Qu es la dislexia?

El trmino
dislexia se emplea para designar un sndrome o conjunto de causas determinado, que se manifiesta
como una dificultad para la distincin y memorizacin de letras o grupos de letras, falta de orden y
ritmo en la colocacin, mala estructuracin de frases, etc.; que se hace patente tanto en la lectura como
en la escritura.
Qu es lo que origina la dislexia?
La dislexia es el efecto de mltiples causas, que pueden agruparse entre dos polos. De una parte los
factores neurofisiolgicos, por una maduracin ms lenta del sistema nervioso y de otra los conflictos
psquicos, provocados por las presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el nio.
Estos factores llevan a la formacin de grupos de problemas fundamentales, que se encuentran en la
mayor parte de los trastornos del dislxico, cuya gravedad e interdependencia es distinta en cada
individuo.
Por lo tanto, la dislexia sera la manifestacin de una serie de trastornos que en ocasiones pueden
presentarse de un modo global, aunque es ms frecuente que aparezcan algunos de ellos de forma
aislada. Estos trastornos son:
Mala lateralizacin: La lateralidad es el proceso mediante el cual el nio va desarrollando la preferencia
o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos referimos a las manos y los pies. Si el
predominio es del lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo; y si
no se ha conseguido un dominio lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro.
En general, la lateralidad no est establecida antes de los 5 6 aos, aunque algunos nios ya
manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad.
Los nios que presentan alguna alteracin en la evolucin de su lateralidad, suelen llevar asociados
trastornos de organizacin en la visin del espacio y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la
problemtica del dislxico.
El mayor nmero de casos dislxicos se da en los nios que no tienen un predominio lateral definido La
lateralidad influye en la motricidad, de tal modo que un nio con una lateralidad mal definida suele ser
torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos grficos suelen ser descoordinados.
Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los nios dislxicos, con o sin problemas de
lateralidad, presenten alguna alteracin en su psicomotricidad (relacin entre las funciones motoras y
psicolgicas). Se trata de inmadurez psico-motriz, es decir, torpeza general de movimientos. En el nio
dislxico estas anomalas no se dan aisladas, sino que acompaan al resto de los trastornos especficos
como:
Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la realizacin de movimientos como en el lenguaje,
con pausas mal colocadas, que se harn patentes en la lectura y en la escritura.
Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio esttico y dinmico. Por
ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar en bicicleta, marchar sobre una lnea, etc.
Conocimiento deficiente del esquema corporal. Muy unido a la determinacin de la lateralidad y a la
psicomotricidad est el conocimiento del esquema corporal y sobre todo la distincin de derecha-
izquierda, referida al propio cuerpo. As el nio diestro (normalmente escribe, come, etc. con la mano
derecha) y el zurdo (escribe, come...con la izquierda) tienen su mano derecha e izquierda,
respectivamente, como puntos de referencia fundamentales sobre los que basar su orientacin espacial.
El nio mal lateralizado, al poseer una imagen corporal deficiente, carece de los puntos de referencia
precisos para su correcta orientacin. El cuerpo sita al sujeto en el espacio y es a partir del cuerpo
como se establecen todos los puntos de referencia por medio de los cuales se organiza toda actividad.
Trastornos perceptivos: Toda la percepcin espacial est cimentada sobre la estructura fundamental
del conocimiento del cuerpo. Se sitan los objetos teniendo en cuenta que la posicin del espacio es
relativa, una calle no tiene realmente ni derecha ni izquierda, dependiendo sta de la posicin donde
est situada la persona.
Tambin el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrs, referido a s mismo, lo proyectar en su
conocimiento de las relaciones espaciales en general.
Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el nio tiene que fundamentarse en sus coordenadas
arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrs; y plasmarlas en la hoja de papel y en la direccin y
forma de cada signo representado. El nio que no distinga bien arriba-abajo tendr dificultades para
diferenciar las letras.
Caractersticas del nio dislxico
Falta de atencin. Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar sus dificultades
perceptivas especficas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad. Por esta causa los aprendizajes
de lectura y escritura le resultan ridos, sin inters, no encontrando en ellos ningn atractivo que
reclame su atencin.
Desinters por el estudio. La falta de atencin, unida a un medio familiar y escolar poco estimulantes,
hacen que se desinteresen por las tareas escolares. As, su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos.
Inadaptacin personal. El nio dislxico, al no orientarse bien en el espacio y en el tiempo, se encuentra
sin puntos de referencia o de apoyo, presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en
sus reacciones. Como mecanismo de compensacin, tiene una excesiva confianza en s mismo e incluso
vanidad, que le lleva a defender sus opiniones a ultranza.
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma ms concreta en el mbito escolar, en las materias bsicas de
lectura y escritura. Segn la edad del nio, la dislexia presenta unas caractersticas determinadas que se
pueden agrupar en tres niveles de evolucin. De modo que aunque el nio dislxico supere las
