas y gr;icos estad%sticos# En el cap%tulo
cuarto se desarrolla la discusin de resultados rente a los antecedentes y las teor%as
presentadas# El ,uinto cap%tulo presenta las conclusiones a las ,ue arribamos como
producto de la presente investigacin, entre la ,ue seBalamos el nivel de Autoconcepto en
alumnos del distrito de la esperanza, en cap%tulo se&to se considera las recomendaciones
,ue ir;n dirigidas a los docentes para ser aplicados en sus alumnos y padres de amilia#
1inalmente llegamos al stimo cap%tulo, donde se encuentran las reerencias bibliogr;icas
,ue nos permiti el desarrollo de la investigacin con conceptos ,ue orientaron nuestro
+
trabajo# En la parte de ane&os incorporamos los instrumentos ,ue ueron empleados en la
investigacin realizada#
$ara el desarrollo del trabajo se -an aplicado las normas A$A, en todo cuanto
corresponde al presente inorme#
La variable a estudiar, en la actualidad es un tema controversial debido a ,ue En las
distintas etapas del ser -umano, una de las m;s di%ciles es la etapa de la adolescencia,
donde se presentan dierentes tipos de cambios tanto %sicos como psicolgicos, los
cuales se caracterizan por comenzar a sentir una necesidad de autosuicienciaC en la ,ue
el adolescente pueda aprender de sus e&periencias y buscar sus propias respuestas,
siendo lo primordial para ellos, el buscar su propia identidad# $or tal razn es, ,ue el auto
concepto, se considera una de las caracter%sticas psicolgicas sumamente importantes y
relevantes en la adolescencia, para el desarrollo de dierentes aspectos en el adolescente
como son las actitudes, sentimientos, valoraciones ,ue cada persona se realiza de s%
mismo ($apalia# D E Fed9ons, 3 *GG0)#
El auto concepto como tal, es un juicio personal de valor ,ue se e&presa mediante las
actitudes ,ue tiene un individuo respecto a si mismo# Es una e&periencia subjetiva, no
concreta, ,ue la persona -ace conocer a otro a travs de inormes verbales y de otras
conductas e&presivas patentes# El termino auto concepto implica considerar la conducta
de un individuo no slo a travs de la perspectiva de personas e&ternas, sino tambin
desde la perspectiva interna o subjetiva del individuo, de cmo actHa y se comporta# De la
manera en ,ue percibe y construye el medio donde se desenvuelve e interactHa y del cual
su auto concepto constituye el punto central en una construccin signiicativa y Hnica en el
individuo# (Iurns, *GG))#
Adem;s el auto concepto tiene mHltiples dimensiones, las cuales envuelve comparaciones
internas y e&ternas# Los adolescentes comparan su propio desempeBo con el de sus
pares, as% como tambin su propio desempeBo en otras ;reas# (Iyrne ,*GG.)#
En tal modo, el auto concepto se entiende como la percepcin ,ue el individuo tiene de s%,
bas;ndose en sus e&periencias con su grupo con el cual interactHa y en las atribuciones
de su propia conducta# 2nvolucra dierentes aspectos del adolescente, entre ellos tenemos
los aspectos emocionales, sociales, %sicos y acadmicos# 3e trata de una coniguracin
organizada de percepciones de s% mismo, admisible a la conciencia y al conocimiento# Es
un es,uema cognitivo complejo constituido a travs de e&periencias previas con respecto
al mundo ,ue lo rodea# El auto concepto se considera una caracter%stica in-erente al ser
-umano ya ,ue le permiten conocerse, reconocerse y deinirse como tal# (Jusitu, Garc%a y
GutirrezC *GGK)#
Algunos estudios realizados en adolescentes espaBoles, indican de orma signiicativa,
,ue estos perciben su autoconcepto o autoestima, poco gratiicante para su desarrollo
integral# Estos resultados indican ,ue los adolescentes se muestran, de orma
signiicativamente incmodos socialmente, molestos con sus obligaciones escolares,
!
inseguros, molestos con su imagen corporal, emocionalmente l;biles y con un inadecuado
rendimiento acadmico# (3;nc-ez, Limnez y Jerino *GG0)

En Colombia, Amar (+))K) se realiz una investigacin donde se revela ,ue el *))M de
los adolescentes evaluados presentan un bajo nivel de identidad, maniestando en las
siguientes caracter%sticas4 se sienten racasados, no amados por la amilia, se consideran
malas y de poco relevancia para el grupo social# 3olo el *"M de ellos obtuvo una
puntuacin alta en cuanto a la percepcin ,ue tiene sobre su propia imagenC as% tambin
el 0/M muestra poca apreciacin de su apariencia %sica y sienten desconianza de
interactuar con los dem;s#
Estudios realizados recientemente en el $erH, con los alumnos del segundo aBo de
secundariaC los resultados indican deiciencia en el desarrollo de su autoestima,
espec%icamente, en sus actitudes rente a s% mismo y en su interaccin con los dem;s#
$or lo tanto estas situaciones diicultan su aprendizaje, entre otros eectos negativos#
(Aurea NoldanC +))0)#
Debido a ,ue la evaluacin psicolgica es uno de los pilares principales de campos de
accin de la psicolog%a en sus diversas ;reas, principalmente en la cl%nica y educativa es
necesario tener instrumentos v;lidos y coniables, para nuestra realidad, ,ue permitan
obtener datos iables y certeros de las caracter%sticas psicolgicas de la poblacin#
Dentro de las evaluaciones psicolgicas ,ue mide el Autoconcepto tenemos de los
autores Garc%a y Jusitu (*GGK) 6Autoconcepto 1orma O K(A1K)7, la misma se aplica de
manera individual y colectiva a sujetos de *+ aBos -asta los +) aBos# Jide cinco
dimensiones4 Acadmica, amiliar, social, %sica y emocional# La escala utilizada consta de
!) %tems ormulados en trminos positivos y negativos# La consistencia interna de la
escala global es de /#*K ala de Cronbac-#
5ambin tenemos al autor $ier Parris (*G.") 6Escala de Autoconcepto7, para alumnos de 0
a *+ aBos de edad, mide seis dimensiones4 Autoconcepto Conductual# Autoconcepto
intelectual, Autoconcepto %sico, alta de ansiedad, Autoconcepto social y elicidad O
satisaccin# Esta escala consta de /) rases sencillas con respuestas dicotmicas (32'
Q=)#

3in embargo en la provincia de 5rujillo nos arontamos a actores ,ue diicultan
considerablemente las tareas de la evaluacin psicolgica, especialmente en el Distrito de
La esperanza Iaja, puesto ,ue en cuanto a la accin psicolgica se reiere, se evalHa con
pruebas psicolgicas cuyas propiedades psicomtricas est;n dadas en otro conte&to
como son las investigaciones de Garc%a , Jusitu y Parris#
Paciendo reerencia a las desventajas de las pruebas anteriormente mencionadas
tenemos ,ue el 6Autoconcepto 1orma O K(A1K) Garc%a y Jusitu (*GGK), contiene una
cantidad de %tems bajo y al evaluar K dimensiones se consider ,ue no abarcan, los
"
mismos, una realidad general, sino m;s espec%ica, sin embargo esto no ,uita el %ndice de
coniablidad de la misma# $or otro lado, la $rueba de Parris (*G.") 6Escala de
Autoconcepto7 contiene /) %tems ,ue a pesar ,ue, en la redaccin son sencillos, no
