UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
CENTRO LOCAL GUARICO
UNIDAD DE APOYO VALLE DE LA PASCUA.
CARRERA EDUCACION INTEGRAL.
CODIGO 440.
LAPSO:
CODIGO: 481

LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL

ASESOR:

INTEGRANTES:

INDICE.

PAG.
INTRODUCCION.

OBJETIVO GENERAL

ESTRATEGIA N 1.

ESTRATEGIA N 2.

CONCLUSIONES.

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BIBLIOGRAFIA.

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INTRODUCCIN.

La escritura es entendida como produccin de textos de diversos tipos y con

variados fines. Es este un proceso complejo de alto compromiso cognitivo al que es
necesario destinar suficiente tiempo en el aula, as como atender las diferentes fases
por la que pasa la elaboracin de un texto. Desde el punto de vista pedaggico, la
literatura infantil y juvenil es donde la alfabetizacin debe convertirse en un
intercambio de significados, es decir, el leer y escribir debe capacitar a los estudiantes
para interpretar crticamente sus mundos personales y sociales y de este modo
transformar la realidad.
A continuacin se desarrollaran dos estrategias didcticas para el desarrollo
cognoscitivo e integral de los estudiantes. Dichas estrategias se tomaron en el rea de
Lengua y Literatura. La primera estrategia aplicada a los alumnos de 3er grado de I
Etapa de Educacin Bsica, cuyo bloque de contenido fue el intercambio oral. La
segunda estrategia se aplic a los alumnos de 4to grado de II Etapa, cuyo bloque de
contenido fue la interaccin comunicativa oral.

OBJETIVO GENERAL
Disear dos estrategias didcticas que generen produccin oral y escrita con
intencin artstica en nios y jvenes de 1 y 2 etapas de la Educacin Bsica.

ESTRATEGIA DIDACTICA N 1.
rea: Lengua y Literatura.
Bloque de contenido: El Intercambio Oral.
Duracin Aprox.: 2 horas.
Ejes Transversales: Lengua, Desarrollo del Pensamiento, Valor y Trabajo.
Etapa: Primera.

Grado: 3ero.

Propsito: Lograr que los nios y nias produzcan textos escritos con intencin
artstica.
Contenidos:
* Conceptual: El Lenguaje Oral como Instrumento para crear y recrearse.
* Procedimental: Creacin de juegos con adivinanzas, retahlas, chistes, canciones
y poemas.
* Actitudinal: Aceptacin del lenguaje oral como medio para crear y recrear.
Anlisis de produccin escrita.
Tipo de Evaluacin: Formativa.
Competencia: Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y
adecuacin.
Indicadores:
* Identifica y relaciona los cambios de entonacin que se producen en diferentes
actos del habla.
* Interpreta refranes, crea canciones, juegos y rimas.

Titulo de la Estrategia: Reafirmo mi aprendizaje con palabras y gestos.

Inicio:
Despus de saludar, El/La docente procede a explicarle a los nios y nias lo ms
importante relacionado con el tono de voz, la acentuacin, los sonidos y la
entonacin, para luego aplicar una demostracin de cmo se trabajara con poemas,
retahlas, adivinanzas, canciones y chistes; pasando a realizar una actividad donde los
nios y nias puedan aplicar y demostrar lo aprendido.
Desarrollo:
La/El Docente formar grupos de 5 estudiantes, donde cada uno crear segn el
tema que le toque a travs de un sorteo, el cual se har de manera que ningn grupo
sepa que le toc al otro. Al realizar la actividad los grupos debern estar distantes. Al
pasar el tiempo prudente (1 hora aprox.) cada grupo deber leer lo que creo para que
los grupos restantes analicen los que hicieron sus compaeros y as determinar si
hicieron una cancin, un poema, una adivinanza, una retahla o un chiste.
Cierre o final:
La/El Docente le informar a los estudiantes que debern organizarse como al
principio; as l/Ella podr concluir hasta qu punto los estudiantes entendieron lo
explicado y si el objetivo fue alcanzado.