dificultades de un nivel, se encuentra con las propias del siguiente. De esta forma, la reeducacin har
que stas aparezcan cada vez ms atenuadas o que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacin.
A continuacin realizamos un anlisis por rangos de edad.
Nios de edades comprendidas entre los 4 y los 6 aos
Esta etapa coincide con la etapa preescolar. Los nios estn inicindose en la escritura y en la lectura,
pero como no se ha producido la adquisicin total de stas, los trastornos que presenten sern una
predisposicin a la dislexia y se harn patentes en el prximo nivel o en edades ms avanzadas.
Las alteraciones se manifiestan ms bien en el rea del lenguaje, dentro de stas podemos destacar:
Supresin de fonemas, por ejemplo "bazo" por "brazo", o "e perro" por " el perrro".
Confusin de fonemas, por ejemplo "bile" por "dile".
Pobreza de vocabulario y de expresin junto con una comprensin verbal baja.
Inversiones, que pueden ser fonemas dentro de una slaba, o de slabas dentro de una
palabra. Por ejemplo: "pardo" por "prado"y "cacheta" por "chaqueta".
Mala estructuracin del conocimiento del esquema corporal.
Dificultad para distinguir colores, tamaos, formas...
Torpeza motriz con poca habilidad para los ejercicios manuales y para realizar la
escritura.
Nios de edades comprendidas entre los 6 y los 9 aos
En este periodo la lectura y la escritura ya deben estar adquiridas por el nio con un cierto dominio y
agilidad. Es en esta etapa donde el nio dislxico se encuentra con ms dificultades y pone ms de
manifiesto su trastorno.
Las manifestaciones ms corrientes en este periodo son:
Confusiones sobre todo en aquellas letras que tienen una similitud En su forma y en su
sonido, por ejemplo : "d" por "b"; "p" por "q"; "b" por "g"; "u" por "n"; "g" por "p"; "d"
por "p".
Dificultad para aprender palabras nuevas.
Inversiones en el cambio de orden de las letras, por ejemplo "amam" por "mama";
"barzo" por "brazo"; "drala" por "ladra".
Omisin o supresin de letras, por ejemplo "rbo" por "rbol".
Sustitucin de una palabra por otra que empieza por la misma slaba o tiene sonido
parecido, por ejemplo: "lagarto" por "letardo".
Falta de ritmo en la lectura, saltos de lnea o repeticin de la misma.
En la escritura sus alteraciones principales son en letras sueltas.
En una fase ms avanzada, cuando escribe comienza a hacerlo por la derecha y termina
la palabra o frase por la izquierda, y slo es legible si leemos la cuartilla con un
espejo, con la consiguiente alteracin en la colocacin de las lneas.
Mezcla de letras minsculas y maysculas.
Nios mayores de 9 aos
En el lenguaje tienen dificultades para construir frases correctamente, y conjugar los
tiempos de los verbos.
La comprensin y la expresin son bajas para su capacidad mental.
La lectura suele ser mecnica, lo que les hace tener poco gusto por la lectura, debido al
esfuerzo del nio en centrarse en descifrar palabras, sin atender al significado de las
mismas.
Presentan dificultades para manejar el diccionario.
En la escritura es frecuente el agarrotamiento y cansancio muscular. La caligrafa es
irregular y poco elaborada.
La recuperacin del nio dislxico
El diagnstico y la prevencin deben empezar lo antes posible, desde el momento en que se observen
las primeras anomalas. De este modo se evitan muchos problemas de inadaptacin escolar y personal.
Aunque la intervencin se haga tempranamente, no se eliminan por completo las alteraciones, sino que
en la mayora de los casos hay que ir saliendo al paso de las dificultades que se van presentando, por lo
que es aconsejable continuar con una tratamiento de mantenimiento.
El plan de recuperacin en edad escolar est centrado en el rea del lenguaje y en la inmadurez
perceptiva y manual. Las actividades abarcan los siguientes aspectos:
Ejercicios de actividad mental: de atencin y memoria, organizar y ordenar elementos,
observar y distinguir unos objetos de otros.
Ejercicios perceptivos y manuales: reconocer y agrupar objetos segn el color, segn el
tamao y la forma.
Ejercicios para la adquisicin del conocimiento de su propio cuerpo.
Ejercicios de equilibrio esttico: mantenerse sobre un pie, mantenerse de puntillas, etc.
Ejercicios de equilibrio dinmico: saltar sobre dos pies, saltar con un pie, etc
Ejercicios espaciales (abajo-arriba, delante-detrs, etc.)
Ejercicios de lenguaje: nombrar y definir objetos, dibujos, contar cuentos.
Ejercicios para conocer su propio cuerpo: sealar partes del cuerpo, decirlas por su
nombre, etc.
Ejercicios de lectura y preescritura, son ejercicios que ayudan a seguir el movimiento y
reconocimiento de las letras, en este nivel se ejercita el aprendizaje de las vocales,
consonantes y de los nmeros. Para conseguirlo, adems de los ejercicios de
caligrafa, se utilizan las actividades con plastilina, pintura de dedos, recortado de
figuras, picado, etc.
Todos estos ejercicios de rehabilitacin del dislxico deben aumentar su complejidad en funcin de la
edad cronolgica del nio, y estimular y adquirir aquellos aprendizajes en donde se haya quedado
estancado.
RECOMENDACIONES BSICAS PARA HACER LOS DEBERES ESCOLARES CON EL NIO/A DISLXICO
motivar a un dislxico
Cmo puedo ayudar a mi hijo/ dislxico a hacer los deberes escolares en casa?
Debido a las enormes dificultades que tienen los nios y nias dislxicos para realizar la carga de
deberes escolares que traen cada da a casa, es necesario establecer ciertas rutinas que automaticen
este proceso para evitar los conflictos familiares a la hora de hacer los deberes.
1) Motivarlo a encantarse con la lectura, seleccionando en una biblioteca o librera textos que
sean de inters del nio, ojal con bastantes ilustraciones y letra grande. Por ejemplo, en los
varones temas como los dinosaurios suelen capturar bastante su atencin.

