Plan Convivencia

CEIP Luis Cernuda PLAN DE CONVIVENCIA Curso 2008/2009
1.-
1.- JUSTIFICACIÓN
El Plan de Convivencia es un documento que sirve para concretar la organización y
funcionamiento del Centro en relación con la convivencia y establecer las líneas generales del
modelo de convivencia a adoptar por este Centro, los objetivos específicos a alcanzar, las
normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en ese ámbito para la consecución de los
objetivos planteados.
positiva
El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que
las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir
mejor y resolver conflictos, a través de la participación, de unos buenos cauces de
comunicación y de la prevención de problemas de conducta. Para ello se han elaborado unas
reglas de convivencia y una normativa, que debe regular el buen funcionamiento del colegio.
La respuesta educativa del Equipo Directivo y del profesorado en el Centro es la de
promover la actitud de participación del alumnado mediante el diálogo, el respeto y la
comunicación para solucionar cualquier conflicto. Igualmente se pretende potenciar la mejora de la
convivencia y desarrollar en el alumnado valores y habilidades de comunicación y de relación
social.
No queremos limitar la convivencia a elementos organizativos, sino también y, sobre
todo, desarrollar contenidos que contribuyan a la formación del alumnado.
Entendemos, la convivencia y la participación como parte del aprendizaje, además de ser
objetivos de la educación y finalidades en sí mismas.
mismas No consideramos la convivencia como
una mera aplicación de medidas disciplinarias, sino como uno de los objetivos de la
educación. Para conseguir una buena convivencia en el Centro y para lograr un clima
participativo y democrático es necesario potenciar esas conductas.
Pretendemos desarrollar en los alumnos/as esos valores y habilidades de comunicación y de
relación social.
Aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los problemas aparecerán
porque son propios de cualquier sistema de relaciones humanas, pero la prevención
contribuye a reducirlos.
Nos proponemos fomentar valores democráticos para la convivencia, tales como: la
tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma
pacífica y no violenta, etc., en todas las etapas.
La realidad de los centros docentes pone de manifiesto, a veces, la existencia de

alumnos/as que presentan determinadas alteraciones del comportamiento, siendo
posiblemente uno de los aspectos que suscitan mayor preocupación, dada la importante
repercusión que tienen, desde una perspectiva individual, para el propio alumno/a y sus
compañeros/as, y colectiva, al acentuar la conflictividad provocando un deterioro de la
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convivencia en el Centro y en algunos casos en parte de la Comunidad Educativa.

Este Centro desarrollará
desarrollará iniciativas que eviten la discriminación de los alumnos/as,
pondrá especial atención en el respeto a las normas de convivencia y establecerá planes de
acción positiva para garantizar la plena integración de todos los alumnos/as del Centro.
Centro.
Este nivel de sensibilidad obliga a perfeccionar e incrementar las actuaciones existentes y el
nivel de prevención, detección y ayuda a los Centros. Por ello, es imprescindible que los Centros
dispongan de los recursos y estrategias necesarias y los mecanismos de coordinación precisos,
tanto internos como externos, para la mejora de la convivencia escolar y la atención a las
alteraciones del comportamiento, en general y, al acoso e intimidación entre iguales, en particular.
2.-
2.- DIAGNÓSTICO
DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA
Nuestro Centro pertenece al casco antiguo de Castilleja de la Cuesta, aunque físicamente
está en el límite con Camas .
Consta de 7 unidades de E. Infantil (en edificio separado), 17 unidades de E.Primaria, 2 aulas
de Apoyo y una de Logopedia.
La Plantilla está formada por 8 profesores/as de E.Infantil, 15 de E. Primaria, 2 de P.T, una de
Logopedia, 7 especialistas y dos de Religión, aunque hay que resaltar que un tercio de ésta es
inestable y por lo tanto hay cambios todos los cursos. También contamos con dos monitoras, una
Monitora Escolar y otra de E. especial.
En este curso escolar se ha puesto en marcha el Plan de Apertura que contempla el Aula
Matinal y las Actividades Extraescolares.
Son muchos los alumnos/as incluidos en este Plan, debido a que la mayoría de
padres/madres trabajan fuera de casa y esto hacen que las familias demanden este tipo de servicio
que les ayude a su organización familiar.
Afortunadamente en este curso se inician las obras de ampliación del Centro, que permitirá
unir E. Infantil al edificio principal y la construcción de Gimnasio y Comedor que ayudará a gran
parte de las familias a solucionar el problema de compatibilidad horaria que en estos momentos
padecen.
El perfil de nuestro alumnado es muy variado existiendo alumnos/as de un nivel socio-
económico-cultural medio-alto, un porcentaje bajo de alumnado inmigrante cuyo índice
económico-social es medio-bajo en gran parte provocado por el idioma que actúa como barrera
en el progreso de estos niños/as, también tenemos algunos niños/as procedentes de un Centro de
Acogida alojado en esta localidad y un gran número de alumnos/as de N.E.E que hace muy
necesaria la intervención del E.O.E. En este sentido tenemos que decir que hasta este curso, este
Servicio no ha contado con personal fijo y hemos pasado cuatro cursos con cambios consecutivos
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que han provocado atrasos en los diagnósticos y en las intervenciones y como consecuencia ha
incidido, en ciertos casos, en el retraso de las posibles soluciones en los casos de conflicto.
La relación con las familias siempre ha sido buena y cooperativa, pero estamos observando
que en los últimos tiempos hay un pequeño sector en el que aumenta la desconfianza y cierta
hostilidad hacía la función docente, situación que está provocando malestar e incomprensión en el
profesorado.
Todo esto unido y teniendo en cuenta la inminente puesta en práctica de nuestro Plan de
Convivencia, nos conduce al planteamiento de intentar averiguar que está pasando en la Escuela,
que está pasando en todos los sectores que componemos nuestra Comunidad Educativa. Y
aunque creemos que todos los medios de diagnosis pueden resultar imprecisos, hemos visto la
necesidad de realizar una encuesta sobre conflictos a todos los componentes de esta Comunidad
Escolar.
Las conclusiones obtenidas han sido las siguientes:
• No existen conflictos graves en este Centro.
• Se observan casos de conductas contrarias a la convivencia, especialmente en el 3ª
Ciclo, de carácter leve por falta de hábitos de estudio, actitudes negativas
negativas motivadas
por baja autoestima o por dificultades familiares y sociales. En estos casos que
desgraciadamente son muy repetidos, se hace necesaria la intervención de la
Dirección del Centro, del E.T.C.P,
E.T.C.P, de la Comisión de Convivencia e incluso del E.O.E
E.O.E
de la zona.
• Que a pesar del programa de Tránsito que coordina nuestro Centro con el IES de
referencia, nos consta que estos alumnos/as reincidentes en faltas leves aludidos
anteriormente, se agravan al iniciar Secundaria
3.-
3.- CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD
COMUNIDAD EDUCATIVA
El Colegio Luis Cernuda está situado en Castilleja de la Cuesta en una barriada residencial
denominada "La Pintá" en la calle Maestro Víctor Manzano.
El pueblo, de aproximadamente 17.000 habitantes, está situado en la comarca del Aljarafe
sevillano, a unos 6 kilómetros de la capital, Sevilla. Dicho pueblo ha ido perdiendo poco a poco sus
características rurales a causa de su proximidad a la capital. Hay una gran parte de la población que
se desplaza diariamente a Sevilla para trabajar, exceptuando los que se dedican al sector servicios y
aquellos otros que trabajan en las fábricas de dulces características de esta localidad.
En el aspecto político-social-educativo, el pueblo se encuentra dividido en dos zonas
claramente diferenciadas:
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a) El casco antiguo donde se encuentran el Ayuntamiento, la Casa de la Cultura y la

mayoría de los servicios del pueblo (farmacias, correos, ambulatorio, etc.). En esta zona se
ubica nuestro colegio.
b) La barriada de Nueva Sevilla muy próxima al casco antiguo pero que tiene entidad
propia y características socio-culturales específicas, considerándose más como una barriada
o ciudad dormitorio de Sevilla.
El nivel socio-económico de las gentes del barrio se puede considerar medio, aunque
también hay que tener en cuenta que acuden al centro alumnos/as de otros barrios más alejados
entre los que se pueden encontrar familias más desfavorecidas y de nivel socio-económico más
bajo.
Los padres de nuestros alumnos trabajan preferentemente en el sector servicios, como obreros
de la construcción, en fábricas o empresas de Sevilla y algunos en los negocios de la localidad. Son
escasos los que se dedican a la agricultura o ganadería (aunque existen algunas huertas y
vaquerías) a punto de extinguirse debido a la urbanización del suelo en los últimos años y al escaso
término municipal del que dispone Castilleja de la Cuesta.
Las madres de los alumnos se dedican a labores del hogar, aunque poco a poco se van
incorporando a la vida laboral, existiendo ya un número significativo de madres trabajando en el
sector servicios, en negocios locales o en el funcionariado.
El nivel de estudios de esta localidad es medio. Actualmente se percibe una mayor inquietud y
valoración de la cultura, esto hace que se involucren más en la educación de sus hijos/as.
La mayoría de nuestros alumnos/as continúan los estudios al finalizar la ESO, haciendo el
Bachillerato con la finalidad de cursar alguna carrera universitaria o bien cursando alguno de los
Ciclos formativos ofertados en esta zona.
4.- SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO:

CENTRO:
El Colegio es una gran familia en la que el diálogo, la interacción y el comportamiento
constituyen elementos imprescindibles en el proceso educativo. La adecuada convivencia en el
centro es una condición indispensable para la progresiva maduración de los distintos
miembros de la Comunidad Educativa y de aquella en su conjunto así como para la consecución
de los objetivos del Centro.
La convivencia la consideramos como un fin esencial a conseguir. Es un objetivo
formativo en sí mismo y fundamental en todo el proceso educativo.
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Para conseguir una buena convivencia en el Centro y para lograr un clima participativo y
democrático es necesario potenciar conductas encaminadas a conseguir tal fin. Para ello es
imprescindible fomentar la participación de todos los sectores que configuran esta Comunidad
Educativa.
4.1.-
4.1.- Participación de profesoras/es
El profesorado participa en el Centro mediante un trabajo en equipo, coordinado
y compartido, a través de las siguientes estructuras organizativas:
a) Claustro de Profesores:
• Está integrado por la totalidad de los profesores/as y su misión es
coordinar y evaluar toda la actividad educativa del Centro.
• Elige a sus representantes en el Consejo Escolar y realiza la propuesta
de programación general del curso.
• Fija los criterios de evaluación y recuperación.
• Coordina las actividades de evaluación y tutoría.
• Propone actividades de experimentación e investigación pedagógica, así
como actividades complementarias.
Los representantes del profesorado en el Consejo Escolar se eligen una vez

oídas las propuestas y opiniones de todo el profesorado. Previo a la celebración
de las reuniones del Consejo Escolar, realizamos un Claustro donde se estudian
todos aquellos temas que después se tratarán en el Consejo Escolar.
b) Equipos de Ciclo:
Los Equipos de Ciclo son un órgano técnico-pedagógico cuyas funciones son:
• La programación de la actividad docente en el nivel correspondiente.
• Tomar decisiones sobre evaluación, recuperación y proacción.
• Planificar las actividades de orientación.
• Coordinar y concretar las actuaciones educativas del Proyecto
Curricular de Centro.
c) Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica:

Esta estructura organizativa está formada por la Directora, la Jefa de Estudios, las
Coordinadoras de Ciclo y el Orientador del EOE. Sus funciones son:
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• Velar por la coordinación vertical, atendiendo a la secuenciación de

contenidos evitando vacíos o repeticiones de los mismos.
• Coordinar la elaboración del Proyecto Educativo de Centro.
• Garantizar la coherencia entre el Proyecto Educativo de Centro y el Plan
Anual.
• Proponer y programar todas las actividades escolares y extraescolares del
centro.
d) Tutoría:
El profesor/a-tutor/a es la pieza clave encargada de la creación y fomento de
actitudes participativas y hábitos de convivencia, tanto en los alumnos/as como en los
padres/madres.
Con los alumnos/as:
• Creará un clima de clase favorecedor.
• Cuidará la elección del Delegado/a del aula.
• Dará información adecuada sobre las diferentes estructuras organizativas
del Centro y sobre cómo participar.
Con los padres/madres:

