Nota previa al proyecto de Teatro de Aula

Este proyecto de Teatro de Aula es el resultado de una experiencia

pedaggica realizada en el C. P. Birjinetxe de Bilbao a lo largo de los
ltimos 20 aos.
esde la concepcin cl!sica de "ula de #eatro $asta llegar a la
%iloso%&a con la 'ue $emos impregnado nuestras ltimas actuaciones
$emos su%rido una catarsis personal y pro%esionalmente( 'ue $a in)ertido
)alores y conceptos tradicionales tanto en Educacin como en #eatro.
*a tarea $a sido dura y lenta+ con a)ances y retrocesos+ con
entusiasmos y decepciones. ,os $emos sentido incomprendidos la
mayor&a de las )eces y( cuando el azar $a coronado una dramatizacin
con un premio m!s o menos espectacular pocas personas( incluidas
a'uellas 'ue( por su posicin pedaggica( debieran $aber intuido la
trascendencia del proceso( se $an 'uedado en la an-cdota de la
representacin brillante. .olamente en una ocasin( en 20 aos( una
/nspectora se detu)o a analizar t-cnicamente nuestro sistema y nos
anim a publicarlo.
0racias a ello y despu-s de una dura autocr&tica unida a un
in'uebrantable entusiasmo( nos $emos atre)ido a %ormular este proyecto
como gu&a para educadores optimistas.
El %ormato del trabajo corresponde a las bases de un concurso sobre
inno)acin pedaggica( al 'ue osamos presentarnos y 'ue( naturalmente(
gan un proyecto sobre nue)as tecnolog&as.
1. Qu es el Teatro de Aula?
Puede parecer pretencioso 'ue( despu-s de cerca de tres mil aos de
)igencia( alguien considere el #eatro como una inno)acin( m!xime
cuando en la mayor&a de los centros de enseanza se lle)an a cabo
dramatizaciones 'ue dan prestigio y realce al Colegio. Pero el #eatro
escolar no debe ser solamente el broc$e de oro con 'ue termine el curso1
puede y debe ser exprimido de tal manera 'ue se con)ierta en el meollo
de nuestro 'ue$acer educati)o.
En estos tiempos tan poco generosos( tan poco dialogantes( en los
'ue el nio se siente solo( no $a de ped&rsele 'ue exprese exclusi)amente
su mundo interior 2siendo interesant&simo2 como ocurre en la clase de
Expresin Pl!stica( sino 'ue escuc$e tambi-n. El gran problema de la
sociedad en la 'ue )i)imos es 'ue no sabemos escuc$ar. #al )ez
$ayamos generado esta sordera como re%ugio ante la in)asin de
mensajes 'ue nos acosan continuamente( en)iados por alguien 'ue s&
tiene( sabe y posee medios para emitir. *a actitud de nuestros escolares
$a su%rido un acentuado )iraje $acia $orizontes $asta $ace poco
insospec$ados. El abuso de medios audio)isuales( si bien in%orma sus
mentes( )a de%ormando su expresi)idad. El nio teleadicto de a$ora no
juega( no r&e( no compite con los dem!s1 lo $ace con y contra la
m!'uina( contra el )ideojuego( contra el ordenador. 3a dejado de ser un
emisor de emociones para con)ertirse en un mero receptor... y(
tristemente( no de los conocimientos y las ideas naturales( propias de su
e)olucin( sino de otras exteriores( inculcadas subliminal y
programadamente por personas 'ue no pretenden educar en )alores.
,unca en la $istoria $a estado el nio mejor atendido y m!s abandonado.
Por ello $emos de buscar una acti)idad art&stica 'ue respete y
potencie la expresi)idad de nuestros alumnos( pero 'ue les $aga saber
'ue( adem!s de la suya( existen otras opiniones igualmente respetables.
*a acti)idad art&stica 'ue conjuga estas dos posturas 4escuc$ar y
exponer5( 'ue son el eje de la con)i)encia y la ciudadan&a( es el #eatro.
El #eatro( 'ue es( ante todo( di!logo( supone un reto( un est&mulo(
una trans%ormacin... y aplausos. El nio de $oy necesita todo eso y
muc$o m!s para superar el handicap de la superproteccin %amiliar( la
pobreza de conseguir todos sus antojos( la soledad producida por largas
$oras ante el tele)isor( el agobio de las clases particulares( la angustia
materna por no tener dinero para pagar el plazo de la la)adora( las rias
conyugales o la separacin de sus padres. 6 para superar sus propios
problemas( como pueden ser su timidez( torpeza( pereza( despiste(
atolondramiento( inseguridad o miedo.
En algunos centros educati)os se suele trabajar el #eatro con muc$a
dignidad( tanto por parte del pro%esorado como por monitores
especializados( en $orario extraescolar. " este tipo de acti)idad se
conoce con el nombre de "ula de #eatro y acoge a alumnos con aptitudes
dram!ticas( dispuestos a todos los sacri%icios por conseguir una brillante
representacin. Pre)ias al "ula de #eatro y( ya dentro de las
programaciones escolares( aparecen ejercicios de sicomotricidad( juegos
dram!ticos( etc.( 'ue damos por realizados desde el par)ulario.
*o 'ue se o%rece en este Proyecto no es un "ula de #eatro
con)encional( sino Teatro de Aula( 'ue presenta una %iloso%&a(
planteamientos y soluciones completamente distintos.
El TEATRO DE AULA es una estrateia peda!ica" l#dica"
$otivadora" transversal y $ultidisciplinar" %ue parte de la
in$ersi!n de un aula co$pleta en un proyecto dra$&tico. iseado
principalmente para alumnos de #ercer Ciclo de Primaria y Educacin
.ecundaria 6bligatoria( pretende( no solamente potenciar cualidades
espec&%icas tradicionales( como pueden ser la expresin corporal( la
memoria( el sentido espacial o la sensibilidad art&stica( cuanto alutinar
al colectivo de alu$nos alrededor de una e$presa %ue pertenece a
todos y a cada uno. ,o es solamente un !rea trans)ersal( sino el eje
)ertebral 'ue )a a con%igurar todas las acti)idades del tiempo 'ue le
'ueramos dedicar 4ciclo( curso( trimestre...5+ la urdi$'re alrededor de
la cual se tra$ar& la vida escolar (uera y dentro del aula+ la
transgresin consciente y )oluntaria del tratamiento de las !reas de
trabajo( de por s& duras( para con)ertirlas en accesibles y entraables. En
el #eatro del "ula todos los participantes )an de ser protaonistas y
autores por'ue es (le*i'le y el&stico y se )aloran todas las opiniones.