2) Luego, es recomendable buscar un momento adecuado para pedirle al nio que lea el texto,
pero dicindole explcitamente que lea sin apresurarse, intentando fijar la atencin en el texto y
tratando de comprender lo que lee. De ese modo, l podr darse cuenta cuando ha cambiado el
sentido del texto y revisar la palabra que ley, dndose cuenta que la ha ledo de otra manera. Por
ejemplo: Lalo tiene un patio. Todos los das le da su camita en vez de Lalo tiene un patito. Todos los
das le da su comida.

3) Al momento de hacer preguntas al nio para captar cunto entendi, es importante
mostrarse interesado por el tema del texto, ms que poner nfasis en las equivocaciones que l
pudo haber cometido al leer. En el fondo, la idea es generar una conversacin en torno al texto y no
sobrecorregirlo. Qu es lo que hay que hacer entonces? Jaime Bermeosolo explica que los padres, a
igual que el educador en el colegio, tienen que hablar bien. Si lo corrigen todo el tiempo, no va a hablar.
Los adultos tienen que hablar bien! Y hacerlo hablar a travs de preguntas, comentarios, etc.

4) Nunca hay que olvidar que es fundamental que este hijo con dislexia ortogrfica experimente
lo que se conoce en psicologa como motivacin de logro, esto es, darse cuenta que a pesar de
sus dificultades en lectura es capaz de superarse y tener xito. Los padres pueden reforzar esto a
medida que su hijo va leyendo mejor el texto, a travs de felicitaciones explcitas y premios. De qu
tipo de premios estamos hablando? Por ejemplo, estrellitas que se van poniendo en una cartulina
destinada para esos efectos o en un cuaderno; el nio debe saber que si junta cierta cantidad de
estrellitas, las podr canjear por un juguete. Esto le hace mucho sentido al nio, sobre todo si es
pequeo, asegura Jaime Bermeosolo.

signos para detectar la dislexia en nios de 6 a 9 aos

Lenguaje oral
Las dislalias y otros errores del lenguaje oral se han superado o estn en fase de superacin,
especialmente si se han intervenido a tiempo.
La expresin oral y el vocabulario siguen siendo pobres.
Capacidades cognitivas y conductuales
Dificultades de orientacin espacial, principalmente entre izquierda y derecha.
Aparentan ser nios despistados y presentan falta de concentracin y atencin, principalmente
cuando realizan tareas relacionadas con la lectoescritura.
Comienzan los problemas de conducta a causa de la frustracin, la desmotivacin y el desinters.
El rendimiento en las reas lingsticas es significativamente ms bajo que en otras reas.
Al realizar operaciones les cuesta alinear las cifras, por lo que numerosos errores en el resultado
se deben a que operan con el nmero que no corresponde, as como, en ocasiones comienzan a
realizar las operaciones por la izquierda.
Malestar ante la lectura en voz alta.
Dificultades de organizacin y planificacin tanto en casa como en el colegio.
Dificultades de aprendizaje:
Especial dificultad en la adquisicin de la lectura y la escritura.
Dificultades de aprendizaje de secuencias, (meses, abecedario, estaciones)
Dificultades para aprender las tablas de multiplicar.
Dificultad para leer nmeros, produciendo inversiones de cifras con frecuencia.
Confusiones de nmeros que suenan de manera similar.
Dificultad para realizar seriaciones en sentido inverso o descendente.
Dificultades en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Motricidad y grafa:
Suelen tener una postura inadecuada al igual que la posicin del papel.
En la escritura suelen presionar demasiado el trazo sobre el papel.
Grafa irregular y falta de alineacin de la escritura.
Dificultad para mantener el trazo continuo, por lo que algunas letras estn hechas de trazos
sueltos.
Lentitud y agarrotamiento al escribir.
Lectura:
Mayor nivel de comprensin oral que de comprensin lectora.
Mayor dificultad para la lectura de pseudopalabras, suelen cometer lexicalizaciones.
Ms dificultades en la lectura de palabras largas e infrecuentes.
Omiten muchas palabras funcin y nexos.
Confusin de letras con similitud morfolgica o fontica.
Omisiones, adicciones y sustituciones de fonemas y de slabas, principalmente, mixtas y
trabadas.
Confusiones entre slabas directas e inversas y entre mixtas y trabadas.
Sustitucin de unas palabras por otras que comparten la primera o primeras slabas.
Falta de ritmo, rectificaciones, repeticiones, silabeo
Vacilan principalmente en palabras largas e infrecuentes, en construcciones silbicas compuestas
y en slabas con diptongos, triptongos e hiatos.
Lectura mecnica, montona y sin comprensin.
Velocidad lectora muy por debajo de la media para su edad.
Descoordinacin entre respiracin y lectura, (no respetan los signos de puntuacin y hacen
pausas inadecuada)
Dificultades con la acentuacin de las palabras, ya que las leen cambiando la posicin de la slaba
tnica, (pblico, public).
Dificultades para seguir la lectura visualmente, se pierden, se saltan algn rengln, vuelven a leer
la misma lnea, etc.
Escritura:
Persiste la escritura en espejo de nmeros y letras.
Cambios de orden de las slabas dentro de una palabra y reiteraciones.
Errores de segmentacin, principalmente juntan palabras funcin a palabras de contenido y
fragmentan palabras largas y compuestas. (Elnio tena una es pada).
Confusiones entre slabas directas e inversas y entre mixtas y trabadas.
Mezclan letras maysculas con minsculas sin seguir ninguna regla ortogrfica.
Omiten las palabras funcin y los nexos sobre todo en redaccin.
Dificultades para establecer las pausas en una narracin.
Omisin de acentos y de signos de puntuacin.
Dificultades en la estructuracin sintctica y en la coordinacin gramatical.
Carencia de vocabulario.

