Proyecto Bullying..... Final

Facultad de Educacin y Ciencias de La Comunicacin
Escuela de Educacin Primaria

Pgina 1
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Situacin Problemtica

En la actualidad, los problemas en el mundo son mucho ms incurrentes
que en aos anteriores, ya que se manifiestan en todo el ncleo de la
sociedad y sobre todo en los nios.
Siendo uno de ellos la violencia que se manifiestan de diversas formas
como: violencia familiar, fsica, psicolgico, maltrato, Bullying, acoso, etc.
Segn estudios de Unicef (2006) en Chile, un 75% de personas est
expuesto a una forma de violencia, no solo en la vida social sino tambin
en la escuela.
Una encuesta mundial que realiz la OMS (2007) sobre violencia y salud de
estudiantes de 6 a 8 aos, en el cual particip Chile indic que un 58% de
los varones reportan haber sufrido violencia y un 52% de las mujeres.
En nuestro Per es muy frecuente que los nios sufren determinados
acosos y violencia escolar
Se realiz el primer estudio relacionado a maltrato o acoso escolar,
definiendo el Bullying como una conducta de persecucin fsica o
psicolgica que realiza el alumno(a) contra otro, al que elige como vctima
de repetidos ataques. Don Olwer (2006)
En nuestro pas se han hecho diversos estudios para poder encontrar ms
fuentes que acusan el comportamiento bsico y ofensivo del agresor y se
citaron algunas caractersticas del Bullying llegando a concluir que estos
son una manifestacin del deseo del agresor para sentirse poderoso y
llamar la atencin. Mazur (2010).

Pgina 2
Es por ello que decidimos estudiar y centrarnos en el problema del Bullying
definindolo como acoso u hostigamiento escolar, el cual se da en forma
continua o reiterada con adiciones que implican golpes, burlas, etc.
En la I.E. Nuestra Seora de las Mercedes esta problemtica no es ajena
en el 6 C, se encuentran problemas de Bullying en el incremento de
programas televisivos violentos debido al avance tecnolgico desmedido,
falta de inters en el control y supervisin de los profesores para con los
nios y fundamentalmente la disfuncionalidad familiar.

Ante esta problemtica proponemos buscar soluciones aplicables donde el
nio pueda cambiar su actitud de agresor y pueda ser sociable
armnicamente con sus compaeros.


Pgina 3
1.2. Formulacin del problema:
En el aula de 6 grado C de la I.E. Nuestra Seora de las Mercedes, el
Bullying afecta en el aspecto social de los estudiantes.
1.3. Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Mejorar las relaciones sociales de los nios a partir de la
eliminacin del bullying
1.3.2 Objetivos especficos
Aplicacin de talleres para estudiantes sobre el bullying en la I.E.
Nuestra seora de las mercedes del 6to c.
Aplicacin de talleres para padres sobre el bullying en la I.E.
Nuestra seora de las mercedes del 6to c.
1.4. Justificacin
El estudio a realizar adquiere especial importancia en la medida que
aportara informacin emprica acerca del bullying como problema
psicosocial y su influencia en las relaciones sociales de los estudiantes.
A nivel pedaggico el estudio constituir un marco referencial sobre el
problema que les permitir a los profesores asumir un papel significativo
en el desarrollo personal, social de sus alumnos.
En ocasiones los profesores son la mejor fuente de ayuda para los
alumnos que presentan problemas emocionales e interpersonales.
Cuando los alumnos tienen una vida catica e impredecible en su hogar
necesitan profesores que establezcan lmites claros, que sean
congruentes, que hagan cumplir las reglas con firmeza pero no de una

Pgina 4
manera primitiva que respeten a los estudiantes y que muestren una
participacin genuina.
A nivel social la investigacin ser una valiosa informacin sobre el
bullying .toda vez que las familias, los padres de familia organizadas, las
instituciones sociales y gubernamentales y los diferentes medios de
comunicacin desarrollen, promuevan, inviertan en distintas modalidades
y niveles, acciones directas en favor de ganar espacio, contextos donde
los padres y las amistades que son fundamentales en la vida de los
alumnos influyen en sus motivaciones y rendimiento acadmico.
En ese vaivn de ideas, la investigacin ser beneficiosa para la
comunidad en tanto se precise el valor y la importancia que tiene las
relaciones interpersonales positivas en los estudiantes de cualquier nivel
escolar, la sociedad deber alentar que no se utilice las amenazas para
conseguir la obediencia; evitar el hacinamiento en las escuelas.
As mismo, las instituciones involucradas en el sistema educativo podrn
destacar la importancia de los comportamientos sociales positivos
incrementando de manera oficial la autoestima, las habilidades sociales,
los valores interpersonales, resaltando las fortalezas de los alumnos antes
que sus deficiencias y estableciendo actividades que alienten la
cooperacin y el trabajo en equipo.
Es por ello que hemos visto conveniente aplicar talleres para padres, en el
cual mediante charlas educativas puedan ayudar a mejorar la conducta de
los menores.
As mismo, la aplicacin de programas educativos para los nios en el cual
puedan tomar conciencia de su inadecuado comportamiento; tratando as
de cambiarlo.

Pgina 5
II. SUSTENTO TERICO
2.1. Fundamentacin referencial
A nivel internacional
Salgado (2011) en sus investigaciones acerca del Bullying (chile) llega a la
conclusin de la evidente la necesidad de construir, alentar, motivar e
instaurar una cultura de paz, pero no slo en los colegios y centros
acadmicos en general, sino en las diversas instancias de la sociedad en su
conjunto, pues el colegio no es un ente aislado, sino que est en
permanente interaccin con las dems instituciones, se nutre de ellas y se
dirige a ellas.

Mazur (2010) en su Estudio Exploratorio para obtener el grado de
Licenciada en Psicologa presenta su tesis Dinmica Bullying y
Rendimiento acadmico en Adolescentes (Montevideo, Uruguay) llega a
la siguiente conclusin Se detect que el grupo de las
vctimas/hostigadores y de los hostigadores son los alumnos que
manifiestan tener mayores amistades con conductas que transgreden las
normas, as mismo ambos roles recurren a la pelea, siguindoles las burlas
como modo de expresar la agresin y mantienen menor control de
impulsos.

Pfano (2009) en su estudio sobre el sndrome bullying en estudiantes del
ciclo diversificado del liceo bolivariano Fernando Pealver de ciudad
bolvar (Venezuela) llega a la siguiente conclusin: la forma de
intimidacin ms frecuente fue recibir insultos y motes (29,1%). El
maltrato sucede principalmente en la calle (25,4%) y 21,7% en las afueras
de la institucin al salir de clase.


Pgina 6
A nivel nacional
Miranda (2010) en su tesis el bullying y funcionalidad familiar en una
institucin educativa del distrito de comas lima-Per (universidad nacional
Federico Villarreal) facultad de psicologa llega a la conclusin que el
bullying, es un fenmeno multiforme, ya que su manifestacin adquiere
diversas formas de realizacin. Los resultados hallados en esta
investigacin corroboran estas afirmaciones.
Las investigaciones revisadas, sealan que los modelos de crianza y
sistemas familiares son factores de riesgo para la generacin de conductas
hostiles por parte de los alumnos. En este sentido, los datos hallados en
esta investigacin, evidencian que el 8% de la muestra de estudio
proviene de familias disfuncionales.