presenta el rango de edad necesario para una poblacin estudiantil de nivel secundario,
,ue es la poblacin en la cual esta investigacin est; basada#
En cuanto a la $rueba de 6Autoconcepto Garley (CAG)7 Garc%a (+))"), podemos
comprobar ,ue es adecuada para la poblacin estudiantil seleccionada, en la cual se
realizara la investigacin, debido ,ue dentro de sus criterios de aplicacin , est;n
considerados los rangos ,ue oscilan entre ** y *0 aBos de edad# Adem;s la misma -a
sido aplicada en una poblacin algo similar, a dierencia ,ue ue aplicada en 2nstituciones
$articulares pertenecientes al Distrito de 1lorencia# Los "K %tems del Cuestionario de
Autoconcepto Garley son totalmente sencillos y entendibles, as% como la demanda de
tiempo usada para su resolucin se considera adecuada#
5omando en cuenta esta inormacin y sabiendo ,ue durante muc-o tiempo se -an ido
presentando cuestionarios ,ue trataban de investigar y a-ondar en los sujetos la
valoracin ,ue perciben de s% mismos en distintos aspectos, es ,ue se decidi aplicar el
cuestionario de Autoconcepto Garley (CAG),Debido a lo anteriormente e&puesto se tom
la decisin de aplicar el instrumento reerido l%neas arriba(CAG) a la poblacin estudiantil
de instituciones educativas nacionales del distrito de la esperanza# Esta investigacin se
sustenta en ! aspectos uno de ellos es ,ue permitir; contar con un instrumento v;lido y
coniable, adaptado a la realidad, por tal razn se podr;n realizar programas preventivos
y realizar diagnstico oportuno para mejorar el desarrollo personal de los alumnos#
5ambin lograra motivar a uturas investigaciones ,ue se realizan con la poblacin en
cuestin, por esta razn es conveniente la utilizacin del instrumento para los psiclogos y
los alumnos de psicolog%a# $or consiguiente lograremos realizar investigaciones con la
poblacin y determinar nuevas investigaciones con ;reas similares o complementarias del
auto concepto para aplicar este instrumento baremado#
La presente investigacin cuenta con antecedentes desarrolladas en el e&tranjero como
en el pa%s, de las primeras recogemos4 i) Guido, Mujica y Gutirrez (+)*)) en su
investigacin titulada 6Dierencias en el auto concepto por se&o en la Adolescencia4
Construccin y validacin de un instrumento7, tuvo como objetivo construir una escala
para medir y evaluar el auto concepto de los adolescentes, as% como determinar
dierencias en la estructura de este constructo en relacin al se&o de los participantes# La
muestra estuvo conormada por "K) estudiantes (+!/ -ombres y +*+ mujeres) entre un
rango de edad de *K a *0 aBos de tres escuelas de nivel medio superior de la Ciudad de
J&ico, utilizaron la Escala 5ridimensional (E55A ormato tipo Li9ert), estuvo conormada
por ! reactivos de elaboracin propia clasiicados en " sub ;reas (social, %sico, descriptivo
y acadmico)# 5eniendo como resultado la validez estructural de los actores, mostrando
puntajes por encima de +#K (m%nimo *' m;&imo ") y desviaciones bajas (""'0)) con
respecto a la coniabilidad, los cuatro actores evidencian niveles aceptables de
consistencia interna (00'G*)# C ii) Matalinares, Arenas, Yarina!ola, et al (+)** como se
K
cit en $ic-n +)*+) en su investigacin 61actores personales de Nesilencia y auto
concepto en estudiantes de primaria de lima Jetropolitana7 teniendo como muestra a "+)
estudiantes, de ambos se&os, cuyas edades luctuaban entre *) y *+ aBos, ,ue cursaban
el ,uinto y se&to grado de primaria, procedentes de dierentes centros educativos estables
de Lima Jetropolitana# Donde realizaron la adaptacin del Cuestionario de
AutoconceptoGarley, obteniendo como resultado de la validez ,ue muestran los
porcentajes de varianza e&plicada y del porcentaje de varianza ,ue representa cada uno
de ellos, Auto concepto 1%sico(),/)K), Aceptacin 3ocial(),0))), Autococnepto 1amiliar
(),0*+), Autococnepto 2ntelectual(),0K!) , Autoconcepto $ersonal(),0")) y sensacin de
Control(),K/.)# R Alp-a de Cronbac- calculado para el cuestionario alcanza un valor de
),/00 de manera ,ue se puede decir ,ue el cuestionario de autoconcepto Garley nos
permite obtener puntajes coniables# iii) "ic#$n %&'(&) en su investigacin de
autoconcepto, en 5rujillo ' $erH , en alumnos entre *+ y */ aBos pertenecientes del +do
-asta el Kto aBo de educacin secundaria de las 2nstituciones $articulares del Distrito de
1lorencia de Jora utilizando el Cuestionario de Autoconcepto de Garley en adolescentes#
La muestra empleada estuvo conormada por K++ alumnos entre *+ y */ aBos
pertenecientes del +do -asta el Kto aBo de educacin secundaria de las 2nstituciones
$articulares del Distrito de 1lorencia de Jora# Los resultados obtenidos del Cuestionario
de Autoconcepto de Garley ueron sometidos a un an;lisis estad%stico encontr;ndose ,ue
la prueba era v;lida y coniable# $ara determinar la validez de constructo por medio del
an;lisis %tem'test, se obtuvieron puntajes mayores a #+)# La coniabilidad a travs de la
consistencia interna se determin por medio del an;lisis de Alp-a de Cronbac-,
obteniendo resultados satisactorios# 3e realiz baremos percentilares segHn se&o
emenino y masculino#
1undamentamos cient%icamente la investigacin, conociendo aspectos relevantes de la
variable investigada ,ue debe orientarnos, necesariamente, al logro de los objetivos
propuestos en la investigacin# La primera variable4 deinirla, conocer sus dimensiones,
actores ,ue la aectan, $ara Parte (*G//), el trmino auto concepto, -ace reerencia a
las percepciones ,ue tiene el individuo sobre s% mismoC se asigna a la auto descripcin, es
decir, -ace reerencia a los atributos o caracter%sticas del sel ,ue son reconocidos
conscientemente por el individuo a travs del lenguaje, o lo ,ue es lo mismo, a cmo se
describe el individuo a s% mismo#
2nvestigaciones realizadas en niBos y adolescentes en estados Snidos en *GG* seBalaron
,ue los sujetos con alto auto concepto se dierencian de a,uellos con bajo auto concepto
en su ajuste psicolgico, autoestima, estabilidad emocional, seguridad, salud mental,
pensamiento m;s le&ible, menos prejuicios y m;s aceptacin de s%# 5ambin se determin
,ue inluye la presencia corporal ,ue cada individuo aporta a las relaciones sociales, por
lo ,ue es un actor determinante de las mismas ,ue puede colaborar para alcanzar el &ito
personal#
Debido a ,ue cada persona posee una imagen de su %sico, ,ue en parte, puede
contrastar por s% mismo o bien a travs de comparaciones con los dem;s# La presencia
%sica tiene una repercusin social inevitable ,ue se proyecta en poseer determinadas
cualidades %sicas ,ue var%a entre las culturas (Lugo, +))+)#
A si mismo Iandura (*GG0,como se cit en $ic-n +)*+), reiri ,ue el auto concepto
puede deinirse como la visin global de uno mismo ,ue se orma a partir de la e&periencia
.
