INTERNADO I

Ttulo: CLIMA FAMILIAR Y

RENDIMIENTO
ESCOLAR EN EL PER

ASESORA: YEMY ANGULO ARANA

ALUMNO: CARLOS ERNESTO
MORENO MORENO

2014



Introduccin:
La familia, como ente regulador y formador de la sociedad, desde sus orgenes, tiene una
importancia vital, en la formacin de cada individuo, que integran las comunidades de
todo el mundo, que se desenvuelve y relaciona con sus entornos y semejantes.
Es en la familia donde las personas adquieren, sus valores, definen sus personalidades,
marcan sus sueos, y guan su futuro, por lo que distintos tipos de familias, influirn de
diversas maneras en los individuos, ejemplo de ello sus rendimientos escolares.
El rendimiento acadmico conocido como la medida de adquisicin de los conocimientos
por parte de los alumnos, es un valor que se encuentra influenciado por muchos factores,
internos y externos a los sujetos que representan, uno de ellos la familia. La relacin entre
la familia y el rendimiento acadmico, ha sido objeto de numerosas investigaciones en el
pasado, y un sin fin de anlisis que determinan el grado de influencia que la misma tiene o
no sobre los sujetos a lo largo de su formacin acadmica, investigaciones que sirven de
bases tericas para el presente trabajo de investigacin.
Por ese sentido la educacin es una tarea compartida entre padres y educadores cuyo
objetivo es la formacin integral del alumno o alumna. La lnea de accin debe llevarse a
cabo de manera conjunta, tanto el tutor como las familias tienen las responsabilidades de
hacer partcipes a los otros y facilitarles toda la informacin necesaria para que se
sientan unidos las escuelas y la familia y, por tanto, responsables del proceso educativo
de los nios y nias.
Para llevar a cabo una educacin integral del alumnado se necesitan que existan canales
de comunicacin y la accin conjunta y coordinada de la familia y la escuela, solo as se
producir el desarrollo intelectual, emocional y social del nio y la nia en las mejores
condiciones. Esta actuacin conjunta estimulara en el nio y nia la idea de que se
encuentra en dos espacios diferentes pero complementarios
I. SITUACIN PROBLEMTICA
El problema del fracaso en el aprendizaje escolar ha sido ya planteado en todos los
pases donde se ha observado que gran nmero de alumnos presentan retrasos en uno,
dos, tres y an ms aos escolares y que estos retrasos dan lugar a efectos deplorables
para el nio.
Molina (1997). En el Per esta problemtica no difiere mucho de los otros pases y se ve
reflejada en las cifras emitidas por el Ministerio de Educacin que sealan que en 1999 en
el nivel escolar primaria de menores hubo una repeticin de 10,4 % y una desercin de
4,4 %, asimismo culminan sus estudios primarios 77,4 % de los nios matriculados de los
cuales culminan sin repetir 40,6 % y repitiendo 36,8 %, (Ministerio de Educacin - Unidad
de Estadstica Educativa. Fuente: Censos Escolares 1993, 1999 y 2002). Este panorama
se presenta en el marco de muchos factores y entre ellos se encuentra el rendimiento
acadmico inadecuado.
En la actualidad con los resultados de la oficina de Estadstica de Calidad Educativa
(ESCALE), cuyos resultados fueron recogido atreves del Censo Educativo realizado por
el Ministerio de Educacin el ao 2013 se muestra una tabla donde seala el porcentaje
de ausentismo en las Instituciones Educativas de nivel secundario, a falta de
responsabilidad de los padres de familia.
Ministerio de educacin (2013) en el ltimo cenco escolar realizado, la tasa de
conclusin de primaria entre las edades de 13 a 14 aos es de 84.8%, siendo el
departamento de Loreto con una tasa 67.5%; y el departamento con menor tasa se