Justificacin de la Estrategia:
Cabe destacar que cuando el nio o nia pone de manifiesto su creatividad e
ingenio, se puede sacar provecho de su aprendizaje; con esta estrategia los estudiantes

desarrollan su conocimiento, adems de su imaginacin, tambin permitir el anlisis,

redaccin y descripcin para culminar la actividad con xito.
Juan Cervera propone una definicin amplia, integradora y global de literatura
infantil, y que no niega la naturaleza general de la literatura. Para l, la literatura
infantil es aquella en que "se integran todas las manifestaciones y actividades que
tienen como base la palabra con finalidad artstica o ldica que interesan al nio".
Esta definicin incorpora lo que la tradicin oral ha aportado en el transcurso del
tiempo y enfatiza dos elementos fundamentales: el nio y la palabra. Las obras deben
interesarle al nio y llenar sus expectativas; los autores requieren y aprovechan al
mximo las posibilidades expresivas que el lenguaje le ofrece.
El aprendizaje del lenguaje siempre ha despertado inters tanto en los docentes,
los padres como en los propios estudiantes. Se piensa que cuando los nios llegan a la
escuela, es muy probable que empiecen a tener dificultades particularmente en la
lengua escrita. No obstante se van prestando menos atencin a las dificultades que
puedan existir en la adquisicin de y desarrollo de la expresin oral. Estas
dificultades existen pero pasan desapercibidas por los docentes.
Se ha observado que los docentes ponen ms nfasis en el desarrollo de
competencia para el desarrollo de la lectura y escritura que en el desarrollo de las
competencias para afinar la expresin oral.

ESTRATEGIA DIDACTICA N 2.
rea: Lengua y Literatura.
Bloque de contenido: Interaccin comunicativa oral.
Duracin Aprox.: 2 horas.

Ejes Transversales: Lengua, Desarrollo del Pensamiento, Valor, Trabajo y Ambiente.

Etapa: Segunda

Grado: 4to

Propsito: lograr que los nios y nias produzcan textos orales y escritos con
intencin artstica.
Contenidos:
* Conceptuales: Pronunciacin, entonacin y tono de voz.
* Procedimentales:
* Pronunciacin clara y definida de sonidos, como medio de comunicacin eficaz.
* Adecuacin de la entonacin, el tono de voz y los gestos a la intencin y situacin
comunicativa.
* Actitudinales:
* Valoracin del manejo consciente del tono de voz, la entonacin y la gestualidad
en diversas situaciones comunicativas.
Instrumento:
Escala de estimacin.
Tipo de Evaluacin: Diagnostica.
Competencia:
Participa en comunicaciones y exposiciones orales, como hablante y como oyente con
adecuacin, respeto y propiedad
Indicadores:
* Adecua la entonacin y los gestos a la intencin y situacin comunicativa.
* Muestra inters por participar en el trabajo sugerido por el /la Docente.
* Sigue instrucciones en la actividad de interaccin comunicativa.

Titulo de la Estrategia: Observo, identifico y aprendo

Inicio:
Despus del saludo El/La docente explicar el tema de las situaciones
comunicativas, partiendo de lo que es la comunicacin, la entonacin, propsitos del
hablante, los gestos y la pronunciacin, para pasar luego a la actividad relacionada
con los temas.
Desarrollo:
El/La Docente entregar un material fotocopiado, donde los estudiantes
identificaran situaciones con respecto al tema antes tratado.
En el material fotocopiado se encontraran imgenes gestuales las cuales el
estudiante deber escribir lo que expresa cada gesto mostrado en la imagen; tambin
habrn oraciones las cuales se debern unirse con una lnea indicando la expresin de
cada oracin.
Paso el tiempo prudente de (1 hora aprox.) el/La Docente recoger el material
fotocopiado para pasar a dar cierre a la actividad.
Cierre:
Al terminar la actividad los estudiantes debern identificar las distintas situaciones
comunicativas; el docente al evaluar lo que hicieron los estudiantes se dar cuenta de
cul fue el aprendizaje alcanzado
Justificacin de la estrategia:
Los estudiantes deben tener el control y manejar las distintas situaciones
comunicativas, para desarrollar la estrategia sugerida y poder demostrar los
conocimientos aprendidos de ella misma.
La competencia comunicativa oral podramos definirla como la forma adecuada e
usar elementos verbales y no verbales en situaciones diversas.