Este Teatro de Aula no est! programado tanto para realizar un
estreno teatral espectacular( cuanto para ser )i)ido y asimilado durante el
proceso de preparacin. .u meta es el camino a recorrer. ,o es una
representacin esc-nica 2'ue puede( incluso( no llegar2 sino el proceso
'ue la $a generado.
El Teatro de Aula no es un (in sino un $edio.
+. O',etivos del Teatro de Aula
+.1. O',etivos enerales-
78 2Ele)ar la autoestima y la autocon%ianza en los alumnos.
28 2Crear en el aula un marco de con)i)encia agradable entre los
compaeros y entre -stos y el pro%esor.
98 2:omentar $!bitos de conducta 'ue potencien la
socializacin( tolerancia y cooperacin entre compaeros.
;8 23acer sentir a los escolares la necesidad de someterse a una
disciplina necesaria en todo grupo.
<8 2.embrar in'uietudes intelectuales para 'ue los alumnos
dis%ruten del estudio y de la in)estigacin.
=8 2.ensibilizar a las %amilias acerca del proceso educati)o de
sus $ijos.
+.+. O',etivos espec.(icos-
Conseguir que el alumno aprenda a:
2Conocer su propia )oz y utilizar la palabra como el m!s noble
medio de expresin.
2Encontrar en su cuerpo 4manos( )oz( gesto( mirada(
mo)imientos5 recursos comunicati)os y dis%rutar de ellos.
2Potenciar la lectura y corregir de%ectos de diccin.
2"similar los problemas de los dem!s al tener 'ue asumir los de
sus personajes( lo mismo 'ue su manera de $ablar y sentir segn su
-poca y condicin.
2Poder transportarse con la imaginacin( a otros momentos
$istricos.
2"nalizar los personajes y las situaciones representadas.
2>ealizar una cr&tica del $ec$o dramatizado.
2.aber colaborar en la preparacin de )estuario( decorados(
manipulacin de aparatos 4magnet%ono( luces...5( etc.
2Comportarse debidamente en un espect!culo.
2Conocer los recursos de grabacin en )&deo como resumen e
inmortalizacin de una tarea art&stica e%&mera.
eliberadamente ninguno de estos objeti)os est! relacionado
con la per%eccin de un estreno teatral( 'ue incluso puede no llegar(
aun'ue sea lo 'ue esperen los alumnos. Puede ser su meta( pero
no nuestra meta. Ellos no son actores ni actrices y( posiblemente( no
lo ser!n nunca. .i luc$amos por conseguir una correcta )ocalizacin
o la asuncin de su personaje es por'ue consideramos 'ue son
objeti)os del curso la expresin oral o la empat&a para comprender a
otro. 0racias al Teatro de Aula lo )an a conseguir.
+./. Desarrollo de los o',etivos enerales
78 2?Ele)ar la autoestima y la autocon%ianza en los alumnos.@
esde 'ue el nio se suelta de las %aldas de su madre $asta 'ue( ya
adulto( consigue a%irmar su personalidad( debe ir 'uemando etapas de
miedos( inseguridades( dudas( ilusiones y desilusiones 'ue )an
$aci-ndolo madurar. *a mayor&a son in$erentes al proceso )ital y se
superan de %orma natural( pero la sociedad de $oy abruma de tal manera
a las criaturas 'ue su tierna sensibilidad $ace 'ue -stos reaccionen con
dos tipos de actitudes( aparentemente contradictorias1 $acia a%uera 4el
nio agresi)o5( y $acia adentro 4el nio reconcentrado5. "raando
sua)emente en ambos casos descubrimos nios inseguros y temerosos.
,aturalmente( el 'ue molesta en la clase es el primero. .u agresi)idad es
proporcional a su %alta de autoestima y a -l le )amos a dedicar nuestras
principales atenciones. .i( adem!s de molestar( es incordiante con
preguntas incmodas( podemos estar ante un tipo inteligente(
posiblemente buen actor( y un papel oportuno puede con)ertirse en la
mejor terapia 'ue lo redima de su incompatibilidad con el resto del grupo
y con el pro%esorado.
En el apartado de alumnos 'ue reaccionan $acia dentro( para
de%enderse de la opresin exterior( podr&amos incluir a los empollones y
a los adictos al tele)isor u ordenador. "un'ue los padres se 'uejen de
'ue su %alta de sociabilidad se deba a la teleadiccin( a )eces( sobre todo
en la preadolescencia( puede ser un re%ugio donde ocultan su timidez y
su p!nico a en%rentarse a una cuadrilla.
El aislamiento tele)isi)o o intelectual puede ser e%ecto( en )ez de
causa. En el Teatro de Aula )an a romper los primeros $ielos y $acer
amistades.
28 2?Crear un marco de con)i)encia agradable entre los
compaeros y entre -stos y el pro%esor.@
*a educacin para la con)i)encia debe constituir un %in en s& misma.
.i 'ueremos una escuela )i)a( tanto en Primaria como en .ecundaria( no
nos puede satis%acer el simple $ec$o de ?explicar@ normas y reglas1 $ay
'ue resol)er los problemas cotidianos e( incluso( originar situaciones en
las 'ue necesariamente surjan aspectos )itales para atacarlos in situ. ,o
es lo mismo $acer un mural sobre la tolerancia religiosa o social( muy
bonito pero muy terico( 'ue aceptar al testigo de Ae$o)! 'ue no 'uiere
participar en el %esti)al de ,a)idad pero no pone obst!culo en
representar a 6r%eo en una obra sobre la mitolog&a cl!sica.
Buc$as )eces( a principio de curso( aparecen nios nue)os 'ue no
son acogidos por el resto de los compaeros+ o el repetidor( un ao
mayor 'ue los dem!s( comienza a trabajar un liderazgo amenazante.
Entonces el pro%esor( 'ue tiene %ama de excesi)amente serio( y se $a
tenido 'ue poner los bigotes los primeros d&as para dejar establecidas las
jerar'u&as y las normas de con)i)encia( 'uiere relajar el ambiente. ,ada
mejor( para romper el $ielo( 'ue( ec$ando mano de su carisma( lea en la
clase( con toda espectacularidad( esa obrita de teatro 'ue le )iene al pelo
para coger al toro por los cuernos. Bedia $ora es su%iciente para calentar
el !nimo y meterse a la clase en el bolsillo1 ya se puede empezar a
trabajar( por'ue ya tiene soando a los c$i'uillos.
