INTERVENCION PSICOPEDAGGICA EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL LIMITE

Diego Jess Luque Parra

Gemma Rodrguez Infante. UNIVERSIDAD DE MURCIA, ESPAA
DIL es un trmino especfico que se refiere a trastornos que se manifiestan como dificultades significativas para
la adaptacin y los aprendizajes escolares (especialmente en el aprendizaje de todas aquellas tareas y reas en
las cuales estn implicadas funciones psicolgicas de razonamiento y metacognicin). La DIL puede estar
presente desde el nacimiento y darse a lo largo de la vida, si bien mayoritariamente se presenta en la infancia,
en el curso de procesos educativos intencionales de enseanza y aprendizaje, formales e informales, escolares y
no escolares, en los que interfiere o impide el logro del aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos
procesos. Estos trastornos son intrnsecos al alumno, debidos presumiblemente a una alteracin o disfuncin
neurolgica que provoca retrasos y alteraciones en el desarrollo de funciones psicolgicas y CI bajo
(razonamiento, atencin, memoria de trabajo, desarrollo y aplicacin de estrategias de aprendizaje y
metacognicin) directamente implicadas en el aprendizaje y la adaptacin al medio. La interaccin de la persona
con el entorno puede constituir una condicin que disminuya o aumente significativamente los efectos de la
discapacidad. Aunque la DIL puede ocurrir conjuntamente con otros trastornos (por ejemplo deficiencia
sensorial, trastornos emocionales graves, trastornos por dficit de atencin con hiperactividad, dificultades
especficas
de aprendizaje) o con influencias extrnsecas (como diferencias culturales, deficiencias educativas, instruccin
inapropiada o insuficiente), no es el resultado de estas condiciones o influencias (Romero y Lavigne, 2005. Vol.
I)

Algunas Caractersticas comunes en la discapacidad intelectual lmite.

Desarrollo cognitivo:
- Bajo CI (70 a 80-85).
- Distraccin y menor capacidad de atencin (selectiva, sostenida y dividida).
- Dficit en el razonamiento abstracto (orientacin hacia lo concreto).
- Dficit en la memoria de trabajo (habilidades de uso).
- Lentitud en el procesamiento de la informacin y en la automatizacin de las funciones.
- Dficit en la produccin espontnea de estrategias de aprendizaje y en su generalizacin.
- Dficit en los procesos de autorregulacin.
- Dficit en los procesos y procedimientos metacognitivos.
En el desarrollo emocional:
- Dificultades para expresar sentimientos adaptativos y percibir afectos, tanto en s mismo como en los otros.
- Reacciones emocionales primitivas a la frustracin y a la tensin, que, en ocasiones pueden implicar conductas
impulsivas o agresivas.
En el desarrollo del lenguaje:
- Retrasos en el desarrollo del habla y en general en el lenguaje expresivo (a veces tambin se dan retrasos en la
comprensin).
En el desarrollo de la adaptacin:
- Las complejidades normales de las interacciones diarias pueden poner a prueba los lmites cognitivos de la
persona con DIL.
- Los cambios en la vida diaria pueden forzar las capacidades cognitivas y las habilidades de afrontamiento, lo
que a veces conduce a la frustracin.
En el desarrollo y la adaptacin escolar:
- Dificultades en el aprendizaje.
- Bajo rendimiento acadmico.
- Sus posibilidades de progreso escolar limitadas, si no se interviene a nivel psicoeducativo

Ante estas caractersticas, debe considerarse que la Intervencin Psicopedaggica:

- Ha de establecerse lo ms tempranamente posible, aplicarse con un seguimiento exhaustivo y desarrollarse en
un mbito de normalidad e integracin social.
- Adaptacin y ajuste en el proceso de enseanza-aprendizaje de todos los aspectos, tanto cognitivos y/o de
rendimiento acadmico, como afectivos, personales y s o c i a l e s.
- La discapacidad no es un problema, sino objeto de soluciones y, en consecuencia, de satisfaccin de
necesidades: Compensar con los recursos y/o medidas oportunas, el desarrollo de sus capacidades.
En coherencia con estos aspectos, la Intervencin Psicopedaggica se planificar en torno a Programas de
desarrollo cognitivo, adaptacin y desarrollo curricular.