encuentra Ica 94.1% siendo este el departamento con mayor poblacin que haya
terminado satisfactoriamente el nivel primario.
El Banco Mundial (1966) considera el rendimiento educativo desde el punto de vista de su
utilidad, relacionando as lo cuantitativo con lo cualitativo (cunto sabes y para qu
sabes), lo considera como logro de los objetivos u obtencin de puntajes o notas
consideradas aprobatorias despus de haber sido sometidas a un proceso de evaluacin,
sea mediante pruebas especiales o exmenes tradicionales, tales como participacin en
el trabajo educativo. El rendimiento se considera basado en escalas, la capacidad del
hombre est referida a sus habilidades y destrezas motoras por su importancia en toda
clase de trabajo manual y su repercusin en la industria y la economa.
Secada (1972) sostiene que no podemos considerar el rendimiento solamente como
resultado de la capacidad intelectual o de las aptitudes, sino tambin de las condiciones
temperamentales y caractersticas del individuo. El rendimiento escolar es el resultado del
mundo complejo del alumno, sus aptitudes, su personalidad, compaeros, su estado fsico
y su entorno considerando las situaciones de la vida con las que se encuentra.
Morales (1975) habla de rendimiento suficiente e insuficiente. Insuficiente cuando el
rendimiento acadmico escolar no coincide (quedando por debajo) con el rendimiento
esperado segn lo pronosticado. En el caso que quede por debajo de lo esperado se
habla de rendimiento insatisfactorio en el cual pueden haber intervenido diversos factores
o bien aspectos relacionados con los mtodos de enseanza o modelos didcticos.
Considera el rendimiento escolar como la capacidad intelectual del educando, donde
demuestra capacidad de desarrollo psicolgico y fsico de su personalidad.
El Ministerio de Educacin en el Manual para Docentes de Educacin Primaria 2002
seala que el rendimiento acadmico es el resultado del trabajo escolar realizado por el
estudiante, es decir la cantidad de conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas
adquiridas por el alumno en la escuela dentro de un marco de evaluacin cualitativa,
donde la enseanza es un proceso de construccin de conocimientos elaborados por los
propios nios en interaccin con la realidad, con apoyo de mediadores, que se evidencia
cuando dichas elaboraciones les permiten enriquecer y transformar sus esquemas
anteriores y la enseanza coma un conjunto de ayudas previstas e intencionadas que el
docente ofrece a los nios y nias para que construyan sus aprendizajes en relacin con
su contexto.
As entendido, Secada (1971), en el problema del rendimiento acadmico inadecuado,
intervendran un elevado nmero de variables, adems del nivel intelectual, las variables
de personalidad (extroversin, introversin, ansiedad) y de motivacin, cuya relacin con
el rendimiento acadmico no siempre es lineal, sino que est modulada por factores como
nivel de escolaridad y aptitud. Otras variables que influyen en el rendimiento son los
intereses, hbitos de estudio, relacin profesor - alumno, autoestima, etc.
Adems de factores de tipo intrnseco en el problema del rendimiento acadmico
inadecuado, intervienen otros factores de tipo extrnseco, Molina (1997), estos ltimos son
el medio ambiente donde se desenvuelve el nio y su familia, esta ser la que va a
producir consecuencias positivas o negativas en su conducta, pues el desarrollo del nio;
se realiza paralelo a la superacin de distintos conflictos que le son impuestos por la vida
individual o su vida en sociedad, la relacin dentro del ambiente familiar, constituye
indudablemente, el aspecto esencial que va a condicionar todo proceso ulterior.

II. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN:
Samper y Soler (1982), en Molina (1997) efectuaron un estudio de investigacin acerca
del fracaso escolar, sobre una muestra de 30 alumnas de ambos sexos, pertenecientes a
distintos barrios de Lrida capital, Espaa. En dicha investigacin, aparte de otras
variables de tipo psicolgico tenidas en cuenta, compararon una serie de
comportamientos familiares con respecto a la educacin de sus hijos y de actitudes frente
a la escuela. Los resultados ms significativos que encontraron fueron que: los padres de
los nios fracasados no se vinculan con las tareas realizadas por el colegio, tanto porque
no visitan jams el centro escolar ni hablan con los profesores, como porque en sus
respuestas se evidencian actitudes hostiles o de indiferencia hacia la labor docente.
Molina (1997) seala que las dificultades de aprendizaje desde una perspectiva
extrnseca pueden tener causas ambientales que pueden ser culturales, socio familiar y
pedaggico y pueden tener como sntomas el fracaso en el aprendizaje pedaggico y una
inadaptacin escolar que se puede manifestar en un desinters, hiperactividad e
hipoactividad. Las causas de este tipo de dificultades, son siempre ajenas al nio,
pudiendo radicar la base de las mismas, en el ambiente socio familiar (familias de bajo
nivel sociocultural o con problemas internos, que impiden que el nio reciba una
mediacin efectiva y estimulativa adecuada, sobre todo en los primeros aos de vida).
Reusche (1994) realiz un estudia exploratorio en familias de adolescentes de nivel
socioeconmico medio, residentes en Lima. Trabaj con una muestra de 443
adolescentes y se estudiaron !os resultados del FACES II I de Olson segn el nmero de
Hermanos, la ubicacin entre hermanos, el sexo de los hermanos, el estado civil de los
padres, el tipo de familia, si convive con padres y abuelos, y el ciclo evolutivo de la familia.
Algunos de los resultados fueron que los adolescentes describen a su familia, como con
pocos lazos afectivos y desean ms vnculo afectivo.
Otra de las caractersticas de las familias de estos adolescentes es: El hijo mayor y el hijo
nico, describen a su familia, como de menor afecto y desean ms afecto. Los que tienen
muchos hermanos, estn ms satisfechos del afecto familiar. El hijo nico, describe a su
familia como de adaptabilidad rgida, y al igual que cuando hay muchos hermanos, estn
insatisfechos con la autoridad familiar. El hijo mayor describe a su familia con mayor
afecto, y el intermedio con menor afecto.
Cuando slo son hermanas, hay mayor afecto en la familia, y describen a su familia como
flexible o catica. Cuando son slo hombres, describen a su familia como de menor
afecto, tambin la desean ms disgregada y la autoridad familiar es ms flexible o
estructurada, y son los que la desean ms rgida. Cuando los hermanos son del mismo
sexo, estn ms satisfechos con su funcionamiento familiar. Cuando los padres estn
casados, los hijos describen a la familia como de mayor afecto y estn ms satisfechos de
sus vnculos afectivos, que cuando estn divorciados o viudos.
Reusche (1995) estudi la estructura y funcionamiento familiar y el bajo rendimiento
escolar, en un grupo de estudiantes de secundaria de nivel socioeconmico Los
resultados ms significativos fueron que los adolescentes que tienen mejor rendimiento
acadmico, tienen mayor contacto afectivo y ms autonoma que los de bajo rendimiento.
Los de alto rendimiento, estn ms satisfechos de sus familias. Los de bajo rendimiento,
tienden a describir a su familia como rgida.
Como podemos observar, no se encuentran trabajos relacionados con nuestras variables
de estudio realizados en el rea rural, por tal motivo nos permitir tener un mejor
entendimiento de la dinmica social y familiar en relacin al rendimiento acadmico.
III. BASES TERICAS:
Familia.
a) Tipos de familia
La familia es el ncleo fundamental de la sociedad. En ella, el ser humano nace, crece y
se desarrolla. En este ambiente natural sus miembros deberan mantener relaciones
interpersonales estables, compartiendo y satisfaciendo sus necesidades bsicas.
Lafosse (1996), define la familia como un grupo de personas unidas por los lazos del
matrimonio, la sangre o la adopcin; constituyendo una sola unidad domstica,
interactuando y comunicndose entre ellas en sus funciones sociales respectivas de
marido y mujer, madre y padre, hijo e hija, hermano y hermana, creando y manteniendo
una cultura comn.
Por otro lado, (Bertalanffy, 1968; Watzlavik y cols. 1967), afirman que la familia como
sistema abierto funciona en relacin y dentro de su amplio contexto socio-cultura! y
evoluciona a travs de su ciclo de vida, operando dentro de los principios aplicables a
todo sistema: a saber dentro de la familia como grupo de individuos interrelacionados, un
cambio en uno de los miembros afecta a cada uno de los dems y a la familia como todo.
La familia como todo es mayor que la suma de sus partes y no puede ser descrita
simplemente por la suma de las caractersticas de sus miembros individualmente. Un
mismo origen puede llevar a diferentes resultados y el mismo resultado puede surgir de
diferentes orgenes, esto implica que no son los eventos en si los que determinan un
funcionamiento especfico, sino que justamente sern las propias caractersticas de
organizacin e interaccin las que condicionen la forma en que cada familia asimile y
enfrente cada situacin. Las reglas familiares implcitas y explcitas organizan las
funciones y la interaccin familiar para favorecer su estabilidad como sistema, dichas
reglas encarnan !as expectativas acerca de los roles, acciones y consecuencias que
guan la vida familiar. Y finalmente la familia para mantener un estado estable en el curso
de la interaccin dentro de un sistema, las normas se delimitan y refuerzan a travs de
mecanismos homeostticos, todos los miembros de la familia contribuyen al balance
homeosttico a travs de conductas complementarias o recprocas que constituyen un
mutuo circuito reforzante de retroalimentacin.
La Organizacin de las Naciones Unidas (1994), define los siguientes tipos de familia, que
es conveniente considerar debido al carcter universal y orientador del organismo
mundial.
Familia nuclear, integrada por padres e hijos.
Familias uniparentales o monoparentales que se forman tras el fallecimiento de
uno de los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la decisin de no
vivir juntos.
Familias polgamas, en la que el hombre vive con varias mujeres o con menos
frecuencia, una mujer que se casa con varios hombres.
Familias compuestas, que habitualmente incluye tres generaciones, abuelos,
padres e hijos que viven juntos.
Familias extensas, adems de tres generaciones, otros parientes tales como tos,
tas, primos o sobrinos que viven en el mismo hogar.
Familia reorganizada, que vienen de otros matrimonios o cohabitacin de
personas que tuvieron hijos con otras parejas.
Familias migrantes, compuestas por miembros que proceden de otros contextos
sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.
Familias apartadas, cuando existe aislamiento y distancia emocional entre sus
miembros.




