Aprender A Estudar - António Estanqueiro

Aprender
a Estudar
Um Guia Para o Sucesso na Escola
Antnio Estanqueiro
Para Saber
_Participar nas aulas
_Tirar Apontamentos
_Ler depressa e bem
_Redigir um trabalho
_Enfrentar provas de
avalia!o
"#$%&E
&AP '( % # T R ) $ U * + ) ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((,
&omo tirar proveito deste
livro ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((,
Ao
professor (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((-
) seu per.l de
estudante (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-
&AP /( A G E S T + ) $ ) T E 0 P ) ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((1
Sum2rio (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((((((((1
' 3 tempo de
estudo (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(1
'(' As horas mais
rent2veis ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(('3
'(/ Pausas no
trabalho ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((('3
'(/(' 4a5er
intervalos((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((('3
'(/(/ 0udar de
assunto(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((''
/ A e.c2cia de um
hor2rio ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((''
/(' E6erc7cio de
autodisciplina((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((''
/(/ Segurana contra
imprevistos ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((('/
8 )cupa9es e6tra:
escolares((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((('/
S7ntese ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((((((('8
&AP 8( A AT%TU$E PS%&)L;G%&A $) ESTU$A#TE ('<
Sumario (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((((((((('<
'
0otiva!o (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((((('=
'(' A fora da
motiva!o((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((('=
'('(' Acelerador da
aprendi5agem ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((('
=
'('(/ Trav!o do
esquecimento ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((('=
'(/ )s reforos do
interesse((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
',
'(/(' &astigos e pr>mios dos
educadores((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((',
'(/(/ Est7mulos criados pelo
estudante (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((',
'(/(8 Pensar no
futuro((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((',
/
Autocon.ana (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((('-
/(' 3 medo do
fracasso ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((('-
/(/ A constru!o da
con.ana(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((('
?
/(/(' Lembrar resultados
positivos ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((('?
/(/(/ Acreditar no
sucesso ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
'?
8
Persist@ncia (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((((('?
8(' Seguir o curso
adequado((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
('1
8(/ #!o desistir cedo
demais (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((('1
S7ntese ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((((((((((/3
&AP <( A P R E # $ % A A G E 0 E 0 E 0 ; R % A ((((((((((((((((((((((((((((((/'
Sum2rio (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((((((/'
'
&apta!o (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((((((/'
'('
&ompreender (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((((((((((((//
'(/
)rgani5ar ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((((((((//
'(8
Relacionar((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((((((((((/8
/ Auto:
avalia!o (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((/<
/(' 0edir a
aprendi5agem ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((/<
/(/ )rientar o
estudo ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((/<
8
Revis!o (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((((((/=
8(' 3 fenmeno do
esquecimento (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
/=
8('(' As
interfer@ncias (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((/,
8('(/ As motiva9es do
indiv7duo ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/,
8(/ &omo refrescar a
memria((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/,
8(/(' #Bmero de
revis9es (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((/-
8(/(/ Processos de
revis!o ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
/-
S7ntese ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((((((((((/?
&AP =( AS AULAS (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/1
Sum2rio (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((((((/1
'
Assiduidade (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((((/1
'(' 3 rendimento
escolar(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((83
'(/ A atitude do
professor((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((83
/ Prepara!o das
aulas (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((83
/(' ) material de
trabalho ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((83
/(/ )s assuntos da
li!o((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
8'
8 Saber
escutar(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((8'
8(' A
aten!o ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((((((8/
8(/ A descoberta do
essencial (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
8/
8(/(' &onhecer o m>todo do
professor (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((8/
8(/(/ %nterpretar bem as
palavras ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((88
8(/(8 )uvir at> ao
.m (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
88
8(8 ) esp7rito
cr7tico (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((88
<
Participa!o ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((8<
<(' 4a5er
perguntas((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((8<
<('(' Perguntas
interessadas ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((8=
<('(/ Perguntas
concretas (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((8=
<('(8 Perguntas
oportunas(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((8=
<(/ %ntervir nos
debates(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((8=
=
Apontamentos (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((((8,
=('
Seleccionar (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((((((((8,
=(/ Usar
abreviaturas (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((((8-
=(8 Aperfeioar em
casa (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
8?
S7ntese ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((((((((((8?
&AP ,( T R A C A L D ) E 0 G R U P ) (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((<3
Sum2rio (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((((((<3
' A escolha dos
colegas (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((<'
'('
Amigos (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((((((((<'
'(/
0otivados (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((((((((<'
'(8
Respons2veis ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((((((((</
/ A reali5a!o do
trabalho ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((</
/(' $e.nir
obEectivos (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((</
/(/ $istribuir
tarefas ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((</
/(8 Estabelecer
regras (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((<8
8 A
liderana(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((((((((<8
8(' 4un9es do
l7der(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((<8
8(/ Estilos de
che.a((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((<<
< Rela9es
humanas (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((<<
<(' Escutar os
outros((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((<=
<(/ Ter
autodom7nio (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((<=
<(8 Ser
tolerante((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((<=
<(< &orrigir sem
ofender((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((<=
<(= )ferecer
elogios(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((<=
<(, Usar o bom
humor (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((<,
= ) @6ito dos
grupos ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((<
,
=(' 3 rendimento
intelectual ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((<,
=(/ A forma!o da
personalidade (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
<,
S7ntese ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((((((((((<-
&AP -( A LE%TURA A&T%FA (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((<?
Sum2rio (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((((((<?
' &omo conhecer um
livro((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((<?
/ Etapas na
leitura((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(<1
/(' Ler Gpor
altoH (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((<1
/(/ Ler Gem
profundidadeH(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((<1
8 Processos de leitura
activa (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((=3
8(' &onsultar o
dicion2rio(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((=3
8(/
Sublinhar(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((((((((=3
8(8 4a5er
anota9es((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((='
8(< Tirar
apontamentos ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((((='
8(<('
Transcri9es((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((((((='
8(<(/
Esquemas ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((((((((=/
8(<(8
Resumos(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((((=/
< Felocidade e
rendimento (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((=8
<(l A vantagem do leitor
r2pido ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((=8
<(/ &omo acelerar o ritmo de
leitura ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((=<
S7ntese ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((((((((((==
&AP ?( A E L A C ) R A * + ) $ E U 0 T R A C A L D ) ((((((((((((((((=,
Sum2rio (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((((((=,
' )
tema (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((((=-
/ A recolha de
informa9es ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((=-
8 )
plano (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((=?
8('
4iltragem(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((((((((=?
8(/
)rdena!o(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((((((((=?
< A
redac!o (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((=1
<(' Partes do
te6to (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((=1
<(/
&ita9es ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((((((((=1
<(/(' Recorrer a
autoridades ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((,3
<(/(/ Transcrever com
.delidade (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((,3
<(/(8 %denti.car a
fonte(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
,3
<(8
Cibliogra.a((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((((((((((,'
= A apresenta!o do
trabalho (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((,/
S7ntese ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((((((((((,8
&AP 1( R E G R A S $A ES&R%TA (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((,<
Sum2rio (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((((((,<
' )
estilo((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((,=
'(' Palavras
familiares(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((,=
'(/ E6press9es
sbrias ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((,=
'(/(' Poupar
quali.cativos ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((,,
'(/(/ Ser
directo((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((,,
'(8 4rases
curtas (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((,,
'(< Liga9es
coerentes((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((,,
/ A
pontua!o (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((,-
8 A
ortogra.a(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((,?
8(' Elimina!o e troca de
letras ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((,?
8(/ Troca de palavras
homfonas (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((,1
8(8 &onfus9es nos
verbos ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(-3
< A aprendi5agem da
escrita(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-3
<(' Ler bons
autores((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((-'
<(/ &onhecer a
gram2tica (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((-'
<(8
Treinar ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((((((((-'
S7ntese ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((((((((((-'
&AP '3( P R ) F A S $ E A F A L % A * + ) ((((((((((((((((((((((((((((((((((((-8
Sum2rio (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((((((-8
' A
prepara!o(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((-<
'(' ) estudo GI Bltima
horaH((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-<
'('(/
&onfus9es ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((((((((((((((-<
'('(8
0edo(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((((((-=
'(/ A revis!o
.nal ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((((-=
'(8 ) treino para os
testes (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-=
'(8(' %maginar
perguntas ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
((((((-=
'(8(/ Resolver testes
antigos(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-,
/ A reali5a!o das
provas((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-,
/(' &omo responder nas provas
escritas ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-,
/('(' Ler o enunciado
todo (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-,
/('(/ $istribuir o
tempo(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(-,
/(' 8 Perceber o sentido das
perguntas (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((--
/('(< 4a5er uma lista de
tpicos((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((--
/('(, #!o escrever coisas
incertas ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-?
/('(- &uidar as opini9es
pessoais (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-?
/(/ &2bulasJ sim ou
n!oK(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-1
/(8 A quest!o da
caligra.a((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-1
/(< &omo responder nas provas
orais (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((?3
/(<(' Pedir
esclarecimentos (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((?3
/(<(/ $esviar:se das
di.culdades (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((?3
/(<(8 4ugir I
pol>mica(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((?3
8 A reac!o Is
notas(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((?'
8(' Assumir as
responsabilidades ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((?'
8(/ Aprender com os
erros ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((?'
S7ntese ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
(((((((((((((((((((((((?/
&AP ''( & ) # & L U S + ) (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((?8
&AP '/( C%CL%)GRA4%A((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((?<
APRE#$ER A ESTU$AR
&AP '( %#TR)$U*+)
G)s alunos n!o sabem estudarLHMouve:seN com
frequ@nciaN nas nossas escolas(
%#TR)$U*+)
0ostra a e6peri@ncia que muitos estudantesN apesar da sua capacidade e do
seu
esforoN acabam por ter insucessoN pois trabalhamsem
m>todo ou com m>todos
inadequados(
&omo qualquer outra actividade humanaN o estudo e6ige o dom7nio de
t>cnicas
especi.cas( Sem elasN o esforo > ine.ca5( $a7 a necessidade de aprender a
estudar(
Este manual pr2tico de m>todos e t>cnicas de estudo visa aEudar o Eovem
a criar
h2bitos de trabalhoN individual e em grupoN e surge dentro do espirito reformador
da Lei
de Cases do Sistema Educativo( #a sua elabora!oN
fugimosN propositadamenteN Is
e6plica9es mais tericas( Oue os acad>micos perdoem o atrevimentoL
Apresentamos regras gerais orientadoras que dever!o ser adaptadas
consoante as
capacidades do estudanteN os obEectivosN o tempo dispon7vel e o tipo de disciplina(
#enhum m>todo > ideal para todas as pessoas(
Este guia > dirigidoN em primeiro lugarN aos estudantesN sobretudo do
ensino
secund2rioN interessados em melhorar a e.ci@ncia do seu trabalho( P dirigido
tamb>m
aos paispreocupados com o rendimento escolar dos seus .lhos e aos professores
empenhados em facilitar a aprendi5agem aos seus alunos(
Antnio Estanqueiro
Como tirar proveito deste livro
'
&onsulte o 7ndice para .car com uma ideia geral sobre
os assuntos
abordados(
/
Sublinhe as ideias que lhe paream mais Bteis para o
trabalho
escolar(
8
4aaanota9esImargemdote6to(Escrevasinaisde
concordQnciaN de agrado ou de desagrado(
<
&ompare os m>todos habituais de estudo com os
m>todos aqui
apresentados(
=
$iscuta o conteBdo deste livro com outras pessoas
interessadas no
assunto(
,
Aproveitetodasasoportunidadesparausarast>cnicas
aconselhadas( S se aprende bem aquilo que se
pratica(
P2g( ,
APRE#$ER A ESTU$AR
Ao professor
%#TR)$U*+)
Sugerimos que dedique algumas aulas a an2lise dos h2bitos de
trabalho
dos seus alunos e I informa!o sobre t>cnicas de estudo adaptadas I
disciplina que lecciona( Ouando os alunos sabem estudarN torna:se
mais
f2cil o sucesso do ensino e da aprendi5agem(
O seu perfl de estudante
Feri.que o seu per.l de estudanteN respondendoN com toda a sinceridadeN ao
teste queN abai6oN lhe propomos(
Assinale com Ro quadrado SGS%0H ou G#+)HT que melhor corresponde ao
seu
caso particular( #!o ceda I tenta!o de assinalar o que acha prefer7velN mas
apenas o
queN de factoN se passa consigo(
Apesar de n!o oferecer rigor cient7.coN este simples
teste pode aEud2:lo a
reUectir sobre os seus h2bitos de trabalhoN individual e em grupo(
PERGU#TAS
'( Acontece:lheN com frequ@nciaN ser surpreendido pela falta
tempo para
preparar as suas provas de avalia!oK
/( Tem o h2bito de fa5er o seu hor2rio pessoal de estudoK
8( $edica ao estudo individual mais de cinco
horasN em m>diaN por
semanaK
<( #ecessita de est7mulos Spr>mios ou
castigosT para cumprir os seus
deveresK
=( $esanima facilmente perante uma tarefa mais comple6aK
,( $esinteressa:se pelas disciplinas que
n!o correspondemas suas
motiva9es ou e6pectativasK
-( ProcuraN sempre que poss7velN a
colabora!o dos colegas mais
motivados e mais respons2veisK
?( &omparece nas aulasN muitas ve5esN sem o
material de trabalho
indispens2vel SlivrosN cadernosN etc(TK
1( &onsegue escutar com aten!o um
professorN mesmo quando ele >
menos comunicativoK
'3( $ispensa:seN frequentementeN de tirar apontamentos nas
aulasK
''( Participa nas aulasN e6pondo as suas duvidas ou os seus
pontos de vista
sobre a mat>riaK
'/( Esfora:se por manter uma boa rela!o com o professor e
com os
colegasK
'8( L@ os
manuais
sem fa5er
anota9esN
esquemas
ou resumos
pessoaisK
'<( Reali5aN
algumas
ve5esN
leituras e
investiga9e
sN por livre
iniciativaK
'=( Sabe
como
elaborar
correctamen
te um
trabalho
escritoK
',(
Preocupa:se
mais em
memori5ar
do que em
compreende
rK
'-( &ostuma
utili5ar a
auto:
avalia!o
para orientar o seu estudoK
'?( Rev@ atentamente os tpicos fundamentais da mat>riaN
antes de cada
provaK
'1( Tem sempre o cuidado de apresentar os seus trabalhos e
os seus testes
sem erros Sgramaticais ou ortogr2.cosTK
/3( Atribui mais ve5es aos outros do que a si prprio a
responsabilidade
pelos seus fracassosK
P2g( -
Sim #!o
APRE#$ER A ESTU$AR %#TR)$U*+)
Para saber o resultado do seu testeN d@ um ponto a cada resposta GS%0H as
perguntas n(
os
/N 8N -N 1N ''N '/N '<N '=N '-N '? e '1( $@N igualmenteN um ponto a
cada
resposta G#+)HN as perguntas n(
os
'N <N =N ,N ?N '3N '8N ', e /3(
SomeN em seguidaN o conEunto desses pontos(
,_Se obteve menos de - pontosN voc@ pertence ao grupo dos estudantes
em risco
de insucesso( Precisa de SreTaprender a estudar(
,_Se obteve entre - e '8 pontosN voc@ pertence a categoria dos
estudantes queN em
regraN conseguem alcanar classi.ca9es positivas(
0asN se ambiciona ir mais
longeN tem ainda muito a modi.car nos seus h2bitos de trabalho(
,_Se obteve mais de '8 pontosN voc@ est2 no bom
caminho( &ontinue a
aperfeioar:se( P sempre poss7vel fa5er melhor(
P2g( ?
APRE#$ER A ESTU$AR
&AP /( A GEST+) $) TE0P)
Sumrio
' ) tempo de estudo
'(' As horas mais rent2veis
'(/ Pausas no trabalho
'(/(' 4a5er intervalos
'(/(/ 0udar de assunto
/ A e.c2cia de um hor2rio
/(' E6erc7cio de autodisciplina
/(/ Segurana contra imprevistos
8 )cupa9es e6tra:escolares
A GEST+) $) TE0P)
P natural e at> saud2vel que um Eovem ocupe parte do seu tempo com a
mBsicaN
o desporto ou o conv7vio( 0as o estudante que deseEa preparar o seu futuro tem de
consagrar tamb>m uma boa parcela de tempo aos estudos(
) estudo e as outras ocupa9es podem ser conciliados( #ingu>m precisa de
renunciar I vida para ser bom estudante( &abe a cada um optar e estabelecer a
sua escala
de prioridadesN isto >N fa5er uma gest!o racional do tempoN dedicando a cada
tarefa o
tempo que ela merece(
Um Eovem com metas ambiciosas ter2 sempre de investir mais tempo no
estudo do que nas outras ocupa9es(
1 0 tempo de estudo
Se compararmos o rendimentode duas pessoas com
capacidades intelectuais
semelhantesN veremos que vai mais longe aquela que dedica mais horas ao
estudo(
Acontece at> que muitos estudantes de ritmo lento Stipo GtartarugaHT chegam a
superar
colegas r2pidos Stipo GlebreHTN s porque comeam mais cedo e s!o mais regulares
na
sua corrida(
P deseE2vel que se d@ ao estudo individual um m7nimo de '3 horasN em
m>diaN por semana( 0as claro que n!o basta gastar muitas horas em frente dos
livros e
dos cadernos( $evem investir:se no estudo as horas mais rent2veis e fa5er pausasN
sempre que necess2rio( %gualmente importante > cuidar do local de trabalho(
Apenas um
s7tio calmoN arrumado e confort2vel permite a concentra!o e o melhor
aproveitamento
do tempo dedicado ao estudo(
P2g( 1
APRE#$ER A ESTU$AR
1.1 As horas mais rentveis
A GEST+) $) TE0P)
) estudo > uma actividade GciumentaH que e6ige as melhores horas do dia(
Ouais s!o essas horasK F2rias e6peri@ncias provam que o rendimento intelectual
da
manh! > superior ao da tarde e ao da noite( Ao princ7pio da tardeN ocorre sempre
uma
quebra de vivacidade mentalN fruto de uma certa sonol@ncia que ataca toda a
gente e n!o
apenas os que .5eram um Ggrande almooH( Ouanto I noiteN > natural que o
cansao
acumulado de um dia preEudique o rendimentoN apesar de haver pessoas que se
d!o bem
a estudar na calma da noite(
As investiga9es indicam que a maioria das pessoas atinge o seu ponto alto
de
aten!o e de assimila!o por volta do meio:dia( ) .m da tarde parece igualmente
e.ca5( #o entantoN conv>m sublinhar que cada pessoa tem os seus ritmos
biolgico e
intelectual prprios( 0uitos factores entram em
EogoJ o temperamentoN os h2bitos
individuais e as condi9es e6teriores( #!o se pode
generali5ar em e6cesso( AssimN
compete ao estudante observar:se e descobrir as suas horas mais rent2veisN as
horas em
queN por normaN se sente com mais energia e capacidade de assimila!o(
As horas mais rent2veis devem ser aproveitadas para
GatacarH em fora o
trabalho dif7cil( ) trabalho mais f2cil ou interessante pode ser dei6ado para
ocasi9es de
menor frescura(
D2 dois momentos pouco recomend2veis para grandes
esforos intelectuaisJ
depois de refei9es pesadas e antes de dormir(
Logo a seguir a uma refei!o mais pesadaN a
capacidade de concentra!o
diminui( A digest!o f7sica > inimiga das digest9es intelectuais( Por isso se
recomendam
refei9es ligeiras antes de grandes esforosN comoN por e6emploN a reali5a!o de
uma
prova de avalia!o(
Tamb>m antes de dormir deve ser evitado o esforo intelectual intensoN
porque
perturba o sono e acaba por preEudicar o equil7brio f7sico indispens2vel ao
rendimento
escolar( Pouco antes de dormirN convir2 e6ecutar apenas simples trabalhos
para casa
ST(P(&(TN recomendados pelos professoresN ou fa5er uma revis!oligeira da mat>ria
E2
aprendida(
1.2 Pausas no traalho
Ouando se est2 h2 muito tempo com a mesma tarefaN quando a aten!o
comea a
divagar ou quando se emperra numa di.culdadeN >
vantaEoso fa5er uma pausa no
trabalho( Aproveitando o .m de um cap7tuloN o estudante pode fa5er um intervalo
ou
mudar de assunto(
Para aprender > necess2rio empenhar:se com entusiasmoN
duranteum tempo
m7nimo Scerca de meia horaTN mas n!o se deve forar at> Gestoirar o motorH(
1.2.1 !a"er intervalos
Ouanto tempo seguido se deve trabalharK Tudo depende
da mat>ria e da
capacidade do indiv7duo( )s especialistas aconselham o estudo em Gpequenas
etapasHN
em pequenos per7odos de esforo intenso e concentrado( $e ve5 em quandoN ser2
Btil
prolongar o trabalho por v2rias horas( 0asN habitualmenteN tr@s horas com um ou
dois
intervalos rendem mais do que tr@s horas seguidas( A regra geral pode ser estaJ
de5
minutos de intervalo por cada hora de estudo(
P2g( '3
APRE#$ER A ESTU$AR
A GEST+) $) TE0P)
Pequenos intervalos de repouso facilitam a aprendi5agem e a memori5a!o(
F2rias e6peri@ncias con.rmam queN por e6emploN para
memori5ar listas de vinte
nBmeros de igual di.culdadeN um indiv7duo precisa de lerN em m>diaN on5e ve5esN
se n!o
.5er intervalos( Em contrapartidaN se .5er paragens de de5 minutos entre cada
leituraN
precisar2 apenas de ler cinco ve5es(((
#os curtos per7odos deintervaloN o estudante pode
levantar:seN passear um
bocado ou fa5er alguns e6erc7cios f7sicos( S!o de evitar todas as
actividades que
distraiam ou desmobili5emN como ver televis!o( $urante o tempo de estudoN
mesmo nos
pequenos intervalosN a televis!o deve merecer Gcart!o vermelhoH(
1.2.2 #udar de assunto
Para quebrar a monotonia e evitar a satura!oN o estudante tem duas
hiptesesJ
ou fa5 um intervaloN como E2 dissemosN ou muda de assunto(
Uma nova tarefa ou o estudo de uma disciplina diferente podem estimular o
interesseN despertar a aten!o e fa5er subir o rendimento(
&uidadoN por>mL P inconveniente mudar para outra disciplina semelhante I
que
se estava a estudarN porque isso ir2 causar confus9es(
EstudarN sem intervalos de
descansoN disciplinas de tipo semelhanteN na forma ou no conteBdo Spor e6emploN
%ngl@s
e 4ranc@sTN perturba a reten!o e favorece o
esquecimento( 0at>rias parecidas
interferem umas com as outrasN Gatrapalham:seH mutuamente(
&onteBdos diferentes Spor e6emploN Distria e 0atem2ticaT s!o mais
facilmente
aprendidos e recordadosN porque h2 menos interfer@ncias
Sver cap7tulo 8N
GAPRE#$%AAGE0 E 0E0;R%AHT(
Para con.rmar o que dissemosN basta dar um e6emplo com nBmeros de telefoneJ
> mais f2cil a confus!o entre 8,/88' e 8,8'/8 do que a confus!o entre 8,/88' e
=<<3?3N porque os primeiros nBmeros s!o muito semelhantes(
%ntercalar mat>rias diferentes no estudo > um processo de evitar a fadiga
sem perder o rendimento(
2 A ef$$ia de um horrio
Um processo simples que permite aproveitar melhor o tempo > elaborar um
hor2rio semanal para o estudo(