directa y de las evaluaciones de otras personas signiicativas# En este sentido, el
autoconcepto se evalHa preguntando a las personas en ,u medida determinadas
airmaciones descriptivas de atributos pueden ser aplicadas a ellas mismas# En relacin a
lo anteriormente deinido Iandura (*GG0,como se cit en $ic-n +)*+), establece ,ue, el
autoconcepto se puede medir teniendo una evaluacin descriptiva de la gente, ya las
personas poseen diversas cualidades ,ue se aplican a s% mismos#
=tro autores ,ue sostienen la importancia del autoconcepto es 3-avelson (*G0.,citado en
Le1rancois +))*) ,ue deine al autoconcepto de una manera distinta, lo consideran como
las autopercepciones de una persona ,ue se orman a partir de la e&periencia y de las
interpretaciones de su ambiente# 3e encuentra inluido especialmente por las evaluaciones
de los otros signiicativos, los reorzadores y las atribuciones de la persona sobre su propia
conducta#
$ara =Bate (*G/G) El auto concepto se considera una caracter%stica in-erente al ser
-umano# 2mplican juicios ,ue le permiten conocerse, reconocerse y deinirse, esto es
orman parte de su conciencia de ser y estar# La ormacin del auto concepto se da
undamentalmente por la socializacin entre el mundo de los padres y los iguales#
Coopersmit- (*G.0) para ,uien la autoestima constituye un constructo total y global ,ue
tiene ,ue ver la autoevaluacin y autovaloracin# El autoconcepto, por el contrario, incluye
meramente puras descripciones, las cuales, segHn este autor, son dierenciables de la
autoestima ya ,ue las descripciones no implican necesariamente juicios de valor#
El autoconcepto, es decir la representacin ,ue una persona tiene de s% mismo viene a ser
el ruto de procesos auto perceptivo, comparaciones sociales, o interacciones directas# El
mismo evoluciona y cambia a travs del tiempoC los niBos pe,ueBos se ven a s% mismos
de acuerdo con su apariencia %sica# Conocen su nombre, reconocen sus acciones y
-abilidades, pero no tienen percepcin de sus caracter%sticas de personalidad#
A medida ,ue van madurando van pasando de una percepcin ragmentada de s% mismos
a una m;s abstracta, organizada y objetiva ,ue incluyen caracter%sticas psicolgicas#
Al entrar en la adolescencia se comienza a pensar en uno mismo en trminos de valores
abstractos y actitudes# Algunos investigadores del desarrollo -umano como Eri9son(*GKG ,
como se cito en Le1rancois +))*) -an observado ,ue durante la adolescencia se toman
decisiones sobre la iloso%a de vida, elecciones proesionales, creencias religiosas y
actitudes se&uales, las ,ue pasan a ormar parte del autoconcepto, en un proceso paralelo
a la identiicacin personal# Adem;s, el autoconcepto se nutre de la percepcin ,ue las
personas signiicativas tienen de uno mismo# En general la orma en ,ue cada uno se ve
tiende a ser congruente con la orma en ,ue los dem;s nos ven#
Nosenberg (*G0G) mantiene ,ue la primera parte de la adolescencia es un tiempo de
autoconciencia ,ue ve lo ,ue piensan los otros sobre uno mismo, y puede ser un
momento en ,ue el autoconcepto se vea removido# Encontr adem;s ,ue el autoconcepto
disminuye durante la primera parte de la adolescencia y continHa -asta el inal de ella
cuando el nivel de auto concepto mejora# En cuanto a la poblacin de estudio se reiere, el
autoconcepto en el adolescente es percibido de manera distinta comparada con la
poblacin inantil es por ello ,ue Jc9inney(*G/+), supone ,ue el adolescente est;
logrando cierto sentido de estabilidad de su permanencia personal, ,ue es la ine,u%voca
de identidad, pero en ciertos casos como la de los adolescentes perturbados , la tarea no
0
es tan sencilla# Eri9son (*GKG como se cito en Jicc9iney, *G/+), -a constatado ,ue
muc-os estilos anormales de respuesta al problema#
Timmenrman, Copelandy 3-ope (*GG0, citados en Le1rancois, +))*) e&plican ,ue la baja
autoestima est; vinculada con la depresin, la drogadiccin, la delincuencia, el suicidio y
el bajo aprovec-amiento escolar# El conocer como se muestra el nivel del autoconcepto en
adolescentes nos lleva a conocer las unciones del mismo# Sna cuantidad regular de
investigaciones -an seBalado ,ue una de las unciones m;s importantes del autoconcepto
es regular la conducta mediante un proceso de autoevaluacin o autoconciencia, de
manera ,ue el comportamiento de un sujeto depender; en gran medida del autoconcepto
,ue tenga en ese momento(Jac-argo, *GG*)# 3in embargo, este proceso de
autorregulacin no se realiza globalmente Iandura, *G/GC Iro8n y 3mart, (*GG*citado en
$ic-n +)*+), sino a travs de las distintas autopercepciones o autoes,uemas ,ue
constituyen el autoconcepto y ,ue representan generalizaciones cognitivas, actuando de
punto de contacto entre el pasado y el uturo, pudiendo controlar la conducta presente en
uncin de ste# Estos autoes,uemas, tambin llamados possibleselves, inluyen sobre la
conducta bien por medio de las e&pectativas, bien determinando la interpretacin de las
distintas situaciones en las ,ue se encuentra el sujeto, as% como la inormacin ,ue ser;
seleccionada, o bien aectando a las inerencias ,ue se realicen#
Las unciones de estos UpossibleselvesV son muy variadas destacando el ser uentes
motivacionales ,ue avorecen los sentimientos de autoeicacia, competencia y de control
sobre la propia conducta (Parter, *G/K)# En relacin a este papel motivador, recientes
investigaciones -an puesto de maniiesto ,ue los UpossibleselvesV representan los
distintos motivos del sujeto, dando orma cognitiva y cargando de aectividad sus
intereses, deseos, objetivos, miedos, etc# 3egHn lo seBalado, este constructo constituye el
punto de contacto entre los motivos y la conducta, siendo, por tanto, el autoconcepto, a
travs de ellos, el ,ue la dirige e incentiva#
$or otra parte, como se -a visto, tambin por medio de estos autoes,uemas, el
autoconcepto actHa como un iltro a travs del cual se selecciona y procesa la inormacin
relevante ,ue el sujeto recibe en su interaccin con el medio, determinando el resultado
de la conducta#
En deinitiva, el autoconcepto, por medio de los autoes,uemas ,ue lo constituyen, se
encarga de integrar y organizar la e&periencia del sujeto, regular sus estados aectivos y,
sobre todo, actHa como motivador y gu%a de la conducta#
Filliam 1itts ( *G0+),en cuanto a la multidimensionalidad del autoconcepto, deine a la
