Universidad Nacional Experimental

Francisco de Miranda
rea de Tecnologa
Programa de Ing. Qumica
Unidad Curricular !eminario I
"ac#illeres
$illiams !an%ui& N.
'osel(n )ope&.
!uge( Mi%uilena.
Emil( T#ompson.
*reil(s )ugo.
Nat#al( *ome&.
+omel(s )ope&.
Punto Fi,o- ./ de enero de 01.1.
Comple,o 2cad3mico El !a4ino.
PARADIGMA.
Un paradigma es un con,unto de reglas %ue 5rigen5 una
determinada disciplina. Est6n 5reglas5 se asumen normalmente como
5verdades incuestiona4les5- por%ue son 5tan evidentes5 %ue se tornan
transparentes para los %ue est6n inmersos en ellas. Como el aire para
las personas o el agua para el pe&.
)o %ue se vive #o( son permanentes 5cam4ios paradigm6ticos5- en
la educaci7n- la economa- los negocios- las empresas- la poltica. Es
decir un permanente cam4io de las reglas. )os %ue se anticipan a los
cam4ios son los innovadores- a%uellos %ue empie&an cuestionando los
paradigmas.
PARADIGMA POSITIVISTA.
Tam4i3n denominado paradigma cuantitativo- emprico8analtico-
racionalista- es el paradigma dominante en algunas comunidades
cient9cas. Tradicionalmente la investigaci7n en educaci7n #a seguido
los postulados ( principios surgidos de este paradigma.
El positivismo es una escuela 9los79ca %ue de9ende determinados
supuestos so4re la concepci7n del mundo ( del modo de conocerlo
El mundo natural tiene existencia propia- independientemente de
%uien estudia.
Est6 go4ernado por le(es %ue permiten explicar- predecir (
controlar los :en7menos del mundo natural ( pueden ser
descu4iertas ( descritas de manos o4,etiva ( li4re de valor por los
investigadores con m3todos adecuados.
El o4,etivo %ue se o4tiene se considera o4,etivo ( :actual- se 4asa
en la experiencia ( es v6lido para todos los tiempos ( lugares- con
independencia de %uien lo descu4re.
Utili&a la va #ipot3tico8deductiva como l7gica metodol7gica v6lida
para todas las ciencias.
;e9ende la existencia de cierto grado de uni:ormidad ( orden en
la naturale&a.
En el 6m4ito educativo su aspiraci7n 46sica es descu4rir las le(es por
las %ue se rigen los :en7menos educativos ( ela4orar teoras cient9cas
%ue guen la acci7n educativa.
Como se<ala Pop=e>it& ?./@@A- este en:o%ue se puede con9gurar a
partir de cinco supuestos interrelacionados
)a teora #a de ser universal- no vinculada a un contexto
espec9co ni a circunstancias en las %ue se :ormulan las
generali&aciones.
)os enunciados cient9cos son independientes de los 9nes (
valores de los individuos. )a :unci7n de la ciencia se limita a
descu4rir las relaciones entre los #ec#os.
El mundo social existe como un sistema de varia4les .Bstas son
elementos distintos ( analticamente separa4les en un sistema de
interacciones.
)a importancia de de9nir operativamente las varia4les ( de %ue
las medidas sean 9a4les. )os conceptos ( generali&aciones s7lo
de4en 4asarse en unidades de an6lisis %ue sean operativi&a4les.
PARADIGMA INTERPRETATIVO.
Tam4i3n llamado paradigma cualitativo- :enomenol7gico-
naturalista- #umanista o etnogr69co. !e centra en el estudio de los
signi9cados de las acciones #umanas ( de la vida social.
Este paradigma intenta sustituir las nociones cient9cas de explicaci7n-
predicci7n ( control del paradigma positivista por las coiones de
comprensi7n- signi9cado ( acci7n. "usca la o4,etividad en el 6m4ito de
los signi9cados utili&ando como criterio de evidencia el acuerdo
intersu4,etivo en el contexto educativo.
