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O Material Dourado Montessori
(tpico 1)
O Material Dourado Montessori destina-se a atividades que auxiliam o ensino e a aprendizagem
do sistema de numerao decimal-posicional e dos mtodos para efetuar as operaes
fundamentais (ou seja os algoritmos!"
#o ensino tradicional as crianas aca$am %dominando% os algoritmos a partir de treinos
cansativos mas sem conseguirem compreender o que fazem" &om o Material Dourado a
situao outra' as relaes numricas a$stratas passam a ter uma imagem concreta facilitando
a compreenso" O$tm-se ento alm da compreenso dos algoritmos um not(vel
desenvolvimento do racioc)nio e um aprendizado $em mais agrad(vel"
O Material Dourado faz parte de um conjunto de materiais idealizados pela mdica e educadora
italiana Maria Montessori"
Quem foi Maria Montessori
(tpico 2)
#os anos iniciais deste sculo Maria Montessori dedicou-se * educao de crianas
excepcionais que graas * sua orientao rivalizavam nos exames de fim de ano com as
crianas normais das escolas p+$licas de ,oma" -sse fato levou Maria Montessori a analisar os
mtodos de ensino da poca e a propor mudanas compat)veis com sua filosofia de educao"
.egundo Maria Montessori a criana tem necessidade de mover-se com li$erdade dentro de
certos limites desenvolvendo sua criatividade no enfrentamento pessoal com experi/ncias e
materiais" 0m desses materiais era o c1amado material das contas que posteriormente deu
origem ao con1ecido Material Dourado Montessori"
O "Material das Contas"
(tpico 3)
2amos con1ecer o material das contas pelas palavras de Maria Montessori'
"Preparei tambm, para os maiorezinhos do curso elementar, um material destinado a
representar os nmeros sob orma !eomtrica" #rata$se do e%celente material denominado
material das contas" &s unidades s'o representadas por pe(uenas contas amarelas) a dezena
(ou nmero 1*) ormada por uma barra de dez contas eniadas num arame bem duro" +sta
barra repetida 1* ,ezes em dez outras outras barras li!adas entre si, ormando um (uadrado,
"o (uadrado de dez", somando o total de cem" -inalmente, dez (uadrados sobrepostos e
li!ados ormando um cubo, "o cubo de 1*", isto , 1***"
&conteceu de crian.as de (uatro anos de idade icarem atra/das por esses ob0etos brilhantes e
acilmente mane01,eis" Para surpresa nossa, puseram$se a combin1$los, imitando as crian.as
maiores" 2ur!iu assim um tal entusiasmo pelo trabalho com os nmeros, particularmente com o
sistema decimal, (ue se p3de airmar (ue os e%erc/cios de aritmtica tinham se tornado
apai%onantes"
&s crian.as oram compondo nmeros at 1***" 4 desen,ol,imento ulterior oi mara,ilhoso, a
tal ponto (ue hou,e crian.as de cinco anos (ue izeram as (uatro opera.5es com nmeros de
milhares de unidades""
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-ssas contas douradas aca$aram se transformando em cu$os que 1oje formam o Material
Dourado Montessori"
O material Dourado Montessori
(tpico 6)
O mateiral Dourado ou Montessori constitu)do por cu$in1os $arras placas e cu$o que
representam'
O$serve que o cu$o formado por 34 placas que a placa formada por 34 $arras e a $arra
formada por 34 cu$in1os" -ste material $aseia-se em regras do nossso sistema de numerao"
2eja como representamos com ele o n+mero 567'
-ste material pedag8gico confeccionado em madeira costuma ser comercializado com o nome
de material dourado" 2oc/ pode construir um material semel1ante usando cartolina" Os
cu$in1os so su$stitu)dos por quadradin1os de lado igual a 5 cm por exemplo" 9s $arrin1as so
su$stitu)das por ret:ngulos de 5 cm por 54 cm a as placas so su$stitu)das por quadrados de
lado igual a 54 cm"
-m$ora seja poss)vel representar o mil1ar vamos evit(-lo tra$al1ando com n+meros menores"
Damos a seguir sugestes para o uso do Material Dourado Montessori"
9s atividades propostas foram testadas e mostraram-se eficazes desde a primeira at a quinta
srie" Muitas delas foram conce$idas pelos grupos de alunos recomendando-se que os grupos
no ten1am mais do que 6 alunos"
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O professor com o con1ecimento que tem de seus alunos sa$er( em que srie cada atividade
poder( ser aplicada com mel1or rendimento" 2(rias das atividades podem ser aplicadas em
mais de uma srie $astando para isso pequenas modificaes"
0tilizando o material o professor notar( em seus alunos um significativo avano de
aprendizagem" -m pouco tempo estar( enriquecendo nossas sugestes e criando novas
atividades adequadas a seus alunos explorando assim as in+meras possi$ilidades deste not(vel
recurso did(tico"
3" ;O<O. =>2,-.