El tutor/a es un cauce importante en el desarrollo de la participación de los
padres/madres en la vida del Centro. Para ello, tenemos una hora de visita de
padres/madres fuera del horario lectivo, donde el tutor/a permanece abierto a la
transmisión de información y de la marcha de sus hijos/as. También los
profesores/as estaremos abiertos a mantener una comunicación fluida con los
padres/madres, por lo que cualquier momento, dentro del horario académico, y
procurando no interrumpir el normal funcionamiento de las clases, sería bueno
para realizar una consulta, una sugerencia, pedir información, etc.
Se mantiene una comunicación diaria a través de la Agenda Escolar, que en
este curso escolar ha sido elaborada por las AMPA´s de la localidad y que está
resultando de enorme utilidad.
4.2.-
4.2.- La participación de los padres/madres:
Consideramos a los padres y madres como los principales responsables de la educación
de sus hijos/as. Ellos/as son los transmisores de valores, actitudes, hábitos, etc que
repercutirán en el proceso educativo.
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Esta participación debe ser un intercambio de información y apoyo, es decir, una unión
de esfuerzos para aproximar la escuela al entorno social.
Los padres/madres de nuestro colegio participarán de la siguiente forma:
A nivel de Centro:
Los padres/madres participarán a través de sus representantes en el Consejo
Escolar del Centro, con los que mantendrán reiterados contactos. También desarrollan
su participación a través de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as.
A nivel de Aula:
Su participación en la vida del aula se canalizará a través de las reuniones que el tutor/a
del curso mantendrá con los padres/madres de sus alumnos/as. La hora asignada para la
tutoría es de 18 a 19 horas del martes.
4.3.-
4.3.- La participación de los alumnos/as:
A nivel de Centro:
Los alumnos/as de este Centro colaborarán en la vida diaria del mismo a través
de la participación en la actividades extraescolares y complementarias que el colegio
programa.
A nivel de Aula:
La participación de los alumnos/as a nivel de aula se canalizará a través de asambleas
que tratarán temas relacionados con:
1. La marcha del curso.
2. Problemas que surgen.
3. Actividades a realizar, como excursiones, visitas, …
4. Elección de responsables en el aula: encargados del orden, limpieza, juegos,
material, biblioteca de aula, juegos, ventanas, etc.
5. Elección del Delegado/a de curso. Su función será la de mantener una
comunicación fluida entre sus compañeros/as el tutor/a.
6. Elaboración de las normas de convivencia a nivel de aula.
7. Realización de sondeos sobre la información y el conocimiento que el
alumnado tiene sobre determinados temas.
4.4.-
4.4.- Participación del Ayuntamiento:
El Ayuntamiento puede participar en el Centro a través de:
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a) Organizando actividades extraescolares en las instalaciones del Centro o

en el entorno.
b) Facilitando el uso de infraestructura para la realización de actividades
programadas por el Centro.
c) Realizando actuaciones de mejora y conservación del edificio.
d) Encargándose del mantenimiento del centro.
e) Aportando dotación económica a los proyectos presentados por la
Asociación de Padres de Alumnos/as o por el Centro.
f) Coordinando actividades o interesándose por los problemas de los Centros
de la localidad a través del Consejo Escolar Municipal.
g) La participación del Ayuntamiento se encauza a través de su representante
en el Consejo Escolar del Centro.
h) Ofertando actividades culturales y de ocio para el tiempo libre.
4.5.-
.5.- Participación
Participación del Personal de Administración y Servicios
Servicios
La participación de este personal ( monitoras y limpiadoras) se canalizará a través del
Equipo Directivo, del representante del P.A.S en el C. Escolar del Centro, de los
representantes del padres y madres en el Consejo Escolar y de los miembros del A.M.P.A.
4.6.-
4.6.- Experiencias llevadas
llevadas a cabo en el centro en relación a la Convivencia
Nuestro centro se basa en la aplicación de diferentes proyectos centrados en

educación en valores: continuación del Proyecto Coeducativo y del Proyecto
Comenius, que está centrado en la riqueza que nos ofrece la Paz entre las diferentes
culturas, seguir con el programa de Educación para la Salud, al mismo tiempo que
esperamos la aplicación de los proyectos solicitados y concedidos para el próximo
curso escolar: Escuela espacio de Paz y el Plan de L y B.
Proyecto Comenius “El tren de la Paz que comienza en el tiempo y acaba en las
civilizaciones” y cuyo objetivo no es otro que promover la paz a través del respeto y la
tolerancia entre diferentes culturas, razas y religiones.
Proyecto de Coeducación “Mi Coescuela avanza” y cuyo objetivo es crear una
escuela que respete. Respete las diferencias y no las anule, sino que se enriquezca de
ellas.
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Queremos proponer y propiciar el disfrute colectivo, cada vez menos presente

en la oferta de nuestra sociedad, pero como herramienta para prevenir la violencia
entre iguales y entre diferentes sexos. Pretendemos ir trabajando para que poco a
poco todos los maestros y maestras dispongamos de más recursos para la prevención
de la violencia y mejora de la convivencia.
Partimos de la idea de Escuela como un sistema abierto, que está en relación
permanente y continua con otros sistemas por medio de un intercambio constante
de información y retroalimentación, dentro de la sociedad en la que está inmersa.
Como punto de partida, nos preguntamos ¿QUÉ ES LO MÁS IMPORTANTE EN
UNA ESCUELA? Y, pensamos que lo más importante es conseguir personas con
autonomía, recursos intelectuales, afectivos, sociales y éticos necesarios para
conservar su libertad y responsabilidad en la realidad que nos rodea.
Proyectos que van encaminados a intentar conseguir el objetivo fundamental
de la escuela y todo su entorno educativo: EDUCAR EN VALORES.
De cualquier modo, la acción tutorial y el consiguiente Plan de Orientación y
Acción Tutorial que se comenzará en el próximo curso, así como el diálogo continuo
servirán para prevenir los conflictos de convivencia de nuestras aulas.
Estamos absolutamente convencidos y convencidas de que una nula tolerancia
con agresiones, coacciones o amenazas es imprescindible.
La escuela de nuestros días tiene que regularse por firmes principios
disciplinarios, cuyas normas sean consensuadas y vivenciadas, que lleven a nuestro
alumnado a conducirse con libertad responsable.
“Ser libre es ser responsable” decía María Zambrano y no nos cabe la menor
duda de que sólo mediante el ejercicio perseverante de esta disciplina escolar, la de la
libertad y el respeto por los demás, se conseguirán los hábitos, valores y
actitudes necesarios para una convivencia rica y responsable.
5.-
5.- OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA
a) Dar un sentido global y de coherencia a la actividad pedagógica y a la imagen educadora

del Centro, por medio de la aplicación práctica de los valores.
b) La formación de los alumnos y alumnas, mediante la adquisición de hábitos y actitudes, y la
experiencia vivencial de la puesta en práctica de estas actitudes.
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c) Fomentar la convivencia, basada en el respeto, la tolerancia y la igualdad, entre todas y todos

los miembros que integran la comunidad escolar.
d) Establecer mecanismos de convivencia para resolver los conflictos (entre ellos, la revisión y
establecimiento de normas).
e) Contribuir a que el patio sea un espacio de convivencia agradable y educativa.
f) Desarrollar nuestro Proyecto
Proyecto “Escuela: espacio de Paz”
Paz” como un recurso extraordinario para
conseguir los objetivos del Plan de Convivencia.
6.-
6.- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.
Actividades de desarrollo de educación emocional:
emocional
• Descubrir la importancia de los sentimientos.
• Aprender a valorar las cualidades de cada uno, así como las limitaciones.
• Aprender a ofrecer información precisa, ejercitándose en las presentaciones en
público.
• Enseñar a los niños y niñas la técnica de comunicación en primera persona
(mensajes YO) para responder a situaciones conflictivas.
• Comprender la conveniencia de pedir disculpas.
• Tomar la iniciativa en la elección de juegos.
• Comprender la importancia de demostrar al otro que le estamos escuchando.
• Comprender el lenguaje no verbal a través de la expresión corporal.
• Valorar la importancia de identificar con claridad el problema o conflicto.
• Descubrir la importancia de la ayuda de los demás y a los demás.
• Diferenciar entre pensamientos positivos y negativos.
• Enseñar a los niños y niñas a dar argumentos de forma positiva.
• Enseñar a esperar para obtener algo.
Actividades para el aprendizaje y desarrollo del autocontrol emocional.
Actividades para la Resolución de Conflictos.
Se analizará en tutoría la marcha de la convivencia de la clase una vez al mes (La frecuencia
se determinará en el PAC) y al finalizar cada trimestre para analizarlo posteriormente en las
Sesiones de Evaluación.
Se evaluará la situación de la clase con técnicas sociométricas (si así se cree oportuno).
Se tratará en la hora de tutoría, cuando el tutor/a lo considere necesario, cualquier aspecto
que afecte a las buenas relaciones y la convivencia del grupo o parte de él.
Desarrollo de habilidades de comunicación entre el alumnado para la mejora de la
convivencia del centro:
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• Aprendizaje y entrenamiento en la escucha

• Aprendizaje y convivencia
• Fomentar los valores democráticos: la tolerancia, el respeto, la igualdad, la justicia, la
aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no
violenta, etc.
• Actividades para mejorar el diálogo y la convivencia
• Sociogramas.
Desarrollar Programas preventivos.
• La autoestima.
• Educar en la asertividad.
7.-
7.- NORMAS DE CONVIVENCIA
7.1.-
7.1.- Normas del Centro
Para enseñar y educar en un Centro Educativo deben darse unas condiciones de
orden, paz y tranquilidad, las cuales hacen que la convivencia sea la más adecuada. Para que
se den esas condiciones se hace necesaria la elaboración de unas normas tendentes a crear
una conducta socializadora.
Dichas normas han de cumplir los siguientes requisitos:
Respetar siempre la dignidad de la persona.

Respetar los derechos de la infancia.
Respetar los derechos de la educación.
Han de tener una finalidad formativa.
Deben servir de base a la convivencia del Centro.
Han de ser adaptables al medio escolar.
Deben estar hechas y conocidas por toda la Comunidad Educativa.
Las normas que rigen actualmente la vida diaria de nuestro Centro Educativo son:
a) El respeto a la integridad física y moral y a los bienes de las personas que forman
la Comunidad Educativa y de aquellas otras personas e instituciones que se
relacionan con el Centro con ocasión de la realización de las actividades y servicios del
mismo.
b) La tolerancia ante la diversidad y la no discriminación.
c) La corrección en el trato social, en especial, mediante el empleo de un lenguaje correcto y
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educado.
d) El interés por desarrollar el propio trabajo y función con responsabilidad.
e) El respeto por el trabajo y función de todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
f) La cooperación en las actividades educativas o convivenciales.
g) La buena fe y la lealtad en el desarrollo de la vida escolar.
h) El cuidado en el aseo e imagen personal y la observación de las normas del Centro
sobre esta materia.
i) La actitud positiva ante los avisos y correcciones.
j) La adecuada utilización del edificio, mobiliario, instalaciones y material de Centro,
conforme a su destino y normas de funcionamiento, así como el respeto al entorno físico
del centro.
Con respecto al uso de los ordenadores para la enseñanza:
a) Ningún alumno hará uso de los ordenadores de las aulas sin la
presencia o autorización de un maestro/a.
b) Los días de lluvia, en que el alumnado no sale al patio de recreo, éstos pueden
usar los ordenadores para jugar a ciertos juegos educativos, siempre bajo la
vigilancia del profesorado.
c) Cuando el alumnado haga un mal uso del equipo informático y este
hecho se pueda constatar, se procederá a informar a las familias y si se cree
necesario el alumno/a repondrá económicamente el valor de su arreglo o
reposición.
Con respecto al Programa de Gratuidad de Libros de Texto, las normas para un
uso correcto de este material son:
a) Los libros se traerán forrados con forro que se pueda despegar (no
autoadhesivo) en la primera semana del mes de septiembre, para poder ser
etiquetados y distribuidos. Del reparto de los lotes se hará cargo la Comisión del
PGLT, siendo por sorteo, que podrá ser presenciado por los que quieran asistir al
mismo.
b) Es imprescindible devolverlos en buen estado. Si la Comisión del PGLT
del Consejo Escolar considera que los libros se devuelven en mal estado por un
uso inadecuado, los padres o responsables legales de los menores deberán
reponerlos.
c) No se puede escribir, dibujar ni realizar marca alguna en los libros de texto. Los
alumnos/as deberán realizar sus actividades en cuadernos adquiridos por los
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mismos para ello. Sólo podrán escribir en los libros los alumnos del primer ciclo, por
las características propias de la edad.
d) Aquellos alumnos/as que se trasladen de Centro deberán devolver los libros del
PGLT al centro, que les emitirá un certificado al efecto para que su nuevo centro
pueda incluirlos como nuevos beneficiarios.
7.1.1.-
7.1.1.- Normas relativas al Profesorado
Derechos de los profesores/as:

• A ser respetado en su dignidad personal y profesional.
• Todos los derechos laborales y sindicales reconocidos al conjunto de
trabajadores y más específicamente los regulados para el funcionariado y
profesorado contratado.
• A reivindicar un colegio con la mejor infraestructura posible y bien dotado.
• A utilizar el material, instalaciones y servicios existentes con las máximas garantías
de seguridad, higiene y calidad.
• A participar activamente en la gestión del Centro, personalmente o a través de
sus representantes.
• A asistir a las reuniones del Claustro con voz y voto, y a elegir los representantes
para los órganos de gobierno del Centro.
• A convocar por propia iniciativa a las familias del alumnado, para tratar
asuntos relacionados con su educación.
• A participar activamente en las reuniones de los órganos de los que forma parte.
• A la libertad de cátedra siempre dentro del marco del Proyecto Educativo del
centro.
• A ser informados de todas las actividades del Centro y de las cuestiones que les
atañan directamente.
• El profesorado, reunido en Claustro, tiene derecho a la libre expresión y
autonomía para decidir sobre temas laborales, reivindicativos, pedagógicos, etc.
• A que se le ofrezcan actividades de perfeccionamiento que contribuyan a
la formación permanente, y a ser posible en horario lectivo.
• A mantener la debida confidencialidad acerca de la información que se
aporta del alumnado y de su familia.
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Deberes de los Profesores/as

Consigo mismo:
• Actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar los recursos
didácticos más apropiados para su trabajo escolar.
Con el resto del profesorado
• Ser amables, afectivos y mantener una actitud positiva, creando así un
ambiente agradable.
• Mantener una actitud respetuosa y solidaria en la relación con el resto del
profesorado, tratando de encontrar soluciones pacíficas a los problemas
planteados.
• Respetar la dignidad y función no sólo del profesorado, sino de cuantas
otras personas trabajen en el Centro y fuera de él.
• Colaborar con sus compañeras y compañeros y saber compartir con ellos y ellas.
• Respetar la integridad e intimidad de las personas.
• Asistir puntualmente a todas las reuniones de coordinación, participar
activamente en las mismas y cumplir los acuerdos allí tomados.
• Informar de los acuerdos tomados en los distintos órganos del Centro.
Con el Alumnado:
• Mantener una actitud respetuosa hacia los alumnos y alumnas, dialogando
con ellos para solucionar los problemas y crear un ambiente de relación
agradable en el aula.
• Respetar la dignidad y personalidad de cada alumno y alumna, intentar
comprenderle y ayudarle dando respuesta a sus necesidades educativas.
• Recoger toda la información del alumnado que pueda contribuir a la
mejora de su educación.
• Ofrecer diferentes estrategias de aprendizaje que respondan a la diversidad
del alumnado presente en el aula.
• Orientar al alumnado en todo su proceso educativo.
• Fomentar la responsabilidad y actitudes de esfuerzo del alumnado y
preocuparse de que cumplan sus obligaciones.
• Guiar la formación del grupo de alumnas y alumnos que le haya sido
encomendado.
• Llevar el control de asistencia y puntualidad del alumnado y reflejarlo en el
programa SENECA.
• Desarrollar una evaluación continua de los alumnos y alumnas, dando
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cuenta a ellos y ellas tantas veces como sea oportuno y se determine en el

Claustro.
• Proporcionar la ayuda y el apoyo necesarios para que, en caso de
enfermedad prolongada o accidente, no haya un detrimento del
rendimiento escolar de la alumna o alumno.
• Procurar que todo el alumnado participe en todas las salidas pedagógicas.
• Atender al alumnado en los recreos, conforme a lo acordado en el
Claustro.
• Orientar actividades complementarias y de tiempo libre.
Respecto al Centro:
• Participar en la elaboración y revisión permanente del PE, PCC, PAC y
Normativa para la Convivencia.
• Respetar la línea pedagógica del Centro establecida en el PEC.
• Cumplir la Normativa para la Convivencia.
• Programar y preparar el trabajo escolar para hacer posible una tarea
docente eficaz.
• Cooperar en el mantenimiento y buen uso de las instalaciones y material del
Centro según la normativa establecida.
• Asistir puntualmente a las clases, a las reuniones del Centro y respetar el
calendario y el horario laboral.
• Cooperar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar
y fuera, en las salidas.
• Si por causas justificadas necesita ausentarse del Centro, deberá comunicarlo
previamente al Equipo Directivo, a fin de que la clase quede atendida, y dejar a
ser posible preparadas las actividades a realizar.
• Cumplir el turno de atención en el patio.
• Participar activa y responsablemente en las reuniones de los órganos de
gobierno del Centro.
• Respetar y cumplir los acuerdos tomados en los órganos del Centro.
Respecto a las Familias:

• Hacer un mínimo de cuatro reuniones (inicio de curso y una trimestral) con
las familias y mantener contacto con ellas cuando las circunstancias educativas o
formativas del alumnado lo requieran. Cada maestro o maestra comunicará a las
familias el calendario de entrevistas y la convocatoria de asambleas.
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• El profesorado debe facilitar a las familias todo tipo de información sobre el

comportamiento y el rendimiento escolar de sus hijos/as.
• Informar a las familias de la evaluación continua del alumnado a través de las
entrevistas personales y de los Informes de Evaluación continua.
• Informar a las familias de las ausencias y salidas del Centro que no estén
previamente justificadas.
• Mantener una actitud respetuosa y amable hacia las familias, fomentando su
participación en el Centro.
• Mantener la debida reserva acerca de la información que se aporta del alumnado
y de su familia.
Normas de comportamiento:
En relación consigo mismo

• Actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar los recursos
didácticos más apropiados para el trabajo escolar de cada día.
• Asistir con puntualidad a las clases y reuniones en que fuesen convocados.
• Vigilar a los alumnos/as en el recreo.
• Tener elaborada la Programación de Aula, adaptando la enseñanza a la situación
real de los alumnos/as.
En relación con los alumnos/as:

• Conseguir una información adecuada sobre la situación de los alumnos/as
al comienzo de curso.
• Conseguir en su clase que los alumnos/as se responsabilicen de distintos cargos.
• Respetar la personalidad del niño/a no haciendo distinciones entre ellos,
intentando escucharle, comprenderle y ayudarle, preocupándose por las condiciones de su
entorno..
• Conseguir que sus alumnos/as conozcan y respeten las normas de
convivencia del centro, evitando darles normas contradictorias.
• Conocer la estructura social de cada clase en el momento de planificar las
actividades y orientarlos.
En relación al Centro:
• Conocer el Plan de Convivencia y cumplir sus normas.
• Cooperar en el mantenimiento y buen uso del material e instalaciones del centro.
16
• Colaborar en el mantenimiento del orden y disciplina dentro del recinto

escolar.
• Aportar su colaboración para mejorar el rendimiento del Centro.
En relación con los padres/madres:

• Mantener contactos periódicos y sistemáticos con los padres/madres, dentro
del horario previsto para ello.
• Solicitar la justificación de ausencias y salidas del Centro.
• Cumplimentar los Boletines de Evaluación en los periodos establecidos.
• Facilitar datos a los padres/madres, directamente o a través del personal
responsable, de modo que reciban una información adecuada respecto a la actuación de
su hijo/a.
En relación al cuidado de los Libros de Texto:

• Los tutores/as y maestros/as que impartan un área determinada revisarán con
asiduidad los libros para confirmar que continúan en perfecto estado.
• Al principio de cada curso, cada tutor/a y maestro/a de un área determinada
revisará los libros que le corresponden de acuerdo con el listado dejado por el
maestro/a anterior y la revisión posterior de la Comisión de Gratuidad de Libros.
Durante los cuatro años en que se desarrolle el PGLT en vigor no podrán modificarse los
manuales. A principio de curso el tutor/a explicará a los alumnos/as las normas de
utilización de los libros y las incluirá dentro de las normas de clase.
7.1.2.-
7.1.2.- Normas relativas a los Padres/Madres
Derechos de los padres/Madres
• A ser informados de cualquier aspecto relacionado con sus hijos/as.
• Procurar que su hijo/a, reciba la educación más completa posible que el Centro
pueda proporcionarle.
• A formular ante el profesorado las sugerencias que considere oportunas en los
horarios previstos al efecto y, a ser atendidos debidamente.
• Colaborar en la labor educativa del Centro.
• A ser electoras y electores, y elegibles conforme establece la legislación vigente
para la representación de madres y padres en los órganos colegiados del Centro:
Consejo Escolar.
• A participar activamente en los órganos colegiados para los que sea elegida
o elegido, así como en las Comisiones, según sus posibilidades.
17
• Formar asociaciones de madres y padres en el ámbito educativo,

disponiendo de un espacio para reunirse.
• A utilizar las instalaciones y equipos del Centro siempre que favorezcan la labor
educativa.
Deberes de los Padres/Madres

• Informarse de cualquier aspecto relacionado con la educación de sus hijos e
hijas.
• Facilitar y colaborar en el cumplimiento de deberes de sus hijos e hijas respecto al
Centro: asistencia, puntualidad, trabajo, orden, limpieza...
• Participar en el tiempo libre de sus hijos e hijas, orientándoles en su proceso de
crecimiento personal.
• Fomentar en sus hijos e hijas el respeto por el colegio, profesorado, compañeros y
compañeras...
• Procurar a sus hijos e hijas el material y/o recursos necesarios para que la labor
educativa sea eficiente de acuerdo con el criterio establecido por el equipo
educativo.
• Asistir al Centro siempre que sean convocados por cualquier miembro del
equipo docente.
• Las familias serán las responsables del alumnado fuera del horario escolar.
• Facilitar al profesorado todo tipo de información que pueda ser relevante en el
proceso educativo de su hijo o hija.
• Justificar personalmente o por escrito, y a ser posible con antelación, las faltas de
asistencia, retrasos y salidas en horario escolar de sus hijos e hijas.
• Conocer el PE y la Normativa para la Convivencia.
• Participar activa y responsablemente en las reuniones de los órganos de
participación del Centro.
• Trasladar los acuerdos y propuestas de la Asamblea de madres y padres a
los órganos colegiados y viceversa.
• Participar según sus posibilidades en la labor educativa del Centro.
• Responsabilizarse del cuidado de las instalaciones y material del Centro que
utilicen.
Normas de Comportamiento
En relación con el Centro:
• Conocer el Plan de Convivencia del Centro y tener en cuenta las normas contenidas
18
en el mismo, difundiéndolo entre toda la Comunidad Educativa.

• Asistir a las reuniones convocadas por el centro cuantas veces sean
requeridos.
• Cooperar con el centro en todo cuanto esté relacionado con la educación de sus
hijos/as.
• Abstenerse de interrumpir las clases y exponer las opiniones con el debido
respeto.
• Acudir directamente al tutor/a o a la Dirección del Centro en caso de algún
problema relacionado con la marcha de su hijo/a.
En relación con los profesores/as:

• No desautorizar la acción de los profesores/as en presencia de sus hijos/as.
• Informar al profesorado sobre las posibles situaciones de sus hijos/as (problemas
físicos, afectivos, enfermedades, problemas familiares, etc.).
• Respetar la labor del profesorado y sus decisiones pedagógicas.
• Justificar las ausencias de sus hijos/as a las clases.
• Proporcionar a sus hijos/as el material necesario para que la labor educativa
sea eficiente.
• Informarse de la marcha de sus hijos/as mediante entrevistas con los
profesores/as.
• Tener siempre alguna persona de contacto en caso de tener que avisar a la familia
de forma imprevista.
En relación con los hijos/as:

• Colaborar en casa con la labor educativa ejercida sobre los alumnos/as.
• Vigilar y completar en el hogar la dedicación de sus hijos/as al estudio.
distribuyendo y coordinando también su tiempo libre y de ocio.
• Preocuparse de que sus hijos/as asistan a clase con puntualidad y el debido
aseo.
• Recoger personalmente o mediante persona autorizada a los alumnos/as que
tengan que ausentarse del Centro durante el horario escolar.
• Estimular a sus hijos/as en el respeto a las normas de convivencia en el
Centro.