b) Funciones de la familia
Segn Dughi (1996), en un trabajo publicado por la UNICEF, cualquiera sea el contexto
histrico social en que se le examine, la familia debe cumplir cuatro tareas esenciales.
Asegurar la satisfaccin de las necesidades biolgicas del nio y complementar
sus inmaduras capacidades de un modo apropiado en cada fase de su desarrollo
evolutivo.
Enmarcar, dirigir y canalizar los impulsos del nio con miras a que llegue a ser un
individua integrado, maduro y estable.
Ensearle las funciones bsicas, as como el valor de las instituciones sociales y
los modos de comportarse propios de la sociedad en que vive, constituyndose en
el sistema social primario.
Transmitirle las tcnicas de adaptacin de la cultura, incluido el lenguaje.
c) El ambiente familiar
La familia es, sin duda, la formacin bsica de la sociedad humana. Su origen es biolgico
como alguna de sus esenciales funciones, pe ro tambin es un factor cultural de
trascendental importancia en la vida del hombre, tanto desde el punto de vista de su ser
social, como de su personalidad, sobre la cual ejerce una poderosa influencia, cuya
profunda huella ha ido poniendo de manifiesto la psicologa contempornea.
Como institucin formativa de la personalidad social e individual, la familia desempea un
papel de primordial importancia e n la formacin del carcter personal y el desarrollo de la
sociabilidad. En el seno de ella forman sus hbitos de convivencia las nuevas
generaciones. Y en cuanto a lo individual, mucho del contenido emocional y de las
actividades que dan tono y color a la conducta personal, es infundido en el subconsciente
del sujeto por el ambiente familiar en la poca de la vida de mayor plasticidad y menor
discernimiento crtico, formando una de las modalidades ms persistentes de la
personalidad.
d) Familia y rendimiento acadmico inadecuado
El rendimiento acadmico inadecuado es el retraso pedaggico o escolar que presentan
los nios. Los retrasos pedaggicos agrupan a nios con diferentes inadaptaciones a la
escuela. Estas inadaptaciones se evidencian de manera ms notoria en la repeticin del
ao escolar en uno o dos aos consecutivos y en las bajas calificaciones.
Segn Molina (1997) las dificultades de aprendizaje desde una perspectiva interactiva
tienen un elevado nmero de variables, tanto de tipo intrnseco como extrnseco y para su
estudio es necesario tomar en cuenta las caractersticas biolgicas y psicolgicas del
alumno, as como las compensaciones positivas o negativas que pueda producir el medio
ambiente en que se desenvuelve el nio: cultural, socio familiar y pedaggico.
Las variables de tipo intrnseco en el bajo rendimiento acadmico son inherentes al
individuo, biolgicas, de tipo endgeno, como:
El retardo mental.
Condiciones fsicas deficientes.
Conflictos psquicos que conllevan a trastornas mentales, y por ende, alteraciones de
conducta y adaptacin (baja tolerancia a la frustracin, arrebatos emocionales,
autoritarismo, testarudez, insistencia excesiva y frecuente en que se satisfagan sus
peticiones, labilidad emocional, desmoralizacin, disforia, rechazo por parte de
compaeros y baja autoestima).
El retraso mental y el trastorno mental (Trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad, tipo con predominio hiperactivo impulsivo, tipo con predominio del dficit
de atencin, tipo combinado) podran estar aliadas y constituir graves casos de
inadaptacin. La capacidad mental inferior al promedio es tambin causa de un dficit
significativo de su comportamiento adaptativo en la escuela comn, cuyos programas
estn organizados para una capacidad intelectual abstractamente consideradas como
trmino medio.
Las condiciones fsicas deficientes pueden manifestarse por herencia, alguna alteracin
cromosmica, enfermedad mdica adquirida en la infancia y la niez de causa y tipo
diverso, dficit sensorial, invalidez o defectos fsicos.
Los conflictos psquicos producen trastornos mentales, y por ende, alteraciones de
conducta y adaptacin (baja tolerancia a la frustracin, arrebatos emocionales,
autoritarismo, testarudez, insistencia excesiva y frecuente en que se satisfagan sus
peticiones, labilidad emocional, desmoralizacin, disforia, rechazo por parte de
compaeras y baja autoestima) y dan origen a un dficit o insuficiencia de la capacidad de