Los programas de intervencin que pueden llevarse a cabo en el contexto escolar para esa consecucin de
objetivos, tendrn un mayor ndice de eficacia y de integracin socioeducativa, si se aplican
complementariamente, esto es, de un lado, con la coordinacin del Equipo Docente en sus actuaciones, por
otro, con el diseo estructurado y organizado deprogramas cognitivos e instrumentales (estrategias cognitivas y
de aprendizaje). Una intervencin en lo personal (autoestima y autoconcepto) y en lo social (habilidades sociales
y de adaptacin), con el oportuno protocolo de coordinacin familia-centro, conforma la respuesta al alumno
con discapacidad lmite.
FICHA N 26. MTODO EOS: PROGRAMAS DE RECUPERACIN Y REFUERZO
DE LAS TCNICAS BSICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (Coleccin).
1. AUTORES: Vidal J. G., Manjn D. G., Yuste C. y otros.
2. EDITORIAL: Editorial EOS. Avda. Reina Victoria, 8 2. 28003, Madrid.
*Tlfno.: 91 55412 04 *eos@eos.es * www.eos.es. Edicin: 1991, revisada.
3. FUNDAMENTACIN TERICA: Eclecticismo. Parece contemplar algunos aspectos del enfoque constructivista.
4. DESCRIPCIN: Materiales de refuerzo de las habilidades intelectuales bsicas divididos en diferentes bloques.
Niveles de
E. Infantil y E. Primaria, secuenciados para los diferentes ciclos educativos.
a. MATERIALES: Cada bloque cuenta con cuadernos de trabajo para el alumnado estructurados, por lo general,
cada uno
de ellos en tres apartados: conocimiento de las tcnicas y habilidades que se trabajan en cada uno de los
programas, el
propio programa de ejercicios y la gua del tutor/a.
- Refuerzo de las habilidades intelectuales bsicas en el campo de las matemticas
- Refuerzo de las habilidades intelectuales bsicas en el campo del lenguaje y la metacognicin)
- Atencin selectiva y memoria inmediata
b. OBJETIVOS:
- Refuerzo de las habilidades intelectuales bsicas en el campo de las matemticas: Facilitar la
adquisicin/potenciacin
de unos mnimos de dominio en las tcnicas bsicas del aprendizaje matemtico.
- Refuerzo de las habilidades intelectuales bsicas en el campo del lenguaje y la metacognicin: Facilitar la
adquisicin
de unos mnimos de dominio en las tcnicas bsicas lingsticas y metalingsticas.
- Atencin selectiva y memoria inmediata: Facilitar la adquisicin de unos mnimos de dominio en las tcnicas de
observacin,
atencin selectiva y memoria inmediata.
c. ACTIVIDADES TIPO:
- Refuerzo de las habilidades intelectuales bsicas en el campo de las matemticas: Actividades basadas en :
Automatismos del clculo
Razonamiento lgico-matemtico
Operaciones matemticas bsicas (sumas, restas, multiplicaciones, divisiones)
- Refuerzo de las habilidades intelectuales bsicas en el campo del lenguaje y la metacognicin: Actividades
basadas
en :
Grafomotricidad
Razonamiento verbal/no verbal
Razonamiento lgico
Resmenes
Subrayados
Esquemas
Mapas conceptuales...
- Atencin selectiva y memoria inmediata: Actividades basadas en series de ejercicios del tipo:
Completa las frases
Agrupa y memoriza
El pintor despistado
Copia de figuras
Lee y dibuja
Compara y relaciona
Cuentos para recordar
d. PARTICULARIDAD: La forma recomendada de manejar el material es separando una o ms hojas del cuaderno,
lo necesario para una unidad de trabajo, que tras ser realizadas pasaran a archivarse.
5. DESTINATARIOS: Est dirigido al alumnado comprendido dentro de la Educacin Infantil y Primaria.
6. MBITOS DE APLICACIN: Individual y colectivo (grupo-clase, pequeos grupos). Intervencin adecuada en
reas
Instrumentales y Tutoras.
7. REA/S DE INTERVENCIN: Procesos y Desarrollo Cognitivo.
8. RECOMENDACIONES ESPECFICAS: Programa de Intervencin en Dificultades de Aprendizaje asociadas a:
- Problemas escolares
- Bajo rendimiento
- DEAs: Dificultades especficas de razonamiento y clculo.
- DIL.