• Forrar los libros de su hijo/a y no poner ningún nombre en ellos.
19
• Las familias que aceptan el PGLT se comprometen a acatar las normas y a reponer
los libros en caso de desperfectos ocasionados por el uso inadecuado que sus
hijos/as hacen de los mismos
• Las familias tienen la obligación de inculcar en sus hijos/as la importancia de utilizar
los textos de manera adecuada, cuidándolos y manteniéndolos en perfecto estado
de conservación.
7.1.3.-
7.1.3.- Normas relativas a los alumnos/as
Derechos del alumnado

• Recibir una educación y una enseñanza dignas y de calidad, que desarrollen
sus capacidades como persona autónoma, respetando su personalidad.
• Participar en la vida del Centro, recibiendo todo tipo de información y
expresando libremente cuantas iniciativas, sugerencias y reclamaciones estimen
oportuno, individualmente o por medio de sus representantes en los órganos
colegiados.
• A que se respete su dignidad personal: a que las actividades escolares se
acomoden a su nivel de maduración y situación sociocultural y se le preste
la ayuda posible.
• No recibir malos tratos físicos, psíquicos y morales, ni sanciones humillantes ni otro
tipo de castigos que no comporten una utilidad para él o ella.
• Reivindicar un colegio con la mejor infraestructura posible y bien dotado.
• Utilizar el material, instalaciones y servicios existentes con las máximas garantías de
seguridad, higiene y calidad.
• Conocer los objetivos de su educación y formación, los materiales curriculares y la
metodología que se van a utilizar, así como los criterios y tiempos en que se va a
evaluar.
• A una valoración objetiva de su rendimiento escolar y a poder reclamar.
• En los casos de accidente o enfermedad prolongada tenga la ayuda y
medios necesarios para que no suponga detrimento de su rendimiento escolar.
Deberes del alumnado
Consigo mismo:
• Asistir diariamente a clase y respetar los horarios. Justificar las faltas de
asistencia mediante escrito de padre, madre o tutores.
20
• Acudir al Centro limpios y aseados, cuidando su aspecto personal.

• Mantener sus cosas en orden.
• Traer todo el material necesario.
• Responsabilizarse de sus tareas propias como estudiante.
• Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.
Con los demás:

• Ser amables, afectivos y mantener una actitud positiva.
• Mantener una actitud respetuosa y solidaria en la relación entre compañeros
y compañeras, tratando de encontrar soluciones pacíficas a los problemas
planteados.
• Mantener una actitud respetuosa con los maestros y maestras, dialogando
con ellos para solucionar los problemas, tanto los propios como los de la clase,
colaborando siempre que sea necesario.
• Respetar a sus padres, madres o tutores dialogando con ellos para resolver los
conflictos y colaborando en las tareas de casa.
• Respetar la dignidad y función no sólo del profesorado, sino de cuantas otras
personas trabajen en el Centro y fuera de él.
• Colaborar con sus compañeros y compañeras y saber compartir con ellos.
• Colaborar en el cuidado y conservación del medio ambiente y del patrimonio
cultural.
• Respetar la integridad e intimidad de las personas.
• Respetar la Normativa para la Convivencia.
Respecto al Centro:
• Respetar el edificio, instalaciones, mobiliario y material del Centro, cumpliendo
la normativa de uso referida a ellos.
• Informar del deterioro que pudiera haber en alguna dependencia.
• Utilizar los servicios de comedor, transporte y actividades ofertadas por la AMPA de
acuerdo con la normativa de funcionamiento.
• Evitar los juegos o actividades violentas que perturben la tranquilidad.
• No ausentarse del Centro sin autorización escrita de la familia o tutor.
• Conocer el PE y cumplir la Normativa para la Convivencia.
21
Normas de comportamiento
En relación al comportamiento personal:

• Asistir regular y puntualmente a las actividades docentes.
• Acudir a las clases debidamente aseados.
• Aportar a las clases los libros y el material escolar que sea preciso.
• Realizar personalmente las actividades docentes.
• Acudir a los servicios higiénicos sólo cuando sea verdaderamente necesario y
Cuidando de no malgastar agua innecesariamente
• Entregar a los tutores/as los justificantes de faltas de asistencias.
En relación con los compañeros/as:

• Colaborar con sus compañeros/as en las actividades formativas.
• Respetar las pertenencias de los demás.
• No agredir, insultar, ni humillar a sus compañeros/as de colegio, evitando también
los juegos violentos.
• No perturbar la marcha de la clase.
En relación con los profesores/as:

• Respetar la dignidad y función de los profesores/as y de cuantas personas trabajan
en el Centro.
• Responsabilizarse de los encargos que se le encomiendan.
• Realizar las tareas y actividades que se le asignen.
• Prestarse al diálogo que permita un intercambio entre todos.
En relación al Centro
• Respetar el edificio, instalaciones, mobiliario y demás material del Centro,
transcurriendo por el recinto con orden y compostura.
• Cuidar de que las clases, pasillos, servicios, patios y demás instalaciones estén
limpias y ordenadas.
• En horario lectivo, no puede ningún alumno/a ausentarse del colegio.
• En horario de recreo, ningún alumno/a podrá entrar dentro del edificio
escolar, salvo por causas debidamente justificadas.
• Asimismo, en horario de recreo, los alumnos/as que tengan turno en la
Patrulla Verde se encargarán de la limpieza del patio y del cuidado de las
zonas verdes.
22

• Cuidado máximo de sus libros de texto.
• Los libros bien forrados desde el primer día de clase y no pondrán el nombre en el
libro. Dicho nombre lo pondrán los tutores/as y maestros/as de un área
determinada en una etiqueta que pegarán sobre el forro del libro.
• Entregar los libros al final de cada curso, en la fecha que se indique, en condiciones
adecuadas.
• No deben ni pintar, ni escribir, ni subrayar, ni doblar, ni poner pegatinas, ni
estampar sellitos en los libros de texto que les ha correspondido para el curso
escolar.
• Las actividades no se hacen en los libros, salvo los alumnos/as del 1º Ciclo de
Primaria que tienen obligatoriamente que hacer las actividades en sus libros.
En relación al cuidado de los Ordenadores:

• Cada pareja de alumnos/as velará por la conservación de su equipo
informático, manteniéndolo limpio y sin escribir en ellos.
• No tirar de los cables del ratón o teclado de forma que no se desconecten.
• Cuando llegue el momento de convertir nuestro centro en centro TIC, cada pareja
de alumnos/as cuidará que su equipo quede debidamente apagado al finalizar
la jornada escolar.
7.2.-
7.2.- Normas Generales de Convivencia
La resolución de conflictos y la imposición de sanciones en materia de disciplina del
alumnado es siempre competencia del Consejo Escolar, según consta en el Decreto 19/2007
de 23 de Enero, el cual establece que ningún alumno/a podrá ser privado del ejercicio de su
derecho a la educación, ni de su escolaridad. No podrán imponerse sanciones contrarias a la
integridad física y a la dignidad del alumno/a.
En la imposición de las sanciones previstas, se respetará la proporcionalidad con
la correspondiente falta y deberá contribuir a la mejora en el proceso educativo del alumno/a.
En nuestro Centro, podemos decir que la convivencia entre todos los sectores
que integran la Comunidad Educativa es bastante buena. Hasta la presente no ha
surgido problema grave que distorsione dicha convivencia. De momento, los problemas
que surgen con los alumnos/as se solventan de forma individual dentro del aula y atendiendo
más al caso en concreto que a normas meramente prescriptivas.
Sin embargo y como prevención hemos querido tipificar las faltas en leves y
graves:
23
7.2.1. - Faltas leves:

7.2.1.1.- Tipificación de dichas faltas:
• Las faltas injustificadas de puntualidad.
• Las faltas injustificadas de asistencia a clase, que si son reiteradas se convierten en
graves.
• Las perturbaciones en el desarrollo habitual de las actividades del aula: gritos,
carreras en los pasillos, etc
• La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las
actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las
orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.
• Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el
cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros/as.
• La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la
comunidad educativa.
• Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del
centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad
educativa.
• Uso del ordenador sin la supervisión de un maestro/a.
7.2.1.2 Medidas a tomar

• En primer lugar, será el profesor-tutor/a el que intentará corregirlas con una
amonestación oral y privada.
• Entrevista con los padres/madres de los alumnos/as en cuestión, sino surtiese
efecto la primera medida.
• Realización de trabajos, en horario no lectivo o de descanso, que conciencien al
alumno/a de su falta cometida, que contribuyan a la mejora y desarrollo de las
actividades del Centro, así como a reparar el daño causado si ése fuese el caso.
• Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo
máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el
alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se
determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
7.2.1.3.- Órganos competentes para imponer sanciones:

• Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 21.1 del
presente Decreto el profesor o profesora que esté impartiendo la clase.
• Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el apartado del
24
artículo 21 de este Decreto:

Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras
del centro.
Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno.
Para las previstas en las letras c) y d), el Jefe/a o jefa de estudios en
su defecto, por el Director/a.
Para la prevista en las letras e), f) y g), el director o directora, que
dará cuenta a la Comisión de Convivencia.
7.2.2.- Faltas graves:

7.2.2.1.- Tipificación de dichas faltas:
• Las faltas injustificadas a clases.
• La reiteración de cualquier falta leve.
• El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documento del
centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad
educativa, así como la sustracción de las mismas.
• Deterioro de algún componente del ordenador, por un uso inadecuado del
mismo.
• Los actos de indisciplina, injuria u ofensa contra los miembros de la Comunidad
Educativa.
• La falsificación o sustracción de documentos académicos u otros objetos.
• La agresión física contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
• Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
• Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los
miembros de la Comunidad Educativa del centro, o la incitación a las mismas.
• Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la Comunidad
educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se
realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.
• Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la Comunidad
Educativa.
• La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o
sustracción de documentos académicos.
• La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas
de convivencia del centro.
• Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las
actividades del centro.
25
• El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de

Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
7.2.2.2.- Acciones a tomar:

• Se amonestará al alumno/a.
• Se pondrá en conocimiento de sus padres, del Claustro de Profesores y de

la Comisión de Convivencia.
• Si procede, se elevará al Consejo escolar del Centro, para que éste adopte
las medidas oportunas.

• Con respecto al deterioro o a la sustracción de objetos, el alumno/a
implicado deberá reponer el objeto deteriorado o sustraído, previo
conocimiento de los padres.
• Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora
y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en
las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes
públicos.
• Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro
por un período máximo de un mes.
• Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período
superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure
la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que
se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.
• Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior
a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión,
el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen
para evitar la interrupción de su proceso formativo.
• Cambio de centro docente.
7.2.2.3 .- Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias

Será competencia del director o directora del centro la imposición de las
medidas disciplinarias previstas en el artículo 24 del presente Decreto, de lo que
dará traslado a la Comisión de Convivencia.
26
7.2.3.- Procedimiento para la imponer las correcciones y medidas disciplinaria

• El trámite de audiencia a sus padres, madres o representantes legales.
• El trámite de audiencia al profesor/profesora o tutor/tutora del alumno/alumna.
• Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán

inmediatamente ejecutivas.
7.2.4.- Reclamaciones:
El alumno/a, sus padres/madres o representantes legales, podrán presentar en el plazo
de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones o medidas disciplinarias
impuestas, ante quien las impuso.
En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida
disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno.
Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en
relación con las conductas del alumnado a que se refiere el artículo 23 del presente
Decreto (Faltas Graves) podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los
padres/madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el
artículo 127 de la Ley Orgánica de Educación. A tales efectos, el director o directora
convocará una Sesión Extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos
días lectivos, contados desde que se presentó la instancia, para que este órgano proceda a
confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.
7.3.-
7.3.- Normas de Aula
7.3.1 - Normas de Convivencia de Educación Infantil :
• Saludar al entrar y salir de la clase: los reincidentes se les mandará salir y saludar
al entrar.
• Respetar el turno de palabra: Pedirle que piense qué pude pasar si todos
hablamos a la vez. Si lo hace para llamar la atención se le cambiará de lugar
algunos minutos.
• Compartir los materiales y juguetes en cada actividad: cómo se tiene que
sentir el niño/ a que se ha quedado sin el juguete que quería.
• Cuidar los materiales comunes: Dialogar y vivenciar la situación (clase donde no
se ordena ni cuida nada) No ser responsable un día.
• No pelearse en la fila: hábito que salga y entre ese día el último.
• En los juegos espontáneos no excluir a ningún compañero
• Pedir las cosas “por favor” y dar “las gracias”: necesario. Por imitación los niños
27
/as empezarán a pedir las cosas “por favor” y a dar “las gracias”
• Recoger y ordenar los materiales y juguetes utilizados: Esperar el turno y
colaborar para que al recoger los juegos se haga con orden y sin peleas.
• Respetar el trabajo del compañero /a en las tareas colectivas e
individuales: Dialogar con él o ella. Si algún niño/ a estropea con intención el
trabajo en equipo, se quedará sin participar en la próxima actividad.
7.3.2 - Normas de Convivencia para el 1º Ciclo de Primaria

• Conocer y usar las normas de cortesía: saluda siempre, pide las cosas por favor
y da las gracias, cede el paso a compañeros/as y adultos, ...
• Asistir a clase con puntualidad y regularidad.
• Participar en las actividades de clase activamente, cada uno en la medida
de sus posibilidades.
• Tratar con respeto y cordialidad a todas las personas de la Comunidad
Educativa: profesores/as, compañeros/as .
• Utilizar correctamente todas las instalaciones del centro.
• Respetar el clima de trabajo sobre todo en cambios de clase y desplazamientos.
• Evitar palabras y gestos que pueden ofender a otras personas.
• Aprender a compartir el material.
7.3.2.1.- Actuaciones en caso de conflicto:

• Dialogar con el alumno/ a para que comprenda las
consecuencias de su actuación.
• Estar en estrecho contacto con los padres.
• Salir al recreo pero sin participar en el juego.
• Reponer el material estropeado por mal uso.
7.3.3- Normas de Convivencia para el 2º Ciclo de Primaria

• Conoce y usa las normas de cortesía: saluda siempre, pide las cosas por favor y
dar las gracias, ceder el paso a compañeros/as y adultos, ...
• Llegar con puntualidad al colegio y saludar al entrar y salir de clase.
• Atender en clase y seguir las orientaciones de los profesores/as.
28
• Tratar a los profesores/as y otro personal del Centro con respeto.