adaptacin a la escuela manifestndose en un rendimiento acadmico por debajo del
promedio.
Esta condicin patolgica nace de una serie de experiencias, es por lo tanto fruto de
condiciones externas, pero la accin de estos factores predisponentes han llegado a
causar un estado anormal del dinamismo psquico, en resumen, las experiencias
asimiladas por el nio, han entrado a formar parte de l. A pesar de su origen externo, en
el momento actual, son propias del nio y determinan su comportamiento desadaptativo.
Las experiencias pasadas se han incorporado al ncleo de la personalidad del nio y se
han convertido, de este modo, en elementos intrnsecos, los que forman su conducta y
ocasionan su inadaptacin escolar.
Las variables de tipo extrnseco o exgeno en el rendimiento acadmico inadecuado, son
todas las personas, las cosas y las fuerzas, de orden material y espiritual, que existen
alrededor del nio, y que contribuyen a formar su personalidad y motivar su conducta, en
conjunto todo esto forma su medio ambiente. Media es el lugar geogrfico en que vive; su
familia y cada uno de los miembros de ella; las opiniones, los sentimientos y el
comportamiento que entre s y haca l observan; la casa y el barrio donde habita; los
hechos que presencia; la alimentacin que ingiere - los cuidados de salud de que es
objeto; la escuela a la cual concurre; la calle en la que juega; el taller en que trabaja; sus
compaeros, sus maestros, su familia. Todos estos elementos teniendo existencia fuera
de l influyen sobre ste de mil maneras y a cada paso, ejercen accin sobre su actividad,
la formacin de sus sentimientos y su carcter, contribuyen en definitiva a estructurar su
personalidad.
Las variables de tipo extrnsecas pueden ser:
El ambiente familiar
El ambiente escolar
El ambiente social
El ambiente familiar constituye un factor cultural de trascendental importancia en la vida
del nio, tanto desde el punto de vista de su ser social como de su personalidad. La
trascendental importancia de la familia viene pues de sus funciones biolgicas y tambin
de sus funciones formativas de la personalidad social e individual. Como institucin
biolgica, la familia lleva a cabo la perpetuidad de la especie, no slo en el sentido de 1a
multiplicacin material de los individuos, sino en cuanto regula las obligaciones de la
pareja progenitora con los hijos y asegura as la supervivencia de stos.
Como institucin formativa de la personalidad social e individual, la familia desempea un
papel de primordial importancia en la formacin del carcter personal y el desarrollo de la
socializacin. En el seno de ella forman sus hbitos de convivencia las nuevas
generaciones. Y en cuanto a lo individual, mucho del contenido emocional y de las
actividades que dan tono y color a la conducta personal, es infundido en el subconsciente
del sujeto por el ambiente familiar en la poca de la vida de mayor plasticidad y menor
discernimiento crtico, formando una de las modalidades ms persistentes de la
personalidad.
El modo de ser, los criterios personales y sentimientos, opiniones y actitudes reflejan en
gran medida, con matizaciones individuales, la de los padres y familiares ms ntimos. La
familia constituye tambin el vehculo transmisor por excelencia de la herencia cultural en
el aspecto normativo y regulador: costumbres, modales personales, sentimientos y
desviaciones de lo establecido y secularmente admitido como `bueno' y socialmente
conveniente.
Sin embargo el ambiente familiar tambin puede ser un factor de inadaptacin escolar
manifestndose en el rendimiento acadmico inadecuado con las consecuentes bajas
calificaciones, algunas de estas disfunciones familiares tienen las siguientes
caractersticas:
o Conflictos entre los miembros de la familia y de stos con el nio aparecen en
primera lnea como determinantes de los problemas de conducta, al cavar
profunda huella en la personalidad del nio influyen sobre su actitud y humor en la
escuela, pudiendo producirse manifestaciones graves de desviaciones y
problemas de conducta, alteraciones orgnicas de la salud, violencia y rebelda.
En algunos casos se puede apreciar la predileccin del padre hacia un hijo,
engendrando rivalidad entre hermanos, posteriormente la injusta y dura actitud de
aquel es origen de intensos sentimientos agresivos contra l, de parte del nio.