4b0eti,o' tomar contato com o material de maneira livre sem regras"
Durante algum tempo os alunos $rincam com o material fazendo construes livres"
O material dourado constru)do de maneira a representar um sistema de agrupamento" .endo
assim muitas vezes as crianas desco$rem sozin1as relaes entre as peas" ?or exemplo
podemos encontrar alunos que concluem'
- 91@ 9 $arra formada por 34 cu$in1os@
- - a placa formada por 34 $arras@
- 2eja o cu$o formado por 34 placas@
5" MO#A9<-M
4b0eti,o7 perce$er as relaes que 1( entre as peas"
O professor sugere as seguintes montagens'
- uma $arraB
- uma placa feita de $arrasB
- uma placa feita de cu$in1osB
- um $loco feito de $arrasB
- um $loco feito de placasB
O professor estimula os alunos a o$terem concluses com perguntas como estas'
- Cuantos cu$in1os vo formar uma $arraD
- - quantos formaro uma placaD
- Cuantas $arras preciso para formar uma placaD
#esta atividade tam$m poss)vel explorar conceitos geomtricos propondo desafios como
estes'
- 2amos ver quem consegue montar um cu$o com E cu$in1osD F poss)velD
- - com 5GD F poss)velD
H" D>A9DO
4b0eti,o7 relacionar cada grupo de peas ao seu valor numrico"
O professor mostra um de cada vez cartes com n+meros" 9s crianas devem mostrar as peas
correspondentes utilizando a menor quantidade delas"
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2ariao'
O professor mostra peas uma de cada vez e os alunos escrevem a quantidade correspondente"
I" J9K-#DO A,O&9.
4b0eti,o7 compreender as caracter)sticas do sistema decimal"
- fazer agrupamentos de 34 em 34B
- fazer reagrupamentosB
- fazer trocasB
- estimular o c(lculo mental"
?ara esta atividade cada grupo deve ter um dado marcado de I a L"
&ada criana do grupo na sua vez de jogar lana o dado e retira para si a quantidade de
cu$in1os correspondente ao n+mero que sair no dado"
2eja $em' o n+mero que sai no dado d( direito a retirar somente cu$in1os"
Aoda vez que uma criana juntar 34 cu$in1os ela deve trocar os 34 cu$in1os por uma $arra" -
a) ela tem direito de jogar novamente"
Da mesma meneira quando tiver 34 $arrin1as pode trocar as 34 $arrin1as por uma placa e
ento jogar novamente"
O jogo termina por exemplo quando algum aluno consegue formar duas placas"
O professor ento pergunta'
- Cuem gan1ou o jogoD
- ?or qu/D
.e 1ouver d+vida fazer as %destrocas%"
O o$jetivo do jogo das trocas a compreenso dos agrupamentos de dez em dez (dez unidades
formam uma dezena dez dezenas formam uma centena etc"! caracter)sticos do sistema
decimal"
9 compreenso dos agrupamentos na $ase 34 muito importante para o real entendimento das
tcnicas operat8rias das operaes fundamentais"
O fato de a troca ser premiada com o direito de jogar novamente aumenta a ateno da criana
no jogo" 9o mesmo tempo estimula seu c(lculo mental" -la comea a calcular mentalmente
quanto falta para juntar 34 ou seja quanto falta para que ela consiga fazer uma nova troca"
cada placa ser( destrocada por 34 $arrasB
cada $arra ser( destrocada por 34 cu$in1os"
2ariaes'
?ode-se jogar com dois dados e o aluno pega tantos cu$in1os quanto for a soma dos n+meros que tirar dos
dados"
?ode-se utilizar tam$m uma roleta indicando de 3 a L"
7" ?,--#&M-#DO A9N-=9.
