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Gobierno

Gobierno Regional La Libertad. PROYECTO


Instituto Pedaggico Nacional de Monterrico. LA LIBERTAD.
CEREBRUM.
_______________________________________________________________
FICHA DE TRABAJO 4
REA COMUNICACIN
GRADO 3
COMPETENCIA Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en
variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura,
mediante procesos de interpretacin y reflexin.
CAPACIDAD Infiere el significado del texto.
PROPSITO Proponer ttulos para textos de estructura simple con imgenes.
INDICADOR DE
EVALUACIN
Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con
imgenes.
REFERENCIA AL MAPA
DE PROGRESO

Lectura.


RUTAS DEL
APRENDIZAJE

Lectura Ciclo IV.



I. REAS DE DESARROLLO PREDOMINANTE:
Al realizar esta actividad los estudiantes trabajaran conjuntamente las siguientes
habilidades:
La observacin, atencin-concentracin, por cuanto los nios deben
identificar las ideas principales de cada uno de los prrafos del texto.
El lenguaje oral (vocabulario), escrito (gramtica); se desarrolla en los
nios al expresar y escribir sus ideas al deducir el ttulo del texto.
La capacidad de relacionar y analizar las ideas propuestas con el
contenido del texto.
Las habilidades sociales, para el intercambio de informacin y la toma de
acuerdos entre los integrantes del grupo.
Las emociones intrapersonal e interpersonales, a fin de controlarlas
convenientemente.
Conciencia fonolgica, lxica y semntica.

II. ORIENTACIONES GENERALES:
Considerando que el propsito de la sesin de aprendizaje es que los nios
deduzcan el tema de un texto simple, que podra ser con o sin imgenes, lo
mismo que se vera traducido a travs de los ttulos que podra proponer,
hasta determinar el ms apropiado; es necesario que el profesor se agencie de
varios textos con estas caractersticas, a fin de poder desarrollar esta
capacidad, mediante la prctica de los nios.
Para el efecto, los nios deben encontrar e integrar la informacin relevante
de las diferentes partes del texto que lo lleven a deducir el tema y, por lo
tanto, a proponer un ttulo pertinente al mismo.

III. DISEO DE LA SESIN DE CLASE.

1 INICIO.
Dinmica: Elaboraran un trabalenguas en su grupo respectivo y le asignen un
ttulo.
La sesin de trabajo se inicia dialogando con los nios acerca de los diferentes
tipos de textos que han ledo: cuentos, noticias, recetas, etc.
Se les pide luego que expresen algunas de las caractersticas que recuerden
haber observado en los textos ledos: Figuras o imgenes, letras maysculas y
minsculas, Ttulos, etc. Se les puede ayudar con algunas preguntas, como:
Qu te parece las imgenes del texto?, Cmo empiezan los textos?, ?etc.
Se les plantea luego, la siguiente interrogante:
Qu nos indicar el ttulo?
Con apoyo docente concuerdan la idea sobre la importancia del ttulo en los
textos: Nos dan una idea general sobre lo que trata todo el texto y/o Nos
dan una idea general sobre el tema que trata el texto.
El Profesor (a) plantea a los nios la siguiente situacin: Siendo tan importante
los ttulos en los diferentes tipos de textos, les traigo un texto para que
ustedes lo lean, lo analicen y le pongan un ttulo.
2 DESARROLLO.
El Profesor (a) expresa, de manera clara y precisa que, al recibir el texto deben
observarlo detenidamente para responder a preguntas. Estas pueden ser:
- Qu observan en el texto?
- Cmo est organizado?
- Qu le falta?
- Cmo se podr determinar el ttulo del texto?
Reflexionan, guiados por el profesor, en lo que significa saber leer.
Los nios leen el texto, prrafo por prrafo, tratando de encontrar las ideas
relevantes de cada uno de ellos, escribindolas al costado del mismo.
Previamente, de ser necesario, se pone en prctica algunas estrategias para la
comprensin del texto; como, identificar el significado de palabras a partir del
contexto, u otros.
Por grupos de trabajo, con orientacin del Profesor (a), los nios integran la
informacin relevante que anotaron, de las diferentes partes del texto, y
proponen, dado el reconocimiento del tema, el ttulo correspondiente.
Socializan la informacin de sus trabajos grupales y con apoyo del Profesor
determinan el o los ttulos ms pertinentes.
Reciben otro texto impreso, con caractersticas semejantes, para poner en
prctica, de manera individual, las estrategias desarrolladas, hasta ponerle
ttulo al mismo.
Publican y socializan sus producciones.
3 CIERRE.
A travs del dilogo, el profesor promueve la reflexin entre los alumnos
sobre los aspectos ms relevantes de la actividad desarrollada; como la
importancia de leer y comprender textos, hacer deducciones e inferir temas y
ttulos, las estrategias empleadas, etc.
El profesor promueve la metacognicin entre los nios, para que ellos
expresen cmo se sintieron durante el desarrollo de la actividad, qu
aprendieron, cmo lo hicieron, qu ms les gustara aprender, entre otros
aspectos.
Evaluacin de la actividad empleando textos semejantes.


Cerebro que hace, cerebro que aprende.
Cerebro que hace, cerebro que aprende.






























Las vacunas pueden
causarnos algunos
malestares leves.
Las vacunas se aplican
de diferentes maneras y
en una o varias dosis.
Las vacunas son
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Las vacunas nos
protegen de las
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