misma, como un medio de comprensin del individuo desde su propio marco de reerencia
para una mejor planiicacin y asistencia a cargo de a,uellos ,ue le pueden conducir a
una re-abilitacin yWo autorrealizacin#
3egHn 1itts, la estructura del autoconcepto est; compuesta por tres dimensiones en las
,ue se estructura la e&periencia sensible del sujeto ,ue constituyen los actores internos4
2dentidad (predominio del componente cognitivo), autosatisaccin (;rea aectiva) y
conducta (reerido al ;rea comportamental)#
/
La identidad, se reiere, a la orma en ,ue el sujeto describe su identidad b;sica, indica
cmo se ve a s% mismo y responde a 6cmo soy yo7 (representacin cognitiva)#La
autosatisaccin, releja el nivel de satisaccin consigo mismo, es decir, de auto
aceptacin# Nesponde a la cuestin 6cmo me siento7 (evaluacin, satisaccin con uno
mismo)#La conducta, indica la medida como el sujeto se percibe a nivel de
comportamiento# El sujeto evalHa si su comportamiento es co-erente con su
autoconcepto# Nesponde a la cuestin 6,u -ago conmigo mismo7 (nivel de co-erencia
entre lo ,ue uno es y su conducta)#R por Hltimo, se describen cinco de las dimensiones o
actores e&ternos ,ue abarcan todo el campo e&periencial del sujeto y ,ue son deinidas
de la siguiente manera4 3er %sico4 esto se reiere, segHn el autor al punto de vista del
sujeto sobre su propio cuerpo material, el estado de salud, el aspecto %sico, su capacidad
y se&ualidad# 3er tico O moral4 -ace reerencia a la percepcin del sujeto sobre su propia
uerza moral, su relacin con Dios, su conviccin de ser una persona buena y atractiva
moralmente, la satisaccin con su propia vida religiosa (o la ausencia de ella)#3er
personal4 reiere a la autopercepcin sobre los valores interiores del sujeto, su sentimiento
de adecuacin como persona y la valoracin de su personalidad independientemente de
su %sico y de sus relaciones con los otros# 3er amiliar4 releja sentimiento innato de
valoracin e importancia del individuo como miembro de una amilia y como perteneciente
a un c%rculo restringido de amigos# 3er social4 tiene ,ue ver con el s% mismo percibido en
su relacin con los otros# Pace reerencia al sentido, capacidad de adaptacin de un
sujeto y el valor de su interaccin social con las otras personas en general#
Los cinco aspectos e&ternos del autoconcepto y los tres aspectos internos se cruzan, y la
identidad, la autosatisaccin y la conducta est;n coniguradas por componentes del yo
%sico, moral O tico, personal, social y amiliar# Esto demuestra ,ue las actitudes -acia s%
mismo, en cada uno de estos cinco campos de e&periencia (%sico, moral O tico, social,
personal y amiliar), tienen un componente cognitivo (identidad), un componente aectivo
(autosatisaccin) y un componente comportamental (conducta)#
Considerando ,ue el Autoconcepto en sus dierentes dimensiones puede ser el actor
para el origen de otros conlictos ,ue aecte a dierentes realidades ormulamos nuestra
pregunta de investigacin XCu;les son las propiedades psicomtricas del cuestionario de
auto concepto para alumnos del distrito de la esperanzaY, General4 Determinar las
propiedades psicomtricas del cuestionario de auto concepto Garley en alumnos del
distrito de la esperanza# Espec%icos4 Pallar la validez de constructo del cuestionario de
auto concepto de Garley en alumnos del distrito de la esperanza# Establecer la validez de
constructo #Pallar la coniabilidad por medio de la consistencia interna a travs del alp-a
de Cronbac- del cuestionario de auto concepto Garley en alumnos del distrito de la
esperanza#
JE5=D=
El presente estudio usa la metodolog%a cuantitativa, puesto ,ue se -ace uso de la
recoleccin y an;lisis de datos para responder a las preguntas de investigacin y probar
G
-iptesis establecidas previamente, y con%a en la medicin numrica, el conteo y
recuentemente en el uso de la estad%stica para establecer con e&actitud patrones de
conducta de una poblacin (Pern;ndez, 1ern;ndez y Iaptista +)*))#
$articipantes
La poblacin objetivo estuvo conormada por *+"/ alumnos del primero al ,uinto grados
de educacin secundaria pertenecientes a dos 2nstituciones Educativas Qacionales del
distrito de La Esperanza, matriculados en el aBo escolar +)*!, y ,ue cumplan con los
criterios de inclusin y e&clusin#
La muestra con la ,ue se trabaj en esta investigacin posee un nivel de signiicancia de
GKM con un margen de error de "#"KM dando como resultado una muestra de !""
sujetos#
3e utiliz el muestreo no probabil%stico en el cual el proceso de seleccin es subjetivo ya
,ue depende de la voluntad y criterio del investigador# $ara ello se tom en cuenta el
subtipo accidental, se da cuando se recogen las unidades a evaluar producto de
circunstancias casuales o ortuitasC por tanto, los datos recogidos corresponden a
circunstancias peculiares del lugar y momento en ,ue se toma la muestraC Es decir ,ue la
muestra no es representativa# $ara la obtencin de muestra se tom en cuenta una
distribucin proporcional de los sujetos usando como criterios4 La 2nstitucin Educativa, el
gnero y el grado de estudios del alumno (3-eaer E Jenden-all, +))0, p#*K+)#
El presente estudio utilizo la tcnica de evaluacin psicomtrica por lo cual se llego a
utilizar como instrumento el Cuestionario de Autoconcepto Garley siendo el objetivo
general de estudio encontrar las propiedades psicomtricas de este instrumento#
Cuestionario Autoconce)to Garley
El instrumento utilizado ue el cuestionario de autoconcepto de Garley de la autora Ieln
Garc%a 5orres evalHa . dimensionesC %sica, social, amiliar, intelectual, personal y
sensacin de control, la misma tuvo una variacin en uno de sus %tems despus de la
aplicacin de la prueba piloto, la variacin ue en el %tem +K, la correccin ue tomada de
la tesis de la Lic# Diana $ic-n# En cuanto a las dimensiones, La dimensin %sica evalHa
el grado de aceptacin y satisaccin con el propio aspecto o apariencia %sica# 3ocial, ,ue
indica cmo se percibe el sujeto en cuanto a sui -abilidad para ser aceptado por los otros
y para tener amigos# 2ntelectual, ,ue nos muestra cmo se evalHa un sujeto respecto a
sus capacidades intelectuales y a su rendimiento acadmico# 1amiliar, ,ue permite
conocer cmo se relaciona el sujeto con su amilia y el grado de satisaccin ,ue le