4b0eti,o7 os mesmos das atividades H e I"
- preenc1er ta$elas respeitando o valor posicionalB
- fazer comparaes de n+merosB
- fazer ordenao de n+meros"
9s regras so as mesmas da atividade I" #a apurao cada criana escreve em uma ta$ela a quantidade
conseguida"
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Ol1ando a ta$ela devem responder perguntas como estas'
- Cuem conseguiu a pea de maior valorD
- - de menor valorD
- Cuantas $arras =ucilia tem a mais que <l(uciaD
Ol1ando a ta$ela * procura do vencedor a criana compara os n+meros e perce$e o valor posicional de cada
algarismo"
?or exemplo' na posio das dezenas o 5 vale 54B na posio das centenas vale 544"
9o tentar determinar os demais colocados (segundo terceiro e quarto lugares! a criana comea a ordenar
os n+meros"
6" ?9,A>#DO D- &0N>#MO.
4b0eti,o7 os mesmos da atividade H I e 7"
&ada criana rece$e um certo n+mero de cu$in1os para trocar por $arras e depois por placas"
9 seguir deve escrever na ta$ela os n+meros correspondentes *s quantidades de placas $arras e cu$in1os
o$tidos ap8s as trocas"
-sta atividade torna-se interessante na medida em que se aumenta o n+mero de cu$in1os"
G" 29MO. J9K-, 0M A,-MD
4b0eti,o7 compreender que o sucessor o que tem %3 a mais% na seqO/ncia numrica"
O professor com$ina com os alunos'
- 2amos fazer um trem" O primeiro vago um cu$in1o" O vago seguinte ter( um cu$in1o a mais que o
anterior e assim por diante" O +ltimo vago ser( formado por duas $arras"
Cuando as crianas terminarem de montar o trem rece$em papeletas nas quais devem escrever o c8digo de
cada vago"
-sta atividade leva * formao da idia de sucessor" Jica claro para a criana o %mais um% na seqO/ncia dos
n+meros" -la contri$ui tam$m para a mel1or compreenso do valor posicional dos algarismos na escrita
dos n+meros"
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E" 0M A,-M -.?-&>9=
4b0eti,o7 compreender que o antecessor o que tem %3 a menos% na seqO/ncia numrica"
O professor com$ina com os alunos'
- 2amos fazer um trem especial" O primeiro vago formado por duas $arras (desen1a as $arras na lousa!"
O vago seguinte tem um cu$o a menos e assim por diante" O +ltimo vago ser( um cu$in1o"
Cuando as crianas terminam de montar o trem rece$em papeletas nas quais devem escrever o c8digo de
cada vago"
-sta atividade tra$al1a a idia de antecessor" Jica claro para a criana o %menos um% na seqO/ncia dos
n+meros" -la contri$ui tam$m para uma mel1or compreenso do valor posicional dos algarismos na
escrita dos n+meros"
L" ;O<O DO. &9,AP-.