Oliveros / Barrientos (2007) en su investigacin sobre Incidencia y factores
de riesgo de la intimidacin (bullying) en un colegio particular de Lima-
Per lleg a la siguiente conclusin de que el nico factor de riesgo que
mostr asociacin con bullying fue la falta de comunicacin de las
agresiones. La seguridad en el colegio apareci como factor protector. Se
enfatiz el trabajo conjunto de padres y maestros en la construccin y
fortalecimiento de valores para promover una cultura de paz.


Pgina 7
2.2. Fundamentacin terica:
- Concepcin de educacin (segn autores):

Platn: La educacin es el proceso que permite al hombre tomar
conciencia de la existencia de otra realidad, y ms plena, a la que est
llamado, de la que procede y hacia la que dirige.Por tanto La
educacin es la desalineacin, la ciencia es liberacin y la filosofa es
alumbramiento (PLATN, 1988: 381).

Aristteles: La educacin es de carcter algo material y entiende que
solo mediante la relacin del individuo con otras personas se puede
hacer un hombre: si esta relacin es cualificada puede llegar a ser un
buen hombre (Bermudo, 1983:84)

Kant: La educacin, segn Kant, es un arte cuya pretensin central es
la bsqueda de la perfeccin humana. El ser humano necesita
educarse, debe recibir instruccin y disciplinarse para enfrentar las
presiones del ambiente; los animales no lo requieren ya que se
defienden por instinto. De esta manera, encontramos que la
instruccin es la idea central del esquema general del proceso
educativo (Velasco, 1997: 91)

Augusto Comte: La educacin es "la accin ejercida por los adultos
que tiene por objeto suscitar y desarrollar en el nio un cierto
nmero de estados fsicos, intelectuales y morales, que le exige el
medio al que est particularmente destinado". En esta definicin se

Pgina 8
manifiesta un proceso de elaboracin de una propuesta ideolgica
que considera que el fin de la educacin es formar al ser humano para
su vida futura con valores tales como el orden y el progreso. Esta
concepcin contempla tambin la necesidad e inters de los grupos
humanos por su conservacin y preservacin (Larrollo, 2000: 303)
Piaget: Es forjar individuos, capaces de una autonoma intelectual y
moral y que respeten esa autonoma del prjimo, en virtud
precisamente de la regla de la reciprocidad (Castorina, 1996: 371).

- Teoras psicolgicas de la moral:

Segn Piaget:
Piaget se bas en dos aspectos del razonamiento moral para formular
sus teoras: el respeto por las reglas y la idea de justicia de los nios.
Con base en las respuestas que los nios daban a sus preguntas,
Piaget estableci varias etapas de desarrollo moral. Esta forma de
entender el proceso moral se conoce como teora cognitiva-evolutiva,
y de manera simple: busca entender la moralidad de adentro hacia
afuera, como entendimiento del sujeto que luego se expresa en sus
actitudes. Piaget explic, que para entender la moralidad del sujeto
no solo es necesario ahondar en su discurso principio que rega
muchas de las investigaciones de lo moral en su poca, sino que era
esencial definir su estructura cognitiva, es decir, la lgica y los
patrones de pensamiento que rigen el entendimiento moral bsico
del individuo (Cardini, 2013).


Pgina 9
Etapa Pre-moral:
Esta etapa abarca los cinco primeros aos de la vida del nio,
cuando an no tiene mucha conciencia o consideracin por las
reglas. De los dos a los seis aos los nios son capaces de
representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje, esto
les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el
futuro. Sin embargo, no pueden an realizar razonamientos
abstractos, por lo que no pueden comprender el significado de
las normas generales. Esto hace que las vean como cosas
concretas imposibles de variar que se han de cumplir en su
sentido literal. Estas normas son, adems, exteriores a los nios,
impuestas por los adultos, por lo tanto la moral se caracteriza en
esta fase de desarrollo por la heteronoma (Cardini, 2013).
Etapa heternoma o del realismo moral:
Esta etapa se da entre los 5 y los 10 aos. Los nios en esta edad
tienden a considerar que las reglas son impuestas por figuras de
autoridad poderosas, como podran ser sus padres, Dios o la
polica. Piensan adems que las normas son sagradas e
inalterables, abordan cualquier asunto moral desde una
perspectiva dicotmica de bien o mal, y creen en una justicia
inminente, es decir, que piensan que cualquier mal acto, tarde o
temprano ser castigado. De los siete a los once aos, los nios
adquieren la capacidad de realizar operaciones mentales con los
objetos que tienen delante. No pueden an hacer
generalizaciones abstractas pero se dan cuenta de la
reversibilidad de algunos cambios fsicos y de las posibilidades del
pensamiento para detectar relaciones entre las cosas. Las normas

Pgina 10
dejan de ser vistas como cosas reales que tienen su origen en una
autoridad absoluta y exterior a los adultos y comienzan a basarse
en el respeto mutuo entre los compaeros de juego, los iguales.
De aqu surge la nocin de la convencionalidad de las normas o
reglas de los juegos, que son vistas como productos de acuerdos
entre los jugadores. Surgen sentimientos morales como la
honestidad necesaria para que los juegos funcionen y tambin
surge la justicia (Cardini, 2013).
Segn Kohlberg:
Kohlberg descubri que el razonamiento moral parece evolucionar y
complicarse progresivamente a lo largo de la adolescencia y hasta la
edad adulta joven, ya que depende del desarrollo de ciertas
capacidades cognitivas que evolucionan segn una secuencia
invariable de tres niveles, cada uno de ellos compuesto de dos etapas
morales distintas. Cada etapa refleja un mtodo de razonamiento
frente al planteamiento de dilemas morales. Kohlberg afirmaba que a
pesar del vnculo estrecho entre desarrollo moral y desarrollo
cognitivo, el crecimiento de este ltimo no era suficiente para
garantizar el desarrollo moral, y que la mayora de los adultos nunca
llegaran a pasar de la etapa 5 del desarrollo moral (Kohlberg, 1981).
Moral Pre-convencional:
Se da entre los 4 y los 10 aos de edad. A esta edad las personas
actan bajo controles externos. Obedecen las reglas para evitar
castigos y obtener recompensas o por egosmo (Kohlberg, 1981).


Pgina 11
Etapa 1:
Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de "orientacin
hacia el castigo y la obediencia". En esta etapa la bondad o
maldad de un acto depende de sus consecuencias (Kohlberg,
1981).
Etapa 2:
Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de "hedonismo
ingenuo". En esta etapa las personas siguen las reglas con
fines egostas. Se valoran los actos en funcin de las
necesidades que satisface. El nio todava est enfocado en la
moral material (Kohlberg, 1981).

- Modelo pedaggico social:
El modelo pedaggico social tiene como metas el desarrollo pleno del individuo
para la produccin socialista (material y cultural).En cuanto a la concepcin de
desarrollo nos indica que es progresiva y secuencial pero impulsado por el
aprendizaje de las ciencias, en cuanto a metodologa es variado segn el nivel de
desarrollo de cada uno y mtodo de cada ciencia. Enfatizando el trabajo
productivo, lo importante para el maestro es conocer al alumno en su desarrollo
mental, aunque ignore la ciencia que intenta ensearle. Teniendo como
representantes a Makarenko, Freined, Paulo Freire.