Para Gumperz y Hymes (1999) la competencia comunicativa es todo aquello que

un hablante necesita saber para comunicarse de manera eficaz en contextos
socialmente significantes.
Es importante entrenar a los alumnos en el ejercicio de habilidades y estrategias
necesarias para describir, narrar, exponer y argumentar, entre otras habilidades
comunicativas. Debe destacarse el valor funcional que deben tener las actividades de
comprensin y produccin oral. Para los nios de Educacin Bsica es importante
que toda interaccin oral tenga sentido prctico en el uso que se hace de ella, que se
valore de cara a los contextos y necesidades que viven los alumnos.

FUNDAMENTACION TEORICA.
Concepcin constructivista del aprendizaje de la Expresin Oral:
La idea constructivista del aprendizaje plantea que el ser humano produce
conocimiento a partir de acciones interiorizadas y coordinadas y de su interrelacin
con el mundo fsico y social que le rodea. Mucho son los autores que han explicado el
proceso de produccin de conocimiento humano desde esta perspectiva
constructivista pero de estos estudios destacan por su gran utilidad a la pedagoga los
de J. Piaget, J. Bruner, L. Vygotsky y D. P. Ausubel.
Bruner y la capacidad del habla:
Este autor plantea la profunda complejidad que rodea el desarrollo de la expresin
oral. Segn Bruner el ser humano organiza el mundo a travs de un proceso de
categorizacin que surge de los actos perspectivos. El conocimiento parte de los actos
perspectivos y todo acto perspectivo propone un proceso de categorizacin.
Bruner (1966): sostiene que el lenguaje es un constitutivo del desarrollo
cognitivo, el nio se entrena no slo para saber el lenguaje, sino para usarlo como
miembro de una comunidad cultural.

Ausubel y el aprendizaje significativo:

Es el mximo exponente de este enfoque. El aprendizaje significativo plantea la
adquisicin de materiales con sentido con los cuales se puedan establecer relaciones
lgicas entre el nuevo conocimiento y los contenidos que ya posee el individuo y que
son de inters para l. El proceso de este tipo de aprendizaje ocurre en la memoria
semntica. Consiste en el establecimiento de relaciones entre redes significativas de
contenidos que puedan transitar y relacionar por su vinculacin lgica y que a su vez
facilitan la trasferencia de ese conocimiento adquirido a otras situaciones. El
conocimiento adquirido de esta manera permite la utilizacin creadora y crtica del
mismo a travs de la induccin, la deduccin y la traduccin (PEREZ GOMEZ,
1997).
Vygotsky y Piaget. Dos visiones:
Vygotsky en su estudio nos plantea que existe un lenguaje interiorizado que se
desarrolla en el nio y lo define como un instrumento de desarrollo de la inteligencia,
a partir de este lenguaje el nio elabora operaciones externas. Pr otra parte nos dice
que el nio construye las herramientas semiticas a partir de la interaccin social,
esto se debe a que el nio nace en un contexto social que est cargado de significados.
Esta interrelacin con las personas para Vygotsky se convierte en funciones mentales
internas. Lo interpersonal pasa a un plano intrapersonal. De ah la importancia que
este autor le confiere al desarrollo del lenguaje y especficamente al desarrollo del
habla, por un lado porque ella es un instrumento de desarrollo de funciones mentales
y por el otro porque a travs de ella el sujeto a aprende experimenta un desarrollo
cultural. Vygotsky (1962): formula que ambas razones se dan conjuntamente, de tal
modo que pensamiento y lenguaje se generan recprocamente, en estrecha relacin
dialctica.
Por su parte Piaget plantea que el aprendizaje del nio es espontneo y lo hace en
solitario, es decir desde una perspectiva individuo cntrica. Ello no significa que este
autor niegue la importancia de la interaccin social, sino que ms bien la ubica en un

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plano externo al desarrollo intelectual del nio, esto queda demostrado en la mencin
que hace Piaget sobre el habla egocntrica y el habla socializada. En los estudios
realizados por Vila (2000) sobre las diferencias entre las perspectivas de Vygotsky y
Piaget se plantea la interpretacin de Piaget sobre la necesidad del nio

de

interaccin con el adulto y dice que el nio Puede utilizar al adulto como un
instrumento para atraer un objeto, y al mismo tiempo, utilizar un objeto como medio
para atraer la atencin de un adulto. (Vila 2000)
Material fotocopiado
1) Escribe en cada caso como debe ser el tono de voz usado.
2) Escribe que es lo que expresa cada gesto.
3) Une mediante las lneas lo que indican las expresiones.
Quizs compremos caramelos al salir
Vamos al parque?

| Exclamacin |

Le llevas el libro a tu ta!