Este tipo de con)i)encia( al margen de asignaturas( 'ue se )a a
generar entre los compaeros( y entre -stos( el director y dem!s
colaboradores en la experiencia( )a a marcar el resto de su relacin( 'ue
'uedar! a caballo entre amistosa y escolar( enri'uecida por mltiples
an-cdotas 'ue todos recordar!n de por )ida.
98 2?:omentar $!bitos de conducta 'ue potencien la
socializacin( tolerancia y cooperacin entre compaeros.@
Cno de los problemas m!s gra)es con los 'ue se encuentra la
Educacin en estos momentos es el de la intolerancia entre los escolares.
/ndependientemente de la crueldad in%antil( proporcional a la
inconsciencia de sus consecuencias( y 'ue tambi-n debemos )igilar. En
los colegios pblicos( donde se renen alumnos de )arias etnias(
religiones( culturas y sensibilidades pueden originarse estrepitosas o
sordas batallas( de las cuales( a )eces( solamente se entera el pro%esorado
cuando est! lesionado el nio des)alido( por'ue existe una ma%ia 'ue
domina la situacin en el patio y la )&ctima sabe 'ue ser! castigada
doblemente por acusar. *os agresores 2'ue siempre son alumnos con
problemas2 se ceban en todos a'uellos 'ue no se someten a su dictadura
o por'ue son estudiosos o torpes o t&midos( inmigrantes o di%erentes. .&
suelen respetar( e incluso proteger( a los compaeros disminuidos s&'uica
o %&sicamente1 a$& se sienten superiores( y muc$as )eces acogen bajo su
tutela al minus)!lido( lo 'ue suele aumentar su ?cac$-@ de padrone entre
los compaeros.
e este taln de "'uiles es por donde $ay 'ue coger a los matones
de barrio( a las insultonas( las pegonas y toda la cuadrilla agresi)a
escolar para comenzar el trabajo de con)ertirles en compaeros
respetuosos( tolerantes y $asta generosos. Pero no para potenciar la
superioridad de los prepotentes sino para acercar distancias y generar un
entendimiento y una comprensin. ,ada mejor para ello 'ue obligarles a
participar en la misma escena( 'ue cambien sus papeles para matizarlos(
'ue se e'ui)o'uen juntos1 terminar!n siendo amigos( o( al menos(
terminar!n acept!ndose y respet!ndose( 'ue no es poco.
;8 2?3acer sentir a los escolares la necesidad de someterse a una
disciplina necesaria en todo grupo.@
6tro objeti)o( primordial por su di%icultad( es lograr una disciplina
'ue no sea traumatizante. *a disciplina no tiene 'ue serlo( ya 'ue el
juego de cumplir unas normas es la base de toda con)i)encia. Pero la
mayor&a de nuestros nios llegan al colegio apenas sin conocerla. *os
abuelos de a$ora( 'ue su%rieron una dura in%ancia represi)a( consideraron
lo mejor educar en la condescendencia y( como consecuencia( los padres
actuales no tienen re%erentes. *as clases regladas( necesariamente $an de
trabajarse con una serie de condicionantes disciplinarios pre)ios( 'ue( en
muc$os casos( no predisponen a los alumnos di%&ciles( sino 'ue actan
negati)amente. El colegio supone para muc$os c$a)ales un mundo $ostil
en el 'ue $ay 'ue cumplir un $orario( escuc$ar y ejecutar a la primera las
rdenes( controlar personalmente sus libros y objetos( pedir permisos... y
otras muc$as acti)idades ob)ias $ace pocos aos e inslitas a$ora. El
Par)ulario y el primer ciclo de Primaria se encargan de %omentar todos
estos $!bitos+ pero la llegada de las clases en las 'ue $ay 'ue atender y
trabajar seriamente puede suponer un estr-s para algunos escolares( en
cuyos $ogares )i)en acostumbrados a recibir todo $ec$o.
Cuando se propone en clase el proyecto de #eatro( -ste suele ser
muy bien acogido por todos a'uellos gol%antes a los 'ue supone un
trauma someterse a cual'uier tipo de reglas. .obre todo si trabajamos en
.ecundaria. Piensan 'ue todo el monte es or-gano y el #eatro les )a a
proporcionar juerga y di)ersin. ,o saben( los muy ingenuos( 'ue )an a
necesitar m!s disciplina( m!s orden( m!s sistematizacin 'ue en
cual'uiera de las clases con)encionales. #ampoco sospec$an 'ue )an a
ser ellos( y no el pro%esor( 'uienes )an a mandar callar a los compaeros
'ue $ablan cuando les toca ensayar para 'ue se oiga su parlamento.
.ilencio 'ue cuidar!n mantener cuando son los dem!s los 'ue actan.
Dan a aprender a esperar( a escuc$ar( a organizar sus ensayos particulares
con los compaeros 'ue %orman una escena determinada( donde
necesitar!n unas normas consensuadas por todos. Dan a tener la
oportunidad de ayudar a compaeros menos dotados y se )an a
acomodar unos y otros a las caracter&sticas del e'uipo. *a necesidad
imperiosa del di!logo )a a generar la )aloracin del otro y eliminar
ego&smos. E( en de%initi)a( al terminar la experiencia( su nmero de
buenos amigos $abr! aumentado en cantidad y calidad( al $aber tenido
oportunidad de conocer a compaeros 'ue $ab&an ignorado en cursos
anteriores.
<8 2?.embrar in'uietudes intelectuales para 'ue los alumnos
dis%ruten del estudio y de la in)estigacin.@
Boti)ar a nuestros alumnos( $acerles sentir el placer 'ue produce la
bs'ueda de in%ormacin para aumentar su conocimiento es otro de
nuestros objeti)os b!sicos. El Teatro de Aula tiene 'ue estar
con%igurado de tal manera 'ue sea necesario situar la $istoria 'ue se
representa en un lugar y un tiempo( con determinadas connotaciones
socioculturales. *a Biblioteca del colegio 4$ablar de /nternet an parece
una utop&a para la mayor&a de los centros educati)os5 puede ser la gran
aliada para ayudar a los alumnos en esta recopilacin de datos( 'ue
pueden arc$i)arse en un magn&%ico cuaderno( 'ue guardar!n de por )ida(
m!xime si incluimos en -l las %otogra%&as del estreno.