Pgina 12
- Bases tericas del Bullying:
El trmino Bullying fue acuado por Dan Olweus, investigador noruego que en la
dcada del 70 fue encargado por el gobierno de su pas para para hacer frente a
un aumento explosivo de casos de violencia escolar (el trabajo de Olweus ha sido
replicado en diversos pases con resultados dispares). Bullying viene del vocablo
ingls Bull que significa toro. En este sentido, Bullying es la actitud de actuar
como un toro en el sentido de pasar por sobre otro u otros sin contemplaciones
(Olweus, 1978). Las traducciones ms comunes del Bullying al espaol son
matonaje, acoso, hostigamiento.
Si bien al conocer las races del concepto de Bullying resulta evidente que ste
refiere a un tipo especial de dinmicas interpersonales al interior de la escuela, es
comn que cualquier situacin de violencia y/o agresin sea calificada como
Bullying. Resulta importante entonces realizar ciertas distinciones conceptuales,
especialmente entre agresin, violencia, y Bullying.
Es por ello que existen autores que definen al Bullying y son los siguientes:
Espelage y Swearer (2003),Comportamiento prologando de insulto verbal,
rechazo social, intimidacin psicolgica y/o agresin fsica de un/os nio/s hacia
otro que se convierte en vctima.Oate y Piuel (2005), Infiere que el Bullying es
el deliberado maltrato verbal y modales agresivos que recibe un nio por parte de
otro u otros, que se comportan con l cruelmente con el objeto de someterlo,
apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del nio.
Farrington (1993), Opresin reiterada, tanto psicolgica como fsica, hacia
unapersona con un poder menor, por parte de otra persona con un poder mayor.
Nobullyhelpline (2002), Bullying es cuando alguien hace o dice cosas para
tenerpoder sobre otra persona. Ortega, El Bullying es un fenmeno de
agresividad injustificada que cursa con mayor o menor nivel de gravedad, pero
siempre es violento porque pervierte el orden esperable de relaciones sociales; lo

Pgina 13
que hemos llamado la reciprocidad moral esperable entre iguales. Es un juego
perverso de dominio sumisin que cuando se mantiene de forma prolongada da
lugar a procesos de victimizacin, con lo que ello significa de deterioro psicolgico
de la personalidad de la vctima y de deterioro moral del agresor.
La agresividad es considerada una conducta comn a las especies animales, y entre
ellos los humanos. Estudios etolgicos muestran que la agresividad surge cuando el
individuo siente que su supervivencia est amenazada, y por lo tanto acta para
asegurar su vida de manera defensiva (Arn, 2008).Esto es fcilmente observable
en los animales, pero calificar conductas de estudiantes como de supervivencia es
difcil. Aqu es importante considerar los aportes de la psicologa del desarrollo, y
especialmente aquellos elementos que resultan centrales en las distintas etapas
del ciclo vital.
El nfasis y la importancia de las relaciones de pares y de la integracin y
aceptacin social son desafos crecientes en la experiencia escolar (Ojanen,
Grnroos & Salmivalli, 2005). En este sentido, el sentirse parte de un grupo,
validado, respetado, y con vnculos de intimidad seguros y estables, pueden ser
considerados como temas de supervivencia para los nios y adolescentes. As,
ciertas conductas agresivas de un adolescente pueden ser comprendidas desde el
marco de la inseguridad, poniendo el foco de esta experiencia en el s mismo y no
necesariamente en otro, al cual circunstancialmente se agrede (Hawley, Little &
Rodkin, 2007).
La violencia en cambio responde a otra perspectiva. La violencia supone la
intencionalidad de hacer dao a un otro, y por ende el foco de la conducta violenta
no est en la sensacin de inseguridad, sino en quin es aquel contra quien se
ejerce la violencia. En otras palabras, ms que la proteccin del s mismo, el foco
est en la definicin de la relacin entre ambos. Desde esta perspectiva, por
ejemplo, se plantea que la violencia es utilizada como una forma de establecer

Pgina 14
jerarquas sociales, y de definir la posicin de cada uno en el grupo (Garca &
Madriaza, 2005; Nishina, 2004).
Finalmente, el abuso implica la imposicin de uno o ms individuos sobre otro u
otros en base al poder, en donde se establece una relacin de asimetra. Como su
nombre lo indica, en el abuso no puede haber equilibrio entre ambas partes, ya
que una tiene y ejerce poder sobre la otra, independientemente de la forma en
que este poder se exprese (fsico, social, emocional, psicolgico). Esto es de suma
importancia, pues en muchas ocasiones los adultos se enfrentan a situaciones de
violencia escolar como si stas fueran un conflicto mal resuelto, y
consecuentemente potencian estrategias de resolucin tales como la mediacin.
Sin embargo, frente a casos de abuso la mediacin no tiene sentido y puede
incluso ser contraproducente, ya que en estos casos no hay conflicto, sino ms
bien una parte imponiendo su fuerza sobre la otra, que participa pasivamente de la
situacin.
El Bullying como fenmeno se define como una relacin de abuso entre pares. Las
principales definiciones de Bullying implican a lo menos la presencia de cuatro
elementos para calificarlo como tal: que se da entre pares; que implica una
situacin de desequilibrio de poder; que es sostenido en el tiempo y por tanto
constituye una relacin no una situacin aislada de abuso; y que la vctima o
vctimas no tienen posibilidades de salirse de esta situacin.
Tipos de Bullying:

Bullying Fsico:
Incluye toda accin corporal. Es la forma ms habitual de Bullying. En los
ltimos aos, el Bullying fsico se ha mezclado con una frecuencia
alarmante, con diversas formas de abuso sexual. Se identifica porque
suele dejar huellas corporales.

Pgina 15
- Directo. Golpes, empujones, patadas, formas de encierro,
escupir.
- Indirecto. Dao a pertenencias, robar, romper, esconder
cualquier clase de objeto

Bullying Verbal:
Incluyen acciones no corporales con la finalidad de discriminar, difundir
chismes, realizar acciones de exclusin, bromas insultantes y repetidas.
Los nios y jvenes son mucho ms sensibles que los adultos ante estas
cuestiones. La opinin de los padres constituye una parte esencial entre
los factores que ayudarn a formar la identidad y la personalidad. Es ms
utilizado por las mujeres mientras se van acercando ms a la
adolescencia.
- Directo. Poner apodos, insultar, amenazar, burlarse, rerse,
entre otros.
- Indirecto. Generar rumores raciales o sexistas, malos
comentarios, hablar mal.

Bullying Psicolgico:
Son las ms difciles de detectar ya que son formas de agresin, amenaza
o exclusin que se llevan a cabo a espaldas de cualquier persona que
pueda advertir la situacin, por lo que el agresor puede permanecer en
el anonimato. Se usa frecuentemente para subrayar, reforzar o resaltar
acciones llevadas a cabo con anterioridad y mantener latente la
amenaza.

Pgina 16
Incrementan la fuerza del maltrato, pues el agresor exhibe un poder
mayor al mostrar que es capaz de amenazar aunque est presente una
figura de autoridad.

En el agredido aumenta el sentimiento de indefensin y vulnerabilidad,
pues percibe este atrevimiento como una amenaza que tarde o
temprano se materializar de manera ms contundente. Pueden
consistir en una mirada, una seal obscena, una cara desagradable, un
gesto, entre otros. Tambin dentro de este hay un tipo de Bullying que
se conoce como Bullying racista que se da cuando el maltrato hace
referencia a los orgenes de la vctima.