o Las dificultades econmicas y materiales en familias con baja adaptabilidad
familiar constituyen terrenos propicios para la germinacin de conflictos entre los
miembros de la familia, la inseguridad e insatisfaccin y el mal manejo de las
emociones crean un clima en el que los problemas de conducta son frecuentes. A
la insuficiencia de recursos se ala la falta de elementos necesarios para la calidad
de vida que debe tener el nio y el hacinamiento en la vivienda.

o La baja cohesin familiar, la desintegracin o la constitucin anormal de la familia:
familia incompleta, padres separados, madre soltera, etc. Estos acontecimientos
en el nio pueden generar inseguridad afectiva que muchas veces no pueden
sobrellevarla con equilibrio pues para l significa una prdida.


IV. CONCLUSIONES
En la actualidad el Per a raz de las ltimas pruebas de PISA 2012 (Programa d
evaluacin internacional de alumnos), ha dejado en evidencia la enorme diferencia que
nos llevan los dems pases de la misma regin en el mbito educativo. Y
primordialmente el papel q cumple el estado en no poder ser capaz de crear una poltica
real, sostenible en inclusiva en todas las regiones del pas.
Adems de mejorar las remuneraciones de los, sino tambin una capacitacin constante y
adecuada que haga ptimo su trabajo. Adems no debemos olvidar que la educacin
empieza desde casa, as que es tarea tambin de los padres, quienes deben ser
responsables y brindar atencin a sus hijos, quienes hoy ms que nunca, con la violencia
escolar y el mal empleo de la Internet, estn tan cerca de los peligros del mundo
moderno. En ese sentido es importante se tome en cuenta la familia como el eje
fundamental para el desarrollo integral del alumno donde se forzaran los cimientos de la
educacin.
Es por ese sentido la preocupacin de este trabajo; ya que el xito escolar es un
esfuerzo conjunto de la familia y el colegio, que trabajaran de manera conjunta
fortaleciendo las habilidades del alumno, mejorando su autoestima, acompandolo a los
largo de su carrea educativa, dndole la confianza necesaria para que se pueda
desenvolver dentro de sus crculo social. Son puntos necesarios que el alumno necesita
para alcanzar el xito escolar.

.


ANEXOS:
CUADRO N 01
PER: INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE SECUNDARIA POR CAUSA PRINCIPAL DE LOS PROBLEMAS DE ASISTENCIA DE
LOS ESTUDIANTES.
Falta de responsabilidad de los padres de familia
Regin y rea
Valor
Estimado (%)
Error
Estndar (%)
Intervalo de Confianza al 95
(%)
Coeficiente de
Variacin (%)
Tamao
Ponderado 3/
Tamao sin
Ponderar
Inferior Superior
Total 40,3 1,7 37,1 43,6 4,1 4 001 1 470
Urbana 50,2 2,3 45,7 54,7 4,6 2 332 903
Rural 26,5 2,5 21,7 31,4 0,0 1 668 567
Amazonas 25,9 6,9 12,4 39,4 26,6 a/ 95 47
Urbana 35,7 11,1 13,9 57,6 31,2 a/ 37 23
Rural 19,6 8,5 2,9 36,2 43,5 a/ 58 24
Ancash 38,1 7,7 23,0 53,2 20,2 a/ 183 60
Urbana 44,4 10,2 24,3 64,5 23,0 a/ 118 40
Rural 26,6 10,2 6,6 46,6 38,4 a/ 65 20
Apurmac 26,8 7,4 12,2 41,3 27,7 a/ 129 61
Urbana 38,7 10,7 17,7 59,7 27,6 a/ 71 35
Rural 12,2 9,7 -6,8 31,2 79,6 a/ 58 26
Arequipa 53,6 11,1 31,8 75,4 20,7 a/ 154 47