proporciona su situacin amiliar# $ersonal ,ue es una valoracin global como persona# Es
un plano de abstraccin superior al de las dimensiones anteriores por ello se puede
*)
considerar como una escala de autoestima# 5iene una orma de aplicacin individual y
colectiva, su tiempo de aplicacin es variable, el tiempo apro&imado de duracin oscila
entre los *K y +) minutos# 3u ;mbito de aplicacin es a niBos y adolescentes desde ,ue
pueden leer con luidez 0'/ aBos el inal de la escolarizacin(*0 O */ aBos) 3e aplica
colectivamente a menos ,ue -aya un impedimento en el sujeto e&aminado, en cuyo caso
se puede aplicar individualmente#
$ara e&plorar la validez Convergente y en algunos casos la de criterio, se presentan
correlaciones entre las dimensiones de Autoconcepto y variables en tres ;mbitos de
estudio# En primer lugar con una prueba cl;sica de autoestima, despus con una prueba
sociometr%ca diseBada (ad oc) para servir de criterio e&terno a algunas de las dimensiones
de Autoconcepto como la %sica, la social, la intelectual y en cierto modo, la personal#
1inalmente presentamos el comportamiento de las dimensiones en relacin con ciertas
capacidades intelectuales# En este Hltimo caso la dimensin intelectual es la ,ue
esperamos ,ue presente coincidencias con algunas aptitudes intelectuales#
3u iabilidad de la prueba se -a obtenido mediante del coeiciente de Cronbac- y arroja
un valor de )#/0 ,ue se puede considerar indicativo y su coniabilidad entre las
dimensiones oscilan entre #0" y #K)# 3u muestra es de GK0 estudiantes, su inalidad es ser
Htil para poder predecir la conducta y valorar la ayuda re,uerida por una persona# Debe
permitir ir avanzando en el ;mbito terico y por tanto en la coniguracin de variables y las
relaciones ,ue se establecen entre las mismas, tanto sincrnica como diacrnicamente#
Los materiales necesarios para la aplicacin y correccin del cuestionario Garley son los
siguientes4 Janual, Cuadernillo y planilla#
$rocedimiento
Despus de la aplicacin del Cuestionario de Autoconcepto de Garley, en alumnos
integrantes de la muestra, se realiz una ablucin de datos, ,ue consiste en revisar la
prueba para separar las aplicaciones invalidas ,ue incluyen los cuestionarios incompletos,
despus de ello se codiico cada uno de los cuestionarios, se asignara un nHmero a cada
cuestionario# Los resultados de cada prueba ueron ingresadas en la -oja de c;lculo
E&cel, para luego proceder a su procesamiento y an;lisis, utilizando como soporte el
pa,uete estad%stico 3$33 +)#)C Empleando en esta etapa mtodos y tcnicas ,ue
proporcionan tanto la estad%stica Descriptiva e 2nerencial, tales como4
La normalidad de los datos ue evaluada mediante la prueba estad%stica de Zolmogorov'
3mirnov, para decidir el uso de las pruebas paramtricas o no paramtricas#
La validez de constructo del 2nventario se evalHo mediante el c;lculo de correlacion %tem'
subtest a travs de las ormulas estad%sticas producto momento de $earson y 3perman
Iro8n#
**
La coniabilidad de la escala se determin mediante el coeiciente de coniabilidad de
Alp-a de Cronbac-, lo ,ue permiti evaluar la consistencia interna de la prueba por ;rea#
La e&istencia de dierencias segHn gnero, ue establecida con la prueba t de 3tudent en
caso de cumplirse la normalidad en las dimensiones a comparar, y la S de Jann F-itney
en caso de no cumplirse la normalidad#
1inalmente se construyeron baremos generales en $ercentiles, por no -aber identiicado
dierencias signiicativas segHn gnero*
R+S,-TA.OS
Ta/la (*
Distribucin de alumnos ,ue constituyen la poblacin objetivo segHn
2nstitucin Educativa, gnero y grado de estudios#
Gnero
2#E#, gnero y Jasculino 1emenino 5otal
grado de estudios Q[ M Q[ M Q[ M
2#E# *
$rimero *+! G#G 0. .#* *GG *.#)
3egundo G" 0#K *"+ **#" +!. */#G
5ercero 0. .#* /! .#0 *KG *+#/
Cuarto *)K /#" K/ "#0 *.! *!#*
:uinto *)G /#0 K* "#* *.) *+#/
5otal K)0 ")#. "*) !! G*0 0!#.
2#E# +
$rimero "" !#K +G +#! 0! K#/
3egundo ") !#+ *K *#+ KK "#"
5ercero +G +#! K* "#* /) .#"
Cuarto !! +#. !. +#G .G K#K
:uinto */ *#" !. +#G K" "#!
5otal *." *! *.0 *!#" !!* +.#"
5otal .0* K!#. K00 ".#" *+"/ *))#)
0* &* Muestreo1
#Ambos tipos de muestreo son no probabil%sticos, donde cada uno de los
elementos de la poblacin dentro de cada estrato, tuvo la misma probabilidad
*+
de constituir la muestra# La distribucin de la muestra se presenta en la tabla
+#
Ta/la &*
Distribucin de alumnos ,ue constituyen la muestra segHn 2nstitucin
Educativa, gnero y grado de estudios#
Gnero
2#E# y grado Jasculino 1emenino 5otal
de estudios Q Q Q
2#E# *
$rimero !" +* KK
3egundo +. !G .K
5ercero +* +! ""
Cuarto +G *. "K
:uinto !) *" ""
5otal *") **! +K!
2#E# +
$rimero *+ / +)
3egundo ** " *K
5ercero / *" ++
Cuarto G *) *G
:uinto K *) *K
5otal "K ". G*
5otal */K *KG !""
An2lisis de 3te4s*
El an;lisis de %tems del Cuestionario de Autoconcepto, aplicada a alumnos del nivel
secundaria de 2nstituciones educativas del distrito La Esperanza#, se llev a cabo a
*!
travs del coeiciente de correlacin %tem'subtestC los mismos ,ue se muestran en
siguientes tablas#
Ta/la 0*
Correlacin tem-subtest de la Dimensin "sica" del Autoconcepto, en alumnos del
nivel de educacin secundaria de !nstituciones educativas del distrito "a #speranza.
\tem Correlacin
%tem'subtest
\tem )* #KG/ ]]
\tem )0 #K/+ ]]
\tem *! #K** ]]
\tem *G #.K+ ]]
\tem +K #.*. ]]
\tem !* #"0+ ]]
\tem !0 #K// ]]
\tem "! #"*K ]]
En la tabla ! se aprecia ,ue los %tems obtienen correlaciones entre #"*K y #.K+,
siendo el %tem "! el de menor correlacin y el *G el de mayor correlacin con la
dimensin de Auto concepto 1%sico#
Ta/la 5
Correlacin tem-subtest de la Dimensin "$ocial" del Autoconcepto, en alumnos del
nivel de educacin secundaria de !nstituciones educativas del distrito "a #speranza.
*"
\tem Correlacin
%tem'subtest
\tem )+ #K*! ]]
\tem )/ #*G0 ]]
\tem *" #""" ]]
\tem +) #+/" ]]
\tem +. #"." ]]
\tem !+ #!"0 ]]
\tem !/ #K.* ]]
\tem "" #"/+ ]]
En la tabla ", se muestran los %ndices de correlacin %tem'subtest correspondientes
a la Dimensin3ocial, donde se aprecia ,ue siete de los %tems ,ue la conorman,
obtuvieron valores ,ue var%an entre #+/" y #K.*# 3olo un %tem muestra un valor
menor de #+)#
Ta/la 6
Correlacin tem-subtest de la Dimensin "amiliar" del Autoconcepto, en alumnos
del nivel de educacin secundaria de !nstituciones educativas del distrito "a
#speranza.