%nteressa um hor2rio realista que se aEuste Is necessidades individuais e
possa
ser cumprido( ) hor2rio deve ser Ue67vel e ter em contaN
em cada semanaN os
compromissos inadi2veis das v2rias disciplinas( Para n!o esquecer esses
compromissos
Strabalhos para casa ou testesTN o melhor ser2 usar uma agenda(
#!o > f2cil fa5er nem cumprir um hor2rioN mas vale a pena tentar( ) hor2rio n!o
> uma pris!o ou uma Gcamisa de forasHN de onde n!o se possa fugir( ) hor2rio >
um
guia que leva o estudante a trabalhar com regularidade(
) trabalho regular Sde prefer@nciaN todos os diasN Is mesmas horasN no
mesmo
localT representa um e6erc7cio de autodisciplina e uma segurana contra
imprevistos(
2.1 E%er$&$io de autodis$iplina
Um estudante que obedece a um hor2rio aprende a disciplinar:se( #!o fa5
apenas
o que lhe apeteceN quando tem disposi!o( #!o > escravo dos caprichos
ocasionais( #!o
P2g( ''
APRE#$ER A ESTU$AR
A GEST+) $) TE0P)
cede t!o facilmente Is tenta9es do e6terior( &oncentra:se e cumpreN em cada
momentoN
a tarefa que impVs a si prprioJ Gagora estudoN logo farei outras coisas(((H(
A disciplina no trabalho > um trunfo fundamental
para o sucessonos
estudos e na vida( Uma pessoa metdica e organi5ada poupa tempo e energias(
)s bons
h2bitosN adquiridos agoraN rendem Euros elevados no futuro(
2.2 Se'uran(a $ontra imprevistos
D2 sempre Eovens pouco estudiosos que gostam de criticar os
colegas mais
trabalhadoresN como se estudar fossepecado( A esses Eovens
trocistas > oportuno
lembrar a velha histria da cigarra e da formiga( A cigarra cantava e troava da
formiga
trabalhadora( Por>mN quando chegaram os momentos dif7ceisN a cigarra viu:se
forada a
pedir emprestado para comere veri.cou que a atitude
da formigaN embora menos
divertidaN era mais prudente(
) trabalho pode implicar alguma dosede sacrif7cioN mas
tra5 as suas
recompensas( ) trabalho regular > a Bnica preven!o e.ca5
contra a fadigaN as
confus9es e o medo sofridos por quem guarda o estudo para a Bltima hora Sver
cap7tulo
1N GPR)FAS $E AFAL%A*+)HT(
) O$upa(*es e%tra+es$olares
Um estudante que se pre5a d2 prioridade ao trabalho escolar( %sso n!o
signi.ca
que viva afogado em obriga9esN que seEa Gescravo do deverH e sacri.que todas
as
ocupa9es e6tra:escolares( A escola n!o >N nem pretende serN tudo na vida de uma
pessoa(
A quest!o est2 em saber seleccionar as actividades SdesportivasN culturais
ou
sociaisT mais apropriadas para aproveitar os tempos livresN os .ns:de:semana e as
f>riasN
de modo a n!o desperdiar inutilmente as horas(
Praticar desportoK 4requentar cinemasK Fer televis!oK
$edicar:se I leituraN I
fotogra.aN I mBsica ou I danaK 4a5er colec9esK
%ntegrar:se num clubeou numa
associa!oK 0eter:se num grupo de ac!o socialK
$epende dos gostosN do tempo
dispon7vel eN por ve5esN das possibilidades econmicas(
E qual o crit>rio a usar na escolha das ocupa9es e6tra:escolaresK )
estudante
ganha se der prioridade Is actividades que favoream a saBdeN o conv7vio e o
contacto
com o mundo do trabalho(
_A saBde M boa ocupa!o > aquela que protege a saBdeN o
equil7brio
f7sico e psicolgico( )cupa9es saud2veis s!oN por e6emploN a
leituraN
a mBsicaN a dana e o desporto(
) e6erc7cio f7sico regular e moderado Sfa5er
nata!oN andar de
bicicleta ou simplesmente andar a p>T aumenta a sensa!o de bem:
estar e d2 um novo alento para o trabalho intelectual(
_) conv7vio M as melhores ocupa9es levam:nos ao conv7vio com
outras pessoas SfamiliaresN amigos ou desconhecidosT( P no conv7vio
que se cultivam e aprofundam as rela9es humanas indispens2veis
ao
@6ito na vida( Ouem falha nas rela9es humanas > quase sempre um
falhado na vida(
P2g( '/
APRE#$ER A ESTU$AR
A GEST+) $) TE0P)
S&ntese
_
_
_
_
_
_
_
_) contacto com o mundo do trabalho M seria deseE2vel queN na
ocupa!o dos tempos livresN o Eovem aproveitasse para manter
algum
contacto com o mundo do trabalho(
) modo mais simples de conhecer o mundo do trabalho > conversar
com pessoas de cursos e carreiras pro.ssionais diversos( $urante as
f>rias grandesN alguns Eovens podem ir mais longe e arranEar
emprego
empart+timeN frequentar cursos pr2ticos ou oferecer:se para
trabalho
volunt2rio( #!o faltam oportunidades( ) contacto com
o trabalho
abre novos hori5ontes eN por ve5esN aEuda o estudante a descobrir
a sua voca!o pro.ssional( Pelo menos au6ilia o estudante a ser
mais
realista nos seus proEectos de futuro(
Se deseEa gerir bem o seu tempo
Estabelea prioridades(
$@ a cada actividade da sua vida o tempo que ela merece(
Aproveite as suas horas de maior frescura f7sica e
intelectual para
GatacarH o trabalho mais dif7cil(
#!o prolongue demasiado os per7odos de esforo intelectual(
4aa pequenos intervalos de descanso(
Evite estudar duas disciplinas de conteBdos semelhantesN uma a seguir
I
outra(
Esforce:se por ter um local de estudo calmoN arrumado e confort2vel(
Elabore um hor2rio pessoal que o aEude a estudar com regularidade(
Escolha ocupa9es e6tra:escolares que favoream a saBdeN o conv7vio e
o
contacto com o mundo do trabalho(
P2g( '8
APRE#$ER A ESTU$AR
A AT%TU$E PS%&)L;G%&A $)
ESTU$A#TE
&AP 8( A AT%TU$E PS%&)L;G%&A $) ESTU$A#TE
Sumario
'
/
8
0otiva!o
'(' A fora da motiva!o
'('(' Acelerador da aprendi5agem
'('(/ Trav!o do esquecimento
'(/ )s reforos do interesse
'(/(' &astigos e pr>mios dos educadores
'(/(/ Est7mulos criados pelos estudantes
'(/(8 Pensar no futuro
Autocon.ana
/(' 3 medo do fracasso
/(/ A constru!o da con.ana
/(/(' Lembrar resultados positivos
/(/(/ Acreditar no sucesso
Persist@ncia
8(' Seguir o curso adequado
8(/ #!o desistir cedo demais
A atitude psicolgica do estudanteN no processo
de aprendi5agemN pode
favorecer ou di.cultar o sucesso(
)s estudantes que adoptam uma atitude negativa encontram defeitos
na escolaN
nos programasN nos livros e nos professores( Para elesN estudar > um GfreteHN uma
obriga!o triste e penosa( $esinteressados ou resignadosN inventam desculpas
para adiar
o trabalho e fa5er o menos poss7vel( Sem autocon.anaN muitas ve5es desanimam
e
desistem de lutarN aos primeiros obst2culos( S!o pessimistas( ) seu rendimento >
bai6o
ou nulo(
)s estudantes que adoptam uma atitude positiva v@em no estudo uma
ponte que
os condu5ir2 I meta deseEada( &om motivos de interesse e
autocon.antesN sentem
alegria e at> entusiasmo por aquilo que fa5em( Apesar das di.culdadesN persistem
no
trabalho( S!o optimistas( T@m um rendimento bom ou elevado(
$uas pessoasN de capacidades semelhantesN alcanam resultados muito
diferentes
pela formaN positiva ou negativaN como encaram o estudo(
A motiva!oN a
autocon.ana e a persist@ncia fa5em subir o rendimento(
T%P) $E
AT%TU$E
AT%TU$E
#EGAT%FA
AT%TU$E
P)S%T%FA
&ARA&TER"ST%&A
$esinteresse
4alta de autocon.ana
$esQnimo Perante as
$i.culdades
0otiva!o
Autocon.ana
Persist@ncia
P2g( '<
E4E%T)S
Trava a aprendi5agem
Acelera o esquecimento
Acelera a aprendi5agem
Trava o esquecimento
APRE#$ER A ESTU$AR
1 #otiva(,o
Sem motiva!o nada se fa5(
&om motiva!oN tudo > mais f2cil e
mais r2pido(
ESTU$A#TE
) estudanteN como o professorN o m>dicoN o oper2rio ou o desportistaN
precisa de
ter ou criar motivos de interesse para reali5ar bem as suas tarefas(
) segredo do sucesso est2 na motiva!o(
1.1 A for(a da motiva(,o
A motiva!o > uma fora que activa e dirige o comportamento(
Para vencer na escolaN o estudante dever2 possuir uma motiva!o forteN
embora
n!o e6cessiva( Uma motiva!o elevada desperta o deseEo de aprender( Ao
contr2rioN
uma motiva!o demasiado elevadaN com base na e6pectativa de grandes pr>mios
ou
castigosN condu5 I ansiedade e ao medo de falhanoN o que tolhe a intelig@ncia e
preEudica o rendimento(
Sem motiva!o n!o h2 truques e.cientesJ aprende:se
pouco e esquece:se
depressa( Davendo motivos de interesseN os assuntos neutrosN GescurosH ou
GamargosH
ganham uma GcorH e um GsaborH agrad2veis(
A motiva!o > um acelerador da aprendi5agem e
um trav!o do
esquecimento Sver cap7tulo 8N GAPRE#$%AAGE0 E 0E0;R%AHT(
1.1.1 A$elerador da aprendi"a'em
Se pedirmos a dois estudantes que decorem uma lista de palavrasN
concluiremos
que o estudante motivado aprende melhor(
Um estudante motivado concentra:se no trabalho( #!o se
dispersanem
interrompe o estudo( 0uitas ve5esN nem d2 pelas horas que passamN pois n!o
sente
cansao nem aborrecimento(
Ouando h2 interesse e deseEo de aprenderN avana:
se mais depressa( A
aprendi5agem com motiva!o nunca est2 em Gponto mortoH(
1.1.2 -rav,o do esque$imento
) esquecimento dependeN em grande parteN das motiva9es da pessoa(
4reud
a.rma que esquecemos aquilo que inconscientemente
deseEamos esquecer( A.nalN o
c>rebro > um GcomputadorH com uma memria selectivaN movida por interesses(
A memria guarda a informa!o de acordo com a tonalidade Sagrad2vel ou
desagrad2velT que ela tem para o estudante( Tudo o que > signi.cativo e
interessante
permanece mais tempo na memria e pode ser recordado com facilidade( Por isso
conservamosN na nossa memriaN alguns factos importantes da nossa vida ou
algumas
ideias mais atraentes( ) que > indiferente entra na gaveta do esquecimento ou
das vagas
lembranas(
P2g( '=
APRE#$ER A ESTU$AR
1.2 Os refor(os do interesse
ESTU$A#TE
Todo o Eovem sofre Gfaltas de apetiteH pelo estudo e precisa de est7mulos
para
combater o GfastioH escolar( Ouando a motiva!o enfraqueceN o aluno precisa de
um
reforo( )s est7mulos ou reforos podem surgir por iniciativa dos educadores ou
por
iniciativa dos prprios estudantes(
1.2.1 Casti'os e pr.mios dos edu$adores
)s educadores Sprofessores e paisT costumam tomar a iniciativa de reforar
o
interesse dos Eovens pelo estudo( Umas ve5esN usam est7mulos negativos ou
castigos
ScensurasN ameaas(((T( )utras ve5esN oferecem est7mulos positivos ou pr>mios
SelogiosN
prendas(((T(
$eseEando o melhor para os seus .lhosN alguns pais chegam ao e6agero de
lhes
dar um Gsal2rioH proporcional Is classi.ca9es alcanadas nos testes( Ouanto
melhor
for a nota mais dinheiro oferecemL Este processoN apesar das boas inten9esN corre
o
risco de transformar o estudo num negcio pouco recomend2vel(
)s bonseducadores est!o mais atentos aos esforos
do aluno do que Is
classi.ca9es e sabem oferecer est7mulos adequados I circunstQncia( #!o hesitam
em
aplicar um castigo para travar comportamentos indeseE2veis(
0as preferem encoraEarN
pois reconhecem que os pr>miosN n!o os castigosN podem criar o gosto de
aprender(
1.2.2 Est&mulos $riados pelo estudante
) estudante n!o deve esperar tudo dos Gempurr9esH dados pelos
educadores(
#!o deve esperar que seEam apenas os outros a reforar a sua motiva!o( Ele
pode
alimentar o seu interesse pelo trabalhoN criando os seus prprios est7mulos(
$epois de terminar bem uma tarefa dif7cil ou conseguir
uma boa notaN o
estudante pode oferecer a si prprio algo que lhe agrade( Fer um bom programa
de
televis!oN ir a uma festa ou ao cinemaN dar um passeioN sair com os amigos M eis
alguns
e6emplos de pequenas recompensas para o trabalho reali5ado(
Parece simplistaN mas > e.ca5( Um incentivoN por pequeno que seEaN tra5 um
novo alento( ) que importa > n!o se dei6ar cair na rotina de recompensar sempre
e da
mesma maneira todos os esforos( )s pr>mios devem ser incentivos proporcionais
ao
esforo( Oue dir7amos de algu>m que prometesse a si prprio uma ida ao cinema
por
cada nota positivaKL
)s pr>mios n!o precisam de ser materiais( )
estudante pode considerar
estimulo su.ciente a satisfa!o pessoal de aprender coisas novas ou a alegria
de
agradar aos pais e professores ou ainda o pra5er
de conseguir respeitoNestima e
considera!o por parte dos outros(
1.2.) Pensar no futuro
0uitos Eovens vivem apenas o presente e n!o querem saber do futuro(
Procedem
melhor aqueles que t@m o Gh2bito mentalH de pensar no futuro e nas vantagens
que os
P2g( ',
APRE#$ER A ESTU$AR
ESTU$A#TE
estudos podem proporcionar( Pensar no sucesso futuro pode ser um forte incentivo
para
o trabalho(
Para um EovemN o estudo > uma forma de reali5a!o pessoal e social eN
acima de
tudoN uma garantia de vida mais segura( $e factoN o estudo permite obter
determinados
conhecimentos e quali.ca9es que tornam mais f2cil o acesso ao mercado de
trabalhoN
por m>rito prprio(
GCastam um bom padrinho e uma boa cunhaHM
pensar!o algumas pessoas(
#alguns casosN infeli5menteN esta pr2tica ainda se veri.ca( 0as nem sempre
funciona eN
mesmo quando funcionaN de pouco serve se o indiv7duo n!o provar a sua
compet@ncia e
as suas habilita9es( Um curso n!o d2 empregoN mas d2 mais hipteses de sa7das
pro.ssionais e de melhor sal2rio( Aspessoas habilitadas e
competentes s!omais
procuradas e mais bem pagas( %sto acontece em todo o mundo(
Um Eovem respons2vel n!o estuda apenas pelo pra5er dos pr>mios ou pelo
medo dos castigos imediatos( Ele sabe que n!o est2 a fa5er um GEeitoH aos
professores
ou I fam7lia( Ele acredita que est2 a construir o seu prprio futuro( P isso que o
motiva(
2 Auto$onfan(a
Perante uma di.culdade ou um pequeno fracassoN a atitude dos estudantes
com
autocon.ana > levantar a cabea e n!o desesperarJ Gsou capa5W vou fa5er
melhorH(
A autocon.ana > uma atitude psicolgica saud2vel que fa5 aumentar o
interesse pelo estudo e diminuir as angBstias e tens9es prprias dos momentos
dif7ceis Savalia9es escritasN avalia9es orais ou interven9es nas aulasT(
A atitude de autocon.ana n!o se deve confundir com a arrogQncia daqueles
que
se consideram possuidores de talentos especiais ou protegidos da Gestrelinha da
sorteHN
como se para eles fosse poss7vel o GmilagreH de saber sem estudar( ) e6cesso de
con.ana preEudica a aprendi5agemN porque n!o condu5 ao esforo( EN sem
esforoN n!o
se aprende(
2.1 0 medo do fra$asso
)s estudantes sem autocon.ana valori5am
e6cessivamente as suas limita9es(
Pensam mais nos seus pontos fracos do que nas suas
qualidades( 0enospre5am:se(
$uvidam de si mesmos( Xulgam:se at> incompetentesN quando se comparam com
os
melhores colegas da turma(
Cloqueados pelo medo do fracassoN os estudantes sem autocon.ana
antecipam
o fracasso( Fendo:se como incapa5esN desistem ou dei6am correr as coisasN I
espera que
outros resolvam os seus problemas( #!o acreditam que valha a pena o esforo(
) medo do fracasso tem origemN muitas ve5esN na falta de est7mulos
positivos e
no abuso dos castigos por parte de alguns pais e professores( E6ig@ncia e6cessiva
e
repreens9es permanentes criam ansiedade e matam a autocon.ana(
Alguns educadores t@m de mudar de atitudeJ encoraEar mais e punir menos(
0as
tamb>m o estudante pode fa5er alguma coisa para conquistar a autocon.ana(
P2g( '-
APRE#$ER A ESTU$AR
2.2 A $onstru(,o da $onfan(a
ESTU$A#TE
As pessoas autocon.antesN apesar de reconhecerem
as suas limita9esN
valori5am as suas capacidades( #!o alimentam comple6os
de inferioridade( Sentem
amor:prprioN auto:estimaN orgulho de si mesmas(
A autocon.ana nem sempre depende de ns( 0asN no geralN ela constri:seN
passo a passoN com pequenos @6itosN baseados no esforo di2rio(
Y autocon.ana s!o essenciais o saber e a consci@ncia do dever cumprido(
#ada
de ilus9esL $epois de cumprido o deverN dois Ge6erc7cios mentaisH aEudar!o o
estudante
a construir a sua autocon.anaJ lembrar resultados positivos e acreditar no
sucesso(
2.2.1 /emrar resultados positivos
0esmo os estudantes com frequentes notas bai6as tiveram E2 alguns
resultados
positivos que atestam as suas capacidades(
Lembrar e valori5ar esses resultados positivos acalma apreens9es e favorece
a
autocon.ana( A.nalN quem E2 conseguiu vencer algumas ve5es n!o tem ra59es
para se
despre5ar nempara alimentar medos e6cessivos( OuemE2 venceu
pode voltar a
vencer(
2.2.2 A$reditar no su$esso
A auto:sugest!o tem poder real( Acreditar no sucesso atrai o sucesso( Pensar
no
fracasso atrai o fracasso(
)s GsonhosH positivosN desde que n!o paralisem o esforoN aEudam a
enfrentar
di.culdadesN com serenidade( P e.ciente o Gesp7rito de vitriaHN o Gesp7rito
ganhadorH
de que tanto falam os desportistas( #o momento de uma provaN vale a pena
di5er a si
mesmoN com convic!oJ Gsou capa5W tudo sair2 bemH(
) Persist0n$ia
GSe as pessoas soubessem quanto trabalho tive para dominar a minha arteN
ela
n!o lhes pareceria t!o maravilhosaHMconfessava o genial 0iguel Zngelo( &omo
eleN
outros nomes famosos s triunfaram depois de muito esforo e persist@ncia(
Um atleta sabe queN para atingir vitrias desportivasN n!o lhe basta con.ar
nas
capacidades do seu treinador( #!o > o treinador que mete golos ou bate recordesL
$o
mesmo modoN um estudanteN para garantir o sucessoN n!o deve descansar no
empenho
dos seus pais ou na compet@ncia dos seus professores( PaisN professores e
e6plicadores
podem facilitarN orientar e estimular a aprendi5agemN mas n!o podem substituir o
esforo do Eovem( #!o h2 GmilagresH sem trabalho(
&laro que ningu>m > obrigado a subir a escada do sucesso at> ao Bltimo
degrau(
Por>mN se uma pessoa tem ambi9esN n!o deve desistir antes do tempo(
P2g( '?
APRE#$ER A ESTU$AR
).1 Se'uir o $urso adequado
ESTU$A#TE
Torna:se necess2rioN antes de maisN ter obEectivos
certos e seguir o curso
adequado(
Ouando um estudante escolhe o curso certoN de acordo com os seus
interessesN
aptid9es e capacidadesN orienta melhor a sua caminhada e vence mais facilmente
os
obst2culos(
Para uma escolha acertadaN > valioso o conselho sereno e competente de um
t>cnicoSprofessorN psiclogoN orientador vocacionalT( Esse
conselho n!o ser2 m2gico
nem infal7velN mas aEuda a encontrar um norte(
#!o podemos ser todos engenheiros ou doutores( E6istem muitas
alternativas e
nem sempre > melhor aquilo que se imaginou ser o melhor( Um curso pro.ssional
ou
t>cnico pode ser prefer7vel a um curso superior( Alguns cursosN I primeira vista
menos
apetec7veisN acabam por permitir uma plena reali5a!o pessoal(
)s estudantes queN por sugest!o dos pais ou por teimosia prpriaN seguem
cursos
inadequados Is suas aptid9es precisam de coragem para mudar de rumo( &omo
di5 o
poeta GoetheJ Gnem todos os caminhos s!o para todos os caminhantesH(
).2 1,o desistir $edo demais
Em cada ano lectivo eN sobretudoN na grande maratona que > tirar um curso
surgem momentos de desanimo( S!o naturais as tenta9es de desist@ncia( Por>mN
se o
curso foi bem escolhido e os m>todos de trabalho est!o correctosN n!o > ra5o2vel
reEeitar
disciplinas ou abandonar estudos(
Ouem tem obEectivos convenientemente assumidos n!o deve perd@:los de
vistaN
de animo leveN s porque encontra um professor menos simp2tico ou uma mat>ria
mais
complicada(
Ouantas pessoas conhecemos que desistiram cedo demais e vieram a
arrepender:
seK Talve5os paisN os professores e at> os prprios estudantes
saibam de alguns
e6emplos(((
#ingu>m prepara o seu futuro dando:se ao lu6o de fa5er apenas o que lhe
agradaN quando lhe apetece( #!o h2 carreira sem passagens duras( G#!o h2
vitrias sem
sofrimentoHN como a.rmam os desportistas(
Persistir n!o > teimar cegamente( P ter vontade e coragem de n!o ceder Is
primeiras di.culdades( Sem persist@nciaN ningu>m consegue chegar longe( ) rio s
atinge o mar porque aprende a contornar os obst2culos(
P2g( '1
APRE#$ER A ESTU$AR
S&ntese
ESTU$A#TE
_
_
_
_
_
_
Se deseEa cultivar uma atitude psicolgica favor2vel I aprendi5agem
$escubra motivos de interesse no trabalho escolar(
Utili5e a seu favor a fora da motiva!o(
Pense no seu futuro(
#!o estude apenas pelo pra5er dos pr>mios ou pelo medo dos castigos
imediatos(
SeEa autocon.ante( Falori5e as suas capacidadesN n!o as suas
limita9es(
Enfrente as di.culdades com Gesp7rito ganhadorH(
Acredite no sucesso(
Siga um curso de acordo com os seus interesses e aptid9es(
Pea conselho para escolher bem(
#!o se dei6e vencer pelos momentos de desQnimo( SeEa persistente(
P2g( /3
%#TR)$U*+) APRE#$ER A ESTU$AR
&AP <( APRE#$%AAGE0 E 0E0;R%A
Sumrio
' &apta!o
'(' &ompreender
'(/ )rgani5ar
'(8 Relacionar
/ Auto:Avalia!o
/(' 0edir a aprendi5agem
/(/ )rientar o estudo
8 Revis!o
8(' ) fenmeno do esquecimento
8('(' As interfer@ncias
8('(/ As motiva9es do indiv7duo
8(/ &omo refrescar a memria
8(/(' #Bmero de revis9es
8(/(/ Processos de revis!o
APRE#$%AAGE0 E 0E0;R%A
Ouando chega a hora de prestar provasN alguns estudantes .cam perturbados
com a sua falta de memriaJ Gest2 mesmo debai6o da l7nguaHW Gn!o percebo o
que
aconteceuN esqueci tudoH(
0uitas ve5esN a memria falhaN porque a aprendi5agem foi feita sem
motiva!o
Sver cap7tulo /N GA AT%TU$E PS%&)L;G%&A $)
ESTU$A#TEHT( )utras ve5esN
falhaN porque a aprendi5agem foi feita sem m>todo(
0elhorando a motiva!o e o
m>todoN a memria ganha e.ci@ncia(
) m>todo que propomos > uma s7ntese de v2rias t>cnicas de estudoN baseadas na
psicologia da aprendi5agem( &onsta de tr@s etapasJ capta!oN auto:avalia!o e
revis!o(
1 Capta(,o
A capta!o > a primeira etapa(
Ler um te6toN ouvir um professor e observar a realidade s!o formas
diferentes de
capta!o(
Uma boa capta!o dos assuntos implicaJ
_compreenderN antes de decorarW
_organi5ar as ideiasW
_relacionar os conhecimentos(
A memria tem de ser apoiada pela intelig@ncia que compreendeN organi5a e
relaciona(
P2g( /'
1.1 Compreender
D2 coisas que um estudante precisa de decorar comoN por e6emploN o alfabetoN
verbos de uma l7ngua estrangeiraN regras de gram2ticaN e6press9es t>cnicas e
frmulas
de 47sica ou 0atem2tica(
Para decorarN e6istem v2rias t>cnicas( Alguns estudantes repetem a mat>ria em
vo5 alta( )utros gravam .tas que ouvem mecanicamente(
)utros ainda inventam
cantilenasN artif7ciosN truques(((
Tudo isto pode resultarN mas resulta por pouco tempoN se
n!o e6istir
compreens!o da mat>ria que se pretende aprender(
Uma boa capta!o n!o > o simples registo mecQnico dos assuntosN como se
fVssemos gravadores de som e imagem( S as
coisas compreendidas entram na
memria Ga longo pra5oH(
$ecorar semcompreender > uma t>cnica que dei6a as
coisas Gpresas por
al.netesH( PN por issoN uma t>cnica muito fal7velN mesmo para quem deseEa apenas
aprender para GdespeEarH numa prova( A memria p9e de lado o que n!o
compreende e
n!o considera Btil(
) estudante que decora sem compreender fa5 um esforo inglrio e
desperdia o
seu tempo( 4requentemente GbaralhaH as coisas e nem sequer tem consci@ncia
dos erros
que comete( Oualquer professor e6periente v@N de imediatoN que ele fe5 um
GenchidoHN
uma Gacumula!o mecQnicaH e n!o sabe aquilo que di5(
Antes de decorarN > necess2rio compreender a mat>riaN
perceber o seu
signi.cado e a sua aplica!o(
1.2 Or'ani"ar
&omecemos por uma simples e6peri@nciaN com base em
tr@slistas de de5
palavras cada(
L%STA A
Aquela
&riana
Oue
Crincava
&om
Uma
Cola
Estava
0uito
4eli5
L%STA C
supermercado
compras
batatas
fruta
legumes
queiEo
leite
p!o
dinheiro
cai6a
L%STA &
2rvore
pe!o
casa
balde
carro
meia
caneta
gi5
cimento
lobo
Leia a lista AN uma ve5( AgoraN sem olhar a listaN escrevaN por ordemN todas as
palavrasN numa folha de papel(
Em seguidaN proceda do mesmo modo com a lista C e a lista &(
&ompare os resultados(
A.nalN o que aconteceuK
P2g( //
_P prov2vel que se tenha lembrado de todas as palavras da lista AN
pois
constituem uma frase completaN um todo organi5ado(
_Ouanto I lista CN talve5 tenha falhado alguma coisa( Trata:se de
uma
lista de palavras soltasN embora seEa poss7vel estabelecer uma certa
liga!o dessas palavras em torno da ideia:chave GsupermercadoH ou
GcomprasH(
_Ouanto I lista&N naturalmenteos resultados
ser!o menos
satisfatriosN porque as palavras n!o t@mN I primeira vistaN qualquer
liga!o entre si(
Esta e6peri@ncia mostra que a capacidade de
aprender e recordar aumenta
quando os assuntos s!o bem estruturados e fa5em sentido( 0emori5a:se
melhor um
todo ordenado do que fragmentos isolados( P por isso que os autores dos manuais
se
preocupam em arrumar bem a mat>riaN para que os estudantes a captem melhor(
A memria imediata e espontQnea capta facilmente o que > simples e agrad2vel(
A memria activa ou intencional obriga a pessoa a organi5ar e a arrumar as suas
ideiasN
no G.cheiro cerebralHN de modo a poder conserv2:las(
&onstruir uma casa n!o > amontoar tiEolos( $o mesmo modoN aprender n!o >
amontoar ideias dispersas no c>rebroN como se fosse um cofre qualquer( Aprender
>
saber GarquivarH os conhecimentos com organi5a!o(
)rgani5ar as ideias implicaN entre outrasN duas condi9es b2sicasJ
_$escobrir e .6ar a ideia:baseN a regra ou o principio organi5ador
da mat>ria( ) c>rebro guarda melhor as informa9es arrumadas em
torno da ideia principal( $e pouco vale o esforoN se n!o se capta o
essencial(
_#!o perder de vista o todo( Ouando a mat>ria > comple6a ou em
grandes quantidadesN > aconselh2vel dividi:la em partes e captar
uma
de cada ve5( Por>mN n!o se deve perder a liga!o de cada parte com
o
todo(Para talN poder:se:2 fa5er uma r2pida revis!o
da mat>ria E2
aprendidaN antes de partir para novas aprendi5agens(
1.) 2ela$ionar
Um bom processo de aprendi5agemNque facilita a
memori5a!oN >
relacionar a mat>ria nova com todos os conhecimentos E2 adquiridos(
)s conhecimentos inter:relacionadosN integrados uns nos outrosN tornam:se mais
seguros( As aprendi5agens novas n!o GvoamH se forem amarradas Is mais
antigas( $a7 a
e.c2cia de situar a mat>ria nova no conEunto do que E2 conhecemos(
#!o h2 disciplinas nem conhecimentos independentes( ) saber > um todoN como
o corpo humano > um todo( Aquilo que se sabe de uma disciplina pode servir para
outra(
Por issoN um estudante inteligente aproveita sempre os seus conhecimentos
anteriores e
a sua e6peri@ncia para fundamentar novas aprendi5agens( Perante uma nova
mat>riaN um
estudante inteligente reUecte e relacionaJ Gisto fa5:me
pensar em(((HNGisto funciona
como(((HN Gisto op9e:se a(((H(
Por um efeito de transfer@ncia positivaN conhecimentos
anteriores bem
assimilados facilitam a capta!o e di.cultam o esquecimento( %sto quer di5er que
quanto
mais slidas forem as bases maior garantia e6iste de o aluno captar os assuntos
de uma
forma e.ciente( Ouem tem boas bases tem maiores facilidades(
P2g( /8
2 Auto+avalia(,o
A segunda etapa do m>todo para a memori5a!o > a auto:avalia!o( $epois
da
capta!o de uma determinada mat>ria Sum cap7tuloN por e6emploTN o estudante
ganha se
.5er uma auto:avalia!o ou e6ame a si prprio para tomar consci@ncia do seu
saber e da
sua ignorQncia( Porque h2 grande diferena entre saber e Eulgar que se sabeL
A auto:avalia!o > um termmetro para medir a aprendi5agem e uma bBssola
para orientar o estudo(
2.1 #edir a aprendi"a'em
Para medir o seu n7vel de aprendi5agemN o estudante dever2 fechar o livro ou o
caderno de apontamentos e tentar reprodu5irN de forma pessoal SmentalmenteN em
vo5
alta ou por escritoTN o essencial do que assimilou( Sugerimos tr@s processos
e.cientes de
auto:avalia!o( ) estudante poder2 inventar outros ou escolher um destesJ
_Elaborar esquemas ou resumos e confront2:los com o te6to original(
_Resolver os e6erc7cios apresentados nos manuais e
veri.car as
solu9es( sempre que as houver(
_4a5er perguntas a si prprio sobre os pontos mais signi.cativos da
mat>ria e redigir respostas claras e rigorosas(
Escrever respostas
permite veri.car melhor o que se sabe e o que se ignora(
Para completar a auto:avalia!oN o estudante poder2 ainda preencher uma .cha
deste
tipoJ
&ompet@ncias
'( &ompreendo os
tpicos principais
da
mat>ria(
/( $omino a linguagem
fundamental
referente
ao tema(
8( Sei e6plicar o
essencialN com rigor
e
por palavras
prprias(
<( Estabeleo a liga!o
do
assunto com outros
conhecimentos E2
adquiridos(
2
.