• Tratar a los compañeros y compañeras con respeto no insultando ni
poniendo “motes” ( agresión verbal).
• Resolver los conflictos con diálogo y no pelearse con los compañeros y
compañeras (clase, recreo y filas , agresión física).
• Utilizar en clase un tono de voz suave y respetar el turno de palabra.
• Ser responsable del estudio y hacer las tareas de casa.
• Cuidar las cosas comunes el colegio y el material propio y el de los demás.
• Cumplir las sanciones o tareas impuestas.
7.3.3.1 Actuaciones en caso de conflicto

• En caso de incumplimiento hablar con el alumno y ayudarle a
reflexionar sobre su comportamiento para que se de cuenta de las
consecuencias de su actitud.
• Si es reiterado el incumplimiento, comunicárselo a los padres por
escrito y hablar con ellos, para solucionar la situación.
• Quedarse a realizar unas tareas determinadas en horario de
recreo según la falta cometida.
• Arreglar o reponer el material estropeado por mal uso.
• Poner en conocimiento de la Comisión de Convivencia la
situación para tomar las medidas disciplinarias contempladas en el
Plan de Convivencia.
7.3.4 - Normas para el 3º Ciclo de Primaria:

• Conoce y usa las normas de cortesía: saluda siempre, pide las cosas por favor y da
las gracias, cede el paso a compañeros/as y adultos, ...
• Aprende a ceder la palabra a los demás para que nos entendamos todos.
• Muestra interés por los demás y por lo que dicen los otros. Los demás tienen cosas
buenas que aportar. Dialogar es cosa de varios: escucha, dialoga con
naturalidad, sin gritos, espera a que alguien termine de hablar, mira de frente a la
persona con quién hablas.
• Busca siempre hacer amigos y amigas respetando sus cualidades. Colabora con tus
amigos. A veces tenemos problemas con los compañeros, pero debemos
29
resolverlos dialogando.
• Haz un esfuerzo por perdonar y olvidar los roces y conflictos que surgen con otros.
• Aprende a pedir disculpas si haces algo que no está bien.
• Realiza tu trabajo con buen humor, alegría y optimismo. Hay muchos
motivos por los cuales estar alegras, contentos y felices.
• Acepta a los que te rodean como son y ayúdales a que sean mejores.
• Habla con todos con buenos modales y respeta sus opiniones.
7.3.4.1.- Actuaciones en caso de conflictos:
• En caso de incumplimiento hablar con el alumno y ayudarle a
reflexionar sobre su comportamiento para que se de cuenta de las
consecuencias de su actitud.
• Si es reiterado el incumplimiento, comunicárselo a los padres por
escrito y hablar con ellos, para solucionar la situación.
• Quedarse a realizar unas tareas determinadas en horario de
recreo según la falta cometida.
• Arreglar o reponer el material estropeado por mal uso.
• Poner en conocimiento de la Comisión de Convivencia la
situación para tomar las medidas disciplinarias contempladas en el
Plan de Convivencia.
7.4.-
.4.- Normas de convivencia relativas a la higiene, protección y seguridad:
7.4.1.- Salud e higiene escolar en relación a la convivencia:
Las actividades que el centro realiza con el objetivo de preservar la salud de sus
alumnos/as se pueden clasificar atendiendo las tres vertientes de la Educación para la
Salud:
a) Educación en Salud y estilos de vida saludables:
Aprende a sonreír:
Alimentación saludable.
Charlas informativas para alumnos/as y padres/madres.
b) Prevención de las Drogodependencias
El Juego “El secreto de la Buena Vida”.
Programa DI NO.
Charlas informativas para alumnos/as y padres/madres.
c) Educación sexual y afectiva:
30
Organización de charlas informativas para los alumnos/as de 3º Ciclo y

para sus padres/madres, con el fin de que no tengan lagunas en
cuanto a información sexual se refiere.
7.4.2.- Protección y seguridad:
La seguridad de los centros escolares, es objeto de constante preocupación en
todos los sectores implicados en la docencia. Somos conscientes de la necesidad
de establecer las medidas oportunas y poner los medios necesarios que permitan
que dichos centros posean unos niveles mínimos de seguridad.
La realidad física y material de los actuales edificios, su dependencia del entorno
circundante y los medios de seguridad de que disponen son tan heterogéneos,
que, independientemente de las medidas de carácter general que puedan
adoptarse, parece aconsejable que sean los centros quienes, al establecer su
propio Plan de Autoprotección, complementado con ejercicios de evacuación,
aporten las correspondientes previsiones, tendentes a corregir las deficiencias
detectadas, teniendo en cuenta sus características particulares.
Todo Plan Básico de Emergencia o Plan de Autoprotección pretende cubrir los

objetivos siguientes:
• Desarrollar las bases reglamentarias que permitan disponer de unas
condiciones mínimas de seguridad en los edificios e instalaciones de los centros
docentes.
• Estimular el interés de los distintos sectores educativos en la elaboración
y establecimiento de su propio Plan de Autoprotección.
• Propiciar programas de formación dirigidos a alumnos/as, profesores/as y
padres/madres, para adquisición de conocimientos, hábitos y destrezas en
materia de autoprotección, que constituyan un componente más en la
educación de los alumnos.
• Realizar simulacros, que permitan el conocimiento por parte de los
centros de las condiciones reales de su centro en materia de seguridad.
• Implantar ejercicios prácticos de evacuación de emergencia en los
centros docentes, como parte de las prácticas habituales en el campo de la
seguridad y autoprotección.
31
8.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA

8.1.-
8.1.- Composición:
Composición
El Consejo Escolar de los centros docentes públicos constituirá una Comisión
de Convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o
jefa de estudios, dos profesores o profesoras, dos padres o madres del alumnado
y dos alumnos o alumnas elegidos por cada uno de los sectores de entre sus
representantes en el Consejo Escolar.
En las escuelas de educación infantil y en los colegios de educación primaria
la representación del alumnado en la Comisión de Convivencia será sustituida por
padres o madres de alumnos o alumnas. Del mismo modo, en los conservatorios
superiores de música, en los conservatorios superiores de danza, en las escuelas
superiores de arte dramático y en los centros de educación permanente, la
representación de los padres y madres del alumnado en la Comisión de Convivencia
será sustituida por alumnos o alumnas.
No obstante lo especificado en los apartados anteriores, en los centros de tres,
cuatro y cinco unidades que impartan la educación infantil y la educación primaria
la Comisión de Convivencia estará formada por el director o directora del centro,
un profesor o profesora y dos padres o madres del alumnado. Si el centro tiene
una o dos unidades, la Comisión de Convivencia la integrará el director o directora y
un padre o madre del alumnado.
Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la Asociación de
Madres y Padres del Alumnado del centro, éste será uno de los representantes de los
padres y madres en la Comisión de Convivencia.
Las comisiones de convivencia de los centros educativos recibirán el
asesoramiento adecuado por parte de los respectivos gabinetes provinciales de
asesoramiento sobre la convivencia escolar, a los que se refiere el artículo 44 del
presente Decreto, que les permita concretar en un plan de actuaciones las funciones
que le atribuye este Decreto.
8.2.-
8.2.- Plan de reuniones:
La Comisión de Convivencia se reunirá al menos tres veces a lo largo del
curso, coincidiendo can cada uno de los tres trimestres, para comprobar si las
normas de convivencia se cumplen por todos los sectores de la Comunidad Educativa.
Extraordinariamente se reunirán siempre y cuando la ocasión los requiera.
32
8.3.-
8.3.- Plan de actuación:
El Consejo Escolar del Centro tiene constituida una Comisión de Convivencia,
la cual, está integrada por el Director/a, el/la Jefe de Estudios, tres profesores/as y
cuatro padres/madres, miembros ambos del Consejo Escolar.
Las pautas de actuación de la Comisión de Convivencia son:
a) Informar al Consejo Escolar acerca de la aplicación de las normas de
convivencia , así como de todos aquellos aspectos relacionados con la misma.
b) Organizar aquellas actividades del centro que requieran la participación
conjunta de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
c) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa
para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de
paz y la resolución pacífica de los conflictos.
d) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos
de todos los miembros de la Comunidad Educativa y el cumplimiento de las
normas de convivencia del centro.
e) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo
planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los
alumnos y alumnas.
f) Mediar en los conflictos planteados.
g) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
h) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar
la convivencia en el centro.
9. MEDIDAS A APLICAR PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y

RESOLVER CONFLICTOS:
9.1.-
.1.- Mejora de la convivencia fomentando la apertura del centro y el desarrollo de actividades
complementarias, extraescolares y deportivas:
9.1.1.- Plan de Apertura del Centro:

El centro estrena el presente curso escolar 2007/2008 el Plan de Apertura de
Centros en la modalidad de Actividades Extraescolares.
Así, nuestro Centro permanece abierto todas las tardes de 16:00 a 19:00 horas
33
de Lunes a Jueves.
Los objetivos que el centro pretende alcanzar con este Plan de Apertura de
Centros recién estrenado y puesto en marcha durante el presente curso escolar
2007/2008 son:
• Favorecer la utilización del centro educativo por toda la Comunidad Educativa.
• Desarrollar actividades extraescolares lúdicas y de ampliación de conocimientos
con el fin de fomentar la convivencia y la relación entre todos los miembros de
la Comunidad Educativa de esta localidad , de casas dispersas, donde el
único lugar de encuentro de nuestros alumnos/as es el colegio.
• Propiciar la participación educativa en una escuela abierta.
• Poner los cauces necesarios para la Educación Integral de nuestro
alumnado fomentando la buena ocupación del tiempo libre mediante
actividades que desarrollen su personalidad.
• Capacitar al alumnado para las tareas de la vida diaria, la educación para la
salud y el consumo, la educación para la convivencia y la educación para el
tiempo libre.
9.2.-
.2.- La prevención a través de los Proyectos: “Escuela: esp
espacio de Paz , Proyecto Comenius y
Proyecto de Coeducación
El objetivo fundamental de todas las actividades plasmadas en nuestros Proyecto es el
de que todos los niños/as del Centro aprendan a vivir respetando y cumpliendo los
valores de la Paz y No Violencia.
Los indicadores o medidas que se están siguiendo y que nos están ayudando
a prevenir, detectar, regular y resolver conflictos son:
Fomentar el sentimiento de pertenencia al grupo a través de
actividades conjuntas de los distintos sectores.
Relación con el entorno.
Transformación de realidades.
Fomento de los Derechos y Deberes.
Fomentar encuentros entre centros.
Establecer relaciones con las localidades de nuestro municipio.
Dar a conocer otros municipios de la provincia.
Dar a conocer otras provincias de nuestra región.
Dar a conocer otras regiones, países y continentes.
34
Fomentar la participación mediante campañas.