Medidas Generales

Dinmica de clase
- Hacer saber al alumno que conocemos sus dificultades y dar a conocer el trastorno de
aprendizaje a sus compaeros
- Procurar que el alumno est sentado en las primeras filas
- Permitir la utilizacin de grabadora como una herramienta complementaria a la
agenda
o como recurso adicional de estudio
- Permitir el uso de correctores ortogrficos as como el ordenador
- Evitar la correccin sistemtica de todos los errores ortogrficos de su escritura
- Reducir la cantidad de deberes y eliminar actividades repetitivas o complementarias
- Evitar que el alumno lea en pblico en contra de su voluntad
- Proporcionar el tiempo necesario para completar sus actividades
- Evitar que el alumno deba copiar de la pizarra y facilitarle el material por escrito
- Evaluar al alumno respecto a sus propios avances y esfuerzos
- Considerar su cuaderno o trabajo diario como herramienta para ir evaluando los
conocimientos que va adquiriendo
- Evitar que copie los enunciados del libro de texto al cuaderno y permitir que realicen
actividades en el mismo libro
- Facilitar esquemas, listado de conceptos clave, apuntes simplificados... de lo que se
expondr en clase antes de que se inicie la explicacin, e incluir colores, imgenes,
dibujos...

La dislexia es un trastorno del lenguaje producido por distintas razones, el factor hereditario
aumenta el riesgo de padecerla, y aunque no ha sido totalmente probado, los problemas en el
embarazo, durante el parto o lesiones cerebrales tambin podran originarla.
Los trastornos emocionales suelen ocurrir cuando el nio no expresa su sentir con libertad, aparece la
angustia y los miedos afectando su desarrollo fsico e intelectual. La dislexia se presenta debido a la
falta de integracin a la escuela, algo as como el rechazo a su nuevo entorno social.
La inadecuada lateralizacin es otra de las razones que conducen a la dislexia. El nio normalmente
adquiere un dominio sobre la parte derecha o izquierda de su cuerpo, eso significa que algunos
pequeos sern llamados diestros y otros zurdos de acuerdo a su habilidad. Cuando este proceso
sufre un cambio anormal, el nio es incapaz de manejarse en el espacio, muestra problemas de visin y
tambin de lenguaje.
Es considerada como una de sus causas, la incapacidad que posee el nio para relacionar el sonido con
el significado de una palabra. De igual forma, la confusin en el significado de fonema o grafa
obstaculiza el lenguaje.
Se cree tambin que el hemisferio izquierdo del cerebro en personas dislxicas sera diferente al de
una persona normal, por lo tanto su funcionamiento se vera afectado negativamente debido a esta
condicin.
LA DISLEXIA DE DESARROLLO
(artculo para docentes)

La dislexia de desarrollo es una dificultad del lenguaje que se refleja en el aprendizaje de la
lectura y la escritura. No es debida a falta de inteligencia, ni a dificultades visuales ni auditivas.
No es tampoco debida a consecuencias de problemas emocionales. Es un trastorno que se
transmite genticamente (requiere de antecedentes familiares). Para diferenciarla de otros
trastornos, esta dificultad debe existir desde el inicio del aprendizaje de la lectura y escritura, y
debe mantenerse de no mediar un tratamiento adecuado. Incluso, a pesar de recibir el apoyo
teraputico indicado, esta falta de habilidad se pone en evidencia con el transcurso del tiempo
de diferentes maneras, incidiendo en el rendimiento en el estudio hasta la edad adulta. Se
manifiesta inicialmente en dificultades en lo que se conoce con el nombre de "Conciencia
Fonolgica".