Bullying Sexual:
Es cuando se presenta un asedio, induccin o abuso sexual. Se da cuando
el maltrato hace referencia a partes ntimas del cuerpo de la vctima.
Incluye el Bullying Homfono que se da cuando el maltrato hace
referencia a la orientacin sexual de la vctima o las que se intentan
justificar por motivos de homosexualidad, real o imaginaria.

Bullying Social:
Pretende aislar al joven del resto del grupo, cuando se ignora, se asla y
se excluye al otro.
- Directo. Excluir, no dejar participar a la vctima en actividades,
sacarlos del grupo.
- Indirecto. Ignorar, tratar como un objeto, como si no existiera o
ver que no est ah.


Pgina 17
Caractersticas generales:

Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones
fsicas, aislamiento sistemtico, etc.).

Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto
tiempo.

Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una
vctima que se encuentra indefensa.

Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean
a los agresores y a las vctimas sin intervenir directamente.

La vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la
violencia; prdida de confianza en s mismo y en los dems y disminucin
del rendimiento escolar.

Disminuye la capacidad de comprensin moral y de empata del agresor,
mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interaccin.

En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se
produce falta de sensibilidad, apata e insolidaridad.

Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad
para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.


Pgina 18
Caractersticas del agresor:

Liderazgo, de forma negativa.

Insultan y agreden moralmente a sus pares.

Se mueven por el abuso de poder.

Manifiestan deseos de intimidar y dominar.

Suelen ser estudiantes conflictivos y agresivos.

Tienen carencias afectivas a nivel familiar.

Pertenecen a familias disfuncionales (padres separados, monoparentales,
etc.).

Suelen desarrollarse en un ambiente hostil, carente de aceptacin, paz y
cario.

Poseen falta de empata.

No piensan que sus actos repercuten en otra persona que los siente y
padece como un tormento, incluso puede llegar a pensar que la vctima se
lo merece.

Suelen ser personas con una muy baja autoestima y descargan su
frustracin con los ms dbiles, o al menos a los que ellos perciben como
ms dbiles.

Pgina 19

A menudo cuenta mentiras para justificar su conducta.

Este fenmeno se genera entre los 9- 11 aos de edad.

Algunos de estos nios/as agresores acabarn siendo jvenes resentidos
con la sociedad, en la cual pueden terminar incluso delinquiendo.

Caractersticas del agredido:

Suele ser la de un nio identificado como dbil.

Inseguro.

Bajo nivel de autoestima.

Se caracterizan por falta de competencia social, la cual se refleja en una
carencia de asertividad; es decir, dificultad para saber comunicar sus
necesidades.

Generalmente es un nio sobreprotegido en el mbito familiar.

La agresin se puede potenciar por la fragilidad del Yo, en la vctima.

Debemos considerar la forma de ver la vida por parte de la vctima,
expectativas, base familiar (por lo que escucha, lo que ve, etc.), por la

Pgina 20
imagen de mundo se le presenta al nio/a y por las herramientas que se le
facilitan en su entorno.

Es importante mencionar, que las vctimas pueden ser estudiantes con
Dficit atencional sin hiperactividad.

Causas

La Familia:
A travs de la familia se adquiere los primeros modelos de
comportamiento, y tienen una gran influencia en el resto de relaciones que
se establecen con el entorno. Cuando los nios estn expuestos a la
violencia familiar, pueden aprender a ver el mundo como si slo existieran
dos papeles: agresor y agredido. Por ello, pueden ver la violencia como la
nica alternativa ante la expresin o canalizacin de sus emociones y ante
la resolucin de problemas. Creyendo que no hay ms roles que los de
vctima o victimario.

Una situacin de maltrato del nio por parte de los padres contribuye a
deteriorar la interaccin familiar y el comportamiento del nio en otros
entornos:

Disminuye la posibilidad de establecer relaciones positivas

Se repite crnicamente, hacindose ms grave.

Se extiende a las diversas relaciones que los miembros de la familia
mantienen. Generalmente aquellos nios que ejercen violencia en

Pgina 21
el entorno escolar, son vctimas de algn tipo violencia en otro
contexto.

Entorno Escolar:
Muchas veces escuchamos a los escolares quejarse de que "el profesor me
tiene mala" y tendemos a pensar que es una excusa para justificar una mala
nota o una reprimenda. Sin embargo, conviene prestar atencin porque
estas protestas pueden tener mltiples causas: insatisfaccin con la
asignatura, con la personalidad del profesor o con la manera en que est
planteado el sistema educativo; pero tambin pueden ser una seal de una
necesidad de mayor atencin por parte de profesores y padres.

Varios estudios muestran que, a menudo, los profesores se crean
expectativas, positivas o negativas, respecto a sus alumnos e interactan en
pblico ms frecuentemente con los estudiantes de expectativas positivas.
Esto da como resultado que haya un grupo pequeo de alumnos
"brillantes" que intervienen casi siempre y otro pequeo grupo de alumnos
ms "lentos" que no participa casi nunca. Adems, los estudiantes de altas
expectativas suelen recibir muchos elogios y, los de bajas expectativas,
muchas crticas.
As, la motivacin de estos ltimos disminuye y se sienten discriminados
respecto al resto de la clase. Blanca Garca Olmos, presidenta nacional de la
Asociacin de Profesores de Secundaria (APS) reconoce que es inevitable
que se establezcan mejores relaciones con unos alumnos que con otros
porque, al fin y al cabo, los profesores son personas y pueden sentir ms
afinidad hacia ciertos estudiantes.


Pgina 22
Pero esto puede ser peligroso, ya que una mala relacin entre profesor y
alumno puede ser causa de ansiedad y depresin en los chicos y chicas, as
como de un descenso de su rendimiento escolar.

Una de las posibles formas de mejorar las relaciones entre profesores y
alumnos y, por tanto, la convivencia en el entorno escolar, es reforzar las
tutoras como medio para solucionar las tensiones, como seala
Concepcin Medrano, profesora del departamento de Psicologa Evolutiva y
de la Educacin de la Universidad del Pas Vasco. Tambin es necesario
preparar bien a los profesores en cuestiones de psicologa y pedagoga.
Adems, sera positivo implicar a los alumnos a la hora de fijar los objetivos
de su formacin para que se sientan motivados por aprender y mejoren sus
relaciones con los profesores.

Medios De Comunicacin:
Los medios de comunicacin, sobre todo la televisin, nos exponen
continuamente a la violencia, tanto real (telediarios) como ficticia (pelculas
o series), y por eso son considerados como una de las principales causas
que originan la violencia en los nios y jvenes.
Los comportamientos que los nios observan en televisin influyen en el
comportamiento que manifiestan inmediatamente despus, por lo que es
necesario proteger a los nios de la violencia a la que le expone la televisin
e incluso debera plantearse la posibilidad de utilizar la televisin de forma
educativa para prevenir la violencia.
La influencia de la televisin a largo plazo depende del resto de relaciones
que el nio establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de
dichas relaciones. Por eso la violencia no se desarrolla en todos los nios,
aunque estn expuestos por igual a la violencia televisiva.

Pgina 23
La repetida exposicin a la violencia puede producir cierta habituacin, con
el riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la
empata con las vctimas. Es importante promover en los nios la reflexin
respecto a la violencia que nos rodea.
La incorporacin de la tecnologa audiovisual al aula podra ser de gran
utilidad como elemento educativo en la prevencin de la violencia.
Consecuencias
En cuanto a los efectos del Bullying sobre los propios agresores, algunos
estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la antesala de las
conductas delictivas. Tambin el resto de espectadores, la masa silenciosa de
compaeros que, de un modo u otro, se sienten amedrentados por la violencia
de la que son testigos, se siente afectado, logrando provocar cierta sensacin
de que ningn esfuerzo vale la pena en la construccin de relaciones
positivas.