Urbana 53,1 11,7 30,2 76,0 22,0 a/ 146 39
Rural 62,5 17,3 28,6 96,4 27,7 a/ 8 8
Ayacucho 21,2 5,7 10,1 32,4 26,8 a/ 229 81
Urbana 21,4 8,1 5,5 37,4 37,8 a/ 135 44
Rural 21,0 7,6 6,1 35,8 36,2 a/ 95 37
Cajamarca 24,3 9,2 6,3 42,4 37,9 a/ 278 52
Urbana 12,3 5,5 1,5 23,1 44,9 a/ 84 22
Rural 29,5 12,2 5,5 53,5 41,4 a/ 195 30
Callao 78,1 8,1 62,3 94,0 10,3 49 29
Urbana 78,1 8,1 62,3 94,0 10,3 49 29
Cusco 31,2 7,0 17,6 44,9 22,3 a/ 221 67
Urbana 40,0 10,4 19,6 60,3 25,9 a/ 98 33
Rural 24,2 9,7 5,2 43,2 40,0 a/ 122 34
Huancavelica 24,4 6,4 11,9 36,9 26,1 a/ 191 67
Urbana 43,4 11,2 21,5 65,3 25,7 a/ 75 33
Rural 12,1 5,7 0,8 23,3 47,5 a/ 116 34
Hunuco 50,7 8,2 34,6 66,8 16,2 a/ 180 60
Urbana 59,2 9,6 40,3 78,1 16,3 a/ 80 36
Rural 43,8 12,8 18,7 68,9 29,2 a/ 100 24
Ica 49,2 9,1 31,4 67,0 18,5 a/ 78 44
Urbana 50,5 10,2 30,5 70,6 20,2 a/ 68 34
Rural 40,0 15,7 9,3 70,7 39,2 a/ 10 10
Junn 22,0 5,6 11,0 33,0 25,5 a/ 271 76
Urbana 22,2 8,9 4,7 39,6 40,1 a/ 139 35
Rural 21,8 6,8 8,6 35,1 31,0 a/ 132 41
La Libertad 26,6 6,7 13,5 39,8 25,1 a/ 166 50
Urbana 40,1 10,9 18,7 61,5 27,2 a/ 108 33
Rural 1,8 1,8 -1,8 5,3 102,9 a/ 58 17
Lambayeque 27,4 7,7 12,4 42,4 28,0 a/ 103 50
Urbana 33,4 10,3 13,2 53,6 30,9 a/ 51 27
Rural 21,6 11,4 -0,9 44,1 53,0 a/ 52 23
Lima Provincias 1/ 45,4 8,2 29,3 61,5 18,1 a/ 164 76
Urbana 48,2 10,2 28,2 68,2 21,2 a/ 125 50
Rural 36,5 11,1 14,7 58,3 30,4 a/ 39 26
Loreto 56,0 7,7 40,9 71,2 13,8 169 60
Urbana 73,3 8,9 55,8 90,8 12,2 45 28
Rural 49,8 9,8 30,7 69,0 19,6 a/ 124 32
Madre de Dios 66,7 9,2 48,5 84,8 13,9 27 27
Urbana 83,3 11,0 61,8 104,8 13,2 12 12
Rural 53,3 13,1 27,6 79,1 24,6 a/ 15 15
Moquegua 48,4 9,1 30,5 66,3 18,9 a/ 31 31
Urbana 56,5 10,5 35,9 77,1 18,6 a/ 23 23
Rural 25,0 15,6 -5,5 55,5 62,2 a/ 8 8
Pasco 26,6 7,3 12,3 40,9 27,4 a/ 93 50
Urbana 50,2 12,7 25,4 75,0 25,2 a/ 33 22
Rural 13,6 6,7 0,4 26,8 49,6 a/ 60 28
Piura 35,3 7,4 20,9 49,8 20,9 a/ 225 63
Urbana 49,7 10,2 29,8 69,7 20,4 a/ 145 40
Rural 9,0 6,0 -2,8 20,9 67,1 a/ 80 23
Provincia de Lima 2/ 76,5 4,3 68,0 85,1 5,7 408 125
Urbana 77,0 4,4 68,4 85,6 5,7 403 120
Rural 40,0 22,0 -3,1 83,1 55,0 a/ 5 5
Puno 29,1 6,0 17,3 41,0 20,7 a/ 187 73
Urbana 36,9 9,0 19,2 54,5 24,4 a/ 81 40
Rural 23,3 8,0 7,5 39,1 34,5 a/ 106 33
San Martn 51,9 8,3 35,6 68,3 16,1 a/ 152 57
Urbana 57,8 11,5 35,2 80,4 20,0 a/ 94 31
Rural 42,6 10,6 21,9 63,3 24,8 a/ 58 26
Tacna 70,7 8,5 54,2 87,3 12,0 42 32
Urbana 84,0 7,3 69,6 98,4 8,7 33 23
Rural 22,2 14,1 -5,4 49,8 63,4 a/ 9 9
Tumbes 67,9 9,0 50,2 85,5 13,2 28 28
Urbana 70,8 9,4 52,3 89,4 13,3 24 24
Rural 50,0 25,5 0,1 99,9 50,9 a/ 4 4
Ucayali 47,0 8,3 30,7 63,4 17,7 a/ 147 57
Urbana 61,0 14,1 33,3 88,8 23,2 a/ 55 27
Rural 38,6 10,0 19,1 58,2 25,8 a/ 92 30
1/ Incluye: Barranca, Cajatambo, Canta, Caete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyn y Yauyos.
2/ Incluye: 43 distritos de Lima Metropolitana.
3/ Total de instituciones educativas de secundaria que tienen problemas de asistencia o puntualidad.
a/: El valor no es estadsticamente significativo, slo referencial.
Fuente: Instituto Nacional de Estadstica e Informtica - Encuesta Nacional a Instituciones Educativas 2013.