2
O
ri
e
n
t
a
r
o
e
s
t
u
d
o
&om 0uita
$i.culdade
&om
$i.culd
ade
Ra5oavel:
mente
Cem 0uito
bem
A auto:avalia!o Scomo a avalia!o fornecida pelos professoresN ao longo do
anoT > uma bBssola que aEuda a orientar o estudoN tornando:o mais e.ciente(
F2rias
P2g( /<
e6peri@ncias de psicologia atestam que uma pessoaN quando tem consci@ncia
do seu
n7vel de conhecimentosN consegue uma aprendi5agem mais r2pida e profunda(
) controlo e6acto sobre a quantidadee a qualidade dos
conhecimentos
adquiridos permite os seguintes benef7ciosJ
_Estimular o interesse( Ao veri.car que sabeN o estudante prova a
alegria de saber e aumenta o interesse pelo
trabalho( Satisfeito e
estimuladoN aprende melhor e di.cilmente desiste antes de atingir a
meta(
_&orrigir pontos fracos( ) estudante que conheceN a tempoN os seus
pontos fracosN a mat>ria em que est2 GverdeHN
pode remediar o
problema com revis9es ou novas tentativas de aprendi5agem( S
quem
conhece onde falhou e por que ra5!o falhou tem hipteses de
corrigir
os seus erros ou o prprio m>todo de estudo(
_Evitar surpresas( Atrav>s da auto:avalia!oN o estudante adquire
uma
imagem mais obEectiva de si mesmo e
poder2 evitar aUi9es ou
surpresas desagrad2veis( Ouem sabe o que vale n!o anda enganado
nem estranha a avalia!o do professor(
) 2evis,o
Ponhamos a hiptese de que o estudante fe5 uma boa capta!o dos assuntos S'[
etapaT e veri.couN atrav>s de uma auto:avalia!o rigorosa S/[ etapaT N que sabe a
mat>ria
obrigatria para a prova de avalia!o do dia seguinte( Pode dormir descansadoL #o
entantoN se voltar a precisar da mesma mat>ria um m@s depoisN que acontecer2K
Para
responderN basta que cada um de ns pense no seguinteJ Gda mat>ria estudada h2
um
m@sN que quantidade seria capa5 de recordar agoraKH
Sempre que e6iste um longo intervalo entre a aprendi5agem inicial e as provasN
podemos ser atraioados pelo esquecimento( Para combater o esquecimentoN fa5
falta
a revis!o(
A revis!o > a terceira etapa do m>todo para uma boa memori5a!o( Ela n!o
serve para aprenderW serve para reaprender(
).1 0 fenmeno do esque$imento
) esquecimento > um fenmeno natural que atinge todas as pessoas( G#!o > um
fenmeno negativoN um simples buraco na memriaHN como di5 Gusdorf( $e factoN
h2
coisas inBteis que vale a pena esquecer( 0as h2 coisas fundamentais que
gostar7amos de
n!o esquecer e esquecemos(
Oue motivos nos levam a esquecerK Ser2 que o tempo decorrido depois da
aprendi5agem fa5 empobrecer e deformar as lembranas
como fa5 amarelecer as
fotogra.asK DoEeN os investigadores da memria negam que o tempoN por si sN
seEa
respons2vel pelo fenmeno do esquecimento( Atribuem o
esquecimento Is
interfer@ncias provocadas por outras actividades e Is motiva9es do indiv7duo(
P2g( /=
).1.1 As interfer0n$ias
Todos sabemosN por e6peri@ncia prpriaN que aquilo que se aprende em Bltimo
lugar est2N em geralN mais fresco na memria do que a primeira mat>ria estudada(
P
natural que se saiba melhor a mat>ria aprendida h2 um dia do que a mat>ria
aprendida
h2 um m@s(
%sto signi.ca que as novas aprendi5agens inibem a recorda!o das mais antigas(
A aprendi5agem de coisas novas pode interferir na conserva!o das antigas(
Por ve5esN acontece a situa!o contr2ria( Lembra:se
com mais facilidadeum
conhecimento assimilado h2 mais tempo do que uma mat>ria recente( Casta que
esse
saber antigo esteEa bem estruturadoN bem consolidado na memria(
&onclui:seN assimN que a recorda!o das coisas antigas
e seguras pode
interferir na aprendi5agem das novas(
P vulgar di5er:se que o primeiro tipo de interfer@ncia e6plica o esquecimento
dos mais EovensN enquanto o segundo tipo e6plica o esquecimento dos mais
velhos( D2
uma boa parte de verdade nissoN mas n!o se pode esquecer o papel dos factores
afectivos(
).1.2 As motiva(*es do indiv&duo
As motiva9es do indiv7duo e6plicam grande parte dos
esquecimentos( A
memria recusa:sea tra5er ao consciente assuntos
indiferentesN neutros ou
desagrad2veis( GA memria est2 sempre Is ordens do cora!oHMdi5 Rivarol(
)s factores afectivos SgostosN deseEosN interessesT est!o na base da
aprendi5agem
e da memria( Aquilo que n!o desperta o nosso
interesse aprende:se com
di.culdade e esquece:se depressa(
Um e6emplo pode aEudar a compreender o papel das
interfer@ncias e das
motiva9es do indiv7duo( %magine queN numa festaN voc@ > apresentado a '3
pessoas
desconhecidas( $epois de ouvir o nome de todas elasN naturalmente recordar2
dois ou
tr@s nomes( E que nomes conservouK Se todos os nomes lhe foram indiferentesN >
prov2vel queN por efeito das interfer@nciasN se lembre melhor dos apresentados
em
Bltimo lugar( 0asN se voc@ simpati5ou com alguma pessoa em particularN recordar2
o
seu nome por mais tempoN independentemente do momento em que lhe foi
apresentado(
Pode lembrar o primeiro e o quinto e ter esquecido o Bltimo nomeN que deveria
estar
mais fresco na memria( P o efeito das motiva9es do indiv7duoou dos factores
afectivos(
).2 Como refres$ar a memria
#!o se pode con.ar na memria humana como se con.a na memria de um
computadorN que conserva todas as informa9es entradas at> ordem em contr2rio(
A memria humana > selectiva( Guardacom
vivacidade apenas os
conhecimentos mais signi.cativos para a pessoaN permitindo que a maior parte
caia no
GsacoH do esquecimento(
0as aten!oJ esquecer n!o signi.ca perder
completamenteaquilo que se
aprendeu( A prova est2 no facto de que reaprender > mais f2cil e mais r2pido do
que
aprender pela primeira ve5( Se E2 um dia soubemos bem a mat>riaN basta uma
nova
passagem para fa5er reviver os conhecimentos que Eulg2vamos mortos(
P2g( /,
&om revis9es adequadasN reaviva:se o aprendido(
Refresca:se a memria(
Redu5:se a percentagem dos esquecimentos(
).2.1 13mero de revis*es
F2rios investigadoresN entre os quais se destaca EbbinghausN
estudaram a
velocidade do processo de esquecimento( &onclu7ram que o esquecimento > mais
r2pido
logo que termina a aprendi5agem( $epoisN vai desacelerando I medida que
decorre o
tempoN at> que esquecemos quase por completo(
AssimN as revis9es devem ser peridicase
adequadamente espaadas para
conseguirem travar a velocidade do esquecimento(
A quantidadee os intervalos dos e6erc7cios de revis!o
variam consoante o
indiv7duo e a mat>ria( Se o estudante deseEa conservar um conhecimento
para poder
us2:lo pela vida foraN ter2 de rev@:lo mais ve5es(
Um bom esquema de revis9es > o seguinteJ
_Revis!o inicial : uma revis!o logo a seguir I capta!o > muito
e.ca5N
porque aEuda a clari.car as ideias e a consolidar a aprendi5agem(
Uma
recapitula!o r2pida da mat>riaN antesde pVr os
livros de parteN
fortalece a reten!o(
_Revis9es interm>dias : podem ser feitas uma semana ou um m@s
depois da aprendi5agem e t@m por
.nalidade reavivar a mat>ria
esquecida( Uma mat>ria super:aprendida Saprendida e
revista v2rias
ve5esT .ca mais segura e aprofundada( Ouando mais se repete mais
se
aperfeioa(
_Revis!o .nal : > a recapitula!o geral dos tpicos essenciaisN
feita no
prprio diaou na v>spera das provas( 0esmo os
alunos que s
estudam GI Bltima horaH devem guardar uns minutos para a revis!o
.nal Sver cap7tulo 1N GPR)FAS $E AFAL%A*+)HT(
).2.2 Pro$essos de revis,o
Para rever conhecimentosN servem dois processosJ
_Praticar o aprendido( ) processo mais e.ciente para manter vivos
os
conhecimentos > usar a mat>ria e fa5er e6erc7cios pr2ticosN sempre
que
poss7vel Se6emplosJ a conversa!o em l7nguas
estrangeirase a
resolu!o de problemas em 47sica e 0atem2ticaT( Praticar > a
melhor
forma de n!o esquecer(
_Reler o essencial( ) estudanteN quando trabalha
com m>todoN fa5
sublinhados e anota9es noslivros eN al>m dissoN
elabora
apontamentosN onde regista o essencial damat>ria(
Para reverN
sobretudo na altura das avalia9esN basta reler o
que antes se
seleccionou( Ler tudo de novo seria perda de tempo(
P2g( /-
S&ntese
_
_
_
_
_
_
Se deseEa conquistar uma boa memria e combater o esquecimento
Tente compreenderN antes de decorar(
$escubra e .6e a ideia:base das v2rias informa9es que deseEa reter(
#unca perca de vista o todoN mesmo que tenha de dividir a mat>ria em
partes para estudar melhor(
Relacione a mat>ria nova com todos os
conhecimentos E2 adquiridos(
Amarre o novo ao antigo(
Utili5e a auto:avalia!o para medir o seu n7vel de aprendi5agem e
orientar
o estudo(
4aa revis9es peridicas para reavivar os conhecimentos(
P2g( /?
APRE#$ER A ESTU$AR
&AP =( AS AULAS
Sumrio
' Assiduidade
'(' ) rendimento escolar
'(/ A atitude do professor
/ Prepara!o das aulas
/(' ) material de trabalho
/(/ )s assuntos da li!o
8 Saber escutar
8(' A aten!o
8(/ A descoberta do essencial
8(/(' &onhecer o m>todo do professor
8(/(/ %nterpretar bem as palavras
8(/(8 )uvir at> ao .m
8(8 ) esp7rito cr7tico
< Participa!o
<(' 4a5er perguntas
<('(' Perguntas interessadas
<('(/ Perguntas concretas
<('(8 Perguntas oportunas
<(/ %ntervir nos debates
= Apontamentos
=(' Seleccionar
=(/ Usar abreviaturas
=(8 Aperfeioar em casa
AS AULAS
A primeira condi!o para tirar o m26imo proveito das aulas > a assiduidadeN ou
seEaN n!o faltar( %gualmente importante > fa5er uma boa prepara!oN saber escutar
o
professorN ter uma participa!o activa e tirar apontamentos(
1 Assiduidade
D2 estudantes que t@m o h2bito de dar todas as faltas permitidas por lei( P um
h2bito erradoL F2rios estudos demonstram que e6iste
uma rela!o directa entre a
assist@ncia Is aulas e as classi.ca9es obtidas( Est2 provado que a assiduidade e
a
pontualidade podem proporcionar melhores resultados(
Ainda que o regime de faltas seEa livreN > sempre prefer7vel a presena nas
aulasN
a n!o ser que haEa motivos de fora maior que o impeam( Um aluno ass7duo e
pontual
ganha no rendimento escolar e na considera!o do professor(
P2g( /1
APRE#$ER A ESTU$AR
1.1 0 rendimento es$olar
AS AULAS
A frequ@ncia regular das aulas facilita o rendimento escolar( )s alunos que v!o
Is aulas apercebem:se melhor da continuidade dos assuntosN
podem tirar bons
apontamentos e t@m oportunidade de resolver as suas dBvidasN com a aEuda do(
professor(
Ao contr2rioN os alunos absentistas n!o acompanham a
mat>ria e t@m de
despender um tempo e um esforo muito superiores para a capta!o do essencialN
no
momento das provas( Em geralN obt@m maus resultados e
correm at> o risco de
reprova!oN porque um manual ou os apontamentos de um colega raramente
dispensam
o au67lio do professor( Esta verdade pode ser veri.cada em disciplinas t!o
diferentes
como Portugu@sN %ngl@sN 0atem2tica ou 4iloso.a(
A assist@ncia atenta Is aulas > meio caminho andado na aprendi5agem(
1.2 A atitude do professor
)s professores n!o gostam de repetir o que E2 ensinaram nas aulas anterioresN
sobretudo se > por causa de alunos que faltaram sem Eusti.ca!o forte( Ouando
t@m de
repetir a mat>riaN nessas condi9esN fa5em:no commenos
boa vontade e mais
apressadamenteN pois sabem que est!o a preEudicar o avano dos programas e a
correr o
risco de os alunos ass7duos se desmotivarem(
$este modoN o aluno pouco ass7duo perde na compreens!o da mat>ria e na
considera!o de professores e colegas(
0esmo inconscientementeN os professores sentem menos
simpatia pelos
alunos que faltam Is aulas ou queN por normaN chegam atrasados( Podem at>
Eulgar
que a fraca assiduidade representa uma desconsidera!o pela sua pessoa ou falta
de
interesse pela sua disciplina(
#o momento das avalia9es .naisN os alunos ass7duos est!o em vantagem( &om
base na Gavalia!o cont7nuaHN muitos professores
contabili5am as faltas dadas como
participa!o nula( AssimN em casos de dBvida entre passar ou reprovar um alunoN
os
professores tender!o a ser mais benevolentes para com aqueles que assistiram Is
aulas(
2 Prepara(,o das aulas
A prepara!o das aulas implica cuidar do material de trabalho e dar uma
vista de
olhos pelos assuntos da li!o seguinte(
2.1 O material de traalho
) aluno deve adquirir e levar para a aula o material indispens2vel indicado
pelo
professor de cada disciplina( A maioria das ve5esN um manualN
umcaderno de
P2g( 83
APRE#$ER A ESTU$AR
AS AULAS
apontamentos e esferogr2.cas s!o o m7nimo e6igido para poder participar nos
trabalhos
da aula(
0ostram pouco Gbrio pro.ssionalH os estudantes que dei6am o manual em casaN
com a desculpa de que G> muito pesadoN n!o d2 Eeito transportarH( &laro que se
pode
con.ar na generosidade de um colega para resolver a nossa falta de material(
0asN se
precisamos de livroN n!o ser2 mais lgico lev2:lo para a aulaK
P natural que os professores n!o tolerem facilmente que um aluno comparea no
seu Glocal de trabalhoHN sem a ferramenta adequada ao Gof7cioH( %sto porque um
aluno
sem material n!o trabalha nem dei6a trabalhar os colegas(
&om materialadequadoN o estudante pode seguir as
e6plica9es do
professorN sublinhando o seu manual ou tirando
apontamentos( AssimN aproveita
mais(
2.2 Os assuntos da li(,o
0uitos professoresN no .nal de cada aulaN por iniciativa prpria ou a pedido
dos
alunosN indicam os assuntos da li!o seguinte( )utros n!o o fa5em e6plicitamenteN
mas
seguem um manual(
$e um modo ou de outroN os estudantes sabemN quase sempreN os temas da aula e
podem preparar:seN com anteced@ncia(
&omo proceder para conseguir essa prepara!oK Aconselhamos alguns
processos
que se completam entre siJ
_rever os assuntos tratados na aula anteriorW
_fa5er uma leitura r2pida das p2ginas do manualN dedicadas ao tema
a
abordarW
_consultar uma enciclop>dia ou um dicion2rio especiali5adoN um
artigo
de revista ou de EornalW
_trocar impress9es com pessoas queN pelo estudo ou pela
e6peri@nciaN
est!o dentro da mat>riaW
_pensar em tudo o que E2 seaprendeu sobre a
mat>ria noutras
disciplinas ou fa5 parte da nossa cultural geralW
_reUectir sobre o que se gostaria de saber sobre o tema(
#!o > sensata a atitude daqueles alunos que di5emJ Gvou dei6ar:me surpreender
pela novidade da aulaH( $e factoN com umas Glu5esH sobre o assuntoN o aluno .ca
mais
atento eN desse modoN consegueJ
_uma capta!o mais r2pida e profunda da mat>ria dadaW
_uma participa!o mais e.ciente na aulaN
fa5endo interven9esou
e6pondo dBvidasW
_uma selec!o mais criteriosa dos tpicos a registar nos
apontamentos(
) tempo gasto na prepara!o de uma aula Sem m>diaN cerca de '=
minutos
ser2 su.cienteT > bem compensado pelas vantagens alcanadas(
) Saer es$utar
P2g( 8'
APRE#$ER A ESTU$AR
AS AULAS
) @6ito pertence aos que sabem escutar( #o entantoN cada estudante fa5 como
podeN porque nunca lhe ensinaram a arte de saber escutar(
GEu n!o sou surdoW isso basta para escutarH( P umW erro pensar assim( $e factoN
escutar n!o se resume no acto e6terno de ouvir( %mplica a aptid!o para
compreender e
interpretar as mensagens recebidas(
Escutar > uma arte dif7cil que e6ige aten!oN capacidade para descobrir o
essencial e espirito critico(
).1 A aten(,o
A aten!o > um farol que proEecta lu5 sobre o mar dos conhecimentos( Por
variados motivosN h2 alunos cuEo farolN nas aulasN est2 quase sempre apagado(((
Esses
n!o conseguem aprender(
Prestar aten!o signi.caN antes de maisN evitar brincadeirasN conversas
marginais
e agita9es no lugar( Signi.ca tamb>mevitar ocupa9es
despropositadasNtais como
passar apontamentos atrasadosN fa5er trabalhos para outras disciplinas ou
desenhar nas
mesas(
)s alunos distra7dos t@m o corpo na salaN mas a cabea e o cora!o andam
por
fora( )uvem Is presta9es( Escutam Gaqui e al>mH o que se di5( &aptam os
assuntos de
modo parcial e deformado( Aproveitam pouco ou nada(
Pior atitude > a dos alunos barulhentos e indisciplinadosque perturbam os
companheiros e p9em I prova a paci@ncia dos professores( #!o aproveitam nem
dei6am
aproveitar(
)s alunos atentos Smenos de 83 por centoN segundo as estat7sticasT
concentram:
se nas tarefas da aula( Al>m de motivarem os professoresN conseguem captar o
essencial
da mat>riaN tirar apontamentos de qualidade e poupar horas de trabalho posterior(
Uma forma de melhorar a aten!o > escolher um bom local na sala( ) aluno que
est2 mais I frente v@ e escuta melhor( Sentado na pro6imidade do professorN
distrai:se
menos e segue mais facilmente as e6plica9es dadas na aula(
P verdade que nem sempre se consegue .car nos primeiros lugares( Pelo menosN
> poss7vel procurar sentar:se ao lado de colegas que n!o perturbem a aten!o(
$ois
amigos que conversam e brincam na aula acabam por preEudicar:se um ao outro(
).2 A des$oerta do essen$ial
A maioria dos professores segue um manualN mesmo que n!o esteEa sempre a
utili52:lo( A7N a tarefa do aluno est2 mais facilitadaN pois o que > essencial vem no
seu
livro de estudo(
) problema p9e:seN sobretudoN quando n!o e6iste manual ou quando o professor
considera o manual insu.ciente para a mat>ria( #esses casosN o aluno tem de
descobrir o
plano da aulaN as ideias principaisN por detr2s dos pormenoresN dos e6emplos
ilustrativos
ou das opini9es pessoais(
Para descobrir o essencial e tirar bons apontamentos > vantaEoso conhecer o
m>todo do professorN interpretar bem as palavras e ouvir at> ao .m aquilo que se
di5 na
aula(
).2.1 Conhe$er o m.todo do professor
P2g( 8/
APRE#$ER A ESTU$AR
AS AULAS
Todos os professores s!o diferentes e t@m o seu m>todo prprio de dar as aulas(
Uns s!o mais directos e brevesW outros desenvolvem mais as suas ideias( Uns s!o
claros
e ordenadosW outros s!o comple6os e dispersos( Uns repetem v2rias ve5es os
pontos
mais signi.cativos da mat>riaW outros preferem resumir o essencialN no .m de cada
aula(
Pouco a poucoN ao longo do ano lectivoN > poss7vel ir conhecendo o m>todo do
professor( $epois de saber como cada professor costuma organi5ar as suas
aulasN
torna:se mais f2cil seguir o .o condutor dos seus racioc7nios(
).2.2 4nterpretar em as palavras
A linguagem verbal > amb7gua eN por ve5esN traioeira( A mesma palavra pode
ter signi.cados distintosN em conte6tos diferentesSpor
e6emploN em disciplinas
diferentesT( Al>m dissoN cada pessoa atribui Is palavras signi.cados prpriosN
consoante
a sua culturaN a sua e6peri@ncia e os seus interesses( P poss7vel que o professor
diga uma
coisa e o aluno entenda outra(
A interpreta!o correcta acontece quando o aluno for capa5 de reformular a
mensagemN isto >N di5er por suas palavras aquilo que escuta( Davendo dBvidas na
compreens!oN o melhor ser2 pedir ao professor que esclarea o sentido e6acto das
palavras e e6press9es usadas(
).2.) Ouvir at. ao fm
#!o > f2cil escutar um professor pouco comunicativo( P dif7cil ouvir falar de
um
assunto pouco interessante ou desagrad2vel( 0as o aluno
que deseEa descobrir o
essencial n!o pode dar:se ao lu6o de ouvir apenas os professores simp2ticos e os
assuntos atraentes(
) alunodeveouvir at> ao .m as e6plica9es dadas pelos professoresN
mesmo que n!o goste ou n!o concorde( Essa > a condi!o indispens2vel para
captar
bem os assuntos e fa5erN depoisN interven9es de qualidade( Ouem escuta apenas
o que
lhe interessa corre o risco deperder o mais importante ou
fa5er interven9es
despropositadas(
).) O esp&rito $r&ti$o
Perante as palavras do professorN s!o poss7veis tr@s atitudesJ
_desinteresseJ o aluno n!o escuta e as palavras Gentram por um
ouvido
e saem pelo outroHW
_passividadeJ o aluno Gbebe as palavrasH como uma esponEa e
absorve
tudo sem crit>rioW
_esp7rito cr7ticoJ o aluno reUecte e avalia aquilo que escuta(
) desinteresse e a passividade s!o atitudes incorrectas( ) bom aluno tem
esp7rito
cr7tico Sn!o confundir com esp7rito de cr7ticaT(
$epois de prestar aten!o e descobrir o essencialN o bom aluno n!o aceita nem
reEeita as coisas sem reUectir sobre elas( Ele p9e a si prprio algumas quest9esJ
P2g( 88
APRE#$ER A ESTU$AR
_Oual o nBcleo da mensagem transmitidaK
_&ompreendi bem ou tenho dBvidas sobre a
mat>riaK
_Aquilo que escutei con.rma ou contradi5 as
minhas ideiasK
_E6istem provas v2lidas para aceitar como certo
tudo o que escuteiK
_Oue liga!o tem o assunto com aquilo que E2 seiK
AS AULAS
) aluno pode con.ar que o professor n!o tem com certe5a inten!o de enganar(
0as isso n!o e6clui a necessidade de reUectir criticamente sobre aquilo que se
escuta(
) professorN apesar do seu estudo e da sua e6peri@nciaN n!o >N nem pretende serN
o mestre iluminadoN o infal7vel dono do saber(
A reUe6!o critica > um processo activo de aprendi5agem e uma condi!o
indispens2vel para uma boa participa!o nas aulas(
5 Parti$ipa(,o
Participar > manifestar uma atitude activa e colaborante nas aulas(
)s alunos participativos n!o se resignam a assistir e a escutar( #!o s!o apenas
receptivos e silenciosos( &olaborando activamenteN tornam
asaulas mais vivas e os
assuntos mais interessantes( #!o sentem o aborrecimento daqueles que passam o
tempo
a contar os minutos que faltam para a aula acabar ou a olhar para a porta como se