Para el agresor, el Bullying le dificulta la convivencia con los dems nios, le
hace actuar de forma autoritaria y violenta, llegando en muchos casos a
convertirse en un delincuente o criminal. Normalmente, el agresor se
comporta de una forma irritada, impulsiva e intolerante. No saben perder,
necesitan imponerse a travs del poder, la fuerza y la amenaza, se meten en
las discusiones, cogen el material del compaero sin su consentimiento, y
exteriorizan constantemente una autoridad exagerada. Tenemos:

Baja autoestima:
Este trmino tan usual y difcil de entender- lo que quiere decir es cuando
una persona se ve al espejo, ve reflejado algo horrible. Una pregunta muy
importante es: cundo te ves en el espejo, qu ves? Y dependiendo de la
respuesta nos daremos cuenta del dao causado.

Pgina 24

Actitudes pasivas:
Personas que viven en una total apata por todo. Parece que nada les
importa y se cubren con un escudo de indiferencia ante la vida.

Trastornos emocionales:
Que son los cambios de estado de nimo constantes. De sentirse fatal a
estar sper felices, de ser vctima a lastimar Aparece cuando la persona ya
no es congruente lo que hace, dice, siente y piensa no coinciden.

Problemas psicosomticos:
Que son las enfermedades causadas por la mente o el estado de nimo. Es
decir, si te sientes mal por dentro, te puedes comenzar a sentir mal por
fuera. La gripa es una expresin clara de cuando no te sientes bien. Si lo ves
en el fondo es llanto reprimido que sale de tu cuerpo en forma de
estornudos y miles de kleenex.

Depresin:
Es cuando sin haber una razn clara, las personas slo quieren llorar.
Sienten ganas de morirse, de desaparecer, de no salir de su cuarto. Es
cuando la vida parece un pesado costal que nos impide sonrer.

Ansiedad:
Es cuando te late muy fuerte el corazn, sientes que alguien te persigue o
que algo malo te va a pasar.


Pgina 25
Pensamientos suicidas:
Que son las fantasas de dar por concluida la maravillosa experiencia de
vivir a causa del dao o los problemas que sientes que hay en tu vida. Es
cuando ya no ves opciones para solucionar tus problemas.

Prdida de inters por la escuela:
Lo cual puede desencadenar una situacin de fracaso escolar, que llevar a
mayores problemas con tus paps y maestros.

Fobias de difcil solucin:
Que es cuando hay un miedo por el agua, por salir, por estar en lugares
cerrados Esto se ocasiona por haber vivido una psima experiencia, que te
lleva a sentir un miedo incontrolable al estar en alguna situacin normal.

COMPORTAMIENTO DEL AGRESOR EN LA ESCUELA
El Bullying escolar se lleva a cabo cuando el agresor sufre intimidaciones o
algn tipo de abuso en casa, en la escuela o en la familia, o cuando es
frecuentemente humillado por los adultos, o cuando vive bajo constante
presin para que tenga xito en sus actividades. Los agresores ejercen su
accin contra su vctima de diversas formas: les golpean, molestan, provocan,
acosan con empujones y golpes, les nombran de una forma desagradable o
despectiva, les generan rumores, mentiras o bulos, les aslan del grupo, les
ofenden y les anulan.
El comportamiento agresivo no es fcil de definir. Dnde debe trazarse el
lmite entre un intercambio tpico entre nios comportamiento agresivo? A
pesar de que cuando un nio(a) se mete con otro puede propiciar
sentimientos de enfado o vergenza, este tipo de intercambio entre nios

Pgina 26
puede ser menos hostil e incluso hecho con humor en lugar de dao. Cuando
los nios bromean de esta forma entre ellos, hay un intercambio de
comunicacin entre personas en lugar de un acto de intimidacin dirigido
hacia una persona solamente.
A pesar de que tener un ojo morado es un signo concreto de que su hijo(a)
puede ser la victima de enfrentamientos por parte de un grupo de nios(as),
existen diferentes maneras mediante las cuales los nios(as) agresores son
difciles de identificar:

Comportamiento agresivo emocional: puede ser ms sutil y puede
comprender el aislar o excluir a un nio(a) de ciertas actividades (i.e.,
evitando a la vctima en el comedor o en las excursiones de la escuela) o
circular rumores. Este tipo de agresin es muy frecuente entre las nias.

Comportamiento agresivo fsico: puede acompaar al comportamiento
agresivo verbal y comprende comportamientos como dar patadas, golpear,
morder, pellizcar, halar el cabello o amenazas de dao fsico.

Comportamiento agresivo basado en racismo: agrede a los nios a base de
comentarios racistas, gestos ofensivos o mediante chistes con burlas a las
tradiciones culturales de otros nios(as).

Comportamiento agresivo sexual: involucra contacto fsico involuntario o
comentarios sexuales abusivos o inapropiados.

Comportamiento agresivoverbal: generalmente comprende sobrenombres
ofensivos, burlas constantes y rerse a costa de otros nios(as).
A pesar de la nocin comn de que los comportamientos enfrentamientos
agresivos son un problema que ocurre generalmente en los nios, este

Pgina 27
problema ocurre tanto en los nios como las nias. Ambos, tanto los nios
como las nias lo manifiestan en diferentes grados. Las nias tienden a
herir a un nivel emocional. Por ejemplo, pueden aislar a sus vctimas
excluyndolas de los arreglos para sentarse en el comedor escolar,
ignorndolas en el patio de juego, o rehuyndolas a la hora de repartir
invitaciones para reuniones en casa de las amigas que incluyen quedarse a
dormir.
COMPORTAMIENTO DEL AGRESOR EN EL HOGAR
El nio puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su sentir
ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia
de algn padre, divorcio, violencia, abuso o humillacin ejercida por los padres
y hermanos mayores; tal vez porque es un nio que posiblemente vive bajo
constante presin para que tenga xito en sus actividades o por el contrario es
un nio sumamente mimado. Todas estas situaciones pueden generar un
comportamiento agresivo en los nios y llevarles a la violencia cuando sean
adolescentes.
Queda claro que la relacin que llevan los padres es un factor que puede
favorecer el comportamiento agresivo infantil, pero tambin que la falta de
habilidades en la esfera sentimental puede ensearse sin que los progenitores
se den cuenta. Sabemos que padres intolerantes dan lugar a hijos intolerantes,
y ejemplos de ello son muchos. Imaginemos el caso de un pap que se enoja
cuando hay mucho trnsito, dice groseras y se la pasa sonando el claxon; la
consecuencia es que el nio aprende que ante las situaciones adversas hay
que desesperarse y que lo primero que se pierde en la vida es la calma.
Cuando el nio ya ha insultado o ha golpeado a sus padres, es ms fcil que
acte de igual forma con sus iguales: compaeros de la escuela, hermanos y

Pgina 28
vecinos de edad similar. A quien toma primero como vctima es a los ms
vulnerables, que son los chicos tmidos, ansiosos, inhibidos, inseguros, que les
cuesta trabajo defenderse y establecer relaciones interpersonales: los
pequeos de temperamento pasivo.
Tcnicas para eliminar el Bullying:
- Qu es tcnica?
La tcnica es un conjunto de saberes prcticos o procedimientos para
obtener el resultado deseado. Una tcnica puede ser aplicada en
cualquier mbito humano: ciencias, arte, educacin etc. Aunque no es
privativa del hombre, sus tcnicas suelen ser ms complejas que la de
los animales, que slo responden a su necesidad de supervivencia.
- Caractersticas de la tcnica:

Nace en la imaginacin y luego se pone en prctica, muchas veces
nace de la prueba y el error.
Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la
prctica.