Llamamos Conciencia Fonolgica a la sensibilidad de una persona a la estructura fonolgica del
lenguaje. Es la habilidad en la que hay que pensar, comparar y manipular los sonidos puestos en
palabras.

De una manera ms simple, podemos decir que la conciencia fonolgica es la posibilidad de
reconocer la secuencia de sonidos que integran la palabra hablada, y de comprender que esos
sonidos en un determinado orden pueden formar palabras que tienen un significado, logrando
as tambin armar nuevas palabras y compararlas. Es as que cuando esta habilidad no est
presente en nios que se encuentran en preescolar, es posible advertir falta de inters por las
letras, dificultades para lograr la memoria de palabras, falta de motivacin en juegos que
impliquen el reconocimiento del sonido inicial de las palabras, el reconocimiento de palabras
que riman etc.. A pesar de esto, es frecuente observar que se trabaja con alumnos de 1er. grado,
e incluso de preescolar, con el aprendizaje del abecedario, an cuando estas actividades no han
sido ejercitadas.

El reconocer esta falta de habilidad permitir realizar la deteccin temprana de los signos de
riesgo para el aprendizaje de la lecto-escritura, permitiendo detectar aquellos posibles
trastornos especficos de aprendizaje.

Cuando percibimos una lengua, sus unidades se abstraen mediante un complejo proceso que
aparentemente no exige un conocimiento analtico explcito de la estructura interna de la
misma. Pero al leer y escribir, es necesario que ese conocimiento sea explcito. Tener acceso a la
estructura gramatical de la lengua es precisamente comprender que el habla puede
segmentarse en unidades, y que los signos grficos representan esas unidades.

A pesar de que las habilidades de la conciencia fonolgica requieren de la discriminacin
auditiva, van ms all del reconocimiento de que dos sonidos o palabras son diferentes.

Algunos ejercicios para la adquisicin de la conciencia fonolgica son:

Rimas.


La habilidad de separar las palabras en slabas.


La habilidad para identificar palabras con el mismo sonido inicial.


La habilidad para identificar palabras con el mismo sonido final, o la misma slaba final.


La habilidad para contar los sonidos que forman parte de las palabras.


La habilidad para manipular sonidos en palabras. Por ej. decir "foca" sin la "f" inicial. Quitarle la
"t" al comienzo de la palabra "tren" y ponrselo al final.
Estos son slo algunos de los ejercicios que favorecen el desarrollo de la conciencia fonolgica,
pero es necesario comprender que este es un trabajo que debe ser incluido dentro de otros
aspectos a desarrollar para lograr un efectivo aprendizaje que permita el empleo de la lectura y
escritura como instrumentos efectivos de comunicacin. Ejemplos de esto son el desarrollo de
ejercicios de reconocimiento de palabras sin deletrearlas, el completar palabras a las que les
faltan letras, el completar oraciones a las que les faltan palabras, el lograr una adecuada
anticipacin atendiendo a indicadores del texto, el reconocimiento de la organizacin de las
ideas y su secuencia, etc..

No se aconseja atender en un principio a la velocidad de la lectura y escritura, sino a lograr
entender la finalidad de este aprendizaje que nos permite recibir y transmitir informacin. Este
objetivo que parece ser tan obvio, es el que muchas veces no est presente en la enseanza de
este instrumento de la comunicacin tan necesario para la educacin.
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Lic. Isabel Galli de Pampliega
CONCIENCIA FONOLOGICA Y DISLEXIA

Es muy frecuente escuchar decir que si un nio confunde letras tales como la "b" por la "d" es un
signo que indica la posibilidad de que tenga dislexia.

Lamentablemente este es un error muy difundido y que est lejos de permitir comprender lo
que significa este trastorno.

Los signos de riesgo a tener en cuenta en un nio de preescolar (previos al inicio del
aprendizaje de la lectura y escritura) son aquellos que lo muestran incapaz de jugar con los
sonidos que integran las palabras habladas. Es as, por ejemplo, que actividades en las que se
ejercite el reconocimiento de sonidos iniciales de las palabras, el reconocimiento de palabras
que riman, el juego formando nuevas palabras a partir de determinados sonidos, el
reconocimiento de cul es la secuencia de sonidos que integran la palabra, el juego quitando o
agregando sonidos a las palabras, permiten reconocer si un nio se encuentra en condiciones de
aprender un cdigo que le permitir comunicarse.

Es por este motivo que esta habilidad llamada Conciencia Fonolgica decimos que parte de la
expresin oral y forma un requisito previo para el aprendizaje de la lectura y escritura.

La Conciencia Fonolgica no debe ser confundida con el solo hecho de lograr el reconocimiento
de rudos tales como el que producen ciertos animales, o aquellos generados por el medio
ambiente (el cerrar de una puerta, el caer de un vaso, la lluvia, etc.). Los chicos que presentan
dificultades en el lenguaje manifiestan problemas especficos frente al reconocimiento de los
sonidos del habla y a la posibilidad de jugar con ellos para formar nuevas palabras.