Para conocer el tema( cual'uiera 'ue sea 4%ant!stico( $istrico(
ecolgico( etc.5( son necesarias una serie de acti)idades pre)ias. ,o se
puede nadie meter en la piel de un personaje sin conocer sus
circunstancias. Para ello $ay 'ue ec$ar mano de documentales( pel&culas(
mapas( enciclopedias( y toda suerte de elementos necesarios para
$acernos comprender la obra 'ue 'ueremos representar. El pro%esor( o
los pro%esores 'ue %ormen el e'uipo multidisciplinar encargado del
proyecto( aun'ue tengan 'ue alterar la programacin del curso( con muy
poca di%icultad pueden organizar sus clases explicando su asignatura en
%uncin de los nue)os intereses( y con unos alumnos m!s moti)ados( 'ue
responder!n mil )eces mejor. ,o es tan atracti)o $allar el !rea de un
rect!ngulo )ulgar como medir la super%icie del escenario y calcular a 'u-
distancia se tienen 'ue colocar tres personajes para 'ue la escena 'uede
e'uilibrada.
=8 2?.ensibilizar a las %amilias acerca del proceso educati)o de
sus $ijos.@
"un'ue en casi todos los centros educati)os se suele encontrar un
grupo de madres 2m!s 'ue de padres2 'ue realizan una labor encomiable
a tra)-s de las ".P."...( colaboran codo con codo con el e'uipo
directi)o( acuden a "yuntamientos y otras entidades a pedir
sub)enciones( se encargan del comedor( de las clases extraescolares( etc.(
se e)idencia una apat&a enorme por parte de la mayor&a de las %amilias en
relacin con la educacin de sus $ijos. Cn estudio sociolgico lo
atribuir&a al trabajo de ambos progenitores( 'ue les impide acudir a
recoger notas o a entre)istarse con el tutor. *a realidad constata 'ue ese
no es un impedimento para mantener una relacin %luida con el colegio1
la mayor&a de los padres 'ue tienen cargos de responsabilidad en el
mismo suelen tener trabajo. 6tra cosa es 'ue la pol&tica educati)a del
centro escolar sea lo su%icientemente atracti)a para 'ue los padres se
sientan )inculados a ella de manera acti)a.
El Teatro de Aula puede ser el catalizador 'ue amalgame a los
padres y los pro%esores en una empresa comn cuyo nico %in es mejorar
la calidad de la enseanza de una %orma agradable y moti)adora. Cna
entusi!stica c$arla por parte de los organizadores( en la 'ue se planteen
los objeti)os pedaggicos( las normas de organizacin y los problemas
de )estuario y decorado( )a a conseguir 'ue( al terminar la misma(
tengamos una %ila de madres( padres y abuelas dispuestas a encargarse de
la para%ernalia teatral( dejando al pro%esorado el aspecto intr&nsecamente
educati)o. 6mitir esta in%ormacin pre)ia puede acarrear gra)es
problemas con los padres 'ue( educados en la concepcin cl!sica del
#eatro 4categor&a del papel F categor&a del actor5( se consideren
agra)iados si su nio no es el protagonista( siendo el 'ue saca las
mejores notas.
/. 0etodolo.a
La di(erencia esencial del Teatro de Aula respecto a otras
$odalidades de Teatro escolar radica en el reparto de papeles y el
trata$iento de persona,es y actores.
1otenciar la responsa'ilidad( adjudicando cometidos dentro del
e'uipo( para 'ue todos los participantes en la experiencia se sientan
necesarios( como puede ser encender el magneto%n o encargarse de
controlar el )estuario o( simplemente( pedir en direccin la lla)e del
.aln de "ctos( $ace sentirse a los alumnos elementos imprescindibles.
*o mismo 'ue les )a a moti)ar el %ue el director tena en cuenta su
o'servaci!n acerca del texto y la puesta en escena o( muc$o m!s an( si
les consulta ante sus dudas.
esde el matn guaperas a la )ampiresa y desde la empollona $asta
el cobardica y el torpe( todos los alumnos tienen( desde el comienzo de
la escolaridad( adjudicado un rol t!cito+ la mayor&a de las )eces asumido
por ellos( por sus compaeros( los pro%esores y las %amilias 4?... es 'ue
mi nio es muy bruto( GsabeH@5. El Teatro de Aula 'uiere romper
es'uemas. Cada nio es un pozo de sorpresas 'ue $ay 'ue descubrir.
,osotros le )amos a ayudar ad,udic&ndole un papel inversa$ente
proporcional al rol %ue desarrolla. e esta manera )amos a con)ertir
en princesa a la nia pecosa y mo%letuda+ en mendigo( al $ijo del
empresario 'ue se c$ulea luciendo zapatillas de marca+ en du'uesa( a la
cojita+ en rey( al gitano. "l empolln( 'ue solo se expresa con %rases
copiadas de los textos( le adjudicaremos un papel %lexible( con el 'ue
tenga necesidad de impro)isar+ al tartamudo( un )erso+ a la co'ueta( la
sir)ienta )ieja y gruona... E( a ese alumno 'ue nos amarga la )ida( con
el 'ue no $acemos carrera( con el 'ue $emos %racasado siempre a pesar
de utilizar las t-cnicas pedaggicas m!s so%isticadas( alumno inadaptado(
pelen( agresi)o( incordiante... pero inteligente y sagaz cuando le
interesa... le daremos un papel de responsabilidad( para 'ue sea capaz de
salir del agujero y cambiar el rumbo de su )ida.
3abremos de insistir en 'ue una representaci!n teatral es una
o'ra coral en la %ue todos y cada uno son i$prescindi'les. #al )ez
$aya 'ue la)ar cerebros para con)encer a los 'ue no pueden ser
protagonistas de 'ue solo los actores y las actrices muy buenos son
capaces de $acer bien los papeles m!s ?%eos@.