\tem Correlacin
%tem'subtest
\tem )! #"*0 ]]
*K
\tem )G #K!" ]]
\tem *K #"G* ]]
\tem +* #".+ ]]
\tem +0 #.*! ]]
\tem !! #KKK ]]
\tem !G #!.G ]]
\tem "K #!)) ]]
En la tabla K se aprecia ,ue los %tems obtienen correlaciones entre #!)) y #.*!,
siendo el %tem "K el de menor correlacin y el +0 el de mayor correlacin con la
dimensin de Auto concepto 1amiliar#
Ta/la 7
Correlacin tem-subtest de la Dimensin "!ntelectual" del Autoconcepto, en
alumnos del nivel de educacin secundaria de !nstituciones educativas del distrito
"a #speranza.
\tem Correlacin
%tem'subtest
\tem )" #K!) ]]
\tem *) #K0+ ]]
\tem *. #*0) ]]
\tem ++ #"G. ]]
*.
\tem +/ #!G" ]]
\tem !" #KK) ]]
\tem ") #K/* ]]
\tem ". #KG! ]]
Los resultados presentados en la tabla ., reerentes a los %ndices ,ue correlacin
%tem'subtest de la Dimensin !ntelectual, muestran ,ue siete de los %tems ,ue la
conorman presentan valores superiores de #+), siendo su rango de variacin entre #
!G" a #KG!#

Ta/la 8*
Correlacin tem-subtest de la Dimensin "%ersonal" del Autoconcepto, en alumnos
del nivel de educacin secundaria de !nstituciones educativas del distrito "a
#speranza.
\tem Correlacin
%tem'subtest
\tem )K #K+* ]]
\tem ** #!K. ]]
\tem *0 #+.0 ]]
\tem +! #".) ]]
\tem +G #K)" ]]
\tem !K #!0/ ]]
*0
\tem "* #+.! ]]
\tem "0 #K*. ]]
En la tabla 0, se aprecia ,ue los %tems obtienen correlaciones entre #+.! y #K+*,
siendo el %tem "* el de menor correlacin y el K el de mayor correlacin con la
dimensin de Auto concepto $ersonal#
Ta/la 9*
Correlacin tem-subtest de la Dimensin "$ensacin de Control" del Autoconcepto,
en alumnos del nivel de educacin secundaria de !nstituciones educativas del
distrito "a #speranza.
\tem Correlacin
%tem'subtest
\tem ). #!." ]]
\tem *+ #!+0 ]]
\tem */ #+/) ]]
\tem +" #!K/ ]]
\tem !) #")) ]]
\tem !. #*G/ ]]
\tem "+ #"*K ]]
\tem "/ #*/. ]]
*/
En la tabla /, se muestran los %ndices de correlacin %tem'subtest
correspondientes a la Dimensin Control, donde se puede observar ,ue seis de los
%tems ,ue la conorman, muestran valores superiores al m%nimo aceptable de #+)#
3e evidencias dos %tems con valores de #*/. y #*G/#
Ta/la :*
Correlacin inter-escalas del cuestionario de Autoconcepto &arley en estudiantes del
distrito de la #speranza.
Aceptacin
3ocial
Autoconcepto
1amiliar
Autoconcepto
2ntelectual
Autoevaluacin
$ersonal
3ensacin
de Control
Autoconcepto
1%sico
,K!*
]]
,!KK]] ,K!)]] ,.*+]] ,KK.]]
Aceptacin
3ocial ,!+0]] ,"**]] ,KKK]] ,K*/]]
Autoconcepto
1amiliar ,"!+]] ,..!]] ,")!]]
Autoconcepto
2ntelectual ,K..]] ,K.+]]
Autoconcepto
$ersonal ,K+!]]
p()#)*]]
*G
En la tabla G se aprecia ,ue las correlaciones entre sub;reas del cuestionario de
Autoconcepto garley luctHan entre ,!+0 para el caso de aceptacin social y
Autoconcepto amiliar, -asta ,..! para el caso Autoconcepto personal Autoconcepto
amiliar# El ;rea de autoevaluacin personal la ,ue contiene las correlaciones m;s
altas con el resto de las sub escalas de la prueba#
;ia/ilidad
La evaluacin de la consistencia interna del instrumento en alumnos del nivel
secundario de instituciones educativas del distrito La Esperanza, se muestra en la
tabla *)#
Ta/la ('*
Confiabilidad del Cuestionario de Autoconcepto, se'(n Dimensines en alumnos del
nivel de educacin secundaria de !nstituciones educativas del distrito "a #speranza.
.i4ensi$n <
=
>te4s Coeiciente de Coniabilidad
Al?a de Cron/ac#
1%sico / #/+0
3ocial / #0*/
1amiliar / #0./
+)
2ntelectual / #0/)
$ersonal / #0*+
Control / #.*/
En la tabla *) se muestra el valor de Coeiciente de Coniabilidad Ala de
Cronbac- segHn Dimensin, donde se puede observar ,ue la Dimensin 1%sico
presenta un valor de #/+0, mientras ,ue las Dimensin 1amiliar e intelectual
presentan valores de #0./ y #0/) respectivamente, las Dimensin 3ocial y $ersonal,
con los valores #0*/ y #0*+ respectivamente, inalmente la Dimensin Control, con un
valor de #.*/,
.i?erenciaci$n )or nero1
Ta/la ((*
Comparacin de las Dimensin del Cuestionario de Autoconcepto en alumnos de
educacin secundaria de !nstituciones educativas del distrito "a #speranza, se'(n
')nero.
Dimensin Gnero
Q Jedia# Des# Est# $rueba t 3ig#
1%sico
1emenino *KG
+G#!+ .#K+
t^)#0! .*+,
Jasculino
*/K
+/#/" K#0+
5otal !""
3ocial
1emenino *KG
+/#." K#/" t^#)#+"
.-.-
Jasculino
*/K
+/#0/ K#*)
+*
5otal !""
2ntelectual
1emenino *KG
+0#+0 .#!" t^)#K!
.,//
Jasculino
*/K
+0#.* K#"/
5otal !""
La tabla **, muestran los resultados de la prueba estad%stica t de 3tudent, la cual no
identiica dierencia signiicativa, entre el promedio presentado por los alumnos varones y
mujeres integrantes de la muestra, en las Dimensin 1%sico, 3ocial e 2ntelectual del
Cuestionario de Autoconcepto#
Ta/la (&
Comparacin de las Dimensin del Cuestionario de Autoconcepto enalumnos de
educacin secundaria de !nstituciones educativas del distrito "a #speranza, se'(n
')nero.
Dimensin Gnero
Q
Nango
$rueba T 3ig#
1amiliar
1emenino *KG *.0#)K z^#)#G" #!"K
Jasculino
*/K *00#*/
5otal !""
$ersonal
1emenino *KG *0!#G+ z^)#+K #/).
Jasculino
*/K *0*#+/
5otal !""
Control
1emenino *KG *.G#/! z^)#".+ #.""
Jasculino */K
*0"#0G
5otal !""