4b0eti,os7 compreender o mecanismo do %vai um% nas adiesB estimular o c(lculo mental"
O professor coloca no centro do grupo alguns cartes virados para $aixo" #estes cartes esto escritos
n+meros entre 74 e G4"
18 sorteio7 0m alunos do grupo sorteia um carto" Os demais devem pegar as peas correspondentes ao
n+mero sorteado"
-m seguida um representante do grupo vai * lousa e registra em uma ta$ela os n+meros correspondentes *s
quantidades de peas"
28 sorteio7 0m outro aluno sorteia um segundo carto" Os demais devem pegar as peas correspondentes a
esse segundo n+mero sorteado"
-m seguida o representante do grupo vai * ta$ela registrar a nova quantidade"
#esse ponto juntam-se as duas quantidades de peas fazem-se as trocas e novamente completa-se a ta$ela"
-la pode ficar assim'
>sto encerra uma rodada e vence o grupo que tiver conseguido maior total" Depois so feitas mais algumas
rodadas e o vencedor do dia o grupo que mais rodadas venceu"
Os n+meros dos cartes podem ser outros" ?or exemplo n+meros entre 34 e H4 na primeira srieB entre 3I7
e 367 na segunda srie"
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Depois que os alunos estiverem realizando as trocas e os registros com desenvoltura o professor pode
apresentar a tcnica do %vai um% a partir de uma adio como por exemplo 37 Q 36"
O$serve que somar 37 com 36 corresponde a juntar estes conjuntos de peas"
Jazendo as trocas necess(rias
&ompare agora a operao'
com o material
com os n+meros
9o aplicar o %vai um% o professor pode concretizar cada passagem do c(lculo usando o material ou
desen1os do material como os que mostramos"
O %vai um% tam$m pode indicar a troca de 34 dezenas por uma centena ou 34 centenas por 3 mil1ar etc"
2eja um exemplo'
#o exemplo que aca$amos de ver o %vai um% indicou a troca de 34 dezenas por uma centena"
F importante que a criana perce$a a relao entre sua ao com o material e os passos efetuados na
operao"
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34" O ;O<O D- ,-A>,9,
4b0eti,os7 compreender o mecanismo do %empresta um% nas su$traes com recursoB estimular o c(lculo
mental"
-sta atividade pode ser realizada como um jogo de v(rias rodadas" -m cada rodada os grupos sorteiam um
carto e uma papeleta" #o carto 1( um n+mero e eles devem pegar as peas correspondentes a essa
quantia" #a papeleta 1( uma ordem que indica quanto devem tirar da quantidade que t/m"
?or exemplo' carto com n+mero I3 e papeleta com a ordem' A>,- 5E"
2ence a rodada o grupo que ficar com as peas que representam o menor n+mero" 2ence o jogo o grupo que
gan1ar mais rodadas"
F importante que primeiro a criana faa v(rias atividades do tipo' %retire um tanto% s8 com o material"
Depois que ela dominar o processo de %destroca% pode-se propor que registre o que acontece no jogo em
uma ta$ela na lousa"
>sto ir( proporcionar mel1or entendimento do %empresta um% na su$trao com recurso" Cuando o
professor apresentar essa tcnica poder( concretizar os passos do c(lculo com aux)lio do material ou
desen1os do material"
O %empresta um% tam$m pode indicar a %destroca% de uma centena por 34 dezenas ou um mil1ar por 34
centenas etc" 2eja o jogo seguinte'
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33" %D-.A,O&9%
4b0eti,os7 os mesmos da atividade 34"
&ada grupo de alunos rece$e um dado marcado de I a L e uma placa"
Cuando o jogador comea todos os participantes t/m * sua frente uma placa"