Muchos profesionales confunden el desarrollo de la Conciencia Fonolgica con el trabajo
referido al solo reconocimiento de las letras.

Con el fin de hacer ms simple la explicacion de esta compleja habilidad, resulta apropiado
relacionarla con el conocimiento del valor absoluto y relativo de un nmero. Para poder
aprender a realizar operaciones de clculo debemos conocer los nmeros, pero tambin
debemos comprender que esos nmeros tienen un valor diferente de acuerdo con el lugar que
ocupen en la cantidad. Algo similar ocurre con la Conciencia Fonolgica. Si bien es necesario
conocer las letras y reconocer el sonido y el nombre de cada una de ellas, tambin es necesario
comprender que dependiendo del lugar que ocupen en la palabra, esas letras pueden tomar
sonidos diferentes, y que esa diferencia estar relacionada con el significado.

Son muchas las actividades que pueden desarrollarse a partir de este conocimiento. Es entonces
importante saber que si la Conciencia Fonolgica se ejercita a travs del juego, se esta
favoreciendo este prerrequisito necesario para el aprendizaje de la lectura y escritura.

Cuando estemos frente a un nio que no logra este tipo de actividades, deberemos evaluar la
situacin de desventaja, para atender as a las posibles causas que la determinan. Una adecuada
evaluacin, realizada por un equipo interdisciplinario, permitir reconocer si ese nio presenta
signos de riesgo para el inicio de nuevos aprendizajes.

Volviendo a la relacion de la Conciencia Fonolgica y la dislexia, las dificultades en la primera,
forman parte de las caractersticas la segunda.

De acuerdo con la Hiptesis del Doble Dficit que permite identificar a la dislexia, es frecuente
observar que estos nios no solo tienen dificultad para reconocer los sonidos que integran las
palabras, sino que adems, cuando logran este reconocimiento, lo hacen de una manera ms
lenta que aquellos que no presentan este tipo de dificultades. Por lo tanto, precisin en el
reconocimiento y velocidad, seran los componentes que caracterizan este trastorno en los
primeros aos de la escolaridad.

Para comprender mejor como se ve afectada la lectura si las dificultades mencionadas no son
detectadas, evaluadas y atendidas a edades tempranas como corresponde, a continuacin se
incluye una breve descripcin de cada uno de los niveles lingusticos en la lectura.


Los Niveles Lingsticos en la Lectura.

A continuacin se analizan estos niveles para poder comprender cmo se interrelaciona la
informacin para alcanzar una lectura efectiva.

Nivel fonolgico: en el contexto del desarrollo de las habilidades para la lectura, la ms
importante es la asociacin de los sonidos con sus letras, sto es, la comprensin de las reglas
para la conversin grafema-fonema y las excepciones a dichas reglas. Esta habilidad es la base
para una correcta decodificacin.


Nivel sintctico: esta habilidad es llamada tambin sensibilidad gramatical, referida a la
posibilidad de comprender la sintaxis del lenguaje. Esta habilidad es considerada fundamental
para la fluidez y para la lectura del texto eficaz. Requiere realizar predicciones acerca de las
posibles palabras que vendrn en la oracin. Los problemas sintcticos tambin influyen en la
lectura de palabras simples, tales como la dificultad para reconocer las funciones de las
palabras, las preposiciones, los verbos auxiliares, los que son difciles de reconocer fuera de un
contexto semntico.

Memoria de trabajo: se refiere a la retencin de la infomacin en la memoria inmediata,
mientras se procesa la nueva informacin y se reconoce la informacin almacenada en la
memoria mediata. La memoria de trabajo es fundamental para la lectura porque el lector debe
decodificar y/o reconocer palabras mientras recuerda aquellas que ya ley. La memoria de
trabajo es muy importante para la lectura de palabras, particularmente durante el comienzo de
la adquisicin de las habilidades para la lectura, porque las reglas de conversin grafema-
fonema para cada segmento de la palabra deben ser guardadas en la memoria, mientras los
nuevos segmentos son procesados. Palabras largas requieren mayor trabajo de la memoria.

Adems, la complejidad de alguna regla puede influir en la posibilidad de reconocimiento
debido a posibles alternativas de conversin para la correcta pronunciacin. Si bien este hecho
es poco frecuente en nuestra lengua, en algunos casos es evidente su incidencia (ce, ci, que, qui,
gue, gui).

Nivel semntico y ortogrfico: estos niveles estn tambin involucrados en la lectura. Con un
adecuado reconocimiento de las palabras se accede a ellos de una manera gil, permitiendo la
evocacin del patrn grfico correcto (palabra escrita) y la comprensin del material ledo.

De esta manera, cuando no se logra acceder al nivel fonolgico, las estrategias para alcanzar una
lectura fluda tampoco son logradas. Por eso decimos que la dislexia es un trastorno del
lenguaje que incide en el aprendizaje de la lectura y escritura como instrumentos efectivos de
comunicacin.