++
Los resultados presentados en la tabla *+, muestran ,ue la prueba estad%stica S de Jann
F-itney, no identiica dierencia signiicativa, entre el promedio presentado por los
alumnos varones y mujeres integrantes de la muestra, en las Dimensin 1amiliar,
$ersonal y Control del Cuestionario de Autoconcepto#
<or4as
$e calcularon las normas en %ercentiles, del Cuestionario de Autoconcepto, para ambos
se0os, por no 1aber detectado diferencia si'nificativa en nin'una Dimensin, se'(n
')nero.
Ta/la (0*
2aremos en percentiles del Cuestionario de Autoconcepto para alumnos de ambos se0os,
en alumnos del nivel secundaria de !nstituciones educativas del distrito "a #speranza.
Centil ;@sico Social ;a4iliar >ntelectual "ersonal Control Centil
GG ") ") ") ") ") ") GG
G/ !G !G !/ G/
G0 !G !/ !G !G !/ !0 G0
GK !/ !0 !/ !0 !/ !K GK
G) !0 !K !. !" !0 !! G)
/K !. !" !K !! !. !+ /K
/) !" !" !+ !) /)
0K !! !+ !* !K +G 0K
0) !+ !* !! !" +/ 0)
.K !* !) !+ !) !! +0 .K
.) !) +G !* +G .)
KK +/ KK
K) +G +G !) +0 !+ +. K)
"K +0 +G +. !) "K
") +. +0 +/ +K +G +" ")
!K +. +0 +" +/ +! !K
!) +K +K +. +! +0 ++ !)
+K +" +" +K ++ +. ++ +K
+!
+) +! +! +* +K +* +)
*K ++ +! ++ +) +" +) *K
*) +* +* +) *G ++ *G *)
K *G *G *G */ +* */ K
! */ +) !
+ *0 *0 *0 *0 *G *0 +
* *! *+ ** *+ *. *" *
Q !"" !"" !"" !"" !"" !"" Q
Jedia +G#* +/#0 +G#K +0#K !*#) +.#! Jedia
Jediana +G#) +G#) !)#) +0#) !+#) +.#) Jediana
Joda +"#) !)#) !"#) +!#) !!#) +.#) Joda
D#E# .#* K#" .#* K#G K#" K#! D#E#
Jin *! *+ ** *+ *. *" Jin
Ja& ") ") ") ") ") ") Ja&
En la tabla *!, se muestra la conversin de las puntuaciones directas a puntuaciones
estandarizadas en percentiles en las Dimensin 1%sico, 3ocial, 1amiliar, 2ntelectual,
$ersonal y Control, en alumnos varones y mujeres, en la Dimensin 1%sico se observa
,ue el puntaje directo ,ue corresponde a la puntuacin m;s alta es "), a la puntuacin
m%nima es *!, la puntuacin promedio +G#* y la puntuacin m;s recuente +"#)# Asimismo
se puede observar ,ue la mitad de los alumnos tiene una puntuacin inerior a +G#*# Dic-a
interpretacin se e&tiende a las dem;s Dimensiones en la misma tabla *!#
.>SC,S>A<
En este punto, se discuten los resultados respecto al proceso de validacin del
Cuestionario de Autoconcepto Garley CAG, en una muestra de estudiantes de nivel
secundario del distrito de la esperanza#
La presente investigacin tuvo como propsito, establecer las propiedades psicomtricas
del Cuestionario de Autoconcepto Garley CAG en estudiantes de nivel secundario, el cual
se logr en su totalidad, determinando la validez, coniabilidad, normas percentilares,
puntuaciones 5, puntos de cortey los niveles descriptivos en una muestra de !""
estudiantes pertenecientes a las dierentes instituciones educativas del distrito de la
esperanza, oscilan entre las edades de *! y *. aBos#
La presente investigacin tuvo como propsito, establecer las propiedades psicomtricas
del Cuestionario de Autoconcepto Garley CAG en estudiantes de nivel secundario, el cual
se logr en su totalidad, determinando la validez, coniabilidad, normas percentilares, y los
niveles descriptivos en una muestra de !"" estudiantes pertenecientes a las dierentes
+"
instituciones educativas del distrito de la esperanza, los mismos oscilan entre las edades
de *! y *. aBos#
El Autoconcepto puede entenderse como la percepcin ,ue el individuo tiene de s% mismo,
basado en sus e&periencias, con los dem;s y en las atribuciones de su propia conducta#
El Autoconcepto involucra componentes emocionales, sociales, %sicos y acadmicos# 3e
trata de una coniguracin organizada de percepciones de s% mismo, admisible a la
conciencia y al conocimiento# Es un es,uema cognitivo muy complejo construido a travs
e&periencias previas con respecto al mundo ,ue lo rodea# El Autoconcepto se considera
una caracter%stica in-erente al ser -umano ya ,ue le permiten conocerse, reconocerse y
deinirse como tal# (Jusitu, Garc%a y Gutirrez *GGK)#As% tambin una de sus unciones
m;s importantes es el regular la conducta mediante un proceso de autoevaluacin o
autoconciencia, de manera ,ue el comportamiento de un sujeto depender; en gran
medida del autoconcepto ,ue tenga en ese momento (Jac-argo, *GG*)
As% mismo se llev a cabo la evaluacin de la validez de constructo, segHn Grinnell,
Filliams y Snrau (+))G, como se cit en Pern;ndez, 1ern;ndez y Iaptista, +)*)), deinen
a la validez de constructo como ,ue tan e&itosamente un instrumento representa y mide
un concepto terico# En relacin a esto en la 5abla !, se observa a la dimensin de
Autoconcepto 1%sico, en ella, todos los %tems obtienen un puntaje mayor a )#+) caliicando
as% a un nivel de discriminacin muy bueno# Contrastando con una reciente investigacin
en una poblacin similar, observamos ,ue en la dimensin de autoconcepto %sico se
presentan puntajes ,ue oscilan entre #!"/ y #.K) ($ic-n +)*+), demostrando as% el alto
grado de validez de la dimensin# 5ambin se llego a la determinacin de ,ue los %tems
,ue evalHan esta dimensin son totalmente claros y generales ya ,ue el aspecto %sico
involucra al punto de vista del sujeto sobre su propio cuerpo material, el estado de salud,
su capacidad y se&ualidad (Fillian 1ittz, *G0+)# En la 5abla ", se aprecia la dimensin
social, de la cual cinco de los %tems evaluados obtienen valores entre #""" y #K.*,
caliicando su discriminacin en un nivel muy bueno, uno de ellos registra un valor de #
!"0, caliicado como bueno, y un %tem muestra un valor de #+/", el ,ue caliica su
discriminacin como deiciente# Comparando con la investigacin de $ic-n (+)*+), se
denota ,ue -ay una similitud, debido a ,ue en la misma, se encuentra un %tem con un
puntaje de #+0+ tambin siendo considerado como un %tem de grado dbil# 3in embargo
esto no implica, ,ue no pueda tener un soporte la idea de 1ittz, *GK+, ,ue reiere ,ue 3er
social4 tiene ,ue ver con el s% mismo percibido en su relacin con los otros# Pace
reerencia al sentido, capacidad de adaptacin de un sujeto y el valor de su interaccin
social con las otras personas en general, esto demuestra ,ue los alumnos de este distrito
perciben su adaptacin e interaccin social con respecto a su entorno de manera
positiva#
3er amiliar4 releja sentimiento innato de valoracin e importancia del individuo como
miembro de una amilia y como perteneciente a un c%rculo restringido de amigos# (Filliam
1ittz *G0+), esto es lo ,ue observamos en la 5abla K en cuanto a los niveles de