Revisión de nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento
para la elaboración del nuevo Plan de Convivencia de los Centros.
Intervención de los Equipos de Ciclo.
Intervención del alumnado.
Intervención de la Comisión de Convivencia.
Estudio de la convivencia del centro y de las situaciones o conductas
que la alteran.
Desarrollo de programas de habilidades sociales.
Potenciar y dignificar las figuras del maestro/a.
Difusión de las actitudes y valores positivos haciéndolos visibles.
10. NECESIDADES DE FORMACIÓN

Las necesidades de formación del Centro las vemos dirigidas en una triple
dirección: profesores/as, alumnos/as y padres/madres. Ninguno de los estamentos
propios de un Centro Escolar puede quedar apartado o al margen de la formación.
Es necesaria la formación en actitudes y valores que propicien la resolución de
los conflictos que puedan surgir en la convivencia.
Consideramos principalmente estas necesidades
a) Formación en pedagogía pacífica, intentando propiciar espacios y
estructuras en el marco escolar que dejen lugar a procesos de mediación, de
negociación y fomentar las actitudes que hacen del conflicto una
oportunidad de desarrollo.
Aspectos a fomentar:
• Usos del diálogo.
• Aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo.
• Solución de problemas.
• Establecimiento de normas.
• Comprensión y manejo de la agresividad y de la violencia.
• Confianza.
• Autoestima.
• Apertura y empatía.
b) Formación en negociación, fundamentalmente, positiva y colaborativa.
c) Formación en mediación, comenzando por trabajar la escucha activa.
35
d) Formación para abordar/manejar “diversas alteraciones del comportamiento del

alumno/a”.
11.
11. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN,
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN:
Los mecanismos de difusión, seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia

en el Colegio San Isidro Labrador de El Villar (Córdoba), se guiarán fundamentalmente
por los Artículo 14, 15, 16 y 17 del DECRETO 19/2007, de 23 de Enero,
relativos al fomento de la convivencia en los Centros Docentes de Andalucía, en
concreto a lo referido a las actuaciones de difusión, seguimiento y evaluación.
De acuerdo con lo establecido en el anterior Decreto, se llevarán a cabo en el

centro docente las siguientes actuaciones de difusión::
• Trimestralmente las Comisiones de Convivencia de los Consejos
Escolares elaborarán un informe que debe recoger las incidencias
producidas en este período, las actuaciones llevadas a cabo y los
resultados conseguidos.
• Una copia del Plan de Convivencia, que se aprueba por mayoría
absoluta en la Sesión Ordinaria del mes de Noviembre de Consejo Escolar,
se hará llegar a todos los miembros de la Comunidad Educativa, a
través del A.M.P.A. y de los representantes de padres/madres en el
Consejo Escolar, de manera que el conocimiento del Plan de
Convivencia del Centro y las actuaciones de la Comisión de Convivencia
sean conocidos por todos/as los integrantes de la Comunidad
Educativa de un Centro.
• Entrega del documento a los profesores/as que deberán custodiarlo
y ponerlo a disposición de los padres/madres o tutores legales de los
alumnos/as que lo requieran.
• Sesiones de Acción Tutorial con los alumnos/as para trabajar los distintos
aspectos del Plan, adaptándolos a su nivel.
36
De acuerdo con lo establecido en el anterior Decreto, se llevarán a cabo en el

centro docente las siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación:
• Trimestralmente la Comisión de Convivencia elaborarán un informe
que debe recoger las actuaciones llevadas a cabo, las incidencias
producidas en este período y los resultados conseguidos en su intento de
erradicación.
• Una copia del informe, que incorporará el estudio que el Consejo
Escolar haya realizado sobre él en la Sesión Ordinaria Trimestral, se
enviará a la Delegación Provincial de Educación (Sección de Inspección
Educativa).
• El informe deberá constar de:

Actuaciones durante el año.
Reuniones de carácter interno y asuntos tratados.
Actividades realizadas.
Incidencias producidas durante el trimestre.
Procedimientos de intervención con los comportamientos conflictivos.
Análisis y valoración de la situación de la convivencia en el centro y
propuesta de mejora.
La Comisión de Convivencia podrá realizar, por delegación del Consejo Escolar, el

seguimiento del Plan de Convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas
contenidas en el mismo. Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en su
desarrollo, identificará las dificultades que surjan y propondrá al Consejo Escolar las medidas que
considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Todo ello se incorporará a la
Memoria del Plan de Convivencia.
A las reuniones de la Comisión de Convivencia, relacionadas con el seguimiento y
supervisión del Plan de Convivencia, se incorporará la persona responsable de la Orientación en el
Centro, así como la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que
fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres y el coordinador o
coordinadora del proyecto «Escuela: Espacio de Paz».
El Equipo Directivo elaborará al final de cada curso escolar una Memoria del Plan de
Convivencia que, tras su aprobación por el Consejo Escolar, se incorporará a la Memoria Final de
Curso. En esta Memoria del Plan de Convivencia se incluirán todas las propuestas de mejora
37
procedentes del Claustro de Profesores/as, de la propia Comisión de Convivencia y de la Asociación

de Madres y Padres del Centro.
Dicho informe debe incluir los siguientes aspectos:

Actividades realizadas.
Formación relacionada con la convivencia.
Recursos utilizados.
Asesoramiento y apoyo técnico recibido (Orientadores, Equipos,
servicios externos, etc.).
Porcentaje de correcciones impuestas relativo a las conductas
contrarias y gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro;
tipología de las conductas corregidas y de las medidas educativas
aplicadas; casos de acoso o intimidación detectados, etc.
El Consejo Escolar elaborará, a partir de la información facilitada por el Equipo
Directivo, el Informe Anual de Convivencia, que incorporará la Evaluación del Plan de
Convivencia.
Este informe recogerá, al menos, los siguientes apartados:
En relación con la evaluación del Plan de Convivencia escolar:
Nivel de consecución de los objetivos propuestos.
Grado de participación de los diferentes componentes de la
Comunidad Educativa.
Valoración de resultados, propuestas de continuidad y de mejora.
En relación con los resultados de la aplicación de las normas de convivencia:
Análisis de los problemas detectados.
Propuesta de adopción de medidas e iniciativas que favorezcan la
convivencia.
Un Anexo que incluya la información elaborada por el Equipo Directivo.
Este Informe Anual de Convivencia se incorporará a la Memoria Final del Curso.
12. PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE INCIDENCIA

Según el Artículo 12 del Decreto 19/2007 de 23 de Enero, la Administración educativa
pondrá en marcha los mecanismos y recursos precisos para realizar el seguimiento de la
situación real de los centros educativos en relación con el nivel de conflictividad de los
mismos. A tales efectos, se generalizará la utilización de un sistema de gestión de centros
38
educativos en el que se recogerán las incidencias que en materia de convivencia se

produzcan.
El análisis de los datos que se obtengan servirá de base para la adopción de
las medidas de planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e intervención
que correspondan a cada centro
La Administración educativa pondrá a disposición de los miembros de la
comunidad educativa un servicio telemático y telefónico gratuito de asesoramiento e
información sobre las materias objeto del presente Decreto.
Los centros educativos tendrán acceso a la información y asesoramiento que precisen por
parte del correspondiente gabinete provincial de asesoramiento sobre la convivencia escolar
para la realización del seguimiento interno de su situación en relación con la mejora de la
convivencia, la prevención de la violencia y el tratamiento pacífico de los conflictos.
.
13. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS DE ALUMNOS/AS EN LA
MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS:
Según el Artículo 9 del Decreto 19/2007 de 23 de Enero, el Plan de Convivencia podrá
recoger, entre las medidas para la mejora de la convivencia en el Centro, la mediación para la
resolución pacífica de los conflictos que pudieran plantearse, con carácter previo a la
aplicación, en su caso, del régimen sancionador que pudiera corresponder. En caso de que el
procedimiento de mediación finalice con un acuerdo positivo entre las partes, esto podrá ser tenido
en cuenta, en su caso, en el correspondiente procedimiento sancionador.
Para la aplicación de esta medida, el Centro deberá contar con un grupo de mediación,
que podrá estar constituido por profesorado, por la persona responsable de la Orientación en el
Centro, por alumnos y alumnas y por padres o madres. Además, podrán realizar también
tareas de mediación educadores sociales y demás profesionales externos al centro con la
formación adecuada para ello.
El Plan de Convivencia incluirá el procedimiento general para derivar un caso de
conflicto hacia la mediación escolar, qué tipo de casos son derivables, quiénes son los agentes que
intervienen en la mediación, a qué tipo de compromisos se puede llegar, el proceso a
seguir y la finalización del mismo.
El Plan de Convivencia incluirá el procedimiento para la comunicación de la aplicación
de esta medida a la Comisión de Convivencia del Centro, al tutor o la tutora y a las familias del
alumnado implicado.
Será el director o directora del Centro quien, a petición de cualquier miembro
39
de la Comunidad Educativa, ofrecerá al alumnado implicado en conductas contrarias a las normas

de convivencia del centro la imposición de una sanción o la posibilidad de acudir a la
mediación escolar, debiendo quedar constancia escrita de la aceptación de las condiciones
por todas las partes, así como del compromiso de que, en caso de acuerdo, se aceptará
la realización de las actuaciones que se determinen.
14.
14. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS DE PADRES/MADRES EN LA
MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN DE CONCLICTOS:
Para una mejor participación de las familias, el Delegado/a de Padres/Madres se elige en

la primera reunión conjunta que se celebra en octubre.
Sus principales funciones son:
• Coordinar y canalizar las aportaciones que las familias hacen para el
desarrollo de las clases a la largo del curso.
• Ejercer la función de “mediador” en los conflictos que puedan surgir en el grupo
y sus familias, según lo previsto en el Plan de Convivencia del colegio.
Los padres/madres del aula pueden participar y colaborar en:

• Diseño, organización y desarrollo de visitas culturales.
• Aportación de experiencias personales, profesionales y habilidades para el
desarrollo de actividades curriculares que necesiten tales demostraciones.
• Facilitar el contacto con organismos, instituciones, entidades, asociaciones y
empresas, en las que trabajan o conocen, para la consecución ayudas,
subvenciones, visitas orientadoras y obtención de materiales complementarios.
• Colaborar en la organización de actividades complementarias, lúdicas y
culturales para el grupo-clase, la totalidad del ciclo o el centro educativo.
• Otras actividades que el tutor/a considere valiosas para la consecución de
los objetivos.
15.
15. ACTUACIONES PREVISTAS PARA
PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS
OBJETIVOS
Con carácter general, se intentarán realizar cada curso escolar las siguientes actividades:
• Debate y discusión de las Normas de Convivencia en cada tutoría.
• Elaboración en cada clase de las normas que van a regir la marcha de la
40
clase basadas en las normas generales de convivencia del Centro.

• Comunicación a los padres de cada tutoría de dichas normas.
• Charla, debate y difusión del Plan de Convivencia del centro con los
padres/madres.
• Difusión de “Los Estatutos Europeos para los centros educativos
democráticos sin violencia”.
• Trabajar en la tutoría la forma de proceder para evitar que se dé el maltrato,
acoso e intimidación entre iguales, de manera especial en el tercer ciclo de
primaria.
• Trabajar con los padres/madres, mediante una charla de formación, acerca
de las estrategias familiares que son más recomendables para favorecer la
resolución de conflictos (E.O.E.). Se trabajará en cada tutoría, por lo menos
una vez al mes, y siempre que se considere oportuno, la marcha de la
convivencia y de todo aquello que potencie las buenas a relaciones del grupo y
de la clase.
• Fomentar los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la
aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y
no violenta.
• Elaboración de un parte para recoger las incidencias de los alumnos/as
que presenten alteraciones de comportamiento con los siguientes apartados:
Información previa.
Pronóstico.
Toma de decisiones.
Evaluación de la evolución del alumno/a.
16. ACTUACIONES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DEL EQUIPO

DOCENTE DE COORDINACIÓN CON LOS MIEMBROS DEL
EQUIPO DE ORIENTACIÓN:
Los Equipos Técnicos Provinciales para la Orientación Educativa y Profesional
planificarán anualmente actuaciones dirigidas a hacer efectiva la educación para la
promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia
escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos, de acuerdo con lo que, a tales
41
efectos, establezca la Consejería competente en materia de educación.