Por este motivo decimos que las dificultades en la Conciencia Fonolgica en un nio que ha
recibido la estimulacin adecuada, son indicadoras de signos de riesgo de dislexia. Una
intervencin temprana y adecuada, permitir al nio ejercitarse para enfrentar estos nuevos
aprendizajes. Un seguimiento de sus difultades en el aprendizaje durante su 1er. y 2do. grado y
un adecuado control de su evolucin permitiran confirmar este diagnstico.
MEMORIA DE TRABAJO

El proceso de la memoria es un acto cognitivo que incluye las siguientes fases:

Comprensin

Fijacin

Retencin

Evocacin

Reconocimiento

La memoria se clasifica en:

memoria de corto plazo o memoria inmediata (que es la que retiene los datos a procesar) y

memoria de largo plazo o memoria mediata (que almacena los datos procesados).

Qu es la memoria de trabajo?

Es una funcin del lbulo frontal del cerebro. No es la memoria a corto plazo, sino que es una
funcin que se encuentra dentro de sta. Es la habilidad de mantener informacin ya procesada
en la memoria a corto plazo, durante un corto perodo de tiempo en primer plano, mientras se
lleva a cabo el procesamiento de la nueva informacin que va llegando al sistema, al mismo
tiempo que se recupera informacin de la memoria a largo plazo, y se reconoce nuevo material.
Esto nos permite comparar la informacin nueva con lo que ya poseemos sobre un tema, y
permite anticiparnos al texto. Por ejemplo, en la lectura nos permite decodificar, reconocer e
identificar, tanto palabras como frases, mientras recordamos aquello que se ley.

La memoria de trabajo est compuesta por dos sistemas, uno ejecutivo y otro subsidiario. El
sistema ejecutivo acta como procesador de la informacin que nos ingresa, mientras que el
sistema subsidiario almacena los datos. En la lectura, el sistema ejecutivo se encargara de
evocar la informacin pertinente a la sintaxis, a la semntica, y a las reglas de conversin
grafema/fonema. Al mismo tiempo, el sistema subsidiario, se encargara de retener las palabras,
frases u oraciones, por perodos cortos de tiempo mientras son procesadas, para dar lugar a que
unidades mayores de texto puedan ser comprendidas. En aritmtica, el sistema ejecutivo debe
monitorear y evocar informacin de las operaciones a realizar, mientras el sistema subsidiario
almacena los nmeros especficos que participan en el clculo.

Es importante destacar que el funcionamiento de estos sistemas debe ser simultneo, y que la
memoria de trabajo tiene una capacidad limitada, que tiene que ser compartida por la
informacin que est siendo procesada, y el almacenamiento de los datos. Si el sistema ejecutivo
ocupa ms espacio de trabajo, menos lugar o capacidad habr para que el sistema subsidiario
almacene datos.

Se necesita tener la memoria de trabajo intacta para poder apreciar y entender la sintaxis y la
semntica de una lengua, particularmente para la compresin por va auditiva de oraciones, en
especial de tipo complejo. Por ejemplo: El nio que el abuelo est abrazando, est jugando con el
perro. Para saber quin est jugando y quin est abrazando, si no se lo est leyendo, es
necesario sostener esa informacin en la memoria de trabajo, y empezar a descubrir
gramaticalmente quin juega y quin abraza. Tambin se usa la memoria de trabajo cuando es
necesario combinar oraciones, y cuando es importante conservar el orden de las palabras (fue
Pedro, y no Santiago quien encontr la pelota).

La memoria de trabajo es fundamental para la lectura, porque el lector debe decodificar y/o
reconocer palabras mientras recuerda aquellas que ya ley. Es necesario retener y mantener el
sentido de las palabras, y sostener el hilo temtico, para poder comprender las ideas; en caso
contrario, el proceso de comprensin se interrumpe. Tambin sta es necesaria cuando leemos
un texto, ya que debemos extraer las relaciones semnticas y sintcticas entre las palabras
sucesivas, y recordar el sentido de las frases que ya se han ledo, para llegar a captar el
significado global del texto.

La memoria de trabajo es muy importante para la lectura de palabras aisladas, particularmente
durante el comienzo de la adquisicin de las habilidades para la lectura, porque las reglas de
conversin grafema-fonema para cada segmento de la palabra, deben ser guardadas en la
memoria, mientras los nuevos segmentos son procesados. Palabras largas requieren mayor uso
de la memoria. Adems, la complejidad de alguna regla puede influir en la posibilidad de
reconocimiento, debido a las posibles alternativas de conversin para la correcta
pronunciacin. Si bien este hecho es poco comn en nuestra lengua, en algunos casos es
evidente su incidencia (ce, ci, que, qui, gue, gui).

Lean y respondan cada una de estas preguntas. Cuando terminen, sin mirar, traten de acordarse
de la ltima palabra de cada oracin.

1) Nadan los patos? (s)

2) Vuelan los gatos? (no)

3) Los lagartos son azules? (no)

4) Los perros son mascotas? (s)

Este ejercicio demuestra el uso de la memoria de trabajo, a diferencia de la memoria a corto
plazo. En la primera se hace un procesamiento de la informacin (compresin de las preguntas
para poder responderlas, y retencin de la ltima palabra de cada oracin), mientras que en la
segunda, se escuchan datos para despus poder repetirlos (repetir dgitos despus de
escucharlos).