En el sistema educati)o actual con)i)en en el aula nios con
necesidades educati)as especiales( a )eces( muy serias1 desde
disminuidos %&sicos( como ciegos o parapl-jicos( $asta paral&ticos
cerebrales. "%ortunadamente solo debe encontrarse un nio de estas
caracter&sticas por clase. " ellos $ay 'ue dedicarle un $ueco muy
especial. .i su in)alidez es %&sica( deben $acer cual'uier papel1 Gpor 'u-
no puede ser la alcaldesa una nia en silla de ruedasH .i el problema es
de retraso mental( tambi-n pueden actuar segn su capacidad( e
inter)enir en el di!logo $asta donde lleguen. 6 sin $ablar( participando
en el gran grupo( si no pueden $acerlo. ,o solamente por el empuje 'ue
esto supone en su propia e)olucin( 'ue puede ser m&nima en un caso
muy agudo( sino por la ayuda educati)a de comprensin y madurez para
el resto de sus compaeros. Es digno de contemplar el cario con el 'ue
los dem!s alumnos cuidan a los de%icientes( cmo les ayudan( e incluso(
cmo son capaces de alterar 2sin 'ue nadie lo note2 la representacin( en
el caso de 'ue el compaero di%erente $aya cometido un %allo. .olamente
por este aspecto( debiera merecer todos los respetos el Teatro de Aula.
Existe un tipo de nios 'ue no est! contemplado en los libros de
Pedagog&a ni de .icolog&a1 el nio %eo y( sobre todo( la nia %ea. En este
momento 'ue nos toca )i)ir( cuando el culto a la belleza alcanza cotas
insospec$adas $ace un par de d-cadas+ cuando supone un rito
indispensable en el tercer ciclo de Primaria sonre&r enseando el aparato
de la ortodoncia+ cuando( al acabar la escolaridad( los padres cambian las
gruesas ga%as de sus $ijos por lentillas+ cuando la madre somete a la
pepona de su $ija a r-gimen para 'ue sea m!s esbelta+ en este tiempo(
digo( la nia gordita( la canija( la pecosa( la dientona( la miope( la
alt&sima( la bajita... lo tienen muy crudo. Eso( trat!ndose de condiciones
%&sicas poco atracti)as para su edad( 'ue generan innumerables
complejos sal)ables con amabilidad y cario por parte de los mayores
'ue las rodean. Pero es 'ue( adem!s( $ay nios realmente %eos(
desagradables( 'ue producen repulsin( 'ue se sienten rec$azados no
solamente por sus compaeros( sino $asta por sus %amiliares. Estos nios
y estas nias )en a ios cuando el pro%esor les pone en la mano una
)arita m!gica y les da el papel de $ada. .i( adem!s de %eos( son
inteligentes( lo 'ue acrecienta su dolor( ese papel les )a a trans%igurar
ante el espejo y ante la clase( y )an a renacer( )an a sentirse $ermosos(
'ue( en %in de cuentas( es lo 'ue todos deseamos. ,o le tiene 'ue
preocupar al pro%esor arriesgarse con tamaa eleccin1 el $a%uilla,e y
la ilusi!n )acen $aravillas.
Cada actor debe tener el texto completo de la obra. Es i$portante
%ue nin#n alu$no $onopolice su papel" %ue stos sean
rotativos $asta 'ue se $ayan decantado las personalidades( %ue la o'ra
sea en todo $o$ento un tra'a,o colectivo. Es %!cil conseguirlo ya 'ue(
en una semana de ensayos( todo el mundo se conoce todos los papeles.
40arc&a *orca pon&a muc$o inter-s en 'ue los actores de ?*a Barraca@
dominaran toda la obra( no solamente para solucionar situaciones de
emergencia( sino para %omentar el aspecto global de la representacin.5
Es muy importante para 'ue los alumnos se identi%i'uen con su
papel 'ue( durante los ensayos( no se les lla$e por su no$'re sino por
el del persona,e %ue representan( incluso a a'uellos 'ue tienen un
papel anodino y( 'ue si no %igura nominado en el guin( deberemos
adjudicarle para a%ianzar su identidad. Es posible 'ue nosotros les
recordemos tambi-n( en el %uturo( por este nombre mejor 'ue por el suyo
propio.
Todos los alu$nos %ue no pueden conseuir un papel relevante
2el ran rupo2 tienen %ue sentirse ta$'in parte i$prescindi'le de
la representaci!n. 3ay muc$as maneras de conseguirlo1 desde
representar a unos soldados des%ilando marcialmente( $asta simular las
%lores de la pradera 'ue se mue)en al comp!s del )iento. Pero lo 'ue
realmente les )a a moti)ar( aun'ue al principio se rebelen algunos( es
una escena de baile. " tra)-s de -l se )an a redondear nuestras
pretensiones educati)as. *o 'ue )erdaderamente llena el escenario(
integra a los nios( es espectacular y consigue la plenitud de una
representacin in%antil es el baile. El baile es la armon&a total. ,o $ace
%alta 'ue sea complicado1 dos pasitos adelante y dos $acia atr!s... El
baile es el colo%n de toda %iesta y el teatro lo es. Es el momento
uni%icador( en el 'ue se pueden subsanar pe'ueos roces 'ue $ayan
surgido en el reparto+ es cuando la >eina le )a a dar la mano al
compaero con s&ndrome de oIn( y los dos )an a saludar juntos(
igualando la trascendencia de su papel... El 'aile es la apoteosis de la
iualdad dentro de la di(erencia( 'ue es uno de los objeti)os 'ue nos
$ab&amos marcado.
*a experiencia teatral( concebida de esta manera( )a a ser un
re)ulsi)o 'ue cambie las constantes incmodas 'ue $ab&amos
descubierto en la clase. Cn ej-rcito de siclogos no aumentar! la
autoestima de los nios acomplejados como lo )a a conseguir una
representacin ante el colegio en pleno( sobre un escenario lleno de
luces( en el 'ue cada uno se $a sentido centro de todas las miradas. ,i )a
a $acer re%lexionar al na)ajero( 'ue le $a tocado el papel de emigrante
des)alido y 'ue $a tenido 'ue ir asumiendo a tra)-s de mltiples
ensayos. ,i )a a crear los lazos de amistad %raguados entre risas(
mientras se repasan los ensayos. E )a a $acer 'ue los alumnos sean
capaces de comprender 'ue el pro%esor 'ue da )oces y les $ace repetir
una %rase )arias )eces no est! en%adado con ellos( sino 'ue tiene 'ue
ponerse serio para 'ue las cosas salgan bien.
3. Te$porali4aci!n
"un'ue el Teatro de Aula %igure en el Proyecto de Curso )amos a
tener di%icultades para encontrarle una ubicacin dentro del $orario
escolar. .i es el tutor 'uien lo organiza( puede ir 'uitando minutillos de
a'u& y de all!( incluido el recreo( para dedicarle todos los d&as un ratito.
Pero el #eatro es una acti)idad literaria. ,uestro momento est! en la
clase de *enguaje( dedic!ndole unos minutos diarios. *as primeras
sesiones( 'ue se realizan en el aula( con los alumnos sentados en su sitio(
son las 'ue )an a pro%undizar en el aspecto $ablado de la representacin.