Cada persona le imprime su sello personal.

No es exclusiva de los humanos, aunque sus tcnicas son ms
complejas.


Pgina 29
- Tcnicas:

Asamblea de clase: Debatir entre todos las normas
de funcionamiento de la clase, crear un clima de igualdad en las
relaciones y debatir los problemas que puedan surgir en clase.

Crculo de calidad: Se formar en la clase un grupo especfico de
alumnos que plantea y examina un problema, lo investiga, propone
una serie de soluciones y las comunica al tutor y al Equipo
Directivo del centro para su revisin y puesta en marcha.

Las comisiones de alumnos: Pueden servir para hacer propuestas
de elaboracin de normas para que sean debatidas, modificadas y
aprobadas en el grupo aula.

Asamblea de Delegados: Pueden servir para hacer propuestas de
elaboracin de normas para que sean debatidas, modificadas y
aprobadas en el todo el centro educativo.

Aprendizaje cooperativo: Metodologa de trabajo en la que el
alumnado trabajo en pequeos grupos en una tarea comn. Todos
son responsables del aprendizaje de todos.

Tutora: Lugar adecuado para debatir, exponer, consensuar
normas, etc.


Pgina 30
Mediacin escolar: Dos personas que tienen un problema se
renen voluntariamente con otra persona para llegar a algn
acuerdo.

El alumno ayudante: Entrenar a alumnos para que aprendan a
solucionar los conflictos que se producen en la clase.

Actividades de ocio y tiempo libre: Desarrollar en los alumnos
actividades que impliquen una adecuada utilizacin de su tiempo
libre mediante la realizacin de excursiones, acampadas, fiestas,
etc.

Reuniones con padres/madres y profesores: Involucrar a los
padres y madres en la vida del centro.

Mtodo de entrevista: Se trata de realizar una serie de entrevistas
con los agresores y la vctima de forma individual en las que se
intenta crear un campo de preocupacin mutua o compartida y
donde se acuerdan estrategias individuales de ayuda a la vctima.

Mtodo de no inculpacin: El profesor se rene con la vctima y
un grupo reducido de alumnado, entre los cuales se encuentran los
agresores y algunos observadores. La vctima cuenta su estado de
sufrimiento y su preocupacin al grupo. Se detallan siete pasos
hasta llegar a evaluar el proceso. Cada alumno sugiere una forma
en la que cambiar su propio comportamiento en el futuro.


Pgina 31
El crculo de amigos: Estrategia que propone la inclusin en un
grupo de aquellos chicos que se encuentran en situaciones de
asilamiento.

Tcnicas de integracin para nios:

El barco se hunde: Uno es el capitn, que dirigir el juego. Todos los
dems sern tripulantes. El barco va a naufragar y todos deben segur las
rdenes del capitn. Segn el nmero de participantes se nombrara a
dos ayudantes que tiraran al mar a los que se equivoquen, de esa
manera salen del juego. El barco se hunde y el capitn dice: hagan
grupos de 8 de 7 de 6, etc. Todos los que queden fuera de un grupo
salen del juego. Es necesario hacer reflexiones que sirvan de
aplicaciones a diversas actitudes ante la vida.

La gallinita ciega: Es un juego infantil en el que los otros jugadores tapan
los ojos, normalmente con un pauelo o venda, a un jugador
seleccionado. Entonces el resto de jugadores empieza a darle vueltas
hasta marear a su compaero. A partir de ese momento, el jugador
nombrado gallina ciega intenta atrapara alguno de los que juegan,
guindose por sus voces. Tocando, por supuesto, pero sin pegar. Cuando
alguien es atrapado sustituye a la gallina.

El espejo: este juego consiste en limitar las acciones del compaero(a).
se da por parejas, desde la posicin de sentados uno dirige y el otro
hace de espejo, primero a nivel facial, despus tambin con el tronco y
los brazos. Luego desde los pies con todo el cuerpo. Debe lentamente en

Pgina 32
un principio para que nuestro compaero pueda imitarnos. Intentar que
los movimientos sean lo ms iguales posibles.

Las banderas: esta dinmica consiste en que se formen dos equipos con
cintas de dos colores diferentes (una para cada participante), y a cada
uno de los dos equipos se les asigna un campo relativamente amplio, y
con unos lmites bien definidos. Cada uno de los equipos dispone de una
bandera, que debe colocar en su campo de forma que sea distinguible
simple vista por los miembros del equipo. El juego consiste en que cada
uno de los equipos debe robar la bandera del equipo contrario, y llevarla
hasta su campo, y evitar que el equipo contrario robe su bandera. A los
enemigos se los captura nicamente en el campo propio, y se hace
quitando el pauelo que llevan colgando de la cintura, quien es
atrapado queda afuera

Talleres para eliminar el Bullying:
- Qu es un taller?
Es una metodologa que permite desarrollar capacidades y habilidades
lingsticas, destrezas cognoscitivas, practicar valores humanos, a
travs de actividades cortas e intensivas que logren la cooperacin,
conocimiento y experiencia en un grupo pequeo de personas
(Benjamn Coriat, 1982).


Pgina 33
- Caractersticas:

Se trabaja en equipo.

Emplea acopio (en forma sistematizada) de material especializado
acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboracin de un
producto tangible.

Es una sesin de entrenamiento o gua de varios das de duracin.

Brinda capacitaciones para la solucin de problemas.
- Talleres:

Escuelas para padres: Espacio idneo (fsico y psicolgico) para
impartir de manera sistemtica formacin y capacitacin a padres,
madres, responsables o representantes, con el fin de que obtengan
conocimientos sobre aspectos psicopedaggicos y ambientales y
compartir todas aquellas vivencias que ayuden o faciliten el
fortalecimiento de las relaciones familiares, y optimicen su calidad
de vida, a travs del desarrollo de un conjunto de habilidades y
destrezas necesarias y dirigidas a lograr la educacin y crianza
acertada de nias, nios y adolescentes.

Programas de autoestima: Los objetivos principales de este taller
es crear un concepto de autoestima fomentando la capacidad de
elogiarse a s mismo y al resto, potenciar la asertividad, promover
la autoeficacia, aprender a manejar las ideas irracionales acerca de
s mismo y de los dems; y tambin fomentar la expresin de

Pgina 34
sentimientos y emociones que hagan sentirse satisfecho consigo
mismo, aprender estrategias para vencer a la baja autoestima,
reforzar las actividades realizadas para que pongan en prctica lo
aprendido en el programa.

Habilidades sociales: Es un contexto interpersonal que va a ayudar
a expresar los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o
derechos de estos individuos de un modo adecuado a la situacin,
respetando las conductas en los dems, y que generalmente van
resolver los problemas inmediatos de la situacin mientras
minimiza la probabilidad de futuros problemas.