&ada criana na sua vez de jogar lana o dado e faz as %destrocas% para retirar a quantidade de cu$in1os
correspondente ao n+mero que sair no dado" 2eja $em' esse n+mero d( direito a retirar somente cu$in1os"
#a quarta rodada vence quem ficar com as peas que representam o menor n+mero"
-xemplo' .upon1a que um aluno ten1a tirado G no dado" ?rimeiro ele troca uma placa por 34 $arras e uma
$arra por 34 cu$in1os'
Depois retira G cu$in1os'
.alientamos novamente a import:ncia de se proporem v(rias atividades como essa utilizando de in)cio s8
o material" Cuando o processo de %destroca% estiver dominado pode-se propor que as crianas faam as
su$traes envolvidas tam$m com n+meros"
Multiplicao com Material dourado
Autor
Maria Sueli C. S. Monteiro, tel. (0_ _11) 4169-8565
E-mail
marisue@uol.com.br
Srie
! s"rie #o $nsino %un#amental, a &artir #o se'un#o semestre
Tempo necessrio
( aulas
Introduo
) muito comum a multi&lica*+o ser ,ista como uma a#i*+o #e &arcelas i'uais. -ealmente, ela &ossui esse as&ecto, mas
,ista a&enas #essa .orma como &o#emos e/&licar a multi&lica*+o #e 0,8 &or (,0 1ara 2ue &ossamos e/&lorar
a#e2ua#amente a multi&lica*+o, #e,emos trabal3ar #es#e as s"ries iniciais com a re&resenta*+o retan'ular, a
&ro&orcionali#a#e e o racioc4nio combinat5rio. 1ara a com&reens+o #o al'oritmo (se267ncia #e eta&as 2ue, se reali8a#as
a#e2ua#amente, resultam no sucesso #e uma tare.a) #a multi&lica*+o, utili8amos a i#"ia #e &arcelas i'uais e #e
re&resenta*+o retan'ular. 9s alunos, muitas ,e8es, n+o sentem #i.icul#a#e em trabal3ar com o al'oritmo, mas "
interessante 2ue eles com&reen#am o &or2u7 #e al'umas &assa'ens. 9 uso #o Material :oura#o .acilita essas
;usti.icati,as.
) .un#amental esclarecer 2ue<
1. antes #e trabal3ar com os al'oritmos #as o&era*=es, os alunos #e,em ter com&reen#i#o o a'ru&amento e a troca
e/istentes no sistema #e numera*+o #ecimal e ter ti#o a o&ortuni#a#e #e criar seus &r5&rios &roce#imentos #e resolu*+o.
(. as contas #e,em ser #a#as sem&re em situa*=es-&roblema. >este &lano #e aula, como o ob;eti,o " .ocali8ar o
al'oritmo utili8an#o um material como recurso #e com&reens+o, o&tamos &or a&resentar a&enas os c?lculos.
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Objetivos
@o .inal #as ati,i#a#es, alunos #e,er+o ser ca&a8es #e
- com&reen#er o al'oritmo #a multi&lica*+oA
- re'istrar numericamente o al'oritmo.
Recursos didticos
Material :oura#o e .ol3a sul.ite #i,i#i#a em &artes i'uais.
Orani!ao da sala
Como as escolas 'eralmente n+o &ossuem uma 'ran#e 2uanti#a#e #e cai/as #e Material :oura#o, a classe &o#e estar
or'ani8a#a em 'ru&os #e 4 ou 6 alunos com 1 cai/a #esse material &ara ca#a um #esses 'ru&os. >o entanto, a reali8a*+o
#a ati,i#a#e, &ara 2ue ocorra maior com&reens+o, #e,er? ser .eita em #u&las.
"esenvolvimento da atividade# procedimentos
@ utili8a*+o #e um material concreto e/i'e or'ani8a*+o e &lane;amento. Be;a abai/o al'umas &ro,i#7ncias 2ue ,oc7 #e,e
tomar &elo menos um #ia antes #a aula.
a$ Se na sua escola n+o 3? material #oura#o in#ustriali8a#o, con.eccione-o em &a&el 2ua#ricula#o. 1ara isso, leia as
instru*=es mais a#iante, no item @&ro.un#amento #o ConteC#o.
b$ 1re&are uma apostila &ara ca#a aluno conten#o as ati,i#a#es e a teoria &ro&ostas neste &lano #e aula.
c$ Se n+o ti,er nen3uma cai/a #e material #oura#o in#ustriali8a#o, &re&are &ara ,oc7 um material com o #obro #o
taman3o &ara 2ue os alunos &ossam acom&an3ar as suas instru*=es e corre*=es #urante a aula.