Las actuaciones a que se refiere el apartado anterior se clasificarán en
actuaciones propias a desarrollar por el Equipo Técnico Provincial, actuaciones a desarrollar
por los equipos de orientación educativa y actuaciones a desarrollar por los departamentos
de orientación de los centros.
Los Equipos de Orientación Educativa concretarán las circunstancias particulares de los
centros docentes a los que atienden las actuaciones a seguir, con la finalidad de asesorar y
facilitar la elaboración y desarrollo de los planes de orientación y de acción tutorial y de
los planes de convivencia. Estas actuaciones se incluirán en el correspondiente plan anual
de trabajo.
Estos Equipos de Orientación Educativa planificarán y propondrán anualmente al
Claustro de Profesores y al Consejo Escolar del Centro un conjunto mínimo de actuaciones,
teniendo en cuenta las acciones propuestas por el Equipo Técnico Provincial para la
Orientación Educativa y Profesional.
17.
17. ACTUACIONES TUTOR/A Y EQUIPO DOCENTE PARA FAVORECER AL
ALUMNADO DE NUEVO INGRESO, TANTO EN EL CENTRO COMO
EN EL AULA:
17.1.- A nivel de Centro:
• Charla del tutor/a y de la persona que lleve la Orientación en el Centro
con los padres/madres del alumnado de nuevo ingreso en Educación Infantil
de 3 años.
• Modificación del horario de entradas y salidas al colegio, durante el mes de
Septiembre, para estos alumnos/as de 3 años.
• Charla del tutor/a y miembros del Equipo Directivo con los padres/madres
del alumnado de nuevo ingreso en cualquier otro nivel de Infantil y/o Primaria,
con el fin de explicarles las normas de convivencia del Centro, sus
Finalidades Educativas y las normas y características del aula donde ingresará.
• Preparar al alumnado de 6º curso para que su tránsito al I.E.S. correspondiente
sea lo más leve posible, a través de múltiples contactos Colegio - I.E.S., ya que,
consideramos de gran necesidad el conocimiento, la coordinación y la relación
que debe establecerse en el momento de transición educativa por cambio
de Etapa. Además, resulta importante tener en cuenta las siguientes razones:
42
• La edad y momento de desarrollo en la que se encuentran los alumnos/as

de 6º de E.P.
• La necesidad de implicar a dicho alumnado en el proceso de toma de
decisiones personales de forma consciente
• . La necesidad de coordinación entre el profesorado de las dos etapas
educativas.
Con todo esto, los objetivos que se pretenden alcanzar son:

• Potenciar la coordinación entre Centros de Primaria y de Secundaria.
• Mejorar las relaciones institucionales.
• Potenciar y facilitar la relación entre el profesorado de estas Etapas.
• Potenciar la convivencia y la relación afectiva entre el alumnado.
• Reducir, en la medida de lo posible, los miedos y temores que el alumnado
de 6º pueda sentir al llegar al Instituto.
17.2.- A nivel de Aula:
• Familiarizar al alumno/a nuevo con el Centro (cualquier nivel)
mostrándole sus instalaciones.
• Charla del tutor/a con los padres/madres del alumno/a nuevo con el
objeto de informarle de todos los aspectos de su incorporación a su
nueva aula: nivel de integración con el alumnado, nivel de empatía, nivel
de adaptación, socialización del alumno/a nuevo. Si se trata de un alumno/a
inmigrante, hacerles que nos cuente cosas de su país (si son positivas mejor) y
nosotros explicarles cosas de nuestro colegio, nuestro municipio, nuestra
provincia, nuestra Comunidad Autónoma y nuestro país.
18. ACTUACIONES
ACTUACIONES PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Y
TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA O RACISTA
Aunque en E.Primaria, no se dan en muy raras ocasiones este tipo de violencia, si

queremos recoger en este Plan el tratamiento a seguir ante estos casos.
Ante la prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista, o en cualquier otra de sus
manifestaciones hemos de actuar fundamentalmente desde la formación en valores de
igualdad, tolerancia, respeto y solidaridad.
43
En cuanto a la prevención y tratamiento de la violencia sexista:
Los principios de actuación serían estos tres:

1. Visibilidad: El reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que
aquellas pueden producir y producen.
2. Transversalidad: Deben estar presentes en el conjunto de acciones y políticas
emprendidas por la administración y los centros educativos.
3. Inclusión: Las medidas y actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la
comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere
una intervención tanto sobre unos como sobre otras para corregir así los
desajustes producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales,
conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias.
Los objetivos serían:

1. Las diferencias constituyen un hecho reconocible en la singularidad de cada
ser humano, y atenderlas es una condición necesaria para una actuación
libre y plena de mujeres y de hombres. Se elaborarán guías de buenas
prácticas para los cambios en las relaciones entre niños y niñas, hombres
y mujeres, dirigidas a las familias, al profesorado, al alumnado y a la
administración Educativa.
2. Adopción de medidas para evitar las discriminaciones ocultas tras

prácticas arraigadas que invisibilizan las diferencias. Dar existencia a las
mujeres debe comenzar por no negarlas en el lenguaje, nombrándolas
explícitamente tanto en la vida cotidiana de las aulas como en los
patios, en las reuniones del claustro, en los documentos del centro, en
los materiales escolares o en las comunicaciones a las madres y los padres.
3. En la formación de los jóvenes, de uno y otro sexo, debemos

valorar la autonomía personal para afrontar las responsabilidades
familiares y el cuidado de las personas. Igualmente debemos
revalorizar el trabajo y los conocimientos que han realizado
tradicionalmente las mujeres y que son básicos para el mantenimiento
de la sociedad. Se arbitrarán las medidas necesarias para garantizar
que el alumnado de los niveles obligatorios adquiera los
44
conocimientos y habilidades necesarios para responder a las

responsabilidades familiares y cuidados de las personas.
4. Prestar atención a modelos de referencia masculinos y femeninos,

e intervenir para evitar ofrecer modelos indeseables de división
jerárquica del trabajo en función del sexo.
Diagnóstico del Centro Educativo en materia de igualdad entre hombres y mujeres:
Los centros educativos son espacios de enseñanza-aprendizaje y por lo tanto de

relaciones y convivencia. Para poder realizar un breve diagnóstico del centro hemos de tener
en cuenta algunas dimensiones que consideramos básicas en cuanto a la organización
escolar ya que estructuran y crean las condiciones para que un centro sea educativo y no sea
un aulario en el que cada docente haga su voluntad, establezca sus normas y no se coordine
con sus compañeras y compañeros.
Para realizar un diagnóstico hemos de aprender a mirar, detenida y sistemáticamente,
con el objetivo de saber qué ocurre en aquello que observamos y además, si
observamos cualquier ámbito educativo, existirá un compromiso implícito de analizar para
cambiar y mejorar la realidad. Es decir, observamos para conocer, en nuestro caso, el grado del
sexismo en los centros escolares, queremos saber cómo aparecen las manifestaciones del
sexismo, entre quiénes se dan, cómo afectan a las chicas y a los chicos y a la vida del centro.
Otra dimensión básica para el diagnóstico del centro, consiste en medir
sistemáticamente la distribución y el uso de los tiempos. Nos hemos preguntado por ejemplo,
¿cuánto tiempo dedicamos a la planificación del trabajo, al trabajo en las aulas, a atender al
alumnado? O ¿qué tiempos dedicamos a favorecer las relaciones interpersonales entre
el alumnado y el profesorado? O ¿cómo están regulados los tiempos de ocio, los
tiempos de reflexión, o de creatividad? Nos referíamos así mismo a la importancia del
tratamiento de la diversidad como dimensión estructurante en la vida de los centros.
Y por último, para seguir con el diagnóstico del centro hemos de considerar que todos
los centros educativos están impregnados de todas y cada una de las vivencias, experiencias y
relaciones de todas las personas que allí conviven.
El centro es un receptor de experiencias y es un dador de experiencias.
A la escuela llegan las relaciones que se dan en el ámbito doméstico y social, tanto del
alumnado como del profesorado.
Los resultados que esperamos conseguir después de trabajar las indicaciones y
reflexiones de esta guía son:
1) Conseguir que las relaciones en los centros sean respetuosas, responsables,
45
autónomas, de confianza y de cuidado entre las personas, con el medio y con

el centro: principio básico de la Coeducación.
2) Conseguir que las relaciones entre los procesos de enseñaza-aprendizaje den
como resultado unos conocimientos que sean adecuados y significativos para
todo el alumnado y el profesorado sin los límites impuestos por el sexismo y las marcas
de género.
3) Conseguir diseñar una nueva organización escolar basada en los principios
de la Coeducación que incluyen los objetivos 1 y 2. Para ello, hemos de
comenzar por evidenciar algunas de las desigualdades y discriminaciones que
dificultan estos tres objetivos y que aparecen con formas e intensidades diferentes en
todos los centros educativos.
Podemos decir que un espacio es apropiado cuando es adecuado para las actividades
y las relaciones que tienen lugar en él.
Propuestas de cambio:
• Enseñar a las chicas y a los chicos a observar para que sean ellas y ellos los que
regulen el uso equitativo de los espacios y de los materiales escolares.
• Conseguir un patio en el que el espacio sea diverso con espacios de
juego rápido y espacios de juego tranquilo y en el que se puedan jugar
una diversidad de juegos. Romper el centro del patio para que ningún
juego monopolice el espacio. Conseguir un espacio verde dentro de las
posibilidades del centro. Dibujar un gran reloj en cada clase y disponer, de
acuerdo a las horas que pasamos en el aula, cómo hemos de repartir
todos los tiempos necesarios para aprender a aprender, para aprender a
vivir, para aprender a relacionarnos, para aprender a cuidarnos, para
aprender a solucionar conflictos.
• Buscar las similitudes que existen entre las diferentes culturas de las y los
recién llegados con nuestras pautas culturales como proyecto de aula, de
centro y debatir lo que nos une y acerca más que lo que nos aleja o
diferencia.
• Realizar pósters, debates, encuestas con el objetivo de sensibilizar a la
comunidad educativa.
• Hablar nombrando a las mujeres, rotular en femenino, introducir juegos
femeninos en el centro de los espacios de juego, introducir en los curriculos
todas las aportaciones que han realizado las mujeres al mundo social.
• Favorecer la autonomía personal y el cuidado de las personas tanto en
las chicas como en los chicos, por lo que proponemos que los chicos aprendan
46
a cuidar a partir de asumir responsabilidades de grupo favoreciendo y

dando prestigio a las actividades consideradas femeninas.
• Arreglar el aula, regar las plantas, tener cuidado de que todo esté en orden,
etc.
• Utilizar la metodología del rol-play y juegos de cambio de roles en los que la
empatía sea la base fundamental de la actividad.
• La lengua castellana, como la inmensa mayoría de las lenguas, tiene
abundantes recursos a la hora de nombrar (y por tanto de hacer visible
en el uso del lenguaje) la diferencia sexual entre mujeres y hombres. La
coincidencia en ocasiones entre el género gramatical y el género sexual
(niñas/niños) suele traer consigo el uso habitual del masculino para denominar
tanto a hombres como a mujeres, con lo que se acaba excluyendo a éstas en la
designación lingüística y aquéllos acaban siendo los únicos sujetos de
referencia. Frente a esta situación, fruto de los hábitos lingüísticos de las
personas y de algunas estructuras gramaticales de la lengua, es urgente ir
construyendo otras formas de decir que incorporen a las niñas, a las chicas y
a las mujeres al territorio de las palabras. La existencia de términos genéricos
tanto masculinos como femeninos que incluyen a los dos sexos ("el ser
humano", "el profesorado", "la ciudadanía", "las personas", "la gente", “el
electorado”...) hace posible designar simbólicamente a unos y a otras sin
ocultar a nadie.
Participación y contribución de la familia, el profesorado y el alumnado para mejorar la

convivencia en los centros: Familia valores e igualdad entre hombres y mujeres:
En principio, es necesario dejar claro la indudable importancia que la familia tiene en la

educación de las nuevas generaciones. Las primeras y las más básicas normas,
actitudes y valores de los individuos son adquiridos en el seno familiar y en el contexto de
unas relaciones presididas por el afecto y por la protección. Si este proceso básico no
se realiza de forma adecuada -bien por desafecto, por negligencia o por ausencia
familiar- será muy perjudicial para el futuro de los aprendizajes y de los valores de los
individuos.
La familia está transfiriendo a otras instituciones educativas y sociales funciones
que antes asumía en la educación de sus hijas e hijos. Son muchas las funciones
educativas, de cuidado y relacionadas con la salud, que los padres y las madres han
ido paulatinamente poniendo en manos de especialistas externos al hogar: profesorado
47
y especialistas en medicina, psicología, asuntos sociales y familiares.