2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
PER 72,4 73,2 74,2 73,7 76,5 77,3 79,2 79,4 80,7 82,8 83,5 84,5 84,8
Sexo
Femenino 73,9 71,7 74,2 73,8 77,1 77,9 79,9 80,5 81,2 84,0 84,0 85,3 86,1
Masculino 71,0 74,7 74,1 73,6 75,9 76,7 78,6 78,3 80,2 81,7 83,1 83,8 83,5
rea y sexo
Urbana 82,1 83,0 83,4 81,8 84,5 85,5 86,0 86,4 87,3 89,6 89,4 89,4 90,5
Femenino 83,4 82,2 82,8 82,7 85,2 86,0 86,6 87,2 87,2 91,4 90,5 90,5 91,6
Masculino 80,8 83,8 84,1 80,9 83,8 85,0 85,4 85,7 87,5 88,0 88,4 88,5 89,5
Rural 55,0 55,8 57,5 59,7 62,1 60,9 66,1 66,4 67,9 69,1 71,7 74,4 73,4
Femenino 55,1 52,3 58,2 58,3 62,8 61,4 67,1 67,8 69,6 69,6 71,5 74,8 75,0
Masculino 55,9 59,2 56,8 61,0 61,5 60,4 65,2 65,2 66,3 68,6 71,8 74,0 72,0
Nivel de pobreza
No Pobre 87,0 87,5 88,9 85,1 88,7 87,7 88,5 89,6 89,7 90,4 89,8
Pobre No extremo 74,9 74,1 74,3 72,2 74,4 75,4 75,6 75,7 75,9 77,2 77,8
Pobre Extremo 50,1 54,0 53,8 54,2 56,8 56,6 58,5 61,3 62,1 62,3 62,9
Regin
Amazonas 66,5 66,4 73,1 70,2 70,2 72,6 62,6 69,4 70,5 71,3 70,0 72,6 75,5
Ancash 61,0 61,7 58,0 67,4 70,8 69,4 77,6 77,9 73,9 76,1 81,1 83,0 82,8
Apurmac 66,8 65,3 63,9 71,0 72,3 74,7 80,6 76,3 85,0 82,3 82,8 82,0 83,4
Arequipa 82,1 86,9 82,4 90,1 89,4 85,8 92,3 91,5 89,6 95,5 91,0 92,8 92,5
Ayacucho 61,7 59,3 58,2 57,8 64,9 59,6 70,0 68,2 68,9 70,1 76,2 75,3 78,1
Cajamarca 57,9 63,4 63,8 62,6 67,4 63,0 72,2 71,8 72,6 74,9 78,3 75,6 78,1
Callao 86,9 82,6 97,2 81,2 81,9 84,8 82,0 83,9 85,1 91,1 88,9 89,0 90,3
Cusco 64,1 66,9 60,4 62,9 66,6 73,3 79,3 76,0 76,6 82,2 85,2 86,3 81,8
Huancavelica 54,7 53,9 55,2 59,2 61,3 64,8 65,7 67,6 68,6 68,8 69,3 78,3 79,7
Hunuco 45,6 50,2 50,8 57,1 54,4 55,5 57,9 59,7 62,5 64,0 61,3 70,9 69,8
Ica 69,9 86,7 76,1 81,7 87,9 87,3 91,9 88,1 90,9 89,8 87,0 85,9 94,1
Junn 77,3 72,7 80,1 78,2 76,3 78,7 81,1 78,6 86,3 84,0 87,8 88,2 88,2
La Libertad 76,2 64,0 75,1 67,5 71,9 79,6 69,7 76,0 75,4 78,7 76,3 82,6 84,3
Lambayeque 68,0 78,0 76,6 77,1 79,2 80,6 77,9 81,1 84,2 86,2 81,7 86,5 88,3
Lima Metropolitana 84,8 85,6 87,2 83,5 86,5 87,0 88,5 88,1 89,0 90,2 90,7 91,2 90,8
Lima Provincias 77,7 83,1 75,2 63,7 86,3 76,4 82,2 87,8 85,5 86,2 87,8 89,1 91,3
Loreto 49,4 57,0 54,9 54,1 57,1 64,6 62,9 61,8 61,0 66,4 64,7 66,1 67,5
Madre de Dios 84,1 84,3 83,0 83,2 81,9 81,7 84,8 85,9 89,6 85,4 85,1 86,1 93,1
Moquegua 86,5 93,4 86,2 85,2 79,5 87,7 84,1 91,5 91,9 89,4 94,4 93,3 95,5
Pasco 69,0 67,7 81,6 75,9 86,9 84,4 79,0 74,2 79,3 78,5 86,0 83,3 86,7
Piura 74,1 71,0 73,1 81,1 78,7 76,2 79,4 77,7 78,6 83,0 85,9 83,0 81,4
Puno 79,4 77,5 80,1 81,1 82,5 82,0 85,6 87,3 83,3 87,2 90,8 87,8 87,6
San Martn 70,5 68,8 77,6 67,8 74,3 64,7 73,1 78,7 77,1 78,2 80,2 83,5 82,9
Tacna 90,4 82,6 89,7 88,0 86,6 88,5 87,3 88,1 94,5 92,4 89,4 93,8 92,2
Tumbes 80,2 79,4 85,4 86,5 84,9 85,8 83,1 79,2 84,6 83,8 93,3 93,3 89,5
Ucayali 61,8 71,8 69,7 70,0 73,9 77,6 72,8 69,5 75,2 76,4 73,5 75,1 78,6
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
... no disponible

Nota: Las edades estn calculadas al 30
de junio.

ltima actualizacin: 23/06/2014
Tabla 02:Tasa de conclusin, primaria, grupo de edades 12-14 (% del total)
Proporcin de la poblacin de un grupo de edades que cuenta al menos con un cierto nivel o etapa educativa.
Encuesta Nacional de Hogares
del Instituto Nacional de
Estadstica e Informtica.

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familia y el rendimiento estudiantil en las escuelas pblicas peruanas
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