Orani!ao da classe
a$ os alunos #e,er+o .ormar #u&las, ;untan#o as carteiras, &ara 2ue ten3am es&a*o su.iciente &ara utili8ar o material e
acom&an3ar as ati,i#a#es na a&ostila.
b$ sobre as carteiras, os alunos #e,er+o #ei/ar a&enas o en,elo&e com o material (ou a cai/a #o in#ustriali8a#o), l?&is
&reto, &a&el sul.ite e as a&ostilas.
"in%mica de trabal&o
a) antes #e #istribuir o material combine com os alunos 2ue, a&5s a reali8a*+o #as ati,i#a#es, ca#a #u&la #e,er? 'uar#ar
o material como o receberam, ,eri.ican#o se n+o caiu nen3uma &e*a no c3+o.
b) esclare*a aos alunos 2ue, com essas &e*as, eles reali8ar+o al'umas ati,i#a#es 2ue est+o na a&ostila. os alunos ler+o as
ati,i#a#es e res&on#er+o ca#a um em seu &r5&rio ritmo.
c) &e*a 2ue abram o en,elo&e ou a cai/a e #7 um tem&o &ara 2ue mani&ulem li,remente o material. $m se'ui#a, mostre
ca#a &e*a, nomean#o-as< cubin3o, barra, &laca e cubo. 1e*a ent+o 2ue se&arem as &e*as se'un#o essa classi.ica*+o.
#) ao .inal #e ca#a ati,i#a#e, 2uan#o to#os ti,erem termina#o, .a*a a corre*+o coleti,a, &rocuran#o #iscutir as
#i.erentes solu*=es encontra#as &elos alunos.
Caso os alunos n+o con3e*am o Material :oura#o " mel3or come*ar com as ati,i#a#es 2ue constam #o &lano #e aula #o
uso #esse material< Material :oura#o, muito &ra8er.
>esta aula trataremos a multi&lica*+o como a#i*+o #e &arcelas i'uais. ) interessante, ao trabal3armos a a#i*+o,
utili8armos &arcelas i'uais &ara os alunos com&reen#erem como a multi&lica*+o .acilita c?lculos #esse ti&o.
1ara 2ue os alunos &ossam com&reen#er esse al'oritmo, " im&ortante 2ue
- ca#a aluno ten3a uma .ol3a sul.ite #i,i#i#a em &artes i'uais &ara #eterminar a &osi*+o #as uni#a#es, #e8enas e
centenasA
- os alunos colo2uem as &e*as #e ca#a &arcela, uma #e ca#a ,e8, em seus res&ecti,os es&a*osA
- re'istrem no ca#erno a o&era*+o .eita.

Avaliao
1. ) im&ortante ,eri.icar 2ue con3ecimento os alunos &ossuem sobre o Sistema #e >umera*+o :ecimal, antes #e come*ar
as ati,i#a#es. (,e;a o item @&ro.un#amento #o ConteC#o)
(. 9bser,e a reali8a*+o #as ati,i#a#es. Com&are se 3ou,e e,olu*+o na com&reens+o #os se'uintes conceitos<
a'ru&amentos e trocas na base #e8A o&era*+o a#i*+o.
. 1e*a 2ue resumam o 2ue .i8eram nas ati,i#a#es. Beri.i2ue o ,ocabul?rio matem?tico utili8a#o &elos alunos.
'onte(tuali!ao
Mostrar aos alunos 2ue e/iste uma maneira #e resol,er uma o&era*+o, con3eci#a &ela maioria #as &essoas e c3ama#a &or
n5s &ro.essores #e al'oritmo. 9s al'oritmos s+o .ormas or'ani8a#as #e obter o resulta#o #e maneira mais .?cil e
acess4,el. >a 3ist5ria #a 3umani#a#e isso re&resentou um 'ran#e a,an*o, ;? 2ue os c?lculos eram .eitos &or &oucas
&essoas 2ue utili8a,am ?bacos e 2ue #etin3am o &o#er #e calcular, &or e/em&lo, os im&ostos.