Relaciones interpersonales: Es este taller lo que se busca es la
interaccin recproca entre dos o ms personas. Involucrando
aspectos como el escuchar, la habilidad para comunicarse
efectivamente, la solucin de conflictos y la expresin autentica
de uno.

Talleres de valores para padres (tolerancia, respeto, etc.): Es un
taller psicoeducativo que permitir reconocer tanto los valores que
tienen y dominan los padres, como tambin aquellos que les
gustara transmitir a sus hijos.

Taller de proyecto de vida: Es un taller que realiza una
introduccin acerca de la importancia de trabajar sobre el proyecto
de vida, posibilitando un espacio de reflexin que busque impactar
en el futuro personal de los alumnos y tambin buscan que los
jvenes descubran el potencial que tienen y al descubrirlo que lo
pongan al servicio de los dems.

Pgina 35

Desarrollo personal: Se pretende conseguir el crecimiento y la
realizacin personal a travs del autoconocimiento y la
autorreflexin. El objetivo es que la persona tome conciencia de s
misma para poder as, potenciar sus cualidades y virtudes, y
mejorar aquellos aspectos con los que no se sienta a gusto. El
resultado final es lograr el bienestar emocional y aumentar el
grado de satisfaccin con uno mismo y con la vida.

Convivencia armonizada: Este taller busca prevenir la violencia,
favoreciendo integralmente la mejora de las relaciones
interpersonales que se viven en los centros escolares.


Pgina 36
III. FORMULACIN Y EJECUCIN DEL PLAN DE ACCIN


Pgina 37
TALLER PEDAGOGICO: Mejorando nuestras Relaciones Interpersonales
A. DATOS GENERALES:

1.1. Institucin Educativa : Nuestra Seora de las Mercedes

1.2. Usuarios : Alumnos del 6 grado C

1.3. Duracin : 2 horas

1.4. Investigadoras:

Pantoja Azabache Fiorela
Prez Vargas Shirley
Robledo Marquina Rosa
Valencia Urbina Marly
Zavaleta Lozano Yuvissa

B. FUNDAMENTACIN:
El Bullying es una conducta de persecucin fsica o psicolgica que realiza el
alumno(a) contra otro, al que elige como vctima de repetidos ataques. Es por
ello que decidimos realizar este taller con la finalidad de que el alumno se
informe de este problema que logran cambiar su conducta. Es as que la vida
escolar se tomara con una nueva perspectiva, donde se fomentara el trabajo
colectivo, de respeto y convivencia grupal.

C. OBJETIVOS:
Objetivo General:

Promover mejores relaciones interpersonales entre los estudiantes del
6to. grado C de la I.E. Nuestra Seora de las Mercedes.


Pgina 38
Objetivos Especficos:

Lograr niveles de comprensin sobre el Bullying en los estudiantes del
6to. Grado C de la I.E. Nuestra Seora de las Mercedes.

Mejorar las relaciones interpersonales en los estudiantes del 6to.
Grado C de la I.E. Nuestra Seora de las Mercedes.


Pgina 39
D. PROGRAMACIN DEL CONTENIDO:

REA CAPACIDADES INDICADORES

Personal social

Identificar sus defectos y
virtudes personales.
Reconocer las caractersticas
que presenta el Bullying.
Valora las relaciones
interpersonales entre sus
compaeros.

Define el Bullying.
Participa
espontneamente de las
actividades
programadas.
Asume una actitud
reflexiva sobre el tema.
Promueve la convivencia
armnica con sus
compaeros.

E. SELECCIN DE COMPETENCIA Y CAPACIDADES:

FECHAS SESIONES ACCIONES
16 07 13 Comprendiendo las causas y
consecuencias del Bullying.
Administracin del pre-
test.
Desarrollo del tema.
18 07 13 Mejorando las relaciones sociales con
sus compaeros.
Desarrollo de las
diferentes tcnicas.


Pgina 40
SESIN N01: Comprendiendo las causas y consecuencias del Bullying.
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

I
N
I
C
I
O

Realizamos la
presentacin de todos
los integrantes que
realizan este taller.
Realizamos una
dinmica denominada
el barco se hunde que
consiste en que los
nios en forma libre se
desplazan de distintas
formas segn se les
valla indicando:
Formando grupos de
dos, cuatro, seis, etc.
Segn vallan formando
los grupos anotaremos
los diversos
comportamientos que
tuvieran en la dinmica
de acuerdo a ello se le
realizaran las siguientes
preguntas:
Qu
comportamiento
les llamo ms la
atencin de sus
compaeros?
Ests de
acuerdo con este
comportamiento
?
Este
comportamiento
les parece bueno
o malo?
porque?
Cmo se les

Material
corporal
Papelotes
Dialogo
Plumones

1 hora

Pgina 41
conoce a estas
agresiones?
Qu idea tienes
acerca de
bullying?

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

Para reforzar lo
aprendido presentamos
un video sobre el
bullying, en la cual
aclaramos sus dudas
realizando las siguientes
preguntas:
Qu es el
bullying?
Qu
consecuencias
trae el bullying?

Proyeccin
de video
Cartulina
Plumones
Material
impreso
Tijeras
Goma

30min

S
A
L
I
D
A

Para culminar formamos
grupos con tarjetas de
diferentes colores,
reunindose de acuerdo
al color que les toque.
Luego elegirn el
nombre que le colocaran
a su grupo de acuerdo a
su criterio.
Formado los grupos
elaboran carteles,
motivando la toma de
conciencia de este
problema (dichos
carteles sern colocados
en las paredes de la I.E)

Hojas de
colores
Plumones
Cartulina
Tijera
Hojas
Material
impreso
colores

30min


Pgina 42
SESIN N02: Mejorando las relaciones sociales con sus compaeros.

MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
I
N
I
C
I
O

Realizamos la tcnica
denominada la
gallinita ciega que
consiste en la
formacin de un
grupo, en la cual se
escoger un nio
voluntario, donde se
le vendara los ojos
cuando comienza la
msica, donde sus
compaeros darn
vuelta alrededor de l
, cuando termine la
msica tocara a otro
nio donde al
desvendarlo dir una
cualidad del nio que
toco, el nio que fue
tocado continuara la
dinmica y as
sucesivamente,
donde culminara la
dinmica con la
participacin de
todos

pauelo
grabadora
dialogo

30min

D
E
S
A
R

Realizacin de un
sketch por las
alumnas que realizan
el taller; denominado
mi cambio de
conducta.
(anexo n 01)
Que tiene por

vestimenta
cartulina

30min

Pgina 43
R
O
L
L
O

finalidad demostrar
en los alumnos un
cambio de conducta
y mejorar las buenas
relaciones con sus
compaeros

S
A
L
I
D
A

Realizan cartitas
motivadoras donde
los alumnos asumen
el compromiso de
cambiar sus
conductas negativas.
Este material es
colocado en un buzn
para que las docentes
saquen a cada
alumno a sustentar
sus compromisos