discriminacin los %tems se distribuyen de la siguiente orma4 seis %tems registran valores
+K
caliicados en un nivel muy bueno, los ,ue luctHan entre #"*0 y #.*!, y los dos %tems
restantes obtuvieron valores de #!)) y #!.G, caliicados en un nivel bueno, un resultado
similar se aprecio en la investigacin realizada en instituciones particulares del distrito de
1lorencia de Jora encontr;ndose valores para esta dimensin ,ue luctHan entre #!KG y #
.*"($ic-n +)*+) # En la 5abla . ,seis %tems registran un nivel muy bueno de
discriminacin con valores ,ue luctHan entre #"G. y #KG!, y uno de ellos obtuvo un valor
de #!G" caliicado en un nivel bueno, y un %tem(#*0)) muestra un %ndice caliicado en un
nivel insuiciente, sin embargo signiicativo con relacin a la prueba(Jorales _allejo,+)**)
por tanto se determino mantenerlo, -aciendo reerencia l%neas arriba a la investigacin
realizada en el +)*+ encontramos una dierencia, ,ue en la dimensin intelectual, se
presentan correlaciones ,ue luctHan entre #!0/ y #K0K -aciendo de esta dimensin en la
reerida investigacin, totalmente aceptable# En la tabla 0 ,ue detalla la dimensin
$ersonal se aprecia ,ue cuatro de los %tems son caliicados en un nivel muy bueno con
valores ,ue oscilan entre #".) y #K+*, dos %tems caliican en un nivel bueno con los
valores de #!K. y #!0/ y un %tem muestra el valor de #+.0 caliicado como deiciente,
asemej;ndose estos resultados , a los resultados obtenidos en esta dimensin en el aBo
+)*+, en instituciones particulares de 1lorencia de Jora# $or ultimo en cuanto a la
dimensin de 3ensacin de Control la 5abla / nos muestra ,ue, con respecto al nivel de
discriminacin se aprecia ,ue dos %tems registran valores de #")) y #"*K, los ,ue caliican
en un nivel de discriminacin muy bueno, tres %tems muestran valores entre #!+0 y #!.",
caliicando su discriminacin en un nivel bueno y dos %tems ,ue caliican en un nivel
insuiciente, sin embargo altamente signiicativo, por tanto no se procedi a eliminar el
%tem# A partir de los resultados obtenidos de la investigacin se puede apreciar una
validez de constructo ,ue de acuerdo a las dimensiones ,ue orman parte del instrumento
de estudio, e&iste un predominio de correlaciones, de grado considerable y altamente
signiicativas (p()*) entre las dimensiones# $or ende estas intercorrelaciones altamente
signiicativas muestran el alto grado de validez del cuestionario y su aporte a la
consistencia#
En cuanto a la coniabilidad, es deinida, segHn Pern;ndez, 1ern;ndez y Iaptista, (+)*)),
cmo el grado en ,ue un instrumento produce resultados consistentes y co-erentes (pg#
+))), es por ello ,ue en la presente investigacin, se determin ,ue el instrumento cuenta
con un nivel de coniabilidad elevada, con coeiciente general de ala de Cronbac- de #
G*.# Es indispensable mencionar ,ue la coniabilidad, cuenta con la escala de valoracin
del ala de Cronbac-, ,ue determina valores en puntuaciones e,uivalentes desde )#)) O
)#") ` al )#GK aa` sta abarca categor%as ,ue se agrupan en muy elevado, e&celente,
elevado, muy buena, buena, muy respetable, respetable, m%nimamente aceptable,
moderado e inaceptable# Los coeicientes de coniabilidad en el instrumento oscilan entre
los rangos de #.*/ ' #/+0# En la 5abla G se pudo determinar ,ue la dimensin de
Autoconcepto 1%sico obtuvo una coniabilidad buena (#/+0), las dimensiones,
Autoconcepto 1amiliar (#0./), Autoconcepto 2ntelectual (#0/)), denotaron una coniabilidad
muy respetable, as% como, las dimensiones de Aceptacin 3ocial (#0*/), Autoconcepto
$ersonal (#0*+), evidencian una coniabilidad respetableC mientras una de las nuevas
dimensiones agregadas en la investigacin, sensacin de control (#.*/) maniiestan una
+.
coniabilidad m%nimamente aceptable# Es indispensable destacar ,ue las escalas antes
mencionadas, presentaron coeicientes de coniabilidad, desde respetable, m%nimamente
aceptables y moderados# _ellis (*GG*, como se cit en Garc%a, +)).)#Paciendo una
comparacin, los resultados presentados en la investigacin del aBo +)*+, con respecto a
la coniabilidad revelan ,ue la consistencia interna del cuestionario es corroborada por el
valor del coeiciente Alp-a de Cronbac- ,ue reporto un valor #G*K para el cuestionario de
autoconcepto, caliicado como elevada, indicando un alto grado de consistencia interna
del instrumento en la poblacin investigada# En las dimensiones de los coeicientes ueron
regulares y aceptables, donde los resultados van de #K0! a #0G*#
A lo antes seBalado, se agrega lo descrito por los autores =video y Campos, (+))K),
,uienes e&presan ,ue el valor del ala cambia, segHn las caracter%sticas de la poblacin a
la ,ue se aplica el instrumento, siendo indispensable mencionar ,ue la poblacin objetivo
en donde se aplic el instrumento posee caracter%sticas culturales y sociales ligeramente
distintas a la muestra original#
En reerencia a la correlacin interescalas entre sub ;reas, se observa en tabla *), ,ue
las sub ;reas del cuestionario luctHan entre #!+0 para el caso de aceptacin social y
autoconcepto amiliar, -asta #..! para el caso de Autoconcepto personal O Autoconcepto
amiliar# $or consiguiente todas las correlaciones se aprecian altamente signiicativas,
siendo el ;rea de autoconcepto personal la ,ue contiene las correlaciones m;s altas con
el resto de las sub escalas de la prueba#
La 5abla **, muestra los resultados de la prueba estad%stica 5 de 3tudent (`^)#)K), la cual
no identiica dierencia signiicativa, entre el promedio presentado por los alumnos
varones y mujeres integrantes de la muestra, en las Dimensiones 1%sico, 3ocial e
2ntelectual del Cuestionario de Autoconcepto (CAG)#Jientras ,ue para los resultados en la
5abla *+ se utilizo la prueba estad%stica S de Jann F-itney((^)#)K), la cual no identiico
dierencias signiicativas, entre el promedio presentado por los alumnos varones y
mujeres integrantes de la muestra, en las dimensiones amiliar, personal, y sensacin de
control del reerido cuestionario# $ara determinar ,ue prueba estad%stica se utilizar%a en
las dimensiones, se utilizo la prueba estad%stica de Zosmogrov y 3mirnov# Al -aberse
aplicado las pruebas estad%sticas de 5 de student y S de Jann F-itney y no -aberse
encontrado dierencias signiicativas entre se&os en la poblacin estudiada, se determino
realizar baremos generales, a pesar de ,ue en la prueba adaptada por Garc%a 5orres se
presentan baremos por se&o#
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