) im&ortante 2ue n5s &ro.essores enten#amos 2ue essa n+o " a Cnica maneira #e se resol,er uma multi&lica*+o e 2ue
ensinar o al'oritmo n+o #e,e ser a nossa maior &reocu&a*+o. >+o #e,emos nas s"ries iniciais, mostrar aos alunos, como "
2ue resol,emos uma multi&lica*+o, mas &ro&orcionar-l3es o&ortuni#a#es &ara 2ue construam a sua maneira #e resol,7-la.
Dtili8ar o Material :oura#o &ara com&reen#er o al'oritmo " interessante, ;? 2ue ele " um material estrutura#o &ara isso,
mas " tamb"m interessante utili8ar outros recursos como ?baco, carta8 #e &re'as, calcula#ora, etc.


Suest)es para trabal&o interdisciplinar
1or ser um assunto es&ec4.ico #a &r5&ria ci7ncia matem?tica, n+o e/istem rela*=es com outras ?reas #e con3ecimento
2ue &ossam ser trabal3a#as com alunos #essas s"ries. @l'umas ati,i#a#es 2ue &o#em ser .eitas s+o li'a#as E 3ist5ria #a
Matem?tica 2ue " a &r5&ria 3ist5ria #a 3umani#a#e. ) &oss4,el tamb"m &es2uisar como as &essoas #a comuni#a#e
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resol,em suas contas #e multi&lica*+o e #iscutir essas .ormas #e resolu*+o em sala #e aula .


Apro*undamento de conte+do
F:)F@S :@ MDGHF1GFC@IJ9
@#i*+o #e &arcelas i'uais
Con.orme ;? #issemos na intro#u*+o, " comum trabal3armos a multi&lica*+o como a#i*+o #e &arcelas i'uais. $sta i#"ia
n+o nos au/ilia no c?lculo #e multi&lica*+o #e .ra*=es< ou #e #ecimais 0,4 / ,8.
Dma outra i#"ia muito trabal3a#a 2ue tamb"m tra8 &roblemas " 2ue o resulta#o #e uma multi&lica*+o " maior 2ue os
,alores multi&lica#os. Fsto #e .ato ocorre 2uan#o os nCmeros s+o naturais, mas 2uan#o multi&licamos .ra*=es ou #ecimais
nem sem&re isso ocorre.
Fsso n+o si'ni.ica 2ue n+o #e,emos tratar a multi&lica*+o como a#i*+o #e &arcelas i'uais, mas n+o a&enas sob esse
as&ecto. Be;a 2ue na situa*+o abai/o a i#"ia #e a#i*+o #e &arcelas i'uais n+o est? &resente, mas a o&era*+o 2ue a
resol,e " a multi&lica*+o.
-e&resenta*+o -etan'ular
Bimos na ati,i#a#e 1 #a
!
aula como 2ual2uer multi&lica*+o re&resenta#a no 2ua#ricula#o .orma um retKn'ulo. 1o#e ser
2ue al'um aluno .i2ue sur&reso com o .ato #e 2ue to#o 2ua#ra#o " um retKn'ulo, isto ", 2ue a re&resenta*+o #e 4/4, &or
e/em&lo, se;a um retKn'ulo.
$/&li2ue ao aluno 2ue &ara ser um retKn'ulo " necess?rio ser um 2ua#ril?tero com 4 Kn'ulos retos e como o 2ua#ra#o,
al"m #e ter 4 la#os i'uais tamb"m tem 4 Kn'ulos retos, ent+o " um retKn'ulo.
@ re&resenta*+o retan'ular al"m #e au/iliar a constru*+o #a tabua#a &re&ara o aluno &ara enten#er a ?rea #e .i'uras
&lanas.