Cna )ez iniciados los ensayos( se )an a encargar los mismos c$icos de
pedir permiso para ensayar durante el recreo+ y $ay 'ue dejarles( si no a
todos juntos( al menos al grupito 'ue con%orma una determinada escena.
#ambi-n el #eatro es una acti)idad art&stica( por lo 'ue debemos
adecuar nuestra programacin de Expresin Pl!stica o Busical o(
incluso( Educacin :&sica( en %uncin de la acti)idad dram!tica en la 'ue
nos $emos embarcado. Ello no implica alterar el programa( sino los
moti)os 'ue )amos a trabajar.
" pesar de 'ue le tendremos 'ue robar su tiempo a las
manualizaciones tradicionales( 'ue tanto gustan a padres y alumnos(
)amos a conseguir un proceso de simbiosis entre la Pl!stica y el #eatro
por el 'ue ambas materias se )an a enri'uecer mutuamente. ,o
solamente le )a a prestar la Pl!stica sus pinceles al #eatro para pintar
decorados( preparar los programas del %estejo( dibujar %igurines( decorar
con guirnaldas de papel o ma'uillar a los actores+ tambi-n el #eatro le )a
a proporcionar a la Pl!stica temas para $istorietas de comics( paisajes
sugerentes( objetos para modelar en arcilla o papel mac$- o un mural de
'uince metros en el 'ue contemos nuestro cuento.
e la misma manera se complementar!n el #eatro y la Bsica. *os
pro%esores espec&%icos de Bsica( sobre todo en .ecundaria( tienen la
sensacin de 'ue su !rea es considerada una ?mar&a@ por la mayor&a de
los alumnos. Ellos mismos( como ocurre con los de E. Pl!stica( son
tratados por -stos como pro%esores de segunda( sal)o en casos de una
enorme personalidad e in%luencia en los escolares. Esta situacin( tan
lamentable como cierta( ser&a superada con creces si la Bsica trabajada
en clase tu)iera una aplicacin inmediata( en la 'ue los alumnos se
pudieran lucir tocando instrumentos dentro de la representacin teatral( o
si( en )ez de preparar una audicin de msica barroca( por ejemplo( a
muc$ac$os 'ue se pasan el d&a tirando de auriculares estridentes( se les
in)itara a escuc$ar )arias piezas con el %in de elegir la m!s idnea para la
escena de miedo. *a iluminacin( los decorados y los e%ectos especiales
auditi)os %orman parte de un cuadro mutante y )i)o. ,o debe
preocuparnos( pues( utilizar las clases de Pl!stica y Bsica para los
ensayos( abandonando las manualidades y el pentagrama. El sentido
est-tico( 'ue es lo 'ue estamos educando( no se encuentra ni en las
manos ni en los o&dos( sino al %inal de ellos1 en el cerebro. "$& $emos de
$acer con%luir los caminos art&sticos. .i conseguimos colocar en ?trance@
creati)o a nuestros alumnos( $abremos aadido el ingrediente emocional
y estaremos realizando una obra de arte.
*a incorporacin en un todo global de las tres !reas de expresin
art&stica 4Bsica( Pl!stica( #eatro5( para realizar la puesta en escena
puede ser la sal)acin de ellas. Por eso es muy interesante la
coordinacin de $orarios y pro%esores espec&%icos de estas materias a la
$ora de trabajar en e'uipo.
Pero( Gsolamente podemos ?robarle@ tiempo a la clase de *enguaje
y dem!s acti)idades art&sticasH( Gno sentaremos precedente de
irresponsables si le 'uitamos tiempo a esa asignatura tab( 'ue es la
Batem!tica( para ensayar en su $orarioH " esta pregunta tan gra)e
podemos contestar con esta otra1 G*es puedo prometer a mis alumnos
'ue si trabajamos re'uetebi-n las Batem!ticas( )amos a repasar el teatro
los ltimos diez minutos de la claseH... " lo mejor( resulta 'ue matamos
dos p!jaros de un tiro.
.i tenemos programado el Teatro de Aula para un largo per&odo de
tiempo 4trimestre( curso( ciclo5( podemos( sin miedo( abandonarlo
durante d&as( e incluso semanas( si debemos insistir en otros aspectos del
programa escolar( como pueden ser e)aluaciones o cual'uier otra
acti)idad. ,o es malo. "l retornar encuentran los c$a)ales nue)o
entusiasmo( lo mismo 'ue nosotros. #ambi-n se puede cambiar de %rente1
unas )eces $abr! 'ue abandonar los ensayos para trabajar en los
decorados y otras para organizar el )estuario. #odo ello %orma parte del
entramado teatral( muy rico en acti)idades paralelas a la escena e
igualmente educati)as.
5. El Teatro de Aula verte'rador de
actividades
*a primera )inculacin del #eatro con el !rea de *enguaje parte del
momento de su lectura inicial en la 'ue $abremos de )alorar tanto el
tema como el texto.
5.1. Te$a
Cn trabajo 'ue nos puede durar medio curso( en el 'ue )amos a
poner todo nuestro inter-s( no se puede ec$ar a perder con un tema banal
en el 'ue el asunto gira alrededor de un sabio c$alado 'ue pierde las
ga%as. "parte de encandilar a los alumnos( el tema les debe aportar
situaciones para atacar las !reas trans)ersales m!s acuciantes1 los
derec$os $umanos( la marginalidad( la libertad( el respeto al medio
ambiente( etc. ,o solo deben impregnar la obra teatral( sino 'ue deben
ser su esencia.
#enemos $ermosas leyendas y una $istoria ri'u&sima en an-cdotas
representables 'ue( adem!s( nos )an a dar juego para desde all& %omentar
el amor $acia las 3umanidades( un poco de capa ca&da. El bal sin %ondo
donde podemos bucear $asta dar exactamente con lo 'ue buscamos es el
>omancero. GPodemos encontrar mayor integracin( e in)estigar( de
paso( la $istoria del lugar( 'ue esceni%icar ese romance 'ue las mismas
alumnas cantan cuando juegan a la cuerdaH
Existen algunas obritas de #eatro escritas para Primaria. Bastantes
menos para .ecundaria. El problema estriba en 'ue suelen estar pensadas
para "ula o #aller de #eatro( 'ue es lo 'ue nosotros 'ueremos superar( y
ocupan a pocos actores. *as podemos recon)ertir( de acuerdo con
nuestra %iloso%&a de 'ue esta acti)idad debe acoger absolutamente a todos
los integrantes del curso. Puede ocurrir 'ue estemos interesados por una
obra dram!tica programada para diez personajes y tengamos treinta
c$a)ales( con lo 'ue el grueso de la clase 'uedar&a abandonado. En este
caso( se pueden utilizar )arios narradores o intercalar algn incidente
relacionado con el tema 'ue nos d- pie para una con)ersacin
multitudinaria( o )arios di!logos paralelos en los 'ue aparezca gente del
pueblo( con %rases m!s o menos corrientes( y 'ue pueden ser
pronunciados por c$icos o c$icas indistintamente.