;esde esta perspectiva se cuestiona %ue el comportamiento de los
su,etos este go4ernado por le(es generales ( caracteri&ado por
regularidades su4(acentes. )os investigadores de orientaci7n
interpretativa se centran en la descripci7n ( comprensi7n de lo %ue es
Cnico ( particular del su,eto m6s %ue en lo generali&a4le. )o %ue
pretenden es
;esarrollar conocimiento ideogr69co
)a realidad es din6mica- mCltiple ( #olstica
Cuestionar la existencia de una realidad externa ( valiosa para ser
anali&ada.
Este paradigma se centra- dentro de la realidad educativa- en
comprender la realidad educativa desde los signi9cados de las personas
implicadas ( estudia sus creencias- intenciones- motivaciones ( otras
caractersticas del proceso educativo no o4serva4les directamente ni
suscepti4les de experimentaci7n.
PARADIGMA SOCIOCRITICO.
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones
positivistas e interpretativas ( pretenden superar el reduccionismo de la
primera ( el conservadurismo de la segunda- admitiendo la posi4ilidad
de una ciencia social %ue no sea ni puramente emprica ni solo
interpretativa.
El paradigma crtico introduce la ideologa de :orma explcita ( la auto
reDexi7n crtica en los procesos del conocimiento. Tiene como 9nalidad
la trans:ormaci7n de la estructura de las relaciones sociales ( dar
respuesta a determinados pro4lemas generados por 3stas. !us
principios son
Conocer ( comprender la realidad como praxis
Unir teora ( pr6ctica ?conocimiento- acci7n ( valoresA
Erientar el conocimiento a emancipar ( li4erar al #om4re
Implicar al docente a partir de la auto reDexi7n
SNTESIS DE LAS CARACTERSTICAS DE LOS PARADIGMAS DE
INVESTIGACIN.
Dimensin Positivista
(raiona!ista"
#antitativo$
Inter%retativo
(nat#ra!ista"
#a!itativo$
Soioritio
&#n'amentos Positivista
l7gico.
Empirismo
Fenomenologa.
Teora
interpretativa
Teora crtica
Nat#ra!e(a 'e
!a rea!i'a'
E4,etiva-
est6tica- Cnica-
dada-
:ragmenta4le-
convergente
;in6mica-
mCltiple-
#olstica-
construida-
divergente
Compartida-
Folstica-
construida-
din6mica-
divergente
&ina!i'a' 'e
!a
investi)ain
Explicar-
predecir-
controlar los
:en7menos-
veri9car teoras.
)e(es para
regular los
:en7menos
Comprender e
interpretar la
realidad- los
signi9cados de
las personas-
percepciones-
intenciones-
acciones
Identi9car
potencial de
cam4io-
emancipaci7n
de los su,etos.
2nali&ar la
realidad
Re!ain
s#*eto + o,*eto
Independencia.
Neutralidad. No
se a:ectan.
;ependencia.
!e a:ectan.
Implicaci7n
+elaci7n inDuida
por el
compromiso. El
Investigador
externo. !u,eto
como Go4,etoH
de investigaci7n
investigador.
Interrelaci7n
investigador es
un su,eto mas
Va!ores Neutros.
Investigador
li4re de valores.
M3todos es
garanta de
o4,etividad
Explcitos.
InDu(en en la
investigaci7n
Compartidos.
Ideologa
compartida
Teor-a +
%ratia
;isociadas-
Constitu(en
entidades
distintas. )a
teora- norma
para la practica
+elacionadas.
+etroalimentaci
7n mutua
Indisocia4les.
+elaci7n
dial3ctica. )a
practica es
teora en acci7n
Criterios 'e
a!i'a'
Ialide&-
9a4ilidad-
o4,etividad
Credi4ilidad-
con9rmaci7n-
trans:eri4ilidad
Intersu4,etivida
d- Ialide&
consensuada
T.nias/
Instr#mentos
0 estrate)ias
Cuantitativos.
Medici7n de
tests-
cuestionarios-
o4servaci7n
sistem6tica.
Experimentaci7
n
Cualitativo-
descriptivos.
Investigador
principal
instrumento.
Perspectivas
participantes
Estudio de
casos. T3cnicas
dial3cticas
An1!isis 'e
'atos
Cuantitativo
Estadstica
descriptiva e
in:erencial
Cualitativo
Inducci7n-
analtica-
triangulaci7n
Intersu4,etivo.
;ial3ctico