-acioc4nio Combinat5rio
Bou ,ia;ar mas n+o 'ostaria #e le,ar muita rou&a. Se le,ar blusas e ( saias, 2uantos #ias &o#erei usar essas rou&as sem
re&etir a mesma saia com a mesma blusa0
9bser,e 2ue &ara obter a res&osta basta multi&licarmos ( / (1rinc4&io multi&licati,o< assunto trata#o &or muitos
&ro.essores a&enas no ensino m"#io). 9 interessante, neste ti&o #e situa*+o, " &ro&orcionar aos alunos material concreto,
como blusas e saias #i.erentes em 2uanti#a#e su.iciente, &ara 2ue &ossam or'ani8ar to#as as &ossibili#a#es e a &artir #a
resolu*+o #e ,?rios &roblemas #esse ti&o obser,ar a o&era*+o 2ue os resol,em.
@ re&resenta*+o #essa situa*+o #e,e ser .eita tamb"m em tabela #e #u&la entra#a.
1ro&orcionali#a#e
Dma #as i#"ias mais im&ortantes na Matem?tica " a &ro&orcionali#a#e, 2ue tamb"m " muito utili8a#a em outras ci7ncias<
%4sica, Lu4mica, &or e/em&lo.
1ara .a8er uma &i&a #o ti&o maran3+o, Marcos com&rou ,aretas. Se 2uisesse .a8er 6 &i&as i'uais a essa, 2uantas
,aretas &recisaria com&rar0
@o trabal3armos esse ti&o #e &roblema n+o " interessante in#icar &ara os alunos 2ue a multi&lica*+o o resol,e.
Mostre-l3es 2ue e/iste uma &ro&orcionali#a#e entre o nCmero #e ,aretas e a 2uanti#a#e #e &i&as 2ue ser+o
.eitas.
Se 150 ' #e um sab+o custam -M 0,60. Luanto custar+o 50 ' #esse mesmo sab+o0
9bser,e 2ue neste &roblema n+o basta multi&licar, mas e/iste a &ro&orcionali#a#e. Se .i8ermos a tabela com os
mClti&los #e 150 n+o encontraremos os 50'.
Mas se come*armos &ensan#o em 50' conse'uiremos obter o ,alor #ese;a#o.

A multiplicao nas sries iniciais
) interessante trabal3ar a multi&lica*+o sem&re em situa*=es-&roblema &ara 2ue os alunos ten3am a
o&ortuni#a#e #e recon3ecer o uso #essa o&era*+o em #i.erentes situa*=es.
@ constru*+o #os .atos .un#amentais (tabua#a) &o#e ser .eita com o material Cuisenaire (,e;a as aulas #esse
material), o &a&el 2ua#ricula#o, ?baco, carta8 #e &re'as, etc..
$s&eramos 2ue os nossos alunos, com o tem&o, memori8em a tabua#a, mas como conse267ncia #e um
enten#imento #o 2ue ela si'ni.ica e com a sua utili8a*+o em ati,i#a#es #i,ersi.ica#as, &or isso .alamos sem&re
em constru*+o #a tabua#a.
A multiplicao nas ,- e .- sries
N im&ortante trabal3ar, nessas s"ries, tamb"m as &ro&rie#a#es #a multi&lica*+o, utili8an#o materiais e &a&el
2ua#ricula#o.
Aloritmo tradicional
@ .ol3a sul.ite #e,er? ser #i,i#i#a em &artes e em ca#a &arte os alunos #e,er+o escre,er (uni#a#e, #e8ena e
centena) e #esen3ar as &e*as em suas res&ecti,as &artes.
9s 2ua#ros abai/o #e,er+o ser co&ia#os &elos alunos &ara 2ue &ossam resol,er o al'oritmo no &a&el.
1
3
Este quadro deve ser utilizado nas multiplicaes por unidades _____________Este quadro deve ser utilizado nas multiplicaes por dezenas
Bamos e/aminar um &ouco mais as ati,i#a#es.
a" (45 / O
Material #oura#o re&resenta*+o num"rica
$" 1( / 11 O
Material #oura#o re&resenta*+o num"rica
10 P 1 P 1
9bser,e outra maneira #e re&resentar<
1 / 1 O 1 uni#a#e O 1 cubin3o

Jontes'
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