5. +. Te*to y lenua,e
Cna )ez 'ue contamos con un texto( con dignidad literaria( 'ue
puede $aber sido consensuado por los alumnos y el pro%esor( $ay 'ue
di%erenciar en -l las partes %undamentales y accesorias.
a5 #exto %ijo
Es la parte de texto 'ue obligatoriamente se tiene 'ue estudiar de
memoria sin concesiones a la impro)isacin. "'u& $emos de ser estrictos
y exigentes en cuanto a la )ocalizacin( pronunciacin( y dem!s aspectos
de la expresin oral. 3ay 'ue ser in%lexibles en de%ectos de tono y
diccin( 'ue si no se corrigen a tiempo( no se solucionar!n nunca.
,osotros mismos $emos de leer una y otra )ez papeles distintos con las
connotaciones expresi)as correspondientes( sin ol)idar gestos( 'ue
$emos de exagerar( lo mismo 'ue la )ocalizacin. *a lectura del texto es
lo primero 'ue se trabaja y donde m!s $ay 'ue insistir ya 'ue es el
momento del acercamiento lingJ&stico del alumno y 'ue no debemos ni
podemos desapro)ec$ar para conseguir 'ue dis%ruten del idioma bien
utilizado.
b5 #exto %lexible
El texto %ijo debe ser el es'ueleto de la dramatizacin( pero su
cuerpo debe ser multi%orme. Cada curso debe modelarlo segn sus
caracter&sticas. El guin debe estar siempre abierto a posibles
modi%icaciones 'ue puedan surgir en los ensayos. ebemos estar
pendientes de las sugerencias de los c$i'uillos 'ue( muc$as )eces(
o%recen soluciones 'ue nosotros no $ab&amos pre)isto.
entro de la representacin $ay momentos en los 'ue las emociones
deben ser tan %uertes( 'ue $ay 'ue dar oportunidad a los alumnos para
desarrollar su propia creati)idad y para identi%icarse( de tal manera( con
la escena( 'ue deben irrumpir en ella con toda la expresi)idad 'ue les
pida el alma. "lgunas de estas aportaciones suelen ser magn&%icas( y
correremos a incorporarlas a las cuartillas para dejarlas %ijas( aadidas al
texto original.
Para pro%undizar en el !rea de *enguaje( una )ez seleccionado el
texto y dependiendo del curso y momento( podemos( desde descomponer
una %rase en s&labas $asta jugar con los )erbos( los adjeti)os( analizar
oraciones( utilizar el diccionario( comentar textos... y toda suerte de
ejercicios correspondientes al tema 'ue nos toca estudiar ese d&a.
Podemos ejercitar la redaccin liberando la imaginacin y creando
$istorias paralelas( descripciones( narraciones( monlogos( etc.( de
acuerdo con el programa. *os debates entre los personajes( a la )ez 'ue
sir)en para mejorar la expresin oral( nos )an a identi%icar con el esp&ritu
de la obra( mientras educamos en ese arte tan di%&cil 'ue es discutir sin
perder la compostura. .on los momentos en los 'ue cada actor se )a a
meter de lleno en su personaje( y puede llegar a entender una actitud
aun'ue no la comparta.
5./. 6eora(.a e 7istoria 89onoci$iento del $edio:
.i 'ueremos matar )arios p!jaros de un tiro $ay 'ue buscarse una
$istoria 'ue nos ayude en el conocimiento de lugares yKo momentos
$istricos.
Para situarnos en el lugar de los $ec$os( $emos de recurrir al mapa.
*a localizacin espacial es muy di%&cil de asimilar en Primaria y la
situacin temporal tampoco la tienen solucionada los alumnos de
.ecundaria( por lo 'ue $abremos de intentar( a tra)-s del #eatro( procurar
la mayor aproximacin posible al tiempo y al espacio.
.i el lugar donde se desarrolla la accin es desconocido( extico o
remoto( despu-s de situado $ay 'ue intentar conocerlo. " )eces
tendremos 'ue alterar el orden de los temas del programa para estudiarlo
en el momento oportuno+ otras( ec$aremos mano de enciclopedias(
%olletos tur&sticos y documentales( o proyectaremos pel&culas
ambientadas en el momento $istrico 'ue tratamos.
El mismo criterio $emos de utilizar para moti)ar en el !rea de
Conocimiento del Bedio1 en el lugar donde se desarrolla la accin $abr!
%lora( %auna( accidentes geogr!%icos( clima( deportes( costumbres( etc.(
'ue iremos incorporando a medida 'ue lo re'uiera el curso.
Para el nio( el pasado no tiene m!s inter-s cronolgico 'ue el $aber
ocurrido $ace muc$o tiempo. El orden de acontecimientos no le a%ecta.
"cept-moslo y limit-monos a $acerle amar la 3istoria... y la *eyenda.
Cna obrita de #eatro en la 'ue se trabaje un momento determinado de la
3istoria( con todo su entorno1 sociedad( econom&a( alimentacin( cultura(
)estido( msica( etc.( )a a conseguir 'ue ese grupo de alumnos( durante
toda su )ida( tenga un re%erente 'ue le sir)a para situar acontecimientos
anteriores y posteriores a -l.
5.3. 0ate$&ticas
"dem!s de los problemas 'ue tendremos 'ue resol)er de compras
relacionadas con el #eatro y de los 'ue nos iremos in)entando sobre la
marc$a( a medida 'ue a)ancemos en el programa de Batem!ticas(
)amos a con)ertir el campo de la 0eometr&a en algo )i)o. .i es muy
importante 'ue el nio se %amiliarice con las mediciones y las unidades
necesarias en cada caso( )amos a conseguir 'ue asimilen con %acilidad
conceptos di%icil&simos para -l como la )erticalidad( paralelismo o
perpendicularidad correspondientes al curso 'ue desarrollemos.