Muchas Gracias Linda Siegel por ayudarnos a entender mejor este complejo proceso.
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Mercedes Puelles Ibarra
Lic. en Psicopedagoga
PUNTUALIZACIONES SOBRE LOS ASPECTOS PSICOLOGICOS DE LOS TRASTORNOS DE
APRENDIZAJE Y LENGUAJE, EN ESPECIAL DE LA DISLEXIA

Educar a un nio y a un adolescente es una tarea difcil; educar a uno de ellos que presenta
alguna falta de habilidad, aunque esta sea leve, es sumamente difcil.

Para empezar es fundamental comprender los efectos que la dificultad o trastorno produce en el
funcionamiento mental y psquico del nio.

Aunque se tenga claro que la dislexia y otros trastornos de lenguaje y aprendizaje no son de
origen emocional, los mismos llevan como inevitable consecuencia una baja en la AUTOESTIMA.

Hasta el momento en que se haya llegado a un diagnstico preciso, es muy probable que la
familia y el nio hayan sufrido un stress considerable, ya que la deteccin y derivacin a una
consulta pertinente suele producirse luego de varios fracasos escolares.

Asimismo, estos trastornos tambin son una condicin crnica que van produciendo
alteraciones tanto en el nio como en la familia.

En este tipo de dificultades, los correlatos conductuales ms frecuentes (descriptos por
Thomson en 1992) son:

Aumento de ansiedad, con las posibles consecuencias segn cada nio en particular:
problemas en el dormir
trastornos psicosomticos
Aparicin de conductas regresivas (de etapas anteriores del desarrollo).
Disminucin de la autoestima: baja el concepto de s mismo, lo que produce un aumento de
inseguridad o conductas de compensacin agresivas y/o vanidosas.
Aumento de la fatiga.
Desinters. El nio desinteresa por el estudio, ya que aunque se esfuerce no obtiene los
resultados esperados lo que le resta motivacin e inhibe la curiosidad innata.
La AUTOESTIMA es el juicio de valoracin que una persona hace de s misma a partir de la
competencia que demuestra en la ejecucin de tareas diversas y de la imagen que los dems le
retornan de s mismos.

Las dos fuentes de la autoestima son:

El amor de la infancia incondicional y desinteresado bsicamente de los padres.
Las actividades en las que participamos y sus resultados.
Una autoestima deficitaria crea pensamientos automticos del estilo "no puedo hacerlo",
basados en la inseguridad y en la desesperanza. En este caso no hay interaccin con el problema
sino que se acepta de forma impulsiva la primera solucin viable como escapatoria a la gran
angustia que crea en stas personas la situacin de enfrentar un examen o reto.

Todo ello conduce a una menor eficacia y retroalimentacin negativa que genera un crculo
vicioso en el que se confirma reiteradamente la conclusin: "no valgo nada" o "no sirvo para
nada".

La relacin entre las emociones y los resultados acadmicos es compleja. Una cosa es clara: el
fracaso produce desmoralizacin y miedo a un fracaso ulterior. El nio que ha fracasado teme al
fracaso y har cualquier cosa para finalizar la tarea rpidamente y aliviar su ansiedad.

Es necesario e importante diferenciar entre:

Los efectos emocionales que producen la dislexia y/u otros trastornos del lenguaje y
aprendizaje.
Otros problemas emocionales que pueden producir trastornos en el lenguaje y/o aprendizaje
como: sndrome obsesivo compulsivo, inhibiciones especficas, reacciones depresivas,
caracteropatas y psicosis.
Asimismo, sern diferentes las reacciones frente al problema segn el conocimiento que tengan
el nio y la familia del diagnstico.
QU SON LAS DISFASIAS?
Disfasia es la prdida parcial del habla debida a una lesin cortical en las reas
especficas del lenguaje.
Este dficit en el lenguaje oral se caracteriza, adems de por un retraso cronolgico en
la adquisicin del lenguaje, por importantes dificultades especficas para la estructuracin del
mismo, producindose as, conductas verbales anmalas que se traducen en una desviacin
respecto a los procesos normales de adquisicin y desarrollo del lenguaje.
Resulta difcil establecer la frontera entre retraso del lenguaje y disfasia, muchas veces
el diagnstico viene determinado por la falta de evolucin ante la intervencin y el nivel de la
gravedad de la sintomatologa. Los trastornos disfsicos tienen peor evolucin con una
intervencin sistemtica. Nosotros tomaremos como criterios de distincin, la mayor gravedad
de los indicadores y la persistencia de esa gravedad. En el retraso del lenguaje, aunque en un
momento determinado pudiera constatarse como de la misma gravedad que una disfasia,
encontraramos una mejor evolucin, como consecuencia, no solo de la intervencin, sino
tambin porque los factores ambientales dificultadores asociados, van perdiendo fuerza frente
a esa buena intervencin y orientacin escolar y familiar.
Suelen aparecer algunos de los siguientes sntom