Plumones
Cartulina
Tijera
Hojas
Material impreso
colores

30min


Pgina 44
IV. SISTEMATIZACIN
En el presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo la realizacin de un taller
denominado mejorando nuestras relaciones inter personales, el cual fue realizado en la
I.E. nuestra seora de las mercedes del 6to grado c, debido a que observamos
comportamientos agresivos que se manifestaba a travs de insultos, golpes y apodos es
por ello que se eligi dicha I.E. para llevar a cabo el taller.
Iniciamos nuestra sesin de aprendizaje con una dinmica denominada: el barco se
hunde, donde observamos la actitud agresiva del nio Luis, ya que empujaba y jaloneaba a
su compaera Fernanda para que no se integre a su grupo.-Del mismo modo observamos
el comportamiento de la nia Pamela cuya actitud era en base a insultos y manotazos a su
compaera Abigail.
Durante la conformacin de los grupos la mayora de los nios se encontraban
desconformes con los grupos establecidos mostrando desinters para responder las
interrogantes.
Al finalizar la sesin realizaron carteles en forma grupal, donde observamos una buena
actitud ya que todos brindaban sus ideas para la realizacin del material.
Al realizar nuestra II sesin, realizamos la dinmica denominada: la gallinita ciega, donde
el nio elegido tena que decir una cualidad de sus compaeros, para lo cual observamos
una actitud de compaerismo e integracin porque participaron sin temor; decan sus
cualidades espontneamente, identificando lo positivo de sus compaeros.
La actitud del nio Luis, iba mejorando ya que se integraba a su grupo y comparta ideas
con su compaera Fernanda.
En el transcurso de la sesin, nos llam mucho la atencin cuando la nia Pamela nos
cont la experiencia que vivi, donde sus padres se insultaban y se agredan
anteriormente y eso a ella no le gustaba y le pona muy triste sin ganas de hacer sus

Pgina 45
tareas. Es as que nos dimos cuenta que nos fuimos ganando la confianza de los nios
para que nos cuenten sus problemas y al mismo tiempo Pamela, mostraba una actitud de
compaerismo con Abigail.
En la realizacin del sketch fue lo ms agradable para nosotras, ya que creemos que todos
nos entendieron porque al formular las interrogantes ellos respondieron positivamente,
afirmando que no se debe agredir a sus compaeros.
Es as que al realizar sus cartitas motivadoras el nio Luis, se comprometa sin presin
alguna a no agredir a su compaera Fernanda, y al leer el compromiso de la nia Pamela
pudimos darnos cuenta que manifestaba estar arrepentida de la actitud que tena asa su
compaera Abigail.

V. CONCLUSIONES
A travs de los talleres aplicados contribuy:
Permiti conocer y determinar que alumnos tenan problemas de agresin con sus
compaeros.
Ayudar a mejorar las relaciones interpersonales en los alumnos para que convivan
en un ambiente de armona mutua.
Podamos obtener experiencias agradables y de satisfaccin al interactuar y
observar los diferentes comportamientos de los educandos.


Pgina 46
VI. SUGERENCIAS
Los docentes deben prestar mayor atencin a los diferentes comportamientos que
presenten sus alumnos.
Dar mayor nfasis en las Instituciones Educativas a esta problemtica para evitar
futuras actitudes agresivas.
La labor de los padres es educar a los hijos y prepararlos para la vida en la
sociedad, por ello es importante que inculquen valores slidos en el nio para
evitar malas actitudes.
Ensear a los nios a no quedarse callados cuando se sientan acosados por
cualquier persona que denigre su seguridad.


Pgina 47
BIBLIOGRAFA:
Arn, A. (2008). Un programa de educacin para la no violencia. En C. Berger & C.
Lisboa (Eds.), Violencia escolar: Estudios y posibilidades de intervencin en
Latinoamrica (265-296). Santiago, Chile: Editorial Universitaria.

Berger, C., Karimpour, R. & Rodkin, P. (2008). Bullies and victims at school:
Perspectives and strategies for primary prevention. En T. Miller (Ed.), School
violence and primary prevention (pp. 295-322). New York, USA: Springer.

Berger, C. & Lisboa, C. (2008). Hacia una comprensin ecolgica de la agresividad
entre pares en el microsistema escolar. En C. Berger & C. Lisboa (Eds.), Violencia
escolar: Estudios y posibilidades de intervencin en Latinoamrica (59-83).
Santiago, Chile: Editorial Universitaria.

Berger, C. & Rodkin, P. (2009). Male and Female Victims of Male Bullies: Social
Status Differences by Gender and Informant Source. Sex Roles, 61, 72-84.

Garca, M. & Madriaza, P. (2005). Sentido y sinsentido de la violencia escolar:
Anlisis cualitativo del discurso de estudiantes chilenos. Psykhe, 14, 165-180.

Nishina, A. (2004). A theoretical review of bullying: Can it be eliminated? In C.
Sanders & G. Phye (Eds.). Bullying: Implications for the classroom (pp. 36-62). San
Diego, USA: Elsevier Academic Press.

Ojanen, T., Grnroos, M., & Salmivalli, C. (2005). An interpersonal circumplex
model of childrens social goals: Links with peerreported behaviour and
sociometric status. Developmental Psychology, 41, 699-710.Olweus, D. (1978).
Aggression in the schools: Bullies and whipping boys. Washington D.C., USA:
Hemisphere (Wiley).

Rodkin, P. C. & Berger, C. (2008). Who bullies whom? Social status asymmetries by
victim gender. International Journal of Behavioral Development, 32(6), 473-485.

Salmivalli, C.; Kaukiainen, A. & Voeten, M. (2005). Anti-bullying intervention:
Implementation and outcome. British Journal of Educational Psychology, 75, 465-
487.

Pgina 48

Kohlberg, Lawrence. 1981. The Philosophy of Moral Development. Moral Stages
and the Idea of Justice. San Francisco, CA: Harper & Row Pubs.

Cardini, Alejandro. 2013. Meta-Analysis of the extent to which leadership style and
ethical leadership traits are limited to the moral reasoning of the leader. Mxico
City, Mex: Academia.edu

http://bulling6.blogspot.com/2009/03/caracteristicas-y-tipos-de-bullying.html

http://contenidos.universia.es/especiales/bullying/que-es/caracteristicas/

Benjamn Coriat (1982) El taller y el cronmetro. Ensayo sobre el taylorismo, el
fordismo y la produccin en masa, Madrid: Siglo XXI ISBN 968-23-1571-9

http://www.slideshare.net/Faustino-Esteban9/que-es-la-tcnica-16987074

Platn. La republica (1988).pg., 381

Filosofa de la educacin .aa.vv. (1989)

Velasco, juan Carlos. Ayer y hoy cosmopolitismo kantiano (1997 pag.91

Castorina j.a, Piaget en la educacin (1996) pg. 371

Larrollo Francisco, la filosofa positiva (2000) pg. 303

http://alfepsi.org/attachments/article/96/6%20Revisi%C3%B3n%20de%20las%20i
nvestigaciones%20acerca%20del%20bullying%20desaf%C3%ADos%20para%20su%
20estudio%20-%20Salgado.pdf

http://www.centroser.com.uy/db-
docs/Docs_secciones/nid_10/DINAMICA_BULLYING.pdf

http://ri.biblioteca.udo.edu.ve/bitstream/123456789/2870/1/05-
Tesis.SINDROME%20BULLYING%20EN%20ESTUDIANTES.pdf

Pgina 49

http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/bullying-funcionalidad-
familiar/bullying-funcionalidad-familiar.pdf

http://revistas.concytec.gob.pe/scielo.php?pid=S1993-
68262007000300003&script=sci_arttext

Proyecto Bullying..... Final

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Proyecto Bullying..... Final

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Facultad de Educacin y Ciencias de La Comunicacin

Escuela de Educacin Primaria

Вам также может понравиться