5.5. Nuevas tecnolo.as
El $ec$o de plantear un tratamiento $uman&stico a la educacin( 'ue
es la base de nuestra %iloso%&a( y a la 'ue $emos llegado como reaccin a
la in)asin de medios audio)isuales 4#ele)isin( )ideojuegos(
ordenador...5( 'ue $a desbordado todas las expectati)as y sumergido a
nuestros escolares en un mundo donde se trastocan los )alores de la
generacin anterior( no 'uiere decir 'ue estemos en contra de los
a)ances cient&%icos.
*as nue)as tecnolog&as son un medio 2aun'ue los c$a)ales lo
utilicen como un %in2( y de su utilizacin depende 'ue se con)iertan en
un arma de guerra o un instrumento til y necesario. En el Teatro de
Aula )amos a utilizar la tele)isin( el )&deo y el ordenador. .i tenemos
posibilidades( ec$aremos mano de /nternet para conseguir la in%ormacin
'ue precisamos y para c$atear con otros compaeros 'ue se encuentren
en nuestras circunstancias( e intercambiar experiencias.
5.;. E*presi!n 1l&stica y 0usical
43an sido tratadas en el apartado de #emporalizacin.5
;. Evaluaci!n
Puede parecer 'ue la e)aluacin de una experiencia teatral $aya 'ue
realizarla despu-s del estreno. Pues no. El estreno es la zana$oria 'ue
$emos colocado delante de nuestros alumnos para encandilarlos.
"dem!s( el estreno de cual'uier grupo de nios siempre es magn&%ico(
sobre todo si son ?nuestros nios@( por lo 'ue no ser&a objeti)o. ,o $ay
relacin entre el -xito de una representacin teatral y el proceso
educati)o 'ue ella $aya generado y( aun'ue parezca paradjico( -ste no
es bice para el triun%o en el escenario.
,uestro proyecto educati)o es una estrategia pedaggica para
mejorar la calidad de la enseanza y como tal $ay 'ue e)aluarlo. Esta
mejora debe incidir en todos los aspectos escolares( desde el rendimiento
en el estudio $asta el comportamiento+ por lo tanto( debemos e)aluar
todos los aspectos pedaggicos acostumbrados en nuestro centro y
comparar la e)olucin percibida con esta estrategia y otras utilizadas
anteriormente.
Podemos incorporar a la Bemoria del curso los pasos seguidos( y
toda la e)olucin de la experiencia con las re%lexiones pertinentes acerca
de nuestros %allos y aciertos( incorporando propuestas para sucesi)as
ediciones y toda clase de obser)aciones a las 'ue $ayamos llegado. Pero
son tan sutiles los objeti)os del Teatro de Aula 'ue( posiblemente(
aun'ue 'ueramos se nos )an a escapar. GCmo )amos a contar en una
memoria 'ue $emos conseguido 'ue >ut$( 'ue antes solo emit&a
gruidos( sonr&a cuando le preguntamosH( G'ue la madre de Lngel( el
nio tartamudo( llor al o&rle exponer una parra%ada de un tirnH( G'ue
,oelia( tan %ea ella( es a$ora aceptada por sus compaeros( despu-s de
$aberse sentido protagonistaH
E Gcmo )amos a contar 'ue tu)imos miedo de no $acernos con el
curso de rebotados y a$ora somos todos colegasH( G'ue puede salir de
clase un momento el pro%esor sin 'ue se alboroten como acostumbrabanH
GE( sobre todo( 'ue $emos sido capaces de romper nuestros propios
moldes( 'ue a$ora somos muc$o m!s tolerantes( 'ue $emos aumentado
nuestra autoestima y trabajado con un entusiasmo desconocido por
nosotros mismos( 'ue $emos conseguido un e'uipo multidisciplinar con
los compaeros realmente e%icazH... Esto lo dejaremos para el curr&culum
oculto( personal e &ntimo de cada uno.
<. =i'liora(.a
,o se me oculta 'ue un trabajo de este estilo debiera ir acompaado
de la bibliogra%&a correspondiente+ pero no existe bibliogra%&a sobre este
tema. Pueden encontrarse interesantes re%lexiones sobre lo 'ue se llama
?"C*" o #"**E> E #E"#>6@( pero se trata de otra cosa. ElTeatro
de Aula presenta caracter&sticas singulares 'ue yo misma $e
experimentado. e a$& 'ue toda la re%lexin precedente no tenga m!s
apoyatura escrita 'ue mis propias publicaciones( 'ue %iguran en otro
lugar. E( naturalmente( mis 90 aos de experiencia en las aulas. Es muy
posible 'ue $aya otros docentes 'ue est-n desarrollando experiencias
semejantes a la a'u& propuesta( pero( sal)o un par de casos( desconozco
sus nombres y direcciones.
>. 9onclusi!n
El o%icio de educar no es prdigo en satis%acciones. ,uestra misin
es sembrar in'uietudes 'ue otros 2los mismos alumnos( la sociedad2
recoger!n despu-s. Con el Teatro de Aula( al margen de resultados a
largo plazo( se logran otros inmediatos( 'ue )amos a saborear nosotros
mismos ol)idando cotidianas amarguras. 0racias a -l )eremos
e)olucionar espectacularmente a nuestros alumnos( les oiremos
preguntar por temas 'ue antes no les interesaban( obser)aremos 'ue se
sientan en el mismo pupitre personas antagnicas( en medio de un
ambiente relajado... y sentiremos el placer de corregir dignos trabajos de
estudiantes por los 'ue( antes de comenzar la experiencia( nadie
apostaba.
3agamos #eatro. Pero $ag!moslo no solamente pensando en
nuestros alumnos y en nosotros. ebemos intentar con)encer a la
"dministracin de 'ue las Bellas "rtes no deben ser impartidas como
!reas estancas en Primaria y .ecundaria( de 'ue la Est-tica( la Bsica y
la ram!tica son un todo global %undamental en la educacin de los
ciudadanos. ,o puede %uncionar un sistema educati)o en el 'ue se ignora
la trascendencia del #eatro( en el 'ue concurren todas las dem!s
acti)idades art&sticas.
No por casualidad" el pue'lo rieo descu'ri! la De$ocracia a
la ve4 %ue inventa'a el Teatro. El Teatro es el arte de la pala'ra y la
pala'ra es la 'ase del di&loo y la $adre de la convivencia.
Bilbao( %ebrero de 2007