fosse
a Gsa7da para a felicidadeH(
)s alunos participativos aprendem mais eN pela sua
atitude positivaN
estimulam os professores(
P um facto que alguns professores n!o d!o grande espao I participa!o dos
alunos( UnsN mais r7gidosNreceiam atrasar os programas( )utrosN
mais insegurosN
receiam criar a indisciplina( Apesar dissoN todos os
professores sentem um carinho
especial por aqueles alunos que participam nas suas aulasN com respeito e deseEo
sincero
de aprenderN n!o apenas pelo gosto de interromper o andamento normal das
aulas(
Alunos participativos s!o alegria e incentivo para os professores(
Ouei6ar:se da monotonia das aulas > pouco( As aulas
tornam:se mais
animadas se houver colabora!o entre professores e alunos( Se > verdade que os
professores fa5em as turmasN n!o > menos verdade que as turmas fa5em os
professores(
Para o alunoN e6istem duas formas de participa!oJ fa5er perguntas e intervir
nos
debates(
5.1 !a"er per'untas
4a5er perguntas ao professor > um processo e.ciente de participa!o nas
aulasN ao alcance de todos os estudantesN mesmo dos mais t7midos(
As perguntas nascem naturalmente( Umas surgem na prpria
aula( )utras
prov@m do contacto com esses Gprofessores surdosH que s!o os livros(
Perguntar > bom( 0as Gperguntar por perguntarH demonstraN
muitas ve5esN
desaten!oN indelicade5aN falta de estudo ou mesmo um secreto deseEo de Gdar
nas
vistasH( 4a5er perguntas despropositadas ou em nBmero e6cessivo acaba por
perturbar o
ambiente de trabalho e empatar o avano da mat>ria( %sso n!o favorece o aluno(
As boasperguntas manifestam aten!oN intelig@nciaN
curiosidade pelos assuntos
e vontade de esclarecer dBvidas( E sabem aguardar o momento mais prop7cio(
Coas s!o as perguntas interessadasN concretas e oportunas(
P2g( 8<
APRE#$ER A ESTU$AR
5.1.1 Per'untas interessadas
AS AULAS
S!o legitimas e saud2veis todas as perguntas que revelam interesse pela
mat>riaN mesmo que GultrapassemH os programas ou ponham em quest!o as
opini9es
do professor(
A essas perguntasinteressadas os bonsprofessores
respondem com agrado(
Ouando se sentem estimulados pela curiosidade dos seus alunosN os professores
d!o o
m26imo de si(
5.1.2 Per'untas $on$retas
) aluno tem o direito de pedir um esclarecimento concreto sobre uma parte de
um assunto que n!o entendeuJ um factoN uma ideiaN uma regra ou uma frmula(
0as >
descabido e6igir ao professor que e6plique tudo de novoJ Gn!o percebi nadaW pode
di5er
tudo outra ve5KH( Esse tipo de perguntas fa5 perder a paci@ncia aos professores e
aos
colegas atentos(
As boas perguntas s!o breves e nascem de uma dBvida concretaN n!o da
ignorQncia completa(
5.1.) Per'untas oportunas
S!o oportunas as perguntas que n!o interrompem o professor a meio de
uma e6plica!o e se relacionam com a mat>ria tratada na aula(
S!o inoportunas as perguntas feitas fora de tempo ou que revelam distrac9es
Uagrantes comoN por e6emploN perguntar aquilo que o professor acabou de
esclarecer(
As dBvidas encontradas no estudo feito em casa podem ser esclarecidas no
in7cio
de cada aula ou dei6adas para um momento de revis9es( $epende do m>todo do
professor(
5.2 4ntervir nos deates
)s debates organi5ados na aula servem de GaperitivoH para o estudo em casa ou
de GdigestivoH para aprendi5agens mais dif7ceis( AssimN o aluno que interv>m nos
debates assimila melhor a mat>ria( Est2 comprovadoN de forma indiscut7velN que a
memria guarda melhor aquilo de que se fala do que aquilo que apenas se escuta
ou l@(
%ntervir nos debates serve tamb>m de treino para a comunica!o desinibida com
os outros( 4alando nas aulasN com o professor e com os colegasN o Eovem pode
perder a
timide5 e ganhar autocon.ana para falar em pBblicoN sem tremer nem gagueEar e
sem
perder o .o ao racioc7nio(
4alar bem e6ige o cumprimento de algumas regras( Por e6emploJ
_#!o interromper os outros Sprofessor ou colegasT enquanto
falamN
sem pedir licena(
_Ter ideiasfundamentadasN no estudoou na e6peri@ncia
pessoal(
Ouem fala com fundamento ganha considera!o e respeito( Ouem
fala
do que n!o sabe apenas divulga a sua ignorQncia(
P2g( 8=
APRE#$ER A ESTU$AR
AS AULAS
_Procurar a obEectividade( Uma pessoa honesta > imparcialN n!o d2
importQncia apenas Is ideias ou aos factos que lhe d!o Eeito(
_PVr vivacidade nas palavras( A pessoa que fala deve defender as
suas ideiasN com .rme5a e convic!oN embora n!o deva Eulgar:se
mais
esperta que todos nem querer ter sempre ra5!o( #ingu>m > dono da
verdade(
_E6pressar:se de modo claro e ordenadoN para que todos entendam
e6actamente o que se pretende di5er(
_Ser breve( )s faladores e6ibicionistas que gostam de Gfa5er .guraH
n!o colhem a simpatia de ningu>m( P preciso saber seleccionar o
essencial e calar:se antes de aborrecer(
6 Apontamentos
GAs palavras voamN os escritos permanecemHMdi5
um prov>rbio latino( Um
ditado chin@s recomenda a escrita pela simples ra5!o de que Ga tinta mais p2lida
>
melhor que a memria mais .elH(
A memria n!o merece grande con.ana( Ouer uma provaK
4aa um teste
simples( LeiaN pausadamente e uma s ve5N o seguinte te6to a dois colegasN depois
de
combinar que s um deles pode tirar apontamentos
71a se%ta+feira8 dia 9 de Aril8 15 diri'entes dos sindi$atos dos professores
foram : Av. 6 de Outuro8 em /isoa8 frente ao #inist.rio da Edu$a(,o8 para
e%pressar o seu apoio aos oito estudantes que8 naquele momento8 dis$utiam
$om
tr0s responsveis ministeriais as $ondi(*es de a$esso ao ensino superior;.
PeaN agoraN um resumo a cada um delesNcomeando
por aquele que n!o
escreveu nada( P natural que seEa mais rico de informa9es e menos confuso o
colega
quetirou notas enquanto escutava(Se pedir esse resumo
algumas horas depoisN a
diferena ser2 bastante maior(
) normal > .6armos cerca de /3 por cento daquilo que apenas ouvimos( A
Bnica t>cnica que resulta para n!o perder o que se escuta > escrevernum caderno
de apontamentos Saconselha:se um dossier que permita acrescentar ou
substituir folhasT(
) tipo de caderno n!o est2 em causa( ) que importa > ter na aula um caderno
pessoal
para n!o GmendigarH papel aos colegas(
) bom estudante sente orgulho nos apontamentos que organi5a a partir das
aulas( Ele conhece as vantagens de ter apontamentos bem elaboradosN em
especial na
altura das avalia9es(
6.1 Sele$$ionar
A intelig@ncia est2 em saber seleccionar o mais importante( ) aluno inteligente
compara:se ao bom fotgrafo que procura captar o melhor angulo(
Tomar mais ou menos notas na aula depende da mat>riaN do m>todo do
professor e da e6ist@ncia ou n!o de um manual da disciplina(
Se e6istem livros ou te6tos com o essencial da mat>riaN basta anotar apenas
aquilo que completa ou clari.ca o que est2 escrito( A maioria das ve5es >
su.ciente
fa5er pequenas anota9es no prprio manual( &laro queN para issoN torna:se
conveniente
saberN antecipadamenteN o que est2 e o que n!o est2 no manual(
P2g( 8,
APRE#$ER A ESTU$AR
AS AULAS
Se n!o e6istem outras fontes de informa!oN al>m da aulaN deve:se escrever o
mais poss7velN centrando a aten!o nas ideias e n!o nas palavras do professorN a
n!o ser
que este oferea a Gpapinha feitaH num ditado((
%ndependentemente da e6ist@ncia ou n!o de um manualN aconselhamos ao aluno
que n!o percaJ
_Esquemas Sgr2.cosN quadrosN desenhosT
apresentados na aula( Um
esquema resume o essencial(
_
_$e.ni9esN frmulasN s7nteses e coment2riosfeitos
pelo professor(
Estes elementos d!o pistas sobre o que ele mais valori5a e
permitir!o
fa5er testes melhores(
_%ndica9es bibliogr2.cas fornecidas pelo professor(
6.2 <sar areviaturas
4ala:se tr@s ou quatro ve5es mais depressa do que se escreve( Por issoN nas
aulasN
fa5 falta escrever com rapide5N para acompanhar o professor(
Ao contr2rio do que acontece nas avalia9es escritasN o alunoN agoraN n!o
precisa
de se preocupar com a caligra.a nem com as frases completas((( desde queN
depoisN
consiga lero que escreveu( Ouanto mais econmicofor nas
palavrasN mais
dispon7vel .ca para escutar com esp7rito cr7tico(
E6istem dois processos e.cientes de economi5ar
palavras e aumentar a
velocidade da escritaJ
_evitar artigosN conEun9es e at> alguns verbosN
como se fa5 nos
telegramasW
_usar abreviaturas e outros sinais gr2.cos(
E6cluindo o uso menos popular da estenogra.aN >
in.nd2vel o nBmero de
abreviaturas poss7veisN pois cada pessoa pode inventar as
suas prprias formas de
abreviar as palavras Se6emplosJ h \ horaW m\ metro ou minutoW
qdo\ quandoW qq \
qualquerW qto \ quantoW tb \ tamb>mT(
Algumas abreviaturas cl2ssicasN sobretudo de nature5a
bibliogr2.caN podem
servir para poupar tempo na tomada de apontamentos( E6emplosJ
A(Mautor
a(&(Mantes de &risto
art(Martigo
bol(Mboletim
c]Mcom
cap(M
cap7tu
lo
cat(M
cat2lo
go
cf(Mconfrontar
cit(Mcita!o]citado
cd(Mcdigo
col(Mcoluna
d(&(Mdepois de &risto
ed(Medi!o]editor
e6(Me6emplo
P2g( 8-
fasc(Mfasc7culo
U(Mfolha
i(e(Misto >
msMmanuscrito
n(b(Mnote bem
n( ^MnBmero
ob(Mobra
obs(Mobserva!o
p( ou p2g(Mp2gina
q(b(Mquanto baste
s]Msem
s>c(Ms>culo
tab(Mtabela
vol(Mvolume
APRE#$ER A ESTU$AR
AS AULAS
D2 tamb>m sinais gr2.cosN sobretudo inspirados na matem2ticaN que permitem
economi5ar palavras( E6emplosJ
_ M mais
: M menos
\ M igual
W M mais ou menos
` M diferente
M ve5es
a Mimplica
b Msuperior aN maior que
c M inferior aN menor que
6.) Aperfei(oar em $asa
#as aulasN h2 sempre coisas que falhamN ideias que n!o conseguimos apanhar ou
cuEo sentido e6acto n!o percebemos( ) ritmo das aulas n!o dei6a tra5er tudo em
ordem
para casa(
AssimN antes de se porem de lado os apontamentosN > recomend2vel fa5er uma
leituracuidadosa daquilo que escrevemos( Essa leitura permite
veri.car se os
apontamentos est!o completos e claros( #os casos em
que > necess2rio corrigirN
acrescentar ou esclarecerN podem consultar:se os
apontamentos de umcolega de
con.ana( Se persistirem dBvidasN o melhor ser2 pedir aEuda ao professorN na aula
seguinte( #otas dispersas ou confusas n!o servem de nada(
$epois de aperfeioadosN os apontamentos devem ser organi5ados e passados a
limpo( Passar a limpo n!o > perda de tempo( P uma forma e.ca5 de .6ar os
assuntos e
dei6ar a mat>ria pronta para ser utili5ada nas revis9es(
Oual ser2 a melhor altura para e6ecutar essa tarefaK $e prefer@ncia no mesmo
dia ou no dia seguinteN aproveitando os Gtempos mortosH em
que e6iste menor
motiva!o para estudar mat>ria nova( Ouando os assuntos est!o frescos > a altura
ideal
para tratar dos apontamentos( $ei6ar para a v>spera das provas > correr o risco
de
GbaralharH as ideias(
S&ntese
Se deseEa tirar o m26imo proveito das aulasJ
_
_
_
_
_
SeEa ass7duo e
pontual(
Leve para a aula o
material de
trabalho
indispens2vel(
Prepare o tema da pr6ima aula(
Escute o professorN com aten!oN at> ao .m(
$escubra as ideias principais de cada li!o(
P2g( 8?
APRE#$ER A ESTU$AR
_ ReUicta criticamente sobre aquilo que escuta(
_ 4aa perguntas interessadasN concretas e oportunas(
_ Participe nos debates organi5ados na aula(
_ Tire apontamentos(
Registe tudo o que possa contribuir para a
compreens!o do essencial(
_ 0antenha com o professor uma rela!o cordial e
colaborante(
P2g( 81
AS AULAS
APRE#$ER A ESTU$AR
&AP ,( TRACALD) E0 GRUP)
Sumrio
' A escolha dos colegas
'(' Amigos
'(/ 0otivados
'(8 Respons2veis
/ A reali5a!o do trabalho
/(' $e.nir obEectivos
/(/ $istribuir tarefas
/(8 Estabelecer regras
8 A liderana
8(' 4un9es do l7der
8(/ Estilos de che.a
< Rela9es humanas
<(' Escutar os outros
<(/ Ter autodom7nio
<(8 Ser tolerante
<(< &orrigir sem ofender
<(= )ferecer elogios
<(, Usar o bom humor
= ) @6ito dos grupos
=(' ) rendimento intelectual
=(/ A forma!o da personalidade
TRACALD) E0 GRUP)
) trabalho em grupoN dentro ou fora da aulaN pode fornecer melhor rendimento
intelectual e > um valioso contributo para a forma!o da personalidade( #esse
sentidoN e
apesar das di.culdadesN continua a ser uma necessidadeN mais do que moda ou
mania de
certas pessoas(
Ouei6am:se alguns estudantes de que as nossasescolas
superlotadas n!o
oferecem espaos para trabalhar em grupoN fora das aulas( Ouei6am:se ainda de
que
curr7culos e hor2rios desequilibrados lhes roubam
disponibilidade paraesse tipo de
trabalho( T@m ra5!o( S!o dois factos indesment7veis que tornam a coopera!o
dif7cilN
embora n!o imposs7vel(
A aprendi5agem e6ige muito esforo individual e solit2rio( 0as h2 momentos
em que o estudante ganha mais se cooperar com amigos motivados e
respons2veis(
Estudo individual e trabalho em grupo n!o se e6cluem( S!o
complementares(
P2g( <3
APRE#$ER A ESTU$AR
1 A es$olha dos $ole'as
TRACALD) E0 GRUP)
A primeira condi!o para ter sucesso no trabalho em grupo > a escolha
adequada
dos colegas que v!o integrar a equipa(
D2 ocasi9es em que > o professor que agrupa os estudantes e lhes d2 todas as
indica9es sobre os obEectivos e a metodologia do trabalho( Por>mN muitos
professores
limitam:se a propor os temas e dei6am liberdade para a escolha dos elementos do
grupo(
S!o os alunos que se auto:seleccionam e autodirigemN embora possam contar com
o
conselho e6periente do professor(
) tamanho do grupo depende do tipo de trabalho e dos obEectivos a atingir( )
grupo deve ser su.cientemente numeroso para assegurar a reali5a!o das tarefas(
Em
todo o casoN esse nBmero n!o dever2 ultrapassar as cinco pessoasN a .m de
permitir a
participa!o activa de todos nas discuss9es e decis9es( D2 quem indique o
nBmero tr@s
como ideal para a maioria dos trabalhos escolares(
#!o > tanto o nBmero de elementos do grupo que est2 em causa( ) que est2 em
causa >N acima de tudoN o per.l das pessoas a seleccionar( Sabe:se queN no grupoN
as
pessoas e6erceminUu@ncia rec7proca( AssimN quanto melhor
for o grupoN mais
ben>.ca ser2 a sua inUu@ncia sobre o comportamento individual(
1.1 Ami'os
Ouando a selec!o dependeN em e6clusivoN do prprio estudanteN a
tend@ncia
natural > dei6ar:se atrair pelos amigos( Uma pessoa sente:se melhor e colabora
mais
espontaneamente na companhia daqueles de quem gosta(
0as ser!o os amigos a melhor escolhaK )s bons amigos da brincadeiraN do
conv7vio ou do desporto far!o mais e melhor trabalhoK #em sempre assim
aconteceN
como sabemos( $este modoN escolher colegas de grupoN com base apenas no
crit>rio de
ami5adeN pode ser preEudicial(
Antes de seleccionar um amigoN imp9e:se a resposta honesta a perguntas como
estasJ ser2 ele estimulante ou paralisanteK Ser2 ele um apoio ou um empecilhoK
&om
eleN vou subir ou descer de n7velK ) seu obEectivo ser2 ter um grupo para trabalhar
ou
para conviverK Ele quer trabalhar comigo ou quer que eu faa o trabalho deleK
As respostas a estas perguntas n!o implicam pVr de parte os amigos
sobretudo se
eles precisam de aEuda( P uma virtude ser:se generoso e estar:se dispon7vel para
aEudar
os outros( Por>mN > necess2rio ponderar as op9esN
para que n!o haEa surpresas
desagrad2veis(
#a reali5a!o de um trabalho s>rioN os melhores aliados s!o os colegas
motivados e respons2veis(
1.2 #otivados
D2 toda a vantagem em escolher para cada disciplina os
colegasmais
interessados na mat>riaN o que implica a hiptese de mudar de grupo em
trabalhos de
disciplinas diferentes( A companhia ideal para um trabalho de 0atem2tica pode
ser
apenas sofr7vel para um trabalho de Portugu@s(
A companhia dos melhores alunos> estimulanteN
porque oferece um bom
e6emplo a seguir( Ao lado de colegas motivadosN descobrem:se novos motivos
de
interesse( A companhia dos bons fa5:nos deseEar ser melhores(
P2g( <'
APRE#$ER A ESTU$AR TRACALD) E0 GRUP)
Para que os alunos fracos n!o .quem sempre com outros fracosN > de louvar que
os melhores alunos tomem a iniciativa de se unirem aos colegas que mais
precisam de
aEuda( 4ica bem a um bom aluno esse gesto de simpatia e solidariedade(
1.) 2esponsveis
$eve ser evitada a companhia dos colegas individualistas e irrespons2veis que
descansam no esforo alheio( Uns s!o simples tagarelas que apenas Gmandam
palpitesH
super.ciaisN incapa5es de colaborar seriamente no trabalho colectivo
)utros t@m mesmo a deslealdade de assinar aquilo que foi feito pelos
colegas(
A.nalN agem como GparasitasHN querendo partilhar os benef7cios do grupoN mas
n!o se
mostrando dispon7veis para cooperar( Empobrecem o grupo( #!o merecem
con.ana(
)s participantes respons2veis respeitam
compromissos assumidos e
procuram cumprir as tarefas que lhes s!o con.adas( Enriquecem o grupo(
0erecem
con.ana(
2 A reali"a(,o do traalho
As pessoas integram:se num grupo tendo em vista a reali5a!o de um trabalho
concretoN por meio de um esforo organi5ado(
) trabalho em grupo pode produ5ir sentimentos de vergonha ou de orgulho(
FergonhaN quando h2 resultados de.cientes( )rgulhoN quando o grupo reali5a as
tarefas
com @6ito(
Para que a coopera!o seEa e.ca5 e os elementos sintam orgulho do seu
trabalhoN
> fundamental que o grupo tenha m>todo de trabalhoN
isto >N saiba de.nir
obEectivosN distribuir tarefas e estabelecer regras(
2.1 =efnir o>e$tivos
$e.nir os obEectivos do trabalho > condi!o para o @6ito( Um grupo de @6ito
tem obEectivos clarosN compreendidos e aceites por todos os seus elementos(
Torna:
seN poisN necess2rio saber o que se pretende atingirN antes de iniciar a reali5a!o
de
qualquer tarefaN seEa ela proposta pelo professor ou da iniciativa dos alunos(
&om obEectivos comunsN claros e precisosN os membros do grupo cooperam
mais
facilmenteN permanecem unidos e resistem aos obst2culos(
Em menos tempo e com
menor disp@ndio de energiasN produ5em melhores resultados(
Sem obEectivos rigorososN ningu>m sabe ao certo para onde caminha( AssimN a
coopera!o enfraquece e pode gerar:se um clima de
tens9es e conUitos entreos
membros do grupo(
2.2 =istriuir tarefas
$e.nidos os obEectivosN chega o momento da distribui!o
de tarefa e
responsabilidades entre os v2rios participantes(
Ouando o professor dei6a liberdade ao grupoN s!o poss7veis tr@s processos para
distribuir as tarefasJ
P2g( </
'( &ada elemento selecciona um aspecto particular do
trabalho quedeseEa
reali5ar(
/( )s elementos discutem e decidemN por consensoN a divis!o do trabalho(
8( )s elementos escolhemN entre siN um l7der ou aceitam um que se ofereaN
dispondo:se a seguir as suas orienta9es(
&om a distribui!o de tarefasN feita na base da con.ana mBtuaN cada pessoa
.ca
a saber qual a sua fun!o espec7.ca e qual a fun!o dos seus colegas( P natural
queN
assimN d@ um contributo mais e.ca5N sem desperd7cio de tempo ou de energias(
Todos os participantes s!o chamados a cooperarN de modo
activoN
empenhado e respons2velN para atingir obEectivos
comuns( $a atitude individual
depender2 o sucesso ou o insucesso do grupo(
2.) Estaele$er re'ras
) que aconteceria num concerto se cada elemento de uma orquestra tocasse a
mBsica ao ritmo que lhe desse EeitoK E o que aconteceria num grupo se cada
pessoa
procedesse ao sabor dos seus impulsos momentQneosN sem qualquer preocupa!o
com
os interesses alheiosK &ada um de ns pode imaginarL
) equil7brio de um grupo e6ige regras( Sem elas
.ca comprometida a
reali5a!o de um trabalho colectivo e podem complicar:se as rela9es humanas(
Ouando n!o e6istem regras GditadasH pelo professor ou
pelo l7der os
participantes devem estabelecerN entre siN um acordo m7nimo sobre o modo de
funcionar
e os pra5os a cumprir( A e6ist@ncia de regras claras e aceites por todos ao
contr2rio do
que algumas pessoas EulgamN s vem facilitar a coes!o do grupoN o trabalho e as
rela9es
humanas(
Davendo regrasN todos sabem a disciplina a que t@m de obedecer podem
prever o
resultado das suas atitudes( #aturalmenteN n!o deve tolerar:se fuga Is regras
m7nimas
estabelecidas por consenso(
Ao l7der cabeN muitas ve5esN a tarefa de fa5er respeitar as normas(
) A lideran(a
Ouase todos os grupos organi5ados t@m um l7der formal ou informal( Ouanto
maior for o grupoN maior ser2 a necessidade de um l7der(
#os pequenos gruposN a liderana ou che.a est2N em geralN a cargo da
pessoa que
espontaneamente e6erce sobre os outros uma inUu@ncia directiva que eles
aceitam(
).1 !un(*es do l&der
Resumem:se em tr@s as fun9es essenciais do l7derJ
_0otivar o grupo para a reali5a!o das tarefasN nos pra5os previstos(
_&riar um espao favor2vel I participa!o livre de todos os
elementosN
estimulando os t7midos e controlando os faladores e indisciplinados(
_4acilitar a comunica!o interpessoalN sendo
mediador imparcial Sn!o
Eui5T nos eventuais conUitos(
P2g( <8
$o desempenho correcto da liderana depende a coes!o
e sobreviv@ncia do
grupo e a coopera!o entre os seus membros(
A liderana > uma fun!o de responsabilidade que n!o pode ser con.ada a
qualquer pessoa que goste ou se ache com Eeito para che.ar( E6ige:se
conhecimento
m7nimo dos assuntos a tratarN dom7nio das t>cnicas de lideranaN personalidade
forteN
capacidade mobili5adora eN acima de tudoN boa rela!o humana( ) l7der n!o
precisa de
ser querido de todosN mas n!o deve ser reEeitado por nenhum elemento do grupo(
).2 Estilos de $hefa
E6istem tr@s tipos de che.aJ o n!o:directivoN o autorit2rio e o democr2tico(
#o puro estilo n!o:directivoN o l7der > um liberal que Gdei6a andarH as coisas(
&ada membro do grupo tem liberdade SquaseT total para fa5er o que querN quando
lhe
apetece( P como se n!o e6istisse liderana(
#o estilo autorit2rioN o l7der > um monopoli5ador( &oncentra em si todo o poder
de decis!o e controla os outros membros( E6erce um estilo de orienta!o r7gido
que n!o
d2 espao I participa!o livre(
#o estilo democr2ticoN a de.ni!o dos obEectivos > feita por todos os
membros e
as regras de funcionamento s!o Ue67veis( Sem
esquecera sua responsabilidade de
Gmanter a disciplinaHN o l7der apela I participa!o e criatividade individuais(
)s grupos com uma che.a de tipo autorit2rio produ5emN em geralN trabalho em
maior quantidadeN mas em menor qualidadeN do que os grupos com uma che.a de
tipo
democr2tico(
Acima de tudoN convir2 sublinhar queN num clima participativo o trabalho >
reali5ado com maior satisfa!o( $e factoN os estilos n!o:directivo e autorit2rio s!o
fontes de frustra9es e agressividade(
Em situa9es e6cepcionaisN pode tornar:se aconselh2vel
um estilo mais
autorit2rio em rela!o a um ou outro elemento menos cumpridorN para que o
trabalho se
reali5eN dentro dos moldes acordadosN sem preEu75o para o grupo( ) l7der n!o pode
tolerar desvios em rela!o ao que foi estabelecido e aceite por todos os elementos
de um
grupo(
5 2ela(*es humanas
#as aulas ou fora delasN n!o se pode dar aten!o apenas I reali5a!o do
trabalho(
$eveN igualmenteN cuidar:se das rela9es humanasN
pois o Gclima emocionalH gerado
entre os participantes condiciona o prprio rendimento do grupo( Ouanto mais
amig2vel
for o climaN mais enriquecedor ser2 o trabalho(
Um clima hostilNcompetitivo e conUituoso > paralisante( A
boa rela!o
interpessoal favorece a con.anamBtuaN condu5 I coopera!o e
gera maior
produtividade(
P2g( <<
#o grupoN o di2logo > a Bnica via positiva para conciliar interesses e dar
solu!o
a eventuais conUitos( Apenas o di2logo consegue
ultrapassar diverg@ncias e torna
poss7vel o acordo entre as pessoas( &omo di5 o povoJ Ga falar > que a gente se
entendeH(
Para construir um clima agrad2vel e simp2ticoN vamos lembrarN seguidamenteN
algumas regras de ouro da conviv@ncia humana(
5.1 Es$utar os outros
Um dos maiores segredos da rela!o humana > saber escutar os outros sem os
interromper desnecessariamente(
Todas as pessoas gostam de falar e de ter ouvintes atentos e interessados(
Aquele
que se disp9e a escutar manifesta considera!o pelos outros eN desse modoN
conquista a
sua ami5ade(
5.2 -er autodom&nio
) autodom7nio > uma fora interior que nos leva a
controlar impulsos
momentQneos( A falta de autodom7nio podeN algumas ve5esN magoar os outros e
gerar
conUitos evit2veis(
A comunica!o entre as pessoas deve ser aberta e livreN mas > um erro
satisfa5er
o amor:prprioN fa5endo ou di5endo tudo o que apeteceN sem medir os efeitos(
5.) Ser tolerante
A tolerQncia > a capacidade de compreender e perdoar as limita9es alheiasN o
que implica n!o ser mais e6igente com os outros do que consigo mesmo(
Uma pessoa tolerante sabe que Gerrar > humanoH eN por issoN n!o censura nem
ridiculari5a os outrosN I m7nima falta( $2 sempre uma segunda oportunidade(
5.5 Corri'ir sem ofender
&orrigir semofender signi.ca usar tacto e delicade5aN
quando temos de
manifestar a algu>m as nossas discordQncias(
#ada Eusti.ca que se agrida ou humilhe outra pessoaN s porque n!o se
concorda
com as suas ideias( As ideias podem ser discutidasN mas as pessoasN mesmo as
menos
simp2ticasN merecem ser respeitadas(
5.6 Ofere$er elo'ios
As pessoas simp2ticas n!o se limitam a criticar o que est2 mal( $escobrem
sempre a forma de apreciar o que > positivo(
)ferecer um elogio merecido > um sinal claro da nossa estima pelos outros( P
um incentivo particularmente importante para os t7midos ou inferiori5ados(
P2g( <=
APRE#$ER A ESTU$AR
5.? <sar o om humor
TRACALD) E0 GRUP)
Rir n!o > incompat7vel com o trabalhoN desde que n!o se ultrapassem certos
limites( ) bom humor facilita a comunica!o entre as pessoas( Acalma e
descontrai nos
momentos de tens!o(
P sempre bem recebida uma pessoa sorridente e bem:humorada que tenta criar I
sua volta um clima de alegria(
6 O 0%ito dos 'rupos
) @6itodos grupos n!o resideapenas no combate I
monotonia do estudo
solit2rio( )s grupos de @6ito bene.ciamo rendimento
intelectual e a forma!o da
personalidade(
6.1 0 rendimento intele$tual
Ouando duas ou mais pessoas fa5em Gacordos de coopera!oH no estudoN isto >N
se comprometemN se estimulam e se controlam mutuamenteN o rendimento
intelectual
tende a aumentar(
Em grupoN os indiv7duosinteressados aEudam os outros a
descobrir novos
motivos de interesse( )s membros entusiasmados acabam por contagiar e
encoraEar os
colegas desanimados( &om a sua motiva!oN GforamH os outros a subir de
rendimento(
#um grupo empenhadoN onde cada elemento d2 a sua contribui!o respons2velN
surgem sempre novas perspectivas e novas solu9es sobre os assuntosN o que
permite
desenvolver a compet@ncia dos participantes(
) simples debate de ideiasN a reUe6!o partilhadaN fa5 progredir a aprendi5agem(
&omunicar e discutir ideias > uma maneira pr2tica de consolidar os
conhecimentos( $e
factoN uma pessoa aprende e recorda melhor aquilo de que fala do que aquilo que
apenas
escuta ou l@(
6.2 A forma(,o da personalidade
A coopera!o em grupo n!o favorece apenas o rendimento intelectual( 4avorece
tamb>m a forma!o da personalidade( Segundo PiagetN Ga personalidade >
produto da
coopera!oH(
Em grupoN os Eovens aprendem sempre uns com os outros(
Aprendem a
conhecer:se melhor( Enriquecemo seu modo deserN pensar e agir(
E6ercitam a
responsabilidade( Tornam:se menos dogm2ticosN mais abertosN
capa5es de fa5er e
aceitar cr7ticas com humildade( $esenvolvem o esp7rito criativo e democr2tico(
A colabora!o solid2ria entre alunos
com capacidades e interesses diferentes >
uma preven!o contra a doena do individualismo e os
e6cessos de
competitividade(
P2g( <,
Adquirir e aperfeioar um saud2vel esp7rito de equipa na escola indispens2vel
para a prpria vida pro.ssional( $e factoN cada ve5 mais se veri.ca que os grandes
proEectos e as grandes reali5a9es s!o obra de grandes equipas( ) sucessoN hoEeN
nasce
da aptid!o para trabalhar em grupo(
S&ntese
Se deseEa tirar partido das vantagens do trabalho em grupo
_
_
_
_
_
_
_
Xunte:se a colegas motivados e respons2veis(
$e.naN com clare5a e rigorN os obEectivos do trabalho(
&umpraN com lealdadeN astarefas e responsabilidades
que lhe forem
distribu7das(
SeEa um l7der democr2ticoN sempre que tiver a fun!o de che.a do
grupo(
EstabeleaN com os seus companheirosN regras m7nimas de
funcionamento(
&ultive boas rela9es humanas(
Evite discuss9es e agress9es(
Pre.ra o di2logo para resolver os conUitos(
P2g( <-
APRE#$ER A ESTU$AR
&AP -( A LE%TURA A&T%FA
Sumrio
' &omo conhecer um livro
/ Etapas na leitura
/(' Ler Gpor altoH
/(/ Ler Gem profundidadeH
8 Processos de leitura activa
8(' &onsultar o dicion2rio
8(/ Sublinhar
8(8 4a5er anota9es
8(< Tirar apontamentos
8(<(' Transcri9es
8(<(/ Esquemas
8(<(8 Resumos
< Felocidade e rendimento
<(' A vantagem do leitor r2pido
<(/ &omo acelerar o ritmo de leitura
A LE%TURA A&T%FA
Apesar de vivermos numa>poca em que impera o
audiovisualN os livros
continuam a ser o principal instrumento de estudo(
#as nossas escolasN s agora comea a surgirN timidamenteN o v7deo educativo(
Tudo indica que passar!o muitos anos at> que o livro possa ser substitu7doN com
vantagemN por outros au6iliares de aprendi5agem( ) livro >N neste momentoN o
material
mais dispon7vel e de mais f2cil acesso(
&onvir2N poisN saber lidar com os livrosN sobretudo manuaisN e aperfeioar as
t>cnicas de leitura activa(
1 Como $onhe$er um livro
Perante livros novosN em particular livros de estudoN qualquer pessoa ganha se
souber como est!o organi5adosN se souber lidar com eles(
Tr@s t>cnicas simplesN entre outras poss7veisN aEudam a conhecer um livroN a
descobrir o seu interesse e a tornar mais rent2vel a sua utili5a!oJ
_Percorrer o 7ndice( Pelo 7ndiceN > poss7vel descortinar o essencial da
mat>ria tratada( ) 7ndice mostraN de forma esquem2ticaN o conteBdo
e
a organi5a!o de um livro(
_Ler a introdu!o( #a introdu!oN o autor e6plica as inten9es do
livroN indica quais os seus destinat2rios eN por ve5esN fornece pistas
sobre o modo de tirar proveito da leitura(
P2g( <?
APRE#$ER A ESTU$AR
A LE%TURA A&T%FA
_4olhear as p2ginas( 4olheando as p2ginas do livroN pode observar:se
a forma como > apresentada a mat>riaN nos seus cap7tulos e t7tulos
principais( Pode observar:se ainda se e6istem esquemas ou .guras
que
facilitem a compreens!o dos temas tratados(
2 Etapas na leitura
Ouando algu>m pega num livro para estudar um cap7tulo qualquerN n!o deve
pretender .6ar a mat>riaN logo I primeira tentativa( 0ais vantaEoso ser2 fa5er a
leitura
em duas etapas distintas( #uma primeira etapaN l@:se Gpor altoHN para saber de
que
assunto se trata e a forma como > tratado( #uma
segunda etapaN l@:se Gem
profundidadeHN para compreender e assimilar o essencial(
2.1 /er 7por alto;
Ler Gpor altoH ou GsobrevoarH um cap7tulo > dar uma r2pida passagem de
olhos pelo seu conteBdo( Tecnicamente designada por sdimmingN esta primeira
leitura
serve para oferecer ao leitor uma vis!o panorQmica do terreno a e6plorarN ou seEaN
uma
vis!o geral do assunto(
#esta etapaN aconselha:se a leitura de um ou outro par2grafo do in7cioN do
meio e
do .m do cap7tulo SGleitura em diagonalHT( Aconselha:seN igualmenteN o e6ame
atento
do t7tulo e de eventuais subt7tulosN esquemasN ilustra9es e frases destacadas(
Pretende:seN na primeira leituraN que o estudante descubra a ideia principal do
cap7tulo Sou de um simples te6toT e oriente o seu trabalho para os aspectos mais
importantes ou mais interessantes da mat>ria(
2.2 /er 7em profundidade;
$epois de uma r2pida inspec!oN que permite descortinar a arquitectura
geral de
um te6to ou de um cap7tuloN chega o momento de ler Gem profundidadeH
SscanningT
para e6plorar e captar o essencial(
Aquilo que se l@ de forma super.cial depressa se deforma e desaparece( Por
issoN
nesta etapaN a pessoa deve ler o te6to todoN de forma aprofundadaN quantas ve5es
foram
necess2riasN at> conseguir respostas claras para quest9es como estasJ
_Oue di5 o autorK Oue pretende transmitirK
_As e6plica9es s!o fundamentadasK )s factos e os argumentos s!o
esclarecedoresK
_&oncordo com as opini9es do autorK
_Oue novidades surgem no te6toK
_Encontro informa9es BteisK Posso aplic2:las na pr2ticaK
_Oue liga!o tem o assunto com aquilo que E2 seiK
) bom leitor n!o regista passivamente tudo aquilo que vem nos livros( 0esmo
que os autores lhe meream con.anaN o bom leitor manifesta esp7rito cr7tico
perante o
que l@( Ele analisaN compreendeN interpretaN compara e avalia(
A leitura Gem profundidadeH > feita com a intelig@ncia e n!o s com os olhos( P
uma leitura cuidadosaN concentrada e cr7tica( #uma palavraN activa(
P2g( <1
APRE#$ER A ESTU$AR
) Pro$essos de leitura a$tiva
A LE%TURA A&T%FA
Uma leituraactivaimplica os seguintes processosJ
consultar o dicion2rioN
sublinharN fa5er anota9es e tirar apontamentos( %sto e6ige que o estudante tenha
I m!o
dicion2riosN cadernosN esferogr2.casN l2pisN borracha((( E6ige ainda
que ele escolha
locais apropriados e posturas f7sicas correctas para ler e escrever( $esaconselha:
seN por
issoN a op!o daqueles que estudam reclinados no sof2 ou na cama(
).1 Consultar o di$ionrio
) bom leitor n!o precisa de ir ao dicion2rio ver o signi.cado de todas as
palavrasN desde que possa entend@:las( Ys ve5esN consegue:se saber o que
signi.ca uma
palavra pela an2lise dos seus componentes Spre.6os e ra75es do grego ou do
latimTN pela
compara!o com outras semelhantes e conhecidas ou ainda
pelo conte6to( 0as >
aconselh2vel consultar um dicion2rioN sempre que se
encontrem e6press9es
desconhecidas ou de sentido duvidoso e que seEam fundamentais para a
compreens!o do
te6to( ) dicion2rio > fonte r2pida e segura para tirar dBvidas(
Uma das .nalidades da leitura > captar as ideias( )raN s podemos ter a garantia
de compreender uma ideia se compreendermos as palavras e
as frases( $a7a
necessidade de ter I m!o um dicion2rio geral eN sempre
que poss7velN dicion2rios
especiali5adosN onde possamos esclarecer o signi.cado e6acto dos termos
St>cnicos e
cient7.cosT que n!o dominamos( #!o tendo dicion2rios I
m!oN devem anotar:se as
palavras desconhecidas em Glistas de esperaHN para esclarecer depois(
&onsultar o dicion2rio n!o s aEuda a perceber melhor um te6to como tamb>m
enriquece o vocabul2rio( %sto > ra5!o su.ciente para alguns
professoresN sobretudo
professores de L7ngua EstrangeiraN aconselharem um Gcaderno de
vocabul2rioHNonde os
alunos possam escrever palavras novasN de.ni9es e sinnimos(
&onhecendo e aplicando correctamente palavras
novasN combate:se a
ignorQncia e adquire:se maior compet@ncia a falar e a escrever(
).2 Sulinhar
Sublinhar um te6to > uma forma de estar mais atento e de captar melhor o que se
l@( Ouem sublinha l@ duas ve5es( Um sublinhado bem feito permite ainda tirar bons
apontamentos e fa5er revis9es r2pidasN na v>spera das provas(
A arte est2 em saber e6trair e sublinhar o essencial do meio das frases mais ou
menos comple6as do te6to( Em geralN o mais importante para o autor > assinalado
nos
t7tulosN nos subt7tulos e na insist@ncia em determinadas a.rma9es( )s interesses
do
leitor podem lev2:lo a sublinhar outras coisas(
Sublinhar bem um livro ou um te6to desperta a aten!oN aEuda a capta!o e
facilita as revis9es( Para sublinhar bemN apontamos tr@s regras fundamentaisJ
_$ar prioridade a de.ni9esN frmulasN
esquemasN termos t>cnicose
outras palavras ou e6press9es que seEam a chave da ideia principal(
_#!o abusar dos traos e das cores( Em geralN basta destacar uma
frase
ou duasN por par2grafo( Sublinhar tudo > o mesmo que n!o sublinhar
nada(
P2g( =3
APRE#$ER A ESTU$AR
A LE%TURA A&T%FA
_Sublinhar apenas livros pessoais( P falta de respeito pelos outros
riscar
livros emprestados( Al>m do maisN um sublinhado s funciona bem
para a pessoa que o fe5( &ada pessoa tem o seu m>todo prprio(
).) !a"er anota(*es
) leitor activo pensa enquanto l@ e fa5 anota9esN I margem dos te6tosN como
prova do seu esp7rito cr7tico(
As anota9es s!o reac9es ou coment2rios pessoais e
podem e6pressar:se
atrav>s de variadas formasJ
_pontos de e6clama!o SLTN como sinal de surpresa ou entusiasmoW
_pontos de interroga!o SKTNcomo sinal de dBvidaN
discordQncia ou
reEei!oW
_letras diversas para fa5er uma observa!o simples Se6emplosJ CM
bom
ou bemN %Mimportante ou interessanteN #Mn!oN RMrever( ( (TW
_palavras que resumam o nBcleo central de um par2grafoW
_uma nota de refer@ncia a outras ideias sobre o assuntoN defendidas
pelo
mesmo autor ou por autor diferente Se6emploJ cf( livro(((p2g((((T(
&ada pessoa escreve o que quer e como querN nos seus prprios livros( Anotar
um livro > enriquec@:lo(
Al>m de originaisN as anota9es devem ser claras e breves(
).5 -irar apontamentos
Tirar apontamentos > um processo que facilita a
capta!o e a reten!o da
mat>ria( EscrevendoN aprende:se melhor e guarda:se a informa!o por mais
tempo(
Apontamentos bem elaborados a partir das leituras fornecem ainda informa9es
r2pidas e e.cientes para fa5er trabalhos de casa ou rever a mat>riaN antes das
provas Sver
cap7tulo 1N GPR)FAS $E AFAL%A*+)HT(
)s apontamentos podem ser de tr@s tiposJ transcri9esN esquemas e
resumos(
).5.1 -rans$ri(*es
Transcrever > copiar por e6tenso um te6to ou parte dele(
&opiar te6tos n!o > o processo mais e.ca5 para estudar um assuntoN embora
seEa
BtilN pois enquanto se escreve pensa:se sobre aquilo que se l@( 0ais e.ca5 ser2
fa5er
esquemas e resumos(
As transcri9es s!o indispens2veisN quando se pretende recolher dados para a
reali5a!o de um trabalho escritoN com recurso a cita9es
Sver cap7tulo -N GA
ELAC)RA*+) $E U0 TRACALD)HT(
#as transcri9esN tr@s regras devem ser respeitadasJ
_#!o copiar longos te6tosN integralmente( Casta seleccionar as
partes
mais signi.cativas(
P2g( ='
APRE#$ER A ESTU$AR
A LE%TURA A&T%FA
_PVr entre aspas os te6tos copiados( Tem de .car bem claro que se
trata
de transcri!o e n!o de resumo pessoal(
_%ndicarN com precis!oN a fonteN ou seEaN registar o nome do autorN o
t7tulo do livro ou da revistaN o nBmero da edi!oN o local de edi!oN o
editorN a data e a p2gina(
Guardados em folhas ou .chas prprias ou mesmo no habitual caderno do
alunoN
estes apontamentos .camN assimN prontos a ser
utili5ados em qualquer momentoN
dispensando nova consulta de livros(
).5.2 Esquemas
D2 pessoas que gostam de passar a esquema as ideias essenciais captadas nas
leituras ou nas aulas(
)s esquemas s!o simples enunciados das palavras:chaveN em torno das
quais
> poss7velarrumar grandes quantidades de conhecimentos(
Representam uma
enorme economia depalavras e oferecem a vantagem de
destacar e visuali5ar o
essencial do assunto em an2liseN podendo ainda ser facilmente reformulados(
Al>m de desenvolverem a criatividade e o esp7rito cr7ticoN os esquemas s!o um
bom sistema para elaborar planos de trabalho e preparar provas de avalia!o(
E6istem v2rios tipos de esquemaJ 7ndicesN quadrosN gr2.cosN desenhos ou
mapas(
Oualquer um destes tipos se encontraN com frequ@nciaN nos manuais(
)s esquemas s!oN por ve5esN desaconselh2veis pela insu.ci@ncia de elementos
registados e porque a mat>ria esquemati5ada com linhasN
.gurasN sinais e palavras:
chaveN pode perder o sentidoN com o decorrer do tempo( 0enos amb7guos eN por
issoN
maisaconselh2veis s!o os resumosN sobretudo quando se
precisa da mat>ria muito
tempo depois da elabora!o dos apontamentos(
).5.) 2esumos
Resumir > abreviarN tornar mais curto um te6to( %sto
e6ige capacidade para
seleccionar e reformular as ideias essenciaisN usando frases bem articuladas(
Ys pessoas pouco treinadas na t>cnica doresumo
propomos a seguinte
metodologiaJ
'(e &ompreender o te6toN na sua globalidade(
/(e $escobrir a ideia:chave ou tpico de cada par2grafo(
8(e Registar numa folhade rascunho o conEunto dos v2rios
tpicosN
recolhidos par2grafo a par2grafo(
<(e Reconstruir o te6toN de um modo pessoalN respeitando sempre o plano e
o
pensamento do autor(
Um bom resumoN tal como um bom esquemaN tem quatro caracter7sticas
fundamentaisJ
_Crevidade : os pontos principais da mat>ria s!o registados de
forma
abreviada( ) bom resumo n!o ultrapassa um quarto do te6to inicial(
_&lare5a : os factos ou as ideias s!o apresentados sem qualquer
tipo de
confus!o ou ambiguidade(
P2g( =/
APRE#$ER A ESTU$AR
A LE%TURA A&T%FA
_Rigor : o essencial do assunto > reprodu5ido .elmenteN sem erros
nem
deforma9es(
_)riginalidade : a mat>ria > tradu5ida numa
linguagem originalN
prpria de cada leitorN embora transmita apenas o ponto de vista do
autor( Resumir n!o > comentarL
4a5er resumos > um processo e.ca5 para compreender e assimilar a mat>ria( P
tamb>m um treino fundamental para a transmiss!o das nossas ideiasN de forma
breveN
claraN rigorosa e original(
#as provas de avalia!oN escritas ou oraisN e pela vida foraN e6ige:se
capacidade
paracomunicarN com rapide5 e e.ci@nciaN o essencial das coisas
que sabemos(
Aprender a resumir > aumentar as hipteses de sucesso(
SA propsito@ quando for $onvidado a fa"er um resumo8 n,o hesite em
per'untar
qual a e%tens,o dese>ada8 para n,o haver defeito nem e%$essoT(
5 Aelo$idade e rendimento
$eve ler:se depressa ou devagarK Ouem aproveita mais da leituraJ o leitor lento
ou o leitor r2pidoK
Y primeira vistaN pode parecer que os te6tos lidos devagar dei6am marcas mais
profundas no leitor( $e factoN assim n!o acontece( As e6peri@ncias mostram que a
velocidade de leituraN desde que n!o e6cessivaN favorece o rendimento( &laro que
o
ritmo de leitura ter2 de se adaptar sempre I nature5a dos te6tos Smais comple6os
ou
mais acess7veisTN I capacidade de assimila!o do leitor e aos obEectivos
pretendidos(
5.l A vanta'em do leitor rpido
$istinguindo as caracter7sticas dos leitores lentos e dos leitores
r2pidosN
poderemos concluir que os r2pidos alcanam maior rendimentoN com menos
esforo(
) leitor lentoN por op!o prpria ou por pobre5a de vocabul2rioN inspecciona
o
te6toN palavra a palavra( 4i6a o olhar e soletra as palavras como se receasse
perder
alguma coisa( P meticuloso( #!o distingue a nature5a dos te6tos eN por ve5esN
gasta
tempo a Garma5enarH pormenores e e6emplos( #o meio da sua lentid!oN divaga e
perde
as ideias( Por issoN n!o consegue tirar grande rendimento(
) leitor r2pido n!o pode ser confundido com o
apressadoN impaciente e
super.cial que GengoleH te6tos a uma velocidade perigosa( ) r2pido avana
depressaN
mas > cuidadoso nos te6tos mais importantes(
Um leitor r2pido n!o se .6a em palavras isoladas( Procura verN em cada
paragem
do olharN grupos de palavras ou frases com sentido( A sua preocupa!o centra:se
nas
ideias e na vis!o de conEunto do te6to( Pode perder um ou outro pormenorN mas
ganha
mais na compreens!o e assimila!o(
E6empli.quemosN numa frase concretaN os dois modos de lerJ
_) leitor lento p2ra o olhar em SquaseT todas as
palavrasJ
GEstudantes] e professores] gostariam] que a escola] fosse]um
espao]
mais feli5H(
_) leitor r2pido v@ conEuntos de palavrasN em cada GolhadelaHJ
GEstudantes e professores gostariam] que a escola fosse] um espao
mais feli5H(
P2g( =8
APRE#$ER A ESTU$AR
A LE%TURA A&T%FA
&onclui:se que o leitor r2pidon!o s poupatempocomo tem mais
possibilidades de compreender o sentido daquilo que l@(
GanhaN assimN no seu
rendimento(
OUA$R) &)0PARAT%F)
LE%T)R LE#T) ] LE%T)R RfP%$)
LE%T)R LE#T) LE%T)R RfP%$)
Acompanha a leitura com o l2pisN com o dedo 0ant>m a cabea .6a e
apenas movimenta os
ou com o movimento da cabea( olhos sobre as palavras(
Pronuncia Sem vo5 altaN em vo5 bai6a ou )lha as palavrasN mas n!o as
pronuncia Snem
mentalmenteT todas as palavras( sequer em sil@ncioT( 4a5 leitura GvisualH(
F@ as palavras isoladas ou duas a tr@s &onsegue ver conEuntos de
cinco a de5
palavrasN em cada .6a!o do
olhar(
palavrasN de cada ve5 que olha um te6to(
L@ '=3:833 palavras por minutoN em te6tos de L@N habitualmenteN
<33:,33 palavras por
di.culdade m>dia( minuto( Em te6tos f2ceisN chega a mil(
#!o adapta o seu ritmo I nature5a dos te6tos( Acelera o ritmoN em
leituras simples( $emora:
L@ sempre com redu5ida
velocidade(
se naquilo que merece maior cuidado(
$ispersa:se com facilidade e nunca chega a &oncentra:se na leitura(
Sente pouca fadiga(
sentir:se motivado( $epressa se
aborrece(
&hega a ler com entusiasmo(
5.2 Como a$elerar o ritmo de leitura
Ser2 voc@ um leitor lento ou um leitor r2pidoK Ouer medir a sua velocidade de
leituraK 4aa um teste simples( LeiaN como normalmente l@N uma not7cia de EornalN
durante cinco minutosN procurando perceber todas as informa9es( Em seguidaN
conte o
nBmero total das palavras que leu( $ividindo esse nBmero por cincoN obter2 a sua
velocidade de leituraN isto >N o nBmero de palavras lidas por minuto(
Se n!o chegou Is 833 palavras por minuto Smil e quinhentasN no totalTN voc@ >
um leitor SaindaT lento( Se ultrapassou as <33 palavras por minuto Sduas milN no
totalTN
merece parab>nsN pois E2 > um leitor r2pido(
Tanto os lentos como os r2pidos podem sempre melhorar a sua e.ci@ncia( Uma
das formas de aumentar a rapide5 > treinar o movimento dos olhosN .6ando:os em
grupos de palavrasN cada ve5 mais alargados( ) obEectivo > abarcar o maior
nBmero
poss7vel de palavrasN quando se olha um te6to( Este treino deve comear com
te6tos
mais simplesN passando depois aos mais dif7ceis(
( As paragens do olhar devem ser cada ve5 menos numerosas e mais brevesN
desde que n!o se sacri.que a compreens!o dos te6tos( ) obEectivo essencial n!o
>
aumentar a rapide5W > aumentar o rendimento(
P2g( =<
APRE#$ER A ESTU$AR
S&ntese
Se deseEa fa5er uma leitura activa e e.ca5
_ Procure conhecer os livrosN para lidar melhor
com eles(
A LE%TURA A&T%FA
_
_
_
_
_
_
$@ uma r2pida vista de olhos sobre os te6tosN antes de iniciar a sua
leitura
Gem profundidadeH(
&onsulte um dicion2rioN sempre que tenha dBvidas(
SublinheN nos seus livros pessoaisN tudo o que ponha em evid@ncia a
ideia
principal(
4aa anota9esN I margem dos te6tosN como sinal do seu esp7rito
cr7tico(
Elabore esquemas e resumos das suas leituras(
SeEa um leitor r2pidoN mas n!o apressado(
P2g( ==
APRE#$ER A ESTU$AR
&AP ?( A ELAC)RA*+) $E U0 TRACALD)
Sumrio
' ) tema
/ A recolha de informa9es
8 ) plano
8(' 4iltragem
8(/ )rdena!o
< A redac!o
<(' Partes do te6to
<(/ &ita9es
<(/(' Recorrer a autoridades
<(/(/ Transcrever com
.delidade
<(/(8 %denti.car a fonte
<(8 Cibliogra.a
A ELAC)RA*+) $E U0
TRACALD)
=
A apresenta!o do trabalho
4a5er trabalhos escritosN por iniciativa prpria ou por indica!o dos
professoresN
> um m>todo pr2tico e e.ca5 para treinar as capacidades de compreens!o e
e6press!o de
um estudante(
%nvestiga9es pessoaisN mais ou menos livresN feitas
individualmente ou em
grupoN reforam e ampliam os
conhecimentos adquiridos pela e6peri@nciaN nas aulas
ou nas leituras(
#o processo de elabora!o de um trabalho escritoN
e6istem quatro etapas
distintasJ
_a escolha do temaW
_a recolha de informa9esW
_a organi5a!o de um planoW
_a redac!o(
Em cada uma destas etapasN h2 regras a cumprir( Ouem con.ar apenas na
inspira!o do momento nunca far2 um trabalho correctoN merecedor de boa nota(
P2g( =,
APRE#$ER A ESTU$AR
1 O tema
A ELAC)RA*+) $E U0
TRACALD)
Uma condi!o indispens2vel para levar um trabalho a
bom termoN sem
desperd7cio de energiasN > de.nir e enquadrar bem o tema(
Ouando o trabalho > proposto pelo professorN convir2 que o estudante perceba
rigorosamente o que se pretende( Ouando o trabalho > da livre iniciativa do
estudanteN
este dever2 escolher o tema e marcar os seus limitesN de acordo com tr@s crit>rios
fundamentaisJ
_A capacidade individual M > imprudente meter:
se em tarefas
superiores Is prprias foras( #!o basta GgostarH de um tema para
que
as coisas resultem bem(
_As fontes de consulta M n!o h2 hiptese de reali5ar um trabalho
sem
fontes de inspira!o e documenta!o( Antes
de lanar m!os ao
trabalhoN o estudante ter2 de certi.car:se da e6ist@ncia de fontes de
consulta e saber se est!o acess7veis(
_) tempo dispon7vel M quanto menos tempo
houverN maior > a
necessidade de limitar as fronteiras da investiga!o(
0uitos estudantes .cam perturbados com o facto de n!o saberemN com rigorN o
quepretendem( )utros atrapalham:seN porque s!o demasiado ambiciosos e
querem ir
para al>m daquilo que as condi9es concretas permitem( Uns e outros t@m
di.culdade
em acabar os seus trabalhos(
#a escolha e delimita!o do temaN como no resto do trabalhoN o estudante ter2
toda a vantagem em pedir a orienta!o do professor( &orrer2N assimN menos riscos
de
despiste(((
2 A re$olha de informa(*es
#aturalmenteN um trabalho n!opode ser GinventadoH a
partir do nada( )
estudante ter2 de socorrer:se de fontes de informa!o( As fontes mais acess7veis
s!o as
obras escritas( #a biblioteca da escola ou nas bibliotecas pBblicasN o estudante
tem ao
seu dispor tr@s fontes essenciaisJ
_os dicion2rios que de.nem o sentido das palavrasW
_as enciclop>dias que oferecem uma vis!o geral dos assuntosW
_os livros especiali5ados que desenvolvem os temas(
) melhor processo para encontrar livros numa
biblioteca > e6aminar os
.cheiros( D2N em geralN tr@s tipos de .chasJ por assuntosN por t7tulos das obras e
por
autores( Davendo di.culdade em encontrar o que se pretendeN o melhor ser2 pedir
uma
GaEudinhaH ao bibliotec2rio(
$icion2riosN enciclop>dias e livros especiali5ados s!o fontes indispens2veisN
mas
n!o as Bnicas( Sobretudo quando se trata de colher informa9es sobre assuntos da
actualidadeN o estudante pode aproveitar outras fontesN tais comoJ
_meios de comunica!o social Stelevis!oN r2dioN revistas e EornaisTW
_entrevistas directas com pessoas competentes na mat>riaW
_visitas de estudo a institui9es especiali5adasW
P2g( =-
APRE#$ER A ESTU$AR
_debates e confer@nciasW
_observa!o e e6peri@ncia pessoal(
A ELAC)RA*+) $E U0
TRACALD)
) estudante que deseEe conferir rigor e obEectividade ao seu trabalho n!o pode
basear:se na autoridade de uma Bnica fonte( Al>m de merecedoras de cr>ditoN as
fontes t@m de ser variadas(
Ouando e6istem muitas fontes de consultaN p9e:se o
problemaJ por onde
comearK $epender2 muito dos conhecimentos do estudante mais pr2tico
comear pela
consulta de umaobra de informa!o geral sobre o temaN
uma obraque fornea
orienta9es para o resto da pesquisa Spor e6emploN um manual ou uma
enciclop>diaT(
Para registar as informa9es recolhidasN aconselha:se a utili5a!o de .chas ou
folhas soltasN de tamanho uniformi5adoN dando a cada informa!o diferente uma
folha
diferenteN escrita apenas deum lado( P conveniente
n!o misturar ideias oufactos
diversos numa mesma folha( Torna:seN assimN mais f2cil
manusear o materiale
organi5ar o plano de trabalho(
As informa9es recolhidas dos livros podem ser
registadasem forma de
transcri!o literal ScpiaT ou emforma de resumo pessoal(
Tratando:se de uma
transcri!oN o te6to deve .car entre aspasN com indica!o clara do nome do autorN
do
t7tulo da obra e da p2gina Sver cap7tulo ,N GA LE%TURA A&T%FAHT(
) O plano
$epois de reunir todas as informa9es poss7veis e antes de passar I
redac!o do
trabalhoN > vantaEoso elaborar um plano ouesquema orientador e
submet@:loI
aprecia!o do professor(
0uitos trabalhos escritos s!o vagosN descone6os ou caticosN porque faltou uma
arruma!o pr>via das ideias a transmitir( $e factoN a obedi@ncia a um plano
rigoroso
oferece uma aEuda para escrever ou mesmo para fa5er uma interven!o oral
Spor
e6emploN dar uma aulaTN com mais disciplina e segurana(
Pode parecer uma perda de tempo organi5ar um plano de trabalho( A verdade >
queN com ideias arrumadasN se ganha em tempo e em e.ci@ncia( Um plano n!o >
um
empecilhoN mas um guia para o esforo(
4a5er um plano implica duas opera9es complementaresJ .ltragem e ordena!o
das informa9es(
).1 !iltra'em
) material recolhido deve ser .ltradoN ou seEaN seleccionado em fun!o do tema
em estudoN dos obEectivos a atingir e dos destinat2rios SprofessoresN colegas ou
outras
pessoasT( P preciso esp7rito cr7tico(
Para que o trabalho resulte equilibradoN o estudante deve ter a coragem de
eliminar informa9es sup>rUuasN dBbias ou confusas( Ouanto mais redu5ido for o
nBmero de p2ginas pretendidasN mais ter2 de eliminar(
A ambi!o de di5er tudo dei6a o estudante GatoladoH no inBtilN incapa5 de
chegar ao .m(
).2 Ordena(,o
P2g( =?
APRE#$ER A ESTU$AR
A ELAC)RA*+) $E U0
TRACALD)
$epois da .ltragem vem a ordena!odas informa9esN
segundo uma linha
directri5( )rdenar > arrumar( P dar uma sequ@ncia lgica e articulada Is ideias
ou
factos que se pretende transmitirN para que o trabalho resulte com GcabeaN tronco
e
membrosH(
) processo de ordena!o do material depende do tema e
dos gostos do
estudante( &ada pessoa tem a sua maneira prpria de arrumar as coisas( Um
processo
simples consiste em escreverN numa folha de papelN um 7ndice esquem2ticoN uma
lista de
palavras ou ideias:chaveN precedidas de nBmeros ou letras(
&om base nessa lista ou GcolunaH de tpicosN que constituem os v2rios subtemas
do trabalhoN > mais f2cil redigir com clare5aN sem perder o .o condutor das ideias(
5 A reda$(,o
4eito um bom plano Slgico e equilibradoTN a redac!o .ca facilitada( Por>mN
nada de ilus9esL RedigirN de forma originalN n!o se consegue de um s fVlego( A
maior
parte das pessoas s ao .m de v2rias tentativas Scom acrescentosN cortes e
correc9esT
consegue uma redac!o satisfatriaN ao n7vel da forma e do conteBdo(
5.1 Partes do te%to
Ouanto ao conteBdoN o trabalhodeve ser redigido em tr@s partes
distintasJ
introdu!oN desenvolvimento e conclus!o( &ada parte tem a sua fun!o prpria(
Aintrodu!o serve para mostrarN de forma breve e claraN o interesse do tema
e o
modo de o desenvolver( A introdu!o n!o d2 solu9esN apenas apresenta o
problema e
marca os limites do trabalho(
Aconclus!o > o ponto .nal( Serve para resumir o que se disse eN sempre
que
poss7velN tomar posi!o ou indicar pistas de ac!o(
P no desenvolvimento ou Gcorpo do trabalhoH que se e6plica o temaN
ponto por
pontoN dividindo:o em subtemasN ou seEaN em cap7tulos diferentesN com v2rios
t7tulos e
subt7tulos( #o desenvolvimentoN cada cap7tulo deve ter uma e6tens!o compat7vel
com a
sua importQncia no conte6to geral do trabalho(
Redigir bem implicaN entre outras coisasN saber dosear os conteBdosN fa5er a
propor!o adequada de cada parte em rela!o ao todo(
5.2 Cita(*es
$epois de recolher e assimilar as informa9esN > poss7vel escrever um trabalho
originalN s>rio e honestoN sem recurso Is cita9es( Tratando:se
de uma investiga!o
profundaN para a elabora!o de uma teseN e6ige:se uma metodologia rigorosa(
#esse
casoN > mesmo indispens2vel citar os autores cuEos te6tos ou esquemas est!o
na base
das nossas reUe69es e dos nossos pontos de vista(
0uitos alunos copiam te6tos inteiros sem fa5er
qualquer refer@ncia Is suas
fontes( E assinamN sem escrBpuloN como se fosse trabalho seu( )raN manda a
honestidade
que se faa uma cita!o sempre que se copia te6tualmente o que outros disseram(
#ingu>m pode desobrigar:se do cumprimento deste princ7pio(
&asocontr2rioN e6iste
pl2gio(
P2g( =1
APRE#$ER A ESTU$AR
A ELAC)RA*+) $E U0
TRACALD)
Para citar bemN s!o fundamentais tr@s condi9esJ recorrer a
autoridadesN
transcrever com .delidade e identi.car a fonte(
5.2.1 2e$orrer a autoridades
#unca > demais salientar queN quando se pretende fa5er uma cita!oN se deve
recorrer apenas a autoridades reconhecidas na mat>ria( &itar > uma forma de
gratid!o
para com os autores em que nos inspiramos( Seria pouco sensato agradecer a
quem n!o
merece(
0as nada de e6ageros( 0esmo que o autor merea cr>ditoN > inBtil Gencher
papelH de longas e frequentes transcri9esN com a ambi!o de dar uma Gapar@ncia
cient7.caH ao trabalho( As transcri9es n!o valem pela sua quantidadeN mas pela
sua
qualidadeN isto >N pelo seu interesse para o tema central(
) professor deseEa avaliar as compet@ncias do aluno e
n!o transcri9esou
resumos mais ou menos preguiosos de livros e revistas( #enhum professor l@
cpias
com gosto( Pior ainda quando o estudante quer fa5er passar essas cpias como
te6to
original seu(
5.2.2 -rans$rever $om fdelidade
Transcrever com .delidade signi.ca colocar entre aspas as palavras e6actas
de um autorN n!o retirando as a.rma9es do seu conte6to prprio(
Para ter a certe5a da e6actid!o das ideias citadas > conveniente procur2:las na
suafonteoriginal e n!o basear:se em informa9es recolhidas em duvidosa
segunda
m!o(
A .delidade n!o obriga a transcrever todas as
palavras( 0asN quando se
suprimem palavras de uma fraseN n!o se pode deturpar o sentido global da ideia(
Usam:se tr@s pontos entre par@nteses para assinalar a parte omitida de
qualquer
te6to que se transcreve(
E6emplo de transcri!o com elimina!o de palavrasJ
71a nossa es$ola8 as pesquisas s,o8 muitas ve"es8 traalhos in3teis8 $om
que os
estudantes pou$o aprendem B. .C porque se limitam a ver as opera(*es de
pl'io
em que se $opia de um ou mais livros B.. .C. O es$asso 0%ito das pesquisas
es$olares . devido ao fa$to de serem des$uradas todas as B...C t.$ni$as
si$as
de uma verdadeira pesquisa;( S0aria Teresa Sera.niN &omose
4a5 Um
Trabalho EscolarN LisboaN Ed( PresenaN '1?,N pp( '=8M'=<T(
5.2.) 4dentif$ar a fonte
%denti.car a fonte > fa5er uma refer@ncia clara e precisa ao autorN I obra e
Is
p2ginas citadasN atrav>s de uma nota(
As notas podem colocar:se entre par@ntesesN logo a seguir I frase transcrita(
0uitos especialistas acham que a nota deve ser inserida no .m do cap7tulo ouN de
prefer@nciaN ao fundo da p2ginaN em rodap>N para facilitar a leitura(
%ndependentemente do local em que s!o colocadasN as notas que identi.cam a
fonte devem referir os seguintes elementosN separados por v7rgulasJ
P2g( ,3
APRE#$ER A ESTU$AR
A ELAC)RA*+) $E U0
TRACALD)
_#o caso de um livroN escreve:se o nome e o apelido do autorN o
t7tulo
e o subt7tulo da obra SsublinhadosTN o nBmero de edi!oN o local de
edi!oN o editorN a data e as p2ginas citadas(
E6emploJ
Umberto EcoN Como se !a" <ma -ese em Ci0n$ias DumanasN <[
Edi!oN LisboaN Ed( PresenaN '1??N p((((
_#o caso de uma revistaN escreve:se o nome e o apelido do autorN o
t7tulodo artigo Sentre aspasTN o t7tulo da revista
SsublinhadoTN o
nBmero da revistaN a data de publica!o e as p2ginas citadas(
E6emploJ
&arlos ReisN GProcessamento de Te6to ou o $iscurso em ProcessoHN
An2lise PsicolgicaN n(^ 'N s>rie F%%N Xaneiro de '113N p((((
$uas e6press9es latinas s!o frequentemente utili5adas para substituir o nome do
autor ou a identi.ca!o de uma obraJ
_op( cit( Sobra citadaT M substitui a identi.ca!o de uma obra E2
citadaN
desde que n!o tenha havido cita!o de outra obra do mesmo autor(
Casta referir o autor e a p2gina(
E6emploJ U( EcoN op( cit(N p((((
_%bidem Sno mesmo lugarT M substitui o nome
do autor e a
identi.ca!o da obraN quando se trata de cita9es seguidas da
mesma
fonte( Casta referir a p2gina(
E6emploJ ibidemN p((((
5.) Eilio'rafa
#o .nal do trabalho escritoN quer tenha havido ou n!o
cita9esN deve:se
apresentar sempre uma lista bibliogr2.ca( $essa listaN feita por ordem alfab>ticaN
constar!o as obras principais consultadasN onde se recolheram as informa9es(
Podem
referir:se tamb>m algumas outras obras recomendadas pelo seu interesse para a
mat>ria
estudada(
#a lista da bibliogra.a mencionam:seN obrigatoriamenteN
os seguintes
elementosN separados por v7rgulasN pela ordem indicadaJ
_apelido e nome do autor Sou dos autores ou do organi5adorN se a
obra
for colectivaTW
_t7tulo e subt7tulo da obra SsublinhadosTW
_nBmero da edi!o utili5ada Sse houver v2riasTW
_local de edi!o Sse n!o constar do livroN escreve:se s(l(Msem localTW
_editorW
_data de edi!o Sse n!o constarN escreve:se s(d(Msem dataT(
Aos estudantes que queiram aprofundar estas regras sum2rias para a reali5a!o
de um trabalho escrito aconselha:se a consulta de obras especiali5adas sobre o
assunto
Sver bibliogra.aN no .m deste livroT(
P2g( ,'
APRE#$ER A ESTU$AR
6 A apresenta(,o do traalho
A ELAC)RA*+) $E U0
TRACALD)
A apresenta!o e6terior deve ser agrad2velN limpa e areEada( Uma apresenta!o
cuidada manifesta o respeito do estudante por si prprio e pela pessoa a quem
entrega o trabalho para ser lido( Uma boa apresenta!o agrada I vista e inUuencia
positivamente o professor ou outros destinat2rios do trabalho(
Para melhorar o aspecto e6terior de um trabalhoN > recomend2velJ
_usar folhas brancasN de formato comumW
_escrever apenas de um lado das folhasW
_reservar a primeira p2gina para a identi.ca!o do aluno SnomeN
anoN
turma e nBmeroTN o t7tulo do trabalhoN o nome da disciplinaN o nome
da
escola e a dataW
_fa5er um 7ndiceN na segunda p2ginaW
_pVr t7tulos e subt7tulosN de forma bem salienteW
_sublinhar palavras ou e6press9es signi.cativasW
_abrir espaos entre os v2rios par2grafosW
_dei6ar margens nos quatro lados da p2gina que permitam as
anota9es
do professor e a encaderna!o do trabalhoW
_fa5er uma caligra.a leg7velN quandon!o for poss7vel
escrever I
m2quina ou ao computadorW
_n!o entregar folhas riscadas ou cheias de emendasW
_numerar as p2ginasW
_pVr capas no trabalhoN sempre que poss7vel(
Estas recomenda9es Gcl2ssicasH n!o e6cluem a hiptese
da sempre deseEada
originalidade( &ada estudanteN conforme a disciplina e o temaN
podeGretocarH ou
ilustrar a apresenta!o de um trabalhoN recorrendo a mBltiplas linguagens visuais
como
fotogra.asN gravurasN mapasN gr2.cos ou simples montagens de pequenos te6tos(
P2g( ,/
APRE#$ER A ESTU$AR
S&ntese
A ELAC)RA*+) $E U0
TRACALD)
_
_
_
_
_
_
_
_
_
Se deseEa levar a bom termo a elabora!o de um trabalho escrito
Escolha os temasN de acordocom a sua capacidadeN
as fontes de
consulta e o tempo dispon7vel(
$e.na com clare5a os obEectivos do seu trabalho(
Procure informa9es nas bibliotecasN mas n!o despre5e outras fontes(
Arrume as suas ideias essenciaisN emesquemaN antes
de comear a
redigir(
#!o copie sem citar( SeEa honesto(
Transcreva com .delidade as ideias dos outros(
%denti.que rigorosamente
as suas fontes de informa!o(
&uide a apresenta!o dos seus trabalhos(
Pea a orienta!o do professor
em todas as etapas do trabalho(
P2g( ,8
APRE#$ER A ESTU$AR
&AP 1( REGRAS $A ES&R%TA
Sumrio
' ) estilo
'(' Palavras familiares
'(/ E6press9es sbrias
'(/(' Poupar quali.cativos
'(/(/ Ser directo
'(8 4rases curtas
'(< Liga9es coerentes
/ A pontua!o
8 A ortogra.a
8(' Elimina!o e troca de letras
8(/ Troca de palavras homfonas
8(8 &onfus9es nos verbos
< A aprendi5agem da escrita
<(' Ler bons autores
<(/ &onhecer a gram2tica
<(8 Treinar
REGRAS $A ES&R%TA
#esta >poca do audiovisual e da inform2ticaN muitos estudantes descobremN com
di.culdadeN as vantagens de dominar as regras da escrita( Alguns chegam mesmo
a
pensar que isso de Gsaber escreverH > mania dos professores( E Eusti.cam as suas
de.ci@ncias na e6press!o escritaJ Gescolhi um curso de ci@nciasN para que preciso
de
escrever bemKH(
Ao contr2rio do queN I primeira vistaN possa parecerN a habilidade de escrever >
uma arma e.ca5 de sucessoN tanto na escola como na pro.ss!o(
#a escolaN a escrita > uma das formas de
e6press!o mais valori5adas na
avalia!o dos estudantesN em quase todas as disciplinas(
Pela vida foraN as pessoasN mesmo seguindo pro.ss9es t>cnicasN t@m de
escrever
cartasN relatriosN actasN e6posi9esN comunicadosN
proEectosN etc( A escrita > um
instrumento fundamental para informarN demonstrarN persuadir
ou simplesmente para
interessar os outros pelas nossas ideias(
P poss7vel ter sucesso sem saber escrever correctamente( 0as aqueles que
sabem
escrever est!o sempre em vantagem(
P2g( ,<
APRE#$ER A ESTU$AR
1 O estilo
REGRAS $A ES&R%TA
#!o h2 um estilo Bnico( &ada pessoa tem o seu estilo prprioN a sua maneira de
escolher as palavras e organi5ar as frases(
#a e6press!o escritaN o estilo deve ser adequado I circunstanciaN I mat>riaN ao
destinat2rioe I inten!o( S!o diferentes osestilos liter2rioN
t>cnico e .los.co( P
diferente narrarN descreverN informarN e6por ou argumentar(((
%ndependentemente da pessoa e do assuntoN h2 qualidades que toda a boa
escrita e6igeJ clare5aN coer@ncia e elegQncia(
Para cumprir estas e6ig@nciasN aconselha:se um estilo simplesN Gdescontra7doH e
directo( P o caminho mais seguro para acabar com te6tos confusos e construir
te6tos
intelig7veis e agrad2veis( Pretens9es estil7sticas condu5em ao rid7culo(
#a base do estilo simples e directo est!o palavras familiaresN e6press9es
sbriasN
frases curtas e liga9es coerentes(
1.1 Palavras familiares
)ptar por palavras familiares n!o signi.ca escrever como se fala em fam7liaN
entre amigos ou no supermercado( #em signi.ca abusar das frases:feitasN da g7ria
ouN
muito menosN do cal!o(
A linguagem escrita tem de ser cuidada( &ada mat>ria e6ige o seu vocabul2rio
prprio( Por ve5esN > necess2rio empregar termos t>cnicos
ou cient7.cos( Pode at>
Eusti.car:se o uso de palavras estrangeirasN quando n!o h2 Sapenas quando n!o
h2T
correspondente na nossa l7ngua( G&ada roca com seu fuso(((H(
Se o assunto n!o e6ige vocabul2rio especiali5ado St>cnico
oucient7.coTN >
prefer7vel usar palavras simples e bem conhecidas( %sso garante a quem escreve
maior clare5a na transmiss!o das ideias(
Palavras estrangeirasN eruditas ou rebuscadasN n!o s!o mais nobres e n!o tra5em
necessariamente maior rigor nem tradu5em mais conhecimento( 0uitas ve5esN
revelam
apenas uma certa pequene5 de esp7ritoJ as pessoas
GpequenasH gostam de e6ibir
GgrandesH palavrasL
As pessoas inteligentes preferem palavras simples e
familiares( Acima de
qualquer e6ibicionismoN querem comunicar de forma e.ciente(
1.2 E%press*es srias
A elegQncia da escrita sup9e o recurso a e6press9es sbrias(
Para tornar um te6to eleganteN e6istem dois processos complementaresJ poupar
quali.cativos e ser directo(
P2g( ,=
APRE#$ER A ESTU$AR
1.2.1 Poupar qualif$ativos
REGRAS $A ES&R%TA
AdEectivos e adv>rbios s!o quali.cativos a usar com cautela( 0uitas ve5esN
eles
roubam elegQncia e naturalidade I escritaN pois aparecem como enfeites
sup>rUuos( #!o
adianta muito repetir palavras como GlindoHN Gmagn7.coHN
GmaravilhosoH( $a7 o
conselho do escritor &hateaubriandJ G) adEectivo > uma Eia que o substantivo
deve
usar raramenteH(
Ouanto mais simples e natural > a escritaN melhor > a sua qualidade( Um
pouco de arranEo > agrad2velN mas o e6cesso de artif7cio > ine.ca5 e insuport2vel(
4ica
feio Gfa5er bonitosH(((
1.2.2 Ser dire$to
D2 pessoas que preferem o estilo indirecto e sinuoso( Ouando abordam um
assuntoN andam I volta do temaN repetem ideias ou fa5em digress9es constantes
por
temas secund2riosN como tagarelas que empregam muitas palavras para di5er
pouco ou
nada(
Ser directo implica saber e6actamente o que se pretende e escolher o
caminho
mais curto para di5er as coisasN com obEectividade(
Ser directo > ser breve( $i5er o essencial em poucas palavras( #!o se
dispersar(
#!o fa5er rodeios inBteis(
1.) !rases $urtas
) ideal > variar o comprimento das frases( Seria montono um te6to constru7do
apenas com frases curtasN feitas na base de suEeitoN predicado e complementos
SdirectoN
indirecto e circunstanciaisT(
A verdade > que as frases curtas s!o menos traioeiras para quem escreve e
menos fatigantes para quem l@(
0uitas ideias diferentes numa frase comprida acabam por tornar o te6to um
labirinto comple6oN onde as pessoas facilmente se perdem(
4rases longas n!o s!o GpecadoHN mas tra5em o perigo da confus!o( AssimN o
melhor > GpartirH as frases compridas em duas ou tr@s mais pequenas( As boas
frases
cont@m apenas uma a.rma!o ou uma nega!o simples( Abordando uma ideia de
cada
ve5N corre:se menos risco de confundir as ideias ou Gdar pontap>sH na gram2tica(
1.5 /i'a(*es $oerentes
#!o basta escrever frases curtas e fa5er par2grafos frequentes para
conseguir um
te6to claro e lgico( Um bom te6to > um todo cont7nuo em que as v2rias partes
n!o
devem surgir soltas mas articuladasN com liga9es coerentes(
As liga9es das frases num per7odoN dos per7odos dentro de um par2grafo e dos
par2grafos entre si podem ser feitas atrav>s dos chamados conectivos( Um
conectivo >
uma e6press!o simples que serve para indicar a passagem de uma ideia a outra
ou a
rela!o entre duas ideias(
&onsoante o tipo de liga!oN usam:se diferentes e6press9esde
transi!o(
E6emplosJ
P2g( ,,
APRE#$ER A ESTU$AR
_&lari.ca!o g isto >N ou seEaN quer di5erN
por outras palavras(((
_Semelhana g do mesmo modoN
igualmente(((
REGRAS $A ES&R%TA
_)posi!o ou contraste g masN por>mN todaviaN
apesar dissoN no
entantoN pelo contr2rio(((
_Liga!o espacial g ao ladoN no meioN I direitaN ao fundoN sobre(((
_Liga!o temporal g quandoN antesN entretantoN depoisN logo que (((
_&ausa g porqueN visto queN dado que(((
_&onsequ@ncia g da7N por issoN portanto(((
_&onclus!o g em conclus!oN em s7nteseN en.m(((
) recurso a liga9es coerentes > uma aEuda fundamental para dar clare5a a um
te6to(
2 A pontua(,o
)s sinais de pontua!o servem para tornar a mensagem escrita clara e
compreens7vel( Eles substituem as pausas e as entoa9es da linguagem oral(
E6istem v2rios sinais de pontua!oN cada um com a sua fun!o espec7.ca( A
aus@ncia de uma pontua!o adequada pode modi.car por completo o sentido de
um
te6to( FeEamos a seguinte fraseJ
GPodemos dei6ar morrer os idososK
#!oL 4a5em falta ao Pais(H
&om outra pontua!oN conseguimos di5er e6actamente o contr2rioJ
GPodemos dei6ar morrer os idosos(
#!o fa5em falta ao Pais(H
A v7rgulaN que indica uma pausa breve na leituraN > o sinal mais dif7cil de
usar
comcorrec!o( Algumas pessoas fogem das v7rgulas(
)utras semeiam v7rgulas sem
crit>rio( )utras ainda fa5em coincidir as v7rgulas com os sil@ncios da linguagem
oral(
S!o atitudes erradas(
Para o correcto emprego da v7rgulaN veEamos algumas regras m7nimasJ
_) suEeitoN o predicadoN o nome predicativo
do suEeito e os
complementos Sdirecto e indirectoTN se estiverem seguidosN n!o
podem
ser separados por v7rgulas( SE6emploJ ) Pedro comprou uma prenda
I
Lu7saT(
_F2rias ora9es diferentesN dentro da mesma
fraseN devem ser
separadas por v7rgulasN quando n!o est!o ligadas
por conEun!o(
SE6emploJ Uns concordamN outros discordamN
outros mostram
indiferena(((T(
_As ora9es intercaladasnuma ora!o principal
s!o metidas entre
v7rgulas( SE6emploJ )s estudantesN quando est!o
motivadosN prestam
aten!o Is aulasT(
_)s v2rios elementos de uma lista com a mesma fun!o sint2cticaN
desde que n!o esteEam ligados por uma conEun!oN s!o separados
por
P2g( ,-
APRE#$ER A ESTU$AR
REGRAS $A ES&R%TA
v7rgulas( SE6emploJ ) 4rancisco comprou dois
livrosN um cadernoN
uma caneta e um l2pisT(
_) vocativo > seguido de v7rgula( SE6emploJ Ana &laraN vem c2LT(
_As part7culas sim e n!oN sempre que aparecem no in7cio de uma
ora!o e se referem a outraN devem ser seguidas de v7rgula(
SE6emploJ
Oueres frutaK M #!oN quero pudimLT(
Para aprofundar o conhecimento sobre a aplica!o da v7rgula e dos outros
sinais
de pontua!oN aconselha:se a consulta de Prontu2rios )rtogr2.cos(
) A orto'rafa
#a e6press!o escritaNo mais importante > fa5er:se
entenderN mas isto n!o
signi.ca que se deva despre5ar a ortogra.a( As palavras t@m de ser escritas com
correc!o(
&laro que h2 palavras raras e dif7ceis e ningu>m est2 livre de errar( GOuem
anda
I chuvamolha:seHL ) problema n!o > esse( ) que se torna
verdadeiramente
preocupante > o facto de uma boa parte dos estudantesN mesmo universit2riosN
cometer
erros nas palavras mais vulgares(
)s errosortogr2.cos podem ter como causas a
de.ciente aprendi5agem no
ensino b2sicoN a falta de tempo e de motiva!o para a leitura ou ainda a
desvalori5a!o
da escrita em rela!o a outras formas de e6press!o( A maioria dos erros > um
reUe6o da
oralidade( EspontaneamenteN as pessoas escrevem as palavras como as
pronunciam
na linguagem oral( 4alando malN pioram na escrita(
)bservemos e6emplos dos erros mais frequentesN encontrados nos trabalhos dos
estudantes(
).1 Elimina(,o e tro$a de letras
$evido Is confus9es provocadas pela oralidadeN aconteceN por ve5esN ao
n7vel da
gra.aN a elimina!o ou a troca de algumas letras( P vulgarJ
Â elimina!o do e ou do iJ
adquado SerradoT
advinhar SerradoT
Establecer SerradoT
intlectual SerradoT
Â troca de e por i ou i por
eJ
defeni!o SerradoT
destin!o SerradoT
indespens2vel SerradoT
ivitar SerradoT
menistro SerradoT
previl>gio SerradoT
Â troca de o por u ou u
por oJ
: adequado
: adivinhar
: Estabelecer
: intelectual
: de.ni!o
: distin!o
: indispens2vel
: Evitar
: 0inistro
: privil>gio
P2g( ,?
APRE#$ER A ESTU$AR
agr7cula SerradoT
m2gua SerradoT
opurtuno SerradoT
soburdinado
SerradoT
Â confus!o entre os
pre.6os es e e6J
esperi@ncia SerradoT
espectativa SerradoT
e6pect2culo SerradoT
Â confus!o entre os
pre.6os per e preJ
perconceito SerradoT
pregunta SerradoT
prefei!o SerradoT
premiss!o SerradoT
: agr7cola
: m2goa
: oportuno
: subordinado
: e6peri@ncia
: e6pectativa
: espect2culo
preconceito
pergunta
perfei!o
permiss!o
REGRAS $A ES&R%TA
).2 -ro$a de palavras homfonas
Alguns erros prov@m da troca de palavras homfonasN isto >N palavras que se
pronunciam do mesmo modo(
$iferentes na escrita e no signi.cadoN merecem
distin!o clara as seguintes
palavrasJ
acento Smodo
pronBnciaT
aprear SavaliarT
cemSnumeralT
concelho Smunic7pioT
concerto Ssess!o
musicalT
consolar Saliviar
sofrimentoT
coser ScosturarT
estofar Scobrir de
estofoT
espiar SespreitarT
morarSresidirT
paoSpal2cioT
de assento SlugarT
apressar Sacelerar o andamentoT
semSpreposi!oT
conselhoSopini!oN parecerT
conserto Srepara!oT
o consularSrelativo a cVnsulT
co5erSco5inharT
estufar Smeter em estufaT
e6piar Ssofrer um castigoT
murar SpVr um muroT
passo Smodo de andarT
pe!o Spessoa que anda a pi!o SbrinquedoT
p>T
Ro7do
SmordidoT
Ruo SpardacentoT
soar Sprodu5ir somT
tacha SpregoT
ru7do SsomT
russoSda RBssiaT
suar StranspirarT
ta6aSimpostoT
P2g( ,1
APRE#$ER A ESTU$AR
REGRAS $A ES&R%TA
)utras palavras s!o igualmente dif7ceis de distinguir ao n7vel da oralidadeN mas
t@m gra.a e signi.cados diferentes( E6emplosJ
descri!o Snarra!oT
despensa
ScompartimentoT
).) Confus*es nos veros
discri!o Sprud@nciaT
dispensa Sdesobriga!oT
Para o escritor 0ard ThainN a culpa principal dos erros ortogr2.cos deve ser
atribu7da aos verbosJ Go verbo n!o tem estabilidade nem
dignidade nem opini!o
duradouraH( Apesar do tom humor7stico da fraseN > um facto que o verbo tem
pessoasN
tempoN modo e vo5es( Torna:se assim comple6o
conEugar tudo isso com a devida
correc!o(
Por culpa dos verbos ou por ignorQncia de quem os usaN e6istem v2rios tipos de
confus9esJ
^&onfus!o entre formas verbais e outras palavrasJ
h2 Sverbo haverT
tra5 Sverbo tra5erT
Asso
Sverbo assarT
va5oSverbo va5arT
cede Sverbo cederT
^&onfus!o entre verbos
diferentesJ
v@mSverbo virT
e
e
e
e
e
e
I Spreposi!oT
Tr2s Spreposi!oT
ao SmetalT
vasoSrecipienteT
sede SlugarT
v@emSverbo verT
^&onfus!o entre tempos diferentes do mesmo
verboJ
andaram Spret>ritoT e
^&onfus!o entre conEuga9es diferentes do
mesmo verboJ
andar!o SfuturoT
0udasse
SconEuga!o simplesT
5 A aprendi"a'em da es$rita
e muda:se
SconEuga!o pronominalT
GEscrevo mal((( n!o me ensinaram a escrever bem((( agora n!o h2 rem>dioLH
Este
> o lamento de alguns estudantes que aceitam as suas de.ci@ncias como uma
fatalidade(
#!o h2 fatalidade( %ndependentemente das culpas
que pertencem I escolaN o
estudante est2 sempre a tempo de aperfeioar a sua t>cnica da escrita( D2
solu!o(
Para aprender a escrever > aconselh2vel ler bons autoresN conhecer a
gram2tica e
treinar a escrita(
P2g( -3
APRE#$ER A ESTU$AR
5.1 /er ons autores
REGRAS $A ES&R%TA
Ler bons autores Sem livros e revistasTN de forma cuidadosa e com um
dicion2rio
sempre I m!oN permite enriquecer o vocabul2rio essencial para a escrita Scerca de
/ /33
voc2bulos em Portugu@sN segundo os especialistasT( A linguagem
escrita precisade
grande dom7nio das palavrasN pois n!o pode ser au6iliada pelo gestoN pela m7mica
ou
pela entoa!o da linguagem oral(
A leituraactivae interessada permite ainda observar como os
outros
comunicam( Escritores e bons Eornalistas podem ser para o
estudante escolas vivasN
e6emplos a seguirN modelos a imitar(
5.2 Conhe$er a 'ramti$a
D2 alguns anosN era obrigatrio saber a gram2tica Gde tr2s para a frente e da
frente para tr2sH( DoEeN despre5a:se a gram2tica como se fosse uma coisa Gfora de
modaH(
&laro que n!o basta saber gram2tica para conseguir escreverN como n!o basta
conhecer o cdigo da estrada para condu5ir bem um carro( Apesar dissoN
conhecer as
regras b2sicas da gram2tica > um meio para falar e escrever com correc!o(
5.) -reinar
#a arte da escrita ningu>m nasce perfeito( Aprende:se a escreverN
escrevendo( )
segredo fundamental para aprender a escrever > praticar a
escritaN come6erc7cios
constantes( A qualidade s se consegue depoisde muita
quantidadeN feita com
inten!o de melhorar( Entre v2rias formas de treinarN sugerimosJ
_tirar apontamentos nas aulasW
_copiar te6tos interessantes SpensamentosN poemas(((TW
_resumir leituras de livrosN revistas e EornaisW
_inventar testes e Eogos com palavrasW
_fa5er trabalhos escritosN por iniciativa prpriaW
_elaborar Gescritos pessoaisH Spor e6emploN escrever um di2rio onde
se
registem ideiasN e6peri@ncias e sentimentosT(
Praticando a escritaN com treinos sistem2ticos Srecorrendo a
dicion2rios e
prontu2rios sempre que houver dBvidasTN > poss7vel escrever sem medo( 0ais do
que
issoN > poss7vel escrever com gosto(
S&ntese
Se deseEa aperfeioar a sua e6press!o escrita
P2g( -'
APRE#$ER A ESTU$AR
_ Pre.ra palavras familiares( #!o queira e6ibir
palavras eruditas ou estrangeiras(
_ Poupe as palavras sup>rUuas(
SeEa sbrio e directo(
_ &onstrua frases curtas(
_ Ligue as v2rias frasesN de forma coerente(
_ Use os sinais de pontua!o indispens2veis(
_ Evite os erros ortogr2.cosN
sobretudo nas palavras mais vulgares(
_ Leia bons autores e tome:os por modelos(
_ &onhea as regras b2sicas da gram2tica(
_ Pratique a escrita( Lembre:se que
s se aprende a escreverN escrevendo(
P2g( -/
REGRAS $A ES&R%TA
APRE#$ER A ESTU$AR
&AP '3( PR)FAS $E AFAL%A*+)
Sumrio
' A prepara!o
'(' ) estudo GI Bltima horaH
'('(' 4adiga
'('(/ &onfus9es
'('(8 0edo
'(/ A revis!o .nal
'(8 ) treino para os testes
'(8(' %maginar perguntas
'(8(/ Resolver testes antigos
/ A reali5a!o das provas
/(' &omo responder nas provas
escritas
/('(' Ler o enunciado todo
/('(/ $istribuir o tempo
/('(8( Perceber o sentido das
perguntas
/('(< 4a5er uma lista de tpicos
/('(= &omear pelo mais f2cil
/('(, #!o escrever coisas incertas
/('(- &uidar as opini9es pessoais
/(/ &2bulasJ sim ou n!oK
/(8 A quest!o da caligra.a
/(< &omo responder nas provas orais
/(<(' Pedir esclarecimentos
/(<(/ $esviar:se das di.culdades
/(<(8 4ugir I pol>mica
8 A reac!o Is notas
8(' Assumir as responsabilidades
8(/ Aprender com os erros
PR)FAS $E AFAL%A*+)
0uitos estudantes sentem GterrorH pelas provas de
avalia!oN quer estasse
chamem GtestesHN GpontosHN Ge6erc7ciosH ou Ge6amesH(
Aqueles que deseEam diminuir esse GterrorH e aumentar as suas hipteses de
@6ito t@m de fa5er uma prepara!o adequada das provas( $evemN al>m dissoN
dominar
algumas t>cnicas de bem responder em avalia9es escritas e orais(
P2g( -8
APRE#$ER A ESTU$AR
1 A prepara(,o
PR)FAS $E AFAL%A*+)
D2 alunos que encaram o estudo como uma actividade sa5onalJ s estudamN de
forma intensivaN na v>spera das provasN tipo bombeiro a
apagar inc@ndios( )utros
distribuem o estudo por semanas ou meses e fa5em na v>spera apenas uma
revis!o
geral(
S!o duas atitudes que colhem frutos muito diferentes(
1.1 O estudo 7: 3ltima hora;
A verdade seEa dita( ) estudo GI Bltima horaH > feito com maior motiva!o e
concentra!oN porque a meta est2 I vistaJ Gestuda:se hoEe para mostrar amanh!H(
E h2
estudantes espertos que conseguem boas notasN em
algumas disciplinasN trabalhando
apenas umas horas antes da prova( $a7 concluemN apressadamenteN que isso > um
bom
m>todo( 0as n!o >(
Algumas disciplinasN por e6emplo 0atem2tica e l7nguas estrangeirasN n!o
podem
ser estudadas por esse processoN pois e6igem uma aprendi5agem cont7nua e
progressiva(
Guardar para a v>spera das provas o estudo de grandes quantidades de mat>ria
nova >N na maior parte dos casosN uma pr2tica traioeiraN sobretudo para o aluno
m>dio(
Estudar apenas na v>spera n!o > caminhoW > atalhoN cheio de perigos e
armadilhasJ
fadigaN confus9es e medo(
1.1.1 !adi'a
)s alunos que dei6am tudo para a GBltima horaH fa5em um esforo intensoN sem
intervalos de descanso( Ouerem dominar de um s fVlego aquilo que deveriam ter
estudado em um ou dois meses( 0uitos bebem caf> ou fumam para aguentar o
trabalho
at> altas horas da noite( Abusam de si mesmos(
$o esforo e6ageradoe da noite mal dormida surge a
fadigaN inimiga da
assimila!o e obst2culo I lucide5(
A frescura f7sica > condi!o b2sica para ter sucesso numa prova( $a7 queN na
v>speraN se aconselhe o estudante a dormir mais e n!o menos( ) sono regular >
indispens2vel I boa forma f7sicaN psicolgica e intelectual( $urante a provaN um
aluno
cansado precipita:seN l@ mal as perguntasN irrita:se a resolver problemas e baralha
as
respostas(
1.1.2 Confus*es
#em tudo o que se come alimenta( Ouem passa a v>spera a Gatafulha:seH de
mat>ria nova n!o consegue assimilar tudo o que engole( ResultadoJ indigest9es de
ideias
e factosL
Estudando com tempoN h2 hiptese de pedir aEuda ao professor ou recorrer
a outras fontes para esclarecer dBvidas( $e outro modoN n!o h2 rem>dio( Restam
as
confus9es(
&om estudo feito em regime de Galta press!oHN um aluno esperto talve5 consiga
notas positivas( 0as di.cilmente alcanar2 boas classi.ca9es(
P2g( -<
APRE#$ER A ESTU$AR
1.1.) #edo
PR)FAS $E AFAL%A*+)
) medo > um fenmeno natural e passageiro( Todas as pessoas respons2veis
sentem um certo medoN quando t@m de enfrentar provas( E isso > positivoN na
medida
em que obriga a preparar cuidadosamente essas provas(
Por>mN o medo e6cessivo que domina os alunos mal
preparados >
perturbador e acaba por abafar o esp7ritoN levando a confundir ou at> a esquecer
aquilo que se sabe(
Sem tranquilidade psicolgica e sem autocon.ana
n!o pode haver bons
resultados( ) medo e6cessivo de fa5er Gm2 .guraH >N s por siN um obst2culo ao
@6ito
nas provas(
1.2 A revis,o fnal
Para vencer os perigos da fadigaN das confus9es e do medoN o Bnico processo
e.ca5 > traar um plano de prepara!o da mat>ria e dei6ar para a v>spera das
provas
apenas uma revis!o .nal(
Ouem estudou com tempo pode agora dedicar:se a fa5er uma leitura cuidadosa
dos sublinhados dos livrosN das anota9es pessoais e dos apontamentos
Sesquemas e
resumosT( Essa leitura bastar2 para reavivar os tpicos
fundamentais da mat>riaJ
frmulasN leisN ideias ou factos mais importantes(
) intervalo de tempo entre a revis!o e a prova dever2 ser o menor poss7vel(
$estemodoN sofrem:se menos interfer@ncias deoutras actividadese
evita:se o
esquecimento Sver cap7tulo 8N GAPRE#$%AAGE0 E 0E0;R%AHT(
GReverN antes de dormirHM> um conselho para ser entendido neste conte6to(
Segundo e6peri@ncias com pessoas e animaisN o sono n!o permite grandes
interfer@ncias
eN por issoN a mat>ria mant>m:se fresca e segura para o dia seguinte(
D2 cientistas que defendem que o c>rebro continuaN durante o sonoN o seu
trabalho de GarquivistaH de informa9es captadas antes(
Esta ideia n!o est2
su.cientemente provada( #!o > seguro a.rmar que Ga dormir tamb>m se
aprendeH( 0as
est2provado que o sono favorece a aprendi5agemN na
medida em queN enquanto
dormimosN n!o e6ercemos outras actividades que
perturbem os conhecimentos
adquiridos(
Rever antes de dormir aEuda a manter fresca a mat>riaN se a prova for na manh!
do dia seguinte( Davendo prova I tarde ou I noiteN compensa dar nova vista de
olhos
pela mat>ria(
1.) O treino para os testes
&omo o atleta se treinaN comtempoN para as provas
desportivasN assim o
estudante se deve treinar para as provas de avalia!o( ) melhor treino consiste
em
estudar convenientemente a mat>ria e proceder a
uma cuidadosa revis!o .nal(
EntretantoN qualquer aluno pode fa5er tamb>m uma esp>cie de Gensaio geralH
para as
provasN imaginando perguntas poss7veis do e6aminador ou resolvendo testes
antigos(
1.).1 4ma'inar per'untas
P2g( -=
APRE#$ER A ESTU$AR
PR)FAS $E AFAL%A*+)
0uitos pol7ticosN antes de darem entrevistas aos meios de comunica!o socialN
submetem:seN voluntariamenteN a um conEunto de
perguntas elaboradas pelos seus
conselheirosN para terem resposta pronta para tudo
Seguindo esse e6emploN seria Btil que os alunosN antes das provasN tentassem
imaginar as perguntas poss7veis dos testes para treinarem as respostas( Um Eogo
de
perguntas e respostasN feito com um ou dois bons colegasN d2 sempre resultado(
1.).2 2esolver testes anti'os
) estudante pode treinar:seN tamb>mN respondendoN oralmente ou por escritoN a
testes E2 elaborados com base na mesma mat>ria( E o melhor ser2 responder a
testes
feitos pelo seu professor a outras turmas( #esse casoN poder2 ainda tentar ver a
provaN
E2 corrigidaN de algum colega que tenha obtido boa classi.ca!o( Lendo essa
provaN o
estudante .ca a conhecer melhor a mat>ria e alguns crit>rios de avalia!o do
professor(
#o caso de e6ames o.ciaisN > Btil consultar as provas de anos anteriores
queN em
geralN se encontram dispon7veis nas bibliotecas das escolas(
2 A reali"a(,o das provas
4eita a prepara!o adequadaN > poss7vel enfrentar a reali5a!o das provasN
com serenidade e autocon.anaJ Gestou preparadoN tudo correr2 bem(((H Sver
cap7tulo
/N GA AT%TU$E PS%&)L;G%&A $) ESTU$A#TEHT(
#otas bai6as resultamN em geralN da ignorQncia( Resultam tamb>m da de.ciente
utili5a!o daquilo que se sabeN porque n!o basta GdespeEarH o comp@ndio(
2.1 Como responder nas provas es$ritas
) estudante deve apresentar:se com todo o material necess2rio I reali5a!o das
provas escritas( &om material prprio e su.cienteN a prova
sai melhor e n!o se
incomoda os outros a pedir uma folhaN uma esferogr2.caN um dicion2rio ou uma
r>gua(
#a reali5a!o da provaN aconselham:se alguns procedimentos b2sicosN para
al>m
do dom7nio da e6press!o escrita Sver cap7tulo ?N GREGRAS $A ES&R%TAHT(
2.1.1 /er o enun$iado todo
Antes de comear a responderN > conveniente ler o enunciado todoN com as
respectivas instru9es( Tendo uma vis!o global do testeN o estudante .car2 a
conhecer o
grau de di.culdade das v2rias perguntas e poder2 tomar atitudes mais correctas
quanto I
distribui!o do tempo ou quanto I forma de organi5ar as respostas(
Se houver op9esN > de bom senso eliminar as quest9es mais complicadas e n!o
Eulgar que o professor apreciar2 mais a op!o pelo dif7cil( ) importante > dar
respostas
certas(
2.1.2 =istriuir o tempo
P2g( -,
APRE#$ER A ESTU$AR
PR)FAS $E AFAL%A*+)
#um teste escritoN o tempo > limitado( Todos os estudantes t@m de resolver as
mesmas quest9esN no mesmo tempo(
&ada pessoaN com o seu ritmo prprioN tem de decidir a distribui!o do
tempoN consoante as di.culdades da prova( A e6peri@ncia aconselha a fa5er o
teste de
olhos postos no relgio(
Sublinhe:seN a propsitoN que a qualidade de uma resposta n!o coincide com a
quantidade de folhas escritas( )s professores valori5am o essencialN n!o
pormenores e
Uoreados(
0uitos estudantes dei6am:se embalar nas quest9es mais GapetitosasH ou perdem
demasiado tempo a consultar o dicion2rioN no caso das l7nguas estrangeirasN e
acabam
por n!o responder Is Bltimas perguntas queN normalmenteN s!o as mais cotadas(
Esses
devem culpar:se pela sua falta de organi5a!oN em ve5 de se quei6arem da falta
de
tempo(
) ideal seria guardar algum tempo para reler a provaN antes de a entregar(
&onv>m veri.car se todas as quest9es foram respondidasN conforme o pedido(
Al>m
dissoN h2 sempre pequenos erros a corrigir na ortogra.a ou na pontua!o(
2.1 ) Per$eer o sentido das per'untas
Perguntas mal compreendidas ser!o mal respondidas(
Por issoN todasas
perguntas merecem leitura atentaN sublinhando palavras ou frases:chave( &om
perguntas
duvidosas ou amb7guasN todo o cuidado > pouco(
Alguns estudantes Gespalham:seH nos testesN porque n!o respondem aos pedidos
formulados nas provas( Respondem ao que lhes parece ou lhes d2 Eeito( Apesar de
di5erem coisas acertadasN fogem ao temaN andam Is voltas ou GapontamH ao lado(
#!o
sabem adaptar as respostas aos pedidos concretos(
Uma boa resposta e6igeN como primeira condi!oN que se perceba o sentido
e6acto da pergunta( Antes de maisN > bom que o estudante saiba o signi.cado
claro de
e6press9es frequentemente usadas nas perguntasN tais
comoJ GanaliseHN GavalieHN
Gcaracteri5eHN GcomenteHN GcompareHN Gde.naHN Gdemon
streHN GdescrevaHN
GdistingaHN GenumereHN Ge6pliqueHN GilustreHN GinterpreteHN GE
usti.queHN GproveHN
GrelacioneHN GresumaH(((
2.1.5 !a"er uma lista de tpi$os
D2 perguntas que originam uma Ge6plos!o de ideiasHN levam a pensar em muitas
coisas ao mesmo tempo( #esses casosN antes de comear a redigirN conv>m fa5er
uma
lista de tpicos para preparar a resposta(
#a prpria folha do enunciado ou numa folha de
rascunhoN anotam:seN em
palavras:chaveN todas as ideias que v@m I cabeaN sem preocupa!o de
seleccionar ou
ordenar( S depois de feita a lista se procede I selec!o dos tpicos essenciais e I
sua
ordena!o lgica para a redac!o de.nitiva da resposta(
Este processo > particularmente Btil no tratamento de temas em que se tem de
Gdar asasH ao esp7rito( &om base em tpicosN o estudante orienta:se melhor(
#!o
perde as ideias nem perde tempo em repeti9es ou divaga9es(
#a e6posi!o de um temaN aconselha:se a frmula cl2ssicaJ
_introdu!o Sindica a quest!o a tratarTW
_desenvolvimento Sapresenta as ideias:chave da quest!o em
an2liseTW
P2g( --
APRE#$ER A ESTU$AR
_conclus!o SresumeN em breves palavrasN
aquilo que se disseT(
2.1.6 Come(ar pelo mais f$il
PR)FAS $E AFAL%A*+)
&omear a responder Is perguntas mais simples e f2ceis Sindicando os nBmeros
ou al7neas dessas perguntasT > um processo e.ca5 de adquirir autocon.ana e
acalmar
os nervos(
Ouando se tropea numa quest!o dif7cil ou se sofre um bloqueioN o melhor >
passar adiante( 4icar preso numa quest!o resulta numa perda de tempo eN muitas
ve5esN
numa perda de calma que preEudica o resto da prova(
%ndependentemente da forma de comearN > vantaEoso que o estudante guarde
sempre um espao em branco deN pelo menosN cinco linhasN entre cada resposta(
AssimN
ser2 poss7vel fa5er acrescentos sem ter de espalhar uma resposta por dois ou tr@s
s7tios
diferentes( Atropelos de palavrasN setas e chamadas
constantesN preEudicam a
apresenta!o de uma prova( E a apresenta!o tamb>m conta(
2.1.? 1,o es$rever $oisas in$ertas
A ignorQncia sempre foi atrevida( Alguns alunosN quando n!o sabemN inventam(
0isturam o certo e o errado( Ys ve5esN escrevem asneiras
divertidas SE2 h2 at>
colectQneas publicadas com essas asneirasLT( A verdade > que fa5em perder
tempo e
paci@ncia aos professores( T@m maus resultados(
4a5er uma boa prova implicaN entre outras coisasN n!o escrever coisas incertas(
0ais vale dei6ar uma resposta incompleta do que estrag2:la com ideias dBbiasN
com
argumentos pobresN ou mesmo com faltas de lgica(
Em geralN os professores sentem enfado com os testes dos alunos GpapagaiosH
quedecoram e transmitemos conteBdos com as mesmas
palavras dos livros( 0as
tamb>m n!o apreciam os alunos que constroem respostas imprecisas e
contraditriasN
com Ga mania das originalidadesH(
Se quiser boas notasN o estudante tem de dominar bem aquilo que escreve(
2.1.9 Cuidar as opini*es pessoais
#os temas de desenvolvimento Stanto nos testes
como nostrabalhos de
investiga!oTN h2 sempre oportunidade para e6pressar opini9es pessoais(
$evemos ou n!o tomar posi!o sobre os assuntosK P bvio que podemos tomar
posi!o( %sso at> d2 um toque de originalidade I e6posi!o( #o entantoN a
e6peri@ncia
aconselha a que o estudante n!o formule opini9esN desde que n!o lhe seEam
pedidas
e6plicitamente( Se lhe forem pedidas ou se as quiser darN o estudante deve
evitar a
controv>rsia e atitudes arrogantes ou levianas(
Para issoN h2 tr@s regras essenciaisJ
_Reservar as opini9es para o .mN como s7nteseN
depois de
desenvolver o assunto(
_CasearN sempre que poss7velN as posi9es pessoais em autoridades
reconhecidasJ Gseguindo a opini!o de((( podemos pensar que(((H(
As opini9es s!o tanto mais respeit2veis quanto mais fundamentadas
e
convincentes(
P2g( -?
APRE#$ER A ESTU$AR
PR)FAS $E AFAL%A*+)
_Ser prudente e moderado na forma de
transmitir as ideias(
E6press9es a evitarJ Gsem dBvida(((HN Gtenho a certe5a(((HW
e6press9es
a usarJ Gparece:me(((HN GEulgo que(((HN Gno meu entender(((H(
2.2 Culas@ sim ou n,oF
Alguns estudantes sentem:se mais seguros levando c2bulas para os testes( Essas
c2bulas podem ser de dois tiposJ cpia de te6tos e esquemas ou resumos
pessoais(
_&pia de te6tos( Estas c2bulas s!o uma
GcolagemH apressada de
alguns par2grafos do manualN sem qualquer
preocupa!o de
compreender a mat>ria( Se forem usadasN
denunciar!o facilmente a
falta de estudo(
_Esquemas ou resumos pessoais( S!o GboasH c2bulasN
pois e6igem
estudo e representam um trabalho de compreens!o e s7ntese
pessoal(
Ouem as fa5 acaba por aprender a mat>ria eN regra geralN n!o
precisa
de as usar(
$e um tipo ou de outroN as c2bulas s!o uma esp>cie de GdopingH na competi!o
escolar que nem sempre compensa( Usando a manhosa sabedoria das c2bulasN
o
estudante arrisca:se a .car em Gmaus lenisH( #o m7nimoN arrisca:se a perder a
con.ana do professor(
) professor n!o > um pol7cia encarregado de apanhar GbatoteirosH( #o entantoN
como educadorN ele n!o pode tolerar a competi!o desleal entre os seus alunos(
A.nalN
ser2 correcto permitir que um aluno que recorre a processos desonestos saia
bene.ciado
em rela!o aos seus colegas que fa5em a prova sem utili5arem esses meiosK
0erecer2
compreens!o e aEuda do professor aquele aluno que pretende enganar os outrosK
Sobre a fraude num e6ameN a lei > claraJ a prova .ca anuladaL
2.) A quest,o da $ali'rafa
0uitos estudantes apresentam uma caligra.a descuidada que di.culta a leitura e
a compreens!o dos seus te6tos( Em casos e6tremosN nem o prprio estudante
consegue
ler aquilo que escreveu(
A m2 caligra.a pode manifestar:se de v2rios modosJ
_letras inde.nidasN cuEo desenho se presta a
confus9es Se6emploJ
confunde:se e com c ou n com uTW
_letras deitadasN com inclina!o e6cessivaW
_letras desproporcionadasN de tamanho e6ageradoN chegando a tocar
na linha de bai6o ou na linha de cimaW
_palavras partidasN com espaos desnecess2rios entre as v2rias
letrasW
_palavras amontoadasN sem espaos de respira!o entre elas(
)s professores t@m uma certa pr2tica em decifrar rabiscos de alunosN tal
como os
farmac@uticos em perceber algumas receitas m>dicas( 0as n!o ser2 necess2rio
pensar
muito para concluir que os professores preferem
encontrar uma caligra.aque lhes
facilite a tarefa de ler( A m2 caligra.a > fatigante(
P2g( -1
APRE#$ER A ESTU$AR
PR)FAS $E AFAL%A*+)
A legibilidade de um te6to desempenha papel importante
na avalia!o do
trabalho escolar( D2 professores que se recusam a aceitar te6tos cheios de
palavras ou
abreviaturas indecifr2veis( Aqueles que se decidem a ler
n!o l@em completamente(
#enhum professor l@N de bom gradoN GgatafunhosH(
A boa caligra.a tra5 vantagens ao aluno( E6peri@ncias concretas mostram
que
o mesmo conteBdoN visto pelo mesmo e6aminadorN tem melhor classi.ca!oN
quando >
apresentado comboa caligra.a( Adivinha:sea conclus!oJ melhorar a
caligra.a >
bene.ciar:se a si prprio(
2.5 Como responder nas provas orais
Tr@s sugest9es aEudar!o o estudante a sair:se melhor nas provas de avalia!o
oralN quer seEam reali5adas nas aulas quer em e6ames .nais(
2.5.1 Pedir es$lare$imentos
Para responder bemN > indispens2vel interpretar correctamente as perguntas ou
interven9es do professor(
Algumas perguntas comple6as tornam:se claras e
de f2cil respostaN seforem
formuladas de outra maneira( Por issoN sempre que poss7velN e sem abusosN o
estudante
deve pedir esclarecimentos ao professor sobre o que ele pedeJ Gpor favorN n!o se
importa de repetir a quest!oN por outras palavrasKH(
2.5.2 =esviar+se das dif$uldades
D2 muitas maneiras de pegar numa quest!o e construir uma resposta( $este
modoN o estudante deve reUectir e ponderar a forma de responderN para n!o entrar
em
Gterreno escorregadioH(
#uma prova oralN o estudante pode desviar:se de algumas
di.culdadesN
condu5indo as respostas para aqueles assuntos que melhor domina ou que mais
lhe
interessam( Casta que pense um pouco antes de responder(
Uma forma inteligente de esconder a ignorQncia > conseguir falar So mais
poss7velT daquilo que se sabe(
2.5.) !u'ir : pol.mi$a
) estudante tem direito a defender opini9es
prpriasN desde que seEam
fundamentadas( TodaviaN durante uma prova oralN n!o ganha nada se entrar em
pol>mica com o professor(
D2 opini9es que contrariam e irritam os professores Sbasta observar as suas
reac9es(((T e apenas provocam perguntas mais dif7ceis(
A prova > facilitada sempre que o estudante n!o insiste nos seus pontos de vistaN
ao veri.car que estes provocam uma reac!o negativa no e6aminador( P uma
estrat>gia
ganhadora(
P2g( ?3
APRE#$ER A ESTU$AR
) A rea$(,o :s notas
PR)FAS $E AFAL%A*+)
Uma boa nota representa um @6itoN por mais pequeno que seEaN e tem efeitos
salutares( Refora a motiva!o e a autocon.ana do estudante( %ndica que se vai
no bom
caminho(
Uma nota bai6a > um Gcart!o amareloHN um aviso s>rio para mudar de
estrat>gia(
Perante uma nota bai6a ou negativaN o estudante deve assumirN com serenidadeN
as suas
responsabilidades e tentar aprender com os erros(
).1 Assumir as responsailidades
Um estudante que assume as suas responsabilidades admiteN honestamenteN que
talve5 tenha interpretado mal a quest!o ou talve5 tenha estudado sem m>todo( A
sua
primeira reac!o n!o > Gsacudir a 2gua do capoteH e atribuir aos outros a culpa
pelos
seus insucessosJ Go professor foi inEustoW ele n!o gosta de mim(((H
) papel do professor n!o > ser Eui5 ou carrascoN mas guia e aliado( #as provas
de
avalia!oN durante o ano lectivoN o professor pretende medirN com rigor
apro6imadoN o
progresso da aprendi5agem dos seus alunos( Ao avaliarN ele d2 a conhecer a cada
um o
seu n7velN aEudandoN desse modoN na orienta!o do trabalho(
)s professores merecem ser considerados Eustos at> prova em contr2rio(
Ouando
o estudante Eulgar que foi preEudicadoN deve manifestar:se e conversar Sn!o
discutirT
com o professor sobre o assunto( Oualquer professor aceita a contesta!oN desde
que
fundamentada e feita em termos correctos( A maior parte das ve5esN tudo se
esclarece
com uma simples e amig2vel troca de impress9es( Um engano qualquer pessoa
tem(
Em Bltimo casoN no .nal do ano lectivo ou depois de um e6ame escritoN o
estudante pode socorrer:se dos mecanismos legais para defender os seus direitos(
A
informa!o sobre a legisla!o de GrecursosH est2 I disposi!o dos interessados
em todas
as escolasN nomeadamente nos conselhos directivos e nas secretarias(
0as n!o vale a pena inventar persegui9es ine6istentes( Enquanto o
estudante
persistir em culpar apenas os outrosN nunca estar2 disposto a aprender as li9es
que os erros oferecem(
).2 Aprender $om os erros
Assumir as responsabilidades prpriasN perante as notas bai6asN n!o >
considerar:
se idiotaN imbecil ou incapa5 de alcanar boas notas( Uma pessoa que falha uma
ve5 n!o
> um falhado( Uma pessoa que comete um erro n!o > um ignorante(
D2 atitudes que nada resolvemJ lamentar a sorteN inveEar notas alheiasN esperar a
benevol@ncia do professor ou desistir cedo demais(
As notas bai6as n!o devem ser encaradas com derrotismoN como as boas
notas n!o devemser encaradas com triunfalismo(#otas bai6as
ou mesmo
GchumbosH s!o uma adversidade que pode ser convertida
em est7mulo positivo( P
preciso saber aprender com os erros(
) estudante com amor:prprio e Gbrio pro.ssionalH ergue:se perante o
fracasso(
#!o desanima( Procura ver onde errou e por que motivo errouN dando particular
aten!o
aos reparos do professor( Aproveita os erros para tirar li9esJ Go caminho que
segui n!o
deu certoW tenho de corrigir os meus m>todosH(
Sendo realistaN o estudante n!o pode prometer a si prprioN I fam7lia ou aos
professores queN no futuroN coleccionar2 apenas boas notas e ser2 o melhor da
turma(
P2g( ?'
APRE#$ER A ESTU$AR
PR)FAS $E AFAL%A*+)
0as deve prometer o que pode cumprirN comeando E2 a fa5er o que est2 ao seu
alcance
para evitar novos insucessos(
S&ntese
Se deseEa sair:se bem nas provas de avalia!o Sescritas ou oraisT
_
_
_
_
_
_
_
_
_
Prepare:se com tempo( #!o guarde o estudo para a Bltima hora(
Proceda a uma cuidadosa revis!o .nal da mat>riaN antes de cada prova(
Treine:se para dar respostas( %magine perguntas e resolva testes
antigos(
Encare as provas com autocon.ana(
PenseN antes de responder( Procure sempre captar o sentido e6acto da
pergunta(
RespondaN de forma clara e segura( Evite falar daquilo que n!o domina
bem(
SeEaoriginalN mas n!o d@ opini9es pessoaisN se
estas n!o lhe forem
pedidas(
Assuma as suas responsabilidades
perante uma nota negativa ou um GchumboH(
Aproveite o aviso das notas bai6as para
adoptar novos m>todos de
trabalho(
P2g( ?/
APRE#$ER A ESTU$AR
&AP ''( &)#&LUS+)
&)#&LUS+)
Apresent2mos algumas t>cnicas de estudo Bteis para
todos
aqueles que recusamN com determina!oN o
insucesso escolar(
&abeagoraa cadaestudante a sua aplica!o na
pr2ticaN
transformando as t>cnicas em h2bitos(
Estudar > uma actividade que e6ige esforo e dedica!o
prolongada( As nossas sugest9es n!o s!o receitas m2gicas que
condu5am ao Gestudo semdorH nem truques
que produ5am
resultados espectacularesN de um dia para o outro( 0as
podemos
garantir que o m>todo permite economia de esforoN melhoria
de
rendimento e mais alegria no trabalho(
Falea penaaprender a estudar( Ouem sabe
estudar
ganha gosto pela aventura de aprender sempre coisas novas e
permanecer actuali5ado( Pela vida fora( Para al>m da escola(
P2g( ?8
APRE#$ER A ESTU$AR
&AP '/( C%CL%)GRA4%A
CenetN Rafael e outrosN Ef$$ia no EstudoN Rio TintoN Ed( AsaN
'113(
C%CL%)GRA4%A
CihlerN &(N A Psi$olo'ia na Aida do 1osso -empoN =([
Edi!oN LisboaN 4unda!o
&alouste GulbendianN '113(
&amposN C2rtolo PaivaN Psi$olo'ia do =esenvolvimento e da Edusa(,o de
GovensN vol(
'N LisboaN Ed( Universidade AbertaN '113(
&onquetN A(W Saer Es$utar8 Se'redo de Ef$i0n$iaN LisboaN Ed( PrticoN s(d(
&ouchaereN 0( X(N /a /e$ture A$tiveN ParisN &hotardN '1?=(
&unhaN&elso e &intraN Luis 4ilipe Lindlej8 1ova Hramti$a do Portu'u0s
ContemporIneoN LisboaN Ed( S2 da &ostaN '1?<(
$udlejN G( A(N Como Aprender #aisN S( PauloN Ed( &ultri6N '1?1(
EcoN UmbertoN Como se !a" <ma -ese em Ci0n$ias DumanasN <([ Edi!oN LisboaN
Ed(
PresenaN '1??(
EstrelaN Edite e Pinto:&orreiaN Xo!o $avidN Huia Essen$ial da /&n'ua Portu'uesa
Para
a Comuni$a(,o So$ialN LisboaN Ed( #ot7ciasN '113(
4ragataN XBlioN 1o(*es de #etodolo'ia Para a Elaora(,o de um -raalho
Cientif$oN
8([ Edi!oN PortoN Livraria Tavares 0artinsN '1?3(
kajeN C( e RogersN '(N O -raalho em Hrupo nas Es$olas Se$undriasN /([
Edi!oN
LisboaN Livros Dori5onteN '1?'(
kendlerN D(N 4ntrodu(,o : Psi$olo'iaN '(^ vol(N -([ Edi!oN LisboaN 4unda!o
&alouste
GulbendianN '1?1(
LemaitreN P( e 0aqulreN 4(N Saer AprenderN 0em 0artinsN
Publica9es Europa:
Am>ricaN '1?1(
0addo6N D(N Como EstudarN ,([ Edi!oN PortoN Livraria &ivili5a!o EditoraN '1??(
0inicucciN A(N =inImi$a de HrupoN S( PauloN AtlasN '1--(
)m0earaN P( e outrosN Como Estudar #elhorN LisboaN Ed( PresenaN '1??(
ParreiraN ArturN 2euni*ese Hrupos de -raalho M Estruturas e
ProcessosN LisboaN
Pl2tano Edi9es T>cnicasN '1?1(
ParreiraN ArturN O Pro$esso de /ideran(a nos Hrupos e 2euni*es de -raalhoN
LisboaN
Pl2tano Edi9es T>cnicasN '113(
ParreiraN 0anuel e PintoN X( 0anuel de &astro8 Pronturio Orto'rf$o #odernoN
PortoN
Ed( AsaN '1?=(
Pinto:&orreiaN Xo!o $avidN4ntrodu(,o :s-.$ni$as de
Comuni$a(,o e de E%press,oN
LisboaN Livraria #ovidades PedaggicasN '1-?(
Sera.niN 0( TeresaN Como se !a" um -raalho Es$olarN LisboaN Ed( PresenaN '1?,(
TorresN AdelinoN ) 0>todo no EstudoN 8([ Edi!oN LisboaN Ed( EscherN '113 (
P2g( ?<

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