Qu bello regalo!

| Pregunta

| Duda |

| Orden
CONCLUSIONES.

Podramos definir a las estrategias de enseanzas como los procedimientos o

recursos utilizados por el docente o profesor para promover aprendizajes
significativos.
Las ilustraciones (fotografas, esquemas, medios grficos, esquemas, etc.)
constituyen una estrategia de enseanza. Estos recursos por si mismos son
interesantes, por lo que pueden llamar la atencin o distraer. Su establecimiento ha
sido siempre muy importante (en trminos de lo que aportan al aprendizaje del
estudiante y lo frecuente de su empleo) en reas como la ciencias naturales y

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tecnologa, y se les ha considerado ms bien opcionales en reas como humanidades,

literatura y ciencias sociales. Las ilustraciones son ms recomendables que las
palabras para comunicar ideas de bajo nivel de abstraccin, conceptos de tipo visual o
espacial, eventos que ocurren de manera simultnea, y tambin para ilustrar
procedimientos o instrucciones procedimentales.
La ejecucin de las estrategias ocurre asociadas con otros tipos de recursos y
procesos cognitivos de que dispone el alumno, por ejemplo: la atencin y
codificacin de informacin, los conocimientos previos, estratgicos (saber cmo
acceder al conocimiento) y los metacognitivos (conocimiento sobre el conocimiento).
La aplicacin de estrategias para su posterior desarrollo conjuntamente con el
empleo de tcnicas para estimular la creatividad y el aprendizaje de los estudiantes es
una de las bases fundamentales para el logro de habilidades cognoscitivas de los
mismos, tomando en cuenta que cada estudiante presenta una necesidad y un inters
diferente, pero con un mismo propsito de aprender y conocer nuevas ideas, cosas,
temas y destrezas, para lograr el desarrollo cognoscitivo.
La primera estrategia aparenta ser muy motivadora para los estudiantes ya que los
mismos se apoyan entre ellos para lograr el objetivo de la tarea asignada.
En la segunda estrategia al usar el estimulo de las ilustraciones los estudiantes se
motivan debido a la percepcin y captacin de imgenes a simple vista, para lograr el
inters en la actividad a desarrollar.
Al hacer el uso adecuado de estrategias y emplear las tcnicas apropiadas se puede
lograr que los estudiantes despierten el inters por aprender y lograr los objetivos que
se proponen para la aprobacin de los mismos y alcanzar madurez intelectual en las
diferentes reas acadmicas.
No deja de ser de mayor importancia la implementacin de recursos para lograr las
metas propuestas por el docente para que los estudiantes desarrollen las habilidades y
destrezas en las estrategias que se desarrollan dentro y fuera del aula de clases.

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BIBLIOGRAFIA.
http://www.tec.cr/sitios/Docencia/ciencias_lenguaje/revista_comunicacion/Vol.12No2
2002/pdf%27s/mvasquez.pdf
FECHA: 14-11-2010
HORA: 6:45 p.m.
http://www.unica.edu.ve/cedill/gradopdf/karina_leon/karina_leon.pdf
FECHA: 14-11-2010
HORA: 7:05 p.m.
http://www.google.co.ve/#hl=es&q=interaccion+comunicativa+oral+en+los+ni
%C3%B1os&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai=&fp=9bc5aa8ac93c830e

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FECHA: 14-11-2010
HORA: 7:25 p.m.
VILA I. (2000) La intencionalidad, la comunicacin y el lenguaje en Tryphon y
Voneche, J. (comps) Piaget-Vygostky: la gnesis social del pensamiento. PAIDOS.
Argentina.
VILLALOBOS P. (1998) Didcticas de la expresin oral y escrita lenguaje y
pensamiento. NANCEA- Madrid

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