Los padres y madres actuales se muestran bastante propensos a desconfiar de sí
mismos y a confiar en “expertos” de fuera. Esta “transferencia de funciones” resulta
especialmente relevante en lo que se refiere a la educación en valores.
En la actualidad todo el mundo entiende que una de las funciones prioritarias
de la familia es la socialización de la infancia y de la juventud en relación a los valores
socialmente relevantes, y se da por supuesto que las actitudes y las conductas de los niños y
niñas reflejan, en gran medida, este proceso cuando los jóvenes llegan a la madurez.
No obstante, y debido a la escasez de tiempo, de conocimiento o de motivación, esta
función ha ido menguando en el contexto familiar y al mismo tiempo la sociedad ha exigido
que la escuela cada vez más participe de ella para garantizar su generalización a
toda la población.
De esta forma, al profesorado y a la institución escolar se les ha
responsabilizado de multitud de nuevas funciones que exceden el ámbito académico y se
relacionan más con el educativo.
Es ocioso decir, pues, que las familias son partícipes y responsables preferentes
de la educación de sus hijos e hijas, pues formal o informalmente, voluntaria o
involuntariamente, les transmiten valores, actitudes, pautas de conducta y hábitos.
Cuando se producen conflictos entre la familia y la escuela en el ámbito de los valores,
la socialización de los niños y niñas puede ser confusa y, en ocasiones, conduce a problemas
de ajuste a largo plazo, aunque indefectiblemente esta contradicción se inclinará de parte de
los valores familiares.
Por tanto, el trabajo de la escuela y el de la familia deben estar claramente
compenetrados, el uno estará incompleto sin el aporte del otro y viceversa. Es, por ello, por lo
que abogamos por la colaboración más que por el traspaso de competencias, por el
entendimiento más que por el aislamiento y por el debate de ideas y el contraste de valores
frente al dogmatismo y a las verdades absolutas.
Por ello, es necesario delimitar los siguientes ámbitos de trabajo:

• Los estereotipos en la familia.
• El reparto del trabajo doméstico y del cuidado familiar.
• La implicación familiar en la educación de los hijos e hijas.
• El tratamiento igualitario entre hijos e hijas.
• La violencia en el hogar.
A las familias les ofreceremos tratar el tema de la igualdad entre los hombres y
las mujeres a través de un Taller o de una Escuela de Madres y Padres. Es aconsejable que
48
esté abierto a todas las familias, a madres y a padres. La metodología de trabajo debe
ser participativa, lo que no evita que se realice una introducción inicial sobre el
aspecto que se trate de forma puntual.
Así el esquema metodológico sería el siguiente:

• Presentación inicial del tema.
• Trabajo en grupo de los participantes.
• Conclusiones y Acuerdos.
La duración de las reuniones no debería superar la hora y media y el horario
debe favorecer la participación de padres y madres. La periodicidad de las sesiones
debe ser quincenal o mensual.
Las primeras diferencias en función del sexo entre las mujeres y los hombres se
establecen y se evidencian en el contexto familiar. Estas diferencias son fruto de los prejuicios
y de las actitudes sexistas que se transmiten de generación en generación.
Estos prejuicios heredados tienen su origen en la sociedad patriarcal y han dado lugar
a actitudes discriminatorias que impiden el desarrollo equilibrado entre los hombres y
las mujeres.
Así, a lo largo de la historia, las mujeres han desempeñado tareas de escasa relevancia
social y han estado alejadas de la toma de decisiones sociales y políticas.
En definitiva, la mujer no se ha sentido protagonista de los cambios sociales
importantes,
reservados en exclusiva para los hombres. Las mujeres han estado relegadas al ámbito de lo
privado y los hombres han monopolizado el campo de la política y de lo público.
Eliminar los estereotipos de género es una tarea extremadamente difícil, ya que
ese proceso de construcción (prejuicios-actitudes-conductas-valores) se produce de forma
aparentemente “natural” y se justifica porque “siempre ha sido así”, por tanto, supone
una coartada de primer orden para el inmovilismo.
Por esto es tan importante evitar que cristalicen estos prejuicios en la mente de
los niños y de las niñas como decisiones impuestas antes de que puedan decidir de
forma autónoma.
Algunas actividades que podemos realizar en las escuelas para trabajar los estereotipos
son las siguientes:
• Detectar los prejuicios y estereotipos que sustentan las concepciones previas
del alumnado.
• Organizar reuniones con los padres y madres del alumnado para tratar
sobre el tema de los prejuicios y estereotipos sexistas y la importancia
49
de su superación para conseguir la igualdad real entre hombres y mujeres.

• Sensibilizar y concienciar al alumnado en general sobre el valor de las tareas
domésticas y sobre la necesidad de que todos los componentes de la
familia participen de ellas según su edad y situación.
• Favorecer que el alumnado conozca y reflexione sobre el reparto de
las tareas domésticas en su hogar.
• Promover la realización de Talleres de habilidades domésticas o de
cambio de actitudes para chicos y chicas.
• Realizar actividades de sensibilización con las familias sobre la importancia
de educar a sus hijos e hijas en la participación y en la adopción de
responsabilidades en el hogar por medio de charlas o a través del Taller o
de la Escuela de Madres y Padres el centro.
A los padres y madres se les propondrá la firma de Acuerdos de
colaboración entre la familia y la escuela para estimular la participación de
los niños niñas en las responsabilidades domésticas.
• Indagar con los niños y niñas, también con los y las adolescentes, las
diferencias de trato que perciben en sus respectivas familias en función de
su género. Se puede partir de un estudio de caso y a partir de ahí
suscitar la reflexión y el debate sobre este tema.
• Pasar un cuestionario para conocer quién se ocupa en las respectivas
familias de las tareas de relación con el centro educativo; de exigir,
controlar y supervisar los estudios de los hijos e hijas; de asistir a las charlas
o reuniones; de ayudarles en caso de necesidad; etc.
• Detectar las expectativas que tienen los propios alumnos y alumnas y las
que creen que tienen sus familias en relación a su futuro personal y
profesional.
A través del Taller o de la Escuela de Madres y de Padres se puede animar a
las familias a reflexionar sobre las expectativas que, consciente o
inconscientemente mantienen en relación con sus hijos e hijas. Para
ello, podemos pasar un cuestionario desde la tutoría, para recoger
información relevante sobre los hábitos, normas y actitudes educativas de la
familia para con sus hijos e hijas.
Se empieza por reflexionar conjuntamente sobre el valor que tienen
las expectativas de los padres y madres para con sus hijos e hijas,
cómo contribuyen éstas a formar el autoconcepto de sus hijos e hijas y
50
cómo llegan a convertirse en un motor que impulsa su conducta y sus

futuras elecciones personales y profesionales.
• Conocer el grado y las situaciones de violencia que se producen
entre el alumnado y, en concreto, aquellas relacionadas con actitudes y
conductas sexistas.
Se pueden analizar algunos casos que ejemplifican relaciones sexistas
entre parejas adolescentes para debatir y confrontar los diferentes puntos
de vista que haya entre el alumnado.
También se pueden analizar las creencias y percepciones del
alumnado respecto a la violencia sexual por medio de un cuestionario;
los mitos que sustentan la violencia contra las mujeres.
• Establecer un protocolo en el centro conocido por todo el personal
para actuar ante situaciones de violencia entre escolares y ante
sospechas de maltrato infantil en el hogar.
• Tratar con las familias del alumnado el tema de la violencia por medio de
una o varias reuniones del Taller o en la Escuela de Madres y Padres.
• Los pasos que podemos seguir para el desarrollo de los Acuerdos y
Contratos con las familias deben ser los siguientes:
1) Sensibilización del profesorado, del alumnado y de las familias. Es

necesario que se constituya en el centro un grupo de profesores y de
profesoras sensibilizados con los valores de igualdad entre las personas
y promover actuaciones en esta dirección.
2) Conocimiento de los valores, actitudes y hábitos que sobre la igualdad

entre hombres y mujeres existen en el entorno de la escuela. Para ello se
recogerán datos a través de cuestionarios, entrevistas, dinámicas de
grupo, etc.; su análisis nos ayudará a conformarnos una visión ajustada del
contexto social en el que está inserto nuestro centro educativo. Estos datos
nos ayudarán a especificar las conductas que se pretenden modificar.
3) Elaboración de un Plan de trabajo dirigido al alumnado y a sus

familias. A partir de este momento podemos proponer a las familias y
al alumnado el establecimiento de Acuerdos o Contratos para la Igualdad.
El objetivo de los contratos es modificar actitudes y conductas en el hogar.
51
4) Reuniones con las familias para el seguimiento de los Contratos o

Acuerdos.
Se buscará que las madres y los padres sean protagonistas de las
reuniones, darles la oportunidad de expresar sus vivencias, sus ideas,
sus preocupaciones en relación con este tema.
En cuanto a la prevención y tratamiento de la violencia racista:

• Incorporar al Proyecto Educativo de Centro elementos de la historia,
lengua, costumbres, expresión artística y demás manifestaciones de la
cultura del pueblo gitano en las áreas del currículum, particularmente
en las de contenido sociolingüístico.
• Programas de acogida y tránsito desde la Educación Primaria a la
Educación Secundaria Obligatoria, en colaboración con los E.O.E´s de la
zona.
• Organización de actividades complementarias y extraescolares de
compensación educativa que incorporen elementos de la cultura gitana y
se adapten a sus intereses o tradiciones.
• Desarrollo de programas de lucha contra el absentismo escolar.
• Incorporación temprana al sistema educativo de los niños y niñas y
de permanencia en el mismo una vez concluida la escolaridad
obligatoria, así como programas que favorezcan el acercamiento de los
padres y madres de estos alumnos y alumnas al Centro Educativo.
52

Plan Convivencia

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CEIP Luis Cernuda PLAN DE CONVIVENCIA Curso 2008/2009

La realidad de los centros docentes pone de manifiesto, a veces, la existencia de

convivencia en el Centro y en algunos casos en parte de la Comunidad Educativa.

a) El casco antiguo donde se encuentran el Ayuntamiento, la Casa de la Cultura y la

4.- SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO:

Los representantes del profesorado en el Consejo Escolar se eligen una vez

c) Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica:

• Velar por la coordinación vertical, atendiendo a la secuenciación de

Con los padres/madres:

a) Organizando actividades extraescolares en las instalaciones del Centro o

Nuestro centro se basa en la aplicación de diferentes proyectos centrados en

Queremos proponer y propiciar el disfrute colectivo, cada vez menos presente

a) Dar un sentido global y de coherencia a la actividad pedagógica y a la imagen educadora

c) Fomentar la convivencia, basada en el respeto, la tolerancia y la igualdad, entre todas y todos

• Aprendizaje y entrenamiento en la escucha

Desarrollar Programas preventivos.

Respetar siempre la dignidad de la persona.

Derechos de los profesores/as:

Deberes de los Profesores/as

cuenta a ellos y ellas tantas veces como sea oportuno y se determine en el

Respecto a las Familias:

• El profesorado debe facilitar a las familias todo tipo de información sobre el

En relación consigo mismo

En relación con los alumnos/as:

• Colaborar en el mantenimiento del orden y disciplina dentro del recinto

En relación con los padres/madres:

En relación al cuidado de los Libros de Texto:

• Formar asociaciones de madres y padres en el ámbito educativo,

Deberes de los Padres/Madres

en el mismo, difundiéndolo entre toda la Comunidad Educativa.

En relación con los profesores/as:

En relación con los hijos/as:

En relación al cuidado de los Libros de Texto:

Derechos del alumnado

Deberes del alumnado

• Acudir al Centro limpios y aseados, cuidando su aspecto personal.

Con los demás:

En relación al comportamiento personal:

En relación con los compañeros/as:

En relación con los profesores/as:

En relación al cuidado de los Libros de Texto:

En relación al cuidado de los Ordenadores:

7.2.1. - Faltas leves:

7.2.1.2 Medidas a tomar

7.2.1.3.- Órganos competentes para imponer sanciones:

artículo 21 de este Decreto:

7.2.2.- Faltas graves:

• El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de

7.2.2.2.- Acciones a tomar:

• Se pondrá en conocimiento de sus padres, del Claustro de Profesores y de

las medidas oportunas.

7.2.2.3 .- Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias

7.2.3.- Procedimiento para la imponer las correcciones y medidas disciplinaria

• Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán

7.3.2 - Normas de Convivencia para el 1º Ciclo de Primaria

7.3.2.1.- Actuaciones en caso de conflicto:

7.3.3- Normas de Convivencia para el 2º Ciclo de Primaria

• Tratar a los profesores/as y otro personal del Centro con respeto.

7.3.3.1 Actuaciones en caso de conflicto

7.3.4 - Normas para el 3º Ciclo de Primaria:

c) Educación sexual y afectiva:

Organización de charlas informativas para los alumnos/as de 3º Ciclo y

Todo Plan Básico de Emergencia o Plan de Autoprotección pretende cubrir los

8.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA